peningkatan hasil belajar ips materi kegiatan …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5897/1/desty...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEGIATAN EKONOMI

DENGAN MODEL MIND MAP DAN MEDIA VIDEOSCRIBE

PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 MI GONDORIYO BERGAS

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Desty Arinta (23040-15-0132)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI KEGIATAN EKONOMI

DENGAN MODEL MIND MAP DAN MEDIA VIDEOSCRIBE

PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 MI GONDORIYO BERGAS

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat Untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Desty Arinta (23040-15-0132)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

v

MOTTO

“Do the best, be good,

then you will be the best”

(Lakukan yang terbaik, bersikaplah yang baik

maka kau akan menjadi orang yang terbaik)

vi

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini saya persembahkan untuk :

1. Orang Tua tersayang Bapak Wasito dan Ibu Sumiati, terimakasih atas

dukungan dan doanya yang tak terhingga yang telah diberikan untukku.

2. Keluarga besar alm. Mbah Hatlomin dan Mbah Amat Rodhin atas

dukungannya.

3. Bapak Sutrisna, S.Ag., M. Pd yang telah membimbing selama proses

penulisan karya tulis ini.

4. Sahabat-sahabat terhebatku (Arum Novitasari, Umik Faridhotun, Rizky Nur

Khasanah, Firda Yulianti, Tsania Umi Habibah) yang telah memberikan

dukungan dan motivasinya.

5. Teman-teman seperjuangan PGMI 2015.

6. Teman-teman PPL MI Dukuh Salatiga yang telah memberikan motivasi.

7. Teman-teman KKN Kentengsari Kedungjati yang memberikan semangat.

8. Keluarga besar MI Gondoriyo Bergas

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat serta hidayahnya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini denagan tepat waktu. Sholawat serta salam

senantiasa terlimpahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW yang telah

menuntun kita jelajan yang di Ridhoi Allah SWT, semoga kita mendapatkan

syafaatnya di Yaumul Akhir nanti. Aamiin

Skripsi yang penulis susun dalam rangka untuk menyelisaikan tugas

akhir dan melengkapi syarat guna memperoleh gelar sarjana. Adapun judul

skripsi ini adalah Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kegiatan

Ekonomi Dengan Model Mind Map Dan Media Videoscribe Pada Siswa

Kelas IV Semester 2 MI Gondoriyo Bergas Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019.

Penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan lancar dan

terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan banyak terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Prof. Dr Mansur, M.Ag selaku Dekan FTIK Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga

4. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik

viii

5. Bapak Sutrisna, S.Ag, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang

telah membimbing dan memberikan saran selama proses penyusunan

skripsi.

6. Seluruh Dosen, Staf serta Karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan bekal ilmu dan pengalaman kepada penulis.

7. Bapak Irkham, S.Pd selaku Kepala Sekolah MI Gondoriyo Bergas yang

telah memberi izin melaksanakan penelitian.

8. Ibu Miggi Aisyah Safitri, S.Pd selaku Guru Kelas IV yang telah

berkenan bekerjasama selama pelaksanaan penelitian.

9. Sidswa-siswi kelas IV MI Gondoriyo Bergas yang telah membantu

proses pelaksanaan penelitian.

10. Seluruh pihak yang telah terlibat dan membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini, semoga semua bantuan dan keikhlasan

mendapatkan imabalan dari Allah SWT.

Salatiga, 19 Juli 2019

Desty Arinta

ix

ABSTRAK

Arinta, Desty.2019. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Kegiatan Ekonomi

Dengan Model Mind Map Dan Media Videoscribe Pada Siswa

Kelas IV Semester 2 MI Gondoriyo Bergas Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Jurusan

Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen

Pembimbing Sutrisna, S.Ag, M.Pd

Kata Kunci : Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Model Mind Map dan Media

Videoscribe

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS

materi Kegiatan ekonomi melalui Model Mind Map dan Media Videoscribe pada

siswa kelas IV semester 2 MI Gondoriyo Bergas Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 23 siswa yaitu 13 siswa laki-laki dan 10

perempuan.

Penelitian menggunakan Penelitian Tindakan kelas (PTK) dengan langkah

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Dilaksanakan dengan dua siklus.

Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

materi kegiatan ekonomi pada siswa kelas IV semester 2 MI Gondoriyo Bergas

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Hasil penelitain dapat menunjukan bahwa Model Mind Map dengan Media

Videoscribedapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester 2 MI

Gondoriyo Bergas Kabupaten Semarang. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya

peningkatan masing-masing siklus, hasil pra siklus menunjukan siswa yang tuntas

KKM hanya 8 siswa (34.78%) sedangkan yang belum tuntas KKM 15 siswa

(65.21%)dengan rata-rata 61.74. Ada peningkatan pada siklus I yaitu 11 siswa

(47.82%) yang tuntas KKM sedangkan yang belum tuntas KKM 12 siswa (52.18%)

dengan rata-rata 70.43. pada siklus II yang tuntas KKM 21 siswa (91.3%)

sedangkan yang belum tuntas KKM 2 siswa (8.7%) dengan rata-rata 80.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iii

DEKLARASI .................................................................................................. iv

PUBLIKASI .................................................................................................... v

MOTTO .......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

ABSTRAK ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan penelitian .................................................................................. 5

D. Kegunaan penelitian ............................................................................. 5

E. Hipotesis ............................................................................................... 7

F. Metode penelitian ................................................................................. 7

G. Sistematika Penulisan .......................................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 15

xi

A. Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Kegiatan

Ekonomi .............................................................................................. 15

B. Penerapan Model Mind Map dengan Media Videoscribe .................... 32

C. Kajian Pustaka ...................................................................................... 43

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................. 47

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 47

B. Subyek

Penelitian .............................................................................................. 55

..............................................................................................................

C. Deskripsi Penelitian ............................................................................. 57

D. Deskripsi Pra Siklus ............................................................................. 58

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 58

F. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 64

BAB IV PEMBAHASAN ................................................................................69

A. Deskripsi Paparan Siklus ..................................................................... 69

1. Deskripsi Hasil Observasi Pra Siklus ....................................... 69

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ........................................... 73

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II ......................................... 77

B. Pembahasan .......................................................................................... 81

BAB V PENUTUP ...........................................................................................84

A. Kesimpulan .......................................................................................... 84

B. Saran ..................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA

xii

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Profil Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo ............................................ 47

Tabel 3.2 Keadaan Guru MI Gondoriyo .......................................................... 51

Tabel 3.3 Keadaan Siswa MI Gondoriyo ......................................................... 53

Tabel 3.4 Subyek Penelitian Siswa Kelas IV MI Gondoriyo........................... 56

Tabel 4.1 Hasil Nilai Pra Siklus ....................................................................... 69

Tabel 4.2 Hasil Nilai Siklus I ........................................................................... 74

Tabel 4.3 Hasil Nilai Siklus II.......................................................................... 78

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus ................................... 81

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Model Tahapan-tahapan PTK ............................................9

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus .......................73

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ...........................77

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ..........................81

Gambar 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus.....................................83

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus I

Lampiran II Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus II

Lampiran III Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran IV Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran V Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran VI Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran VII Soal Tes Tertulis Siklus I

Lampiran VIII Soal Tes Tertulis Siklus II

Lampiran IX Hasil Nilai Pra Siklus

Lampiran X Hasil Nilai Siklus I

Lampiran XI Hasil Nilai Siklus II

Lampiran XII Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran XIII Surat Ijin Penelitian

Lampiran XIV Surat Keterangan Penelitian

Lampiran XV Daftar Nilai SKK

Lampiran XVI Lembar Konsultasi

Lampiran XVII Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan suatu bidang kajian ilmu

pengetahuan yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari

penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu

sosial yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-

keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta

disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama. (Rasimin, 2012:56)

Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) merupakam integrasi dari berbagai

cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan sosial dirumusakan atas

dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan

interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi,

sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi

sosial merupakan bagian kurikulum yang diturunkan dari isi materi cabang-

cabang ilmu-ilmu sosial : sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,

antropologi, fulsafat, dan psikologi sosial. (Trianto,2015:171)

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan

ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, anak diarahkan untuk dapat menjadi

2

warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga

dunia yang cinta damai. (Rudy Gunawan, 2011:51)

Melihat begitu pentingnya pelajaran IPS, maka mata pelajaran ini

diajarkan di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Namun masih rendahnya kualitas hasil belajar siswa

dalam IPS merupakan indikasi bahwa tujuan yang ditentukan dalam

kurikulum belum tercapai secara optimal. Oleh karena itu, berbagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar siswa harus terus dilakukan. Upaya

tersebut diperlukan motivasi belajar yang tinggi, semangat belajar yang

besar dan rasa percaya diri yang tinggi. Upaya dalam menumbuhkan

semangat pada siswa khususnya pelajaran IPS dengan memilih metode

pembelajaran yang tepat sesuai materi yang akan disampaikan, penerapan

metode yang bervariasi dapat mengurangi kejenuhan pada diri siswa dalam

menerima pembelajaran.

Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan

hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil

pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana

tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentasi atau terpisah, melainkan

komprehensif. (Agus, 2011 : 5-7)

Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi

kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan

belajarnya melalui kegiatan belajar. Maka dari itu jika hasil belajar siswa

rendah tidak hanya menjadi beban untuk siswa saja melainkan beban juga

3

bagi guru dan orang tua. Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa yaitu faktor yang tumbuh dari dalam setiap individu ( faktor

internal ) dan faktor yang tumbuh dari luar / lingkungan (faktor eksternal ).

(Rusman, 2012:123)

Berdasarkan hasil wawancara dan diskusi peneliti dengan guru

kelas, bahwa penyebab rendahnya hasil belajar siswa MI Gondoriyo

khusunya mata pelajar IPS disebabkan diantaranya sebagian siswa kurang

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut dapat dilihat

dari hasil nilai mata pelajaran IPS dengan yang lainnya dan sebagian siswa

masih rendah hasilnya pada mata pelajaran IPS. Masih banyak siswa yang

merasa bosan dengan materi yang diajarkan dikarenakan mata pelajaran IPS

didalamnya banyak sekali bacaan-bacaan sehingga siswa merasa kurang

termotivasi untuk mempelajari materinya.

Dapat disimpulkan dari hasil wawancara dengan guru kelas IV MI

Gondoriyo, bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS masih rendah

dibandingkan dengan mata pelajaran lainya, rendahnya hasil belajar siswa

ditandai dengan jumlah 15 (65,21%) siswa yang belum mencapai KKM ≤

85%. KKM yang ditentukan pada pembelajarn IPS di kelas IV adalah 68.

Dari beberapa uraian penyebab rendahnya hasil belajar siswa di atas,

peneliti berkeyakinan bahwa penyebabnya adalah kurang efektifnya metode

pembelajaran yang digunakan oleh guru. Akibatnya siswa merasa kesulitan

dalam mengikuti pembelajaran IPS sehingga timbulah rasa jenuh ketika

proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peneliti akan

4

menawarkan solusi yaitu dengan penggunaan model mind map dan media

videoscribe.

Model Mind Map merupakan cara kreatif bagi setiap pembelajaran

untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau

merencanakan tugas baru. Pemetaan pikiran merupakan cara yang sangat

baik untuk memghasilkan dan menata gagasan sebelum memulai menulis.

Pemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan seluruh otak dengan

menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk

kesan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingantan

yang mudah. Cara ini juga menenangkan, menyenangkan, dan kreatif. (Aris

Shoimin,2014:105)

Media Videoscribe Sparkol adalah software yang bisa kita

gunakan dalam membuat design animasi berlatar putih dengan sangat

mudah. Software ini dikembangkan pada tahun 2012 oleh sparkol ( Salah

satu perusahaan yang ada di Inggris ). Dan tepat setahun setelah dirilis

dan dipublikasikan, software ini sudah mempunyai pengguna sebesar

100.000 orang lebih. Menurut Sparkol Videoscribe adalah cara unik

untuk membuat animasi video yang menarik dengan cepat dan mudah.

Menurut Sutrisno (2016: 2) Videoscribe merupakan sarana yang baik

untuk pengembangan belajar mandiri di rumah maupun di sekolah.

Setelah mengetahui permasalahan pembelajaran IPS di kelas IV MI

Gondoriyo dan keuntungan model mind map dan media videoscribe,

sehingga peneliti tertarik untuk membahas hal tersebut dengan judul

5

“Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Kegiatan Ekonomi

Dengan Model Mind Map Dan Media Videoscribe Pada Siswa Kelas IV

Semester 2 MI Gondoriyo Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka

dapat dirumuskan masalah dalam penelitian adalah sebagai berikut: apakah

penerapan model mind map dan media videoscribe dapat meningkatkan

hasil belajar IPSmateri kegiatan ekonomi pada siswa Kelas IV semester 2

MI Gondorioyo Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini

adalah: untuk mengetahui model mind map dan media videoscribe dapat

peningkatan hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi pada siswa kelas

IVSemester 2 MI Gondorioyo Bergas Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019.

D. Kegunaan Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini diantaranya :

1. Manfaat Teoritis

Sebagai dasar pengembangan kajian Ilmu Pengetahuan Sosial

khususnya dalam materi kegiatan ekonomi serta lebih membantu

memahami teori-teori tentang penggunakan strategi pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

6

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Menumbuhkan minat belajar siswa dalam meningkatkan

kemampuan untuk memahami materi kegiatan ekonomi pada

pembelajaran IPS.

b. Bagi Guru

Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru untuk mengatasi

kesulitan belajar IPS khususnya materi kegiatan ekonomi dengan

model mind map dan media videoscribe, sehingga siswa akan lebih

aktif dan tercipta suatu proses pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan guna membantu perkembangan siswa secara

optimal.

c. Bagi Sekolah

Sebagai referensi bagi sekolah dalam rangka untuk meningkatkan

kualitas pelaksanaan pembelajaran IPS di MI Gondoriyo.

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan sumbangan pemikiran berupa strategi dan

langkah-langkah perbaikan pembelajaran melalui penerapan model

mind map dan media videoscribe dalam pembelajaran IPS,

khususnya dalam materi kegiatan ekonomi.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

7

1. Hipotesis Tindakan

Dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS materi

kegiatan ekonomi dengan model mind map dan media videoscribe untuk

MI Gondoriyo Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019

.

2. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator keberhasilannya dapat dirumuskan sebagai berikut :

a. Secara Individual

Adanya peningkatan hasil belajar IPS materi Kegiatan Ekonomi

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥ 68.

b. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secra klasikal dalam pembelajaran IPS materi

Kegiatan Ekonomi mencapai presentase 85% siswa di kelas dapat

mencapai KKM. (Trianto, 2009:241)

F. Metodologi Penelitian

1. Rencana Penelitian

Rencana untuk melaksanakan penelitian ini menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tindakan yang akan direncanakan

berupa penerapan Metode Mind Map dan Media Videoscribe dengan

tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Gondoriyo

Kecamatan Bergas, Kabupaten Semarang.

8

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan,

(2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secra kolaboratif dan

partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.( Wijaya Kusumah,

2010:9)

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan pertimbangan adanya permasalahan yang terjadi di kelas IV MI

Gondoriyo yaitu rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

Hal ini diketahui oleh peneliti dari hasil diskusi dengan guru kelas IV

MI Gondoriyo bahwa penyebabnya adalah tidak efektifnya pelaksanaan

proses pembelajaran.

Jadi dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

diharapkan peneliti mampu mengatasi permasalahan yang terjadi dalam

pelaksanaan proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar IPS

di kelas IV MI Gondoriyo, Kecamatan Bergas Kabupatemn Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019.

Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yakini perencanaan

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observation), dan

refleksi (reflecting). Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan dalam

penelitian tindakan kelas dijabarkan sebagai berikut:

9

Bagan.1 Model Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK

(Suyadi, 2014:50)

2. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah guru beserta siswa kelas IV MI

Gondoriyo, Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

Siswa kelas IV ini berjumlah 23 terdiri dari 13 laki-laki dan 10

perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan April 2018.

Penelitian dilakukan dengan 2 siklus yaitu Siklus I dilanjutkan Siklus II

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi Pelaksanaan

Refleksi

Pelaksanaan

Pengamatan

?

10

yang di sesuaikan dengan situasi pembelajaran yang alamiah, artinya

tidak mengubah jadwal pelajaran.

3. Langkah-langkah Penelitian

Dalam melakukan PTK ada beberapa langkah-langkah terperinci yang

seharusnya diikuti oleh peneliti, yaitu :

a) Perencanaan (Planning)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak bedanya seperti penelitian-

penelitian ilmiah lain yang selalu dipersiapkan secara matang.

Langkah pertama adalah melakaukan perencanaan secra matang dan

teliti. Dalam perencaan PTK, terdapat tiga kegiatan dasar,

yaituidentifikasi masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan

masalah. Pada masing-masing kegiatan, terdapat sub-sub kegiatan

yang sebaiknya dilakukan untuk menunjang sempurnanya tahap

perencanaan.

b) Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apakah yang telah direncanakn

pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Tindakan harus sesuai

dengan rencana tetapi harus terkesan alamiah dan tidak direkayasa.

Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi ada tahap

selanjutnya nanti dan hasilmnya dapat disinkronkan dengan maksud

semula.

c) Pengamatan (Observation)

11

Observasi dalah alat untuk memotret seberapa jauk efek tindakan

telah mencapai sasaran. pada langkah ini peneliti harus harus

menguraikan jenis data yang dikumpulkan.

d) Refleksi (Reflecting)

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

telah dilakukan. Refleksi juuga sering disebut dengan istilah

“memantul”. Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan

pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya,

baik kelemahan dan kekurangannya. (Suyadi,2014:63)

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik atau strategi dalam penelitian merupakan langkah-langkah yang

harus ditempuh dan diatur secara baik. Adapun strategi yang dipakai

sebagai berikut:

a) Observasi

Penelitian melakukan observasi dengan cara melakukan

pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di

kelas. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

yang telah dipersiapkan. Lembar observais digunakan untuk

mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas.

Data diperoleh dari apa yang peneliti lihat, dialami dan didengar.

Data yang diperoleh adalah bukti keterlaksanaan rencana-rencana

tindakan yang telah disusun sebelumnya serta reaksi siswa terhadap

12

metode pembelajaran yang diterapkan dan perubahan yang terjadi

dalam proses pembelajaran.

b) Test

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan soal pre test dan

prost test yang harus dikerjakan secara individu oleh siswa setiap

pertemuan disetiap siklus. Selain itu tes juga ada yang dikerjakan

secara berkelompok.

c) Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

nilai hasil belajar siswa dan foto pada saat pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan model mind map dengan media videoscribe.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang digunakan oleh guru atau

observer untuk mengukur dan mengambil data yang akan

dimanfaatkan untuk menetapkan keberhasilan dari rencana tindakan

yang dilakukan. Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah:

a. Tes yakni alat untuk mengetahui hasil belajar siswa.(Mulyasa,

2010:190)

6. Analisis Data

Dalam penelitian ini penulis menganalisa data dengan menyusun

dan mengolah data yang terkumpul melalui hasil tes dan catatan

observasi.untuk menghitung data-data yang berupa angka dari hasil post

13

test peneliti akan menggunakan rumusan statistika ukuran rata-rata

kelas. Rata-rata kelas dapat dihitung degan rumus (Arikunto. 2010:49)

𝑋 =∑ 𝑋

N

Keterangan:

X : Nilai rata-rata siswa

∑x : Jumlah nilai siswa

N : Jumlah siswa

Untuk mencari presentase tiap-tiap kegiatan dengan menggunakan

rumus presentase sebagai berikut:

𝑃 =F

Nx 100 %

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam persen

F : Jumlah nilai siswa

N : Jumlah seluruh siswa (Anas Sudijono, 2010: 43)

G. Sistematika Penulisan

14

Untuk memudahkan penyelesaian dari penelitian ini maka penulis

menyusun sistematika penulisan berisikan sebagai berikut :

Bab I Pendahuluan Meliputi : Latar Belakang Masalah, rumusan

Masalah,Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Hipotesis Tindakam dan

Indikator Keberhasilan, Motode Penelitian, Sistematika Penulisan.

Bab II Landasan Teori meliputi: Hasil Belajar, Pembelajaran IPS,

Materi Kegiatan Ekonomi, Model Mind Map, dan Media Videoscribe.

Bab III Pelaksanaan Penelitian meliputi: Subyek Penelitian, Deskripsi

Pelaksanaan Penelitian Silkus 1, Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Silkus 2.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi: Hasil Observasi

pada Tahap Pra Penelitian, Hasil Penelitian Deskripsi Per Siklus,

Pembahasan.

Bab V Penutup meliputi: Kesimpulan dan Saran.

Bagian Akhirmencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar

riwayat hidup penulis.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Kegiatan

xxxEkonomi

1. Peningkatan Hasil Belajar

a. Peningkatan

Peningkatan berasal “tingkat”, kata tingkat memiliki arti kata

sendiri yaitu tinggi rendahnya martabat (kedudukan, jabatan,

kemajuan atau pendapatan) (depdiknas, 2007:1197) kata

peningkatan memiliki arti kata proses, cara, perbuatan meningkat.

Jadi yang dimaksud peningkatan yaitu usaha seseorang untuk

mendapatkan hasil yang lebih baik dari sebelumnya dengan

peraturan yang sudah ditentukan.

b. Pengertian Belajar

Dalam kamus besar bahasa indonesia, secara etimologis

belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”.

Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah

kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Di sini, usaha untuk

mencapai kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk

memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau kepandaian yang

belum dipunyai sebelumnya. Sehingga dengan belajar itu manusia

menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan

memiliki tentang sesuatu.

16

Definisi etismoligis diatas mungkin sangat singkat dan

sederhana, sehingga masih diperlukan penjelasan terminoligis

belajar yang lebih mendalam. Menurut Cronbach (1954) belajar

yang terbaik adalah melalui pengalaman. Dengan pengalaman

tersebut pelajar menggunakan seluruh pancaindranya. Pendapat ini

sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Spears (1955), yang

menyatakan bahwa “Learning is to observe, to read, to imitate, to

try something themselves, to listen, to follow direction”.Belajar yang

terbaik adalah melalui pengalaman.

Morgan dan kawan-kawan (1986), yang menyatakan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi

sebagai hasil latihan atau pengalaman. Pernyataan Morgan dan

kawan-kawan ini senada dengan apa yang dikemukakan para ahli

yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses yang dapat

menyebabkan perubahan tingkah laku disebabkan adanya reaksi

terhadap suatu situasi tertentu atau adanya proses internal yang

terjadi di dalam diri seseorang. (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:13-

14)

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu kegiatan yang bertujuan untuk mencapai kepandaian atau ilmu

yang sebelumnya belum pernah diketahui kemudian dengan belajar

juga terdapat perubahan tingkah laku manusia untuk menuju lebih

baik dan berguna bagi dirinya maupun orang lain.

17

c. Ciri-ciri Belajar

Dari beberapa definisi para ahli diatas, dapat disimpulkan adanya

beberapa ciri belajar, yaitu (Baharuddin dan Wahyuni, 2008:15) :

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar

hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya

perubahan tingkah laku, dari tidak terampil menjadi

terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar,

kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil

belajar;

2) Perubahan perilaku relative perrmanent. Ini berarti,

bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena

belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak

berubah-rubah, tetapi, perubahan tingkah laku

tersebuttidak akan terpancang seumur hidup;

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati

pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan

perilaku tersebut bersifat potensial;

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman;

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.

Sesuatau yang memperkuat itu akan memberikan

semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.

18

d. Prinsip-prinsip Belajar

Didalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar,

seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar berikut

(Baharuddin dan Wahyuni, 2008:16):

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar,

dan bukan orang lain. Untuk itu, siswa yang harus

bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat

kemampuanya.

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik pula bila mendapat

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan

selama proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang

dilakukan siswa akan membuat proses belajar lebih

berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia

diberi tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas

belajarnya.

e. Pengertian Hasil Belajar

Telah dijelaskan sebelumnya mengenai pengertian belajar

adalah suatu kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu yang

belum pernah diketahui sebelumnya dan belajar juga dapat

diartikan terjadinya proses perubahan tingkah laku untuk menuju

19

individu yang lebih baik dan mampu berguna untuk dirinya dan

orang lain, yang dimana perubahan tersebut adalah sebuah hasil

dari proses belajar yang memerlukan proses tertentu untuk

mencapainya. Jadi, untuk mencapai suatu perubahan tersebut

individu memerlukan suatu proses yang juga dipengaruhi oleh

faktor individu maupun faktor internal.

Hasil belajar adalah Hasil belajar adalah sejumlah

pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Belajar tidaklah harus dengan

penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan

kebiasaan, persepsi, bakat-minat, penyesuaian sosial,

keterampilan, dan cita-cita. Hal tersebut senada dengan pendapat

Oemar Hamalik yang menyatakan bahwa “Hasil belajar itu dapat

dilihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku

termasuk juga perbaikan perilaku”. Tolok ukur keberhasilan siswa

biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah

siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan

selanjutnya mengikuiti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

menentukan prestasi belajar siswanya. (Rusman, 2012:123).

f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

20

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut

Munadi (Rusman, 2012:124), meliputi faktor internal dan

eksternal, yaitu:

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi

kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan

capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya.

Hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima

materi pelajaran.

b) Faktor Psikologis.

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya

hal ini turut memengaruhi hasil belajarnya. Beberapa

faktor psikologis meliputi inteligensi (IQ), perhatian,

minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar

siswa.

2) Faktor Eksternal

21

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat memengaruhi hasil

belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik

dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu,

kelembapan, dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di

ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya

akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar di

pagi hari yang udaranya masih segar dan di ruang yang

cukup mendukung untuk bernapas lega.

b) Faktor Instrumental

Faktor yang keberadaannya dan penggunaannya

dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai

sarana untuk mencapai tujuan-tujuan belajar yang telah

direncanakan yang berupa kurikulum, sarana dan guru.

g. Pembelajaran IPS

1) Pengertian Pembelajarn IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan suatu bidang

kajian ilmu pengetahuan yang dilakukan secara terpadu, dan

merupakan hasil dari penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan

modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan

dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah,

22

geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta disiplin

ilmu humaniora, pendidikan dan agama. (Rasimin, 2012:56)

Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) merupakam integrasi

dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,

sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu

Pengetahuan sosial dirumusakan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan

interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial

(sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan

budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian kurikulum

yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu

sosial : sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,

antropologi, fulsafat, dan psikologi sosial. (Trianto,2015:171)

2) Karakteristik Ilmu-ilmu Sosial

Numan Sumantri (2001) dalam buku (Sapriya 2014:22)

mengindentifikasi sejumlah karakteristik ilmu-ilmu sosial

sebagai berikut :

a) Berbagai batang tubuh (body of knowledge) disiplin ilmu-ilmu

sosial yang diorganisasikan secara sistematis dan ilmiah.

b) Batang tubuh disiplin itu berisikan sejumlah teori dan

generalisasi yang handal dan kuat serta dapat diuji tingkat

kebenarannya.

23

c) Batang tubuh disiplin ilmu-ilmu sosial ini disebut juga

structure disiplin ilmu, atau ada juga yang menyebutnya

dengan fudamental ideas.

d) Teori dan generalisasi dalam struktur itu disebut pula

pengetahuan ilmiah yang dicapai lewat pendekatan

“conceptual” dan “syntactis”, yaitu lewat proses bertanya,

berhipotesis, pengumpulan data (observasi dan eksperimen).

e) Setiap teori dan generalisasi ini terus dikembangkan,

dikoreksi, dan diperbaiki untuk membantu dan menerangkan

masa lalu, masa kini, dan masa depan serta membantu

memecahkan masalah-masalah sosial melalui pikiran, sikap,

dan tindakan terbaik.

3) Fungsi-fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial

Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai program

pendidikan menurut Sumaatmadja (2007) adalah

mengembangkan perhatian dan kepedulian sosial siswa

terhadap kehidupan di masyarakat dan bermasyarakat. Lebih

lanjut dikatakan bahwa dengan keterampilan tersebut

diharapkan dapat terbinanya sumber daya manusia Indonesia

yang berpengetahuan, terampil, cendikia dan mempunyai

tanggung jawab sosial, yang memiliki kemampuan

merealisasikan tujuan nasional yakni menciptakan masyarakat

24

adil dan makmur yang berdasarkan pancasila dan Undang-

Undang Dasar 1945.

Secara sederhan dapat dikatakan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa

menjadi warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan

keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya

sendiri serta bagi masyarakat dan Negara.

Ilmu pengetahuan sosial yang memiliki fungsi membina

siswa menjadi warga negara yang baik dan memiliki

pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial, hendaknya

harus disesuaikan dengan tata nilai-moral yang berlaku di

masyarakat. Islam menghendaki tata nilai-moral masyarakat

lebih teratur dan harmonis dengan menghargai keadilan. (

Rasimin 2012:40 )

h. Materi Kegiatan Ekonomi

1) KI dan KD

Adapun KI dan KD mata pelajaran IPS tema 8 Daerah Tempat

Tinggalku sebagai berikut:

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KD)

Muatan : IPS

Tabel 2.1 Kompetensi Inti danKompetensi Dasar (KD)

25

No. Kompetensi Inti No. Kompetensi Dasar

KI 1

KI 2

KI 3

KI 4

Menerima dan menjalankan ajaran

Agama yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman dan guru.

Memahami pengetahuan faktual

dengan cara mengamati mendengar,

melihat, membaca] dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual

dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis

dalam gerakan yang mencerminkan

anak\ sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

3.3

4.3

Mengidentifikasi kegiatan

ekonomi dan hubungannya

dengan berbagai bidang

pekerjaan serta kehidupan sosial

dan budaya di lingkungan sekitar

sampai provinsi.

Menyajikan hasil

identifikasikegiatan ekonomi

danhubungannya denganberbagai

bidang pekerjaan,serta kehidupan

sosial danbudaya di lingkungan

sekitarsampai provinsi.

26

2) Materi Kegiatan Ekonomi

a) Pengertian Kegiatan Ekonomi

Pengertian Kegiatan Ekonomiadalah segala aktivitas

yang dilakukan oleh manusia dalam upaya

pemenuhan kebutuhan hidupnya. Definisi kegiatan

ekonomi dapat juga diartikan sebagai upaya yang

dilakukan manusia untuk mencapai suatu tingkatan

kesejahteraan atau kemakmuran dalam hidup.Secara

umum, kegiatan ekonomi tersebut terdiri dari kegiatan

produksi, distribusi, dan konsumsi. Masing-masing

kegiatan tersebut (produksi, distribusi, dan konsumsi)

saling terkait dan tidak terpisahkan satu dengan

lainnya. Dalam Al-qur’an juga sudah dijelaskan

mengenai kegiatan ekonomi dalam surat Al-Qasas

ayat 73 :

Artinya : “Dan supaya kamu mencari sebahagian

dari karunia-Nya (pada siang hari) dan agar kamu

bersyukur kepada-Nya.”(Qs Al-Qasas 28:73)

b) Tujuan Kegiatan Ekonomi

27

Secara umum tujuan kegiatan ekonomi adalah untuk

memenuhi segala kebutuhan manusia di dalam

hidupnya, yaitu kebutuhan primer, sekunder, dan

tersier.

Dalam upaya untuk memenuhi tujuan kegiatan

ekonomi tersebut, manusia melakukan berbagai hal.

Mulai dari memproduksi barang atau jasa, melakukan

proses distribusi produk, hingga penggunaan

(konsumsi) terhadap produk tersebut.

c) Jenis-Jenis Kegiatan Ekonomi

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia tidak pernah

lepas dari kegiatan ekonomi. Mengacu pada

pengertian kegiatan ekonomi berikut ini adalah

beberapa jenis kegiatan ekonomi secara umum:

1) Kegiatan Produksi

Kegiatan produksi adalah suatu aktivitas atau

pekerjaan yang dapat menghasilkan suatu

produk, baik itu barang maupun jasa. Dengan

adanya kegiatan produksi maka diharapkan

barang/ jasa yang dihasilkan dapat memenuhi

kebutuhan konsumen.

28

Contoh kegiatan produksi misalnya

perusahaan pembuat roti yang menghasilkan

berbagai produk roti untuk memenuhi

permintaan pasar.Beberapa jenis barang yang

dihasilkan dari kegiatan produksi

adalah:Barang mentah, Barang setengah jadi,

Barang jadi.

2) Kegiatan Distribusi

Kegiatan distribusi adalah kegiatan

menyalurkan suatu produk, baik itu barang

atau jasa, dari produsen ke konsumen

sehingga produk tersebut tersebar luas ke

masyarakat yang membutuhkan.Tujuan dari

kegiatan distribusi ini adalah untuk

memastikan keberlangsungan kegiatan

produksi dan memastikan produk diterima

oleh konsumen dengan baik.

Contoh kegiatan distribusi misalnya

distributor beras, agen surat kabar, agen

penyalur bahan makanan mentah, dan lain-

lain.Adapun beberapa aktivitas dalah kegiatan

distribusi adalah sebagai berikut:Pembelian

dari produsen, Pengangkutan barang,

29

Pengepakan (pengemasan), Penjualan ke

pedagang pesar (grosir), Penyimpanan di

gudang, Standarisasi mutu barang, Klasifikasi

barang, Promosi barang, Penyaluran barang.

3) Kegiatan Konsumsi

Kegiatan konsumsi adalah aktivitas

penggunaan atau memakai barang atau jasa

yang dihasilkan oleh produsen. Tujuan dari

kegiatan konsumsi adalah untuk memenuhi

kebutuhan manusia dalam hidupnya.

d) Pelaku Ekonomi

1) Pelaku kegiatan produksi ini biasanya disebut

dengan produsen dimana tujuan dari kegiatan

30

produksi adalah untuk memperoleh keuntungan

dari barang/ jasa yang dihasilkan.

2) Pelaku yang melaksanakan kegiatan distribusi

biasanya disebut dengan distributor atau

penyalur, dimana umumnya merupakan

pedagang besar.

3) Pelaku kegiatan konsumsi disebut dengan

konsumen dimana semua aktivitasnya adalah

bertujuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

e) Contoh Kegiatan Ekonomi

Kegiatan ekonomi tersebut memiliki dampak besar

bagi kehidupan bermasayarakat. Artinya, satu

kegiatan ekonomi akan mempengaruhi kegiatan

ekonomi lainnya.

Berikut adalah beberapa contoh sederhana kegiatan

ekonomi yang sering berlangsung sehari-hari:

No. Kegiatan Jenis Pihak yang

Diuntungkan

Keuntungan

yang

Didapatkan

31

1 Bertani/

Berkebun/

Berladang

Produksi Masyarakat

yang

membutuhkan

bahan

makanan

Kebutuhan

primer (makan)

dapat terpenuhi

2 Menjual

Pakaian

Distribusi Masyarakat

yang

membutuhkan

pakaian

Kebutuhan

sekunder

(sandang)

terpenuhi

3 Makan

nasi, sayur,

dan buah

Konsumsi Pedagang

bahan

makanan dan

masyarakat

yang

membutuhkan

makanan

Pedagang

mendapatkan

uang, dan

pembeli

mendapatkan

bahan makanan

4 Menjual

semen

Distribusi Masyarakat

yang sedang

membuat

bangunan

Proses

pembangunan

menjadi lancar

5 Menangkap

ikan di laut

Produksi Masyarakat

yang

membutuhkan

lauk

Kebutuhan akan

lauk dan protein

dapat terpenuhi

B. Penerapan Model Mind Map dengan Media Videoscribe

1. Pengertian Model Pembelajaran

32

Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran

hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang

dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan

implikasinya pada tingkat operasional di kelas.

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menurut

Arends, modekl pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan

digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-

tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembekajaran, dan

penelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

(Agus Suprijono,2011:45-46)

2. Model Mind Map

a. Pengertian Mind Map

Model Mind Map merupakan cara kreatif bagi setiap

pembelajaran untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang

dipelajari, atau merencanakan tugas baru (Silberman,1996).

Pemetaan pikiran merupakan cara yang sangat baik untuk

memghasilkan dan menata gagasan sebelum memulai menulis.

Pemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan seluruh otak

dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk

membentuk kesan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil

33

dan memicu ingantan yang mudah. Cara ini juga

menenangkan,menyenangkan,dan kreatif. (Aris Shoimin,2014:105)

Mind Map (peta pikiran) merupakan suatu metode

pembelajaran yang sangat baik digunakan oleh guru untuk

meningkatkan daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa

yang kuat, siswa juga dapat meningkat daya kreatifitasnya

melalui kebebasan berimajinasi. Mind Map (peta pikiran) juga

merupakan teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan

memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau

teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya. (H. Abdul

Rojak,Vol.4, No. 1, 2016:13)

Pemetaan pikiran membantu pembelajar mengatasi

kesulitan, mengetahui apa yang hendak ditulis, serta bagaimana

mengorganisasi gagasan, sebab teknik ini mampu membantu

pembelajar menemukan gagasan, mengetahui apa yang akan ditulis

pembelajar, serta bagaimana memulainya. Untuk membuat

petapikiran, ada beberapakiat atau langkah yang perlu ditempuh.

DePorter (2005) mengemukakan beberapa kiat dalam membuat peta

pikiran. Kiat-kiat tersebut adalah :

1) Tulis gagasan utamanya di tengah-tengah kertas dan

lingkuplah dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain.

2) Tambahkan sebuah cabang yang keluar dari pusatnya untuk

setiap poin atau gagasan utama. Jumlah cabang-cabangnya

34

akan bervariasi, tergantung dari jumlah gagasan atau segmen.

Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.

3) Tuliskan kata kunci atau frasa pada tiap-tiap cabang yang

dikembanglkan untuk detail. Kata-kata kunci adalah kata-kata

yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan memicu ingatan

pembelajar.

4) Tambahkan simbol-simbol dan ilustrasi-ilustrasi untuk

mendapatkan ingatan yang baik.

b. Langkah-Langkah :

1) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2) Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3) Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok

berpasangan dua orang.

4) Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang

baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil

membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu

juga kelompok lainnya.

5) Seluruh siswa secara bergilir/diacak menyampaikan hasil

wawancara dengan teman pasangannya, sampai sebagian siswa

sudah menyampaikan hasil wawancaranya.

6) Guru mengulang/menjelaskan kembali materi yang sekiranya

belum dipahami siswa.

35

7) Kesimpulan/penutup.

c. Kelebihan

1) Cara ini cepat

2) Teknik dapat digunakan untuk mengorganisasikan ide-

ide yang muncul dalam pemikiran.

3) Proses Menggambar diagram bisa memunculkan ide-

ide yang lain.

4) Diagram yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan

untuk menulis.

d. Kekurangan

1) Hanya siswa yang aktif yang terlibat.

2) Tidak seluruh murid belajar.

3) Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan.

3. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak

dari medium yang berarti ‘perantara’. Jadi secara bahasa media berarti

pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Secara khusus

pengertian media dalam pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-

alat grafis, photografis atau elektronik untuk menangkap, memproses,

dan menyusun kembali informasi visual ataupun verbal.

AECT (Association of education and communication technology)

memberi batasan tentang media sebagai salah satu bentuk dan saluran

untuk menyampaikan pesan atau informasi. Adapun NEA (National

36

Education Association) mengartikan media sebagai salah satu benda

yang dapat dimanipulasikan (dilihat, didengar, dibaca). Dapat

disimpulkan bahwa media adalah sebuah alat yang bisa membawa pesan

atau informasi. Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

serta kemauan siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mencapai

tujuan pembelajaran secara efektif.

Menurut Azhar Arsyad (Sukiman, 2012:28) media pendidikan

memiliki ciri-ciri umum sebagai berikut:

a. Media pendidikan memiliki pengertian fisik sebagai hardware

(perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat,

didengar, atau diraba dengan panca indra.

b. Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal

sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan

yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang

ingin disampaikan peserta didik.

c. Penekanan media pendidikan terdapat pada audio dan visual.

d. Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan

interaksi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

e. Media pendidikan dapat digunakan secara massal, misalnya

radio dan televisi, kelompok besar dan kelompok kecil misalnya

37

OHP, film, vidio, slide, dan animasi. Ada pula perorangan

misalnya komputer, modul, radio/tape, dan vidio recorder.

4. Media Videoscribe

a. Pengertian Videoscribe Sparkol

Videoscribe adalah software yang bisa kita gunakan dalam

membuat design animasi berlatar putih dengan sangat mudah.

Software ini dikembangkan pada tahun 2012 oleh sparkol (

Salah satu perusahaan yang ada di Inggris). Dan tepat setahun

setelah dirilis dan dipublikasikan, software ini sudah

mempunyai pengguna sebesar 100.000 orang lebih. Menurut

Sparkol Videoscribe adalah cara unik untuk membuat animasi

video yang menarik dengan cepat dan mudah. VideoScribe

merupakan sarana yang baik untuk pengembangan belajar

mandiri di rumah maupun di sekolah. Videoscribe sebuah

media pembelajaran yang dapat memungkinkan menampilkan

gambar-gambar yang tidak dapat disajikan di dalam

kelas.(Kholidin, 2017:7)

Videoscribe merupakan sebuah media pembelajaran video

animasi yang tersiri dari rangkaian gambar yang disusun

menjadi sebuah video utuh. Dengan karakteristik yang

unik,videoscribe mampu menyajikan konten pembelajaran

dengan memadukan gambar, suara dan desain yang menarik

sehingga siswa mampu menikmati proses pembelajaran. Fitur

38

yang disediakan oleh aplikasi ini sangat beragam sehingga

mampu menjadi media pembelajaran yang dapat disesuaikan

dengan mata kuliah yang diinginkan. Selain menggunakan

deisain yang telah disediakan didalam aplikasi, pengguna dapat

membuat desain animasi, grafis, maupun gambar yang sesuai

dengan kebutuhan kemudian diimport ke dalam aplikas

tersebut.(Aan, dkk, Vol.2, 2018:130)

b. Kelebihan Video Scribe Sparkol

Menurut Mayer dalam Air, dkk (2014:23) dalam

penelitiannya mengemukakan kelebihan penggunaan media

video scribe Sparkol dalam proses pembelajaran, sebagai

berikut:

1) Kondisi terbaik seseorang ketika belajar yaitu pada

saat penggunaan kata-kata dan gambar disajikan

secara bersamaan.

2) Seseorang belajar akan lebih baik ketika animasi

dan suara disajikan bersamaan dari pada hanya

animasi dan teks.

3) Seseorang akan belajar lebih baik ketika bahan ajar

disajikan dengan sederhana.

Adapun menurut Air, Oakland, dan Walter dalam

bukunya Video Scribing How Whiteboard Animation, Will

39

Get You Heard mengemukakan kelebihan media video

scribe Sparkol, sebagai berikut:

1) Ilustrator media video scrbe sparkol untuk

memarkan hasil karya mereka dalam bentuk video.

2) Beberapa sekolah menggunakan video scribe

sparkol untuk membuat sumber belajar lebih

menarik.

3) Video scribe sparkol dapat digunakan untuk

menstimulus keingintahuan peserta didik dalam

proses pembelajaran berbasis IT.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai

kelebihan media video scribe sparkol dapat ditarik

kesimpulan bahwa kelebihannya adalah video scribe

sparkol merupakan program aplikasi yang banyak

digunakan di sekolah sebagai media pembelajaran supaya

di dalam proses pembelajaran lebih menarik dan mudah

disajikan selanjutnya penggunaan program video scribe

sparkoldapat meningkatkan stimulus, kreativitas dan

produktivitas peserta didik di dalam proses pembelajaran.

c. Kelemahan Video Scribe Sparkol

40

Menurut Daryanto (2011:79) mengemukakan beberapa

kekurangan media video dalam proses pembelajaran

sebagai berikut:

1) Opposition, pengambilan yang kurang tepat dapat

menyebabkan timbulnya keraguan penonton dalam

menafsirkan gambar yang dilihatnya.

2) Material, pendukung Video membutuhkan alat

proyeksi untuk dapat menampilkan gambar yang ada

di dalamnya.

3) Budget,untuk membuat video membutuhkan biaya

yang tidak sedikit.Berdasarkan beberapa pendapat

ahli diatas mengenai kelemahan penggunaan video

didalam proses pembelajaran dapat disimpulkan

yaitu dapat menimbulkan sifat komunikasi satu arah

dan didalam proses penampilan video memerlukan

peralatan yang kompleks serta pada saat

pembuatan video memerlukan waktu yang tidak

sedikit. (Kholidin, 2017:7)

5. Penerapan Metode Mind Map dengan Media Videoscribe

dalam Pembelajaran IPS Materi Kegiatan Ekonomi

Penerapan yang peneliti lakukan yaitu menggunakan

Metode Mind Map dengan Media Videoscribedalam

pemebelajaran IPS materi Kegiatan Ekonomi dengan tujuan

41

untuk meningkatan hasil belajar. Dalam proses penerapannya

peneliti melaksanakan dengan II siklus, siklus I peneliti

menerapkan model Mind Map dimana guru menyampaikan

materi dengan model tersebut. Proses awal guru menyampaikan

materi hanya pokok/inti saja kemudian guru meminta siswa

untuk maju dan membacakan sedikit ringkasan yang terdapat

pada Mind Map tersebut setelah semua ringkasan telah

dibacakan, siswa diminta untuk menggambar sederhana seperti

Mind Map yang telah disediakan oleh guru pada buku tulisnya

dengan tujuan siswa lebih tertarik untuk mempelajari ulang

materi tersebut. Setelah menggambar sederhana Mind Map guru

akan menanyakan pada siswa sampai sejauh mana siswa mampu

memahami materi tersebut, kemudian guru menyampaikan

kesimpulan materi yang sudah diajarkan dan guru memberikan

lembaran soal (post test) sebagai alat ukur untuk mengetahui

pemahaman siswa pada materi. Dari hasil pengamatan peneliti

ketika proses pembelajaran sudah lebih baik karena sudah

banyak siswa yang memperhatikan ketika materi disampaiakan.

Pada siklus II peneliti menerapkan media Videoscribe

untuk penyampaian materi, dimana guru menayangkan video

yang berkaitan pada materi dan siswa diminta untuk melihatnya

kemudian siswa diminta untuk menulis secara singkat materi

yang terdapat pada video tersebut, kemudian guru meminta

42

perwakilan siswa untuk mempresentasikan hasil dari tulisan

tersebut. Setelah proses presentasi guru akan menanyakan pada

siswa sampai sejauh mana siswa mampu memahami materi

tersebut, kemudian guru menyampaikan kesimpulan materi yang

sudah diajarkan dan guru memberikan lembaran soal (post test)

sebagai alat ukur untuk mengetahui pemahaman siswa pada

materi. Dari hasil pengamatan peneliti siklus yang kedua, ketika

proses pembelajaran jauh lebih baik karena ketertarikan siswa

untuk memperhatikan materi yang sedang disampaikan jauh

lebih baik dari siklus yang pertama hampir semua siswa

memperhatiakan dan tingkat pemahamannya juga lebih baik.

C. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelitian yang relevan adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan Muslimatun (2013)

Penelitian yang dilakukan Muslimatun (2013) dengan judul

“Penerapan Model Mind Mappingpada Pembelajaran Mengarang

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa

Kelas III SD Negeri 02 JenawiKecamatan Jenawi Kabupaten

Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013” Penerapan Model Mind

MappingPada Pembelajaran Mengarang Untuk Meningkatkan Hasil

43

Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III, hal ini dapat dilihat

dari adanya peningkatan persentase hasil belajar dari sebelum

penerapan Model Mind Mapping. Hasil belajar siswa meningkat,

dari 20 siswa hanya 2 siswa belum mencapai taraf ketuntasan

atau kurang lebih 10 %, sedangkan siswa tuntas 18 siswa atau

80%. Setelah diberikan treatment melalui penerapan model mind

mapping nilai formatif siswa meningkat, yakni dari 4 siswa yang

belum tuntas, telah berkurang tinggal 2 siswa atau 10 %. Pada

penelitian ini hasil peningkatan dari kondisi awal sampai dengan

akhir adalah 40%. Dengan ini hasil belajar siswa dengan model

mind mapping berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Penelitian yang dilakukan Ni Kadek Trisnawati (2016)

Penelitian yang dilakukan Ni Kadek Trisnawati (2016)

dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Materi

Pokok Koperasi Di Kelas IVbSDN 13 Poasia Kota Kendari”

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Materi

Pokok Koperasi Di Kelas IV B, hal ini dapat dilihat dari adanya

peningkatan persentase hasil belajar dari sebelum penerapan Model

Mind Mapping. Hasil belajar siswa meningkat, pada siklus I

44

tercapai selama tindakan sebesar 72,72% dan pada siklus 2

meningkat menjadi 90,90%.

Kemudian aktivitas siswa pada siklus 1mencapai 66,66% dan

pada siklus 2 meningkat menjadi 83,33%. Dari segi hasil yang

berkaitan dengan hasil belajar siswa pada siklus 1 adalah 66,66%

atau sebanyak 16 orang dari 24 siswa yang tuntas memperoleh

nilai ≥70 dengan nilai rata-rata 68,83. Sedangkan hasil belajar siswa

pada siklus 2 meningkat menjadi 87,5% atau sebanyak 21 orang

dari 24 siswa yang tuntas memperoleh nilai ≥ 70 dengan nilai

rata-rata 80,25. Dengan demikian sekenario pembelajaran tercapai

dan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 80% siswa

memperoleh nilai ≥ 70 telah tercapai. Dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi koperasi di kelas

IV B.

3. Penelitian yang dilakukan KadekSerijana, Nyoman Kusmariyantni,

LuhPutuPutrini Mahadewi (2015)

Penelitian yang dilakukan KadekSerijana, Nyoman

Kusmariyantni, LuhPutuPutrini Mahadewi (2015) dengan judul

“Penerapan Model Mind Mapping Sebagai Upaya Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SDN 2

Penarukan, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun

Pelajaran 2015/2016” Penerapan Model Mind Mapping Pada

45

Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil IPA Pada Siswa

Kelas V, hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan persentase

hasil belajar dari sebelum penerapan Model Mind Mapping.

Hasilnya terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 10,36%

dan presentase aktivitas belajar siswa 63,21% pada siklus I menjadi

73,57% pada siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar siswa

sebesar 25,33% dari data hasil belajar 62,33% pada siklus I menjadi

87,66% pada siklus II. Ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 30%

mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 99%. Dengan ini

hasil belajar siswa dengan model mind mapping berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan kajian pustaka diatas, terdapat perbedaan dan

persamaan antara peneliti terdahulu penelitian yang dilakukan

penelititerdapat padasubyekpenelitian, obyek penelitian,dan mata

pelajaran. Pada kajian yang pertama mata pelajaran yang diteliti adalah

Bahasa Indonesia dan yang ketiga adalah IPA. Sedangkaan

persamaannya adalah sama-sama menerapkan Model Mind Map yang

dimana proses tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

Hasil dari paparan yang telah ditulis oleh peneliti diatas bahwa

penerapan model tersebut untuk menguatkan jika penerapan Model

46

Mind Map mampu meningkatkan hasil belajar siswa seperti contoh yang

terdapat pada kajian pustaka yang dipaparkan diatas.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Gondoriyo

1. Letak Geografis MI Gondoriyo

MI Gondoriyo terletak di daerah pedesaan. Tepatnya di desa

Gondoriyo kecamatan Bergas Kabupaten Semarang. Jarak MI

Gondoriyo ke pusat kecamatan 8 km dan jarak ke pusat kabupaten 14

km ( sumber: dokumen sekolah)

2. Profil Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo

Tabel 3.1 Profil Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo

No Identitas Sekolah

1. Nama Madrasah Madrasah Ibtidaiyah Gondoriyo

2. Alamat Madrasah Dusun Krajan Rt 01 rw 03 Desa Gondoriyo

Kec. Bergas Kab. Semarang

3. NIS 080034

4. NSS/NSM 111 233 220 132

5. NSB 020471820518801

6. NPSN 20320622/ 60712778

7. Didirikan 01 Februari 1959

48

8. Status Swasta

9. Yayasan LP. Ma’arif

10. SK Pengesahan

Depag RI

1. : No. K / 2225/ III / 75 , Tertanggal : 10

Januari 1975

11. SK Operasional

MI

2. No. LK / 3.C / 260 / Perw MI / 1978 ,

Tertanggal 02 Januari 1978

12. SK Lembaga

Ma’arif

3. No. 017 / PC.2 / VIII/ 02 Ttgl 01 Agustus

2002 / 21 Jumadil ula 1423

13. Telah

terakreditasi

4. Terakrteditasi B

5. No. Dd 123970 dai BAN – S / M

Tertanggal 20 Oktober2014

3. Sejarah singkat MI Gondoriyo

Lembaga pendidikan umum atau bahkan dengan sebutan

unggulan dan favorit menjadi harapan semuanya. Seakan kehadiran

mereka akan mampu menyelesaikan keterbelakangan bangsa ini akan

berbagai hal. Tidak !Ternyata tak semudah itu jawaban yang

dihasilkannya.Faktanya ketika pendidikan yang dianggap“ top “ itu

49

menyeruak ,tak juga menghadirkan harapan akan pulihnya kondis

ibangsa ini. Bagi saya ukuran keberhasilan pendidikan bukan sebatas

lulus ujian nasional dan mendapatkan ijazah.Tapi yang lebih penting

adalah Aqidah ,ketaqwaan ,ketinggian akhlaq,maupun kesediaan untuk

beramal sholeh dan berfaham ahlis sunah waljamaah. Selama in

imengapa tidak banyak orang mengungkap keunggulan madrasah pada

lembaga pendidikan Maárif NU?,khususnya terkait dengan wawasan

keagamaannya yaitu pelajaran terahadap pemahaman Alquran dan

Hadits nabi,serta pengalaman ajaran agama Yang bernuansakan

ahlissunah waljamaah. Karakter yang biasa tampak ,berbagai kasus

korupsi misalnya,telah membuka pintu kesadaran bagi banyak umat

bahwa kepandaian tidak selalu bisa menyenangkan banyak

orang,Fenomena itu setidaknya telah membukakan mata

umat.Menanamkan nilai agama dan moral sebuah keniscayaan

,disamping mencari ilmu pengetahuaan merupakan keharusan. Klop

dengan kebutuhan umat akan moralitas ,banyak lembaga pendidikan

untuk memacu kualitas dua bidang itu danLembaga Pendidikan itu

bernama MI GONDORIYO. ( sumber; dokumen sekolah)

4. Visi Misi dan Tujuan MI Gondoriyo

a. Visi

Menjadi sekolah yang unggul dalam ilmu pengetahuan, teknologi

dan seni budaya (ipteks), iman, taqwa (imtaq).

b. Misi

50

1. Mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

2. Melaksanakan pembelajaran klasikal terpadu dan bimbingan

secara efektif.

3. Menumbuhkan semangat unggul kepada seluruh warga sekolah

secara intensif.

4. Menerapkan manajemen yang transparan, demokratis,

accountable, profesional dan partisipatif .

5. Melaksanakan hubungan masyarakat yang bermartabat, bebas

dan proaktif untuk kepentingan pendidikan

c. Tujuan MI Gondoriyo

1. Meningkatnya dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi peserta

didik sebagai bekal untuk melanjutkan ke tingkat pendidikan yang

lebih tinggi.

2. Meningkatnya SDM pendidik dan tenaga pendidik.

3. Meningkatnya pengadaan dan pemanfaatan seluruh sarana

prasarana dan alat penunjang belajar yang dimiliki madrasah.

4. Terciptanya perilaku dan tutur kata sopan peserta didik kepada

sesama, guru, orang tua dan masyarakat sekitar.

5. Terwujudnya lulusan (out put) yang berkualitas dan handal dari

tahun ke tahun.

6. Menjuarai lomba akademik / olimpiade akademik yang

diselenggarakan pada tingkat kecamatan, kabupaten, propinsi dan

nasional.

51

7. Meningkatnya daya saing madrasah dengan prestasi, baik baik

akademik maupun non akademik.

8. memiliki grup marching band yang handal

d. Motto

1. Datang bersama adalah suatu permulaan. Tetap bersama adalah

suatu kemajuan. Bekerja bersama adalah kesuksesan.

2. Man jadda wa jada (Barang siapa yang sungguh-sumgguh akan

menuai hasil)

3. Bersikap rahmatan lil”alamin

6. Keadaan Guru MI Gondoriyo Tahun Pelajaran 2018/2019

Jumlah guru yang mengajar di MI Gondoriyo seluruhnya

berjumlah 14 beserta penjaga sekolahnya. Selain bertugas secara aktif

dalam kegiatan belajar mengajar, para guru juga bertanggunga jawab

terhadap program ekstrakurikuler. Untuk lebih jelasnya mengenai data

guru dan karyawan MI Gondoriyo adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Keadaan Guru MI Gondoriyo

NO. NAMA TUGAS Tugas Tambahan

1

M.Irkham ,

SPd.I , MPd.I

Bahasa Arab Kepala Madrasah

Ke NU an Penanggungjawab BOS

52

6a dan 6 b

2 Khosiah, S.Pd.I Guru Kelas I A

Operator

Simpatika

3

Muhammad

Musthofa

Guru Kelas IB

Rebana &

Kegiatan Keagamaan

4

Nooridha Dwi

P, S.Pd.I

Guru Kelas 2 A

Bendahara

BOS & PIP

5 Sa'roniah,S.Pd.I Guru Kelas 5 a

Bendahara

Lain-lain & kesiswaan

6

Niken Arina

Kamalia,SPd.I

Guru Kelas 3 b

Kesiswaan

& Literasi

7

Sri

Wahyuni,SPd

Guru Kelas 3 a

Bendahara

Syahriyah

8

Gladis

Pangestika,SPd

Guru Kelas 5 b

Pengelola Koperasi

& Pramuka

9

Miggi Aisyah

Safitri, S.Pd

Guru Kelas 4 a

Bendahara

Seragam

10

Mahmudah,

S.Pd.I

Guru Kelas 6 b

Bendahara

LKS & Buku

11 Ahmad Farid Guru Kelas 4 b

Operator Emis

12 Guru Kelas 6 a Bendahara

53

Muhamad

Khosiin, S.Pd.I Amal Jumat

13 Riswanto

Kelas 3 a,3b,4a,

Sarpras & Drum Band

4b, 6a, 6 b

14

Hadi

Susanto,SPd

Kelas 1 a,1b,2a,

Perpustakaan & UKS

2b, 5a , 5b,

15

Muh Abdail

Anhar

Guru Kelas 2 b

Qiroatil Quran &

Kegiatan Keagamaan

7. Keadaan Siswa MI Gondoriyo

Jumlah siswa MI Gondoriyo dari kelas I sampai kelas IV pada tahun

pelajaran 2018/2019. Adapun jumlah siswa dari tahun ke tahun sebagai

berikut:

Tabel 3.3 Keadaan Siswa MI Gondoriyo

No Tahun

Pelajaran

Jumlah Siswa (

I – VI )

Pendaftar Diterima

1 2009/2010 147 16 16

2 2010/2011 144 12 12

3 2011/2012 167 25 25

4 2012/2013 167 34 34

5 2013/2014 190 48 48

6 2014/2015 193 50 50

54

7 2015/2016 230 48 48

8 2016/2017 264 55 55

9 2017/2018 282 43 43

10 2011 /2019 293 48 48

8. Kurikulum MI Gondoriyo

Kurikulum yang diterapkan di MI Gondoriyo adalah KTSP dan K13.

Sebenarnya di MI ini sudah diterapkan kurikulum K13, tetapi dari pusat

belum di sediakan buku, untuk ppembelajaran sudah menggunakan

program K13. Untuk kelas 1, 2, 4 dan 5 sudah menggunakan K13, akan

tetapi untuk kelas 3 dan 6 masih menggunakan KTSP. Adapun jenis-jenis

mata pelajaran umum, agama dan muatan lokal meliputi:

a. Pelajaran umum : Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan

Kewarganegaraan, Olahraga, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu

Pengerahuan Sosial, seni budaya dan Ketrampilan.

b. Pendidikan Agama Islam : Bahasa Arab, Alqur’an Hadis, Aqidah

Akhlak, Fiqh, Sejarah Kebudayaan Islam, Baca tulis Alqur’an.

c. Muatan Lokal : Bahasa Jawa, Bahasa Inggris, dan ke NU an.

d. Ekstrakurikuler : kegiatan yang diselenggarakan di luar jam

pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan bakat dan minat

siswa sesuai dengan kemampuan masing-masing, adapun kegiatan

ekstrakurikuler yang dilaksanakan di MI Gondoriyo yaitu:

55

1. Seni tari.

2. Seni Baca Al Qur’an / Tilawatil Qur’an.

3. Seni Musik Rebana.

4. Pramuka.

5. Drum Band.

e. Program pembiasaan

yaitu suatu kegiatan yang dilakukan rutin setiap hari uuntuk

lebih menanamkan ilmu agama pada diri siswa. Pembiasaan

dilaksanakan pada pagi hari yang didampingi oleh guru di depan

pintu masuk MI Gondoriyo untuk bersalam-salaman dengan guru

yang bertugas di depan pintu gerbang masuk MI. Bel masuk pada

jam 06.50 WIB dilanjutkan pembiasaan dan kegiatan mengaji pagi,

adapun bacaan wajib hari Senin, Selasa, Jum’at dan Sabtu yaitu

membaca Asmaul Khusna dan bacaan sholat. Untuk hari Rabu dan

Kamis semua siswa dan guru melaksanakan sholat Dhuha. Pada jam

07.00 – 07.30 ngaji turutan/ Alquran di kelas masing-masing dan

beberapa siswa ngaji Tahfiz alquran di ruang perpustakaan yang

dipandu oleh Kepala Madrasah. Dilanjutkan jam 07.30 WIB KBM

di mulai sesuai dengan jadwal kurikulum, kemudian jam 12.30

Sholat Dhuhur berjamaah.

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam kegiatan penelitian ini adalah siswa kelas III MI

Gondoriyo kecamatan Bergas Kabupaten Seamarang yang berjumlah 23

56

siswa yang terdiri dari 13 laki-laki dan 10 perempuan.Siswa yang terdaftar

pada tabel berikut ini:

Tabel 3.4 Subyek Penelitian Siswa Kelas IV A MI Gondoriyo

No Nis Nama

1. 2041 AAA

2. 2045 ANE

3. 2047 AQQ

4. 2038 YAFSL

5. 2051 BP

6. 2052 DMR

7. 2018 M

8. 2033 SL

9. 2034 TCA

10. 2049 BT

11. 2061 MTS

57

12. 2062 MAZ

13. 2063 MWS

14. 2064 MKM

15. 2065 M

16. 2066 NSHR

17. 2074 JRR

18. 2076 VV

19. 2079 ZM

20. 2080 ZFM

21 2050 BU

22. 2007 IMR

23. 2249 NA

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Peneliti akan memaparkan mengenai penelitian yang sudah

dilaksanakan di MI Gondoriyo Kecamatan Kabupaten Semarang tahun

pelajaran 2018/2019. Subyek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas IV

yang berjumlah 23 siswa dengan fokus penelitian pada mata pelajaran

58

Ilmu Pengetahuan Sosial semester 2 dengan menggunakan kurikulum K13

pada materi Tema 8 Sub Tema 1 pembelajaran 4 yaitu tentang Kegiatan

Ekonomi.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan

menggunakan jam pembelajaran IPS sesuai dengan jadwal tematik yang

berkaitan dengan pelajaran IPS kelas IV MI Gondoriyo Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang. Waktu yang dilaksanakan.

1. Kegiatan Pra siklus yang dilaksanakan pada tanggal 09 April 2019

2. Kegiatan Siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 03 Mei 2019

3. Kegiatan Siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2019

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam II siklus, dan

setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan

tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini merancang

pembelajaran yang berbeda dengan pembelajaran yang biasa diterapkan

dalam pembelajaran yang selama ini berlangsung. Hal ini bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dan kualitas proses

pembelajaran. Peneliti menyadari bahwa proses pembelajaran yang

selama ini dilaksanakan kurang memberikan dampak yang positif pada

siswa, sehingga hasil belajar siswa masih banyak yang rendah.

1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus

Sebelum melakasanakan penelitian, peneliti melakukan tahap

observasi pada tanggal 9 April 2019. Hal inibertujuan untuk

59

mengetahuiuntuk mengetahui bagaimana keadaan siswa dan guru saat

proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sebelum menggunakan

Mind MapdanVideoscribe. Model ini dalam proses pembelajaran di MI

Gondoriyo Bergas merupakan hal baru. Dalam penentuan ketuntasan

belajar terhadap hasil ulangan siswa, peneliti menggunakan acuan

standar KKM individu.

Hasil dari tes tersebut menunjukkan bahwa dari 23 siswa baru ada 8

siswa (34.78%) yang mampu mencapai KKM. Sedangkan 15 siswa

(65.22%) yang nilainya masih dibawah KKM yang ditentukan.

2. Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 3 Mei 2019, yang

dimana berlangsung selama satu kali pertemuan (2 x 35 menit).

Pelaksanaan kegiatan akan dideskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

1) Menyiapkan materi IPS dengan pokok bahasan Kegiatan

Ekonomi.

2) Menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan model yang

akan digunakan yaitu Model Mind Map.

3) Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

60

4) Membuat instrumen penelitian yang berupa lembar observasi

kegiatan guru.


kegiatan siswa.

6) Membuat instrumen berupa soal evaluasi/lembar tes yang

digunakan untuk mengetahui dan menggali dan hasil belajar

siswa yang terkait dengan materi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mengacu pada

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di

persiapkan.

1) Gurumemberikan salam dan mengajak semua siswaberdo’a

menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2) Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatanpembelajaran.

3) Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitutentang

”Daerah Tempat Tinggalku”.

4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan

menyimpulkan.

61

5) Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa diminta mengamati

mind map tentang kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

6) Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta menulis

kembali dibuku tulis tentang materi kegiatan ekonomi.

7) Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

8) Siswa mengetahui tujuan dari kegiatan ekonomi tersebut di

lingkungan tempat tinggalnya.

9) Siswa mampu mengetahui jenis-jenis kegiatan ekonomi.

10) Siswa mampu melakukan pengamatan secara mandiri.

11) Siswa mampu mengerjakan tugas secara mandiri dan

bertanggung jawab.

12) Guru mengajak siswa mengingat kembali mengenai pengertian

kegiatan ekonomi.

13) Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa diminta mengerjakan

soal yang telah di berikan oleh guru.

14) Siswa mencari informasi tentang kegiatan ekonomi di

lingkungan tempat tinggalnya. Siswa juga diminta mencari

informasi tentang pengaruh lingkungan terhadap kegiatan

ekonomi masyarakat di lingkungan tempat tinggalnya.

62

15) Selesai mencari informasi, siswa diminta untuk berdiskusi

bersama orang tuanya.

16) Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di daerah tempat

tinggalnya.

17) Siswa mengetahui pengaruh lingkungan terhadap kegiatan


18) Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap kegiatan

ekonomi dan pengaruh lingkungan terhadap kegiatan ekonomi

di daerah tempat tinggalnya.

19) Siswa mampu bekerja sama dengan orang tuanya.

20) Siswa memiliki keterampilan mengumpulkan dan mengolah

data atau informasi.

21) Siswa memiliki kemampuan berdiskusi.

22) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil

belajar selama sehari

23) Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk

mengetahui hasil ketercapaian materi)

24) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.

25) Melakukan penilaian hasil belajar

63

26) Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

c. Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui keadaan siswa dan

guru ketika kegiatan proses pembelajaran dan untuk memperoleh

data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran materi

kegiatan ekonomi dengan menggunakan model mind map. Kegiatan

ini peneliti melakukan pengamatan pada siswa tentang keaktifan,

antusias dalam pembelajaran, perhatian dalam terhadap guru dan

materi yang diberikan. Sedangkan yang diamati oleh guru adalah

bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran,penguasaan materi, pemanfaatan metode, kekreatifan

guru dalam mengolah materi, dan penguasaan dalam pemberian

evaluasi pembelajaran. Hasil dari observasi akandituliskan dalam

lembar observasi guru dan siswa yang terlampir.

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus I dapat dilakukan

refleksi untuk mengetahui kelemahan guru dan siswa dalam proses

pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk perbaikan pada siklus

berikutnya agar dalam pembelajaran mencapai indikator

keberhasilan belajar.Kelemahan-kelemahan yang dihadapi, yaitu:

1) Guru kurang menguasai model mind map secara maksimal.

64

2) Pengondisian siswa kurang maksimal sehingga ada beberapa

siswa yang berlari-lari di dalam kelas.

3) Guru tidak memberikan kesimpulan dan penguatan pada akhir

pembelajaran.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan pada siklus I peneliti

bersama guru melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan

pada siklus berikutnya dan pada waktu yang telah ditentukan. Hal

ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi lagi

kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut, yaitu:

1) Guru akan mempelajari lebih lanjut cara penerapan model mind

map pada proses pembelajaran.

2) Guru akan lebih memperhatikan suasana kelas dan sikap siswa

agar tercipta pembelajaran yang kondusif.

3) Guru akan memberikan kesimpulan pembelajaran pada akhir

proses pembelajaran.

3. Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 3 Mei 2019, yang

dimana berlangsung selama satu kali pertemuan (2 x 35 menit).

Pelaksanaan kegiatan akan dideskripsikan sebagai berikut :

a. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

65

1) Menyiapkan materi IPS dengan pokok bahasan Kegiatan

Ekonomi.

2) Menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan model yang

akan digunakan yaitu Media Videoscribe.

3) Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).


kegiatan guru.


kegiatan siswa.

6) Membuat instrumen berupa soal evaluasi/lembar tes yang

digunakan untuk mengetahui dan menggali dan hasil belajar

siswa yang terkait dengan materi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I mengacu pada

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di

persiapkan.

1) Gurumemberikan salam dan mengajak semua siswaberdo’a

menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2) Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

66

3) Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitutentang

”Daerah Tempat Tinggalku”.

4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan

menyimpulkan.

5) Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa diminta mengamati

videoscribe tentang kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

6) Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta menulis

kembali dibuku tulis tentang materi kegiatan ekonomi.

7) Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

8) Siswa mengetahui pelaku-pelaku dari kegiatan ekonomi

tersebut di lingkungan tempat tinggalnya.

9) Siswa mampu mengetahui ckegiataontoh ekonomi.

10) Siswa mampu melakukan pengamatan secara mandiri.

11) Siswa mampu mengerjakan tugas secara mandiri dan

bertanggung jawab.

12) Guru mengajak siswa mengingat kembali mengenai pengertian

kegiatan ekonomi.

13) Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa diminta mengerjakan

soal yang telah di berikan oleh guru.

67

14) siswa mencari informasi tentang kegiatan ekonomi di

lingkungan tempat tinggalnya. Siswa juga diminta mencari

informasi tentang pengaruh lingkungan terhadap kegiatan


15) Selesai mencari informasi, siswa diminta untuk berdiskusi

bersama orang tuanya.

16) Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di daerah tempat

tinggalnya.

17) Siswa mengetahui pengaruh lingkungan terhadap kegiatan


18) Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap kegiatan

ekonomi dan pengaruh lingkungan terhadap kegiatan ekonomi

di daerah tempat tinggalnya.

19) Siswa mampu bekerja sama dengan orang tuanya.

20) Siswa memiliki keterampilan mengumpulkan dan mengolah

data atau informasi.

21) Siswa memiliki kemampuan berdiskusi.

22) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil

belajar selama sehari.

23) Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk

mengetahui hasil ketercapaian materi).

68

24) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.

25) Melakukan penilaian hasil belajar.

26) Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).

c. Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui keadaan siswa dan

guru ketika kegiatan proses pembelajaran dan untuk memperoleh

data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran materi

kegiatan ekonomi dengan menggunakan media

videoscribe.Kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan pada

siswa tentang keaktifan, antusias dalam pembelajaran, perhatian

dalam terhadap guru dan materi yang diberikan. Sedangkan yang

diamati oleh guru adalah bagaimana kemampuan guru dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran,penguasaan materi,

pemanfaatan metode, kekreatifan guru dalam mengolah materi, dan

penguasaan dalam pemberian evaluasi pembelajaran.Hasil observasi

dituliskan dalam lembar observasi guru dan siswa yang terlampir.

69

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Pra Siklus

Sebelum penelitian dilakukan, peneliti melakukan obsevasi

terlebih dahulu dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang

berlangsung dimana guru menyampaikan materi dengan metode

ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran. Proses

pembelajarannya juga masih monoton diamana siswa kurang aktif

dan kurang memperhatikan saat proses pembelajaran. Dari data yang

didapat sebelum penerapan modelMind Mapdan mediaVideoscribe

didapatkan nilai sebagai perbandingan sebelum dan sesudah

penerapan modelMind Mapdanmedia Videoscribe.

Data yang diperoleh dari observasi menunjukan bahwa hasil

nilai pada mata pelajaran IPS materi kegiatan ekonomi masih banyak

siswa yang belum mencapai nilai KKM yaitu 68. Nilai hasil belajar

siswa pada Pra Siklus dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

No Nama Nilai Keterangan

1. AAA 80 Tuntas

70

2. ANE 50 Belum Tuntas

3. AQQ 70 Tuntas

4. YAFSL 80 Tuntas

5. BP 50 Tuntas

6. DMR 80 Tuntas

7. M 60 Tuntas

8. SL 50 Belum Tuntas

9. TCA 80 Tuntas

10. BT 60 Tuntas

11. MTS 80 Belum Tuntas

12. MAZ 80 Belum Tuntas

13. MWS 50 Tuntas

14. MKM 40 Tuntas

15. M 60 Belum Tuntas

16. NSHR 60 Tuntas

17. JRN 50 Belum Tuntas

71

18. VV 40 Belum Tuntas

19 ZM 80 Tuntas

20 ZFM 60 Belum Tuntas

21 BU 60 Belum Tuntas

22 IMR 50 Belum Tuntas

23 NA 50 Belum Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 40

Rata-rata 61,74

Keterangan:

Tuntas : 8 siswa

Belum tuntas : 15 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam prosentase

72

F : Jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N : Jumlah seluruh siswa

𝑃 =8

23× 100%

𝑃 = 34,78%


𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:


F : Jumlah siswa yang belum tuntas belajar


𝑃 =15

23× 100%

𝑃 = 65,21%

73

Berdasaran tabel 4.1 menunjukan bahwa dari 23 siswa kelas IV MI

Gondoriyo Bergas Kab. Semarang tahun pelajaran 2018/2019 dengan

ketentuan nilai KKM 68, yaitu hanya ada 8 siswa (34.78%) yang yang

tuntas, sedangkan 15 siswa (65.22%) belum tuntas. Dari hasil

persentase nilai pra siklus tersebut belum mencapai indikator

keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya,

jadi dilakukan siklus I pada waktu yang telah ditentukan.

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

2. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari Jumat, 3 Mei 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit). Pada

penelitian siklus I ini yang diajarkan adalah materi kegiatan ekonomi

yang berfokus pada materi pengertian, tujuan, dan jenis-jenis kegiatan

ekonomi. Hasil pengamatan dalam siklus ini peneliti mendapatkan

gambaran bahwa antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

0

5

10

15

20

Tuntas Tidak Tuntas

34.78%

65.21%

74

menggunakan model Mind Map sudah cukup baik, sudah lebih banyak

siswa yang aktif pada saat mengikuti pembelajaran, meskipun belum

semua siswa tetapi dengan menggunakan model Mind Map proses

pembelajaran sudah terlaksana dengan baik dan lancar, keminatan siswa

untuk mengukuti pembelajaran sudah meningkat dan juga pemahaman

materi sudah lebih baik.Nilai hasil belajar siswa pada siklus I dapat

dilihat pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Nilai Siklus I


1. AAA 80 Tuntas


3. AQQ 70 Tuntas

4. YAFSL 60 Belum Tuntas

5. BP 60 Belum Tuntas

6. DMR 90 Tuntas

7. M 70 Tuntas


9. TCA 80 Tuntas

75

10. BT 80 Tuntas

11. MTS 90 Tuntas

12. MAZ 90 Tuntas

13. MWS 50 Belum Tuntas

14. MKM 50 Belum Tuntas

15. M 70 Tuntas

16. NSHR 60 Belum Tuntas



19 ZM 90 Tuntas

20 ZFM 80 Tuntas



23 NA 70 Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 90

76

Nilai Terendah 50

Rata-rata 70,43

Keterangan:

Tuntas : 12 siswa



𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:




𝑃 =12

23× 100%

𝑃 = 52,18%


𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:

77




𝑃 =11

23× 100%

𝑃 = 47,82%




tuntas, sedangkan 11 siswa (47.82%) belum tuntas. Dari hasil

persentase nilai pra siklus tersebut belum mencapai indikator

keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya,

jadi dilakukan siklus II pada waktu yang telah ditentukan.

78

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

3. Deskripsi Data Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Jumat, 10 Mei 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35 menit). Pada

penelitian siklus II ini yang diajarkan adalah materi kegiatan ekonomi

yang berfokus pada materi pelaku dan contoh kegiatan ekonomi. Hasil

pengamatan dalam siklus ini peneliti mendapatkan gambaran bahwa

antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

media videoscribe sudah lebih baik, karena sudah lebih banyak siswa

yang aktif pada saat mengikuti pembelajaran, ketertarikan siswa dalam

mengikuti pembelajaran juga sangat baik karena banyak siswa yang

memperhatikan, dengan menggunakan media Videoscribe proses

pembelajaran sudah terlaksana dengan lebih baik dan lancar, keminatan

0

5

10

15

20

Tuntas Tidak Tuntas

47.82% 52.17%

79

siswa untuk mengukuti pembelajaran meningkat dan juga pemahaman

materi sudah sangat baik.Nilai hasil belajar siswa pada siklus II dapat

dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Nilai Siklus II


1. AAA 90 Tuntas

2. ANE 80 Tuntas

3. AQQ 100 Tuntas

4. YAFSL 70 Tuntas

5. BP 80 Tuntas

6. DMR 100 Tuntas

7. M 90 Tuntas


9. TCA 70 Tuntas

10. BT 80 Tuntas

11. MTS 100 Tuntas

12. MAZ 100 Tuntas

80


14. MKM 70 Tuntas

15. M 80 Tuntas

16. NSHR 90 Tuntas

17. JRN 70 Tuntas

18. VV 70 Tuntas

19 ZM 90 Tuntas

20 ZFM 80 Tuntas

21 BU 70 Tuntas

22 IMR 70 Tuntas

23 NA 90 Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 80

Keterangan:

Tuntas : 21 siswa

81



𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:




𝑃 =21

23× 100%

𝑃 = 91,30%


𝑃 = 𝐹

𝑁× 100%

Keterangan:




𝑃 =21

23× 100%

82

𝑃 = 8,69%




tuntas, sedangkan 2 siswa (8.70%) belum tuntas. Dari hasil persentase

nilai pra siklus tersebut telah mencapai indikator keberhasilan yaitu ≥

85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya, sehingga pada siklus

II ini secara klasikal dianggap telah tuntas.

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II

B. Pembahasan

0

5

10

15

20

Tuntas Tidak Tuntas

91.30%

8.70%

83

Berdasarkan analisis pengumpulan data maka diperoleh kesimpulan

tentang data hasil belajar siswa kelas IV. Rekapitulasi hasil belajar dapat

dilihat pada tabel 4.4 sebagai berikut:

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah

siswa

Persentase

Pra siklus 61.74 Tuntas 8 34.78%

Belum Tuntas 15

Siklus I 70.43 Tuntas 11 52.18%

Belum Tuntas 12

Siklus II 80 Tuntas 21 91.30%

Belum Tuntas 2

(Sumber: Data Primer)

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa selama penelitian hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran dengan modelMind Mapdenganmedia

Videoscribeadalah sebagai bukti keberhasilan penggunaan model dan media

tersebut.

Berdasaran tabel 4.4 menunjukan bahwa menunjukan bahwa hasil

belajar IPS pada siklus I dari 23 siswa kelas IV MI Gondoriyo Bergas Kab.

84

Semarang tahun pelajaran 2018/2019 dengan ketentuan nilai KKM 68, yaitu

hanya ada 12 siswa (52.18%) yang yang tuntas, sedangkan 11 siswa

(47.82%) belum tuntas dengan rata-rata nilai siswa 70,43.Berdasarkan hasil

tersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan peneliti

yaitu ≥ 85% ketuntasan klasikal, maka penelitian dilanjutkan pada siklus

II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar pada siklus II menunjukan bahwa dari 23 siswa kelas

IV MI Gondoriyo Bergas Kab. Semarang tahun pelajaran 2018/2019 dengan


tuntas, sedangkan 2 siswa (8.70%) belum tuntas dengan rata-rata siswa

mencapai 80, sehingga pada pelaksanaan siklus II sudah dikatakan

mencapai keberhasilan karena telah melampaui lebih dari ketetapan yang

telah ditetapkan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas belajarnya.

Berdasarkan perolehan hasil nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil

belajar siswa dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan 17.40%,

pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 39.12%. Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah

ditetapkan yaitu ≥ 85% dari jumlah siswa keseluruhan, maka penelitian

tindakan kelas dihentikan pada siklus II.

Pembahasan tersebut dapat digambarkan dengan menggunakan

gambar 4.4.

85

Gambar 4.4 Grafik Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas34.78%

65.21%

47.82%

52.17%

91.30%

8.70% 17.4%

39.12%

84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarakan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan

Model Mind Map dengan Media Videoscribepada mata pelajaranIPS materi

Kegiatan Ekonomi kelas IV MI Gondoriyo Bergas Kabupaten

SemarangTahun Pelajaran 2018/2019 dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan masing-masing

siklus dalam pelaksanaan penelitian, dengan peningkatan sebagai berikut :

hasil belajar pra siklus hanya 34.78% (8 siswa) yang tuntas, sedangkan

65.21% (15 siswa) belum tuntas dari KKM dengan rata-rata 61.74. Ada

peningkatan siklus I sebesar 17,4% yaitu menjadi 47.82% (11 siswa) yang

tuntas dan 52.18% yang belum tuntas KKM dengan rata-rata 70.43. Ada

peningkatan dari suklus I ke siklus II sebesar 39.12% yaitu menjadi91.3%

(21 siswa) tuntasdan 8.7% (2 siswa) belum tuntas KKM dengan rata-rata 80.

Indikator keberhasilan diketahui sebesar 85% dari jumlah siswa secara

klasikal, dengan adanya penerapan Model Mind Map dengan Media

Videoscribemampu meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dibuktikan

pada hasil siklus II dengan presentase sebesar 91.3% (21 siswa). Oleh

karena itu, siklus ini dihentikan karena indikator keberhasilan baik

individu/klasikal sudah terpenuhi. Sedangkan, bagi siswa yang belum tuntas

yaitu 2 siswa, akan mendapatkan bimbingan khusus oleh guru.

85

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian adapun saran yang

akan diberikan oleh penulis yaitu kepada :

1. Bagi Guru

a. Berdasarkan pengamatan selama penelitian sebaiknya ketika guru

menyampaikan materi menggunakan model dan media

pembelajaran yang menarik agar siswa tidak mudah bosan.

b. Guru sebaiknya memberikan motivasi pada siswa agar

bersemangat ketika mengikuti proses pemebelajaran.

2. Bagi Siswa

a. Sebaiknya siswa lebih memperhatikan guru ketika menyampaikan

materi agar mendapatkan nilai yang maksimal.

b. Sebaiknya siswa lebih antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Sebaiknya sekolah selalu memantau kegiatan pembelajaran dan

mengadakan evaluasi bagi guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam

menyampaikan materi.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Baharuddin, dan Esa Nur Wahyu.2008. Teori Belajar & Pembelajaran.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA

Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi.

Bandung: ALFABETA

Kholidin. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan

Program VideoScribe Sparkol Pada Mata Pelajaran Sejarah

Kelas Xi Di Sekolah Menengah Atas. Prodi Pendidikan Sejarah

FKIP Universitas Sriwijaya Dosen Prodi Sani Safitri

Hudaidah,(https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/criksetra/articl

e/download/5319/2865, diakses pada 11 Maret 2019)

Kusumah, Wijaya, dkk. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Edisi

Kedua. Jakarta: Permata Puri Media

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung : PT

REMAJA ROSDAKARYA

Mulyasa, 2010. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan

Implementasi.Bandung: Remaja Rosda Karya.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga :

STAIN SalatigaPress

Rozak, Abdul. 2016. UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

MELALUI MODEL MIND MAPPING (PTK Pada Siswa Kelas IX B

SMPN 3 Kota Cirebon),Vol.4,No.1(2016),

(https://www.fkipunswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/articl

e/download/200/192 diakses 11 Maret 2019).

https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/criksetra/article/download/5319/2865

https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/criksetra/article/download/5319/2865

https://www.fkipunswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/download/200/192%20diakses%2011%20Maret%202019

https://www.fkipunswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/download/200/192%20diakses%2011%20Maret%202019

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbais Komputer. Bandung:

ALFABETA

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum

2013. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA

Subhan Pamungkas, Aan, dkk.2018. VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS

SPARKOL VIDEOSCRIBE: INOVASI PADA PERKULIAHAN

SEJARAH MATEMATIKA, Vol.2, No.2 (2018),

(http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/705 diakses 11

Maret 2019)

Sukiman, 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT

Pustaka Insan Madani

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR

Suyadi. 2014. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogyakarta: DIVA Press

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Bumi Aksara

http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/705%20diakses%2011%20Maret%202019

http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima/article/view/705%20diakses%2011%20Maret%202019

LAMPIRAN

Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus I

Lampiran II Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) Siklus II

Lampiran III Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran IV Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran V Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran VI Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran VII Soal Tes Tertulis Siklus I

Lampiran VIII Soal Tes Tertulis Siklus II

Lampiran IX Hasil Nilai Pra Siklus

Lampiran X Hasil Nilai Siklus I

Lampiran XI Hasil Nilai Siklus II

Lampiran XII Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran XIII Surat Ijin Penelitian

Lampiran XIV Surat Keterangan Penelitian

Lampiran XV Daftar Nilai SKK

Lampiran XVI Lembar Konsultasi

Lampiran XVII Daftar Riwayat Hidup

Lampiran I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Gondoriyo

Kelas / Semester : IV / 2

Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku

Subtema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku

Pembelajaran : 4

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

IPS

3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai

bidang pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar

sampai provinsi.

4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan

berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di

lingkungan sekitar sampai provinsi.

Indikator :

1. Menjelaskan terkait dengan kegiatan ekonomi.

2. Mengamati kegiatan ekonomi penduduk di lingkungan tempat tinggal

3. Mengidentifikasi terkait dengan kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN:

4. Dengan kegiatan membaca teks bacaan, siswa dapat menjelaskan terkait

dengan kegiatan ekonomi.

5. Dengan kegiatan mengamati kegiatan penduduk di lingkungan tempat

tinggal, siswa mampu mengidentifikasi terkait dengan kegiatan ekonomi

di lingkungan tempat tinggalnya.

6. Dengan kegiatan mengamati mind map, siswa dapat menjelaskan terkait

tujuan dan jenis kegiatan ekonomi.

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

3. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu

tentang ”Daerah Tempat Tinggalku”.

4. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengomunikasikan dan menyimpulkan.

10 menit

Inti 1. Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa diminta

mengamati mind map tentang kegiatan ekonomi di


2. Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta

menulis kembali dibuku tulis tentang materi kegiatan

ekonomi.

3. Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di lingkungan

tempat tinggalnya.

4. Siswa mengetahui tujuan dari kegiatan ekonomi

tersebut di lingkungan tempat tinggalnya.

45 menit


Waktu

5. Siswa mampu mengetahui jenis-jenis kegiatan

ekonomi.

6. Siswa mampu melakukan pengamatan secara mandiri.

7. Siswa mampu mengerjakan tugas secara mandiri dan

bertanggung jawab.

8. Guru mengajak siswa mengingat kembali mengenai

pengertian kegiatan ekonomi.

9. Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa diminta

mengerjakan soal yang telah di berikan oleh guru.

10. siswa mencari informasi tentang kegiatan ekonomi di

lingkungan tempat tinggalnya. Siswa juga diminta

mencari informasi tentang pengaruh lingkungan

terhadap kegiatan ekonomi masyarakat di lingkungan

tempat tinggalnya.

11. Selesai mencari informasi, siswa diminta untuk

berdiskusi bersama orang tuanya.

12. Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di daerah tempat

tinggalnya.

13. Siswa mengetahui pengaruh lingkungan terhadap

kegiatan ekonomi masyarakat di lingkungan tempat

tinggalnya.

14. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap

kegiatan ekonomi dan pengaruh lingkungan terhadap

kegiatan ekonomi di daerah tempat tinggalnya.

15. Siswa mampu bekerja sama dengan orang tuanya.


Waktu

16. Siswa memiliki keterampilan mengumpulkan dan

mengolah data atau informasi.

17. Siswa memiliki kemampuan berdiskusi.

Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari

2. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.

4. Melakukan penilaian hasil belajar

5. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan

pembelajaran)

15 menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema : Daerah Tempat Tinggalku Kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013).

2. Buku Siswa Tema : Daerah Tempat Tinggalku Kelas 4 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013).

3. Mind Map tentang kegiatan ekonomi

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dalam siklus 1 menggunakan tes untuk mengetahui hasil

belajar siswa, adapun evaluasinya sebagai berikut :

1. Pada zaman dahulu manusia mencari makan di antaranya dengan cara ....

a. Berburu di hutan

b. Membeli di pasar

c. Pesan online

d. Industri

2. Berikut adalah kebutuhan pokok manusia, kecuali ....

a. Rumah

b. Uang

c. Makanan

d. Pakaian

3. Dahulu manusia menggunakan alat tukar berikut ini sebelum ada uang,

kecuali ....

a. Emas

b. Perak

c. Kulit hewan

d. Buah

4. Kebutuhan tambahan setelah kebutuhan primer dan sekunder terpenuhi

dinamakan kebutuhan ....

a. Utama

b. Tersier

c. Baru

d. Pilihan

5. Berikut yang termasuk kegiatan konsumsi adalah ....

a. Menjual roti di pasar

b. Menanam padi di sawah

c. Menyalurkan sembako ke desa

d. Memakan nasi di warung

6. Petani dan nelayan adalah contoh pekerjaan yang menghasilkan ....

a. Jasa

b. Barang

c. Mesin

d. Elektronik

7. Berikut yang bukan termasuk pekerjaan yang menghasilkan jasa adalah ....

a. Dokter

b. Montir

c. Pembuat roti

d. Perawat

8. Berikut ini yang tidak termasuk kebutuhan tersier adalah ....

a. Televisi

b. Kulkas

c. Kipas angin

d. Celana

9. Orang yang memakai barang dan jasa yang dihasilkan produsen

dinamakan ....

a. Produksi

b. Konsumsi

c. Distribusi

d. Kosumen

10. Kegiatan menyalurkan barang dari produsen ke konsumen dinamakan ....

a. Produsen

b. Konsumen

c. Distribusi

d. Distributor

Kunci Jawaban :

1. A

2. B

3. C

4. B

5. D

6. B

7. C

8. D

9. D

10. C

Nilai : Benar x 10 = 100

Refleksi :

Cacatan Guru :

Masalah :

MATERI PEMBELAJARAN

f) Pengertian Kegiatan Ekonomi

Pengertian Kegiatan Ekonomi adalah segala aktivitas yang

dilakukan oleh manusia dalam upaya pemenuhan kebutuhan hidupnya.

Definisi kegiatan ekonomi dapat juga diartikan sebagai upaya yang

dilakukan manusia untuk mencapai suatu tingkatan kesejahteraan atau

kemakmuran dalam hidup.Secara umum, kegiatan ekonomi tersebut terdiri

dari kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Masing-masing kegiatan

tersebut (produksi, distribusi, dan konsumsi) saling terkait dan tidak

terpisahkan satu dengan lainnya.

g) Tujuan Kegiatan Ekonomi

Secara umum tujuan kegiatan ekonomi adalah untuk memenuhi segala

kebutuhan manusia di dalam hidupnya, yaitu kebutuhan primer, sekunder,

dan tersier.

Dalam upaya untuk memenuhi tujuan kegiatan ekonomi tersebut, manusia

melakukan berbagai hal. Mulai dari memproduksi barang atau jasa,

melakukan proses distribusi produk, hingga penggunaan (konsumsi)

terhadap produk tersebut.

h) Jenis-Jenis Kegiatan Ekonomi

Dalam kehidupan sehari-hari, manusia tidak pernah lepas dari kegiatan

ekonomi. Mengacu pada pengertian kegiatan ekonomi berikut ini adalah

beberapa jenis kegiatan ekonomi secara umum:

a. Kegiatan Produksi

Kegiatan produksi adalah suatu aktivitas atau pekerjaan yang dapat

menghasilkan suatu produk, baik itu barang maupun jasa. Dengan

adanya kegiatan produksi maka diharapkan barang/ jasa yang dihasilkan

dapat memenuhi kebutuhan konsumen.

Contoh kegiatan produksi misalnya perusahaan pembuat roti yang

menghasilkan berbagai produk roti untuk memenuhi permintaan pasar.

Beberapa jenis barang yang dihasilkan dari kegiatan produksi

adalah:Barang mentah, Barang setengah jadi, Barang jadi.

b. Kegiatan Distribusi

Kegiatan distribusi adalah kegiatan menyalurkan suatu produk, baik itu

barang atau jasa, dari produsen ke konsumen sehingga produk tersebut

tersebar luas ke masyarakat yang membutuhkan.Tujuan dari kegiatan

distribusi ini adalah untuk memastikan keberlangsungan kegiatan

produksi dan memastikan produk diterima oleh konsumen dengan baik.

Contoh kegiatan distribusi misalnya distributor beras, agen surat kabar,

agen penyalur bahan makanan mentah, dan lain-lain.

Adapun beberapa aktivitas dalah kegiatan distribusi adalah sebagai

berikut:Pembelian dari produsen, Pengangkutan barang, Pengepakan

(pengemasan), Penjualan ke pedagang pesar (grosir), Penyimpanan di

gudang, Standarisasi mutu barang, Klasifikasi barang, Promosi barang,

Penyaluran barang

c. Kegiatan Konsumsi

Kegiatan konsumsi adalah aktivitas penggunaan atau memakai barang

atau jasa yang dihasilkan oleh produsen. Tujuan dari kegiatan konsumsi

adalah untuk memenuhi kebutuhan manusia dalam hidupnya.

METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Tanya jawab, penugasan dan ceramah

Lampiran II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Gondoriyo

Kelas / Semester : IV / 2

Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku

Subtema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku

Pembelajaran : 4

Alokasi Waktu : 2 x 35

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

IPS

3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai

bidang pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar

sampai provinsi.

4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan

berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di

lingkungan sekitar sampai provinsi.

Indikator :

7. Menjelaskan terkait dengan kegiatan ekonomi.

8. Mengamati kegiatan ekonomi penduduk di lingkungan tempat tinggal

9. Mengidentifikasi terkait dengan kegiatan ekonomi di lingkungan tempat

tinggalnya.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN:

1. Dengan kegiatan mengamati teks, siswa dapat menjelaskan terkait dengan

kegiatan ekonomi.

2. Dengan kegiatan mengamati kegiatan penduduk di lingkungan tempat

tinggal, siswa mampu mengidentifikasi terkait dengan kegiatan ekonomi

di lingkungan tempat tinggalnya.

3. Dengan kegiatan mengamati videoscribe, siswa dapat menjelaskan terkait

pelaku dan contoh kegiatan ekonomi.

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Waktu

Pendahuluan 27) Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing.

28) Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

29) Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu

tentang ”Daerah Tempat Tinggalku”.

30) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengomunikasikan dan menyimpulkan.

10 menit

Inti 1. Pada kegiatan AYO MENGAMATI: siswa diminta

mengamati videoscribe tentang kegiatan ekonomi di


2. Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta

menulis kembali dibuku tulis tentang materi kegiatan

ekonomi.

3. Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di lingkungan

tempat tinggalnya.

4. Siswa mengetahui pelaku-pelaku dari kegiatan

ekonomi tersebut di lingkungan tempat tinggalnya.

5. Siswa mampu mengetahui ckegiataontoh ekonomi.

45 menit


Waktu

6. Siswa mampu melakukan pengamatan secara mandiri.

7. Siswa mampu mengerjakan tugas secara mandiri dan

bertanggung jawab.

8. Guru mengajak siswa mengingat kembali mengenai

pengertian kegiatan ekonomi.

9. Pada kegiatan AYO BERLATIH: siswa diminta

mengerjakan soal yang telah di berikan oleh guru.

10. siswa mencari informasi tentang kegiatan ekonomi di

lingkungan tempat tinggalnya. Siswa juga diminta

mencari informasi tentang pengaruh lingkungan

terhadap kegiatan ekonomi masyarakat di lingkungan

tempat tinggalnya.

11. Selesai mencari informasi, siswa diminta untuk

berdiskusi bersama orang tuanya.

12. Siswa mengetahui kegiatan ekonomi di daerah tempat

tinggalnya.

13. Siswa mengetahui pengaruh lingkungan terhadap

kegiatan ekonomi masyarakat di lingkungan tempat

tinggalnya.

14. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap

kegiatan ekonomi dan pengaruh lingkungan terhadap

kegiatan ekonomi di daerah tempat tinggalnya.

15. Siswa mampu bekerja sama dengan orang tuanya.

16. Siswa memiliki keterampilan mengumpulkan dan

mengolah data atau informasi.


Waktu

17. Siswa memiliki kemampuan berdiskusi.

Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari

2. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.

4. Melakukan penilaian hasil belajar

5. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan

pembelajaran)

15 menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

6. Buku Pedoman Guru Tema : Daerah Tempat Tinggalku Kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013).

7. Buku Siswa Tema : Daerah Tempat Tinggalku Kelas 4 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013).

8. Videoscribe tentang kegiatan ekonomi

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dalam siklus 1 menggunakan tes untuk mengetahui hasil

belajar siswa, adapun evaluasinya sebagai berikut :

Pilihlah jawaban yang paling tepat di bawah ini! 1. Kegiatan yang dilakukan orang untuk mencari penghasilan dalam rangka

memenuhi kebutuhan hidup disebut ...

a. kegiatan produksi

b. kegiatan ekonomi

c. kegiatan distribusi

d. kegiatan konsumsi

2. Dalam kegiatan produksi, orang menghasilkan barang dan jasa. Berikut ini

yang termasuk kegiatan produksi adalah ...

a. membuat tahu

b. membeli sepatu

c. berdagang sayuran

d. mengirim hasil bumi

3. Berikut ini bukan merupakan kebutuhan pokok ...

a. rekreasi ke Bali

b. pakaian

c. makanan

d. perumahan

4. Makan nasi, minum susu, dan memakai sepatu baru termasuk kegiatan

ekonomi jenis ...

a. produksi

b. menghasilkan

c. distribusi

d. konsumsi

5. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang guru ketika mengajar

anak-anak adalah di ...

a. sekolah

b. pasar

c. rumah ibadah

d. bioskop

6. Para buruh yang bekerja di pabrik garmen menjahit pakaian untuk dijual ke

pasar. Kegiatan ekonomi yang dilakukan para buruh ini termasuk kegiatan

ekonomi ...

a. produksi

b. penjualan

c. distribusi

d. konsumsi

7. Pedagang beras membeli barang-barang dari para petani lalu menjual

kembali ke masyarakat. Yang dilakukan pedagang beras termasuk kegiatan

ekonomi jenis ...

a. produksi

b. menghasilkan

c. distribusi

d. konsumsi

8. Berikut ini yang termasuk kegiatan distribusi adalah ...

a. mengangkut hasil pertanian dari desa ke kota

b. menanam padi di sawah

c. menangkap ikan di laut

d. membuat perabotan rumah tangga

9. Manusia tidak dapat hidup seorang diri. Dia harus hidup dan bekerja sama

dengan manusia lainnya. Ini merupakan ciri khas manusia sebagai makhluk

...

a. beradab

b. asocial

c. sosial

d. mandiri

10. Keadaan alam mempengaruhi jenis pekerjaan penduduk. Pekerjaan yang

biasa dilakukan penduduk di daerah dataran tinggi adalah ...

a. menjadi nelayan

b. menjadi pembuat barang kerajinan dari kerang

c. membuka usaha jasa konsultasi hukum

d. bertani sayur-sayuran

Kunci Jawaban :

11. B

12. A

13. A

14. D

15. A

16. A

17. C

18. A

19. C

20. D

Nilai : Benar x 10 = 100

Refleksi :

Cacatan Guru :

Masalah :

MATERI PEMBELAJARAN

1. Pelaku Ekonomi

a. Pelaku kegiatan produksi ini biasanya disebut dengan produsen dimana

tujuan dari kegiatan produksi adalah untuk memperoleh keuntungan dari

barang/ jasa yang dihasilkan.

b. Pelaku yang melaksanakan kegiatan distribusi biasanya disebut dengan

distributor atau penyalur, dimana umumnya merupakan pedagang besar.

c. Pelaku kegiatan konsumsi disebut dengan konsumen dimana semua

aktivitasnya adalah bertujuan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

2. Contoh Kegiatan Ekonomi

Kegiatan ekonomi tersebut memiliki dampak besar bagi kehidupan

bermasayarakat. Artinya, satu kegiatan ekonomi akan mempengaruhi

kegiatan ekonomi lainnya.

Berikut adalah beberapa contoh sederhana kegiatan ekonomi yang sering

berlangsung sehari-hari:


Diuntungkan

Keuntungan yang

Didapatkan

1 Bertani/

Berkebun/

Berladang

Produksi Masyarakat yang

membutuhkan bahan

makanan

Kebutuhan primer

(makan) dapat terpenuhi

2 Menjual

Pakaian

Distribusi Masyarakat yang

membutuhkan pakaian

Kebutuhan sekunder

(sandang) terpenuhi

3 Makan nasi,

sayur, dan

buah

Konsumsi Pedagang bahan

makanan dan masyarakat

yang membutuhkan

makanan

Pedagang mendapatkan

uang, dan pembeli

mendapatkan bahan

makanan

4 Menjual

semen

Distribusi Masyarakat yang sedang

membuat bangunan

Proses pembangunan

menjadi lancar


Diuntungkan

Keuntungan yang

Didapatkan

5 Menangkap

ikan di laut

Produksi Masyarakat yang

membutuhkan lauk

Kebutuhan akan lauk

dan protein dapat

terpenuhi

METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Tanya jawab, penugasan dan ceramah

Lampiran III

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D =1 (kurang)

No. Aktivitas siswa yang diamati Skor

A B C D

1 Merespon apersepsi yang diberikan oleh guru √

2 Aktif dalam proses pembelajaran √

3 Memperhatikan penjelasan guru √

4 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan √

5 Berani mengungkapan pendapat √

6 Keterlibatan siswa saat pembelajaran √

7 Keaktifan pertisipasi dalam penggunaan media √

8 Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil

pencatatan

√

9 Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

bersama

√

10 Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan

guru

√

Lampiran IV

Lembar Observasi Siswa Siklus II

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D =1 (kurang)

No. Aktivitas siswa yang diamati Skor

A B C D

1 Merespon apersepsi yang diberikan oleh guru √

2 Aktif dan semangat selama proses pembelajaran √

3 Memperhatikan penjelasan guru √

4 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan √

5 Berani mengungkapan pendapat √

6 Keterlibatan siswa saat pembelajaran √

7 Keaktifan pertisipasi dalam penggunaan media √

8 Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil

pencatatan

√

9 Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

bersama

√

10 Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan

guru

√

Lampiran V

Lembar Observasi Guru Siklus II

No. Aktivitas guru yang diiamati Skor

A B C D

Kemampuan Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kesiapan siswa √

2 Memberikan apersepsi √

3 Menyampaikan tujuan pembelajaran √

Sikap Saat Proses Pembelajaran

4 Kejelasan artikulasi suara √

5 Kerapian dalam penampilan √

6 Posisi mengajar √

Penguasaan bahan ajar (materi pelajaran)

7 Menunjukkan penguasaan materi √

8 Kejelasan saat menyampikan bahan ajar √

9 Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan √

10 Bahan ajar disampaikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

√

Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

11 Menyajikan bahan ajar sesuai dengan tujuan

yang telah ditetapkan

√

12 Memiliki keterampilan dalam menanggapi

pertanyaan siswa

√

13 Keterampilan dalam penggunaan alokasi waktu √

Keterangan:

A = 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 55-72

B = 3 (baik), apabila memperoleh skor 37-54

C = 2 (cukup), apabila memperoleh skor 19-36

D = 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-18

Pemanfaatan Media

14 Mengarahkan siswa dalam membentuk

kelompok

√

Evaluasi Pembelajaran

15 Penilaian sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

16 Penilaian sesuai dengan RPP √

Kemampuan Menutup Kegiatan

17 Meninjau kembali materi yang telah diajarkan √

18 Menyampaikan kesimpulan pembelajaran yang

telah dilakukan

√

Jumlah 12 24 14 0

Total 50

Kategori Baik

Lampiran VI

Lembar Observasi Guru Siklus II

No. Aktivitas guru yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kesiapan siswa √

2 Memberikan apersepsi √

3 Menyampaikan tujuan pembelajaran √

Sikap Saat Proses Pembelajaran

4 Kejelasan artikulasi suara √

5 Kerapian dalam penampilan √

6 Posisi mengajar √

Penguasaan bahan ajar (materi

pelajaran)

7 Menunjukkan penguasaan materi √

8 Kejelasan saat menyampikan bahan

ajar

√

9 Mengkaitkan materi dengan realitas

kehidupan

√

10 Bahan ajar disampaikan sesuai

dengan langkah-langkah yang dibuat

dalam RPP

√

Kegiatan Belajar Mengajar

(Proses Pembelajaran)

11 Menyajikan bahan ajar sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan

√

12 Memiliki keterampilan dalam

menanggapi pertanyaan siswa

√

13 Keterampilan dalam penggunaan

alokasi waktu

√

Pemanfaatan Media

14 Menggunakan media secara efektif

dan efesien

√

Evaluasi Pembelajaran

15 Penilaian sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

16 Penilaian sesuai dengan RPP √

Kemampuan Menutup Kegiatan

17 Meninjau kembali materi yang telah

diajarkan

√

18 Menyampaikan kesimpulan

pembelajaran yang telah dilakukan

√

Jumlah 44 18 2 0

Total 64

Kategori Sangat Baik

Keterangan:

A = 4 (sangat baik), apabila memperoleh skor 55-72

B = 3 (baik), apabila memperoleh skor 37-54

C = 2 (cukup), apabila memperoleh skor 19-36

D = 1 (kurang), apabila memperoleh skor 0-18

Lampiran VII

Soal Tes Pilihan Ganda Siklus I

1. Pada zaman dahulu manusia mencari makan di antaranya dengan cara ....

a. Berburu di hutan

b. Membeli di pasar

c. Pesan online

d. Industri

2. Berikut adalah kebutuhan pokok manusia, kecuali ....

a. Rumah

b. Uang

c. Makanan

d. Pakaian

3. Dahulu manusia menggunakan alat tukar berikut ini sebelum ada uang,

kecuali ....

a. Emas

b. Perak

c. Kulit hewan

d. Buah

4. Kebutuhan tambahan setelah kebutuhan primer dan sekunder terpenuhi

dinamakan kebutuhan ....

a. Utama

b. Tersier

c. Baru

d. Pilihan

5. Berikut yang termasuk kegiatan konsumsi adalah ....

a. Menjual roti di pasar

b. Menanam padi di sawah

c. Menyalurkan sembako ke desa

d. Memakan nasi di warung

6. Petani dan nelayan adalah contoh pekerjaan yang menghasilkan ....

a. Jasa

b. Barang

c. Mesin

d. Elektronik

7. Berikut yang bukan termasuk pekerjaan yang menghasilkan jasa adalah ....

a. Dokter

b. Montir

c. Pembuat roti

d. Perawat

8. Berikut ini yang tidak termasuk kebutuhan tersier adalah ....

a. Televisi

b. Kulkas

c. Kipas angin

d. Celana

9. Orang yang memakai barang dan jasa yang dihasilkan produsen

dinamakan ....

a. Produksi

b. Konsumsi

c. Distribusi

d. Kosumen

10. Kegiatan menyalurkan barang dari produsen ke konsumen dinamakan ....

a. Produsen

b. Konsumen

c. Distribusi

d. Distributor

Lampiran VIII

Soal Tes Pilihan Ganda Siklus II

Pilihlah jawaban yang paling tepat di bawah ini!

1. Kegiatan yang dilakukan orang untuk mencari penghasilan dalam rangka

memenuhi kebutuhan hidup disebut ...

a. kegiatan produksi

b. kegiatan ekonomi

c. kegiatan distribusi

d. kegiatan konsumsi

2. Dalam kegiatan produksi, orang menghasilkan barang dan jasa. Berikut ini

yang termasuk kegiatan produksi adalah ...

a. membuat tahu

b. membeli sepatu

c. berdagang sayuran

d. mengirim hasil bumi

3. Berikut ini bukan merupakan kebutuhan pokok ...

a. rekreasi ke Bali

b. pakaian

c. makanan

d. perumahan

4. Makan nasi, minum susu, dan memakai sepatu baru termasuk kegiatan

ekonomi jenis ...

a. produksi

b. menghasilkan

c. distribusi

d. konsumsi

5. Tempat terjadinya kegiatan ekonomi bagi seorang guru ketika mengajar

anak-anak adalah di ...

a. sekolah

b. pasar

c. rumah ibadah

d. bioskop

6. Para buruh yang bekerja di pabrik garmen menjahit pakaian untuk dijual ke

pasar. Kegiatan ekonomi yang dilakukan para buruh ini termasuk kegiatan

ekonomi ...

a. produksi

b. penjualan

c. distribusi

d. konsumsi

7. Pedagang beras membeli barang-barang dari para petani lalu menjual

kembali ke masyarakat. Yang dilakukan pedagang beras termasuk kegiatan

ekonomi jenis ...

a. produksi

b. menghasilkan

c. distribusi

d. konsumsi

8. Berikut ini yang termasuk kegiatan distribusi adalah ...

a. mengangkut hasil pertanian dari desa ke kota

b. menanam padi di sawah

c. menangkap ikan di laut

d. membuat perabotan rumah tangga

9. Manusia tidak dapat hidup seorang diri. Dia harus hidup dan bekerja sama

dengan manusia lainnya. Ini merupakan ciri khas manusia sebagai makhluk

...

a. beradab

b. asocial

c. sosial

d. mandiri

10. Keadaan alam mempengaruhi jenis pekerjaan penduduk. Pekerjaan yang

biasa dilakukan penduduk di daerah dataran tinggi adalah ...

a. menjadi nelayan

b. menjadi pembuat barang kerajinan dari kerang

c. membuka usaha jasa konsultasi hukum

d. bertani sayur-sayuran

Lampiran IX

Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV MI Gondoriyo Bergas

Pra Siklus


1. AAA 80 Tuntas


3. AQQ 70 Tuntas

4. YAFSL 80 Tuntas

5. BP 50 Tuntas

6. DMR 80 Tuntas

7. M 60 Tuntas


9. TCA 80 Tuntas

10. BT 60 Tuntas

11. MTS 80 Belum Tuntas

12. MAZ 80 Belum Tuntas

13. MWS 50 Tuntas

14. MKM 40 Tuntas

15. M 60 Belum Tuntas

16. NSHR 60 Tuntas



19 ZM 80 Tuntas

20 ZFM 60 Belum Tuntas



23 NA 50 Belum Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 40

Rata-rata 61,74

Keterangan:

Tuntas : 8 siswa


Lampiran X


Siklus I


1. AAA 80 Tuntas


3. AQQ 70 Tuntas

4. YAFSL 60 Belum Tuntas

5. BP 60 Belum Tuntas

6. DMR 90 Tuntas

7. M 70 Tuntas


9. TCA 80 Tuntas

10. BT 80 Tuntas

11. MTS 90 Tuntas

12. MAZ 90 Tuntas


14. MKM 50 Belum Tuntas

15. M 70 Tuntas

16. NSHR 60 Belum Tuntas



19 ZM 90 Tuntas

20 ZFM 80 Tuntas



23 NA 70 Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 50

Rata-rata 70,43

Keterangan:

Tuntas : 12 siswa


Lampiran XI


Siklus II


1. AAA 90 Tuntas

2. ANE 80 Tuntas

3. AQQ 100 Tuntas

4. YAFSL 70 Tuntas

5. BP 80 Tuntas

6. DMR 100 Tuntas

7. M 90 Tuntas


9. TCA 70 Tuntas

10. BT 80 Tuntas

11. MTS 100 Tuntas

12. MAZ 100 Tuntas


14. MKM 70 Tuntas

15. M 80 Tuntas

16. NSHR 90 Tuntas

17. JRN 70 Tuntas

18. VV 70 Tuntas

19 ZM 90 Tuntas

20 ZFM 80 Tuntas

21 BU 70 Tuntas

22 IMR 70 Tuntas

23 NA 90 Tuntas

KKM 68

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 50

Rata-rata 80

Keterangan:

Tuntas : 21 siswa


Lampiran XII

Dokumentasi Foto Penelitian

Foto 1 gambar Model Mind Map

Foto 2 gambar guru mengajarkan materi dengan Model Mind Map

Foto 3 gambar guru menjelaskan materi dengan Media Videoscribe

Foto 4 gambar siswa sedang mengerjakan post test

Foto 5 gambar siswa sedang mengerjakan post test

Foto 6 gambar kebersaman antara guru dan siswa

Foto 7 Gambar contoh isi dari Videoscribe

Foto 8 Gambar contoh isi dari Videoscribe

Lampiran XIII

Surat Ijin Penelitian

LP. Ma’arif

Lampiran XIV

Surat Keterangan Penelitian

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU

MI GONDORIYO STATUS : TERAKREDITASI B

Krajan Rt 01 Rw 03 Desa Gondoriyo Kec.Bergas 50552,Hp. 085

865 804 903

SURAT KETERANGAN No.422.1 .034 / MI / V / 2019

Yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : M . IRKHAM , SPd.I , MPd.I

NIP : 197505182005011001

Jabatan : Kepala MI GONDORIYO Desa Gondoriyo

Kecamatan Bergas

Menerangkan dengan sesungguhnya :

Nama : DESTY ARINTA

Tempat dan tanggal lahir : Kab.Semarang, 28 Desember 1996

NIM : 23040-15-0132

Status : Mahasiswa aktif PGMI IAIN Salatiga

Telah melakukan kegiatan pengamatan dan penelitian di MI Gondoriyo Desa

Gondoriyo Kecamatan Bergas Kab. Semarang yang dimulai pada tanggal 03 Mei

2019 sampai dengan selesai. Adapun kegiatan tersebut dilakukan sebagai bagian

dari proses pembuatan tugas akhir (skripsi) dengan judul PTK yaitu

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

MATERI KEGIATAN EKONOMI MENGGUNAKAN MODEL MIND MAP

DENGAN MEDIA VIDEOSCRIBE PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 MI

GONDORIYO BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN

2018/2019

Demikian surat keterangan ini saya buat untuk dapat digunakan

sebagaimana mestinya.

Lampiran XV

Daftar Nilai SKK

Lampiran XVI

Lembar Konsultasi

Lampiran XVII

Daftar Riwayat Hidup

Desty Arinta, lahir di Kabupaten Semarang pada tanggal 28 Desember 1996. Anak

tunggal dari pasangan Ibu Sumiati dan Bapak Wasito. Penulis menempuh

pendidikan formal diberbagai jenjang yaitu :

2001-2002 : TK Lestari Wonorejo

2003-2009 : SD N Ngempon 02

2009-2012 : SMP PonPes Al-Uswah Gunungpati

2012-2015 : SMA PonPes Al-Uswah Gunungpati

2015-sekarang : Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

Penulis tinggal di Lingk.Klego RT 05 RW 03 Kel. Ngempon Kec. Bergas Kab.

Semarang. Alhamdulillah penulis sudah menyelesaikan pendidikannya selama 4

tahun di jenjang Strata 1 (S1) dan berhak mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

(S.Pd).

peningkatan hasil belajar ips materi kegiatan …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5897/1/desty...

Documents