7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa

1/3

Penggunaan inkuiri terbimbing sebagai teknik pembelajaran aktif dalam rekayasa

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas penggunaan inkuiri terbimbing dalam

Pengantar kelas Material di universitas riset besar . Selama kursus, instruktur , sebagai fasilitator ,

siswa dipandu dengan menyediakan lingkungan belajar yang aktif dan menyelidik mereka dengan

pertanyaan . Sebuah perbandingan dibuat antara kuliah dan bagian inkuiri terbimbing , baik

diajarkan oleh instruktur yang sama . Bahan Concept Inventory ( MCI ) digunakan sebagai pre-

test/post-test untuk mengukur belajar siswa , kepuasan siswa dan penilaian diri pembelajaran diukur

dengan Penilaian Mahasiswa Keuntungan Belajar ( SALG ) . Tindakan pembelajaran menunjukkan

tidak ada perbedaan yang signifikan antara dua bagian . Dari survei dan data wawancara , kami

menemukan bahwa siswa tidak menyadari manfaat menjadi pembelajar aktif , tetapi mereka merasa

tidak nyaman tanpa figur otoritas memberikan " benar" jawaban . Lebih implikasi dan tantangan

menggunakan penyelidikan ini dipandu dalam rekayasa akan dibahas .

Context

Teknik pembelajaran aktif yang digunakan dengan meningkatnya frekuensi sebagai sarana untuk

melibatkan para siswa dalam pembelajaran mereka sendiri . Penggunaan pembelajaran aktif di kelas

mencakup sebuah kontinum , mulai dari penggunaan sesekali masalah bagi siswa untuk

memecahkan , dengan penggunaan luas diskusi , masalah , atau kegiatan lain di kelas . Inkuiri

terbimbing jatuh di ujung ekstrim dari kontinum ini . Dalam kelas tradisional , siswa memperoleh

pengetahuan dengan datang ke kelas , mendengarkan ceramah instruktur , dan membuat catatan .

Dalam kelas inkuiri terbimbing , instruktur tidak kuliah . Sebaliknya siswa bekerja dalam tim ,

biasanya empat mahasiswa , untuk menyelesaikan lembar kerja . Lembar kerja mengandung tiga

komponen : 1 ) Data atau informasi sebagai bahan latar belakang, 2 ) pertanyaan berpikir kritis ,

yang dirancang untuk membimbing para siswa untuk memahami konsep dasar diwakili oleh data ,

dan 3 ) latihan aplikasi , yang memberikan para siswa dengan praktek dalam memecahkan masalah

dengan menggunakan konsep-konsep yang telah diturunkan . Peran instruktur adalah untuk

membimbing siswa , berjalan di sekitar ruangan dan menyelidik mereka dengan pertanyaan untuk

memeriksa pemahaman mereka ( Farrell , Moog , & Spencer , 1999; Hanson & Wolfskill , 2000) .

Pendekatan ini menggantikan model tradisional yang berpusat pada guru dengan model berpusat

pada siswa baru. Pendekatan ini belum digunakan dalam rekayasa , meskipun unsur-unsur

pendekatan yang ada dalam pendekatan lain seperti pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (

Demetry & Groccia , 1997; Felder , 1995; Felder , Felder , & Dietz , 1998; Haller , Gallagher , Weldon ,

& Felder , 2000; Terenzini , Cabrera , Colbeck , Parente , & Bjorklund , 2001; Wankat , 2002) , kelas

berbasis masalah ( Deek , Kimmel , & McHugh , 1998; Harmon , et al , 2002; . Maskell , 1999; Polanco

, Calderon , & Delgado , 2001; Wankat , 2002; Woods , et al , 1997 ) , dan desain dipandu ( Wankat ,

2002 )

Pendekatan inkuiri terbimbing digunakan dalam penelitian ini adalah model setelah pekerjaan yang

dilakukan dalam kurikulum kimia . Beberapa studi yang dilakukan pada penerapan dalam kimia telah

menunjukkan efektivitas pendekatan ini ( Farrell , et al , 1999; . Hanson & Wolfskill , 2000) .

Beberapa umum , dan penting , hasil yang diamati dalam semua ini penilaian implementasi adalah:

lebih banyak siswa berhasil menyelesaikan kursus; penguasaan siswa terhadap konten setidaknya

setinggi untuk metode pengajaran tradisional , dan siswa umumnya lebih memilih pendekatan atas

metode tradisional . Namun, apakah hasil ini juga akan berlaku ketika inkuiri terbimbing

7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa

2/3

diimplementasikan dalam program rekayasa tidak diketahui . Juga , belum ada penelitian yang

meneliti bagaimana belajar siswa terjadi dalam kelas inkuiri terbimbing . Dengan demikian , tujuan

dari penelitian ini adalah untuk menguji penerapan inkuiri terbimbing dalam rekayasa . Pengaturan

khusus adalah Pengantar materi kursus di lembaga penelitian publik yang besar .

Pertanyaan penelitian khusus untuk studi ini adalah:

1. Apakah siswa yang berada di kelas inkuiri terbimbing memiliki pemahaman yang lebih baik

tentang konsep materi daripada siswa di kelas kuliah tradisional?

2. Apakah siswa yang berada di kelas inkuiri terbimbing merasa seperti mereka memiliki

pemahaman yang lebih baik tentang konsep materi daripada siswa di kelas kuliah tradisional?

3. Bagaimana mahasiswa teknik membangun pengetahuan di kelas inkuiri terbimbing?

Dua pertanyaan pertama ditangani melalui studi kuantitatif di mana perbandingan dibuat antara

bagian diajarkan oleh instruktur yang sama menggunakan ceramah tradisional dan inkuiri

terbimbing. Pertanyaan ketiga ditujukan melalui studi kualitatif konstruktivis di mana siswa dari

kelas inkuiri terbimbing diwawancarai selama semester di mana kelas inkuiri terbimbing diajarkan

dan tak lama setelah semester berakhir.

Metodologi

Dalam rangka untuk menentukan efektivitas dari pendekatan ini , perbandingan dibuat antara

bagian kelas kuliah dan dipandu bagian kelas penyelidikan, keduanya diajarkan oleh instruktur yang

sama . Bagian-bagian ini diajarkan selama beberapa tahun , dan kelompok perlakuan yang diajarkan

di semester setelah semua bagian kontrol telah diajarkan . Bahan Concept Inventory ( MCI )

digunakan dalam desain pre-test/post-test untuk mengukur belajar siswa . MCI adalah barang ,

beberapa instrumen pilihan tiga puluh dirancang oleh Krause , Tasooji , dan Griffin ( 2004 ) untuk

menilai tingkat pengetahuan siswa konseptual dalam materi pengantar kelas sains . Dalam rangka

untuk menilai keyakinan siswa tentang belajar mereka , kepuasan siswa dan penilaian diri

pembelajaran diukur dengan menggunakan Penilaian Mahasiswa Keuntungan Belajar ( SALG ) (

Seymour , Wiese , Hunter , & Daffinrud , 2000 ) . SALG adalah alat online yang dirancang untuk fokus

pada bagaimana pedagogi keuntungan belajar siswa kelas terkena dampak , sebagai lawan masalah

kinerja guru atau sejauh mana siswa " menyukai " kelas. Jumlah sampel terdiri dari 217 siswa padakelompok kontrol , di mana siswa diajarkan dalam format tradisional kuliah , dan 98 siswa pada

kelompok perlakuan , di mana inkuiri terbimbing diterapkan .

Dalam rangka untuk lebih memahami cara-cara di mana pembelajaran terjadi dalam kelas inkuiri

terbimbing, penelitian kualitatif juga dilakukan. Tiga acak-kelompok mahasiswa yang memilih audio

yang direkam saat bekerja di kelas, diikuti oleh semi-terstruktur wawancara individu dengan siswa

dari kelompok tersebut. Pertanyaan wawancara terutama difokuskan pada mengungkapkan

bagaimana siswa bekerja dalam kelompok dan mengembangkan pengetahuan mereka. Setelah

kursus selesai, sampling teoritis tambahan dilakukan dengan mewawancarai lebih banyak siswa

untuk mendapatkan wawasan tambahan. Diwawancarai dipilih berdasarkan survei mereka SALG dansukarela berpartisipasi dalam wawancara. Analisis data kualitatif masih berlangsung.

7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa

3/3

Tabel 1 menunjukkan data demografi untuk kontrol dan kelompok perlakuan . Kedua kelompok yang

setara , kecuali untuk jumlah kredit selesai. Tabel 2 menunjukkan hasil dari berbagai ukuran

kuantitatif kinerja . Kelompok kontrol benar-benar menunjukkan keuntungan yang lebih besar dalam

skor MCI dibandingkan kelompok perlakuan , meskipun perbedaan sebenarnya kecil dan mungkin

tidak mewakili perbedaan nyata dalam kinerja . Analisis Crosstab dari nilai surat ( tidak ditampilkan)

menunjukkan tidak ada perbedaan antara kedua kelompok dalam jumlah A , B , C , atau DFW nilai

yang diperoleh , berbeda dengan apa yang telah ditemukan sebelumnya dalam kurikulum kimia (

Farrell , et al . , 1999; Hanson & Wolfskill , 2000) .

Pemeriksaan awal transkrip untuk wawancara menunjukkan bahwa siswa tidak mengakui manfaat

dari bekerja dalam kelompok , seperti mendirikan berpikir kritis , belajar keterampilan kooperatif ,

dan mempertahankan pengetahuan konten . Namun , penggunaan inkuiri terbimbing dalam

pengaturan ini memiliki keuntungan minim karena harapan para siswa . Beberapa siswa merasa

tidak nyaman dengan tidak diberitahu jawaban atas pertanyaan-pertanyaan worksheet dan

menyarankan bahwa instruktur menawarkan jawaban untuk semua pertanyaan , sehingga mereka

tahu mereka membuat mereka benar . Meskipun instruktur memberikan lingkungan belajar aktif ,

siswa masih diharapkan menjadi pengetahuan makan oleh instruktur mereka . Sebagaimana

dinyatakan oleh Panjang ( semua nama yang diberikan adalah nama samaran ) , " Saya tidak ingin

worksheet untuk benar-benar mengambil alih dan hanya merasa seperti aku - . Aku pernah benar-

benar mendapatkan diajarkan oleh seseorang " Isu yang terkait adalah bahwa beberapa siswa

tampaknya tidak menyadari kebutuhan untuk terlibat dalam pemikiran kritis untuk menjawab

pertanyaan . Misalnya , Carol menyatakan bahwa " kadang-kadang , kita akan terjebak dan kami

akan berakhir hanya duduk di sana karena kita tidak tahu dan kami hanya harus menunggu dia untuk

datang sekitar atau mengatakan , atau kita akan meminta kelompok lain tetapi kami akan mencoba

dan mencari jawabannya dalam buku ini . " Namun, siswa lain tampaknya menyadari bahwa mereka

bisa menggunakan lembar kerja untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri dari material .