pengembangan media kombinasi software delphi dan …etheses.uinmataram.ac.id/412/1/zulfan...

PENGEMBANGAN MEDIA KOMBINASI SOFTWARE DELPHI DAN GEOGEBRA UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA

DI MAN 1 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017

oleh Zulfan Rhamdany NIM. 15.1.13.4.010

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM MATARAM

2017

i






2017

ii



Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram

untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)




2017

vii

MOTTO

...

Artinya:

286. Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. ia

mendapat pahala (dari kebajikan) yang diusahakannya dan ia mendapat siksa (dari

kejahatan) yang dikerjakannya… (QS. Al-Baqarah [2]: 286)1

1 Danakarya, Al-Qura’an dan Terjemahnya Juz 1-30, (Indonesia: Fajar Mulia, 2007), h. 61.

viii

PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk Ibuku tercinta

Fati Sumarni Rauf, S.Pd., Bapakku Agus Jayadi,

Kakakku tercantik Fety Sulastriningsih, Amd.

Keb., kedua Adekku Gufri Agfani Tanata dan

Gilang Riskillah, dan untuk program studi tadris

matematika FITK UIN Mataram.”

Zulfan Rhamdany

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan shalat

serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga kepada

keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses tanpa

bantuan dan keterlibatab berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan

perhargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepda pihak-pihak yang telah

membantu, yakni:

1. Dr. Syamsul Arifin, MA., selaku pembimbing I dan Samsul Irpan, M.Pd,

selaku pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi

terus menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukannya dalam suasana

keakraban menjadi skripsi ini lebih matang dan cepat selesai;.

2. Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)

Mataram.

3. Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.

4. Dr. Syamsul Arifin, M.A. dan Alfira Mulya Astuti, M.Si. selaku Ketua dan

Sekretaris Program Studi Tadris Matematika FITK UIN Mataram.

5. Semua pihak yang telah membantu peneliti menyelesaikan skripsi ini yang

tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang

berlipat-ganda dari Allah subhanahu wa ta’ala dan semoga karya ini bermanfaat bagi

kita semua.

Mataram, 2017

Penulis,

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. iii

HALAMAN NOTA DINAS .................................................................................. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xiv

ABSTRAK ............................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

C. Tujuan Pengembangan .............................................................................. 5

D. Spesifikasi Produk .................................................................................... 5

E. Urgensi Pengembangan ............................................................................ 6

F. Asumsi dan Keterbatasan .......................................................................... 6

G. Definisi Istilah ........................................................................................... 8

H. Sistematika Pembahasan ........................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 11

A. Kerangka Teoritik ..................................................................................... 11

xi

B. Kajian Keislaman ...................................................................................... 22

C. Telaah Pustaka .......................................................................................... 23

BAB III METODE PENGEMBANGAN ............................................................ 26

A. Model Pengembangan ............................................................................... 26

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................... 26

C. Uji Coba Produk ....................................................................................... 34

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN .................................................................. 40

A. Penyajian Data Uji Coba ........................................................................... 40

B. Analisis Data ............................................................................................. 45

C. Revisi Produk ............................................................................................ 48

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 59

A. Kajian Produk yang Telah Direvisi........................................................... 59

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk

Lebih Lanjut .............................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 62

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

Hal. Tabel 1.1 Hasil UN SMA/MA Pada Materi Dimensi Tiga

Tahun Pelajaran 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015 dan 2015/2016

2

Tabel 2.1 KI dan KD Materi Dimensi Tiga dalam Kurikulum

2013 21

Tabel 3.1 Interval Nilai Validasi Media 37 Tabel 3.2 Interval Kategori Media 38 Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ahli 40 Tabel 4.2 Hasil Penilaian Respon Peserta didik Uji Coba

Terbatas 41

Tabel 4.3 Hasil Tes Awal (Pre-Test) Uji Lapangan 42 Tabel 4.4 Hasil Penilaian Respon Peserta didik Uji Lapangan 43 Tabel 4.5 Hasil Tes Akhir (Post-Test) Uji Lapangan 43 Tabel 4.6 Hasil Uji T 44

xiii

DAFTAR GAMBAR

Hal. Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran 12 Gambar 2.2 Tampilan Utama Software Delphi 7 16 Gambar 2.3 Tampilan Utama Software GeoGebra 5 18 Gambar 3.1 Prosedur Model Pengembangan 4D 27 Gambar 4.1 Tampilan Loading 49 Gambar 4.2 Tampilan Awal 50 Gambar 4.3 Tampilan Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran 50 Gambar 4.4 Tampilan Utama 51 Gambar 4.5 Tampilan Menu Peta Konsep 51 Gambar 4.6 Tampilan Menu Materi 52 Gambar 4.7 Tampilan Submateri dari Menu Materi 52 Gambar 4.8 Tampilan Penyelesaian dari Contoh Soal 53 Gambar 4.9 Tampilan Menu Glosarium 53 Gambar 4.10 Tampilan Menu Tutorial Dasar 54 Gambar 4.11 Tampilan Menu Tutorial Dasar Pembuatan Balok 54 Gambar 4.12 Tampilan Menu Evaluasi 55 Gambar 4.13 Tampilan Menu Evaluasi Pemilihan Paket Tipe

Pilihan Ganda 55

Gambar 4.14 Tampilan Menu Evaluasi Tipe Pilihan Ganda 56 Gambar 4.15 Tampilan Menu Evaluasi Tipe Isian (Post Test) 56

xiv

Gambar 4.16 Tampilan Hasil Evaluasi (Post Test) Tersimpan Secara Otomatis

57

Gambar 4.17 Tampilan Menu Tips Belajar 57 Gambar 4.18 Tampilan Menu Biodata (Programer) 58

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Hasil Analisis Normalitas Data Kelas XII MIA Lampiran 2 Lembar Hasil Analisis Homogenitas Data Kelas XII MIA Lampiran 3 Lembar Kisi-Kisi Angket Ahli Media Pembelajaran

Lampiran 4 Lembar Kisi-Kisi Angket Respon Peserta didik

Lampiran 5 Lembar Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Awal dan Tes Kemampuan

Akhir

Lampiran 6 Lembar Angket Validasi Ahli

Lampiran 7 Lembar Angket Respon Peserta didik

Lampiran 8 Lembar Tes Kemampuan Awal Peserta didik Pada Materi Dimensi Tiga Lampiran 9 Lembar Tes Kemampuan Akhir Peserta didik Pada Materi Dimensi Tiga Lampiran 10 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Awal Peserta didik Pada Materi

Dimensi Tiga Lampiran 11 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Akhir Peserta didik Pada Materi

Dimensi Tiga Lampiran 12 Pedoman Wawancara Guru Lampiran 13 Pedoman Wawancara Peserta Didik Lampiran 14 Lembar Hasil Validasi Ahli Lampiran 15 Lembar Hasil Respon Peserta didik Pada Uji Coba Terbatas Lampiran 16 Lembar Hasil Respon Peserta didik Pada Uji Lapangan Lampiran 17 Lembar Hasil Tes Kemampuan Awal Peserta didik Kelas XII MIA

3 Pada Materi Dimensi Tiga Lampiran 18 Lembar Hasil Tes Kemampuan Akhir Peserta didik Kelas XII MIA

3 Pada Materi Dimensi Tiga

xvi

Lampiran 19 Lembar Hasil Analisis Normalitas Data Tes Awal dan Test Akhir Lampiran 20 Dokumentasi (Foto)

xvii

PENGEMBANGAN MEDIA KOMBINASI SOFTWARE DELPHI DAN GEOGEBRA UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MAN 1 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh: Zulfan Rhamdany NIM: 151.134.010

Abstrak

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran pada materi dimensi tiga menggunakan kombinasi software Delphi dan Geogebra yang diperuntukan peserta didik kelas XII MIA bidang matematika peminatan di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017. Media pembelajaran yang dimaksudkan oleh peneliti diberi nama DEGEO MATH 3D. Pengembangan ini merujuk pada model pengembangan 4D (Define, Design, Develop, dan Disseminate) yang dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy Silberman Semmel, dan Melvyn I. Semmel.

Hasil penelitian pengembangan ini diperoleh sebagai berikut: Pertama tahap validasi oleh 3 ahli meliputi apek pemrograman, isi (materi) dan tampilan. Rata-rata hasil validasi ahli diperoleh 3,867 yaitu dalam kategori media “cukup valid”. Kedua tahap uji coba terbatas respon peserta didik terhadap media pembelajaran dan diperoleh hasil rata-rata sebesar 71,333% yaitu dalam kategori media “baik”. Ketiga tahap uji lapangan rata-rata peserta didik memberikan respon 76.057% yang dalam kategori media “baik”. Kemudian terjadi peningkatan hasil rata-rata tes dari 41,86 menjadi 78,29. Hasil ini diperkuat dengan hasil perhitungan uji t sample related dengan software SPSS 16 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,00 < = 0,05. Dari hasil tahapan yang ditempuh berikut dengan hasil yang diperoleh, menunjukkan bahwa penggunaan DEGEO MATH 3D efektif dalam pembelajaran matematika materi dimensi tiga di MAN 1 Mataram 2016/2017.

Kata kunci: Software, Delphi, Geogebra, Dimensi Tiga.

xviii

DEVELOPING MEDIA, DELPHI AND GEOGEBRA SOFTWARE COMBINATION FOR MATH LEARNING IN ISLAMIC STATE SENIOR

HIGH SCHOOL 1 OF MATARAM LESSON YEAR 2016/2017

By: Zulfan Rhamdany NIM: 151.134.010

Abstract

This development research aims to produce products in the form of learning media on three dimensional material using a combination of Delphi and Geogebra software which is intended for students of class XII MIA in the field of mathematics in MAN 1 Mataram lesson year 2016/2017. Learning media intended by researchers named DEGEO MATH 3D. This development refers to the 4D development model (Define, Design, Develop, and Disseminate) developed by Sivasailam Thiagarajan, Dorothy Silberman Semmel, and Melvyn I. Semmel. The results of this development research are obtained as follows: First stage of validation by 3 experts include aspects of programming, content (content) and appearance. Average expert validation results obtained by 3.867 in the category of media "quite valid". Both stages of the trial limited the learner's response to the learning media and obtained an average result of 71.333% ie in the "good" media category. The third stage of the field test the average learner gave a response of 76,057% which in "good" media category. Then an increase in the average test result from 41.86 to 78.29. This result is reinforced with result of t test of sample related with software SPSS 16 obtained Sig value. (2-tailed) = 0.00 <= 0.05. From the results of the steps taken along with the results obtained, shows that the use of DEGEO MATH 3D is effective in learning mathematics of the material dimension three in MAN 1 Mataram 2016/2017. Keywords: Software, Delphi, Geogebra, Dimension Three.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Media merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan.

Dalam kegiatan pembelajaran media digunakan sebagai perantara dalam

penyampaian informasi berupa ilmu pengetahuan. Menurut Assocition of

Education and Communication Technology (AECT) dan Gegne dalam (Noris

P., Nilawasti Z. dan Dodi V.), “media adalah segala sesuatu yang digunakan

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa untuk belajar.”1

Hasil survey yang dilakukan oleh Computer Technology Resarch (CTR)

menjelaskan bahwa orang mampu mengingat 20% dari yang dilihat, 30% dari

yang didengar, 50% dari yang dilihat dan didengar, dan 80% dari yang dilihat,

didengar dan dilakukan sekaligus.2 Hasil penelitian ini menegaskan betapa

media memberikan kontribusi signifikan dalam tercapainya tujuan

pembelajaran.

Penggunaan media dalam pembelajaran telah digunakan pada semua

mata pelajaran, termasuk matematika. Matematika sebagai mata pelajaran

yang mengedepankan konsep abstrak tidak cukup melalui komunikasi verbal,

melainkan dibutuhkan suatu media dalam membelajarkannya. Sebagaimana

1 Noris P. Nilawasti Z. dan Dodi V., “Penggunan Makromedia Flash 8 pada Pembelajaran

Dimensi Tiga”, Jurnal Pendidikan Matematika Part 2, Vol. 1, Nomor 1, (2012), h. 52. 2 Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan (Bandung: CV. Alfabeta,

2015), h. 6.

1

2

pendapat Piaget, Bruner dan Dienes dalam (Hamzah B. U. dan Nina L.) bahwa

dalam belajar matematika diperlukan media pembelajaran.3

Lembaga penelitian pendidikan yang terorganisasi dalam Programme for

International Student Assessment (PISA) menunjukkan bahwa peserta didik

lemah dalam geometri, khususnya dalam pemahaman keruangan dan bentuk.4

Hasil survey yang dilakukan Trends in Internasional Mathematics and Science

Study (TIMSS) menyatakan bahwa peserta didik kesulitan dalam

menggunakan kecakapan keruangan (spasial).5 Salah satu materi yang

mengkhususkan peserta didik untuk mengunakan kecakapan keruangannya

adalah materi dimensi tiga yang diajarkan di tingkat SMA/MA.

Fakta di Indonesia menyatakan hasil Ujian Nasional (UN) SMA/MA

tahun pelajaran 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015 dan 2015/2016 pada materi

dimensi tiga dipaparkan pada Tabel 1.1.6

Tabel 1.1. Hasil UN SMA/MA Pada Materi Dimensi Tiga Tahun Pelajaran 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015 dan 2015/2016

HASIL UN SMA/MA

Tingkat Tahun Pelajaran

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 Nasional 52,82 % 54,61 % 37,58 % 52,69 %

Provinsi NTB 41,52 % 62,30 % 44,37 % 51,50 % Berdasarkan Tabel 1.1, diperoleh penguasaan materi dimensi tiga, baik di

tingkat nasional maupun provinsi NTB masih tergolong rendah. Rendahnya

3 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi

Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 144. 4 Nia Kania, “Efektivitas Alat Peraga Konkret Terhadap Peningkatan Visual Thinking

Siswa”, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), Vol. 1, Nomor 2, (2017), h. 65.

5 Nanda P.A., “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Inquiry Pada Materi Geometri Untuk Kelas X SMA” (Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015), h. 17.

6 Aplikasi PAMER UN dari BSNP–KEMENDIKBUD tahun 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015 dan 2015/2016.

3

hasil ujian tersebut mengindikasikan permasalahan yang dialami peserta didik

dalam menyelesaikan soal geometri dimensi tiga.7 Salah satu SMA/MA di

provinsi NTB adalah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Mataram.

Hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di MAN 1 Mataram

diperoleh bahwa materi dimensi merupakan salah satu materi yang tergolong

sulit untuk dibelajarkan. Dalam pembelajaran materi dimensi tiga tidak cukup

dengan kecakapan berhitung dan menghafal rumus saja, namun perlu didasari

juga dengan kemampuan mengimajinasi bentuk visual dimensi tiga.

Sementara, tidak setiap peserta didik memiliki kemampuan mengimajinasikan

visual dimensi tiga dengan baik.8

Hasil wawancara dengan 5 peserta didik kelas XII (dua belas) MIA

diperoleh bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, guru menjelaskan materi

dimensi tiga dengan media papan tulis, akan tetapi penggunaan media tersebut

masih kurang efektif dalam menanamkan konsep dimensi tiga. Ini disebabkan

media papan tulis bersifat dimensi dua atau bidang datar. Dengan kata lain,

materi dimensi tiga dijelaskan dengan media dimensi dua.9

Menurut Rudiyanto dan Waluyo dalam (Desti. A.Z, Amin S. dan Putiaji. H.), penggambaran benda-benda dimensi tiga pada bidang datar atau dimensi dua seperti papan tulis merupakan salah satu faktor yang mengakibatkan kurang menariknya pembelajaran sehingga kemampuan peserta didik dalam ruang dimensi tiga sangat lemah yang berakibat pada pembelajaran kurang bermakna.10

7 Husnul Khotimah, “Meningkatkan Hasil Belajar Geometri dengan Teori Van Hiele”,

Makalah Seminar Nasional di UNY (2013), h. 10. 8 Indra Jaya, “Wawancara”, Mataram, 4 Januari 2017. 9 Peserta didik kelas XII MIA MAN 1 Mataram, “Wawancara”, Mataram, 4 Januari

2017. 10 Desti. A.Z., Amin.S. dan Putiaji.H, “Keefektifan Model RTE Berbantuan Magic Box

Pada Materi Jarak Terhadap Hasil Belajar”, Unnes Journal of Mathematics Education di Universitas Negeri Semarang (2013), h. 25.

4

Berdasarkan uraian tersebut, salah satu penyebab rendahnya pemahaman

peserta didik pada materi dimensi tiga adalah ketidaktepatan penggunaan

media pembelajaran.

Berangkat dari masalah yang telah dipaparkan, perlu adanya media yang

tepat untuk meningkatkan kemampuan peserta didik pada materi dimensi tiga,

salah satunya software GeoGebra. Melalui software GeoGebra, visualisasi

bentuk dimensi tiga akan ditampilkan secara lebih tepat dibanding dengan

media papan tulis, sebab dengan GeoGebra benda dimensi tiga dapat dilihat

secara utuh dari sudut pandang keruangan. Akan tetapi perlu disadari bahwa

tidak terdapat media yang paling baik atau tepat untuk semua topik

pembelajaran matematika. Demikian halnya dengan pemanfaatan software

GeoGebra. Untuk mencapai efektivitas pembelajaran dimensi tiga, media ini

perlu dikombinasikan dengan media lainnya.11 Bertitik tolak dari pandangan

tersebut peneliti mengembangkan media software GeoGebra dengan

mengombinasikan sofware Delphi. Peneliti memilih software Delphi didasari

hasil penelitian Ali Murtadlo bahwa penggunaan Delphi memberikan dampak

yang positif, dimana peserta didik mampu belajar mandiri yang disertai

dengan gambar, animasi, simulasi yang membuat tampilan lebih menarik,

interaktif, atraktif dan praktis.12 Oleh sebab itu, pengembangan media

kombinasi software Delphi dan GeoGebra ini dilakukan sebagai salah satu

alternatif solusi bagi permasalahan yang telah dipaparkan oleh peneliti,

11 Dian Romadhoni Asngari, “Penggunaan GeoGebra dalam Pembelajaran Geometri”,

Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY (2015), h. 302. 12 Syaharuddin, Vera M. dan Yunita S., “Pengembangan Software Matematika SMP/MTs

Berbasis Solutif Menggunakan Borland Delphi”, Beta Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8, Nomor 2, (2015), h. 196.

5

terutama bagi terselenggaranya kegiatan belajar di MAN 1 Mataram tahun

pelajaran 2016/2017.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil

pengembangan media kombinasi software Delphi dan GeoGebra untuk

pembelajaran matematika di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Pengembangan

Tujuan dalam penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa media

kombinasi software Delphi dan GeoGebra untuk pembelajaran matematika di

MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017.

D. Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah

sebuah software baru berupa media pembelajaran matematika yang berformat

setup installer, bersifat offline yang diperuntukan PC/Laptop/Notebook

berbasis windows. Media ini merupakan hasil kombinasi software

pengembangan yaitu Delphi 7 dan GeoGebra 5 yang dikhususkan pada materi

dimensi tiga submateri jarak antara titik dan garis, jarak antara titik dan

bidang, sudut antara dua garis, sudut antara garis dan bidang, dan sudut antara

dua bidang. Media ini diperuntukan kelas XII (Dua belas) program MIA

Matematika Peminatan di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017 yang

berkurikulum 2013 Nomor 59 tahun 2014. Dalam media ini terdapat beberapa

menu item seperti peta konsep, materi, istilah penting, tutorial dasar

(pembuatan kubus, balok dan limas) dan evaluasi yang berkenaan dengan

6

materi dimensi tiga. Media pembelajaran ini dilengkapi juga dengan tips

belajar.

E. Urgensi Pengembangan

Pengembangan media kombinasi software Delphi dan GeoGebra untuk

pembelajaran matematika di MAN 1 Mataram ini sangat dibutuhkan dalam

lingkup pendidikan matematika, khususnya materi dimensi tiga. Media yang

dikembangkan ini diharapkan dapat membantu kegiatan belajar mengajar

dalam memahami materi geometri dimensi tiga yang selama ini dirasakan

cukup menyulitkan bagi sebagian guru dalam membelajarkannya dan bagi

sebagian peserta didik dalam memahaminya.

Software Delphi yang kaya dengan fitur pengembangan dan tampilan

yang menarik serta berfungsi sebagai menu utama/induk yang berisi peta

konsep, materi, istilah penting, tutorial dasar (pembuatan kubus, balok dan

limas) dan evaluasi/soal yang berkenaan dengan materi dimensi tiga serta

tambahan menu tips belajar, sedangkan GeoGebra merupakan deskriptor

dalam menjelaskan persoalan dan permasalahan yang berkenaan dengan

materi dimensi tiga. Hasil kombinasi software Delphi dan GeoGebra dalam

pengembangan ini diharapkan akan berpengaruh signifikan dan berimplikasi

pada ketercapaian tujuan pembelajaran materi dimensi tiga.

F. Asumsi dan Keterbatasan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi pengembangan dalam penelitian ini, yakni:

7

a. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan dalam penelitian ini

memuat peta konsep, materi, istilah penting, tutorial dasar (pembuatan

kubus, balok dan limas), dan evaluasi soal. Sehingga mempermudah

dalam pembelajaran matematika materi dimensi tiga.

b. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan dalam penelitian ini

didesain secara menarik dan ditambahkan dengan menu tips belajar.

c. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan dalam penelitian ini

dapat mempermudah guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar

mengajar materi dimensi tiga.

d. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan dalam penelitian ini

berupa software baru berbasis windows untuk PC/Laptop/Notebook.

Sehingga dapat digunakan dimana saja dan kapan saja

2. Keterbatasan Pengembangan

Keterbatasan pengembangan dalam peneltian ini, yakni:

a. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan hanya

dikembangkan untuk PC/Laptop/Notebok berbasis windows, dan tidak

dapat digunakan oleh pengguna Android, Mac Os X, Linux dan

lainnya.

b. Media pembelajaran matematika yang dihasilkan memuat submateri

jarak titik dengan garis, jarak titik dengan bidang, sudut antara dua

garis, sudut antara garis dengan bidang dan sudut antara dua bidang,

selain sub materi tersebut tidak dipaparkan dalam media

pengembangan ini.

8

G. Definisi Istilah

Definisi dari istilah-istilah dalam penelitian ini, yakni:

1. Penelitian pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.13

2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa untuk belajar.14

3. Dimensi tiga adalah cabang geometri yang berkenaan dengan relasi ruang.

Dimensi tiga disebut juga bangun ruang dikarenakan mengandung tiga

unsur, yaitu panjang, lebar dan tinggi.15

4. Software (perangkat lunak) adalah istilah khusus untuk data yang diformat,

dan disimpan secara digital, termasuk program komputer, dokumentasinya,

dan berbagai informasi yang bisa dibaca, dan ditulis oleh komputer.

Dengan kata lain, bagian sistem komputer yang tidak berwujud.16

5. Delphi adalah salah satu software yang terintegrasi berbasis windows.

Delphi dapat digunakan untuk membangun aplikasi berbasis database

sampai dengan aplikasi berbasis client/server.17

6. GeoGebra adalah salah satu software untuk geometri dan aljabar.18

13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung: CV Alfabeta, 2016), h.407. 14 Noris P. Nilawasti Z. dan Dodi V., “Penggunan Makromedia Flash 8 pada

Pembelajaran Dimensi Tiga”, Jurnal Pendidikan Matematika Part 2, Vol. 1, Nomor 1, (2012), h. 52

15 ST. Negoro dan B. Harahap, Ensiklopedia Matematika (Jakarta: PT. Ghalia Indonesia, 1999), h. 18.

16 Wikipedia, “Perangkat Lunak”, dalam https://id.wikipedia.org/wiki/Perangkat_lunak, diambil 25 Juli 2016, pukul 07.36 WITA.

17 Pujianto, Praktis Belajar Borland Delphi 8.0 bagi pemula (Yogyakarta, Graha Ilmu, 2007), h. 1.

https://id.wikipedia.org/wiki/Data

https://id.wikipedia.org/wiki/Digital

https://id.wikipedia.org/wiki/Program_komputer

https://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_komputer

https://id.wikipedia.org/wiki/Perangkat_lunak

9

H. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan penelitian pengembangan sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Pengembangan

D. Spesifikasi Produk

E. Urgensi Pengembangan

F. Asumsi dan Keterbatasan

G. Definisi Istilah

H. Sistematika

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada BAB Kajian Pustaka memaparkan keseluruhan teori yang relevan

dan sesuai dengan judul penelitian.

BAB III METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

B. Prosedur Pengembangan

C. Uji Coba Produk (desain uji coba, subjek uji coba, jenis data,

instrumen pengumpul data, dan teknik analisis data)

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN

A. Penyajian Data Uji Coba

B. Analisis Data

18 Dian Romadhoni Asngari, “Penggunaan GeoGebra”, h. 299.

10

C. Revisi Produk

BAB V PENUTUP

A. Kajian Produk yang Telah Direvisi

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih

Lanjut

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori

1. Konsep Media Pembelajaran

a. Definisi Media Pembelajaran

“Media berasal dari kata latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium. Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara

atau pengantar.”19 Dalam bahasa Arab, media adalah perantara ( وسائل)

atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Basyiruddin Usman dalam (Nispi Syahbani) menyatakan media secara

lebih luas dapat diartikan manusia, benda atau peristiwa yang membuat

kondisi peserta didik memungkinkan memperoleh pengetahuan,

keterampilan atau sikap.20 Adapun definisi media pembelajaran dalam

penelitian ini merujuk pada definisi dari Assocition of Education and

Communication Technology (AECT) dan Gegne dalam (Noris P.,

Nilawasti Z. dan Dodi V.) yakni “segala sesuatu yang digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa untuk

belajar.”21

19 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian (Bandung: CV. Wacana Prima, 2011), h. 6. 20 Nispi Syahbani, ”Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”,

Jurnal At-Ta’lim, Vol. 4, (2013), h. 36. 21 Noris P. Nilawasti Z. dan Dodi V., “Penggunan Makromedia”, h. 52.

11

12

b. Urgensi, Fungsi dan Manfaat Media pembelajaran

Gagne dan Briggs dalam (Sumiati dan Asra) menekankan

pentingnya media pembelajaran sebagai alat untuk merangsang proses

belajar.22 Media memiliki kemampuan untuk merangsang imajinasi,

mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan memungkinkan

peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran secara

mandiri.23 Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan salah

satu aspek penting yang harus diterapkan dalam proses belajar,

penyampaian materi belajar akan mudah dimengerti, selain itu

pembelajaran akan lebih konkrit, khususnya dalam pencapaian tujuan

pembelajaran.24

Media pembelajaran berfungsi sebagai pembawa informasi dari

sumber (guru) menuju penerima (peserta didik). Adapun metode

adalah tahap untuk membantu peserta didik dalam menerima dan

mengolah informasi guna tercapai tujuan pembelajaran. Fungsi

pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat ditunjukan melalui

Gambar 2.1 sebagai berikut.25

Gambar 2.1. Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran

22 Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran (Bandung: CV. Wacana Prima, 2011), h.160. 23 Wan N. Hazlina W. Jusoh dan Kamaruzaman Jusoff, ”Using Multimedia in Teaching

Islamic Studies”, Journal Media and Communication Studies, Vol. 1, Nomor 5, (2009), h. 89. 24 Ahmad Sabri dan Gusmaneli, “The Using of Media in Learning Fiqh to the Islamic

Education Department of Education and Teacher Faculty of IAIN Imam Bonjol Padang”, Al-Ta’lim Journal, Vol. 22, Nomor 2, (2015), h. 180.

25 Daryanto, Media Pembelajaran (Bandung: Satu Nusa, 2010), h.8.

GURU PESERTA DIDIK

MEDIA PESAN

METODE

13

Wrigth dan Shade dalam (Munir) mengatakan bahwa efektivitas

proses pembelajaran dengan menggunakan media komputer

bergantung kepada softwarenya. Dengan demikian, dalam pembuatan

program-program media diperlukan desain yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang tercantum dalam kurikulum.26 Efektivitas yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah keberhasilan tentang suatu usaha

dari sistem yang dirancang untuk melibatkan peserta didik secara aktif

dan mandiri dalam pembelajaran.27

Hanafin dan Peck dalam (Hamzah) meneliti tentang media berbasis computer dan diperoleh media komputer dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran antara lain: 1) Memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta

didik dan mata pelajaran. 2) Proses belajar dapat berlangsung secara individual sesuai

dengan kemampuan belajar peserta didik. 3) Mampu menampilkan unsur audio visual untuk meningkatkan

minat belajar (multimedia) 4) Dapat memberikan umpan balik terhadap respons peserta didik

dengan segera. 5) Mampu menciptakan proses belajar secara

berkesinambungan.28

Selain itu, Edwards, Wiliams dan Roderick dalam (Munir) meneliti

tentang penggunaan berbagai media dalam proses belajar. Hasil

menunjukkan bahwa peserta didik dalam kelompok yang

menggunakan media (komputer) dalam proses belajar memperoleh

hasil yang signifikan lebih baik dari pada kelompok peserta didik yang

menggunakan media tradisional (buku teks). Beberapa hasil penelitian

26 Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi, h. 21. 27 Eriyanti, “Efektivitas Game Edukasi Pada Mata Kuliah Andragogi di Program Studi

Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja”, Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan di UNM (2015), h. 12.

28 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi, h.136.

14

lain tentang media untuk pembelajaran menunjukkan hasil yang

signifikan diantaranya penelitian Munir tahun 1997, 2001, 2006, 2007,

2008, 2009 dan 2010, Rusman tahun 2007, Asmaiwaty tahun 2007,

dan Tri tahun 2009.29 Dengan demikian, penggunaan media dalam

pembelajaran merupakan hal yang urgen dalam efektivitas

pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika. Sebagaimana

pendapat Piaget, Bruner dan Dienes dalam (Hamzah B. U. dan Nina

L.) bahwa dalam belajar matematika diperlukan media pembelajaran.30

c. Kriteria Media Pembelajaran

Menurut Walker dan Hass dalam (Nanda P. A.) menyebutkan tiga

kriteria utama dalam penilaian media pembelajaran (perangkat lunak)

yakni kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknik.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:31

1) Kualitas isi dan tujuan berkaitan dengan ketepatan, kepentingan,

kelengkapan, keseimbangan, minat/perhatian, keadilan, kesesuaian

dengan situasi peserta didik.

2) Kualitas instruksional berkaitan dengan pemberian kesempatan

belajar peserta didik, kualitas memotivasi, fleksibel, hubungan

dengan program pembelajaran lainya, kualitas sosial interaksi,

kualitas tes dan penilaian, dapat memberi dampak kepada peserta

didik dan guru dalam pembelajaran.

29 Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi, h.22. 30 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi

Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 144. 31 Nanda P.A., “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan

Inquiry Pada Materi Geometri Untuk Kelas X SMA” (Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015), h. 35.

15

3) Kualitas teknik berkaitan dengan keterbacaan, mudah digunakan,

kualitas tampilan/tayangan, kualitas penanganan jawaban, kualitas

pengolaan program dan kualitas pendokumentasian.

Menurut Sahat Siagian pengembangan media pembelajaran perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:32

1) Kemudahan navigasi yakni sebuah program harus dirancang

sesederhana mungkin.

2) Kandungan kognisi yakni kandungan isi program harus

memberikan pengalaman kognitif (pengetahuan) yang dibutuhkan

mahapeserta didik.

3) Integrasi media yakni media harus mengintegrasikan beberapa

aspek dan keterampilan lainnya yang harus dipelajari. Seperti

keterampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis dan

membaca.

4) Estetika yakni untuk menarik minat pembelajar media harus

mempunyai tampilan yang artistik.

5) Fungsi secara keseluruhan yakni program yang dikembangkan

harus memberikan pembelajaran kepada peserta didik sehingga

pada waktu peserta didik selesai menjalankan sebuah program dia

akan merasa telah mempelajari sesuatu.

Berdasarkan penjabaran diatas, maka penilaian media

pembelajaran dikelompokkan menjadi tiga aspek, yaitu aspek

32 Sahat Siagian, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Desain Intruksional”, Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya di Universitas Negeri Medan (23 Agustus 2014), h. 555.

16

pemrograman (kemudahan dan kualitas program media), aspek materi

(isi) dan aspek tampilan (estetika).

2. Software Delphi dan GeoGebra,

a. Software Delphi

Software Delphi adalah suatu bahasa pemrograman yang

terintegrasi berbasis windows.33

Menurut Ali Murtadlo dalam (Syaharuddin, Vera M. dan Yunita S), Delphi memberikan dampak positif, dimana peserta didik mampu belajar mandiri. Hal ini karena pengembangan software ini disertai dengan gambar, animasi, simulasi yang membuat tampilan lebih menarik, interaktif, atraktif dan praktis.34

Adapun tampilan utama software Delphi 7 seperti pada Gambar

2.2 berikut:

Gambar 2.2. Tampilan Utama Software Delphi 7

Dari gambar terlihat bahwa bagian–bagian utama software Delphi

7 adalah:

33 Pujianto, Praktis Belajar, h. 1. 34 Syaharuddin, Vera M. dan Yunita S., “Pengembangan Software”, h. 196.

FORM MENU COMPONENT PALETTE

FORM DESIGNER

UNIT EDITOR

OBJECT TREE VIEW

OBJECT PROPERTIES

17

1) Form Menu, berfungsi sebagai form menu-menu yang mengakses seluruh utilitas yang disediakan Delphi.

2) Form Designer, berfungsi menjadi object parent bagi komponen-komponen Delphi lainya. Dalam arti sederhananya adalah sebagai media kanvas untuk melukis objek-objek lainnya.

3) Component Palette, berfungsi sebagai kotak-kotak komponen yang siap digunakan atau ditempelkan pada media form deigner.

4) Object Inpector, berfungsi untuk mengatur property komponen yang sedang aktif.

5) Unit Editor, berfungsi sebagai media pemrogrammer untuk mencurahkan ide-idenya, tentunya dalam sintaks-sintaks programming yang dimengerti oleh Delphi.

6) Object Tree View, berfungsi sebagai media navigasi bagi programmer untuk pindah-pindah dari satu komponen ke komponen lainnya.35

b. Software GeoGebra

Software GeoGebra adalah program komputer untuk

membelajarkan matematika khususnya geometri dan aljabar.36

GeoGebra pertama kali dikembangkan oleh Markus Hohenwarter dari

Austria tahun 2001 dan dirilis sebagai perangkat lunak opensource

sehingga dapat dimanfaatkan secara gratis dan bebas untuk

dikembangkan.37 Melalui program GeoGebra, objek-objek geometri

yang bersifat abstrak dapat divisualisasi sekaligus dapat dimanipulasi

secara cepat, akurat, dan efisien.38 Software GeoGebra dapat diakses

dengan mudah dan gratis di www.geogebra.org.

35 Gunaidi Abdia Away, The Shortcut of Delphi for Accounting (Bandung: Informatika,

2008), h.6. 36 Dian Romadhoni Asngari, “Penggunaan GeoGebra”, h. 299. 37 Ibnu Fajar, “Pemanfaatan Aplikasi GeoGebra dalam Kegiatan Pembelajaraan

Matematika di Sekolah Menengah Atas”, Prosiding Seminar Nasional Pendidikn Matematika, Palembang (2015), h. 33.

38 Ali Mahmudi, “Membelajarkan Geometri dengan Program GeoGebra”, Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY (2010), h. 1.

http://www.geogebra.org/

18

Adapun tampilan utama software GeoGebra seperti pada Gambar

2.3 berikut:

Gambar 2.3. Tampilan Utama GeoGebra

Pada bagian sebelah kanan, nampak terdapat kotak Perspectives.

Kotak ini menyatakan pilihan bentuk layar yang akan ditampilkan. Jika

tidak muncul kotak tersebut, maka dapat dimunculkan dengan

mengklik tanda yang ditunjukkan anak panah.

Terdapat enam pilihan tampilan yang diberikan yaitu :

1) Algebra (Tampilan aljabar dan grafik). Bagian sebelah kiri, yaitu tampilan aljabar merupakan tempat menampilkan bentuk aljabar dari objek/persamaan yang dimaksud. Bagian sebelah kanan, yaitu tampilan grafik merupakan tempat menampilkan gambar atau grafik dari objek/persamaan yang dimaksud.

2) Geometry (Tampilan geometri) merupakan tampilan grafik yang hanya menampilkan bentuk geometri dari objek/persamaan yang dimaksud.

3) Spreadsheet (Tampilan pengolah angka) merupakan tampilan bentuk tabel pengolah angka yang terdiri atas baris dan kolom.

19

4) CAS (Tampilan Computer Algebra System) merupakan tampilan sistem komputer aljabar untuk perhitungan simbolik. Tampilan CAS ini terdiri dari baris yang setiap barisnya memiliki input di bagian atas dan layar output pada bagian bawah.

5) 3D Graphics (Tampilan grafik 3 dimensi) hampir sama seperti tampilan aljabar dan grafik. Bagian sebelah kiri, yaitu tampilan aljabar merupakan tempat menampilkan bentuk aljabar dari objek/persamaan yang dimaksud. Bagian sebelah kanan, yaitu tampilan grafik merupakan tempat menampilkan gambar atau grafik 3 dimensi dari objek/persamaan yang dimaksud.

6) Probability (Tampilan probabilitas statistik) merupakan tampilan bentuk statistik. Pada tampilan ini kita dapat melihat bentuk distribusi statistik dan melakukan perhitungan uji statistik.39

Perlu disadari bahwa tidak ada media yang paling baik atau paling

tepat untuk semua topik pembelajaran matematika. Demikian halnya

dengan pemanfaatan komputer program GeoGebra. Untuk mencapai

efektivitas pembelajaran geometri, media ini perlu dikombinasikan

dengan media pembelajaran lainnya.40 Green dan Robinson dalam

(Novi A. N. Dan Eka N.) mengungkapkan beberapa kekurangan dari

GeoGebra, sebagai berikut:

1) Tidak bisa menggunakan variabel selain x dan y untuk input fungsi.

2) Tidak selalu memberikan hasil yang paling sederhana. 3) Tidak menampilkan proses pengerjaan. 4) Perintah perhitungan hanya tersedia untuk fungsi polinomial. 5) Tidak bisa untuk perhitungan matrik atau komplek. 6) Logo yang digunakan terakhir akan dimunculkan pada

tampilan depan, sehingga tidak sama setiap kali anda melihatnya. 41

39 Ali Syahbana, Belajar Menguasai GeoGebra (Program Aplikasi Pembelajaran

Matematika), (Palembang: Noer Fikri Offset, 2016), h.3. 40 Dian Romadhoni Asngari, “Penggunaan GeoGebra”, h. 302. 41 Novi A. N. Dan Eka N., “Problematika Penggunaan GeoGebra Ditinjau dari Tingkat

Kemampuan Berfikir Matematika Siswa”, dalam http://fkip.unsur.ac.id/ejurnal/view/50.php, diambil 30 Oktober 2016, pukul 21.36 WITA.

http://fkip.unsur.ac.id/ejurnal/view/50.php

20

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti mengembangkan media

dengan mengombinasikan software Delphi dan GeoGebra. Peneliti

memilih software Delphi dan GeoGebra dikarenakan Delphi

merupakan salah satu software yang kaya dengan fitur-fitur

pengembangan, seperti desain atau tampilan yang menarik, kombinasi

dengan software lain, dan lainnya, sedangkan GeoGebra merupakan

salah satu software yang minim dengan desain atau tampilan dan

kekurangan lainya, namun mampu menjadi deskriptor yang

mengedepankan konsep visual materi dimensi tiga matematika.

Dengan mengombinasikan kedua software tersebut, maka akan

diperoleh software baru (setup), sebagai media pembelajaran

matematika yang diharapkan lebih efektif dan efisien dalam membantu

ketercapaian tujuan pembelajaran materi dimensi tiga.

3. Dimensi Tiga

Geometri adalah cabang matematika yang pertama kali diperkenalkan

oleh Thales (624-547 SM) yang berkenaan dengan relasi ruang.42 Salah

satu materi geometri yang dipelajari di SMA/MA adalah dimensi tiga.43

Materi dimensi tiga merupakan materi yang membutuhkan kemampuan

visualisasi bentuk bangun ruang yang membahas jarak dan sudut dari

bangun ruang tersebut. Dengan kemampuan visualisasi yang baik,

diharapkan peserta didik dapat memahami konsep dan menyelesaikan

42 Setia W. dan Marti W., “Pemanfaatan Augmented Reality Pada Katalog Geometri”,

Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta (2015), h. 402. 43 Tirtaprimansyah HPS, Susanto dan Nanik Y., “Analisis Proses Berpikir Siswa Pada

Pembelajaran Geometri Kelas X SMA Berdasarkan Teori Van Hile Berbasis Scientific Appriach”, Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY (2015), h. 568.

21

permasalahan yang berkaitan dengan dimensi tiga.44 Dimensi tiga disebut

juga bangun ruang dikarenakan mengandung tiga unsur, yaitu panjang,

lebar dan tinggi.45 Dalam jabaran kurikulum 2013, nomor 59 tahun 2014

materi dimensi tiga dimuat pada kompetensi inti dan kompetensi dasar

sebagai berikut:

Tabel 2.1. KI dan KD Materi Dimensi Tiga dalam Kurikulum 2013 Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, tahapan, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan beradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan tahapan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

3.5 Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar garis/bidang, bidang/bidang, dan irisan dua bidang dalam bangun ruang dimensi tiga melalui demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya, dan menerapkan dalam pemecahan masalah.

4. Mengelola, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

4.5 Menyajikan konsep jarak dan sudut antar garis/bidang, bidang/bidang, dan irisan dua bidang dalam pemecahan masalah bangun ruang dimensi tiga.

44 Sanusi, Edy S. dan Davi A., “Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai Media

Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Sekolah Menengah Atas (SMA)”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 3, Nomor 2, (2015), h. 399.

45 ST. Negoro dan B. Harahap, Ensiklopedia Matematika (Jakarta: PT. Ghalia Indonesia, 1999), h. 18.

22

Berdasarkan penjabaran materi dimensi tiga dalam kurikulum 2013

diperoleh bahwa penggunaan media pembelajaran dibutuhkan dalam

kegiatan pembelajaran. Adapun submateri dimensi tiga yang diangkat

dalam penelitian ini adalah jarak antara titik dan garis, jarak antara titik

dan bidang, sudut antara dua garis, sudut antara garis dan bidang, dan

sudut antara dua bidang.

B. Kajian Keislaman

Penggunaan media dalam kegiatan belajar bukan merupakan hal baru

dalam dunia keislaman. Rasulullah sallallahu’alaihiwasallam menjelaskan

tentang hakekat kehidupan manusia kepada para sahabat dengan media berupa

gambar. Kisah ini diriwayatkan oleh al-Bukhori, at-Tirmidzi, an-Nasa’I, dan

Ibnu Majah. Dari Ibnu Mas’ud radiallahuanhu mengatakan:

خط ، سط خارجا م خًط خًطا في ال سل خًطا مربعا، بي صلى ه علي خط السط، اا سط م جا ال في ال ا ): خططا ص ارا ى ا ال في ال

، ا أجل محيط ب سا ، ه - د أحاط ب : أ - ْ ا ال خارج أملْعراض، فإ أخطأه ا نهش ا، أخطأه ا نهش ا . الخطط الص ار

Artinya:

“Nabi sallallahu’alaihiwasallam membuat garis segi empat, kemudian membuat garis di tengahnya sampai keluar dari segi empat itu. Lalu beliau membuat garis-garis kecil kearah garis tengah tadi dari arah samping. Lalu beliau bersabda, “Ini adalah manusia dan ini adalah ajalnya mengitarinya, sedangkan garis yang keluar ini adalah angan-angannya. Garis-garis kecil ini adalah rintangan (gangguan). Jika yang ini meleset, maka dia akan mendapatkan ini, jika ini meleset, maka dia akan mendapatkan ini”.”46

46 Muhammad Nashiruddin al-Albani, Hadist-Hadist Shahih Tentang Anjuran & Janji

Pahala, Ancaman & Dosa, ter. Izzudin K., dkk (Jakarta: Pustaka Sahifa, 2008), h. 176.

23

Hadits tersebut menjelaskan betapa pentingnya menggunakan media

dalam kegiatan belajar. “Penggunaan media berupa gambar (visual) dalam

hadist tersebut dapat menjelaskan suatu risalah (informasi) dengan lebih

mudah dipahami oleh penerima informasi dalam proses pembelajaran.”47

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti memahami bahwa dalam

menjelaskan suatu ilmu pengetahuan tidak cukup secara verbal atau

penyampaian secara lisan saja, melainkan dibutuhkan suatu media dalam

proses pembelajaran. Sejalan dengan pemahaman peneliti, hasil survey yang

dilakukan oleh Computer Technology Resarch (CTR) menjelaskan bahwa

orang mampu mengingat 20% dari yang dilihat, 30% dari yang didengar, 50%

dari yang dilihat dan didengar, dan 80% dari yang dilihat, didengar dan

dilakukan sekaligus.48 Hasil kajian keislaman ini menegaskan betapa media

memberikan kontribusi signifikan dalam tercapainya tujuan pembelajaran.

C. Telaah Pustaka

Adapun sepengetahuan peneliti dalam penelitian yang dilakukan

sebelumnya akan dipaparkan sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Firman Abijaya tahun 2015 dengan judul

skripsi “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Matematika Pada

Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Untuk Peserta didik SMP/MTS

Tahun pelajaran 2014/2015”, menyimpulkan bahwa hasil penelitian

47 M. Ramli, “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an dan Al-Hadits”, Ittihad

Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, , Vol. 13, Nomor 23 (2015), h. 141 48 Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan (Bandung: CV. Alfabeta,

2015), h. 6.

24

pengembangan efektif untuk dijadikan sebagai media pembelajaran

matematika.

Kesamaan yang dilakukan Firman A. dengan peneliti yaitu sama-sama

melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran matematika,

sedangkan perbedaannya terletak pada software pengembangan yang

digunakan, tempat penelitian, dan materi. Penelitian yang dilakukan oleh

Firman A. menggunakan software adobe flash, sedangkan peneliti

menggunakan kombinasi software Delphi dan GeoGebra. Tempat

penelitian yang dilakukan oleh Firman A. di SMP Negeri 6 Mataram,

sedangkan peneliti di MAN 1 Mataram. Materi yang dipilih oleh Firman

A. adalah bangun ruang sisi datar, sedangkan peneliti memilih materi

dimensi tiga.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Harji tahun 2012 dengan judul skripsi

“Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia

Flash Pada Mata Kuliah Aljabar Elementer Pokok Bahasan Barisan dan

Deret Mahapeserta didik Semester II Jurusan Pendidikan Matematika

IAIN Mataram Tahun Akademik 2011/2012”, menyimpulkan bahwa hasil

penelitian pengembangan efektif untuk dijadikan sebagai media

pembelajaran matematika.

Kesamaan yang dilakukan Harji dengan peneliti yaitu sama-sama

melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran matematika,

sedangkan perbedaannya terletak pada software pengembangan yang

digunakan, tempat penelitian, dan materi. Penelitian yang dilakukan oleh

25

Harji menggunakan software macromedia flash, sedangkan peneliti

menggunakan kombinasi software Delphi dan GeoGebra. Tempat

penelitian yang dilakukan oleh Harji di Jurusan Pendidikan Matematika

IAIN Mataram, sedangkan peneliti di MAN 1 Mataram. Materi yang

dipilih oleh Harji adalah barisan dan deret, sedangkan peneliti memilih

materi dimensi tiga.

26

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Model pengembangan dalam penelitian ini merujuk pada model yang

dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn

I. Semmel tahun 1974 yang terdiri dari empat tahap pengembangan yakni

define, design, develop, dan disseminate atau disingkat 4D. Model 4D (define,

design, develop, dan disseminate) diadaptasikan di Indonesia menjadi model

4P yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran.49

Peneliti menggunakan model penelitian pengembangan 4D (define, design,

develop, dan disseminate) dikarenakan tahapan-tahapannya sistematis dan

memaparkan secara rinci (detail) proses pengembangannya.

B. Prosedur Pengembangan

Adapun prosedur model pengembangan 4D (define, design, develop, dan

disseminate) dapat digambarkan seperti pada Gambar 3.1.50

49 Agus D.K. dan Luthfiyah N., “Pengembangan Buku Siswa Untuk Meningkatkan Proses

dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada Siswa Tunagrahita SMA-LB Negeri Gedangan, Sidoarjo”, E-Journal Boga, Vol. 2, Nomor 1, (2013), h. 8.

50 S. Thiagarajan, D. S. Semmel dan M. I. Semmel, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook, (Washington, D. C: National Center for Improvement of Educational Systems DHEW/OE), 1974), h. 6-9.

26

27

Gambar 3.1. Prosedur Pengembangan Model 4D

Format Selection

Define

Design

Develop

Disseminate

Diffusion and Adoption

Validation Testing

Packaging

Initial Design

Specification of objectives Criterion-test construction

Front-end analysis

Learner analysis

Concept analysis Task analysis

Media Selection

Expert Appraisal

Developmental Testing

(Analisis Awal-Akhir)

(Analisis Peserta

(Analisis Konsep) (Analisis Tugas)

(Spesifikasi Tujuan)

(Penyusunan Kriteria Tes)

(Pemilihan Media)

(Pemilihan Format)

(Rancangan awal)

(Validasi Ahli)

(Uji Pengembangan)

(Uji Validasi)

(Pengemasan)

(Penyebaran dan Pemakaian)

28

Berdasarkan Gambar 3.1 dapat diberi penjelasan prosedur pengembangan

model 4D (define, design, develop, dan disseminate) sebagai berikut:

1. Define (Pendefinisian)

Tahap ini berisi kegiatan untuk menetapkan produk apa yang akan

dikembangkan beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan kegiatan

analisis kebutuhan yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur.51

Adapun kegiatan define sebagai berikut:

a. Front-end analysis (Analisis awal-akhir)

Tahap ini merupakan analisis masalah dasar yang dihadapi dalam

mendukung pengembangan produk, yaitu melihat bahwa materi dan

media pembelajaran benar-benar dibutuhkan, alasan perlu

dikembangkan media pembelajaran matematika, literatur dan

wawancara guru dan siswa dalam hal materi dan media yang

digunakan dalam pembelajaran. Tahap ini diperoleh bahwa hasil

belajar peserta didik rendah pada materi dimensi tiga. Salah satu

penyebabnya adalah ketidaktepatan media pembelajaran yang

digunakan. Solusi mengembangan media pembelajaran materi dimensi

tiga.

b. Learner analysis (Analisis peserta didik)

Pada tahap ini dipelajari karakteristik peserta didik, misalnya:

kemampuan mengoperasikan komputer, motivasi belajar, latar

belakang pengalaman, dan sebagainya. Dalam analisis ini perlu

51 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development

(Bandung: CV. Alfabeta, 2016), h.37.

29

dilakukan pengumpulan informasi dengan wawancara terhadap guru

mengenai karakteristik siswa, wawancara terhadap siswa mengenai

pembelajaran yang diinginkan dan studi literatur. Tahap ini diperoleh

bahwa peserta didik mampu dan senang menggunakan komputer

dalam pembelajaran.

c. Task analysis (Analisis tugas)

Tahap ini merupakan tahap menganalisis tugas-tugas pokok yang harus

dikuasai peserta didik agar peserta didik dapat mencapai kompetensi

minimal. Dalam tahap ini juga, peneliti melakukan analisis

penyelesaian tugas yaitu kumpulan tahap dalam menyelesaikan

persoalan materi yang diangkat dalam penelitian pengembangan.

Tahap ini diperoleh analisis tugas pokok yakni kemampuan visualisasi

bentuk dimensi tiga, analisis perhitungan dan menyimpulkan hasil

perhitungan.

d. Concept analysis (Analisis konsep)

Analisis konsep materi dilakukan dengan cara mengidentifikasi

konsep-konsep dari materi yang akan dikembangkan secara sistematis

dan terperinci. Tahap ini diperoleh konsep dari materi dimensi sub

materi jarak titik ke garis,jarak titik ke bidang, sudut antara dua garis,

sudut antara garis dan bidang, sudut antara dua bidang.

e. Specification of objectives (Spesifikasi Tujuan)

Tahap ini dilakukan dengan mengkonversikan hasil analisis tugas dan

analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran. Tahap ini dilakukan

30

dengan mengkonversikan hasil analisis tugas dan analisis konsep

menjadi tujuan pembelajaran.

Pada tahap task analysis, concept analysis dan specification of

objectives, peneliti mendiskusikannya secara langsung dengan guru

matematika kelas XII MIA MAN 1 Mataram. Hasil perumusan tujuan

pembelajaran akan menjadi dasar untuk penyusunan desain media

pembelajaran. Dalam pengembangan tujuan pembelajaran perlu

dirumuskan terlebih dahulu. Hal ini berguna untuk membatasi peneliti

supaya tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat mengembangkan

media pembelajaran.

2. Design (Perancangan)

Design (Perancangan) berisi kegiatan untuk membuat rancangan

produk yang telah ditetapkan. Thiagarajan membagi tahap perancangan

dalam empat kegiatan, yaitu: criterion-test construction, media selection,

format selection, initial design. Kegiatan yang dilakukan harus linier

dengan learner analysis dan specification of objektif yang telah ditentukan

dan pada tahap design antara lain:

a. Criterion-test construction (Penyusunan tes kriteria)

Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria, sebagai tindakan

pertama untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi (Pre

test). Penyusunan tes ini disesuaikan dengan karakteristik siswa

melalui perundingan dengan guru. Selain itu, tahap ini juga sebagai

alat evaluasi setelah implementasi kegiatan (Post test). Tahap ini

31

diperoleh tes kriteria yang sesuai dengan hasil pada tahap define. Tes

terdiri dari 5 butir soal isian singkat yang mewakili tiap-tiap submateri

dari materi dimensi tiga yang digunakan untuk mengetahui hasil

belajar peserta didik sebelum dan setelah menggunakan produk

pengembangan.

b. Media selection (Pemilihan media)

Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran yang sesuai

dengan hasil analisis pada tahap define. Peneliti memilih software

Delphi 7 dan Geogebra 5.

c. Format selection (Pemilihan format)

Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media

pembelajaran yang digunakan, yakni software Delphi 7 dan Geogebra

5.

d. Initial design (Rancangan awal)

Mensimulasikan penyajian materi dengan media dan langkah-langkah

pembelajaran yang telah dirancang. Dalam tahap perancangan, peneliti

sudah membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk media

pembelajaran.

3. Develop (Pengembangan)

Develop (Pengembangan) berisi kegiatan untuk menguji validasi

produk secara berulang-ulang sampai dihasilkan produk sesuai spesifikasi

yang ditetapkan. Thiagarajan membagi tahap pengembangan dalam dua

kegiatan yaitu: expert appraisal dan developmental testing.

32

a. Expert appraisal (Validasi ahli)

Tahap ini merupakan kegiatan memvalidasi atau menilai kelayakan

produk pengembangan oleh 3 ahli media, yakni aspek pemrograman,

aspek materi dan aspek tampilan. Instrumen yang digunakan berupa

angket validasi ahli terhadap produk pengembangan. Hasil validasi ahli

dijadikan bahan revisi produk pengembangan sebelum diberikan atau

diuji cobakan pada subjek yang sesungguhnya yakni peserta didik di

MAN 1 Mataram.

b. Developmental testing (Uji pengembangan)

Tahap ini merupakan kegiatan uji pengembangan produk pada sasaran

subjek yang sesungguhnya yakni peserta didik kelas XII MIA di MAN

1 Mataram. Tahap ini dilakukan uji coba terbatas. Pada tahap ini

produk pengembangan diuji cobakan ke 6 peserta didik dengan

masing-masing 2 peserta didik berkemampuan matematika tinggi,

sedang dan rendah. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui hasil respon

peserta didik selaku pengguna media pembelajaran. Instrumen yang

digunakan berupa angket respon peserta didik terhadap produk

pengembangan. Hasil uji coba digunakan untuk merevisi produk

pengembangan.

4. Disseminate (Penyebaran)

Thiagarajan membagi tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu:

validation testing, packaging, diffusion dan adoption. Prosedur tahap

disseminate sebagai berikut;

33

a. Validation testing (Uji Validasi)

Tahap ini merupakan lanjutan dari uji pengembangan. Setelah

dilakukan revisi produk dari uji pengembangan, maka dilakukan uji

validasi/uji lapangan pada peserta didik dengan lingkup yang lebih luas,

yakni kelas XII MIA di MAN 1 Mataram. Pemilihan kelas XII MIA 3

didasari dengan data yang refresentatif mewakili kelas XII MIA secara

keseluruhan, dengan syarat normalitas dan homogenitas. Instrumen

yang digunakan dalam uji pengembangan ini berupa tes awal, tes akhir

dan angket respon peserta didik terhadap produk pengembangan. Hasil

uji validasi/uji lapangan ini bertujuan untuk memperoleh produk

pengembangan yang efektif dalam kegiatan pembelajaran materi

dimensi tiga di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017.

b. Packaging (Pengemasan)

Tahap ini diperoleh produk telah dikemas dalam bentuk setup installer

baru, bersifat offline, dan berbasis windows dengan menggunakan

software Inno Setup Compiler.

c. Diffusion and adoption (Penyebaran dan Pemakaian)

Tahap ini adalah kegiatan terakhir dari tahap disseminate. Tahap ini

dilakukan supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain.

Penyebaran telah dilakukan pada lingkup MAN 1 Mataram, mahasiswa

dan dosen Tadris Matematika serta Seminar Nasional (SIMANIS) yang

diselenggarakan oleh Jurusan Matematika Fakultas Sains dan

Teknologi Universitas Islam Negeri Malang dan bekerja sama dengan

34

The Indonesian Mathematical Society (IndoMS) pada tanggal 6 Mei

2017. Produk pengembangan disebarluaskan bertujuan agar dapat

diserap (diffusi) atau dipahami orang lain dan digunakan (adopsi) dalam

kegiatan pembelajaran materi dimensi tiga dilingkup yang lebih luas.

C. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba Produk

Produk pengembangan dapat diuji coba setelah divalidasi oleh

validator. Dalam tahap ini, peneliti memilih 3 (tiga) validator yakni ahli

pemrograman, ahli materi (isi) dan ahli media (tampilan). Peneliti akan

memberikan lembar angket validasi ahli dan hasilnya akan dijadikan bahan

dasar untuk merevisi media (produk pengembangan).

Media yang telah divalidasi oleh validator akan diujicobakan dalam

lingkup terbatas (uji coba terbatas), pada tahap ini peneliti memilih

sebagian peserta didik. Peneliti akan memberikan lembar angket respon

peserta didik dan hasilnya akan dijadikan bahan revisi media.

Hasil produk yang telah direvisi akan dilanjutkan ke tahap uji coba

lapangan. Dalam tahap ini, peneliti akan memberikan tes awal terlebih

dahulu, lalu memberikan angket respon peserta didik dan terakhir

memberikan tes akhir. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas

dari media pembelajaran (produk pengembangan).

2. Subjek Uji Coba Produk

Subjek uji coba produk dalam penelitian ini yakni peserta didik kelas

XII MIA di MAN 1 Mataram yang berjumlah 115 peserta didik (kelas XII

35

MIA 1 yang berjumlah 38, kelas XII MIA 2 yang berjumlah 39 dan kelas

XII MIA 3 yang berjumlah 38 peserta didik).

3. Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif

dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil angket berupa kritik,

saran dan pendapat dari ahli pemrograman, ahli isi (materi), ahli media dan

peserta didik, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil perhitungan

angket, tes awal dan tes akhir.

4. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Fraenkel dan Wallen dalam (Sugiono) menyatakan instrumen

adalah berbagai alat ukur yang digunakan secara sistematis untuk

pengumpulan data, seperti tes, kuesioner dan pedoman wawancara.52

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan yakni kuesioner/angket,

tes dan wawancara.

a. Kuesioner/Angket

Kusioner/angket merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau peryataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.53 Dalam penelitian ini,

angket yang digunakan adalah angket tertutup dan berskala Likert.

Adapun dalam penelitian ini angket akan digunakan dalam

memvalidasi media pembelajaran (produk pengembangan) dan

52 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan, h. 156 53 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 199.

36

mengetahui respon peserta didik setelah menggunakan media

pembelajaran (produk pengembangan).

b. Tes

Pemberian tes dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat

perbedaan signifikansi hasil sebelum dan setelah menggunakan produk

pengembangan dan sekaligus untuk mengetahui efektivitas

penggunaan produk pengembangan dalam pembelajaran. Dalam

penelitian ini, instrumen tes berupa isian dengan banyak 5 butir soal.

Tiap butir soal mewakili submateri dari materi dimensi tiga, yakni:

jarak antara titik dan garis, jarak antara titik dan bidang, sudut antara

garis dan bidang, sudut antara dua garis, dan sudut antara dua bidang.

Instrumen tes diberikan kepada peserta didik pada saat uji lapangan

sebanyak dua kali, yakni sebelum diberikan produk pengembangan dan

setelah diberikan produk pengembangan.

c. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan

permasalahan yang harus diteliti.54 Adapun dalam penelitian ini

menggunakan wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah

wawancara yang dimana peneliti menggunakan pedoman wawancara

yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan

datanya.

54 Ibid, h. 194.

37

5. Tehnik Analisis Data

Dalam penelitian pengembangan ini teknik analisis data yang

digunakan yaitu:

a. Angket

1) Validasi Ahli

Teknik analisis data pada tahap validasi ahli diperoleh melalui

instrument angket dengan analisis perhitungan sebagai berikut:

n

VR

n

ii 1

Keterangan:

R = Rerata hasil penilaian dari para validator Vi = Skor hasil penilaian validator ke-i n = Banyak validator Menentukan tingkat validitas berdasarkan konversi nilai rata-rata

yang diperoleh dengan interval tingkat validitas sebagaimana

ditunjukkan pada Tabel 3.1 berikut ini:

Tabel 3.1. Interval Nilai Validitas Media Interval Nilai Validitas Tingkat Validitas

R = 5 Sangat Valid 4 R < 5 Valid 3 R < 4 Cukup Valid 2 R < 3 Kurang Valid 1 R < 2 Tidak Valid

Berdasarkan Tabel 3.1 diperoleh validitas media pengembangan

yang memenuhi kriteria valid, yaitu jika minimal tingkat validitas yang

dicapai cukup valid, maka media (produk) dilanjutkan ke tahap uji

coba terbatas dan uji coba lapangan.

38

2) Uji coba terbatas dan uji coba lapangan

Teknik analisis data pada tahap uji coba terbatas dan uji coba

lapangan diperoleh melalui instrument angket respon peserta didik

terhadap produk pengembangan (media pembelajaran) dengan analisis

perhitungan sebagai berikut:55

%100(%) Persentasemakskor

itemperskor

Tabel 3.2. Interval Kategori Media Persentase (%) Kategori

P 20 Sangat Kurang Baik 20P < 40 Kurang Baik 40P < 60 Cukup Baik 60P < 80 Baik

P 80 Sangat Baik

b. Tes

Teknik analisis data instrumen tes dianalisis menggunakan analisis

komparasi. Analisis komparasi digunakan untuk mengetahui

perbedaan signifikan antara hasil tes sebelum dan setelah diberikan

perlakuan. Analisis ini juga digunakan untuk mengetahui efektivitas

penggunaan produk pengembangan. Analisis komparasi

mennggunakan rumus uji-t atau t-test dengan data

berkorelasi/berpasangan atau sampel related. Adapun rumus sampel

related yakni:

=�1 − �2

12�1

+ 22�2− 2 1 �1

2 �깄2

55 Syaharuddin, Vera M. dan Yunita S., “Pengembangan Software”, h. 199.

39

Keterangan:

1X = Rata-rata hasil pretest

2X = Rata-rata hasil post test s1 = Simpangan baku hasil pretest s2 = Simpangan baku hasil post test S1

2 = Varians hasil pretest S2

2 = Varians hasil post test r = Korelasi product moment.56

Kriteria pengujiannya untuk uji-t atau t-test :

Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka tidak terdapat perbedaan yang

signifikan. Jika thitung ttabel atau thitung ≤ –ttabel, maka terdapat

perbedaan yang signifikan.57 Dengan kata lain pemberian treatment

produk pengembangan efektif dalam pembelajaran dimensi tiga.

Perhitungan dalam analisis penelitian ini menggunakan software

statistik yaitu SPSS 16. Adapun aturan uji t dengan software SPSS, jika

Sig. ≤ 0,05, maka terdapat perbedaan signifikan dan jika Sig. > 0,05,

maka tidak terdapat perbedaan signifikan. Penggunaan software

komputasi statistik dalam penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan

perhitungan yang lebih akurat dan detail (nilai asli/natural, bukan

pembulatan), sehingga kesimpulan dari interpretasi hasil peneltian

lebih objektif.

56 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan, h.314. 57 Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian (Mataram: Insan Madani Publiishing, 2016),

h.101.

40

BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN

A. Penyajian Data Uji Coba

Penyajian data uji coba dalam penelitian pengembangan ini menjabarkan

hasil pengembangan yang dilakukan selama uji coba produk pengembangan.

Adapun penyajian data uji coba yang telah dilakukan sebagai berikut:

1. Hasil Validasi Ahli

Validasi Ahli dilakukan selama 1 bulan 7 hari, terhitung dari tanggal 1

Januari 2017 sampai dengan tanggal 7 Februari 2017. Peneliti memilih 3

ahli/pakar dalam bidangnya masing-masing. Adapun ketiga ahli tersebut

yakni 1) Syaharuddin, M.Si., sebagai validator aspek pemrograman, 2)

Habib RPM., M.Pd., sebagai validator isi (materi), dan 3) Dr. Supardi,

M.Pd., sebagai validator media aspek tampilan. Peneliti memberikan

angket validasi media pembelajaran kepada para validator sesuai pada

bidangnya. Hasil penilaian para ahli terhadap media (produk

pengembangan) dipaparkan pada tabel 4.1 berikut,

Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ahli Nama Aspek Rata-rata Kategori

Syaharuddin, M.Si. Pemrograman 3,875 Cukup valid Habib RPN, M.Pd. Materi (Isi) 4,727 Valid Dr. Supardi, M.Pd. Tampilan 3,000 Cukup valid

Total 3,867 Cukup valid

2. Hasil Penilaian Peserta Didik Uji Coba Terbatas

Hasil revisi produk pengembangan dari penilaian/validasi ahli

dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukan satu kali

pada tanggal 4 Maret 2017. Uji coba terbatas dilakukan untuk memperoleh

40

41

respon dari sebagian peserta didik. Penilaian respon pada tahap uji coba

terbatas diperoleh dari 6 peserta didik dari kelas XII MIA, yakni 2 peserta

didik yang berkemampuan rendah, 2 peserta didik yang berkemampuan

sedang dan 2 peserta didik yang berkemampuan tinggi. Pada tahap ini,

peneliti memberikan angket respon peserta didik. Adapun hasil penilaian

respon peserta didik uji coba terbatas disajikan pada Tabel 4.2 berikut,

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Respon Peserta didik Uji Coba Terbatas No. Nama Presentase Kategori Media 1 Lalu Ahmad Wiraharlan 80% Baik 2 M. Muttakin Hikami 71% Baik 3 Lalu M. Fahmi Amrullah 70% Baik 4 M. Arif Bijaksana 73% Baik 5 Lalu Paramudia Muftitama 67% Baik 6 Ahmad Fawaz 67% Baik

Total 71.333% Baik

3. Hasil Penilaian Peserta Didik Uji Lapangan

Hasil revisi uji coba terbatas dilanjutkan ke tahap uji lapangan. Uji

lapangan terhitung sejak tanggal 10 Maret 2017 sampai dengan tanggal 18

Maret 2017. Uji lapangan ini merupakan implementasi dari produk yang

telah dikembangkan yaitu media pembelajaran. Uji lapangan dalam

penelitian ini diimplementasikan pada kelas XII MIA 3 dengan banyak

siswa 38, tetapi yang mengikuti kegiatan uji lapangan secara penuh 35

siswa. Adapun tahapan dalam uji lapangan dijabarkan sebagai berikut.

a. Tes Awal (Pre test)

Pemberian tes awal atau pre test bertujuan untuk mengetahui hasil

belajar siswa pada materi dimensi tiga sebelum diberikan media

42

(produk pengembangan). Adapun data hasil tes awal uji lapangan

disajikan pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Tes Awal (Pre-test) Uji Lapangan No. Nama Nilai 1 Ahmad Rizal Musytari 35 2 Anna Eka Irmawati 20 3 Apriliza Yanti 35 4 Ayu Utari 45 5 Daeng Omy Husnusyifa 60 6 Daniyya 40 7 Erawati 40 8 Fani Sandini 45 9 Fathul Muzi 25 10 Hafifah 65 11 Hidayatul Khoiry Rahadi 25 12 Husnul Ramdani Safitri 40 13 Isya Anjani 25 14 Julia Fitriani 45 15 Lana Fauziah 35 16 Linda Wulandari 50 17 M. Asyari 70 18 Mariana 55

19 Mila Arisa 30 20 Muhamad Baharudin 40 21 Muhammad Al Kindi 45 22 Mukarromah 60 23 Nadia Ulfa 35 24 Nanda Khotibatul Ulya 50 25 Nisyatul Mar'ah 35 26 Novia Indra Anggraini 55 27 Rachmawati 50 28 Siti Sumiati 40 29 Sopia Wardatul Hasanah 30 30 Sundusiah 40 31 Wahyu Maulina 55 32 Yayang Maulana Iswan 30 33 Yuni Pahira Aryani 30 34 Yusufian Habiib Saputro 30 35 Zaedarrohni 55

Rata-rata 41.86

b. Proses Pembelajaran

Produk pengembangan berupa media dibelajarkan pada peserta

didik. Dalam pembelajaran berlangsung peneliti membagi kelas XII

MIA 3 menjadi 5 kelompok dan tiap kelompok terdiri dari 7 peserta

didik. Peneliti menjelaskan cara penggunaan media (produk

pengembangan) dalam materi dimensi tiga. Dalam kegiatanya tiap

kelompok mencoba menyelesaikan contoh soal dan evaluasi yang telah

disediahkan dalam media. Diakhir kegiatan peneliti memberikan

angket respon peserta didik terhadap media (produk pengembangan).

Adapun hasil angket respon peserta didik disajikan pada Tabel 4.4:

43

Tabel 4.4 Hasil Penilaian Respon Peserta didik Uji Lapangan No. Nama Peresentase 1 Ahmad Rizal M. 73% 2 Anna Eka I. 75% 3 Apriliza Yanti 79% 4 Ayu Utari 77% 5 Daeng Omy H. 80% 6 Daniyya 80% 7 Erawati 79% 8 Fani Sandini 78% 9 Fathul Muzi 83% 10 Hafifah 68% 11 Hidayatul Khoiry 72% 12 Husnul Ramdani 64% 13 Isya Anjani 70% 14 Julia Fitriani 77% 15 Lana Fauziah 74% 16 Linda Wulandari 75% 17 M. Asyari 75% 18 Mariana 71%

19 Mila Arisa 83% 20 Muhamad B. 67% 21 Muh. Al Kindi 66% 22 Mukarromah 72% 23 Nadia Ulfa 75% 24 Nanda Khotibatul 83% 25 Nisyatul Mar'ah 84% 26 Novia Indra A. 79% 27 Rachmawati 83% 28 Siti Sumiati 78% 29 Sopia Wardatul H. 75% 30 Sundusiah 79% 31 Wahyu Maulina 79% 32 Yayang Maulana I. 76% 33 Yuni Pahira A. 78% 34 Yusufian Habiib S. 77% 35 Zaedarrohni 78% Rata-rata 76.057%

c. Tes Akhir (Post test)

Pemberian tes akhir atau post test bertujuan untuk mengetahui

hasil belajar siswa pada materi dimensi tiga setelah diberikan media

(produk pengembangan). Adapun data hasil tes akhir uji lapangan

disajikan pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Hasil Tes Akhir (Post-test) Uji Lapangan No. Nama Nilai 1 Ahmad Rizal Musytari 60 2 Anna Eka Irmawati 40 3 Apriliza Yanti 60 4 Ayu Utari 80 5 Daeng Omy Husnusyifa 100 6 Daniyya 80 7 Erawati 80 8 Fani Sandini 80 9 Fathul Muzi 40 10 Hafifah 100 11 Hidayatul Khoiry Rahadi 40 12 Husnul Ramdani Safitri 80

13 Isya Anjani 60 14 Julia Fitriani 80 15 Lana Fauziah 80 16 Linda Wulandari 100 17 M. Asyari 100 18 Mariana 100 19 Mila Arisa 60 20 Muhamad Baharudin 80 21 Muhammad Al Kindi 80 22 Mukarromah 100 23 Nadia Ulfa 80 24 Nanda Khotibatul Ulya 100 25 Nisyatul Mar'ah 80

44

26 Novia Indra Anggraini 100 27 Rachmawati 100 28 Siti Sumiati 80 29 Sopia Wardatul Hasanah 60 30 Sundusiah 80 31 Wahyu Maulina 100

32 Yayang Maulana Iswan 60 33 Yuni Pahira Aryani 60 34 Yusufian Habiib Saputro 60 35 Zaedarrohni 100

Rata-rata 78.29

Perhitungan uji t dalam penelitian ini menggunakan perhitungan komputasi

statistika yaitu software SPSS 16. Penggunaan software komputasi dalam analisis

penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perhitungan yang lebih akurat (nilai

asli/natural, bukan pembulatan), sehingga kesimpulan dari interpretasi hasil

peneltian lebih objektif. Adapun hasil perhitungan uji t sample related dengan

software SPSS 16 yang dipaparkan pada Tabel 4.6.

Tabel 4.6 Hasil Uji T

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 MIA_3_PRETEST 41.8571 35 12.37203 2.09126

MIA_3_POSTTEST 78.2857 35 19.01790 3.21461

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 MIA_3_PRETEST & MIA_3_POSTTEST

35 .914 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 MIA_3_PRETEST - MIA_3_POSTTEST

-3.64286E1 9.20130 1.55530 -39.58933 -33.26782 -23.422 34 .000

Adapun hasil uji t sampel related sebagai berikut:

ℎ� �� =�1 − �2

12�1

+ 22�2− 2 1 �1

2 ��2

45

ℎ� �� =41,857 − 78,286 153,067

35+

361,681

35− 2(0,914) 12,372 35

19,018 35

ℎ� �� =−36,429

1,555

ℎ� �� = −23,422 Derajat kebebasan 35 − 1 = 34, α = 0,05. Nilia ��(0,05; 34) =

2,032

B. Analisis Data

1. Penilaian Ahli

Penilaian validasi media oleh ketiga validator diperoleh nilai 3,867

(berdasarkan Tabel 4.1). Nilai tersebut berada pada interval 3 R < 4

(berdasarkan Tabel 3.1) yang berarti validitas media “Cukup valid” dan

media (produk) dapat dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas dan uji coba

lapangan.

2. Penilaian Peserta Didik Uji Coba Terbatas

Penilaian peserta didik pada saat uji coba terbatas diperoleh total

persentase adalah 71,333% (berdasarkan Tabel 4.2). Skala penskoran

angket yang digunakan adalah skala Likers 1-5. Penilaian uji terbatas

dilakukan oleh 6 peserta didik dari kelas XII MIA dengan pengambilan

peserta didik yang berkategori kognitif rendah, sedang dan tinggi. Nilai

tersebut berada pada interval (60 P < 80)% (berdasarkan Tabel 3.2) yang

berarti media (produk pengembangan) berkategori “Baik”.

46

3. Penilaian Peserta Didik Uji Lapangan

Uji lapangan dalam penelitian ini diimplementasikan pada kelas XII

MIA 3. Peneliti memberikan tes awal (pre-test), tes akhir (post-test) dan

angket respon peserta didik. Berdasarkan Tabel 4.3, diperoleh rata-rata tes

awal (pre-test) peserta didik sebelum menggunakan media pembelajaran

(produk pengembangan) bernilai 41,86. Sedangkan setelah menggunakan

produk pengembangan, peserta didik memperoleh nilai rata-rata tes akhir

(post-tes) bernilai 78,2857≈78,29. Terlihat perbedaan signifikan antara

hasil rata-rata data pre-test dan post-test. Data tersebut dianalisis dengan

uji komparasi menggunakan uji t. Dalam peneltian ini sampel yang

digunakan berpasangan dengan membandingkan nilai yang diperoleh oleh

peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan media (produk

pengembangan) dan rumus yang digunakan adalah uji t sample related.

Perhitungan uji t dalam penelitian ini menggunakan software SPSS 16.

Penggunaan software komputasi dalam analisis penelitian ini bertujuan

untuk menghasilkan perhitungan yang lebih akurat (nilai asli/natural,

bukan pembulatan), sehingga kesimpulan dari interpretasi hasil peneltian

lebih objektif. Adapun interpretasi dari hasil uji t (Tabel 4.6) sample

related dengan software SPSS 16 dijabarkan sebagai berikut:

Tabel paired samples statistics menunjukan bahwa terjadi

peningkatan rata-rata pada hasil belajar sebelum (pre-test) dan sesudah

(post-test) menggunakan media (produk pengembangan). Dari nilai rata-

rata 41,8571 menjadi nilai rata-rata 78,2857.

47

Tabel paired sample correlation menginformasikan mengenai

hubungan hasil belajar sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Hasil

analisis menunjukan bahwa korelasinya sebesar 0,914 berada pada

kategori sangat tinggi yang berarti bahwa korelasinya signifikan yang

semakin diperkuat oleh nilai signifikan (Sig.) 0,00 < 0,05 (α). Jika r

(Correlation) dikuadratkan maka menunjukan sumbangan efektifitas media

dalam pembelajaran materi dimensi tiga. Terlihat bahwa nilai r2 = (0,914)2

= 0,835396 (83,5396%). 83,5396% peningkatan efektifitas penggunaan

media (produk pengembangan) dalam pembelajaran materi dimensi tiga.

Tabel paired sample test pada kolom mean menunjukan perbedaan

rata-rata sebelum dan sesudah treatment dengan selisi 41,8571 – 78,2857

= -36,4286. Dari tabel di atas dan analisis perhitungan secara manual

diperoleh nilai thitung = -23,422 dengan derajat kebebasan 35-1 = 34, α =

0,05. Nilia ttabel (0,05;34) = 2,032 dan diperoleh thitung = –23,422 ≤ –2,032

= –ttabel, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini diperkuat

pula dengan hasil komputasi software statistka yakni SPSS 16 dengan Sig.

(2-tailed) = 0,00 < 0,05 = α, yang berarti terdapat perbedaan signifikan

antara hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan produk

pengembangan.

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan ini diperoleh: Pertama tahap

validasi oleh 3 ahli meliputi apek pemrograman, isi (materi) dan tampilan.

Rata-rata hasil validasi ahli diperoleh 3,867 yaitu dalam kategori media

“cukup valid”. Kedua tahap uji coba terbatas respon peserta didik terhadap

48

media pembelajaran dan diperoleh hasil rata-rata sebesar 71,333% yaitu dalam

kategori media “baik”. Ketiga tahap uji lapangan rata-rata peserta didik

memberikan respon 76.057% yang dalam kategori media “baik”. Hasil rata-

rata pre test adalah 41,86, sedangkan hasil rata-rata pos test adalah 78,29.

Terlihat perbedaan signifikan antara hasil rata-rata data pre-test dan post-test.

Hasil ini diperkuat dengan hasil perhitungan uji t sample related dengan

software SPSS 16 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,00 < = 0,05. Dari hasil

tahapan yang ditempuh berikut dengan hasil yang diperoleh, menunjukkan

bahwa penggunaan produk pengembangan efektif dalam pembelajaran

matematika materi dimensi tiga di MAN 1 Mataram tahun pelajaran

2016/2017.

C. Revisi Produk

Revisi produk bertujuann untuk memperoleh hasil produk pengembangan

yang lebih baik dari sebelumnya. Revisi produk didasari dari hasil validasi

ahli, uji coba terbatas dan uji lapangan yang telah dilakukan dalam peneltian

pengembangan ini.

Hasil revisi berupa saran dan komentar dari ketiga validator sebagai

berikut: 1) Ahli media aspek pemrograman (Syaharuddin, M.Si.) memberikan

penilaian media sudah cukup valid dan dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya.

2) Ahli media aspek materi/isi (Habib RPN., M.Pd.) memberikan penilaian

media pembelajaran sudah valid dan dapat dikombinasikan dengan perangkat

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan TPS. 3)

Ahli media aspek tampilan (Dr. Supardi, M.Pd.) memberikan penilaian media

49

sudah cukup valid. Adapun masukan: Tampilan (view) diperhatikan,

perhatikan syarat media visuals, tampilan jangan terlalu ramai penyesuaian

huruf dengan tampilan. Hasil penilaian dari para validator menjadi bahan

dasar untuk merevisi media (produk pengembangan) sebelum diuji cobakan di

subjek yang sebenarnya yakni peserta didik kelas XII MIA di MAN 1

Mataram.

Produk pengembanga yang telah direvisi dilanjutkan pada tahap uji coba

terbatas dan uji coba lapangan Tahap uji coba terbatas diperoleh hasil

penilaian media berkategori “baik” dan pada tahap uji lapangan dipeoroleh

hasil penilaian media berkategori “baik”. Hasil penilaian respon peserta didik

terhadap produk pengembangan menjadi bahan revisi untuk memperoleh

produk pengembangan yang lebih baik lagi.

Adapun hasil revisi akhir produk pengembangan dalam penelitian ini

sebagai berikut:

1. Tampilan Loading

Gambar 4.1 Tampilan Loading

50

2. Tampilan Awal

Gambar 4.2 Tampilan Awal

3. Tampilan Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran

Gambar 4.3 Tampilan Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran

51

4. Tampilan Utama

Gambar 4.4 Tampilan Utama

5. Tampilan Menu Peta Konsep

Gambar 4.5 Tampilan Menu Peta Konsep

52

6. Tampilan Menu Materi

Gambar 4.6 Tampilan Menu Materi

7. Tampilan Submateri dari Menu Materi

Gambar 4.7 Tampilan Submateri dari Menu Materi

53

Gambar 4.8 Tampilan Penyelesaian dari Contoh Soal

8. Tampilan Menu Glosarium

Gambar 4.9 Tampilan Menu Glosarium

54

9. Tampilan Menu Tutorial Dasar

Gambar 4.10 Tampilan Menu Tutorial Dasar

Gambar 4.11 Tampilan Menu Tutorial Dasar Pembuatan Balok

55

10. Tampilan Menu Evaluasi

Gambar 4.12 Tampilan Menu Evaluasi

Gambar 4.13 Tampilan Menu Evaluasi Pemilihan Paket Tipe Pilihan Ganda

56

Gambar 4.14 Tampilan Menu Evaluasi Tipe Pilihan Ganda

Gambar 4.15 Tampilan Menu Evaluasi Tipe Isian (Pos Test)

57

Gambar 4.16 Tampilan Hasil Evaluasi (Post Test) Tersimpan Secara Otomatis

11. Tampilan Menu Tips Belajar

Gambar 4.17 Tampilan Menu Tips Belajar

58

12. Tampilan Menu Biodata (Programer)

Gambar 4.18 Tampilan Menu Biodata (Programer)

59

BAB V

PENUTUP

A. Kajian Produk yang Telah Direvisi

Produk yang telah direvisi merupakan hasil akhir dalam peneltian

pengembangan ini. Hasil produk pengembangan berupa media pembelajaran

materi dimensi tiga menggunakan kombinasi software Delphi dan GeoGebra

yang diperuntukan peserta didik kelas XII MIA bidang matematika peminatan

di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017.

Hasil penelitian pengembangan ini diperoleh sebagai berikut: Pertama

tahap validasi oleh 3 ahli meliputi apek pemrograman, isi (materi) dan

tampilan. Rata-rata hasil validasi ahli diperoleh 3,867 yaitu dalam kategori

media “cukup valid”. Kedua tahap uji coba terbatas respon peserta didik

terhadap media pembelajaran dan diperoleh hasil rata-rata sebesar 71,333%

yaitu dalam kategori media “baik”. Ketiga tahap uji lapangan rata-rata peserta

didik memberikan respon 76.057% yang dalam kategori media “baik”.

Kemudian terjadi peningkatan hasil rata-rata tes yakni dari 41,86 menjadi

78,29. Hasil ini diperkuat dengan hasil perhitungan uji t sample related

dengan software komputasi statistik yakni SPSS 16 diperoleh nilai Sig. (2-

tailed) = 0,00 < = 0,05. Dari hasil tahapan yang ditempuh berikut dengan

hasil yang diperoleh, menunjukkan bahwa penggunaan produk pengembangan

berupa media efektif dalam pembelajaran matematika materi dimensi tiga di

MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017 dan media pembelajaran yang

dimaksudkan oleh peneliti diberi nama DEGEO MATH 3D.

59

60

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut

1. Saran pemanfaatan

a. Pemanfaatan produk pengembangan berupa media pembelajaran

matematika diperuntukan pada materi dimensi tiga submateri jarak

antara titik dan garis, jarak antara titik dan bidang, sudut antara dua

garis, sudut antara garis dan bidang, dan sudut antara garis dan bidang.

b. Pemanfaatan media pembelajaran yang dihasilkan digunakan pada

guru dan peserta didik yang mempunyai pemahaman tentang

penggunaan komputer.

c. Pemanfaatan media pembelajaran yang dihasilkan dapat

dikombinasikan dengan projector (LCD). Sehingga guru dapat

menjelaskan secara lebih leluasa dalam menjelaskan materi pada layar.

d. Pemanfaatan produk pengembangan yang dihasilkan dapat digunakan

dalam kegiatan pembelajaran secara mandiri (individu) ataupun

kelompok (kooperatif).

2. Diseminasi

Hasil penelitian pengembangan berupa media kombinasi software

Delphi dan Geogebra untuk pembelajaran matematika di MAN 1 Mataram

tahun pelajaran 2016/2017 disimpulkan efektif dalam pembelajaran

matematika materi dimensi tiga, submateri jarak antara titik dan garis,

jarak antara titik dan bidang, sudut antara dua garis, sudut antara garis dan

bidang, dan sudut antara garis dan bidang. Hasil penelitian ini perlu

disebarluaskan (penyebaran/diseminasi) dan diujicobakan kembali di

61

beberapa sekolah untuk mendapatkan hasil yang lebih beragam sehingga

dihasilkan produk pengembangan berupa software media pembelajaran

yang lebih baik, bermutu dan berkualitas tinggi.

3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut

a. Produk pengembangan (software media pembelajaran) yang

dihasilkan masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu perlu adanya

tindak lanjut dari peneliti lain untuk mengembangkan media

pembelajaran (produk pengembangan) agar lebih baik lagi.

b. Dibuatkan suplemen pendukung layaknya handout, modul, atau

buku manual prosedur penggunaan media pembelajaran agar kegiatan

pembelajaran lebih efektif dan efisien.

62

DAFTAR PUSTAKA

Albani, Muhammad Nashiruddin. Hadist-Hadist Shahih Tentang Anjuran & Janji Pahala, Ancaman & Dosa, ter. Izzudin K., dkk. Jakarta: Pustaka Sahifa, 2008. Andri. N., Novi dan Eka N.. “Problematika Penggunaan GeoGebra Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Berfikir Matematika Siswa”, dalam http://fkip.unsur.ac.id/ejurnal/view/50.php. Diambil tanggal 30 Oktober 2016, pukul 21.36. Aplikasi PAMER UN dari BSNP–KEMENDIKBUD tahun 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015 dan 2015/2016. Asngari, Dian Romadhoni. “Penggunaan GeoGebra dalam Pembelajaran Geometri”, Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY, 2015. Astuti, Alfira Mulya.Statistika Penelitian. Mataram: Insan Madani Publishing, 2016. Away, Gunaidi Abdia. The Shortcut of Delphi for Accounting. Bandung: Informatika, 2008. Daryanto. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa, 2010. Eriyanti, “Efektivitas Game Edukasi Pada Mata Kuliah Andragogi di Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja”, Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan di UNM, 2015. Fauziyah, Layin dan Jailani, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika yang Menunjang Pendidikan Karakter Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar”, Jurnal Prima Edukasia, Vol. 2, No. 2, 2014. HPS.,Tirtaprimansyah dan Susanto dan Nanik Y.. “Analisis Proses Berpikir Siswa Pada Pembelajaran Geometri Kelas X SMA Berdasarkan Teori Van Hile Berbasis Scientific Appriach”, Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY, 2015. Jusoh, Wan N. Hazlina W. dan Kamaruzaman Jusoff. ”Using Multimedia in Teaching Islamic Studies”, Journal Media and Communication Studies, Vol. 1, No. 5, 2009. Kania, Nia. “Efektivitas Alat Peraga Konkret Terhadap Peningkatan Visual Thinking Siswa”, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), Vol. 1, No. 2, 2017.

http://fkip.unsur.ac.id/ejurnal/view/50.php

63

Khotimah, Husnul. “Meningkatkan Hasil Belajar Geometri dengan Teori Van Hiele”, Makalah Seminar Nasional di UNY, 2013. Kurniawan, Agus D. dan Luthfiyah N. “Pengembangan Buku Siswa Untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada Siswa Tunagrahita SMA-LB Negeri Gedangan, Sidoarjo”, E-Journal Boga, Vol. 2, No.1, 2013. Mahmudi, Ali. “Membelajarkan Geometri dengan Program GeoGebra”, Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di UNY , 2010. Munir, Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta, 2015. Negoro, ST. dan B. Harahap. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: PT. Ghalia Indonesia, 1999. Pujianto, Praktis Belajar Borland Delphi 8.0 bagi pemula. Yogyakarta, Graha Ilmu, 2007. Putri A., Nanda. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Inquiry Pada Materi Geometri Untuk Kelas X SMA” (Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015). Ramli, Muhammad. “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an dan Al- Hadits”, Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, Vol. 13, No. 23, 2015. Sabri, Ahmad dan Gusmaneli, “The Using of Media in Learning Fiqh to the Islamic Education Department of Education and Teacher Faculty of IAIN Imam Bonjol Padang”, Al-Ta’lim Journal, Vol. 22, No. 2, 2015. Sanusi dan Edy S. dan Davi A. “Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Sekolah Menengah Atas (SMA)”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, No. 2, Vol. 3, 2015. Siagian, Sahat. “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Desain Intruksional”, Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya di Universitas Negeri Medan, 2014. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta, 2016.

64

________. Metode Penelitian dan Pengembangan, Research and Development. Bandung: CV. Alfabeta, 2016. Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima, 2011. Susilana, Rudi dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima, 2011. Syaharuddin dan Vera M. dan Yunita S.. “Pengembangan Software Matematika SMP/MTs Berbasis Solutif Menggunakan Borland Delphi”, Beta Jurnal Pendidikan Matematika, No. 2, Vol. 8, 2015. Syahbana, Ali. Belajar Menguasai GeoGebra: Program Aplikasi Pembelajaran Matematika. Palembang: Noer Fikri Offset, 2016. Syahbani, Nispi. ”Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”, Jurnal At-Ta’lim, Vol. 4, 2013. Thiagarajan, Sivasailam dan D. S. Semmel dan M. I. Semmel, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook, Washington, D.C: National Center for Improvement of Educational Systems DHEW/OE, 1974. Uno, Hamzah B. dan Nina Lamatenggo. Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2014. Wardani dan Setia dan Marti W. “Pemanfaatan Augmented Reality Pada Katalog Geometri”, Seminar Nasional Universitas PGRI Yogyakarta, 2015. Wikipedia. “Perangkat Lunak”, dalam https://id.wikipedia.org/wiki/Perangkat_lunak. Diambil tanggal 25 Juli 2016, pukul 07.36. Zoraida, Desti. A. dan Amin.S. dan Putiaji.H., “Keefektifan Model RTE Berbantuan Magic Box Pada Materi Jarak Terhadap Hasil Belajar”, Unnes Journal of Mathematics Education di Universitas Negeri Semarang, 2013.

https://id.wikipedia.org/wiki/Perangkat_lunak

LAMPIRAN

Lampiran 1: Lembar Hasil Analisis Normalitas Data Kelas XII MIA

Pengujian normalitas dalam peneltian ini menggunakan teknik Kolmogorov Smirnof.

Kelebihan dari uji ini adalah sederhana dan tidak menimbulkan perbedaan persepsi diantara

satu pengamat dengan pengamat yang lain. Adapun hasil uji normalitas data kelas XII MIA

(Kelas MIA 1, MIA 2 dan MIA 3) sebagai berikut:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

MIA_1 MIA_2 MIA_3

N 38 39 38

Normal Parametersa Mean 85.8947 85.4103 86.1316

Std. Deviation 5.22359 4.68883 4.48524

Most Extreme Differences Absolute .114 .184 .199

Positive .114 .184 .128

Negative -.092 -.124 -.199

Kolmogorov-Smirnov Z .704 1.146 1.226

Asymp. Sig. (2-tailed) .705 .144 .099

a. Test distribution is Normal.

Hasil akurasi software SPSS diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) data kelas XII MIA

1 sebesar 0,705, data kelas XII MIA 2 sebesar 0,144 dan data kelas XII MIA 3 sebesar

0,099. Berdasarkan nilai signifikan untuk setiap kelas XII MIA di MAN 1 Mataram tahun

pelajaran 2016/2017 lebih besar dari 0,05 (α=5%), maka data ketiga kelas berdistribusi

normal.

Lampiran 2: Lembar Hasil Analisis Homogenitas Data Kelas XII MIA

Test of Homogeneity of Variances

NILAI MIA 1, MIA 2 dan MIA 3

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.599 2 112 .207

Hasil Test of Homogeneity of Variances dapat diketahui signifikansi sebesar 0,207.

Karena signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ketiga kelompok data

(Kelas MIA 1, MIA 2 dan MIA 3) mempunyai varian sama (Homogen). Nilai Levene

Statistic menunjuan semakin kecil maka semakin besar homogenitasnya. Df1 = Jumlah

kelompok data yaitu 3 atau dalam analisis df1 = 3-1 = 2, sedangkan df2 = jumlah data

(Kelas MIA 1, MIA 2 dan MIA 3) – banyak kelompok data atau 115 – 3 = 112.

Lampiran 3 : Lembar Kisi-Kisi Angket Ahli Media Pembelajaran

LEMBAR KISI-KISI ANGKET AHLI MEDIA PEMBELAJARAN

ASPEK PEMROGRAMAN

No Aspek Media Indikator

No Butir

1. Pemrograman

Efisien Media Kemudahan pemakaian program 1 Kemudahan memilih menu program 2 Kemudahan berinteraksi dengan program 3 Kemudahan keluar dari program 4

Fungsi Tombol Kemudahan memahami struktur tombol 5 Ketepatan reaksi button 6

Kualitas Fisik Kapasitas file program untuk kemudahan duplikasi/penggandaan

7

Kekuatan/keawetan program 8


ASPEK ISI

No Aspek Media Indikator No Butir

2. Isi

Kualitas Materi Tidak ada aspek yang menyimpang 1 Cakupan isi materi 2 Kejelasan isi materi 3 Uraian isi materi 4 Kejelasan contoh yang disertakan 5 Kecakupan contoh yang disertakan 6

Kualitas Bahasa Kejelasan bahasa yang digunakan 7

Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna 8 Kualitas Soal Latihan

Kesesuaian latihan/tes dengan kompetensi 9 Keseimbangan soal latihan/tes dengan materi 10 Runtutan soal yang disajikan 11


ASPEK TAMPILAN


3. Tampilan

Kualitas Grafis Tata letak teks dan gambar 1 Kesesuaian pemilihan background 2 Kesesuaian warna 3 Kemenarikan sajian gambar animasi 4 Kesesuaian pemilihan gambar animasi 5

Kualitas Tombol Kemenarikan tampilan tombol 6 Konsistensi tampilan tombol 7

Lampiran 4 : Lembar Kisi-Kisi Angket Respon Peserta didik

LEMBAR KISI-KISI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK


1. Aspek

Pemrograman

Kemudahan pemakaian media pembelajaran 1 Kemudahan memilih menu program 2 Kemudahan keluar dari program 3 Ketepatan reaksi tombol 4

2. Aspek Isi

Kejelasan bahasa yang digunakan 5 Bahasa yang digunakan sesuai kemampuan anda 6 Soal sesuai dengan materi pelajaran yang anda pelajari

7

Anda mudah memahami materi pembelajaran 8 Urutan isi materi 9 Contoh-contoh dalam latihan jelas 10 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 11 Soal latihan yang diberikan sesuai atau tidak dengan kemampuan anda

12

Soal yang diberikan apakah berurutan sesuai dengan materi pelajaran

13

3. Aspek Tampilan

Tata letak teks dan gambar 14 Kesesuaian pemilihan background 15 Kesesuaian warna 16 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 17 Kesesuaian gambar animasi yang disajikan 18 Kemenarikan tampilan tombol yang digunakan 19 Kemenarikan gambar animasi yang digunakan 20

Lampiran 5 : Lembar Kisi-Kisi Tes Kemampuan Awal dan Tes Kemampuan Akhir

LEMBAR KISI-KISI TES KEMAMPUAN AWAL DAN TES KEMAMPUAN AKHIR

Materi Indikator Nomor Butir Soal Tes Kemampuan

Awal

Nomor Butir Soal Tes Kemampuan

Akhir

Dimensi Tiga

Jarak antara titik dan garis 1 1 Jarak antara titik dan bidang 2 2 Sudut antara dua garis 3 3 Sudut antara garis dan bidang 4 4 Sudut antara dua bidang 5 5

Lampiran 6 : Lembar Angket Validasi Ahli

LEMBAR ANGKET VALIDASI AHLI MEDIA PEMBELAJARAN

ASPEK PEMROGRAMAN

A. Tujuan

Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur kevalidan media kombinasi

software Delphi dan GeoGebra untuk pembelajaran matematika di MAN 1 Mataram

tahun pelajaran 2016/2017 yang berfokus pada materi dimensi tiga.

B. Petunjuk 1. Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian dengan cara memberi tanda (√) pada

kolom yang telah tersedia. 2. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:

1 = Sangat Kurang Baik 2 = Kurang Baik 3 = Cukup Baik 4 = Baik 5 = Sangat Baik

C. Tabel Penilaian No. Pernyataan Penilaian

5 4 3 2 1 Aspek Pemrograman Efisiensi Media

1 Kemudahan pemakaian program 2 Kemudahan memilih menu program 3 Kemudahan berinteraksi dengan program 4 Kemudahan keluar dari program Fungsi Tombol 5 Kemudahan memahami struktur tombol 6 Ketepatan reaksi button

Kualitas Fisik 7 Kapasitas file program untuk kemudahan duplikasi/penggadaan 8 Kekuatan/keawetan program

D. Masukan Validator

......................................................................................................................... .........................................................................................................................

Mataram, 2017 Validator ………………………..


ASPEK ISI

A. Tujuan








5 4 3 2 1 Aspek Isi Kualitas Materi

1 Tidak ada aspek yang menyimpang 2 Cakupan isi materi 3 Kejelasan isi materi 4 Uraian isi materi 5 Kejelasan contoh yang disertakan 6 Kecakupan contoh yang disertakan Kualitas Bahasan 7 Kejelasan bahasa yang digunakan 8 Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna Kualitas Soal Latihan 9 Kesesuaian latihan/tes dengan kompetensi 10 Keseimbangan soal latihan/tes dengan materi 11 Runtutan soal yang disajikan


.........................................................................................................................



ASPEK TAMPILAN

A. Tujuan








5 4 3 2 1 Aspek Tampilan Kualitas Grafis

1 Tata letak teks dan gambar 2 Kesesuaian pemilihan background 3 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 4 Kesesuaian warna 5 Kemenarikan sajian gambar animasi 6 Kesesuaian pemilihan gambar animasi

Kualitas Tombol 7 Kemenarikan tampilan tombol 8 Konsistensi tampilan tombol


......................................................................................................................... .........................................................................................................................


Lampiran 7 : Lembar Angket Respon Peserta Didik

LEMBAR ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

Nama :

NIS :

Kelas :

Semester :

A. Tujuan Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengetahui respon peserta didik terhadap media kombinasi software Delphi dan GeoGebra untuk pembelajaran matematika di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017 yang berfokus pada materi dimensi tiga.

B. Petunjuk 1. Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan pendapat anda. 2. Makna poin penilaian sebagai berikut:



5 4 3 2 1 Aspek Pemrograman 1 Kemudahan pemakaian media pembelajaran 2 Kemudahan memilih menu program 3 Kemudahan keluar dari program 4 Ketepatan reaksi tombol Aspek Isi 5 Kejelasan bahasa yang digunakan 6 Bahasa yang digunakan sesuai kemampuan anda 7 Soal sesuai dengan materi pelajaran yang anda pelajari 8 Anda mudah memahami materi pembelajaran 9 Urutan isi materi 10 Contoh-contoh dalam latihan jelas 11 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 12 Soal latihan yang diberikan sesuai atau tidak dengan kemampuan

anda

13 Soal yang diberikan apakah berurutan sesuai dengan materi pelajaran

Aspek Tampilan 14 Tata letak teks dan gambar 15 Kesesuaian pemilihan background

16 Kesesuaian warna 17 Kesesuaian pemilihan ukuran dan jenis huruf 18 Kesesuaian gambar animasi yang disajikan 19 Kemenarikan tampilan tombol yang digunakan 20 Kemenarikan gambar animasi yang digunakan

D. Komentar peserta didik

......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

Mataram, 2017 Peserta didik

………………………..

Lampiran 8 : Lembar Tes Kemampuan Awal Peserta didik

TES KEMAMPUAN AWAL PESERTA DIDIK

1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 5 cm. Jarak titik D ke garis CE adalah…cm.

2. Pada kubus ABCD.EFGH, panjang rusuk 2 cm. Jarak titik D ke bidang ACH

adalah…cm.

3. Pada kubus ABCD.EFGH, besar sudut antara garis AC dan BG adalah…derajat.

4. Besar sudut yang dibentuk oleh garis CH dan bidang ACGE pada kubus ABCD.EFGH adalah…derajat.

5. Diketahui panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah 4 cm, tentukan sudut antara

bidang ACH dengan bidang ABCD.

Lampiran 9 : Lembar Tes Kemampuan Akhir Peserta didik

TES KEMAMPUAN AKHIR PESERTA DIDIK

1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 5 cm. Jarak titik D ke garis CE adalah…cm.

2. Pada kubus ABCD.EFGH, panjang rusuk 2 cm. Jarak titik D ke bidang ACH

adalah…cm.

3. Pada kubus ABCD.EFGH, besar sudut antara garis AC dan BG adalah…derajat.

4. Besar sudut yang dibentuk oleh garis CH dan bidang ACGE pada kubus ABCD.EFGH adalah…derajat.

5. Diketahui panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah 4 cm, tentukan sudut antara

bidang ACH dengan bidang ABCD.

Lampiran 10 : Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Awal Peserta Didik

No Penyelesaian Skor

1 a

5

b

5

c

Perbandingan 1L dan 2L

1L = 2L

t.35.2

125.5.

2

1

t3

3.

3

25

t3

65

Jadi, jarak antara titik D dan garis CE adalah 3

65

10

2 a

5

b

5

c

Perbandingan 1L dan 2L

1L = 2L

t.6.2

162.32.

2

1

10

t6

184

t22 Jadi, jarak antara titik D dan garis CE adalah 22

3 a

5

b

5

c

Rumus cosinus trigonometri: )cos(2222 CAHbccba

)cos(.2.2.2222 222 CAHaaaaa

)cos(4222 2222 CAHaaaa

)cos(2

1CAH

CAH060 Jadi, sudut antara garis BG dan garis AC adalah 060

10

4 a

5

b

5

c

122 HICHCI

22

22

12

aaCI

2

3aCI

10

Rumus cosinus trigonometri: )cos(2222 ICHbccba

)cos(.2.2

3.22

2

32

2

1 222

ICHaaaaa

)cos(.323 ICH

)cos(32

3ICH

)cos(32

1ICH

ICH030

5 a

5

b

5

c

Rumus tangen:

074,542

2

22

4

arcTan

DIHTan

DIHTan

Samping

DepanDIHTan

Jadi, besar sudut antara bidang ACH dengan bidang ABCD adalah

074,54

10

TOTAL 100

Lampiran 11 : Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Akhir Peserta Didik

No Penyelesaian Skor

1

20

2

20

3

20

4

20

5

20

TOTAL 100

Lampiran 18 : Lembar Hasil Tes Kemampuan Akhir Peserta didik Kelas XII MIA 3 Pada Materi Dimensi Tiga

Nama NIS Jawaban Siswa No.1

Jawaban Siswa No.2

Jawaban Siswa No.3

Jawaban Siswa No.4

Jawaban Siswa No.5

Nilai

Hafifah 9689 4,08 2,83 60 30 54,74 100

Lampiran 19: Lembar Hasil Analisis Normalitas Data Tes Awal dan Test Akhir

Pengujian normalitas dalam peneltian ini menggunakan teknik Kolmogorov Smirnof.

Kelebihan dari uji ini adalah sederhana dan tidak menimbulkan perbedaan persepsi diantara

satu pengamat dengan pengamat yang lain. Adapun hasil uji normalitas data test awal (Pre

test) dan akhir (Post test) kelas XII MIA 3 sebagai berikut:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

MIA_3_PRETEST

MIA_3_POSTTEST

N 35 35

Normal Parametersa Mean 41.8571 78.2857

Std. Deviation 12.37203 19.01790

Most Extreme Differences Absolute .131 .222

Positive .131 .150

Negative -.085 -.222

Kolmogorov-Smirnov Z .776 1.311

Asymp. Sig. (2-tailed) .584 .064

a. Test distribution is Normal.

Hasil akurasi software SPSS diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) data Pre test sebesar

0,584, dan data Post test sebesar 0,064. Berdasarkan nilai signifikan untuk setiap data Pre

test dan Post test kelas XII MIA 3 di MAN 1 Mataram tahun pelajaran 2016/2017 lebih

besar dari 0,05 (α=5%), maka kedua data tersebut berdistribusi normal.

Lampiran 20 : Dokumentasi (Foto)

Wawancara Guru Matematika di MAN 1 Mataram.

Wawancara 5 Peserta Didik Kelas XII MIA di MAN 1 Mataram.

Kegiatan Tes Awal/Pre test

Kegiatan Uji lapangan dan Tes Akhir/Post test

Kegiatan Publikasi Produk Pengembangan dalam Agenda Seminar Nasional (SIMANIS) di Universitas Islam Negeri Malang

Software :

Version 17.1

Zulfan Rhamdany

Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram – FITK – Tadris Matematika

LKS (Lembar Kerja Siswa)

Degeo Math 3D

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

Petunjuk Nama Anggota Kelompok

1. Selesaikan Lembar Kerja Siswa secara berkelompok 1. 2.

2. Tulislah nama anggota kelompokmu 3. 3. Soal terterah pada media pembelajaran “Degeo Math

3D”. 4.

5. 4. LKS materi dimensi tiga dikerjakan dengan berbantuan

media pembelajaran “Degeo Math 3D”. 6. 7.

A. Menentukan Jarak Antara Titik dan Garis

1. Salinlah kubus yang telah digambar pada DEGEO MATH 3D ke dalam lembar kerja.

2. Tentukan: a. Panjang diagonal sisi = ......cm b. Panjang diagonal ruang = ......cm

3. Salinlah segitiga ACH berdasarkan kubus yang telah digambar pada DEGEO MATH 3D.

4. Menentukan jarak titik H ke garis AC

Jarak titik H ke garis AC sama dengan panjang ruas garis HT dengan syarat T pada AC dan HT tegak lurus AC. Oleh karena segitiga ACH sama sisi, T tepat di tengah. ΔACH sama sisi dengan panjang sisi sama dengan panjang diagonal sisi.

AT = 12

AC

= 12

× …

= ... cm Segitiga ATH siku-siku di T, maka:

HT = … − AT2

= … = … = …

= ... cm Jadi, jarak titik H ke garis AC adalah ... cm B. Menentukan Jarak Antara Titik dan Bidang


2. Tentukan: a. Panjang diagonal sisi = ... cm b. Panjang diagonal ruang = ... cm

3. Salinlah segitiga APE berdasarkan kubus yang telah digambar pada DEGEO MATH 3D.

4. Menentukan jarak titik A ke bidang BDE

Jarak titik A ke bidang BDEsama dengan jarak titik A ke garis PE, yaitu panjang ruas garis ....

AP = 12

AC

= 12

× …

= ... cm Segitiga APE siku-siku di A, maka:

EP = AP2

+ AE2

= … = …

= … = ... cm

Perbandingan Luas segitiga APE : L∆1 = L∆2

1

2 × PE × AQ = 1

2 × AP × AE

1

2 × … × AQ = 1

2 × … × …

... = 16 …

AQ = 16 … …. = 16 … x 6

2 ∙ … ∙ x 6 =

8

3 … cm

Jadi, jarak titik A ke bidang BDE adalah 8

3 … cm

C. Menentukan Sudut Antara Dua Garis


2. Oleh karena EG dan AH adalah diagonal sisi pada kubus, maka panjang EG = panjang AH = a cm

3. Salinlah segitiga BGE.

BGE adalah sudut yang terbentuk oleh garis EG dan garis BG, dimana garis BG sejajar garis AH dan memotong garis EG.

4. Gunakan rumus cosinus untuk menentukan BGE.

)cos(2222 BGEbccba

... = ... + ... – 2 x ... x ... cos(BGE)

... = ... x cos(BGE)

... = cos(BGE)

... = BGE Jadi, sudut antara garis EG dan garis AH adalah ...

D. Menentukan Sudut Antara Garis dan Bidang 1. Salinlah kubus yang telah digambar pada DEGEO MATH 3D ke dalam lembar

kerja.

2. Selesaikanlah: a. Oleh karena AG adalah diagonal ruang, maka panjang AG = ... cm b. Proyeksi titik A dan G pada bidang ABCD berturut-turut A dan ... maka

proyeksi AG pada bidang ABCD adalah ... c. Oleh karena AC diagonal sisi, mkaa panjangnya ... cm

3. Sudut antara garis AG dan bidang ABCD = GAC , gambarkan ΔGAC berdasarkan kubus dalam DEGEO MATH 3D.

4. Cos GAC = AC… = a 2…

= ⋯

Jadi, nilai cosinus sudut antara garis AG dan bidang ABCD adalah ...

E. Menentukan Sudut Antara Dua Bidang 1. Salinlah kubus yang telah digambar pada DEGEO MATH 3D ke dalam lembar

kerja.

2. Selesaikanlah: a. Perpotongan bidang ABCD dan bidang AFC adalah garis ... b. Garis pada bidang AFC yang tegak lurus dengan AC di P adalah... c. Garis pada bidang ABCD yang tegak lurus dengan AC di P adalah ...

3. Gambarlah ΔFBP.

4. FPB = sudut antara bidang ACF dan bidang ABCD.

PB = 12

BD = 1

2 … cm

FP = … + … FP = … FP = ... cm

5. SinFPB = BF

… =

a

…

= …

…

= 13

…

Jadi, nilai sinus sudut antara bidang ACF dan bidang ABCD adalah ...

______________________________________________________

Kesan Anda setelah menggunaka Media Pembelajaran "Degeo Math 3D" :

pengembangan media kombinasi software delphi dan …etheses.uinmataram.ac.id/412/1/zulfan...

Documents