pengembangan three tier multiple choice diagnostic … · ii pernyataan orisinalitas dan publikasi...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE
DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA
DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK
MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Syarat Mendapatkan Magister Pendidikan
Program Studi Magister Pendidikan Sains
ARDIANSAH
NIM S831602040
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS MINAT KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
ii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul “Pengembangan Three-tier Multiple-choice Diagnostic
Test dalam Materi Asam-Basa dan Kesetimbangan Kelarutan untuk
Memetakan Miskonsepsi Siswa” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan
bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang
lain untuk memperoleh gelar akademik, serta terdapat karya atau pendapat
yang perah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan
serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam
karya ini, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan peraturan
perundang-undangan (Permendiknas No.17 Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin
dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai
institusinya. Apabila dalam sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan
sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau
keseluruhan tesis ini, program studi pendidikan sains FKIP UNS berhak
memublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi
Pendidikan Sains FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dan
ketentuan publikasi ini, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang
berlaku.
Surakarta, Januari 2018
Yang membuat pernyataan
Ardiansah
S831602040
iii
PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE
DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA
DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK
MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA
TESIS
Oleh:
ARDIANSAH
NIM S831602040
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ....................
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
Komisi
Pembimbing
Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
.......................... ....................
Kopembimbing Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D
NIP 195605071986011001
.......................... ....................
iv
PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE
DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA
DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK
MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA
TESIS
Oleh:
ARDIANSAH
NIM S831602040
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal ....................
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Ashadi
NIP 195101021975011001
..........................
....................
Sekretaris Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.
NIP 196811241994031001
..........................
....................
Anggota
Penguji
Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D
NIP 195605071986011001
..........................
....................
v
MOTTO
Anything’s possible if you always be grateful. We only have what we remember
and everything has an end. So, we have to choose an evil or an angel.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk kedua orang tua saya yang selalu
melimpahkan kasih sayang dan doa.
vii
Ardiansah. 2017. Pengembangan Three-tier Multiple-choice Diagnostic Test
dalam Materi Asam-Basa dan Kesetimbangan Kelarutan untuk Memetakan
Miskonsepsi Siswa. Tesis. Pembimbing: Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. Ko-
pembimbing: Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D. Program Studi Pendidikan
Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan instrumen tes
diagnostik three-tier multiple-choice (3TMC) untuk mengetahui miskonsepsi
siswa pada materi asam-basa dan kesetimbangan kelarutan, 2) mengetahui
kelayakan dan kemampuan instrumen tes diagnostik 3TMC untuk mengetahui
miskonsepsi siswa pada materi asam-basa dan kesetimbangan kelarutan, dan 3)
mengetahui hasil pemetaan miskonsepsi siswa hasil implementasi instrumen tes
diagnostik 3TMC.
Penelitian dan pengembangan yang diadaptasi dari penelitian Treagust
yang terdiri dari sembilan tahap yang digolongkan dalam tiga tahapan utama.
Langkah utama dalam proses pengembangan ini: (a) mendefinisikan isi yang
meliputi mengidentifikasi pernyataan pengetahuan awal berkaitan dengan materi,
mengembangkan peta konsep, mengaitkan pengetahuan awal ke peta konsep; (b)
mengumpulkan informasi tentang miskonsepsi siswa meliputi pengumpulan
literatur terkait, melakukan wawancara siswa tidak terstruktur, dan
mengembangkan beberapa butir isi pilihan dengan respons bebas; (c)
mengembangkan tes diagnostik meliputi mengembangkan tes diagnostik three-
tier, merancang struktur spesifikasi dan melanjutkan perbaikan. Uji coba
kelompok kecil hingga lapangan dilaksanakan pada Rayon IV Kabupaten
Bengkayang dan uji coba lapangan diperluas pada 2 sekolah negeri di kota
Pontianak. Data dianalisis dengan kriteria validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
daya pembeda dan indeks pengecoh.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1)
pengembangan instrumen diagnostik 3TMC telah disusun melalui tahap
pengembangan Treagust dengan sembilan tahapan, 2) hasil uji coba menunjukkan
bahwa instrumen diagnostik 3TMC telah memenuhi aspek kelayakan instrumen
yang baik, 3) hasil pemetaan menunjukkan bahwa instrumen diagnostik dapat
memetakan pemahaman konsepsi siswa yang meliputi 12% tahu konsep, 22%
kesalahan positif, 4% kesalahan negatif, 23% miskonsepsi, 6% lucky-guess, dan
32% tidak tahu konsep.
Kata kunci: three-tier multiple choice diagnostic test, miskonsepsi, asam-basa,
kesetimbangan kelarutan.
viii
Ardiansah. 2017. Development of Three-tier Multiple-choice Diagnostic Test in
Acid-base and Solubility Equilibrium to Represent Student Misconception.
Consultant: Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. Co-consultant: Prof. Drs. Sentot
Budi Rahardjo, Ph.D. Thesis. Magister of Science Education Department, Faculty
of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta
ABSTRACT
This study aims to: 1) develop a three-tier multiple-choice (3TMC)
diagnostic test instrument to identify students' misconceptions on acid-base and
solubility equilibrium subject, 2) determine the capability of a 3TMC diagnostic
test instrument to determine student misconceptions on acid-base and solubility
equilibrium, and 3) know the result of mapping student misconception result of
implementation of 3TMC diagnostic test instrument
The research and development adapted from the Treagust research
consisting of nine stages are classified in three main stages. The stages consist of:
(1) content defining includes identifying propositional knowledge statements,
developing a concept map, relating propositional knowledge to the concept map
and validating the content; (2) obtaining information about students'
misconceptions consist of examining related literature, conducting student
interviews and developing multiple choice content items with free response; and
(3) developing a diagnostic test includes developing the two tier diagnostic tests,
designing a specification grid and refinements. Small to operational testing were
conducted at Rayon IV of Bengkayang Regency and extended operational testing
were extended into two state schools in Pontianak. Data were analysed with
criteria of validity, reliability, difficulty level, distinguishing power.
Based on the results of the study, it can be concluded that: 1) the
development of 3TMC diagnostic instruments has been developed through the
development stage of Treagust with nine stages; 2) the results of trials show that
3TMC diagnostic instruments have met the feasibility aspects of good
instruments; 3) mapping results indicate that the diagnostic instrument can map an
understanding of student conceptions that include 12% know concepts, 22%
positive mistakes, 4% negative mistakes, 23% misconceptions, 6% lucky-guess,
and 32% do not know the concept.
Keywords: three-tier multiple choice diagnostic test, misconception, acid-base,
solubility equilibrium.
ix
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik
dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Salawat dan
salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW beserta keluarga, sahabat, dan
pengikutnya yang selalu dalam lindungan Allah SWT.
Dalam menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Three-tier
Multiple-choice Diagnostic Test dalam Materi Asam Basa dan Kesetimbangan
untuk Memetakan Miskonsepsi Siswa” ini, penulis banyak mendapat bantuan,
bimbingan dan dorongan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan, pengarahan,
motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan
baik.
3. Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D., selaku ko-pembimbing yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa
sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
4. Bapak dan Ibu dosen, khususnya Program Studi Pendidikan Sains Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
banyak memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada penulis.
5. Rekan guru dan siswa SMA Negeri 1 Sungai Raya Kepulauan, SMA Negeri 1
Sungai Raya, SMA Negeri 1 Capkala, SMA Negeri 1 Samalantan, SMA
Negeri 2 Samalantan, SMA Negeri 1 Pontianak, dan MA Negeri 1 Pontianak
yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
6. Lembaga pengelola dana pendidikan (LPDP) Kemenkeu RI yang telah
mendukung secara material dan moral.
x
7. Validator yaitu Dr.paed. Nurma Yunita Indriyanti, M.Si, M.Sc., Dr. Hairida,
M.Pd., Dra. Eny Enawaty, M.Si., Karina, S.Hut., M.Pd., dan Lusi Eka
Purnamasari, S.P., M.Pd., yang dengan sabar membimbing penyusunan
instrumen ini sehingga menjadi lebih baik.
8. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak
memberikan motivasi dan masukkan dalam penyusunan tesis ini.
Penulis menyadari bahwa dalam tesis ini masih banyak mendapat
kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun demi perbaikan penyempurnaan tesis ini. Penulis berharap semoga
tesis ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2018
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI............................................................ II
MOTTO ................. .................................................................................................................. V
PERSEMBAHAN ................................................................................................................... VI
ABSTRAK ............................................................................................................................ VII
ABSTRACT .......................................................................................................................... VIII
PRAKATA . ............................................................................................................................ IX
DAFTAR ISI ........................................................................................................................... XI
DAFTAR TABEL ................................................................................................................. XIII
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................... XIV
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... XV
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4
C. Tujuan Pengembangan................................................................................... 5
D. Pentingnya Pengembangan ............................................................................ 5
E. Spesifikasi Produk ......................................................................................... 6
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ..................................................... 6
G. Definisi Istilah ............................................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ................................................. 9
A. Kajian Pustaka ............................................................................................... 9
1.Konstruksi Konsep dalam Pembelajaran Kimia di SMA .......................... 9
2.Penelitian dan Pengembangan Instrumen Diagnostik Miskonsepsi ......... 11
3.Kompetensi Dasar yang Digunakan dalam Penelitian .......................... 16
B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................... 26
C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................................................. 30
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 30
B. Prosedur Penelitian/Pengembangan............................................................. 30
xii
1.Tahap Pendahuluan ................................................................................... 30
2.Tahap Pengembangan ............................................................................... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................................... 38
A. Hasil Studi Pendahuluan .............................................................................. 38
1.Temuan Hasil Proses Pembelajaran Guru dan Siswa ............................... 38
2.Temuan Hasil Ujian Nasional ................................................................... 40
B. Pengembangan Produk ................................................................................ 40
1.Penentuan Konsep dan Pengumpulan Informasi Miskonsepsi Siswa ...... 40
2.Hasil Validasi Instrumen Diagnostik ........................................................ 43
C. Pengujian Produk ......................................................................................... 43
1.Pengujian dan Revisi Produk .................................................................... 43
2.Kriteria Kelayakan Produk ....................................................................... 45
3.Hasil Pemahaman Konsepsi Siswa ........................................................... 48
D. Pembahasan ................................................................................................. 54
1.Analisis Kualitas Tes ................................................................................ 55
2.Analisis Pemahaman Konsep Siswa ......................................................... 55
BAB VI PENUTUP ................................................................................................................. 61
A. Simpulan ...................................................................................................... 61
B. Implikasi ...................................................................................................... 61
C. Saran ............................................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 63
LAMPIRAN ............................................................................................................................. 71
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Daya Serap Hasil Ujian Nasional Kimia Periode 2014-2016 .....
Tabel 2. 1 Perbedaan antara Tes Hasil Belajar dan Tes Miskonsepsi ..........
Tabel 3.1 Kriteria Pemahaman Konsepsi Siswa dalam 3TMC ....................
Tabel 4.1 Data Instrumen Berkualitas Jelek ................................................
Tabel 4.2. Perbaikan Instrumen Diagnostik 3TMC .....................................
Tabel 4.3. Hasil Uji Validitas Instrumen Uji Coba Kelompok Utama ........
Tabel 4.4. Hasil Uji Validitas Instrumen Uji Coba Lapangan .....................
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Diagnostik
3TMC ..........................................................................................
Tabel 4.6 Analisis Aspek Penilaian Kepraktisan Instrumen 3TMC ............
Tabel 4.7 Persentase Siswa yang Menjawab Benar dan Tingkat
Keyakinan
Tabel 4.8 Persentase Siswa Tahu Konsep pada Uji Lapangan dan
Diperluas
Tabel 4.9 Persentase Kesalahan Positif Tiap Soal pada Uji Lapangan dan
Diperluas .....................................................................................
Tabel 4.10 Persentase Kesalahan Negatif Tiap Soal pada Uji Lapangan
dan Diperluas
.....................................................................................
Tabel 4.11 Persentase Miskonsepsi Tiap Soal pada Uji Lapangan dan
Diperluas
........................................................................................
Tabel 4.12 Persentase Siswa yang Tidak Tahu Konsep Tiap Soal pada Uji
Lapangan dan Diperluas
.................................................................
Tabel 4.13 Bentuk Miskonsepsi Siswa Hasil Uji Lapangan dan Diperluas
1
13
31
43
43
44
45
45
47
48
50
51
52
52
53
55
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Tingkat Kesukaran
……………………………………………
Gambar 4.2 Daya Pembeda
………………………………………………...
Gambar 4.3 Hasil Pemahaman Konsep Siswa ……………………………
46
46
49
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Publikasi Mengenai Penelitian Tesis ………………..……………....
70
Lampiran 2 Angket Kebutuhan Guru & Siswa …………………………………..
71
Lampiran 3 Konsep Utama dalam Penelitian …………………………………...
82
Lampiran 4 Penjabaran Konsep Awal …………………………………...………
83
Lampiran 5 Peta Konsep ………………………………………………………...
89
Lampiran 6 Soal Pilihan Ganda Terbuka ………………………………………...
92
Lampiran 7 Konsepsi Siswa Hasil Pilihan Ganda Terbuka Dan Wawancara Tidak
Terstruktur ………………………………..…………………………….………
98
Lampiran 8 Lembar Validasi Ahli
…………..……………………………..…....100
Lampiran 9 Perhitungan Hasil Validasi Instrumen pada Validator ……………
110
Lampiran 10 Soal Diagnostik …………………………………………………..
114
Lampiran 11 Angket Tanggapan Siswa ………………………………………...
125
xvi
Lampiran 12 Analisis Butir Soal ……………………………………………….
128