PENGENALAN

Sesungguhnya para pendidik hari ini telah memainkan peranan penting di dalam

merealisasikan aspirasi negara dalam mewujudkan perpaduan kaum. Pendidik pada hari

ini telah membuktikan bahawa mereka telah mengimbangkan kewujudan integrasi

nasional yang menjamin keamanan dan kesejahteraan negara. Guru merupakan ejen

kepada keberkesanan pendidikan. Mereka bukan sahaja berfungsi untuk memberi

kesedaran pada diri sendiri malahan juga kepada masyarakat. Perpaduan kaum juga dapat

dicapai sekiranya guru menerapkan nilai-nilai murni seperti saling menghormati antara

satu sama lain tidak mengira bangsa dan juga agama.

Sejarah tidak pernah menipu manusia dan sejarah telah membuktikan betapa

golongan pendidik memainkan peranan yang penting dalam menentukan jatuh bangunnya

sesebuah bangsa dan negara. Masyarakat ketika itu menjadikan guru sebagai idola dan

pakar rujuk dalam segala hal. Kalau dulu guru terpaksa berhadapan dengan pihak

penjajah secara terang-terangan, kini jajahannya diterjemahkan dalam bentuk yang lain

pula iaitu lebih mencabar lagi kerana melibatkan jajahan pemikiran, budaya dan jati diri

yang perlu dihadapi secara profesional dan kreatif. Kedudukan perguruan sebagai satu

profesion di dalam Dasar Pelajaran Kebangsaan turut juga dipenuhi dengan cabaran-

cabaran yang mesti dihadapi oleh seseorang guru.

Profesion perguruan adalah satu profesion mulia yang mencurahkan ilmu

pengetahuan dan mendidik pelajar sehingga mereka berjaya ke peringkat pengajian tinggi

dan akhirnya menjadi insan yang berguna kepada bangsa, negara dan agama.Tanpa guru

yang mendidik di peringkat sekolah, pastinya tidak akan lahir golongan profesional

seperti doktor perubatan, doktor pergigian, jurutera, arkitek, saintis, juru ukur dan

sebagainya.

1

DEFINISI

Definisi Guru

Menurut Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Seorang

guru ialah seorang pembimbing dalam proses pembelajaran. Antara fungsi dan peranan

guru ialah guru sebagai pendidik dan pengajar, harus memiliki kestabilan emosi, ingin

memajukan murid, bersikap realistik, bersikap jujur dan terbuka, peka terhadap

perkembangan, terutamanya dalam inovasi pendidikan. Maka guru harus memiliki dan

menguasai berbagai jenis bahan pelajaran, menguasai teori dan praktikal pendidikan,

menguasai kurikulum dan metodologi pengajaran.

Guru juga sebagai anggota masyarakat, harus pandai bergaul dengan masyarakat.

Untuk itu, guru harus menguasai psikologi sosial, memiliki pengetahuan tentang

hubungan antara manusia dan sebagai anggota masyarakat, guru mempunyai

keterampilan membina kelompok, berkerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan

sesuatu masalah. Berdasarkan temubual dengan penolong kanan sebuah sekolah

menengah kebangsaan menyatakan, guru dan murid juga memainkan peranan penting

dalam hal menjadikan ‘Sekolah Sebagai Asas Penyelesaian Masalah’. Di mana guru-guru

di sekolah mereka telah mengamalkan strategi pengajaran dan pembelajaran dengan cara

kajian tindakan yang berteraskan budaya kerja sekolah.

Beliau telah menyenaraikan antara faedah-faedah yang boleh didapati oleh guru-

guru dan murid melalui kajian tindakan iaitu mendapat sumber maklumat penting untuk

memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana

pembelajaran dalam bilik darjah dan sebagainya. Guru dapat merancang huraian mata

pelajaran dengan lebih berkesan. Guru dapat juga mempelbagaikan kaedah pengajaran

dan pembelajaran supaya mencapai objektif pengajaran mereka.

2

Definisi Profesion

Profesion ialah pekerjaan terutamanya yang memerlukan pelajaran yang tinggi dan

latihan yang khas misalnya dalam bidang pendidikan, undang-undang, senibina,

perubatan, perakaunan dan lain-lain. Profesion juga boleh diertikan dengan sesuatu yang

mempunyai badan yang menjaga kualiti sesuatu kerjaya tersebut dengan piawaian yang

ditetapkan. Seseorang yang memiliki jiwa profesionalisme sentiasa mendorong dirinya

untuk mewujudkan kerja-kerja yang profesional. Kualiti profesionalisme di dokong oleh

ciri-ciri sebagai berikut:

1) Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati piawai ideal.

Seseorang yang memiliki profesionalisme tinggi akan selalu berusaha

mewujudkan dirinya sesuai dengan piawai yang telah ditetapkan. Ia akan

mengidentifikasi dirinya kepada seseorang yang dipandang memiliki piawaian

tersebut. Yang dimaksudkan dengan “piawai ideal” ialah suatu peringkat perilaku

yang dipandang paling sempurna dan dijadikan sebagai rujukan.

2) Meningkatkan dan memelihara imej profesion

Profesionalisme yang tinggi ditunjukkan oleh besarnya keinginan untuk selalu

meningkatkan dan memelihara imej profesion melalui perwujudan perilaku

profesional. Perwujudannya dilakukan melalui pelbagai cara misalnya

penampilan, cara percakapan, penggunaan bahasa, sikap tubuh badan, sikap

kehidupan seharian, hubungan dengan individu lainnya.

3) Keinginan untuk sentiasa mengejar kesempatan perkembangan profesional yang

dapat meningkatkan dan meperbaiki kualiti pengetahuan dan keterampilannya.

4) Mengejar kualiti dan cita-cita dalam profesion

Profesionalisme ditandai dengan kualiti darjat rasa bangga akan profesion yang

dipegangnya. Dalam hal ini diharapkan agar seseorang itu memiliki rasa bangga

dan percaya diri akan profesionnya.

3

Falsafah Profesion Keguruan

Profesion keguruan merupakan perkhidmatan yang mempunyai tanggungjawab yang

amat penting kepada pembangunan individu, masyarakat dan negara. Walaupun tidak ada

suatu falsafah profesion keguruan yang jelas di negara ini, namun profesion ini adalah

satu profesion yang murni, unggul dan dipandang mulia oleh masyarakat. Falsafah yang

mencorakkan profesion keguruan ialah memberi perkhidmatan untuk mendidik, melatih,

membimbing dan membantu individu membangunkan potensi mereka melalui kualiti

pendidikan yang unggul.

Falsafah profesionalisme yang mendasari perkhidmatan dan perjuangan guru,

antaranya yang penting ialah falsafah idealisme, pragmatisme, progresivisme. Ini

membentuk guru sentisa berfikiran positif, tabah, cekal, dedikasi, semangat berkorban

yang tinggi, berhemah, bertanggungjawab, berpandangan jauh, rasional, dan dinamik.

Berdasarkan falsafah untuk mendidik, guru bertanggungjawab memberikan ilmu

pengetahuan dan membimbing pelajarnya ke arah kejayaaan dan kesempurnaan. Guru

juga menyemai semangat dan mendorong pelajar untuk mencapai cita-cita mereka. Guru

ialah pemimpin yang ideal dari segi watak, peranan, sumbangan, imej dan statusnya

sebagai pendidik.

Idealisme Pendidikan

Falsafah profesion keguruan berbeza dengan pofesion lain kerana kekuatan idealisme

pedidikan yang membentuk guru-guru sebagai pemimpin masyarakat dan pemimpin

masa depan generasi muda. Guru tidak mengejar kedudukan, pangkat, kuasa, pengaruh

politik, kekayaan dan status sosial, sebaliknya merupakan pejuang dan reformis sosial

yang penting dalam masyarakat yang membangun. Walaupun profesion ini dikongkong

kuat oleh pengaruh politik dan birokrasi, namun idealisme keguruan yang menampilkan

watak dan personaliti pendidik yang berpengaruh dalam masyrakat demi mencorakkan

masa depan generasi muda menjadikan idealisme profesion ini begitu unggul dan

disanjung oleh masyarakat.

4

Ramai pemimpin yang berjaya hari ini dididik oleh golongan guru yang

berpengaruh dan berwibawa. Hampir setiap kanak-kanak dan golongan muda pada suatu

masa dahulu mendapat pendidikan melalui sekolah yang dipimpin oleh guru-guru yang

mempunyai idealisme yang tinggi. Idealisme sebagai pendidik membolehkan guru

menjadi pemimpin inspirasi dan pemimpin ‘instrumental’ yang penting kepada

perkembangan dan pembangunan personaliti generasi muda. Guru yang mempunyai

idealisme yang tinggi adalah guru yang berjasa kepada nurid-muridnya kerana

kekuatannya membangunkan insan yang berpendidikan dan berpengetahuan tinggi.

Idealisme pendidikan mendorong guru-guru melaksanakan tugas mereka dengan

lebih dedikasi dan produktif. Dunia pendidikan merupakan dunia yang mencorakkan

manusia dan kemanusian, dunia yang menghapuskan kejahilan dan membina kekuatan

individu, dunia yang memperkenalkan seseorang kanak-kanak dan golongan remaja

tentang idealisme kehidupan. Pendek kata, dunia yang membangunkan insan yang

berperanan untuk mengubah masa depan dan membentuk manusia berjasa dan bercita-

cita tinggi untuk memimpin bangsa dan masyarakat serta negara mereka. Tanpa

pendidikan manusia menjadi jahil dan tidak dapat membangunkan diri mereka sendiri

untuk mencapai kemajuan, perubahan dan keterampilan diri.

5

PENDIRIAN

Kami memilih guru yang mempunyai pengetahuan matematik dengan kursus perguruan

adalah lebih baik daripada guru yang hanya mempunyai pengetahuan matematik yang

mendalam sahaja.

Institut Pengajian

- Institut Pendidikan Guru (IPG)

Institut Pendidikan Guru merupakan sebuah institusi pengajian tinggi yang melatih

bakal-bakal guru sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, semua Institut

Pendidikan Guru (IPG) ini dikelolakan oleh Institut Pendidikan Guru Kementerian

Pelajaran Malaysia (IPG KPM) yang bertempat di Cyberjaya. Namun demikian,

institusi ini masih menggunakan nama Institut Pendidikan Guru (IPG) dan bakal

mempunyai IPG induknya tersendiri seperti UiTM.

Visi IPG ialah Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru dan misinya adalah untuk

melahirkan guru yang kompeten dan berjiwa pendidik melalui program pembangunan

guru yang dinamik ke arah pendidikan sekolah bertaraf dunia. IPG mempunyai 28

kampus cawangan dan sebuah English Language Teaching Centre. Boleh dikatakan

IPG mempunyai cawangan di semua negeri di Malaysia. Kampus-kampus tersebut

adalah:

a) Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu

b) Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Antarabangsa

c) Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang

d) Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman

e) Institut Pendidikan Guru Kampus Dato' Razali Ismail

f) Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya

6

g) Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

h) Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh

i) Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau

j) Institut Pendidikan Guru Kampus Kent

k) Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

l) Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu

m) Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis

n) Institut Pendidikan Guru Kampus Persekutuan Pulau Pinang

o) Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam

p) Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik

q) Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang

r) Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar

s) Institut Pendidikan Guru Kampus Sarawak, Miri

t) Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim

u) Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan

v) Institut Pendidikan Guru Kampus Tawau

w) Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim

x) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan

y) Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun

7

z) Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Hussien Onn

- IPTA (Institut Pengajian Tinggi Awam)

Institut Pengajian Tinggi Awam ialah universiti yang banyak dibiayai secara awam melalui

kerajaan negara ataupun setempat. Antara IPTA yang menawarkan ijazah pendidikan ialah:

a) Universiti Pendidikan Sultan Idris, UPSI

b) Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM

c) Universiti Utara Malaysia, UUM

d) Universiti Teknologi Mara, UiTM

e) Universiti Malaya, UM

f) Universiti Sains Malaysia, USM

g) Universiti Teknologi Malaysia, UTM

h) Universiti Malaysia Sabah, UMS

i) Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, UIAM

- KOPEDA (Kolej Pendidikan Perdana)

KOPEDA telah ditubuhkan pada awal 1994 setelah mendapat kelulusan daripada

Kementerian Pendidikan. KOPEDA merupakan sebuah institusi pendidikan

swasta perintis yang telah berjaya mendapat kelulusan daripada Kementerian

untuk mengendalikan program-program latihan guru.

Penubuhan KOPEDA adalah bertujuan mengisi kekosongan yang wujud bagi

latihan guru-guru di luar bidang kuasa Kementerian Pelajaran, sama ada di sektor

swasta, badan berkanun atau pun institusi-institusi milik Kerajaan Negeri dan juga

Agensi-Agensi tertentu Kerajaan Pusat.

Dalam latihan tersebut matlamat dan fokusnya adalah penghasilan guru-guru

terlatih yang mantap, berwibawa serta bersedia menghadapi cabaran-cabaran pada

masa kini. Pada tahun awalan penubuhannya (1994-2003) program-program yang

dikendalikan adalah dengan kerjasama Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian

8

Pelajaran, dan secara berkembar dengan IPTA. Program-program ini adalah

seperti berikut:

Kursus Perguruan Asas (KPA)

Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM)

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)

Kursus Bacelor Pendidikan (B. Ed.)

Di samping itu, KOPEDA dengan usaha sama Kementerian Pendidikan Malaysia,

telah menjalankan program Kursus Pendidikan Lepasan Ijazah (kursus dalam

cuti) (KPLI-KDC) yang mana tujuannya adalah mendedahkan dan menghasilkan

tenaga pengajar dari golongan pemegang ijazah yang memiliki minat dan

keazaman untuk menjadi seorang pendidik.

Kerangka Kursus Pengajian ISMP

A) Kursus Universiti

KOD KREDIT KURSUS

ULP1013 3 Pembangunan Sahsiah

ULP1023 3 Kenegaraan

UBI1032 2 English For Communication 1

UBI1042 2 English For Communication 2

UBM1032 2 Wacana Akademik Bahasa Melayu

Wajib 6 Kokurikulum

Wajib 2 Pengayaan Diri

B) Kursus Profesional Pendidikan

KOD KREDIT KURSUS

9

EDU3012 2Perkembangan Pendidikan Di Malaysia:

Falsafah dan Dasar

EDU3024 4 Pengurusan Pembelajaran

EDU3034 6 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1

EDU3046 6 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 2

EDU3056 2 Seminar Refleksi Latihan Mengajar

EDU3062 4Pembelajaran dan Perkembangan

Pelajar

Kursus profesional pendidikan merupakan kursus yang membezakan ijazah sarjana

muda pendidikan dengan ijazah sarjana muda, kursus-kursus ini dapat melatih bakal

guru supaya bersedia untuk menjadi guru yang sebenar dengan pelbagai pendedahan

yang diberikan.

a) Falsafah dan dasar

Falsafah Pendidikan Kebangsaan:

Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan. Kursus ini membincangkan

secara kritis tentang falsafah dan pendidikan dengan menganalisisnya dalam

konteks perkembangan pendidikan di Malaysia.

Kursus ini juga meninjau dam membincangkan perkembangan pendidikan negara

sebagai satu kesinambungan dan keunggulan yang berterusan dengan

berlandaskan interaksi dan pemikiran yang telah berlaku dalam proses

pembangunan negara. Falsafah, dasar-dasar, kurikulum dan peraturan dalam

10

pendidikan juga diberi penekanan bagi membolehkan bakal guru memperolehi

penegtahuan dan kemahiran serta pemupukan sikap dalam melaksanakan

tanggungjawab secara berkesan dalam batasan profesion perguruan.

Kursus ini juga akan mendedahkan bakal guru tentang matlamat pendidikan

negara yang bertujuan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang sempurna dan

memiliki serta menghayati ciri-ciri berikut:

Percaya dan patuh kepada Tuhan

Berilmu pengetahuan dan Berakhlak mulia

Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama dan negara

Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu

Memupuk perpaduan di kalangan rakyat berbilang kaum.

b) Pengurusan Pembelajaran

Kursus ini membincangkan peranan guru sebagai pengurus pembelajaran dalam

konteks pelbagai persekitaran pembelajaran. Bakal guru akan diperkenalkan

kepada pelbagai aspek pengurusan pembelajaran termasuk organisasi,

kepimpinan, tingkah laku, sumber, teknologi, budaya dan keupayaan. Kursus ini

akan menyediakan guru-guru pelatih kepada pengalaman sebenar di sekolah yang

akhirnya membolehkan mereka beraksi dalam semua situasi pembelajaran.

c) Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar

Remaja merupakan tempoh individu mengalami perubahan yang pesat dalam

pelbagai aspek terutama fizikal, sosial, emosi dan pemikiran. Guru-guru di

sekolah harus memahami perkembangan pelajar dalam mewujudkan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan. Golongan remaja dikatakan mengalami krisis

identiti dan perkembangan mereka harus difahami oleh ibu bapa, guru dan

masyarakat.

11

Pihak kementerian juga harus menilai semula kesesuaian kurikulum yang harus

disediakan untuk mereka yang dikatakan peringkat awal remaja dan akhir remaja.

Maka melalui kursus ini akan memberi pendedahan kepada bakal guru tentang

aspek pembelajaran dan perkembangan remaja berlatar belakangkan pendidikan

yang meliputi diri pelajar, proses pembelajaran dan kepelbagaian pelajar. Selain

itu, aspek pengalaman pembelajaran yang berasaskan minda, budaya, bahasa,

keupayaan diri, personaliti, sosial, persekitaran, emosi dan fizikal juga

diketengahkan.

d) Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran

Kurus ini melatih bakal guru untuk membina kemahiran merancang pengajaran

dalam 5 aspek utama iaitu:

Pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran

Memilih dan menyusun kandungan dan bahan pengajaran

Memilih dan mengguna pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang

sesuai mengikut topik pengajaran

Memilih dan mengguna alat yang sesuai termasuk alat multimedia dalam

proses pengajaran dan pembelajaran

Memilih, mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk menaksir

dan menilai hasil pembelajaran. Bakal guru akan mendapat kemahiran

menyediakan set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata

pelajaran pengkhususan mereka.

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) adalah sebuah program latihan perguruan yang

dianjurkan oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian Pendidikan di maktab-

maktab perguruan. Mulai daripada tahun 1994, Kementerian Pendidikan telah memberi

kebenaran kepada KOLEJ PENDIDIKAN PERDANA (KOPEDA) untuk melaksanakan

program ini secara bekerjasama dengan agensinya iaitu  BPG.  Kerjasama yang diberikan

adalah dalam bentuk:

12

a) mengguna sama kurikulum  BPG.

b) mengambil peperiksaan yang sama yang dianjurkan oleh BPG di maktab-maktab

perguruan.

c) menerima Diploma KPLI yang sama yang dianugerahkan oleh BPG kepada

pelajar maktab perguruan.

Kurikulum

Komponen dan mata pelajaran kurikulum KPLI adalah seperti berikut:

Bil Komponen Kredit Mata Pelajaran

1 Dinamika Guru 9 1.1  Kemahiran Belajar Secara Kiritis dan Kreatif.

1.2  Teknologi Maklumat

1.3  Pendidikan Islam & Tamadun Islam atau

Pendidikan Moral & Tamadun Islam

1.4  Pendidikan Alam Sekitar

1.5  Kemahiran Komunikasi Sosial

– Bahasa Melayu Kini

2 Pendidikan

Pengkhususan

13

22

Mata Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif

1)

Mata Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif

2)

3 Elektif 3 Mata Pelajaran Sekolah (mengikut pilihan

pengajian pengkhususan)

13

4 Gerakerja

Ko-Kurikulum

(GERKO)

3 Pengurus Ko-Kurikulum Unit Beruniform dan

Sukan

5 Praktikum 7 Latihan Mengajar di Sekolah

Pengkhususan dan Bahasa Pengantar

KOPEDA menawarkan pilihan pengkhususan mata pelajaran seperti berikut:

a) Pengajian Melayu

b) Pengajian Inggeris

c) Pengajian Agama Islam

d) Pengajian Matematik 

Pengajian pengkhususan mata pelajaran lain boleh dipertimbangkan sekiranya

permohonan yang diterima mengcukupi. Bahasa pengantar kuliah ialah Bahasa Malaysia.

Tempoh dan Tarikh Kursus

Tempoh kursus ialah 2 tahun yang dilaksanakan secara berperingkat mengikut cuti

sekolah iaitu:

Peringkat Cuti Sekolah Perkara (Pengisian) Tempoh (Bil minggu)

1 Mei – Jun 2001 Kuliah 1

2 Sep 2001 Kuliah 1

3 Nov – Dis 2001 Kuliah 5

4 Feb 2002 Kuliah 1

5 Mei 2002 Kuliah 1

14

6 Sept 2002 Kuliah 1

7 Nov – Dis 2002 Kuliah 5

8 Feb 2002 Kuliah 1

9 Feb 2003 Kuliah 1

10 Apr – Mei 2003 Peperiksaan Akhir 1

Jumlah Bilangan Minggu Sepanjang Kursus 17

Tempat Kursus

Kursus ini dijalankan di 3 pusat kursus iaitu: 

a)            KOPEDA - Shah Alam, Selangor

b)            Maktab Perguruan Gaya - Kota Kinabalu, Sabah

c)     Maktab Perguruan Batu Lintang - Kuching Sarawak

HUJAH - KEPENTINGAN KURSUS PERGURUAN

Rancangan Orientasi Sekolah (ROS)

Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) merupakan satu pendedahan pengajaran dan

pembelajaran sebenar yang diadakan di sekolah untuk guru-guru pelatih. Antara rasional

ROS dilaksanakan adalah guru pelatih akan dapat memerhati secara langsung perkara

berkaitan dengan organisasi dan pentadbiran sekolah (Abdul Raof Dalip, 1991).

15

Dalam ROS peranan utama guru pelatih ialah memerhatikan apa yang berlaku di dalam

dan diluar bilik darjah. Seseorang guru pelatih harus memainkan peranan seperti aktiviti

bilik darjah, aktiviti kokurikulum dan aktiviti diluar bilik darjah. Antara objektif

Rancangan Orientasi Sekolah ialah:

1) Memberi peluang kepada guru pelatih membiasakan diri dengan keadaan

masyarakat sekolah.

2) Memberi peluang kepada guru pelatih untuk mempelajari kemahiran pengajaran

dan bukan pengajaran seperti pengurusan, pentadbiran dan lain-lain.

3) Guru pelatih boleh mengendalikan serta mengurus bilik darjah terutamanya dari

segi kaedah, pendekatan dan teknik mengajar.

Adanya Latihan Mengajar (LM)

Sebagai langkah pertama, guru-guru pelatih seharusnya telah dilatih supaya menjadi

seorang yang mempunyai kepercayaan diri, bersedia untuk menghadapi cabaran

mendidik pelajar-pelajar dari pelbagai keturunan, agama dan budaya serta sanggup

memesrakan diri dengan semua lapisan guru dan ibu bapa. Kebolehan untuk

menyesuaikan diri dengan masyarakat sekolah adalah suatu acid test kepada bakal-bakal

guru itu nanti.

Latihan mengajar adalah satu aspek latihan perguruan yang penting dalam proses

perguruan. Dalam program ini guru-guru pelatih ditempatkan di sekolah untuk

menjalankan pengajaran yang sebenarnya. Melalui latihan mengajar, guru pelatih akan

dapat menunjukkan dan mengamalkan tingkah laku yang di inginkan untuk mengajar

secara berkesan serta cuba menggunakan segala teori yang telah di dedahkan kepada

mereka semasa mengikuti kursus pendidikan.

Di samping itu, latihan mengajar boleh memberikan kesempatan dan peluang

yang banyak kepada guru pelatih untuk menimba segala pengalaman awal sebelum

mereka memasuki profesion perguruan yang akan ditempuh nanti. Di dalam masa latihan

mengajar, guru pelatih itu menerima tunjuk ajar, bimbingan, pandangan, nasihat, teguran

16

dan penilaian formatif dan sumatif dalam pengajarannya sebagai suatu proses penyeliaan

ke arah pengajaran yang lebih berkesan.

Jika pelatih gagal menunjukkan kebolehan dan kecekapannya sebagai guru

terlatih, ini bererti dia belum layak memasuki bidang keguruan. Semasa mengikuti kursus

di institusi ini guru pelatih diberi pedagogi dan teori yang berkaitan dengan pembelajaran

dan pengajaran serta kemahiran asas dalam kursus kaedah dan pengajaran mikro. Guru

pelatih haruslah menunjukkan dia mempunyai faktor-faktor yang berikut:

Asas pendidikan.

Penguasaan isi pelajaran akademik.

Penggunaan prinsip-prinsip pedagogi.

Sahsiah yang baik.

Seseorang yang mempunyai ilmu yang tinggi sekalipun belum lagi mencukupi untuk

menjadi seorang guru yang berkesan kerana urusan bimbingan, latihan dan teladan

melalui proses pengajaran dan pembelajaran adalah ukuran utama hasil kerja sebenar

seorang guru (Abdul Raof Dalip, 1991). Antara objektif latihan mengajar adalah:

1) Memberi peluang kepada guru menyesuaikan teori pembelajaran dalam bilik

darjah sebenar.

2) Memberi peluang kepada guru mengenali masalah disiplin dan membolehkan

mereka cuba mengatasinya.

3) Membolehkan guru-guru membina keyakinan diri.

4) Memberi peluang kepada guru menilai diri sendiri serta memperbaiki kelemahan

mereka.

Latihan itu termasuklah kefahaman terhadap sifat kejasmanian dan sifat psikologi

kanak-kanak serta teori penyampaian pelajaran yang membolehkan seseorang guru

menguruskan pengajarannya dengan berkesan. Latihan yang diterima juga dapat

17

melahirkan guru yang mempunyai sahsiah yang baik dan beretika. Sahsiah ini

termasuklah tingkah laku dan sikap yang elok, bersabar, bermurah hati dan sentiasa

bersifat tenang dalam pengajaran.

Pada masa yang sama guru pelatih membina keyakinan diri dalam menguruskan bilik

darjah (classroom management). Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

banyak bergantung kepada kebolehan dan kemahiran seseorang guru itu menguruskan

bilik darjahnya. Dengan bekalan ini barulah seseorang itu layak dipertimbangkan untuk

mengamalkan dan mempraktikkan kemahiran mengajar dalam bilik darjah. Walaupun

guru pelatih itu diperhatikan dan dinilai untuk pelbagai tujuan pentadbiran, namun

rasional untuk di selia adalah demi memperbaiki pengajarannya. Matlamatnya ialah

untuk melahirkan guru yang cekap dan berwibawa.

Tempoh Latihan Perguruan yang Panjang

Melalui tempoh latihan perguruan yang panjang memberi peluang kepada bakal guru

menerima banyak pengalaman sama ada dari segi akademik dan juga kokurikulum,

mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran yang hendak di ajarnya

dan juga mengetahui keadah dan cara penyampaian dalam pengajarannya supaya murid-

murid dapat memahami apa yang disampaikan olehnya.

Sebelum seseorang itu menjadi guru, dia perlu menerima latihan dalam perguruan

untuk menjadi seorang guru yang bertauliah. Umpamanya, seorang guru mesti

mempunyai Sijil Perguruan atau Diploma Pendidikan yang diiktiraf oleh kerajaan

Malaysia sebelum dia boleh mengajar di sekolah kerajaan. Walaubagaimanapun, sama

ada seseorang guru itu menerima latihan perguruan atau tidak, dia mesti mempunyai

pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran yang hendak diajarnya.

Guru juga mesti mengetahui keadah atau cara penyampaian dalam pengajarannya

supaya pelajar dapat memahami apa yang disampaikan olehnya. Di samping itu, guru

haruslah mempunyai sahsiah yang baik dan dapat dihormati serta dicontohi oleh murid.

Sahsiah ini termasuklah tingkah laku dan sikap yang elok, bersabar, bermurah hati dan

sentiasa bersifat tenang. Kebanyakan kualiti kecerdasan dan sahsiah guru adalah hasil

18

daripada latihan yang membolehkan seseorang guru menguruskan pengajarannya dengan

berkesan.

Selain tugas di dalam bilik darjah, guru juga mempunyai peranan-peranan lain

yang diharapkan oleh masyarakat. Misalnya guru diharapkan menjadi pengganti ibu bapa,

menjadi penasihat dan pembimbing di dalam pembentukkan sahsiah murid, menjadi

kaunselor kepada murid-murid, menjadi pengamal dan penyebar nilai kebudayaan yang

elok dan seterusnya menjadi contoh sahsiah yang baik kepada masyarakat. 

Terdedah dengan Penggunaan Teknologi dalam Pendidikan

Setiap bakal guru amat perlu mengetahui kaedah dan cara penghasilan, penggunaan dan

pengendalian alat bantu mengajar yang akan digunakan dalam sesi pengajaran kelak.

Penggunaan alat bantu mengajar dapat mempelbagaikan kaedah dan cara penyampaian

oleh guru dan untuk menarik minat murid (Razali Nor, 2000).

Faharol Razi (1998) menyatakan istilah Komputer Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran diambil daripada istilah asalnya dalam Bahasa Inggeris iaitu Computer-

Based Instruction (CBI) yang bermaksud pengajaran terancang berasaskan komputer.

Criswell (1989) pula mendefinisikan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan

pengajaran dan melibatkan pelajar secara aktif serta membolehkan maklum balas.

Menurut Gagne dan Briggs dalam Rosenberg (2000), komputer dapat digunakan

sebagai media pembelajaran kerana komputer memiliki keistimewaan yang tidak dimiliki

oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman komputer. Antara keistimewaan

tersebut adalah seperti berikut:

Hubungan Interaktif: Komputer membolehkan wujudnya hubungan di antara

rangsangan dengan jawapan. Bahkan komputer dapat menggalakkan inspirasi dan

meningkatkan minat.

Pengulangan: Komputer membolehkan pengguna mengulangi apabila perlu untuk

memperkuatkan lagi pembelajaran dan memperbaiki ingatan. Aktiviti

19

pengulangan amat memerlukan kebebasan dan kreativiti daripada para pelajar

(Clements, 1995).

Maklum Balas Dan Peneguhan: Media komputer membolehkan pelajar

memperoleh maklum balas terhadap pembelajaran secara serta merta. Peneguhan

positif yang diberi apabila pelajar memberikan jawapan dapat memotivasikan

pelajar.

Pada tahun 1995, Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan program

Komputer Dalam Pendidikan dengan memberi penekanan kepada empat mata pelajaran

utama iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Justeru itu, guru-guru

mata pelajaran berkenaan dilatih menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, mata pelajaran Literasi Komputer juga diperkenalkan oleh

Kementerian Pendidikan pada tahun 1996 sebagai salah satu langkah mengaplikasikan

teknologi komputer dalam pendidikan (Zakaria Ahmad, 2003).

Kemantapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

menggunakan teknologi maklumat bergantung kepada keupayaan dan kebolehan yang

ada pada guru-guru dan pelajar-pelajar yang terlibat.

Pengetahuan Matematik yang Mendalam

(Mohd Sharif bin Kassim 1990 - Keberkesanan Pengajaran Matematik)

Selaras dengan pandangan yang dikemukakan oleh Meclelland dan Winter (1971) dan

dapatan kajian yang dijalankan oleh Noad (1979), aspirasi bakal guru adalah penting

yang mendorong mereka menetapkan suatu aras matlamat yang realistik untuk dicapai.

Oleh itu adalah lebih baik sekiranya dalam peringkat kemasukan guru pelatih ke maktab

perguruan lagi aspek aspirasi diberi perhatian. Calon-calon yang kurang minat dan rendah

aspirasi untuk menjadi guru sepatutunya tidak ditawarkan untuk mengikuti kursus

perguruan.

20

Guru terlatih yang mempunyai aspirasi yang tinggi untuk memperolehi taraf yang

baik dalam kursus perguruan cenderung untuk member sambutan yang lebih positif

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Seorang guru matematik mestilah

mempunyai pengetahuan matematik yang mendalam. Pengetahuan matematik yang

dimaksudkan bukanlah hanya semata-mata yang akan diajar tetapi matematik yang jauh

lebih mendalam. Seorang yang mempunyai pengetahuan matematik yang mendalam

dapat mengajar dengan penuh keyakinan manakala yang kurang pengetahuan matematik

akan merasa kurang yakin ketika mengajar.

Pengetahuan matematik yang kukuh adalah asas bagi pengajaran matematik yang

baik dan membolehkan seseorang itu menggunakan strategi pengajaran yang lebih

bermakna. Bidang kepakaran guru matematik terbahagi kepada tiga aspek iaitu:

A – Pengetahuan Matematik

B – Teori pengajaran dan pembelajaran

C – Teknik-teknik pengajaran

Mempertingkatkan Profesionalisme

Sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab, guru hari ini perlu menyedari bahawa

tugas dan amanah yang diberikan itu adalah untuk mendidik generasi yang akan

menerajui negara ini. Oleh itu kemahiran dan pengetahuan mengenai method-method

pendidikan harus diperkemaskan dari semasa ke semasa. Untuk berdepan dengan cabaran

dan tuntutan daripada perubahan-perubahan kurikulum berkenaan, guru hendaklah

berusaha melengkapkan diri dengan strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah.

Sehubungan dengan kehendak tersebut guru harus mengikuti kursus-kursus

pendidikan yang dianjurkan oleh pihak Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan

Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah. Contohnya para guru boleh mengikuti Kursus

21

Dalam Perkhidmatan ataupun Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan. Kursus-

kursus pendidikan yang dihadiri penting bagi seseorang guru untuk mempertingkatkan

keupayaan dan prestasi dalam profesion pendidikan yang kian mencabar dan kompleks

ini. Memandangkan keperluan pendidikan untuk menyokong usaha-usaha kerajaan, maka

profesion keguruan diharapakan dapat membuat anjakan paradigma kepada budaya yang

berasaskan ilmu dan pemikiran (Rohani Abdul Hamid, 1998)

KESIMPULAN

22

Kami menegaskan guru yang mempunyai pengetahuan dengan kursus perguruan adalah

lebih baik daripada guru yang hanya mempunyai pengetahuan sahaja tanpa adanya

latihan. Melalui latihan yang diterima ini dapat menjadikan mereka guru yang berkualiti

dalam pengajaran bagi melahirkan pelajar yang cemerlang. Kursus-kursus pendidikan

yang dihadiri penting bagi seseorang guru untuk mempertingkatkan keupayaan dan

prestasi dalam profesion pendidikan yang kian mencabar dan kompleks ini.

Sistem pendidikan di negara ini akan sentiasa bergerak maju ke hadapan.

Perubahan yang dilakukan dalam kurikulum pendidikan adalah untuk memenuhi

kehendak negara merealisasikan sebuah negara maju pada masa hadapan. Setiap

perubahan-perubahan dalam kurikulum pendidikan yang diperkenalkan menjadi satu

bentuk cabaran dalam profesion keguruan. Oleh itu adalah mustahak bagi individu yang

berkecimpung dalam bidang ini sentiasa berusaha mempertingkatkan kecekapan,

kebolehan prestasi dari semasa ke semasa. Jika hal ini wujud, barulah tuntutan-tuntutan

dalam perubahan kurikulum itu dapat ditangani.

Namun kini sejauh mana kita mengiktiraf dan memartabatkan perguruan sebagai

satu profesion adalah bergantung kepada anggapan masyarakat, ini kerana masih ada lagi

yang menganggap profesion perguruan sebagai kelas kedua. Adakah peranan guru

semakin hilang taringnya kerana masyarakat telah mengalih pandangan kepada kerjaya

yang diiktiraf sebagai professional oleh pihak kerajaan seperti doktor, peguam dan

arkitek.

Menurut Dr. Muhamad Hasan Abdul Rahman iaitu Timbalan Dekan Pelajar dan

Pembangunan, Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (UPM) beliau

menegaskan dalam usaha untuk memartabatkan profesion perguruan  selain daripada

peranan pihak Kementerian Pendidikan, Persatuan Perguruan dan masyarakat, para guru

sebenarnya mempunyai tanggungjawab yang besar dalam meningkatkan aspek

keprofesionalannya dengan melengkapkan diri dengan pelbagai jenis ilmu dan kemahiran

yang tinggi. 

23