pengembangan media peraga elektronika dasar …lib.unnes.ac.id/30989/1/5202413075.pdf ·...
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN MEDIA PERAGA ELEKTRONIKA
DASAR PADA MATA KULIAH TEKNIK TENAGA
LISTRIK PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
Oleh
Mohamad Ali Firdaus
NIM. 5202413075
PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF JURUSAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Mohamad Ali Firdaus. 2017. Pengembangan Media Peraga Elektronika Dasar
pada Mata Kuliah Teknik Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif Universitas
Negeri Semarang. Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Semarang. Dr. Dwi
Widjanarko, S.Pd., S.T., M.T.; Angga Septiyanto, S.Pd., M.T.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji tingkat kelayakan media
peraga elektronika dasar dan menguji peningkatan hasil belajar mahasiswa
Pendidikan Teknik Otomotif angkatan 2016 Universitas Negeri Semarang pada
proses pembelajaran mata kuliah Teknik Tenaga Listrik dengan menggunakan
media peraga elektronika dasar.
Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan 4-D
dengan desain uji coba Nonequivqlent Control Group Design. Desain uji coba
Nonequivqlent Control Group Design yaitu terdapat dua kelas, kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Metode analisis data menggunakan uji kelayakan untuk
mengetahui kelayakan media peraga dan uji normalitas, uji homogenitas, uji t, uji
gain untuk menghitung perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol serta
untuk menghitung peningkatan hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan nilai uji kelayakan media peraga sebesar
81% dalam kategori “layak” dan nilai respon mahasiswa terhadap media peraga
elektronika dasar sebesar 82% dalam kategori “sangat setuju”. Hasil belajar kelas
eksperimen dengan menggunakan media peraga elektronika dasar menunjukkan
adanya peningkatan sebesar 17.51 atau sama dengan 33% dan hasil belajar kelas
kontrol tanpa menggunakan media peraga elektronika dasar menunjukkan adanya
peningkatan sebesar 11,29 atau sama dengan 20,6%.
Hasil ini membuktikan bahwa media peraga layak digunakan untuk
media pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Penelitian ini menyarankan Pembelajaran dengan menggunakan media peraga
elektronika dasar harus tetap diimbangi dengan materi yang sudah ada
menggunakan media seperti biasanya untuk mencapai pembelajaran yang
maksimal, karena media peraga elektronika dasar merupakan media pembantu
untuk memahami komponen elektronika dasar dan cara pengukuran komponen
elektronika dasar.
Kata Kunci: Media, Elektronika, Belajar
vi
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
kesehatan, kemudahan, kelancaran, rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi
yang berjudul “Pengembangan Media Peraga Elektronika Dasar pada Mata Kuliah
Teknik Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Negeri
Semarang” dapat terselesaikan dengan baik dan tanpa suatu hambatan yang
berarti. Shalawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW,
dengan penuh harapan mendapat syafa’atnya di hari akhir nanti.
Skripsi ini ditulis sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif, Teknik Mesin,
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Penulisan Skripsi ini tidak lepas
dari bantuan dan kerjasama berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Fathur Rohman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri
Semarang.
2. Bapak Dr. Nur Qudus, M.T., Dekan Fakultas Teknik UNNES.
3. Bapak Rusiyanto, S.Pd.,M.T., Ketua Jurusan Teknik Mesin UNNES.
4. Bapak Dr. Dwi Widjanarko, S.Pd., S.T., M.T., Ketua Program Studi
Pendidikan Teknik Otomotif.
5. Bapak Dr. Dwi Widjanarko, S.Pd., S.T., M.T., Dosen pembimbing I yang
berkenan membantu, memberikan waktu, dan bimbingan dalam penyusunan
skripsi ini.
vii
6. Bapak Angga Septiyanto, S.Pd., M.T., Dosen pembimbing II yang berkenan
membantu, memberikan waktu, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Kedua orang tua beserta keluarga yang telah memberikan do’a, nasihat, dan
kasih sayang.
8. Rekan-rekan Pendidikan Teknik Otomotif angkatan 2013 dengan
kebersamaan dan semangatnya.
9. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak
bisa dituliskan satu persatu.
Semoga bantuan yang telah diberikan mendapatkan imbalan dari Allah
SWT. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak luput dari
ketidaksempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran membangun penulis terima
dengan senang hati. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat, baik bagi
penulis maupun pembaca.
Semarang, Juni 2017
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .. .................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... iv
ABSTRAK ...................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
DAFTAR ISI ............................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 4
C. Batasan Masalah ................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan Pengembangan .......................................................................... 6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................... 7
G. Manfaat ................................................................................................ 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 9
A. Kajian Teori ......................................................................................... 9
1. Proses Pembelajaran ......................................................................... 9
a. Belajar.......................................................................................... 9
b. Pembelajaran ............................................................................. 10
c. Hasil Belajar .............................................................................. 11
d. Media Pembelajaran ................................................................... 15
2. Media Peraga .................................................................................. 19
3. Media Peraga Elektronika Dasar ..................................................... 20
4. Elektronika Dasar ........................................................................... 22
ix
a. Resistor ...................................................................................... 22
b. Kapasitor ................................................................................... 26
c. Dioda ......................................................................................... 29
d. Transistor ................................................................................... 31
5. Pengukuran dan Pengujian Komponen Elektronika Dasar ............... 32
a. Pengukuran Resistor ................................................................... 32
b. Pengukuran Kapasitor ................................................................ 33
c. Pengujian Dioda ......................................................................... 34
d. Pengujian Transistor .................................................................. 35
B. Kajian Penelitian yang Relevan .......................................................... 36
C. Kerangka Pikir Penelitian ................................................................... 37
D. Hipotesis ............................................................................................ 40
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................ 42
A. Model Pengembangan ........................................................................ 42
B. Prosedur Pengembangan ..................................................................... 42
1. Tahap Pendefinisian (Define) .......................................................... 43
2. Tahap Perancangan (Design) .......................................................... 44
3. Tahap Pengembangan (Develop) ..................................................... 45
4. Tahap Penyebaran (Dessiminate) .................................................... 45
C. Alur Penelitian .................................................................................. 46
D. Uji Coba Produk ................................................................................. 47
1. Desain Uji Coba ............................................................................. 47
2. Subjek Coba ................................................................................... 48
3. Jenis Data ....................................................................................... 49
4. Instrumen Pengumpul Data ............................................................. 49
5. Teknik Analisis Data ...................................................................... 52
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 58
A. Data Uji Coba .................................................................................... 58
1. Pendefinisian (Define) .................................................................... 58
2. Perancangan (Design) ..................................................................... 59
x
3. Pengembangan (Develop) ............................................................... 60
4. Penyebaran (Dessiminate)............................................................... 66
B. Analisis Data ...................................................................................... 67
1. Analisis Data Instrumen Observasi ................................................. 67
2. Analisis Data Uji Kelayakan Media ................................................ 68
3. Analisis Data Respon Mahasiswa ................................................... 69
4. Analisis Data Peningkatan Hasil Belajar ......................................... 70
C. Revisi Produk ..................................................................................... 73
D. Kajian Produk Akhir .......................................................................... 75
BAB V. PENUTUP ....................................................................................... 80
A. SIMPULAN ....................................................................................... 80
B. SARAN .............................................................................................. 81
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 82
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 85
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Cipta ............... 13
2.2. Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Rasa................ 14
2.3. Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Karsa .............. 15
2.4. Kode Warna Resistor .................................................................... 23
3.1. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi .......................................... 50
3.2. Penilaian Skala Likert Validator .................................................... 50
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Soal ............................................................... 51
3.4 Kisi-Kisi Instrumen Respon Mahasisswa ...................................... 51
3.5 Kriteria Penilaian Respon Mahasiswa .......................................... 52
3.6 Klasifikasi Reliabilitas Soal .......................................................... 53
3.7 Interpretasi Gain Ternomalisasi ...................................................... 57
4.1 Data Nilai Observasi ..................................................................... 58
4.2 Desain Isi Buku ............................................................................ 60
4.3 Data Penilaian Ahli Materi ............................................................ 62
4.4 Data Uji Validitas Instrumen Soal ................................................. 63
4.5 Data Uji Reliabilitas Instrumen Soal ............................................. 65
4.6 Data Respon Mahasiswa ............................................................... 66
4.7 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ............................... 67
4.8 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ......................... 67
4.9 Hasil Penilaian Kelayakan Media .................................................. 68
4.10. Data Respon Mahasiswa ............................................................... 69
xii
4.11. Hasil Uji Normalitas Data Pretest antara Kelas Kontrol dan
Eksperimen ................................................................................... 70
4.12. Hasil Uji Normalitas Data Posttest antara Kelas Kontrol dan
Eksperimen ................................................................................... 71
4.13 Data Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Antara
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ............................. 71
4.14 Data Hasil Uji t Pretest dan Posttest Antara Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen .............................................. 72
4.15. Hasil Uji N-Gain Pretest dan Posttest Antara Kelas
Kontrol dan Eksperimen ............................................................... 73
4.16 Saran Validator ............................................................................. 74
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Diagram Isi Media Elektronika Dasar ......................................... 20
2.2. Resistor Tetap Dengan Kode Warna ........................................... 23
2.3. Simbol Resistor Tetap (Fixed Resistor) ....................................... 24
2.4. Simbol Resistor Tidak Tetap ....................................................... 24
2.5. Model-model Potentio ................................................................ 24
2.6. Rangkaian Seri Resistor ................................................................ 25
2.7. Rangkaian Paralel Resistor ......................................................... 25
2.8. Prinsip Dasar Kapasitor .............................................................. 27
2.9. Rangkaian Seri Kapasitor............................................................ 28
2.10. Rangkaian Paralel Kapasitor ....................................................... 29
2.11. Simbol Dioda dan Dioda Penyearah ............................................ 30
2.12. Fisik Dioda Zener aV7 dan Simbol Dioda Zener ......................... 31
2.13. Simbol Transistor ....................................................................... 32
2.14. Pengukuran Resistor Variabel ..................................................... 33
2.15. Pengukuran Kapasitor ................................................................. 33
2.16. Pengujian Dioda Rectifier ............................................................. 34
2.17. Pengujian Transistor PNP dan NPN.............................................. 35
2.18. Alur Kerangka Pikir .................................................................... 38
3.1. Prosedur Model Pengembangan 4D ............................................ 43
3.2. Desain Media Peraga Elektronika Dasar pada Akrilik ................. 44
3.3. Desain Media Peraga Menggunakan Tas Koper .......................... 45
xiv
3.4. Alur Penelitian ............................................................................ 46
4.1. Media Peraga Elektronika yang Ada ........................................... 59
4.2. Desain Media Peraga Elektronika Dasar ..................................... 59
4.3 Media Peraga Elektronika Dasar Dalam Koper ............................ 75
4.4 Bagian Dalam Media Peraga Elektronika Dasar ........................... 75
4.5 Bagian Panel Komponen Elektronika ........................................... 76
4.6 Bagian Kelengkapan Media Peraga Elektronika Dasar ................ 76
4.7 Buku Panduan Media Peraga Elektronika Dasar .......................... 76
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi ......................... 86
2. Surat Persetujuan Seminar Proposal ........................................................ 87
3. Presensi Seminar Proposal Skripsi........................................................... 88
4. Surat Ijin Penelitian di Pendidikan teknik Otomotif Teknik
Mesin Universitas Negeri Semarang ........................................................ 89
5. Presensi Uji Coba Instrumen Soal ........................................................... 90
6. Presensi Kelompok Kontrol .................................................................... 92
7. Presensi Kelompok Eksperimen .............................................................. 96
8. Angket Kelayakan Media Peraga Elektronika Dasar
Ahli Materi I ......................................................................................... 100
9. Angket Kelayakan Media Peraga Elektronika Dasar
Ahli Materi II ........................................................................................ 103
10. Angket Kelayakan Media Peraga Elektronika Dasar
Ahli Materi III ....................................................................................... 106
11. Data Hasil Validasi Media Peraga Elektronika Dasar
Ahli Materi ........................................................................................... 109
12. Analisis Hasil Perhitungan Data Angket Kelayakan
Ahli Materi ........................................................................................... 111
13. Angket Respon Mahasiswa Media Peraga Elektronika Dasar ................ 112
14. Data dan Analisis Hasil Perhitungan Respon Mahasiswa
Media Peraga Elektronika Dasar ........................................................... 113
15. Angket Soal Uji Validitas Butir Soal Instrumen Penelitian
Media Peraga Elektronika Dasar .......................................................... 115
16. Kunci Jawaban Soal Uji Validitas Butir Soal ......................................... 125
17. Analisis Validitas Butir Soal ................................................................. 126
xvi
18. Perhitungan Validitas Butir Soal Ujicoba .............................................. 129
19. Perhitungan Reliabilitias Instrumen Ujicoba .......................................... 132
20. Data Kelas Kontrol............................................................................... 133
21. Data Kelas Eksperimen ......................................................................... 135
22. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol .................................... 137
23. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol ................................... 138
24. Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen .............................. 139
25. Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen ............................. 140
26. Uji Homogenitas Data Pretest antara Kelompok Eksperimen
dan Kontrol ........................................................................................... 141
27. Uji Homogenitas Data Posttest antara Kelompok Eksperimen
dan Kontrol ........................................................................................... 144
28. Uji t Pretest antara Kelompok Eksperimen dan Kontrol ........................ 147
29. Uji t Posttest antara Kelompok Eksperimen dan Kontrol ....................... 148
30. Uji Gain Pretest dan Posttest Kelas Kontrol. ......................................... 149
31. Uji Gain Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen.................................... 150
32. Angket Soal Penelitian .......................................................................... 151
33. Hasil Jawaban Pretest Kelompok Kontrol ............................................. 159
34. Hasil Jawaban Posttes Kelompok Kontrol ............................................ 160
35. Hasil Jawaban Pretest Kelompok Eksperimen ....................................... 161
36. Hasil Jawaban Posttest Kelompok Eksperimen ..................................... 162
37. Kunci Jawaban Soal Penelitian .............................................................. 163
38. Media Peraga Elektronika Dasar ........................................................... 164
39. Buku Panduan ....................................................................................... 166
xvii
40. Dokumentasi Pengambilan Data Kelompok Eksperimen
dan Kontrol ........................................................................................... 207
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Elektronika pada zaman sekarang berperan aktif pada kemajuan teknologi,
khususnya pada bidang otomotif. Di bidang otomotif, elektronika digunakan
untuk mengontrol kerja kendaraan, kerja asesoris kendaraan, dan sistem yang ada
pada kendaraan. Peran penting elektronika di bidang otomotif, menjadikan
lembaga pendidikan bidang otomotif harus membekali peserta didik dengan
pengetahuan dasar elektronika. Program studi Pendidikan Teknik Otomotif
Universitas Negeri Semarang termasuk lembaga pendidikan bidang otomotif yang
sudah membekali peserta didiknya dengan pengetahuan elektronika dasar melalui
proses pembelajaran mata kuliah Teknik Tenaga Listrik.
Proses pembelajaran haruslah diselenggarakan secara interaktif, menarik,
inspiratif, menyenangkan serta inovatif sehingga dapat memotivasi siswa dalam
memahami materi yang disampaikan. Pembelajaran juga dituntut memberikan
celah kepada peserta didik untuk mengembangkan bakat dan minatnya di bidang
tertentu. Pembelajaran yang menarik yaitu pembelajaran yang menggunakan
metode pembelajaran lebih dari satu. Metode pembelajan yang inovatif, inspiratif
dan interaktif akan menambah motivasi belajar peserta didik. Salah satu metode
pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk belajar yaitu pembelajaran
menggunakan media peraga. Menurut Soenarto et al., (2012: 1) untuk pelaksanaan
2
proses belajar mengajar (PBM) atau kegiatan belajar mengajar (KBM) diperlukan
metode dan alat yang sangat menentukan hasil mengajar guru dan hasil mengajar
murid.
Berdasarkan pengamatan dan hasil observasi di Program Studi Pendidikan
Teknik Otomotif Universitas Negeri Semarang yang menyangkut Mata Kuliah
Teknik Tenaga Listrik, kegiatan pembelajaran kompetensi dasar elektronika
dengan materi yang cukup sulit dipahami dibutuhkan media yang tepat.
Kompetensi elektronika dasar merupakan kompetensi yang materinya berupa teori
namun juga ada yang menyangkut dengan analisa. Hal itu dibuktikan dari hasil
belajar 15 mahasiswa yang sudah menempuh mata kuliah teknik tenaga listrik.
Pada kompetensi dasar elektronika dihasilkan nilai rata-rata dari 15 mahasiswa
tersebut yaitu 6,12. 70% mahasiswa tersebut masih mendapatkan nilai hasil
belajar D. Dari hasil observasi yang sudah dilakukan ada beberapa faktor yang
mempengaruhi mahasiswa kurang memahami kompetensi elektronika dasar,
diantaranya: 1) kurangnya minat belajar mahasiswa terhadap materi yang
disampaikan dengan media yang didengar, dibaca, dan diperhatikan, 2) kurangnya
aktifitas mahasiswa dalam pembelajaran, sehingga mahasiswa mudah mengantuk
dan kurang menangkap seutuhnya materi yang disampaikan, 3) kurangnya
perhatian siswa terhadap media yang sering dijumpai, karena mahasiswa
cenderung ingin lebih aktif bergerak dalam pembelajaran untuk menambah daya
ingatnya, 4) terbatasnya waktu membuat mahasiswa sulit memahami materi yang
harus ditangkap dengan analisa, 5) terbatasnya kuantitas media peraga dalam
pembelajaran kompetensi elektronika dasar yang mampu menyampaikan materi
3
dengan memperagakan atau mempraktikkan cara mengukur, merangkai, dan
menampilkan komponen elektronika secara detail. Dari permasalahan tersebut
perlu adanya pengembangan media pembelajaran untuk menambah minat belajar
mahasiswa dan untuk lebih memberi ruang gerak mahasiswa dalam memahami
materi.
Haryoko (2009: 3) menegaskan bahwa efektifitas pembelajaran secara
konseptual dapat diartikan sebagai perlakuan dalam proses pembelajaran yang
memiliki ciri-ciri: a) suasana yang dapat berpengaruh, atau hal yang akan
berkesan terhadap penampilan, dan b) keberhasilan usaha atau tindakan yang
berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Dari pendapat Haryoko dapat
disimpulkan untuk menjadikan pembelajaran Teknik Tenaga Listrik pada
kompetensi Dasar Elektronika lebih efektif harus adanya perlakuan dengan
menggunakan media peraga. Media peraga merupakan bentuk perlakuan yang
diberikan dalam pembelajaran untuk memberi kesan yang berbeda kepada peserta
didik serta dapat membantu mempermudah memahami materi elektronika dasar.
Wicaksono dan Masugino (2014: 51) menjelaskan penerapan panel peraga
sistem penerangan sepeda motor meningkatkan hasil belajar sebesar 71,6%.
Berdasarkan pendapat Wicaksono dan Masugino pembelajaran menggunakan
media dalam bentuk peraga dapat meningkatkan hasil belajar. Media peraga
mampu membantu merangsang pemikiran peserta didik menganalisa materi yang
tersampaikan melalui media peraga. Media peraga merupakan perantara yang
digunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan, dengan adanya media
informasi atau pesan dapat diterima dengan baik oleh penerima. Media peraga
4
yang dapat membantu pembelajaran pada kompetensi Dasar Elektronik adalah
media peraga elektronika dasar.
Media peraga elektronika dasar dilengkapi komponen-komponen
elektronika dasar berupa resistor, kapasitor, dioda dan transistor. Media peraga ini
dapat menjelaskan bentuk nyata komponen elektronika, cara mengukur dan
menguji, dan mengetahui kerja komponen elektronika. Dengan adanya media
berbentuk peraga pada kompetensi dasar elektronika dapat meningkatkan
perhatian peserta didik. Media peraga elektronika juga dapat membantu
penggunaan media pembelajaran lainnya.
Berdasarkan uraian masalah yang tertulis di atas media elektronika dasar
dibuat untuk memaksimalkan peran media yang sudah ada. Harapan dari media
elektronika dasar ini dapat mempermudah pemahaman materi dasar elektronika
sehingga hasil belajar tentang dasar elektronika dapat meningkat.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian masalah di atas dapat diidentifikasi masalah yang ada,
antara lain sebagai berikut:
1. Tingginya kesulitan mahasiswa dalam memahami materi yang disampaikan
melalui media pembelajaran dalam bentuk tulisan, gambar dan animasi.
2. Proses pembelajaran mata kuliah Teknik Tenaga Listrik Otomotif Pendidikan
Teknik Otomotif Universitas Negeri Semarang belum mempraktikkan cara
merangkai, mengukur, dan menguji komponen elektronika dasar seperti
resistor, kapasitor, dioda, dan transistor menggunakan multimeter analog
5
sehingga pemahaman sebagian mahasiswa terhadap materi yang disampaikan
belum maksimal.
3. Mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Negeri Semarang belum
memiliki ketrampilan mengukur, merangkai dan menguji komponen
elektronika pada mata kuliah Teknik Tenaga Listrik sehingga dalam
pengaplikasian di mata kuliah tingkat lanjut belum dapat sepenuhnya
mengetahui.
4. Terbatasnya kuantitas media peraga elektronika dasar pada mata kuliah
Teknik Tenaga Listrik Otomotif Pendidikan Teknik Otomotif Universitas
Negeri Semarang.
C. Batasan Masalah
Dilihat dari identifikasi masalah mahasiswa masih mengalami kesulitan
dalam memahami materi yang disampaikan melalui media pembelajaran dalam
bentuk tulisan, gambar, dan animasi. Maka penelitian ini dibatasi pada:
1. Materi yang terkait dalam penelitian ini adalah pengenalan dasar elektronika,
komponen, dan praktik mengukur komponen.
2. Komponen elektronika yang digunakan yaitu, resistor tetap, resistor variabel,
kapasitor, dioda rectifier, dioda zener, transistor NPN, dan transistor PNP.
3. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada mahasiswa Pendidikan Teknik
Otomotif angkatan 2016 Universitas Negeri Semarang yang telah menempuh
mata kuliah TeknikTenaga Listrik.
4. Upaya meningkatkan hasil belajar pada kompetensi dasar elektronika dengan
menggunakan media peraga.
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka didapatkan rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana tingkat kelayakan media elektronika dasar pada proses
pembelajaran mata kuliah Teknik Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif
Universitas Negeri Semarang?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif
angkatan 2016 Universitas Negeri Semarang dengan menggunakan media
peraga elektronika dasar?
E. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Menguji tingkat kelayakan media peraga elektronika dasar pada proses
pembelajaran mata kuliah Teknik Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif
Universitas Negeri Semarang.
2. Menguji peningkatan hasil belajar mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif
angkatan 2016 Universitas Negeri Semarang pada proses pembelajaran mata
kuliah Teknik Tenaga Listrik dengan menggunakan media peraga elektronika
dasar.
7
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Pengembangan media peraga elektronika dasar memiliki spesifikasi,
seperti berikut ini:
1. Media peraga ini akan dikonstruksi dengan bahan media akrilik susu yang
sehingga komponen elektronik dapat terlihat jelas.
2. Media peraga didesain fleksibel, terdapat komponen elektronik yang tidak
terpasang sehingga dapat lebih mudah diidentifikas dan komponen elektronik
dapat diganti dengan nilai yang berbeda. supaya komponen elektronik yang
terpasang dapat dirangkai menjadi sebuah rangkaian elektronik dan dapat
diukur resistansi setiap komponennya atau setiap rangkaian elektronik.
Dengan desain ini dapat meningkatkan kemampuan mengidentifikasi
komponen elektronika karena dapat dapat divisualisasikan dalam bentuk
rangkaian.
3. Adanya terminal pada setiap bagian komponen dan kabel penghubung dengan
konektor berpasangan. Tujuannya untuk memudahkan membuat rangkaian
dan mengukur komponen dan tidak mudah lepas ketika dirangkai
4. Media peraga ini selain terdiri dari komponen elektronik yaitu, resistor,
resistor variabel, kapasitor, transistor tipe NPN dan PNP, dioda, dan dioda
zener juga ada beberapa komponen pendukung seperti baterai, saklar, lampu
indikator, buzzer, sekring, dan kabel-kabel sehingga lebih aplikatif.
5. Media peraga elektronika dasar ini juga didesain menggunakan tas koper
sebagai tempat media akrilik. Tujuannya untuk menjaga komponen-
8
komponen yang ada dan juga untuk kepraktisan sebagai media pembelajaran
di kelas.
G. Manfaat
1. Bagi Pihak Kampus
Digunakan sebagai alternatif pembelajaran mata kuliah teknik tenaga
listrik, serta diharapkan dalam penelitian ini dijadikan bahan masukan dalam
rangka peningkatan mutu pendidikan dengan menggunakan media pembelajaran
berupa media peraga elektronika dasar yang mampu menyampaikan materi
dengan peragaan langsung mengenai cara merangkai, cara mengukur, cara
menguji, dan cara kerja komponen elektronika seperti resistor, kapasitor, dioda,
dan transistor.
2. Bagi Peneliti
Meningkatkan pengetahuan dalam penerapan dan inovasi media
pembelajaran yang berupa media peraga elektronika dasar yang mampu
menyampaikan materi dengan peragaan langsung mengenai cara merangkai, cara
mengukur, cara menguji, dan cara kerja komponen elektronika seperti resistor,
kapasitor, dioda, dan transistor.
3. Bagi Peserta Didik
Media pembelajaran berupa media peraga elektronika dasar mampu
menyampaikan materi dengan peragaan langsung mengenai cara mengukur, cara
menguji, dan cara kerja komponen elektronika seperti resistor, kapasitor, dioda,
dan transistor harapannya perserta didik menguasai dan memahami materi tentang
9
elektronika dasar dan menjadi dasar untuk mendidik anak bangsa kelak, serta
diharapkan dapat digunakan sebagai bahan meningkatkan prestasi belajar peserta
didik.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran menurut Rifa’i dan Anni (2012: 159) yaitu suatu
proses komunikasi antara pendidik dengan peserta didik, atau antar peserta didik,
dimana proses komunikasi tersebut dapat dilakukan secara verbal (lisan) dan
nonverbal (dengan media). Dananjaya (2013: 28) juga mengemukakan bahwa
proses pembelajaran merupakan aktivitas yang menghubungkan peserta didik
dengan berbagai subyek dan berkaitan dengan dunia nyata. Dengeng dalam Uno
(2014: 2) menyatakan bahwa pembelajaran atau pengajaran adalah upaya untuk
membelajarkan siswa. Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran adalah suatu proses komunikasi atau upaya membelajarkan siswa
secara aktif yang dapat mengembangkan potensi, antara pendidik dengan peserta
didik, maupun sesama peserta didik, dan dengan berbagai subyek lainnya yang
berkaitan dengan dunia nyata.
a. Belajar
Pengertian belajar menurut Sadiman et al., (2008: 2) belajar adalah suatu
proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur
hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat nanti. Salah satu pertanda bahwa
seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya.
Demikian juga menurut Syah (2007: 68) belajar merupakan tahapan perubahan
11
Seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan
interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Ada juga pendapat
lain tentang arti belajar menurut Arsyad (2008: 1) adalah suatu proses yang
terjadi pada setiap orang dengan ruang lingkup yang kompleks karena terjalinnya
interaksi sosial dengan ditandai adanya perubahan orang itu berupa perubahan
tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Penjelasan para ahli di atas tentang belajar, dapat disimpulkan belajar
adalah suatu proses yang terjadi pada setiap orang untuk melangsungkan hidupnya
berupa perubahan tingkah laku individu sebagai hasil pengalaman dan interaksi
yang melibatkan proses kognitif. Perubahan tingkah laku pada diri orang itu
berupa perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau berupa sikapnya.
Belajar juga tidak ada batasan waktu atau umur, dapat dilakukan oleh bayi,
remaja, orang dewasa bahkan orang tua, karena belajar dapat dilakukan sampai
akhir khayat, mulai dari lahir sampai mati.
b. Pembelajaran
Brigggs (1992) dalam Rifa’i dan Anni (2012: 157) mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi peserta
didik sedemikian rupa sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan.
Pendapat lain menurut Dananjaya (2013: 27) bahwa pembelajaran merupakan
proses aktif peserta didik yang mengembangkan potensi dirinya dengan dilibatkan
ke dalam pengalaman guru sehingga pelajar mengalir dalam pengalaman
melibatkan pikiran, emosi, terjalin dalam kegiatan yang menyenangkan dan
menantang serta mendorong prakarsa. Dengeng dalam Uno (2014: 2) menyatakan
12
bahwa pembelajaran atau pengajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa
yang didalamnya terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan
metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Ada beberapa
pengertian pembelajaran yang dikemukakan Rifa’i dan Anni (2012: 158) yaitu, 1)
usaha pendidik membentuk tingkah laku peserta didik dengan menyediakan
lingkungan interaksi, 2) cara pendidik memberikan kesempatan peserta didik
untuk dapat memahami apa yang dipelajari, 3) memberikan kebebasan peserta
didik memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan
kemampuannya.
Pendapat para ahli yang tertulis di atas dapat dinyatakan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses atau upaya pendidik memberikan rangsangan
atau stimulus kepada peserta didik, dengan berbagai cara yang dapat merangsang
pikiran dan emosi peserta didik sehingga peserta didik dapat memilih,
menetapkan, dan mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan minat dan
kemampuannya. Pendidik berperan sebagai fasilitator yang selalu siap
memberikan melayani kebutuhan dan membimbing peserta didik untuk mencapai
tujuan yang diinginkan. Pendidik sangat berpengaruh dalam perubahan tingkah
laku peserta didik dalam pembelajaran. Perubahan tingkah laku peserta didik
tersebut yaitu dalam bidang pengetahuan.
c. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik
setelah mengalami kegiatan belajar, (Rifa’i dan Anni, 2012: 69). Setiap perubahan
perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik. Ciri-ciri
13
perubahan khas yang menjadi karakteristik perilaku belajar menurut Syah (2007:
117) yang terpenting adalah 1) perubahan itu intensional, 2) perubahan itu intensif
dan aktif; 3) perubahan itu efektif dan fungsional. Ciri perubahan perilaku belajar
juga disebutkan oleh Noor (2013) diantaranya, 1) perubahan tingkah laku terjadi
secara sadar, 2) perubahan kontinyu dan fungsional, 3) perubahan bersifat positif
dan aktif, 4) perubahan bersifat permanen, 5) perubahan belajar bertujuan atau
terarah, 6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Penjelasan para ahli tersebut di atas, maka dapat diterangkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi pada siswa yang telah
menyelesaikan kegiatan belajar dengan ciri perubahan peilaku, 1) Perubahan itu
intensional, 2) Perubahan itu intensif dan aktif, 3) Perubahan bersifat positif dan
aktif, 4) Perubahan belajar bertujuan, 5) Perubahan mencakup seluruh aspek
tingkah laku.
Syah (2007: 213) menyatakan bahwa pengungkapan hasil belajar ideal
meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan
proses belajar siswa. Perubahan yang dinilai yaitu dari ranah cipta (kognitif),
ranah rasa (afektif) dan ranah karsa (psikomotorik). Adapun tabel jenis perubahan
atau prestasi, indikator dan cara mengevaluasi menurut berbagai rujukan (Surya,
182; Barlow, 1985) dalam syah (2007: 214-216).
14
Tabel 2.1 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Cipta (Kognitif),
(Syah, 2007: 214-216)
Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara evaluasi
Ranah Cipta (Kognitif)
1. Pengamatan 1. Dapat menunjukkan;
2. Dapat membandingkan;
3. Dapat menghubungkan;
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Obesrvasi.
2. Ingatan 1. Dapat menyebutkan;
2. Dapat menunjukkan;
Kembali.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis;
3. Obesrvasi.
3. Pemahaman 1. Dapat menjelaskan;
2. Dapat mendefinisikan
dengan lisan sendiri,
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis.
4. Aplikasi/penerapan 1. Dapat memberikan contoh;
2. Dapat menggunakan secara
tepat.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian
tugas;
3. Observasi.
5. Analisis (pemeriksaan
dan pemeliharaan
secara teliti)
1. Dapat menguraikan;
2. Dapat mengklasifikasikan/
memilah-milah.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian
tugas.
6. Sintesis (membuat
paduan baru dan utuh.)
1. Dapat menghubungkan
materi-materi, sehingga
menjadi kesatuan baru;
2. Dapat menyimpulkan;
3. Dapat menggeneralisasikan
(membuat prinsup umum)
1. Tes tertulis;
2. Pemberian
tugas.
15
Tabel 2.2 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Rasa (afektif)
(Syah, 2007: 214-216)
Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara evaluasi
Ranah Rasa (Afektif)
1. Penerimaan 1. Menunjukkan sikap
menerima;
2. Menunjukkan sikap
menolak.
1. Tes tertulis;
2. Tes skala sikap;
3. Observasi.
4. Sambutan 1. Kesediaan
berpartisipasi/
terlibat;
2. Kesediaan
memanfaatkan.
1. Tes tertulis;
2. Pemberian tugas;
3. Observasi.
5. Apresiasi (sikap
menghargai)
1. Menganggap penting
dan bermanfaat;
2. Menganggap indah
dan harmonis;
3. Mengagumi.
1. Tes skala penilaian
sikap;
2. Pemberian tugas;
3. Observasi.
6. Internalisasi
(pendalaman)
1. Mengakui dan
meyakini;
2. Mengingkari.
1. Tes skala sikap;
2. Pemberian tugas
ekspresif (yang
menyatakan sikap)
dan tugas proyektif
(yang menyatakan
perkiraan atau
ramalan)
7. Karakterisasi 1. Melembagakan atau
meniadakan;
2. Menjelmakan dalam
pribadi dan perilaku
sehari-hari.
1. Pemberian tugas
ekspresif dan
proyektif;
2. observasi
Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara evaluasi
16
Tabel 2.3 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah Karsa
(Psikomotor), (Syah, 2007: 214-216)
d. Media Pembelajaran
1) Pengertian Media Pembelajaran
Media menurut Arsyad (2008: 3) adalah alat-alat grafis, photografis, atau
elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal. Pengertian media juga dikemukakan oleh Gerlach dan Ely (1971)
dalam Arsyad (2008: 3) bahwa media dapat berupa manusia atau sarana yang
dapat membuat siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap,
sedangkan media menurut Sadiman et al., (2008: 7) adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media jika diterapkan pada
pembelajaran disebut media pembelajaran, Umar (2013: 130) menjelaskan media
pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan sebagai perantara
komunikasi antara seorang guru dan murid dalam rangka lebih mengefektifkan
Ranah Karsa
(Psikomotor)
1. Keterampilan
bergerak dan
bertindak
1. Kecakapan
mengkoordinasikan
gerak mata, tangan,
kaki, dan anggota
tubuh lainnya.
1. Observasi;
2. Tes tindakan
2. Kecakapan
ekspresi verbal
dan non-verbal
1. Kefasihan
melafalkan/
mengucapkan;
2. Kecakapan membuat
mimik dan gerakan
jasmani.
1. Tes lisan;
2. Observasi;
3. Tes tindakan.
17
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan
pengajaran di sekolah.
Pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
perantara berupa benda dalam bentuk apapun yang dapat menyalurkan pesan
(materi) yang digunakan guru sebagai perantara komunikasi antara pendidik dan
peserta didiknya dengan tujuan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
minat supaya bertambah tingkat pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam
proses pendidikan pengajaran di sekolah.
2) Pengenalan Media
Menurut Ashby dalam Umar (2013: 126-127) perkembangan media telah
mengalami dua kali dari empat revolusi dunia pendidikan, 1) saat orang tua
menyerahkan anaknya ke seorang guru, 2) saat digunakannya bahasa tulisan, 3)
saat tersedianya media cetak, dan 4) berlangsung saat meluasnya penggunaan
media komunikasi. Arsyad (2008: 29) mengelompokkan media pembelajaran
menjadi empat kelompok, yaitu 1) media hasil teknologi cetak, 2) media hasil
teknologi audio-visual, 3) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan
4) meda hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Sadiman et al., (2008: 7)
juga berpendapat bahwa media pada awalnya digunakan oeh guru dalam
menyampaikan materi, dimana media ini sebagai perantara yang dapat
memusatkan perhatian siswanya sekaligus dapat memotivasinya. Media yang
digunakan adalah media visual berupa gambar, model, objek dan alat lain yang
dapat mentransfer materi dari guru ke siswa.
18
Pendapat para ahli tentang media dapat disimpulkan, media digunakan
oleh guru dalam membantu pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Pada awalnya media yang digunakan dalam pembelajaran adalah seorang guru
yang menjadi media sekaligus fasilitator, kemudian menggunakan media bahasa
tulisan dan berkembang lagi dengan media cetak seperti buku. Kemudian media
berkembang beriringan dengan perkembangan teknologi, dari media cetak, ke
media gambar, sampai menggunakan audio dan komputer. Dengan perkembangan
teknologi tersebut, media pembelajaran juga dikembangkan ada media cetak,
media gambar, video, audio, audio visual, animasi, dan lain sebagainya.
3) Manfaat Media Pembelajaran
Djamarah dan Zain (1997: 137-139) mengemukakan dua manfaat media
pembelajaran secara garis besar, 1) media sebagai alat bantu, dengan bantuan
media pembelajaran akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik,
2) media sebagai sumber belajar, media ikut membantu guru memperkaya
wawasan peserta didik. Arsyad (2008: 26-27) juga menyatakan ada beberapa
manfaat media pembelajaran diantaranya, 1) memperjelas penyajian pesan dan
informasi dalam pembelajaran, 2) meningkatkan dan mengarahkan perhatian
anak, 3) mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, 4) memberikan
kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan
mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya. Umar (2013: 137) menyatakan peran dan fungsi
media pembelajaran disamping sebagai alat bantu mengajar juga sebagai sumber
19
yang harus dimanfaatkan semaksimal mungkin sehingga dapat terciptanya
suasana belajar yang kondusif, efektif, efisien, dan menyenangkan.
Manfaat media pembelajaran adalah sebagai alat bantu sekaligus sumber
belajar yang mampu memperjelas pesan dan informasi yang disampaikan
pendidik, menarik perhatian peserta didik, mengatasi keterbatasan indera sehingga
tercipta suasana belajar yang kondusif, efektif, serta efisien mencapai tujuan
pembelajaran.
4) Kriteria Pemilihan Media
Arsyad (2008: 75-76) menjelaskan tentang kriteria pemilihan media yang
tepat digunakan pada proses pembelajaran yaitu, 1) media yang akan digunakan
harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, 2) tepat untuk
mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi, 3)
praktis, luwes dan bertahan. Maksudnya media yang digunakan dalam
pembelajaran dituntut sepraktis mungkin, supaya dapat digunakan secara efektif,
4) guru terampil menggunakannya, 5) pengelompokkan sasaran, 6) mutu teknis.
Umar (2013: 130) juga berpendapat bahwa kriteria yang paling utama dalam
pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
atau kompetensi peserta didik. Media apa yang dibutuhkan supaya kompetensi
tercapai, dari kebutuhan tersebutlah dapat memilih media yang tepat. Sadiman et
al., (2008: 85) juga mengemukakan bahwa kriteria pemilihan media harus
dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan
yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik)
media yang bersangkutan. Dick dan Carey (1978) dalam Sadiman et al., (2008:
20
86) menyatakan bahwa ada empat faktor yang perlu dipertimbangkan dalam
pemilihan media, (1) ketersediaan sumber setempat, (2) dana, tenaga, dan fasilitas
untuk memproduksi atau membuat media, (3) keluwesan, kepraktisan, dan
ketahanan media, dan (4) efektifitas biaya dalam jangka waktu yang panjang.
Pendapat para ahli tentang pemilihan media dapat disimpulkan ada 4
kriteria pemilihan media yaitu, 1) media harus sesuai dengan kompetensi atau
tujuan pembelajaran, 2) karakteristik media yang dipilih harus sinkron dengan isi
pelajaran, 3) media harus efektif dan efisien, 4) media harus tahan lama.
2. Media Peraga
Kata peraga menurut KBBI dalam dunia pendidikan diartikan sebagai “alat
media pengajaran untuk memperagakan sajian pelajaran”. Sadiman et al., (2008:
7) menjelaskan arti media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi. Dengan demikian media peraga merupakan segala
sesuatu benda yang dapat menyalurkan pesan atau informasi materi dengan cara
memperagakan sajian materi pembelajarannya. jadi dapat dikatakan media peraga
jika media yang digunakan dalam pembelajaran teknik penyampaiannya dengan
diperagakan.
Aspek penilaian yang digunakan untuk menilai kelayakan media peraga
mengacu pada Arsyad (2008: 75-76) yang telah dikutip pada sub kriteria
pemilihan media halaman 18. Dalam kutipannya Arsyad menjelaskan ada enam
aspek yang digunakan untuk memilih media. Enam aspek tersebut dapat
21
disimpulkan untuk menilai media peraga elektronika dasar menjadi: 1) keefektifan
alat, 2) operasional, 3) ketepatan suara, 4) mutu teknis, 5) kesesuaian tujuan
pembelajaran, dan 6) ketepatan materi.
3. Media Peraga Elektronika Dasar
Media peraga elektronika dasar merupakan media pembelajaran yang
digunakan untuk merangsang pemikiran peserta didik pada ranah pengetahuan,
sikap, dan keterampilannya dalam kompetensi Dasar Elektronika. Media ini
digunakan untuk menjelaskan nama komponen dasar elektronika, cara kerja, dan
menghitung nilai komponen dalam rangkaian.
Gambar 2.1 Diagram Isi Media Peraga Elektronika Dasar
Media peraga elektronika dasar adalah media yang digunakan untuk
membantu pembelajaran elektronika dasar dengan memperagakan materi yang
disampaikan seperti cara merangkai, mengukur, dan menguji komponen
elektronika dasar. Komponen elektronika dasar yang ada dalam media peraga
22
elektronika dasar diantaranya ada resistor, kapasitor, dioda, dan transistor.
Dilengkapi dengan komponen pendukung seperti baterai, kabel, saklar, buzzer,
dan lampu led.
Resistor merupakan komponen elektronika yang dapat menghambat
tegangan dan arus yang melaluinya sesuai dengan nilai resistansi. Dalam media
peraga elektronika dasar komponen resistor yang digunakan ada dua, resistor tetap
dan resistor variabel. Pada komponen resistor tetap dapat dilakukan bagaimana
cara merangkai, mengukur dan mengujinya. Pada resistor variabel juga dapat
dilakukan bagaimana cara mengukur dan menguji resistansi minimal sampai
resistansi maksimal menggunakan multimeter analog.
Kapasitor yang fungsinya untuk menyimpan energi listrik sementara,
dalam media peraga elektronika dasar dapat diuji seberapa besar kapasitas
kapasitor dalam menyimpan energi listrik dan dapat diuji kondisi kapasitor masih
baik atau tidak. Selain itu kapasitor dalam media peraga ini dapat dirangkai secara
seri maupun paralel. Kemudian dapat diukur berapa kapasitas total kapasitor dari
rangkaian menggunakan multimeter analog.
Dioda adalah komponen elektronika yang pada umumnya dapat
menyearahkan arus listrik. Dengan fungsinya tersebut, dioda dalam media peraga
elektronika dasar dapat diuji masih baik atau tidak untuk melakukan fungsinya.
Dioda yang digunakan media peraga elektronika dasar ada dua jenis yaitu, dioda
rectifier dan dioda zener. Dioda rectifier digunakan untuk menyearahkan arus
listrik, dan dioda zener digunakan untuk mengatur tegangan yang melaluinya.
23
Pada media peraga elektronika dasar, komponen elektronika dasar dioda rectifier
dan dioda zener dapat diketahui bagaimana cara kerjanya.
Transistor yang digunakan pada media peraga elektronika dasar ini ada
dua jenis transistor yaitu, transistor NPN dan transistor PNP. Transistor NPN dan
PNP pada media peraga ini dapat dilakukan pengujian kondisi transistor baik atau
tidak. Media peraga ini juga dapat menjelaskan cara kerja transistor.
4. Elektronika Dasar
a. Resistor
Resistor adalah komponen dasar elektronika yang digunakan untuk
membatasi jumlah arus yang mengalir dalam satu rangkaian. Sesuai dengan
namanya resistor bersifat resistif dengan satuan resistansi dari suatu resistor
disebut Ohm atau dilambangkan dengan simbol Ω (Omega), (Ahmad, 2007: 5).
Resistor atau tahanan dilambangkan dengan huruf R. Resistor juga ada dua
macam, yaitu resistor tetap (fixed resistor) dan resistor tidak tetap (variable
resistor).
1) Resistor Tetap (Fixed Resistor)
Resistor tetap (Fixed Resistor) adalah hambatan yang nilai hambatannya
tetap karena ukuran hambatannya sangat kecil, maka nilai hambatannya untuk
yang memiliki daya kecil tidak ditulis pada bodinya melainkan dengan
menggunakan kode warna. Untuk mengetahui nilai tahanannya, pada bodi resistor
diberi cincin-cincin berwarna yang menyatakan nilai tahanan resistor (Muhadi dan
Cholil, 2005: 17). Resistor tetap yang memiliki daya besar lebih dari 5 watt
24
resistansinya langsung ditulis dengan angka pada resistornya. Notasi yang di
tuliskan pada resistor yaitu R.
Berikut adalah warna yang dijadikan pada resistor dengan nilai masing-
masing pada setiap cincin warnanya.
Tabel 2.4 Kode Warna Resistor (Muhadi dan Cholil, 2005:17)
berikut gambar resistor tetap dengan kode warna
Gambar 2.2 Resistor Tetap Dengan Kode Warna (Muhadi dan Cholil, 2005:18)
R = 270000 Ω 1 %
R = 270 K Ω 1 %
No
Warna Kode
Cincin ke-1 Cincin ke-2 Cincin ke-3 Cincin ke 4
Angka ke-1 Angka ke-2 Jumlah nol Toleransi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Hitam
Coklat
Merah
Oranye
Kuning
Hijau
Biru
Ungu
Abu-abu
Putih
Emas
Perak
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
-
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
-
-
0
00
000
0000
00000
000000
0000000
00000000
000000000
0.1
0.01
-
1 %
-
-
-
-
-
-
-
-
5%
10%
25
red, violet, gold bands represent 27 × 0.1 = 2.7
blue, green, silver bands represent 56 × 0.01 = 0.56
Resistor tetap (Fixed Resistor)di bidang elektronik dilambangkan sebagai berikut;
Gambar 2.3 Simbol Resistor Tetap (Fixed Resistor) (Ahmad, 2007:8)
2) Resistor Tidak Tetap (Variable Resistor)
Ahmad (2007: 8) Resistor tidak tetap adalah resistor yang mempunyai
nilai resistansinya dapat berubah-ubah atau tidak tetap.
Gambar 2.4 Simbol Resistor Tidak Tetap (Muhadi dan Cholil, 2005: 19)
Gambar 2.5 Model-model Potentio (Muhadi dan Cholil, 2005: 19)
3) Rangkaian Resistor
Ada dua jenis rangkaian resistor, rangkaian seri dan rangkaian paralel.
a) Rangkaian Seri
26
Resistor yang dirangkai secara seri yaitu resistor dirangkai dengan resistor
lainnya secara berturut-turut. Apabila rangkaian resistor tersebut ujung resistor
yang pertama dan ujung resistor yang terakhir disambungkan dengan sumber
tegangan, maka arus akan mengalir. Nilai resistansinya merupakan jumlah dari
seluruh resistor yang dirangkai. R1 + R2 + R3 = R total (hambatan total).
Gambar 2.6 Rangkaian Seri Resistor (Muhadi dan Cholil, 2005: 22)
RS = R1 + R2 + R3 …. Rs = Resistansi Seri
Rs = 3 K Ω = 3.000 Ω
b) Rangkaian Paralel
Rangkaian paralel ini adalah rangkaian gabungan dari beberapa rangkaian
seri, bisa juga rangkaian dari paralel diserikan atau gabungan rangkaian paralel
dan seri.
Gambar 2.7 Rangkaian Paralel Resistor
R1 R2 R3
Rt = R1 + (Rp) � Rp = RS x R4 � RS = R2+R3
RS + R4
R1 R2 R3
250 Ohm
4 K Ohm
5 K Ohm 1 K Ohm
R4
27
RS = 5 K Ω + 1 K Ω = 6 K Ω
Rp = 6 K Ω x 4 K Ω � Rp = 2,4 K Ω
6 K Ω + 4 K Ω
RT = 250 Ω + 2,4 K Ω � 1 K Ω = 1.000 Ω
= 500 Ω + 2.400 Ω
= 2.900 Ω
b. Kapasitor
1) Pengertian Kapasitor
Kapasitor adalah komponen elektronika yang termasuk dalam komponen
pasif, berfungsi untuk menyimpan energi listirik sementara. Banyaknya muatan
listrik yang disimpan pada kapasitor yaitu persatuan detik dinyatakan dalam
satuan Qoulumb (Q). Kemampuan kondensator/kapasitor dalam menyimpan
muatan disebut kapasitansi yang satuannya adalah Farad (F), 1 Farad = 1.000.000
� F baca (mikro farad), 1 � F = 1.000 nF baca (nano Farad) dan 1 nF = 1.000 pF
baca (piko Farad), (Muhadi dan Cholil, 2005: 40).
Kapasitor terdiri dari dua keping konduktor dan satu bahan penyekat
(bahan dielektrik). Prinsip yang digunakan kapasitor dengan fungsinya sebagai
penyimpan energi listrik sementara yaitu memanfaatkan penyekat yang diletakan
diantara dua keping konduktor, gunanya untuk memperbesar kapasitansinya.
Bahan penyekat yang mempunyai zat dielektrik diantaranya yaitu, kaca, udara
vakum, gelas, keramik, mika, elektolit tertentu, dan lain-lain. Ahmad (2007: 9)
dalam bukunya mengenai prinsip kerja kapasitor, beliau menyatakan bahwa:
28
“Jika kedua ujung plat metal diberi tegangan listrik, maka muatan-
muatan positif akan mengumpul pada salah satu kaki (elektroda)
metalnya dan pada saat yang sama muatan-muatan negatif terkumpul
pada ujung metal yang satu lagi. Muatan positif tidak dapat mengalir
menuju ujung kutup negatif dan sebaliknya muatan negatif tidak bisa
menuju ke ujung kutup positif, karena terpisah oleh bahan dielektrik
yang non-konduktif. Muatan elektrik ini "tersimpan" selama tidak ada
konduksi pada ujung-ujung kakinya.” (Ahmad, 2007: 9)
Berdasarkan pendapat Ahmad di atas mengenai prinsip kerja kapasitor,
dapat disimpulkan prinsip kerja kapasitor yaitu, apabila ujung plat pada kapasitor,
maka muatan positif akan mengumpul menjadi satu pada salah satu kakinya yang
kemudian disebut dengan elektroda dan saat itu juga muatan negatifnya juga
mengumpul menjadi satu diujung kaki yang berbeda, tidak mengumpul dengan
muatan positif. Kedua muatan positif dan negatif tidak bisa pindah dari positif ke
negatif atau sebaliknya karena pada kapasitor terdpat komponen penyekat.
Penyekat ini dengan sifatnya yang dielektrik yang non-konduktif dapat membatasi
ruang positif dan negatif. Muatan pada kapasitor dapat tersimpan selama konduksi
pada ujung-ujung kakinya tidak ada.
Gambar 2.8 Prinsip dasar Kapasitor (Ahmad, 2007:9)
Toyota (1994: 3) Kapasitas (kemampuan menyimpan muatan listrik)
diukur dalam satuan farad (F). 1 F adalah kemampuan kapasitor menyimpan 1 C
(1 coulumb) muatan listrik bila diberikan 1 V. Apabila tegangan V diberikan dan
disimpan Q coulomb muatan listrik, maka kapasitornya.
29
Keterangan :
C = Kapasitansi dalam satuan farad
Q = Muatan listrik dalam satuan Qoulumb
V = Tegangan kapasitor dalam satuan Volt
2) Rangkaian Kapasitor
a) Rangkaian Seri
Apabila kapasitor dirangkai secara seri, maka kapasitansi totalnya menjdi
lebih rendah, kemampuan menyimpan listriknya menjadi lebih besar, karena
bahan dielektriknya seakan-akan menjadi lebih tebal akibat gabungan kapasitor
yang disusun secara seri. Jika perbedaan potensial tiap-tiap kapasitor sama dengan
pemberian tegangan pada rangkaian maka jumlah muatan listrik pada setiap
kapasitor sama dengan pemberian tegangan pada rangkaian.
Gambar 2.9 Rangkaian Seri Kapasitor (Ahmad, 2007: 12)
Berdasarkan gambar diatas maka :
V = V1 + V2 + V3
, , �
sehingga :
30
b) Rangkaian paralel
Kapasitor dengan rangkaian paralel mempunyai jumlah muatan seluruhnya
sama dengan jumlah tegangan muatan kapasitor dan tegangan pada tiap-tiap
kapasitor sama dengan tegangan sumber.
Gambar 2.10 Rangkaian Paralel Kapasitor (Ahmad, 2007:12)
Berdasarkan gambar diatas maka :
V = V1 = V2 = V3 = E
Ct x V = C1 x V1 + C2 x V2 + C3 x V3
Ct = C1 + C2 + C3
c. Dioda
Muhadi dan Cholil (2005: 177) menjelaskan dioda adalah Komponen aktif
Linear yang memiliki dua elektroda, yaitu Anoda = A dan Katoda = K. Menurut
Toyota (1994: 8) semikonduktor dioda dibuat dari tipe-n semikonduktor yang
dihubungkan dengan tipe-p semikonduktor. Dari dua pendapat tersebut jadi dioda
merupakan komponen aktif, karena dioda akan bekerja ketika ada sumber arus
atau sumber tegangan. Dioda sering digunakan untuk menyearahkan arus listrik
atau bisa disebut penyearah, terbuat dari bahan semi konduktor tipe P berarti
Positif menjadi sisi anoda (A) dan tipe N berarti negatif menjadi sisi katoda (K)
yang disambungkan menjadi satu.
1) Dioda penyearah (Rectifier)
31
Muhadi dan Cholil (2005: 177) menjelaskan bahwa dioda penyearah
adalah dioda yang pemakaiannya untuk menyearahkan arus AC menjadi arus DC.
Pemakaian dioda penyearah ini di bidang otomotif yaitu pada sistem pengisian
baterai kendaraan. Toyota (1994: 8) juga menjelaskan dioda penyearah
memungkinkan arus tegangan rendah mengalir melaluinya apabila arahnya dari P
ke N (loward biased) tetapi mencegah arus dari N ke P (reverse biased). Dari
penjelasan para ahli tersebut dapat dipahami dioda penyearah merupakan dioda
yang dapat menyearahkan arus listrik dari arus AC ke arus DC. Cara kerjanya,
dioda penyearah akan mengalirkan arus tegangan jika arahnya dari positif ke
negatif namun tidak sebaliknya. Karena itulah arus yang keluar setelah melewati
dioda penyearah hanya bermuatan positif atau searah.
Gambar 2.11 Simbol Dioda dan Dioda penyearah (Muhadi dan achjar Cholil ,
2005: 177)
2) Dioda Zener
Dasatrio (2013: 66) menjelaskan bahwa dioda zener merupakan jenis
dioda yang memungkinkan arus listrik mengalir dalam arah maju tetapi juga
dengan arah sebaliknya apabila tegangan yang melewatinya melebihi tegangan
zener (breakdown voltage). Dengan cara kerja dioda zener seperti yang dijelaskan
Dasatrio, Muhadi dan Cholil (2005: 183) mengemukakan fungsi dioda zener yaitu
untuk menjaga kestabilan tegangan output dengan nilai yang konstan. Untuk itu
32
zener dipakai sebagai regulator Fixed Voltage. Dengan demikian dari penjelasan
di atas, dioda zener adalah, dioda yang dapat mengalirkan arus tegangan satu arah
namun juga dapat menjadi dua arah ketika arus tegangan yang mengalir melebihi
tegangan zenernya. Keunggulan inilah yang membuat zener digunakan untuk
pengatur tegangan.
Gambar 2.12 Fisik Dioda Zener 4V7 dan Simbol Dioda Zener (Muhadi dan
Cholil, 2005: 181)
d. Transistor
Transistor hampir sama dengan dioda yaitu komponen elektronika aktif
dan terbuat dari bahan semikonduktor. Menurut Ahmad (2007: 33), transistor
secara harfiah, kata transistor berarti transfer resistor, yaitu suatu komponen yang
nilai resistansi antara terminalnya dapat diatur. Wahyudi (2012) menjelaskan
bahwa transistor merupakan hasil dari pencampuran jenis P-N junction dan N-P
junction. Dua jenis ini bila digabungkan, maka akan terbentuk bahan baru yang
dinamakan transistor. Transistor terbentuk dari bahan-bahan PN+NP yang
menjadi PNP, dan NP+PN yang menjadi NPN. Dari dua jenis transistor tersebut
Dasatrio (2013: 73) menjelaskan komponen elektronik transistor memiliki banyak
kegunaan, seperti dalam pengaturan tegangan, menjadi saklar, dan juga sebagai
penguat sinyal. Dengan demikian transistor adalah suatu komponen elektronik
yang nilai resistansinya dapat diatur, terbuat dari bahan jenis P-N sehingga dapat
dihasilkan dua jenis transistor yaitu, tipe PNP dan NPN. Karena keistimewaannya
a k
33
transistor dapat digunakan pada berbagai kebutuhan seperti, saklar, pengatur
tegangan, dan penguat sinyal.
Toyota (1994: 9) menjelaskan bahwa transistor NPN dan PNP, tegangan
diberikan pada arah berlawanan. Pada transistor NPN tanda panah mengarah ke
emitter sedangkan transistor PNP tanda panah menjauhi emitter. Tanda panah
tersebut menunjukkan arah arus listrik dalam transistor.
Gambar 2.13 Simbol Transistor (Muhadi dan Cholil, 2005: 136)
5. Pengukuran dan Pengujian Komponen Elektronika Dasar
Pengukuran dan pengujian komponen elektronika yang akan dilakukan
menggunakan media peraga elektronika dasar adalah sebagai berikut:
a. Pengukuran Resistor
Pengukuran yang dilakukan pada resistor yaitu untuk mengetahui nilai
resistansi tiap resistor maupun dalam rangkaian resistor.
1) Cara mengukur resistor tetap menggunakan multimeter analog: 1) posisikan
selektor multimeter ke ohm (Ω) dengan skala x1k, 2) hubungkan probe
multimeter ke tiap kaki resistor, 3) baca nilai resistansinya pada display
multimeter analog. Berikut gambar pengukuran resistor menggunakan
multimeter analog:
34
2) Cara mengukur resistor variabel: Kho (2017) menjelaskan, 1) posisikan
selektor multimeter ke posisi ohm, 2) hubungkan probe multimeter ke
terminal 1 dan terminal 3 untuk mengukur resistansi maksimal 3) hubungkan
probe ke terminal 1 dan 2 atau 2 dan 3 untuk mengukur resistensi variabel
yang nilai resistansinya berubah seiring pergerakkan tuas potensiometer. 4)
baca nilai resistansinya.
Gambar 2.14 Pengukuran Resistor Variabel (Kho, 2017)
b. Pengukuran Kapasitor
Kho (2017) menjelaskan tentang pengukuran kapasitor atau menguji
kapasitor menggunakan multimeter analog dapat dilakukan dengan cara sebagai
berikut: 1) atur posisi skala selektor ke ohm (Ω) dengan skala x1k, 2) hubungkan
probe merah (positif) ke kaki kapasitor positif, 3) hubungkan probe hitam
(negatif) ke kaki kapasitor negatif, dan 4) periksa jarum yang ada pada display
multimeter analog, a) kapasitor yang baik jarum bergerak naik dan kemudian
kembali lagi, b) kapasitor yang rusak jarum bergerak naik tetapi tidak.
35
Gambar 2.15 Pengukuran Kapasitor (Kho, 2017)
c. Pengujian Dioda
Dioda penyearah maupun dioda zener hanya dapat dialiri arus dari satu
arah, bedanya jika dioda zener dilewati tegangan yang besarnya lebih besar dari
tegangan zenernya maka dioda zener dapat dialiri arus bolak-balik. Dengan
karakteristik dioda tersebut dioda dapat dilakukan pengujian untuk mengetahui
kondisi dioda baik atau tidak. Kho (2017) juga menjelaskan cara pengujian dioda:
1) atur posisi skala selektor ke ohm (Ω) dengan skala x1, 2) hubungkan probe
merah (positif) ke kaki anoda, 3) hubungkan probe hitam (negatif) ke kaki katoda,
4) nilai resistansi 0, dan 5) kedua probe ditukar posisinya, probe positif pada kaki
katoda dan probe negatif, 6) nilai resistansi tak terhingga (∞).
Gambar 2.16 Pengujian Dioda Rectifier (Kho, 2017)
36
d. Pengujian Transistor
Dalam pengujian transistor Kho (2017) menjelaskan cara mengukur atau
menguji transistor tipe PNP dan NPN menggunakan multimeter analog sebagai
berikut:
1) Cara mengukur transistor PNP dengan multimeter analog: a) atur posisi saklar
pada posisi ohm (Ω) x1k atau x10k, b) hubungkan probe merah pada
terminal basis (B) dan probe hitam pada terminal emitor (E), jika jarum
bergerak ke kanan menunjukan nilai tertentu, berarti transistor tersebut dalam
kondisi baik, c) pindahkan probe hitam pada terminal kolektor (C), jika jarum
bergerak ke kanan menunjukkan nilai tertentu, berarti transistor tersebut
dalam kondisi baik.
2) Cara mengukur transistor NPN dengan multimeter analog: a) atur posisi
saklar pada posisi ohm (Ω) x1k atau x10k, b) hubungkan probe hitam pada
terminal basis (B) dan probe merah pada terminal emitor (E), jika jarum
bergerak ke kanan menunjukan nilai tertentu, berarti transistor tersebut dalam
kondisi baik, c) pindahkan probe merah pada terminal kolektor (C), jika
jarum bergerak ke kanan menunjukkan nilai tertentu, berarti transistor
tersebut dalam kondisi baik.
37
Gambar 2.17 Pengujian Transistor PNP dan NPN (Kho, 2017)
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Wicaksono dan Masugino (2014: 55)
menyatakan panel peraga sistem penerangan juga layak digunakan sebagai media
pembelajaran. Penerapan panel peraga sistem penerangan ini dalam kegiatan
pembelajaran juga meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar siswa
yang menggunakan panel peraga sistem penerangan meningkat sebesar 81.08%.
Hasil ini lebih besar dibandingkan kelas kontrol yang tidak menggunakan panel
peraga sistem penerangan.
Rahmawan et al., (2012: 55) menjelaskan dalam penelitiannya tentang
peningkatan kompetensi pengukuran sistem pengisian dengan penerapan alat
peraga sistem pengisian berbasis kerja rangkaian, mampu meningkatkan hasil
belajar mahasiswa. Hal ini ditunjukkan adanya perbedaan hasil belajar sebelum
dan menggunakan alat peraga sistem pengisian berbasis kerja rangkaian, dengan
besar rata-rata peningkatan hasil belajar mahasiswa 8.64 atau 18.2%. Dengan
menggunakan alat peraga peserta didik lebih mudah memahami materi yang
disampaikan.
Penelitian yang dilakukan Kristanto dan Ansori (2013:40) menunjukkan
bahwa trainer kelistrikan sistem penerangan yang dikembangkan layak digunakan
dengan skor validasi oleh dosen ahli sebesar 79,580% dari skor kriterium. Selain
dari pada itu trainer kelistrikan sistem penerangan juga memenuhi kriteria kualitas
38
media pembelajaran ditunjukan dengan presentase respon mahasiswa terhadap
trainer tersebut sebesar 78,889%. Serta terdapat peningkatan aktivitas belajar
mahasiswa secara mandiri sebesar 14.9%.
Berdasarkan hasil penelitian yang relevan tertulis tersebut, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran dengan media peraga dapat
lebih merangsang peserta didik, sehingga menghasilkan kenaikan hasil belajar
yang signifikan. Mahasiswa juga lebih aktif dalam pembelajaran menggunakan
trainer atau media peraga. Hal tersebut yang mendasari untuk mengembangkan
media elektronika dasar dalam bentuk media peraga.
C. Kerangka Pikir Penelitian
Media pembelajaran merupakan unsur penting dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran sangat bermanfaat bagi guru dan siswa. Manfaat bagi guru
yaitu memudahkan dalam penyampaian materi pembelajaran dan bagi siswa dapat
lebih mudah menerima materi yang disampaikan guru. Pada mata kuliah Teknik
Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Negeri Semarang media
pembelajaran yang sudah dimanfaatkan adalah media pembelajaran interaktif
berupa power point show dan animasi. Dengan media tersebut mahasiswa masih
mengalami kesulitan ketika mengaplikasikan materi elektronika dasar ke
komponen nyata. Di dalam proses pembelajaran elektronika dasar membutuhkan
analisa untuk dapat memahami materi. Dengan media yang sudah ada seperti
power point, animasi, dan buku pembelajaran mahasiswa masih kesulitan dalam
memahami materinya. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi, rata-rata hasil
belajar pada kompetensi elektronika dasar adalah 6,12Maka dari itu perlu adanya
39
pengembangan dari media pembelajaran yang sudah ada. Berikut alur kerangka
penelitian ini:
Gambar 2.18 Alur Kerangka Pikir
Pembelajaran elektronika dasar merupakan proses pembelajaran yang
membutuhkan pemahaman yang tinggi. Dengan demikian dibutuhkan media yang
dapat membantu meningkatkan pemahaman materi dan hasil belajar mahasiswa.
Media peraga adalah media yang dapat menyampaikan materi dengan diperagakan
langsung. Kurangnya pemahaman mahasiswa dengan media yang sudah ada,
media peraga ini mampu melengkapi kekurangan media yang sudah ada karena
dapat merangsang pikiran dan minat belajar mahasiswa sehingga mampu
meningkatkan hasil belajar. Hal ini juga didasari oleh faktor yang mempengaruhi
pemahaman materi mahasiswa, diantaranya: 1) kurangnya minat belajar
� Hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan
� Mahasiswa mendapatkan materi yang bermakna Hasil
Masalah
yang
di k
� Pembelajaran menggunakan media dalam bentuk
tulisan, gambar dan animasi � Pembelajaran belum mempraktikkan cara merangkai,
mengukur, dan menguji komponen elektronika dasar � Mahasiswa belum mendapatkan materi yang bermakna
Media Peraga Elektronika Dasar
� Media peraga dapat mempermudah pemahaman materi
� Media peraga dapat meningkatkan hasil belajar
(kemampuan) mahasiswa
� Media peraga dapat membuat pembelajaran lebih
bermakna
� Media peraga dapat merangsang pikiran, perasaan,
Tujuan
Solusi
40
mahasiswa terhadap materi yang disampaikan dengan media yang didengar,
dibaca, dan diperhatikan, 2) kurangnya aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran,
sehingga mahasiswa mudah mengantuk dan kurang menangkap seutuhnya materi
yang disampaikan, 3) kurangnya perhatian siswa terhadap media yang sering
dijumpai, karena mahasiswa cenderung ingin lebih aktif bergerak dalam
pembelajaran untuk menambah daya ingatnya, 4) terbatasnya waktu membuat
mahasiswa sulit memahami materi yang harus ditangkap dengan analisa.
Media peraga elektronika dasar adalah media yang dapat memperagakan
materi elektronika dasar. Materi yang dapat diperagakan melalui media
elektronika dasar yaitu komponen elektronika dasar yang meliputi, resistor (tetap
dan variabel), kapasitor, dioda (zener dan rectifier), dan transistor (tipe NPN dan
PNP). Dengan media elektronika dasar dapat memperagakan rangkaian komponen
elektronika, cara mengukur dan menguji elektronika menggunakan alat ukur
multimeter analog, serta cara kerja komponen elektronika dasar. Media peraga
elektronika dasar akan melewati tahap uji validasi kelayakan oleh ahli materi dan
ahli media. Dengan uji ini media akan mendapatkan saran untuk dapat mencapai
kelayakan sebagai media pembelajaran. Keputusan layak dari hasil uji validasi
media pembelajaran merupakan dasar untuk menggunakan media peraga
elektronika sebagai media pembelajaran kompetensi dasar elektronika dasar.
D. Hipotesis
Hipotesis menurut Sugiyono (2009: 64) adalah jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Hipotesis pada penelitian yang akan
41
dilakukan dirumuskan dengan hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha),
sebagai berikut:
Ho :
1. Media peraga elektronika dasar belum layak dijadikan media pembelajaran
mata kuliah Teknik Tenaga Listrik.
2. Tidak ada peningkatan hasil belajar siswa dalam mempelajari kompetensi
dasar memahami komponen elektronika dan cara kerja komponen elektronika
menggunakan media peraga elektronika dasar.
Ha :
1. Media peraga elektronika dasar layak dijadikan media pembelajaran mata
kuliah Teknik Tenaga Listrik.
2. Ada peningkatan hasil belajar siswa dalam mempelajari kompetensi dasar
memahami komponen elektronika dan cara kerja komponen elektronika
menggunakan media peraga elektronika dasar.
80
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pengembangan yang dikemukakan dalam bab IV, maka
dapat disimpulkan bahwa :
1. Berdasarkan hasil uji validitas alat, media peraga elektronika dasar sebagai
media pembelajaran pada mata kuliah Teknik Tenaga Listrik Pendidikan
Teknik Otomotif dinyatakan layak. Penilaian yang meliputi aspek kesesuaian
tujuan pembelajaran, ketepatan materi, mutu teknis, operasional, keefektifan
alat (media peraga), dan aspek penilaian buku panduan didapatkan nilai
presentase 81% dalam kategori “layak”.
2. Media peraga elektronika dasar dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah Teknik Tenaga Listrik Pendidikan Teknik Otomotif
Universitas Negeri Semarang pada kompetensi elektronika dasar. Hal tersebut
dapat terlihat dari peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 17,51 dibanding dengan nilai rata-rata
kelas kontrol sebesar 11,29 dengan prosentase peningkatan hasil belajar siswa
yang menggunakan media peraga elektronika dasar sebesar 32,96% dan
prosentase peningkatan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media
sebesar 21,25%. Sehingga ada perbedaan peningkatan hasil belajar yang
signifikan pada mata kuliah Teknik Tenaga Listrik kompetensi elektronika
dasar antara pembelajaran menggunakan media peraga elektronika dasar
81
dengan pembelajaran tanpa menggunakan media elektronika dasar sebesar
11.71%.
B. Saran
1. Pembelajaran dengan menggunakan media peraga elektronika dasar harus
tetap diimbangi dengan materi yang sudah ada menggunakan media seperti
biasanya untuk mencapai pembelajaran yang maksimal, karena media peraga
elektronika dasar merupakan media pembantu untuk memahami komponen
elektronika dasar dan cara pengukuran komponen elektronika dasar.
2. Penggunaan media peraga elektronika dasar dalam proses pembelajaran di
kelas, mahasiswa harus dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Sehingga
penyampaian materi menggunakan media elektronika dasar lebih efektif.
3. Perlu dilakukan penelitian pengembangan media elektronika untuk
melengkapi media yang sudah ada dan menambah jumlah media. Sehingga
pembelajaran dapat dilaksanakan lebih efektif, karena mahasiswa
mendapatkan materi yang sama dalam waktu yang lebih pendek.
82
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J. 2007. ELDAS: Ilmu Elektronika. Ebook: Jayadin.Wordpress.com.
Arikunto, S. 2013a. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Arikunto, S. 2013b. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Cetakan ke-
15. Jakarta: PT Rineka Cipta
Arsyad, A. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dananjaya, U. 2013. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Dasatrio, Y. 2013. Dasar-dasar Teknik Elektronika. Jogjakarta: Javalitera
Djamarah, S. B. dan Zain, A. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Haryoko, S. 2009. Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai
Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro.
Volume 5, Nomor 1: 1-10
Kho, D. 2017. Teknik Elektronika. Online http://teknikelektronika.com/. Html
[diakses 17/01/2017]
Khotimah, A. dan Santosa, A.B. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran
Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Antena di
SMK NEGERI 5 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume 5,
Nomor 1: 237-243.
Kristanto, D. R. dan Ansori, A. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran
Praktikum Kelistrikan Bodi Otomotif untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Mahasiswa D3 Teknik Mesin UNESA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin. Volume 1, Nomor 3: 40-49
Laksono, P. W., Priadytama, I., dan Azhari, M. H. 2015. Tutorial Props Using
Transparent Concept for Improving Student Competence in Understanding
Hydraulic System. Procedia Manufacturing. Vol. 2, Hal. 495-499.
83
Muhadi, B dan Cholil, A. 2005. Membaca dan Mengidentifikasi Komponen Elektronika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Nasution, S. 2012. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: PT Bumi
Aksara
Noor, A. F. 2013. Modul Belajar dan Pembelajaran. Kalimantan: Universitas
Muhamadiyah Palangkaraya
Rahmawan, A., Widjanarko, D., dan Wahyudi. 2012. Peningkatan Kompetensi
Pengukuran Sistem Pengisian dengan Penerapan Alat Peraga Sistem
Pengisian Berbasis Kerja Rangkaian. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin.
Vol. 12, No. 2, Hal. 55-58.--
Rifa’i, A. dan Anni, C. T. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat
Pengembangan MKU/MKDK-LP3 Universitas Negeri Semarang.
Sadiman, A. S. et al. 2008. Media Pendidikan: pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Soenarto, S. et al. 2012. Media Pembelajaran Teknologi dan Kejuruan.
Yogyakarta: Universitas Negeri Semarang.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sundayana, R. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Syah, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Toyota Training Center. 1994. Fundamentals of Electricity Step 2. Jakarta: PT.
Toyota-Astra Motor
Umar. 2013. Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran.
Jurnal Tarbawiyah. Volume 10, Nomor 2: 126-141.
Uno, H. B. 2014. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
84
Wahyudi, M. T. 2012. Dasar Rangkaian Kelistrikan Otomotif. Yogyakarta: PT
Pustaka Insan Madani.
Wicaksono, T. A. dan Masugino. 2014. Penerapan Panel Peraga Sistem
Penerangan Sepeda Motor sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin. Vol. 14, No. 1, Hal. 51-56.