identifikasi miskonsepsi siswa menggunakan tes...
TRANSCRIPT
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN
TES DIAGNOSTIK FOUR-TIER DIGITAL PADA MATERI
SUHU DAN KALOR
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah
Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
DINI AYU CAHYANI
NIM: 1113016300010
PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2019
i
ii
iii
ABSTRAK
DINI AYU CAHYANI (11130163000010). Identifikasi Miskonsespsi Siswa
Menggunakan Tes Diagnostic Four Tier Digital Pada Materi Suhu dan Kalor.
Skripsi Program Tadris Fisika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada materi
suhu dan kalor menggunakan tes diagnostik four tier digital. Metode penelitian
yang digunakan adalah metode deskriptif. Pemilihan populasi target
menggunakan teknik random sampling, populasi terjangkau menggunakan teknik
purposive sampling. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahapan pembuatan
instrumen dan tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahapan pembuatan instrumen
dilaksanakan di SMAN 4 Tangerang Selatan dan pada pelaksanaan penelitian
dilaksanakan di SMAN 6 Tangerang Selatan sebanyak 67 siswa kelas XI MIPA.
Hasil pembuatan soal diperoleh 26 soal valid dengan reabilitas sebesar 0,89.
Instrumen penelitian berupa tes diagnostik four tier digital dengan membagi
pemahaman konsep siswa dalam kategori paham konsep, tidak paham konsep,
miskonsepsi dan eror. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa 33% siswa
mengalami miskonsepsi pada materi Suhu dan Kalor.
Kata kunci: Miskonsepsi, Four Tier Digital, Suhu dan Kalor.
iv
ABSTRACT
DINI AYU CAHYANI (1113016300010). The Identification Of Student’s
Misconceptions Using A Diagnostic Test Four Tier Digital In Heat And
Temperatur. Thesis of Physics Education Program, Science Education
Department, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Syarif Hidayatullah
Satate Islamic University, Jakarta, 2019.
This study aims to identify student’s misconception on heat and temperatur
concept using four tier diagnostic test digital. Descriptive method is used in this
study. The sample selection of the target population using random sampling
technique, affordable population using purposive technique.this research was
conductedin two stages, first stage of the manufacture of instrumens carried at
SMAN 4 Tangerang Selatan and at implementation stage of research conducted at
SMAN 6 Tangerang Selatan, 67 students of class XI MIPA. Results obtained 26
questions about the making of a valid with reliability of 0,89. The research
instrumen were diagnostic test conceptual understanding four tier digital in
category understanding concept, miss understanding, misconception, and error.
The result of test can be concluded that 33% misconception in heat and
temperatur.
Key word: Misconception, Four Tier Digital, Heat and Temperatur
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Subhana Wa Ta’ala yang selalu
memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat dan salam tercurahkan kepada
Nabi Muhammad Shalallahu Alaihi Wa Sallam beserta para keluarga, para
sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa berada dalam lindungan Allah
Subhana Wa Ta’ala. Berkat ridha-Nya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Identifikasi Miskonsespsi Siswa Menggunakan Tes
Diagnostik Four-Tier Digital Pada Materi Suhu dan Kalor”.
Terimakasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah mendukung dan
berpartisipasi dalam penelitian ini. Secara khusus, apresiasi dan terimakasih
tersebut disampaikan kepada:
1. Dr. Hj. Sururin, M. Ag selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta
3. Bapak Dwi Nanto, Ph.D., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan
selaku dosen Pembimbing Skripsi
4. Ibu Kinkin Suartini, M.Pd., selaku penguji pertama pada pelaksanaan sidang
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta
5. Ibu Ai Nurlaela, M.Si., selaku penguji kedua Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
6. Seluruh dosen, staff, dan karyawan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
khususnya Jurusan Pendidikan IPA
7. Bapak Suhermin, S.Pd., M.Si. Selaku kepala sekolah SMAN 4 Tangerang
Selatan
vi
8. Bapak Drs. H. Agus Hendrawan, M.Pd. Selaku kepala sekolah SMAN 6
Tangerang Selatan
9. Bapak Priono, S.Pd. Selaku guru mata pelajaran fisika SMAN 4 Tangerang
Selatan dan ibu Ismaini, S. Pd. Selaku guru mata pelajaran fisika SMAN 6
Tangerang Selatan.
10. Kedua orangtuaku (Bapak Ahmad Masturi dan Ibu Dian Rianti), serta adik-
adikku (Laeli Hidayanti, Humaira Azzahra, Azkiya Ramadhani dan Ahmad
Zaki fauzi).
11. Terkhusus untuk Suamiku tercinta Muhammad Nasrullah, Baby Daeku dan
calon adik Dae.
12. Teman-teman seperjuangan Pendidikan fisika 2013.
13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
dalam penyusunan skripsi.
Semoga segala bentuk bantuan, motivasi, saran, dan bimbingan yang
diberikan kepada penulis mendapatkan balasan terbaik dari Allah Subhana Wa
Ta’ala. Aamiin.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan
dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun demi
kesempurnaan penyusunan skripsi ini sangat dinantikan. Penulis berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
Jakarta, 14 Maret 2019
Dini Ayu Cahyani
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................ ii
ABSTRAK ....................................................................................................... iii
ABSTRACT ..................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 4
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 4
D. Perumusan Masalah ............................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 5
BAB II KERANGKA TEORITIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik .................................................................................. 6
1. Konsep ................................................................................................... 6
2. Miskonsepsi ........................................................................................... 8
3. Tes Diagnostik ....................................................................................... 12
4. Instrumen Tes Digital ............................................................................ 15
5. Google Formulir .................................................................................... 15
6. Konsep Suhu dan Kalor ......................................................................... 16
B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................... 22
viii
C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 24
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 26
A. Tempat dan waktu Penelitian ............................................................... 26
B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................... 26
C. Populasi dan Sampel.............................................................................. 29
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 30
E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 31
F. Teknik Analisis Data ............................................................................. 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 39
A. Hasil Penelitian ...................................................................................... 39
B. Pembahasan ........................................................................................... 46
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 60
A. Kesimpulan ............................................................................................ 60
B. Saran ..................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 61
LAMPIRAN ................................................................................................... 64
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Peta Konsep Suhu Dan Kalor ..................................................... 16
Gambar 2.2 Macam-macam Skala Termometer ............................................ 17
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................... 25
Gambar 3.1 Alur Penelitian ........................................................................... 27
Gambar 4.1 Persentase Miskonsepsi Siswa ................................................... 45
Gambar 4.2 Soal Nomor 1 ............................................................................. 48
Gambar 4.3 Soal Nomor 7 ............................................................................. 50
Gambar 4.4 Soal Nomor 12 ........................................................................... 52
Gambar 4.5 Soal Nomor 16 ........................................................................... 54
Gambar 4.6 Soal Nomor 20 ........................................................................... 56
Gambar 4.7 Soal Nomor 25 ........................................................................... 58
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kriteria Pengelompokan Tingkat Pemahaman Konsep Siswa..... 7
Tabel 2.2 Penyebab Miskonsepsi ................................................................. 9
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal yang Digunakan pada
Four-Tier Test Suhu dan Kalor .................................................... 31
Tabel 3.2 Koefisien Korelasi Reliabilitas .................................................... 34
Tabel 3.3 Hasil Uji Reabilitas ...................................................................... 34
Tabel 3.4 Kategori Indeks Kesukaran .......................................................... 35
Tabel 3.5 Hasil Uji Taraf Kesukaran ............................................................. 35
Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda ............................................................. 36
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda ................................................................ 36
Tabel 3.8 Interpretasi Hasil Four-Tier Digital Test ....................................... 37
Tabel 4.1 Persentase Jawaban Benar Siswa ................................................... 39
Tabel 4.2 Persentase Jawaban Perindikator Pembelajaran ............................ 42
Tabel 4.3 Persentase Miskonsepsi Siswa ....................................................... 45
xi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A. PERANGKAT PEMBELAJARAN
Lampiran A.1 Lembar Wawancara Guru pada Studi Pendahuluan ............... 65
Lampiran A.2 Lembar kisi-kisi pedoman wawancara klinikal ...................... 69
Lampiran A.3 Lembar hasil wawancara klinikal ........................................... 71
LAMPIRAN B. INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran B.1 Kisi-kisi Instrumen Tes Uji Coba Penelitian .......................... 87
Lampiran B.2 Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Tes .................................. 141
Lampiran B.3 Lembar Uji Validasi Ahli Media ............................................ 146
Lampiran B.4 Soal Tes yang Digunakan ....................................................... 147
LAMPIRAN C. ANALISIS HASIL PENELITIAN
Lampiran C.1 Rekapitilasi Hasil Jawaban Siswa Berdasarkan
Kategori Pemahaman .............................................................. 162
Lampiran C.2 Perhitungan Persentase Untuk Setiap Kategori Pemahaman .. 169
Lampiran C.3 Tampilan Tes Diagnostik Four-Tier Digital .......................... 170
LAMPIRAN D. SURAT KETERANGAN
Lampiran D.1 Surat Permohonan Izin Penelitian SMAN 4 ............................. 173
Lampiran D.2 Surat Keterangan Penelitian SMAN 4 ...................................... 174
Lampiran D.3 Surat Permohonan Izin Penelitian SMAN 6 ............................. 175
Lampiran D.4 Surat Keterangan Penelitian SMAN 6 ...................................... 176
Lampiran D.5 Uji Referensi ............................................................................. 177
LAMPIRAN E. FOTO DOKUMENTASI
Lampiran E.1 Kegiatan Penelitian ................................................................... 188
Lampiran E.2 Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 189
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki peran penting dalam
perkembangan sains dan teknologi yang dapat mempermudah kehidupan manusia.
Oleh sebab itu, setiap siswa diharapkan dapat memahami dan menguasai ilmu
fisika dengan konsep yang benar.1 Sebagai suatu ilmu, Fisika memiliki berbagai
macam konsep.2 Oleh karenanya, dalam proses pembelajaran, siswa selalu
diarahkan untuk bisa memahami materi pembelajaran dengan sebaik-baiknya.
Faktanya, selama proses pembelajaran siswa tidak selalu menyerap informasi
sepenuhnya, terlebih lagi pada mata pelajaran fisika yang memuat banyak konsep
ilmiah.3
Kita mengetahui bahwa siswa dan bahkan beberapa mahasiswa sebelum
mengikuti proses pembelajaran fisika secara formal di sekolah sudah membawa
konsep awal tentang fisika. Konsep awal yang mereka bawa itu terkadang tidak
sesuai dengan konsep yang diterima para ahli. Konsep yang tidak sesuai dengan
konsep yang diakui para ahli itu disebut miskonsepsi.4
Miskonsepsi atau kekeliruan konsepsi merupakan fenomena yang hingga
kini menjadi perbincangan penting dalam pengajaran fisika maupun sains lainnya,
karena keberadaannya dipercaya dapat menghambat pada proses asimilasi
pengetahuan-pengetahuan baru pada benak para siswa.5 Miskonsepsi dapat
diperoleh dari pengalaman yang berbeda-beda dari level sebelumnya. Hal ini
menjadi dasar yang buruk bagi siswa dalam mengkontruksi pengetahuan.
Beberapa sarana untuk menyelesaikan miskonsepsi tidak sesuai atau tidak berhasil
1Moni Mutia Liza, Dkk, “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Getaran Dan
Gelombang Kelas VIII Di MtsN Rukoh”, Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika, Vol
1, 2016, h.212. 2 M. Luqman Hakim Abbas, Pengembangan Instrument Three Tier Diagnostic Test
Miskonsepsi Suhu Dan Kalor, Ed-Humanistics, Vol. 1, 2016, h.83 3 Dimas Adiansyah & Woro Setyarsih, “Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab
Miskonsepsi Siswa dengan Three-Tier Diagnostic Test pada Materi Dinamika Rotasi”, Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), Vol. 4, 2015, h. 67 4 Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta:
Grasindo, 2013), h. 8 5 Yuyu R. Tayubi, “Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan
Certainty Of Response Index (CRI)”, Mimbar Pendidikan UPI, 2005, No. 3/XXIVX, h. 4
2
karena pendidik tidak tahu persis penyebab miskonsepsi yang terjadi, maka dari
itu mencari penyebab miskonsepsi menjadi unsur penting sebelum menentukan
cara mengatasinya.6 Sebenarnya terdapat persoalan yang lebih mendasar dalam
miskonsepsi ini, yaitu masalah pengidentifikasian terjadinya miskonsepsi.7
Identifikasi miskonsepsi merupakan hal yang penting dilakukan dalam
proses pembelajaran fisika. Pengidentifikasian dapat dilakukan sebelum, selama,
dan sesudah proses pembelajaran serta perlu ditindak lanjuti dengan upaya agar
siswa terlepas dari miskonsepsinya.8 Kesalahan pengidentifikasian akan
menyebabkan kesalahan dalam cara mengatasinya, dan hasilnya tidak akan
memuaskan.9 Oleh karena itu, sebelum melangkah lebih jauh pada
penanggulangannya, terlebih dahulu para pengajar harus memiliki pengetahuan
dan kemampuan mengidentifikasi miskonsepsi secara tepat sehingga dapat
digunakan dalam pembelajaran.10
Miskonsepsi siswa dapat diidentifikasi melalui berbagai jenis instrumen
diantaranya wawancara, pertanyaan terbuka, peta konsep, dan tes pilihan ganda,
yang semuanya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya.11
Contohnya wawancara, wawancara memiliki peran penting dalam menggali
penguasaan konsep siswa karena penyelidikannya lebih mendalam untuk
mendapatkan deskripsi struktur kognitif siswa secara rinci. Tetapi, waktu yang
diperlukan untuk penelitian sangat besar sehingga membutuhkan waktu yang
lama. Tes open ended memiliki kelebihan yaitu memberi kesempatan untuk
responden menulis jawaban mereka dalam kata-kata mereka sendiri. selain itu,
dapat diberikan kepada sampel yang besar dibanding wawancara, tetapi open
6 Suparno, op. cit., h. 55
7 Tayubi, op. cit., h. 4 8 S.N.Wahidah Silung, Dkk, “Diagnosis Miskonsepsi Siswa SMA Di Kota Malang pada
Konsep Suhu dan Kalor Menggunakan Three Tier Test”, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi
(ISSN. 2407-6902), 2016, Vol II No 3, h. 95. 9 Tayubi, op. cit., h. 5
10 Silung, op.cit., h. 96
11 Guerl, Eryilmaz, Dan McDermott, A Review And Comparison Of Diagnostic
Instrumens To Identify Students’ Misconceptions In Science, (Eurasia Journal Of Mathematic,
Science & Technology Education, 11(5), 989-1008, 2015), h. 995
3
ended masih memiliki keterbatasan yaitu membutuhkan waktu yang lama untuk
menganalisis hasilnya.12
Tes pilihan ganda mengatasi masalah dalam wawancara dan open ended,
tetapi tidak dapat menyelidiki penguasaan konsep siswa secara mendalam.
Keterbatasan yang terjadi pada tes pilihan ganda ini mendorong para peneliti
untuk menciptakan tes yang lebih efektif yang bertujuan untuk mengimbangi
keterbatasan-keterbatasan dari tes pilihan ganda, yaitu tes two-tier, three-tier, dan
four-tier.13
Tes diagnostik two-tier dan three-tier mengatasi masalah pendeteksian
dibandingkan tes pilihan ganda biasa. Tetapi, pada perkembangannya two-tier
masih memiliki kelemahan yaitu tidak bisa membedakan kurangnya pengetahuan
dan miskonsepsi. Kelemahan ini kemudian diperbaiki dengan hadirnya three-tier
test.
Three-tier hadir dengan menambahkan tingkat keyakinan setelah dua
tingkat pertama. Jawaban siswa untuk setiap item dianggap sebagai miskonspsi
ketika siswa menjawab tier pertama dan kedua salah dengan alasan yang tinggi.14
Walaupun three-tier berguna untuk mengidentifikasi miskonsepsi bebas dari eror
dan lack of knowledge, ternyata masih memiliki keterbatasan yaitu masih tidak
dapat sepenuhnya membedakan pilihan kepercayaan untuk pilihan jawaban utama
dan pilihan kepercayaan untuk tingkat alasan. Sehingga melebihkan nilai siswa
dan meremehkan pengetahuan mereka.15
Dengan alasan ini four-tier hadir untuk
melengkapi keterbatasan three-tier test.
Pada penelitian ini miskonsepsi akan diidentifikasi menggunakan tes
diagnostik four-tier test. Four-tier mempunyai kelebihan untuk mengecek
miskonsepsi dengan waktu yang lebih singkat karena guru tidak mempunyai
banyak waktu untuk mengecek miskonsepsi. Penyebab masalah yang
teridentifikasi dari studi dokumentasi dan wawancara klinikal pada studi
pendahuluan, sebagian besar siswa mengalami miskonsepsi pada konsep fisika
12 Derya Kaltakci Guerl, Development An Application Of A Four-Tier Test To Assess
Pre-Service Physics Teachers’ Misconceptions About Geometrical Optics, (A Thesis Of Middle
East Technical University,2012), h. 2 13 Guerl, Eryilmaz, dan McDermott, Loc. Cit. 14 Guerl, op. cit., h. 3 15 Ibid.,
4
dikarenakan kebanyakan siswa salah dalam memberikan alasan dalam tier ketiga.
Alasan yang keliru ini mampu diidentifikasi oleh tes diagnostik four-tier.
Instrumen tes diagnostik miskonsepsi berbentuk four- tier dinyatakan lebih
mengetahui kondisi pemahaman siswa.16
Pada tes ini terdiri dari empat tingkat
utama. tier pertama berupa pertanyaan, tier ke dua berupa tingkat keyakinan
terhadap jawaban pada tier pertama, tier ketiga berupa alasan terkait jawaban tier
pertama, dan tier keempat berupa tingkat keyakinan terhadap alasan pada tier
ketiga.17
Perkembangan sistem informasi sekarang ini sudah berjalan dengan sangat
cepat. Seiring dengan berkembangnya teknologi informasi, maka kebutuhan untuk
mendapatkan informasi secara efektif dan efisien sangat diperlukan.18
Mengikuti
perkembangan zaman yang serba digital maka instrumen tes dibuat secara digital
dengan bantuan google formulir. Google formulir merupakan salah satu sistem
berupa template formulir yang dapat dimanfaatkan untuk tujuan mendapatkan
informasi pengguna. Aplikasi ini bekerja didalam penyimpanan google drive,
template ini sangat mudah dipahami dan digunakan.19
Tes diagnostik yang masih
menggunakan kertas kurang efektif dan efisien dalam penggunaannya.
Penggunaan kertas selama ini telah banyak mengeluarkan dana cukup banyak,
boros waktu, tingkat akurasi rendah serta kurang memberikan informasi yang
secara rinci.20
Berdasarkan studi literatur, cukup banyak siswa yang mengalami
miskonsepsi pada konsep mekanika, listrik, suhu dan kalor dalam fisika.21
Satu
diantara konsep fisika yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan
siswa sering mengalami miskonsepsi adalah konsep suhu dan kalor.22
Beberapa
16 Guerl, op. cit., h. 16 17 Aldi Zulfikar, Dkk, “Pengembangan Terbatas Tes Diagnostic Force Concept Inventory
Berformat Four-Tier Test”, Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 2017, Vol.2 No.1, h. 43 18
Untung Raharja, Dkk, “Pemanfaatan Google Formulir Sebagai Sistem Pendaftaran
Anggota Pada Website Aptisi.or.id”, Jurnal Ilmiah SISFOTENIKA, 2018, Vol. 8, No. 2, h. 129 19
Ibid., 20
Iwan Permana S, “Mengembangkan Instrument Ujian Komperhensif di Program Studi
Pendidikan Fisika Melalui Computer Based Test(CBT), (Jurnal FITK, UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta), h. 1 21
Kaltakci, loc. cit 22
Silung. loc. cit.
5
peneliti menemukan bahwa siswa berpendapat suhu dan kalor merupakan hal
yang sama.23
Bila panas diberikan kepada air yan mendidih dengan cepat, maka
suhu air yang mendidih itu akan bertambah.24
Berdasarkan hasil studi
pendahuluan yang dilakukan pada September 2018 yaitu wawancara klinikal
kepada beberapa orang siswa masih mengalami miskonsepsi pada konsep suhu
dan kalor. Berdasarkan hasil wawancara pada guru bidang studi fisika di SMA
negeri 4 Tangerang Selatan dan SMA Negeri 6 Tangerang Selatan miskonsepsi
yang terjadi dalam pembelajaran suhu dan kalor diperoleh dari pengetahuan dasar
siswa yang dilihat langsung dari kehidupan sehari-hari dan telah tertanam dari
level sebelumnya sehingga miskonsepsi tersebut masih dibawa sampai jenjang
berikutnya.
Berdasarkan hal-hal yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian mengenai miskonsepsi siswa terhadap materi suhu
dan kalor, sehingga peneliti mengangkat judul “Identifikasi Miskonsespsi Siswa
Menggunakan Tes Diagnostik Four Tier Digital pada Materi Suhu dan
Kalor”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, terdapat beberapa masalah yang
diidentifikasi, yaitu:
1. Kebanyakan siswa memiliki reasoning yang tidak lengkap/salah sehingga
terjadi miskonsepsi.
2. Berdasarkan studi pendahuluan, (studi dokumentasi dan wawancara klinis)
pada materi suhu dan kalor terdapat miskonsepsi yang harus digali lebih
dalam.
3. Bagaimana cara mengidentifikasi miskonsepsi dengan tes diagnostik.
23Almahdi Alwi Alwan, Misconception Of Heat And Temperature Among Physics
Students, Procedia Social And Behavioral Sciences, 12, 2011, pp.604 24
Suparno. loc. cit.
6
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,
maka penelitian ini dibatasi pada aspek kognitif yang digunakan yaitu C1-C4
berdasarkan taksonomi Bloom Revisi Anderson, yaitu mengetahui, memahami,
menerapkan dan menganalisis.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan
masalah pada penelitian ini, yaitu:
1. Berapa persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada konsep suhu dan
kalor?
2. Sejauh mana four-tier digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini, yaitu:
1. Mengetahui persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada konsep suhu
dan kalor
2. Menjelaskan miskonsepsi yang terjadi pada materi suhu dan kalor yang
teridentifikasi
F. Manfaat Penelitian
Kegunaan dari penelitian ini, yaitu:
1. Bagi siswa: siswa dapat mengetahui pada bagian mana dari konsep suhu
dan kalor yang mengalami miskonsepsi.
2. Bagi guru: hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar bagi guru untuk
memperbaiki miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada materi suhu dan
kalor.
3. Bagi peneliti: merupakan pengalaman yang sangat berarti sebagai bekal
untuk meningkatkan kemampuan dalam perbaikan miskonsepsi siswa.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 23 Agustus sampai 14 November 2018 di
dua sekolah berbeda, yaitu pembuatan instrumen dan tahap pelaksanaan
penelitian. Tahap pembuatan instrumen (wawancara, open-ended question dan
Four-Tier Test) dilaksanakan di SMAN 4 Kota Tangerang Selatan. Sedangkan
tahap pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMAN 6 Kota Tangerang Selatan.
B. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.
Metode penelitian deskriptif adalah salah satu jenis penelitian yang bertujuan
untuk menyelidiki keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan dan lain-lain
secara lengkap. 1
Oleh sebab itu, metode penelitian deskriptif ini dilakukan untuk
menggambarkan atau melukiskan suatu pemahaman pada konsep suhu dan kalor
mengenai fakta-fakta serta hubungan yang diteliti dengan keadaan sebenarnya.
2. Alur penelitian
Tahap penelitian ini terdiri dari empat tahap utama, yaitu tahap persiapan,
tahap pembuatan instrumen, tahap pelaksanaan penelitian , tahap pengolahan dan
analisis data. Alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ditunjukan
dalam bentuk skema pada Gambar 3.1 berikut ini:
1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2013), h. 3
30
Gambar 3.1 Alur Penelitian
1. Tahap persiapan
Pertama, dilakukan observasi mengenai masalah yang sering timbul pada
konsep tertentu disekolah. Observasi dilakukan dengan wawancara. Pelaksanaan
wawancara dengan guru bidang studi Fisika. Dan juga setelah melalui diskusi
dengan dosen pembimbing maka didapatlah materi suhu dan kalor yang akan
diidentifikasi.
Setelah diperoleh hasil wawancara dilakukanlah penelusuran literasi
mengenai tes diagnostik untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Setelah
Tahap
Persiapan Studi literatur
Tahap
pembuatan
instrument
Melakukan wawancara Klinikal kepada beberapa siswa SMA kelas XII IPA
Melakukan Open-ended question (Pilihan Ganda Terbuka)
Membuat instrument Four-Tier Test Digital
Tahap
pelaksanaan
penelitian
Tahap
pengolahan dan
analisis data
Melakukan penelitian dan mengumpulkan data
dengan menggunakan Four-Tier Test Digital
Mengolah dan menganalisis data
Menarik kesimpulan
Menyusun laporan
Analisis materi SMA Fisika materi pokok Suhu dan Kalor
31
menemukan beberapa sumber mengenai tes diagnostik, digunakan four-tier test
untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa.
2. Tahap pembuatan instrumen penelitian
a. Tahap pembuatan soal tingkat pertama (Wawancara)
Jenis wawancara yang dilakukan adalah wawancara klinikal atau
wawancara klinis. Wawancara klinis membantu siswa menyadari kesalahannya,
sangat membantu dalam kerangka mengurangi miskonsepsi siswa.2 Wawancara
dilakukan di kelas XII SMA Negeri 4 Kota Tangerang Selatan. Hasil wawancara
dianalisis untuk dijadikan pilihan jawaban pada pertanyaan tingkat pertama
berupa pada soal four-tier test. Hasil analisis selanjutnya dipertimbangkan dan
disetujui dosen.
Wawancara dilakukan pada 9 orang siswa. Siswa tersebut dipilih
berdasarkan kemampuan siswa kelompok atas, tengah, dan bawah. Informasi ini
diperoleh dari guru mata pelajaran fisika. Kesembilan siswa ini dipilih dan
dijadikan sampel dalam tahap wawancara mengenai konsep suhu dan kalor.
Wawancara dilakukan di kelas XII IPA 1 di SMAN 4 Kota Tangerang Selatan.
b. Tahap pembuatan soal tingakat ketiga ( Open-ended question)
Pilihan ganda yang sudah dibuat dan divalidasi dari hasil wawancara,
diujikan pada siswa. Pada soal pilihan ganda ini, siswa diminta memilih jawaban
dan menuliskan alasan (alasan bebas) untuk setiap jawaban mereka.
Tes ini adalah tes pilihan ganda beralasan bebas. Sampel yang digunakan
pada tahap ini adalah kelas XII IPA 1 SMAN 4 Kota Tangerang Selatan, sebanyak
24 siswa. Alasan bebas pada jawaban siswa selanjutnya dianalisa untuk dijadikan
pilihan jawaban pada pertanyaan tingkat ketiga (tier ketiga).
c. Tahap pembuatan soal tingkat kedua dan keempat
Pembuatan tier kedua dan keempat dilakukan dengan memberikan
tingkat keyakinan terhadap soal tingkat pertama dan soal tingkat ketiga. Diberikan
dua tingkat keyakinan yaitu yakin dan tidak yakin pada setiap soal yang telah
dibuat.
2 Paul Suparno, Miskonsepsi Dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta :
PT Grasindo, 2005) h. 107
32
3. Tahap pelaksanaan
Setelah four-tier test diujikan di sekolah selanjutnya, di analisa validitas,
reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. Diperoleh 26 soal valid dan
reliable. Identifikasi pada tahap ini diberikan pada 67 siswa di SMAN 6 Kota
Tangerang Selatan yang telah mempelajari konsep suhu dan kalor. Tes ini
dilakukan guna memperoleh data siswa yang paham konsep, miskonsepsi, dan
tidak tahu konsep.
4. Pengolahan dan analisis data hasil penelitian
Data hasil penelitian diolah dan dianalisis berdasarkan skor yang ditetapkan
pada jurnal Haki Pesman dan Ali Erylmaz. Kriteria penilaian four tier-test
merupakan pengembangan dari three tier-test yang dipadukan dengan confidence
rating pada alasan jawaban, sehingga lebih akurat tingkat keyakinan atas jawaban
dan alasan jawaban. Berdasarkan pengolahan dan analisis data, diambillah suatu
kesimpulan mengenai peneltian yang telah dilakukan.
C. Populasi dan sampel
Populasi target dalam penelitian di SMAN di Tangerang Selatan dengan
populasi terjangkau di kelas XII IPA di SMAN 4 Tangerang Selatan dan kelas XI
IPA di SMAN 6 Tangerang Selatan yang sudah mempelajari konsep suhu dan
kalor. Populasi target adalah populasi yang telah ditentukan sesuai dengan
permasalahan peneliti.3 Populasi terjangkau merupakan populasi yang terliput
dalam penelitian yang dilakukan.4 Siswa kelas XII IPA 1 di SMAN 4 dijadikan
sampel pembuatan dan uji coba soal dan di SMAN 6 dijadikan sampel untuk
identifikasi miskonsepsi.
Pemilihan sekolah yang dijadikan populasi target dipilih secara random
sampling (SMAN di Tangerang Selatan). Teknik ini karena pengambilan anggota
sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata dalam
populasi.5 Populasi sekolah yang dijadikan populasi terjangkau dipilih dengan
teknik purposive sampling. Purposive Sampling adalah teknik penentuan
3 A. Kusdiwelirawan, Statistika Pendidikan, (Jakarta: UHAMKA PRESS, 2014), h. 90
4 Ibid.
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2011), h. 82
33
sampel dengan pertimbangan tertentu.6 Sampel adalah bagian dari populasi yang
dipilih melalui cara tertentu yang mewakili karakteristik tertentu, jelas, dan
lengkap yang dianggap mewakili populasi.7
1. Sampel pembuatan dan uji coba
Sampel uji coba dilakukan dikelas XII IPA SMAN 4 Tangerang Selatan.
Tahap pertama pembuatan soal dengan wawancara dilakukan pada kelas XII IPA
1 sebanyak 9 orang siswa, tahap kedua berupa pertanyaan terbuka dilakukan di
kelas yang sama sebanyak 24 siswa, dan uji kalibrasi instrumen dilakukan pada
kelas XII IPA 1 sebanyak 32 siswa.
2. Sampel pengambilan data
Sampel pengambilan data dilakukan dikelas XI IPA 4 dan XI IPA 5 di
SMAN 6 yang telah mempelari konsep suhu dan kalor. Sampel yang digunakan
dalam identifikasi siswa sebanyak 67 siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini melalui
penyelenggaraan tes. Tes yang digunakan dengan instrumen tes diagnostik Four-
Tier Test Digital. Instrumen tes diberikan kepada siswa yang menjadi subjek
penelitian yaitu siswa XI IPA 4 dan XI IPA 5 di SMAN 6 Kota Tangerang Selatan
yang berjumlah 67 orang.
Tes diagnostik four-tier yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 26
butir soal dan setiap soalnya terdiri dari empat tingkat utama. Tingkat pertama
adalah pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban (a,b,c,d, dan e) mengenai
konsep materi, tingkat kedua adalah yakin atau tidak yakin siswa menjawab soal
tersebut. Tingkat ketiga siswa memilih alasan jawaban terhadap tingkat pertama
dengan lima pilihan (a,b,c,d, dan e) dan tingkat keempat adalah pertanyaan
keyakinan terhadap jawaban alasan pertanyaan, yaitu yakin atau tidak yakin.
6 Ibid., h. 85
7 Fajri Ismail, Statistik untuk Pendidikan dan Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: Prenada Media
Group, 2018), h.40.
34
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik four-
tier yang berfungsi untuk mengidentifikasi kemampuan pengetahuan dan
miskonsepsi siswa. Indikator soal yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.1
berikut ini:
Tabel 3.1 Kisi-kisi soal yang digunakan pada four-tier test suhu dan kalor
No.
Indikator Indikator soal
Indikator soal
(Aspek Kognitif)
C1 C2 C3 C4
1. Memahami konsep
suhu, sifat
termometrik zat, dan
alat ukurnya
Mendefinisikan
pengertian suhu
1
Membandingkan suhu
benda tertentu
2
2. Menerapkan
pengukuran suhu
dengan berbagai
macam skala
Menuliskan besar suhu
skala Celcius ke Kelvin
3
3. Menganalisis
perbedaan yang
terjadi pada zat padat,
zat cair, dan gas serta
faktor-faktor yang
mempengaruhinya
Mengidentifikasi
pemuaian zat padat
4
4. Menganalisis konsep
kalor, kalor jenis, dan
kapasitas kalor
Mendefinisikan kalor 5
Menyebutkan ciri proses
perubahan kalor
6
Membandingkan suatu
benda yang menerima
kalor
7
Mengidentifikasi kejadian
akibart pengaruh kalor
8
Mengidentifikasi proses
menyerap kalor
9
Membandingkan kenaikan
suhu sesuai kalor jenis zat
10
5. Menganalisis
pengaruh kalor
terhadap perubahan
wujud zat serta
penerapannya dalam
Mengidentifikasi
perubahan wujud zat
menguap dan mendidih
11
Menguraikan proses
perubahan wujud zat
12
35
kehidupan sehari-hari Memberi contoh proses
perubahan wujud yang
melepas kalor
13
Menghitung kalor dari
peristiwa perubahan zat
14
6. Menerapkan
persamaan kalor dan
Asas Black dalam
peristiwa sehari-hari
Menggunakan persamaan
kalor untuk mengetahui
suhu akhir campuran
suatu zat
15
Mengidentifikasi kalor
akibat perubahan suhu
ketika benda bersentuhan
16
7. Menyelidiki
perpindahan kalor
secara konduki,
konveksi, dan radiasi
Menyelidiki perpindahan
kalor secara konduksi
pada kehidupan sehari-
hari
17
Menyelidiki perpindahan
kalor secara konveksi
pada kehidupan sehari-
hari
18
Menyelidiki perpindahan
kalor secara konveksi
alami
19
Menyelidiki perpindahan
kalor secara radiasi
20
Instrumen yang baik, yaitu instrumen yang sudah diuji kelayakannya.
Peneliti melakukan uji validitas, uji reabilitas, uji daya pembeda, dan uji taraf
kesukaran untuk mengetahui kelayakan instrumen dengan bantuan software
anatesV4. Dalam penelitian ini, hanya 26 butir soal yang digunakan sebagai
instrumen hasil belajar berdasarkan hasil uji validitas isi.
a. Uji Validitas Instrumen
Instrumen dikatakan valid apabila dapat digunakan untuk mengukur apa
yang seharusnya diukur.8 Untuk menguji validitas dari instrumen yang telah
dibuat, tes diuji cobakan kepada siswa yang bukan subjek dalam penelitian. Untuk
8 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015),
cet.4, h.80.
36
mengukur validitas dari instrumen ini digunakan rumus koefisien korelasi
biserial.9 Yaitu:
√
Keterangan:
koefisien korelasi biserial
rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari
validitasnya
rerata skor total
standar deviasi dari skor total proporsi
proporsi siswa yang menjawab benar
proporsi siswa yang menjawab salah
Perhitungan validitas dalam penelitian ini dibantu dengan software ANATES.
b. Reliabilitas
Uji reliabilitas merupakan uji yang digunakan untuk mengetahui taraf
kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan memiliki taraf kepercayaan yang tinggi
jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.10
Uji reliabilitas soal yang
digunakan adalah teknik Kuder-Richardson atau Kr-20, karena cocok untuk tes
yang menggunakan soal dua pilihan dengan salah satu jawaban benar. Sebelum
dilakukan perhitungan nilai reliabilitas instrumen tes four-tier, setiap jawaban
siswa diberi skor terlebih dahulu. Apabila siswa menjawab tier 1 dan 3 benar
maka akan mendapat skor 1, namun apabila salah satu tier atau kedua tier salah,
maka mendapat skor 0. Untuk melihat reliabilitas dari instrumen digunakan
rumus:11
(
) (
∑
)
Keterangan:
9 Ibid., h. 93.
10 Ibid., h.100.
11 Sugiono, op.cit., h. 132
37
= reliabilitas tes
= proporsi subjek yang menjawab benar
= proporsi subjek yang menjawab salah
= banyaknya soal
= standar deviasi dari tes
Perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini dibantu dengan software ANATES.
Tabel 3.2 Koefisien Korelasi Reliabilitas12
Koefisien Korelasi Kriteria
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat rendah
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas
Statistik Reabilitas Soal
0,89
Kesimpulan Tinggi
c. Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sukar.13
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut
indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai
dengan 1,00.
Perhitungan taraf kesukaraan dalam penelitian ini dibantu dengan software
ANATES.
Kategori indeks kesukaran dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4 Kategori Indeks Kesukaran14
Interval P Kategori
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Hasil uji taraf kesukaran butir soal dapat dilihat pada Tabel 3.5 di bawah ini.
Tabel 3.5 Hasil Uji Taraf Kesukaran
12
Arikunto, op. cit., h.89. 13
Ibid., h.222. 14
Arikunto, op.cit., h.225.
38
Kriteria Soal Butir Soal
Jumlah Soal Persentase
Mudah 1 3%
Sedang 22 58%
Sukar 10 26%
Sangat sukar 5 13%
Jumlah 38 100%
d. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa
yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai
(berkemampuan rendah).15
Adapun rumus yang digunakan untuk mencari daya
beda soal adalah sebagai berikut16
Keterangan:
= Daya pembeda
Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Banyaknya peserta kelompok atas
Banyaknya peserta kelompok bawah
Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Perhitungan daya pembeda dalam penelitian ini dibantu dengan software
ANATES.
Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda17
Daya Pembeda Kategori
Negatif Drop
0,00-0,20 Buruk
0,21-0,40 Cukup
0,41-0,70 Baik
0,71-1,00 Sangat baik
15
Ibid., h.226. 16
Ibid., h.228. 17
Ibid., h.232.
39
Hasil uji daya pembeda instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.7 di bawah
ini.
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda
Kriteria Soal Butir Soal
Jumlah Soal Persentase
Buruk 9 22%
Cukup 16 40%
Baik 11 27%
Sangat Baik 2 5%
Jumlah 38 94 %
F. Teknik Analisis Data
Miskonsepsi pada konsep suhu dan kalor yang terjadi pada siswa kelas XI
IPA di SMAN 6 Kota Tangerang Selatan dapat diketahui dengan menganalisis
data hasil penelitian secara deskriptif. Menjelaskan suatu gambaran kondisi atau
permasalahan apa adanya ketika penelitian berlangsung dengan tidak menguji
hipotesis ataupun membandingkan data penelitian yang suda ada. Penilaian di
analisis berdasarkan penelitian yang dikembangkan oleh Haki Pesman dan Ali
Eryilmaz dalam Ismiara Indah Ismail berupa tabel kriteria pemahaman siswa.
Kriteria untuk menentukan siswa paham konsep, tidak paham konsep, dan
miskonsepsi dapat dilihat pada Tabel 3.8
40
Tabel 3.8 Interpretasi Hasil Four Tier Diagnostic Test18
Jawaban
Tingkat
Keyakinan
Jawaban
Alasan
Tingkat
Keyakinan
Alasan
Kriteria
Benar Yakin Benar Yakin Paham
Benar Yakin Benar Tidak
Tidak paham
Benar Yakin Salah Tidak
Benar Tidak Benar Yakin
Benar Tidak Benar Tidak
Benar Tidak Salah Tidak
Salah Yakin Benar Tidak
Salah Yakin Salah Tidak
Salah Tidak Benar Tidak
Salah Tidak Salah Tidak
Benar Yakin Salah Yakin
Miskonsepsi Benar Tidak Salah Yakin
Salah Yakin Salah Yakin
Salah Tidak Salah Yakin
Salah Yakin Benar Yakin Eror
Salah Tidak Benar Yakin
Analisis yang dilakukan sesuai dengan Tabel 3.8 untuk menentukan siswa
yang paham, tidak paham, miskonsepsi dan error menggunakan teknik persentase
berikut:
= persentase jumlah siswa pada paham konsep, tidak paham konsep,
miskonsepsi dan eror
18
Ismiara Indah Ismail, Achmad Samsudin, Endi Suhendi, & Ida Kurniawati,“ Diagnostic
Miskonsepsi Melslui Listrik Dinamis Four Tier Test”, Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan
Pembelaaran Sains 2015 (SNIPS 2015), 2015, h. 382
41
= banyak siswa pada paham konsep, tidak paham konsep, miskonsepsi
dan Error
= jumlah seluruh siswa peserta tes
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh beberapa kesimpulan
sebagai berikut:
1. Miskonsepsi tertinggi teridentifikasi pada indikator memahami konsep suhu, sifat
termometrik zat, dan alat ukurnya yaitu sebesar 55,54 %.
2. Miskonsepsi terendah terjadi pada indikator menganalisis perbedaan yang terjadi pada
zat padat, zat cair, dan gas serta faktor-faktor yang mempengaruhinya yaitu sebesar
4,48%.
3. Persentase keseluruhan siswa yang memahami konsep suhu dan kalor sebesar 51,81%,
sementara siswa yang tidak paham konsep 9,74%. Persentase untuk siswa yang
mengalami miskonsepsi sebesar 32,25% dan siswa yang menjawab eror sebesar
6,13%.
B. Saran
1. Bagi guru dapat memperbaiki sistem pengajaran dalam mengidentifikasi miskonsepsi,
sehingga dapat memberikan pembelajaran yang bermakna. Guru harus mampu
menguasai dan memahami konsep pembelajaran dengan benar, sehingga siswa mudah
memahami dan materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik.
2. Bagi peneliti hasil penelitian yang diperoleh dapat digunakan sebagai remediasi dalam
menanggulangi miskonsepsi pada konsep suhu dan kalor.
3. Bagi pembaca instrumen tes diagnostik four-tier digital dapat digunakan sebagai
pertimbangan untuk melakukan penelitian analisis miskonsepsi.
61
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, M. Luqman Hakim. Pengembangan Instrument Three Tier Diagnostic Test
Miskonsepsi Suhu Dan Kalor. Ed-Humanistics. Vol. 1, 2016.
Abraham, Michel R, Grzybowski, Eileen B., et al. Understanding And Misunderstanding
Of Eight Grades Of Five Chemistry Concept In Text Book. Journal Of Research In
Science Teaching. 29(12), 1992.
Adiansyah, Dimas dan Setyarsih, Woro. Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab
Miskonsepsi Siswa dengan Three-Tier Diagnostic Test pada Materi Dinamika Rotasi.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Vol. 4, 2015.
Alwan, Almahdi Alwi. Misconception Of Heat And Temperature Among Physics
Students. Procedia Social And Behavioral Sciences, 2011.
Arikunto, Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara , 2006.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta, 2013.
Buzzetto-More, Nicole A. dan Alde, Yodele Julius. Best Practices In E-Assessment.
Journal Of Information Technology Education, Vol. 5, 2006.
Caleon, Imelda S. dan R. Subramaniam, Do Student Know What They Know And What
They Don’t Know? Using Four Tier Diagnostic Test To Assess The Nature Of
Students’ Alternative Conception, Research Science Education, 2010.
Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.
Duncan, Tom CAMBRIDGE IGCSE Physics Third Edition. Hodder Education, an
Hachette UK Company, 2014.
Fariyani, Qisti, dkk., Pengembangan Four-Tier Diagnostic Test Untuk Mengungkap
Miskonsepsi Fisika Siswa SMA Kelas X. Journal Of Innovative Science Education,
Vol 4. No. , 2015.
Giancoli, Douglas C. Fisika Edisi Kelima Jilid I. Jakarta: Erlangga, 2001.
62
Giancoli, Douglas C. Fisika Edisi Ketujuh Jilid 1, terj. Dari irzam hardiansyah, S.T.
Jakarta: Erlangga, 2014.
Google Coorperation, Google Apps For Work, (http:// Apss.Google.Com), 2015.
Guerl, Derya Kaltakci. Development An Application Of A Four-Tier Test To Assess Pre-
Service Physics Teachers’ Misconceptions About Geometrical Optics. A Thesis Of
Middle East Technical University,2017.
Guerl, Eryilmaz, dan McDermott. A Review and Comparison Of Diagnostic Instrumens
To Identify Students’ Misconceptions In Science. Eurasia Journal Of Mathematic,
Science & Technology Education. 11(5), 989-1008, 2015.
Ismail, Fajri . Statistik untuk Pendidikan dan Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Prenada media
Group, 2018.
Ismail, Ismiara Indah, dkk., Diagnostic Miskonsepsi Melalui Listrik Dinamis Four Tier
Test. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelaaran Sains 2015 (SNIPS
2015), 2015.
Keing, Christina, Et Al., Summative Eassessment: Piloting, Acceptability, Practically And
Effectiveness, Proceeding Of The 19 Th Annual World Conference On Educational
Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Canada, 25-29 June 2007.
Kusdiwelirawan, A. Statistika Pendidikan. Jakarta: UHAMKA PRESS, 2014.
Liza, Moni Mutia., dkk., Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Getaran Dan
Gelombang Kelas VIII Di MtsN Rukoh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan
Fisika. Vol 1, 2016.
Pesman, Haki dan Eryilmaz, Ali. Development Of A Three-Tier Test To Asses
Misconception About Simple Electric Circuit. The Journal Of Education Research,
2010.
Raharja, Untung., dkk. Pemanfaatan Google Formulir Sebagai Sistem Pendaftaran
Anggota Pada Website Aptisi.or.id. Jurnal Ilmiah SISFOTENIKA. Vol. 8, No. 2, 2018.
Rusilowati, Ani. Pengembangan Tes Diagnostic Sebagai Alat Evaluasi Kesulitan Belajar
Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika (SNFPF) Vol. 6
No.1, 2015.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2013.
63
Sahin, Hasan dan Bilal, Developing Three-Tier Misconception Test About Regular
Circular Motion. Journal Of Education, 2011.
Silung, S.N.Wahidah., dkk. Diagnosis Miskonsepsi Siswa SMA Di Kota Malang pada
Konsep Suhu dan Kalor Menggunakan Three Tier Test. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi (ISSN. 2407-6902). Vol II No 3, 2016.
Subagya, Hari. Konsep dan Penerapan Fisika SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pt Bumi Aksara,
2015.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2011.
Sulistiati, Ainie K.R. Termodinamika. Graha Ilmu: 2010.
Suparno, Paul. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta:
Grasindo, 2013.
Suwarna, Iwan Permana. Mengembangkan Instrument Ujian Komperhensif di Program
Studi Pendidikan Fisika Melalui Computer Based Test(CBT). Jurnal FITK, UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Tayubi, Yuyu R. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan
Certainty Of Response Index (CRI). Mimbar Pendidikan UPI, No. 3/XXIVX. 2005.
Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Edisi Ketiga, terj. Dari Lea Prasetio dan
Rahmad W. Adi. Jakarta: Erlangga, 1998.
Zulfikar, Aldi., dkk. Pengembangan Terbatas Tes Diagnostic Force Concept Inventory
Berformat Four-Tier Test. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika. Vol.2 No.1, 2017.
Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,
2009.