i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA

KELAS IV SDN 1 NGOMBAK, KECAMATAN KEDUNGJATI,

KABUPATEN GROBOGAN TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

YESIKA ANGGRAENI

NIM 11513091

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA

KELAS IV SDN 1 NGOMBAK, KECAMATAN KEDUNGJATI,

KABUPATEN GROBOGAN TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

YESIKA ANGGRAENI

NIM 11513091

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017

iv

v

vi

vii

MOTTO

وَقلُْ رَبِّ زِدْنيِ عِلْمًا

Artinya: “Dan Katakanlah: “Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu” (Thaahaa: 114)

PERSEMBAHAN

Tulisan ini kupersembahkan

Untuk Bapak dan Ibuku tersayang

Yang do’a nya tak pernah terhenti, dan kasih sayangnya selalu mengalir

Tanpa ridho kalian takkan kuraih cita-citaku

Untuk kakakku dan Adikku

Kakakku Adiyatma yang nasehatnya selalu mengiringi langkahku

Adikku Habib yang senyum dan ceritanya selalu mewarnaiku

Untuk My Big Family

Alm. Mbah kung, Mbah Uti, Bulek, Oom dan semuanya

Terimakasih untuk suportnya selama aku kuliah di Jawa

Untuk Sahabat-sahabatku

Teman PGMI seperjuangan, Teman KKL, Teman PPL, Teman KKN

Bersama kalian banyak pengalaman dan canda-tawa yang kudapatkan

Keluarga Besar IAIN Salatiga

Bapak, Ibu dosen yang selalu membimbing dan memberi ilmu bermanfa’at

Kelurga Besar SDN 1 Ngombak Purwodadi

Terimakasih telah memberiku sedikit ruang untuk mengabdi

Dan untuk semua

Thanks all…..

viii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikumWr. Wb

Puji syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat,

rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil

Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Perkembangan Teknologi Melalui Model

Pembelajaran Example Non-Example Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak,

Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018” dapat

diselesaikan dengan baik.

Di dalam penulisan skripsi ini peneliti banyak mendapatkan bimbingan dari

berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dengan

segala kerendahan hati peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., Rektor IAIN Salatiga yang telah

memberikan kesempatan belajar pada penelitian.

2. Bapak Suwardi, M.Pd., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan yang telah

memberikan izin penelitian.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang

telah memberikan izin penyusunan penelitian.

4. Bapak Imam Mas Arum, M. Pd., Dosen Pembimbing Akademik yang senantiasa

membimbing saya selama masa perkuliahan.

ix

5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan meluangkan waktu, tenaga, dan fikirannya serta dengan tekun dan sabar

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.

6. Segenap Dosen IAIN Salatiga yang telah membimbing, mendidik dan memberikan

pencerahan untuk selalu berpikir kritis, edukatif, dan inovatif selama berada di

lingkungan Kampus IAIN Salatiga.

7. Bapak Sutrisno, S. Pd, M. Pd, Kepala SDN 01 Ngombak Purwodadi yang telah

memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

8. Ibu Siti Zulekhah, S. Pd, Guru Kelas IV SDN 01 Ngombak Purwodadi yang telah

membantu kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

9. Keluarga Besar SDN 1 Ngombak Purwodadi yang telah menerimaku dengan baik

Penulis yakin skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan terdapat banyak

kesalahan serta kekurangan. Maka kritik dan saran yang membangun sangat kami

harapkan. Besar harapan kami, skripsi ini bisa bermanfaat kepada pihak-pihak terkait

secara khusus, dan bagi semua pembaca secara umum.

Wassalamua’alaikum Wr. Wb

Salatiga, 1 September 2017

Penulis

Yesika Anggraeni

11513091

x

ABSTRAK

Anggraeni, Yesika, 2017. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi

Perkembangan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Example Non-

Example Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,

Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs.

Sumarno Widjadipa, M. Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Model Example Non-Example

Penelitian ini membahas peningkatan hasil belajar siswa kelas IV tentang

materi Perkembangan Teknologi melalui Model Example Non-Example. Studi ini

dimaksudkan untuk menjawab permasalahan:1. Apakah model pembelajaran Example

Non-Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi

Perkembangan Teknologi kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,

Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018? 2. Apakah model pembelajaran

Example Non-Example dapat mencapai ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak,

Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018?

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melaui dua siklus yaitu siklus I dan

siklus II.Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi

pre tes dan post test, lembar pengamatan dandokumentasi

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas

terdapat peningkatan rata-rata nilai yang cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata

evaluasi belajar 62,85. Siklus I mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan

peningkatan yang terjadi 9. Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan

peningkatan 10,95. Bahwa hasil belajar secara klasikal pada siklus II memperoleh

90,47 % ≥ 85%. PTK ini dinyatakan berhasil.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ………………………………………………………………………………....i

HALAMAN BERLOGO …………………………………………………………...........ii

JUDUL …………………………………………………………………………………..iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………………………………....iv

PENGESAHAN KELULUSAN ………………………………………………………...v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ………………………………………………vi

MOTTO dan PERSEMBAHAN ……………………………………………………….vii

KATA PENGANTAR …………………………………………………………...........viii

ABSTRAK ……………………………………………………………………………...x

DAFTAR ISI …………………………………………………………………………...xi

DAFTAR TABEL ……………………………………………………………………..xv

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………………xvi

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………………xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………………...1

B. Rumusan Masalah ………………………………………………………………7

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………………………….8

D. Hipotesis Tindakan ………..………………………………………………........8

E. Manfaat Penelitian ……………………………………………………..……….9

F. Definisi Operasional …………………………………………………………..10

1. Hasil Belajar ………………………………………………………………10

2. Model Example Non-Example ………………………………………........10

xii

G. Metode Penelitian ………………………………………………………………11

1. Rancangan Penelitian ………………………………………………………11

2. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian ……………………………………...12

3. Langkah-langkah Penelitian ………………………………………….........12

4. Instrument Penelitian ……………………………………………….……...15

5. Pengumpulan Data ………………………………………………….……..16

6. Analisis Data ……………………………………………………….……...17

H. Kriteria Keberhasilan ………………………………………………….…........18

I. Sistematika Penulisan ………………………………………………….……...18

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar …………………………………………………………………...20

1. Pengertian Belajar …………………………………………………………20

2. Pengertian Hasil Belajar ……………………………………………...........22

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ………………………….25

4. Klasifikasi Hasil Belajar ……….……………………………………..........32

B. Pembelajaran IPS ………………….……………………………………...........34

1. Pengertian Pembelajaran ……………………………………………..........34

2. Pengertian Pembelajaran IPS …………………………………………...…35

3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS ………………………………………...37

4. Fungsi dan Tujuan IPS ……………………………………………….........38

C. Model Pembelajaran Example Non-Example …………………………............40

1. Pengertian Model Pembelajaran Example Non-Example …………...…….40

xiii

2. Kelebihan Model Pembelajaran Example Non-Example ……………........41

3. Langkah-langkah Pembelajaran Example Non-Example …………….......41

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ……………………………………......43

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ……………………......43

2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) …………………………....43

3. Mekanisme Penetapan KKM …………………………………………….45

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SDN 1 Ngombak Purwodadi …………………………….47

1. Fasilitas Sarama dan Prasarana ………………………………………….48

2. Guru dan Staf ………………………………………………………........49

3. Subjek Penelitian dan Karakteristik Objek Penelitian ………………......50

B. Pelaksanaan Penelitian ………………………………………………………52

C. Deskripsi Siklus I ……………………………………………………………52

1. Perencanaan …………………………………………………………......52

2. Tindakan ………………………………………………………………...53

3. Observasi ………………………………………………………………..55

4. Refleksi ………………………………………………………………....62

D. Deskripsi Siklus II ………………………………………………………….62

1. Perencanaan …………………………………………………………….62

2. Tindakan ………………………………………………………………..64

3. Observasi ……………………………………………………………….66

4. Refleksi ………………………………………………………………....73

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ………………………………………………………….....74

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus …………………………………………..74

2. Analisis Kegiatan Siklus I ……………………………………………..77

3. Analisis Kegiatan Siklus II …………………………………………….84

B. Pembahasan ………………………………………………………………..85

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus …………………………………………..85

2. Analisis Kegiatan Siklus I ……………………………………………..87

3. Analisis Kegiatan Siklus II …………………………………………….88

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………………………..94

B. Saran-saran ………………………………………………………………..94

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perbatasan SDN 1 Ngombak ……………………………………………47

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana SDN 1 Ngombak ……………………….48

Tabel 3.3 Guru dan Staf SDN 1 Ngombak ………………………………………...49

Tabel 3.4 Data Siswa SDN 1 Ngombak …………………………………………...51

Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Siklus I ……………………………………………62

Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Siklus II …………….……………………………..73

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pre Test (Pra Siklus) ………………………………76

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I …………………………………………….79

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ……………………………………………84

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ………………….91

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Rata-rata Hasil Belajar ………………………………………………..92

Gambar 4.2 Tingkat Presentase Ketuntasan ……………………………………….92

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 4 Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

Lampiran 5 lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 7 Soal dan Jawaban Tes Formatif Siklus I

Lampiran 8 Soal dan Jawaban Tes Formatif Siklus II

Lampiran 9 Lembar Penilaian Kelompok Siklus I

Lampiran 10 Lembar Penilaian Kelompok Siklus II

Lampiran 11 Dokumentasi

Lampiran 12 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 14 Lembar Konsultasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Secara umum komponen suatu pendidikan terdiri dari tujuan pendidikan,

siswa, guru, isi pendidikan, metode pendidikan, alat pendidikan, dan lingkungan

pendidikan. Ketujuh komponen tersebut saling berkaitan antara komponen satu

dengan yang lain. Jika ketujuh komponen pendidikan berfungsi dengan baik,

akan menghasilkan output yang maksimal sesuai dengan tujuan pendidikan

nasional (Dwi Siswoyo, dkk. 2007: 33).

Tujuan Pendidikan Nasional menurut Undang-Undang (UU) RI No. 20

Tahun 2003 tentang Sisdiknas adalah untuk mengembangkan potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Tujuan tersebut didukung oleh

himbauan pemerintah mengenai wajib belajar sembilan tahun. Tercapai atau

tidaknya tujuan pendidikan tersebut salah satunya dapat dilihat dari kualitas

profesional guru.

Dalam arti luas, pendidikan adalah suatu upaya untuk membuat manusia

lebih baik, dalam arti kehidupannya menjadi lebih berkembang. Pendidikan

berlangsung sepanjang zama (long life education). Pendidikan berlangsung di

setiap bidang kehidupan manusia. Pendidikan berlangsung di segala tempat di

2

mana pun, dan di segala waktu kapan pun. Objek utama pendidikan adalah

pembudayaan manusia dalam memanusiawikan diri dan kehidupannya.

Dalam arti sempit, pendidikan adalah seluruh kegiatan belajar yang

direncanakan, dengan materi terorganisasi, dilaksanakan secara terjadwal dalam

sistem pengawasan, dan diberikan evaluasi berdasar pada tujuan yang telah

ditentukan. Kegiatan belajar seperti itu dilaksanakan di dalam Lembaga

Pendidikan Sekolah. Tujuan utamanya adalah pengembangan potensi intelektual

dalam bentuk penguasaan bidang ilmu khusus dan kecakapan merakit sistem

teknologi. Teknologi yang diharapkan bisa menjawab berbagai tantangan hidup

yang dipastikan bermunculan di kemudian hari di tengah-tengah kehidupan

masyarakat (Suhartono, 2007: 80-84)

Dalam berbangsa dan bernegara, pendidikan mempunyai peranan yang

sangat penting, yaitu untuk menjamin kelangsungan kehidupan dan

perkembangan bangsa itu sendiri. Hal ini dikarenakan bahwa pendidikan

adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan berlangsung secara terus

menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi manusia

paripurna, dewasa, dan berbudaya.

Ilmu sosial dapat dipelajari secara langsung dalam lingkungan masyarakat,

sehingga mampu dipahami dan diketahui makna yang seutuhnya dari ilmu

sosial secara nyata. Dengan menegtahui secara nyata diharapkan dapat

mengambil pengalaman langsung dan adanya hubungan timbal balik yang saling

mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan kehidupan masyarakat.

3

IPS merupakan ilmu pengetahuan yang sangat menarik untuk di pelajari.

Materi-materi yang telah dikemas didalamnya sangat berpengaruh dalam

kehidupan sehari-hari. proses kehidupan manusia selalu berhubungan dengan

sesama manusia dan makhluk hidup lainnya. Hal ini disebabkan karena

manusia pada hakekatnya sebagai makhluk sosial. Ips sebagai program

pendidikan tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga

harus diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga negara yang

memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Oleh sebab itu, siswa

yang dibina tidak hanya cukup berpengetahuan dan berkemampuan berpikir

tinggi semata, melainkan harus memiliki kesadaran dan tanggung jawab tinggi

terhadap kesejahteraan masyarakat, bangsa dan negara (Rasimin, 2012:38).

Dengan demikian materi IPS sangat mudah untuk di terapkan,

dimengerti, dicerna, dipahami dan di praktikan dalam kehidupan sehari-hari

peserta didik, khsusnya peserta didik kelas IV SDN 01 Ngombak Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu

sosial yang disederhanakan untuk tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di

sekolah dasar, ilmu-ilmu sosial yang dipilih dan disesuaikan bagi penggunaan

program pendidikan disekolah atau bagi kelompok belajar lainnya yang

sederajat (Ahmadi, 2009:2).

Namun pada kenyataannya melihat kondisi saat ini mata pelajaran IPS

merupakan pelajaran yang kurang diminati siswa, hal itu disebabkan

pandangan siswa yang menganggap IPS merupakan pelajaran menghafal.

4

Apalagi guru dalam menyampaikan materi selalu menggunakan metode

ceramah tanpa adanya variasi dalam mengajar. Akibatnya perhatian dan semangat

siswa menurun yang akhirnya hasil belajar siswa juga semakin menurun.

Pendidikan di Indonesia secara umum masih menyisakan berbagai

polemik pendidikan hingga menimbulkan pro-kontra pada kalangan pemerhati

pendidikan. Sebagai contoh, kegiatan pembelajaran saat ini yang terlalu banyak

beban belajar menyebabkan guru harus menyelesaikan beban tersebut dalam

waktu yang telah ditentukan. Untuk mencapai target, guru cenderung

mengabaikan proses pembelajaran dengan cara membelajarkan siswa secara

tekstual dengan buku-buku LKS yang bisa didapatkan dengan mudah.

Memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, dan cenderung mengabaikan

aspek konkrit pembelajaran yang merupakan hal yang paling penting bagi

siswa untuk menghadapi lingkungan nyata siswa.

Setelah dilakukan observasi awal di SDN 01 Ngombak Kec. Kedungjati,

Kab. Grobogan, menunjukkan beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya

nilai pada mata pelajaran IPS kelas IV yaitu: 1) media pembelajaran yang

terbatas, 2) model pembelajaran guru yang klasikal dan monoton, 3) serta

kurangnya minat belajar siswa.

Hasil evaluasi yang didapatkan dari guru kelas menunjukan bahwa

pencapaian KKM kelas yang dilihat dari KKM individu baru mencapai 76% dari

target minimal 85% . Sedangkan pencapaian kkm nasional secara klasikal baru

47% . Hal ini menunjukkan bahwa prestasi siswa masih dibawah standar kkm yang

5

diharapkan, oleh karena itu peneliti memahami dan ingin segera mungkin

memecahkan masalah yang telah terjadi.

Setelah penulis melakukan observasi awal di SDN 1 Ngombak Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, masalah yang sering dihadapi oleh guru dalam

menyampaikan materi, siswa tidak berkonsentrasi pada proses pembelajaran,

siswa sering bermain sendiri dan tidak memperhatikan guru saat menerangkan,

guru tidak menggunakan media dalam mengajar sehingga mempersulit siswa

dalam menerima materi pembelajaran, masalah-masalah yang semacam itu

memang sering dijumpai di Sekolah Dasar, karena usia mereka khususnya kelas

IV SD masih sulit untuk diarahkan, mereka masih suka bermain sendiri dan

tidak menghiraukan guru. Mereka masih menyukai dunia bermain. Saat ini

kinerja guru semakin menurun karena beberapa faktor, antara lain rendahnya

minat untuk mempelajari media-media, model pembelajaran serta metode-

metode baru, yang dapat menunjang berlangsungnya proses belajar mengajar.

Guru tidak dapat mengoperasikan media dengan baik sehingga mereka

mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tidak menggunakan metode

atau pendekatan yang sesuai oleh materi yang akan mereka jelaskan kepada siswa.

Dengan adanya beberapa masalah yang muncul di SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, penulis mencoba menawarkan solusi dengan

menggunakan salah satu model pembelajaran Examples Non-Examples yang

merupakan model pembelajaran yang mengajarkan pada siswa untuk belajar

mengerti dan menganalisis sebuah konsep (Miftahul Huda, 2014).

6

Penerapan model pembelajaran Example Non-Example diharapkan agar

pesan pembelajaran dapat lebih tercapai karena siswa dituntut untuk aktif dan

kreatif dalam pembelajaran dan mampu berfikir kritis dengan menganalisis

gambar (konsep) sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam pengetahuan

siswa dan kualitas pembelajaran dapat meningkat.

Penulis merasa bahwa model pembelajaran Example Non-Example sangat

mudah diterapkan dalam pembelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi.

Karena di dalam model pembelajaran Example Non-Example menggunakan media

gambar yang dapat menarik perhatian siswa untuk focus terhadap pembelajaran.

Dengan menggunakan model pembelajaran Example Non-Example saat

mengajar guru akan dimudahkan dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

Kegiatan ini membuat guru mudah dalam menyampaikan materi yang akan

diterima atau diserap oleh siswa karena siswa dituntut untuk aktif dan kreatif

dalam pembelajaran dan mampu berfikir kritis dengan menganalisis gambar

(konsep) sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam pengetahuan siswa dan

kualitas pembelajaran dapat meningkat. Dengan model pembelajaran Example

Non-example menguntungkan untuk siswa dan untuk guru. Dengan model

pembelajaran Example Non-example siswa akan merasakan pembelajaran yang

menyenangkan dan tidak membosankan, karena siswa tidak lagi hanya

mendengarkan ceramah dari guru namun siswa sudah memiliki konsep yang baik

terhadap materi yang diajarkan, dan banyak kejutan yang didapatkan, karena hal

tersebut sering menjadi penghambat prestasi belajar IPS.

7

Maka dari itu penulis ingin menciptakan pembelajaran yang mudah

dipahami dan tidak membosankan, dan lama diserap ada di pikiran siswa,

sehingga penulis menawarkan dengan model pembelajaran Example Non-

example yang akan memudahkan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar,

sehingga prestasi belajar IPS naik.

Setelah dilakukan pengamatan, penulis melakukan tindakan melalui

kegiatan penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai skripsi dengan judul

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI

PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA KELAS IV SDN 1 NGOMBAK,

KECAMATAN KEDUNGJATI, KABUPATEN GROBOGAN,

PURWODADI TAHUN AJARAN 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut:

1. Apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi kelas

IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun

ajaran 2017/2018?

8

2. Apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat mencapai

ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,

Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran ExampleNon-

Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

materi Perkembangan Teknologi di kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan

Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018.

2. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat

mencapai ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,

Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan memuat tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan

perbaikan yang diinginkan (Kunandar, 2008: 90) . Dengan demikian hipotesis

penelitian yang akan dilaksanakan adalah: “Jika penggunaan model

pembelajaran Example Non-Example diterapkan dengan baik, dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi

Perkembangan Teknologi kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,

Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018”

9

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis

maupun praktis.

1. Manfaat teoritis yang dapat disampaikan penulis yaitu:

a) Memberikan masukan bagi peningkatan mutu pembelajaran yang kreatif

dan inovatif, dan sebagai sarana pengembangan dan peningkatan

profesional guru.

b) Memberikan solusi sebagai upaya perbaikan mutu proses pendidikan

khususnya mata pelajaran IPS

2. Manfaat praktis yang disampaikan penulis yaitu:

a) Bagi Siswa

Dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa, memberikan

pengelaman baru, serta meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi.

b) Bagi Guru

Dapat memberikan arahan dalam proses pembelajaran dan memberikan

solusi untuk mengajarkan mata pelajaran IPS materi Perkembangan

Teknologi sesuai dengan situasi yang terjadi pada suatu kelas.

c) Bagi Sekolah

Dapat menumbuhkan kerja sama antar guru yang berdampak positif pada

hasil belajar di sekolah serta dapat memberikan kontribusi yang lebih baik

dalam perbaikan pembelajaran.

10

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

mencakup ranak kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya

penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan,

persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian social, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan (Rusman, 2012: 123)

Hasil Belajar menurut Agus suprijono (2013 : 7), adalah perubahan

perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja, tapi juga pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

2. Model Pembelajaran Example Non-Example

Menurut Miftahul Huda (2014: 235), Example Non-Example

merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media

untuk menyampaikan materi pelajaran.

Model Examples non examples melibatkan siswa untuk: 1)

menggunakan sebuah contoh untuk memperluas pemahaman sebuah konsep

dengan lebih mendalam dan lebih kompleks, 2) melakukan proses discovery

(penemuan) yang mendorong mereka membangun konsep secara progresif

melalui pengalaman langsung terhadap contoh-contoh yang mereka pelajari,

dan 3) mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan

11

mempertimbangkan bagian non-example yang dimungkinkan masih memiliki

karakteristik konsep yang telah dipaparkan pada bagian example

Jadi, model pembelajaran Example Non Example adalah model

pembelajaran yang menggunakan contoh-contoh dengan media gambar dalam

proses pembelajaran yaitu dengan cara menganalisia gambar-gambar yang

telah disediakan guru yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang

dipelajari. Melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu berpikir lebih

kritis sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas atau dikenal

dengan sebutan PTK. Penelitian Tindak Kelas dapat didefinisikan sebagai

suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai

peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan

jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu

tindakan tertentu dalam suatu siklus. PTK adalah penelitian tindakan yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.

Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif msekipun data

yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, di mana uraiannya bersifat

12

deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam

pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti

diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau

efek dari suatu tindakan (Kunandar, 2011: 45)

2. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Lokasi Penelidian di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati Kab. Grobogan

b. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV di SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, yang berjumlah 21 anak, 8 laki-laki dan 13

perempuan pada tahun 2017/2018

c. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada tahun ajaran 2017/2018 yaitu

pada 2 Agustus 2017 sampai dengan selesai.

3. Langkah-langkah Penelitian

Secara garis besar ada empat tahapan dalam model penelitian tindakan

yaitu: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) pengamatan; 4) refleksi, dalam

(Kunandar, 2011: 98).

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini peneliti menyiapkan beberapa hal yang dapat

mendukung proses perbaikan pembelajaran, diantaranya yaitu:

13

1) Menyiapkan materi sesuai dengan kurikulum yang dijadikan

sebagai bahan penelitian,

2) Menemukan masalah dalam materi, yang dijadikan sebagai bahan

untuk melaksanakan model pembelajaran Example Non-Example

3) Menyiapkan perangkat pembelajaran model pembelajaran Example

Non-Example

4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan

mengajar guru dan aktivitas siswa.

5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan Lembar Kerja Siswa

b. Pelaksanaan (Acting)

Penelitian ini dilaksanakan dengan melaksanakan perencanaan yang

telah dibuat sebelumnya yakni melaksanakan pembelajaran melalui model

pembelajaran Example Non-Example. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan

dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Siklus

pertama dilaksanakan Pembelajaran (IPS) dalam materi Keberagaman

Budaya Bangsaku melalui model pembelajaran Example Non-Example.

Jika ternyata tindakan perbaikan pada siklus pertama belum berhasil

menjawab masalah yang menjadi kerisauan guru maka terdapat siklus

berikutnya yang langkah-langkahnya tetap sama dengan menerapkan

model pembelajaran Example Non-Example. Dalam pelaksanaan tindakan

ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus I dan siklus II dilaksanakan

sesuai dengan RPP yang telah disusun.

14

c. Pengamatan (Observing)

Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan untuk model pembelajaran

Example Non-Examplemengajar dengan menggunakan lembar observasi.

Demi untuk menjaga keabsahan data yang akan diperoleh, dalam

melakukan peneliti dibantu oleh guru kelas.

d. Refleksi (Reflecting)

Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian, tahp

refleksi meliputi :

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran

2) Evaluasi hasil observasi

3) Analisis hasil pembeljaran, memperbaiki kelemahan siklus I untuk

dilakukan perbaikan pada siklus II

Model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:

Gambar 1.1 Siklus PTK

15

4. Instrumen Penilaian

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:

a. Pedoman atau lembar pengamatan (observasi bagi siswa digunakan

untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses

pembelajaran IPS melalui model pembelajran Example Non-Example.

b. Soal tes/evaluasi teks/soal, digunakan sebagai materi kegiatan siswa

untuk mengukur hasil belajar IPS, terkait materi Perkembangan Teknologi.

c. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran kegiatan

dalam proses pembelajaran melalui model pembelajran Example Non-

Example

5. Pengumpulan Data

16

a. Pengamatan atau Observasi

Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan

data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

Pengamatan partisipastif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif

dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan

dengan pdeoman pengamatan (format, daftar cek), catatan lapangsn,

observasi aktivitas di kelas, atau pemetaan kelas.

b. Soal Tes/ Evaluasi Test

Tes formatif yang peneliti gunakan berupa tes tertulis berkaitan dengan

materi ajar. Tes ini diberikan pada akhir pembelajaran. Teknik ini peneliti

gunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran, dan siswa dikatakan telah mencapai tingkat penguasaan

apabila telah memperoleh minimal 85% dari target pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dalam melaksanakan metode dokmentasi, peneliti menyelidiki benda-

benda tertulis seperti buku-buku, majalah, catatan harian, dan sebagainya.

Dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa dokumentasi gambar yang

berupa foto-foto kegiatan Pembelajaran. Dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk bukti bahwa peneliti telah melakukan penelitian dan juga

untuk melihat kembali kegiatan-kegiatan yang sudah dilakukan selama

kegiatan berlangsung.

6. Analisis Data

17

Proses penyusunan, pengaturan, pengolahan data agar dapat digunakan

untuk membenarkan atau menyalahkan hipotesis disebut pengolahan dan

analisis data. Semua data yang telah kita peroleh dan kita kumpulkan pada

dasarnya untuk menguji atau membuktikan kebenaran hipotesis. Benar

tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data yang kita peroleh dari

lapangan. Oleh sebab itu pada tahap ini data sebagaimana adanya harus

dianalisa, diolah, dan disusun sedemikian rupa sehingga bisa digunakan

untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.

a. Penilaian rata-rata

Penilaian rata-rata digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

X = ∑𝑋

∑𝑁 ₓ 100%

Keterangan :

X = Nilai rata-rata

∑x = Jumlah semua nilai siswa

∑N= Jumlah siswa

b. Presentase

Penghitungan prosentase digunakan untuk mengetahui pencapaian KKM

siswa. Rumus yang digunakan adalah:

P = 𝑋1

𝑋 X 100%

Keterangan :

18

P = Presentase

X = Jumlah siswa yang tuntas belajar

X1 = Jumlah siswa

H. Kriteria Keberhasilan

1. Secara Individu

Siswa dapat mencapai skor ≥ 65 pada materi Perkembangan Teknologi

2. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas mendapat

nilai ≥ 65

I. Sistematika Penulisan

Penulisan skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: bagian awal,

bagian isi dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari sampul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstr ak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar

dan daftar lampiran. Sedangkan pada bagian isi dalam sekripsi ini terdiri dari

lima bab, yaitu:

BAB I : Pendahuluan ini berisi ,latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, hipotesis tindakan ,kegunaan penelitian, definisi operasional,

metode penelitian, dan sistematika penulisan.

19

BAB II : Kajian Pustaka ini membahas hasil belajar dan pengertian model

pembelajaran Example Non-Example.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian ini berisi tentang gambaran umum lokasi, subyek

penelitian, penyajian data, dan diskripsi pelaksanaan siklus.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

BAB VI : Penutup ini berisi kesimpulan dan saran.

Begian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampikan-lampiran dan

riwayat hidup penulis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

20

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan

masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar” merupakan kata

yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidaj terpisahkan dari

semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.

Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai keinginan. Entah malam

hari, siang hari, sore hari atau pagi hari.

Belajar menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, artinya berusaha

(berlatih dan sebagainya) supaya mendapat suatu kepandaian. Dari definisi

tersebut dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam

diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan

kuantitas tinkah laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir,

sikap, kebiasaan dan lain-lain.

Proses belajar merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seseorang

(pelajar, mahasiswa) untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak

diketahui atau diketahui tetapi belum menyeluruh tentang suatu hal. Melalui

belajar seseorang dapat meningkatkan kualitas dan kemampuan seperti yang

diungkapkan sebelumnya. Apabila di dalam suatu proses belajar seseorang

tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan,

maka dapat dikatakan bahwa orang tersebut sebenarnya belum mengalami

proses belajar. Atau orang tersebut mengalami kegagalan dalam proses

belajar.

21

Belajar merupakan suatu proses kegiatan aktif siswa dalam

membangun makna atau pemahaman, maka siswa perlu diberi waktu yang

memadai untuk melakukan proses itu. Artinya memberikan waktu yang cukup

untuk berpikir ketika siswa mengahadapi masalah sehingga siswa mempunyai

kesempatan untuk membangun sendiri gagasannya. Tidak membantu siswa

terlalu dini, menghargai usaha siswa walaupun hasilnya belum memuaskan,

dan menentang siswa sehingga berbuat dan berpikir merupakan strategi guru

yang memungkinkan siswa menjadi pembelajar seumur hidup. Tanggung

jawab belajar berada pada diri siswa, tetapi guru bertanggung jawab untuk

menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggungjawab

siswa untuk belajar sepanjang hayat (Arnie, 2009: 10)

Menurut Djamarah (2011: 13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa

raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif, dan psikomotor.

Menurut Abdillah, 2002 (dalam Aunurrahman, 2012: 35) belajar adalah

suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku

baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik untuki memperoleh tujuan tertentu.

Menurut Oemar Hamalik, 2002 (dalam Rusman, 2012: 123) belajar

merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan perilaku pada saat

22

proses belajar diamati pada perubahan perilaku siswa setelah dilakukan

penilaian.

Menurut Agus Suprijono (2013: 3) belajar dalam idealisme berarti

kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.

Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang

mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya

penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan,

persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian social, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan. Hal ini senada dengan pendapat

Oemar Hamalik (2002: 45) yang menyatakan bahwa “hasil belajar itu dapat

terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga

perbaikan perilaku. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang

diperolehnya. Nilai diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam

jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes

itulah guru menentukan prestasi belajar siswanya.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat

memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari

23

informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa

lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu (Rusman, 2012:

123)

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Bloom, hasil

belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Yang harus

diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan

hanya salah satu potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang

dikategorisasi oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut tidak dilihat secara

fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono, 2013: 7).

Pada umumnya, hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah,

yaitu ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. (1) Ranah Psikomotor,

berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan

manipulasi, yang melibatkan otot fisik. (2) Ranah Kognitif, berhubungan erat

dengan kemampuan berfikir, termasuk kemampuan menghafal, memahami,

mengaplikasi, menganalisis, dan kemampuan mengevaluasi. (3) Ranah

Afektif, mencakup watak perilaku seperti sikap, minat, konsep diri, nilai dan

moral (Ratnawulan, dkk, 2015: 57)

Merujuk pemikiran Gagne (Suprijono, 2009), hasil belajar itu berupa:

1) Informasi verbal yang kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara

spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak

24

memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan

aturan.

2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempesentasikan konsep dan

lambang. Kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasi, kemampuan analitis sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual

merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

3) Stategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan

kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Djamarah, 2011: 176-205, faktor-faktor yang mempengaruhi proses

dan hasil belajar meliputi factor eksternal dan factor internal, yaitu:

a. Faktor Eksternal

25

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri individu

yang sedang belajar. Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor lingkungan

dan faktor instrumental.

1) Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam

lingkunganlah anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai

kehidupan yang disebut ekositem. Saling ketergantungan antara

lingkungan biotik dan aboitik tidak dapat dihindari. Itulah hokum alam

yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhluk hidup yang

tergolong kelompok biotik.

a) Lingkungan Alami

Lingkungan alami atau sering disebut lingkungan hidup adalah

lingkungan tempat anak didik, hidup dan berusaha di dalamnya.

Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi anak

didik yang hidup di dalamnya.

Lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang didalamnya

di hiasi dengan tanaman/pepohonan yang dipelihara dengan baik.

Kesejukan lingkungan membuat anak didik betah tinggal berlama-

lama di dalamnya.

b) Lingkungan Sosial Budaya

Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak bisa melepaskan diri

dari ikatan social. Sistem social yang terbentuk mengikat perilaku

26

anak didik untuk tunduk pada norma-norma social, susila, dan

hokum yang berlaku dalam masyarakat.

Lingkungan social budaya di luar sekolah ternyata sisi kehidupan

yang mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupam anak didik

di sekolah. Pembangunan gedung sekolah yang tidak jauh dari

keramaian lalu lintas, keramaian sayup-sayup terdengar oleh anak,

bercakap-cakap disekitar anak, suara bising dari knalpot kendaraan

bermotor dan masih banyak lagi tak jarang mengejutkan anak didik

dan membuat konsentarsinya dalam belajar menjadi kurang.

2) Faktor Instrumental

Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Program sekolah

dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar.

Sarana dan fasilitas yang tersedia harusdimanfaatkan sebaik-baiknya

agar berdaya guna dan berhasil guna bagi kemajuan belajar anak didik

di sekolah.

a) Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur

substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar

mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus

guru sampaikan dalam suatu pertemuan kelas, belum guru

programkan sebelumnya. Muatan kurikulum akan mempengaruhi

intensitas frekuensi belajar anak didik.

27

b) Program

Setiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program

pendidikan disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan.

Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik atau

tidaknya program pendidikan yang dirancang. Program pendidikan

disusun berdasarkan potensi sekolah yang tersedia, baik tenaga,

finansial, dan sarana prasarana.

c) Sarana dan Fasilitas

Sarana dan fasilitas sangat mempengaruhi kegiatan belajar

mengajar di sekolah. Anak didik tentu dapat belajar lebih baik dan

menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala

kebutuhan belajar anak didik. Masalah yang akan anak didik hadapi

dalam belajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu akan lebih

baik.

d) Guru

Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran

guru mutlak diperlukan di dalamnya. Kalua hanya anak didik, tetapi

guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar

disekolah.

Sebagai tenaga professional yang sangat menentukan jatuh

bangunnya suatu bangsa dan negara, guru seharusnya menyadari

bahwa tugas mereka sangat berat. Dengan kesadaran itu diharapkan

28

akan terlahir motivasi untuk meningkatkan kompetensi melalui self

study.

Kompetensi yang harus ditingkatkan menyangkut tiga kemampuan,

yaitu kompetensi personal, professional, dan social. Ketiganya

mempunyai peranan masing-masing yang menyatu dalam diri

pribadi guru dalam dimensi kehidupan di rumah tangga, di sekolah,

dan di masyarakat.

b. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang terdapat di dalam diri individu

yang sedang belajar. Faktor-faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan

faktor psikologis.

1) Faktor Fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap

kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar

jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan

kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan

belajarnya di bawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi, mereka

mudah lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran.

Aspek fisiologis ini diakui mempengaruhi pengelolaan kelas.

Pengajaran dengan pola klasikal perlu memperhatikan tinggi

rendahnya postur tubuh anak didik, begitu pula anak didik yang

29

berjenis kelamin sama ditempatkan pada kelompok anak didik sejenis.

Pola pengelompokkan yang demikian sangat baik dalam pandangan

moral dan agama.

Tinjauan fisiologis adalah kebijakan yang pasti tak bisa diabaikan

dalam penentuan besar kecilnya, tinggi rendahnya kursi dan meja

sebagai perangkat tempat duduk anak didik dalam menerima pelajaran

dari guru di kelas. Perangkat tempat duduk ini mempengaruhi

kenyamanan dan kemudahan anak didik ketika sedang menerima

pelajaran di kelas.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis sebagai factor dari dalam tentu saja merupakan hal

yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Meski

factor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung,

maka factor luar itu kurang signifikan. Oleh karena itu, minat,

kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan-kemampuan kognitif

adalah factor-faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses dan

hasil belajar anak didik.

a) Minat

Minat, adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu

hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya

adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan

30

sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut,

semakin besar minat.

b) Kecerdasan

Kecerdasan dan umur mempunyai hubungan yang sangat erat.

Perkembangan berpikir seseorang dari yang konkret ke yang

abstrak tidak bisa dipisahkan dari perkembangan intelegensinya.

Semakin meningkat umur seseorang semakin abstrak cara

berfikirnya.

c) Bakat

Di samping intelegensi (kecerdasan), bakat merupakan factor yang

besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang.

Bakat sebagai kemampuan bawaan merupakan potensi yang masih

perlu dikembangkan atau latihan.

d) Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologi yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar adalah

kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.

Penemuan-penemuan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar

pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah.

e) Kemampuan kognitif

Dalam dunia pendidikan da tiga tujuan pendidikan yang sangat

dikenal dan diakui oleh para ahli pendidikan, yaitu ranah kognitif,

31

afektik dan psikomotor. Ranah kognitif merupakan kemampuan

yang selalu di tuntut kepada anak didik untuk dikuasai. Karena

penguasaan pada tingkat ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu

pengetahuan.

Ada tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk

sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi,

mengingat dan berfikir. Persepsi adalah proses yang menyangkut

masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Mengingat

adalah suatu aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa

pengetahuannya berasal dari masa lampau atau berdasarkan kesan-

kesan yang di peroleh di masa yang lampau. Berpikir adalah

tingkah laku yang sering implisit dan tersembunyi dan biasanya

dengan menggunakan symbol-simbol (gambaran-gambaran,

gagasan-gagasan, dan konsep-konsep).

4. Klasifikasi Hasil Belajar

Perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan output peserta

didik yang dihasilakan dari proses pembelajaran dapat digolongkan dalam tiga

klasifikasi berdasarkan taksonomi Bloom. Bloom menamakan cara

mengklasifikasi itu dengan “The taxonomy of education objectivies”. Menurut

Bloom tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah

(domain) yaitu:

32

a. Domain kognitif, berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan-

kecakapan intelektual berfikir

b. Domain afektif, berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan

segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap dan nilai.

c. Domain psikomotorik, berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan

atau gerakan-gerakan fisik.

Lebih lanjut Bloom menjelaskan bahwa “Domain kognitif terdiri atas

enam kategori” yaitu:

a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta

atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.

b. Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang

disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus

menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan lagi

menjadi tiga yaitu menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekstrapolasi.

c. Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip,

dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.

d. Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu kedalam unsure-

unsur atau komponen pembentukannya. Kemampuan analisis di

33

kelompokkan menjadi tiga yaitu analisis unsure, analisis hubungan, dan

analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi.

e. Sintesis (synthesis) yaitu, jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan

berbagai factor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau

mekanisme.

f. Evaluasi (evaluation) yaitu, jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau

konsep berdasarkan criteria tertentu (Rusman, 2012: 124-125)

B. Pembelajaran IPS

1. Pengertian Pembelajaran

Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari learning.

Pembelajaran berdasarkan makna leksial berarti proses, cara, perbuatan

mempelajari. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran

adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan

konstruktif.

Dalam proses pembelajaran, pengenalan terhadap diri sendiri atau

kepribadian diri merupakan hal yang sangat penting dalam upaya-upaya

pemberdayaan diri. Melalui proses pembelajaran guru juga dituntut untuk

mampu membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat

34

memahami kekuatan serta kemampuan yang mereka miliki, untuk

selanjutnya memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk bekerja atau

belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan

kemampuan yang mereka miliki.

Dalam proses pembelajaran, pengembangan kemampuan

berkomunikasi yang baik dengan guru dan sesame siswa yang dilandasi

sikap saling menghargai harus perlu secara terus menerus dikembangkan

didalam setiap event pembelajaran.

Berikut ini adalah beberapa konsep mengenai pembelajaran :

a) Pembelajaran bersifat psikologis. Dalam hal ini, pembelajaran

didseskripsikan dengan merujuk pada apa yang terjadi dalam diri

manusia secara psikologis. Ketika pola perilakuknya stabil, maka

proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil.

b) Pembelajaran merupakan proses interaksi antara individu dengan

lingkungan sekitarnya, yang artinya proses-proses psikologi tidak

terlalu banyak tersentuh disini.

c) Pembelajaran merupakan produk dari lingkungan eksperiental

seseorang, terkait dengan bagaimana merespon lingkungan tersebut.

Hal ini sangat berkaitan dengan pengajaran, dimana seseorang akan

belajar dari apa yang di ajarkan padanya.

Singkatnya, pembelajaran merupakan fenomena kompleks yang

dipengaruhi oleh banyak factor. Yang jelas, ia merupakan rekonstruksi

35

dari pengalaman masa lalu yang ber[pengaruh terhadap perilaku dan

kapasitas seseorang atau suatu kelompok (Miftahul, 2013: 5)

2. Pengertian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu social dan kewarganegaraan

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak lain adalah mata pelajaran atau

mata kuliah yang mepelajari kehidupan social yang kajiannya

mengintegrasikan bidang ilmu-ilmu social dan humaniora.

Pendidikan IPS bertujuan membina anak didik menjadi warga Negara

yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian social

yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan Negara.

IPS sebagai pendidikan bukan hanya semata-mata membekali anak

didik dengan pengetahuan yang membebani mereka, melainkan membekali

mereka dengan pengetahuan social yang berguna yang dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPS ini juga berfungsi

mengembangkan keterampilan, terutama keterampilan social dan

keterampilan intelektual. Keterampilan social, yaitu keterampilan

melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup

bermasyarakat. Sedangkan keterampilan intelektual, yaitu keterampilan

berfikir, kecekatan dan kecepatan menabfaatkan pikiran, cepat tanggap

dalam menghadapi permasalahan social di masyarakat.

36

IPS sebagai bidang pengetahuan, bisa saja dinyatakan sebagai bidang

yang “bebas nilai”. Namun sebagai program pendidikan, IPS itu tidak hanya

terkait dengan nilai, bahkan wajib mengembangkan nilai tersebut.

Makna yang tidak boleh dilupakan sedikitpun dalam proses

pembelajaran IPS, yaitu bahwa pendidikan IPS itu dilandasi oleh nilai-nilai

yang wajib dibina dan dikembangkan pada diri peserta didik. Peserta didik

hari ini yang akan menjadi SDM masa yang akan datang, wajib mengahyati

benar nilai-nilai kehidupan yang menjadi landasan kebahagiaan hidupnya

dimasyarakat sebagai makhluk social. Nilai filsafat yang menjadi landasan

kesadaran keberadaan manusia dimasyarakat, di alam lingkungan, menjadi

landasan yang kuat pula pada proses pembelajaran IPS. Nilai keutuhan yang

menjadi landasan IMTAK, bersyukur nikmat, kekaguman terhadap

makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, menjadi landasan yang kuat pada

proses pembelajaran IPS (Sumaatmadja, 2008: 30)

3. Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Nilai Edukatif

Salah satu tolah ukur keberhasilan pelaksanaan pembelajaran IPS, yaitu

adanya perubahan perilaku social peserta didik kea rah yang lebih baik.

Perilaku itu meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

b. Nilai Praktis

Dalam hal ini, nilai praktis itu, disesuaikan dengan tingkat umur dan

kegiatan peserta didik sehari-hari. Pengetahuan IPS yang praktis

37

tersebut bermanfaat dalam mengikuti berita, mendengarkan radio,

membaca buku sampai menghadapi permasalahan kehidupan sehari-

hari.

c. Nilai Teoritis

Peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan nalarnya kearah

dorongan mengetahui sendiri kenyataan (sense of reality) dan dorongan

menggali sendiri di lapangan (sense of discovery). Kemampuan

menyelidiki dan meneliti dengan mengajukan berbagai pernyataan

(sense of inquiry) mereka dibina serta dikembangkan.

d. Nilai Filsafat

Pembahasan ruang lingkup IPS secara bertahap dan keseluruhan sesuai

dengan perkembangan kemampuan peseta didik, dapat

mengembangkan kesadaran mereka selaku anggota masyarakat. Dari

kesadarannya terhadap keberadaan tadi, mereka disadarkan pula tentang

perannnya masing-masing terhadap masyarakat dan lingkungan

seluruhnya.

e. Nilai Ketuhanan

Kenikmatan kita sebagai manusia mampu menguasai IPTEK, menjadi

landasan kita mendekatkan diri dan meningkatkan IMTAK kepada-

Nya. Nilai Ketuhanan ini menjadi landasan moralitas SDM hari ini

terutama untuk masa yang akan datang (Sumaatmadja, 2008: 23)

4. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

38

a) Fungsi

Fungsi mata pelajaran Pengetahuan Sosial adalah untuk

mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa

tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia.

b) Tujuan

Tujuan pendidikan IPS yang menggambarkan bahwa pendidikan IPS

merupaka bentuk pengetahuan, keterampila, nilai, dan sikap yang

memungkinkan anak berpartisipasi dalam kelompoknya, baik itu

keluarga, teman bemain, sekolah, masyarakat yang lebih luas,

bangsa, dan negara. Sedangkan tujuan dari pembelajaran IPS itu

sendiri adalah memngembangkan potensi peserta didik agar peka

terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap

mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan

terampil menghadapi masalah yang terjadi setiap hari baik yang

menimpa dirinya maupun menimpa masyarakat.

1) Membekali anak didik dengan pengetahuan social yang berguna

dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,

menganalisis, dan menyusun alternative pemecahan masalah yang

terjadi dalam kehidupan masyarakat.

39

3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan

sesame warga masyarakat dalam berbagai bidang keilmuan serta

bidang keahlian.

4) Membekali anak didik dengan kesadaran, skiap mental yang positif

dan keterampilan terhadap pemanfaatana lingkungan hidup yang

nenjadi bagian dari kehidupan tersebut.

5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi (Gunawan,

2013: 52-53)

C. Model Pembelajaran Example Non-Example

1. Pengertian Model Pembelajaran Example Non-Example

Example Non-Example merupakan model pembelajaran yang

menggunakan gambar sebagai media untuk menyampaian materi pelajaran.

Pembelajaran ini mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan

memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat dalam contoh-

contoh gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar dirancang agar

siswa dapat menganalisis gambar tersebut untuk kemudian di deskripsikan

secara singkat perihal isi dari sebuah gambar. Dengan demikian, model ini

menekankan pada konteks analisis siswa. Gambar yang digunakan dalam

model pembelajaran ini ditampilkan melalui OHP, Proyektor, atau yang

40

paling sederhana, yaitu poster. Gambar ini haruslah jelas terlihat meskipun

dari jarak jauh, sehingga siswa yang berada di bangku belakang dapt juga

melihatnya dengan jelas.

Model pembelajara Example Non-Example juga ditujukan untuk

mengajarkan siswa dalam belajar memahami dan menganalisis sebuah

konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara: pengamatan

dan definisi. Example Non-Example adalah model pembelajaran yang

dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep.

Model pembelajaran Example Non-Example melibatkan siswa

untuk : 1) menggunakan sebuah contoh untuk memperluas pemahaman

sebuah konsep dengan lebih mendalam dan lebih kompleks, 2) melakukan

discovery (penemuan), yang mendorong mereka membangun konsep

secara progresif melalui pengalaman langsung terhadap contoh-contoh

yang mereka pelajari, dan 3) mengeksplorasi karakteristik dari suatu

konsep dengan mempertimbangkan bagian non-example yang

dimungkinkan masil memiliki karakteristik konsep yang telah dipaparkan

pada bagian example (Miftahul, 2014: 234)

2. Kelebihan Model Pembelajaran Example Non-Example

a. Siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar

b. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar

c. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya

3. Langkah-langkah Pembelajaran Example Non-Example

41

Menurut (Agus Suprijono, 2009 : 125) Langkah – langkah model

pembelajaran Examples Non Examples, diantaranya :

1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Gambar-gambar yang digunakan tentunya merupakan

gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan

Kompetensi Dasar.

2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui

LCD/OHP/In Focus. Pada tahap ini Guru dapat meminta bantuan siswa

untuk mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.

3) Guru memberi petunjuk dan kesempatan kepada peserta didik untuk

memperhatikan/menganalisa gambar. Peserta didik diberi waktu

melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama agar detil

gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan guru juga member

deskripsi tentang gambar yang diamati.

4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa

gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan sebaiknya

disediakan guru.

5) Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.

Di latih peserta didik untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui

perwakilan kelompok masing-masing.

6) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan

materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

42

7) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Salah satu pedoman penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu

dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria paling bawah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria

Ketuntasan Minimal [KKM]. KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di satuan

pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik

yang hampir sama dan KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran

dimulai.

2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a) Sebagai pedoman bagi guru dalam menilai kompetensi peserta didik

sesuai KD mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar (KD)

dapat diketahui tingkat tercapainya berdasarkan KKM yang ditentukan.

Guru harus memberikan reaksi/ tanggapan yang tepat terhadap

43

pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan

remedial atau layanan pengayaan.

b) Sebagai pedoman bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator

ditetapkan KKM yang harus dilampaui dan dikuasai oleh peserta didik.

Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti

penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.

c) Bisa difungsikan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan suatu

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi

dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian

KKM sebagai parameternya.

d) Sebagai perwujudan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan

pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama

antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang

tua. Pendidik melakukan upaya pencapaian KKM dengan

memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Peserta didik

melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan

pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain

pendidik. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan

dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran.

Sedangkan pimpinan satuan pendidikan berupaya memaksimalkan

44

pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses

pembelajaran dan penilaian di sekolah.

e) Dijadikan sebagai target satuan pendidikan dalam pencapaian

kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya

semaksimal mungkin untuk melampaui KKM yang ditetapkan.

3. Mekaniame Penetapan KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per mata pelajaran yang

ditetapkan oleh sekolah dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai

berikaut :

a. Ketuntasan belajar untuk setiap indicator adalah 0-100%, dengan batas

ideal minimum 75%

b. Sekolah harus menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per MP

(Mata Pelajaran) dengan mempertimbangkan rata-rata peserta didik

(intake). Kompleksitas (kesulitan dan kerumitan setiap indicator

pencapaian), dan daya dukung (tenaga pengajar, sarana dan prasarana)

c. Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah batas kriteria ideal, tetapi

secara bertahap harus dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal)

Untuk lebih jelasnya, lihat rambu-rambu penetapan KKM dibawah ini:

a) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan

b) Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam

suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%

45

c) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan

rentang 0 – 10

d) Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar

maksimal, dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk

mencapai ketuntasan maksimal

e) Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar

Peserta didik

Contoh penetapan nilai KKM dengan memberikan point pada

setiap kriteria ditetapkan :

a) Kompleksitas: - Tinggi = 1

- Sedang = 2

- Rendah = 3

b) Daya dukung: - Tinggi = 3

- Sedang = 2

- Rendah = 1

c) Intake: - Tinggi = 81-100

- Sedang = 65-80

- Rendah = 50-6

Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap

kriteria perlu kesepakatan dalam forum MGMP di sekolah.

46

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran umum SDN 1 Ngombak Purwodadi

Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.

Grobogan Purwodadi. Berikut adalah tabel perbatasan SDN 1 Ngombak :

No. Arah Batas

1. Sebelah Selatan Sawah

2. Sebelah Barat SDN 2 Ngombak

3. Sebelah Timur Jalan utama – Jalan raya ke

Kedungjati

4. Sebelah Utara Rumah Warga

Tabel 3.1 Perbatasan SDN 1 Ngombak

SDN 1 Ngombak Purwodadi ini berdiri di atas tanah yang luasnya 2204

M2 dengan luas bangunan 464 M2 yang didirikan pada 1 November 1985. Tanah

ini sudah memiliki sertifikat akte yang sah.

47

1. Fasilitas Sarana dan Prasarana

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas 6 Baik

2. Perpustakaan 1 Rusak Ringan

3. Kantor 1 Baik

5. Mushola 1 Baik

6. Gudang 1 Rusak Sedang

7. Ruang UKS 1 Rusak Sedang

8. Toilet 2 Baik

9. Koperasi 1 Baik

Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana SDN 1 Ngombak

48

2. Guru dan Staf

DATA GURU DAN STAF SDN 1 NGOMBAK

KEC. KEDUNGJATI, KAB. GROBOGAN, PURWODADI

TAHUN AJARAN 2017/2018

No. Nama Pendidikan Jabatan

1. Sutrisno, S. Pd, M. Pd S2/PGSD Kepala Sekolah

2. Agus Slamet, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas

3. Rukimah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas

4. Siti Istianah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas

5. Enik Choiriyah, S. Ag S1/PAI Guru Mapel

6. Fatimah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas

7. Siti Zulekhah, S. Pd S1/PGSD Guru Kelas

8. Wahyuni, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas

9. Ananda Irawati, S. Pd SI/PGSD Guru Mapel

10. Slamet SMA Kebersihan

49

Tabel 3.3 Guru dan Staf SDN 1 Ngombak

3. Subjek Penelitian dan Karakteristik Objek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi yang berjumlah 21 siswa, terdiri dari 8

laki-laki dan 13 perempuan yang pada tahun pelajaran 2017/2018 tercatat

sebagai siswa kelas IV SDN 1 Ngombak Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan,

Purwodadi.

DAFTAR NAMA SISWA KELAS IV SDN 1 NGOMBAK

KEC. KEDUNGJATI, KAB. GROBOGAN, PURWODADI

TAHUN AJARAN 2017/2018

NO. URUT NAMA SISWA JENIS

KELAMIN

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Akbar Bayu Firmansyah

Alfianti Nur Rizkiah

Ayesha Al Izzah Widya P

Azahra Cikita Kamila K

Balerina Tonya Alon

Bunga Amelia Ranti

Davin Aditya Ramadhani

Dira Putu Pratama

Pa

Pi

Pi

Pi

Pi

Pi

Pa

Pi

50

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Ferentycha Kania Putri S

Gelar Yugha Pangestu

Imelda Sabrillian Maysila P

Intan Arum Lestari

M. Alfin Cahyo Romadhon

Muhammad Sakti Aji

Naila Salsabila Nisa

Nova Indonesia Raya

Priyogo

Salma Ardianti

Rafif Andri Pratama

Ririn Surya Pratiwi

Zakia Cinta Anjani

Pi

Pa

Pi

Pi

Pa

Pa

Pi

Pa

Pa

Pi

Pa

Pi

Pi

Tabel 3.4 Data Siswa SDN 1 Ngombak

Karakteristik siswa sebagai subjek penelitian dapat digambarkan sebagai

berikut:

1. Usia rata-rata siswa adalah 9 tahun.

2. Kemampuan siswa rata-rata sedang.

3. Siswa terhitung banyak yang aktif dan ada juga yang kurang percaya

diri.

4. Semua siswa barasal dari desa setempat.

51

5. Latar belakang pendidikan orang tua siswa sebagian besar

berpendidikan rendah.

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2017, pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial semester I tahun ajaran 2017/2018. Penelitian

dilaksanakan dalam beberapa siklus. Penelitian menggunakan jam mata

pelajaran IPS sesuai dengan jadwal pelajaran IPS kelas IV SDN 1 Ngombak,

Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.

1. Observasi, 2 Agustus 2017

2. Kegiatan Siklus I, 7 Agustus 2017

3. Kegiatan Siklus II, 9 Agustus 2017

C. Deskripsi Siklus I

1. Perencanaan

Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut :

a. Waktu pelaksanaan tindak kelas siklus pertama yaitu dilaksanakan pada

tanggal 7 Agustus 2017

b. Menyiapkan RPP

Menyiapkan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan

52

pada siklus I. Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada

siklus ini adalah:

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan

ekonomi dan kemajuan teknologi di

Kabupaten/Kota dan Provinsi

Kompetensi Dasar : Mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi dan transportasi serta pengalaman

menggunakannya

Indikator Pencapaian : 1. Menyebutkan macam-macam teknologi

produksi masa lalu

2. Menyebutkan macam-macam teknologi

produksi masa sekarang

c. Menyiapkan Perangkat

Perangkat yang disiapkan dalam siklus I meliputi absensi, lembar

pengamatan, lembar penilaian dan soal. Absensi digunakan untuk

mengetahui kehadiran siswa. Lembar pengamatan disusun dalam

melakukan pengamatan terhadap seluruh rangkaian proses kegiatan

pembelajaran.

2. Tindakan

53

Tindakan kelas siklus I berlangsung sekali tatap muka (2 x 35 menit).

Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah mengenal teknologi

produksi masa lalu dan masa sekarang. Pembelajaran dilaksanakan dengan

menerapkan model Examlpe Non-Example. Berikut adalah langkah

kegiatan tindakan kelas siklus I.

Kegiatan Awal (Pendahuluan)

a. Salam

b. Doa bersama membaca asmaul husna (pembiasaan)

c. Absensi

d. Apersepsi

e. Guru mengingatkan tentang perkembangan teknologi

Kegiatan Inti

a) Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh

teknologi produksi dan bukan contoh teknologi produksi yang di

tunjukkan oleh guru di depan kelas

b) Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait

dengan gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada

siswa: “gambar apa yang ibu pegang ini anak-anak?”

c) Melakukan

54

1) Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan

teknologi produksi dan bukan teknologi produksi

2) Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk

teknologi produksi dan bukan teknologi produksi

3) Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di depan

kelas, dan membagi anak-anak menjadi 5 kelompok

4) Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan

gambar proses produksi suatu barang

5) Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru

d) Asosiasi/Menghubungkan

Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi produksi yang ada di

lingkungan mereka

e) Komunikasi

Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat produksi

dan bagaimana cara penggunaanya.

Kegiatan Akhir (Penutupan)

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran

b) Guru mengingatkan siswa untuk belajar kembali dirumah

c) Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran

d) Guru mengucapakan salam

3. Observasi

55

Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan pemberian soal tes formatif

saat pembelajaran telah selesai. Adapun aspek yang diamati antara lain:

pemahaman siswa terhadap perkembangan teknologi dan contoh-contoh

perkembangan teknologi.

No. Kegiatan

Pembelajaran

Pengaruh Perbaikan

Penghambat Pendukung

1.

2.

Guru membuka

pelajaran dengan

salam dan

berdo’a bersama

Guru bertanya

apakah anak-anak

sudah membaca

(literisasi)

Anak-anak sudah

baik dalam

berdo’a bersama

dan membaca

Asmaul Husna

(Pembiasaan)

Anak-anak sangat

antusias dalam

menceritakan apa

yang sudah

mereka baca hari

ini

56

3.

4.

5.

Guru mengajukan

pertanyaan yang

mengaitkan

materi pelajaran

Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

Siswa masih ada

yang tidak

mengerti dan

kurang percaya

diri untuk

menjawab

Siswa kurang

memperhatikan

Selalu

usahakan agar

anak terbiasa

berbicara agar

siswa lebih

percaya diri

Untuk

menyampaikan

materi

diusahakan

agar tidak

berdiam di

tempat dan

sambil berjalan

mendekati

siswa-siswa

yang kurang

memperhatikan

57

6.

7.

Guru

menjelaskan

cakupan materi

Guru meminta

siswa mengamati

gambar yang

ditunjukkan oleh

guru di depan

kelas

Guru mendorong

siswa untuk

mengajukan

pertanyaan yang

terkait dengan

gambar tersebut,

jika sulit guru

memancing

Suara kurang

keras dan jelas

Siswa kurang

memperhatikan

guru

Media yang

digunakan sudah

tepat

Diusahakan

suara lebih

keras dan jelas

Hendaknya

guru lebih

tegas kepada

siswa yang

kurang

memperhatikan

58

8.

9.

10.

pertanyaan pada

siswa

Guru

memberikan

contoh-contoh

gambar yang

merupakan

teknologi

produksi dan

bukan teknologi

produksi

Anak-anak

menyebutkan apa

saja contoh dari

teknologi

produksi dan

bukan teknologi

produksi

Siswa ramai

sendiri

Siswa sangat

antusias

memperhatikan

media yang

dibawa oleh guru

karena sangat

menarik perhatian

Usahakan

adanya

perjanjian dan

pemberian

sanksi untuk

siswa yang

ramai sendiri

59

11.

Guru menyiapkan

beberapa gambar

yang disusun rapi

di depan kelas,

dan membagi

anak-anak

menjadi 4

kelompok

Setiap kelompok

diminta

berkompetensi

dalam

mengurutkan

gambar proses

produksi suatu

barang

Siswa masih

sibuk dengan

kegiatannya

sendiri

- Siswa masih

kesulitan

dalam

menyusun

gambar karena

kurangnya

pengetahuan

- Tempat yang

kurang luas

Siswa

dikendalikan

terlebih dahulu

sebelum

permainan

dilakukan

- Guru

seharusnya

memberi

contoh cara

bermainnya

terlebih

dahulu

- Masalah

tempat duduk

dipinggirkan

terlebih

dahulu,

60

12.

13.

Siswa diminta

menyebutkan

contoh teknologi

produksi yang

ada di lingkungan

mereka

Siswa diminta

maju kedepan

untuk

menyebutkan

contoh alat

bagaimana cara

penggunaan

teknologi

produksi

Siswa belum

percaya diri

Siswa yang tidak

maju ramai

sendiri

supaya anak

lebih leluasa

dalam

permainan

Guru

membantu

siswa agar

berani untuk

berbicara

Hendaknya ada

ketegasan dan

sanksi untuk

siswa yang

ramai sendiri

61

14.

15.

Guru

menanyakan apa

manfaat dari

mengetahui

teknologi

produksi

Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa yang

dipimpin ketua

Siswa sudah

dapat menjawab

dengan baik

meskipun masih

ada jawaban yang

kurang tepat

Sudah bagus dan

tepat

Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Siklus I

4. Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat melakukan

refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil pembelajaran siklus I

dan mendiskusikan aspek-aspek yang perlu ditingkatkan pada pembelajaran

siklus II. Membandingkan hasil belajar pre test dan siklus I serta kelebihan

dan kekurangan yang ditemukan dalam pembelajaran siklus I.

D. Deskripsi Siklus II

62

1. Perencanaan

Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus pertama yaitu dilaksanakan

pada tanggal 9 Agustus 2017

b. Menyiapkan RPP

Menyiapkan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan

pada siklus II.

Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus ini

adalah:

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi

dan kemajua teknologi di Kabupaten/Kota dan

Provinsi

Kompetensi Dasar : Mengenal perkembangan teknologi produksi,

komunikasi dan transportasi serta pengalaman

menggunakannya.

Indikator Pencapaian : Menyebutkan jenis teknologi komunikasi

media cetak

Menyebutkan jenis teknologi komunikasi media

elektronik

c. Menyiapkan Perangkat

63

Perangkat yang disiapkan dalam siklus II meliputi absensi, lembar

pengamatan, lembar penilaian dan soal. Absensi digunakan untuk

mengetahui kehadiran siswa. Lembar pengamatan disusun dalam

melakukan pengamatan terhadap seluruh rangkaian proses kegiatan

pembelajaran.

2. Tindakan

Tindakan kelas siklus II berlangsung sekali tatap muka (2 x 35 menit).

Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah perkembangan teknologi

komunikasi. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model

Example Non-Example. Berikut adalah langkah kegiatan tindakan kelas

siklus II.

Kegiatan Awal (Pendahuluan)

a. Salam dengan suara yang keras

b. Doa bersama membaca asmaul husna (pembiasaan)

c. Absensi

d. Apersepsi

e. Guru mengkondisikan siswa agar siap melakukan pembelajaran

f. Guru dan siswa bersama-sama membuat perjanjian jika siswa ramai

sendiri akan mendapatkan hukuman

g. Guru mengingatkan tentang contoh-contoh teknologi produksi

Kegiatan Inti

64

a. Mengamati

Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ditunjukkan guru

di depan kelas

b. Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait

dengan gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada

siswa: "gambar apa yang bu guru pegang ini anak-anak? Bagaimana

cara menggunakannya?"

c. Melakukan

1. Guru memberikan contoh teknologi komunikasi.

2. Anak-anak menyebutkan apa saja contoh dari teknologi komunikasi

dan bagaimana cara penggunaannya

3. Guru bersama siswa mempersiapkan tempat untuk bermain dengan

cara semua meja kursi dipinggirkan terlebih dahulu.

4. Guru membangi anak-anak menjadi 5 kelompok dan menata gambar

dengan rapi di depan kelas

5. Guru memberikan contoh cara bermain terlebih dahulu bagi siswa

yang masih kesulitan dalam bermain

6. Siswa menyusun gambar-gambar sehingga menjadi rangkaian yang

benar

65

7. Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru.

d. Asosiasi/Menghubungkan

Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi komunikasi yang mereka

miliki dirumah dan bagaimana cara penggunaannya

e. Komunikasi

Siswa diminta maju ke depan untuk menyebutkan contoh teknologi

komunikasi dan bagaimana cara penggunaannya

Kegiatan Akhir (Penutupan)

a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran dengan

suara yang keras

b. Guru mengingatkan siswa untuk belajar kembali dirumah

c. Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran

d. Guru mengucapakan salam

3. Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan pemberian soal tes formatif

saat pembelajaran telah selesai. Adapun aspek yang diamati antara lain:

pemahaman siswa terhadap perkembangan teknologi dan contoh-contoh

perkembangan teknologi.

66

No. Kegiatan

Pembelajaran

Pengaruh Perbaikan

Penghambat Pendukung

1.

2.

3.

Guru

membuka

pembelajaran

dengan salam

dan berdo’a

bersama

Guru bertanya

apakah anak-

anak sudah

membaca

(literisasi)

Guru

mengajukan

pertanyaan

Anak-anak

dalam

berdo’a

sudah baik

Anak-anak

sangat

antusias

dalam

menceritakan

apa yang

sudah

mereka baca

hari ini

Anak-anak

sangat

67

4.

5.

6.

yang

mengaitkan

materi

pelajaran

Guru

menjelaskan

tujuan

pembelajaran

Guru

menjelaskan

cakupan

materi

Guru meminta

siswa

Siswa kurang

fokus

memperhatikan

antusias

saling

berebut

untuk

menjawab

pertanyaan

Suara sudah

keras dan

jelas

sehingga

mebuat fokus

siswa hanya

pada guru

Hendaknya

siswa agar

diam dan

memperhatikan

dahulu

68

7.

8.

mengamati

gambar yang

ditunjukkan

oleh guru di

depan kelas

Guru

mendorong

siswa untuk

mengajukan

pertanyaan

yang terkait

dengan

gambar

tersebut,

jika sulit guru

memancing

pertanyaan

pada siswa

Siswa kurang

memperhatikan

guru

Media yag

digunakan

Sudah bagus

dan tepat

Guru harusnya

lebih tegas

terhadap siswa

yang berbicara

sendiri

69

9.

10.

Guru

memberikan

contoh-contoh

gambar yang

merupakan

teknologi

komunikasi

dan bukan

teknologi

komunikasi

Anak-anak

menyebutkan

apa saja

contoh dari

teknologi

kumunikasi

dan bukan

teknologi

komunikasi

Beberapa anak

masih kurang

percaya diri

dalam

menjawab

Sesuai

dengan

materi dan

siswa sangat

antusias

Hendaknya

guru selalu

memberi

dorongan agar

anak lebih

percaya diri

70

11.

12.

Guru

menyiapkan

beberapa

gambar yang

disusun rapi di

depan kelas,

dan membagi

anak-anak

menjadi 4

kelompok

Setiap

kelompok

diminta

berkompetensi

dalam

mengurutkan

gambar-

gambar

sehingga

menjadi

Masih ada

beberapa siswa

yang

kesulitan dalam

merangkai

gambar

Terdapat

beberapa siswa

Siswa sudah

lebih siap

untuk

bermain

Guru harus

berulang-ulang

memberi

contoh agar

anak lebih

faham

71

13.

14.

rangkaian

yang benar

Siswa diminta

menyebutkan

contoh

teknologi

komunikasi

yang mereka

miliki dirumah

Siswa diminta

maju ke depan

untuk

menyebutkan

bagaimana

cara

penggunaan

teknologi

komunikasi

yang kesulitan

membaca

Siswa masih

ragu-ragu dalm

menjawab

Guru

membantu

membacakan

Guru

membantu

siswa yang

kesulitan

menjawab

72

15.

Guru

menanyakan

apa manfaat

dari

mengetahui

teknologi

komunikasi

media cetak

dan media

elektronik

Guru menutup

pelajaran

dengan berdoa

yang dipimpin

ketua

Sudah bagus

dan siswa

antusias

menjawab

pertanyaan

meski

beberapa

masih belum

tepat

Sudah tepat

dan bagus

Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Siklus II

4. Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat melakukan

refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil pembelajaran siklus II

73

dengan membandingkan hasil belajar siklus I serta kelebihan dan

kekurangan yang ditemukan dalam pembelajaran siklus II.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi

merupakan tempat yang dipilih untuk mengadakan penelitian tindakan

kelas. Dengan subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas IV yang

berjumlah 21 siswa dengan fokus penelitian pada pembelajaran mata

74

pelajaran IPS semester gasal dengan masih menggunakan Kurikulum

KTSP pada materi Perkembangan Teknologi.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri dari

2 (dua) siklus ini merancang strategi pembelajaran yang berbeda dengan

strategi pembelajaran yang biasa diterapkan dalam pembelajaran yang

selama ini berlangsung. Hal ini mengingat salah satu tujuan penelitian

tindakan kelas adalah untuk memperbaiki/meningkatkan hasil belajar

siswa di kelas. Karena peneliti menyadari bahwa proses pembelajaran yang

selama ini berlangsung kurang memberi dampak/efek yang positif pada

siswa serta belum mampu membangkitkan aktivitas dan motivasi belajar

siswa yang pada akhirnya akan meningkatakan hasil belajar siswa. Untuk

mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba menerapkan model

pembelajaran menggunakan model Example Non-Example pada setiap

sikus. Dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar dan mampu

menarik perhatian siswa sehingga akan berdampak meningkatnya hasil

belajar siswa. Diharapkan dapat membantu para guru untuk

mengembangkan gagasan tentang strategi kegiatan pembelajaran yang

efektif dan inovatif serta mengacu pada pencapaian kompetensi individual

masing-masing peserta didik.

Pre Test dilakukan sebelum tindakan penelitian. Pre Test yang terdiri

dari 5 soal uraian yang dilaksanakan pada hari Jum'at tanggal 4 Agustus

75

2017. Berikut hasil dari kondisi awal siswa kelas IV diambil dari nilai Pre

Test SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan.

No. Nama Siswa Nilai Ket.

1. Akbar bayu Firmansyah 60 Belum Tuntas

2. Alfianti Nur Rizkiah 60 Belum Tuntas

3. Ayesha Al Izzah Putri W P 70 Tuntas

4. Azahra Cikita Kamila Kanza 60 Belum Tuntas

5. Balerina Tonya Alon 70 Tuntas

6. Bunga Amelia Ranti 70 Tuntas

7. Davin Aditya Ramadhani 50 Belum Tuntas

8. Dira Putu Pratama 50 Belum Tuntas

9. Ferentycha Kania Puti Safitri 60 Belum Tuntas

10. Gelar Yugha Pengestu 80 Tuntas

11. Imelda Sabrillian M 80 Tuntas

12. Intan Arum Lestari 50 Belum Tuntas

13. Muhammad Alfin Cahyo R 60 Belum Tuntas

14. Muhammad Sakti Aji 60 Belum Tuntas

15. Naila Salsabila Nisa 50 Belum Tuntas

16. Nova Indonesia Raya 80 Tuntas

17. Priyogo 60 Belum Tuntas

18. Salma Ardianti 50 Belum Tuntas

76

19. Rafif Andri Pratama 80 Tuntas

20. Ririn Surya Pratiwi 60 Belum Tuntas

21. Zakia Cinta Anjani 60 Belum Tuntas

Jumlah 1320

*KKM = 65

Tabel 4.1 Hasil Belajar siswa Pre Test (Pra

Siklus)

1) Nilai rata-rata

M= ∑𝑋

𝑁

M= 1320

21

M= 62,85

2) Nilai presentase

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 7

21 × 100%

P= 33,33 %

Hasil belajar berdasarkan pada perolehan nilai Pre Test yang

dilakukan pada 21 siswa diperoleh nilai tertinggi 80, nilai terendah ialah

50, dengan rata-rata 62,85%. Nilai rata-rata kelas ini masih di bawah nilai

KKM Mata Pelajaran IPS kelas IV yang telah ditentukan yaitu 65.

77

Hasil belajar pre test di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.

Grobogan, Purwodadi Kelas IV mata pelajaran IPS berdasarkan data di atas

diperoleh rata-rata 62,85% sedangkan nilai KKM yang menjadi acuan ialah

65. Siswa yang tuntas pada pre test sebanyak 7 siswa dengan persentase

33.33% dan siswa yang tidak tuntas KKM sebanyak 14 siswa dengan

persentase 66,66%

2. Analisis Kegiatan Siklus I

a) Data Hasil Pengamatan

Dalam siklus I ini pembelajaran IPS untuk materi

Perkembangan Teknologi sudah dilaksanakan. Data yang diperoleh dari

siklus ini adalah berupa data nilai hasil belajar siswa. Pengamatan

dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.

Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk

mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) IPS pada SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi adalah 65. Dalam penelitian ini

akan dilihat tingkat kenaikan hasil belajar dan ketuntasan siswa yang

akan dilihat dari siklus ke siklus.

Pada pertemuan ini peneliti menerangkan materi dan memberi

kebebasan anak untuk bertanya tentang materi sebelumnya yang kurang

jelas dan siswa mengerjakan tes hasil belajar siklus I. Peneliti

78

memberikan tes evaluasi siklus I sebanyak 5 soal dalam bentuk uraian.

Dari hasil tes tersebut diketahui ada 6 anak yang mendapat nilai di

bawah KKM (65) dan 15 siswa mendapat nilai di atas KKM (65).

Berikut Tabel hasil dari tes hasil belajar siswa pada siklus I

No. Nama Siswa Nilai Ket.

1. Akbar Bayu Firmansyah 78 Tuntas

2. Alfianti Nur Rizkiah 70 Tuntas

3. Ayesha Al Izzah Putri W P 85 Tuntas

4. Azahra Cikita Kamila K 80 Tuntas

5. Balerina Tonya Alon 80 Tuntas

6. Bunga Amellia Ranti 80 Tuntas

7. Davin Aditya Ramadhani 70 Tuntas

8. Dira Putu Pratama 72 Tuntas

9. Ferentycha Kania Puti S 62 Belum Tuntas

10. Gelar Yugha Pangestu 70 Tuntas

11. Imelda Sabrillian M 75 Tuntas

12. Intan Arum Lestari 72 Tuntas

13. Muhammad Alfin Cahyo

R

63 Belum Tuntas

14. Muhamad Sakti Aji 70 Tuntas

79

15. Naila Salsabila Nisa 62 Belum Tuntas

16. Nova Indonesia Raya 78 Tuntas

17. Priyogo 60 Belum Tuntas

18. Salma Ardianti 78 Tuntas

19. Rafif Andri Pratama 64 Belum Tuntas

20. Ririn Surya Pratiwi 76 Tuntas

21. Zakia Cinta Anjani 64 Belum Tuntas

Jumlah 1509

*KKM = 65

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I

1) Nilai rata-rata siklus I

M= ∑𝑋

𝑁

M= 1509

21

M= 71,85

2) Nilai presentase Siklus I

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 15

21 × 100%

80

P= 71,42%

Hasil belajar dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa evaluasi

siklus I tuntas dengan rata-rata 71,85 dengan presentase 71,42%. Siswa

yang tuntas pada siklus I adalah 15 siswa dengan persentase 71,42%

serta 6 siswa tidak tuntas dengan persentase 28,57%.

b) Refleksi

Hasil observasi di lapangan di jadikan bahan refleksi untuk perbaikan

rencana pada siklus berikutnya.

Hal-hal yang mendukung pelaksanaan siklus I

1. Siswa sangat antusias dengan saling berebut untuk menjawab

pertanyaan dari guru.

2. Dengan adanya media yang digunakan oleh guru perhatian siswa

tertuju pada guru, sehingga siswa mendengarkan materi yang

disampaikan oleh guru.

Hal-hal yang menghambat pelaksanaan siklus I

1. Siswa kurang memperhatikan guru ketika menyampaikan materi

karena suara yang kurang jelas dan kurang keras.

2. Kurang tegasnya guru ketika anak bermain sendiri mengurangi

perhatian siswa terhadap proses pembelajaran.

3. Siswa belum memahami antara perintah dan jawaban ketika

bermain menyusun gambar, sehingga mereka masih banyak yang

tertukar antara jawaban yang satu dengan yang lainnya.

81

4. Tempat yang kurang luas karena kurang persiapan guru membuat

siswa kurang leluasa dalam menyusun gambar-gambar.

c) Ide Perbaikan

1. Untuk penyampaian materi hendaknya suara yang jelas dan keras.

2. Agar siswa lebih fokus pada pembelajaran guru hendaknya lebih

tegas terhadap siswa, dengan adanya perjanjian jika siswa ramai

mendapatkan hukuman yang bersifat ringan.

3. Siswa dipersiapkan terlebih dahulu dan dikondisikan agar mereka

siap untuk pembelajaran.

4. Untuk tempat duduk hendaknya dipinggirkan terlebih dahulu agar

ketika anak bermain lebih leluasa.

5. Guru membantu membaca kartu yang dibawa anak yang masih

belum dapat membaca

3. Analisis Kegiatan Siklus II

a) Hasil Pengamatan

Dalam siklus II, peneliti tetap menggunakan model

pembelajaran Example Non-Exmple, namun dengan memperhatikan

kekurangan pada siklus I. Data yang diperoleh dari siklus ini adalah data

hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Pengamatan

dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran, di mana guru dan

teman sejawat berperan sebagai pengamat dan penilai. Setelah proses

82

pembelajaran siswa diberikan tes untuk mengetahui sejauh mana

peningkatan kemampuan siswa pada siklus II.

Siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan selama dua

jam pelajaran (2 x 35 menit) pada tanggal 9 Agustus 2017 diikuti oleh

21 siswa.

Pada pertemuan kedua peneliti menerangkan kembali dan

memberi kebebasan anak untuk bertanya tentang materi sebelumnya

yang kurang jelas dan siswa mengerjakan tes hasil belajar siklus II.

Peneliti memberikan tes evaluasi siklus II sebanyak 5 soal dalam bentuk

uraian. Dari hasil tes tersebut diketahui ada 2 anak yang mendapat nilai

di bawah KKM (65) dan 19 siswa mendapat nilai di atas KKM (65).

Berikut tabel hasil dari tes hasil belajar siswa pada siklus II.

No. Nama Siswa Nilai Ket.

1. Akbar Bayu Firmansyah 90 Tuntas

2. Alfianti Nur Rizkiah 90 Tuntas

3. Ayesha Al Izzah Putri W P 100 Tuntas

4. Azahra Cikita Kamila

Kanza

100 Tuntas

5. Balerina Tonya Alon 90 Tuntas

83

6. Bunga Amellia Ranti 90 Tuntas

7. Davin Aditya Ramadhani 70 Tuntas

8. Dira Putu Pratama 80 Tuntas

9. Ferentycha Kania Puti S 75 Tuntas

10. Gelar Yugha Pangestu 80 Tuntas

11. Imelda Sabrillian M 100 Tuntas

12. Intan Arum Lestari 80 Tuntas

13. Muhammad Alfin Cahyo R 90 Tuntas

14. Muhamad Sakti Aji 85 Tuntas

15. Naila Salsabila Nisa 60 Belum Tuntas

16. Nova Indonesia Raya 85 Tuntas

17. Priyogo 50 Belum Tuntas

18. Salma Ardianti 100 Tuntas

19. Rafif Andri Pratama 100 Tuntas

20. Ririn Surya Pratiwi 75 Tuntas

21. Zakia Cinta Anjani 80 Tuntas

Jumlah 1770

*KKM = 65

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II

1) Nilai rata-rata Siklus II

84

M= ∑𝑋

𝑁

M= 1770

21

M= 84,28

2) Nilai presentase Siklus II

P = 𝐹

𝑁 × 100%

P= 19

21 × 100%

P= 90,47 %

Hasil belajar dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil

belajar evaluasi siklus II tuntas dengan jumlah 1770 dengan nilai rata-

rata 84,28 dan presentase 90,47%, nilai ini melebihi KKM yang

tentukan yaitu 65

Hasil belajar siklus II di Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi mata pelajaran IPS dilihat dari

hasil belajar siklus II yang didapat dengan rata-rata kelas 84,28

sedangkan nilai KKM yang menjadi acuan ialah 65. Siswa yang tuntas

pada siklus II adalah 19 siswa dengan persentase 90,47% serta 2 siswa

tidak tuntas dengan persentase 9,52%.

Adapun 2 siswa tersebut tidak bisa mendapatkan nilai di atas

KKM karena faktor kecerdasan siswa dan merasa kesulitan dan

85

menerima materi tersebut, dan juga disebabkan oleh motivasi awal yang

rendah. Adapun solusi yang diupayakan oleh guru adalah memberi

program remedial/perbaikan guna menghasilkan nilai yang tuntas yang

telah ditetapkan oleh sekolah pada mata pelajaran IPS di kelas IV.

Dari hasil di atas (KKM kelas 90,47%). Maka PTK ini (Siklus

III) tidak diperlukan lagi, sehingga refleksi juga tidak dilakukan

B. Pembahasan

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

Dalam tahap prasiklus ini dibahas tentang hasil pengamatan peneliti

terhadap nilai awal siswa kelas IV SDN 1 Ngombak Kec. Kedungjati, Kab.

Grobogan, Purwodadi mata pelajaran IPS. Dari pengamatan tersebut, dapat

diketahui bahwa dari keseluruh siswa kelas IV yang berjumlah 21 siswa,

hampir memperoleh nilai di bawah KKM. Jadi, siswa kelas IV tidak tuntas

pembelajarannya. Kemudian peneliti melakukan pre test untuk mengetahui

kompetensi awal siswa. Dari hasil pre test tersebut, diketahui dari 21 siswa

ada 14 atau sebanyak 66,66% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran IPS.

Siswa tersebut memperoleh nilai di bawah KKM (65). Sedangkan siswa

yang mencapai ketuntasan hanya sebanyak 7 siswa (33,33%).

Peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap guru kelas

IV untuk mengetahui karakteristik siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.Sebagian siswa memperoleh nilai

86

di bawah KKM (65) pada mata pelajaran IPS. Ada beberapa faktor yang

menyebabkan rendahnya aktivitas belajar IPS yaitu guru belum

menggunakan model atau media pembelajaran yang inovatif. Faktor lain

yaitu guru belum mampu mendesain skenario pembelajaran yang

disesuaikan dengan karakteristik materi maupun kondisi siswa. Selain itu,

siswa merasa cepat bosan dan jenuh ketika pembelajaran berlangsung. Hal

itu dikarenakan dalam mengajar guru masih menggunakan metode

ceramah dan model pembelajaran konvensional, sehingga siswa cenderung

menjadi pasif karena siswa kurang diberi kesempatan untuk

mengembangkan potensi, aktivitas dan kreativitasnya.

Untuk mengatasi permasalah tersebut peneliti melakukan penelitian

tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif

agar siswa lebih tertarik dan bersemangat mengikuti pelajaran. Peneliti

menggunakan model pembelajaran Example Non-Example untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.

2. Analisis Kegiatan Siklus I

Pelaksanaan dan pengelolaan pembelajaran IPS materi

Perkembangan Teknologi dengan menggunakan model Example Non-

Example pada siklus I sudah cukup baik. Pembelajaran pada siklus I secara

garis besar cukup berhasil dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

karena diperoleh jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM (65) dari 21

87

siswa sebanyak 14 orang, dengan rata-rata hasil evaluasi belajar 71,85 dan

presentase 71,42%.

Pembelajaran pada siklus I dapat dikatakan cukup berhasil. Tetapi,

masih ada 7 orang yang belum tuntas atau nilai masih di bawah KKM.

Pembelajaran dilanjutkan pada siklus II peneliti berusaha lebih giat dan

lebih sering lagi memberikan motivasi dan semangat kepada siswa dengan

cara memberikan pujian kepada siswa yang selalu aktif dalam

pembelajaran.

Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu sebagian

siswa masih kurang aktif, belum paham mengenai materi, belum maksimal

dalam mengerjakan tugas, dan masih merasa malu ketika harus bertanya

kepada guru. Dari hasil tersebut diketahui bahwa pengelolaan

pembelajaran guru yaitu guru kurang memberi penghargaan (misalnya

pujian) kepada siswa/kelompok yang kinerjanya bagus, dan guru belum

menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.

3. Analisis Kegiatan Siklus II

Pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil karena

sebanyak 19 orang dari jumlah keseluruhan 21 orang telah mencapai KKM

(65), atau tingkat ketuntasan meningkat dengan presentase 90,47% dan

rata-rata hasil evaluasi 84,28.

a. Hasil observasi aktivitas belajar siswa yaitu siswa sudah aktif dan

siswa sudah dapat bekerjasama dengan kelompoknya.

88

b. Hasil observasi motivasi siswa yaitu siswa sudah terfokus pada

penjelasan guru dan siswa sudah teliti dalam mengerjakan tugas.

c. Hasil observasi pengelolaan pembelajaran guru yaitu guru

membimbing siswa dalam kelompok secara menyeluruh, dan guru

memberikan penghargaan terhadap kelompok yang kinerjanya baik.

Dari siklus II ini perhatian siswa, motivasi dan aktivitas belajar

IPS sudah ada peningkatan. Berdasarkan pengamatan dapat ditemukan

perubahan-perubahan yang cukup baik sebagai berikut :

a. Siswa lebih berani bertanya dan menjawab pertanyaan.

b. Siswa lebih serius dalam memahami materi pembelajaran.

c. Siswa mulai mengerti instruksi dari gurunya.

d. Siswa sudah mulai bisa menyimpulkan materi di akhir pelajaran.

e. Peneliti menggunakan waktu sebaik mungkin untuk

memberikan pendekatan kepada siswa untuk lebih tenang dan

konsentrasi dalam melaksanakan pembelajaran sehingga

suasana kelas menjadi nyaman.

Adapun 2 siswa yang tidak tuntas :

1) Siswa tersebut tidak bisa mendapatkan nilai di atas KKM karena

faktor kecerdasan siswa dan merasa kesulitan dan menerima materi

tersebut.

2) Disebabkan oleh motivasi awal yang rendah. Adapun solusi yang

diupayakan oleh guru adalah memberi program remidial/perbaikan

89

guna menghasilkan nilai yang tuntas yang telah ditetapkan oleh

sekolah pada mata pelajaran IPS di kelas IV.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada proses pembelajaran

siklus II dapat diketahui bahwa Guru menyampaikan materi dengan jelas,

sesuai dengan tujuan belajar dan karakteristik siswa, Guru membimbing

siswa dalam pembelajaran, Guru memberi penguatan dan umpan balik

terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dengan sangat baik.

Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses pembelajaran

siklus II dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa semakin aktif dalam

bertanya dan menyampaikan pendapat, siswa dapat bekerjasama dengan

kelompoknya, dan lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.

Dari paparan di atas dapat diketahui bahwa penggunaan model

pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan aktivitas belajar

siswa dalam Pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.

Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi Tahun Pelajaran 2017/2018

No.

Nama Siswa

Prolehan Nilai atau Presentase

Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. Akbar Bayu F 60 78 90

2. Alfianti Nur Rizkiah 60 70 90

3. Ayesha Al Izzah Putri W 70 85 100

4. Azahra Cikita Kamila K 60 80 100

90

5. Balerina Tonya Alon 70 80 90

6. Bunga Amellia Ranti 70 80 90

7. Davin Aditya

Ramadhani

50 70 70

8. Dira Putu Pratama 50 72 80

9. Ferentycha Kania Puti S 60 62 75

10. Gelar Yugha Pangestu 80 70 80

11. Imelda Sabrillian M 80 75 100

12. Intan Arum Lestari 50 72 80

13. Muhammad Alfin Cahyo 60 63 90

14. Muhamad Sakti Aji 60 70 85

15. Naila Salsabila Nisa 50 62 60

16. Nova Indonesia Raya 80 78 85

17. Priyogo 60 60 50

18. Salma Ardianti 50 78 100

19. Rafif Andri Pratama 80 64 100

20. Ririn Surya Pratiwi 60 76 75

21. Zakia Cinta Anjani 60 64 80

Jumlah 1320 1509 1770

Rata-rata

Presentase

62,85

33,33%

71,85

71,42%

84,28

90,47%

(Sumber: Hasil analisis data oleh Peneliti)

91

Tabel 4.4 Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model

pembelajaran Example Non-Example terbukti dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dalam pembelajaran IPS karena terdapat peningkatan rata-rata nilai yang

cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata evaluasi belajar 62,85. Siklus I

mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan peningkatan yang terjadi 9.

Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan peningkatan 10,95.

Secara lebih jelas, hasil data peneliti sajikan dalam diagram berikut :

Sumber : Hasil Perbandingan Rata-rata tiap Siklus oleh Peneliti

Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan

Siklus II

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Siklus Siklus I Siklus II

62,8571,85

84,28

92

Sumber : Hasil Perbandingan Tingkat Ketuntasan Klasikal tiap Siklus oleh Peneliti

Gambar 4.2 Tingkat Presentase Ketuntasan(KKM) Belajar Pra Siklus,

Siklus I dan Siklus II

Paparan tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa penggunaan

model pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan target

ketuntasan belajar siswa secara klasikal dalam Pembelajaran IPS Kelas IV

SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi. Hasilnya

menunjukkan bahwa pada siklus II KKM kelas didapati sebesar 90,47% >

85% target minimal KKM kelas. Maka PTK ini dihentikan pada siklus II,

karena telah dinyatakan berhasil.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II

33,33

71,42

90,47

93

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas

dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi

Perkembangan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Example Non-Example

Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati, Kabupaten

Grobogan, Purwodadi Tahun Ajaran 2017/2018” terdapat peningkatan rata-rata

nilai yang cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata evaluasi belajar 62,85.

94

Siklus I mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan peningkatan yang terjadi

9. Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan peningkatan 10,95.

Bahwa hasil belajar secara klasikal pada siklus II memperoleh 90,47 %. Maka PTK

ini dinyatakan berhasil (90,47 ≥ 85% KKM kelas)

B. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan di atas penggunaan Model Pembelajaran

Example Non-Example dengan Media Flashcard dapat meningkatkan hasil

belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Perkembangan

Teknologi Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.

Grobogan, Purwodadi, maka hal-hal yang sebaiknya di lakukan oleh guru

dalam pembelajaran agar siswa mencapai hasil belajar yang baik adalah sebagai

berikut :

1) Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran

khususnya pembelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi untuk

menggunakan Model Example Non-Example dengan Media Flashcard

sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal dan menyenangkan.

2) Guru agar memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas

sehingga dapat meminimalkan masalah-masalah yang mungkin akan

terjadi di dalam pembelajaran.

3) Guru hendaknya menambah kreatifitas untuk meningkatkan sistem

pembelajaran di kelas dan diperolehnya strategi pembelajaran yang lebih

menarik.

95

4) Sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan segala

kebutuhan yang diperlukan baik itu media ataupun yang lainnya dengan

sebaik-baiknya.

5) Guru dalam mengajar hendaknya melibatkan siswa secara aktif agar siswa

merasa lebih dihargai dan diperhatikan sehingga akan meningkatkan

perilaku belajar yang baik.

96

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 2009. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Bandung

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Fajar, Arnie. 2009. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Gunawan. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta

Bandung

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Indriana, Dina. 2011. Ragam alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA Press

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers

Rasimin. 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:

TrusMedia Publishing

Ratnawulan, Elis, dkk. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Cv Pustaka Setia

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. ALVABETA cv

Siswoyo, Dwi. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers

Suhartono, Suparlan. 2007. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media

Sumaatdmaja, Nursid, dkk. 2008. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka

Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

1

R.P.P (Siklus I)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SDN 1 NGOMBAK

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV (Empat)/I (Satu)

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi

di Kabupaten/Kota dan Provinsi

Alokasi Waktu : 2 × 35 Menit (1×Pertemuan)

A. Kompetensi Dasar

Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta

pengalaman menggunakannya.

B. Indikator Pencapaian

1. Menyebutkan macam-macam alat produksi masa lalu

2. Menyebutkan macam-macam alat produksi masa sekarang

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal macam-

macam alat produksi masa lalu

2. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal macam-

macam alat produksi masa sekarang

D. Materi Pembelajaran

A. Perkembangan Teknologi

Peralihan teknologi terjadi sejak ditemukannya teknologi tulisan. Akhir abad ke-5

muncul berbagai penemuan. Perkembangan teknologi telah mencapai puncaknya.

2

Tenaga manusia dalam industri diganti tenaga mesin. Akibatnya, terjadi perubahan

dalam masyarakat. Teknologi makin cepat perkembangannya. Makin banyak

ditemukan mesin yang membantu pertanian, industri, dan aspek kehidupan yang lain.

Penemuan merupakan wujud perkembangan teknologi.

B. Teknologi Produksi

Apakah teknologi produksi itu? Teknologi untuk menghasilkan barang dan jasa yang

dibutuhkan manusia. Apa sajakah yang dibutuhkan manusia? Segala yang dapat

digunakan untuk mempertahankan hidupnya

1. Teknologi Produksi Masa Lalu

Dulu, kebutuhan manusia belum banyak. peralatan hidupnya sederhana. Maka,

teknologinya pun sederhana. Karena menggunakan alat sederhana, tenaga yang

diperlukan menjadi sangat besar padahal hasilnya sedikit atau terbatas.

Pernahkah kamu melihat orang menggarap tanah pertanian? Sebelum ditanami,

biasanya mereka menggemburkan tanah dengan cara mencangkul atau membajak.

Kegiatan mencangkul menggunakan tenaga manusia, sedangkan membajak

menggunakan tenaga kerbau atau sapi. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan pada masa

lalu, atau masyarakat yang belum mengenal teknologi.

2. Teknologi produksi Masa Sekarang

Ketika ilmu pengetahuan berkembang, berkembang pula teknologi. Teknologi

mengalami kemajuan yang pesat. Alat-alat yang memudahkan pekerjaan manusia

pun mulai banyak ditemukan.

Cara berproduksi dengan peralatan teknologi tinggi. Istilah lain adalah teknologi

canggih. Unsur pengetahuan dan keterampilan sangatlah dominan. Pengetahuan

didapat sebagian besar dari pendidikan dan pelatihan. Dalam proses produksi,

sumber tenaganya mesin. Tentu saja didukung keterampilan dan keahlian manusia

yang terlatih secara fisik.

E. Metode dan Model Pembelajaran

Metode: Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan

Model : Example Non-Example

3

F. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan pertama

Pendahuluan

a. Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a bersama di pimpin oleh ketua

kelas dengan penuh khidmat

b. Guru mengabsen siswa

c. Guru bertanya: “apa kabar anak-anak?”

Guru mengajukan pertanyaan yang mengkaitkan materi pelajaran

a. Siapa yang pernah melihat bajak di sawah?

b. Bajak termasuk teknologi apa?

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

a. Anak-anak nanti setelah selesai pembelajaran kalian harus bisa menyebutkan macam-

macam teknologi produksi masa lalu dan masa sekarang

b. Nanti anak-anak juga akan dapat menjelaskan apa itu teknologi produksi

Guru menjelaskan cakupan materi

a. Hari ini kita akan belajar mengenai teknologi produksi masa kini dan masa sekarang

Kegiatan Inti

a) Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh teknologi

produksi dan bukan contoh teknologi produksi yang di tunjukkan oleh guru di

depan kelas

b) Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait dengan

gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa: “gambar

apa yang ibu pegang ini anak-anak?”

c) Melakukan

Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan teknologi produksi

dan bukan teknologi produksi

4

Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk teknologi produksi dan

bukan teknologi produksi

Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di depan kelas, dan

membagi anak-anak menjadi 5 kelompok

Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan gambar proses

produksi suatu barang

Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru

d) Asosiasi/Menghubungkan

Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi produksi yang ada di lingkungan

mereka

e) Komunikasi

Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat produksi dan

bagaimana cara penggunaanya.

Penutupan

Menemukan manfaat dari materi

a) Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini

b) Guru menanyakan apa manfaat dari mengetahui teknologi produksi

Memberi umpan balik

a) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan belajar hari ini.

Misalnya komentar hal baik/buruk

Tindak lanjut

a) Besok kita akan belajar tentang teknologi komunikasi

b) Guru menutup pelajaran dengan berdoa yang dipimpin salah satu siswa

G. Media dan Sumber Belajar

Media : Flashcard

Sumber : Buku IPS untuk SD/MI kelas IV semester I, Dyah Suryaningsih

Buku IPS untus SD/MI kelas IV semester I, Tim Bina Karya Guru

H. Penilaian

(Tes Terlampir)

5

6

R.P.P (Siklus II)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SDN 1 NGOMBAK

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/Semester : IV (Empat)/I (Satu)

Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi

di Kabupaten/Kota dan Provinsi

Alokasi Waktu : 2 × 35 Menit (1×Pertemuan)

I. Kompetensi Dasar

Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta

pengalaman menggunakannya.

J. Indikator Pencapaian

1. Menyebutkan jenis alat komunikasi media cetak

2. Menyebutkan jenis alat komunikasi media elektronik

K. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal jenis alat

komunikasi media cetak

2. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal jenis alat

komunikasi media elektronik

L. Materi Pembelajaran

C. Teknologi Komunikasi

7

Komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan berita antara dua orang atau lebih,

sehingga dapat dipahami. Dapat juga dikatakan sebagai perhubungan. Komunikasi bisa

berbentuk suara, tulisan, gambar, atau lambang.

1. Jenis Alat Komunikasi

a) Media Cetak

Buku

Buku adalah lembaran-lembaran kertas berjilid, baik berisi tulisan atau

kosong. Dulu buku masih berupa lembaran kulit kayu, lempengan tanah liat,

atau lembaran kulit hewan. Buku memuat segala gagasan, penemuan,

bahkan catatan sejarah. Dengan buku segala informasi dapat tersebar.

Majalah

Terbitan berkala, dengan berbagai bentuk muatannya. Muatan itu berupa

artikel. Bisa informasi, opini, dan hiburan. Majalah dilengkapi ilustrasi

seperti foto dan gambar. Informasi dalam majalah lebih awet dibandingkan

surat kabar.

Surat Kabar

Lembaran kertas berisi berita, informasi, dan sebagainya. Sering juga disebut

koran. Surat kabar yang terbit tiap hari disebut harian . Pernah mendengar

istilah tabloid. Apakah itu? Surat kabar ukuran kecil dengan berita singkat

dan bergambar. Mudah dibaca umum. Biasanya disertai judul yang

menggemparkan.

b) Media Elektronik

Telepon

Kata ‘telepon’ berasal dari bahasa Yunani. ‘tele’ berarti jauh, dan ‘phone’

berarti suara. Jadi, telepon berarti alat pengirim dan penerima pesan suara

menggunakan gelombang listrik. Telepon bisa dibawa kemana-mana, kecil,

praktis. Dapat mengirim dan menerima tulisan, foto, bahkan gambar video.

Televisi

Televisi adalah sistem elektronik untuk menerima pesan atau sinyal

berbentuk gambar dan suara, kemudian menampilkan pada layar kaca.

8

Televisi menyalurkan pesan berbentuk gambar dan suara, secara sangat

menarik.

Internet

Internet merupakan media komunikasi yang telah masuk di Indonesia.

Internet adalah media komunikasi yang menggunakan computer dan fasilitas

satelit pemancar. Imternet memudahkan kita untuk memperoleh dan

mengirimkan informasi ke berbagai negara.

M. Metode dan Model Pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan

Model : Example Non-Example

N. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan Kedua

Pendahuluan

d. Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a bersama di pimpin oleh ketua

kelas dengan penuh khidmat

e. Guru mengabsen siswa

f. Guru bertanya: “apa kabar anak-anak?”

Guru mengajukan pertanyaan yang mengkaitkan materi pelajaran

c. Siapa yang dirumah memiliki telepon?

d. Telepon termasuk teknologi apa?

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

c. Anak-anak nanti setelah selesai pembelajaran kalian harus bisa menyebutkan jenis-

jenis alat komunikasi

d. Nanti anak-anak juga akan dapat menjelaskan apa itu teknologi komunikasi

Guru menjelaskan cakupan materi

b. Hari ini kita akan belajar mengenai jenis alat teknologi komunikasi media cetak dan

media elektronik

Kegiatan Inti

f) Mengamati

Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh teknologi

komunikasi dan bukan media komunikasi

9

g) Menanya

Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait dengan gambar

tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa: “gambar apa yang ibu

pegang ini anak-anak?”

h) Melakukan

Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan teknologi komunikasi

dan bukan teknologi komunikasi

Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk teknologi komunikasi dan

bukan teknologi komunikasi

Guru bersama siswa mempersiapkan tempat untuk bermain kartu dengan cara

semua meja kursi dipinggirkan terlebih dahulu

Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di dalam kelas, dan membagi

anak-anak menjadi 5 kelompok

Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan gambar proses

produksi suatu barang

Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru

i) Asosiasi/Menghubungkan

Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi komunikasi yang ada di lingkungan

mereka

j) Komunikasi

Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat komunikasi dan

bagaimana cara penggunaanya.

Penutupan

Menemukan manfaat dari materi

a) Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini

b) Guru menanyakan apa manfaat dari mengetahui teknologi komunikasi

Memberi umpan balik

10

a) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan belajar hari ini.

Misalnya komentar hal baik/buruk

11

Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Siklus I

No NAMA Skor Total

skor

Nilai Predikat

A B C D

1. Akbar Bayu

Firmansyah

2 1 2 3 8 78 Baik

2. Alfianti Nur

Rizkiah

2 2 2 3 8 70 Baik

3. Ayesha Al Izzah

Putri Widya P

3 4 2 3 12 85 Baik

4. Azahra Cikita

Kamila Kanza

2 3 2 4 11 80 Baik

5. Balerina Tonya

Alon

3 4 3 2 12 80 Baik

6. Bunga Amellia

Ranti

2 2 4 3 11 80 Baik

7. Davin Aditya

Ramadhani

2 2 2 2 8 70 Baik

8. Dira Putu Pratama 2 1 1 3 7 72 Baik

9. Ferentycha Kania

Puti S

2 1 1 1 5 62 Cukup

10. Gelar Yugha

Pangestu

2 1 2 3 8 70 Baik

11. Imelda Sabrillian

Maysilaputri

3 2 3 2 10 75 Baik

12. Intan Arum Lestari 2 2 1 2 7 72 Baik

13. Muhammad Alfin

Cahyo R

2 1 1 2 6 63 Cukup

12

14. Muhamad Sakti Aji 3 2 2 3 10 70 Baik

15. Naila Salsabila

Nisa

2 1 2 1 6 62 Cukup

16. Nova Indonesia

Raya

2 3 2 3 10 78 Baik

13

14

Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Siklus II

No NAMA Skor Total

skor

Nilai Predikat

A B C D

1. Akbar Bayu

Firmansyah

4 3 2 4 13 90 Sangat

Baik

2. Alfianti Nur

Rizkiah

3 3 3 3 12 90 Sangat

Baik

3. Ayesha Al Izzah

Putri Widya P

4 4 3 4 15 100 Sangat

Baik

4. Azahra Cikita

Kamila Kanza

3 4 4 4 15 100 Sangat

Baik

5. Balerina Tonya

Alon

3 4 3 3 13 90 Sangat

Baik

6. Bunga Amellia

Ranti

3 3 3 4 13 90 Sangat

Baik

7. Davin Aditya

Ramadhani

3 2 2 3 10 70 Baik

8. Dira Putu Pratama 3 3 2 3 11 80 Baik

9. Ferentycha Kania

Puti S

3 2 3 2 10 75 Baik

10. Gelar Yugha

Pangestu

3 4 2 3 12 80 Baik

11. Imelda Sabrillian

Maysilaputri

4 4 3 4 15 100 Sangat

Baik

12. Intan Arum Lestari 3 3 2 2 10 80 Baik

13. Muhammad Alfin

Cahyo R

3 3 2 4 11 90 Sangat

Baik

15

14. Muhamad Sakti Aji 4 3 2 4 13 85 Baik

15. Naila Salsabila

Nisa

2 2 2 2 8 60 Cukup

16

INSTRUMEN OBSERVASI TERHADAP GURU

SIKLUS I

Nama sekolah : SDN 1 Ngombak

Nama guru : Siti Zulekhah, S. Pd

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ semester : IV /I

Hari/tanggal : Senin, 7 Agustus 2017

Materi pokok : Teknologi Produksi

Jumlah siswa : 21

Petunjuk : Berilah tanda ( √ ) pada kolom skala penilaian sesuai dengan hasil pengamatan

bapak/ibu pada saat mengamati proses pembelajaran didalam kelas. Silahkan mengisi lembar

pengamatan sesuai dengan kenyataan.

No. Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa kesiapan Siswa √

2 Melakukan Kegiatan Apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

17

3 Menunjukkan penguasaanmateri pembelajaran √

4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√

5 Menyampaikan materi dengan jelas √

6 Mengkaitkan materidengan realita kehidupan √

B Pendekatan /strategi pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi( tujuan ) yang akan dicapai

√

8 Melaksanakan pembelajaransecara runtut √

9 Menguasai kelas √

10 Melaksanakan pembelajaran yangbersifat kontekstual √

11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan yang bersifat positif

√

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

√

C Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran

13 Menggunakan media secara efektif dan efisien √

14 Menghasilkan pesan yang menarik √

15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

√

17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √

18 Menumbuhkan keceriaandan antusiasme siswa dalam

pembelajaran

√

E Penilaian proses dan hasil Belajar

18

19 Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi √

F Penggunaan Bahasa

21 Menggunakan Bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik

dan benar

√

19

20

INSTRUMEN OBSERVASI TERHADAP GURU

SIKLUS II

Nama sekolah : SDN 1 Ngombak

Nama guru : Siti Zulekhah, S. Pd

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ semester : IV /I

Hari/tanggal : Senin, 9 Agustus 2017

Materi pokok : Teknologi Komunikasi

Jumlah siswa : 21

Petunjuk : Berilah tanda ( √ ) pada kolom skala penilaian sesuai dengan hasil pengamatan

bapak/ibu pada saat mengamati proses pembelajaran didalam kelas. Silahkan mengisi lembar

pengamatan sesuai dengan kenyataan.

No. Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi

A B C D

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa kesiapan Siswa √

2 Melakukan Kegiatan Apersepsi √

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

3 Menunjukkan penguasaanmateri pembelajaran √

21

4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

√

5 Menyampaikan materi dengan jelas √

6 Mengkaitkan materidengan realita kehidupan √

B Pendekatan /strategi pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi( tujuan ) yang akan dicapai

√

8 Melaksanakan pembelajaransecara runtut √

9 Menguasai kelas √

10 Melaksanakan pembelajaran yangbersifat

kontekstual

√

11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan yang bersifat positif

√

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

√

C Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran

13 Menggunakan media secara efektif dan efisien √

14 Menghasilkan pesan yang menarik √

15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

√

17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √

18 Menumbuhkan keceriaandan antusiasme siswa

dalam pembelajaran

√

E Penilaian proses dan hasil Belajar

22

19 Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

23

NAMA :

NO. ABSEN :

Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat !

1. Apakah teknologi produksi itu?

2. Sebutkan macam-macam teknologi produksi!

3. Sebutkan contoh dari teknologi produksi masa lalu!

4. Sebtukan contoh dari teknologi produksi masa sekarang!

5. Sebutan contoh hasil dari teknologi produksi!

Kunci Jawaban :

1. Teknologi produksi adalah benda untuk menghasilkan barang atau jasa

2. Teknologi produksi masa lalu dan teknologi produksi masa sekarang

3. Cangkul, bajak sawah dan lesung padi

4. Traktor, penggiling padi dan mesin cuci

5. Beras, kain dan karet

Nilai = 20 × 5 (jumlah soal)

24

NAMA :

NO. ABSEN :

Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat!

1. Teknologi komunikasi adalah ...

2. Sebutkan jenis-jenis alat komunikasi!

3. Sebutkan 3 contoh alat komunikasi media cetak!

4. Sebutkan contoh alat komunikasi media elektronik!

5. Internet adalah alat komunikasi media elektronik yang berarti …

Kunci Jawaban

1. Teknologi yang dapat menghubungkan hubungan jarak jauh

2. Alat komunikasi media cetak dan alat komunikasi media elektronik

3. Koran, buku dan majalah

4. Televis, handphone dan internet

5. Internet adalah media komunikasi yang menggunakan computer dan fasilitas satelit pemancar

Nilai = 20 × 5 (Jumlah Soal)

25

LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK

SIKLUS I No. Nama Siswa Kekompakan Keaktifan Kerjasama Komunikasi

Kelompok I

1. Davin Aditya

Ramadhani

C C K B

2. Nova Indonesia Raya B B B C

3. Ayesha Al Izzah Putri

Widya P

B B B B

4. Ririn Surya Pratiwi K B B C

5. Imelda Sabrillian

Maysilaputri

B B B B

Kelompok II

1. Rafif Andri Pratama B B B B

2. Bayu Akbar

Firmansyah

B K C C

3. Intan Arum Lestari C K C B

4. Ferentycha Kania

Puti S

B C B K

5. Naila Salsabilas Nisa C K K C

Kelompok III

1. Gelar Yugha P B B C B

2. Priyogo K C C K

3. Salma Ardianti C B K B

4. Bunga Amellia Ranti B C B K

5. Alfianti Nur Rizkiah C C K B

Kelompok IV

1. Azahra Cikita Kamila

Kanza

B B B B

2. Balerina Tonya Alon B C B B

3. Muhammad Sakti Aji B B C B

4. Dira Putu Pratama B C K B

5. Muhammad Alfin

Cahyo R

C B C K

6. Zakia Cinta Anjani C B C B

Catatan :

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

26

LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK

SIKLUS II No. Nama Siswa Kekompakan Keaktifan Kerjasama Komunikasi

Kelompok I

1. Davin Aditya

Ramadhani

B B C B

2. Nova Indonesia Raya B B B B

3. Ayesha Al Izzah Putri

Widya P

B B B B

4. Ririn Surya Pratiwi C B B B

5. Imelda Sabrillian

Maysilaputri

B B B B

Kelompok II

1. Rafif Andri Pratama B B B B

2. Bayu Akbar

Firmansyah

C B B C

3. Intan Arum Lestari B C B B

4. Ferentycha Kania

Puti S

C B C B

5. Naila Salsabilas Nisa C B B C

Kelompok III

1. Gelar Yugha P B B B B

2. Priyogo C B C B

3. Salma Ardianti B C B B

4. Bunga Amellia Ranti B B C B

5. Alfianti Nur Rizkiah C B B B

Kelompok IV

1. Azahra Cikita Kamila

Kanza

B B B B

2. Balerina Tonya Alon B B B B

3. Muhammad Sakti Aji B B B B

4. Dira Putu Pratama B C B B

5. Muhammad Alfin

Cahyo R

B C B B

6. Zakia Cinta Anjani C B B B

Catatan :

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

27

DOKUMENTASI

Foto 1. Aktivitas siswa saat mengikuti pembelajaran IPS

Foto 2. Aktivitas siswa saat mengajukan pertanyaan

28

Foto 3. Aktivitas siswa saat pengambilan undian kelompok

Foto 4. Aktivitas siswa saat bermain

29

Foto 5. Aktivitas siswa saat mendiskusikan hasil bermain

Foto 6. Aktivitas siswa saat membacakan hasil diskusi

30

Foto 7. Aktivitas siswa saat mengerjakan tugas individu

31

32

33

34