i

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS REACT UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN

MASALAH SISWA KELAS VII SMP

SKRIPSI

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

Tria Restu Intani

4201410062

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang

panitia ujian skripsi

Hari : Kamis

Tanggal : 26 Februari 2015

Semarang, Februari 2015

Dosen Pembimbing

Prof. Dr. Hartono, M.Pd.

NIP. 196108101986011001

iii

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul

Pengembangan LKS Berbasis REACT Untuk Meningkatkan Kemampuan

Memecahkan Masalah Siswa Kelas VII SMP

disusun oleh

Tria Restu Intani

4201410062

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Unnes pada

tanggal 26 Februari 2015.

Panitia:

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si. Dr. Khumaedi, M.Si.

NIP. 19631012 198803 1 001 NIP. 19630610 198901 1 002

Penguji I

Prof. Dr. Susilo, M.S.

NIP. 19520801 197603 1 006

Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Penguji II Pembimbing

Drs. Sukiswo Supeni Edi, M.Si. Prof. Dr. Hartono, M. Pd.

NIP. 19561029 198601 1 001 NIP. 19610810 198601 1 001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain baik sebagian

atau keseluruhan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Februari 2015

Tria Restu Intani

NIM. 4201410062

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Proses menjadikanmu lebih kuat dan menghargai suatu perjuangan.

Besar kecilnya yang anda dapatkan adalah tergantung dari besar kecilnya

yang anda pikirkan.

Hai orang-orang yang beriman, minta tolonglah kalian (kepada Allah)

dengan sabar dan shalat. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang

sabar (QS. Al-Baqoroh: 153).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

Kedua orang tuaku, Ibu Titik Sugiyarti dan Bapak Suparyono yang selalu

mendoakan, memberikan nasehat dan motivasi.

Kedua kakakku, Mas Ismail dan Mas Taufik yang telah memberikan

dukungan, doa, dan semangat.

Sahabat terbaikku Evi, Shofi, Mbak Ami, Ais, Alfi, Azizah, Indah, Siti

atas doa dan bantuannya.

Teman kos tweety Aeni, Nelly, Mbak Faiz, Anis, Eva, Diah, Fery, Putri,

Indri, Isro, Elisa atas doa dan semangat yang diberikan.

Teman-teman Pendidikan Fisika 2010.

Almamaterku UNNES.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan karunia serta ridho-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul Pengembangan LKS Berbasis REACT Untuk Meningkatkan

Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas VII SMP.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan

tenaga, pikiran, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin

menyampaikan ungkapan rasa terima kasih yang tulus kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., rektor Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi S1 di

UNNES;

2. Bapak Prof. Dr. Wiyanto selaku dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang;

3. Bapak Dr. Khumaedi, M.Si., selaku ketua jurusan Fisika FMIPA Universitas

Negeri Semarang;

4. Bapak Drs. Mosik, M. S., selaku dosen wali yang telah memberikan motivasi.

5. Bapak Prof. Dr. Hartono, M.Pd., sebagai pembimbing I yang dengan sabar

memberikan koreksi, bimbingan dan arahan kepada penulis selama studi

hingga terselesaikannya skripsi ini;

6. Bapak Herry Susanto, S.Pd., M. Pd., selaku Kepala SMP N 1 Margoyoso yang

telah memberikan izin penelitian.

7. Bapak Rasilan, S.Pd., M.Pd., Ibu Nursasi, S.Pd., Ibu Sulistyani S.Pd., dan Ibu

Indah Ayu S.Pd selaku guru SMP N 1 Margoyoso yang telah memberikan

informasi dan bantuan selama penelitian.

8. Siswa kelas VII A, VII B, dan VII C tahun pelajaran 2014/2015 yang telah

bersedia menjadi responden.

9. Seluruh dosen dan staf Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang.

vii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena

kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini

dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Semarang, Februari 2015

Penulis

viii

ABSTRAK

Intani, Tria R. 2015. Pengembangan LKS Berbasis REACT Untuk Meningkatkan

Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas VII. Skripsi, Jurusan Fisika,

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Prof. Dr. Hartono, M.Pd. 145 halaman.

Kata kunci: Kemampuan Memecahkan Masalah, LKS, REACT

Ketersediaan bahan ajar sangat berpengaruh terhadap kelancaran proses

pembelajaran. Pengembangan bahan ajar sering kali dilakukan sebagai inovasi

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penelitian ini membahas tentang

bagaimanakah pengembangan LKS Fisika berbasis REACT, bagaimanakah

kelayakan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan ajar dalam pembelajaran

IPA kelas VII SMP, dan bagaimanakah peningkatan kemampuan memecahkan

masalah siswa yang menggunakan LKS Fisika berbasis REACT dengan siswa

yang hanya menggunakan buku paket pada pembelajaran IPA Fisika kelas VII

SMP. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis pengembangan LKS Fisika

berbasis REACT sebagai bahan ajar pembelajaran IPA kelas VII SMP,

menganalisis kelayakan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan ajar dalam

pembelajaran IPA kelas VII SMP, dan menganalisis peningkatan kemampuan

memecahkan masalah siswa antara siswa yang menggunakan LKS Fisika berbasis

REACT dengan siswa yang hanya menggunakan buku paket. Metode penelitian

menggunakan metode penelitian pengembangan R&D. Teknik pengumpulan data

menggunakan angket, observasi, dan tes. Subyek penelitian sebanyak 96 siswa.

Hasil yang diperoleh dari penelitian menunjukkan bahwa (1) Pengembangan LKS

Fisika berbasis REACT layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran

IPA kelas VII SMP dilakukan dengan langkah-langkah yaitu studi pendahuluan,

pengembangan dan pengujian produk, pengolahan dan analisis data, dan

penarikan kesimpulan kelayakan produk LKS. (2) LKS Fisika berbasis REACT

layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran IPA kelas VII SMP

dengan persentase kelayakan dari pakar sebesar 93,67 % dan tingkat keterbacaan

LKS sebesar 76 %. (3) Peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa

setelah belajar menggunakan LKS Fisika berbasis REACT lebih tinggi daripada

siswa yang menggunakan buku paket IPA saja yaitu sebesar 0,48 kriteria sedang

yang berarti LKS Fisika berbasis REACT hanya cocok digunakan oleh siswa

dengan kemampuan kognitif yang baik. Berdasarkan simpulan tersebut

disarankan: (1) Pelaksanaan kegiatan praktikum yang ada di LKS hendaknya

menyesuaikan dengan ketersediaan alat di sekolah. (2) Hendaknya guru

mengondisikan kelas agar tetap kondusif untuk melaksanakan kegiatan praktikum

sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

PENGESAHAN ..................................................................................................... iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................... Error! Bookmark not defined.

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ............................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

1.3. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5

1.4. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6

1.5. Penegasan Istilah ........................................................................................... 6

1.6. Sistematika Penulisan Skripsi ........................................................................ 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 11

2.1 Media Pembelajaran .................................................................................... 11

2.2 Bahan Ajar ................................................................................................... 13

2.3 Lembar Kerja Siswa (LKS) ......................................................................... 15

x

2.4. LKS Fisika Berbasis REACT ....................................................................... 18

2.5 Pemecahan Masalah (Problem Solving) ...................................................... 22

2.6 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 27

3.1 Lokasi dan Subyek Penelitian ...................................................................... 27

3.2. Desain Penelitian ......................................................................................... 27

3.3 Prosedur Penelitian ...................................................................................... 28

3.4 Instrumen dan Metode Analisis Data .......................................................... 30

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 42

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................... 42

4.2 Pembahasan ................................................................................................. 59

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 74

5.1 Simpulan ...................................................................................................... 74

5.2 Saran ............................................................................................................ 74

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 76

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 LKS IPA kelas VII SMP/MTs di Kabupaten Pati ....................................... 2

1.2 Analisis LKS IPA kelas VII SMP/MTs di Kabupaten Pati ......................... 3

3.1 Desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ........................ 28

3.2 Rekapitulasi hasil validitas soal ................................................................ 34

3.3 Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal ..................................... 36

4.1 Hasil validasi pakar ................................................................................... 52

4.2 Hasil uji coba keterbacaan skala kecil ....................................................... 54

4.3 Hasil uji coba keterbacaan skala besar ...................................................... 55

4.4 Hasil pengamatan kemampuan memecahkan masalah ............................. 57

4.5 Hasil tes kemampuan memecahkan masalah ............................................ 57

4.6 Peningkatan pada tiap indikator kemampuan memecahkan masalah ....... 58

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka berpikir ...................................................................................... 26

3.1 Prosedur penelitian .................................................................................... 29

4.1 Halaman awal LKS penerbit MGMP IPA Kab. Pati ................................. 43

4.2 Penyajian gambar dan tulisan kurang jelas ............................................... 43

4.3 Halaman awal LKS penerbit Mediatama .................................................. 44

4.4 Penyajian LKS penerbit Mediatama ......................................................... 44

4.5 Cover LKS berbasis REACT ..................................................................... 46

4.6 Petunjuk belajar LKS berbasis REACT .................................................... 47

4.7 KI dan KD LKS berbasis REACT ............................................................ 48

4.8 Organisasi materi LKS berbasis REACT .................................................. 48

4.9 Struktur isi LKS berbasis REACT ............................................................ 49

4.10 Contoh tahap Relating ............................................................................. 61

4.11 Contoh tahap Experiencing ..................................................................... 61

4.12 Contoh tahap Applying ............................................................................ 62

4.13 Contoh tahap Cooperating ...................................................................... 62

4.14 Contoh tahap Transfering ........................................................................ 63

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal

1. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Kemampuan Memecahkan Masalah ......... 80

2. Soal Uji Coba Tes Kemampuan Memecahkan Masalah ......................... 82

3. Kunci Jawaban Dan Penilaian ................................................................ 86

4. Analisis Validitas, Daya Pembeda, Indeks Kesukaran, Dan Reliabilitas

Soal Uji Coba Pretest.............................................................................. 89

5. Analisis Validitas, Daya Pembeda, Indeks Kesukaran, Dan Reliabilitas

Soal Uji Coba Posttest ............................................................................ 90

6. Soal Test Kemampuan Memecahkan Masalah ...................................... 91

7. Kisi-Kisi Angket Keterbacaan LKS ........................................................ 95

8. Angket Keterbacaan LKS ...................................................................... 96

9. Analisis Reliabilitas Keterbacaan LKS ................................................... 98

10. Analisis Angket Keterbacaan LKS Berbasis REACT Skala Kecil.......... 99

11. Analisis Angket Keterbacaan LKS Berbasis REACT Skala Besar ....... 100

12. Lembar Validasi LKS ........................................................................... 102

13. Hasil Validasi LKS ............................................................................... 111

14. Daftar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ............................ 112

15. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kegiatan Belajar 1 .................................. 113

16. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kegiatan Belajar 2 .................................. 115

17. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kegiatan Belajar 3 .................................. 118

18. Lembar Observasi Kemampuan Memecahkan Masalah ....................... 120

19. Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Kelas Eksperimen Hasil

Observasi............................................................................................... 121

xiv

20. Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Kelas Kontrol Hasil

Observasi............................................................................................... 123

21. Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Kelas Eksperimen

Berdasarkan Tes .................................................................................... 125

22. Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Kelas Kontrol Berdasarkan

Tes ......................................................................................................... 126

23. Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol .......................................... 127

24. Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen ................................... 128

25. Uji Homogenitas Nilai Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen 129

26. Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol ........................................ 130

27. Uj Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen ................................... 131

28. Uji Homogenitas Nilai Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen 132

29. Uji Gain Kemampuan Memecahkan Masalah ...................................... 133

30. Uji T-Test Dua Pihak Kemampuan Memecahkan Masalah ................. 134

31. Daftar Siswa Dengan Kemampuan Kognitif Baik Dan Kurang ........... 135

32. Penyajian LKS Penerbit MGMP IPA Kab. Pati ................................... 136

33. Penyajian LKS Penerbit Mediatama ..................................................... 138

34. Dokumentasi Foto ................................................................................. 141

35. Surat Ijin Penelitian............................................................................... 144

36. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian..................................... 145

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu faktor untuk menentukan tingkat

kemajuan suatu bangsa. Menurut Soyomukti (2008: 31), Ketika masyarakat

semakin mengalami kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, maka di

dalamnya banyak individu yang mendapat kemudahan hidup, kesejahteraan, dan

kemudahan untuk mengekspresikan kemanusiannya.

Kualitas pendidikan di Indonesia tergolong masih rendah. Husamah &

Setyaningrum (2013: 2) menyebutkan Laporan Trends in International

Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2011, yang menyatakan bahwa

nilai rata-rata sains menempati urutan ke-40 dari 42 negara. Hasil studi TIMSS

menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam

kemampuan (1) memahami informasi yang kompleks, (2) teori, analisis dan

pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4)

melakukan investigasi.

Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia salah satunya disebabkan

oleh sarana fisik yang kurang memadai dan kualitas pengajaran guru masih

rendah. Kualitas sarana fisik seperti kepemilikan dan penggunaan media belajar

dinilai masih kurang dalam kegiatan belajar mengajar. Padahal, menurut hasil

penelitian Heryawanti (2013) menyebutkan bahwa penggunaan media belajar

2

sebagai bahan ajar dapat mendukung kegiatan belajar mengajar sehingga

menambah motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.

Dalam pembelajaran fisika yang berkaitan langsung dengan kegiatan

sehari-hari diperlukan LKS sebagai bahan ajar yang menuntun siswa untuk belajar

kreatif berbasis sains. LKS yang digunakan hendaknya dapat membantu siswa

menemukan suatu konsep, menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep

yang telah ditemukan, sebagai penuntun belajar, sebagai penguatan ataupun

sebagai petunjuk praktikum (Prastowo, 2012: 28).

Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMPN dan MTs di Kabupaten

Pati, terdapat enam sekolah yang menggunakan LKS sebagai bahan ajar

pendamping.

Tabel 1.1. LKS IPA kelas VII SMP/MTs di Kabupaten Pati

No. Sekolah Judul LKS Penerbit

1. SMP N 1 Margoyoso BKS IPA FISIKA MGMP IPA

Kabupaten Pati

2. SMP N 2 Margoyoso BKS IPA FISIKA MGMP IPA

Kabupaten Pati

3. SMP N 1 Trangkil BKS IPA FISIKA MGMP IPA

Kabupaten Pati

4. SMP N 2 Trangkil BKS IPA FISIKA MGMP IPA

Kabupaten Pati

5. MTs Darun Najah, Margoyoso IPA TERPADU MEDIATAMA

6. MTs Asempapan, Trangkil IPA TERPADU MEDIATAMA

Berdasarkan Tabel 1.1, LKS yang digunakan sebagai bahan ajar

pendamping adalah LKS yang diterbitkan oleh MGMP IPA Kabupaten Pati dan

Mediatama. Hasil analisis LKS dari kedua penerbit tersebut disajikan pada Tabel

1.2.

3

Tabel 1.2. Analisis LKS IPA kelas VII SMP/MTs di Kabupaten Pati

No. Analisis LKS Penerbit

MGMP IPA Kab. Pati Mediatama

1. SK dan KD Tidak tercantum dalam LKS. Tercantum dalam LKS.

2. Materi Penyajian materi bersifat

komunikatif, mengajak siswa

mencari sendiri informasi

pendukung lain melalui

kegiatan praktikum yang

mendominasi isi LKS.

Penyajian materi di LKS

masih bersifat

deskripsional kurang

komunikatif.

3. Struktur LKS Judul, indikator, informasi,

tugas, latihan, dan rangkuman

materi sudah ada, namun

petunjuk belajar menggunakan

LKS belum ada.

Judul, indikator,

informasi, tugas, latihan,

dan rangkuman materi

sudah ada, namun

petunjuk belajar

menggunakan LKS belum

ada.

4. Penyajian LKS Bahasa yang digunakan mudah

dimengerti, gambar yang

disajikan kurang menarik

karena tidak berwarna, masih

ada kesalahan penulisan satuan

pada tabel yang disajikan, dan

peta konsep tidak tercantum

dalam LKS.

Bahasa yang digunakan

mudah dimengerti,

gambar yang disajikan

kurang menarik karena

tidak berwarna, tabel yang

disajikan sudah sesuai,

peta konsep sudah

tercantum dalam LKS

namun penulisannya

terlalu kecil.

Berdasarkan analisis LKS yang disajikan pada Tabel 1.2. ternyata LKS

yang digunakan sebagai pendamping bahan ajar masih banyak kekurangan yaitu

dari segi SK dan KD masih belum tercantum, struktur LKS belum lengkap,

penyajian LKS masih kurang, dan terutama materi yang disajikan bersifat

deskripsional. Penyajian materi yang sifatnya deskripsional inilah menyebabkan

siswa cepat bosan mempelajari materi yang ada di LKS.

Berkaitan dengan masalah tersebut maka diperlukan upaya untuk

mengembangkan suatu bahan ajar berupa LKS berbasis pembelajaran aktif yang

menuntun siswa untuk belajar kreatif dan berbasis sains serta dapat melatih siswa

memecahkan masalah. Pengembangan kemampuan siswa dalam memecahkan

4

masalah fisika secara intensif merupakan salah satu cara yang dapat ditempuh

dalam pembelajaran fisika agar mutu pembelajaran dapat meningkat (Sambada:

2012).

Untuk itulah perlu disusun bahan ajar berupa LKS berbasis REACT

(Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring). Ciri LKS

berbasis REACT terdiri atas 5 tahapan kegiatan yaitu:

1. Relating (mengaitkan), adalah belajar dalam konteks pengalaman kehidupan

nyata atau pengetahuan yang sebelumnya.

2. Experiencing (mengalami), yaitu berbagai pengalaman dalam kelas dapat

mencakup penggunaan kegiatan manipulatif, aktifitas pemecahan masalah

dan laboratorium.

3. Applying (menerapkan) yaitu belajar dengan menempatkan konsep-konsep

untuk digunakan dengan memberikan latihan yang bersifat realistik dan

relevan.

4. Cooperating (bekerja sama) yaitu belajar dalam konteks saling berbagi

(sharing), saling menanggapi, dan berkomunikasi dengan siswa yang lain.

5. Transferring (mentransfer) yaitu menggunakan pengetahuan dalam konteks

baru atau situasi baru.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka perlu

dilakukan penelitian yang berjudul Pengembangan LKS Berbasis REACT

Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas VII

SMP.

5

1.2. Rumusan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah pengembangan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan

ajar dalam pembelajaran IPA kelas VII SMP?

2. Bagaimanakah kelayakan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan ajar

dalam pembelajaran IPA kelas VII SMP?

3. Bagaimanakah peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa yang

menggunakan LKS Fisika berbasis REACT dengan siswa yang hanya

menggunakan buku paket pada pembelajaran IPA Fisika kelas VII SMP?

1.3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Menganalisis pengembangan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan

ajar pembelajaran IPA kelas VII SMP.

2. Menganalisis kelayakan LKS Fisika berbasis REACT sebagai bahan ajar

dalam pembelajaran IPA kelas VII SMP.

3. Menganalisis peningkatan kemampuan memecahkan masalah antara siswa

yang menggunakan LKS Fisika berbasis REACT dengan siswa yang hanya

menggunakan buku paket pada pembelajaran IPA Fisika siswa kelas VII

SMP.

6

1.4. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini yaitu memberikan informasi bahwa LKS berbasis

REACT dapat dijadikan sebagai alternatif media pembelajaran yang memfasilitasi

siswa untuk melatih kemampuan memecahkan masalah. Selain itu, produk LKS

berbasis REACT dapat dijadikan sebagai contoh pengembangan LKS yang

menuntun siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

1.5. Penegasan Istilah

1. Pengembangan

Pengembangan adalah proses mengorganisasikan materi pembelajaran dan

pengembangan proses pembelajaran. Materi pelajaran disusun sesuai dengan

kompetensi yang diharapkan, baik menyangkut data, fakta, konsep, prinsip, dan

atau mungkin keterampilan. Sedangkan proses menunjukkan bagaimana

seharusnya siswa mengalami kegiatan belajar (Husamah & Setyaningrum, 2013:

102).

2. Bahan Ajar

Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik

tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar (Prastowo, 2012: 45).

3. Kelayakan Bahan Ajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, layak berarti pantas atau patut.

Jadi kelayakan dapat diartikan sebagai sesuatu yang pantas atau patut. Suatu

bahan ajar layak digunakan apabila telah memenuhi standar kelayakan bahan

7

ajar. Penilaian kelayakan bahan ajar dalam penelitian ini menggunakan standar

dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang mencakup empat

komponen yaitu (1) komponen kelayakan isi, (2) komponen kebahasaan, (3)

komponen penyajian, dan (4) komponen kegrafikan. Masing-masing komponen

tersebut dijabarkan menjadi beberapa indikator. Adapun indikator dari tiap

komponen dalam penelitian ini yaitu:

1) Komponen kelayakan isi, meliputi: dimensi sikap spiritual, dimensi sikap

sosial, cakupan materi, akurasi materi, kontekstual, dimensi sikap

ketrampilan, materi yang disajikan mengandung unsur REACT,

merangsang keingintahuan, mengembangkan kecakapan akademik.

2) Komponen kebahasaan, meliputi: kesesuaian dengan kaidah bahasa yang

baik dan benar dan pemenfaatan bahasa secara efektif dan efisien

(singkat dan jelas).

3) Komponen penyajian, meliputi: pendukung penyajian materi dan

penyajian pembelajaran.

4) Komponen kegrafikan, meliputi: kulit buku dan keterbacaan.

4. LKS Berbasis REACT

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang

harus di kerjakan oleh siswa yang di dalamnya berisi petunjuk atau langkah-

langkah untuk mengerjakan suatu tugas (Depdiknas, 2008: 15). LKS berbasis

REACT ini menuntun siswa belajar mengaitkan materi dengan kehidupan nyata,

memberikan fasilitas siswa untuk menemukan konsep dalam kegiatan praktikum

dengan membentuk suatu kelompok kecil, menerapkan konsep yang telah

8

diperoleh melalui latihan soal dan mengaplikasikan pemahaman yang telah

diperoleh dengan konsep lain yang sudah dipelajari.

5. Kemampuan Memecahkan Masalah

Kemampuan memecahkan masalah (problem solver) merupakan suatu

proses mental yang membutuhkan keterampilan lebih untuk dapat memancing

suatu pemikiran atau pemahaman baru sebagai solusi memecahkan suatu

masalah (Husamah & Setyaningrum, 2013: 176).

Pemecahan masalah menurut Gagne (1977: 155), problem solving is a

natural extension of rule learning, in which the most important part of the

proces take places within the learner.

Jadi kemampuan memecahkan masalah dapat diartikan sebagai suatu proses

mental paling penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam suatu pembelajaran,

dimana proses tersebut membutuhkan keterampilan lebih sehingga dapat

menciptakan pemikiran baru yang dapat memecahkan suatu masalah.

1.6. Sistematika Penulisan Skripsi

Penulisan skripsi ini secara garis besar dibagi menjadi tiga bagian yaitu

bagian awal skripsi, bagian isi skripsi dan bagian akhir skripsi. Untuk

mempermudah memahami skripsi ini, maka perlu dituliskan sistematikanya

sebagai berikut :

- Bagian Awal

Bagian awal ini terdiri dari halaman judul, persetujuan pembimbing,

halaman pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

9

- Bagian Isi

Bagian isi terdiri dari 5 bab yaitu :

BAB 1 Pendahuluan

Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan

sistematika penulisan

BAB II Tinjauan Pustaka

Berisi teori-teori tentang media pembelajaran, bahan ajar,

LKS, LKS berbasis REACT, kemampuan memecahkan

masalah serta kerangka berpikir.

BAB III Metode Penelitian

Berisi tentang lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian,

prosedur penelitian, instrumen dan metode analisis data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Hasil penelitian memuat tentang langkah-langkah

pengembangan LKS Fisika berbasis REACT, kelayakan LKS

Fisika berbasis REACT; dan perbedaan kemampuan

memecahkan masalah siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen yang menggunakan LKS Fisika berbasis REACT

selama proses pembelajaran. Sedangkan pembahasan

meliputi menafsirkan temuan-temuan, mengintegrasikan

temuan dari penelitian ke dalam kumpulan pengetahuan yang

10

telah ada dan menyusun teori baru atau memodifikasi teori

yang sudah ada.

BAB V Penutup

Berisi simpulan dan saran

- Bagian Akhir

Berisi daftar pustaka dan lampiran

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara yaitu perantara

antara sumber pesan dengan penerima pesan (Susilana & Liyana, 2009: 4).

Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara dan efektif (Munadi, 2008: 8). Sedangkan menurut Karim

dkk (2014) media pembelajaran didefinisikan sebagai suatu cara, alat, atau proses

yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima

pesan yang berlangsung dalam proses pendidikan. Jadi media pembelajaran dapat

diartikan segala sesuatu yang dapat menyampaikan pesan bahan pelajaran yang

dilakukan oleh guru kepada siswa secara terencana sehingga menciptakan suatu

proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Media pembelajaran merupakan alat bantu bagi guru dalam

menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. Kerumitan dan keabstrakan

materi maupun keterbatasan guru dalam menjelaskan materi dapat diatasi dengan

penggunaan media pembelajaran. Susilana & Liyana (2009: 9) menyebutkan

kegunaan media pembelajaran secara umum yaitu

(1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

(2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indera.

12

(3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan

sumber belajar.

(4) Memungkinkan anak belajar mendiri sesuai dengan bakat dan kemampuan

visual, auditori dan kinestetiknya.

(5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Keberadaan berbagai jenis media pembelajaran saat ini tidak dapat

dipisahkan dari perkembangan teknologi. Perkembangan teknologi yang semakin

pesat menyebabkan terciptanya berbagai bentuk media pembelajaran baru yang

dalam pengoperasiannya membutuhkan teknologi.

Berdasarkan bentuk informasi yang digunakan, Nurseto sebagaimana

dikutip dalam Karim dkk (2014) mengklasifikasikan media menjadi lima

kelompok besar yaitu: (1) media visual diam; (2) media visual gerak; (3) media

audio; (4) media audio visual diam; (5) media audio visual gerak. Sedangkan

menurut Susilana & Liyana (2009: 14) mengklasifikasikan media menjadi tujuh

kelompok media penyaji yaitu: (1) media grafis, bahan cetak dan gambar diam;

(2) media proyeksi diam; (3) media audio; (4) media audiovisual diam; (5) film

(motion pictures); (6) televisi; dan (7) multimedia. Namun, dalam kenyataannya

media yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah yaitu media

bahan cetak karena lebih praktis dan ekonomis.

Penggunaan berbagai media pembelajaran harus disesuaikan dengan

kebutuhan, situasi, dan kondisi masing-masing sekolah. Setiap sekolah

mempunyai karakteristik siswa yang berbeda-beda sehingga memerlukan media

13

pembelajaran yang berbeda pula sesuai dengan karakteristik siswa tersebut. Selain

itu, Sutjiono (2005) mengemukakan bahwa ada sejumlah pertimbangan dalam

memilih media pembelajaran yang tepat yaitu: (1) kemudahan akses; (2) biaya;

(3) kemudahan penggunaan; (4) interaktif (menimbulkan komunikasi dua arah);

(5) dukungan organisasi; dan (6) kebaruan media.

2.2 Bahan Ajar

Menurut website Dikmenjur sebagaimana dikutip dalam Depdiknas

(2008: 8) menyebutkan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat materi

pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan

sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan

pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu

kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif siswa

mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Selain itu, bahan

ajar dapat diartikan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru

atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas

(Depdiknas, 2008: 8). Jadi bahan ajar dapat didefinisikan segala bentuk bahan

baik itu bahan tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan oleh guru atau

instruktur yang disusun sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas.

Bahan ajar merupakan komponen penting yang tidak dapat dipisahkan dari

kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar dapat membantu guru menyampaikan

materi pembelajaran secara runtut dan sistematis. Sedangkan fungsi bahan ajar

14

bagi siswa yaitu membantu siswa mempelajari materi pembelajaran sehingga

tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan. Hal

ini sesuai dengan Prastowo (2012: 43) yang menyatakan bahan ajar sebagai

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam

rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.

Sebelum menetapkan bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan

belajar mengajar, seorang guru harus mempertimbangkan beberapa hal yaitu

sebagaimana Depdiknas (2006: 6) menyebutkan ada tiga prinsip yang perlu

diperhatikan dalam pemilihan bahan ajar yaitu (1) prinsip relevansi (keterkaitan),

(2) prinsip konsistensi (keajegan), dan (3) prinsip kecukupan. Selain itu, Arif dan

Napitupulu sebagaimana yang dikutip dalam Prastowo (2012: 59) menyatakan

bahwa ada empat hal penting yang perlu diperhatikan dalam pemilihan bentuk

bahan ajar yaitu (1) kebutuhan dan tingkat kemampuan awal para peserta didik

yang menjadi sasaran pembelajaran; (2) tempat dan keadaan di mana bahan ajar

akan digunakan; (3) metode penerapan dan penjelasannya; serta (4) biaya proses

dan produksi serta alat-alat yang digunakan untuk memproduksi bahan ajar. Jadi

pemilihan bahan ajar hendaknya menyesuaikan kebutuhan, situasi, kondisi,

kemampuan, dan karakteristik pembelajaran yang akan digunakan sehingga bahan

ajar tersebut dapat berfungsi secara optimal.

Saat ini berbagai jenis bahan ajar telah banyak dijumpai dengan mudah.

Bahan ajar tersebut dapat digunakan guru sebagai alternatif media bantu dalam

proses belajar mengajar. Berdasarkan teknologi yang digunakan, Depdiknas

(2008: 13) mengelompokkan bahan ajar menjadi 4 yaitu (1) bahan cetak (printed),

15

(2) bahan ajar dengar (audio), (3) bahan ajar pandang dengar (audio visual), dan

(4) bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching materials). Di antara

berbagai jenis bahan ajar tersebut, bahan cetak (printed) merupakan bahan ajar

yang paling sering digunakan. Selain bahan ajar bentuk cetak, bahan ajar

multimedia interaktif (interactive teaching materials) juga mulai dikembangkan

penggunaannya.

Pada dasarnya masing-masing bentuk bahan ajar mempunyai teknik

penyusunan yang berlainan. Prastowo (2012: 73) menyebutkan untuk bahan ajar

cetak memiliki teknik penyusunan sebagai berikut (1) judul atau materi yang

disajikan harus berintikan kompetensi dasar atau materi pokok yang harus dicapai

oleh siswa; (2) untuk menyusun bahan ajar cetak, ada enam hal yang perlu

dimengerti yaitu susunan tampilannya jelas dan menarik, bahasa yang mudah,

mampu menguji pemahaman, adanya stimulun, kemudahan dibaca, dan materi

instruksional. Jadi dalam menyusun bahan ajar cetak perlu memperhatikan aspek-

aspek tersebut agar bahan ajar yang dihasilkan tersusun secara runtut, sistematis,

dapat dibaca dan mudah dipahami oleh siswa.

2.3 Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan jenis bahan ajar cetak yang sering

digunakan oleh guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Lembar

Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan

oleh siswa yang di dalamnya berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk

mengerjakan suatu tugas (Depdiknas, 2008: 15). Sedangkan menurut Prastowo

16

(2012: 204) LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas

yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas

pembelajaran yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat diartikan bahwa LKS adalah suatu bahan

ajar cetak yang berisi materi dan tugas, baik itu tugas teoritis maupun praktis

yang harus dikerjakan oleh siswa yang mengacu pada kompetensi sesuai dengan

indikator tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

Penggunaan bahan ajar cetak berupa LKS dimaksudkan untuk membantu

guru menyampaikan materi secara terstruktur kepada siswa. Materi yang terdapat

di dalam LKS sudah terangkum secara runtut sehingga memudahkan siswa untuk

mempelajari kembali materi yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu, LKS

juga berisi tugas teoritis maupun tugas praktis misal praktikum yang dapat

melibatkan siswa untuk aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Lembar Kerja

Siswa (LKS) memiliki beberapa fungsi dalam kegiatan pembelajaran. Menurut

Prastowo (2012: 205), fungsi LKS diantaranya yaitu (1) sebagai bahan ajar yang

bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik; (2)

sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi

yang diberikan; (3) sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya akan tugas untuk

berlatih; (4) memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.

Selama ini masih banyak yang beranggapan bahwa LKS hanyalah

kumpulan latihan soal-soal. Padahal ada berbagai macam produk pengembangan

LKS yang menyediakan aktivitas pembelajaran yang berpusat pada siswa,

misalnya kegiatan praktikum. Pada dasarnya, penyusunan LKS disesuaikan

17

dengan tujuan pengemasan materi pembelajaran. Prastowo (2012: 208)

menyebutkan ada lima macam bentuk LKS yang umumnya digunakan oleh

peserta didik, yaitu (1) LKS yang membantu peserta didik menemukan suatu

konsep, (2) LKS yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan

berbagai konsep yang telah ditemukan, (3) LKS yang berfungsi sebagai penuntun

belajar, (4) LKS yang berfungsi sebagai penguatan, dan (5) LKS yang berfungsi

sebagai petunjuk praktikum.

Penyajian LKS dapat disesuaikan dengan metode pembelajaran yang

digunakan, baik secara eksperimen maupun non-eksperimen. Menurut Mugiono

sebagaimana yang dikutip dalam Maulana (2002) menyebutkan penyajian LKS

secara eksperimen adalah penyajian yang: (1) melibatkan banyak indera, (2)

banyak keterampilan proses yang dilatihkan, (3) menanamkan disiplin dan

tanggung jawab, (4) menantang siswa untuk menemukan hal baru, dan (5)

menggugah ide orisinal siswa. Penyajian LKS secara non-eksperimen adalah

penyajian yang: (1) menggunakan waktu lenih efisien, (2) relatif murah, aman,

hemat tenaga, (3) organisasi dan perencanaan lebih terkendali, (4) mudah

penggunaannya, dan (5) target kurikulum mudah tercapai.

Suatu LKS dikatakan baik jika disusun secara sistematis berdasarkan

unsur-unsur yang telah ditetapkan. Ada berbagai macam pendapat mengenai

unsur-unsur yang terdapat dalam suatu LKS. Prastowo (2012: 208) menyebutkan

enam unsur utama yang terdapat di dalam LKS, yaitu (1) judul, (2) petunjuk

belajar, (3) kompetensi dasar atau materi pokok, (4) informasi pendukung, (5)

tugas atau langkah kerja, dan (6) penilaian. Sedangkan Depdiknas sebagaimana

18

yang dikutip dalam Annisya dkk (2014) menyebutkan bahwa struktur LKS secara

umum meliputi (1) judul mata pelajaran, (2) petunjuk belajar, (3) kompetensi

yang akan dicapai, (4) indikator, (5) informasi pendukung dan langkah-langkah

kerja, (6) tugas-tugas, dan (7) penilaian. Dari kedua pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa unsur yang terkandung dalam LKS pada dasarnya hampir

sama namun hanya terdapat perbedaan dalam unsur indikator.

2.4. LKS Fisika Berbasis REACT

Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,

Transfering) dikembangkan mengacu pada paham kontruktivisme karena

pembelajaran dengan strategi ini menuntut mahasiswa untuk terlibat dalam

berbagai aktivitas yang terus menerus, berpikir dan menjelaskan penalaran

mereka, mengetahui berbagai hubungan antara tema-tema dan konsep-konsep

(Laelasari: 2010).

Berdasarkan konsep pembelajaran melalui strategi REACT (Relating,

Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) dapat dikembangkan suatu

produk bahan ajar yang sesuai dengan kelima tahapan tersebut guna membantu

guru dan siswa selama proses belajar mengajar.

LKS Fisika berbasis REACT adalah LKS yang dikembangkan mencakup

lima unsur yaitu R dari relating (mengaitkan), E dari experiencing (mengalami),

A dari applying (menerapkan), C dari cooperating (bekerjasama) dan T dari

transferring (mentransfer). Kelima tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Relating (mengaitkan) adalah belajar dalam konteks pengalaman kehidupan

nyata atau pengetahuan yang sebelumnya.

19

Di awal bab, LKS Fisika berbasis REACT ini memberikan pertanyaaan

kepada siswa untuk menyebutkan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan

dengan materi yang akan dipelajari. Selain itu juga memuat pertanyaan

tentang materi sebelumnya yang pernah mereka pelajari untuk dihubungkan

dengan materi yang akan dipelajari dalam rubrik apa yang kamu ketahui.

2. Experiencing (mengalami) merupakan strategi belajar melalui eksplorasi,

penemuan, dan penciptaan. Berbagai pengalaman dalam kelas dapat

mencakup penggunaan kegiatan manipulatif, aktifitas pemecahan masalah

dan laboratorium.

LKS Fisika berbasis REACT ini memuat rubrik ayo bereksperimen yang

mengajak siswa untuk melakukan kegiatan praktikum dengan tujuan untuk

memperdalam dan mempertajam konsep materi yang dipelajari. Selain itu

terdapat rubrik ayo berpikir yang mengajak siswa untuk berlatih

memecahkan suatu masalah.

3. Applying (menerapkan) adalah belajar dengan menempatkan konsep-konsep

untuk digunakan dengan memberikan latihan-latihan yang realistik dan

relevan.

LKS Fisika berbasis REACT ini juga dilengkapi dengan rubrik ide

penerapan yang mengajak siswa untuk menerapkan materi yang telah

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

4. Cooperating (bekerjasama) adalah belajar dalam konteks sharing, merespon

dan berkomunikasi dengan pemelajar lainnya.

20

Dalam LKS Fisika Berbasis REACT ini, kegiatan cooperating

(bekerjasama) dilakukan saat siswa melakukan praktikum secara

berkelompok.

5. Transferring (mentransfer) adalah belajar dengan menggunakan pengetahuan

dalam konteks yang baru.

Pada tahap ini, siswa diminta menggunakan pengetahuannya untuk

mengerjakan soal-soal yang ada dalam rubrik ulangan harian. Soal-soal

uraian yang disajikan merupakan soal yang membutuhkan pemahaman dari

berbagai konsep.

Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika berbasis REACT

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa melaui

kegiatan praktikum berkelompok. Dengan bekerja secara kelompok siswa saling

bertukar pikiran sehingga dapat memecahkan masalah lebih cepat daripada secara

mandiri. Sebagaimana Ikhwanuddin yang dikutip dalam Hilyana (2013)

menyatakan bahwa keterampilan memecahkan masalah akan sangat baik jika

dilatih dengan pendekatan kelompok daripada secara mandiri karena dengan

belajar kelompok diharapkan siswa akan belajar lebih cepat daripada belajar

mandiri.

Selain itu LKS Fisika berbasis REACT juga dapat meningkatkan aktifitas

siswa melalui kegiatan berkelompok dan laboratorium, serta mengembangkan

pengetahuan yang dimiliki siswa dengan konteks yang baru. Dengan pengalaman

langsung dalam penemuan ilmu pengetahuan, siswa akan mampu

21

mengembangkan suatu pemahaman tentang sifat alami ilmu pengetahuan

(Hilyana, 2013).

Kelebihan produk LKS Fisika berbasis REACT yaitu:

1. LKS Fisika berbasis REACT mempunyai tampilan yang menarik. Tampilan

LKS yang menarik ditandai dengan penggunaan gambar sesuai dengan objek

aslinya serta layout LKS yang memadu padakan berbagai warna dan gambar.

Dengan tampilan LKS yang menarik diharapkan siswa merasa senang dan

tidak bosan selama belajar menggunakan LKS.

2. LKS Fisika berbasis REACT dilengkapi dengan pertanyaan pengantar.

Pertanyaan pengantar yang dimaksudkan adalah pertanyaan yang meminta

siswa menyebutkan contoh kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan

materi yang akan dipelajari siswa. Pertanyaan pengantar disajikan setiap awal

materi pembelajaran. Dengan adanya pertanyaan pengantar ini diharapkan

dapat menimbulkan keingintahuan dan motivasi siswa untuk mempelajari

materi yang ada di LKS.

3. LKS Fisika berbasis REACT dikembangkan dengan pendekatan REACT.

Menurut Crawford sebagaimana yang dikutip dalam Fauziah (2010)

menyatakan bahwa strategi REACT memiliki kelebihan diantaranya dapat

memperdalam pemahaman siswa serta membuat belajar menyeluruh dan

menyenangkan. LKS Fisika berbasis REACT memuat kegiatan pembelajaran

yang meliputi kegiatan praktikum, diskusi, dan bekerjasama memecahkan

suatu persoalan fisika. Dengan adanya berbagai kegiatan pembelajaran

tersebut diharapkan siswa aktif selama proses pembelajaran.

22

2.5 Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Pemecahan masalah adalah hirarki alami dari kaidah belajar, dimana

merupakan bagian penting dari proses dalam diri pebelajar (Gagne : 1977).

Sedangkan menurut Sambada (2012) pemecahan masalah adalah proses

menghilangkan masalah yang ada, di mana di dalamnya terdapat hubungan atau

konsep-konsep yang diperolehnya dalam memecahkan masalah. Jadi pemecahan

masalah merupakan proses penting dalam diri pebelajar, dimana pebelajar

menghilangkan masalah yang ada melalui konsep-konsep yang telah diperoleh

sebelumnya.

Keterampilan memecahkan masalah merupakan hal yang paling penting

dalam suatu proses pembelajaran. Ketrampilan memecahkan masalah tidak hanya

diperlukan dalam memecahkan soal-soal, namun pada kehidupan sehari-hari pun

tiap orang pasti dihadapkan dengan masalah yang memerlukan penyelesaian.

Jonassen mengatakan bahwa ada empat hal yang mendukung mengapa

penyelesaian masalah perlu mendapat fokus perhatian, yaitu: (1) kegiatan

pemecahan masalah sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari; (2) kegiatan

pemecahan masalah dapat memotivasi siswa dalam belajar; (3) penyelesaian

masalah membutuhkan pembelajaran yang lebih mendalam; (4) pengetahuan yang

dibangun dari masalah yang dihadirkan merupakan pembelajaran yang lebih

berarti (Susiana, 2010).

Kemampuan memecahkan masalah merupakan tujuan utama

pembelajaran hampir di semua mata pelajaran. Pengembangan kemampuan siswa

dalam memecahkan masalah fisika merupakan salah satu cara yang dapat

23

ditempuh dalam pembelajaran fisika agar mutu pembelajaran dapat meningkat

(Sambada, 2012). Pemecahan masalah fisika diartikan sebagai suatu metode

penyelesaian terhadap sejumlah tugas yang berkaitan dengan fisika, sedangkan

kemampuan memecahkan masalah dalam pelajaran fisika adalah kemampuan

menggunakan suatu metode untuk menyelesaikan sejumlah tugas dalam pelajaran

fisika (Sambada, 2012).

Dalam menyelesaikan suatu masalah perlu langkah-langkah tertentu yang

harus dilakukan. Para ahli mempunyai pendapat yang berbeda mengenai langkah-

langkah pemecahan masalah. Ada beberapa model penyelesaian masalah yang

telah dikenal. Menurut Dewey sebagaimana yang dikutip dalam Gagne (1977)

menyebutkan bahwa urutan peristiwa pemecahan masalah, yaitu: (1) menyajikan

masalah yang dapat dilakukan dengan pernyataan verbal atau dengan cara lainnya;

(2) mendefinisikan masalah atau membedakan bagian penting dari situasi; (3)

menyusun hipotesis yang dapat digunakan sebagai solusi pemecahan masalah; (4)

membuktikan hipotesis atau percobaan secara berturut-turut hingga menemukan

suatu solusi yang dicapai. Sedangkan menurut Polya sebagaimana yang dikutip

dalam Susiana (2010) menyebutkan bahwa terdapat empat langkah yang harus

dilakukan untuk suatu pemecahan masalah yaitu: (1) memahami masalah; (2)

merencanakan pemecahannya; (3) menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana;

(4) memeriksa kembali hasil yang diperoleh (looking back).

Kemampuan memecahkan masalah yang dikaji dalam penelitian ini

adalah kemampuan memecahkan masalah menurut Hilyana (2013), dengan

indikator sebagai berikut: (1) memahami pertanyaan; (2) menduga jawaban

24

sementara; (3) melakukan percobaan; (4) mengumpulkan data; (5) mengolah data;

dan (6) menarik kesimpulan. Indikator kemampuan memecahkan masalah ini

diamati selama kegiatan praktikum.

2.6 Kerangka Berpikir

Keberhasilan kegiatan pembelajaran akan dapat menghasilkan output

yang berkualitas. Banyak faktor yang mempengaruhi dalam pencapaian suatu

kegiatan pembelajaran antara lain adalah peran guru sebagai pendidik, kondisi

siswa, sumber belajar yang tersedia, bahan ajar yang digunakan, sarana prasarana,

lingkungan belajar serta sistem yang memadai. Di samping itu dalam

mengembangkan kurikulum pembelajaran dengan jelas dan terarah merupakan

faktor pendukung keberhasilan pembelajaran bagi siswa.

Dalam pembelajaran fisika diperlukan kemampuan memecahkan

masalah. Pemecahan masalah dalam bidang fisika dapat menolong seseorang

untuk meningkatkan daya analitis dan dapat membantu mereka untuk

menyelesaikan permasalahan-permasalahan pada berbagai situasi yang lain.

Pemecahan masalah (problem solving) juga merupakan tipe belajar paling tinggi

yang dapat membantu dan mengembangkan keterampilan intelektual tingkat

tinggi, yakni penalaran fisika. Untuk itu, pemecahan masalah dijadikan salah satu

bagian dari tujuan pembelajaran fisika di sekolah.

Setiap kegiatan pembelajaran sering kali menggunakan bahan ajar yang

membantu siswa dalam mempelajari dan mendalami suatu kompetensi atau

kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu

25

menguasai semua kompetensi secara runtut dan terpadu. Salah satu bentuk bahan

ajar yang dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah Lembar Kerja

Siswa (LKS) Fisika berbasis REACT. Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan

suatu bahan ajar yang dimiliki oleh siswa yang didalamnya berisi lembaran-

lembaran yang berkaitan dengan materi, instruksi (langkah-langkah) mengerjakan

tugas, latihan soal dan soal evaluasi. LKS Fisika berbasis REACT ini dikemas

sedemikian rupa sehingga dapat mempermudah siswa mempelajari materi tersebut

secara berkelompok. Apabila penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis

REACT ini diikuti dengan pendekatan pembelajaran yang tepat, dimana

kemampuan memecahkan masalah menjadi fokus utama dalam kegiatan

pembelajaran maka siswa diharapkan mempunyai kemampuan menalar yang

tinggi dan dapat menemukan konsep materi dalam pembelajaran.

Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dipadukan dengan

pendekatan REACT memberikan peluang besar kepada peserta didik untuk belajar

mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan bekerja sama

dalam suatu kelompok kecil dalam kegiatan praktikum. Pembelajaran REACT

sebagai salah satu model pendekatan pembelajaran kontekstual dapat

meningkatkan aktifitas siswa melalui kegiatan berkelompok dan laboratorium,

serta mengembangkan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan konteks yang

baru. Pengembangan bahan ajar berupa LKS Fisika berbasis REACT diharapkan

dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa.

Guna memperjelas kerangka berpikir tersebut, berikut ini digambarkan

bagan kerangka berpikir (Gambar 2.1).

26

Kenyataan di lapangan

Gambar 2.1 Kerangka berpikir

Pembelajaran

Peran

guru

Kondisi

siswa

Sumber

belajar

Lingkungan

belajar

Bahan ajar Sarana

prasarana

LKS

Menggunakan LKS Tidak menggunakan LKS

Lembar Kerja Siswa (LKS) Konvensional

1. Materi yang diberikan belum dikaitkan dengan

contoh konkret lingkungan sekitar.

2. Kegiatan siswa yang tercantum dalam LKS

konvensional belum memadukan antara kegiatan

praktikum, tugas individu, dan tugas kelompok.

3. Kegiatan belajar mengajar masih berpusat pada

guru.

Merancang LKS

dengan pendekatan

kemampuan

memecahkan

masalah

Kemampuan

memecahkan

masalah

siswa kurang

Guru Pembelajaran fisika

Bahan ajar

Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis REACT:

1. Membekali siswa dengan seperangkat pengetahuan yang dikaitkan dengan contoh konkret

lingkungan sekitar.

2. Melatih siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh melalui pemecahan

masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah melalui kegiatan praktikum secara

kelompok.

Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa

27

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Margoyoso, beralamat di Jalan

Kiai Cebolang No.17 Margoyoso Kecamatan Margoyoso Kabupaten Pati. Subyek

penelitian ini adalah siswa kelas VII tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 96 siswa

yang terbagi dalam tiga kelas yaitu kelas VII A, VII B, dan VII C. Kelas VII C

sebagai kelas uji coba, kelas VII A sebagai kelas kontrol, dan kelas VII B sebagai

kelas eksperimen.

3.2. Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian R&D yang merupakan metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297). Penelitian pengembangan ini

merupakan penelitian pengembangan eksperimental yang dilaksanakan di dua

kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Di kelas eksperimen diberikan

perlakuan pembelajaran dengan menggunakan buku paket IPA yang dilengkapi

dengan LKS Fisika berbasis REACT, sedangkan di kelas kontrol diberikan

perlakuan pembelajaran dengan menggunakan buku paket IPA saja.

28

Tabel 3.1. Desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design

Kelompok Pretest Perlakuan

Posttest

Eksperimen

Kontrol

O1

O2

X1

X2

O3

O4

Sumber: Sugiyono (2009: 303)

Keterangan

X1 : Pembelajaran yang menggunakan bahan ajar pendamping LKS berbasis

REACT.

X2 : Pembelajaran menggunakan buku paket IPA saja.

O1 : Nilai awal kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan

O2 : Nilai awal kelompok kontrol.

O3 : Nilai kelompok eksperimen setelah menggunakan bahan ajar pendamping

LKS berbasis REACT.

O4 : Nilai kelompok kontrol setelah menggunakan buku paket IPA saja.

3.3 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dan pengembangan (Research and Development/

R&D) diawali dengan studi pendahuluan yang meliputi studi literatur dan studi

lapangan. Studi pendahuluan diperlukan untuk mengetahui kualitas produk yang

sudah ada ataupun produk baru yang memang dibutuhkan dan perlu

dikembangkan. Langkah kedua yaitu pengembangan dan pengujian produk.

Produk yang dikembangkan memerlukan bantuan para ahli yang dibutuhkan

untuk menilai produk tersebut. Setelah mendapatkan masukan dan

penyempurnaan, produk diujicobakan di lapangan. Hasil uji coba lapangan

29

kemudian diolah dan dianalisis. Tahap akhir yaitu penarikan kesimpulan dari

pengolahan dan analisis yang diperoleh.

Guna memperjelas prosedur penelitian tersebut, berikut ini digambarkan

bagan prosedur penelitian (Gambar 3.1).

Studi Pendahuluan

Pengembangan dan pengujian produk

Pengolahan dan analisis data

Penarikan kesimpulan

Gambar 3.1 Prosedur penelitian

1. Studi Literatur: analisis kurikulum, telaah materi, studi literatur tentang

kemampuan pemecahan masalah, dan pembuatan LKS

2. Studi lapangan: analisis proses pembelajaran, model pembelajaran, sarana

dan prasarana, kondisi guru, siswa, sekolah.

Pembuatan instrumen penelitian

Tes, angket, lembar observasi Pengembangan LKS

Fisika berbasis REACT

Validasi pakar Revisi LKS Revisi tes, angket, dan

lembar observasi

pengujian kelompok kecil

Pengujian kelompok besar dalam pembelajaran

menggunakan LKS Fisika berbasis REACT

Penyebaran angket Pelaksanaan tes hasil belajar dan observasi

untuk kemampuan pemecahan masalah

Pengolahan dan analisis data

Produk berupa LKS Fisika berbasis REACT

30

3.4 Instrumen dan Metode Analisis Data

3.4.1 Validasi oleh pakar

- Lembar validasi

Pada penelitian ini lembar validasi digunakan untuk memperoleh

informasi tentang kualitas bahan ajar dari beberapa dosen dan guru sebagai pakar.

Informasi yang diperoleh dari instrumen ini digunakan sebagai masukan untuk

merevisi bahan ajar yang telah disusun. Pembuatan lembar validasi mengacu pada

pedoman instrumen penilaian buku teks pelajaran pendidikan dasar dan menengah

BNSP 2013 yang sedikit dimodifikasi.

- Analisis lembar validasi

Aspek yang dinilai dari bahan ajar LKS Fisika berbasis REACT meliputi

komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan. Penilaian bahan

ajar LKS Fisika berbasis REACT ini terdiri dari 4 kategori yaitu nilai 1, 2, 3, dan 4

yang telah dijabarkan pada tiap kriteria penilaiannya.

Hasil validasi pakar terhadap kelayakan LKS berbasis REACT dianalisis

dengan menggunakan rumus berikut:

Persentase =

(Sugiyono, 2009: 99)

Kriteria persentase:

25,00 % persentase 43,75 % : Tidak Layak

43,75 % persentase 62,50 % : Kurang Layak

62,50 % persentase 81,25 % : Layak

81,25 % persentase 100,00 % : Sangat Layak

31

3.4.2 Angket

- Metode angket

Pada penelitian ini angket digunakan untuk mengetahui tingkat

keterbacaan LKS Fisika berbasis REACT yang digunakan selama proses

pembelajaran.

- Analisis Uji Coba Instrumen Angket

Pembuatan instrumen angket dengan cara memecah variabel menjadi

beberapa aspek, mempersamaankan indikator, dan membuat pernyataan. Validitas

yang digunakan dalam dalam penelitian ini adalah validitas konstruk. Pengujian

validitas konstruk dilakukan dengan cara konsultasi dengan dosen pembimbing

selaku ahli.

Pada analisis uji coba instrumen angket menggunakan reliabilitas internal

dengan cara menganalisis data pada satu kali pengetesan. Reliabilitas instrumen

angket dihitung menggunakan persamaan yaitu:

2

2

11 11

t

b

k

kr

(Arikunto, 2006: 171)

Keterangan :

11r = reliabilitas instrumen

k = jumlah butir pertanyaan

2

b = jumlah varian butir pertanyaan

2

t = jumlah varian total

32

Untuk mengetahui persentase keterbacaan LKS Fisika berbasis REACT

menggunakan rumus berikut:

Persentase =

(Sugiyono, 2009: 99)

Kriteria persentase:

25,00 % persentase 43,75 % : Tidak Setuju

43,75 % persentase 62,50 % : Kurang Setuju

62,50 % persentase 81,25 % : Setuju

81,25 % persentase 100,00 % : Sangat Setuju

3.4.3 Observasi

- Lembar Observasi

Pada penelitian ini lembar observasi digunakan untuk mengamati

kemampuan memecahkan masalah siswa dalam kegiatan praktikum. Aspek

penilaian tiap indikator kemampuan memecahkan masalah disesuaikan dengan

kegiatan praktikum yang dilakukan.

- Analisis Lembar Observasi

Penilaian lembar observasi terdiri dari 3 kategori yaitu 1, 2, dan 3 yang

telah dijabarkan pada tiap kriteria penilaiannya. Penilaian lembar observasi

kemampuan memecahkan masalah ini dilakukan sebanyak tiga kali sesuai dengan

kegiatan praktikum yang dilakukan. Ketercapaian tiap indikator kemampuan

memecahkan masalah diambil dari jumlah skor selama tiga kali praktikum.

Hasil observasi kemampuan memecahkan masalah siswa dianalisis dengan

menggunakan rumus berikut:

33

Keterangan:

% : persentase keberhasilan

n : jumlah skor yang diperoleh oleh siswa

N : jumlah skor total (Ali, 1993: 186)

3.4.4 Tes Uraian

- Metode Tes Uraian

Pada penelitian ini tes uraian digunakan untuk membandingkan

kemampuan memecahkan masalah siswa dalam pembelajaran menggunakan LKS

Fisika berbasis REACT dengan siswa yang tanpa menggunakan LKS.

- Analisis Uji Coba Tes Kemampuan Memecahkan Masalah

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes uraian. Hasil tes

dianalisis berdasarkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

a. Validitas

Sebuah instrumen atau soal tes dikatakan valid apabila instrumen tersebut

mampu mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 2006: 170). Persamaan

yang digunakan untuk mengetahui validitas suatu soal yaitu persamaan korelasi

product moment :

( )( )

*( ) ( )+ * ( )+

34

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara X dengan Y

X = skor tiap item

Y = skor total

N = jumlah subjek yang diteliti

Harga rxy tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga dengan

taraf signifikansi 5%, suatu butir soal dikatakan valid jika harga > .

Hasil analisis uji coba dari 16 soal yang diujicobakan didapatkan 14 soal

valid dan 2 soal tidak valid. Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 4

dan 5. Rekapitulasi hasil validitas soal disajikan pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2. Rekapitulasi hasil validitas soal

Kriteria Soal No.soal Jumlah Keterangan

Valid Pretest 1, 2, 4, 5,

6, 7, 8

7 Dipakai 1, 2, 4, 5, 6,

7

Postest 1, 2, 4, 5,

6, 7

7 Dipakai 1, 2, 5, 7, 8

Tidak valid Pretest 3 1 Tidak dipakai karena

tidak valid

Postest 3 1 Tidak dipakai karena

tidak valid

35

b. Reliabilitas

Reliabilitas artinya mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu

tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut

memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2006: 86). Persamaan yang digunakan

untuk mencari reliabilitas soal uraian adalah reliabilitas dihitung menggunakan

persamaan yaitu:

2

2

11 11

t

b

k

kr

(Arikunto, 2006: 171)

Keterangan :

11r = reliabilitas instrumen

k = jumlah butir pertanyaan

2

b = jumlah varian butir pertanyaan

2

t = jumlah varian total

Apabila harga 11r dibandingkan dengan dengan taraf signifikan 5%

, jika > maka instrumen dalam penelitian ini bersifat reliabel.

Hasil analisis uji coba didapatkan harga reliabilitas soal pretest dan postest

sebesar 0,778 dan 0,698. Jika diambil tingkat kesalahan 5 % dengan

banyaknya peserta uji coba N = 25 siswa, maka diperoleh = 0,396. Karena

> maka dapat disimpulkan bahwa soal yang di uji coba adalah reliabel.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 dan 5.

36

c. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran dari suatu soal dapat dihitung dengan persamaan :

(UPI hal 52)

Keterangan :

= tingkat kesukaran

Indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :

- Soal dengan : 0,00 P 0,30 adalah soal sukar

- Soal dengan : 0,30 P 0,70 adalah soal sedang

- Soal dengan : 0,70 P 1,00 adalah soal mudah

Hasil analisis tingkat kesukaran soal pada uji coba soal diperoleh 3 soal

dikategorikan mudah, 10 soal dikategorikan sedang dan 3 soal dikategorikan

sukar. Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3. Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal

Kriteria Soal No. Soal Jumlah Keterangan

Mudah Pretest 1 1 Dipakai

Postest 1, 7 2 Dipakai 1 dan 7

Sedang Pretest 2, 5, 6, 7, dan 8 5 Dipakai 2, 5, 6, 7

Tidak dipakai 8

Postest 2, 4, 5, 6, 8 5 Dipakai 2, 5, dan 8

Tidak dipakai 4 dan 6

Sukar Pretest 2 dan 3 2 Dipakai 2

Tidak dipakai 3

Postest 3 1 Tidak dipakai karena

tidak valid

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 4 dan 5.

37

d. Daya Pembeda

Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (menguasai materi yang ditanyakan)

dengan siswa yang kurang pandai (belum/tidak menguasai materi yang

ditanyakan). Untuk menghitung daya beda soal menggunakan persamaan sebagai

berikut:

(UPI hal 50)

Keterangan :

= daya pembeda

Klasifikasi daya pembeda :

DP > 0,40 : Sangat Baik

0,30 DP 0,40 : Baik

0,20 DP 0,30 : Cukup, soal perlu perbaikan

DP 0,20 : Jelek, soal dibuang

Dari hasil analisis soal uji coba, soal pre-test nomor 1, 4, 5, 6, dan 7

memiliki daya beda sangat baik, nomor 2 dan 8 memiliki daya beda baik, dan

nomor 3 memiliki daya beda jelek. Selengkapnya disajikan pada Lampiran 4.

38

Dari hasil analisis soal uji coba, soal post-test nomor 1, 4, 5, 6, dan 8

memiliki daya beda sangat baik, nomor 2 dan 7 memiliki daya beda baik, dan

nomor 3 memiliki daya beda jelek. Selengkapnya disajikan pada Lampiran 5.

- Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data terdistribusi normal atau

tidak. Hasil uji normalitas akan menentukan analisis yang akan digunakan. Uji

normalitas menggunakan persamaan :

k

i i

ii

E

EO

1

2

2 (Sudjana, 2005: 273)

Keterangan :

2 = chi kuadrat

iO = frekuensi yang diperoleh berdasarkan data

Ei = frekuensi yang diharapkan

Membandingkan harga chi-kuadrat hasil perhitungan dengan chi-kuadrat

tabel dengan taraf signifikan 5%. Menarik kesimpulan, jika 2

< 2

maka data berdistribusi normal. Berdasarkan analisis data terdistribusi normal,

secara lengkap disajikan pada Lampiran 23, 24, 26 dan 27.

- Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel

penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen, yang selanjutnya untuk

menentukan statistik t yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji

39

homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai

varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji homogenitas

adalah sebagai berikut:

Ho = varian kedua kelompok sama (homogen)

Ha = varian kedua kelompok tidak sama (tidak homogen)

Pengujian kesamaan dua varians digunakan rumus sebagai berikut:

k

bhitung

V

VF

(Sudjana, 2005: 250)

Keterangan:

Vb = varians yang terbesar.

Vk = varians yang terkecil.

Untuk menguji apakah kedua varians tersebut sama atau tidak maka

dikonsultasikan dengan dengan = 5% dengan dk pembilang =

banyaknya data terbesar dikurangi satu dan dk penyebut = banyaknya data yang

terkecil dikurangi satu. Jika < maka Ho diterima. Yang berarti

kedua kelompok tersebut mempunyai varians yang sama atau dikatakan homogen.

Analisis secara lengkap disajikan pada Lampiran 25 dan 28.

3.4.5 Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan

kemampuan memecahkan masalah siswa dalam pembelajaran dengan LKS

berbasis REACT dengan pembelajaran tanpa LKS. Uji hipotesis dua pihak

menggunakan persamaan sebagai berikut:

40

(

) (

)

(Sugiyono, 2009: 307)

Keterangan :

= rata-rata sampel 1 (tanpa LKS)

x = rata-rata sampel 2 (menggunakan LKS )

s1 = simpangan baku sampel 1 (tanpa LKS)

s2 = simpangan baku sampel 1 (menggunakan LKS)

S12 = Varians sampel 1 (tanpa LKS)

S22 = Varians sampel 2 (menggunakan LKS)

r = Korelasi antara data dua kelompok

Nilai t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel

dengan derajat kebebasan (dk) =n+ n 2 dan taraf kesalahan = 5%. Jika -t tabel

< t hitung < t tabel maka terdapat perbedaan kemampuan memecahkan masalah

antara siswa yang menggunakan LKS Fisika berbasis REACT dengan siswa yang

tidak menggunakan LKS . Analisis nilai t-test kemampuan memecahkan masalah

siswa disajikan dengan lengkap pada Lampiran 30.

41

3.4.6 Uji Gain

Uji gain digunakan untuk mengetahui taraf signifikasi kemampuan

memecahkan masalah antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan digunakan

persamaan gain, yaitu :

( ) ( )

( )

Keterangan :

( ) = gain ternormalisasi

= nilai rata-rata pada posttest

= nilai rata-rata pada pretest (Wiyanto, 2008)

Besarnya faktor (g) dikategorikan sebagai berikut :

1) Tinggi apabila (g) 0,7 atau dinyatakan dalam persen (g) 70

2) Sedang apabila 0,3 (g) 0,7 atau dinyatakan dalam persen 30 (g)

70

3) Rendah apabila (g) 0,3 atau dinyatakan dalam persen (g) 30

Analisis kemampuan memecahkan masalah melalui uji gain disajikan

lengkap pada Lampiran 29.

74

74

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil simpulan

sebagai berikut:

1. Pengembangan LKS Fisika berbasis REACT layak digunakan sebagai

bahan ajar dalam pembelajaran IPA kelas VII SMP dilakukan dengan

langkah-langkah: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan dan pengujian

produk, (3) pengolahan dan analisis data, dan (4) penarikan kesimpulan

kelayakan produk LKS.

2. LKS Fisika berbasis REACT layak digunakan sebagai bahan ajar dalam

pembelajaran IPA kelas VII SMP dengan persentase kelayakan dari pakar

sebesar 93,67 % dan tingkat keterbacaan LKS sebesar 76 %.

3. Peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa setelah belajar

menggunakan LKS Fisika berbasis REACT yaitu sebesar 0,48 kriteria

sedang yang berarti LKS Fisika berbasis REACT hanya cocok digunakan

oleh siswa dengan kemampuan kognitif yang baik.

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan yang dikemukakan di atas, saran yang diberikan

adalah:

1. Pelaksanaan kegiatan praktikum yang ada di LKS hendaknya menyesuaikan

dengan ketersediaan alat di sekolah.

75

2. Hendaknya guru mengondisikan kelas agar tetap kondusif untuk

melaksanakan kegiatan praktikum sesuai dengan alokasi waktu yang telah

ditentukan.

76

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa Bandung

Ana, N., Fitrihidajati, H., Susantini, E. 2010. Pengembangan LKS Berbasis

Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Untuk Melatih

Keterampilan Berpikir Kritis. Disampaikan dalam Seminar Nasional

Pendidikan Biologi FKIP UNS 2010. Solo: Universitas Negeri Sebelas

Maret

Annisya, F., Sahala, S., Mursyid, S. 2014. Secondary Analysis Lembar Kerja

Siswa Dalam Skripsi Mahasiswa Tentang Remediasi Miskonsepsi. Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran, 3(7): 1-12. Tersedia di

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/6370/6567

[diakses pada 30-12-2014]

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Depdiknas. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta:

Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah

................ 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jendral

Pendidikan Dasar dan Menengah

Fauziah, Anna. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan

Masalah Matematik Siswa SMP Melalui Strategi REACT. Jurnal Forum

Kependidikan, 30(1): 11-13. Tersedia di http://

forumkependidikan.unsri.ac.id/userfiles/ANA%20FAUZIAH.pdf [diakses

24-6-2014]

Gagne, R. M. 1977. The Conditions of Learning Third Edition. USA: Canada

Heryawanti, E. P. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Kooperatif

Sebagai Inovasi Bahan Ajar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata

Pelajaran Geografi Kelas X SMA Negeri 3 Temanggung. Skripsi.

Semarang: FIS Universitas Negeri Semarang

Hilyana, F. S. 2013. Pengembangan LKS Fisika Untuk Meningkatkan Kompetensi

Memecahkan Masalah, Bekerjasama dan Berkomunikasi Pada Materi

Getaran Kelas VIII. Tesis. Semarang: FMIPA Universitas Negeri

Semarang

Husamah & Setyaningrum, Y. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian

Kompetensi: Panduan Merancang Pembelajaran Untuk Mendukung

Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher

77

Johnson, N. 2012. Teachers and Students Perceptions Of Problem Solving

Difficulties In Physics. International Multidisciplinary e-Journal, 1(5): 97-

101. Tersedia di

http://www.shreeprakashan.com/documents/20126154810803.13.n.johnso

n.pdf. [ diakses 6-3-2015]

Karim, Y., Eraku, S.S., Supartin. 2014. Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan

Media Pembelajaran Pada Mata Peljaran Geografi di SMA Se-Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan. Tersedia di

http://www.scribd.com/doc/233478740/Jurnal-Persepsi-Siswa-Terhadap-

Penggunaan-Media-Pembelajaran-Pada-Mata-Pelajaran-Geogarfi-di-SMA-

se-Kabupaten-Bolaang-Mongondow-Selatan. [diakses 2-10-2014]

Kozma, R.B. 1994. The Influence of Media on Learning: The Debates Continue.

Journal SLMQ, 22(4): 1-13. Tersedia di

http://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aaslpubsandjournals

/slr/edchoice/SLMQ_InfluenceofMediaonLearning_InfoPower.pdf.

[diakses 6-3-2015]

Laelasari. 2010. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Melalui

Pendekatan Kontekstual dengan Strategi REACT pada Materi Dimensi

Tiga Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa Semester II.

Tesis. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang

Maulana. 2002. Peranan Lembar Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran

Aritmetika Sosial Berdasarkan Pendekatan Realistik. Tersedia di http://

file.upi.edu/Direktori/KD.../Artikel/.../Peranan_LKS_dalam_RME.pdf

[diakses 30-12-2014]

Munadi, Y. 2008. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada Press

Pahlevi, R.A. 2013. Keefektifan Ilustrasi Terhadap Kemampuan Mengingat Isi

Cerita Pada Siswa Kelas 3 SDN 01 Sisir. Tersedia di http://karya-

ilmiah.um.ac.id/index.php/Fak-Psikologi/article/view/26234. [diakses 30-

12-2014]

Prastowo. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jakarta:

Gramedia

Putri, D.K. 2010. Pengembangan Modul Invertebrata Dengan Model Learning

Cycle 5-E di SMA. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri

Semarang

http://www.shreeprakashan.com/documents/20126154810803.13.n.johnson.pdfhttp://www.shreeprakashan.com/documents/20126154810803.13.n.johnson.pdfhttp://www.scribd.com/doc/233478740/Jurnal-Persepsi-Siswa-Terhadap-Penggunaan-Media-Pembelajaran-Pada-Mata-Pelajaran-Geogarfi-di-SMA-se-Kabupaten-Bolaang-Mongondow-Selatanhttp://www.scribd.com/doc/233478740/Jurnal-Persepsi-Siswa-Terhadap-Penggunaan-Media-Pembelajaran-Pada-Mata-Pelajaran-Geogarfi-di-SMA-se-Kabupaten-Bolaang-Mongondow-Selatanhttp://www.scribd.com/doc/233478740/Jurnal-Persepsi-Siswa-Terhadap-Penggunaan-Media-Pembelajaran-Pada-Mata-Pelajaran-Geogarfi-di-SMA-se-Kabupaten-Bolaang-Mongondow-Selatanhttp://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aaslpubsandjournals/slr/edchoice/SLMQ_InfluenceofMediaonLearning_InfoPower.pdfhttp://www.ala.org/aasl/sites/ala.org.aasl/files/content/aaslpubsandjournals/slr/edchoice/SLMQ_InfluenceofMediaonLearning_InfoPower.pdfhttp://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/Fak-Psikologi/article/view/26234http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/Fak-Psikologi/article/view/26234

78

Putri, B.K. & Widiyatmoko, A. 2013. Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis

Inkuiri Tema Darah di SMP N 2 Tengaran. Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia, 2(2): 102-106. Tersedia di http:// http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2709 [diakses 2-

10-2014]

Ruggiero, T. E. 2000. Uses and Gratifications Theory in the 21st Century. Mass

Communication & Society Journal, 3(1): 3-37. Tersedia di

http://www4.ncsu.edu/~amgutsch/Ruggiero.pdf. [diakses 6-3-2015]

Sambada, D. 2012. Peranan Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan

Memecahkan Masalah Fisika dalam Pembelajaran Kontekstual. Jurnal

Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 2(2): 37-47. Tersedia di

http://www.sciary.com/journal-scientific-aplikasinya-article-194519.

[diakses 2-10-2014]

Setianingsih, K. 2012. Analisis LKS Karangan Tim MGMP IPS SMP Kabupaten

Blitar Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Permasalahan Lingkungan

Hidup dan Upaya Penanggulangan Dalam Pembangunan Berkelanjutan.

Tersedia di http://karya-

ilmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/22788. [diakses 30-12-

2014]

Soyomukti, N. 2008. Pendidikan Berspektif Globalisasi. Yogyakarta: Ar-Ruz

Media

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Susiana, E. 2010. IDEAL Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika.

Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 1(2): 73-82. Tersedia di

http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/1491. [diakses

2-10-2014 ]

Susilana, R. & Liyana, C. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian. Online. Tersedia di

http://books.google.co.id/books/about/Media_pembelajaran.html/. [diakses

2-10-2014]

Sutjiono,A. 2005. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan

Penabur, 4(4): 76-84. Tersedia di

http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.7684%20Pendayagunan%20Media

%20Pembelajaran.pdf. [diakses 2-10-2014]

http://www4.ncsu.edu/~amgutsch/Ruggiero.pdfhttp://www.sciary.com/journal-scientific-aplikasinya-article-194519http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/22788http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/22788http://books.google.co.id/books/about/Media_pembelajaran.html/http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.7684%20Pendayagunan%20Media%20Pembelajaran.pdfhttp://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.7684%20Pendayagunan%20Media%20Pembelajaran.pdf

79

Syaodih, N. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya

UPI. n.d. Evaluasi 4 Strategi Meningkatkan Kualitas Tes Uraian. Online.

Tersedia di

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR...EVALUASI.../TES_URAIAN.pdf.

[diakses 28-10-2014]

Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi

Laboratorium. Semarang: Unnes Press

Yasir, M., Susantini, E., Isnawati. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa

(LKS) Berbasis Strategi Belajar Metakognitif Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Pewarisan Sifat Manusia. Jurnal BioEdu, 2(1):

77-83. Tersedia di http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu. [diakses

30-12-2014]

Yulinda, R., Zaini, M., Mirhanuddin. 2009. Upaya Mengefektifkan Pembelajaran

Sub Konsep Cara Penghematan Air Siswa Kelas V SDN Sungai Tabuk

Keramat 2 Kecamatan Sungai Tabuk Melalui Interaksi Pendekatan

Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Pendekatan Problem Posing.

Jurnal Wahana-Bio, 2(2): 52-65. Tersedia di

http://www.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=323

56. [diakses 30-12-2014]

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioeduhttp://www.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=32356http://www.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=32356

Lampiran 1

KISI-KISI SOAL UJI COBA TES KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator kemampuan

memecahkan masalah

Tingkat

soal

Uraian materi

Nomor soal

Uji coba

Pre-test

Uji coba

Post-test

Memahami

pengetahuan

(faktual,

konseptual, dan

prosedural)

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya terkait

fenomena, dan

kejadian tampak

mata.

Memahami konsep

pengukuran

berbagai besaran

yang ada pada diri,

makhluk hidup,

dan lingkungan

fisik sekitar

sebagai bagian dari

observasi, serta

pentingnya

perumusan satuan

terstandar (baku)

dalam pengukuran.

Memahami masalah

Menduga jawaban

sementara

C2

C3

C4

1. Memahami pengertian

besaran, satuan baku, dan

satuan tidak baku

berdasarkan suatu cerita.

2. Menentukan alat ukur

yang tepat beserta

satuannya berdasarkan

besaran yang diukur.

3. Menduga perbandingkan

hasil pengukuran berat

dengan menggunakan dua

alat ukur yang berbeda.

1

2

6

1

2

6

80

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar I