pengembangan modul ipa terpadu berbasis …digilib.uin-suka.ac.id/10955/2/bab i, v, daftar...

i

PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU

BERBASIS STARTER EXPERIMENT APPROACH

(SEA) UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh:

Nunik Hidayatun

09690023

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UIN SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

Intel Inside

Typewritten text

ii

v

MOTTO

Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan),

maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah

dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain.

(Q.S. Al-Insyirah: 6-7)

Tetaplah berusaha dan yakinlah bahwa

pemberian Alloh adalah yang terbaik.

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya yang penuh kenangan, pengalaman, dan perjuangan ini untuk:

Ibuku tercinta, yang selalu mencurahan cinta, doa, kasih sayang, harapan dan perhatian

yang tak terhingga.

Bapakku tercinta, engkaulah ayah yang telah mengajarkanku pada ketegaran dan makna

hidup yang sebenarnya.

Sahabat seperjuangan di Pendidikan Fisika 2009

Almamaterku

Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis

senandungkan kehadirat Allah SWT, penguasa jagad raya yang telah memberikan

kehidupan penuh rahmat, hidayah, dan karunia yang tak terbilang kepada seluruh

makhluk-Nya, termasuk kepada penulis hingga akhirnya dapat menyelesaikan

skripsi ini. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi umatnya dengan secercah

kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk

menjalani kehidupan yang lebih berkah.

Tanpa mengurangi rasa hormat, penulis menyampaikan terima kasih yang

tiada terhingga kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terwujudnya

penulisan skripsi ini. Khususnya kepada:

1. Ika Kartika, M.Pd.Si. yang telah bersedia memberikan pikiran, tenaga dan

waktunya untuk mengoreksi, membimbing, dan mengarahkan penulis

mencapai kebaikan dalam penulisan skripsi ini.

2. Winarti, M.Pd.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

memberikan nasihat dan dorongan dalam menyelesaikan kewajiban akademik.

3. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Fitria Yuniasih, M.Pd., Asih Widi

Wisudawati, M.Pd., Widowati Pusporini, S.Si, M.Pd., Prof. Suparwoto,

M.Pd., Widodo Setiyo Wibowo, M.Pd., Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., Panji

Hidayat, M.Pd., Dian Noviar, M.Pd.Si., Andi Prastowo, S.Pd.I, M.Pd.I.,

viii

Handayani Mutmainah, S.Pd., Siti Khotimah, S.Pd., F. Beti Bintawati, S.Pd.

Terima kasih atas masukan dan sarannya.

4. Bapak, Ibu, dan seluruh keluarga besar di Cilacap terima kasih atas limpahan

kasih sayang, didikan, serta doa selama ini.

5. Hirmagari Madya Nugraha, terima kasih atas dukungan dan waktunya selama

ini.

6. Kepala sekolah, guru, staf tata usaha, dan siswa-siswi SMP Negeri 1

Jeruklegi. Terima kasih atas penerimaan dan sambutannya.

7. Sahabat-sahabat seperjuangan: Erwin, Uung, Mamake, Ome, No, Mbak Beti,

Nieph, April, Epi, semua sahabat pendidikan fisika 2009 serta kawan

pendidikan fisika 2008, terima kasih atas dukungan, doa, bantuan, dan

pengalaman belajar selama ini. Sahabat-sahabat di kos Tunas Melati, terima

kasih atas dukungan dan kebersamaannya selama ini.

8. Berbagai pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian dan penulisan

skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan

sehingga kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis nantikan.

Penulis berharap apa yang terdapat dalam skripsi ini dapat bermanfaat. Akhirnya

semoga Allah SWT senantiasa membalas segala kebaikan hamba-hamba-Nya.

Aamiin.

Yogyakarta, Desember 2013

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..............................................................................

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................

HALAMAN MOTTO ............................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................

KATA PENGANTAR ............................................................................

DAFTAR ISI ...........................................................................................

DAFTAR TABEL ....................................................................................

DAFTAR GAMBAR ..............................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................

ABSTRAK ...............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...........................................................................

B. Identifikasi Masalah ...................................................................

C. Batasan Masalah ........................................................................

D. Rumusan Masalah ......................................................................

E. Tujuan Penelitian ........................................................................

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .....................................

G. Manfaat Pengembangan...............................................................

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan...................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

ix

xii

xiii

xiv

xv

1

6

7

7

8

8

9

10

x

I. Definisi Istilah................................................................................

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ..............................................................................

1. Hakikat IPA ..........................................................................

2. Pembelajaran IPA Terpadu ...................................................

3. Starter Experiment Approach (SEA) ....................................

4. Modul ....................................................................................

5. Materi IPA Terpadu ..............................................................

B. Penelitian yang Relevan ............................................................

C. Kerangka Berpikir......................................................................

BAB III METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan ..............................................................

B. Prosedur Pengembangan ..........................................................

C. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba ..................................................................

2. Subjek Penelitian ..................................................................

3. Jenis Data .............................................................................

4. Instrumen Pengumpulan Data .............................................

5. Teknik Analisis Data ...........................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Penelitian ..........................................................................

1. Validasi Produk ...................................................................

2. Penilaian Kualitas Modul .....................................................

10

12

12

14

19

23

29

40

43

46

46

50

50

50

51

51

56

56

57

xi

3. Uji Coba Lapangan ..............................................................

B. Analisis Data .............................................................................

1. Kualitas Modul......................................................................

2. Respon Siswa ......................................................................

C. Pembahasan ...............................................................................

1. Validasi produk......................................................................

2. Kualitas Modul......................................................................

3. Respon Siswa .......................................................................

D. Produk .......................................................................................

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ...............................................................................

B. Keterbatasan Penelitian .............................................................

C. Saran ...........................................................................................

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................

LAMPIRAN .............................................................................................

63

65

65

68

69

69

70

73

74

79

80

80

81

83

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Ketentuan Pengubahan Skor untuk Penilaian oleh Ahli ............................

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Produk ..........................................................................

Tabel 3.3 Ketentuan Pengubahan Skor ......................................................................

Tabel 3.4 Kriteria Kategori Respon Siswa ................................................................

Tabel 4.1 Masukan dan Saran dari Validator Terhadap Modul .................................

Tabel 4.2 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Materi .............................

Tabel 4.3 Masukan dan Saran dari Ahli Materi Terhadap Modul .............................

Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Media .............................

Tabel 4.5 Masukan dan Saran dari Ahli Media Terhadap Modul .............................

Tabel 4.6 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Guru IPA SMP/MTs ..............

Tabel 4.7 Masukan dan Saran dari Guru IPA SMP/MTs Terhadap Modul ..............

Tabel 4.8 Data Respon Siswa dalam Uji Coba Lapangan Skala Kecil ......................

Tabel 4.9 Data Respon Siswa dalam Uji Coba Lapangan Skala Besar .....................

52

53

54

55

56

58

59

60

61

62

63

64

65

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Struktur Molekul Air ..............................................................................

Gambar 2.2 Struktur Molekul CO2 ............................................................................

Gambar 2.3 Struktur Kloroplas ..................................................................................

Gambar 2.4 Bagan Proses Aliran Energi di Alam .....................................................

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian .....................................................................

Gambar 4.1 Cover Modul IPA Terpadu ....................................................................

Gambar 4.2 Diagram Perbandingan Hasil Penilaian dari Para Ahli dan Guru IPA

SMP/MTs................................................................................................

Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Persentase Respon Siswa Terhadap Modul

.................................................................................................................

Gambar 4.4 Gambar Modul IPA Terpadu Bagian Ayo Selidiki Halaman 24 ...........

31

31

33

35

49

57

67

73

75

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Hasil Wawancara Pra Penelitian ..............................................

Lampiran 2 Daftar Nama Validator Dan Penilai ................................................

Lampiran 3 Validasi Instrumen Penelitian .........................................................

Lampiran 4 Validasi Produk ...............................................................................

Lampiran 5 Penilaian Produk oleh Ahli Materi ..................................................

Lampiran 6 Penilaian Produk oleh Ahli Media ..................................................

Lampiran 7 Penilaian Produk oleh Guru IPA SMP/MTs ...................................

Lampiran 8 Daftar Nama Siswa dalam Uji Coba Lapangan ...............................

Lampiran 9 Uji Coba Lapangan Skala Kecil ......................................................

Lampiran 10 Uji Coba Lapangan Skala Besar ....................................................

Lampiran 11 Perhitungan Kualitas Modul ..........................................................

Lampiran 12 Perhitungan Respon Siswa Terhadap Modul ................................

Lampiran 13 Surat Izin Penelitian ......................................................................

Lampiran 14 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................

Lampiran 15 Curriculume Vitae .........................................................................

84

85

87

88

94

103

112

119

120

122

124

129

135

141

142

xv

PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS STARTER

EXPERIMENT APPROACH (SEA) UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII

Nunik Hidayatun

NIM 09690023

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan modul IPA Terpadu

berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII,

(2) mengetahui kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII, dan (3) mengetahui respon

siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA)

untuk siswa SMP/MTs kelas VIII yang telah dikembangkan.

Penelitian ini merupakan penelitian R&D dengan model prosedural yang

mengadaptasi prosedur penelitian pengembangan menurut Borg dan Gall yang

dapat dilakukan dengan lebih sederhana menurut Tim Puslitjaknov dengan

melibatkan lima langkah utama yaitu (1) melakukan analisis produk yang akan

dikembangkan, (2) mengembangkan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4)

uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk, serta (5) uji coba lapangan skala

besar dan produk akhir. Instrumen penelitian berupa lembar penilaian kualitas

modul IPA Terpadu (skala Likert) dan angket respon siswa (skala Guttman) yang

dibuat dalam bentuk checklist. Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian ini: (1) dihasilkan modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII, (2) kualitas

modul IPA Terpadu yang dikembangkan menurut ahli materi, ahli media, dan

guru IPA SMP/MTs memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase

keidealan masing-masing sebesar 90,83% ; 89,58%; dan 97,22% dari skor

tertinggi ideal, (3) respon siswa SMP/MTs terhadap modul IPA Terpadu pada uji

coba lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar adalah Setuju (S)

dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,90% dan 84,37%. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan dapat dijadikan

sebagai salah satu media pembelajaran IPA Terpadu di SMP/MTs.

Kata Kunci: Modul, IPA Terpadu, Starter Experiment Approach (SEA)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model

implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua

jenjang pendidikan, terutama jenjang Pendidikan Dasar, mulai dari tingkat

Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) maupun Sekolah Menengah

Pertama (SMP/MTs) tetapi juga tidak menutup kemungkinan untuk

dikembangkan pada tingkat Pendidikan Menengah, baik Pendidikan Menengah

Umum (SMA/MA) maupun Pendidikan Menengah Kejuruan (SMK/MAK).

Hal tersebut bergantung pada kecenderungan materi-materi yang memiliki

potensi untuk dipadukan dalam satu tema tertentu (Trianto, 2011: 6). Model

pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran

yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok

aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistis

dan otentik (Depdikbud, 1996: 3). Pembelajaran ini merupakan model yang

mencoba memadukan beberapa pokok bahasan (Beane, 1995, dalam Puskur,

2007: 1).

Salah satu mata pelajaran yang dapat dipadukan adalah Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa di dalam struktur

kurikulum untuk substansi mata pelajaran IPA pada SMP/MTs merupakan IPA

2

Terpadu. Keterpaduan tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara untuk

mencapai tujuan pembelajaran dari IPA itu sendiri. Adapun tujuan dari

pembelajaran IPA di SMP/MTs adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut (Puskur,2007:377):

1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya;

2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep

dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari;

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap

adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat;

4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,

bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi;

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga,

dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam;

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan; dan

7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA di atas, maka dapat dipahami bahwa IPA

bukanlah sesuatu yang hanya menuntut untuk teori saja, namun lebih kepada

praktik secara langsung.

3

Pembelajaran IPA secara terpadu didasarkan pada karakteristik siswa

SMP. Karakteristik siswa SMP menurut Piaget termasuk dalam tahap

perkembangan formal-operasional. Pada tahap ini anak sudah menjelang atau

menginjak masa remaja, yakni usia 11-15 tahun. Menurutnya, dalam

perkembangan kognitif tahap akhir ini seorang remaja telah memiliki

kemampuan mengkoordinasikan baik secara simultan (serentak) maupun

berurutan dua ragam kemampuan kognitif, yakni: 1) kapasitas menggunakan

hipotesis; 2) kapasitas menggunakan prinsip-prinsip abstrak (Muhibbin Syah,

1995: 65-74).

Menurut Suparwoto (2007: 36), salah satu keberhasilan dalam

pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber belajar atau media

yang dipakai selama proses pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya

pengembangan dan penerapan media dalam bentuk bahan ajar untuk

menunjang proses pembelajaran. Bahan ajar yang dikembangkan dapat berupa

bahan ajar cetak, film, audio tape, video tape, peta, globe, charta atau

kombinasi keduanya (Suparwoto, 2007: 23). Diharapkan bahan ajar yang

dikembangkan dapat mempermudah siswa untuk menangkap materi yang

diajarkan dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru IPA di SMP

Negeri 1 Jeruklegi, terungkap bahwa selama ini bahan ajar yang digunakan

dalam proses pembelajaran IPA berupa buku teks dari penerbit komersial dan

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun oleh tim MGMP guru. Buku teks

yang digunakan dalam proses pembelajaran IPA berisikan materi-materi yang

4

belum terpadu, yakni antara materi fisika, kimia, dan biologi masih dijelaskan

secara terpisah-pisah belum terintegrasi. Selain itu, keterbatasan kemampuan

guru dalam menyusun bahan ajar yang terpadu, keterbatasan dalam

mengintegrasikan materi fisika, kimia, dan biologi serta kekhususan guru

dalam mengajar salah satu bidang studi IPA diakui oleh para guru menjadi

kendala dalam proses pembelajaran IPA Terpadu. Hal inilah yang

menyebabkan proses pembelajaran IPA belum seluruhnya dilaksanakan secara

terpadu. Selain menggunakan buku teks, dalam proses pembelajaran siswa juga

menggunakan LKS. Padahal, LKS memiliki beberapa kekurangan yaitu hanya

berisi ringkasan materi, soal-soal latihan, dan belum dapat digunakan sebagai

bahan ajar mandiri. Dengan demikian, dibutuhkan modul sebagai bahan ajar

yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa. Selain dapat digunakan

sebagai bahan ajar mandiri, modul juga mampu menyesuaikan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Depdiknas,2008:5).

Mata pelajaran IPA tidaklah sama dengan mata pelajaran sejarah

yang hanya menceritakan temuan-temuan sejarah saja. IPA merupakan mata

pelajaran yang harus dibelajarkan berdasarkan fakta dan fenomena yang terjadi

dalam kehidupan sehari-hari. Karena IPA merupakan suatu kumpulan teori

yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,

lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen

serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan

sebagainya (Wahyana dalam Trianto,2011:136). Kurikulum IPA yang bagus

tidak memandang teori dan kegiatan praktikum secara terpisah, namun

5

terintegrasi secara utuh dan lengkap dalam pembelajaran IPA. Sehingga

hakikat sains sebagai proses dan produk bisa seimbang.

Pengembangan modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) merupakan salah satu alternatif yang bisa digunakan dalam

memfasilitasi para siswa sebagai media belajar mandiri dalam proses

pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran IPA. Starter Experiment

Approach (SEA), merupakan model pembelajaran dengan pendekatan

komprehensif. Pendekatan ini mencakup berbagai strategi pembelajaran dan

berorientasi pada ketrampilan proses (I Dewa Putu Subamia,2012:32). Menurut

I Dewa Putu Subamia (2012:34) pembelajaran menggunakan pendekatan

Starter Experiment ini lebih mempertimbangkan pengetahuan awal siswa.

Siswa dibelajarkan berangkat dari pengetahuan awal yang dimilikinya.

Pembelajaran sains dikaitkan langsung dengan pengalaman anak sehari-hari

sebagai penyulut “starter” untuk memulai proses pembelajaran. Hal tersebut

menjadikan pembelajaran lebih bermakna karena siswa menemukan hubungan

antara pengetahuan yang dipelajari di sekolah dengan yang dihadapi dalam

keseharian.

Akhir-akhir ini banyak sekali isu aktual seperti global warming,

pencemaran lingkungan, sumber energi alternatif, dan perkembangan teknologi

yang tengah banyak dibicarakan di kalangan masyarakat dan sangat dekat

dengan kehidupan para siswa. Terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu

yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas. Dari sepuluh model

tersebut terdapat tiga model yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran

6

di sekolah-sekolah khususnya Indonesia yaitu model Integrated, model

Webbed, dan model Connected. Model yang digunakan dalam penelitian ini

adalah model Webbed untuk mengintegrasikan kompetensi-kompetensi dasar

IPA pada kelas VIII. Tema yang diangkat dalam modul yang dikembangkan

yaitu “Energi Sebagai Sumber Kehidupan”. Pembelajaran tematik (model

Webbed) dapat memotivasi siswa untuk belajar dan membantu siswa dalam

memahami hubungan antar materi. Sehingga pengetahuan dan pemahaman

yang diperoleh oleh siswa menjadi lebih utuh dan bermakna. Permasalahan

yang muncul dari hasil wawancara dengan guru IPA bahwa materi energi yang

terdapat dalam substansi mata pelajaran IPA merupakan salah satu materi yang

dianggap sulit oleh sebagian besar siswa kelas VIII. Hal itu terlihat dari 50%

siswa di SMP Negeri 1 Jeruklegi belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 68.

Bertolak dari hal-hal yang telah disebutkan di atas, penulis tertarik

untuk melakukan penelitian Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis

Starter Experiment Approach (SEA) untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII yang

diharapkan dapat dijadikan sebagai media belajar mandiri dalam proses

pembelajaran.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasikan beberapa masalah

sebagai dasar penelitian, yaitu sebagai berikut:

1. Pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Jeruklegi belum dilaksanakan

sepenuhnya secara terpadu.

7

2. Keterbatasan kemampuan guru dalam mengintegrasikan materi fisika,

kimia, dan biologi menjadi IPA Terpadu serta keterbatasan dalam

menyusun bahan ajar IPA Terpadu.

3. Sebagian besar prestasi siswa kelas VIII pada materi energi belum

mencapai standar KKM yang ditetapkan.

4. Belum adanya modul IPA Terpadu dengan model Webbed yang bisa

digunakan sebagai media belajar mandiri yang mengetengahkan gejala

alam sebagai starter.

C. Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian dan

untuk menghindari meluasnya permasalahan yang diteliti maka penelitian

pengembangan ini hanya dibatasi pada:

1. Modul yang akan dikembangkan dengan menggunakan model Webbed.

2. Tema yang diangkat dalam modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) adalah “Energi Sebagai Sumber Kehidupan”.

D. Rumusan Masalah

Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?

2. Bagaimanakah kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?

8

3. Bagaimanakah respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII?

E. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.

2. Mengetahui kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.

3. Mengetahui respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini berupa

modul dengan spesifikasi sebagai berikut:

1. Modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA) ditujukan

untuk siswa SMP/MTS kelas VIII.

2. Modul yang dikembangkan ini mengetengahkan gejala-gejala alam yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari sebagai starter (percobaan awal)

melalui pendekatan Starter Experiment.

3. Materi dalam modul memiliki keterpaduan antara tiga bidang kajian IPA

yaitu fisika, biologi, dan kimia.

4. Materi dalam modul mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) 2.3 yaitu

menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana; KD 2.2 yaitu

mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada

tumbuhan hijau; KD 5.3 menjelaskan hubungan bentuk energi dan

9

perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari; KD 7.1 menentukan ekosistem dan saling hubungan

antara komponen ekosistem.

5. Bagian-bagian modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach

(SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII antara lain:

a. Halaman awal atau cover

b. Kata Pengantar

c. Daftar Isi

d. Deskripsi

e. Kompetensi

f. Petunjuk Penggunaan Moodul

g. Isi

Terdiri dari: Petualangan Pak Irwin, Uraian Materi, Ayo Selidiki, Otak-

Atik, Tugas Mandiri, Ilmuwan IPA, Info Sains, Rangkuman, Uji

Kompetensi, Glosarium.

h. Daftar Pustaka

i. Berbentuk media cetak dengan ukuran B5

G. Manfaat Pengembangan

Pentingnya pengembangan modul IPA Terpadu berbasis Starter

Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII antara lain:

1. Bagi guru, sebagai bahan ajar alternatif dalam proses pembelajaran IPA

Terpadu agar pembelajaran lebih efektif.

10

2. Bagi siswa, dengan menggunakan modul siswa dapat belajar secara mandiri

sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing serta

sebagai alternatif dalam penggunaan media pembelajaran yang bermutu dan

menarik.

3. Bagi peneliti, bermanfaat untuk menambah wawasan dan pengetahuan serta

keterampilan dalam merancang media pembelajaran.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Penelitian pengembangan modul IPA Terpadu ini diasumsikan dapat:

1. Digunakan sebagai media alternatif sumber belajar mandiri oleh siswa.

2. Meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar IPA.

Adapun keterbatasan dalam pengembangan modul IPA Terpadu antara lain:

1. Uji coba produk yang dilakukan hanya untuk mengetahui respon siswa

terhadap modul, tidak sampai pada tahap uji efektivitas.

2. Materi yang dikembangkan dalam modul hanya pada tema ”Energi Sebagai

Sumber Kehidupan”.

I. Definisi Istilah

Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa

definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

11

2. Modul adalah bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan

kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil

dan memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu.

3. IPA Terpadu merupakan konsep pengintegrasian konsep-konsep dalam IPA

dengan bidang ilmu yang serumpun maupun lintas bidang keilmuan

sehingga siswa memperoleh pengetahuan yang utuh dan bermakna.

4. Pendekatan Starter Experiment (SEA) merupakan pendekatan pembelajaran

IPA yang yang berorientasi pada keterampilan proses yang menempuh

langkah-langkah sebagai berikut: aktivitas siswa dalam melakukan

percobaan awal, pengamatan, rumusan masalah, dugaan sementara,

percobaan pengujian, penyusunan konsep, mencatat pelajaran, dan

penerapan konsep.

5. Model webbed adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan

pendekatan tematik, dengan langkah awal menentukan tema.

79

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut:

1. Modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA) untuk

siswa SMP/MTs kelas VIII telah berhasil dikembangkan melalui prosedur

penelitian pengembangan menurut Tim Puslitjaknov yang mengadaptasi

dari prosedur penelitian pengembangan Borg dan Gall. Modul IPA Terpadu

yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kualitas sehingga dapat

digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.

2. Kualitas modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment Approach (SEA)

untuk siswa SMP/MTs kelas VIII termasuk dalam kategori Sangat Baik

(SB) berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, dan guru IPA

SMP/MTs dengan persentase keidealan masing-masing sebesar 90,83%;

89,58%; dan 97,22% dari skor tertinggi ideal.

3. Respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis Starter Experiment

Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII baik dalam uji coba

lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar adalah Setuju

(S) dengan persentase masing-masing sebesar 90,90% dan 84,37%.

80

B. Keterbatasan Penelitian

Prosedur pengembangan mengadaptasi prosedur pengembangan Borg dan Gall

yang meliputi sepuluh langkah, dan selanjutnya hanya melibatkan lima langkah

utama menurut Tim Puslitjaknov.

C. Saran

Penelitian ini telah berhasil mengembangkan modul IPA Terpadu berbasis

Starter Experiment Approach (SEA) untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.

Penelitian ini perlu dilakukan tindak lanjut sehingga penulis menyarankan

beberapa hal sebagai berikut:

1. Saran Pemanfaatan

Produk berupa modul IPA Terpadu ini dapat dijadikan sebagai sumber

belajar IPA di sekolah baik dengan didampingi oleh guru maupun mandiri.

2. Saran Diseminasi

Produk berupa modul IPA Terpadu ini dapat disebarluaskan sekaligus dicari

implementasi penggunaannya di beberapa sekolah.

3. Saran Pengembangan

Perlu dikembangkan modul menggunakan model keterpaduan dan tema-

tema yang lain serta disesuaikan dengan kurikulum 2013.

81

DAFTAR PUSTAKA

Agus Krisno, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Akmalia Ma’rifathur Rizqi. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu

Berkarakter Tema Pemanasan Global Untuk Siswa SMP/MTs. Unnes

Science Education Journal, Jilid 2 Nomor 1, 203-208.

Andi Prastowo. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: DIVA Press.

Anni Winarsih, dkk. 2008. IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Borg, W & Gall, M.D. 1983. Educational Research (4th

ed). New York: Longman

Inc.

Depdiknas. (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar

dan Menengah).

_________. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan

dan Dirjen PMPTK, Departemen Pendidikan Nasional.

_________. 2008. Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Direktorat Pembinaan

Sekolah Menengah Kejuruan, Departemen Pendidikan Nasional.

Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pengembangan Bahan Ajar SMA.

Jakarta: Depdiknas.

Dwi Lujeng Hariani. 2009. Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP)

dengan Starter Experiment Approach (SEA) untuk Meningkatkan

Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 2 Malang.

Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Malang, Malang.

Eko Putro Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Fogarty, R. 1991. The Mindful School: How to Integrate the Currucula. Illionois:

IRI/Skylight Publishing, Inc.

Ganijanti Aby Sarojo. 2011. Gelombang dan Optika. Jakarta: Salemba Teknika.

I Dewa Putu Subamia. 2012. Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa

Pada Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Starter Experiment.

Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha, Jilid 45 Nomor 1, 27-

37.

82

Izaak H. Weno. 2010. Pengembangan Model Modul IPA Berbasis Problem

Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam Pembelajaran

di SMP/MTs. Cakrawala Pendidikan Jurnal Ilmiah Pendidikan,

Nomor 2, 176-188.

Muhibbin Syah. 2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Puskur Balitbang Depdiknas. 2007. Model Pengembangan Silabus Mata

Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu. Jakarta:

Puskur Balitbang Depdiknas.

Saeful Karim, dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar untuk

Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Nasional Pendidikan.

Suci Cahyaningsih. 2008. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Fisika

dengan Starter Experiment Approach (SEA) Sub Materi Pokok Massa

Jenis Siswa Kelas VII MTs Yogyakarta II. Skripsi, tidak diterbitkan,

Universitas Negeri Islam Sunan Kalijaga, Yogyakarta.

Sukardjo dan Lis Permana Sari. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia.

Yogyakarta: FMIPA UNY.

Suparwoto. 2007. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Fisika. Yogyakarta:

FMIPA UNY.

Teguh Sugiyarto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII.

Jakarta: Pusat Perbukuan Depatemen Pendidikan Nasional.

Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Badan

Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.

Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasi

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ((KTSP). Jakarta: Bumi

Aksara.

Young, Hugh D & Roger A. Freedman. 2002. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh

Jilid 1 Hugh D Young & Roger A. Freedman. Terjemahan dari buku

University Physics 10th

Edision Hugh D Young & Roger A. Freedman

alih bahasa oleh Endang Juliastuti. Jakarta: Erlangga.

83

LAMPIRAN

84

Lampiran 1

DATA HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN

NO HAL HASIL

1 Kelas yang diampu Kelas VIII

2 Proses pembelajaran IPA Berjalan lancar, tetapi tidak semua

materi dapat dikuasai siswa. Salah

satu materi yang dianggap sulit oleh

sebagian besar siswa kelas VIII yaitu

Energi. 50% dari siswa kelas VIII

memperoleh nilai di bawah KKM

yang ditetapkan.

3 Metode pembelajaran yang

digunakan

Ceramah, diskusi, demonstrasi.

Disesuaikan dengan materi

pelajarannya.

4 Sumber Belajar yang digunakan LKS dan buku teks dari penerbit.

5 Kendala yang dihadapi Kurangnya bahan ajar IPA yang

dimiliki.

Cilacap, 18 Februari 2013

Mahasiswa

Nunik Hidayatun

Mengetahui,

Guru IPA SMP

Handayani Mutmainah, S.Pd.

85

Lampiran 2

DAFTAR NAMA VALIDATOR DAN PENILAI

1. Validator Instrumen

Nama Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si.

NIP 19840205 201101 2 008

Instansi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

2. Validator Produk

Nama Widowati Pusporini, S.Si, M.Pd.

NIY 83 10 302

Instansi Pendidikan IPA Universitas Sarjanawiyata

Tamansiswa (UST)

Nama Fitria Yuniasih, M.Pd.

NIP -

Instansi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

Nama Asih Widi Wisudawati, M.Pd.

NIP 19840901 200912 2 004

Instansi Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

3. Ahli Materi

I II III

Nama Widodo Setiyo W.,

M.Pd.

Sigit Prasetyo,

M.Pd.Si.

Prof. Suparwoto, M.Pd.

NIP 19860225 201212 1

001

19810104 200912 1

004

19530505 197702 1

001

Instansi Universitas Negeri

Yogyakarta

UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

Universitas Negeri

Yogyakarta

Bidang

Keahlian Pendidikan IPA Pembelajaran Sains Pendidikan Fisika

86

4. Ahli Media

I II III

Nama Panji Hidayat, M.Pd. Dian Noviar, M.Pd.Si. Andi Prastowo, S.Pd.I,

M.Pd.I

NIP 19810702 2013011 1

F01

19841117 200912 2

002

19820505 201101 1 008

Instansi Universitas Ahmad

Dahlan

UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

Bidang

Keahlian Pendidikan Sains Pendidikan Biologi Pembelajaran PAI

5. Guru IPA SMP/MTs

I II III

Nama Handayani Mutmainah,

S.Pd. Siti Khotimah, S.Pd.

F. Beti Bintawati,

S.Pd.

NIP 19730108 200801 2 002 19640618 198703 2

010

19820505 201101 1

008

Instansi SMP Negeri 1 Jeruklegi SMP Negeri 1

Jeruklegi

SMP Negeri 1

Jeruklegi

Bidang

Keahlian Fisika Fisika Fisika

87

Lampiran 3

VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN

88

Lampiran 4

VALIDASI PRODUK

94

Lampiran 5

PENILAIAN PRODUK OLEH AHLI MATERI

103

Lampiran 6

PENILAIAN PRODUK OLEH AHLI MEDIA

112

Lampiran 7

PENILAIAN PRODUK OLEH GURU IPA SMP/MTs

119

Lampiran 8

DAFTAR NAMA SISWA DALAM UJI COBA LAPANGAN

a. Daftar Nama Siswa Dalam Uji Coba Lapangan Skala Kecil

No. Nama Siswa

1. Siti Musliah

2. Tika Wirda Nurgiyati

3. Angga Setiawan

4. Anita Ulul Ma’munah

5. Bayu Apriyanto

6. Dwi Retnaningtyas

7. Rahmat Aziz

b. Daftar Nama Siswa Dalam Uji Coba Lapangan Skala Besar

No. Nama No. Nama

1. Achkamil Minal Laeli 17. Khaamiim Yazid Al-Hakim

2. Aji Kurniawan 18. Krisdianto

3. Akas Ifandono 19. Ma’ruf Muzaki

4. Andri Kurniawan 20. Marlinda Puspitasari

5. Anggi Dwi Irawan 21. Megi Yusnita Sari

6. Ania Hastuti Sari 22. Oktivia Yusmita

7. Astrid Fitriolita 23. Okvita Putri Utami

8. Dias Vindasari 24. Paulus Aruna Dipta

9. Dinda Novelia Fauziyyah 25. Riki Nur Hidayat

10. Eko Wahyudi 26. Rizal Fajar Abdurrahman

11. Fitri Ana Puspa Dewi 27. Rizki Feri Subakti

12. Friska Nurliza Fitriana 28. Setia Ningsih

13. Ika Nur Azizah 29. Shyevita Ines Arviana

14. Indah 30. Siti Solekhah

15. Jaka Prastia 31. Veronica Esa Pangestuti

16. Januar Wijanarko 32. Wisnu Zainul Atami

120

Lampiran 9

UJI COBA LAPANGAN SKALA KECIL

122

Lampiran 10

UJI COBA LAPANGAN SKALA BESAR

124

Lampiran 11

PERHITUNGAN KUALITAS MODUL

1. Ahli Materi

a. Rekap Hasil Penilaian

Aspek Nomor

Pernyataan

Penilai

I II III

A. Kualitas Isi

1 4 4 4

2 3 4 4

3 4 4 4

4 4 4 3

5 3 4 3

6 4 4 3

7 4 4 3

8 3 4 4

B. Starter

Experiment

Approach (SEA)

9 3 4 4

10 3 4 3

C. Kebahasaan

11 4 3 4

12 4 4 4

13 4 3 4

14 3 4 4

15 3 4 3

16 3 4 3

D. Evaluasi

17 4 4 3

18 3 4 4

19 3 4 3

20 3 4 4

b. Kategori Penilaian

Skor Rata-Rata 𝑿 Kriteria

3,25 < 𝑋 ⩽ 4,00 Sangat Baik (SB)

2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)

1,75 < 𝑋 ⩽ 2,50 Kurang Baik (KB)

1,00 ⩽ 𝑋 ⩽ 1,75 Sangat Kurang (SK)

125

c. Perhitungan

No. Penghitungan Aspek

Keseluruhan A. Kualitas Isi B. SEA

1 Jumlah responden 3 3 3

2 Jumlah pernyataan 20 8 2

3 Skor maksimal 20x4x3= 240 8x4x3= 96 2x4x3= 24

4 Skor yang diperoleh 218 89 21

5 Skor rata-rata 218:(3*20) = 3,63 89:(3*8) = 3,70 21:(3*2) = 3,5

6 Persentase 218

240𝑥100% = 90,83%

89

96𝑥100% = 92,70%

21

24𝑥100% = 87,5%

7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)


C. Kebahasaan D. Evaluasi

1 Jumlah responden 3 3

2 Jumlah pernyataan 6 4

3 Skor maksimal 6x4x3= 72 4x4x3= 48

4 Skor yang diperoleh 65 43

5 Skor rata-rata 65:(3*6) = 3,61 43:(3*4) = 3,58

6 Persentase 65

72𝑥100% = 90,27%

43

48𝑥100% = 89,58%

7 Kriteria

Sangat Baik (SB) Sangat Baik (B)

126

2. Ahli Media

a. Rekap hasil Penilaian

Aspek Nomor

Pernyataan

Penilai

I II III

A. Kejelasan

Kalimat

1 4 3 3

2 4 4 3

B. Kebahasaan 3 3 4 4

C. Penampilan

Fisik

4 4 4 4

5 4 4 4

6 4 4 3

7 4 3 4

8 4 4 4

9 4 4 2

10 2 3 3

11 4 3 3

12 3 4 4




2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)



c. Perhitungan


Keseluruhan A. Kejelasan Kalimat





5 Skor rata-rata 129:(3*12) = 3,58 21:(3*2) = 3,5

6 Persentase 129

144𝑥100% = 89,58%

21

24𝑥100% = 87,5%

7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)

127


B. Kebahasaan A. Penampilan Fisik





5 Skor rata-rata 11:(3*1) = 3,67 97:(3*9) = 3,59

6 Persentase 11

12𝑥100% = 91,67%

97

108𝑥100% = 89,81%

7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)

3. Guru IPA SMP/MTs

a. Rekap Hasil Penilaian

Aspek Nomor

Pernyataan

Penilai

I II III

A. Kualitas Isi

1 4 4 4

2 4 4 4

3 4 4 4

4 4 4 4

5 4 4 4

6 4 4 4

7 4 4 4

8 4 4 4

9 4 4 4

10 4 4 4

B. Starter

Experiment

Approach (SEA)

11 4 4 4

12 4 3 3

C. Daya Tarik 13 4 4 4

14 4 4 4

D. Kebahasaan 15 4 4 4

16 4 3 3

E. Evaluasi

17 4 4 4

18 4 4 4

19 4 4 4

20 4 4 4

F. Keterlaksanaan 21 3 3 3

128




2,50 < 𝑋 ⩽ 3,25 Baik (B)



c. Perhitungan


Keseluruhan A. Kualitas Isi B. SEA





5 Skor rata-rata 245:(3*21) = 3,89 120:(3*10) = 4 22:(3*2) = 3,67

6 Persentase 245

252𝑥100% = 97,22%

120

120𝑥100% = 100%

22

24𝑥100% = 91,67%

7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)


C. Daya Tarik D. Kebahasaan E.Evaluasi





5 Skor rata-rata 24:(3*2) = 4 22:(3*2) = 3,67 48:(3*4) = 4

6 Persentase 24

24𝑥100% = 100%

22

24𝑥100% = 91,67%

48

48𝑥100% = 100%

7 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (B)


F.Keterlaksanaan

1 Jumlah responden 3

2 Jumlah pernyataan 1

3 Skor maksimal 1x4x3= 12

4 Skor yang diperoleh 9

5 Skor rata-rata 9:(3*1) = 3

6 Persentase 9

12𝑥100% = 75%

7 Kriteria Baik (B)

129

Lampiran 12

PERHITUNGAN RESPON SISWA TERHADAP MODUL

1. Rekap Hasil Respon

a. Uji Coba Lapangan Skala Kecil

Aspek Pernyataan Siswa

(+/-) Nomor 1 2 3 4 5 6 7

A. Kemudahan pemahaman

(+) 1 1 0 1 1 1 1 1

(-) 15 1 0 1 1 1 1 1

(+) 2 1 1 1 1 1 1 0

(-) 16 1 1 1 1 1 1 0

(+) 17 1 1 1 1 1 1 1

(-) 8 1 1 1 1 1 1 1

B. Keaktifan dalam belajar

(+) 14 1 1 1 1 0 1 1

(-) 4 1 1 1 1 0 1 1

(+) 3 1 1 0 1 0 1 1

(-) 12 1 1 0 1 0 1 1

(+) 22 1 1 1 1 1 1 1

(-) 19 1 1 1 1 1 1 1

C. Minat Terhadap Modul

(+) 6 1 1 1 1 1 1 1

(-) 21 1 1 1 1 1 1 1

(+) 10 1 1 1 1 1 1 1

(-) 7 1 1 1 1 1 1 1

D. Penyajian Modul

(+) 18 1 1 1 1 1 1 0

(-) 9 1 1 1 1 1 1 0

(+) 5 1 1 1 1 1 0 1

(-) 13 1 1 1 1 1 0 1

E. Penggunaan Modul (+) 11 1 1 1 1 1 1 1

(-) 20 1 1 1 1 1 1 1

2. Kategori Respon

Skor Rata-Rata 𝑿 Kategori 0,5 < 𝑋 ⩽ 1 Setuju 0 ⩽ 𝑋 ⩽ 0,5 Tidak Setuju

130

3. Perhitungan

No. Penghitungan

Aspek

Keseluruhan A. Kemudahan

Pemahaman

B. Keaktifan Dalam

Belajar





5 Skor rata-rata 140:(7*22) = 0,90 38:(7*6) = 0,90 36:(7*6) = 0,92

6 Persentase 140

154𝑥100% = 90,90%

38

42𝑥100% = 90,41%

36

42𝑥100% = 85,71%

7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju(S)

No. Penghitungan

Aspek

C. Minat Terhadap

Modul D. Penyajian Modul E. Penggunaan Modul





5 Skor rata-rata 28:(7*4) = 1 24:(7*4) =0,85 14:(7*2) = 1

6 Persentase 28

28𝑥100% = 100%

24

28𝑥100% = 85,71%

14

14𝑥100% = 100%

7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju (S)

131

1. Rekap Hasil Respon

a. Uji Coba Lapangan Skala Besar


(+/-) Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

A. Kemudahan

pemahaman

(+) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(+) 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(-) 16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(+) 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

B. Keaktifan

dalam belajar

(+) 14 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0

(-) 4 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0

(+) 3 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1

(-) 12 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1

(+) 22 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0

(-) 19 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0

C. Minat

Terhadap

Modul

(+) 6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 21 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(+) 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

D. Penyajian

Modul

(+) 18 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

(-) 9 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

(+) 5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

(-) 13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

E. Penggunaan

Modul

(+) 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

132


(+/-) Nomor 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

A. Kemudahan

pemahaman

(+) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(+) 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(-) 16 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(+) 17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(-) 8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

B. Keaktifan

dalam belajar

(+) 14 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1

(-) 4 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1

(+) 3 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1

(-) 12 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1

(+) 22 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0

(-) 19 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0

C. Minat

Terhadap

Modul

(+) 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(+) 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

(-) 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

D. Penyajian

Modul

(+) 18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(-) 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

(+) 5 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0

(-) 13 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0

E. Penggunaan

Modul

(+) 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

(-) 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

133

1. Kategori Respon

Skor Rata-Rata 𝑿 Kategori 0,5 < 𝑋 ⩽ 1 Setuju 0 ⩽ 𝑋 ⩽ 0,5 Tidak Setuju

2. Perhitungan

No. Penghitungan

Aspek

Keseluruhan A. Kemudahan

Pemahaman

B. Keaktifan Dalam

Belajar





5 Skor rata-rata 594:(32*22) = 0,84 184:(32*6) = 0,95 116:(32*6) = 0,60

6 Persentase 594

704𝑥100% = 84,37%

184

192𝑥100% = 95,83%

116

192𝑥100% = 60,41%

7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju(S)

134

No. Penghitungan

Aspek

C. Minat Terhadap

Modul D. Penyajian Modul E. Penggunaan Modul



3 Skor maksimal 4x1x32= 128 4x1x32=1 28 2x1x32= 64


5 Skor rata-rata 124:(32*4) = 0,96 106:(32*4) =0,82 64:(32*2) = 1

6 Persentase 124

128𝑥100% = 96,87%

106

128𝑥100% = 82,81%

64

64𝑥100% = 100%

7 Kategori Setuju (S) Setuju (S) Setuju (S)

135

Lampiran 13

SURAT IZIN PENELITIAN

141

Lampiran 14

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

142

Lampiran 15

CURRICULUME VITAE

A. BIODATA DIRI

Nama Lengkap : Nunik Hidayatun

Tempat, Tanggal Lahir : Cilacap, 28 Juni 1990

Alamat : Perum Griya Tritih Asri RT 01 RW IX Cilacap

No. HP : 085742200088

Email : [email protected]

B. RIWAYAT PENDIDIKAN

1. TK Aisyiyah 08 Mertasinga

2. SD Negeri 06 Mertasinga

3. SD Negeri 01 Tritih Wetan

4. SMP Negeri 1 Jeruklegi

5. SMA Negeri 1 Cilacap

mailto:[email protected]

pengembangan modul ipa terpadu berbasis …digilib.uin-suka.ac.id/10955/2/bab i, v, daftar...

Documents