i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS
MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA
KELAS IV SDN 1 NGOMBAK, KECAMATAN KEDUNGJATI,
KABUPATEN GROBOGAN TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
YESIKA ANGGRAENI
NIM 11513091
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2017
ii
iii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS
MATERI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA
KELAS IV SDN 1 NGOMBAK, KECAMATAN KEDUNGJATI,
KABUPATEN GROBOGAN TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
YESIKA ANGGRAENI
NIM 11513091
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2017
iv
v
vi
vii
MOTTO
وَقلُْ رَبِّ زِدْنيِ عِلْمًا
Artinya: “Dan Katakanlah: “Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu” (Thaahaa: 114)
PERSEMBAHAN
Tulisan ini kupersembahkan
Untuk Bapak dan Ibuku tersayang
Yang do’a nya tak pernah terhenti, dan kasih sayangnya selalu mengalir
Tanpa ridho kalian takkan kuraih cita-citaku
Untuk kakakku dan Adikku
Kakakku Adiyatma yang nasehatnya selalu mengiringi langkahku
Adikku Habib yang senyum dan ceritanya selalu mewarnaiku
Untuk My Big Family
Alm. Mbah kung, Mbah Uti, Bulek, Oom dan semuanya
Terimakasih untuk suportnya selama aku kuliah di Jawa
Untuk Sahabat-sahabatku
Teman PGMI seperjuangan, Teman KKL, Teman PPL, Teman KKN
Bersama kalian banyak pengalaman dan canda-tawa yang kudapatkan
Keluarga Besar IAIN Salatiga
Bapak, Ibu dosen yang selalu membimbing dan memberi ilmu bermanfa’at
Kelurga Besar SDN 1 Ngombak Purwodadi
Terimakasih telah memberiku sedikit ruang untuk mengabdi
Dan untuk semua
Thanks all…..
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikumWr. Wb
Puji syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat,
rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil
Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Perkembangan Teknologi Melalui Model
Pembelajaran Example Non-Example Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak,
Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018” dapat
diselesaikan dengan baik.
Di dalam penulisan skripsi ini peneliti banyak mendapatkan bimbingan dari
berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dengan
segala kerendahan hati peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., Rektor IAIN Salatiga yang telah
memberikan kesempatan belajar pada penelitian.
2. Bapak Suwardi, M.Pd., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan yang telah
memberikan izin penelitian.
3. Ibu Peni Susapti, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang
telah memberikan izin penyusunan penelitian.
4. Bapak Imam Mas Arum, M. Pd., Dosen Pembimbing Akademik yang senantiasa
membimbing saya selama masa perkuliahan.
ix
5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah
berkenan meluangkan waktu, tenaga, dan fikirannya serta dengan tekun dan sabar
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
6. Segenap Dosen IAIN Salatiga yang telah membimbing, mendidik dan memberikan
pencerahan untuk selalu berpikir kritis, edukatif, dan inovatif selama berada di
lingkungan Kampus IAIN Salatiga.
7. Bapak Sutrisno, S. Pd, M. Pd, Kepala SDN 01 Ngombak Purwodadi yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
8. Ibu Siti Zulekhah, S. Pd, Guru Kelas IV SDN 01 Ngombak Purwodadi yang telah
membantu kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
9. Keluarga Besar SDN 1 Ngombak Purwodadi yang telah menerimaku dengan baik
Penulis yakin skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan terdapat banyak
kesalahan serta kekurangan. Maka kritik dan saran yang membangun sangat kami
harapkan. Besar harapan kami, skripsi ini bisa bermanfaat kepada pihak-pihak terkait
secara khusus, dan bagi semua pembaca secara umum.
Wassalamua’alaikum Wr. Wb
Salatiga, 1 September 2017
Penulis
Yesika Anggraeni
11513091
x
ABSTRAK
Anggraeni, Yesika, 2017. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi
Perkembangan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Example Non-
Example Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,
Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs.
Sumarno Widjadipa, M. Pd.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Model Example Non-Example
Penelitian ini membahas peningkatan hasil belajar siswa kelas IV tentang
materi Perkembangan Teknologi melalui Model Example Non-Example. Studi ini
dimaksudkan untuk menjawab permasalahan:1. Apakah model pembelajaran Example
Non-Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi
Perkembangan Teknologi kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,
Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018? 2. Apakah model pembelajaran
Example Non-Example dapat mencapai ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak,
Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018?
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melaui dua siklus yaitu siklus I dan
siklus II.Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi
pre tes dan post test, lembar pengamatan dandokumentasi
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas
terdapat peningkatan rata-rata nilai yang cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata
evaluasi belajar 62,85. Siklus I mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan
peningkatan yang terjadi 9. Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan
peningkatan 10,95. Bahwa hasil belajar secara klasikal pada siklus II memperoleh
90,47 % ≥ 85%. PTK ini dinyatakan berhasil.
xi
DAFTAR ISI
SAMPUL ………………………………………………………………………………....i
HALAMAN BERLOGO …………………………………………………………...........ii
JUDUL …………………………………………………………………………………..iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………………………………....iv
PENGESAHAN KELULUSAN ………………………………………………………...v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ………………………………………………vi
MOTTO dan PERSEMBAHAN ……………………………………………………….vii
KATA PENGANTAR …………………………………………………………...........viii
ABSTRAK ……………………………………………………………………………...x
DAFTAR ISI …………………………………………………………………………...xi
DAFTAR TABEL ……………………………………………………………………..xv
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………………………xvi
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………………xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………………...1
B. Rumusan Masalah ………………………………………………………………7
C. Tujuan Penelitian ……………………………………………………………….8
D. Hipotesis Tindakan ………..………………………………………………........8
E. Manfaat Penelitian ……………………………………………………..……….9
F. Definisi Operasional …………………………………………………………..10
1. Hasil Belajar ………………………………………………………………10
2. Model Example Non-Example ………………………………………........10
xii
G. Metode Penelitian ………………………………………………………………11
1. Rancangan Penelitian ………………………………………………………11
2. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian ……………………………………...12
3. Langkah-langkah Penelitian ………………………………………….........12
4. Instrument Penelitian ……………………………………………….……...15
5. Pengumpulan Data ………………………………………………….……..16
6. Analisis Data ……………………………………………………….……...17
H. Kriteria Keberhasilan ………………………………………………….…........18
I. Sistematika Penulisan ………………………………………………….……...18
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar …………………………………………………………………...20
1. Pengertian Belajar …………………………………………………………20
2. Pengertian Hasil Belajar ……………………………………………...........22
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ………………………….25
4. Klasifikasi Hasil Belajar ……….……………………………………..........32
B. Pembelajaran IPS ………………….……………………………………...........34
1. Pengertian Pembelajaran ……………………………………………..........34
2. Pengertian Pembelajaran IPS …………………………………………...…35
3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS ………………………………………...37
4. Fungsi dan Tujuan IPS ……………………………………………….........38
C. Model Pembelajaran Example Non-Example …………………………............40
1. Pengertian Model Pembelajaran Example Non-Example …………...…….40
xiii
2. Kelebihan Model Pembelajaran Example Non-Example ……………........41
3. Langkah-langkah Pembelajaran Example Non-Example …………….......41
D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ……………………………………......43
1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ……………………......43
2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) …………………………....43
3. Mekanisme Penetapan KKM …………………………………………….45
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum SDN 1 Ngombak Purwodadi …………………………….47
1. Fasilitas Sarama dan Prasarana ………………………………………….48
2. Guru dan Staf ………………………………………………………........49
3. Subjek Penelitian dan Karakteristik Objek Penelitian ………………......50
B. Pelaksanaan Penelitian ………………………………………………………52
C. Deskripsi Siklus I ……………………………………………………………52
1. Perencanaan …………………………………………………………......52
2. Tindakan ………………………………………………………………...53
3. Observasi ………………………………………………………………..55
4. Refleksi ………………………………………………………………....62
D. Deskripsi Siklus II ………………………………………………………….62
1. Perencanaan …………………………………………………………….62
2. Tindakan ………………………………………………………………..64
3. Observasi ……………………………………………………………….66
4. Refleksi ………………………………………………………………....73
xiv
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ………………………………………………………….....74
1. Analisis Kegiatan Pra Siklus …………………………………………..74
2. Analisis Kegiatan Siklus I ……………………………………………..77
3. Analisis Kegiatan Siklus II …………………………………………….84
B. Pembahasan ………………………………………………………………..85
1. Analisis Kegiatan Pra Siklus …………………………………………..85
2. Analisis Kegiatan Siklus I ……………………………………………..87
3. Analisis Kegiatan Siklus II …………………………………………….88
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ………………………………………………………………..94
B. Saran-saran ………………………………………………………………..94
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP PENULIS
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Perbatasan SDN 1 Ngombak ……………………………………………47
Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana SDN 1 Ngombak ……………………….48
Tabel 3.3 Guru dan Staf SDN 1 Ngombak ………………………………………...49
Tabel 3.4 Data Siswa SDN 1 Ngombak …………………………………………...51
Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Siklus I ……………………………………………62
Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Siklus II …………….……………………………..73
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pre Test (Pra Siklus) ………………………………76
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I …………………………………………….79
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ……………………………………………84
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ………………….91
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Rata-rata Hasil Belajar ………………………………………………..92
Gambar 4.2 Tingkat Presentase Ketuntasan ……………………………………….92
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 4 Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Lampiran 5 lembar Observasi Guru Siklus I
Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus II
Lampiran 7 Soal dan Jawaban Tes Formatif Siklus I
Lampiran 8 Soal dan Jawaban Tes Formatif Siklus II
Lampiran 9 Lembar Penilaian Kelompok Siklus I
Lampiran 10 Lembar Penilaian Kelompok Siklus II
Lampiran 11 Dokumentasi
Lampiran 12 Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian
Lampiran 14 Lembar Konsultasi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Secara umum komponen suatu pendidikan terdiri dari tujuan pendidikan,
siswa, guru, isi pendidikan, metode pendidikan, alat pendidikan, dan lingkungan
pendidikan. Ketujuh komponen tersebut saling berkaitan antara komponen satu
dengan yang lain. Jika ketujuh komponen pendidikan berfungsi dengan baik,
akan menghasilkan output yang maksimal sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional (Dwi Siswoyo, dkk. 2007: 33).
Tujuan Pendidikan Nasional menurut Undang-Undang (UU) RI No. 20
Tahun 2003 tentang Sisdiknas adalah untuk mengembangkan potensi siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Tujuan tersebut didukung oleh
himbauan pemerintah mengenai wajib belajar sembilan tahun. Tercapai atau
tidaknya tujuan pendidikan tersebut salah satunya dapat dilihat dari kualitas
profesional guru.
Dalam arti luas, pendidikan adalah suatu upaya untuk membuat manusia
lebih baik, dalam arti kehidupannya menjadi lebih berkembang. Pendidikan
berlangsung sepanjang zama (long life education). Pendidikan berlangsung di
setiap bidang kehidupan manusia. Pendidikan berlangsung di segala tempat di
2
mana pun, dan di segala waktu kapan pun. Objek utama pendidikan adalah
pembudayaan manusia dalam memanusiawikan diri dan kehidupannya.
Dalam arti sempit, pendidikan adalah seluruh kegiatan belajar yang
direncanakan, dengan materi terorganisasi, dilaksanakan secara terjadwal dalam
sistem pengawasan, dan diberikan evaluasi berdasar pada tujuan yang telah
ditentukan. Kegiatan belajar seperti itu dilaksanakan di dalam Lembaga
Pendidikan Sekolah. Tujuan utamanya adalah pengembangan potensi intelektual
dalam bentuk penguasaan bidang ilmu khusus dan kecakapan merakit sistem
teknologi. Teknologi yang diharapkan bisa menjawab berbagai tantangan hidup
yang dipastikan bermunculan di kemudian hari di tengah-tengah kehidupan
masyarakat (Suhartono, 2007: 80-84)
Dalam berbangsa dan bernegara, pendidikan mempunyai peranan yang
sangat penting, yaitu untuk menjamin kelangsungan kehidupan dan
perkembangan bangsa itu sendiri. Hal ini dikarenakan bahwa pendidikan
adalah upaya yang terorganisasi, berencana dan berlangsung secara terus
menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi manusia
paripurna, dewasa, dan berbudaya.
Ilmu sosial dapat dipelajari secara langsung dalam lingkungan masyarakat,
sehingga mampu dipahami dan diketahui makna yang seutuhnya dari ilmu
sosial secara nyata. Dengan menegtahui secara nyata diharapkan dapat
mengambil pengalaman langsung dan adanya hubungan timbal balik yang saling
mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan kehidupan masyarakat.
3
IPS merupakan ilmu pengetahuan yang sangat menarik untuk di pelajari.
Materi-materi yang telah dikemas didalamnya sangat berpengaruh dalam
kehidupan sehari-hari. proses kehidupan manusia selalu berhubungan dengan
sesama manusia dan makhluk hidup lainnya. Hal ini disebabkan karena
manusia pada hakekatnya sebagai makhluk sosial. Ips sebagai program
pendidikan tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga
harus diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga negara yang
memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Oleh sebab itu, siswa
yang dibina tidak hanya cukup berpengetahuan dan berkemampuan berpikir
tinggi semata, melainkan harus memiliki kesadaran dan tanggung jawab tinggi
terhadap kesejahteraan masyarakat, bangsa dan negara (Rasimin, 2012:38).
Dengan demikian materi IPS sangat mudah untuk di terapkan,
dimengerti, dicerna, dipahami dan di praktikan dalam kehidupan sehari-hari
peserta didik, khsusnya peserta didik kelas IV SDN 01 Ngombak Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu-ilmu
sosial yang disederhanakan untuk tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di
sekolah dasar, ilmu-ilmu sosial yang dipilih dan disesuaikan bagi penggunaan
program pendidikan disekolah atau bagi kelompok belajar lainnya yang
sederajat (Ahmadi, 2009:2).
Namun pada kenyataannya melihat kondisi saat ini mata pelajaran IPS
merupakan pelajaran yang kurang diminati siswa, hal itu disebabkan
pandangan siswa yang menganggap IPS merupakan pelajaran menghafal.
4
Apalagi guru dalam menyampaikan materi selalu menggunakan metode
ceramah tanpa adanya variasi dalam mengajar. Akibatnya perhatian dan semangat
siswa menurun yang akhirnya hasil belajar siswa juga semakin menurun.
Pendidikan di Indonesia secara umum masih menyisakan berbagai
polemik pendidikan hingga menimbulkan pro-kontra pada kalangan pemerhati
pendidikan. Sebagai contoh, kegiatan pembelajaran saat ini yang terlalu banyak
beban belajar menyebabkan guru harus menyelesaikan beban tersebut dalam
waktu yang telah ditentukan. Untuk mencapai target, guru cenderung
mengabaikan proses pembelajaran dengan cara membelajarkan siswa secara
tekstual dengan buku-buku LKS yang bisa didapatkan dengan mudah.
Memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, dan cenderung mengabaikan
aspek konkrit pembelajaran yang merupakan hal yang paling penting bagi
siswa untuk menghadapi lingkungan nyata siswa.
Setelah dilakukan observasi awal di SDN 01 Ngombak Kec. Kedungjati,
Kab. Grobogan, menunjukkan beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya
nilai pada mata pelajaran IPS kelas IV yaitu: 1) media pembelajaran yang
terbatas, 2) model pembelajaran guru yang klasikal dan monoton, 3) serta
kurangnya minat belajar siswa.
Hasil evaluasi yang didapatkan dari guru kelas menunjukan bahwa
pencapaian KKM kelas yang dilihat dari KKM individu baru mencapai 76% dari
target minimal 85% . Sedangkan pencapaian kkm nasional secara klasikal baru
47% . Hal ini menunjukkan bahwa prestasi siswa masih dibawah standar kkm yang
5
diharapkan, oleh karena itu peneliti memahami dan ingin segera mungkin
memecahkan masalah yang telah terjadi.
Setelah penulis melakukan observasi awal di SDN 1 Ngombak Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, masalah yang sering dihadapi oleh guru dalam
menyampaikan materi, siswa tidak berkonsentrasi pada proses pembelajaran,
siswa sering bermain sendiri dan tidak memperhatikan guru saat menerangkan,
guru tidak menggunakan media dalam mengajar sehingga mempersulit siswa
dalam menerima materi pembelajaran, masalah-masalah yang semacam itu
memang sering dijumpai di Sekolah Dasar, karena usia mereka khususnya kelas
IV SD masih sulit untuk diarahkan, mereka masih suka bermain sendiri dan
tidak menghiraukan guru. Mereka masih menyukai dunia bermain. Saat ini
kinerja guru semakin menurun karena beberapa faktor, antara lain rendahnya
minat untuk mempelajari media-media, model pembelajaran serta metode-
metode baru, yang dapat menunjang berlangsungnya proses belajar mengajar.
Guru tidak dapat mengoperasikan media dengan baik sehingga mereka
mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tidak menggunakan metode
atau pendekatan yang sesuai oleh materi yang akan mereka jelaskan kepada siswa.
Dengan adanya beberapa masalah yang muncul di SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, penulis mencoba menawarkan solusi dengan
menggunakan salah satu model pembelajaran Examples Non-Examples yang
merupakan model pembelajaran yang mengajarkan pada siswa untuk belajar
mengerti dan menganalisis sebuah konsep (Miftahul Huda, 2014).
6
Penerapan model pembelajaran Example Non-Example diharapkan agar
pesan pembelajaran dapat lebih tercapai karena siswa dituntut untuk aktif dan
kreatif dalam pembelajaran dan mampu berfikir kritis dengan menganalisis
gambar (konsep) sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam pengetahuan
siswa dan kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Penulis merasa bahwa model pembelajaran Example Non-Example sangat
mudah diterapkan dalam pembelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi.
Karena di dalam model pembelajaran Example Non-Example menggunakan media
gambar yang dapat menarik perhatian siswa untuk focus terhadap pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran Example Non-Example saat
mengajar guru akan dimudahkan dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Kegiatan ini membuat guru mudah dalam menyampaikan materi yang akan
diterima atau diserap oleh siswa karena siswa dituntut untuk aktif dan kreatif
dalam pembelajaran dan mampu berfikir kritis dengan menganalisis gambar
(konsep) sehingga konsep tersebut dapat tertanam dalam pengetahuan siswa dan
kualitas pembelajaran dapat meningkat. Dengan model pembelajaran Example
Non-example menguntungkan untuk siswa dan untuk guru. Dengan model
pembelajaran Example Non-example siswa akan merasakan pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak membosankan, karena siswa tidak lagi hanya
mendengarkan ceramah dari guru namun siswa sudah memiliki konsep yang baik
terhadap materi yang diajarkan, dan banyak kejutan yang didapatkan, karena hal
tersebut sering menjadi penghambat prestasi belajar IPS.
7
Maka dari itu penulis ingin menciptakan pembelajaran yang mudah
dipahami dan tidak membosankan, dan lama diserap ada di pikiran siswa,
sehingga penulis menawarkan dengan model pembelajaran Example Non-
example yang akan memudahkan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar,
sehingga prestasi belajar IPS naik.
Setelah dilakukan pengamatan, penulis melakukan tindakan melalui
kegiatan penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai skripsi dengan judul
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI
PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
EXAMPLE NON-EXAMPLE PADA SISWA KELAS IV SDN 1 NGOMBAK,
KECAMATAN KEDUNGJATI, KABUPATEN GROBOGAN,
PURWODADI TAHUN AJARAN 2017/2018.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut:
1. Apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi kelas
IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun
ajaran 2017/2018?
8
2. Apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat mencapai
ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,
Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran ExampleNon-
Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
materi Perkembangan Teknologi di kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan
Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018.
2. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Example Non-Example dapat
mencapai ketuntasan KKM kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,
Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan memuat tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan
perbaikan yang diinginkan (Kunandar, 2008: 90) . Dengan demikian hipotesis
penelitian yang akan dilaksanakan adalah: “Jika penggunaan model
pembelajaran Example Non-Example diterapkan dengan baik, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi
Perkembangan Teknologi kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati,
Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2017/2018”
9
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis
maupun praktis.
1. Manfaat teoritis yang dapat disampaikan penulis yaitu:
a) Memberikan masukan bagi peningkatan mutu pembelajaran yang kreatif
dan inovatif, dan sebagai sarana pengembangan dan peningkatan
profesional guru.
b) Memberikan solusi sebagai upaya perbaikan mutu proses pendidikan
khususnya mata pelajaran IPS
2. Manfaat praktis yang disampaikan penulis yaitu:
a) Bagi Siswa
Dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa, memberikan
pengelaman baru, serta meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada
mata pelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi.
b) Bagi Guru
Dapat memberikan arahan dalam proses pembelajaran dan memberikan
solusi untuk mengajarkan mata pelajaran IPS materi Perkembangan
Teknologi sesuai dengan situasi yang terjadi pada suatu kelas.
c) Bagi Sekolah
Dapat menumbuhkan kerja sama antar guru yang berdampak positif pada
hasil belajar di sekolah serta dapat memberikan kontribusi yang lebih baik
dalam perbaikan pembelajaran.
10
F. Definisi Operasional
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa
mencakup ranak kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya
penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan,
persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian social, macam-macam
keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan (Rusman, 2012: 123)
Hasil Belajar menurut Agus suprijono (2013 : 7), adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi
kemanusiaan saja, tapi juga pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
2. Model Pembelajaran Example Non-Example
Menurut Miftahul Huda (2014: 235), Example Non-Example
merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media
untuk menyampaikan materi pelajaran.
Model Examples non examples melibatkan siswa untuk: 1)
menggunakan sebuah contoh untuk memperluas pemahaman sebuah konsep
dengan lebih mendalam dan lebih kompleks, 2) melakukan proses discovery
(penemuan) yang mendorong mereka membangun konsep secara progresif
melalui pengalaman langsung terhadap contoh-contoh yang mereka pelajari,
dan 3) mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan
11
mempertimbangkan bagian non-example yang dimungkinkan masih memiliki
karakteristik konsep yang telah dipaparkan pada bagian example
Jadi, model pembelajaran Example Non Example adalah model
pembelajaran yang menggunakan contoh-contoh dengan media gambar dalam
proses pembelajaran yaitu dengan cara menganalisia gambar-gambar yang
telah disediakan guru yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang
dipelajari. Melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu berpikir lebih
kritis sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas atau dikenal
dengan sebutan PTK. Penelitian Tindak Kelas dapat didefinisikan sebagai
suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai
peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan
jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu
tindakan tertentu dalam suatu siklus. PTK adalah penelitian tindakan yang
dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif msekipun data
yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, di mana uraiannya bersifat
12
deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam
pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti
diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau
efek dari suatu tindakan (Kunandar, 2011: 45)
2. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Lokasi Penelidian di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati Kab. Grobogan
b. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV di SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, yang berjumlah 21 anak, 8 laki-laki dan 13
perempuan pada tahun 2017/2018
c. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada tahun ajaran 2017/2018 yaitu
pada 2 Agustus 2017 sampai dengan selesai.
3. Langkah-langkah Penelitian
Secara garis besar ada empat tahapan dalam model penelitian tindakan
yaitu: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) pengamatan; 4) refleksi, dalam
(Kunandar, 2011: 98).
a. Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini peneliti menyiapkan beberapa hal yang dapat
mendukung proses perbaikan pembelajaran, diantaranya yaitu:
13
1) Menyiapkan materi sesuai dengan kurikulum yang dijadikan
sebagai bahan penelitian,
2) Menemukan masalah dalam materi, yang dijadikan sebagai bahan
untuk melaksanakan model pembelajaran Example Non-Example
3) Menyiapkan perangkat pembelajaran model pembelajaran Example
Non-Example
4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan
mengajar guru dan aktivitas siswa.
5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan Lembar Kerja Siswa
b. Pelaksanaan (Acting)
Penelitian ini dilaksanakan dengan melaksanakan perencanaan yang
telah dibuat sebelumnya yakni melaksanakan pembelajaran melalui model
pembelajaran Example Non-Example. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan
dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Siklus
pertama dilaksanakan Pembelajaran (IPS) dalam materi Keberagaman
Budaya Bangsaku melalui model pembelajaran Example Non-Example.
Jika ternyata tindakan perbaikan pada siklus pertama belum berhasil
menjawab masalah yang menjadi kerisauan guru maka terdapat siklus
berikutnya yang langkah-langkahnya tetap sama dengan menerapkan
model pembelajaran Example Non-Example. Dalam pelaksanaan tindakan
ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus I dan siklus II dilaksanakan
sesuai dengan RPP yang telah disusun.
14
c. Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan untuk model pembelajaran
Example Non-Examplemengajar dengan menggunakan lembar observasi.
Demi untuk menjaga keabsahan data yang akan diperoleh, dalam
melakukan peneliti dibantu oleh guru kelas.
d. Refleksi (Reflecting)
Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian, tahp
refleksi meliputi :
1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran
2) Evaluasi hasil observasi
3) Analisis hasil pembeljaran, memperbaiki kelemahan siklus I untuk
dilakukan perbaikan pada siklus II
Model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar 1.1 Siklus PTK
15
4. Instrumen Penilaian
Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah:
a. Pedoman atau lembar pengamatan (observasi bagi siswa digunakan
untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses
pembelajaran IPS melalui model pembelajran Example Non-Example.
b. Soal tes/evaluasi teks/soal, digunakan sebagai materi kegiatan siswa
untuk mengukur hasil belajar IPS, terkait materi Perkembangan Teknologi.
c. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran kegiatan
dalam proses pembelajaran melalui model pembelajran Example Non-
Example
5. Pengumpulan Data
16
a. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan
data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.
Pengamatan partisipastif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif
dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan
dengan pdeoman pengamatan (format, daftar cek), catatan lapangsn,
observasi aktivitas di kelas, atau pemetaan kelas.
b. Soal Tes/ Evaluasi Test
Tes formatif yang peneliti gunakan berupa tes tertulis berkaitan dengan
materi ajar. Tes ini diberikan pada akhir pembelajaran. Teknik ini peneliti
gunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi
pembelajaran, dan siswa dikatakan telah mencapai tingkat penguasaan
apabila telah memperoleh minimal 85% dari target pembelajaran.
c. Dokumentasi
Dalam melaksanakan metode dokmentasi, peneliti menyelidiki benda-
benda tertulis seperti buku-buku, majalah, catatan harian, dan sebagainya.
Dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa dokumentasi gambar yang
berupa foto-foto kegiatan Pembelajaran. Dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk bukti bahwa peneliti telah melakukan penelitian dan juga
untuk melihat kembali kegiatan-kegiatan yang sudah dilakukan selama
kegiatan berlangsung.
6. Analisis Data
17
Proses penyusunan, pengaturan, pengolahan data agar dapat digunakan
untuk membenarkan atau menyalahkan hipotesis disebut pengolahan dan
analisis data. Semua data yang telah kita peroleh dan kita kumpulkan pada
dasarnya untuk menguji atau membuktikan kebenaran hipotesis. Benar
tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data yang kita peroleh dari
lapangan. Oleh sebab itu pada tahap ini data sebagaimana adanya harus
dianalisa, diolah, dan disusun sedemikian rupa sehingga bisa digunakan
untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.
a. Penilaian rata-rata
Penilaian rata-rata digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X = ∑𝑋
∑𝑁 ₓ 100%
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
∑x = Jumlah semua nilai siswa
∑N= Jumlah siswa
b. Presentase
Penghitungan prosentase digunakan untuk mengetahui pencapaian KKM
siswa. Rumus yang digunakan adalah:
P = 𝑋1
𝑋 X 100%
Keterangan :
18
P = Presentase
X = Jumlah siswa yang tuntas belajar
X1 = Jumlah siswa
H. Kriteria Keberhasilan
1. Secara Individu
Siswa dapat mencapai skor ≥ 65 pada materi Perkembangan Teknologi
2. Secara Klasikal
Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas mendapat
nilai ≥ 65
I. Sistematika Penulisan
Penulisan skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: bagian awal,
bagian isi dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari sampul, persetujuan
pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan
persembahan, kata pengantar, abstr ak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar
dan daftar lampiran. Sedangkan pada bagian isi dalam sekripsi ini terdiri dari
lima bab, yaitu:
BAB I : Pendahuluan ini berisi ,latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, hipotesis tindakan ,kegunaan penelitian, definisi operasional,
metode penelitian, dan sistematika penulisan.
19
BAB II : Kajian Pustaka ini membahas hasil belajar dan pengertian model
pembelajaran Example Non-Example.
BAB III : Pelaksanaan Penelitian ini berisi tentang gambaran umum lokasi, subyek
penelitian, penyajian data, dan diskripsi pelaksanaan siklus.
BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
BAB VI : Penutup ini berisi kesimpulan dan saran.
Begian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampikan-lampiran dan
riwayat hidup penulis.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
20
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan
masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar” merupakan kata
yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidaj terpisahkan dari
semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.
Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai keinginan. Entah malam
hari, siang hari, sore hari atau pagi hari.
Belajar menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, artinya berusaha
(berlatih dan sebagainya) supaya mendapat suatu kepandaian. Dari definisi
tersebut dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam
diri seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan
kuantitas tinkah laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir,
sikap, kebiasaan dan lain-lain.
Proses belajar merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seseorang
(pelajar, mahasiswa) untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak
diketahui atau diketahui tetapi belum menyeluruh tentang suatu hal. Melalui
belajar seseorang dapat meningkatkan kualitas dan kemampuan seperti yang
diungkapkan sebelumnya. Apabila di dalam suatu proses belajar seseorang
tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan,
maka dapat dikatakan bahwa orang tersebut sebenarnya belum mengalami
proses belajar. Atau orang tersebut mengalami kegagalan dalam proses
belajar.
21
Belajar merupakan suatu proses kegiatan aktif siswa dalam
membangun makna atau pemahaman, maka siswa perlu diberi waktu yang
memadai untuk melakukan proses itu. Artinya memberikan waktu yang cukup
untuk berpikir ketika siswa mengahadapi masalah sehingga siswa mempunyai
kesempatan untuk membangun sendiri gagasannya. Tidak membantu siswa
terlalu dini, menghargai usaha siswa walaupun hasilnya belum memuaskan,
dan menentang siswa sehingga berbuat dan berpikir merupakan strategi guru
yang memungkinkan siswa menjadi pembelajar seumur hidup. Tanggung
jawab belajar berada pada diri siswa, tetapi guru bertanggung jawab untuk
menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggungjawab
siswa untuk belajar sepanjang hayat (Arnie, 2009: 10)
Menurut Djamarah (2011: 13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa
raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut Abdillah, 2002 (dalam Aunurrahman, 2012: 35) belajar adalah
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku
baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik untuki memperoleh tujuan tertentu.
Menurut Oemar Hamalik, 2002 (dalam Rusman, 2012: 123) belajar
merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan perilaku pada saat
22
proses belajar diamati pada perubahan perilaku siswa setelah dilakukan
penilaian.
Menurut Agus Suprijono (2013: 3) belajar dalam idealisme berarti
kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.
Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang
mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya
penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan,
persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian social, macam-macam
keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan. Hal ini senada dengan pendapat
Oemar Hamalik (2002: 45) yang menyatakan bahwa “hasil belajar itu dapat
terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga
perbaikan perilaku. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang
diperolehnya. Nilai diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam
jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes
itulah guru menentukan prestasi belajar siswanya.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting
dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat
memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya
mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari
23
informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa
lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu (Rusman, 2012:
123)
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Bloom, hasil
belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Yang harus
diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan
hanya salah satu potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang
dikategorisasi oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut tidak dilihat secara
fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono, 2013: 7).
Pada umumnya, hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah,
yaitu ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. (1) Ranah Psikomotor,
berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan
manipulasi, yang melibatkan otot fisik. (2) Ranah Kognitif, berhubungan erat
dengan kemampuan berfikir, termasuk kemampuan menghafal, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, dan kemampuan mengevaluasi. (3) Ranah
Afektif, mencakup watak perilaku seperti sikap, minat, konsep diri, nilai dan
moral (Ratnawulan, dkk, 2015: 57)
Merujuk pemikiran Gagne (Suprijono, 2009), hasil belajar itu berupa:
1) Informasi verbal yang kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara
spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak
24
memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan
aturan.
2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempesentasikan konsep dan
lambang. Kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan
mengategorisasi, kemampuan analitis sintesis fakta-konsep dan
mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3) Stategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan
kaidah dalam memecahkan masalah.
4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.
5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan
menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Djamarah, 2011: 176-205, faktor-faktor yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar meliputi factor eksternal dan factor internal, yaitu:
a. Faktor Eksternal
25
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri individu
yang sedang belajar. Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor lingkungan
dan faktor instrumental.
1) Faktor Lingkungan
Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam
lingkunganlah anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai
kehidupan yang disebut ekositem. Saling ketergantungan antara
lingkungan biotik dan aboitik tidak dapat dihindari. Itulah hokum alam
yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhluk hidup yang
tergolong kelompok biotik.
a) Lingkungan Alami
Lingkungan alami atau sering disebut lingkungan hidup adalah
lingkungan tempat anak didik, hidup dan berusaha di dalamnya.
Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi anak
didik yang hidup di dalamnya.
Lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan yang didalamnya
di hiasi dengan tanaman/pepohonan yang dipelihara dengan baik.
Kesejukan lingkungan membuat anak didik betah tinggal berlama-
lama di dalamnya.
b) Lingkungan Sosial Budaya
Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak bisa melepaskan diri
dari ikatan social. Sistem social yang terbentuk mengikat perilaku
26
anak didik untuk tunduk pada norma-norma social, susila, dan
hokum yang berlaku dalam masyarakat.
Lingkungan social budaya di luar sekolah ternyata sisi kehidupan
yang mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupam anak didik
di sekolah. Pembangunan gedung sekolah yang tidak jauh dari
keramaian lalu lintas, keramaian sayup-sayup terdengar oleh anak,
bercakap-cakap disekitar anak, suara bising dari knalpot kendaraan
bermotor dan masih banyak lagi tak jarang mengejutkan anak didik
dan membuat konsentarsinya dalam belajar menjadi kurang.
2) Faktor Instrumental
Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Program sekolah
dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar.
Sarana dan fasilitas yang tersedia harusdimanfaatkan sebaik-baiknya
agar berdaya guna dan berhasil guna bagi kemajuan belajar anak didik
di sekolah.
a) Kurikulum
Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur
substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar
mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus
guru sampaikan dalam suatu pertemuan kelas, belum guru
programkan sebelumnya. Muatan kurikulum akan mempengaruhi
intensitas frekuensi belajar anak didik.
27
b) Program
Setiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program
pendidikan disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan.
Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik atau
tidaknya program pendidikan yang dirancang. Program pendidikan
disusun berdasarkan potensi sekolah yang tersedia, baik tenaga,
finansial, dan sarana prasarana.
c) Sarana dan Fasilitas
Sarana dan fasilitas sangat mempengaruhi kegiatan belajar
mengajar di sekolah. Anak didik tentu dapat belajar lebih baik dan
menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala
kebutuhan belajar anak didik. Masalah yang akan anak didik hadapi
dalam belajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu akan lebih
baik.
d) Guru
Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran
guru mutlak diperlukan di dalamnya. Kalua hanya anak didik, tetapi
guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar
disekolah.
Sebagai tenaga professional yang sangat menentukan jatuh
bangunnya suatu bangsa dan negara, guru seharusnya menyadari
bahwa tugas mereka sangat berat. Dengan kesadaran itu diharapkan
28
akan terlahir motivasi untuk meningkatkan kompetensi melalui self
study.
Kompetensi yang harus ditingkatkan menyangkut tiga kemampuan,
yaitu kompetensi personal, professional, dan social. Ketiganya
mempunyai peranan masing-masing yang menyatu dalam diri
pribadi guru dalam dimensi kehidupan di rumah tangga, di sekolah,
dan di masyarakat.
b. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang terdapat di dalam diri individu
yang sedang belajar. Faktor-faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan
faktor psikologis.
1) Faktor Fisiologis
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap
kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar
jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan
kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan
belajarnya di bawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi, mereka
mudah lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran.
Aspek fisiologis ini diakui mempengaruhi pengelolaan kelas.
Pengajaran dengan pola klasikal perlu memperhatikan tinggi
rendahnya postur tubuh anak didik, begitu pula anak didik yang
29
berjenis kelamin sama ditempatkan pada kelompok anak didik sejenis.
Pola pengelompokkan yang demikian sangat baik dalam pandangan
moral dan agama.
Tinjauan fisiologis adalah kebijakan yang pasti tak bisa diabaikan
dalam penentuan besar kecilnya, tinggi rendahnya kursi dan meja
sebagai perangkat tempat duduk anak didik dalam menerima pelajaran
dari guru di kelas. Perangkat tempat duduk ini mempengaruhi
kenyamanan dan kemudahan anak didik ketika sedang menerima
pelajaran di kelas.
2) Faktor Psikologis
Faktor psikologis sebagai factor dari dalam tentu saja merupakan hal
yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Meski
factor luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung,
maka factor luar itu kurang signifikan. Oleh karena itu, minat,
kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan-kemampuan kognitif
adalah factor-faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses dan
hasil belajar anak didik.
a) Minat
Minat, adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu
hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya
adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan
30
sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut,
semakin besar minat.
b) Kecerdasan
Kecerdasan dan umur mempunyai hubungan yang sangat erat.
Perkembangan berpikir seseorang dari yang konkret ke yang
abstrak tidak bisa dipisahkan dari perkembangan intelegensinya.
Semakin meningkat umur seseorang semakin abstrak cara
berfikirnya.
c) Bakat
Di samping intelegensi (kecerdasan), bakat merupakan factor yang
besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang.
Bakat sebagai kemampuan bawaan merupakan potensi yang masih
perlu dikembangkan atau latihan.
d) Motivasi
Motivasi adalah kondisi psikologi yang mendorong seseorang
untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi untuk belajar adalah
kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.
Penemuan-penemuan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar
pada umumnya meningkat jika motivasi untuk belajar bertambah.
e) Kemampuan kognitif
Dalam dunia pendidikan da tiga tujuan pendidikan yang sangat
dikenal dan diakui oleh para ahli pendidikan, yaitu ranah kognitif,
31
afektik dan psikomotor. Ranah kognitif merupakan kemampuan
yang selalu di tuntut kepada anak didik untuk dikuasai. Karena
penguasaan pada tingkat ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu
pengetahuan.
Ada tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk
sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi,
mengingat dan berfikir. Persepsi adalah proses yang menyangkut
masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Mengingat
adalah suatu aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa
pengetahuannya berasal dari masa lampau atau berdasarkan kesan-
kesan yang di peroleh di masa yang lampau. Berpikir adalah
tingkah laku yang sering implisit dan tersembunyi dan biasanya
dengan menggunakan symbol-simbol (gambaran-gambaran,
gagasan-gagasan, dan konsep-konsep).
4. Klasifikasi Hasil Belajar
Perumusan aspek-aspek kemampuan yang menggambarkan output peserta
didik yang dihasilakan dari proses pembelajaran dapat digolongkan dalam tiga
klasifikasi berdasarkan taksonomi Bloom. Bloom menamakan cara
mengklasifikasi itu dengan “The taxonomy of education objectivies”. Menurut
Bloom tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah
(domain) yaitu:
32
a. Domain kognitif, berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan-
kecakapan intelektual berfikir
b. Domain afektif, berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan
segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap dan nilai.
c. Domain psikomotorik, berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan
atau gerakan-gerakan fisik.
Lebih lanjut Bloom menjelaskan bahwa “Domain kognitif terdiri atas
enam kategori” yaitu:
a. Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta
didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta
atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.
b. Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang
disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus
menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan lagi
menjadi tiga yaitu menerjemahkan, menafsirkan, dan mengekstrapolasi.
c. Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta
didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip,
dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.
d. Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik
untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu kedalam unsure-
unsur atau komponen pembentukannya. Kemampuan analisis di
33
kelompokkan menjadi tiga yaitu analisis unsure, analisis hubungan, dan
analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi.
e. Sintesis (synthesis) yaitu, jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik
untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan
berbagai factor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau
mekanisme.
f. Evaluasi (evaluation) yaitu, jenjang kemampuan yang menuntut peserta
didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau
konsep berdasarkan criteria tertentu (Rusman, 2012: 124-125)
B. Pembelajaran IPS
1. Pengertian Pembelajaran
Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari learning.
Pembelajaran berdasarkan makna leksial berarti proses, cara, perbuatan
mempelajari. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran
adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan
konstruktif.
Dalam proses pembelajaran, pengenalan terhadap diri sendiri atau
kepribadian diri merupakan hal yang sangat penting dalam upaya-upaya
pemberdayaan diri. Melalui proses pembelajaran guru juga dituntut untuk
mampu membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat
34
memahami kekuatan serta kemampuan yang mereka miliki, untuk
selanjutnya memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk bekerja atau
belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan
kemampuan yang mereka miliki.
Dalam proses pembelajaran, pengembangan kemampuan
berkomunikasi yang baik dengan guru dan sesame siswa yang dilandasi
sikap saling menghargai harus perlu secara terus menerus dikembangkan
didalam setiap event pembelajaran.
Berikut ini adalah beberapa konsep mengenai pembelajaran :
a) Pembelajaran bersifat psikologis. Dalam hal ini, pembelajaran
didseskripsikan dengan merujuk pada apa yang terjadi dalam diri
manusia secara psikologis. Ketika pola perilakuknya stabil, maka
proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil.
b) Pembelajaran merupakan proses interaksi antara individu dengan
lingkungan sekitarnya, yang artinya proses-proses psikologi tidak
terlalu banyak tersentuh disini.
c) Pembelajaran merupakan produk dari lingkungan eksperiental
seseorang, terkait dengan bagaimana merespon lingkungan tersebut.
Hal ini sangat berkaitan dengan pengajaran, dimana seseorang akan
belajar dari apa yang di ajarkan padanya.
Singkatnya, pembelajaran merupakan fenomena kompleks yang
dipengaruhi oleh banyak factor. Yang jelas, ia merupakan rekonstruksi
35
dari pengalaman masa lalu yang ber[pengaruh terhadap perilaku dan
kapasitas seseorang atau suatu kelompok (Miftahul, 2013: 5)
2. Pengertian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu social dan kewarganegaraan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak lain adalah mata pelajaran atau
mata kuliah yang mepelajari kehidupan social yang kajiannya
mengintegrasikan bidang ilmu-ilmu social dan humaniora.
Pendidikan IPS bertujuan membina anak didik menjadi warga Negara
yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian social
yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan Negara.
IPS sebagai pendidikan bukan hanya semata-mata membekali anak
didik dengan pengetahuan yang membebani mereka, melainkan membekali
mereka dengan pengetahuan social yang berguna yang dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPS ini juga berfungsi
mengembangkan keterampilan, terutama keterampilan social dan
keterampilan intelektual. Keterampilan social, yaitu keterampilan
melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup
bermasyarakat. Sedangkan keterampilan intelektual, yaitu keterampilan
berfikir, kecekatan dan kecepatan menabfaatkan pikiran, cepat tanggap
dalam menghadapi permasalahan social di masyarakat.
36
IPS sebagai bidang pengetahuan, bisa saja dinyatakan sebagai bidang
yang “bebas nilai”. Namun sebagai program pendidikan, IPS itu tidak hanya
terkait dengan nilai, bahkan wajib mengembangkan nilai tersebut.
Makna yang tidak boleh dilupakan sedikitpun dalam proses
pembelajaran IPS, yaitu bahwa pendidikan IPS itu dilandasi oleh nilai-nilai
yang wajib dibina dan dikembangkan pada diri peserta didik. Peserta didik
hari ini yang akan menjadi SDM masa yang akan datang, wajib mengahyati
benar nilai-nilai kehidupan yang menjadi landasan kebahagiaan hidupnya
dimasyarakat sebagai makhluk social. Nilai filsafat yang menjadi landasan
kesadaran keberadaan manusia dimasyarakat, di alam lingkungan, menjadi
landasan yang kuat pula pada proses pembelajaran IPS. Nilai keutuhan yang
menjadi landasan IMTAK, bersyukur nikmat, kekaguman terhadap
makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, menjadi landasan yang kuat pada
proses pembelajaran IPS (Sumaatmadja, 2008: 30)
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Nilai Edukatif
Salah satu tolah ukur keberhasilan pelaksanaan pembelajaran IPS, yaitu
adanya perubahan perilaku social peserta didik kea rah yang lebih baik.
Perilaku itu meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
b. Nilai Praktis
Dalam hal ini, nilai praktis itu, disesuaikan dengan tingkat umur dan
kegiatan peserta didik sehari-hari. Pengetahuan IPS yang praktis
37
tersebut bermanfaat dalam mengikuti berita, mendengarkan radio,
membaca buku sampai menghadapi permasalahan kehidupan sehari-
hari.
c. Nilai Teoritis
Peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan nalarnya kearah
dorongan mengetahui sendiri kenyataan (sense of reality) dan dorongan
menggali sendiri di lapangan (sense of discovery). Kemampuan
menyelidiki dan meneliti dengan mengajukan berbagai pernyataan
(sense of inquiry) mereka dibina serta dikembangkan.
d. Nilai Filsafat
Pembahasan ruang lingkup IPS secara bertahap dan keseluruhan sesuai
dengan perkembangan kemampuan peseta didik, dapat
mengembangkan kesadaran mereka selaku anggota masyarakat. Dari
kesadarannya terhadap keberadaan tadi, mereka disadarkan pula tentang
perannnya masing-masing terhadap masyarakat dan lingkungan
seluruhnya.
e. Nilai Ketuhanan
Kenikmatan kita sebagai manusia mampu menguasai IPTEK, menjadi
landasan kita mendekatkan diri dan meningkatkan IMTAK kepada-
Nya. Nilai Ketuhanan ini menjadi landasan moralitas SDM hari ini
terutama untuk masa yang akan datang (Sumaatmadja, 2008: 23)
4. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
38
a) Fungsi
Fungsi mata pelajaran Pengetahuan Sosial adalah untuk
mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa
tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia.
b) Tujuan
Tujuan pendidikan IPS yang menggambarkan bahwa pendidikan IPS
merupaka bentuk pengetahuan, keterampila, nilai, dan sikap yang
memungkinkan anak berpartisipasi dalam kelompoknya, baik itu
keluarga, teman bemain, sekolah, masyarakat yang lebih luas,
bangsa, dan negara. Sedangkan tujuan dari pembelajaran IPS itu
sendiri adalah memngembangkan potensi peserta didik agar peka
terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap
mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan
terampil menghadapi masalah yang terjadi setiap hari baik yang
menimpa dirinya maupun menimpa masyarakat.
1) Membekali anak didik dengan pengetahuan social yang berguna
dalam kehidupannya kelak di masyarakat.
2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis, dan menyusun alternative pemecahan masalah yang
terjadi dalam kehidupan masyarakat.
39
3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan
sesame warga masyarakat dalam berbagai bidang keilmuan serta
bidang keahlian.
4) Membekali anak didik dengan kesadaran, skiap mental yang positif
dan keterampilan terhadap pemanfaatana lingkungan hidup yang
nenjadi bagian dari kehidupan tersebut.
5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan
pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan
kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi (Gunawan,
2013: 52-53)
C. Model Pembelajaran Example Non-Example
1. Pengertian Model Pembelajaran Example Non-Example
Example Non-Example merupakan model pembelajaran yang
menggunakan gambar sebagai media untuk menyampaian materi pelajaran.
Pembelajaran ini mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan
memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat dalam contoh-
contoh gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar dirancang agar
siswa dapat menganalisis gambar tersebut untuk kemudian di deskripsikan
secara singkat perihal isi dari sebuah gambar. Dengan demikian, model ini
menekankan pada konteks analisis siswa. Gambar yang digunakan dalam
model pembelajaran ini ditampilkan melalui OHP, Proyektor, atau yang
40
paling sederhana, yaitu poster. Gambar ini haruslah jelas terlihat meskipun
dari jarak jauh, sehingga siswa yang berada di bangku belakang dapt juga
melihatnya dengan jelas.
Model pembelajara Example Non-Example juga ditujukan untuk
mengajarkan siswa dalam belajar memahami dan menganalisis sebuah
konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara: pengamatan
dan definisi. Example Non-Example adalah model pembelajaran yang
dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep.
Model pembelajaran Example Non-Example melibatkan siswa
untuk : 1) menggunakan sebuah contoh untuk memperluas pemahaman
sebuah konsep dengan lebih mendalam dan lebih kompleks, 2) melakukan
discovery (penemuan), yang mendorong mereka membangun konsep
secara progresif melalui pengalaman langsung terhadap contoh-contoh
yang mereka pelajari, dan 3) mengeksplorasi karakteristik dari suatu
konsep dengan mempertimbangkan bagian non-example yang
dimungkinkan masil memiliki karakteristik konsep yang telah dipaparkan
pada bagian example (Miftahul, 2014: 234)
2. Kelebihan Model Pembelajaran Example Non-Example
a. Siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar
b. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar
c. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya
3. Langkah-langkah Pembelajaran Example Non-Example
41
Menurut (Agus Suprijono, 2009 : 125) Langkah – langkah model
pembelajaran Examples Non Examples, diantaranya :
1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Gambar-gambar yang digunakan tentunya merupakan
gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan
Kompetensi Dasar.
2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui
LCD/OHP/In Focus. Pada tahap ini Guru dapat meminta bantuan siswa
untuk mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
3) Guru memberi petunjuk dan kesempatan kepada peserta didik untuk
memperhatikan/menganalisa gambar. Peserta didik diberi waktu
melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama agar detil
gambar dapat dipahami oleh peserta didik, dan guru juga member
deskripsi tentang gambar yang diamati.
4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa
gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan sebaiknya
disediakan guru.
5) Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
Di latih peserta didik untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui
perwakilan kelompok masing-masing.
6) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan
materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
42
7) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Salah satu pedoman penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi
adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu
dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria paling bawah untuk
menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria
Ketuntasan Minimal [KKM]. KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan
berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di satuan
pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik
yang hampir sama dan KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran
dimulai.
2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
a) Sebagai pedoman bagi guru dalam menilai kompetensi peserta didik
sesuai KD mata pelajaran yang diikuti. Setiap kompetensi dasar (KD)
dapat diketahui tingkat tercapainya berdasarkan KKM yang ditentukan.
Guru harus memberikan reaksi/ tanggapan yang tepat terhadap
43
pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan
remedial atau layanan pengayaan.
b) Sebagai pedoman bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti
penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar (KD) dan indikator
ditetapkan KKM yang harus dilampaui dan dikuasai oleh peserta didik.
Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam mengikuti
penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM.
c) Bisa difungsikan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan suatu
evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi
dan hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian
KKM sebagai parameternya.
d) Sebagai perwujudan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta
didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat. Keberhasilan
pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan bersama
antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan orang
tua. Pendidik melakukan upaya pencapaian KKM dengan
memaksimalkan proses pembelajaran dan penilaian. Peserta didik
melakukan upaya pencapaian KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan
pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain
pendidik. Orang tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan
dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti pembelajaran.
Sedangkan pimpinan satuan pendidikan berupaya memaksimalkan
44
pemenuhan kebutuhan untuk mendukung terlaksananya proses
pembelajaran dan penilaian di sekolah.
e) Dijadikan sebagai target satuan pendidikan dalam pencapaian
kompetensi tiap mata pelajaran. Satuan pendidikan harus berupaya
semaksimal mungkin untuk melampaui KKM yang ditetapkan.
3. Mekaniame Penetapan KKM
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per mata pelajaran yang
ditetapkan oleh sekolah dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai
berikaut :
a. Ketuntasan belajar untuk setiap indicator adalah 0-100%, dengan batas
ideal minimum 75%
b. Sekolah harus menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per MP
(Mata Pelajaran) dengan mempertimbangkan rata-rata peserta didik
(intake). Kompleksitas (kesulitan dan kerumitan setiap indicator
pencapaian), dan daya dukung (tenaga pengajar, sarana dan prasarana)
c. Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah batas kriteria ideal, tetapi
secara bertahap harus dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal)
Untuk lebih jelasnya, lihat rambu-rambu penetapan KKM dibawah ini:
a) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan
berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan
b) Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam
suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%
45
c) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan
rentang 0 – 10
d) Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar
maksimal, dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk
mencapai ketuntasan maksimal
e) Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar
Peserta didik
Contoh penetapan nilai KKM dengan memberikan point pada
setiap kriteria ditetapkan :
a) Kompleksitas: - Tinggi = 1
- Sedang = 2
- Rendah = 3
b) Daya dukung: - Tinggi = 3
- Sedang = 2
- Rendah = 1
c) Intake: - Tinggi = 81-100
- Sedang = 65-80
- Rendah = 50-6
Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap
kriteria perlu kesepakatan dalam forum MGMP di sekolah.
46
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran umum SDN 1 Ngombak Purwodadi
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.
Grobogan Purwodadi. Berikut adalah tabel perbatasan SDN 1 Ngombak :
No. Arah Batas
1. Sebelah Selatan Sawah
2. Sebelah Barat SDN 2 Ngombak
3. Sebelah Timur Jalan utama – Jalan raya ke
Kedungjati
4. Sebelah Utara Rumah Warga
Tabel 3.1 Perbatasan SDN 1 Ngombak
SDN 1 Ngombak Purwodadi ini berdiri di atas tanah yang luasnya 2204
M2 dengan luas bangunan 464 M2 yang didirikan pada 1 November 1985. Tanah
ini sudah memiliki sertifikat akte yang sah.
47
1. Fasilitas Sarana dan Prasarana
No. Nama Jumlah Kondisi
1. Ruang Kelas 6 Baik
2. Perpustakaan 1 Rusak Ringan
3. Kantor 1 Baik
5. Mushola 1 Baik
6. Gudang 1 Rusak Sedang
7. Ruang UKS 1 Rusak Sedang
8. Toilet 2 Baik
9. Koperasi 1 Baik
Tabel 3.2 Fasilitas Sarana dan Prasarana SDN 1 Ngombak
48
2. Guru dan Staf
DATA GURU DAN STAF SDN 1 NGOMBAK
KEC. KEDUNGJATI, KAB. GROBOGAN, PURWODADI
TAHUN AJARAN 2017/2018
No. Nama Pendidikan Jabatan
1. Sutrisno, S. Pd, M. Pd S2/PGSD Kepala Sekolah
2. Agus Slamet, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas
3. Rukimah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas
4. Siti Istianah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas
5. Enik Choiriyah, S. Ag S1/PAI Guru Mapel
6. Fatimah, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas
7. Siti Zulekhah, S. Pd S1/PGSD Guru Kelas
8. Wahyuni, S. Pd.SD S1/PGSD Guru Kelas
9. Ananda Irawati, S. Pd SI/PGSD Guru Mapel
10. Slamet SMA Kebersihan
49
Tabel 3.3 Guru dan Staf SDN 1 Ngombak
3. Subjek Penelitian dan Karakteristik Objek Penelitian
Subjek yang diteliti adalah siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi yang berjumlah 21 siswa, terdiri dari 8
laki-laki dan 13 perempuan yang pada tahun pelajaran 2017/2018 tercatat
sebagai siswa kelas IV SDN 1 Ngombak Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan,
Purwodadi.
DAFTAR NAMA SISWA KELAS IV SDN 1 NGOMBAK
KEC. KEDUNGJATI, KAB. GROBOGAN, PURWODADI
TAHUN AJARAN 2017/2018
NO. URUT NAMA SISWA JENIS
KELAMIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Akbar Bayu Firmansyah
Alfianti Nur Rizkiah
Ayesha Al Izzah Widya P
Azahra Cikita Kamila K
Balerina Tonya Alon
Bunga Amelia Ranti
Davin Aditya Ramadhani
Dira Putu Pratama
Pa
Pi
Pi
Pi
Pi
Pi
Pa
Pi
50
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Ferentycha Kania Putri S
Gelar Yugha Pangestu
Imelda Sabrillian Maysila P
Intan Arum Lestari
M. Alfin Cahyo Romadhon
Muhammad Sakti Aji
Naila Salsabila Nisa
Nova Indonesia Raya
Priyogo
Salma Ardianti
Rafif Andri Pratama
Ririn Surya Pratiwi
Zakia Cinta Anjani
Pi
Pa
Pi
Pi
Pa
Pa
Pi
Pa
Pa
Pi
Pa
Pi
Pi
Tabel 3.4 Data Siswa SDN 1 Ngombak
Karakteristik siswa sebagai subjek penelitian dapat digambarkan sebagai
berikut:
1. Usia rata-rata siswa adalah 9 tahun.
2. Kemampuan siswa rata-rata sedang.
3. Siswa terhitung banyak yang aktif dan ada juga yang kurang percaya
diri.
4. Semua siswa barasal dari desa setempat.
51
5. Latar belakang pendidikan orang tua siswa sebagian besar
berpendidikan rendah.
B. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2017, pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial semester I tahun ajaran 2017/2018. Penelitian
dilaksanakan dalam beberapa siklus. Penelitian menggunakan jam mata
pelajaran IPS sesuai dengan jadwal pelajaran IPS kelas IV SDN 1 Ngombak,
Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.
1. Observasi, 2 Agustus 2017
2. Kegiatan Siklus I, 7 Agustus 2017
3. Kegiatan Siklus II, 9 Agustus 2017
C. Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan
Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut :
a. Waktu pelaksanaan tindak kelas siklus pertama yaitu dilaksanakan pada
tanggal 7 Agustus 2017
b. Menyiapkan RPP
Menyiapkan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan
52
pada siklus I. Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada
siklus ini adalah:
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan
ekonomi dan kemajuan teknologi di
Kabupaten/Kota dan Provinsi
Kompetensi Dasar : Mengenal perkembangan teknologi produksi,
komunikasi dan transportasi serta pengalaman
menggunakannya
Indikator Pencapaian : 1. Menyebutkan macam-macam teknologi
produksi masa lalu
2. Menyebutkan macam-macam teknologi
produksi masa sekarang
c. Menyiapkan Perangkat
Perangkat yang disiapkan dalam siklus I meliputi absensi, lembar
pengamatan, lembar penilaian dan soal. Absensi digunakan untuk
mengetahui kehadiran siswa. Lembar pengamatan disusun dalam
melakukan pengamatan terhadap seluruh rangkaian proses kegiatan
pembelajaran.
2. Tindakan
53
Tindakan kelas siklus I berlangsung sekali tatap muka (2 x 35 menit).
Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah mengenal teknologi
produksi masa lalu dan masa sekarang. Pembelajaran dilaksanakan dengan
menerapkan model Examlpe Non-Example. Berikut adalah langkah
kegiatan tindakan kelas siklus I.
Kegiatan Awal (Pendahuluan)
a. Salam
b. Doa bersama membaca asmaul husna (pembiasaan)
c. Absensi
d. Apersepsi
e. Guru mengingatkan tentang perkembangan teknologi
Kegiatan Inti
a) Mengamati
Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh
teknologi produksi dan bukan contoh teknologi produksi yang di
tunjukkan oleh guru di depan kelas
b) Menanya
Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait
dengan gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada
siswa: “gambar apa yang ibu pegang ini anak-anak?”
c) Melakukan
54
1) Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan
teknologi produksi dan bukan teknologi produksi
2) Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk
teknologi produksi dan bukan teknologi produksi
3) Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di depan
kelas, dan membagi anak-anak menjadi 5 kelompok
4) Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan
gambar proses produksi suatu barang
5) Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru
d) Asosiasi/Menghubungkan
Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi produksi yang ada di
lingkungan mereka
e) Komunikasi
Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat produksi
dan bagaimana cara penggunaanya.
Kegiatan Akhir (Penutupan)
a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran
b) Guru mengingatkan siswa untuk belajar kembali dirumah
c) Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran
d) Guru mengucapakan salam
3. Observasi
55
Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan pemberian soal tes formatif
saat pembelajaran telah selesai. Adapun aspek yang diamati antara lain:
pemahaman siswa terhadap perkembangan teknologi dan contoh-contoh
perkembangan teknologi.
No. Kegiatan
Pembelajaran
Pengaruh Perbaikan
Penghambat Pendukung
1.
2.
Guru membuka
pelajaran dengan
salam dan
berdo’a bersama
Guru bertanya
apakah anak-anak
sudah membaca
(literisasi)
Anak-anak sudah
baik dalam
berdo’a bersama
dan membaca
Asmaul Husna
(Pembiasaan)
Anak-anak sangat
antusias dalam
menceritakan apa
yang sudah
mereka baca hari
ini
56
3.
4.
5.
Guru mengajukan
pertanyaan yang
mengaitkan
materi pelajaran
Guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
Siswa masih ada
yang tidak
mengerti dan
kurang percaya
diri untuk
menjawab
Siswa kurang
memperhatikan
Selalu
usahakan agar
anak terbiasa
berbicara agar
siswa lebih
percaya diri
Untuk
menyampaikan
materi
diusahakan
agar tidak
berdiam di
tempat dan
sambil berjalan
mendekati
siswa-siswa
yang kurang
memperhatikan
57
6.
7.
Guru
menjelaskan
cakupan materi
Guru meminta
siswa mengamati
gambar yang
ditunjukkan oleh
guru di depan
kelas
Guru mendorong
siswa untuk
mengajukan
pertanyaan yang
terkait dengan
gambar tersebut,
jika sulit guru
memancing
Suara kurang
keras dan jelas
Siswa kurang
memperhatikan
guru
Media yang
digunakan sudah
tepat
Diusahakan
suara lebih
keras dan jelas
Hendaknya
guru lebih
tegas kepada
siswa yang
kurang
memperhatikan
58
8.
9.
10.
pertanyaan pada
siswa
Guru
memberikan
contoh-contoh
gambar yang
merupakan
teknologi
produksi dan
bukan teknologi
produksi
Anak-anak
menyebutkan apa
saja contoh dari
teknologi
produksi dan
bukan teknologi
produksi
Siswa ramai
sendiri
Siswa sangat
antusias
memperhatikan
media yang
dibawa oleh guru
karena sangat
menarik perhatian
Usahakan
adanya
perjanjian dan
pemberian
sanksi untuk
siswa yang
ramai sendiri
59
11.
Guru menyiapkan
beberapa gambar
yang disusun rapi
di depan kelas,
dan membagi
anak-anak
menjadi 4
kelompok
Setiap kelompok
diminta
berkompetensi
dalam
mengurutkan
gambar proses
produksi suatu
barang
Siswa masih
sibuk dengan
kegiatannya
sendiri
- Siswa masih
kesulitan
dalam
menyusun
gambar karena
kurangnya
pengetahuan
- Tempat yang
kurang luas
Siswa
dikendalikan
terlebih dahulu
sebelum
permainan
dilakukan
- Guru
seharusnya
memberi
contoh cara
bermainnya
terlebih
dahulu
- Masalah
tempat duduk
dipinggirkan
terlebih
dahulu,
60
12.
13.
Siswa diminta
menyebutkan
contoh teknologi
produksi yang
ada di lingkungan
mereka
Siswa diminta
maju kedepan
untuk
menyebutkan
contoh alat
bagaimana cara
penggunaan
teknologi
produksi
Siswa belum
percaya diri
Siswa yang tidak
maju ramai
sendiri
supaya anak
lebih leluasa
dalam
permainan
Guru
membantu
siswa agar
berani untuk
berbicara
Hendaknya ada
ketegasan dan
sanksi untuk
siswa yang
ramai sendiri
61
14.
15.
Guru
menanyakan apa
manfaat dari
mengetahui
teknologi
produksi
Guru menutup
pelajaran dengan
berdoa yang
dipimpin ketua
Siswa sudah
dapat menjawab
dengan baik
meskipun masih
ada jawaban yang
kurang tepat
Sudah bagus dan
tepat
Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Siklus I
4. Refleksi
Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat melakukan
refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil pembelajaran siklus I
dan mendiskusikan aspek-aspek yang perlu ditingkatkan pada pembelajaran
siklus II. Membandingkan hasil belajar pre test dan siklus I serta kelebihan
dan kekurangan yang ditemukan dalam pembelajaran siklus I.
D. Deskripsi Siklus II
62
1. Perencanaan
Dalam tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:
a. Waktu pelaksanaan tindakan kelas siklus pertama yaitu dilaksanakan
pada tanggal 9 Agustus 2017
b. Menyiapkan RPP
Menyiapkan RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan digunakan
pada siklus II.
Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus ini
adalah:
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi
dan kemajua teknologi di Kabupaten/Kota dan
Provinsi
Kompetensi Dasar : Mengenal perkembangan teknologi produksi,
komunikasi dan transportasi serta pengalaman
menggunakannya.
Indikator Pencapaian : Menyebutkan jenis teknologi komunikasi
media cetak
Menyebutkan jenis teknologi komunikasi media
elektronik
c. Menyiapkan Perangkat
63
Perangkat yang disiapkan dalam siklus II meliputi absensi, lembar
pengamatan, lembar penilaian dan soal. Absensi digunakan untuk
mengetahui kehadiran siswa. Lembar pengamatan disusun dalam
melakukan pengamatan terhadap seluruh rangkaian proses kegiatan
pembelajaran.
2. Tindakan
Tindakan kelas siklus II berlangsung sekali tatap muka (2 x 35 menit).
Materi yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah perkembangan teknologi
komunikasi. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model
Example Non-Example. Berikut adalah langkah kegiatan tindakan kelas
siklus II.
Kegiatan Awal (Pendahuluan)
a. Salam dengan suara yang keras
b. Doa bersama membaca asmaul husna (pembiasaan)
c. Absensi
d. Apersepsi
e. Guru mengkondisikan siswa agar siap melakukan pembelajaran
f. Guru dan siswa bersama-sama membuat perjanjian jika siswa ramai
sendiri akan mendapatkan hukuman
g. Guru mengingatkan tentang contoh-contoh teknologi produksi
Kegiatan Inti
64
a. Mengamati
Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ditunjukkan guru
di depan kelas
b. Menanya
Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait
dengan gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada
siswa: "gambar apa yang bu guru pegang ini anak-anak? Bagaimana
cara menggunakannya?"
c. Melakukan
1. Guru memberikan contoh teknologi komunikasi.
2. Anak-anak menyebutkan apa saja contoh dari teknologi komunikasi
dan bagaimana cara penggunaannya
3. Guru bersama siswa mempersiapkan tempat untuk bermain dengan
cara semua meja kursi dipinggirkan terlebih dahulu.
4. Guru membangi anak-anak menjadi 5 kelompok dan menata gambar
dengan rapi di depan kelas
5. Guru memberikan contoh cara bermain terlebih dahulu bagi siswa
yang masih kesulitan dalam bermain
6. Siswa menyusun gambar-gambar sehingga menjadi rangkaian yang
benar
65
7. Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru.
d. Asosiasi/Menghubungkan
Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi komunikasi yang mereka
miliki dirumah dan bagaimana cara penggunaannya
e. Komunikasi
Siswa diminta maju ke depan untuk menyebutkan contoh teknologi
komunikasi dan bagaimana cara penggunaannya
Kegiatan Akhir (Penutupan)
a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran dengan
suara yang keras
b. Guru mengingatkan siswa untuk belajar kembali dirumah
c. Guru bersama siswa membaca hamdalah untuk mengakhiri pelajaran
d. Guru mengucapakan salam
3. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi atau pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran berlangsung, dan pemberian soal tes formatif
saat pembelajaran telah selesai. Adapun aspek yang diamati antara lain:
pemahaman siswa terhadap perkembangan teknologi dan contoh-contoh
perkembangan teknologi.
66
No. Kegiatan
Pembelajaran
Pengaruh Perbaikan
Penghambat Pendukung
1.
2.
3.
Guru
membuka
pembelajaran
dengan salam
dan berdo’a
bersama
Guru bertanya
apakah anak-
anak sudah
membaca
(literisasi)
Guru
mengajukan
pertanyaan
Anak-anak
dalam
berdo’a
sudah baik
Anak-anak
sangat
antusias
dalam
menceritakan
apa yang
sudah
mereka baca
hari ini
Anak-anak
sangat
67
4.
5.
6.
yang
mengaitkan
materi
pelajaran
Guru
menjelaskan
tujuan
pembelajaran
Guru
menjelaskan
cakupan
materi
Guru meminta
siswa
Siswa kurang
fokus
memperhatikan
antusias
saling
berebut
untuk
menjawab
pertanyaan
Suara sudah
keras dan
jelas
sehingga
mebuat fokus
siswa hanya
pada guru
Hendaknya
siswa agar
diam dan
memperhatikan
dahulu
68
7.
8.
mengamati
gambar yang
ditunjukkan
oleh guru di
depan kelas
Guru
mendorong
siswa untuk
mengajukan
pertanyaan
yang terkait
dengan
gambar
tersebut,
jika sulit guru
memancing
pertanyaan
pada siswa
Siswa kurang
memperhatikan
guru
Media yag
digunakan
Sudah bagus
dan tepat
Guru harusnya
lebih tegas
terhadap siswa
yang berbicara
sendiri
69
9.
10.
Guru
memberikan
contoh-contoh
gambar yang
merupakan
teknologi
komunikasi
dan bukan
teknologi
komunikasi
Anak-anak
menyebutkan
apa saja
contoh dari
teknologi
kumunikasi
dan bukan
teknologi
komunikasi
Beberapa anak
masih kurang
percaya diri
dalam
menjawab
Sesuai
dengan
materi dan
siswa sangat
antusias
Hendaknya
guru selalu
memberi
dorongan agar
anak lebih
percaya diri
70
11.
12.
Guru
menyiapkan
beberapa
gambar yang
disusun rapi di
depan kelas,
dan membagi
anak-anak
menjadi 4
kelompok
Setiap
kelompok
diminta
berkompetensi
dalam
mengurutkan
gambar-
gambar
sehingga
menjadi
Masih ada
beberapa siswa
yang
kesulitan dalam
merangkai
gambar
Terdapat
beberapa siswa
Siswa sudah
lebih siap
untuk
bermain
Guru harus
berulang-ulang
memberi
contoh agar
anak lebih
faham
71
13.
14.
rangkaian
yang benar
Siswa diminta
menyebutkan
contoh
teknologi
komunikasi
yang mereka
miliki dirumah
Siswa diminta
maju ke depan
untuk
menyebutkan
bagaimana
cara
penggunaan
teknologi
komunikasi
yang kesulitan
membaca
Siswa masih
ragu-ragu dalm
menjawab
Guru
membantu
membacakan
Guru
membantu
siswa yang
kesulitan
menjawab
72
15.
Guru
menanyakan
apa manfaat
dari
mengetahui
teknologi
komunikasi
media cetak
dan media
elektronik
Guru menutup
pelajaran
dengan berdoa
yang dipimpin
ketua
Sudah bagus
dan siswa
antusias
menjawab
pertanyaan
meski
beberapa
masih belum
tepat
Sudah tepat
dan bagus
Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Siklus II
4. Refleksi
Setelah proses pembelajaran selesai peneliti dan pengamat melakukan
refleksi. Peneliti dan pengamat mendiskusikan hasil pembelajaran siklus II
73
dengan membandingkan hasil belajar siklus I serta kelebihan dan
kekurangan yang ditemukan dalam pembelajaran siklus II.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Kegiatan Pra Siklus
SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi
merupakan tempat yang dipilih untuk mengadakan penelitian tindakan
kelas. Dengan subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas IV yang
berjumlah 21 siswa dengan fokus penelitian pada pembelajaran mata
74
pelajaran IPS semester gasal dengan masih menggunakan Kurikulum
KTSP pada materi Perkembangan Teknologi.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri dari
2 (dua) siklus ini merancang strategi pembelajaran yang berbeda dengan
strategi pembelajaran yang biasa diterapkan dalam pembelajaran yang
selama ini berlangsung. Hal ini mengingat salah satu tujuan penelitian
tindakan kelas adalah untuk memperbaiki/meningkatkan hasil belajar
siswa di kelas. Karena peneliti menyadari bahwa proses pembelajaran yang
selama ini berlangsung kurang memberi dampak/efek yang positif pada
siswa serta belum mampu membangkitkan aktivitas dan motivasi belajar
siswa yang pada akhirnya akan meningkatakan hasil belajar siswa. Untuk
mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba menerapkan model
pembelajaran menggunakan model Example Non-Example pada setiap
sikus. Dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar dan mampu
menarik perhatian siswa sehingga akan berdampak meningkatnya hasil
belajar siswa. Diharapkan dapat membantu para guru untuk
mengembangkan gagasan tentang strategi kegiatan pembelajaran yang
efektif dan inovatif serta mengacu pada pencapaian kompetensi individual
masing-masing peserta didik.
Pre Test dilakukan sebelum tindakan penelitian. Pre Test yang terdiri
dari 5 soal uraian yang dilaksanakan pada hari Jum'at tanggal 4 Agustus
75
2017. Berikut hasil dari kondisi awal siswa kelas IV diambil dari nilai Pre
Test SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan.
No. Nama Siswa Nilai Ket.
1. Akbar bayu Firmansyah 60 Belum Tuntas
2. Alfianti Nur Rizkiah 60 Belum Tuntas
3. Ayesha Al Izzah Putri W P 70 Tuntas
4. Azahra Cikita Kamila Kanza 60 Belum Tuntas
5. Balerina Tonya Alon 70 Tuntas
6. Bunga Amelia Ranti 70 Tuntas
7. Davin Aditya Ramadhani 50 Belum Tuntas
8. Dira Putu Pratama 50 Belum Tuntas
9. Ferentycha Kania Puti Safitri 60 Belum Tuntas
10. Gelar Yugha Pengestu 80 Tuntas
11. Imelda Sabrillian M 80 Tuntas
12. Intan Arum Lestari 50 Belum Tuntas
13. Muhammad Alfin Cahyo R 60 Belum Tuntas
14. Muhammad Sakti Aji 60 Belum Tuntas
15. Naila Salsabila Nisa 50 Belum Tuntas
16. Nova Indonesia Raya 80 Tuntas
17. Priyogo 60 Belum Tuntas
18. Salma Ardianti 50 Belum Tuntas
76
19. Rafif Andri Pratama 80 Tuntas
20. Ririn Surya Pratiwi 60 Belum Tuntas
21. Zakia Cinta Anjani 60 Belum Tuntas
Jumlah 1320
*KKM = 65
Tabel 4.1 Hasil Belajar siswa Pre Test (Pra
Siklus)
1) Nilai rata-rata
M= ∑𝑋
𝑁
M= 1320
21
M= 62,85
2) Nilai presentase
P = 𝐹
𝑁 × 100%
P= 7
21 × 100%
P= 33,33 %
Hasil belajar berdasarkan pada perolehan nilai Pre Test yang
dilakukan pada 21 siswa diperoleh nilai tertinggi 80, nilai terendah ialah
50, dengan rata-rata 62,85%. Nilai rata-rata kelas ini masih di bawah nilai
KKM Mata Pelajaran IPS kelas IV yang telah ditentukan yaitu 65.
77
Hasil belajar pre test di SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.
Grobogan, Purwodadi Kelas IV mata pelajaran IPS berdasarkan data di atas
diperoleh rata-rata 62,85% sedangkan nilai KKM yang menjadi acuan ialah
65. Siswa yang tuntas pada pre test sebanyak 7 siswa dengan persentase
33.33% dan siswa yang tidak tuntas KKM sebanyak 14 siswa dengan
persentase 66,66%
2. Analisis Kegiatan Siklus I
a) Data Hasil Pengamatan
Dalam siklus I ini pembelajaran IPS untuk materi
Perkembangan Teknologi sudah dilaksanakan. Data yang diperoleh dari
siklus ini adalah berupa data nilai hasil belajar siswa. Pengamatan
dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) IPS pada SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi adalah 65. Dalam penelitian ini
akan dilihat tingkat kenaikan hasil belajar dan ketuntasan siswa yang
akan dilihat dari siklus ke siklus.
Pada pertemuan ini peneliti menerangkan materi dan memberi
kebebasan anak untuk bertanya tentang materi sebelumnya yang kurang
jelas dan siswa mengerjakan tes hasil belajar siklus I. Peneliti
78
memberikan tes evaluasi siklus I sebanyak 5 soal dalam bentuk uraian.
Dari hasil tes tersebut diketahui ada 6 anak yang mendapat nilai di
bawah KKM (65) dan 15 siswa mendapat nilai di atas KKM (65).
Berikut Tabel hasil dari tes hasil belajar siswa pada siklus I
No. Nama Siswa Nilai Ket.
1. Akbar Bayu Firmansyah 78 Tuntas
2. Alfianti Nur Rizkiah 70 Tuntas
3. Ayesha Al Izzah Putri W P 85 Tuntas
4. Azahra Cikita Kamila K 80 Tuntas
5. Balerina Tonya Alon 80 Tuntas
6. Bunga Amellia Ranti 80 Tuntas
7. Davin Aditya Ramadhani 70 Tuntas
8. Dira Putu Pratama 72 Tuntas
9. Ferentycha Kania Puti S 62 Belum Tuntas
10. Gelar Yugha Pangestu 70 Tuntas
11. Imelda Sabrillian M 75 Tuntas
12. Intan Arum Lestari 72 Tuntas
13. Muhammad Alfin Cahyo
R
63 Belum Tuntas
14. Muhamad Sakti Aji 70 Tuntas
79
15. Naila Salsabila Nisa 62 Belum Tuntas
16. Nova Indonesia Raya 78 Tuntas
17. Priyogo 60 Belum Tuntas
18. Salma Ardianti 78 Tuntas
19. Rafif Andri Pratama 64 Belum Tuntas
20. Ririn Surya Pratiwi 76 Tuntas
21. Zakia Cinta Anjani 64 Belum Tuntas
Jumlah 1509
*KKM = 65
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I
1) Nilai rata-rata siklus I
M= ∑𝑋
𝑁
M= 1509
21
M= 71,85
2) Nilai presentase Siklus I
P = 𝐹
𝑁 × 100%
P= 15
21 × 100%
80
P= 71,42%
Hasil belajar dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa evaluasi
siklus I tuntas dengan rata-rata 71,85 dengan presentase 71,42%. Siswa
yang tuntas pada siklus I adalah 15 siswa dengan persentase 71,42%
serta 6 siswa tidak tuntas dengan persentase 28,57%.
b) Refleksi
Hasil observasi di lapangan di jadikan bahan refleksi untuk perbaikan
rencana pada siklus berikutnya.
Hal-hal yang mendukung pelaksanaan siklus I
1. Siswa sangat antusias dengan saling berebut untuk menjawab
pertanyaan dari guru.
2. Dengan adanya media yang digunakan oleh guru perhatian siswa
tertuju pada guru, sehingga siswa mendengarkan materi yang
disampaikan oleh guru.
Hal-hal yang menghambat pelaksanaan siklus I
1. Siswa kurang memperhatikan guru ketika menyampaikan materi
karena suara yang kurang jelas dan kurang keras.
2. Kurang tegasnya guru ketika anak bermain sendiri mengurangi
perhatian siswa terhadap proses pembelajaran.
3. Siswa belum memahami antara perintah dan jawaban ketika
bermain menyusun gambar, sehingga mereka masih banyak yang
tertukar antara jawaban yang satu dengan yang lainnya.
81
4. Tempat yang kurang luas karena kurang persiapan guru membuat
siswa kurang leluasa dalam menyusun gambar-gambar.
c) Ide Perbaikan
1. Untuk penyampaian materi hendaknya suara yang jelas dan keras.
2. Agar siswa lebih fokus pada pembelajaran guru hendaknya lebih
tegas terhadap siswa, dengan adanya perjanjian jika siswa ramai
mendapatkan hukuman yang bersifat ringan.
3. Siswa dipersiapkan terlebih dahulu dan dikondisikan agar mereka
siap untuk pembelajaran.
4. Untuk tempat duduk hendaknya dipinggirkan terlebih dahulu agar
ketika anak bermain lebih leluasa.
5. Guru membantu membaca kartu yang dibawa anak yang masih
belum dapat membaca
3. Analisis Kegiatan Siklus II
a) Hasil Pengamatan
Dalam siklus II, peneliti tetap menggunakan model
pembelajaran Example Non-Exmple, namun dengan memperhatikan
kekurangan pada siklus I. Data yang diperoleh dari siklus ini adalah data
hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Pengamatan
dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran, di mana guru dan
teman sejawat berperan sebagai pengamat dan penilai. Setelah proses
82
pembelajaran siswa diberikan tes untuk mengetahui sejauh mana
peningkatan kemampuan siswa pada siklus II.
Siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan selama dua
jam pelajaran (2 x 35 menit) pada tanggal 9 Agustus 2017 diikuti oleh
21 siswa.
Pada pertemuan kedua peneliti menerangkan kembali dan
memberi kebebasan anak untuk bertanya tentang materi sebelumnya
yang kurang jelas dan siswa mengerjakan tes hasil belajar siklus II.
Peneliti memberikan tes evaluasi siklus II sebanyak 5 soal dalam bentuk
uraian. Dari hasil tes tersebut diketahui ada 2 anak yang mendapat nilai
di bawah KKM (65) dan 19 siswa mendapat nilai di atas KKM (65).
Berikut tabel hasil dari tes hasil belajar siswa pada siklus II.
No. Nama Siswa Nilai Ket.
1. Akbar Bayu Firmansyah 90 Tuntas
2. Alfianti Nur Rizkiah 90 Tuntas
3. Ayesha Al Izzah Putri W P 100 Tuntas
4. Azahra Cikita Kamila
Kanza
100 Tuntas
5. Balerina Tonya Alon 90 Tuntas
83
6. Bunga Amellia Ranti 90 Tuntas
7. Davin Aditya Ramadhani 70 Tuntas
8. Dira Putu Pratama 80 Tuntas
9. Ferentycha Kania Puti S 75 Tuntas
10. Gelar Yugha Pangestu 80 Tuntas
11. Imelda Sabrillian M 100 Tuntas
12. Intan Arum Lestari 80 Tuntas
13. Muhammad Alfin Cahyo R 90 Tuntas
14. Muhamad Sakti Aji 85 Tuntas
15. Naila Salsabila Nisa 60 Belum Tuntas
16. Nova Indonesia Raya 85 Tuntas
17. Priyogo 50 Belum Tuntas
18. Salma Ardianti 100 Tuntas
19. Rafif Andri Pratama 100 Tuntas
20. Ririn Surya Pratiwi 75 Tuntas
21. Zakia Cinta Anjani 80 Tuntas
Jumlah 1770
*KKM = 65
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II
1) Nilai rata-rata Siklus II
84
M= ∑𝑋
𝑁
M= 1770
21
M= 84,28
2) Nilai presentase Siklus II
P = 𝐹
𝑁 × 100%
P= 19
21 × 100%
P= 90,47 %
Hasil belajar dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil
belajar evaluasi siklus II tuntas dengan jumlah 1770 dengan nilai rata-
rata 84,28 dan presentase 90,47%, nilai ini melebihi KKM yang
tentukan yaitu 65
Hasil belajar siklus II di Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi mata pelajaran IPS dilihat dari
hasil belajar siklus II yang didapat dengan rata-rata kelas 84,28
sedangkan nilai KKM yang menjadi acuan ialah 65. Siswa yang tuntas
pada siklus II adalah 19 siswa dengan persentase 90,47% serta 2 siswa
tidak tuntas dengan persentase 9,52%.
Adapun 2 siswa tersebut tidak bisa mendapatkan nilai di atas
KKM karena faktor kecerdasan siswa dan merasa kesulitan dan
85
menerima materi tersebut, dan juga disebabkan oleh motivasi awal yang
rendah. Adapun solusi yang diupayakan oleh guru adalah memberi
program remedial/perbaikan guna menghasilkan nilai yang tuntas yang
telah ditetapkan oleh sekolah pada mata pelajaran IPS di kelas IV.
Dari hasil di atas (KKM kelas 90,47%). Maka PTK ini (Siklus
III) tidak diperlukan lagi, sehingga refleksi juga tidak dilakukan
B. Pembahasan
1. Analisis Kegiatan Pra Siklus
Dalam tahap prasiklus ini dibahas tentang hasil pengamatan peneliti
terhadap nilai awal siswa kelas IV SDN 1 Ngombak Kec. Kedungjati, Kab.
Grobogan, Purwodadi mata pelajaran IPS. Dari pengamatan tersebut, dapat
diketahui bahwa dari keseluruh siswa kelas IV yang berjumlah 21 siswa,
hampir memperoleh nilai di bawah KKM. Jadi, siswa kelas IV tidak tuntas
pembelajarannya. Kemudian peneliti melakukan pre test untuk mengetahui
kompetensi awal siswa. Dari hasil pre test tersebut, diketahui dari 21 siswa
ada 14 atau sebanyak 66,66% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran IPS.
Siswa tersebut memperoleh nilai di bawah KKM (65). Sedangkan siswa
yang mencapai ketuntasan hanya sebanyak 7 siswa (33,33%).
Peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap guru kelas
IV untuk mengetahui karakteristik siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.Sebagian siswa memperoleh nilai
86
di bawah KKM (65) pada mata pelajaran IPS. Ada beberapa faktor yang
menyebabkan rendahnya aktivitas belajar IPS yaitu guru belum
menggunakan model atau media pembelajaran yang inovatif. Faktor lain
yaitu guru belum mampu mendesain skenario pembelajaran yang
disesuaikan dengan karakteristik materi maupun kondisi siswa. Selain itu,
siswa merasa cepat bosan dan jenuh ketika pembelajaran berlangsung. Hal
itu dikarenakan dalam mengajar guru masih menggunakan metode
ceramah dan model pembelajaran konvensional, sehingga siswa cenderung
menjadi pasif karena siswa kurang diberi kesempatan untuk
mengembangkan potensi, aktivitas dan kreativitasnya.
Untuk mengatasi permasalah tersebut peneliti melakukan penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif
agar siswa lebih tertarik dan bersemangat mengikuti pelajaran. Peneliti
menggunakan model pembelajaran Example Non-Example untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi.
2. Analisis Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan dan pengelolaan pembelajaran IPS materi
Perkembangan Teknologi dengan menggunakan model Example Non-
Example pada siklus I sudah cukup baik. Pembelajaran pada siklus I secara
garis besar cukup berhasil dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
karena diperoleh jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM (65) dari 21
87
siswa sebanyak 14 orang, dengan rata-rata hasil evaluasi belajar 71,85 dan
presentase 71,42%.
Pembelajaran pada siklus I dapat dikatakan cukup berhasil. Tetapi,
masih ada 7 orang yang belum tuntas atau nilai masih di bawah KKM.
Pembelajaran dilanjutkan pada siklus II peneliti berusaha lebih giat dan
lebih sering lagi memberikan motivasi dan semangat kepada siswa dengan
cara memberikan pujian kepada siswa yang selalu aktif dalam
pembelajaran.
Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu sebagian
siswa masih kurang aktif, belum paham mengenai materi, belum maksimal
dalam mengerjakan tugas, dan masih merasa malu ketika harus bertanya
kepada guru. Dari hasil tersebut diketahui bahwa pengelolaan
pembelajaran guru yaitu guru kurang memberi penghargaan (misalnya
pujian) kepada siswa/kelompok yang kinerjanya bagus, dan guru belum
menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.
3. Analisis Kegiatan Siklus II
Pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil karena
sebanyak 19 orang dari jumlah keseluruhan 21 orang telah mencapai KKM
(65), atau tingkat ketuntasan meningkat dengan presentase 90,47% dan
rata-rata hasil evaluasi 84,28.
a. Hasil observasi aktivitas belajar siswa yaitu siswa sudah aktif dan
siswa sudah dapat bekerjasama dengan kelompoknya.
88
b. Hasil observasi motivasi siswa yaitu siswa sudah terfokus pada
penjelasan guru dan siswa sudah teliti dalam mengerjakan tugas.
c. Hasil observasi pengelolaan pembelajaran guru yaitu guru
membimbing siswa dalam kelompok secara menyeluruh, dan guru
memberikan penghargaan terhadap kelompok yang kinerjanya baik.
Dari siklus II ini perhatian siswa, motivasi dan aktivitas belajar
IPS sudah ada peningkatan. Berdasarkan pengamatan dapat ditemukan
perubahan-perubahan yang cukup baik sebagai berikut :
a. Siswa lebih berani bertanya dan menjawab pertanyaan.
b. Siswa lebih serius dalam memahami materi pembelajaran.
c. Siswa mulai mengerti instruksi dari gurunya.
d. Siswa sudah mulai bisa menyimpulkan materi di akhir pelajaran.
e. Peneliti menggunakan waktu sebaik mungkin untuk
memberikan pendekatan kepada siswa untuk lebih tenang dan
konsentrasi dalam melaksanakan pembelajaran sehingga
suasana kelas menjadi nyaman.
Adapun 2 siswa yang tidak tuntas :
1) Siswa tersebut tidak bisa mendapatkan nilai di atas KKM karena
faktor kecerdasan siswa dan merasa kesulitan dan menerima materi
tersebut.
2) Disebabkan oleh motivasi awal yang rendah. Adapun solusi yang
diupayakan oleh guru adalah memberi program remidial/perbaikan
89
guna menghasilkan nilai yang tuntas yang telah ditetapkan oleh
sekolah pada mata pelajaran IPS di kelas IV.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada proses pembelajaran
siklus II dapat diketahui bahwa Guru menyampaikan materi dengan jelas,
sesuai dengan tujuan belajar dan karakteristik siswa, Guru membimbing
siswa dalam pembelajaran, Guru memberi penguatan dan umpan balik
terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dengan sangat baik.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses pembelajaran
siklus II dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa semakin aktif dalam
bertanya dan menyampaikan pendapat, siswa dapat bekerjasama dengan
kelompoknya, dan lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dari paparan di atas dapat diketahui bahwa penggunaan model
pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa dalam Pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec.
Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi Tahun Pelajaran 2017/2018
No.
Nama Siswa
Prolehan Nilai atau Presentase
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1. Akbar Bayu F 60 78 90
2. Alfianti Nur Rizkiah 60 70 90
3. Ayesha Al Izzah Putri W 70 85 100
4. Azahra Cikita Kamila K 60 80 100
90
5. Balerina Tonya Alon 70 80 90
6. Bunga Amellia Ranti 70 80 90
7. Davin Aditya
Ramadhani
50 70 70
8. Dira Putu Pratama 50 72 80
9. Ferentycha Kania Puti S 60 62 75
10. Gelar Yugha Pangestu 80 70 80
11. Imelda Sabrillian M 80 75 100
12. Intan Arum Lestari 50 72 80
13. Muhammad Alfin Cahyo 60 63 90
14. Muhamad Sakti Aji 60 70 85
15. Naila Salsabila Nisa 50 62 60
16. Nova Indonesia Raya 80 78 85
17. Priyogo 60 60 50
18. Salma Ardianti 50 78 100
19. Rafif Andri Pratama 80 64 100
20. Ririn Surya Pratiwi 60 76 75
21. Zakia Cinta Anjani 60 64 80
Jumlah 1320 1509 1770
Rata-rata
Presentase
62,85
33,33%
71,85
71,42%
84,28
90,47%
(Sumber: Hasil analisis data oleh Peneliti)
91
Tabel 4.4 Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran Example Non-Example terbukti dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran IPS karena terdapat peningkatan rata-rata nilai yang
cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata evaluasi belajar 62,85. Siklus I
mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan peningkatan yang terjadi 9.
Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan peningkatan 10,95.
Secara lebih jelas, hasil data peneliti sajikan dalam diagram berikut :
Sumber : Hasil Perbandingan Rata-rata tiap Siklus oleh Peneliti
Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan
Siklus II
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Pra Siklus Siklus I Siklus II
62,8571,85
84,28
92
Sumber : Hasil Perbandingan Tingkat Ketuntasan Klasikal tiap Siklus oleh Peneliti
Gambar 4.2 Tingkat Presentase Ketuntasan(KKM) Belajar Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II
Paparan tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa penggunaan
model pembelajaran Example Non-Example dapat meningkatkan target
ketuntasan belajar siswa secara klasikal dalam Pembelajaran IPS Kelas IV
SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab. Grobogan, Purwodadi. Hasilnya
menunjukkan bahwa pada siklus II KKM kelas didapati sebesar 90,47% >
85% target minimal KKM kelas. Maka PTK ini dihentikan pada siklus II,
karena telah dinyatakan berhasil.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pra Siklus Siklus I Siklus II
33,33
71,42
90,47
93
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas
dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi
Perkembangan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Example Non-Example
Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kecamatan Kedungjati, Kabupaten
Grobogan, Purwodadi Tahun Ajaran 2017/2018” terdapat peningkatan rata-rata
nilai yang cukup signifikan antara pre test yaitu rata-rata evaluasi belajar 62,85.
94
Siklus I mencapai rata-rata evaluasi belajar 71,85 dengan peningkatan yang terjadi
9. Siklus II mencapai rata-rata evaluasi belajar 84,28 dengan peningkatan 10,95.
Bahwa hasil belajar secara klasikal pada siklus II memperoleh 90,47 %. Maka PTK
ini dinyatakan berhasil (90,47 ≥ 85% KKM kelas)
B. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan di atas penggunaan Model Pembelajaran
Example Non-Example dengan Media Flashcard dapat meningkatkan hasil
belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi Perkembangan
Teknologi Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngombak, Kec. Kedungjati, Kab.
Grobogan, Purwodadi, maka hal-hal yang sebaiknya di lakukan oleh guru
dalam pembelajaran agar siswa mencapai hasil belajar yang baik adalah sebagai
berikut :
1) Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran
khususnya pembelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi untuk
menggunakan Model Example Non-Example dengan Media Flashcard
sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal dan menyenangkan.
2) Guru agar memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas
sehingga dapat meminimalkan masalah-masalah yang mungkin akan
terjadi di dalam pembelajaran.
3) Guru hendaknya menambah kreatifitas untuk meningkatkan sistem
pembelajaran di kelas dan diperolehnya strategi pembelajaran yang lebih
menarik.
95
4) Sebelum melaksanakan pembelajaran, sebaiknya guru menyiapkan segala
kebutuhan yang diperlukan baik itu media ataupun yang lainnya dengan
sebaik-baiknya.
5) Guru dalam mengajar hendaknya melibatkan siswa secara aktif agar siswa
merasa lebih dihargai dan diperhatikan sehingga akan meningkatkan
perilaku belajar yang baik.
96
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2009. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Bandung
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fajar, Arnie. 2009. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Gunawan. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta
Bandung
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Indriana, Dina. 2011. Ragam alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA Press
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Rasimin. 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:
TrusMedia Publishing
Ratnawulan, Elis, dkk. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Cv Pustaka Setia
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. ALVABETA cv
Siswoyo, Dwi. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers
Suhartono, Suparlan. 2007. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Sumaatdmaja, Nursid, dkk. 2008. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
1
R.P.P (Siklus I)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 1 NGOMBAK
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV (Empat)/I (Satu)
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di Kabupaten/Kota dan Provinsi
Alokasi Waktu : 2 × 35 Menit (1×Pertemuan)
A. Kompetensi Dasar
Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta
pengalaman menggunakannya.
B. Indikator Pencapaian
1. Menyebutkan macam-macam alat produksi masa lalu
2. Menyebutkan macam-macam alat produksi masa sekarang
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal macam-
macam alat produksi masa lalu
2. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal macam-
macam alat produksi masa sekarang
D. Materi Pembelajaran
A. Perkembangan Teknologi
Peralihan teknologi terjadi sejak ditemukannya teknologi tulisan. Akhir abad ke-5
muncul berbagai penemuan. Perkembangan teknologi telah mencapai puncaknya.
2
Tenaga manusia dalam industri diganti tenaga mesin. Akibatnya, terjadi perubahan
dalam masyarakat. Teknologi makin cepat perkembangannya. Makin banyak
ditemukan mesin yang membantu pertanian, industri, dan aspek kehidupan yang lain.
Penemuan merupakan wujud perkembangan teknologi.
B. Teknologi Produksi
Apakah teknologi produksi itu? Teknologi untuk menghasilkan barang dan jasa yang
dibutuhkan manusia. Apa sajakah yang dibutuhkan manusia? Segala yang dapat
digunakan untuk mempertahankan hidupnya
1. Teknologi Produksi Masa Lalu
Dulu, kebutuhan manusia belum banyak. peralatan hidupnya sederhana. Maka,
teknologinya pun sederhana. Karena menggunakan alat sederhana, tenaga yang
diperlukan menjadi sangat besar padahal hasilnya sedikit atau terbatas.
Pernahkah kamu melihat orang menggarap tanah pertanian? Sebelum ditanami,
biasanya mereka menggemburkan tanah dengan cara mencangkul atau membajak.
Kegiatan mencangkul menggunakan tenaga manusia, sedangkan membajak
menggunakan tenaga kerbau atau sapi. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan pada masa
lalu, atau masyarakat yang belum mengenal teknologi.
2. Teknologi produksi Masa Sekarang
Ketika ilmu pengetahuan berkembang, berkembang pula teknologi. Teknologi
mengalami kemajuan yang pesat. Alat-alat yang memudahkan pekerjaan manusia
pun mulai banyak ditemukan.
Cara berproduksi dengan peralatan teknologi tinggi. Istilah lain adalah teknologi
canggih. Unsur pengetahuan dan keterampilan sangatlah dominan. Pengetahuan
didapat sebagian besar dari pendidikan dan pelatihan. Dalam proses produksi,
sumber tenaganya mesin. Tentu saja didukung keterampilan dan keahlian manusia
yang terlatih secara fisik.
E. Metode dan Model Pembelajaran
Metode: Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
Model : Example Non-Example
3
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama
Pendahuluan
a. Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a bersama di pimpin oleh ketua
kelas dengan penuh khidmat
b. Guru mengabsen siswa
c. Guru bertanya: “apa kabar anak-anak?”
Guru mengajukan pertanyaan yang mengkaitkan materi pelajaran
a. Siapa yang pernah melihat bajak di sawah?
b. Bajak termasuk teknologi apa?
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
a. Anak-anak nanti setelah selesai pembelajaran kalian harus bisa menyebutkan macam-
macam teknologi produksi masa lalu dan masa sekarang
b. Nanti anak-anak juga akan dapat menjelaskan apa itu teknologi produksi
Guru menjelaskan cakupan materi
a. Hari ini kita akan belajar mengenai teknologi produksi masa kini dan masa sekarang
Kegiatan Inti
a) Mengamati
Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh teknologi
produksi dan bukan contoh teknologi produksi yang di tunjukkan oleh guru di
depan kelas
b) Menanya
Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait dengan
gambar tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa: “gambar
apa yang ibu pegang ini anak-anak?”
c) Melakukan
Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan teknologi produksi
dan bukan teknologi produksi
4
Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk teknologi produksi dan
bukan teknologi produksi
Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di depan kelas, dan
membagi anak-anak menjadi 5 kelompok
Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan gambar proses
produksi suatu barang
Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru
d) Asosiasi/Menghubungkan
Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi produksi yang ada di lingkungan
mereka
e) Komunikasi
Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat produksi dan
bagaimana cara penggunaanya.
Penutupan
Menemukan manfaat dari materi
a) Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini
b) Guru menanyakan apa manfaat dari mengetahui teknologi produksi
Memberi umpan balik
a) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan belajar hari ini.
Misalnya komentar hal baik/buruk
Tindak lanjut
a) Besok kita akan belajar tentang teknologi komunikasi
b) Guru menutup pelajaran dengan berdoa yang dipimpin salah satu siswa
G. Media dan Sumber Belajar
Media : Flashcard
Sumber : Buku IPS untuk SD/MI kelas IV semester I, Dyah Suryaningsih
Buku IPS untus SD/MI kelas IV semester I, Tim Bina Karya Guru
H. Penilaian
(Tes Terlampir)
5
6
R.P.P (Siklus II)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 1 NGOMBAK
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas/Semester : IV (Empat)/I (Satu)
Standar Kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di Kabupaten/Kota dan Provinsi
Alokasi Waktu : 2 × 35 Menit (1×Pertemuan)
I. Kompetensi Dasar
Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta
pengalaman menggunakannya.
J. Indikator Pencapaian
1. Menyebutkan jenis alat komunikasi media cetak
2. Menyebutkan jenis alat komunikasi media elektronik
K. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal jenis alat
komunikasi media cetak
2. Dengan guru menunjukkan beberapa contoh gambar, siswa dapat mengenal jenis alat
komunikasi media elektronik
L. Materi Pembelajaran
C. Teknologi Komunikasi
7
Komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan berita antara dua orang atau lebih,
sehingga dapat dipahami. Dapat juga dikatakan sebagai perhubungan. Komunikasi bisa
berbentuk suara, tulisan, gambar, atau lambang.
1. Jenis Alat Komunikasi
a) Media Cetak
Buku
Buku adalah lembaran-lembaran kertas berjilid, baik berisi tulisan atau
kosong. Dulu buku masih berupa lembaran kulit kayu, lempengan tanah liat,
atau lembaran kulit hewan. Buku memuat segala gagasan, penemuan,
bahkan catatan sejarah. Dengan buku segala informasi dapat tersebar.
Majalah
Terbitan berkala, dengan berbagai bentuk muatannya. Muatan itu berupa
artikel. Bisa informasi, opini, dan hiburan. Majalah dilengkapi ilustrasi
seperti foto dan gambar. Informasi dalam majalah lebih awet dibandingkan
surat kabar.
Surat Kabar
Lembaran kertas berisi berita, informasi, dan sebagainya. Sering juga disebut
koran. Surat kabar yang terbit tiap hari disebut harian . Pernah mendengar
istilah tabloid. Apakah itu? Surat kabar ukuran kecil dengan berita singkat
dan bergambar. Mudah dibaca umum. Biasanya disertai judul yang
menggemparkan.
b) Media Elektronik
Telepon
Kata ‘telepon’ berasal dari bahasa Yunani. ‘tele’ berarti jauh, dan ‘phone’
berarti suara. Jadi, telepon berarti alat pengirim dan penerima pesan suara
menggunakan gelombang listrik. Telepon bisa dibawa kemana-mana, kecil,
praktis. Dapat mengirim dan menerima tulisan, foto, bahkan gambar video.
Televisi
Televisi adalah sistem elektronik untuk menerima pesan atau sinyal
berbentuk gambar dan suara, kemudian menampilkan pada layar kaca.
8
Televisi menyalurkan pesan berbentuk gambar dan suara, secara sangat
menarik.
Internet
Internet merupakan media komunikasi yang telah masuk di Indonesia.
Internet adalah media komunikasi yang menggunakan computer dan fasilitas
satelit pemancar. Imternet memudahkan kita untuk memperoleh dan
mengirimkan informasi ke berbagai negara.
M. Metode dan Model Pembelajaran
Metode : Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
Model : Example Non-Example
N. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
d. Guru membuka pelajaran dengan salam dan berdo’a bersama di pimpin oleh ketua
kelas dengan penuh khidmat
e. Guru mengabsen siswa
f. Guru bertanya: “apa kabar anak-anak?”
Guru mengajukan pertanyaan yang mengkaitkan materi pelajaran
c. Siapa yang dirumah memiliki telepon?
d. Telepon termasuk teknologi apa?
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
c. Anak-anak nanti setelah selesai pembelajaran kalian harus bisa menyebutkan jenis-
jenis alat komunikasi
d. Nanti anak-anak juga akan dapat menjelaskan apa itu teknologi komunikasi
Guru menjelaskan cakupan materi
b. Hari ini kita akan belajar mengenai jenis alat teknologi komunikasi media cetak dan
media elektronik
Kegiatan Inti
f) Mengamati
Guru meminta siswa mengamati gambar yang termasuk contoh teknologi
komunikasi dan bukan media komunikasi
9
g) Menanya
Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait dengan gambar
tersebut, jika sulit guru memancing pertanyaan pada siswa: “gambar apa yang ibu
pegang ini anak-anak?”
h) Melakukan
Guru memberikan contoh-contoh gambar yang merupakan teknologi komunikasi
dan bukan teknologi komunikasi
Anak-anak menyebutkan benda apa saja yang termasuk teknologi komunikasi dan
bukan teknologi komunikasi
Guru bersama siswa mempersiapkan tempat untuk bermain kartu dengan cara
semua meja kursi dipinggirkan terlebih dahulu
Guru menyiapkan beberapa gambar yang disusun rapi di dalam kelas, dan membagi
anak-anak menjadi 5 kelompok
Setiap kelompok diminta berkompetensi dalam mengurutkan gambar proses
produksi suatu barang
Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan oleh guru
i) Asosiasi/Menghubungkan
Siswa diminta menyebutkan contoh teknologi komunikasi yang ada di lingkungan
mereka
j) Komunikasi
Siswa diminta maju kedepan untuk menyebutkan contoh alat komunikasi dan
bagaimana cara penggunaanya.
Penutupan
Menemukan manfaat dari materi
a) Guru menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini
b) Guru menanyakan apa manfaat dari mengetahui teknologi komunikasi
Memberi umpan balik
10
a) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan belajar hari ini.
Misalnya komentar hal baik/buruk
11
Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I
No NAMA Skor Total
skor
Nilai Predikat
A B C D
1. Akbar Bayu
Firmansyah
2 1 2 3 8 78 Baik
2. Alfianti Nur
Rizkiah
2 2 2 3 8 70 Baik
3. Ayesha Al Izzah
Putri Widya P
3 4 2 3 12 85 Baik
4. Azahra Cikita
Kamila Kanza
2 3 2 4 11 80 Baik
5. Balerina Tonya
Alon
3 4 3 2 12 80 Baik
6. Bunga Amellia
Ranti
2 2 4 3 11 80 Baik
7. Davin Aditya
Ramadhani
2 2 2 2 8 70 Baik
8. Dira Putu Pratama 2 1 1 3 7 72 Baik
9. Ferentycha Kania
Puti S
2 1 1 1 5 62 Cukup
10. Gelar Yugha
Pangestu
2 1 2 3 8 70 Baik
11. Imelda Sabrillian
Maysilaputri
3 2 3 2 10 75 Baik
12. Intan Arum Lestari 2 2 1 2 7 72 Baik
13. Muhammad Alfin
Cahyo R
2 1 1 2 6 63 Cukup
12
14. Muhamad Sakti Aji 3 2 2 3 10 70 Baik
15. Naila Salsabila
Nisa
2 1 2 1 6 62 Cukup
16. Nova Indonesia
Raya
2 3 2 3 10 78 Baik
13
14
Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
No NAMA Skor Total
skor
Nilai Predikat
A B C D
1. Akbar Bayu
Firmansyah
4 3 2 4 13 90 Sangat
Baik
2. Alfianti Nur
Rizkiah
3 3 3 3 12 90 Sangat
Baik
3. Ayesha Al Izzah
Putri Widya P
4 4 3 4 15 100 Sangat
Baik
4. Azahra Cikita
Kamila Kanza
3 4 4 4 15 100 Sangat
Baik
5. Balerina Tonya
Alon
3 4 3 3 13 90 Sangat
Baik
6. Bunga Amellia
Ranti
3 3 3 4 13 90 Sangat
Baik
7. Davin Aditya
Ramadhani
3 2 2 3 10 70 Baik
8. Dira Putu Pratama 3 3 2 3 11 80 Baik
9. Ferentycha Kania
Puti S
3 2 3 2 10 75 Baik
10. Gelar Yugha
Pangestu
3 4 2 3 12 80 Baik
11. Imelda Sabrillian
Maysilaputri
4 4 3 4 15 100 Sangat
Baik
12. Intan Arum Lestari 3 3 2 2 10 80 Baik
13. Muhammad Alfin
Cahyo R
3 3 2 4 11 90 Sangat
Baik
15
14. Muhamad Sakti Aji 4 3 2 4 13 85 Baik
15. Naila Salsabila
Nisa
2 2 2 2 8 60 Cukup
16
INSTRUMEN OBSERVASI TERHADAP GURU
SIKLUS I
Nama sekolah : SDN 1 Ngombak
Nama guru : Siti Zulekhah, S. Pd
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ semester : IV /I
Hari/tanggal : Senin, 7 Agustus 2017
Materi pokok : Teknologi Produksi
Jumlah siswa : 21
Petunjuk : Berilah tanda ( √ ) pada kolom skala penilaian sesuai dengan hasil pengamatan
bapak/ibu pada saat mengamati proses pembelajaran didalam kelas. Silahkan mengisi lembar
pengamatan sesuai dengan kenyataan.
No. Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi
A B C D
I PRA PEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan Siswa √
2 Melakukan Kegiatan Apersepsi √
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan Materi Pembelajaran
17
3 Menunjukkan penguasaanmateri pembelajaran √
4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
relevan
√
5 Menyampaikan materi dengan jelas √
6 Mengkaitkan materidengan realita kehidupan √
B Pendekatan /strategi pembelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi( tujuan ) yang akan dicapai
√
8 Melaksanakan pembelajaransecara runtut √
9 Menguasai kelas √
10 Melaksanakan pembelajaran yangbersifat kontekstual √
11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan yang bersifat positif
√
12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan
√
C Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran
13 Menggunakan media secara efektif dan efisien √
14 Menghasilkan pesan yang menarik √
15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran
√
17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √
18 Menumbuhkan keceriaandan antusiasme siswa dalam
pembelajaran
√
E Penilaian proses dan hasil Belajar
18
19 Memantau kemajuan belajar selama proses
pembelajaran
√
20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi √
F Penggunaan Bahasa
21 Menggunakan Bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik
dan benar
√
19
20
INSTRUMEN OBSERVASI TERHADAP GURU
SIKLUS II
Nama sekolah : SDN 1 Ngombak
Nama guru : Siti Zulekhah, S. Pd
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ semester : IV /I
Hari/tanggal : Senin, 9 Agustus 2017
Materi pokok : Teknologi Komunikasi
Jumlah siswa : 21
Petunjuk : Berilah tanda ( √ ) pada kolom skala penilaian sesuai dengan hasil pengamatan
bapak/ibu pada saat mengamati proses pembelajaran didalam kelas. Silahkan mengisi lembar
pengamatan sesuai dengan kenyataan.
No. Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi
A B C D
I PRA PEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan Siswa √
2 Melakukan Kegiatan Apersepsi √
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan Materi Pembelajaran
3 Menunjukkan penguasaanmateri pembelajaran √
21
4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain
yang relevan
√
5 Menyampaikan materi dengan jelas √
6 Mengkaitkan materidengan realita kehidupan √
B Pendekatan /strategi pembelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi( tujuan ) yang akan dicapai
√
8 Melaksanakan pembelajaransecara runtut √
9 Menguasai kelas √
10 Melaksanakan pembelajaran yangbersifat
kontekstual
√
11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan yang bersifat positif
√
12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan
√
C Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran
13 Menggunakan media secara efektif dan efisien √
14 Menghasilkan pesan yang menarik √
15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √
D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran
√
17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √
18 Menumbuhkan keceriaandan antusiasme siswa
dalam pembelajaran
√
E Penilaian proses dan hasil Belajar
22
19 Memantau kemajuan belajar selama proses
pembelajaran
√
23
NAMA :
NO. ABSEN :
Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat !
1. Apakah teknologi produksi itu?
2. Sebutkan macam-macam teknologi produksi!
3. Sebutkan contoh dari teknologi produksi masa lalu!
4. Sebtukan contoh dari teknologi produksi masa sekarang!
5. Sebutan contoh hasil dari teknologi produksi!
Kunci Jawaban :
1. Teknologi produksi adalah benda untuk menghasilkan barang atau jasa
2. Teknologi produksi masa lalu dan teknologi produksi masa sekarang
3. Cangkul, bajak sawah dan lesung padi
4. Traktor, penggiling padi dan mesin cuci
5. Beras, kain dan karet
Nilai = 20 × 5 (jumlah soal)
24
NAMA :
NO. ABSEN :
Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat!
1. Teknologi komunikasi adalah ...
2. Sebutkan jenis-jenis alat komunikasi!
3. Sebutkan 3 contoh alat komunikasi media cetak!
4. Sebutkan contoh alat komunikasi media elektronik!
5. Internet adalah alat komunikasi media elektronik yang berarti …
Kunci Jawaban
1. Teknologi yang dapat menghubungkan hubungan jarak jauh
2. Alat komunikasi media cetak dan alat komunikasi media elektronik
3. Koran, buku dan majalah
4. Televis, handphone dan internet
5. Internet adalah media komunikasi yang menggunakan computer dan fasilitas satelit pemancar
Nilai = 20 × 5 (Jumlah Soal)
25
LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK
SIKLUS I No. Nama Siswa Kekompakan Keaktifan Kerjasama Komunikasi
Kelompok I
1. Davin Aditya
Ramadhani
C C K B
2. Nova Indonesia Raya B B B C
3. Ayesha Al Izzah Putri
Widya P
B B B B
4. Ririn Surya Pratiwi K B B C
5. Imelda Sabrillian
Maysilaputri
B B B B
Kelompok II
1. Rafif Andri Pratama B B B B
2. Bayu Akbar
Firmansyah
B K C C
3. Intan Arum Lestari C K C B
4. Ferentycha Kania
Puti S
B C B K
5. Naila Salsabilas Nisa C K K C
Kelompok III
1. Gelar Yugha P B B C B
2. Priyogo K C C K
3. Salma Ardianti C B K B
4. Bunga Amellia Ranti B C B K
5. Alfianti Nur Rizkiah C C K B
Kelompok IV
1. Azahra Cikita Kamila
Kanza
B B B B
2. Balerina Tonya Alon B C B B
3. Muhammad Sakti Aji B B C B
4. Dira Putu Pratama B C K B
5. Muhammad Alfin
Cahyo R
C B C K
6. Zakia Cinta Anjani C B C B
Catatan :
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
26
LEMBAR PENILAIAN KELOMPOK
SIKLUS II No. Nama Siswa Kekompakan Keaktifan Kerjasama Komunikasi
Kelompok I
1. Davin Aditya
Ramadhani
B B C B
2. Nova Indonesia Raya B B B B
3. Ayesha Al Izzah Putri
Widya P
B B B B
4. Ririn Surya Pratiwi C B B B
5. Imelda Sabrillian
Maysilaputri
B B B B
Kelompok II
1. Rafif Andri Pratama B B B B
2. Bayu Akbar
Firmansyah
C B B C
3. Intan Arum Lestari B C B B
4. Ferentycha Kania
Puti S
C B C B
5. Naila Salsabilas Nisa C B B C
Kelompok III
1. Gelar Yugha P B B B B
2. Priyogo C B C B
3. Salma Ardianti B C B B
4. Bunga Amellia Ranti B B C B
5. Alfianti Nur Rizkiah C B B B
Kelompok IV
1. Azahra Cikita Kamila
Kanza
B B B B
2. Balerina Tonya Alon B B B B
3. Muhammad Sakti Aji B B B B
4. Dira Putu Pratama B C B B
5. Muhammad Alfin
Cahyo R
B C B B
6. Zakia Cinta Anjani C B B B
Catatan :
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
27
DOKUMENTASI
Foto 1. Aktivitas siswa saat mengikuti pembelajaran IPS
Foto 2. Aktivitas siswa saat mengajukan pertanyaan
28
Foto 3. Aktivitas siswa saat pengambilan undian kelompok
Foto 4. Aktivitas siswa saat bermain
29
Foto 5. Aktivitas siswa saat mendiskusikan hasil bermain
Foto 6. Aktivitas siswa saat membacakan hasil diskusi
30
Foto 7. Aktivitas siswa saat mengerjakan tugas individu
31
32
33
34