pengembangan media rofis sedu upaya meningkatkan...

PENGEMBANGAN MEDIA "ROFIS SEDU" UPAYA MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENGHAPAL RUMUS IPA PADA SISWA KELAS VIII SMP

ISLAMIYAH PONTIANAK

NASKAH PERLOMBAAN KARYA INOVASI PEMBELAJARAN

GURU SMP TINGKAT NASIONAL

TAHUN 2017

Oleh :

SYARIFAH DIEN AINUL HASYMI, ST

SMP SWASTA ISLAMIYAH PONTIANAK

JALAN IMAM BONJOL NO. 88

KEC.PONTIANAK TENGGARA

KALIMANTAN BARAT

PENGEMBANGAN MEDIA "ROFIS SEDU" UPAYA MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENGHAPAL RUMUS IPA PADA SISWA KELAS VIII SMP

ISLAMIYAH PONTIANAK

Oleh :

Syarifah Dien Ainul Hasymi,ST

ABSTRAK

Naskah ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh penggunaan media "Rofis Sedu" upaya meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak dan efektivitas dari media “Rofis sedu’ terhadap pembelajaran IPA. Masalah yang melatarbelakangi inovasi pembelajaran ini adalah kemampuan menghapal dan mengingat rumus-rumus fisika dalam pembelajaran IPA Terpadu pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak masih sangat rendah. Siswa cenderung melalaikan pelajaran-pelajaran sebelumnya sehingga mereka kesulitan saat mengulangi materi-materi yang terdapat rumus-rumus fisika. Sehingga terciptalah media “Rofis Sedu” dimana sebelumnya guru telah menciptakan media yang mirip namun berbeda materi, jenjang, tujuan pembelajaran dan subjek yang dijadikan penelitian. Guru mengembangkan media ini dengan empat (4) lapis roda dengan bahan utamanya adalah barang bekas. Tujuan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menghapal rumus-rumus fisika dalam pembelajaran IPA Terpadu, sehingga memudahkan siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak dalam menyelesaikan soal-soal hitungan fisika yang terdapat dalam pembelajaran IPA Terpadu. Siswa juga dapat mengulang-ulang kembali saat mereka lupa akan rumus-rumus IPA sesuai dengan kebutuhannya. Inovasi pembelajaran ini dirancang dengan menggunakan bahan dan alat yang mudah didapat dan bernilai ekonomis. Sehingga dapat menginspirasi dan memotivasi guru-guru lainnya untuk mengembangkannya sesuai dengan kebutuhannya. Hasil dari pengembangan media “Rofis Sedu” dapat diamati dan dilihat dari hasil belajar siswa, tes lisan, kemampuan daya ingatnya yang baik saat mengerjakan tugas-tugas hitungan dalam pembelajaran IPA.

Kata Kunci : Media Pembelajaran, IPA

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT yang telah memberikan ridho

dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan naskah yang berjudul "Pengembangan media

"ROFIS SEDU" upaya meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas

VIII SMP Islamiyah Pontianak" ini dapat diselesaikan dengan baik. Tak lupa shalawat

serta salam penulis tunjukkan kepada Nabi Muhammad SAW yang senantiasa memberikan

suri tauladan kepada umatnya untuk selalu bekerja keras, berusaha, dan terus berdo’a.

Penyusunan naskah ini terwujud atas bimbingan, bantuan, dan bantuan dari

berbagai pihak, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Drs. Usman Nurbidin, Kepala SMP Islamiyah Pontianak yang telah memberikan izin

mengikuti perlombaan karya inovasi pembelajaran bagi guru SMP tingkat nasional

tahun 2017.

2. Rekan-rekan guru dan staf administrasi SMP Islamiyah Pontianak atas bantuan, kritik,

saran, dan kerjasamanya.

3. Siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak atas kerjasama dan bantuannya dalam

penyusunan naskah ini.

4. Segenap pihak yang membantu terlaksananya naskah ini.

Penulis menyadari bahwa penyusunan naskah ini masih kurang sempurna. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar

penulisan naskah ini mejadi lebih baik. Semoga naskah ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak.

Pontianak, Mei 2017

Penulis

Syarifah Dien Ainul Hasymi, ST

v

DAFTAR ISI

Halaman

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN NASKAH ................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii

BIODATA PESERTA ............................................................................................ iii

ABSTRAK……………………………………………………………………….. iv

KATA PENGANTAR……………………………………………………………. v

DAFTAR ISI……………………………………………………………………... vi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR/FOTO .................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... ix

BAB I. PENDAHULUAN………………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 2

C. Tujuan ................................................................................................. 2

D. Manfaat ............................................................................................... 2

E. Dampak ............................................................................................... 3

BAB II. LANDASAN TEORI/TINJAUAN PUSTAKA………………………… 4

A. Kajian Teori ........................................................................................ 4

B. Media Pembelajaran........................................................................... 5

BAB III. METODE PENELITIAN………………………………………………. 7

A. Ide Dasar ............................................................................................. 7

B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran ............................................. 8

C. Proses Penemuan/Pembaharuan ......................................................... 9

D. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran ................................................. 10

E. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran ............................. 12

F. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran .............. 14

G. Diseminasi .......................................................................................... 19

BAB IV.PENUTUP ................................................................................................ 21

A. Simpulan ............................................................................................. 21

B. Saran .................................................................................................... 21

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………….. x

LAMPIRAN………………………………………………………………………. xi

vi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Tabel Pengkategorian Skor Penilaian 13

Tabel 2 Tabel Daftar uji validasi ahli media 15

Tabel 3 Tabel Daftar uji validasi ahli media 15

Tabel 4 Tabel Daftar uji validasi ahli materi 15

Tabel 5 Tabel Daftar uji validasi ahli materi 16

Tabel 6 Tabel Daftar uji validasi ahli bahasa 16

Tabel 7 Tabel Daftar uji validasi ahli bahasa 17

Tabel 8 Tabel Validasi ahli Tentang Media Rofis Sedu 17

Tabel 9. Respon Siswa Terhadap Media Rofis Sedu 18

Tabel 10. Alur Pelaksanaan Diseminasi 20

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Gambar kerangka berpikir 7

Gambar 2 Gambar alur rancangan dan pengembangan media Rofis Sedu 8

Gambar 3 Gambar bagan prosedur media Rofis Sedu 9

viii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Bukti kepemilikan NUPTK

2. Surat rekomendasi kepala sekolah untuk mengikuti lomba inovasi pembelajaran

3. Biodata Peserta Lomba Inovasi Pembelajaran (daring)

4. Foto scan Ijazah S1/D4 yang telah dilegalisasi

5. Surat pernyataan

6. Surat pernyataan desiminasi

7. Surat pengesahan karya inovasi pembelajaran dari kepala sekolah

8. Surat keterangan dokter

9. Foto aktivitas siswa belajar di kelas

10. Foto kegiatan desiminasi/ seminar

11. Foto kegiatan uji validitas media “Rofis Sedu” para ahli

12. Lembar instrumen uji validitas ahli

13. Lembar wawancara/ angket

ix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan hasil pra riset bulan pada minggu ke-1 dan ke-2 bulan Maret 2017

pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak bahwa masih banyak siswa yang tidak

mampu mengingat dan menghapal rumus-rumus fisika dalam pembelajaran IPA Terpadu.

Siswa cenderung mengabaikan rumus-rumus fisika dalam pembelajaran IPA padahal

sangat penting untuk menghapal rumus-rumus tersebut karena saling berkaitan antar materi

dari kelas 7,8 dan 9 tingkat SMP. Selain itu sebagian besar siswa tidak memiliki buku

pegangan atau buku paket yang relevan, sehingga kemampuan menganalisa dan

menyelesaikan soal-soal hitungan Fisika siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak masih

sangat rendah. Siswa mengalami kesulitan untuk mengulang materi IPA sebelumnya

karena keterbatasan guru dalam menyampaikan materi.

Selain itu, kenyataan dari guru juga masih kurang mengaktifkan kelas dengan

memanfaatkan media pembelajaran dan alat peraga serta pembelajaran masih terpusat pada

guru artinya guru kurang melibatkan siswa saat berdiskusi, percobaan, demonstrasi. Selain

itu metode pembelajaran juga kurang variatif, serta kurangnya guru memberikan motivasi

dan bimbingan kepada siswa. Guru juga masih kurang menguasai kelas sehingga suasana

kelas masih ribut dan siswa sering keluar masuk kelas untuk ijin ke WC. Keterbatasan

waktu juga merupakan salah satu faktor kesulitan menyampaikan contoh-contoh soal

hitungan Fisika, sehingga siswa kelas VIII kurang memiliki pengalamanan dalam

menyelesaikan soal-soal hitungan Fisika pada pembelajaran IPA Terpadu.

Dalam pembelajaran IPA khususnya materi fisika, seharusnya siswa sering

melakukan kegiatan pembelajaran yang kooperatif seperti kerja kelompok secara proaktif,

bertukar pendapat dengan teman kelompok atau guru, bekerja keras pada saat

menyelesaikan soal-soal hitungan fisika. Dalam inovasi pembelajaran ini, guru

mengembangkan “Rofis Sedu” upaya meningkatkan kemampuan menghapal rumus-rumus

fisika pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak.

Dalam inovasi pembelajaran ini, guru tertarik mengembangkan media

pembelajaran ini karena lebih memudahkan guru menyampaikan rumus-rumus fisika pada

siswa kelas VIII. Disamping itu, siswa kelas 8 SMP Islamiyah Pontianak dapat mengulang-

ulang menggunakan media Rofis Sedu untuk membantu saat mereka lupa pada beberapa

1

rumus-rumus fisika sesuai kebutuhan mereka. Selain kelas 8, siswa lainnya seperti kelas 7

dan 9 juga dapat menggunakan media Rofis Sedu, karena materi pembelajaran IPA di SMP

saling berkaitan dan tidak berdiri sendiri-sendiri.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka diidentifikasikan masalah sebagai

berikut :

1. Bagaimana kelayakan desain pengembangan media Rofis Sedu dalam meningkatkan

kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak ?

2. Seberapa besar efektivitas media Rofis Sedu dalam meningkatkan kemampuan

menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka tujuan yang ingin

dicapai pada penelitian ini adalah untuk menguji :

1. kelayakan desain pengembangan media Rofis Sedu dalam meningkatkan kemampuan

menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak.

2. efektivitas media Rofis Sedu dalam meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA

pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Mendapatkan pengetahuan dan cara baru tentang menciptakan atau melakukan

pembaharuan untuk membantu siswa menghapal rumus-rumus fisika melalui

media Rofis Sedu.

b. Sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi siswa

Memudahkan siswa dalam menghapal rumus fisika pada pembelajaran IPA

dan menjadikan siswa lebih mampu menyelesaikan soal-soal hitungan fisika

dalam konsep IPA dengan media Rofis Sedu.

b. Manfaat bagi guru (peneliti)

2

Memberikan pengalaman pribadi untuk meningkatkan kemampuan diri dan

berinovasi pembelajaran dengan menemukan masalah pembelajaran dan

mencari pemecahannya secara ilmiah.

c. Manfaat bagi guru lain

Pengalaman sejawat ini dapat dijadikan acuan untuk melakukan hal yang sama

dan menduplikasinya untuk meningkatkan kualitas pelayanan akademik di

sekolah bersangkutan.

d. Manfaat bagi sekolah

Sebagai masukan dan menambah koleksi media pembelajaran di lingkungan

sekolah sehingga memudahkan guru memberikan bahan ajar kepada siswa

lebih bermakna dengan adanya media pembelajaran yang sederhana dan dari

bahan seadanya.

E. Dampak Penelitian

Adapun dampak dari penelitian tentang Pengembangan Media Rofis Sedu Upaya

Meningkatan Kemampuan Menghapal Rumus IPA Pada Siswa Kelas VIII SMP Islamiyah

Pontianak sebagai berikut :

1. Memotivasi guru dalam meningkatkan kinerja dan profesional sebagai pendidik

2. Menambah koleksi media pembelajaran yang beragam di kelas maupun di sekolah,

sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi secara utuh.

3. Menginspirasi guru lainnya untuk mengembangkan kemampuan diri dalam

menciptakan inovasi-inovasi pembelajaran dengan memanfaatkan barang-barang

bekas dan biaya ekonomis.

4. Menciptakan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kondisi apa saja,

dimana saja, kapan saja tanpa terikat dengan internet, listrik maupun fasilitas canggih

lainnya.

5. Meningkatnya kemampuan menghapal dan mengingat rumus-rumus IPA pada siswa

kelas VIII SMP Islamiyah pontianak

6. Siswa semakin tertarik untuk mempelajari rumus-rumus IPA kapan dan dimana saja.

3

BAB II

LANDASAN TEORI/TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1.1. Hakikat IPA

IPA atau sains adalah upaya sistematis untuk menciptakan, membangun, dan

mengoorganisasikan pengetahuan gejala alam. Upaya ini berawal dari sifat dasar

manusia yang penuh dengan ras keingintahuannya. Rasa keingintahuannya ini

kemudian ditindaklanjuti dengan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan yang

paling sederhana, namun konsisten untuk menjelaskan dan memprediksi gejala-gejala

alam (Balitbang, 2016, hal. 2).

IPA pada hakikatnya belajar dengan pendekatan yang meliputi empat unsur

utama. Keempat unsur tersebut adalah sikap, proses, produk, dan aplikasi.

a. Sikap, yaitu rasa ingin tahu mengenai alam yang diselidiki secara tekun, teliti,

jujur dan skeptis, namun terbuka terhadap kemungkinan baru, dan

bertanggung jawab.

b. Proses, yaitu prosedur penyelidikan mencakup gelaja alam.

c. Produk, yaitu fakta, konsep, prinsip/hukum dan teori yang menjelaskan

dan/atau memprediksi gejala alam.

d. Aplikasi, yaitu penerapan metode ilmiah dan pengetahuan IPA dalam

kehidupan sehari-hari.

Keempat unsur utama IPA ini seharusnya muncul dalam pembelajaran IPA.

Pembelajaran IPA menumbuhkembangkan kompetensi siswa pada ranah sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

1.2. Hakikat Fisika

Fisika merupakan sains atau ilmu alam yang mempelajari materi beserta gerak

dan perilakunya dalam lingkup ruang dan waktu, bersamaan dengan konsep yang

berkaitan seperti energi dan gaya. Salah satu ilmu sains paling dasar, tujuan utama

fisika adalah memahami bagaimana alam semesta bekerja. Fisika menyumbangkan

konstribusi yang penting dalam pengembangan teknologi yang berkembang dari

pemikiran teoritis (http://id.m.wikipedia.org/wiki) diunduh pada tanggal 10 Maret

2017.

4

1.3. Hakikat Belajar

Belajar menurut bahasa adalah “usaha (berlatih) dan sebagai upaya

mendapatkan kepandaian.” Secara hakiki, asimilasi dan akomodasi terjadi sebagai

usaha pembelajar untuk menyempurnakan atau merubah pengetahuan yang telah ada

di benaknya (Heinich, 2002).

Belajar merupakan perubahan yang diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku,

yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan

sesudah melakukan tindakan yang sempurna itu (Gagne, 2005).

Dengan belajar akan mengubah tingkah laku pada diri individu berkat adanya

interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan sehingga

mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.” Nana Sudjana mengatakan

bahwa belajar adalah proses yang aktif serta reaksi terhadap semua situasi yang ada di

sekitar individu. Perubahan tingkah laku tersebut, baik dalam aspek pengetahuannya

(kognitif), keterampilannya (psikomotor), maupun sikapnya (afektif). (Tinjauan

Pustaka, 2017) diunduh pada tanggal 10 Maret 2017.

Dari definisi-definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan dari penelitian ini

bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang relatif dari hasil pengalaman

dan latihan tetap dan perubahan itu dilakukan lewat kegiatan, atau usaha yang

disengaja.

B. Media Pembelajaran

Media merupakan alat bantu apa saja bertujuan untuk dijadikan sebagai

penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah, 2012, hal. 137).

Sedangkan pembelajaran merupakan proses, cara dan perbuatan yang menjadikan

orang atau makhluk hidup belajar (Kamus Bahasa, 2002, hal. 17). Jadi, media

pembelajaran adalah media yang digunakan pada proses pembelajaran sebagai

penyalur pesan antara guru dan siswa agar tujuan pengajaran tercapai.

Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Penggunaan

media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada siswa. Media harus memberi

rangsangan siswa mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan

belajar baru. Media pembelajaran harus mengaktifkan siswa dalam memberikan

5

tanggapan, umpan balik dan juga mendorong siswa untuk melakukan praktik-praktik

dengan benar. (Tinjauan Pustaka, 2017).

Pemilihan media dalam pembelajaran bukanlah suatu hal yang mudah, karena

setiap media mempunyai ciri dan karakteristik yang berbeda-beda. Prinsip utama

pemilihan haruslah didasarkan pada kemampuan media itu untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang kan dicapai. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan media

menurut (Depdiknas, 2005) antara lain :

a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, penggunaan media harus disesuaikan

dengan tujuan pembelajaran, meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

b. Tingkat kemampuan siswa

c. Praktis, luwes dan bertahan. Media yang dipilih hendaknya dapat digunakan

dimanapun dan kapanpun dengan peralatan yang ada disekitarnya. Sehingga mudah

dioperasikan dan mudah pemilihannya.

d. Ketersediaan. Tidak semua sekolah dapat menyediakan media yang cukup, dan

tidak semua sekolah dilengkapi dengan listrik. Maka dalam memilih media

hendaknya dipertimbangkan sesuai dengan kondisi dan situasi lingkungan.

e. Biaya. Dalam memilih media harus mengingat efisiensi biaya baik untuk

pembuatan atau yang lain, memilih media tidak perlu mahal.

f. Mutu teknik. Apabila guru akan mengajar dengan media, hendaknya melihat lebih

dulu, apakah media tersebut masih baik, bisa digunakan atau tidak.

1. Media pembelajaran Rofis Sedu

Rofis Sedu merupakan singkatan dari Roda Fisika Sesi Dua, yang terdapat

rumus-rumus fisika sesuai materi di kelas 8 SMP yang dilengkapi dengan konsep

dasar, keterangan dan beberapa gambar penunjang. Guru tertarik mengembangkan

media ini, selain harga relatif sangat murah juga menggunakan barang-barang yang

tidak terpakai. Cara pembuatan juga cukup mudah, sehingga dapat dikembangkan

untuk untuk mapel lainnya sesuai dengan kebutuhan. Media Rofis Sedu ini tidak

membutuhkan keahlian khusus IT cukup hanya sekedar pengetikkan rumus,

keterangan dan diprint out saja.

Adapun materi IPA kelas 8 SMP antara lain : gaya, hukum newton, pesawat

sederhana, energi, daya, usaha, tekanan, getaran, gelombang, bunyi, cahaya dan alat-

alat optik (Kanginan, 2007). Selain Rofis Sedu menjadi media pembelajaran, dapat

6

berfungsi sebagai alat tes lisan untuk mengetahui seberapa jauh ingatan/hapalan siswa

kelas 8 SMP Islamiyah Pontianak terhadap rumus-rumus fisika dalam materi kelas 8

selama satu tahun pelajaran.

2. Kerangka Berpikir

7

Gambar 1. Kerangka berpikir

Permasalahan pada kemampuan menghapal rumus-rumus IPA

1. Kurang inovatif dan kreatif dalam pembelajaran

2. Siswa kesulitan dalam menghapal rumus-rumus IPA bahkan cenderung

malas mengulang dan tidak peduli untuk mengatasi kesulitannya

3. Guru kewalahan untuk mengulangi beberapa kali agar siswa mengingat

rumus-rumus fisika karena keterbatasan alokasi waktu pembelajaran,

jika dilakukan maka materi lainnya akan ketinggalan dan tidak

tersampaikan dengan tepat waktu.

4. Kurangnya variasi media

5. Keterbatasan sarana dan prasarana

Diberi solusi penyelesaian melalui

penemuan/pembaharuan pembuatan media

pembelajaran Rofis Sedu

Eksperimen media Rofis Sedu pada

siswa kelas VIII SMP Islamiyah

Pontianak

Media Rofis Sedu diuji

kelayakannya

Pengembangan media Rofis Sedu SMP Islamiyah Pontianak

diharapkan efektif terhadap upaya meningkatkan kemampuan

menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah

Pontianak

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Ide Dasar

Ide dasar yang melandasi pembuatan karya inovasi pembelajaran “Rofis Sedu”

yang merupakan singkatan dari Roda Fisika Sesi Dua, adalah : 1) masalah yang

dihadapi siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak Kecamatan Pontianak Tenggara

Kota Pontianak Provinsi Kalimantan Barat adalah kemampuan menghapal rumus-

rumus fisika masih sangat rendah; 2) menunjukkan bahwa pembelajaran IPA, guru

masih menerapkan model pembelajaran yang konvensional sehingga pembelajaran

IPA kurang bermakna bagi siswa dan 3) keterbatasan waktu untuk memberikan lebih

banyak pengalaman dalam menyelesaikan soal-soal hitungan pada pembelajaran IPA

khususnya fisika. Hampir keseluruhan siswa kurang menguasai rumus-rumus yang

terdapat dalam materi fisika, sehingga menyulitkan mereka untuk menyelesaikan soal-

sola hitungan. Guru terpaksa mengulang kembali dari awal, sehingga beberapa materi

terpaksa tidak tersampaikan secara utuh karena keterbatasan alokasi waktu.

Berdasarkan fakta di atas timbul ide untuk menciptakan dan mengembangkan

sebuah media pembelajaran yaitu Rofis Sedu (Roda Fisika Sesi Dua). Seorang guru

dalam proses pembelajaran di kelasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran tentunya

harus memiliki strategi pembelajaran yang inovatif salah satunya mencoba

menciptakan dan mengembangkan media pembelajaran yang membantu guru

menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa.

Pendekatan dalam merancang penemuan pembelajaran salah satunya adalah

dengan melakukan uji validitas dan reabilitas alat media pembelajaran oleh beberapa

ahli seperti ahli fisika, ahli media pembelajaran dan ahli bahasa serta dilakukan uji

respon kepada siswa kelas VIII dengan menyebarkan angket respon terhadap media

Rofis Sedu. Dimana menguji keefektivitas pengembangan media Rofis Sedu dan

melihat keoptimalan hasil dari kreatifitas, serta hasil dari kemampuan menghapal

rumus fisika pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak.

Jenis penemuan termasuk penemuan memanfaatkan multifungsi. Dimana tidak

hanya siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak saja yang dapat menggunakan tetapi

siswa kelas IX SMP dan siswa SMA juga dapat mempergunakannya sesuai dengan

materi yang dipelajari dan kebutuhan.

B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran

a. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018, bulan

April sampai minggu kedua bulan Mei 2017, bertempat di SMP Islamiyah Pontianak.

Penelitian ini dilakukan berdasarkan permasalahan yang terjadi di kelas VIII.

b. Populasi/ Sampel (Unit Analisis)

Adapun yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII

SMP Islamiyah Pontianak yang brejumlah 24 orang.

c. Proses dan Prosedur Pengembangan Media Rofis Sedu

Rancangan alur penerapan media Rofis Sedu yang sudah dilakukan dan terus

dikembangkan di sekolah :

Gambar 2. Alur Rancangan dan Pengembangan Media Rofis Sedu

Keterangan gambar/ foto :

1. Menyiapkan bahan dan alat yang terdiri dari :

a. Bahan : karton tebal sebanyak 2 lembar, kertas stiker, kertas foto khusus

stiker, lem double tip, sterofom .

1 2

3 4

5 6

8

b. Alat : gunting, pisau cutter, pensil, bujur derajat, penggaris, komputer dan

printer untuk membuat tulisan.

2. Merancang dan membuat media Rofis Sedu.

3. Uji validasi dengan ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa.

4. Merevisi media Rofis Sedu sesuai masukan dan saran dari para ahli.

5. Menyebarkan angket respon kepada siswa kelas VIII.

6. Menggunakan media Rofis Sedu dalam proses pembelajaran di kelas VIII.

C. Proses Penemuan/Pembaharuan

Berdasarkan pada kajian teori, diduga melalui media pembelajaran “Rofis

Sedu” dapat meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII

SMP Islamiyah Pontianak. Secara skematis prosedur pengembangan tersebut

digambarkan sebagai berikut :

9

D. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran

1. Mekanisme Pemanfaatan Karya Inovasi Dalam Proses Pembelajaran

Mekanisme pemanfaatan media Rofis Sedu pada siswa kelas VIII adalah

sebagai berikut :

a. Guru atau siswa memulai dengan memutar lingkaran pertama yang diinginkan

dengan mengarhakan salah satu judul tepat ke tanda panah. Pada lingkaran

pertama terdapat judul-judul materi kelas VIII yang berhubungan dengan fisika

Produk

Observasi di sekolah tentang kurikulum, input peserta

didik, silabus, dan analisis hasil belajar siswa terdahulu

Mendesain dan merancang media Rofis Sedu

Tahap Pendefinisian

Tahap Perancangan

Tahap

Pengembangan

Tahap

Pengem-

bangan

Tahap

Penyebaran

Penyusunan media Rofis Sedu

Uji validasi media Rofis Sedu

Sudah

valid

Perlu revisi

Revisi

besar

tidak Ya

Produk Revisi

Revisi

kecil

Uji coba Analisis

Perangkat

baik ?

Produk final

tidak

Gambar 3. Bagan Prosedur Pengembangan Media “Rofis Sedu”

10

antara lain : Gaya, Hukum Newton, Pesawat sederhana, Energi, Tekanan, Usaha,

Getaran, Gelombang, Bunyi, Cahaya dan Alat Optik (Team).

b. Pada lingkaran kedua terdapat beberapa gambar tentang konsep dari masing-

masing judul yang terdapat pada lingkaran pertama. Guru atau siswa dapat

memutar lingkaran kedua sampai mendapatkan gambar yang tepat dan benar

dengan judul yang terdapat pada lingkaran pertama yang telah diarahkan ke tanda

panah.

c. Terakhir, guru maupun siswa dapat memutar lingkaran ketiga yang terdapat

rumus-rumus fisika yang sesuai dan tepat pada judul pada lingkaran pertama dan

gambar pada lingkaran kedua yang sudah diarahkan ke tanda panah. Sehingga

antar lingkaran pertama, kedua dan ketiga saling berkaitan dan pernyataannya

benar dan tepat.

d. Guru maupun siswa dapat menggunakan media Rofis Sedu sebagai media

pembelajaran juga dapat dimanfaatkan sebagai alat tes untuk mengetahui seberapa

jauh kemampuan menghapal rumus-rumus fisika di kelas VIII.

2. Kendala Penerapan Karya Inovasi Dalam Proses Pembelajaran

Kendala-kendala dalam penerapan media Rofis Sedu tidak terlalu berpengaruh

dalam proses pembelajaran dikarenakan pembuatannya cukup sederhana, ekonomis,

bahan/ alat yang mudah didapat dan dapat dikembangkan untuk materi lainnya.

Adapun kendala yang mungkin cukup untuk dijadikan perhatian antara lain

penggunakan bahan karton yang tidak tahan dengan air sehingga media Rofis Sedu ini

harus disimpan dan dijaga dengan baik agar dapat dipergunakan untuk waktu yang

lama. Kedepannya bahan karton dapat diganti dengan triplek atau mika agar tidak

mudah rusak saat terkena air atau kelembaban udara. Tetapi saat membuat lingkaran-

lingkaran tersebut dengan menggunakan bahan triplek atau mika harus dilakukan oleh

tukang atau orang yang ahli.

3. Upaya- upaya Perbaikan Karya Inovasi

Upaya-upaya dalam perbaikan media Rofis Sedu akan selalu dilakukan dan

ditingkatkan agar menghasilkan media pembelajaran yang sangat layak, baik, tepat

dan sesuai dengan pembelajaran dan kebutuhan siswa.

11

Adapun upaya-upaya yang akan dilakukan dalam perbaikan media Rofis Sedu,

antara lain :

a. Pemilihan bahan yang tepat dan sesuai agar media pembelajaran berkualitas dan

dapat digunakan dalam jangka waktu panjang.

b. Menambahkan beberapa lingkaran agar penyampaian materi semakin jelas, tepat,

sesuai dan utuh.

c. Diameter pada lingkaran-lingkaran media Rofis Sedu diperbesar agar

memudahkan siswa dapat mempergunakannya dan siswa yang duduk di belakang

juga dapat melihat jelas jika media Rofis Sedu dipergunakan di dalam kelas.

E. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran

1. Data Hasil Penerapan Media Rofis Sedu

Dengan penerapan media Rofis Sedu diperoleh hasil sebagai berikut :

Buat siswa :

a. Proses interaksi belajar antar siswa dengan guru, siswa dengan siswa semakin

meningkat dibandingkan dengan proses pembelajaran IPA sebelumnya tanpa

menggunakan media Rofis Sedu (konvensional).

b. Siswa termotivasi untuk mempelajari dan berusaha menyelesaikan soal-soal

hitungan fisika dalam pembelajaran IPA di kelas VIII.

c. Siswa lebih kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan soal-soal hitungan fisika

dalam pembelajaran IPA.

d. Guru lebih mudah menyampaikan rumus-rumus fisika beserta gambar sesuai

materi secara utuh, efisien dan tepat waktu.

e. Kemampuan menghapal dan mengingat rumus-rumus fisika semakin meningkat

f. Siswa dapat mengulang-ulang mempelajari rumus-rumus fisika yang terdapat pada

media Rofis Sedu tanpa terikat oleh waktu, situasi maupun kondisi sehingga

mereka dapat menghapal dan mengingat rumus fisika dalam waktu yang lama.

g. Pembelajaran IPA akan semakin bermakna dan menyenangkan.

h. Penanaman konsep dan rumus fisika pada siswa lebih optimal, karena siswa bisa

berulang-ulang menggunakan media Rofis Sedu.

Buat guru :

a. Guru memiliki media pembelajaran terkini, kreatif dan inovatif berupa media

Rofis Sedu yang dapat digunakan pada proses pembelajarannya selanjutnya.

12

b. Lebih termotivasi dan mengispirasi untuk meningkatkan cara pengajaran sesuai

dengan tuntutan pendidikan terkini.

c. Memanfaatkan dan menggunakan bahan bekas yang dianggap sampah menjadi

benda yang bermanfaat dan bernilai serta mudah didapatkan di sekitar lingkungan.

d. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa di era sekarang tak selalu harus yang

mahal dan berteknologi canggih, dengan bahan bekas dan murah juga dapat

menghasilkan media pembelajaran yang bermanfaat dan bernilai tinggi.

2. Uji Validitas Media Rofis Sedu

Validasi media Rofis Sedu dilakukan dengan expert judgements yang

dilakukan oleh ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. Data yang didapat dari validitas

media Rofis Sedu berupa data angket. Media Rofis Sedu yang telah divalidasi oleh

para ahli maka akan diketahui kesalahan dan kekurangan dari media tersebut.

Kesalahan maupun kekurangan yang diperoleh, dilakukan revisi (perbaikan)

sehingga media tersebut layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Menurut (Sugiyono, 2011) data yang terkumpul melalui angket dianalisis

dengan statistik dekriptif. Hasil angket dianalisis dengan kriteria sebagai berikut :

Kategori Skala Likert

Skor nilai Interprestasi

4 Sangat layak

3 Layak

2 Kurang layak

1 Tidak Layak

Untuk skor yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai yang diperlihatkan

seperti tabel di bawah ini :

Tabel 1. Pengkategorian Skor Penilaian

Interval skor Kategori

X > Mi + 1,5 (SDi) Sangat layak

Mi < X < Mi + 1,5 (SDi) Layak

Mi – 1,5 (SDi) < X < Mi Kurang layak

X < Mi - 1,5 (SDi) Tidak Layak

13

Rerata ideal (Mi) dan simpangan deviasi (SDi) diperoleh dengan rumus :

Mi = ½ (skor tertinggi + skor terendah)

SDi = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)

Skor penilaian atau tingkat kelayakan baik setiap aspek maupun keseluruhan

terhadap media Rofis Sedu menggunakan tabel tersebut. Tabel diatas sebagai acuan

penilaian data yang dihasilkan dari validitas ahli media, ahli materi dan ahli bahasa

dan respon siswa agar mempermudah dalam pemberian suatu kriteria nilai bahwa

media Rofis Sedu yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan sebagai media

pembelajaran.

F. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran

1. Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini akan dikaji mengenai validitas media Rofis Sedu dan

efektivitas pengembangan media Rofis Sedu dalam upaya meningkatkan kemampuan

menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak. Hasil yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil uji ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan

respon siswa.

1.1. Hasil Validasi Media Rofis Sedu

Uji validasi ahli dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan media

pembelajaran dalam proses pembelajaran. Uji validasi ahli ini dilakukan oleh expert

judgment yang terdiri atas ahli materi, ahli media pembelajaran dan ahli bahasa.

Masing-masing penilai tersebut mempunyai peranan yang berbeda antara lain penilai

dari ranah materi dilakukan oleh guru berprestasi tingkat nasional dengan latar

belakang pendidikan sesuai dengan materi yaitu fisika dan lulusan dari Universitas di

Columbus, Amerika Serikat (ibu Risa Haridza, MA) yang menilai mengenai materi

berupa rumus-rumus fisika yang terdapat pada media Rofis Sedu, ahli media

pembelajaran oleh pengawas sekolah untuk SMA yang juga seorang pengajar fisika di

SMA dan lulusan S2 jurusan Teknologi Pembelajaran (ibu Siti Khaeriyah, S.Pd,

M.Pd) dan ahli bahasa oleh guru bahasa indonesia juga merangkap sebagai waka

kurikulum di SMP Islamiyah Pontianak (ibu Giyatmi, S.Pd). Para ahli melakukan

validasi media kemudian memberikan penilaian serta masukan untuk meningkatkan

kualitas media Rofis Sedu dalam meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA

14

pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak. Berikut adalah tabel daftar uji

validasi dan tabel revisi dari beberapa validator :

Tabel 2. Daftar uji validasi ahli media

No Aspek Indikator Nilai

1 2 3 4

1 Tampilan

Media

Tata letak teks dan gambar √

Kesuaian pemilihan background (warna) √

Kesesuaian proporsi warna √

Pemilihan jenis huruf √

Kesesuaian tulisan dan gambar √

2 Penyajian

Media

Navigasi pada media mudah dipahami √ Navigasi pada media mudah digunakan √ Kebebasan materi untuk dipelajari √

Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik

√

3 Struktur Media

Keindahan tampilan media √ Keterbacaan teks √ Kualitas gambar dan tulisan √ Komposisi warna √ Kesesuaian tiap lingkaran √ Bahan dan alat ekonomis, murah dan mudah didapat

√

Jumlah Skor 48

Tabel 3. Daftar uji validasi ahli media

Revisi ahli media

Komentar/ saran Tindak lanjut

Tulisan agar dapat terbaca dan tata letak

diatur agar rapi

Tulisan diperbesar ukurannya dan tata

letak tulisan diatur sedemikian rupa

sehingga rapi, mudah dipahami, jelas

dan memotivasi untuk membaca

Gambar dapat mewakili penjelasan

konsep dihubungkan dalam terapan

kehidupan sehari-hari

Menambahkan gambar-gambar yang

sesuai dengan judul dan rumus

Tabel 4. Daftar uji validasi ahli materi


1 2 3 4

1 Kesesuaian materi

dengan KD

Kelengkapan materi √ Keluasan materi √ Kedalam materi √

15

2 Keakuratan Materi

Keakuratan konsep dan definitif √ Keakuratan data dan fakta √ Kesesuaian materi dengan kebutuhan siswa

√

Keterlibatan siswa dalam belajar √ Kelayakan bagian materi memungkinkan siswa belajar individu

√

Keakuratan rumus fisika sesuai dengan materi kelas VIII

√

Kedalaman dan kejelasan rumus fisika dalam media

√

3 Mendorong

keingintahuan

Mendorong rasa ingin tahu √ Kemudahan siswa dalam menghapal rumus IPA

√

Pemahaman rumus √ Sangat membantu siswa dalam mengingat rumus IPA (Fisika)

√

Menciptakan kemampuan bertanya √ Memotivasi menghapal rumus fisika √

Jumlah Skor 61

Tabel 5. Daftar uji validasi ahli materi

Revisi ahli materi


Menambahkan kelengkapan pengertian

simbol-simbol pada rumus fisika

Sudah ditambahkan pengertian simbol-

simbol pada rumus fisika.

Tabel 6. Daftar uji validasi ahli bahasa


1 2 3 4

1 Lugas

Ketepatan struktur kalimat √ Keefektifan kalimat √ Kebakuan istilah √ Pemahaman bahasa √

2 Komunikatif Pemahaman terhadap pesan atau informasi √

3 Dialogis dan

interatif Kemampuan memotivasi siswa √

4 Penyajian

Bahasa

Ketepatan kata bahasa √ Kesesuaian tata bahasa penyampaian materi dengan tingkatan siswa SMP

√

Kesesuaian letak bahasa tepat dengan materi pembelajaran

Daya tarik siswa untuk membaca √ Membantu kesulitan siswa dalam menghapal rumus IPA (Fisika)

√

Ketepatan ejaan √

16

Jumlah Skor 39

Tabel 7. Daftar uji validasi ahli bahasa

Revisi ahli bahasa


Cukup bagus, mungkin dapat

dikembangkan lagi untuk materi yang

lainnya sehingga memudahkan anak

untuk menghafal rumus fisika

Setelah dilakukan validasi media Rofis Sedu, media ini diperbaiki dan

dikembangkan untuk mengoptimalkan hasil kemampuan menghapal rumus fisika pada

siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak. Fokus uji validasi ahli dalam penelitian ini

terletak pada kelayakan media Rofis Sedu yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Deskripsi hasil validasi ahli dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 8. Validasi ahli Tentang Media Rofis Sedu

Ahli Media Ahli Materi Ahli Bahasa

Skor Empiris 48 61 39

Skor Ideal 60 64 48

Presentase Skor 80 % 95,31% 81,25 %

Kriteria Layak Sangat Layak Sangat Layak

Dari tabel di atas diperoleh keterangan kelayakan media Rofis Sedu menurut

ahli media termasuk dalam kategori layak dengan indeks persentasi 80 %, kelayakan

media Rofis Sedu menurut ahli materi termasuk kategori layak dengan indeks

persentasi 95,31 %, kelayakan media Rofis Sedu menurut ahli bahasa termasuk dalam

kategori layak dengan indeks persentasi 81,25 %. Jika hasil validasi media Rofis Sedu

diketahui tingkat kelayakannya selanjutnya digunakan pada pembelajaran IPA untuk

mengetahui efektivitas pengembangan media Rofis Sedu dalam meningkatkan

kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak.

17

1.2. Hasil respon siswa

Berdasarkan dari instrumen respon siswa terhadap pengembangan media Rofis

Sedu, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 9. Respon Siswa Terhadap Media Rofis Sedu

Interval Persen Kriteria Frekuensi Presentasi 85 % < Skor ≤ 100 % Sangat Baik 14 58,33 % 75 % < Skor ≤ 85 % Baik 10 41,67 %

50 % < Skor ≤ 75 % Tidak Baik 0 0 %

25 %< Skor ≤ 50 % Sangat Tidak baik 0 0 %

Jumlah 24 100 %

Tertinggi 96,67 % Terendah 78,33 % Rata-rata 85,90 % Kriteria Sangat Baik

Dari tabel 4. diperoleh keterangan sebanyak 14 siswa (58,33 %) berpendapat

bahwa pembelajaran media Rofis Sedu sangat baik diterapkan pada pembelajaran IPA

di kelas VIII. Sebanyak 10 siswa (41,67 %) berpendapat bahwa pembelajaran media

Rofis Sedu baik diterapkan pada pembelajaran IPA di kelas VIII.

2. Pembahasan

2.1. Validasi Media Rofis Sedu

Hasil penelitian diperoleh dari keterangan kelayakan media Rofis Sedu

menurut ahli materi termasuk dalam kategori sangat layak dengan indeks persentasi

95,31 % dengan beberapa revisi. Kelayakan media Rofis Sedu menurut ahli media

dalam kategori sangat layak dengan indeks persentasi 80 % meskipun media Rofis

Sedu perlu adanya revisi untuk meningkatkan kualitas media dan kelayakan media

Rofis Sedu menurut ahli bahasa termasuk dala kategori layak dengan indeks persentasi

81,25 %. Media Rofis Sedu terus diperbaiki dan ditingkatkan pengembangannya agar

mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media Rofis Sedu

memudahkan siswa untuk mengingat dan menghapal rumus-rumus fisika yang banyak

dan menyulitkan siswa. Pembelajaran menggunakan media Rofis Sedu lebih mudah

diterima siswa mengingat tampilannya yang lebih menarik sehingga pesan yang

disampaikan melalui media Rofis Sedu lebih mudah diproses oleh otak dan secara

otomatis akan terekam dalam jaringan sel otak untuk waktu yang lama. Sehingga

18

pembelajaran IPA terutama fisika menjadi momok yang menakutkan bagi siswa

terutama siswa yang sukar untuk menyelesaikan soal-soal hitungan.

Berdasarkan kriteria kelayakan media Rofis Sedu yang diperoleh dari ketiga

ahli yaitu ahli media, ahli materi dan ahli bahasa didapatkan kriteria sangat layak

untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah mendapatkan validasi dari ketiga

ahli kemudian dilakukan perbaikan untuk menyempurnakan media Rofis Sedu . Dari

pengujian oleh ketiga validator tersebut dinyatakan bahwa media Rofis Sedu valid

dan dapat digunakan untuk uji coba pembelajaran. Uji coba ini dilakukan untuk

mengetahui apakah media Rofis Sedu ini layak digunakan dan dapat meningkatkan

kemampuan menghapal rumus-rumus fisika di kelas VIII.

2.2. Efektivitas Pengembangan Media Rofis Sedu Dalam Meningkatkan

Kemampuan Menghapal Rumus IPA

Hasil dari kemampuan menghapal rumus IPA dapat dilihat dari antusias dan

motivasi siswa saat menggunakan media Rofis Sedu pada saat proses pembelajaran

IPA bahkan di luar proses pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan siswa saat

dites secara lisan untuk mencari rumus-rumus fisika sesuai dengan materi hampir

mencapai kebenaran dan ketepatan. Penilaian yang diambil meliputi penilaian pra

praktik (sebelum menggunakan media Rofis Sedu) dan penilaian pasca praktik (setelah

menggunakan media Rofis Sedu). Penilaian selanjutnya dari hasil belajar siswa yang

cukup baik dari sebelum menggunakan media Rofis Sedu dan secara perlahan siswa

mulai terbiasa dengan rumus-rumus IPA, jika lupa atau merasa ragu-ragu siswa secara

mandiri menggunakan media Rofis Sedu tanpa bimbingan guru.

G. Diseminasi

Pelaksanaan diseminasi dilakukan dalam kegiatan MGMP IPA Kota Pontianak

yang dilaksanakan pada tahun 2017. Kegiatan diseminasi dilakukan dengan

memberikan/ menjelaskan bagaimana desain pengembangan media Rofis Sedu dapat

meningkatkan kemampuan menghapal rumus IPA pada siswa kelas VIII SMP

Islamiyah Pontianak. Mulai dari alasan guru menciptakan media Rofis Sedu,

bagaimana cara pembuatan media Rofis Sedu, sampai cara menggunakan/menerapkan

media Rofis Sedu dalam proses pembelajaran IPA di kelas.

19

Adapun alur kegiatan diseminasi dan foto kegiatan (terlampir) adalah sebagai

berikut :

Tabel 10. Alur Pelaksanaan Diseminasi

No. Hari/ tanggal Kegiatan

1. Kamis, 11 Mei 2017 Penyelesaian penyusunan laporan karya

inovatif pembelajaran

2. Jumat, 12 Mei2017 Pengajuan proposal kegiatan kepada

pengurus MGMP IPA Kota Pontianak

3. Sabtu, 13 Mei 2017 Pelaksanaan Diseminasi di MGMP IPA

Kota Pontianak

20

BAB IV

PENUTUP

A. SIMPULAN

Berdasarkan pengolahan data yang diperoleh selama melaksanakan penelitian,

dapat disimpulkan bahwa media Rofis Sedu dapat meningkatkan kemampuan menghapal

rumus IPA pada siswa Kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak tahun pelajaran 2016/2017.

Berdasarkan hasil uji validasi dan reabilitasi dari ahli fisika, ahli media, ahli bahasa

serta hasil wawancara dengan teman sejawat dan siswa kelas 8 SMP Islamiyah Pontianak

media Rofis Sedu sangat layak untuk dikembangkan dan diterapkan dalam proses

pembelajaran IPA. Kesesuaian rumus-rumus fisika dalam pembelajaran IPA untuk kelas 8

tingkat SMP sudah benar dan tepat dengan silabus dan kurikulum yang berlaku di SMP

terutama SMP Islamiyah Pontianak. Namun media Rofis Sedu masih perlu direvisi agar

media ini menjadi lebih baik dan optimal dalam pemanfaatan dalam proses pembelajaran

IPA.

B. SARAN

Peneliti memberikan saran berdasarkan pada kesimpulan dari bahwa upaya inovasi

pembelajaran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menghapal rumus

IPA pada siswa adalah dengan menciptakan, mengembangkan dan meneliti media

pembelajaran memungkinkan siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran, namun

perlu diperhatikan pula pada saat melakukan pembimbingan hendaknya tidak hanya

dilakukan secara klasikal, melainkan secara perorangan terutama bagi siswa yang

mengalami kesulitan dalam belajar. Pada akhir pembelajaran hendaknya siswa selalu

21

dilatih untuk menyimpulkan hasil pembelajarannya sebagai penguatan konsep agar dapat

memahami materi yang telah dipelajarinya sehingga hasil belajar lebih optimal.

22

DAFTAR PUSTAKA

Balitbang. (2016). Pusat Kurikulum dan Perbukuan .

Depdiknas, D. (2005). Media Pembelajaran Dalam Materi Pelatihan

Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Direktorat PLP Dirjen Dikdasmen

Depdiknas.

Djamarah, S. B. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Gagne, R. d. (2005). Principles of Instructional Design. New York: Wadsorth

Publishing Co.

Heinich, R. e. (2002). Instructional media and technology for learning, 7 th

edition. New Jersey : Prentice Hall.

http://id.m.wikipedia.org/wiki. (t.thn.). Dipetik Maret 10, 2017, dari

http://id.m.wikipedia.org/wiki.

Kamus Bahasa, I. (2002). Pusat Bahasa. Dalam Depdiknas, Kamus Bahasa

Indonesia Edisi Ke-3. Jakarta.

Kanginan, M. (2007). Mandiri Mengasah Kemampuan Diri Mata Pelajaran

Fisika Untuk SMP/ MTs Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R n D Cetakan

ke-12. Bandung: Alfabeta.

Team, F. Bahan Ajar dan Latihan Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII

Kurikulum KTSP. CV. Cahya Grafika Offset.

Tinjauan Pustaka, (2017, Maret 10). hendriansdiamond.blogspot.com. Dipetik

Maret 10, 2017, dari hendriansdiamond.blogspot.com/...tinjauan pustaka...

xii

LAMPIRAN

Lampiran Bukti Kepemilikan NUPTK

Lampiran Surat rekomendasi kepala sekolah untuk mengikuti lomba inovasi

pembelajaran

Lampiran Foto scan Ijazah S1/D4 yang telah dilegalisasi

Lampiran 3 Surat pernyataan desiminasi

Lampiran 4. Surat keterangan dokter

Lampiran Lembar Instrumen Ahli Materi

Lampiran Surat Keterangan Validasi

Lampiran Lembar Instrumen Ahli Materi

Lampiran Lembar Instrumen Ahli Bahasa

Lampiran Angket respon siswa

Lampiran Daftar Uji Respon Siswa Kelas VIII SMP Islamiyah Pontianak

No. Nama Siswa Skor % Alternatif Penilaian

1. ABDUL ABU KHOIR 46 76,67 B 2. ADITYA PUTRA SAIRIA 52 86,67 SB 3. AJI YAHYA 51 85 B 4. ANNISA CAHYANI 53 88,33 SB 5. ATIKA SURI 48 80 B 6. AULIA WULANDARI 47 78,33 B 7. DELLA ELVIRA 55 91,67 SB 8. FAHRURAZI 53 88,33 SB 9. HAMBALI AZHARI 49 81,67 SB 10. KURNIAWATI KARMILA 48 80 B 11. MUHAMMAD DIAZ ERLANGGA 48 80 B 12. MUHAMMAD KUSNIN HUSIN 52 86,67 SB 13. MUHAMMAD REDHO 56 93,33 SB 14. NOVELIA PUTRI RAMADANI 53 88,33 SB 15. OLIVIA AMANDA 53 88,33 SB 16. PRABOWO 47 78,33 B 17. PUTRI 51 85 B 18. REVINA NOVIANTY 54 90 SB 19. SHERLY MONICA MEYDIANTI 57 95 SB 20. UDIN 58 96,67 SB 21. TARISA FEBRIANTI 48 80 B 22. TARZIYAH 52 86,67 SB 23. TRI WIYANTI 49 81,67 B 24. WAHYUNI 57 95 SB

JUMLAH 2061,67 RATA-RATA 85,90

Lampiran Foto Dokumentasi

Gbr 1. Media Rofis Sedu



Gbr 4. Desiminasi MGMP IPA

Gbr 5. Penggunaan di dalam kelas VIII

pengembangan media rofis sedu upaya meningkatkan...

Documents