PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN PETA KONSEP

TIPE POHON JARINGAN (NETWORK TREE) PADA SISWA KELAS IV

SEMESTER I MI MA’ARIF SRATEN KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

ELISA ITSNAINI

23040150177

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN PETA KONSEP

TIPE POHON JARINGAN (NETWORK TREE) PADA SISWA KELAS IV

SEMESTER I MI MA’ARIF SRATEN KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

ELISA ITSNAINI

23040150177

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iv

Dr. Winarno S.Si,.M.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 eksemplar

Saudara : Elisa Itsnaini

Kepada:

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamualaikum Wr. Wb

Setelah meneliti dan mengadakan perhatian seperlunya, maka bersama ini, kami

kirimkan naskah skripsi saudara/saudari:

Nama : Elisa Itsnaini

NIM : 23040150177

Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan / Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah

Judul :PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER

DAYA ALAM MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

PETA KONSEP TIPE POHON JARINGAN (NETWORK

TREE) PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 1 MI

MA’ARIF SRATEN KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN 2019/2020

dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut di atas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian

Wassala’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 05 September 2019

Pembimbing

Dr. Winarno S.Si., M.Pd.

Nip. 1973052619990310

v

vi

vii

MOTTO

“Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi

(pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu, Allah mengetahui,

sedangkan kamu tidak mengetahui”.

(Q.S Al Baqarah : 216)

“Sesungguhnya bersama kesukaran, ada kemudahan yang besar”.

(Terjemahan Q.S. As- Syarh : 5)

viii

PERSEMBAHAN

1. Bapak Siswanto dan ibu Mutiah tersyang yang tak henti-hentinya

mendoakan dengan tulus dan ikhlas yang selalu menyertai setiap

langkahku,

2. Kakak tersayang Mas Ihsan Utomo dan Mbak Sri Asriani yang telah

memberikan dorongan dan motivasinya.

3. Adek-adekku tersayang Dony Tri Utomo dan Nico Aji Saputro yang selalu

menyemangatiku dikala lelah menghampiri.

4. Iyemkuhh Dilla Meilana yang selalu menerima keluh kesahku dan

memberiku semangat.

5. Keponakan-keponakanku tersayang yang selalu menghiburku dalam

keadaan susah.

6. Teman seperjuanganku, Tri Kustianingsih yang selalu support dalam

segala hal dan yang nemenin NgeKos dari semester 1 sampai semester 7

kurang lebih 3.5 tahun bersama , yang nemenin suka duka di perantauan

yak. Terimakasih…

7. Teman seperjuanganku dari semester 1 sampai sekarang kak Rosyipa Intan

Umami dan Mustafidatul Hikmah. Temen ngembel di perpustakaan dan di

kampus kalo nunggu bimbingan, so Terimakasih

8. Temen seperjuanganku Sraten Squad PPL di Mi Ma’arif Sraten terutama

Bu Asmaun Najah, Bu Kistiyani yang telah membantu selama penelitian.

ix

9. Temen seperjuanganku Belgedes Squad KKN di Desa Pengkol Kecamatan

Karanggede Kabupaten Boyolali.

10. Pak Bosqu yang slalu memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi

ini.

11. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya tugas skripsi ini.

12. Teman-teman satu angkatan PGMI 2015, tetap semangat!!!

x

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Dengan mengucap puji syukur kehadirat Allah yang telah

melimpahkan karunia, taufik serta hidayah-Nya. Akhirnya penelitian dan

penulisan skripsi ini dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi

Sumber Daya Alam Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep Tipe

Pohon Jaringan (Network Tree) pada siswa kelas IV semester I MI Ma’arif

Sraten kecamatan Tuntang, kabupaten Semarang tahun ajaran 2019/2020,

dapat terselesaikan walaupun mengalami berbagai hambatan, cobaan dan

hal-hal yang harus penulis pecahkan. Namun, berkat dorongan, bimbingan,

arahan serta bantuan berbagai pihak semua hambatan tersebut dapat

terlewatkan.

Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa hormat,

penghargaan yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof.Dr Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M,Si. selaku Ketua Jurusan PGMI.

4. Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi atas segala

perhatian dan bimbingan yang telah diberikan.

xi

5. Segenap dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmu dan motivasinya serta pelayanan kepada penulis.

6. Kedua orang tuaku, Siswanto dan Mutiah yang selalu mencintai,

membimbing, memotivasi dan mendo’akan demi keberhasilan penulis.

7. Segenap guru MI Ma’arif Sraten yang telah memberikan izin dan

membantu penulis melaksanakan penelitian.

8. Siswa-siswi kelas IV MI Ma’arif Sraten yang telah membantu peneliti

dalam pengumpulan data.

9. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu per satu.

Dengan selesainya penyusunan skripsi ini penulis berharap dapat

memberikan manfaat serta berguna bagi pembaca. Penulis menyadari

bahwa penyusunan ini masih jauh dari sempurna, maka sangat besar

keinginan penulis untuk mendapatkan saran dan kritik yang kontruktif

guna memperluas wawasan penulis sebagai proses pembelajaran diri.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb

Salatiga, 05 September 2019

Penulis

xii

ABSTRAK

Itsnaini. Elisa.2019. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya Alam

Melalui Strategi Pembelajaran Peta Konsep Tipe Pohon Jaringan (Network

Tree) Pada Siswa Kelas IV MI Maarif Sraten Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi. Salatiga: Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr.

Winarno S.Si., M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Materi Sumber Daya Alam, Strategi

Pembelajaran Network Tree

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan (Network Tree) pada siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten kecamaran

Tuntang Kabupaten Semarang tahun ajaran 2019/2020.

Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Sumber data

dalam penellitian ini adalah sumber primer yakni hasil wawancara guru kelas

dan hasil tes formatif siswa, sumber sekunder berupa foto-foto kegiatan selama

pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan mengadakan

wawancara, observasi, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes tertulis, lembar observasi, pedoman wawancara dan

dokumentasi.

Hasil penelitian diperoleh informasi bahwa nilai KKM di sekolah tersebut

adalah 65, dan didapat ada 8 siswa yang sudah mencapai KKM dan dan 9 siswa

belum mencapai KKM. Setelah dilakukan penelitian pada siklus I nilai siswa

mengalami peningkatan yaitu ada 11 siswa atau 65% dinyatakan sudah

mencapai KKM dan 6 siswa atau 35% dinyatakan belum mencapai KKM.

Kemudian nilai siswa mengalami peningkatan pada siklus II yaitu ada 15 siswa

atau 88,2% dinyatakan sudah mencapai KKM dan 2 siswa atau 12% dinyatakan

belum mencapai KKM.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ..................................................................... i

HALAMAN BERLOGO ................................................................ ii

HALAMAN JUDUL .................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................. iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .................................. . v

DEKLARASI ..................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ........................................................................ vii

HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................... x

ABSTRAK ......................................................................................... xii

DAFTAR ISI ..................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Rumusan Masalah .................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 3

D. Kegunaan Penelitian .............................................................. 3

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................... 6

F. Definisi Operasional .............................................................. 6

G. Metode Penelitian .................................................................. 8

1. Rancangan Penelitian ..................................................... 8

2. Subjek Penelitian ............................................................ 10

3. Langkah-langkah Penelitian ........................................... 11

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 13

5. Instrumen Penilaian ........................................................ 14

6. Pengumpulan Data ......................................................... 14

7. Analisis Data .................................................................. 15

H. Sistematika Penelitian ........................................................... 16

xiv

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar ................................................................... 18

2. Ilmu Pengetahuan Sosial ................................................. 24

3. IPS Materi Sumber Daya Alam ...................................... 30

4. Strategi Pembelajaran Peta Konsep tipe Pohon Jaringan

(Network Tree) ............................................................... 33

5. Kajian Materi Penelitian ................................................. 40

B. Kajian Pustaka ....................................................................... 46

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................. 50

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................ 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 61

B. Pembahasan ........................................................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................... 76

B. Saran ...................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

1. 4.1 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I

2. 4.2 Hasil Tes Formatif pada Siklus I

3. 4.3 Rekapitulasi Ketuntasan siswa pada Siklus I

4. 4.4 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II

5. 4.5 Hasil Tes Formatif pada Siklus II

6. 4.6 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus II

7. 4.7 Perbandingan Hasil Belajar Siswa

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

GAMBARAN UMUM SEKOLAHAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I

HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II

HASIL BELAJAR SISWA TUNTAS

HASIL BELAJAR SISWA BELUM TUNTAS

DOKUMENTASI

LEMBAR KONSULTASI

SATUAN KREDIT KEGIATAN

SURAT IZIN PENELITIAN

SURAT KETERANGAN SUDAH PENELITIAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan diri

sendiri. Perubahan sebagai hasil belajar dapat dilihat dalam berbagai bentuk,

seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain pada

individu yang sedang belajar (Rasimin, 2012: 49).

Dalam aktivitas kehidupan sehari-hari hampir tidak pernah terlepas dari

kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri, maupun di

dalam suatu kelompok tertentu. Dipahami ataupun tidak dipahami, sesungguhnya

sebagian besar aktivitas didalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan

belajar (Aunurrahman, 2016: 33).

Menurut Surya (1997), belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang

dilakukan oleh individu untuk memperoleh perilaku baru secara keseluruhan,

sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungan.

Dalam dunia pengajaran ilmu-ilmu sosial mengalami perkembangan

sehingga paham studi sosial di lingkungan Indonesia disebut Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS). Pendidikan IPS merupakan padanan dari sosial studies dalam

konteks kurikulum di Amerika Serikat. Istilah tersebut pertama kali digunakan di

2

AS pada tahun 1913 mengadopsi nama lembaga Sosial Studies yang

mengembangkan kurikulum di AS.

Kurikulum pendidikan IPS tahun 1994 sebagaimana yang dikatakan oleh

Hamid Hasan (1990), merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu, Martoella

(1987) mengatakan bahwa pembelajaran Pendidikan IPS lebih menekankan pada

aspek “pendidikan” daripada aspek “transfer konsep”, karena dalam pendidikan

IPS diharapkan memeroleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan

mengembangkan serta meltih sikap, nilai, moral, dan ketrampilan berdasarkan

konsep yang telah dimilikinya.

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan

yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari penyederhanaan,

adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dari konsep-konsep dan ketrampilan-ketrampilan sejarah,

geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi, bahkan disiplin ilmu humaniora,

pendidikan dan agama (Rasimin, 2012 : 56).

Mata pelajaran IPS pada jenjang SD/MI memuat geografi, sejarah,

sosiologi, dan ekonomi. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut: Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan

kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Memiliki kemampuan dasar untuk

berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memcahkan masalah, dan

keterampilan dalam kehidupan sosial. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap

nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Memiliki kemampuan berkomunikasi,

3

bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,

nasional, dan global (Depdiknas, 2006: 583).

Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru kelas IV MI

Ma’arif Sraten yaitu Ibu Ulya Nur Nihayati, SPd.I pada hari Sabtu, 15 Juni 2019.

Dari wawancara tersebut diproleh informasi bahwa Kriteria Ketentuan Minimal

(KKM) yang telah ditentukan sekolah adalah 65. Selain itu, berdasarkan hasil

perolehan hasil belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran IPS pokok Bahasan

Sumber Daya Alam, dari 17 siswa sebanyak 9 siswa (52%) masih mendapat nilai

rata-rata ulangan harian di bawah KKM. Sebanyak 47% yaitu 8 siswa dari 17

siswa mendapat nilai di atas KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yakni 65.

Melihat dari hasil observasi dan wawancara, menunjukkan bahwa aktivitas serta

hasil belajar IPS pokok bahasan Sumber Daya Alam masih rendah, sehingga perlu

adanya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas IV MI Ma’arif

Sraten.

Berdasarkan permasalahan yang muncul, peneliti menetapkan alternatif

tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

dengan menggunakan strategi peta konsep tipe pohon jaringan. Peta konsep tipe

pohon jaringan membuat informasi astrak menjadi konkret dan sangat bermanfaat

untuk meningkatkan ingatan suatu konsep pembelajaran. Peta konsep tipe pohon

jaringan juga merupakan strategi yang menyenangkan karena imajinasi dan

kreativitas seseorang tidak terbatas dalam membuat peta konsep dan seorang guru

juga dapat melakukan evaluasi terhadap penguasaan siswa atas materi-materi

pembelajaran. Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, penulis tertarik

4

melakukan penelitian tindakan kelas tentang: PENINGKATAN HASIL

BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN PETA KONSEP TIPE POHON JARINGAN (NETWORK

TREE) PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 1 MI MA’ARIF SRATEN

KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN

2019/2020.

B. Rumusan Masalah

Apakah dengan menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tipe

Pohon Jaringan (Network Tree) dapat meningkatkan Hasil Belajar IPS materi

sumber daya alam pada siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten kecamatan Tuntang

kabupaten Semarang tahun ajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi

pembelajaran Peta Konsep tipe Pohon Jaringan (Network Tree) pada mata

pelajaran IPS materi sumber daya alam kelas IV MI Ma’arif Sraten kecamatan

Tuntang kabupaten Semarang tahun ajaran 2019/2020.

D. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat, baik manfaat teoritis maupun

manfaat praktis.

1. Manfaat teoritis

5

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah keilmuwan di

bidang pendidikan khususnya yang berkaitan dengan strategi pembelajaran peta

konsep tipe pohon jaringan (Network Tree) guna untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Peneliti

Dapat digunakan sebagai alat ukur kemampuan yang dimiliki

berdasarkan teori-teori yang selama ini dipelajari agar lebih memahami

tentang strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan (Network

Tree) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini juga diharapkan

mampu untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana

pendidikan.

b. Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan akan berguna bagi siswa untuk

memotivasi dirinya supaya terus meningkatkan hasil belajar dan

pengalaman atas konten materi yang mereka dapat terutama pada mata

pelajaran IPS .

c. Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai masukan

untuk menentukan pendekatan pengajaran yang lebih baik bagi peserta

didik sehingga pembelajaran akan semakin efektif.

6

d. Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu sekolah

dengan memajukan prestasi belajar dan meningkatnya hasil belajar siswa

terutama pada mata pelajaran IPS materi sumber daya alam dengan

menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan

(Network Tree). .

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hiipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan strategi pembelajaran peta

konsep tipe pohon jaringan (Network Tree) dapat meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial materi sumber daya alam pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Sraten, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang tahun ajaran

2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Penelitian yang baik harus memiliki indikator keberhasilan untuk dijadikan

alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian. indikator keberhasilan

penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

pada materi Sumber Daya Alam. Indikator keberhasilan penelitian ini sebagai

berikut:

a. Secara Individual : Nilai yang diperoleh siswa melebihi KKM yang

sudah ditentukan di sekolah tersebut, yakni > 65.

b. Secara Klasikal : Apabila dalam satu kelas mencapai presentase

85% dari total siswa.

7

F. Definisi Operasional

Agar penelitian terarah dan tidak terlalu jauh menyimpang dari yang

diharapkan maka perlu adanya penjelasan defiisi operasional berikut:

1. Hasil belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya

penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan

kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-

macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan. Hasil belajar juga

sebagai kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami proses

pembelajaran dan dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis dan sintesis, yang diarahkan siswa dan merupakan tingkat

penguasaan setelah menerima pengalaman belajar.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang terdiri

dari himpunan pengetahuan tentang kehidupan sosial yang bersumber dari

kehidupan sehari-hari di dalam masyarakat yang berhubungan langsung

dengan masalah pertumbuhan dan pengembangan masyarakat.

Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai

cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, hukum dan budaya.

8

3. Strategi Pembelajaran Peta Konsep tipe Pohon Jaringan

Strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan (Network

Tree) adalah serangkaian dan keseluruhan tindakan sebagai cara untuk

mengembangkan pengalaman belajar bermakna melalui pemetaan

konsepm yang berisi ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan

beberapa kata lain dituliskan pada garis-garis penghubung. Garis-garis

pada peta konsep menunjukkan hubungan antara ide-ide itu. Kata-kata

yang ditulis pada garis memberikan hubungan antara konsep-konsep.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas atau dikenal dengan

PTK. Penelitian tindakan kelas adalah pencermatan dalam bentuk tindakan

terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersamaan (Suyadi, 2011: 18).

Menurut Arikunto (Suyadi,2012:18), PTK adalah gabungan pengertian

dari kata “penelitian, tindakan dan kelas”. Penelitian adalah kegiatan

mengamati suatu objek, dengan menggunakan kaidah metodologi tertentu

untuk mendapatkan data akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan

mutu objek yang diamati. Selanjutnya tindakan adalah gerakan yang

dilakukan dengan sengaja dan terarah dengan tujuan tertentu yang dalam

penerapannya dirangkai menjadi beberapa periode atau siklus. Dan kelas

9

adalah tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam waktu

bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan Penelitian PTK adalah penelitian

yang dilakukan guna mencari pemecahan masalah dalam kelas. selain itu

PTK juga bertujuan untuk memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar

peserta didik terus meningkat. PTK akan dilaksanakan dalam tiga siklus.

Masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanan

Perencaan adalah sebuah proses yang dipersiapkan secara matang

sebelum melakukan penelitian yang dipersiapkan secara matang dan teliti.

Dalam perencanaan PTK, terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu identifikasi

masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan masalah.

Secara rinci, tahapan perencanaan yang dapat dilakukan sabagai

berikut:

1) Mengadakan pertemuan dengan guru dan melakukan pengamatan

sebelum penelitian.

2) Menyiapkan materi

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

4) Membuat lembar soal untuk mengetahui hasil belajar siswa

5) Memberi instrument penelitian berupa lembar observasi kegiatan guru

b. Pelaksanaan

10

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada

tahap satu, yaitu bertindak di kelas.

c. Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan pengumpulan

data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi selama proses

pembelajaran. Pengumpulan data ini dilakukan menggunakan format

observasi/penilaian yang telah disusun. Data yang dikumpulkan dapat

berupa data kuantitatif (hasil tes, hasil kuis, presensi, nilai tugas). Tetapi

juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa

dan mutu diskusi yang dilakukan siswa.

d. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

telah dilakukan. Dalam tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara

menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah

terkumpul, kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan

tindakana selanjutnya.

Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian

terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang sudah dilakukan.

2. Subjek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten

Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang. Siswa kelas IV yang berjumlah

17 yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Penelitian ini

11

dikhususkan pada mata pelajaran IPS materi Sumber Daya Alam

menggunakan Strategi Peta Konsep tipe Pohon Jaringan (Network Tree).

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah Penelitian adalah tahapan-tahapan yang dilakukan

dalam penelitian yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan

refleksi. berikut adalah gambaran keempat langkah dalam PTK yang

dikemukakan oleh Arikunto dalam Suyadi (2010, hal 50-64).

a. Perencanaan (Planning)

Tahap pertama dalam PTK adalah tahap perencanaan peneliti

menentukan fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus

untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk

merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Secara rinci,

pada tahapan perncanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut:

1) Mengindentasi masalah dan menganalisis masalah.

2) Merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat tanya maupun

kalimat pertanyaan.

3) menentukan cara untuk memecahkan masalah.

b. Tindakan (Acting)

Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah

menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak

dikelas. pelaksanaan PTK merupakan suatu rangkaian siklus yang

berkelanjutan. diantara siklus-siklus tersebut terdapat informasi sebagai

umpan balik terhadap apa yang telah dilakukan oleh penellliti.

12

c. Pengamatan (Observing)

Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (Observing).

observasi adalah alat untuk memotret seberap jauh efek tindakan telah

mencapai sasaran. pada tahap ini, peneliti harus menguraikan jenis data

yang dikumpulkan, cara mengumpulkan, dan alat atu instrumen

pengumpulan data (angket/wawancara/observasi, dan lain-lain).

d. Refleksi (Reflecting)

Tahap keempat dalam PTK adalah refleksi (Reflecting). refleksi

adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan.

dalam tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang terkumpul,

kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan

selanjutnya.

Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian

terhadap hasil pengamatan tindakan yang sudah dilakukan.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti dalam

merekam data (informasi) yang dibutuhkan (Suyadi, 2011: 84).

Adapun teknik pengumpulan data yang diperlukan pada penelitian

tindakan kelas ini yaitu:

a. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu objek dari

sistematika fenomena yang diselidiki. Kegiatan observasi tentu memiliki

13

tujuan tertentu yang ingin dicapai. Adapun tujuan observasi adalah sebagai

berikut:

1). Untuk menggambarkan suatu objek dan segala yang berhubungan

dengan objek penelitian melalui pengamatan dengan menggunakan

panca indera.

2). Untuk mendapatkan suatu kesimpulan mengenai objek yang diamati,

dimana kesimpulan tersebut disusun dalam sebuah laporan yang

relevan dan bermanfaat bagi bahan pembelajaran.

3). Untuk mendapatkan suatu data atau informasi yang dapat dibagikan

kepada pihak lain dalam bentuk kerya ilmiah atau non-ilmiah.

b. Tes/Evaluasi

Tes adalah seperangkat rangsangan yang diberikan seseorang

dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan

penetapan skor angka. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes

tertulis.

c. Wawancara

Wawancara merupakan cara pengumpulan data dengan

mengajukan pertanyaan lisan dengan narasumber. Penulis melakukan

wawancara terhadap guru kelas IV MI Ma’arif Sraten yakni sekaligus guru

mata pelajaran IPS utuk mengetahui permasalahan yang ada pada proses

pembelajaran IPS.

14

d. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang peneliti

gunakan untuk mengumpulkan foto kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan strategi peta konsep tipe pohon jaringan (Network Tree).

5. Instrumen Penelitian

a. Tes tertulis/soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang terkait dengan materi Sumber Daya

Alam.

b. Lembar Observasi

Lembar Observasi pada lembar observasi ini yang diamati kinerja guru

pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan strategi peta konseptipe

pohon jaringan (Network Tree) pada materi sumber daya alam dan observasi

terhadap siswa dalam mengikuti pelajaran.

c. Pedoman Wawancara, pedoman wawancara ini akan memudahkan anda

ketika wawancara berlangsung.

d. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat membantu

peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang berupa foto kegiatan

proses pembelajaran.

6. Pengumpulan Data

a. Rekaman hasil wawancara

Rekaman hasil wawancara digunakan oleh peneliti ketika mereka

melakukan wawancara. biasanya peneliti hanya mencatat poin-poin

15

pentingnya saja, secara keseluruhan informasi wawancara disimpan dalam

rekaman.

b. Hasil catatan lapangan

Selama proses penelitian biasanya seorang peneliti akan memiliki catatan

tersendiri. Catatan ini berisi informasi apa yang ia dapatkan selama proses

observasi, wawancara. Melakukan pencatatan selama kegiatan penelitian

bertujuan agar informasi penting yang didapatkan selama penelitian tidak ada

yang terlupakan.

7. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan menggunakan hasil pengumpulan

informasi yang telah dilakukan dalam tahap pengumpulan data. Dalam penelitian

ini analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus

dengan KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah yakni 65. Untuk

menentukan kesimpulan akhir dari analisis data, maka dapat menggunakan

perhitungan sebagai berikut:

%100XN

FP

Keterangan :

P : Presentase

F : Jumlah siswa yang belajar tuntas

N : Jumlah semua siswa

16

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi hasil tindakan kelas ini dimulai dengan

halaman sampul, halaman judul, lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing,

pernyataan keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, moto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran dilanjut

dengan bab-bab.

Bab I berisi tentang pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penlitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika

penulisan.

Bab II berisi kajian teori dan kajian pustaka, kajian teori yang menjelaskan

tentang belajar dan hasil belajar, ilmu pengetahuan sosial dan materi IPS sumber

daya alam, strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan (Network Tree)

sedangkan kajian pustaka menjelaskan tentang penelitian terdahulu yang sudah

terlaksana.

Bab III menjelaskan tentang pelaksanaan penelitian, deskripsi pelaksanaan

siklus I (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi) dan deskripsi

pelaksanaan siklus II.

Bab IV menjelaskan hasil penelitian dan pembahasan yang berisi tentang

deskripsi per siklus (data hasil penelitian, refleksi) dan pembahasan.

17

Bab V berisi penutup yang menjelaskan kesimpulan dan saran. Dilanjutkan

dengan bagian akhir terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan riwayat

hidup penulis.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah key term (istilah kunci) yang paling vital

dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar

sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental

dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan

(Fathurrohman, 2012: 19).

Surya (1997), berpendapat belajar dapat diartikan sebagai

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh

perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Rusman, 2006: 13). Sedangkan Aunurrahman

(2016: 36) berpendapat belajar adalah suatu proses yang dilakukan

individu untuk memeroleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

di dalam interaksi dengan lingkungannya.

19

Dari definisi diatas, penulis mengemukakan bahwa belajar

adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang

karena memperoleh pengetahuan dari hasil pengalaman dalam

berinteraksi deng lingkungan sekitarnya.

Hasil belajar menurut Sam’s (2010: 37) adalah kemampuan

yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran dan

dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis

dan sistesis, yang diraih siswa dan merupakan tingkat penguasaan

setelah menerima pengalaman belajar.

Menurut Oemar Hamalik dalam (Rusman, 2015:67)

menyatakan bahwa “hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya

perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan

perilaku”. Misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi

secara utuh.

Jadi, kesimpulan dari pengertian hasil belajar yaitu

menyangkut 3 aspek yang sangat penting di dalam proses belajar

mengajar antara lain aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dapat mengubah perilaku seseorang dalam segi pemikiran dan

tingkah laku dalam interaksi dilingkungan maupun individunya

sendiri.

20

Dalam kaitanya dengan hasil belajar, Bloom membagi

kedalam tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor

(Aunurrahman, 2016: 49) :

1) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan dan

kecakapan-kecakapan intelektual berpikir, mengetahui dan

memecahkan masalah berdasarkan apa yang telah dipelajari

peserta didik.

Ranah Kognitif (Bloom, dkk), terdiri dari enam jenis

perilaku:

a) Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan tentang hal-hal

yang telah dipelajari dan tersimpan didalam ingatan.

b) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap sari dan

makna hal-hal yang dipelajari.

c) Penerapan, mencakup kemampuan menerangkan metode,

kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.

d) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan

kedalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat

dipahami dengan baik.

21

e) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru,

misalnya tampak dalam kemampuan menyusun suatu

program kerja.

f) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat

tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap, kemampuan dan

penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap dan

nilai. Hal ini dapat ditandai dengan adanya penerimaan,

pemberian respon, penilaian, mengkonseptualisasikan sesuatu

dan mengkonversi nilai-nilai.

Ranah afektif (Krathwohl. Bloom, dkk), mencakup lima

jenis perilaku:

a) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam

menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang

kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala.

b) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh

seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini

mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam

menjawab stimulasi dari luar yang datang kepada dirinya.

22

c) Valunting (penilaian) berkenaan dengan nilai dan

kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Evaluasi ini

termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar

belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai dan

kesepakatan terhadap nilai tersebut.

d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam suatu

system organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai

lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.

e) Karaktristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan

semua system nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.

3) Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berkenaan dengan suatu ketrampilan-

ketrampilan atau gerakan-gerakan fisik dan kemampuan

bertindak individu.

Ranah psikomotor mencakup enam perilaku atau kemampuan

psikomotor sebagai berikut:

a) Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)

b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar

c) Kemampuan perseptual, termasuk didalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain

23

d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan,

keharmonisan, dan ketepatan

e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari ketrampilan sederhana

sampai pada ketrampilan yang paling kompleks

f) Kemanmpuan yang berkenaan dengan komunikasi non-

decursive seperti gerakam ekspresif dan interpretatif

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam proses pembelajaran

terdapat berbagai faktor yang sangat kompeks.

Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan

eksternal. Masing-masing faktor dapat diuraikan sebagai berikut

(Rusman, 2015: 67-68):

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi yang terdapat dalam

diri individu, seperti kondisi kesehatan yang prima, tidak

24

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang adadalam

diri individu, berupa tingkat kecerdasan, perhatian, minat,

bakat, motif, motivasi, kognitif dan sebagainya.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di

luar diri individu. Faktor eksternal terdiri dari faktor

lingkungan dan faktor instrumental.

a) Faktor lingkungan

Faktor lingkungan meliputi lingkungan fisik dan

lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu,

kelembaban dan lain-lain.

b) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor instrumental ini berupa

kurikulum, sarana dan guru.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang

mempelajari kehidupan sosial, dimana kajiannya mengintegrasikan

bidang-bidang ilmu sosial dan humaniora (Rasimin, 2012: 42).

25

Ilmu pengetahuan sosial terdiri dari himpunan pengetahuan tentang

kehidupan sosial yang bersumber dari kehidupan sehari-hari di

dalam masyarakat yang berhubungan langsung dengan masalah

pertumbuhan dan pengembangan masyarakat.

b. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial sebagai program pendidikan tidak

hanya menyajikan pengetahuan semata, melainkan juga harus

diarahkan membina siswa menjadi warga masyarakat dan warga

negara yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama.

Oleh sebab itu, siswa yang dibina tidak hanya cukup

berpengetahuan dan berkemampuan berpikir tinggi semata,

melainkan harus memiliki kesadaran dan tanggung jawab tinggi

terhadap kesejahteraan masyarakat, bangsa dan negara (Arif, 2009:

45). Berkaitan dengan pernyataan tersebut hendaknya pokok

bahasan ilmu pengetahuan sosial yang disajikan tidak hanya

sekedar pada materi yang bersifat pengetahuan belaka, melainkan

juga meliputi nilai-nilai yang wajib melekat pada diri siswa sebagai

warga masyarakat dan warga negara. Sebagaimana yang dikatakan

Soemantri (2001: 79) bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan

program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari disiplin

ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan

disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.

26

Sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup ilmu pengetahuan

sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam masyarakat atau

manusia sebagai anggota masyarakat (Sardiyo, 2008:15). Secara

sederhana dapat dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu

pengetahuan sosial adalah manusia dalam konteks sosial. Batasan

ilmu pengetahuan sosial tersebut, diadaptasi kedalam organisasi

profesional yang secara khusus membina dan mengembangkan

semacam ilmu pengetahuan sosial pada tingkat pendidikan dasar

dan pendidikan menengah, serta keterkaitannya dengan disiplin

ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu pendidikan. Secara jelas dikatan

Soemantri (2001) bahwa landasan ilmu pengetahuan sosial bagi

bangsa Indonesia adalah Pancasila dan UUD 1945 serta

kebudayaan bangsa Indonesia itu sendiri.

Untuk menetapkan ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial,

perlu diketahui ciri-cirinya. Salah satu ciri utama adalah

bekerjasamanya antara disiplin ilmu pendidikan dengan disiplin

ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan. Kerjasama

disiplin ilmu pendidikan yang dimaksud adalah adanya

seperangkat kemampuan yang berguna sebagai berikut: (1)

memilih (menyederhanakan) bahan pendidikan dari disiplin ilmu-

ilmu sosial dan humanities untuk tujuan pendidikn; (2)

mengorganisasikan bahan pendidikan secara ilmiah dan psikologis

untuk tujuan pendidikan; (3) menyajikan (metode) pendidikan

27

secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan; dan (4)

menilai hasil belajar ilmu pengetahuan sosial.

Karena ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial berkaitan

dengan masalah-masalah nyata dalam kehidupan bermasyarakat,

maka pemantapan ilmu pengetahuan sosial dalam pendidikan

secara langsung dapat dikembangkan dalam beberapa mata

pelajaran atau mata kuliah yang secara langsung telah

menggunakan istilah ilmu pengetahuan sosial maupun pendidikan

kewarganegaraan. Untuk memantapkan ilmu pengetahuan sosial

tersebut, tepat kiranya bila staf pengajar (guru) memahami secara

bulat struktut disiplin ilmu serta mengikuti perkembangan

dinamika ilmu-ilmu sosial yang begitu cepat. Hal tersebut

dikarenakan ilmu pengetahuan sosial memiliki harapan untuk

terciptanya sumber daya manusia (SDM). Indonesian yang

memiliki pengetahuan, ketrampilan, kepedulian, kesadaran dan

tanggung jawab sosial yang tinggi terhadap masyarakat, bangsa

dan negara. Ilmu pengetahuan sosial (IPS) sebagai program

pendidikan memiliki nilai-nilai yang harus dikembangkan agar

harapan tersebut dapat tercapai. Nilai-nilai yang dimaksud adalah:

(1) Nilai Edukatif, (2) Nilai Praktis, (3) Nilai Teoritis. (4) Nilai

Filsafat, dan (5) Nilai Ketuhanan (Rasimin, 2012: 38-39).

c. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial

28

Ilmu pengetahan sosial selain mempunyai tujuan membentuk

warga negara yang baik, dengan memiki kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan di masyarakat,

juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah ilmu

pengetahuan sosial sebagai Pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan

sosial sebagai pendidikan, selain memberikan bekal pengetahuan

dan ketrampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Yang

dimaksud ketrampilan sosial, yaitu ketrampilan melakukan sesuatu

yang berhubungan dengan kepentingan hidup bermasyarakat,

seperti bekerja sama, gotong royong, tolong-menolong sesama

umat manusia, dan melakukan tindakan dalam memecahkan

mpersoalan sosial dimasyarakat.

Sedangkan ketrampilan intelektual dalam ilmu pengetahuan

sosial adalah berpikir, kecepatan dalam memanfaatkan pikiran,

cepat tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial

dimasyarakat. Fungsi ilmu pegetahuan sosial sebagai program

pendidikan menurut Sumaatmadja (2007) adalah mengembangkan

perhatian dan kepedulian sosial siswa terhadap kehidupan di

masyarakat dan bermasyarakat. Lebih lanjut dikatakan bahwa

dengan ketrampilan tersebut diharapkan dapat terbinanya sumer

daya maunusia Indonesia yang berpengetahuan, terampil, cedikia

dan mempuyai tanggungjawab sosial, yang memiliki kemampuan

merealisasikan tujuan sosial, yakni menciptakan masyarakat adil

29

dan makmur yang adil dan makmur yang berdasarkan pancasila

dan undang-undang Dasar 1945.

Secara sederhana dapat dikatan bahwa fungsi ilmu

pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa

menjadi warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan

ketrampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sediri

serta bagi masyarakat dan Negara. Mengingat bahwa kehidupan di

masyarakat dan bermasyarakat berkembang secara terus meneurs,

maka ladasan pengembangan ilmu pengetahuan sosial sebagai

program pendidikan harus disesuaikan dengan tuntutan dan

perubahan sekaligus kemajuan masyarakat.

Ilmu pengetahuan sosial yang memiliki fungsi membina siswa

menjadi warga negara yang baik dan memiliki pengetahuan,

ketrampilan dan kepedulian sosial, hendakya harus disesuaikan

dengan tata nilai – moral yang berlaku di masyarakat. Islam

meghendaki tata nilai – moral masyarakat lebih teratur dan

harmonis dengan menghargai keadilan.

Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial berfungsi untuk

mewariskan nilai – moral dalam masyarakat agar dapat

menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia. Suatu

masyarakat yang melanggar aturan agama dan hak-hak asasi

manusia akan menanggung akibat yang telah diperbuatya. Inilah

yang menjadi tugas utama guru ilmu pengetahuan sosial di tengah

30

masyarakat. Oleh sebab itu, mengajar ilmu pengetahuan sosial

dengan ikhlas juga dapat dikatakan sebagai dakwah islamiyah,

karena didalamya terkandung cara-cara menyampaika nilai - moral

agama islam.

Dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial, nilai-moral

siswa sebagai peserta didik dapat di lihat dalam perilaku

kesehariana. Siswa berbuat jujur dan menghargai sesama

temannya, yang dibaregi dengan pemahaman,. Kesadaran terhadap

hal itu dapat menanamkan nilai-nilai moral dalam dirinya

(Rasimin, 2012: 40-41).

3. IPS Materi Sumber Daya Alam

Sumber daya alam adalah semua yang terdapat di alam (kekayaan

alam) yang dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk mencukupi segala

kebutuhan hidupnya.Sumber daya alam merupakan istilah yang

berhubungan dengan materi-materi dan penting yang terdapat di planet

bumi yang memberikan manfaat bagi kehidupan manusia.Materi alam

tersebut dapat berupa benda hidup (unsur-unsur hayati), yaitu hewan

dan tumbuhan.Terdapat pula benda mati (non hayati), seperti tanah,

udara, air, bahan galian atau barang tambang.Selain itu terdapat pula

kekuatan-kekuatan alam menghasilkan tenaga atau energi. Misalnya,

panas bumi, energi matahari, kekuatan air, dan tenaga angin

31

udara, air, bahan galian atau barang tambang (Wahyono, 2008:

134-136).

Adapun sumber daya alam (SDA) dibagi kedalam tiga jenis,

berikut jenis-jenis sumber daya alam:

1. Sumber daya alam berdasarkan sifatnya

a. SDA yang dapat diperbarui

SDA yang dapat diperbarui merupakan sumber daya alam yang

apabila dimanfaatkan dan habis maka dapat dilestarikan

kembali. Contohnya air, tanah, tumbuhan dan hewan.

b. SDA yang tidak dapat diperbarui

SDA yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya alam

yang apabila dimanfaatkan atau digunakan sampai habis maka

sumber daya alam itu tidak dapat dilestarikan kembali.

Contohnya emas, batu bara, minyak bumi.

2. Sumber daya alam berdasarkan potensinya

a. Sumber daya alam materi

Sumber daya alam materi merupakan sumber daya alam yang

dimanfaatkan oleh manusia dalam bentuk fisiknya, seperti batu,

besi, kayu.

b. Sumber daya alam energi

Sumber daya alam energi merupakan segala sesuatu yang

berasal dari alam yang dimanfaatkan dari segi energi yang

32

dihasilkan, seperti sinar matahari, barang tambang, kincir

angin.

c. Sumber daya alam ruang

Sumber daya alam ruang merupakan sumber daya alam yang

berupa ruang atau tempat hidup, contoh adalah hamparan tanah

atau daratan dan ruang angkasa.

3. Sumber daya alam berdasarkan jenisnya

a. Sumber daya alam hayati (Biotik)

Sumber daya alam hayati adalah sumber daya alam yang

dihasilkan dari makhluk hidup (hewan atau tumbuhan).

Contohnya adalah pertanian, perkebunan, peternakan,

pertambangan dan perikanan.

b. Sumber daya alam non hayati (Abiotik)

Sumber daya alam non hayati merupakan sumber daya alam

yang tidak berasal dari makhluk hidup. Contohnya air, tanah

dan barang tambang.

Pemanfaatan Sumber Daya alam, semua kekayaan bumi baik biotik

maupun abiotik, yang dapat dimanfaatkan untuk kesejahteraan

manusia merupakan sumber daya alam. Berikut adalah hal-hal yang

perlu dilaksanakan agar pemanfaatan sumber daya alam dapat

bermanfaat dalam jangka waktu yang panjang:

33

a. Sumber daya alam harus dikelola untuk mendapatkan manfaat yang

maksimal, tetapi sumber daya alam harus diusahakan agar

produktifitas nya tetap berkelanjutan.

b. Eksploitasinya harus dibawa batas daya regenerasi atau asimilasi

sumber daya alam.

c. Diperlukan kebijaksanaan dalam pemanfaatan sumber daya alam

yang ada dapat di lestarikan dan berkelanjutan dengan

menanamkan pengertian sikap serasi dengan lingkungannya.

4. Strategi Pembelajaran Peta Konsep tipe Pohon Jaringan (Network

Tree)

a. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah serangkaian dan keseluruhan

tindakan strategis guru dalam merealisasikan perwujudan kegiatan

pembelajaran aktual yang efektif dan efisien untuk pencapaian

tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan bagian dari

keseluruhan komponen pembelajaran. Strategi pembelajaran

berhubungan dengan cara-cara yang dipilih guru untuk

menyampaikan materi pembelajaran. Cara-cara tersebut

menyangkut sifat-sifat ruang lingkup dn urutan kegiatan yang

dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa (Asmani, 2011:

27).

34

Secara umum strategi dapat didefinisikan sebagai garis

besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah

ditetapkan. Strategi pembelajaran merupakan cara belajar yang

memudahkan guru dan suswa mencapai tujuan pembelajaran.

Dengan adanya strategi pembelajaran akan memudahkan siswa

memahami informasi secara maksimal karena kegiatan belajar

lebih menyenangkan, menarik perhatian dan siswa menjadi lebih

aktif.

Terdapat empat strategi dasar dalam proses belajar

mengajar (Djamarah, 2010: 5-6) yaitu:

1) Menetapkan spesifik dan kualifikasi perubahan perilaku dan

pribadi peserta didik harus dicapai sesuai yang diharapkan.

2) Memilih sistim pendekatan belajar mengajar yang efektif

untuk mencapai sasaran.

3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar

mengajar yang paling efektif dan efisien.

4) Menetapkan norma-norma dan kriteria keberhasilan dalam

melakukan pengukuran dan evaluasi hasil belajar mengajar.

b. Bentuk Strategi Pembelajaran

35

Berdasarkan para pakar teori-teori belajar mengungkapkan

paling tidak ada empat bentuk strategi pembelajaran (Hamalik,

2011: 131-134), yakni:

1) Belajar menerima atau proses informasi dengan strategi

eksposif.

2) Belajar penemuan atau proses pengalaman strategi inquiry-

discovery.

3) Belajar penguasaan berdasarkan pendekatan kelompok dengan

strategi belajar tuntas.

4) Pembelajaran terpadu berdasarkan integrasi dengan strategi

pembelajaran unit.

c. Pengertian Peta Konsep

Peta konsep merupakan salah satu perangkat

pengorganisasian bahan ajar, strategi pembelajaran peta konsep

sering disebut dengan concept map. Peta konsep ini menampilkan

satu gambar tentang konsep-konsep materi tersusun sesuai dengan

tabiat ilmu pengetahuan itu sendiri tanpa menidahkan urutan atau

sequence topik bahasan yang diinginkan (Munthe, 2009: 11).

Peta konsep digunakan sebagai cara untuk membangun

struktur pengetahuan guru dalam merencanakan bahan ajar. Selain

itu, juga sebagai cara untuk menguatkan pengetahuan dan

36

pemahaman peserta didik terhadap bahan-bahan yang telah

dibacanya.

d. Ciri-ciri Peta Konsep

Ciri-ciri peta konsep menurut Dahar (1989) yang dikutip

oleh Erman (2003) dalam Trianto (2009) yaitu:

1) Peta konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk

memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu

bidang studi. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat

melihat bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang

studi itu lebih bermakna.

2) Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu

bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi.

3) Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti

ada konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang

lain.

4) Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu

konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hierarki pada

peta konsep tersebut.

e. Langkah-langkah membuat Peta Konsep

37

Langkah-langkah membuat peta konsep menurut Arends

dalam Trianto, (2011 hal.160) sebagai berikut:

Tabel 2.1

Langkah-langkah dalam membuat Peta Konsep

Langkah 1 Menidentifikasi ide pokok atau prinsip yang

melingkupi sejumlah konsep. Contoh, Ekosistem

Langkah 2 Mengindetifikasi ide-ide atau konsep-konsep

sekunder yang menunjang ide utama. Contoh,

individu, populasi dan komunitas.

Langkah 3 Tempatkan ide-ide utama ditengah atau dipucuk

peta tersebut.

Langkah 4 Kelompokkan ide-ide sekunder disekeliling ide

utama yang secara visual menunjukkan

hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.

f. Tujuan Pembelajaran Peta Konsep

Menurut zaini dkk (2002: 171-172) menyatakan tujuan

pembelajaran peta konsep sebagai berikut:

38

1) Mengembangkan kemampuan menggambarkan kesimpulan-

kesimpulan yang masuk akal

2) Mengembangkan kemampuan mensintesis dan

mengintegrasikan informasi atau ide menjadi satu

3) Mengembangkan kemampuan berpikir secara holistic untuk

melihat keseluruhan dan bagian-bagian

4) Mengembangkan kecakapan, strategi dan kebiasaan belajar

5) Belajar konsep-konsep dan teori-teori matakuliah

6) Belajar memahami perspektif dan nilai tentang matakuliah

7) Mengembangkan satu keterbukaan terhadap ide baru

8) Mengembangkan kapasitas untuk memikirkan kemandirian

g. Pengertian Peta Konsep Pohon Jaringan (Network Tree)

Peta konsep pohon jaringan (Network Tree) adalah ide-ide

pokok yang dibuat dalam persegi empat, sedangkan beberapa kata

yang lain dituliskan pada garis-garis penghubung. Garis-garis pada

peta konsep menunjukkan hubungan antara ide-ide itu. Kata-kata

yang ditulis pada garis memberikan hubungan antara konsep-

konsep. Pada saat mengkonstruksi suatu pohon jaringan, tulislah

topik itu dan daftarlah konsep-jonsep utama yang berkaitan dengan

konsep tersebut. Periksalah daftar dan mulai menempatkan ide-ide.

39

h. Langkah-langkah Pembelajaran Peta Konsep Pohon Jaringan

(Network Tree)

Langkah-langkah pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan yang dilakukan guru sebagai berikut:

1) Guru merminta peserta didik untuk membaca materi yang akan

dipelajari.

2) Peserta didik diminta untuk mencari dan menuliskan konsep-

konsep utama berdasarkan bacaan tersebut.

3) Mintalah peserta didik untuk mencoba beberapa kali membuat

garis penghubung antar konsep-konsep tersebut.

4) Di setiap garis penghubung diharapkan peserta didik

menuliskan kata-kata atau kalimat yang menjelaskan hubungan

antar konsep.

5) Kemudian ajaklah semua siswa melakukan evaluasi terhadap

peta konsep tipe pohon jaringan yang telah dibuatnya.

6) Diakhir pembelajaran ajaklah seluruh siswa merumuskan

beberapa kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari

dengan menngunakan peta konsep tipe pohon jaringan.

5. Kajian Materi Penelitian

Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang berada di alam baik

berupa benda mati maupun makhluk hidup yang ada di bumi. Sumber

40

daya alam digunakan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup

dan kesejahteraanya.

Berdasarkan sifatnya, sumber daya alam terdiri atas sumber daya

alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui. Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber

daya alam yang memiliki sifat dapat pulih kembali. Contonya adalah

air, hewan dan tumbuhan.

Sedangkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah

sumber daya alam yang akan habis apabila digunakan secara terus

menerus. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui dibedakan

menjadi tiga, yaitu sumber daya alam mineral logam, sumber daya

alam mineral bukan logam(batu-batuan), dan sumber daya energy.

Contohnya adalah minyak bumi, batu bara, gas alam (Buku siswa

Tema 2 kelas 4, 2013: 8-9).

Di Indonesia merupakan Negara kaya akan sumber daya alam.

Kenampakan alam Indonesia dapat mempengaruhi hasil sumber daya

alam yang beraneka ragam. Bentuk alam beserta sumber daya alam

yang terdapat di Indonesia berpengaruh pada mata pencaharian

masyarakat. Hasil sumber daya alam dimanfaatkan dalam kegiatan

41

alam yang beraneka ragam. Bentuk alam beserta sumber daya alam

yang terdapat di Indonesia berpengaruh pada mata pencaharian

masyarakat. Hasil sumber daya alam dimanfaatkan dalam kegiatan

ekonomi seperti pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan, jasa,

pertambangan, perindustrian dan perdagangan. Berikut ini kita akan

mempelajari sumber daya alam yang ada di Indonesia satu per satu

(Hadiah, 2007: 32-37).

a. Pertanian

Tanah merupakan sumber daya alam yang dipergunakan

untuk pertanian. Pertanian menghasilkan tanaman bahan

makanan pokok, palawija, dan hortikultur. Tanaman bahan

makanan pokok seperti padi dan sagu. Tanaman palawija seperti

jagung, kedelai, ubi kayu, ubi jalar, kacang tanah, dan kacang

hijau. Tanaman hortikultur meliputi sayuran dan buah-buahan.

b. Perkebunan

Tanaman perkebunan antara lain karet, kalapa sawit, kopra,

tebu, teh, kopi, kakao, cengkih, dan lain-lain. Perkebunan terbagi

atas dua jenis, yaitu perkebunan besar dan perkebunan kecil.

Perkebunan besar memiliki luas lahan besar dan modal yang besar

pula. Sementara itu, perkebunan kecil sering disebut perkebunan

rakyat yang dikelola secara sederhana dan tidak begitu besar luas

lahannya.

42

c. Peternakan

Di Indonesia terdapat berbagai macam hewan ternak.

Hewan ternak unggas biyasanya berupa ayam, itik, kalkun dan

lain-lain. Hewan ternak besar biyasanya berupa sapi, kerbau, kuda

dan kambing.

Hewan ternk ini termasuk sumber daya alam karena dapat

dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Misalnya

untuk kebutuhan daging, susu, sarana angkutan, manarik gerobak

atau membajak sawah.

d. Perikanan

Wilayah Indonesia dikelilingi oleh lautan. Oleh karena itu,

sumber daya perikananya pun sangat baik. Perikanan di Indonesia,

selain diusahakan dari wilayah laut juga dari wilayah darat.

Misalnya, tambak ikan di danau, sungai, waduk atau kolam-kolam

buatan. Perikanan ini disebut ikan air tawar. Sementara itu,

perikanan dari laut disebut ikan laut.

e. Kehutanan

Hutan adalah tempat hidup binatang dan tumbuhan. Selain

itu, hutan juga berfungsi sebagai penghasil oksigen dan dapat

mencegah terjadinya erosi, banjir, dan tanah longsor.

43

Hasil utama hutan berupa berbagai kayu dan rotan. Selain

itu, hutan menghasilkan buah, daun, dan getah karet. Kayu hasil

hutan dipakai untuk bahan baku industri dan bangunan.

f. Bahan tambang

Indonesia kaya akan bahan tambang. Selain dimanfaatkan

untuk kebutuhan dalam negeri, hasil tambang juga diekspor. Hasil

tambang yang dikelola oleh pemerintah bertujuan untuk

memakmurkan seluruh rakya Indonesia.

Hasil tambang yang ada di Indonesia antaranya:

1) Minyak bumi

2) Gas bumi

3) Timah

4) Tembaga

5) Emas

6) Perak, dan

7) Batu bara

Bahan tambang ini harus dimanfaatkan secara bertanggung

jawab. Artinya, tidak boleh boros dan berlebihan. Kamu tentu

masih ingat bahwa bahan tambang merupakan sumber daya alam

yang tidak dapat diperbarui.

44

g. Air

Semua bentuk kehidupan, baik manusia, hewan, maupun

tumbuhan membutuhkan air untuk kelangsungan hidupnya. Air

juga digunakan untuk minum, mandi, memasak, dan menyiram

tumbuhan. Selain itu, air juga digunakan untuk budi daya

perikanan darat dan laut, pembangkit listrik, dan irigasi serta untuk

pelayaran di sungai maupun di laut.

h. Udara dan Sinar Matahari

Udara dan sinar matahari sangat penting untuk semua

makhluk hidup yang ada di bumi. Tanpa udara, makhluk hidup

tidak dapat bernapas. Udara harus dijaga dari pencemaran sebab

udara yang tercemar memyebabkan sakit pernapasan.

Sinar matahari memberikan kehidupan kepada manusia,

hewan, dan tumbuhan. Dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi (iptek), sumber daya sinar matahari dipakai sebagai

pembangkit tenaga listrik. Dalam kehidupan sehari-hari, sinar

matahari berguna untuk mengeringkan pakaian, mengeringkan

padi, kopi, krupuk dan lain-lain.

Selain itu pemanfaatn sumber daya alam dapat dilakukan baik

secara langsung maupun tidak langsung. Pemanfaatan sumber daya

alam secara langsung, dilakukan tanpa pengolahan terlebih dahulu.

45

Sementara itu, pemanfaatan sumber daya alam tidak langsung ,

dilakukan dengan pengolahan terlebih dahulu.

Keberadaan sumber daya alam sangat penting dan perlu

dilestarikan, agar dapat dimanfaatkan dimasa sekarang dan yang akan

datang. Untuk menjaga kelestarian sumber daya alam harus ditangani

secara bersama-sama. Seperti upaya untuk menjaga kelestarian tanah

dengan cara menjaga kesuburan tanah dengan pemupukan, menanam

pohon ditanah yang kosong dan mencegah terjadinya polusi tanah.

selain itu, cara yang dapat dilakukan untuk melestarikan sunber daya

alam sebagai berikut:

a. Mengambil Seperlunya

Dalam memanfaatkan sumber daya alam, kita harus

mengambilnya sesuai dengan keperluan kita. Misalnya, negara

kita kaya akan batu bara. Kita tidak perlu menggali batu bara

sebanyak-banyaknya. selain karena persediaan batu bara akan

cepat habis, generasi selanjutnya juga tidak akan dapat

merasakannya.

b. Menjaga Keseimbangan Lingkungan

Sumber daya alam yang terdapat di bumi memiliki

hubungan dan ketergantungan antara satu dengan lainnya.

Apabila salah satu diambil maka akan mempengaruhi yang

lainnya. Misalnya sumber daya hutan. Walaupun kita

46

memerlukan kayu untuk bahan industri tetapi kita tidak boleh

menebang dengan semaunya.

c. Mencari Bahan Pengganti lain

Sumber daya alam suatu saat akan habis. Oleh karena itu,

kita harus mencari bahan pengganti yang lain. Bahan pengganti

itu dapat diciptakan oleh manusia atau secara alami.

B. Kajian Pustaka

1. Faiqul Azmi. 2011. Skripsi. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS

Menggunakan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Tipe Pohon

Jaringan (Network Tree) Pada Siswa kelas VA SDN Kalibanteng

Kidul 01 Semarang, PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan

yang dilaksanakan dalam 3 siklus dan setiap siklusnya terdiri atas

empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran IPS melalui pembelajaran peta konsep

tipe pohon jaringan meningkat. Siklus I mendapat skor 37, presentase

77% dengan kategori baik. Siklus II mendapat skor 41, presentase 85%

kategori sangat baik. Siklus III mendapat skor 46, dengan presentase

96% dengan kategori sangat baik.

47

2. Suko Suprapti. 2013. Skripsi. Penerapan Strategi Pembelajaran Peta

Konsep Pohon Jaringan untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi

Sumber Daya Alam Serta Pemanfaatannya untuk Kegiatan Ekonomi

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 005 Bukit Jaya Kecamatan Ukui

Kabupaten Pelalawan.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS. Diantaranya 1 dari 25 siswa hanya 48% yang

memperoleh nilai diatas KKM yang telah ditetapkan, yaitu 65. Siswa

sulit menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru, hal

tersebut terlihat ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa.

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa hasil belajar siswa

sebelum tindakan sebesar 59% atau 12 orang yang tuntas. Pada siklus I

aktivitas guru memperoleh 25 atau sempurna dan aktivitas siswa 111

atau tinggi, dan hasil belajar siswa dengan rata-rata 63,4%. melalui

perbaikan siklus II aktivitas guru meningkat dengan skor 30 atau

sangat sempurna, aktivitas siswa 145 atau sangat tinggi dan hasil

belajar siswa mencapai 72% .

3. Afifauqi Rahman, Rahayu, Sihono. 2014. Skripsi. Penerapan Model

Pembelajaran Peta Konsep Pohon Jaringan untuk Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa kelas IV dalam Pembelajaran IPS

Pokok Bahasan Masalah Sosial di Lingkungan Setempat di SD

Jomerto 002 Jember Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Jember (UNEJ).

48

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Jomerto 02 Jember dengan

tujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran peta

konsep pohon jaringan untuk menigkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa kelas IV dalam pembelajaran IPS pokok bahasan masalah sosial

di lingkungan setempat. permasalahan yang menjadi latar belakang

diadakanya penelitian ini adalah masih banyak siswa yang kurang

bersemangat didalam mengikuti pelajaran. Jenis penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian terdiri atas 27

siswa. pengumpulan data penelitian menggunakann metode observasi,

wawancara, tes, dan dokumentasi.

Pada siklus I Persentase siswa sangat yang sangat aktif sebesar

19% kemudian mengalami peningkatan sebesar 7% menjadi 26% pada

siklus II. Presentase hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 71,33%

dengan kategori baik dan pada siklus II menjadi 75,03% dengan

kategori baik. berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran peta konsep pohon jaringan dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Jomerto

02 Jember.

Persamaan dalam penelitian ini adalah penelitian ini sama-sama

penelitian tindakan kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran

peta konsep tipe pohon jaringan (Network Tree) untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Sedangkan perbedaan pada penelitia ini adalah,

49

Penelitian I menunjukkan Siklus I mendapat skor 37, presentase 77%

dengan kategori baik. Siklus II mendapat skor 41, presentase 85%

kategori sangat baik. Siklus III mendapat skor 46, dengan presentase

96% dengan kategori sangat baik. Penelitian II menunjukkan Pada

siklus I aktivitas guru memperoleh 25 atau sempurna dan aktivitas

siswa 111 atau tinggi, dan hasil belajar siswa dengan rata-rata 63,4%.

melalui perbaikan siklus II aktivitas guru meningkat dengan skor 30

atau sangat sempurna, aktivitas siswa 145 atau sangat tinggi dan hasil

belajar siswa mencapai 72% .

Penelitian III menunjukkan hasil Pada siklus I Persentase siswa

sangat yang sangat aktif sebesar 19% kemudian mengalami

peningkatan sebesar 7% menjadi 26% pada siklus II. Presentase hasil

belajar siswa pada siklus I sebesar 71,33% dengan kategori baik dan

pada siklus II menjadi 75,03% dengan kategori baik.

50

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Tindakan siklus I dilakukan pada semester I sesuai dengan materi

yang berada pada semester I, tepatnya pada Kamis, 25 Juli 2019. Siklus I

dilaksanakan dalam satu pertemuan selama 70 menit (2 x 35 menit)

diikuti oleh seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 17 siswa. Pelaksanaa

setiap siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahap, yaitu tahap

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut rincian tahapan

kegiatan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran tindakan siklus I:

1. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk

berdiskusi mengenai persiapan penelitian yang akan dilakukan.

a. Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta

perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus I. Adapun

standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus I ini adalah:

Standar Kompetensi : 3.1 Memahami sejarah, kenampakan alam

dan keragaman suku bangsa di lingkungan kanupaten/kota dan

provinsi.

51

Kompetensi Dasar: 3.1 Menunjukkan jenis dan persebaran sumber

daya alam serta pemanfaatanya untuk

kegiatan ekonomi di lingkungan setempat

Indikator Pencapaian: 3.1.1 Mengidentifikasi jenis-jenis sumber

daya alam yang berhubungan dengan

kegiatan ekonomi.

3.1.2 Menjelaskan manfaat sumber daya

alam yang ada di linfkungan setempat.

b. Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran.

Perangkat pembelajaran yang disiapkan dalam siklus I

meliputi absensi, lembar pengamatan, lembar penilaian dan soal.

Absensi digunakan untuk mengetahui kehadiran siswa. Lembar

pengamatan digunakan dalam melakukan pengamatan terhadap

seluruh rangkaian proses kegiatan pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan pada

tanggal 26 Juli 2019. Penerapan tindakan dilakukan sesuai pada

rencana pelaksanan pembelajaran yang telah dibuat dalam RPP. Dalam

penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru.

52

Adapun kegiatan pelaksanan tindakan dalam siklus ini dapat

diuraikan seperti dibawah ini:

a. Kegiatan Awal

1) Guru memberikan salam, kemudian berdoa bersama

2) Guru mengabsen siswa dan mengecek kesiapan siswa mengikuti

pelajaran

3) Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan hal hal yang

terkait dengan sumber daya alam

4) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru mweminta siswa membaca materi tentang sumber daya

alam

b) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya

alam

c) Guru membimbing siswa membuat peta konsep tipe pohon

jaringan materi sumber daya alam

2) Elaborasi

a) Guru menjelaskan materi sumber daya alam menggunakan

peta konsep tipe pohon jaringan

53

b) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep tipe pohon

jaringan materi sumber daya alam

c) Siswa diminta untuk membuat peta konsep tipe pohon

jaringan materi sumber daya alam

3) Konfirmasi

a) Guru mengkoreksi hasil peta konsep tipe pohon jaringan

materi sumber daya alam yang telah dibuat siswa

b) Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya

alam dengan peta konsep tipe pohon jaringan tersebut

c. Kegiatan Akhir

1) Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan siswa sebagai

evaluasi kemampuan dan pemahaman siswa

2) Guru beserta siswa mengkoreksi bersama soal yang diberikan

guru

3) Guru menjelaskan sedikit materi yang akan dipelajari berikutnya

4) Guru menutup pelajaran dengan salam

3. Pengamatan

Pengamatan atau observasi digunakan untuk mengadakan

penelitian terhadap siswa dan guru. Tahap observasi dilakukan dengan

mengambil data dari lembar observasi guru, dan hasil evaluasi. Dari

54

hasil observasi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial materi sumber daya alam dengan menggunakan

strategi peta konsep tipe pohon jaringan (Network Tree) pada kelas IV

MI Ma’arif Sraten dapat diketahui bahwa keterlibatan siswa dalam

pembelajaran masih terbilang kurang dan terdapat beberapa siswa yang

kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi karena masih

banyak siswa yang asyik bermain sendiri dengan teman sebangku.

4. Refleksi

Peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi. Kegiatan ini bertujuan

untuk menilai seluruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

strategi peta konsep tipe pohon jaringan. Hasil belajar siswa pada

siklus I menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dalam proses

pembelajaran. Pada akhir kegiatan pembelajaran hasil dari penilaian

diketahui nilai siswa yang tuntas atau sudah mencapai KKM sebanyak

12 siswa dan 5 siswa nilainya masih belum tuntas atau belum

mencapai KKM.

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan yang ada

pada siklus I, terdapat beberapa kelemahan yaitu kurang optimalnya

hasil belajar siswa pada siklus I disebabkan pengelolaan waktu yang

kurang optimal oleh guru, pengkondisian kelas kurang yang

ditunjukkan dengan masih banyak siswa yang ramai dan kurang

memperhatikan guru, dan pada saat tanya jawab siswa kurang aktif.

55

Refleksi pada siklus I dilakukan untuk menentukan apakah siklus I

sudah mencapai indikator keberhasilan tindakan atau belum. Jika

belum makan akan dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I

yang selanjutnya akan diperbaiki pada siklus II. Berdasarkan hasil

pengamatan peneliti disimpulkan bahwa sebagian siswa sudah terlihat

aktif dalam pembelajaran.tetapi ada beberapa siswa yang belum dapat

mencapai KKM atau ketuntasan klasikal yang diharapkan.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Tindakan siklus II dilakukan pada semester I sesuai dengan materi yang

berada pada semester II, tepatnya pada Senin, 01 Agustus 2019. Siklus II

dilaksanakan dalam satu pertemuan selama 70 menit (2 x 35 menit) diikuti

oleh seluruh siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten yang berjumlah 17 siswa.

Pelaksanaan setiap siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahap,

yaitu tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut

rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama kegiatan

pembelajaran tindakan siklus II:

1.Perencanaan

Pada tahap perncanaan dilakukan kegiatan sebagai berikut:

a. Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta

perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus II.

56

Adapun standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus II ini

adalah:

Standar Kompetensi :3.1 Memahami sejarah, kenampakan alam

dan keragaman suku bangsa di lingkungan

kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi Dasar : 3.1 Menunjukkan jenis dan persebaran

sumber daya alam serta pemanfaatanya

untuk kegiatan ekonomi di lingkungan

setempat

Indikator Pencapaian : 3.1.1 Menunjukkan persebaran kegiatan

ekonomu di daerah tempat tinggalnya.

3.1.2 Menjelaskan cara melestarikan

sumber daya alam yang ada di lingkungan

setempat.

b. Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang disiapkan dalam siklus II

meliputi absensi, lembar pengamatan, lembar penilaian dan soal.

2.Pelaksanaan

57

Tindakan pada siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan. Materi

yang diajarkan dalam pertemuan ini adalah meteri sumber daya alam.

Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan strategi peta konsep

tipe pohon jaringan. Berikut adalah langkah-langkah kegiatan pada

siklus II.

a. Kegiatan Awal

1) Guru memberikan salam, berdoa bersama

2) Guru mengabsen siswa dan mengecek kesiapan siswa untuk

mengikuti pembelajaran

3) Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan hal-hal yang

terkait dengan manfaat sumber daya alam

4) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

d) Guru meminta siswa untuk membaca materi pemanfaatan

sumber daya alam

e) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi pemanfaatan

sumber daya alam

f) Guru kemudian menjelaskan materi pemanfaatan sumber

daya alam menggunaka peta konsep tipe pohon jaringan

58

2) Elaborasi

a) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting

dalam materi pemanfaatan sumber daya alam

b) Siswa dibimbing untuk membuat garis penghubung antara

konsep materi pemanfaatan sumber daya alam

c) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi

pemanfaatan sumber daya alam

3) Konfirmasi

a) Guru menjelaskan kembali secara singkat mengenai materi

pemanfaatan sumber daya alam

b) Guru bersama siwa mengoreksi peta konsep tipe pohon

jaringan materi pemanfaatan sumber daya alam

c) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan

sumber daya alam dengan peta konsep tersebut

c. Kegiatan Akhir

1) Guru memberikan penguatan tentang materi pemanfaatan

sumber daya alam yang sudah dipelajari bersama

2) Guru memberikan soal untuk dikerjakan sebagai evaluasi

kemampuan dan pemahaman siswa

3) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama

59

3. Pengamatan

Observasi digunakan untuk mengadakan penelitian terhadap siswa

dan guru. Tahap observasi dilakukan dengan mengambil data dari

lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan hasil evaluasi. Dari

hasil observasi dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial materi sumber daya alam dengan menggunakan

strategi peta konsep tipe pohon jaringan (Network Tree) pada kelas IV

MI Ma’arif Sraten dapat diketahui bahwa keterlibatan siswa dalam

pembelajaran masih terbilang kurang dan terdapat beberapa siswa yang

kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi karena masih

banyak siswa yang asyik bermain sendiri dengan teman sebangku.

4. Refleksi

Peneliti mengadakan refleksi dan evaluasi. Kegiatan ini bertujuan

untuk menilai seluruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

strategi peta konsep tipe pohon jaringan. Hasil belajar siswa pada

siklus II menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dalam proses

pembelajaran. Pada akhir kegiatan pembelajaran hasil dari penilaian

diketahui nilai siswa yang tuntas atau sudah mencapai KKM sebanyak

15 siswa dan 2 siswa nilainya masih belum tuntas atau belum

mencapai KKM.

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan yang ada

pada siklus II, terdapat beberapa kelemahan yaitu kurang optimalnya

hasil belajar siswa pada siklus I disebabkan pengelolaan waktu yang

60

kurang optimal oleh guru, pengkondisian kelas kurang yang

ditunjukkan dengan masih banyak siswa yang ramai dan kurang

memperhatikan guru, dan pada saat tanya jawab siswa kurang aktif.

Refleksi pada siklus II dilakukan untuk menentukan apakah siklus

II sudah mencapai indikator keberhasilan tindakan atau belum. Jika

belum makan akan dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus

II yang selanjutnya akan diperbaiki. Berdasarkan hasil pengamatan

peneliti disimpulkan bahwa sebagian siswa sudah terlihat aktif dalam

pembelajaran.tetapi ada beberapa siswa yang belum dapat mencapai

KKM atau ketuntasan klasikal yang diharapkan.

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV semester ganjil di MI Ma’arif

Sraten Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang yang terdiri dari 17

siswa. Upaya meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS pokok

bahasan sumber daya alam merupakan penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Didalam penelitian

ini langkah yang ditempuh adalah menetapkan keberhasilan belajar siswa

dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran peta

konsep tipe pohon jaringan (Network Tree). Upaya tersebut ditempuh

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan melakukan

pengamatan dan pencatatan hasil.

1. Siklus I

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan

materi sumber daya alam dengan strategi pembelajaran peta konsep

tipe phon jaringan (Network Tree) . pengamatan dibantu oleh rekan

guru sejawat untuk menilai aspek-aspek yang terdapat pada lembar

observasi guru. pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I

dilaksanakan pada tanggal 25 Juli 2019 dikelas IV dengan jumlah

siswa 17 siswa.

62

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana

pembelajaran yang sudah disiapkan. langkah-langkahnya meliputi:

a. Guru mrngucapkan salam

b. Guru meminta siswa untuk memimpin doa

c. Guru melakukan presensi siswa

d. Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan kembali materi

yang sudah diajarkan

e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

f. Guru meminta siswa membaca materi yang akan dipelajari tentang

sumber daya alam

g. Guru menjelaskan sedikit materi tentang sumber daya alam

h. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya alam

i. Guru membimbing siswa membuat peta konsep pohon jaringan

materi sumber daya alam

j. Guru menjelaskan kembali materi sumber daya alam dengan

menggunakan peta konsep pohon jaringan

k. Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep pohon jaringan

materi sumber daya alam

l. Siswa diminta untuk membuat peta konsep pohon jaringan materi

sumber daya alam

m. Guru mengoreksi hasil peta konsep tipe pohon jaringan materi

sumber daya alam

63

n. Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam

dengan menggunakan peta konsep tipe pohon jaringantersebut

o. Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan sebagai evaluasi

siswa

p. Guru bersama siswa membaca doa

q. Guru menutup pelajaran dengan salam

Berikut adalah data hasil pengamatan guru:

Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Guru Pada Siklus I

NO Aspek yang dinilai Penilaian

Baik Cukup Kurang

1. Membuka pelajaran

2. Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan

a. Meminta siswa membaca materi

b. Meminta siswa menuliskan

konsep-konsep utama

c. Membimbing siswa membuat garis

penghubung antar konsep

d. Meminta siswa membuat peta

konsep tipe pohon jaringan

64

e. Mengevaluasi peta konsep tipe

pohon jaringan

f. Menyimpulkan materi berdasarkan

peta konsep tipe pohon jaringan

3. Menutup pelajaran

Dari analisis pedoman observasi guru di atas terdapat 8

aspek pengamatan yang perlu dinilai. Data menunjukkan dari 8

aspek pengamatan yang dinilai, terdapat 3 aspek yang dinilai baik

(pada poin 1, 2c, 2d), 4 aaspek yang dinilai cukup (pada poin 2a,

2b, 2f, 3), dan 1 aspek yang dinilai kurang (pada poin 2e). Pada

siklus ini sebenarnya guru sudah memahami strategi pembelajaran

peta konsep tipe pohon jaringan secara baik namun dalam

penyampaian guru masih kurang. sehingga siswa kesulitan untuk

memahami materi ketika pembelajaran dengan strategi

pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan.

Berdasarkan analisis data pengamatan tersebut dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS materi

sumber daya alam. Hasil belajar siswa diperoleh setelah

mengerjakan tes formatif pada siklus I. Berikut ini adalah hasil

belajar siswa

65

Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif pada Siklus I :

NO Nama KKM Nilai Keterangan

1 Siswa 1 65 40 Belum Tuntas

2 Siswa 2 65 100 Tuntas

3 Siswa 3 65 40 Belum Tuntas

4 Siswa 4 65 60 Belum Tuntas

5 Siswa 5 65 80 Tuntas

6 Siswa 6 65 100 Tuntas

7 Siswa 7 65 40 Belum Tuntas

8 Siswa 8 65 80 Tuntas

9 Siswa 9 65 80 Tuntas

10 Siswa 10 65 80 Tuntas

11 Siswa 11 65 40 Belum Tuntas

12 Siswa 12 65 80 Tuntas

13 Siswa 13 65 80 Tuntas

14 Siswa 14 65 100 Tuntas

15 Siswa 15 65 100 Tuntas

66

16 Siswa 16 65 60 Belum Tuntas

17 Siswa 17 65 100 Tuntas

Jumlah 1260

Rata-rata 74,1

Dari data diatas, maka diperoleh gambaran awal bahwa

sebanyak 11 siswa atau 65% sudah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) dan 6 siswa atau 35 % belum mencapai KKM.

Sedangkan rata-rata kelas mencapai 74.1 . lihat tabel berikut:

Tabel 4.3 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil

1 Rata-rata nilai kelas 74.1

2 Prosentase ketuntasan 65%

Dari data rekapitulasi di atas dapat disimpulkan bahwa 11 siswa

atau 65% telah mencapai angka ketuntasan dan rata-rata kelas

mencapai 74.1.

67

2. Siklus II

Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I selasai, peneliti

melaksanakan penelitian siklus II dan peneliti bertindak sebagai guru.

Penelitian pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 01 Agustus 2019

pada siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten kecamatan Tuntang Kabupaen

Semarang dengan jumlah 17 siswa. Peneliti menyajikan materi

sumber daya alam dengan menerapkan peta konsep tipe pohon

jaringan. Dibantu oleh rekan guru sejawat untuk menilai aspek-aspek

yang terdapat pada lembar observasi guru.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana

pembelajaran yang sudah disiapkan. Langkah-langkahnya meliputi:

a. Guru mrngucapkan salam

b. Guru meminta siswa untuk memimpin doa

c. Guru melakukan presensi siswa

d. Guru melakukan apresiasi dengan menanyakan kembali materi

yang sudah diajarkan

e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam

pembelajaran tersebut

f. Guru meminta siswa membaca materi yang akan dipelajari tentang

sumber daya alam

g. Guru menjelaskan sedikit materi tentang sumber daya alam

h. Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya alam

68

i. Guru membimbing siswa membuat peta konsep pohon jaringan

materi sumber daya alam

j. Guru menjelaskan kembali materi sumber daya alam dengan

menggunakan peta konsep pohon jaringan

k. Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep pohon jaringan

materi sumber daya alam

l. Siswa diminta untuk membuat peta konsep pohon jaringan materi

sumber daya alam

m. Guru mengoreksi hasil peta konsep tipe pohon jaringan materi

sumber daya alam

n. Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam

dengan menggunakan peta konsep tipe pohon jaringantersebut

o. Guru memberikan soal post test untuk dikerjakan sebagai evaluasi

siswa

p. Guru bersama siswa membaca doa

q. Guru menutup pelajaran dengan salam

69

Berikut ini data hasil pengamatan guru:

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II

NO Aspek yang dinilai Penilaian

Baik Cukup Kurang

1. Membuka pelajaran

2. Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran peta konsep tipe

pohon jaringan

a. Meminta siswa membaca

materi

b. Meminta siswa menuliskan

konsep-konsep utama

c. Membimbing siswa

membuat garis penghubung

antar konsep

d. Meminta siswa membuat

peta konsep tipe pohon

jaringan

e. Mengevaluasi peta konsep

tipe pohon jaringan

f. Menyimpulkan materi

berdasarkan peta konsep

tipe pohon jaringan

3. Menutup pelajaran

70

Dari tabel diatas, peneliti mengolah pedoman observasi guru. Dari

pedoman observasi tersebut terdapat 8 aspek pengamatan yang perlu

dinilai. Data menunjukkan bahwa terdapat 5 aspek berada pada

kategori baik yaitu poin 1, 2a, 2b, 2f, 3. Sementara 3 aspek dinilai

cukup yaitu pada poin 2c, 2d, 2e. Pada siklus II ini guru sudah mampu

menguasai strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan

walaupun ada sedikit kekurangan dan siswa sudah mulai tertarik

mengikuti kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan analisis data pengamatan tersebut, hasil belajar IPS

materi sumber daya alam siswa mengalami peningkatan. Dibuktikan

dengan tes formatif pada siklus II yang diperoleh siswa.

Berikut adalah hasil belajar siswa:

Tabel 4.5 Hasil Tes Formatif pada Siklus II

NO Nama KKM Nilai Keterangan

1 Siswa 1 65 80 Tuntas

2 Siswa 2 65 80 Tuntas

3 Siswa 3 65 60 Belum Tuntas

4 Siswa 4 65 80 Tuntas

5 Siswa 5 65 100 Tuntas

71

6 Siswa 6 65 100 Tuntas

7 Siswa 7 65 60 Belum Tuntas

8 Siswa 8 65 100 Tuntas

9 Siswa 9 65 100 Tuntas

10 Siswa 10 65 80 Tuntas

11 Siswa 11 65 80 Tuntas

12 Siswa 12 65 100 Tuntas

13 Siswa 13 65 100 Tuntas

14 Siswa 14 65 100 Tuntas

15 Siswa 15 65 100 Tuntas

16 Siswa 15 65 80 Tuntas

17 Siswa 17 65 80 Tuntas

Jumlah 1380

Rata-rata 81,1

Dari data diatas, maka dapat dilihat pencapaian dan ketuntasan

hasil belajar siswa yaitu sebanyak 15 siswa atau 88,2% sudah

mencapai KKM dan 2 siswa atau 12 % belum mencapai KKM. Lihat

tabel berikut:

72

Tabel 4.6 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil

1 Rata-rata kelas 81.1

2 Prosentase ketuntasan 88,2%

Dari data rekapitulasi di atas dapat disimpulkan bahwa 15 siswa

atau 88,2% telah mencapai angka ketuntasan dan rata-rata kelas

mencapai 81.1.

B. Pembahasan

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau yang sering

disebut dengan PTK. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Sraten dengan menggunakan

strategi peta konsep tipe pohon jaringan. Dari penelitian yang diperoleh

berdasarkan data-data yang terkumpul, maka diketahui bahwa penggunaan

strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan pada pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial pokok bahasan sumber daya alam dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Dengan menggunakan strategi peta konsep tipe pohon jaringan

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dilaksanakan dalam

penelitian tindakan kelas tersebut, ternyata siswa dapat menerima materi

73

sumber daya alam dengan baik dan menyenangkan. Hal ini dibuktikan

dengan peningkatan hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung.

Adapun standar ketuntasan hasil belajar minimum mata pelajaran

IPS yang ada pada MI Ma’arif Sraten Kecamatan Tuntang, Kabupaten

Semarang yaitu 65d dari nilai maksimal 100. Hal ini didasarkan pada

pertimbangan situasi dan kondisi sekolah serta kemampuan siswa yang

ada di MI Ma’arif Sraten. Sehingga kriteria ketuntasan hasil belajar siswa

yang digunakan dalam peneliti ini yaitu, daya serap seseorangan atau

siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai skor > 65 dari skor

maksimal 100 dan daya serap klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas apabila

terdapat > 75% siswa yang telah mencapai skor > 65 dari skor maksimal

100.

Pada siklus I, dari 17 siswa rata-rata nilai siswa adalah 74.1

dengan rincian 11 siswa atau 65% siswa telah mencapai KKM dan

dinyatakan tuntas, sedangkan 6 siswa atau 35% belum mencapai KKM

dan dinyatakan belum tuntas.

Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru maka peneliti

mengkaji ulang data yang telah diperoleh dan melakukan perbaikan pada

siklus selanjutnya. Hasilnya adalah guru masih belum begitu menguasai

strategi peta konsep tipe pohon jaringan secara baik. Maka perbaikan yang

dilakukan guru adalah mendalami teknik-teknik dalam strategi

pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan dalam kegiatan belajar

mengajar.

74

Pada siklus II, rata-rata nilai siswa adalah 81.1 dengan rincian 15

siswa atau 88,2% telah mencapai KKM dan dinyatakan tuntas. Sedangkan

2 siswa atau 12% siswa belum mencapai KKM dan dinyatakan belum

tuntas.

Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru maka peneliti

mengkaji ulang data yang telah diperoleh dan melakukan perbaikan.

Hasilnya adalah guru sudah mampu menguasai strategi pembelajaran peta

konsep tipe pohon jaringan walaupun masih ada sedikit kendala dan siswa

sudah mulai tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka

perbaikan yang dilakukan guru adalah lebih mendalami strategi

pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan yang digunakan dalam

pembelajaran sehingga dapat menjelaskan dengan baik kepada siswa saat

pembelajaran berlangsung.

Pembahasan mengenai hasil belajar siswa pada penelitian tindakan

kelas dari siklus-siklus kegiatan yang telah dilakukan akan dipaparkan

sebagai berikut:

75

Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Belajar Siswa

NO Uraian Siklus I Siklus II

1 Nilai rata-rata kelas 74.1 81.1

2 Prosentase ketuntasan 65% 88,2%

Dari hasil tersebut diketahui bahwa selalu terjadi peningkatan yang

signifikan pada tiap siklus. Hal ini membuktikkan bahwa strategi

pembelajaran peta konsep tipe pohon jaringan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

76

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah dilakukan penelitian pada siklus I nilai siswa mengalami

peningkatan yaitu ada 11 siswa atau 65% dinyatakan sudah mencapai

KKM dan 6 siswa atau 35% dinyatakan belum mencapai KKM. Kemudian

nilai siswa mengalami peningkatan pada siklus II yaitu ada 15 siswa atau

88,2% dinyatakan sudah mencapai KKM dan 2 siswa atau 12% dinyatakan

belum mencapai KKM. Terdapat 2 siswa yang belum mencapai KKM

guru melakukan mentoring terhadap siswa tersebut, kemudian guru juga

melakukan kegiatan remidial untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Dengan menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan (Network Tree) dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata

pelajaran IPS materi sumber daya alam.

B. Saran

Berdasarkan hasil penellitian yang telah dilakukan, maka penulis

ingin memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi guru, dapat mempertimbangkan strategi peta konsep tipe pohon

jaringan (Network Tree) sebagai salah satu alternatif dalam

meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

77

2. Bagi peneliti selanjutnya, strategi pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan (Network Tree) dapat dicoba untuk diterapkan pada jenjang

pendidikan yang lain dan pada pokok bahasan yang lain.

3. Bagi siswa diharapkan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dalam

kelas.

4. Bagi sekolah perlu menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung

dalam kegiatan pembelajaran agar mutu sekolah dapat meningkat.

78

DAFTAR PUSTAKA

Afifauqi Rahman, Rahayu, Sihono. 2014. Skripsi. Penerapan Model

Pembelajaran Peta Konsep Pohon Jaringan untuk Meningkatkan Aktivitas

dan Hasil Belajar Siswa kelas IV dalam Pembelajaran IPS Pokok Bahasan

Masalah Sosial di Lingkungan Setempat di SD Jomerto 002 Jember. Tidak

diterbitkan Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Jember (UNEJ).

Asmani, Jamal Ma’mus. 2011. 7 Tips Aplikasi Paikem (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press

Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Bandung

Departemen Agama. 2004. Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:

Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.

Djamarah S.B, Zaini.A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Faiqul Azmi. 2011. Skripsi. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS

Menggunakan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Tipe Pohon Jaringan

(Network Tree) Pada Siswa kelas VA SDN Kalibanteng Kidul 01

Semarang, PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini.2012. Belajar dan Pembelajaran

Membantu Meningkatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional.

Yogyakarta: Teras.

Hadiah. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta PT

Piranta Darma Kalokatama.

Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajara. Jakarta: Bumi Aksara

Kemendikbud. 2017. Selalu Berhemat Energi/ Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Rasimin. 2010. Pembelajaran IPS Teori, Aplikasi, dan Evaluasi. Salatiga: STAIN

Salatiga Press.

79

Rusman. 2015. Pembelajaran Temati Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian.

Jakarta: Rajawali Press.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras

Sapriya. 2014. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suko Suprapti. 2013. Skripsi. Penerapan Strategi Pembelajaran Peta Konsep

Pohon Jaringan untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Sumber

Daya Alam Serta Pemanfaatannya untuk Kegiatan Ekonomi Siswa Kelas IV

Sekolah Dasar Negeri 005 Bukit Jaya Kecamatan Ukui Kabupaten

Pelalawan. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri

Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.

Suyudi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan

Impementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Wahyono, Budi.2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD/MI kelas IV/ Budi

Wahyono dan Setya Nurachmandani. Jakarta: Pusat Perbukuan. Departemen

Pendidikan Nasional.

Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2002. Strategi

Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTS

18

18

LAMPIRAN

18

Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah

Ma’arif Sraten, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Seramarang. Didirikan oleh

Bapak KH Zuhdi Amin.Madrasah ini berdiri pada tanggal 1 Agustus 1951

dengan tempat belajar serambi masjid dan rumah bapak KH Mansyur (Mertua

Bapak KH Zuhdi Amini).

Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Sraten secara geografi terletak di desa

Sraten, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang.Madrasah ini berada

dilingkungan yang strategis dan kondusif sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang dan nyaman. Madrasah ini berada di Sebelah utara berbatasan

dengan desa Jombor, sebelah Timur berbatasan dengan desa Kecandran Kota

Salatiga, sebelah Selatan berbatasan dengan desa Gedangan dan sebelah Barat

berbatasan dengan desa Rowosari.

2. Visi dan Misi MI Ma’arif Sraten

Visi MI Ma’arif Sraten: Menjadi madrasah terpercaya di masyarakat

untuk mencetak generasi ulul albab dan khoiro ummah.

Misi MI Ma’arif Sraten:

a. Membangun citra Madrasah sebagai mitra terpercaya di masyarakat

b. Membentuk siswa bertaqwa kepada Allah SWT

19

c. Membentuk siswa yang berpestasi

d. Membentuk siswa yang kreatif, inovatif dan mandiri

e. Menanamkan pembiasaan terhadap Pembinaan akhlaqul karimah

3. Struktur Organisasi MI Ma’arif Sraten

Adapun struktur organisasi Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Sraten adalah

sebagai berikut:

Struktur Organisasi MI Ma’arif Sraten

No Nama Jabatan

1 Fuji Astuti, S.PdI Kepala Sekolah

2 Nayiroh Mahfudloh,S.PdI Guru kelas 3

3 Nurul Munawaroh,S.T Guru kelas 6

4 Siti Nur Janah,S.PdI Guru kelas 2

5 Jamilatul Azizah,S.PdI Guru kelas 1

6 Lukman Hakim,S.PdI Guru kelas 5

7 Ulya Nur Nihayati,S.PdI Guru kelas 4

8 Khoirul Umam S.Pd Pjk

20

4. Jumlah siswa MI Ma’arif Sraten

Berikut ini adalah tabel jumlah keseluruhan dan rincian siswa MI

Ma’arif Sraten, Kecamatan Tuntang, Kbupaten Semarang tahun ajaran

2019/2020.

Data Siswa MI Ma’arif Sraten

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa

Laki-laki Perempuan

1 I 12 8 20

2 II 10 8 18

3 III 7 7 14

4 IV 14 3 17

5 V 7 2 9

6 VI 7 3 10

Jumlah 57 31 88

5. Kurikulum MI Ma’arif Sraten

a. Program Intrakulikuler

21

Kegiatan belajar mengajar di MI Ma’arif Sraten dimulai pukul

06.45 sampai pukul 13.15.Kegiatan dimulai dengan pembiasaan sholat

dhuha dilanjut dengan pembacaan asmaul husna yang dilakukan di

masjid samping madrasah.Kemudian siswa masuk kelas dan siswa

melakukan hafalan surat-surat pendek, kemudian dilanjut dengan

kegiatan pembelajaran yang telah ditentukan sesuai jadwal.

Mata pelajaran yang diajarkan di MI Ma’arif Sraten adalah

pendidikan Agama Islam yang meliputi Al-Qur’an Hadist, Aqidah

Akhlak, Bahasa Arab, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam dan Ke-Nu-an.

Pendidikan umum meliputi Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu

Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa Indonesia,

Matematika, Seni Budaya dan Ketrampilan, Olahraga, serta Pendidikan

Muatan Lokal meliputi Bahasa Jawa.

b. Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan setelah jam pelajaran

selesai setiap hari Jum’at dan Sabtu.Adapun kegiatan ekstrakurikuler

yang dilaksanakan di MI Ma’arif Sraten adalah Pramuka, yang

diwajibkan bagi siswa kelas IV dan V pada hari Jumat pukul 13.30

sampai selesai.Ekstrakurikuler MTQ, Rebana, Drumbend dilaksanakan

pada hari Sabtu pukul 10.00 sampai dengan pukul 12.30.

22

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Sraten

Kelas / Semester : 4 /1

Tema : Selalu Berhemat Energi (Tema 2)

Sub Tema : Sumber Energi (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : (2x35 menit) 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

23

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR

IPA

3.5 Memahami berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber

energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang

berbagai perubahan bentuk energi.

IPS

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam

untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupatensampai tingkat

provinsi.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakte- ristik ruang dan pemanfaatan

sumber daya alam untuk kesejahteraan masyara- kat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

Bahasa Indonesia

3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan,

tulis, atau visual.

4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar

gagasan ke dalam tulisan.

24

C. INDIKATOR

IPA

3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari.

4.5.1 Menuajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi

matahari

IPS

3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya.

4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya

dalam bentuk tulisan.

Bahasa Indonesia

3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati.

4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.

D. TUJUAN

1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-

gambar dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok

dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

3. Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari

dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.

25

4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan

tentang perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan

sistematis.

5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi

sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.

6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil

identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan

dengan sistematis.

E. MATERI

1. Menyebutkan pengertian sumber daya alam

Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang ada di alam dan

bermanfaat bagi manusia.Contohnya sapi, ikan, tanaman, tanah, air, sinar

matahari, dan lain-lain.Dengan segala kemampuan yang dimilikinya,

manusia berusaha memanfaatkan sumber daya alam untuk memenuhi

kebutuhan hidupnya.

2. Menjelaskan jenis-jenis sumber daya alam

Secara garis besar, sumber daya alam dibagi menjadi dua macam.Yaitu

sumber daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak

dapat diperbarui.Sumber daya alam yang dapat diperbarui artinya sumber

daya alam itu tidak akan habis terpakai karena kita dapat memperbaruinya

dengan cara memperbanyak atau menggantinya dengan yang baru.

Contohnya adalah hewan, tanaman, air, dan udara.

26

Sedangkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah

sumber daya alam yang tidak dapat dihasilkan kembali setelah digunakan.

Contohnya batu bara, minyak bumi, emas, timah dan bauksit. Sumber daya

alam yang tidak dapat diperbarui ada yang dapat dihaslkan kembali, namun

membutuhka waktu yang sangat lama.Sumber daya alam yang tidak dapat

diperbarui dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu sumber daya alam mineral

logam, sumber daya alam mineral bukan logam (batu-batuan), dan sumber

daya energi.

F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Metode : Penugasan, Tanya Jawab, peta konsep tipe pohon jaringan

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan Awal

a. Guru memberikan salam, kemudian berdoa bersama

b. Guru mengabsen siswa dan mengecek kesiapan siswa

mengikutipelajran

c. Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan hal hal yang terkait

dengan sumber daya alam

d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorsi

27

1) Guru mweminta siswa membaca materi tentang sumber daya alam

2) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi sumber daya alam

3) Guru membimbing siswa membuat peta konsep tipe pohon jaringan

materi sumber daya alam

b. Elaborasi

1) Guru menjelaskan materi sumber daya alam menggunakan peta

konsep tipe pohon jaringan

2) Siswa diminta untuk menuliskan peta konsep tipe pohon jaringan

materi sumber daya alam

3) Siswa diminta untuk membuat peta konsep tipe pohon jaringan

materi sumber daya alam

c. Konfirmasi

1) Guru mengkoreksi hasil peta konsep tipe pohon jaringan materi

sumber daya alam yang telah dibuat siswa

2) Guru bersama siswa menyimpulkan materi sumber daya alam

dengan peta konsep tipe pohon jaringan tersebut

3. Kegiatan Akhir

a. Guru memberikan soal untuk dikerjakan siswa sebagai evaluasi

kemampuan dan pemahaman siswa

b. Guru beserta siswa mengkoreksi bersama soal yang diberikan guru

28

c. Guru menjelaskan sedikit materi yang akan dipelajari berikutnya

d. Guru menutup pelajaran dengan salam

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Sumber Pembelajaran

Kemendikbud.2017. Selalu Berhemat Energi/ Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

I. PENILAIAN

Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban singkat !

1. Jelaskan apa yang dimaksud sumber daya alam !

2. Sebutkan 3 contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui!

3. Sebutkan 3 contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui!

4. Berikan beberapa contoh kegiatan pemanfaatan sumber daya alam di

sekitar tempat tinggalmu!

5. Mengapa manusia harus bijaksana dalam mengolah dan memanfaatkan

sumber daya alam?

Jawaban:

1. Sumber daya alam adalah segala sesuatu yang ada di bumi berupa benda

mati maupun makhluk hidup yang ada di bumi.

2. Air, tanah, udara

3. Minyak tanah, batu bara, logam

29

30

KISI-KISI SOAL EVALUASI

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : IV/Gasal

Siklus : I

Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam, dan

keragaman suku bangsa di lingkungan kebupaten/kota

dan provinsi

Kompetensi Dasar Indikator No.Soal

3.1 Mengidentifikasi karakteristik

ruang dan pemanfaatan sumber daya

alam untuk kesejahteraan masyarakat

dari tingkat kota/kabupaten sampai

tingkat provinsi

3.1.1 Menjelaskan pengertian

sumber daya alam

1

3.1.2 Menceritakan sumber

daya alam yang ada di

lingkungan setempat

4,5

3.1.3 Mengidentifikasi jenis

sumber daya alam di

lingkungan setempat

2,3

31

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Sraten

Kelas / Semester : 4 /1

Tema : Selalu Berhemat Energi (Tema 2)

Sub Tema : Sumber Energi (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : (2x35 menit) 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

32

B. KOMPETENSI DASAR

IPA

3.5 Memahami berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber

energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang

berbagai perubahan bentuk energi.

IPS

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam

untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat

provinsi.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber

daya alam untuk kesejahteraan masyara- kat dari tingkat kota/kabupaten

sampai tingkat provinsi.

Bahasa Indonesia

3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan,

tulis, atau visual.

4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar

gagasan ke dalam tulisan.

C. INDIKATOR

33

IPA

3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari.

4.5.1 Menuajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi

matahari

IPS

3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya.

4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya

dalam bentuk tulisan.

Bahasa Indonesia

3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati.

4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.

D. TUJUAN

1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-

gambar dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok

dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

3. Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari

dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.

34

4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan

tentang perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan

sistematis.

5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi

sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.

6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil

identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan

dengan sistematis.

E. MATERI

1. Menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam dan cara melestarikannya

Cara melestarikan sumber daya alam

a. Mengambil seperlunya

Dalam memanfaatkan sumber daya alam, kita harus mengambilnya

sesuai dengan keperluan kita.Misalnya, negara kita kaya akan batu bara,

kita tidap perlu mengambil batu bara sebanyak-banyaknya. Selain

karena persediaan batu bara akan cepat habis, generasi selanjutnya juga

tidak akan dapat merasakannya.

b. Menjaga keseimbangan lingkungan

Menjaga keseimbangan lingkungan dengan cara tidak menebang

pohon di hutan secara besar-besaran. Walaupun kita memerlukan kayu

dari hutan untuk bahan industri tetapi tidak boleh menebang dengan

semaunya.

c. Mencari bahan pengganti lain

35

Sumber daya alam akan habis. Oleh karena itu, kita harus mencari

pengganti yang lain.

2. Menyebutkan hasil pemanfaatan sumber daya alam

a. Pertanian

Dalam bidang pertanian hasil pemanfaatan sumber daya alam yang

dapat dimanfaatkan adalah tanaman bahan makanan pokok , palawija,

dan hortikultura. Tanaman bahan makanan pokok seperti padi dan sagu.

Tanaman palawija seperti jagung, kedei, dan ubi-ubian. Sedangkan

tanaman hortikultura adalah sayur-sayuran dan buah-buahan.

b. Peternakan

Dalam bidang peternakan terdapat brbagai macam hewan ternak

dan unggas yang biasanya dimanfaatkan untuk diambil dagingnya

ataupun juga sebagai sarana angkut dimasyarakat.

c. Udara dan sinar matahari

Udara dan sinar matahari sangat penting untuk semua makhluk

hidup yang ada di bumi. Tanpa udara, makhluk hidup tidak dapat

bernafas. Udara harus dijaga dari pencemaran sebab udara yang

tercemar menyebabkan sakit pernapasan.

Sinar matahari memberikan kehidupan kepada manusia, hewan,

dan tumbuhan. Dengan kemajuan teknologi (iptek), sumber daya sinar

matahari dapat dipakai sebagai pembangkit tenaga listrik.

F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

36

Metode : Penugasan, Tanya Jawab, peta konsep tipe pohon jaringan

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan Awal

a. Guru memberikan salam, berdoa bersama

b. Guru mengabsen siswa dan mengecek kesiapan siswa untuk mengikuti

pembelajaran

c. Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan hal-hal yang terkait

dengan manfaat sumber daya alam

d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Guru meminta siswa untuk membaca materi pemanfaatan sumber

daya alam

2) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi pemanfaatan sumber

daya alam

3) Guru kemudian menjelaskan materi pemanfaatan sumber daya alam

menggunaka peta konsep tipe pohon jaringan

b. Elaborasi

1) Siswa diminta untuk menuliskan kata-kata yang penting dalam

materi pemanfaatan sumber daya alam

37

2) Siswa dibimbing untuk membuat garis penghubung antara konsep

materi pemanfaatan sumber daya alam

3) Siswa diminta untuk membuat peta konsep materi pemanfaatan

sumber daya alam

c. Konfirmasi

1) Guru menjelaskan kembali secara singkat mengenai materi

pemanfaatan sumber daya alam

2) Guru bersama siwa mengoreksi peta konsep tipe pohon jaringan

materi pemanfaatan sumber daya alam

3) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pemanfaatan sumber

daya alam dengan peta konsep tersebut

3. Kegiatan Akhir

a. Guru memberikan penguatan tentang materi pemanfaatan sumber

daya alam yang sudah dipelajari bersama

b. Guru memberikan soal untuk dikerjakan sebagai evaluasi

kemampuan dan pemahaman siswa

c. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama

38

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Sumber Pembelajaran

Kemendikbud.2017. Selalu Berhemat Energi/ Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

I. Penilaian

Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat !

1. Kegiatan ekonomi yang memanfaatkan sumber daya alam yaitu, … ,

… dan …

2. Traktor adalah pemanfaatan sumber daya alam dalam bidang …

3. Sumber bahan pembuatan utama kertas adalah …

4. Hasil SDA yang ada di lingkungan sekitarmu adalah … , …, dan ….

5. Manfaat sinar matahari bagi manusia adalah untuk …

Kunci jawaban :

1. Pertanian, perikana dan perindutrian

2. Pertanian

3. Kayu

4. Air, tanah , tumbuhan

39

40

KISI-KISI SOAL EVALUASI

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : IV/Gasal

Siklus : II

Standar Kompetensi : Memahami sejarah, kenampakan alam, dan

keragaman suku bangsa di lingkungan kebupaten/kota

dan provinsi

Kompetensi Dasar Indikator No.Soal

3.1 Mengidentifikasi karakteristik

ruang dan pemanfaatan sumber daya

alam untuk kesejahteraan

masyarakat tingkat kota/kabupaten

sampai tingkat provinsi

3.1.1 Menyebutkan manfaat

sumber daya alam

1,2

3.1.2 Menjelaskan cara menjaga

kelestarian sumber daya alam

3

3.1.3 Menyebutkan perilaku yang

dapat merusak kelestarian

sumber daya alam

4

3.1.4 Menjelaskan sumber daya

alam untuk kegiatan ekonomi

setempat

5

41

LEMBAR OBSERVASI GURU

SIKLUS I

NO Aspek yang dinilai Penilaian

Baik Cukup Kurang

1. Membuka pelajaran

2. Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran peta konsep tipe

pohon jaringan

g. Meminta siswa membaca

materi

h. Meminta siswa menuliskan

konsep-konsep utama

i. Membimbing siswa membuat

garis penghubung antar

konsep

j. Meminta siswa membuat

peta konsep tipe pohon

jaringan

k. Mengevaluasi peta konsep

42

tipe pohon jaringan

l. Menyimpulkan materi

berdasarkan peta konsep tipe

pohon jaringan

3. Menutup pelajaran

43

LEMBAR OBSERVASI GURU

SIKLUS II

NO Aspek yang dinilai Penilaian

Baik Cukup Kurang

1. Membuka pelajaran

2. Menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran peta konsep tipe pohon

jaringan

g. Meminta siswa membaca materi

h. Meminta siswa menuliskan konsep-

konsep utama

i. Membimbing siswa membuat garis

penghubung antar konsep

j. Meminta siswa membuat peta

konsep tipe pohon jaringan

k. Mengevaluasi peta konsep tipe

pohon jaringan

l. Menyimpulkan materi berdasarkan

peta konsep tipe pohon jaringan

44

3. Menutup pelajaran

45

HASIL BELAJAR SISWA

SIKLUS I

NO Nama KKM Nilai Keterangan

1 Siswa 1 65 40 Belum Tuntas

2 Siswa 2 65 100 Tuntas

3 Siswa 3 65 40 Belum Tuntas

4 Siswa 4 65 60 Belum Tuntas

5 Siswa 5 65 80 Tuntas

6 Siswa 6 65 100 Tuntas

7 Siswa 7 65 40 Belum Tuntas

8 Siswa 8 65 80 Tuntas

9 Siswa 9 65 80 Tuntas

10 Siswa 10 65 80 Tuntas

11 Siswa 11 65 40 Belum Tuntas

12 Siswa 12 65 80 Tuntas

13 Siswa 13 65 80 Tuntas

46

14 Siswa 14 65 100 Tuntas

15 Siswa 15 65 100 Tuntas

16 Siswa 16 65 60 Belum Tuntas

17 Siswa 17 65 100 Tuntas

Jumlah 1260

Rata-rata 74,1

47

HASIL BELAJAR SISWA

SIKLUS II

NO Nama KKM Nilai Keterangan

1 Siswa 1 65 80 Tuntas

2 Siswa 2 65 80 Tuntas

3 Siswa 3 65 60 Belum Tuntas

4 Siswa 4 65 80 Tuntas

5 Siswa 5 65 100 Tuntas

6 Siswa 6 65 100 Tuntas

7 Siswa 7 65 60 Belum Tuntas

8 Siswa 8 65 100 Tuntas

9 Siswa 9 65 100 Tuntas

10 Siswa 10 65 80 Tuntas

11 Siswa 11 65 80 Tuntas

12 Siswa 12 65 100 Tuntas

13 Siswa 13 65 100 Tuntas

48

14 Siswa 14 65 100 Tuntas

15 Siswa 15 65 100 Tuntas

16 Siswa 15 65 80 Tuntas

17 Siswa 17 65 80 Tuntas

Jumlah 1380

Rata-rata 81,1

49

Hasil Ulangan Siswa Tuntas

50

Hasil Ulangan siswa Belum Tuntas

51

DOKUMENTASI

1. Guru Menjelaskan Materi Sumber Daya Alam

2. Kegiatan siswa membuat Peta Konsep Tipe Pohon Jaringan di papan

tulis

52

3. Kegiatan siswa membuat Peta Konsep tipe Pohon Jaringan di buku

tulis

53

4. Hasil peta konsep tipe pohon jaringan siswa

54

55

56

57

58

59

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Elisa Itsnaini

Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 25 Februari 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Klumpit 03/00 Klumpit, Kec. Karanggege

Kab. Boyolali

Pendidikan : TK Dharma Wanita Klumpit, lulus tahun

2003

SDN Klumpit, lulus tahun 2009

MTs N Karanggede, lulus tahun 2012

SMA N 1 Karanggede, lulus tahun 2015

SI IAIN Salatiga, lulus tahun 2019