1

LAPORAN

P2M

FBS UNDIKSHA

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa

di SMP dan SMA Melalui Pelatihan Lesson Study

Oleh

Prof. Dr. I Nyoman Adi Jaya Putra, M.A.

Prof. Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A.

Drs. I Nyoman Adil, M.A.

Drs. Gede Gunatama, M.Hum.

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SEPTEMBER 2014

2

HALAMAN PENGESAHAN

Judul Program : Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa di SMP dan SMA

Melalui Pelatihan Lesson Study

Jenis Program : Workshop

a. Bidang Kegiatan : Peningkatan Kualitas Pembelajaran

b. Identitas Pelaksana :

1. Ketua

a. Nama (lengkap dengan gelar) : Prof. Dr. I Nyoman Adi Jaya Putra, M.A.

b. NIP : 19620319 198703 1 001

c. Pangkat/Golongan : Pembina Utama Muda/ IVc

d. Fakultas/ Jurusan : FBS/ Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris

e. Telepon/ Faximile : (0362) 21541/27561

f. Alamat Rumah : Jalan Sri Rama 21 Baktiseraga, Singaraja (81541)

g. E-mail : ajp_undiksha@yahoo.com

2. Anggota 1

a. Nama (lengkap dengan gelar) : Prof. Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A.

b. NIP : 19620626 198603 2 002

c. Pangkat/Golongan : Pembina Utama Madya/ IVd

d. Fakultas/ Jurusan : FBS/ Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris

e. Telepon/ Faximile : (0362) 21541/27561

f. Alamat Rumah : Jalan Jalak 4 Singaraja (81116)

3. Anggota 2

a. Nama (lengkap dengan gelar) : Drs. I Nyoman Adil, M.A.

b. NIP : 19540529197903 100

c. Pangkat/Golongan : Pembina/ IVa

d. Fakultas/ Jurusan : FBS/ Jurusan Bahasa Inggris D3

e. Telepon/ Faximile : (0362) 21541/27561

f. Alamat Rumah : Gang Bumi Indah III/2 Pemaron, Singaraja.

4. Anggota 3

a. Nama (lengkap dengan gelar) : Drs. Gede Gunatama, M.Hum.

b. NIP : 19570122 198601 1 002

c. Pangkat/Golongan : Pembina Tk 1/ IVb

d. Fakultas/ Jurusan : FBS/ Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia

e. Telepon/ Faximile : (0362) 21541/27561

f. Alamat Rumah : Jalan Pulau Lombok Gang II/8 Singaraja.

3

Singaraja, 12 September 2014

Mengetahui,

Dekan FBS Ketua Pelaksana,

Universitas Pendidikan Ganesha,

Prof. Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A. Prof. Dr. I Nyoman Adi Jaya Putra, M.A.

NIP 196206261986032002 NIP 196203191987031001

4

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………………………… ii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………. iv

1. Pendahuluan ……………………………………………………………………………. 1

2. Analisis Situasi ………………………………………………………………………… 2

3. Identifikasi dan Perumusan Masalah …………………………………………………… 2

4. Tinjauan Pustaka ……….……………………………………………………………….. 3

5. Tujuan Kegiatan …………………………….………………………………………….. 10

6. Manfaat Kegiatan ………………………………………………………………………. 10

7. Khalayak Sasaran Strategis …………………………………………………………… 10

8. Metode Pelaksanaan Pemecahan Masalah …………………………………………… 11

9. Jadwal Kerja ……………………………………………………………………………. 11

10. Organisasi Pelaksana …………………………………………………………………. 11

11. Biaya ……………………………………………………………………….................... 12

12. Hasil Kegiatan ………………………………………………………………………… 12

13. Simpulan ……………………………………………………………………………… 14

13. Daftar Pustaka ………………………………………………………………………... 14

Lampiran-Lampiran

5

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa di SMP dan SMA

Melalui Pelatihan Lesson Study

1. Pendahuluan

Peningkatan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi merupakan titik sentral di dalam

peningkatan mutu perguruan tinggi. Guru merupakan faktor utama di dalam peningkatan kualitas

pembelajaran, di samping faktor lain di antaranya; siswa, kurikulum, sarana-prasarana

pembelajaran, dan juga manajemen perguruan tinggi secara menyeluruh.

Peningkatan kualitas pembelajaran hakekatnya adalah suatu usaha untuk meningkatkan

profesionalitas guru. Guru profesional hendaknya memiliki kompetensi yang unggul pada semua

ranah kompetensi. Kompetensi akademik merupakan ranah kompetensi yang secara terus

menerus mesti ditingkatkan lewat berbagai kegiatan inservice training seperti seminar dan

workshop. Di samping kompetensi akademik, kompetensi pedagogik yang sebagian juga telah

didapatkan pada saat kuliah perlu juga terus dimantapkan dan dikembangkan dengan mengikuti

berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan serta kegiatan seminar yang terkait dengan

perkembangan terbaru di bidang pedagogik. Perkembangan ranah kompetensi ini begitu dinamis

sesuai dengan kecenderungan kurikulum dan silabi yang ditetapkan oleh pemerintah.

Ranah kompetensi tersebut terus berkembang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan

kemajuan jaman, di antaranya adalah perkembangan metode pembelajaran berbasis

konstruktivisme. Metode pembelajaran yang dikembangkan dengan pendekatan konstruktivisme

mempunyai ciri-ciri, yang salah satu di antaranya, guru memfasilitasi siswa untuk dapat

mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri dengan berbagai metode pembelajaran baik secara

individu dan atau kelompok. Untuk melaksanakan pendekatan tersebut maka disusunlah berbagai

metode pembelajaran yang mengaktifkan siswa seperti: hand’s-on activity, daily-life,

kontekstual, dan kolaboratif.

Lesson Study (yang disingkat LS), atau „Kaji Pembelajaran‟ adalah suatu pendekatan

peningkatan kualitas pembelajaran yang kini diupayakan untuk disebarluaskan ke sebagian besar

lembaga pendidikan di Indonesia. Hal ini dikarenakan LS diyakini dapat meningkatkan

kemampuan dan keprofesionalan pendidik sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

yang dibinanya. Sekelompok guru merancang tujuan pendidikan jangka panjang siswanya,

6

menerjemahkannya ke dalam Research Lesson atau „pembelajaran yang dikaji‟ secara nyata

dalam kelas; dan secara kolaboratif mengamati, mendiskusikan dan memperbaiki pembelajaran

tersebut. Pelaksanaan LS akan lebih mudah bila kurikulum sederhana dan luwes dan didukung

sikap pendidik yang mau mengkritik diri sendiri; terbuka terhadap orang luar; mau mengakui

kesalahan; mau memakai ide orang lain; dan mau memberi masukan yang jujur dan sportif.

Hambatan terhadap pelaksanaan LS adalah kurangnya pemahaman dan komitmen pendidik

mengenai apa, mengapa, dan bagaimana melaksanakannya, di samping adanya miskonsepsi

mengenainya.

Pelaksanaan LS dapat diringkas menjadi tiga yaitu plan, do, dan see. Agar dapat

melaksanakannya sebagai sarana peningkatan kualitas pembelajaran, diperlukan komitmen

sekelompok pendidik yang berniat melaksanakannya, selain penjadwalan pembelajaran yang

cerdas agar guru dapat saling asih, asah, dan asuh.

2. Analisis Situasi

Fakultas Bahasa dan Seni (FBS) adalah salah satu fakultas dari tujuh fakultas yang dinaungi

Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. FBS merupakan salah satu pusat unggulan dan

rujukan dalam rangka menyiapkan calon guru masa depan yang mampu menguasai pengetahuan

dan keterampilan sesuai visi dan misi FBS di samping juga mampu menguasai teknologi

informasi dan komunikasi untuk memfasilitasi pembelajaran dan memecahkan masalah-masalah

pembelajaran/pendidikan secara cerdas dan kompetitif. Sebagai pusat unggulan, FBS senantiasa

mengejar keunggulan-keunggulan atau capaian yang telah diraih fakultas-fakultas lainnya. Di

samping itu, sebagai salah satu misi yang merupakan kegiatan dari tri dharma perguruan tinggi

FBS juga berkewajiban untuk memberikan pencerahan bagi guru-guru bahasa, terutama yang

mengajar di SMP dan SMA, terkait implementasi inovasi pembelajaran, yang salah satu di

antaranya adalah berupa kegiatan Lesson Study. Melalui komitmen para pimpinan di FBS, untuk

kegiatan P2M fakultas, FBS bermaksud untuk memberikan pelatihan tentang pelaksanaan Lesson

Study kepada guru-guru bahasa yang mengajar di SMP dan SMA di Kecamatan Buleleng.

3. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan analisis situasi di atas, dan kesepakatan hasil diskusi antara pimpinan fakultas

maka diprioritaskan untuk dilakukan kegiatan Pengabdian pada Masyarakat (P2M) dengan

7

mengundang pakar untuk memberikan wawasan dan bimbingan yang benar terkait pelaksanaan

LS kepada guru-guru bahasa SMP dan SMA se-Kecamatan Buleleng. Permasalahan yang

diangkat melalui kegiatan pelatihan ini adalah, Bagaimana kualitas pembelajaran di SMP dan

SMA dapat ditingkatkan melalui pelaksanaan Lesson Study (LS)?

4. Tinjauan Pustaka

a. Peranan Lesson Study dalam Peningkatan Sistem Pendidikan.

Lewis (2002) dan Wang-Iverson (2002) menyatakan bahwa Lesson Study memiliki

peran yang cukup besar dalam melakukan perubahan secara sistemik. Menurut Lewis (2002)

di Jepang Lesson Study atau yang dikenal dengan Jugyokenkyu tidak hanya memberikan

sumbangan terhadap pengetahuan keprofesionalan guru/pendidik, tetapi juga terhadap

peningkatan sistem pendidikan yang lebih luas. Lewis menguraikan bagaimana hal tersebut

dapat terjadi dengan membahas lima jalur yang dapat ditempuh Lesson Study, yaitu: (1)

membawa tujuan standar pendidikan ke realita dalam kelas, (2) menggalakkan upaya

perbaikan dengan dasar data, (3) menargetkan pencapaian berbagai kualitas siswa yang

mempengaruhi kegiatan belajar, (4) menciptakan tuntutan mendasar perlunya peningkatan

kualitas pembelajaran, dan (5) menjunjung tinggi nilai guru.

Melalui Lesson Study guru (dan atau pendidik) secara kolaboratif berupaya

menerjemahkan tujuan dan standar pendidikan ke realita dalam kelas. Mereka berupaya

merancang pembelajaran sedemikian sehingga siswa dapat dibantu menemukan tujuan

pembelajaran yang dituliskan untuk suatu materi pokok (yang di dalam kurikulum kita

sekarang berarti siswa dibantu untuk menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang diharapkan). Selain itu guru di Jepang juga memperhatikan aspek lain standar

pendidikan nasional mereka yaitu agar siswanya belajar memiliki kebiasaan berpikir ilmiah,

saya menyebutnya di sini sebagai belajar memiliki kecakapan hidup. Mereka berupaya

merancang suatu skenario pembelajaran yang memperhatikan kompetensi dasar dan

pengembangan kebiasaan berpikir ilmiah itu (lebih luas lagi: kecakapan hidup) dengan

membantu siswa agar sedapat mungkin mengalaminya sendiri (dalam istilah bahasa

Inggrisnya „hands on’ dan „mind on’, artinya siswa terlibat secara aktif secara fisik dan

mental dalam mengamati objek yang dipelajarinya). Setelah itu rancangan pembelajaran itu

dilaksanakan, diamati, didiskusikan, dan direvisi, dan kalau perlu dilaksanakan lagi di kelas

8

lain. Hasilnya kemudian disebarluaskan dalam bentuk rancangan pembelajaran yang sudah

direvisi.

Lesson Study menggalakkan upaya perbaikan dengan dasar data, dan data ini tidak

seperti yang selama ini terbatas pada hasil tes tulis (UTS dan UAS) yang hanya mengukur

performansi akademik yang sangat sempit. Sebaliknya, di dalam mengkaji pembelajaran

dalam Lesson Study, guru-guru secara cermat mengamati siswa dan mengumpulkan data

untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti berikut.

1) Bagaimana pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai topik tertentu dapat

berubah sepanjang proses pembelajaran?

2) Apakah siswa benar-benar tertarik pada topik tersebut, atau apakah mereka belajar

dengan terpaksa?

3) Apakah siswa memiliki kualitas individu mendasar yang diperlukan untuk belajar?

Misalnya, apakah mereka tertib, bertanggung jawab dan mampu mendengarkan dan

memberi jawaban atau komentar terhadap ide teman mereka satu sama lain?

Guru di Jepang mengumpulkan dan menganalisis data-data ini dan menggunakannya

sebagai dasar untuk merancang perubahan dalam pembelajaran, merancang prosedur dalam

kelas, dan merancang iklim kelas. Jadi di dalam Lesson Study tidak hanya diurus kegiatan

belajar akademis siswa saja, tetapi juga diperhatikan motivasi siswa dan iklim sosial, yaitu

faktor-faktor yang mungkin turut berkontribusi terhadap kesuksesan akademis siswa dalam

jangka panjang.

Jadi tidak seperti tes dan hasil karya siswa yang hanya memberikan informasi mengenai

apa yang perlu ditingkatkan, Lesson Study juga menyarankan bagaimana meningkatkannya.

Sebagai contohnya pengamat mungkin mencatat bahwa suatu cara mengajarkan konsep

tertentu itu menyebabkan kesalahpahaman siswa karena itu ia menyarankan cara lain yang

lebih baik. Kebalikan dari hasil tes terstandar, masukan yang diperoleh melalui Lesson Study

itu langsung dapat diterima, sesuai dengan kondisi siswa saat itu, dan berdasarkan observasi

terhadap realita pembelajaran. Masukan berasal dari mitra guru yang umumnya memiliki

pengetahuan yang cukup mengenai siswa dan konteks pembelajaran mereka, yaitu orang-

orang yang punya posisi terbaik untuk memahami permasalahan yang dihadapi siswa dan

menyarankan pemecahan yang mungkin ditempuh.

9

Lesson Study menargetkan pencapaian berbagai kualitas siswa yang mempengaruhi

kegiatan belajar yang disebut kecerdasan berpikir dan bersikap (the habits of mind and heart

that are fundamental to success in school). Kecerdasan berpikir dan bersikap (dalam istilah

kekinian disebut soft skills) yang dikembangkan selama bertahun-tahun di Jepang itu berupa

ketekunan (persistence), kerjasama (cooperation), tanggungjawab (responsibility), dan

kemauan untuk bekerja keras (willingness to work hard). Agar dapat mengembangkan hal

tersebut, guru perlu bekerjasama sebagai suatu tim untuk memberikan lingkungan belajar

untuk menumbuhkan budaya sekolah yang koheren dan konsisten. Tidak mungkin siswa

belajar “berpikir seperti ilmuwan” hanya di salah satu kelas, lalu pada tahun berikutnya hal

ini tidak dikembangkan lagi oleh gurunya. Lewis (2002) mencontohkan kecerdasan berpikir

dan bersikap yang dapat diamati pada siswa Jepang antara lain mendengarkan dan

merespons ide teman selama diskusi, dengan penuh tanggungjawab, dan berhati-hati

menangani bahan berbahaya dan mudah pecah, mencatat dengan tertib, bekerja sama dengan

lancar dalam kerja kelompok, dan membersihkan bahan dan air yang tumpah setelah

praktikum.

Lesson Study juga menciptakan tuntutan mendasar perlunya peningkatan kualitas

pembelajaran. Seorang guru yang mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dikaji

(research lesson) akan mengadopsi pembelajaran sejenis setelah mengamati respons siswa

yang tertarik dan termotivasi untuk belajar dengan cara seperti yang dilaksanakan. Melalui

pengamatan langsung terhadap pembelajaran yang dikaji (research lesson) maupun laporan

tertulis, video, ataupun berbagi pengalaman dengan kolega, telah tersebar luas di Jepang

berbagai rancangan pembelajaran yang telah dikembangkan melalui Lesson Study yang

meliputi berbagai topik. Semuanya itu dimulai di tingkat lokal, dikelola secara lokal, dan

menyebar menjadi reformasi tingkat sistem pendidikan ke seluruh negeri. Misalnya dalam

bidang Matematika, berkat inspirasi dari sekelompok guru Matematika yang aktif

menyelenggarakan Lesson Study pada tahun 1970-an, seluruh guru di Jepang dalam 30 tahun

terakhir ini mulai menekankan pemecahan masalah dalam Matematika, dan perlahan-lahan

beralih ke mengajar untuk memahamkan (teaching for understanding) untuk tingkat

Matematika SD.

Selanjutnya, Lesson Study juga menjunjung tinggi nilai guru karena Lesson Study

mengenali pentingnya dan sulitnya membelajarkan siswa, yaitu secara nyata menerjemahkan

10

standar pendidikan, kerangka dasar pendidikan dan “praktik pembelajaran” terbaik ke kelas.

Lesson Study menggunakan waktu dan sumber daya guru untuk merancang, mengkaji dan

memperbaiki apa yang secara nyata terjadi di kelas. Lesson Study merupakan suatu sistem

penelitian dan pengembangan di mana guru-guru mengembangkan teori dan praktik melalui

kajian cermat terhadap praktik terbaik ”best practices” dalam kelas yang terus diuji dan

dikembangkan.

b. Peranan Lesson Study dalam Pengembangan Keprofesionalan Guru

Menurut Lynn Liptak (Lewis, 2002) perbandingan antara pengembangan

keprofesionalan guru secara tradisional dengan yang melalui Lesson Study dapat diamati

dalam Tabel berikut.

Aspek Tradisional Lesson Study

Awal mula Dimulai dengan jawaban Dimulai dengan pertanyaan

Tenaga

Pendorong

Seorang “pakar dari luar” Guru peserta atau pelaksana

sendiri

Aliran

Komunikasi

Pelatih atau penatar ke guru Dari guru ke guru

Hubungan

hirarki

Ada hirarki antar pelatih

dengan

yang dilatih (pebelajar)

Hubungan setara (timbal

balik) antar

guru atau guru sebagai

pebelajar

Sebutan Penelitian memberi

informasi

untuk praktik (Research

informs practice)

Praktik itu sendiri adalah

penelitian

(Practice is research)

Lebih lanjut lagi Lewis (2002) menguraikan bagaimana Lesson Study dapat memberikan

sumbangan terhadap pengembangan keprofesionalan guru yaitu dengan menguraikan

delapan pengalaman yang diberikan Lesson Study kepada guru sebagai berikut. Lesson Study

memungkinkan guru untuk: (1) memikirkan dengan cermat mengenai tujuan pembelajaran,

materi pokok, dan pembelajaran bidang studi, (2) mengkaji dan mengembangkan

pembelajaran yang terbaik yang dapat dikembangkan, (3) memperdalam pengetahuan

mengenai materi pokok yang diajarkan, (4) memikirkan secara mendalam tujuan jangka

panjang yang akan dicapai yang berkaitan dengan siswa, (5) merancang pembelajaran secara

kolaboratif, (6) mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta perilaku siswa, (7)

11

mengembangkan pengetahuan pedagogik yang sesuai untuk membelajarkan siswa, dan (8)

melihat hasil pembelajaran sendiri melalui mata siswa dan kolega.

Lesson Study itu tidak hanya memperhatikan pembelajaran untuk satu pertemuan atau

satu pokok bahasan saja, tetapi bagaimana membelajarkan satu unit materi pokok dan

bahkan membelajarkan bidang studi, dan juga memperhatikan perkembangan siswa secara

jangka panjang. Karena itu ketika memilih bidang kajian akademis dan topik Lesson Study,

guru sering: (a) menargetkan untuk juga mengatasi kelemahan siswa dalam belajar, (b)

memilih topik yang bagi guru sulit mengajarkannya, (c) memilih subjek terkini misalnya

baru isinya, teknologinya, pendekatan pembelajarannya, dan (d) memusatkan perhatian pada

hal terpenting yang mendasar yang berpengaruh terhadap pembelajaran lainnya (misalnya

pentingnya pelajaran Bahasa dan Matematika untuk mempelajari IPA).

Melalui Lesson Study, guru dapat mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang

terbaik yang dapat dikembangkan. Hasil Lesson Study disebarkan melalui buku-buku yang

ditulis guru yang di dalamnya juga dijelaskan tujuan jangka panjang yang ingin dicapai,

filosofi pembelajaran yang dianut, diberikan rancangan pembelajaran dan rancangan seluruh

unit, contoh hasil kerja siswa, hasil refleksi mengenai kekuatan dan kesulitan dalam

pembelajaran, serta petunjuk praktis bagi guru yang ingin mencoba pembelajaran tersebut.

Kalau guru lain mencoba membelajarkan ajaran ini, menambah, menguji, dan melaporkan

perbaikan yang mereka lakukan, maka kualitas pembelajaran itu akan makin meningkat.

Lesson Study juga memperdalam pengetahuan guru mengenai materi pokok yang

diajarkan. Dengan melaksanakan Lesson Study, guru dapat mengidentifikasi dan

mengorganisasi informasi apa yang mereka perlukan untuk memecahkan masalah

pembelajaran yang menjadi fokus kajian dalam Lesson Study. Melalui Lesson Study guru

secara bersama-sama berkesempatan untuk memikirkan pengetahuan yang mana yang

penting, apa saja yang belum mereka ketahui mengenai hal itu, dan berusaha mencari

informasi yang mereka perlukan untuk membelajarkan siswa.

Lesson Study juga memberi kesempatan kepada guru untuk mempertimbangkan kualitas

ideal yang mereka harapkan dimiliki siswa pada saat mereka lulus, kualitas apa yang

dimiliki siswa saat sekarang, dan bagaimana mengatasi kesenjangan yang ada di antaranya.

Kita sekarang menerjemahkan kualitas ideal yang kita harapkan dimiliki oleh siswa-siswa

kita itu dalam bentuk kecakapan hidup. Orang Jepang ada yang menyebutkan sebagai

12

menghargai persahabatan, mengembangkan perspektif dan cara berpikir dan menikmati

sains.

Lesson Study memberi kesempatan guru secara kolaboratif merancang pembelajaran.

Menurut Lewis (2002) rata-rata guru di Jepang mengamati sekitar sepuluh pembelajaran

yang dikaji (research lesson) setiap tahun. Guru-guru di Jepang merasa kolaborasi itu

menguntungkan karena memberikan kesempatan kepada mereka untuk memikirkan

pembelajarannya sendiri dengan cara mengaitkannya dengan apa yang dilakukan guru lain.

Melalui Lesson Study guru dapat saling membelajarkan.

Lesson Study memberi kesempatan kepada guru untuk mengkaji secara cermat cara dan

proses belajar serta tingkah laku siswa. Fokus Lesson Study hendaknya pada peningkatan

pembelajaran, melalui pengamatan terhadap siswa, agar dapat dipikirkan cara-cara untuk

meningkatkan kegiatan belajar dan kegiatan berpikir siswa bukan pada kegiatan guru

(http://www.learningpt.org/nsc/products/tol.htm) sehingga tidak malah menyalahkan guru

atau mengkritik kesalahan guru. Di dalam Lesson Study guru perlu mencari bukti bahwa

siswa memang belajar, termotivasi, dan berkembang. Jadi melalui data yang dikumpulkan,

guru dapat melihat pembelajarannya melalui mata siswa. Pertanyaan yang pantas diajukan

adalah: Bagaimana pemahaman siswa mengenai materi pembelajarannya? Apakah siswa

tertarik untuk belajar? Apakah mereka memperhatikan ide siswa lainnya? Secara singkat

data yang perlu dikumpulkan mengenai siswa meliputi lima hal, yaitu: (1) hasil belajar

akademis, (2) motivasi dan persepsi, (3) tingkah laku sosial, (4) sikap terhadap belajar, dan

(5) interaksi guru-siswa dalam proses pembelajaran.

Lesson Study mengembangkan pengetahuan pedagogis yang sesuai untuk

membelajarkan siswa karena melalui Lesson Study guru terus menerus berupaya untuk

mengembangkan dan meningkatkan strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk

menerjemahkan kurikulum. Guru misalnya terus memikirkan bagaimana memberikan

pertanyaan untuk dipecahkah siswa dalam pembelajaran yang dapat mempertahankan minat

siswa untuk terus belajar, bagaimana menggunakan debat untuk memaksimalkan partisipasi

siswa dalam diskusi, dan bagaimana mendorong siswa untuk dapat membuat catatan yang

baik dan melakukan refleksi diri.

Lesson Study memberi kesempatan guru melihat hasil pembelajarannya sendiri melalui

mata siswa dan kolega. Data yang diberikan kolega menjadi “cermin” bagi guru pelaksana

13

Lesson Study. Kolega dapat membantu guru mencatat kegiatan diskusi dalam kelompok

kecil, menghitung jumlah siswa yang angkat tangan atau mencatat pertanyaan dan jawaban

guru; atau dapat juga guru memilih 3 siswa dengan prestasi berbeda dan meminta kolega

mencatat interaksi yang melibatkan ketiga siswa tadi, karya mereka dan seterusnya. Dengan

cara ini guru dapat melihat bagaimana siswa mengalami pembelajaran yang

dilaksanakannya.

Lebih lanjut Lewis (2002) mengadaptasi tulisan Darling-Hammond (1999) seperti

dikutip Suarni (2011) mengenai bagaimana Pengembangan Keprofesionalan Guru yang

efektif dapat dilaksanakan melalui Lesson Study yaitu sebagaimana dicantumkan dalam

Tabel berikut.

No. Ciri Keterangan

1. Melalui pengalaman

(Eksperiensial)

Melibatkan guru dalam tugas konkrit

mengajar, melakukan asesmen, dan

melakukan pengamatan

terhadap siswa.

2. Fokus pengembangan

berasal dari guru

Pertanyaan dan keingintahuan guru

menjadi dasar

pengembangan profesi.

3. Orang yang terlibat Melibatkan pakar dari dalam dan luar

sekolah.

4. Kolaboratif Memungkinkan guru berbagi

pengetahuan dan pengalaman

5. Berpusat pada realitas Mengembangkan apa yang nyata

dibelajarkan, bagaimana

membelajarkannya

6. Berkelanjutan Pelaksanaannya berkesinambungan, tidak

hanya satu kali (one shot)

7. Berdasarkan bukti Merespons terhadap bukti mengenai

proses dan hasil belajar siswa serta

perkembangan siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

8. Tidak berdiri sendiri Dikaitkan dengan aspek-aspek lain atau

perubahan yang terjadi di sekolah.

Di Australia, menurut White dan Lim (2007) seperti yang dikutip Suarni (2011), Lesson

Study merupakan suatu proses yang kuat untuk mengarahkan guru-guru menuju praktik-

praktik dan kecenderungan berperilaku yang baru, selain itu juga menyatukan hasil

pengamatan praktik dengan ciri-ciri kegiatan belajar mengajar yang berkualitas untuk

14

menciptakan suatu proses pembelajaran yang rapi dan terstruktur dengan baik. Sementara itu

di Malaysia, setelah mencobakannya kepada sekelompok guru, mereka menyimpulkan

bahwa sebagian besar guru berpendapat bahwa proses dalam Lesson Study dapat

menggalakkan kolaborasi antar mereka, memberikan ide-ide mengajar baru, dan

meningkatkan keterampilan mengajar mereka.

5. Tujuan Kegiatan

Kegiatan P2M ini bertujuan:

1) Memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada guru-guru bahasa SMP dan SMA

se-Kecamatan Buleleng tentang pelaksanaan Lesson Study di sekolah.

2) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pelatihan kegiatan Lesson Study ini.

6. Manfaat kegiatan

Manfaat yang diperoleh dari kegiatan pelatihan kaji tindak pembelajaran (Lesson Study)

bagi para guru peserta pelatihan dan bagi sekolah adalah sebagai berikut.

1) Dipahaminya metode pelaksanaan pengkajian pembelajaran (lesson study) di SMP

dan SMA.

2) Dihasilkannya perangkat pelaksanaan pengkajian pembelajaran (lesson study) di

sekolah yang dapat dijadikan acuan untuk melaksanakan kegiatan ini secara lebih

lanjut.

7. Khalayak sasaran Strategis

Kegiatan pelatihan menyasar guru-guru bahasa SMP dan SMA dari 19 sekolah se-

Kecamatan Buleleng (lihat Lampiran 2). Guru-guru yang dijadikan peserta pelatihan antara lain

adalah guru-guru: SMAN 1 Singaraja, SMAN 2 Singaraja, SMAN 3 Singaraja, SMAN 4

Singaraja, SMA Lab UNDIKSHA, SMPN 1 Singaraja, SMPN 2 Singaraja, SMPN 3 Singaraja,

SMPN 4 Singaraja, SMPN 5 Singaraja, SMPN 6 Singaraja, dan SMP Lab UNDIKSHA Singaraja

dan yang lainnya. Jumlah guru bahasa yang menghadiri kegiatan adalah sebanyak 25 orang.

15

8. Metode Pelaksanaan Pemecahan Masalah

Permasalahan yang menjadi prioritas dalam usulan pengabdian pada masyarakat (P2M)

ini adalah belum pernah dilaksanakannya kegiatan Lesson Study bagi guru-guru bahasa SMP

dan SMA se-Kecamatan Buleleng. Untuk memberikan wawasan dan pengetahuan tentang

LS, kegiatan P2M FBS tahun 2014 ini didedikasikan untuk memberikan pelatihan kepada

khalayak sasaran strategis seperti yang telah dikemukakan pada poin 7. Kegiatan P2M ini

dirancang berupa kegiatan pelatihan dengan mengundang nara sumber yang telah

melaksanakan kegiatan LS sebelumnya. Nara sumber yang dimaksud adalah Prof. Dr. Putu

Budi Adnyana, M.Si, seorang dosen Jurusan Pendidikan Biologi UNDIKSHA yang telah

memulai kegiatan Lesson Study di UNDIKSHA.

9. Jadwal Kerja

Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat ini dilaksanakan pada hari Kamis dan Jumat tanggal

11 dan 12 September 2014 bertempat di Ruang Seminar FBS.

10. Organisasi Pelaksana

Tim inti pelaksana kegiatan ini berjumlah 4 orang yang terdiri dari seorang ketua dan 3

orang anggota. Nama-nama tim inti pelakasanaan P2M beserta uraian tugasnya dapat dilihat

pada tabel berikut.

No. Nama/NIDN Instansi

Asal Bidang Ilmu Uraian Tugas

1. Prof. Dr. I Nyoman

Adi Jaya Putra,

M.A./0019036201

UNDIKSHA Pendidikan

Bahasa Inggris

Membuat proposal kegiatan

dan menyusun laporan

2. Prof. Dr. Putu Kerti

Nitiasih,

M.A/0026066203

UNDIKSHA Pendidikan

Bahasa Inggris

Menyusun rencana kegiatan,

mengkoordinasikan

persiapan dan pelaksanaan.

3. Drs. I Nyoman Adil,

M.A./0029055402

UNDIKSHA Bahasa Inggris

D3

Membantu ketua menyusun

rencana dan melaksanakan

kegiatan.

4. Drs. Gede

Gunatama,

UNDIKSHA Bahasa dan

Sastra Indonesia

Membantu ketua menyusun

rencana dan melaksanakan

16

M.Pd./0022015702 kegiatan.

Dalam melaksanakan kegiatan, tim inti pelaksana kegiatan dibantu oleh sejumlah tenaga

kependidikan (Pegawai FBS) yang ditugaskan dengan SK Dekan (lihat Lampiran 4).

11. Hasil Kegiatan

Kegiatan berlangsung dengan baik sesuai rencana. Kegiatan berlangsung selama 2

hari. Pada hari pertama dilakukan pembukaan dan penyajian materi, beserta tanya jawab.

Pada hari kedua dilanjutkan kegiatan pelatihan. Guru-guru peserta bekerja pada kelompok-

kelompok kecil sesuai mata pelajaran yang diasuh. Ada 3 kelompok guru, yang terdiri dari

guru-guru pengajar Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Bahasa Bali. Hasil kerja

kelompok mereka dapat dilihat pada Lampiran 5.

Presensi Peserta Menyanyikan Lagu Kebangsaan

Kegiatan Pembukaan oleh Sekretaris LPM Peserta

17

12. Simpulan

Kegiatan P2M yang bertajuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa di SMP dan

SMA Melalui Pelatihan Lesson Study ini dapat disimpulkan sebagai kegiatan pengabdian yang

berhasil yang ditujukan bagi guru-guru sasaran strategis. Kegiatan strategis semacam ini

hendaknya ditingkatkan volumenya sehingga terbina jalinan silaturahmi akademik terutama bagi

UNDIKSHA sebagai almamater dengan stakeholder-nya, para guru.

13. Daftar Pustaka

Herawati. 2009. Lesson Study Sebagai Alternatif Sarana Peningkatan Kualitas Perkuliahan Dan

Pengembangan Keprofesionalan Dosen. Makalah disajikan dalam Workshop Lesson Study

yang diselenggarakan oleh Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Pendidikan ganesha

(Undiksha) Singaraja, tanggal 7 November 2009

Suarni, dkk. 2011. Laporan Pelaksanaan Lesson Study di Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.

Singaraja: FIP UNDIKSHA.

Team. 2012. Pedoman Studi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha tahun

2012. Singaraja: UNDIKSHA