26

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK BENDA

MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS I

SDN NGAMPAL 1

Tri Handayani

Guru SDN Pekuwon 3Sumberrejo Bojonegoro

Email :handayani3.ngampal@gmail.com

Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas I SDN Ngampal I Kecamatan

Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro Tahun Pelajaran 2012/2013, dikarenakan adanya

permasalahan yaitu hasil belajar mata pelajaran IPA materi Gerak benda masih rendah. Melalui

metode demonstrasi permasalahan ini dicoba untuk diperbaiki dan ditingkatkan.

Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Gerak benda melalui

metode demonstrasi pada siswa kelas I SDN Ngampal I tahun pelajaran 2012/2013.

Prosedur penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus langkah-langkah dalam setiap siklus

terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting),

pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Pada tahap observasi observer dan peneliti

melakukan pengumpulan data dengan melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru

dalam proses pembelajaran melalui penggunaan metode demonstrasi pada pelajaran IPA materi

Gerak benda.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa saat proses penbelajaran berlangsung tercipta

profesionalisme guru sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

materi Gerak benda meningkat, hal tersebut dapat dilihat dari prosentasi hasil belajar siswa

prasiklus yaitu diperoleh 22% siswa yang tuntas naik pada Siklus I yaitu 55% siswa yang tuntas

dan pada Siklus II diperoleh 88% siswa yang tuntas hal tersebut membuktikan metode

demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi gerak

benda.

Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar Siswa

Secara garis besar, materi pelajaran

Matematika di kelas V sekolah dasar dapat

digolongkan menjadi 3 bagian, yaitu bilangan,

geomitri dan pengukuran.Materi bilangan,

peserta didik dituntut mampu melakukan

operasi hitung bilangan bulat dan bilangan

pecahan serta menggunakannya dalam

pemecahan masalah.Sedangkan materi

pembelajaran geometri dan pengukuran,

peserta didik dituntut mampu menghitung

jarak, waktu, berat, luas volum, dan sifat-sifat

bangun datar.

Tinggi rendahnya hasil belajar yang

diperoleh siswa salah satu factor

penyebabnya adalah profesionalisme dari

guru. Untuk terwujudnya proses belajar

mengajar yang maksimal tentu dituntut

kemampuan guru dalam mengaktualisasikan

kompetensinya secara profesional, continio

dan berkesinambungan. Oleh sebab itu

kemampuan profesional guru perlu

dikembangkan dan di tingkatkan dari berbagai

cara seperti Seminar, Workshof, Diklat

pendidikan dan lain-lain yang merupakan

kegiatan profesional keguruan.

Penelitian Tindakan Kelas ini didasari

karena guru sebagai peneliti merasa bahwa

prestasi hasil belajar siswa sangat rendah, hal

itu peneliti dapatkan dari hasil observasi pada

saat pelajaran IPA di Kelas I yang hasilnya

masih jauh dibawah nilai KKM.

Rendahnya hasil belajar siswa tidak

boleh dipandang dari faktor siswa semata,

tetapi lebih melihat dari faktor kemampuan

guru dalam proses pembelajaran di kelas.

Untuk mencari penyebab rendahnya hasil

belajar siswa maka peneliti bekerjasama

Tri Handayani,Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Gerak Benda Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas ISDN Ngampal 1| 27

dengan supervisor berdiskusi untuk

memperbaiki proses pembelajaran.

Perbaikan ini peneliti khususkan dalam

mata pelajaran IPA di kelas I dengan

melakukan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).Hasil observasi dari pembelajaran

prasiklus teridentifikasi bahwa Siswa yang

mampu menyerap materi tentang Gerak benda

dalam mata pelajaran IPA di Kelas I hanya 2

siswa (22%) dari 9 siswa yang mendapat nilai

baik. Penyebab rendahnya pemahaman dan

hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA

di kelas I tentang Gerak benda, adalah:

1. Siswa kurang fokus terhadap pembelajaran yang berlangsung

2. Guru kurang mempersiapkan materi pembelajaran.

3. Kurangnya contoh-contoh dan latihan-latihan pada saat pembelajaran.

4. Kurang maksimalnya penggunaan alat peraga dan metode.

5. Guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran.

Bertolak pada rumusan masalah di atas

maka tujuan penelitian yang diharapkan

adalah Untuk mengetahui sejauh mana

penerapan metode demontrasi dan alat peraga

dalam meningkatkan hasil belajar IPA materi

Gerak benda pada siswa kelas I SDN

Ngampal I tahun pelajaran 2014/2015.

Menurut pandangan kontruktivis dalam

pembelajaran IPA seyogyanya disediakan

serangkaian pengalaman berupa kegiatan

nyata yang rasional atau dapat dimengerti

siswa dan memungkinkan terjadinya interaksi

sosial (Nono Sutarno, 2008:8.18) jadi saat

proses belajar berlangsung siswa harus

terlibat dalam kegiatan nyata.

Model pembelajaran IPA yang

dikembangkan berdasarkan pandangan

kontruktivis ini memperhatikan dan

mempertimbangkan pengetahuan awal siswa

yang mungkin diperoleh di luar

sekolah.Disarankan Bell (dalam Iskandar,

Srini, M, 1995:32) agar pengetahuan siswa

yang diperoleh dari luar sekolah

dipertimbangkan sebagai pengetahuan awal

dalam sarana pembelajaran, karena sangat

mungkin terjadi miskonsepsi. Sebaliknya

guru tidak memperdulikan konsepsi atau

pengetahuan awal siswa, besar kemungkinan

miskonsepsi yang terjadi akan semakin

kompleks.

Dari pendapat diatas IPA merupakan

pembelajaran yang menyenangkan, jika guru

selalu siap memodifikasi model-model

pembelajaran tentang alam ini sejalan dengan

penemuan-penemuan yang kita dapatkan.

Guru setidaknya harus mempunyai keinginan

dan kemampuan untuk mengajar IPA lebih

baik dari sebelumnya, bahan-bahan yang

dipakai latihan anak tidak hanya dari bahan

yang mahal, sebab IPA dapat dipelajari

dengan memakai bahan-bahan yang

sederhana. Model pembelajaran IPA dipilih

sesuai dengan sifat IPA sebagai pengetahuan

deklaratif maupun pengetahuan procedural.

Dan yang paling penting siswa harus ikut

terlibat di dalam pembelajaran IPA secara

aktif , sehingga tujuan utama pengembangan

keterampilan proses IPA dapat tercapai.

Nana Sudjana (2010:28) dalam http://

Sunartombs.wordopress. com berpendapat

bahwa belajar bukan menghafal dan bukan

pula mengingat belajar adalah suatu proses

yang ditandai dengan adanya perubahan pada

diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses

belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai

bentuk seperti berubah pengetahuannya,

pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya.

Belajar adalah suatu proses yang

kompleks yang terjadi pada diri setiap orang

sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi

karena adanya interaksi antara seorang

dengan lingkunganya. Oleh karena itu belajar

dapat terjadi kapan saja dan di mana saja.

Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah

belajar adalah adanya perubahan tingkah laku

pada diri orang itu yang mungkin disebabkan

olehterjadinya perubahan pada tingkat

pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.

Hasil belajar berasal dari dua kata dasar

yaitu hasil dan belajar, istilah hasil belajar

dapat diartikan sebagai sebuah prestasi dari

apa yang telah dilakukan. Bukti dari

seseorang belajar adalah adanya suatu

perubahan tingkah laku pada orang

tersebut.Tingkah laku memiliki unsure

28 | Jurnal KaryaPendidikan Volume 2, Nomor 2, Maret 2016 hlm 26-31

subyektif dan unsur motoris.Unsur subyektif

adalah unsur rokhaniah sedangkan unsur

motoris adalah unsur jasmaniah.

Metode berasal dari bahasa Yunani

Methodos yang mempunyai cara

atau jalan yang ditempuh. Menurut

Slameto (2010: 82), metode adalah cara atau

jalan yang harus dilalui untuk mencapai

tujuan belajar yang telah ditetapkan.

Belajar bertujuan untuk mendapatkan

pengetahuan, sikap, kecakapan dan

keterampilan, cara-cara yang dipakai akan

menjadi kebiasaan. Metode pembelajaran

adalah seperangkat komponen yang telah

dikombinasikan secara optimal untuk kualitas

pembelajaran (Trianto, 2007: 32).

Menurut Hamzah B. Uno (2008: 2)

metode pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru, yang dalam menjalankan

fungsinya merupakan alat untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Menurut Syaiful Bahri dan Aswan

(2010: 90), metode demonstrasi adalah cara

penyajian pelajaran dengan memperagakan

atau mempertunjukkan kepada siswa suatu

proses, situasi, atau benda tertentu yang

dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan,

yang sering disertai dengan penjelasan lisan.

Metode demonstrasi adalah suatu cara

menyajikan bahan pelajaran dimana guru atau

nara sumber/orang lain dengan sengaja

mempertunjukkan atau memperagakan

tindakan/langkah-langkah proses disertai

penjelasan, ilustrasi seperlunya, dan siswa

mengamati dengan seksama.

Kelebihan metode demonstrasi menurut

Syaiful dan Aswan (2010: 91) adalah sebagai