PENGEMBANGAN KERANGKA KARANGAN MELALUIMETODE MIND MAPPING

(PTI( PADA SISWA KELAS V MI HIDAYATUL IKHWAN,KEC. RUMPIN, KAB. BOGOR)

Lulu Elmaknun(Universitas Islam Negeri Syarif Hidayarullah Jakarta)

AbstrakTujuan penelitian ini adalah agar siswa mampu membuat out line karangan danmengembangkannya menjadi sebuah tulisan narasi. Hal ini dilakukan dalam rangkameningkatkan hasil belajar menulis narasi Bahasa Indonesia pada siswa kelas V MIHidayatul lkhwan Kec. Rumpin Kab. Bogor. Variabel yang menjadi sasaran perubahandalam penelitian ini adalah hasil belajar menulis narasi bahasa Indonesia, sedangkanmriabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaranmind 6xpping. Bentuk penelitian ini adalah penelirian tindakan yang berlangsung 2riklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,obsewasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V Ml Hidayatul Ikhwanyang berjumlah 25 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,dotumentasi, dan tes. Validitas data yang digunakan adalah riangulasi data dantriangulasi metode. Metode analisis data yang digunakan adalah model analisisintetaktif yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar menulis narasisiswa sebelum dan sesudah tindakan dimana pada kondisi awal jumlah siswa yangrunias sebanyak 6 siswa atar 24o/o, kemudian pada siklus I mer-rgalami peningkatanmenjadi 16 sisrva atatt 640/o, dan pada siklus II menjadi 22 siswa atau 88o/o.. Hal inimembuktikan bahwa metode mind mapping dapat digunakan dalam mengembangkankerangka karangan dan dapat meningkatkan hasil belajat menulis narasi siswa.

I(ata kunci: kerangka karangan, menulis narasi, mind mapping.

A. PendahuluanKerangka karangan adalah sLldtu sllatLl rencana atall rancangan yang

memuat garis besar atau ide suafti kaya tutis yang disusun dengan sistematisdan tersrruktur.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswai clapat menggunakanrnetodemind mapping sebagai cara dalam menlrrslln kerangka karangan yangpadu. Menurut HG. Tarigan bahwa metode apapun yang digunakan dalampengajaran bahasa, jelas bahwa rujuan utamanya ialah agar para siswa pem-

belajar terampil atau mampu berbahasal.

iHenry GunturTarigan.. MetodologlPengajaranBahasa 1. Bandungr Angkasa, 199i. h, 7

i; ii'fiiigm Krrangko Kamngan Melalui Metode Mind Mappingr.. +*,.:,

Mate Pembela

Adapun yang dimaksud dengan 'menulis' sebagai goal. dari pengem.iangan kerangka karangan dalam penelitian ini adalah mensarang sebuahrlisan narasi. Narasi menurut George E.'Iil/ishon adalah,

Nartation is the form of writing used to relate the story af acr or euents. lla"1;ation placesoccurrences in time and tell what hnppenen,l according to natural time sequence. Tlpes ofnanation include short stones, novels, and new stories, as well as a large par of oureueryday social interchange in the form of letters and conq,ersations.

Dalam mod.rl pembelajara, bahasa Indonesia unruk Madrasah-btidaiyah, narasi didefir-risikan sebagai berikut:

Tulisan Narasi adalah bentuk tulisan yar-rg berupa paparan (cerita) da^:"ersifat fiktif (khayalan). Dalam tulisan narasi biasar\ya terdapar cerita yang:erkesinambllngan. Disajikan dalam gambaran yang jelas antara tokohtokohiakon), jalan cerita, tempat peristiwa secara Lltllh. Derrgan demikiar-r, peinbaca

seolah'olah melihat secara langsung peristiwa yang disampaikan penulis meia|-ri

sGeorge E. \Tishon and Julia M. Burla, Let's wite English, Retised Ediaon Nanation pr78

PeqiXbba ngak ; krQxlEn liliin $,tMe,ldfui lttiiade Min d M a pp i ns 22.+

ran Menulis Kelas VnLevel Pencapaian kompetensi

Level 1 Menulis1. Menentukan topily'tema karangan berdasarkan penga.

laman siswa

2. Menuliskan hasil identifikasi bagian-bagian dan kriteriasurat undangan melalui analisis contoh surat udangan

3. Menenrukan rema, tokoh dan isi dialos vans akan disusunLevel 2 Menulis

1. Menyusr.rn kerangka karangan berdasarkan tema yangditetapkan

2. Menentukan informasi untuk orang lain yang akan ditulisdalam bentuk surat dengan memperhatikan tafa carapenulisan surat (pembuka, isi penutup) penerima surat,konteks dan santun berbahasa

3. Mengembangkan kerangka dialog sesuai dengan tema yangditetapkan.

Level 3 Menulis1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman melalui

pengernbangan kerangka karangan yang sudah disusun dandengan memperhatikan pilihan kata dan ejaan yang benar.

2. Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama,kegiatan sekolah, kenaikan kelas, ddll) dengan kalimatefektif dan mernperhatikan penggunaaan ejaan.

3. Menulis naskah dialog sederhana anrara dua atau tigatokoh dengan memperhatikan isi dan pesan serta tandabaca yang benar.

bacaaan. Peristiwaperistiwa dalam tulisan narasi bersifat khayal tetapi tr*-tumpu pada kenyataan yang ada. Novel dan cerpen adalah salah saru conrc:bentuk tulisan narasi6.

Definisi narasi lainnya dipaparkan oleh Parera, yakni: narasi merupak;:.sam bennrk karangan atau ftrlisan yang bersfiat menyejarahkan sesuatu bo:-dasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Narasi mementingkan ururi:-kronologis, suatu peristiwa, kejadian, dan masalah.7

Sedangkan Keraf menjelaskan bahwd narasi merupakan bentuk wacai;yang benlsaha menggambarkan dengan sejelas,jelasrrya kepada pembaca sua:_peristiwa yang telah terjadi.s

Marahimin mengungkapakan bahwa narasi, yairu karangan cerita var-:didasarkan pada urutan/rangkaian kejadian/peristiwa.e

Suatu karangan yang tersuslln secara sempurna dan baik, selalu menga:-dr.rng tiga bagian utama, setiap bagian mempunyai fungsi yang berbeda, yalc-_bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penurup. Fungsi bagian pe;.dahuluan ialah salah saru aran kombinasi dari ftingsi unruk (1) menariperhatian pembaca (2) mengarahkan perhatian pembaca (3) menjelaskan sec:.singkat ide pokok atau tema karangan, dan (4) menjelaskan bila dan di bagL:-mana suatll hal akan diperbincangkan. Fungsi bagian isi sebagai jembatan va:;menghubungkan antara bagian pendahuluan dan bagian penurllp. Bagian r-merupakan penjelasan terperinci terhadap apa yang diutarakan pada bagi;_pendahuluan. Fungsi bagian penutup ialah salah satu atau kombinasi d::rftingsi untuk memberikan (1) kesimpulan (2) penekaan bagian-bagian terten:-(3) klimala (4) melengkapi dan (5) merangsang pembaca mengerjakan sesua:*tentang apa yang sudah dijelaskan atau diceritakan.l0

Karangan narasi merupakan ber-rtr.rk karangan yang bersifat menceritaic-suatLl peristiwa, kejadian atau masalah secara kror-rologis.

Dari berbagai definisi tul.isan narasi di atas, dapat diambil kesimpuL:-bahwa tulisan narasi adalah, tulisan yang memiliki ide,/gagasan tentang sua:*peristiwa yang disusun berdasarkan Lrruran kejadiar-r dan dikembangkan mela,*-kalimat kalimat yang sesuai der-rgan kaidah penulisan yang benar, ejaan _var-:disempurnakan dan pilihan kata yang tepat.

1. Metode Mind MappingIletode mind mapping pertama kali diperkenalkar-r oleh Buzan pac:

awal 1970-an yaitu, seorang hhli dan penr-rlis produktif di bidang psikoio=-kreativitas dan pengembangan diri. Buzan mengungkapkan bahwa my;

6Kamus, Hal 872TParera,

Jos Daniel, Menr-rlis Tertib dan Sistematik, (Jakarta, Erlangga, 1993) P.58Gorys Keraf, Argumentasi dan Narasi, (Flores' Nnsa indah, 1992) P. 136elsmail maral-rirnin,, Menulis secara Populer, (Jakarta, Pustaka jaya, 1994), p.93toDirgo tarigan, membina keererarnpilan rnenuiis paragraf dan pengembanganni:

(Bandung' PenerbitAngkasa, 1981) l'rlm 7

,,222 ,Lul*,,Eltiiukn**

Dari berbagai pendapat para ahli tersebut, dapat lebih ditegaskan lagi

oleh John \7. Budd yang mengungkapkan bahwa : AMindMap is an outline irwhiclt the major categories radiate from a central. image and lesser categoriu are

portrayd as branches of larger branches. Yang berarti bahwa peta pikiran (mind

mapping) merupakan garis besar dari kategori tttama dan pikiran-pikiran keciL

yang digambarkan sebagai cabang dari cabang pikiran yang lebih besar. Dengan

peta pikiran daftar informasi yang panjar-rg dapat dialihkairn menjadi diagram

warna-warni, sangat teratlrr, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan

cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal17.

Dari uraian di atas, dtrpat diambil sebuah definisi bahwa tekr-rik minc

mapping adalah sllatu cara memetakan sebuah informasi yang digambarkan ke

clalam bentr-rk cabang-cabang pikiran clengan berbagai imajinirsi kreatif.

Z. Implementasi Metode Mind Mapping dalam Pengembangan

Kerangka KaranganPembelajaran mempakan sllatu kombinasi yang tersLlsun melipuri

lnsur-unsltr manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedr-rr yang

saling mempengaruhi rujr.ran pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang

dimaksud adalal-r perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. Dengan k:,ta

lain, bahwa proses pembelajaran adalah proses yang berkesinambttngan antara

pembelajar dengan segala sesuatll yang menuljang terjadinya perttbahan

tir-rgkafi lak1. Dalam mencapai proses yang berkesinirmbr,rngan itulah diperlu'

kan metode yang tepat untuk diterapkan. Secara aplikati( implemeltasi

metode mirrd mapping ir-ri adalah sebagai berikut ,

l?John W. Budd, Mind Maps ds Classr-oom Exercises. htto'//www.1egac.,

irc.c-.om.Lunn.edu/thcultv/jbr.rdd/mindn-r:rp-./mindmaos.rldf. (diakses 13 Septeniber 2012)

aaALLA lttlu Elmaknun

Impelentasi metode Mind Mapping dalam

Pe mba n Kerangka Kttra l

No. Guru Siswa

Guru dan siswa memilih tema,/

gagasan kernudian rnenuliskan-

nya di papan tulis

Siswa clipandu guru mernilih terna,/

gagasan keinudian menuliskannya diselernbar kertas kosong

Z. Guru menyediakan rnedia gam'

bar/fhoto dan meletakannya ditensah papan ttrlis

Sisrva mengarnati gambar i,ang disedia-

kirn olel-r guru

). Gr.rru katir kunci dati icle yang

dipilih disertai dengan simbolatau gambar berwarna

Siswa rnenuliskan pengembangan dari

kata-kata kunci tersebut dalam ranting-

ranting yang uelingkupi pusat ide kara-

nsan terset)ut

4. Gnru tnetnandu siswa untr.rk

lnen),,r-rstr11 sebrtah kejadian

secirra kror-rologis

Siswa mernbuat pereltcanaan untuklnengarang atau kerangka karangan

Darma Pramura t"" ',iuil.;L.' udu "tu'u

JERIT MALAM' int

'fi'fif 'I"T,","i,#':#;1'T;d;"1i'tu'"'''ukamiharusberialan ke tenrpat-remir, ,r"t"t"t^u, kemll;an dengau mata

:ffi;; T**,' t*i"rri-u.rp.-r*gan pundak tnenuju suaru

tempat vang perruh ;";;i; ta'nah' Kakak pembina vang

*"nu,-,ru,-, kami di n'u;*-;;;;' *"'''g^t'tt'" bahwa gu,dukan

vans kami injak adatah"ttt't'u"t'' Saat rtu 'juga

karni semua

*"il i ",

i t tu\{tu\KKKiii"; - "il'oko''' l''^'i'.''a barula h ka mi

rahu batrwa *u*a*r"iTl;';;;;; -k"'*.::l:o

"ut adalah

mbaca Dasa

Darma pramuka d,";;*:r;i' i:;$l' :IiHJiiiffiH

ftilJffiti*'r""t u'r"* ditot'"'''i sh-rgkongnva' di sekolahku

Beeitulah ceritaku tentang kemping atau PERSA

,".lio,u. Kenang-kena;;il- t; ''a'-'gat

i*d"I't dan tak akan

kulupakan'it*" -""atngarkan cerita dengan antusras'

Gutu kemudl"" *ttl"*'"i t"l'o" besar berwaura orange agat

mencolok d^,' *"'.'u''iil'il;;;;;;' Kemudia.r me.empelkan

,"*t ", karntn berkemah

ur-rtuk menYebutkan kata'kataKernudian guru lrremallcing siswa ul.ttuK lrrcrryc

vang berkaitau deugatr o;;f";;'htt't' Lalu guru rnerruliskan kata-

f,rr^ ,^.g chsebutka' "ir''ltt*^ di. papan tulis' Kerntrdia* guru

memtagikarr t""o' t-tVS ""* '"f'"ft""nya 'telah

diternpelkan

garnbat kartun Ut'tt"t'-'i''

""p""i -contoh

di atas' Guru juga

rnerubagikarr t""^' r'"'ili'*,X':r::*:,T;:::"ilrri:l^;:l:karrtrgan dalr tnengemf,tng'ko''' sebuah

beriuclul BERKEMH' ' r S bergarnlrar'

Kali ini semua srswa 1l

;lil;; " "n"'J ..,"""-'

- u' n a t'a o pp'

i9' ^,1f :: :::,',Tffi ffJI.'P'llil:::,,,',.:[::iltl -il;;.,' o,.l " al' r"r k a rr seca ra i. divid ua I

Para siswa tnerrulis k"';;;;;i";ga11 tenal)g darr tertib'

231paitsiki i; ;bh, I<rfua-waiial''wt@' x'r ita aa' Min d Lta P t ns

Refleksirada perremuan ketiga ini siswa sudah semakin baik dan rnenunjukkanpeningkatan terutalna pada hasil menulis narasi. baik secara rnetode, eiaan,maupurl kaidah pe.ulisan. Siswa meny,usun kerangka karangan berdasarkanurutan kro.ologis kejadian. Aka, tetapi masih banyak juga si=swa yang masihterpaku pada teks yang sebelumnya dibacakan. oreh kare.a-iru, pada pertemuansela.jut.ya, media garnbar yang digunakan harus benart".ro, fo,o kegiatanberkemah yang mereka alirrni. Sehingga ide dan gagasan sernakin bernulculan,dan mereka aka, lebih lancar dalam ,reng,ngkapka'nya lewat tulisa,.

Siklus ,/ Tindakan ,ll/2Deskri atan Pembelaiaran

Pembelajaran dimulai dengan doa dan absensi ,i;, prd^pertemuan sebelumnya guru telah meminta foto perkemahanyang telah dilakukan sebelurn liburan kenaikan kelas. Fototersebut rnenggambarkan kegiatan rnereka berkernah di lapangandepan sekolah. Melalui foto tersebut guru menggiring persepsisiswa bahwa hari ini kita akan kembali mempelajari kara'gan

23i2

narasi dengan metodeMind MaGuru membagikan kertas HVS dan foto kegiatan b..k"-"h ,ir,r"siswa rnenenrpel foto tersebut di tengah kertas HVS, kemudiansiswa mulai rnernbuat Mind Mapping dan menlrrsun kata-kataya.g ,rereka temui dari garnbar tersebut rnenjadi sebuah kerangkakarangan.

Guru menugaskan siswa untuk rnembuat karangan narasiberdasarkan kerangka karangan yang telah mereka susun dariMind Mapping yar-rg telah rnereka buat.

Salah satu siswa (Tio) mern.bacakar.r hasil karya salahseorang temannya (Arifin)siswa lnerespon denganantusias

Reileksi

I-ulu Elaaknun

07.30 - 08.00

09.00 - 09.30

Pada perternuar-r keduaMapping dengan sangarditargetkar-r. Oleh karenaselesai.

siklus kedua ini guru telah tlengajr.k"rl ,l,"tod" Mir.dbaik. Siswa juga sudah rnernperoleh skor arau r-rilai yangitu, penelitian tindakan pada siswa kelas V ini dinyatakar.r

Daftar Pustaka

Budd, Jolrn '!(. Mind Maps as Classroom &ercises. http:./,/www.legacy-irc.csor,

urnn.edu,/facultv,/ibudd,/mindmaos,/mindmaps.odf. (diatr<ses 13 SeptenrL.e:

2012)

Buzan, Tony. Mind Map untuk Anak. Jakarta, Grarredia Pustaka Utama. 2007,

DePorter, tsobbi, Mark Reardon, & Sarah SingerNourie. Quantum Teaching. BanduniMizan Pustaka. 2005,

DePorrer, Bobbi, & Mike Hernacki. Quantum Learning. ]akarta: Kaifa. 2006,

Edward, Caroline. MindMapping untuk anak sehat dan cerdas. Sakti: Yogyakarta,

Franz, Catherine. Mind Maping, http://www.roseindia.net/articles,/min&mapoing-iournal.page (diakses pada 13 September 2012)

Johnson, Elaine B. ContextualTeaching E Leaming Menjadikan Keglatan Belajar Mengaja'

Mengaslikkan dan bermakna, Terj. dari Contextual Teaching and lxaming: what it :and wlq it's here stay oleh lbnu Setiawan, Bandungr Mizan Learning Center.2006

Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Tim Prirna Pena, Gita Media Press)

Keraf, Gorys . Argumentasi dan Narasi, Flores: Nusa indah, 1992

Parera, Jos Daniel, Menulis Tertib dan Sistematik, Jakarta: Erlangga, 1993

Tarigan, H.G. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Befiahasa, Bandung Angkasa, 1986

Metodologl Pengajaran Bahasa i. Bandung: Angkasa, 1991.

Tim penulis, Bahan Belajar Mandin, Membaca Dan Menulis Di Sekolah Dasar Dan Teor.

Pengajaranr'rya, Bandung: UPI Press, 2006

lfikipedia. Mind MaD. http;/,/en.wikipedia.org,/wiki,/Mind map. (diakses 1lSepternber 20 1 2)

\7islron, George E,. and Julia M. Burks. Let's Vrite English, Retrised Edirionl'Jaration'Wycof,

Joyce. "Menjadi Super lGearif Melalui Metode Pemetaan Pikiran", hrtp,/ikaifa.rr.izan.com,/inciex.php?fuseaction=buku fr-rll&id=2772 (diakses peda iiSepternber 2012)

Lr,tla Elmik'iun234