PENGARUH PENGGUNAAN POCKET BOOK TERHADAP HASIL

BELAJAR FISIKA SISWA SMA PADA MATERI USAHA DAN ENERGI

Penelitian Eksperimen

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh :

YAYI ANIA

NIM : 1112016300032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

i

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Pengaruh Penggunaan Pocket Book Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Usaha dan Energi disusun oleh Yayi Ania, NIM

1112016300032, Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui

bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan

pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan fakultas.

Jakarta, 11 November 2017

Yang Mengesahkan,

Dosen Pembimbing

ii

iii

iv

ABSTRAK

YAYI ANIA 1112016300032. Pengaruh Penggunaan Pocket Book Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi. Skripsi Program Studi

Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan pocket book

terhadap hasil belajar fisika siswa SMA pada materi usaha dan energi. Penelitian

ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Warungkiara pada bulan Mei sampai Juni

2017. Dalam penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas X-4,

sedangkan yang menjad kelas kontrol adalah kelas X-2 dan X-4 SMA Negeri 1

Warung Kiara. Penentuan sampel dalam penelitian ini berdasarkan teknik

purpossive sampling. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen

dengan desain nonequivalent control group design. Instrumen yang digunakan

adalah tes objektif pilihan ganda dan nontes berupa angket respon siswa dan

lembar observasi aktivitas siswa. Data hasil instrumen tes dianalisis secara

kuantitatif, sedangkan hasil instrumen nontes dianalisis secara kuantitatif,

menghasilkan data berupa presentase yang kemudian di konversi menjadi data

kualitatif. Kesimpulan penelitian : Uji hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pengaruh penggunaan pocket book

terhadap hasil belajar fisika siswa SMA pada materi usaha dan energi. Nilai

Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai taraf signifikansi 𝛼 (0,05). Rata-

rata hasil belajar siswa kelas eksperimen (72,43) lebih tinggi dibandingkan rata-

rata hasil belajar siswa kelas kontrol (60,33). Pembelajaran menggunakan pocket

book unggul pada jenjang C1 (mengingat) (73%), C2 (memahami) (70%), C3

(menerapkan) (75%), C4 (menganalisis) (80%), dan C5 (menganalisis) (50%).

Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan pocket book sebesar 74,60%

dalam kategori baik. Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran sebesar

77,73% dalam kategori baik.

Kata Kunci: Pocket Book, Hasil Belajar, Angket, Lembar Observasi, Usaha dan

Energi.

v

ABSTRACT

YAYI ANIA, NIM. 1112016300032. The Influence of Pocket Book on

Learning Outcomes of Senior Hight School on The Work and Energy Concept.

Undergraduate Thesis of Physics Education Program Faculty of Tarbiyah,

Science Education Departement, Faculty of Tarbiya and Teachers Training,

Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2017.

This research aims to determine the effect of pocket book on learning outcomes of

senior high school students on the work and energy concept. This research did at

state senior high school 1 of Warungkiara. In May – June 2017. The experiment

class in this reseach is X-4, while the control class is X-2. The sample in this

reseach based on purposive sampling technique. Method for this research is

quasi-experiment method with nonequivalent control group design. The instruments used are objectives test in multiple choice form and the questionaire

non-test instrument. The result of the test instruments data were analyzed in

quantitative, while the result of non-test instruments data were analyzed in

quantitative, produce data in the percentage form, and then converted into

qualitative data. Analysis of hypothesis using Mann-Whitney test, it is concluded

that there is the influence of pocket book learning outcomes of senior high school

students on work and energy concept. The value of sig.(2-tailed) is 0,000 less than

significance level of a (0,005). Student average result of experiment class (72,43)

higher than student average result of control class (60,33). Learning using pocket

book solving superiorin improving cognitive level of C1 (remember) (73%),C2

(understand) (70%), C3 (apply) (75%), C4 (analyze) (80%), and (evaluate)

(50%). Students responses of pocket book are 74,60% (good category).

Observation result of student’s activity are 77,73% (good category).

Keywords: Pocket Book, Student Result, Questionnaire, Observation Sheet,

Work and Energy.

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah menciptakan

semesta dengan segala kesempurnaan. Sholawat serta salam semoga senantiasa

tercurah untuk Baginda Rasulullah Muhammad SAW, kepada keluarganya, para

sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa berada dalam lindungan Allah

SWT. Atas ridho-Nya akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengaruh Penggunaan Pocket Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Usaha dan Energi”.

Apresiasi dan terimakasih disampaikan kepada semua pihak yang telah

berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini. Secara khusus, apresiasi dan

terimakasih tersebut disampaikan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syaruf Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dwi Nanto, Ph.D., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika

serta dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu, tenaga, memberikan

arahan dan saran untuk membimbing penulis selama penyusunan skripsi

4. Ibu Diah Mulhayatiah, M.Pd., selaku dosen pembimbing terbaik yang Allah

berikan kepada penulis, yang telah meluangkan waktu, tenaga, memberikan

arahan dan saran untuk membimbing penulis selama penyusunan skripsi ini.

5. Ibu Fathiah Alatas, M.Si., selaku dosen pembimbing akademik.

6. Seluruh dosen, staf, dan karyawan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

khususnya Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan ilmu

pengetahuan, pemahaman, dan pelayanan selama proses perkuliahan.

7. Bapak Drs. Adri Munajat, M. Hum selaku Kepala SMA Negeri 1

Warungkiara yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis.

8. Bapak Teddy, S.Pd., selaku guru mata pelajaran fisika yang telah

memberikan bantuannya selama penelitian berlangsung.

vii

9. Dewan guru, staff, karyawan dan siswa-siswi SMA Negeri 1 Warungkiara

yang telah memberikan bantuan kepada penulis selama penelitian.

10. Teristimewa untuk keluarga tercinta, Ayahanda Sugino, Ibunda Uun Atikah,

Kakakku (Neni, Ivy, Irma, Alya, Ade, Danu), keponakanku Firdaus, Ari,

Ananda serta semua keluarga yang selalu mendoakan dan mendorong penulis

untuk tetap semangat dalam mengejar dan meraih cita-cita. Skripsi ini saya

persembahkan untuk Bapak dan Mamah.

11. Sahabat-sahabatku Anggi, Haifa, Dian, Opi yang selalu ada dalam suka dan

duka, semoga persahabatan kami hingga ke jannah-Nya. Aamiin.

12. Teman-teman dalam seperjuangan Richa Rahmati dan Ira yang, terimakasih

untuk waktu serta ilmunya. Semoga kita bisa wisuda bersama-sama.

13. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Fisika 2012 (Anak Einstein) yang

selalu memberikan dukungan, motivasi, dan berbagi ilmu selama penulisan

skripsi ini.

14. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu per satu yang terlah membantu

dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan penyusunan skripsi ini

sangat dinantkan. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi

pembaca dan umumnya bagi penyelenggara khazanah keilmuan di lingkungan

pendidikan.

Jakarta, November 2017

Penulis

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. i

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................. iii

ABSTRAK ......................................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah........................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ............................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR.................. 6

A. Kajian Teoritis .................................................................................... 6

1. Hakikat Bahan Ajar ....................................................................... 6

a. Pengertian Bahan Ajar .............................................................. 6

b. Fungsi Bahan Ajar..................................................................... 7

c. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar ........................... 8

d. Jenis-jenis Bahan Ajar............................................................... 9

2. Pocket Book .................................................................................. 10

ix

a. Pengertian Pocket Book............................................................. 10

b. Fungsi ........................................................................................ 10

c. Langkah-langkah Penyusunan Pocket Book ............................. 11

d. Kelebihan dan Kekurangan Pocket Book .................................. 12

3. Hakikat Hasil Belajar dan Hasil Belajar ........................................ 12

a. Pengertian Belajar ................................................................... 12

b. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 13

c. Klasifikasi Hasil Belajar ......................................................... 13

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 15

4. Kajian Materi Subjek ..................................................................... 15

a. Usaha ...................................................................................... 15

b. Energi ...................................................................................... 17

c. Daya ........................................................................................ 20

d. Hukum Konservasi Energi ...................................................... 21

5. Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... 22

6. Kerangka Berpikir .......................................................................... 25

7. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 27

A. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 27

B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................ 27

C. Prosedur Penelitian ............................................................................. 28

D. Variabel Penelitian ............................................................................. 30

E. Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 30

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 31

G. Instrumen Penelitian ........................................................................... 31

1. Instrumen Tes ................................................................................ 31

2. Instrumen Nontes ........................................................................... 33

H. Kalibrasi Instrumen Penelitian ........................................................... 34

1. Kalibrasi Instrumen Tes ................................................................. 35

a. Uji Validitas ............................................................................ 35

x

b. Uji Reliabilitas ........................................................................ 36

c. Uji Taraf Kesukaran................................................................ 37

d. Daya Pembeda ........................................................................ 38

I. Teknik Analisis Data .......................................................................... 39

1. Analisis Data Tes.................................................................. 40

a. Uji Normalitas ............................................................... 40

b. Uji Homogenitas ........................................................... 40

c. Uji Hipotesis .................................................................. 41

2. Analisis Data Nontes ............................................................ 43

J. Hipotesis Statistik ............................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 46

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 46

1. Hasil Pretest ................................................................................ 46

2. Hasil Pretest Berdasarkan Jenjang Kognitif ................................ 47

3. Hasil Posttest ............................................................................... 48

4. Hasil Pretest Berdasarkan Jenjang Kognitif ................................ 50

5. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa ........................................ 51

a. Hasil Pretest dan Posttest ..................................................... 51

b. Hasil Belajar Kognitif .......................................................... 52

6. Hasil Analisis Data Non Tes ....................................................... 53

a. Respon Siswa ....................................................................... 54

b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ........................................... 54

7. Hasil Uji Prasyarat Analisis ......................................................... 55

a. Hasil Uji Normalitas ............................................................... 55

b. Hasil Uji Homogenitas............................................................ 56

c. Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 56

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 57

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 61

A. Kesimpulan ......................................................................................... 61

xi

B. Saran ................................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 62

LAMPIRAN ....................................................................................................... 66

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Gaya dan Usaha ................................................................ 20

Gambar 2.2 Gaya yang Diberikan Membentuk Sudut 𝜃..................................... 22

Gambar 2.3 Grafik f-x dari Gaya Konstan yang Menyebabkan Benda

Berpindah Dari Posisi 𝑥1 ke Posisi 𝑥2 ........................................... 22

Gambar 2.4 Grafik Gaya Terhadap Perpindahan ................................................ 24

Gambar 2.5 Benda Bermassa Bergerak dengan Kecepatan v ............................. 25

Gambar 2.6 Energi Potensial Benda ................................................................... 25

Gambar 2.7 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 32

Gambar 3.1 Tahap Prosedur Penelitian ............................................................... 35

Gambar 4.1 Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ......................................................................... 53

Gambar 4.2 Diagram Presentase Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol Berdasarkan Jenjang Kognitif ................................ 55

Gamabr 4.3 Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol .......................................................................... 56

Gambar 4.4 Persentase Hasil Posttest kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol Berdasarkan Jenjang Kognitif .......................................... 58

Gambar 4.6 Diagram Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Jenjang Kognitif .... 60

Gambar 4.7 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Jenjang Kognitif ................... 61

Gambar 4.8 Diagram Presentase Angket Respon Siswa Terhadap

Penggunaan Pocket Book ............................................................... 63

Gambar 4.9 Diagram Persentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Saat Penggunaan Pocket Book ....................................................... 64

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kategori Dalam Proses Kognitif ......................................................... 24

Tabel 3.1 Desain Penelitian................................................................................. 34

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes ....................................................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Respon Siswa........................................................... 39

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................... 40

Tabel 3.5 Kategori Validitas ............................................................................... 41

Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi ................................................................. 41

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ....................................................... 42

Tabel 3.8 Interpretasi Reliabilitas ....................................................................... 42

Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes ................................................... 43

Tabel 3.10 Skala Taraf Kesukaran ...................................................................... 43

Tabel 3.11 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes ........................................ 44

Tabel 3.12 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................ 44

Tabel 3.13 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes ........................................... 45

Tabel 3.14 Uji Validitas Instrumen Nontes......................................................... 46

Tabel 3.15 Hasil Uji Shapiro Wilk (Liliefors) ..................................................... 47

Tabel 3.16 Hasil Uji Levene Statistic .................................................................. 50

Tabel 3.17 Penilaian Skor Angket Respon Siswa ............................................... 51

Tabel 3.18 Kriteria Penilaian Angket dan Lembar Observasi ............................ 51

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Observasi Awal ....................................................................... 83

1. Lembar Wawancara Guru ......................................................... 84

2. Lembar Wawancara Siswa ........................................................ 86

Lampiran B Perangkat Pembelajaran ....................................................... 87

1. RPP Kelas Eksperimen ............................................................. 88

2. RPP Kelas Kontrol .................................................................... 122

3. LKS Kelas Eksperimen ............................................................. 153

Lampiran C Perangkat Pembelajaran ....................................................... 167

1. Instrumen Tes .............................................................................. 168

a. Kisi-kisi Instrumen Tes ........................................................ 168

b. Instrumen Tes Hasil Belajar ................................................. 170

2. Analisis Hasil Uji Instrumen ....................................................... 202

a. Uji Validitas Butir Soal ........................................................ 202

b. Uji Reliabilitas Instrumen .................................................... 203

c. Uji Taraf Kesukaran ............................................................. 204

d. Uji Daya Pembeda ................................................................ 205

3. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen ................................................ 206

4. Soal Instrumen Tes Penelitian ..................................................... 208

5. Instrumen Nontes ........................................................................ 214

a. Kisi-kisi Instrumen Angket .................................................. 214

b. Lembar Angket ..................................................................... 215

c. Kisi-kisi Instrumen Observasi Aktivitas Siswa .................... 218

d. Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................... 219

6. Lembar Uji Validasi Instrumen NonTes ..................................... 223

7. Lembar Validasi Ahli Media ....................................................... 225

8. Lembar Validasi Ahli Materi ....................................................... 227

xv

Lampiran D Observasi Awal ....................................................................... 81

1. Hasil Pretest .............................................................................. 229

2. Hasil Posttest ............................................................................. 231

3. Uji Prasyarat Analisis Pretest Dan Posttest .............................. 233

a. Uji Normalitas Hasil Pretest Dan Posttest ......................... 233

b. Uji Homogenitas Hasil Pretest Dan Posttest ..................... 235

c. Uji Hipotesis Hasil Pretest Dan Posttest ........................... 236

4. Data Hasil Angket Respon Siswa ............................................. 237

5. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa ......................... 238

6. Data Presentase Ranah Kognitif................................................ 239

Lampiran D Observasi Awal ....................................................................... 243

1. Tampilan Pocket book ............................................................... 244

2. Surat Keterangan Penelitian ..................................................... 246

3. Uji Referensi ............................................................................. 247

4. Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 256

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi antara siswa dan

guru serta timbal balik keduanya. Dalam proses komunikasi terkadang tidak

berjalan mulus dan terjadi kesalahpahaman, karena kecenderungan verbalisme,

ketidaksiapan, dan kurangnya minat siswa dalam pembelajaran.1 Oleh karena itu,

penting sekali bagi guru untuk memahami sebaik-baiknya tentang proses

pembelajaran, agar ia dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan

belajar yang tepat dan serasi bagi siswa.2

Proses pembelajaran memerlukan bahan ajar, dimana memiliki posisi

sangat penting, yaitu sebagai wakil dari penjelasan guru di depan kelas. Di sisi

lain, bahan ajar berkedudukan sebagai alat atau sarana untuk mencapai

kompetensi inti. Oleh karena itu, penyusunan bahan ajar hendaklah berpedoman

pada Kompetensi Inti (KI), kompetensi dasar (KD) dan kompetensi inti lulusan

(SKL). Bahan ajar yang disusun tanpa berpedoman pada KI, KD dan SKL, tentu

tidak akan memberikan banyak manfaat kepada siswa.3

Pemilihan sumber belajar yang tepat akan berimbas pada keberhasilan

pengajaran yang dilakukan guru.4 Guru sebagai pendidik hendaknya lebih cermat

dan kreatif dalam memilih juga menyusun bahan ajar yang digunakan selama

proses pembelajaran. Sebab, apabila bahan ajar yang digunakan menarik bagi

siswa maka siswa akan termotivasi untuk membaca buku dan belajar atas

1 Septiana Vicky Laksita, Suparwoko, dan Sri Budiawati, “Pengembangan Media

Pembelajaran Fisika Dalam Bentuk Pocket Book Pada Materi Alat Optik Serta Suhu dan Kalor

Untuk Kelas X SMA”, Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, Volume 3, 2013, h. 14. 2 Oemar Hamalik, Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta: Buli Aksara, 2015) h. 23 3 Miskiah, Peran Bahan Ajar dalam Pendidikan, 2015,(http://bdkpalembang.kemenag.go.id) 4 Nurul Laili, Sudarmin, dan Krispinus Kedati, ”Pengembangan Buku Saku IPA Terpadu

Bilinguan dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sebagai Bahan Ajar di MTs”, Unnes

Science Education Journal, Volume 2, 2013, h.157

2

dorongan dirinya sendiri.5 Bahan ajar atau materi secara garis besar terdiri dari

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka

mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan.6

Berdasarkan hasil wawancara di salah satu sekolah di Kabupaten

Sukabumi, bahan ajar utama yang digunakan ialah buku. Menurut siswa, guru

belum membuat bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini terlihat

saat kegiatan pembelajaran, siswa belum pernah terlibat aktif dalam kegiatan

laboratorium untuk melakukan eksperimen. Di sisi lain, kurangnya inisiatif guru

dalam penggunaan bahan ajar yang menarik disebabkan karena keterbatasan

sarana dan prasarana sekolah terkait. Hal ini menunjukkan bahwa konsep-konsep

yang diperoleh siswa hanya bersifat informasi yang disampaikan guru melalui

ceramah atau rangkuman materi dari buku paket. Konsep-konsep yang seharusnya

ditemukan secara langsung oleh siswa melalui pemberian pengalaman oleh guru,

tidak banyak dialami siswa.7 Nilai rata-rata hasil belajar siswa masih belum

memenuhi KKM. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai sebab seperti motivasi,

aktivitas yang rendah atau media yang terkesan membosankan.8 Oleh karena itu,

guru harus berinovatif dalam merancang bahan ajar yang sederhana namun

berkesan, melibatkan siswa dalam pembelajaran dan disesuaikan dengan kondisi

siswa dan lingkungan tempat belajar.

Temuan di atas mengindikasikan perlu adanya penyiapan bahan ajar yang

yang mampu memberikan pembelajaran yang bermakna serta memberikan

pengetahuan secara ilmiah dengan benar. Penggunaan bahan ajar berbentuk

pocket book atau buku saku dapat menjadi alternatif yang dimanfaatkan untuk

mendukung kelancaran proses belajar mengajar dikelas maupun diluar kelas.

5 Ibid. 6 Depdiknas, “Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar”, (Jakarta: Direkrat Jendral

Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006) h. 32 7 Aprilliana Widyasari, Sukarmin, dan Sarwanto., “Pengembangan Modul Fisika

Kontekstual Pada Materi Usaha, Energi, dan Daya untuk Siswa Kelas X Smk Harapan Kartasura”,

Jurnal Inkuiri, Vol 4, 2015, h. 126 8 Mukminah, Azmi Sukroyanti, & Muhammad Fuaddunazmi. “Pengaruh Penggunaan

Pocket Book Siswa dengan Teknik Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas dan Hasil

Belajar”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Lensa, Vol. 3, h. 289.

3

Pocket book (buku saku) merupakan media cetak yang berukuran kecil

yang dapat disimpan dalam saku dan mudah dibawa kemana-mana.9 Dalam

tampilan pocket book ini dilengkapi dengan gambar yang mendukung materi dan

warna sehingga memberikan tampilan yang menarik. Pemberian gambar dapat

memberikan kejelasan materi yang terkadang hanya disajikan dalam uraian

kalimat.10 Menurut Ami warna juga dapat menjadi bentuk komunikasi non-verbal

yang dapat menyampaikan pesan secara instan dan lebih bermakna.11 Pocket book

ini dilengkapi mini lab dengan alat dan bahan yang disesuaikan dengan kondisi

lingkungan sekolah. Trautmann memaparkan bahwa adanya penyelidikan

bersama-sama memungkinkan siswa mendiskusikan asumsi dan interpretasi yang

dimilikinya maka secara otomatis semua pengetahunan yang dimiliki oleh siswa

menjadi sama.12 Selain itu, uraian kalimat dibuat lebih sederhana namun tanpa

meninggalkan konsep yang ada. Hal tersebut didukung oleh penelitian Rahmawati

yang mengatakan bahwa siswa cenderung menyukai bacaan yang menarik dengan

sedikit uraian dan banyak gambar atau warna.13 Pelengkap tambahan, yakni dalam

pocket book terdapat contoh soal dan soal evaluasi. Adanya soal evaluasi dalam

pocket book dapat mendorong kemampuan siswa dalam pemahaman materi.14

Materi yang dipilih, yaitu materi usaha dan energi. Tujuan dalam

mempelajari materi ini agar siswa dapat membedakan konsep usaha, energi, dan

daya serta mampu mencari hubungan antara usaha dan perubahan energi, sehingga

dapat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.15 Menurut penelitian Zainul

Mustofa, pemahaman siswa masih rendah pada topik materi usaha dan energi

9 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, “Kamus Besar

Bahasa Indonesia”, (Jakarta: Perum Penerbitan Percetakan Balai Pustaka, 1995), Cet. 4, h. 152 10 Nurul Nisa Muhammad, Mushawwir Taiyeb, dan Andi Asmawati, “Pengembangan

Buku Saku Pada Materi Sistem Respirasi untuk SMA Kelas XI”, Jurnal Bilologi, Sains,

Lingkungan, dan Pembelajarannya, Vol. 3, 2015, h. 163 11 Ami, M. S., Susanti, E. & Raharjo, “Pengembangan Buku Saku Materi Sistem Ekskresi

Manusia di SMA/MA Kelas XI”, Bioedu Unesa, Vol. 2, 2012, h.10 12 I Gusti Agung Nyoman Setiawan, “ Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis

Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja,

Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, 2008, h.55 13 Nurul Laili, op. cit., h.158 14 Vik vik, Syamswisna, dan Titin, “Kelayakan Media Buku Saku Submateri Manfaat

Keanekaragaman Hayati Di Kelas X SMA Mandor”, Jurnal Pendidikan Biologi UNTAN, 2016,

h.9. 15 Aprilliani, Op. cit., h. 125.

4

mekanik.16 Diperkuat oleh penelitian Bayon Sukma, ia mengatakan bahwa

penguasaan konsep fisika siswa pada materi usaha dan energi sangat rendah,

87,7% siswa memiliki penguasaan konsep yang salah.17 Dari hasil penelitian

Sulistyani menunjukkan perbedaan yang signifikan antara penggunaan pocket

book dan tanpa pocket book terhadap hasil belajar Fisika siswa pada materi

Kinematika Gerak.18 Selain itu,

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis melakukan penelitian dengan

judul “Pengaruh Penggunaan Pocket Book Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Usaha dan Energi”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka

dapat diidentifikasi beberapa masalah, yaitu :

1. Guru menyajikan materi hanya melalui sumber buku paket

2. Proses pembelajaran belum melibatkan siswa sepenuhnya.

3. Hasil belajar fisika siswa masih belum memenuhi KKM.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar penelitian ini lebih terarah

dan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya pembatasan masalah yang

akan diteliti. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini, yaitu:

1. Bahan ajar pocket book berfungsi sebagai bahan ajar pada penelitian ini.

2. Pengukuran hasil belajar dalam penelitian ini hanya berorientasi pada ranah

kognitif yang merujuk pada taksonomi Bloom yang sudah direvisi oleh Lorin,

W. Anderson, dkk. Ranah kognitif yang akan diukur pada penelitian ini

dimulai dari C1 sampai C5.

3. Materi fisika yang digunakan yaitu materi usaha dan energi.

16 Zainul Mustofa, Sutopo, dan Nandang Mufti, “Pemahaman Konsep Siswa SMA

Tentang Usaha dan Energi Mekanik”, Pros. Semirnas Pend. IPA Pascasarjana UM, Vol. 1, 2016,

h.528 17 Bayon Sukma, Supriyono, dan Sentot Kusain. “Identifikasi Penguasaan Konsep Siswa

Pada Materi Usaha dan Energi”, Pros. Semirnas Pend. IPA Pascasarjana UM, Vol. 1, 2016, h.208 18 Nurul Hidayati Dyah Sulistyani, Jamzuri dan Dwi Teguh Rahardjo, “Perbedaan Hasil

Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak

Melingkar Kelas X”, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika,Vol. 1, 2013, h.171.

5

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan

masalah, maka perumusan masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

berikut:

1. Apakah penggunaan pocket book berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

pada konsep usaha dan energi?

2. Bagaimana aktivitas siswa pada kelas eksperimen pada saat penggunaan

pocket book ?

3. Bagaimana respon siswa terhadap sumber belajar pocket book pada materi

usaha dan energi?

E. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penggunan pocket book terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi usaha dan

energi. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk :

a. Mengetahui adanya pengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah

menggunakan pocket book.

b. Mengetahui aktivitas siswa pada kelas eksperimen pada saat penggunaan

pocket book.

c. Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan pocket book.

F. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

a. Bagi guru, diharapkan menjadi salah satu dorongan untuk meningkatkan

kreasinya dalam penyusunan bahan ajar, khususnya pocket book.

b. Bagi siswa, dengan penerapan penggunaan pocket book diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika.

c. Bagi peneliti, agar dapat menambah wawasan dalam proses pembelajaran

fisika dengan menggunakan pocket book.

d. Bagi peneliti lain, dapat menambah informasi mengenai minat siswa

menggunakan bahan ajar pocket book.

6

BAB II

KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kajian Teoritis

1. Hakikat Bahan Ajar

a. Pengertian Bahan Ajar

Menurut National Centre for Competency Based Training, bahan ajar

adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur

dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud bisa

berupa bahan tertulis maupun tak tertulis. Ada pula yang berpendapat bahwa

bahan ajar adalah informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur

untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.19 Sedangkan

Paulina Pannen dalam buku panduan kreatif membuat bahan ajar mengungkapkan

bahwa bahan ajar adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara

matematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.20

Prastowo menyatakan bahwa bahan ajar pada dasarnya merupakan segala bahan

(baik informasi,alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang

menamipilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan

digunakan dalam proses proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan

penelaahan implementasi pembelajaran.21

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa bahan

ajar adalah seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara sistematis yang

dapat membantu tercapainya tujuan kurikulum sehingga tercipta lingkungan

belajar yang menyenangkan dan memudahkan siswa dalam belajar dan guru

dalam mengajar.

19 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: DIVA

Press, 2015), Cet. VIII, h. 16. 20 Ibid., h. 17 21 Ibid.

7

b. Fungsi Bahan Ajar

Dapat kita ketahui bahwa bahan ajar memiliki beberapa fungsi, Prastowo

menyebutkan setidaknya ada dua klasifikasi utama fungsi bahan ajar, yaitu fungsi

menurut pihak yang memanfaatkan bahan ajar dan menurut strategi

pembelajaran.22

1) Menurut pihak yang memanfaatkan bahan ajar.

Berdasarkan pihak-pihak yang memanfaatkan bahan ajar dapat dibedakan

menjadi dua macam, yaitu fungsi bagi guru dan siswa:

a) Fungsi bahan ajar bagi guru adalah: (1) Menghemat waktu pendidik dalam

mengajar; (2) Mengubah peran pendidik dari seorang pengajar menjadi

seorang fasilitator; (3) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih

efektif dan interaktif; (4) Sebagai pedoman bagi pendidik dalam proses

pembelajarannya; (5) Sebagai alat evaluasi pencapaian pembelajaran.

b) Fungsi bahan ajar bagi siswa, yaitu dapat: (1) Belajar mandiri; (2) Belajar

kapan saja dan di mana saja ia kehendaki; (3) Belajar sesuai kecepatannya

masing-masing; (4) Belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri; (5)

Membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar/mahasiswa yang mandiri; dan

(5) Dijadikan pedoman bagi siswa yang akan dalam proses pembelajaran dan

merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasai.

2) Fungsi bahan ajar menurut strategi pembelajaran yang digunakan

Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar

dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

a) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal: (1) Sebagai sumber informasi

serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran; (2) Sebagai bahan

pendukung proses pembelajaran.

b) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual: (1) Media utama dalam

proses pembelajaran; (2) Alat yang digunakan untuk menyusun dan

mengawasi proses siswa dalam memperoleh informasi; (3) penunjang media

pembelajaran individual lainnya.

22 Andi Prastowo, op. cit., h. 205-206.

8

c) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok: (1) Bersifat sebagai bahan

yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara memberikan

informasi tentang latar belakang materi, informasi tentang peran orang-orang

yang terlibat dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses

pembelajaran kelompoknya sendiri; dan (2) Sebagai bahan pendukung bahan

belajar utama, dan apabila dirancang sedemikian rupa, maka dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

c. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Bahan Ajar

Tujuan pembuatan bahan ajar, setidaknya ada empat hal pokok yang

melingkupinya, yaitu:23

1) Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu;

2) Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar, sehingga mencegah

timbulnya rasa bosan pada siswa;

3) Memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran; dan

4) Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik

Selain memiliki tujuan, bahan ajar juga memiliki manfaat. Ada sejumlah

manfaat yang dapat diperoleh apabila seorang guru menyusun bahan ajar sendiri,

yakni antara lain; pertama, diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum

dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, kedua, tidak lagi tergantung kepada

buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, ketiga, bahan ajar menjadi labih

kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi, keempat,

menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan

ajar, kelima, bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang

efektif antara guru dengan siswa, karena siswa akan merasa lebih percaya kepada

gurunya.24

23 Ibid., h. 26. 24 Depdiknas, “Panduan Pengembangan Bahan Ajar”,(Jakarta: Direktorat Pendidikan

Dasar dan Menengah, 2008), h.9

9

d. Jenis-jenis Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki berbagai jenis dan bentuk. Berdasarkan teknologi

yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu

bahan cetak (printed) seperti antara lain handout, buku, modul, lembar kerja

siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/maket. Bahan ajar dengar

(audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio. Bahan ajar

pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film. Bahan ajar

multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CAI (Computer

Assisted Instruction), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan

bahan ajar berbasis web (web based learning materials).25

Selanjutnya pada buku penelitian ini hanya akan dibahas tentang bahan

ajar cetak. Ada beberapa bentuk bahan ajar cetak, di antaranya handout, buku,

modul, LKS, brosur, leaflet, wallchart, dan foto/gambar, berikut ini

penjelasannya.26

a. Handout. Sebuah bahan ajar yang terdiri dari beberapa literatur yang

memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan/ KD dan materi pokok yang

harus dikuasai oleh siswa.

b. Modul. Sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar

secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.

c. LKS. Struktur bahan ajar yang terdiri dari enam komponen, yaitu meliputi

judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar, informasi pendukung, tugas, dan

penilaian.

d. Brosur. Bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang disusun secara

bersistem.

e. Leaflet. Struktur bahan ajar yang terdiri dari empat komponen, yaitu meliputi

judul, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, dan

penilaian.

f. Wallchart. Bahan ajar berupa bagan siklus/proses atau grafik yang bermakna

menunjukkan posisi tertentu.

25 Ibid., h. 11 26 Andi Prastowo, op. cit., h. 66-67.

10

g. Foto/gambar. Bahan jar yang menampilkan foto sebagai media perantara.

2. Pocket Book (Buku Saku)

a. Pengertian pocket book

Pocket book (buku saku) merupakan media cetak yang berukuran kecil.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “buku saku adalah buku berukuran kecil

yang dapat disimpan dalam saku dan mudah dibawa kemana-mana”.27

b. Fungsi Pocket Book

Berdasarkan fungsi media pembelajaran yang dikemukakan oleh Levi dan

Lentz, maka fungsi dari Pocket book yaitu:28

1) Fungsi atensi, media pocket book dicetak dengan kemasan kecil dan full

colour sehingga dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsetrasi kepada isi materi yang tertulis didalamnya.

2) Fungsi afektif, penulisan rumus pada media pocket book dan terdapat gambar

pada keterangan materi sehingga dapat meningkatkan kenyamanan siswa

dalam belajar.

3) Fungsi Kognitif, penulisan rumus dan gambar dapat memperjelas materi yang

terkandung didalam pocket book sehingga dapat memperlancar pencapaian

tujuan pembelajaran.

4) Fungsi Kompensatoris, penulisan materi pada pocket book yang singkat dan

jelas dapat membantu siswa yang lemah membaca untuk memahami materi

dalam teks dan mengingatnya kembali

5) Fungsi Psikomotoris, penulisan materi pocket book yang singkat dan jelas

dapat mempermudah siswa untuk menghafalkannya.

6) Fungsi evaluasi, penilaian kemampuan siswa dalam pemahaman materi dapat

dilakukan dengan mengerjakan soal-soal evaluasi yang terdapat pada pocket

book.

27 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, “Kamus Besar

Bahasa Indonesia”, (Jakarta: Perum Penerbitan Percetakan Balai Pustaka, 1995), Cet. 4, h. 152 28 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2014), Cet.

17, h.20-21

11

c. Langkah-langkah Penyusunan Pocket Book

Terdapat beberapa langkah dalam menyusun pocket book, yaitu:29.

1) Menentukan sasaran pembaca, artinya buku saku akan digunakan oleh siapa.

Misal kaum intelek seperti mahasiswa, siswa, dosen, atau khalayak umum.

2) Menentukan tema, artinya tema harus sesuai dengan sasaran pembaca dan

sesuai kebutuhan.

3) Menyusun alur pembahasan yaitu pembuatan outline atau kerangka tulis.

4) Mencari teori sebagai bahan atau data yang ditulis

5) Memulai penulisan dengan aplikasi program page maker atau microsoft office

publisher.

6) Membuat desain atau lay out gambar.

7) Menentukan ukuran kertas

8) Mencetak

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penyusunan pocket book

fisika antara lain:30

1) Konsistensi penggunaan simbol dan istilah pada pocket book fisika.

2) Penulisan materi secara singkat dan jelas pada pocket book fisika.

3) Penyusunan teks materi pada pocket book fisika sedemikian rupa sehingga

mudah dipahami

4) Memberikan kotak atau label khusus pada rumus, penekanan materi dan

contoh soal.

5) Memberikan warna dan desain yang menarik pada pocket book fisika

6) Ukuran font standar isi adalah 9-10 point, jenis font menyesuaikan isinya.

7) Jumlah halamannya kelipatan dari 4 misalnya 12 halaman, 16 halaman, 24

halaman, dan seterunya. Hal ini dikarenakan untuk menghindari kelebihan

atau kekurangan beberapa halaman kosong.

29 Dodi Mawardi, Cara Mudah Menulis Buku (Jakarta : Niaga Swadaya, 2007) hal.59 30 Nurul Hidayati D.S, Jamzuri, dan Dwi Teguh Rahardjo, Perbedaan Hasil Belajar Siswa

Antara Menggunakan Media Pocket Book dan Tanpa Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak

Melingkar Kelas X, Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 1, 2013, h. 167

12

d. Kelebihan dan Kekurangan Pocket Book

Pocket book merupakan media visual yang memiliki kelebihan dan

kekurangan dalam pembelajaran. Kelebihan pocket book sebagai media

pembelajaran menurut Gene dalam penelitian Herlina Avriliyanti menjelaskan

argumen yang menguntungkan pocket book yaitu: 31

1) Penyampaian materi dengan menggunakan pocket book dapat diseragamkan,

2) Proses pembelajaran dengan menggunakan pocket book menjadi lebih jelas,

menyenangkan dan menarik karena desainnya yang menarik dan dicetak

dengan full colour

3) Efisien dalam waktu dan tenaga. Pocket book yang dicetak dengan ukuran

kecil dapat mempermudah siswa dalam membawanya dan memanfaatkan

kapanpun dan dimanapun

4) Penulisan materi dan rumus yang singkat dan jelas pada pocket book yang

menarik dan full colour dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap

materi dan proses belajar.

3. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar erat kaitannya dengan arti perubahan, baik perubahan keseluruhan

tingkah laku ataupun hanya terjadi dalam beberapa aspek dari keperibadian orang

yang belajar. Belajar juga adalah proses seseorang memperoleh berbagai

kecakapan, keterampilan, dan sikap.32 Selain itu, belajar adalah tahapan perubahan

seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan

interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.33

31 Mukminah, Bq. Azmi Sukroyanti, dan Muhammad Fuaddunazmi, Pengaruh

Penggunaan Pocket Book Siswa dengan Teknik Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas

dan Hasil Belajar, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Lensa, Vol.3, h. 289 32 Margaret E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 1994), Cet. 2, h. 1. 33 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004), Cet. 3,

h.143.

13

Menurut Gagne, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana

suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.34 Berdasarkan

pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan

tingkah laku yang relatif menetap yang diperoleh dari serangkaian pengalaman

yang dialaminya dan interaksi dengan lingkungan.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti

proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Selain itu, hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari

sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses

belajar. Hasil belajar ini seringkali digunakan untuk mengetahui kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.35 Hasil belajar akan

tampak pada setiap perubahan seperti pengetahuan, pemahaman, kebiasaan,

keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti (etika),

sikap, dan lain-lain.36

c. Klasifikasi Hasil Belajar

Menurut Bloom, perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar

meliputi, perubahan dalam ranah atau domain kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dalam penelitian ini, penulis hanya akan mengungkapkan hasil belajar ranah

kognitif saja. Kategori-kategori dalam ranah kognitif ini adalah:37

1) Mengingat

Mengingat adalah mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang.

Proses kognitif yang dilakukan siswa adalah mengenali (mengidentifikasi) dan

34 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Penerbit Erlangga,

2006), h.2 35 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 3. 36 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 38. 37 Lorin W. Anderson and David R. Krathwohl, Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,

Pengajaran, dan Asesmen: A Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom, Terj. dari A Taxonomy for

Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy Edicational Objectives oleh

Agung Prihantoro, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), cet I., h. 99-102

14

mengingat kembali (mengambil). Proses mengenali adalah mengambil

pengetahuan yang dibuatkan dari memori jangka panjang untuk

membandingkannya dengan informasi yang baru saja diterima. Sedangkan proses

mengingat kembali adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari

memeori jangka panjang ketika soalnya menghendaki demikian.

2) Memahami

Memahami adalah membangun makna dari materi pembelajaran, termasuk

apa yang diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru. Proses kognitif yang

dilakukan siswa adalah menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,

merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.

3) Mengaplikasikan

Mengaplikasikan adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur

dalam keadaan tertentu. Proses kognitif yang dilakukan siswa dalah mengeksekusi

atau melaksanakan dan mengimplementasikan.

4) Menganalisis

Menganalisis adalah memecah-mecah materi jadi bagian-bagian

penyusunannya menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan

antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. Proses

kognitif yang dilakukan siswa adalah membedakan, mengorganisasikan, dan

mendekontruksikan.

5) Mengevaluasi

Mengevaluasi adalah mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan atau

standar. Proses kognitif yang dilakukan siswa adalah memeriksa dan mengkritik.

Memeriksa ini dengan cara mengkoordinasi, mendeteksi, memonitor, dan

menguji.

6) Menciptakan

Menciptakan adalah memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu

yang baru dam koheren atau membuat suatu produk yang orisinil.

15

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Di bawah ini dikemukakan faktor-faktor yang menentukan pencapaian

hasil belajar, yaitu sebagai berikut:38

1) Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)

a) Faktor fisiologis, yakni faktor yang berhubungan dengan kondisi

fisiologis siswa, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah

dan capek, tidak dalam keadat cacat jasmani, dan sebagainya.

b) Faktor Psikologis, yakni faktor yang berhubungan dengan psikologis

siswa karena pada dasarnya setiap manusia atau anak didik memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, seperti intelegensi, perhatian,

minat, dan bakat, motif, dan kognitif dan daya nalar.

2) Faktor Eksternal ( yang berasal dari luar siswa)

a) Faktor lingkungan, yakni dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan

dapat pula berupa lingkungan sosial.

b) Faktor Instrumental, yakni faktor yang keberadaan dan penggunaannya

dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

4. Kajian Materi Subjek

a. Usaha

1) Pengertian Usaha

Kata usaha dalam fisika memiliki arti khusus jika dibandingkan dengan

kata usaha dalam kehidupan sehari-hari. Dalam fisika usaha diartikan sebagai

perpindahan energi dari satu benda ke benda lain melalui suatu gaya yang

diberikan pada suatu jarak.39 Menurut pendapat lain, usaha yang dilakukan pada

sebuah benda oleh suatu gaya konstan didefinisikan sebagai hasil kali magnitudo

perpindahan dan komponen gaya yang sejajar dengan arah perpindahan itu.40

38 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta : GP Press. Group. 2013), Cetakan pertama

h.24-35 39 Frederick Bueche dan Eugne Hect, Fisika Universitas Edisi Kesepuluh, (Jakarta:

Penerbit Erlangga), h. 49. 40 Douglas C. Giancoli, Fisika Edisi Ketujuh, (Jakarta: Penerbit Erlangga) h. 173

16

Gambar 2.1 Gaya yang diberikan membentuk sudut 𝜽

Gambar 2.1, dimana suatu gaya �� yang bekerja pada suatu benda yang

langsung mengalami perpindahan vektor ��. Komponen dari �� dalam arah �� adalah

𝐹 cos 𝜃. Usaha W yang dilakukan oleh gaya �� didefinisikan sebagai komponen ��

dalam arah perpindahan, dikalikan dengan jarak perpindahan. Dalam bentuk

persamaan dapat ditulis sebaga berikut:41

𝑊 = (𝐹 cos 𝜃) (𝑠) = 𝐹𝑠 cos 𝜃 ....... (2.1)

Keterangan:

W = usaha (joule)

F = gaya yang sejajar dengan perpindahan (N)

s = pepindahan (m)

𝜃 = sudut yang terbentuk antara �� dan ��

Jika �� dan �� searah, cos 𝜃 = cos 0𝑜 = 1 dan W = Fs. Tetapi, jika �� dan ��

berlawanan arah, maka cos 𝜃 = cos 180𝑜 = -1 dan W = -Fs; yaitu usaha negatif.

Gaya seperti gesekan seringkali memperlambat benda, maka arahnya berlawanan

dengan perpindahan. Gaya semacam ini biasanya melakukan usaha negatif.42

Dalam satuan SI, usaha dinyatakan dalam newton meter, suatu satuan yang

disebut joule (J). Jadi, satu joule adalah usaha yang dilakukan oleh gaya satu

newton pada sebuah partikel yang bergerak satu meter dalam arah yang sama

dengan gaya itu.43 Dalam sistem cgs, satuan usaha disebut erg dan didefinisikan

41 Frederick, loc. cit. 42 Ibid. 43 Marcelo Alonso dan Edward J. Finn, Dasar-Dasar Fisika Universitas, (Jakarta:

Penerbit Erlangga, 1979), h.149

17

sebagai 1 erg = 1 dyne.cm. Dalam satuan inggris, usaha diukur dalam foot pound

sebagai 1 J = 107erg = 0,7376 ft.lb.44

2) Usaha yang Dilakukan Oleh Gaya Tidak Beraturan

Usaha yang dilakukan oleh gaya tidak beraturan dapat ditentukan secara

grafis

Gambar 2.2 Grafik F-s dari gaya konstan yang menyebabkan benda

iberpindah dari posisi 𝒔𝟏 ke posisi 𝒔𝟐.

Gambar 2.2, usaha total yang dilakukan untuk memindahkan benda

dengan jarak total ∆𝒔 = 𝑠2 − 𝑠1 merupakan jumlah luas persegi panjang. Oleh

karena itu dapat dikatakan bahwa usaha yang dilakukan oleh gaya yang tidak

beraturan pada waktu memindahkan sebuah benda antara dua titik sama dengan

luas daerah di bawah kurva.45

b. Energi

Energi merupakan konsep penting dalam sains. Energi adalah ukuran dari

perubahan yang diberikan pada suatu sistem.46 Energi dapat dipindahkan secara

mekanis ke suatu benda ketika suatu gaya melakukan usaha pada benda tersebut.

Jumlah energi yang diberikan pada suatu benda melalui suatu gaya pada suatu

jarak setara dengan usaha yang dilakukan. Lebih lanjut, ketika suatu benda

melakukan usaha benda tersebut melepaskan energi sebesar usaha yang dilakukan.

Dengan kata lain, energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha.47 Dalam

44 Giancoli, loc. cit. 45 Ibid., h. 178 46 Frederick, loc. cit. 47 Giancoli, loc. cit.

Luas raster

∆𝒔 = 𝑠2 − 𝑠1

𝑠2 𝑠1

18

fisika terdapat berbagai jenis energi, di antaranya energi potensial, energi kinetik,

dan energi mekanik yang akan dibahas berikut ini.

1) Energi Kinetik

Energi gerak disebut energi kinetik. Kata “kinetik” berasal dari bahasa

Yunani yang berarti “gerak”.48 Artinya, setiap benda yang bergerak memiliki

energi kinetik. Energi kinetik bergantung pada massa dan kelajuan benda.

Perhatikan gambar 2.3 di bawah ini.

Gambar 2.3 Gaya total konstan �� tot mempercepat bis dari laju 𝒗𝟏 sampai

𝒗𝟐 sepanjang jarak s

Gambar 2.3, memperlihatkan sebuah bis dengan masa m yang sedang bergerak

pada garis lurus dengan laju awal 𝑣1. Untuk mempercepat benda itu secara

beraturan sampai laju 𝑣2, gaya total konstan �� tot diberikan padanya dengan arah

yang sejajar dengan geraknya sejauh s. Kemudian usaha total yang dilakukan pada

benda tersebut adalah 𝑊tot = 𝐹tot s. Kita terapkan hukum Newton kedua, 𝐹tot =

𝑚𝑎, dan gunakan persamaan 𝑣22 = 𝑣1

2 + 2𝑎𝑠, dengan 𝑣1 sebagai laju awal dan

𝑣2 sebagai laju akhir sehingga persamaan menjadi:49

𝑣22 = 𝑣1

2 + 2𝑎𝑠 ....... (2.2)

𝑎 =𝑣2

2−𝑣12

2𝑠 ....... (2.3)

kemudian substitusikan persamaam 2.3 ke dalam, 𝐹tot = 𝑚𝑎, dan tentukan usaha

yang dilakukan:

𝑊tot = 𝐹tot 𝑠 = (𝑚𝑎)𝑠 = 𝑚 (𝑣2

2−𝑣12

2𝑠) 𝑠 ....... (2.4)

atau

48 Ibid., h. 179 49 Ibid.

�� tot.

𝐯𝟏

�� tot

𝐯𝟐

��

19

𝑊tot =1

2𝑚𝑣2

2 −1

2𝑚𝑣1

2 ....... (2.5)

kita definisikan besaran 1

2𝑚𝑣2 sebagai energi kinetik translasi (EK) dari benda

tersebut:

Keterangan :

EK = energi kinetik (J)

m = massa (kg)

𝑣 = kecepatan (m/s)

Dapat disimpulkan bahwa 𝑊tot = 𝐸𝐾2 − 𝐸𝐾1 atau 𝑊tot = ∆𝐸𝐾. Dengan

kata lain, usaha total yang dilakukan pada sebuah benda sama dengan perubahan

energi kinetiknya, inilah dinamakan prinsip usaha-energi.50 Prinsip usaha energi

menunjukkan bahwa usaha total (positif) W dilakukan pada sebuah benda, energi

kinetiknya bertambah sejumlah W.

2) Energi Potensial

Energi potensial merupakan sebuah fungsi koordinat sedemikian sehingga

perbedaan antara nilainya di posisi awal dan di posisi akhir sama dengan usaha

yang dilakukan pada suatu partikel untuk menggerakannya dari posisi awal ke

posisi akhir.51

a) Energi Potensial Gravitasi

Energi potensial gravitasi adalah energi yang dimiliki oleh suatu benda

karena interaksi gravitasi.52

Gambar 2.4 Energi Potensial Benda

50 Ibid. 51 Marcelo Alonso, op. cit., h.154 52 Frederick, loc. cit.

h

m

20

Gambar 2.4, sebuah bola bermassa m digantunggkan pada ketinggian h

dari permukaan tanah maka energi potensial gravitasi bola tersebut dinyatakan:53

𝐸𝑃 = 𝑚𝑔ℎ ....... (2.6)

Keterangan :

EP = energi potensial (J)

m = massa (kg)

g = percepatan gravitasi (𝑚

𝑠2)

h = ketinggian terhadap titil acuan (m)

b) Energi Potensial Gravitasi Newton

Energi potensial gravitasi Newton adalah energi potensial gravitasi antara

dua benda angkasa. Energi ini dirumuskan sebagai berikut.

𝐸𝑃 = −𝐺𝑀𝑚

𝑟 ....... (2.7)

Keterangan:

EP = energi potensial gravitasi (J)

M = massa planet (kg)

m = massa benda (kg)

r = jarak benda ke pusat planet (m)

G = tetapan gravitasi universal (6,673 x 1011N. m2/kg2)

Dari rumus di atas terlihat bahwa Ep bernilai negatif. Artinya, untuk

memindahkan benda dari posisi tertentu ke posisi lain yang jaraknya lebih jauh

dari pusat planet diperlukan sejumlah energi. Selain itu, tanda negatif pada Ep

juga menunjukkan bahwa suatu planet akan tetap terikat pada medan gravitasi

matahari, sehingga planet tetap berada pada orbitnya.

c. Daya

Secara fisika, daya didefinisikan sebagai kecepatan dilakukannya kerja

atau kecepatan perubahan energi.54. Persamaan daya dapat dituliskan sebagai

berikut:55

𝑃 =𝑊

𝑡 ....... (2.8)

53 Ibid., h.50 54 Giancoli, op. cit., h.200 55 Ibid.

21

Keterangan:

P = daya (watt)

W = usaha (joule)

t = waktu (sekon)

Dalam satuan SI, daya diukur dalam joule per sekon, dan satuan ini diberi

nama khusus, watt (W): 1W = 1 J/s. Jika sebuah gaya F mengakibatkan benda

berpindah sejauh s, maka daya benda tersebut dapat diketahui melalui persamaan.

𝑃 =𝑊

𝑡=

𝐹𝑠

𝑡= 𝐹(

𝑠

𝑡) ........ (2.9)

Persamaan di atas menyatakan besarnya usaha bisa dengan satuan lain,

yang sering digunakan untuk menyatakan energi listrik, yaitu kilo wat (kWh =

kilowatt-hour).56

1 𝑘𝑊ℎ = (1 𝑘𝑊)(1 jam)

= (1000 𝑊)(3600 𝑠)

= 3,6 × 106 𝑤𝑎𝑡𝑡

d. Hukum Konservasi Energi Mekanik

Dalam proses melakukan usaha, benda yang melakukan usaha itu

memindahkan energi yang dimilikinya ke benda yang lain. Energi yang dimiliki

benda agar benda itu dapat melakukan usaha dinamakan energi mekanik.57

Energi mekanik dapat didefinisikan sebagai jumlah energi potensial dan

energi kinetik yang dimiliki oleh suatu benda, atau disebut juga energi total.

Biasanya energi mekanik suatu benda selalu tetap, sedangkan energi kinetik dan

energi potensialnya dapat berubah-ubah. Secara matematis, dapat dituliskan

sebagai berikut:58

𝐸𝑀 = 𝐸𝑃 + 𝐸𝐾

𝐸𝑃1 + 𝐸𝐾1 = 𝐸𝑃2 + 𝐸𝐾2 ....... (2.10)

Keterangan:

EM = energi mekanik (joule)

56 Frederick, loc. cit. 57 Giancoli, Op., cit., h. 188 58 Ibid.

22

EP = energi potensial (joule)

EK = energi kinetik (joule)

Hukum konservasi energi mekanik menyatakan bahwa energi mekanik

yang dimiliki oleh sebuah benda adalah kekal (tetap). Pernyataan ini sesuai

dengan pernyataan hukum konservasi energi secara umum, yaitu energi tidak

dapat diciptakan atau dimusnahkan, tetapi hanya dapat dirubah dari bentuk energi

yang satu ke bentuk energi yang lain.59

𝐸𝑀1 = 𝐸𝑀2

𝑚𝑔ℎ1 +1

2𝑚𝑣1

2 = 𝑚𝑔ℎ2 +1

2𝑚𝑣2

2 .......... (2.11)

Rumusan hukum energi mekanik di atas hanya berlaku apabila dalam

berubah bentuk dari energi potensial menjadi energi kinetik atau sebaliknya, tidak

ada energi yang hilang.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Sebagai acuan dalam penelitian ini, ada beberapa penelitian yang

berhubungan dengan pocket book antara lain :

1. Mukminah, Bq. Azmi Sukroyanti dan Muhammad Fuaddunazmi dalam jurnal

ilmiah pendidikan fisika yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Pocket Book

Siswa dengan Teknik Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas dan

Hasil Belajar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata aktivitas

siswa pada kelas eksperimen lebih besar di bandingkan dengan kelas kontrol

dengan masing-masing nilai pertemuan pertama dan pertemuan kedua adalah

73% dan 81%, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan

pocket book teknik evaluasi media puzzle ceria terhadap aktivitas siswa di

SMPN 11 Mataram.60

2. Nurul Laili Rahmawati, Sudarmin, dan Krisponus Kedati Pukan (2013) dalam

jurnal Unnes Science Education Journal yang berjudul “Pengembangan Buku

Saku IPA Terpadu Bilingual Dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan

59 Ibid. h. 189 60Mukminah, Bq. Azmi Sukroyanti, dan Muhammad Fuaddunazmi, Pengaruh

Penggunaan Pocket Book Siswa dengan Teknik Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas

dan Hasil Belajar, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa”, Vol.3, 292.

23

Sebagai Bahan Ajar di MTs”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku

saku IPA terpadu bilingual dengan tema bahan kimia dalam kehidupan layak

digunakan sebagai bahan ajar sesuai dengan standar kelayakan BSNP, selain

itu buku saku IPA terpadu bilingual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

dengan ketuntasan ≥ 85% dan adanya peningkatan hasil belajar yang

signifikan dengan gain 0,4.61

3. Nurul Hidayati D.S, Jamzuri, dan Dwi Teguh Rahardjo (2013) dalam jurnal

Pendidikan Fisika yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara

Menggunakan Media Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak Melingkar

Kelas X”. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang signifikan antara

penggunaan pocket book (nilai mean = 81,27) dan tanpa pocket book (nilai

mean=77,73) terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi kinematika gerak

melingkar kelas X, hal ini berarti siswa pada kelas yang menggunakan pocket

book memiliki hasil belajar lebih baik dari pada kelas tanpa menggunakan

pocket book.62

4. Fatima Dar (2012) dalam jurnalnya yang berjudul “Textbook Materials and

Their Successful Application in The Classroom: Impilcations For Language

Development”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa materi

bahan ajar adalah hal yang penting dalam proses pembelajaran, yaitu untuk

menghubungan pengetahuan dari guru ke siswa. Pengetahuan akan dikatakan

efektif jika materi pelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, konsep yang

diajarkan kontekstual dan mudah dipahami.63

5. Vik vik, Syamswisna, dan Titin dalam jurnalnya yang berjudul “Kelayakan

Media Buku Saku Submateri Manfaat Keanekaragaman Hayati di Kelas X

SMA Mandor” Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa media buku

61 Nurul Laili Rahmawati, Sudarmin, dan Krispinus Kedati Pukan, Pengembangan Buku

Saku IPA Terpadu Bilingual Dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sebagai Bahan Ajar

Di MTs, Unnes Science Education Journal USEJ, vol. 2, 2013, h. 163. 62 Nurul Hidayati Dyah Sulistyani, Jamzuri dan Dwi Teguh Rahardjo, “Perbedaan Hasil

Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak

Melingkar Kelas X”, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika,Vol. 1, 2013, h.171. 63 Fatima Dar, “Textbook Materials and Their Successful Application in The Classroom:

Impilcations For Language Developmen”t, Journal Of Education and Instructional Studies in The

World, Vol. 2, 2012, h.113

24

saku dapat dikatakan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran

dengan rata-rata kevalidan 3,6.64

6. Septiana Vicky Laksita, Supurwoko, dan Sri Budiawanti (2013) dalam

jurnalnya yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Dalam

Bentuk Pocket Book Pada Materi Alat Optik Serta Suhu dan Kalor Untuk

Kelas X SMA”. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pocket

book fisika layak digunakan sebagai bahan ajar dengan kategori baik, yaitu

sebesar 86,60%.65

7. Aprilliana Widyasari, Sukarmin, dan Sarwanto. (2015). Dalam analisisnya

mengatakan bahwa guru fisika mengalami kesulitan mengajarkan materi

usaha, energi, dan daya 74% responden siswa mengalami kesulitan

mempelajari materi tersebut, karena 52% responden siswa tidak antusias

mengikuti pembelajaran meskipun guru telah menggunakan metode khusus

untuk mengajarkannya. Materi usaha energi, dan daya bersifat kontekstual,

namun 61% responden siswa menyatakan tidak pernah diajarkan untuk

mengaplikasikan konsep yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-

hari, hal ini menunjukkan bahwa belajar fisika hanya sekedar mengumpulkan

konsep tanpa manfaat dalam konteks nyata.66

8. Zainul Mustofa, Sutopo dan Nandang Mufti. (2016). Berdasarkan hasil

penelitian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa masih belum

memahami secara tepat konsep dasar materi usaha dan energi mekanik.67

9. Ni Wayan Ayu Santi, Agung Haryono, dan Sunaryanto (2017). Berdasarkan

hasil penelitian dan saran dapat disimpulkan bahwa economis pocket book

berbasis quantum learning dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di

64 Vik vik, Syamswisna, dan Titin, “Kelayakan Media Buku Saku Submateri Manfaat

Keanekaragaman Hayati Di Kelas X SMA Mandor”, h.9, tidak dipublikasikan. 65 Septiana Vicky Laksita, Supurwoko, dan Sri, “Pengembangan Media Pembelajaran

Fisika Dalam Bentuk Pocket Book Pada Materi Alat Optik Serta Suhu dan Kalor Untuk Kelas X

SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)”, Volume 3, 2013, h.17. 66 Aprilliana Widyasari, Sukarmin, dan Sarwanto, “Pengembangan Modul Fisika

Kontekstual Pada Materi Usaha, Energi, Dan Daya Untuk Siswa Kelas X SMK Harapan

Kartasura”, Jurnal Inkuiri, Vol. 4, 2015, h. 129. 67 Zainul Mustofa, Sutopo, dan Nandang Mufti, “Pemahaman Konsep Siswa SMA

Tentang Usaha dan Energi Mekanik”, Pros. Semnas Pendidikan IPA Pascasarjana UM, Vol. 1,

2016, h. 519.

25

jenjang SMA dan diharapkan untuk peneliti selanjutnya membuat pocket

book yang mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga

dapat bernilai dan bermanfaat.68

C. Kerangka Berpikir

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi antara

guru dengan siswa. Dalam proses komunikasi kadang tidak selalu berjalan mulus

maka diperlukan media sebagai alat untuk memperjelas materi yang akan

disampaikan.

Menurut siswa, bahan ajar yang ada memiliki ukuran relatif besar dan

uraian materi relatif panjang. Di sisi lain, kurangnya inisiatif guru dalam

penggunaan bahan ajar yang menarik disebabkan karena keterbatasan sarana dan

prasarana sekolah terkait. Hal ini terlihat saat kegiatan pembelajaran, siswa belum

pernah terlibat aktif dalam kegiatan laboratorium untuk melakukan eksperimen.

Dalam proses pembelajaran, siswa belum pernah terlibat aktif dalam kegiatan

laboratorium untuk melakukan eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa konsep-

konsep yang diperoleh siswa hanya bersifat informasi yang disampaikan guru

melalui ceramah atau rangkuman materi dari buku paket.

Berdasarkan permasalahan yang ada, dibutuhkan suatu jenis bahan ajar

yang dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman siswa serta dapat lebih

menarik minat siswa untuk belajar. Penggunaan bahan ajar berupa pocket book

dapat dijadikan sebagai alternatif guru dalam menyajikan bahan ajar. Dengan

ukuran relatif kecil, uraian materi yang jelas tanpa meninggalkan konsep yang

ada, tampilan full colour dan dilengkapi ilustrasi gambar penunjang materi

sehingga membantu siswa memahami materi.

Oleh sebab itu, maka kehadiran pocket book sangat efektif membantu

siswa mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi inti dan

kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Kerangka berpikir penelitian ini dapat

dilihat pada gambar 2.5 berikut ini:

68 Ni Wayan Ayu Santi, Agung Haryono, dan Sunaryanto, “Pengembangan Economics

Pocket Book Berbasis Quantum Learning Untuk Siswa Sekolah Menengah Atas”, Jurnal

Pendidikan, Vol.2, 2017, 485.

26

Gambar 2.5 Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, kajian teoritis dan kerangka berpikir maka

hipotesis yang dapat diajukan adalah terdapat pengaruh penggunaan pocket book

terhadap hasil belajar pada materi usaha dan energi.

Pembelajaran menggunakan pocket book

Keinginan membaca meningkat dan siswa lebih

memahami konsep

Peningkatan hasil belajar

Guru belum membuat bahan ajar yang sesuai dengan

kebutuhan siswa

Hasil belajar siswa belum memenuhi KKM

Guru menyajikan materi hanya melalui sumber buku

(paket).

Proses pembelajaran belum melibatkan siswa sepenuhnya

27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Warungkiara Kabupaten

Sukabumi. Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester genap tahun ajaran

2016/2017. Sedangkan untuk pengambilan data dilakukan selama 4 minggu dari

tanggal 10 Mei sampai dengan 9 Juni 2017.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen semu (quasi experiment). Eksperimen semu merupakan metode yang

mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk

mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi eksperimen. Pemilihan

metode ini karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang

digunakan untuk penelitian.69 Usaha yang dilakukan untuk mengontrol variabel-

variabel luar dalam penelitian ini yaitu dengan pengambilan sampel yang

dilakukan dengan memilih sampel yang memiliki kemampuan hampir sama.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada non

equivalent control group design, dimana dalam rancangan ini melibatkan dua

kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada desain ini,

kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.70

Kedua kelompok dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu agar kedua kelompok

memiliki homogenitas yang relatif sama.

Sebelum diberi perlakuan, kedua kelompok diberikan pretest untuk

mengetahui sejauh mana kemampuan dasar siswa terkait konsep usaha dan energi.

Kemudian, kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda. Kelompok

eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan pocket book,

69 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D), (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 114. 70 Ibid., h. 116.

28

sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran secara konvensional. Setelah

diberi perlakuan, kedua kelompok diberi posttest untuk mengetahui sejauh mana

hasil belajar siswa pada konsep usaha dan energi. Desain penelitian dapat dilihat

pada Tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian71

Kelompok Pretest Perlakuan (X) Posttest

Eksperimen 𝐎𝟏 𝐗𝟏 𝐎𝟐

Kontrol 𝐎𝟏 𝐗𝟐 𝐎𝟐

Keterangan :

O1 = pretest yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan

jjhkelompok jjukontrol sebelum diberikan perlakuan.

O2 = posttest yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan

hhkelompok hnkontrol setelah diberikan perlakuan.

X1 = perlakuan dengan penggunaan Pocket Book pada kelompok

kkeksperimen.

X2 = perlakuan dengan pembelajaran konvensional.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini dibagi dalam tiga tahapan, yaitu tahap awal, tahap

pelaksanaan, dan tahap akhir. Tahap awal meliputi studi awal yang berkaitan

dengan objek penelitian dan perencanaan tindakan yang akan dilakukan. Pada

tahap dua, yaitu tahap tindakan berupa penggunaan pocket book pada kelas

eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Tahap terakhir,

yaitu analisis data dan penarikan kesimpulan untuk menentukan ada tidaknya

pengaruh pocket book terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi usaha dan

energi. Ketiga tahap prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut:

71 Ibid.

29

Gambar 3.1 Tahapan Porsedur Penelitian

Perencanaan Tindakan:

1. Menyusun instrumen penelitian

2. Menyusun rencana pembelajaran

3. Merancang bahan ajar pocket book

Tindakan:

Kegiatan pembelajaran fisika

dikelas

Mengkaji materi

fisika, materi ajar

dan kurikulum

Orientasi lapangan: 1. Wawancara awal

2. Observasi awal

sebelum tindakan

Mengkaji teori belajar dan relevansi

penelitian mengenai

bahan ajar

Tahap Awal

Kelas Eksperimen

Pretest

Kelas Kontrol

Pretest

Pembelajaran

menggunakan pocket

book

Pengisian angket respon

siswa terhadap

pembelajaran menggunakan

pocket book

Tahap Akhir:

Analisis data dan menguji

hipotesis

Pembelajaran

konvensional

Posttest

Menarik Kesimpulan

Posttest

30

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.72 Dalam penelitian ini

terdapat dua variabel, yaitu: variabel bebas (independent) dan variabel terikat

(dependent) sebagai berikut:

a. Variabel bebas (X) : Pocket Book.

b. Variabel terikat (Y) : Hasil belajar IPA (Fisika).

E. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.73 Populasi dalam peneltian

ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 1 Warungkiara Kabupaten Sukabumi pada

semester 2016/2017 dengan populasi targetnya adalah seluruh siswa kelas X di

sekolah tersebut yang berjumlah 142 siswa.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.74 Teknik

pengambilan sampel dalam peneltian ini menggunakan teknik purposive

sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel disesuaikan

dengan tujuan penelitian.75 Teknik ini biasanya dilakukan karena beberapa

pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga

tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh.76 Sampel pada penelitian ini

adalah siswa kelas X 4 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X 2 sebagai

kelas kontrol. Masing-masing kelas memiliki jumlah yaitu 30 siswa kelas

eksperimen dan 36 siswa kelas kontrol.

72 Ibid., h. 38. 73 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT.

Ineka Cipta, 2013), h. 173. 74 Ibid., h.174 75

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010), h. 254. 76 Arikunto, op., cit.h. 183.

31

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini melalui tes

dan nontes yang sudah diujicobakan atau memenuhi prasyarat instrumen tes yang

baik. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa, berupa tes pilihan ganda,

sedangkan nontes digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa selama

pembelajaran dan mengetahui respon terhadap pembelajaran menggunakan pocket

book . Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest (tes awal) dan posttest (tes

akhir), sedangkan nontes diberikan diakhir pembelajaran.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati.77 Instrumen memegang peranan yang

sangat penting dalam menentukan mutu suatu penelitian, karena validitas atau

kesahihan data yang diperoleh akan sangat ditentukan oleh kualitas atau validitas

instrumen yang digunakan. Hal ini mudah dipahami karena instrumen berfungsi

mengungkapkan fakta menjadi data, sehingga jika instrumen yang digunakan

mempunyai kualitas yang memadai dalam arti valid dan reliabel.78 Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan nontes.

1. Instrumen Tes

Instrumen tes pada penelitian ini menggunakan tes objektif berupa soal

pilihan ganda yang terdiri dari lima alternatif jawaban. Tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok.79 Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk

mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu.80

Tes ini disusun berdasarkan pada indikator yang hendak dicapai. Instrumen ini

mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1) sampai analisis (C5). Soal

yang diberikan merupakan soal yang telah dijudgment oleh dosen ahli,

77 Sugiyono, op. cit., h. 148. 78 H.Djali dan Pudji Muldjono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, (Jakarta:

Grasindo, 2007), h.56 79 Arikunto, op. cit.h. 193 80 Nana Syaodih, op. cit. h. 223

32

diujicobakan, serta diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran

agar diperoleh soal yang benar-benar dapat mengukur hasil belajar siswa. Tes

dilakukan sebelum (pretest) dan setelah (Posttest) diberikan perlakuan. Kisi-kisi

instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut ini.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes

Konsep Indikator RPP Indikator Soal

Jumlah C1 C2 C3 C4 C5

Usaha

Menjelaskan konsep usaha

dalam fisika. 1

2*

3* 3

Menemukan hubungan

gaya, perpindahan dan gaya 4 6* 5* 3

Menganalisis usaha yang

dilakukan pada sebuah

benda

7*

8

9*

10

11

12*

13

14*

15 9

Energi,

Hubungan

usaha,

energi dan

daya

Menjelaskan konsep energi

kinetik dan energi potensial

(gravitasi dan pegas) secara

fisis dan matematis

16

17*

18 3

Mengaplikasikan

persamaan energi kinetik

dan energi potensial

(gravitasi dan pegas) ke

dalam soal.

19*

20

21*

22* 4

Menganalisis hubungan

antara usaha dengan energi

kinetik.

23* 24

25 3

Menganalisis hubungan

antara usaha dengan energi

potensial (gravitasi dan

pegas)

26* 27 28 3

Menerapkan konsep daya

ke dalam bentuk persamaan

dan kaitannya dengan usaha

dan energi.

29* 30

31 3

Hukum

Kekekalan

Energi

Mekanik

Menjelaskan konsep hukum

kekekalan energi mekanik 32*

33*

34* 3

Menganalisis hukum

kekekalan energi mekanik

untuk menyelesaikan

permasalahan gerak.

35

36*

37

38*

39

40* 6

Jumlah 4 7 10 14 5 40

Persentase Soal (%) 10 17,5 22,5 35 125 100

33

Berdasarkan Tabel 3.2 diketahui bahwa soal yang valid pada pengujian

Anates yaitu 21 soal dan soal yang digunakan dalam penelitian ini sejumlah 19

soal.

2. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes dalam penelitian ini menggunakan angket respon siswa

dan lembar observasi aktivitas siswa. Angket respon siswa ini digunakan untuk

mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan pocket

book pada materi usaha dan energi.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Likert. Model

ini menggunakan skala deskriptif, dimana siswa menjawab pilihan Sangat Tidak

Setuju (STS), Tidak setuju (TS), Cukup (C), Setuju (S), Sangat Setuju (SS).Kisi-

kisi dalam angket ini dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut ini.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Respon Siswa

No Indikator Angket Pertanyaan Jumlah

Soal Positif Negatif

1. Penyajian materi pada pocket

book dalam proses pembelajaran 1,3,6 2,4,5 6

2. Tampilan desain dan ilustrasi

pocket book 8,9 10,11 4

3. Penggunaan pocket book dalam

proses pembelajaran 12,13,16 14,17,18 6

Jumlah soal 8 8 16

Lembar angket respon siswa dapat dilihat pada lampiran C5

Lembar observasi merupakan lembar penilaian objektif yang dibuat

untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan

pocket book. Lembar observasi aktivitas siswa dibuat sesuai dengan tahapan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kisi-kisi lembar observasi siswa dapat

dilihat pada Tabel 3.4 berikut ini:

34

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Indikator Aktivitas Siswa Skor Maksimal

A. Pendahuluan

1. Mempersiapkan diri untuk belajar 5

2. Memperhatikan tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru 5

3. Memperhatikan pemberian motivasi oleh guru 5

4. Membaca pertanyaan apersepsi pada pocket

book 5

5. Memperhatikan meknisme pembelajaran yang

akan dilakukan hari ini 5

B. Kegiatan Inti

1. Membaca dan memahami materi pada pocket

book 5

2. Bertanya tentang hal yang belum dipahami 5

3. Bekerjasama dengan kelompoknya untuk

mengumpulkan informasi dalam rangka

menyelesaikan permasalahan yang terdapat

pada pocket book

5

4. Bekerjasama dengan kelompoknya, berdiskusi,

menganalisis data-data yang diperoleh dalam

kegiatan mengumpulkan informasi dan

membuat kesimpulan terkait dengan pemecahan

permasalahan yang diselidiki

5

5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di

depan kelas 5

C. Penutupan

1. Melaksanakan evaluasi pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini secara tertulis 5

2. Menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan bersama guru 5

Lembar observasi aktivitas siswa dapat dilihat di lampiran C5

H. Kalibrasi Instrumen Penelitian

Instrumen tes yang digunakan perlu dilakukan analisis butir soal agar

instrumen tes yang digunakan dapat dengan tepat menilai apa yang harus dinilai.

Analisis butir soal adalah pengkajian butir-butir tes kognitif agar diperoleh

35

seperangkat butir soal yang memiliki kualitas yang baik dan memadai.81

Instrumen tes yang digunakan untuk mengumpulkan data harus diuji kualitasnya

dengan melaksanakan ujicoba. Uji coba instrumen tes berupa butir soal harus

memenuhi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

1. Kalibrasi Instrumen Tes

a. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan sesuatu instrumen.82 Dalam penelitian ini, uji coba validitas

menggunakan rumus korelasi koefisien biseral. Rumus yang digunakan dapat

dilihat sebagai berikut:83

𝛾𝑝𝑏𝑖 = 𝑀𝑃 −𝑀𝑡

𝑆𝑡 √

𝑝

𝑞 .......(3.1)

Keterangan :

𝛾𝑝𝑏𝑖 = Koefisien korelasi biserial

M = Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya.

Mt = Rerata skor total

St = Standar deviasi dari skor total

P = Proporsi siswa yang menjawab benar

(p = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎)

q = Proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1- p)

Nilai 𝛾𝑝𝑏𝑖 dapat diinterpretasikan untuk menentukan validitas butir soal

dengan menggunakan kriteria pada seperti Tabel 3.5 di bawah ini.

Tabel 3.5 Interpretasi Koefisien Korelasi Biserial84

Koefisien Korelasi Kriteria Validitas

0,80 < 𝛾𝑝𝑏𝑖 ≤ 1,00 Sangat Tinggi

0,60 < 𝛾𝑝𝑏𝑖 ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < 𝛾𝑝𝑏𝑖 ≤ 0,60 Cukup

0,20 < 𝛾𝑝𝑏𝑖 ≤ 0,40 Rendah

0,00 < 𝛾𝑝𝑏𝑖 ≤ 0,20 Sangat Rendah

81 Nana Syaodih, op. cit., h. 135. 82 Arikunto, op. cit., h. 211 83 Ibid., h. 93.

84 Ibid., h. 89.

36

Data rekapitulasi butir soal hasil uji coba instrumen menggunakan

software ANATES Ver. 4.0.9 dapat dilihat pada tabel 3.6 di bawah ini:

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes

Statistik Butir Soal

Jumlah soal 40

Jumlah siswa 34

Nomor soal yang valid 2, 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 21, 22, 23,

26, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 40.

Jumlah soal yang valid 21

Persentase soal yang valid 52,5%

Berdasarkan Tabel 3.6 di atas terlihat bahwa dari 40 soal yang diujikan,

terdapat 21 soal yang dinyatakan valid setelah diuji validitas.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil

pengukuran.85 Seandainya hasilnya berubah ubah, perubahan yang terjadi dapat

dikatakan tidak berarti. Reliabilitas yang digunakan untuk menguji instrumen

dalam penelitian ini adalah menggunakan Kuder – Richardson yaitu K-R 20,

dengan rumus:86

𝑟11 = (𝑛

𝑛−1)(

𝑆2−𝛴 𝑝𝑞

𝑆2 ) ....... (3.2)

Keterangan:

r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)

Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

Adapun interpretasi mengenai derajat reliabilitas instrumen yang diperoleh

terdapat pada Tabel 3.7 sebagai berikut:

85 Nana Syaodih, op. cit. h. 229 86 Arikunto, op. cit., h. 115.

37

Tabel 3.7 Interpretasi Reliabilitas

Indeks Reliabilitas Kategori

0,70 ≤ r11 < 1,00 Tinggi

0,50 ≤ r11 < 0,70 Sedang

0,00 ≤ r11 < 0,50 Rendah

Hasil uji reliabilitas instrumen tes dengan menggunakan software ANATES

Ver. 4.0.9 dapat dilihat pada Tabel 3.8 berikut ini:

Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes

Statistik Butir Soal

r11 0,82

Kesimpulan Reliabilitas tinggi

Berdasarkan Tabel 3.8 di atas, terlihat bahwa hasil uji reliabilitas

instrumen yang didapat sebesar 0,82 dan termasuk dalam kriteria tinggi.

c. Uji Taraf Kesukaran

Uji reliabilitas dilakukan untuk menguji apakah instrumen tes yang digunakan

pada penelitian ini tetap atau tidak sehingga instrumen tes tersebut dapat digunakan di

berbagai tempat. Taraf kesukaran soal dalam bentuk pilihan ganda dapat dicari

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:87

𝑃 =𝐵

𝐽𝑆 ....... (3.3)

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = jumlah siswa yang menjawab benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Adapun penentuan kriteria indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:88

Tabel 3.9 Skala Taraf Kesukaran

Rentang nilai P Kategori

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,70 – 1,00 Mudah

87 Arikunto, op. cit., h. 223. 88 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Prose Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009), cet ke-13 h. 137

38

Hasil perhitungan taraf kesukaran instrumen tes dapat dilihat pada Tabel

3.10 berikut ini.

Tabel 3.10 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen Tes

Kriteria Soal Butir Soal

Jumlah Soal Persentase

Mudah 10 25%

Sedang 15 37,5%

Sukar 15 37,5%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Tabel 3.10 di atas dapat dilihat bahwa hasil uji taraf

kesukaran soal menunjukan kriteria sedang dan sukar memiliki jumlah soal yang

sama, yaitu 15 soal (37,5%) dan kriteria mudah terdapat 10 soal (25%).

d. Daya Pembeda

Daya pembeda soal ialah kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah). Adapun rumus untuk mencari daya pembeda soal antara

lain sebagai berikut :89

𝐷 = 𝐵𝐴

𝐽𝐴−

𝐵𝐵

𝐽𝐵....... (3.4)

Keterangan :

D = daya beda soal

𝐵𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

jjjdengan benar

𝐽𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas Bb = bany aknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

jjdengan benar

Jb = banyaknya peserta kelompok bawah

Penentuan kriteria daya beda soal didasarkan pada Tabel 3.11 di bawah

ini:90

89 Arikunto, op. cit., h. 228. 90 Ibid., h. 232

39

Tabel 3.11 Klasifikasi Daya Pembeda

Daya pembeda Kriteria Soal

Bernilai negatif Drop

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Baik sekali

Hasil uji daya beda instrumen dengan menggunakan software ANATES

Ver. 4.0.9. dapat dilihat pada Tabel 3.12 berikut:

Tabel 3.12 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Tes

Kriteria Soal Butir Soal

Jumlah Soal Persentase

Drop 5 12,5%

Jelek 6 15%

Cukup 11 27,5%

Baik 13 32,5%

Sangat Baik 5 12,5 %

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Tabel 3.12 di atas dapat dilihat bahwa hasil uji daya pembeda

soal menunjukan kriteria baik lebih banyak dibandingkan dengan kriteria lainnya,

yaitu sebanyak 13 soal (32,5%). Untuk kriteria drop hanya terdapat 5 soal

(12,5%), jelek 6 soal (15%), cukup 11 soal (27,5%), dan sangat baik 5 soal

(12,5%).

I. Teknik Analisis Data

Analisis data bertujuan untuk memperoleh makna dari data tes yang telah

terkumpul. Teknik analisis data tes terdiri dari uji prasyarat analisis dan uji

analisis. Analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 22.

40

1. Analisis Data Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah usaha untuk menentukan apakah data variabel yang

kita miliki mendekati populasi distribusi normal atau tidak.91 Dengan kata lain

untuk mengadakan pengujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan

dianalisis.

Pada penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan shapiro

wilk pada software SPSS melalui langkah-langkah sebagai berikut:92

1) Menyusun hipotesis

𝐻0 : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

𝐻1 : sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal

2) Tingkat signifikan α = 5%

3) Untuk memutuskan hipoesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh significance pada output yang dihasilkan setelah pengelolaan

data.

4) Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut :

Jika hasil sig atau p-value > α (0,05), 𝐻0 diterima maka sampel berasal dari

populasi berdistribusi normal

Jika hasil sig atau p-value ≤ α (0,05), 𝐻0 ditolak , maka sampel berasal dari

populasi berdistribusi tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi-

variansi dua buah distribusi atau lebih.93 Perhitungan uji homogenitas (uji Levene)

pada software SPSS melalui langkah-langkah sebagai berikut: 94

1) Menyusun hipotesis

𝐻0 = varians hasil belajar kedua kelompok homogen.

91 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466 92 Getut Pramesti, Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22, (Jakarta : PT.

Gramedia, 2015), h. 28 93 Ruseffendi, Statistika Dasar untuk penelitian pendidikan, (Bandung:IKIP Bandung

Press, 1998), hal 294 94 Getut, Op.cit., h. 33

41

𝐻1 = varians hasil belajar kedua kelomok tidak homogen.

2) Tingkat signifikan α = 5%

3) Untuk memutuskan hipoesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh significance pada output yang dihasilkan setelah pengelolaan

data, nilai ini dalam karya ilmiah biasa disimbolkan dengan “p”.

4) Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut :

Jika signifikansi (p-value) > α (0,05) maka H0 diterima, maka varians kedua

kelompok sama atau homogen

Jika signifikansi (p-value) ≤ α (0,05) maka H0 ditolak, , maka varians kedua

kelompok berbeda atau tidak homogen:

c. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis merupakan pengujian untuk menjawab rumusan

masalah. Berikut ini kondisi asumsi distribusi dan kehomogenan varians dari data

hasil penelitian serta uji hipotesis yang digunakannya:

1) Untuk data yang berdistribusi normal dan homogen

Untuk data berdistribusi normal dan homogen, pengujian hipotesis menggunakan

statistik parametrik yaitu uji t dengan persamaan sebagai berikut: 95

𝑡 =��1−��2

𝑠𝑔𝑎𝑏√1

𝑛1+

1

𝑛2

....... (3.5)

dengan

𝑆𝑔𝑎𝑏 = √(𝑛1−1)𝑠1

2+(𝑛1−1)𝑠22

𝑛1+𝑛2−2 ....... (3.6)

dan

𝑠2 =∑(𝑥𝑖−��)2

𝑛−1 ....... (3.7)

Keterangan:

��1 = Rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen

��2 = Rata-rata hasil belajar kelompok kontrol

𝑛1 = Jumlah sampel kelas x1

𝑛2 = Jumlah sampel kelas x2

𝑠12 = Varian kelas X1

𝑠22 = Varian kelas X2

95 Sudjana, op.cit., h.239.

42

𝑡 = Hasil hitung distribusi

𝑠𝑔𝑎𝑏2 = Varian gabungan.

jika:

thitung < ttabel = Tolak H0, Terima H1

thitung > ttabel = Terima H0, Tolak H1

Perhitungan uji hipotesis menggunakan software SPSS melalui langkah-

langkah sebagai berikut: 96

a) Menyusun hipotesis

𝐻0 = Tidak terdapat pengaruh penggunaan pocket book terhadap hasil belajar.

𝐻1 = Terdapat pengaruh penggunaan pocket book terhadap hasil belajar.

b) Tingkat signifikan α = 5%

c) Untuk memutuskan hipotesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh Sig. (2-tailed) pada output yang dihasilkan setelah

pengolahan data.

d) Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut :

Tingkat signifikansi() > Nilai signifikansi (2-tailed), maka H0 diterima, dan

H1 ditolak.

Tingkat signifikansi() < Nilai signifikansi (2-tailed), maka H0 ditolak, dan

H1 diterima.

2) Untuk data yang jika salah satu atau keduanya tidak berdistribusi normal atau

homogen

Uji Mann-Whitney adalah uji nonparametrik yang cukup kuat sebagai

pengganti uji-t, dalam hal asumsi distribusi-t tidak terpenuhi. Untuk data

berdistribusi normal dan tidak homogen, pengujian hipotesis menggunakan

statistik Mann-Whitney(U) dengan persamaan sebagai berikut: 97

𝑈𝑎 = 𝑛𝑎𝑛𝑏 + 1

2𝑛𝑎(𝑛𝑎 + 1) − ∑ 𝑃𝑎 ....... (3.8)

𝑈𝑏 = 𝑛𝑎𝑛𝑏 + 1

2𝑛𝑏(𝑛𝑏 + 1) − ∑ 𝑃𝑏 ....... (3.9)

Keterangan :

96 Sufren dan Yonathan Natanael, Mahir menggunakan SPSS secara otodidak, (Jakarta:

PT Elex Media Komputindo, 2013), hal 115-121 97 Ruseffendi, op. cit., h.. 400.

43

Ua = jumlah banyaknya unsur-unsur A mendahului unsur-unsur B

Ub = Jumlah banyaknya unsur-unsur B mendahului unsur-unsur.

Perhitungan uji Mann-Whitney pada software SPSS melalui langkah-

langkah sebagai berikut: 98

a) Sebelumnya telah ditetapkan terlebih dahulu hipotesis statistik, sama halnya

dengan perhitungan secara manual yaitu :

𝐻0 = Tidak terdapat pengaruh penggunaan pocket book terhadap hasil belajar.

𝐻1 = Terdapat pengaruh penggunaan pocket book terhadap hasil belajar.

b) Untuk memutuskan hipotesis mana yang akan dipilih, perhatikan nilai yang

ditunjukan oleh Sig. (2-tailed) pada output yang dihasilkan setelah

pengolahan data, nilai ini dalam karya ilmiah biasa disimbolkan dengan “p”.

c) Kriteria pengambilan keputusan adalah sebagai berikut :

Jika signifikansi (p) ≤ (𝛼 = 0,05) maka H0 ditolak H1 diterima

Jika signifikansi (p) > (𝛼 = 0,05) maka H0 diterima H1 ditolak

2. Analisis Data Non Tes

Instrumen nontes pada penelitian ini berupa angket respon siswa dan

lembar observasi aktivitas siswa. Berikut ini adalah teknik analisis data dari kedua

instrumen nontes tersebut.

a. Angket Respon Siswa

Analisis data instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian

menggunakan teknik analisis data deskriptif. Instrumen nontes berupa angket ini

memiliki pernyataan yang terbagi menjadi dua, yaitu pernyataan positif dan

pernyataan negatif dengan ketentuan nilai yang terlihat pada Tabel 3.20 berikut ini

98 Sufren dan Yonathan Natanael, op.cit, h.. 122-127

44

Tabel 3.20 Penilaian Skor Angket Respon Siswa99

Jawaban Nilai

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Cukup (C) 3 3

Tidak Setuju (STS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS 1 5

Selanjutnya data dari hasil perolehan skor diubah dalam bentuk persentase

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:100

Skor ideal = jumlah item x skor maksimal

Angka persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙𝑥 100%

b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Lembar observasi dibuat untuk mengetahui aktivitas siswa selama

pembelajaran dengan menggunakan pocket book. Observer menilai siswa dalam

suatu lembar observasi dengan metode check-list sesuai dengan rubrik penilaian

yang telah ditentukan sebelumnya.

Selanjutnya data hasil perolehan angket respon siswa dan lembar observasi

aktivitas siswa diolah secara kuantitatif menggunakan rumus:

𝑃 =𝐹

𝑁× 100% ....... (3.10)

Keterangan:

P = Angka persentase

F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Jumlah skor ideal

Penentuan kriteria interval data non tes didasarkan pada Tabel 3.17

sebagai berikut101

99 Sugiyono, op. cit., h. 135. 100 Ibid., h. 137. 101 Riduwan dan Akdon, Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika, (Bandung: Alfabeta,

2013), Cet. ke-5, h.18.

45

Tabel 3.21 Kriteria Penilaian Angket dan Lembar Observasi

Rubrik Penilaian Skala Penilaian

0 − 20% Sangat kurang

21-40% Kurang

41-60% Cukup

61-80% Baik

81-100% Baik Sekali

J. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini yaitu:

𝐻0 : Sig (2-tailed) > α (taraf signifikansi 0,05)

𝐻𝑎 : Sig (2-tailed) < α (taraf signifikansi 0,05)

Keterangan :

𝐻0 = Tidak terdapat pengaruh pocket book terhadap hasil belajar

siswa pada materi usaha dan energi

𝐻𝑎 = Terdapat pengaruh pocket book terhadap hasil belajar siswa pada materi usaha dan energi

46

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada subbab ini akan diuraikan gambaran umum hasil penelitian yang

telah dilakukan. Data-data yang dideskripsikan merupakan data hasil pretest,

posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen, angket respon siswa serta observasi

aktivitas siswa.

1. Hasil Pretest

Hasil pretest diperoleh dari siswa kelas X-2 sebagai kelas kontrol dan X-4

sebagai kelas eksperimen. Perolehan hasil pretest kelas kontrol dan eksperimen

pada penelitian ini disajikan dalam Gambar 4.1 berikut ini:

Gambar 4.1 Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Berdasarkan Gambar 4.1 menunjukkan bahwa Skor pretest antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu jauh berbeda. Pada kelas kontrol

distribusi frekuensi tertinggi berada pada interval 5-6 yakni terdapat 15 siswa

(41,67%), sedangkan distribusi frekuensi terendah berada pada interval 13-14,

yakni terdapat 0 siswa (0,00%). Pada kelas eksperimen distribusi frekuens

0

2

4

6

8

10

12

3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

10 1011

5

0

910

8

3

0

Jum

lah S

isw

a

Interval Skor

Kelas kontrol Kelas Eksperimen

47

tertinggi berada pada interval 5-6, yakni terdapat 13 siswa (43,33%), sedangkan

distribusi frekuensi terendah berada pada interval 11-12, yakni terdapat 0 siswa

(0,00%).

Berdasarkan perhitungan statistik, diperoleh skor pemusatan dan

penyebaran data Skor pretest yang ditunjukkan pada Tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pemusatan dan

Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Skor Terendah 3 3

Skor Tertinggi 10 9

Mean 6,19 5,83

Median 6 6

Modus 4 4

Standar Deviasi 2,04 1,76

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor terendah dan skor

tertinggi yang di peroleh dari kedua kelas dengan skor maksimum 19. Skor

terendah baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen memiliki perolehan yang

sama, yaitu 3. Skor tertinggi yang diperoleh kelas kontrol adalah 10, sedangkan

kelas eksperimen adalah 9. Skor rata-rata hasil pretest kelas kontrol dan kelas

eksperimen hampir sama, yaitu 6,19 pada kelas kontrol dan 5,83 pada kelas

eksperimen. Skor tengah (median) dan skor modus yang diperoleh kedua kelas

memiliki perolehan yang sama, masing-masing memperoleh 6 dan 4. Standar

deviasi pada yang diperoleh berdasarkan hasil perhitungan adalah 2,04 untuk

kelas kontrol dan 1,76 untuk kelas ekpserimen. Bila semakin besar skor standar

deviasi maka data sampel semakin heterogen (bervariasi) dari rata-ratanya dan

sebaliknya jika semakin kecil maka data sampel semakin homogen (sama). Hal ini

menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki data sampel yang homogen

(sama) dibandingkan dengan kelas kontrol yang semakin heterogen (bervariasi)

dengan selisih standar deviasi dari kedua kelas tersebut adalah sebesar 0,28.

48

2. Hasil Pretest Berdasarkan Jenjang Kognitif

Berikut analisis data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdasarkan jenjang kognitif disajikkan dalam Gambar 4.2 berikut ini:

Gambar 4.2 Persentase Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas hh

Kontrol Bedasarkan Jenjang Kognitif

Berdasarkan Gambar 4.2 menunjukkan hasil belajar berdasarkan jenjang

kognitif yang menjawab benar di kelas kontrol maupun kelas eksperimen pada

saat pretest. Pada saat pretest, kelas kontrol siswa yang menjawab benar pada

jenjang kognitif mengingat (C1) sebesar 25%, jenjang kognitif memahami (C2)

sebesar 33%, jenjang kognitif menerapkan (C3) sebesar 30%, dan jenjang kognitif

menganalisis (C4) sebesar 37%. Sedangkan pada kelas eksperimen siswa yang

menjawab benar pada jenjang kognitif mengingat (C1) sebesar 23%, jenjang

kognitif memahami (C2) sebesar 28%, jenjang kognitif menerapkan (C3) sebesar

31%, dan jenjang kognitif menganalisis (C4) sebesar 34%.

3. Hasil Postest

Kemampuan akhir siswa diketahui dari hasil posttest. Berdasarkan hasil

perhitungan posttest kelas eksperimen terdiri dari 30 siswa dan kelas kontrol

terdiri dari 36 siswa, disajikan dalam Gambar 4.3 berikut ini.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

C1 C2 C3 C4

25%

33%30%

37%

23%

28%31%

34%

Pre

sen

tasi

(%

)

Jenjang Kognitif

PRETEST Kelas Kontrol PRETEST Kelas Eksperimen

49

Gambar 4.3 Diagram Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

jjjjjjjKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan gambar 4.3 menunjukkan bahwa hasil posttest kelas

eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan pada beberapa interval skor.

Pada kelas kontrol distribusi frekuensi tertinggi berada pada interval 12-13, yakni

terdapat 19 siswa (52,78%), sedangkan distribusi frekuensi terendah berada pada

interval 18-19, yakni terdapat 0 siswa (0,00%). Pada kelas eksperimen distribusi

frekuensi tertinggi berada pada interval 14-15 dan 16-17, yakni keduanya terdapat

masing-masing 9 siswa (30,00%), sedangkan distribusi frekuensi terendah berada

pada interval 10-11, yakni terdapat 0 siswa (0,00%). Hal ini menunjukkan bahwa

pada interval tinggi kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan kelas kontrol.

Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa

skor pemusatan dan penyebaran dari skor posttest tersebut yang ditunjukkan pada

Tabel 4.2 berikut ini:

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

9-10 11-12 13-14 15-16 17-18

10

17

45

00

7

910

4

Jum

lah S

isw

a

Interval Skor (Skor Maksimum 19)

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

50

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pemusatan dan

Penyebaran Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Skor Terendah 9 11

Skor Tertinggi 15 18

Mean 11,69 14,23

Median 11 14

Modus 11 14

Standar Deviasi 1,75 1,94

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan pemusatan dan penyebaran data

berdasarkan skor benar yang diperoleh siswa kelas kontrol dan siswa kelas

eksperimen dengan skor maksimalnya adalah 19. Skor terendah yang diperoleh

kelas kontrol sebesar 9, sementara kelas eksperimen sebesar 11. Skor tertinggi

pada kelas kontrol diperoleh 15 dan kelas eksperimen 18. Skor rata-rata atau mean

yang didapat pada kelas kontrol adalah 11,69, sedangkan pada kelas eksperimen

adalah 14,23. Untuk median atau skor tengah yang dihasilkan oleh kelas

eksperimen yaitu 14, sedangkan pada kelas kontrol yaitu 11. Pada kelas kontrol

memperoleh standar deviasi sebesar 1,75, sedangkan kelas eksperimen sebesar

1,94 Berdasarkan hasil standar deviasi yang diperoleh memiliki selisih relatif

kecil yakni 0,19.

4. Hasil Posttest Berdasarkan Jenjang Kognitif

Adapun analisis data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdasarkan jenjang kognitif dapat dilihat pada Gambar 4.4 berikut ini:

Gambar 4.4 Persentase Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Bedasarkan Jenjang Kognitif

0%

20%

40%

60%

80%

C1 C2 C3 C4

64% 62% 65%

56%

73% 70%75%

80%

Pre

senta

se (

%)

Jenjang Kognitif

POSTEST Kelas Kontrol POSTEST Kelas Eksperimen

51

Berdasarkan Gambar 4.4 menunjukkan hasil belajar berdasarkan jenjang

kognitif yang menjawab benar di kelas kontrol maupun kelas eksperimen pada

saat posttest. Pada saat posttest, kelas kontrol siswa yang menjawab benar pada

jenjang kognitif mengingat (C1) sebesar 64%, jenjang kognitif memahami (C2)

sebesar 62%, jenjang kognitif menerapkan (C3) sebesar 65%, dan jenjang kognitif

menganalisis (C4) sebesar 56%. Sedangkan pada kelas eksperimen siswa yang

menjawab benar pada jenjang kognitif mengingat (C1) sebesar 73%, jenjang

kognitif memahami (C2) sebesar 70%, jenjang kognitif menerapkan (C3) sebesar

75%, dan jenjang kognitif menganalisis (C4) sebesar 80%.

5. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa

a. Hasil Pretest dan Postest

Berdasarkan hasil perhitungan data pretest dan postest kelas eksperimen

dan kelas kontrol, diperoleh pada rekapitulasi data yang disajikkan pada Tabel 4.3

berikut ini:

Tabel 4.3 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest &

Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pemusatan dan

Penyebaran Data

Kelas

Kontrol

Kelas

Eksperimen

Pretest Posttest Pretest Posttest

Skor Terendah 3 9 3 11

Skor Tertinggi 10 15 9 18

Median 6 11 6 14

Modus 4 11 4 14

Standar Deviasi 2,03 1,75 1,76 1,94

Rata-rata 6,19 11,69 5,83 14,23

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa skor pretest kelas kontrol memiliki rata-

rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Namun, ketika

postest skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas

kontrol. Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama mengalami

peningkatan. Peningkatan skor rata-rata pada kelas kontrol sebesar 5,50,

sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 8,40. Artinya, peningkatan yang terjadi

pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan peningkatan yang terjadi pada

kelas kontrol.

52

b. Hasil Belajar Kognitif

Selain melihat hasil belajar siswa pada Skor rata-rata (mean), hasil belajar

siswa juga dapat terlihat pada kemampuan berpikir kognitif siswa. Hasil belajar

siswa pada jenjang kognitif dapat dilihat pada Gambar 4.6 berikut ini:

Gambar 4.6 Diagram Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Jenjang

Kognitif

Berdasarkan Gambar 4.6 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

presentase berdasarkan jenjang kognitif. Presentase terbesar pada saat pretest,

baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berada pada jenjang kognitif

menganalisis (C4), yaitu masing-masing sebesar 37% dan 34%. Sedangkan pada

saat posttest, presentase terbesar berada pada jenjang kognitif mengaplikasikan

(C3) sebesar 65% untuk kelas kontrol dan jenjang kognitf menganalisis (C4)

sebesar 80% untuk kelas ekpserimen.

Peningkatan pada tiap jenjang ranah kognitif di kelas kontrol dan kelas

eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4.7 berikut ini:

25%

64%

23%

73%

33%

62%

28%

70%

30%

65%

31%

75%

37%

56%

34%

80%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Pretest kelas kontrol Posttest kelas kontrol Pretest kelas

eksperimen

Posttest kelas

eksperimen

Pre

senta

se (

%)

C1 C2 C3 C4

53

Gambar 4.7 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen Berdasarkan Jenjang Kognitif

Berdasarkan gambar 4.7 menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar

kelas kontrol pada jenjang kognitif mengingat (C1) mengalami peningkatan

sebesar 35%, memahami (C2) meningkat sebesar 29%, menerapkan (C3)

meningkat sebesar 35%, dan menganalisis (C4) meningkat sebesar 18%. Adapun

peningkatan hasil belajar di kelas eksperimen pada jenjang kognitif mengingat

(C1) mengalami peningkatan sebesar 50%, memahami (C2) meningkat sebesar

42%, menerapkan (C3) meningkat sebesar 44%, dan menganalisis (C4) meningkat

sebesar 46%.

6. Hasil Analisis Data Non Tes

Analisis data nontes dilakukan pada angket respon siswa untuk

mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan pocket book dan

lembar observasi aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas siswa selama

pembelajaran berlangsung.

a. Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Menggunakan Pocket

Book

Hasil data angket yang diperoleh dari kelas eksperimen selanjutnya diolah

secara kuantitatif berdasarkan tiap-tiap indikatornya menghasilkan data berupa

persentase, kemudian dikonversi menjadi kualitatif. Berikut merupakan tabel 4.4

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

C1 C2 C3 C4

35%

29%

35%

19%

50%

42%44%

46%P

rese

nta

se (

%)

Jenjang Kognitif

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

54

hasil perhitungan angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan

pocket book.

Tabel 4.4 Respon Siswa Terhadap Pocket Book

No Indikator Angket Persentase Kesimpulan

1. Penyajian materi pada pocket book

dalam proses pembelajaran 76,3% Baik

2. Tampilan desain dan ilustrasi pocket

book 74,9% Baik

3. Penggunaan pocket book dalam proses

pembelajaran 72,6% Baik

Rata-rata 74,6% Baik

Berdasarkan Tabel 4.4 menunjukkan bahwa penggunaan pocket book pada

materi usaha dan energi sebagian besar siswa memberikan tanggapan yang positif

dan memperoleh hasil yang baik. Skor rata-rata persentase yang diperoeleh

sebesar 74,6%, dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan dengan menggunakan

pocket book pada pembelajaran dapat membuat siswa lebih antusias dan

memahami materi usaha dan energi yang diajarkan.

b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Belajar Menggunakan Pocket Book

Hasil data observasi aktivitas siswa yang diperoleh dari kelas eksperimen

selanjutnya diolah secara kuantitatif berdasarkan tiap-tiap indikatornya

menghasilkan data berupa persentase. Berikut merupakan tabel 4.5 hasil

perhitungan observasi aktivitas siswa terhadap proses pembelajaran fisika

menggunakan pocket book.

Tabel 4.5 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Indikator Pertemuan Ke-

Rata-

rata Kesimpulan

1 2 3

1 Pendahuluan 86,67% 76,67% 83,33% 82,23% Baik Sekali

2 Kegiatan Inti 79,33% 72,67% 80,00% 77,33% Baik

3 Penutupan 83,33% 73,33% 83,33 83,33% Baik Sekali

Rata-rata 83,11% 74,22% 82,22% 80,96% Baik Sekali

55

Berdasarkan Tabel 4.5 menunjukkan presentase aktivitas yang dilakukan

siswa kelas eksperimen selama pembelajaran. Ketiga aspek yang diamati yaitu

dari tahap pembuka, inti, dan penutup memiliki rata-rata 80,96%, dengan kategori

baik sekali. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat mengikuti proses

pembelajaran dengan baik menggunakan pocket book fisika.

7. Hasil Uji Prasyarat

Sebelum dilakukannya pengujian hipotesis statistik, terlebih dahulu

melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut

ini adalah uji prasyarat yang dilakukan dalam penelitian

a. Hasil Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi

normal atau tidak. Uji ini dilakukan terhadap dua buah data, yaitu hasil pretest

dan posttest kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Uji normalitas kedua data

menggunakan saphiro wilk melalui softwere SPSS. Berikut merupakan Tabel 4.6

menggambarkan hasil yang diperoleh.

Tabel 4. 6 Hasil Uji Normalitas Saphiro Wilk Pretest dan Posttest

Statistik

Pretest Postest

Kelas

Eksperimen Kelas Kontrol

Kelas

Eksperimen

Kelas

Kontrol

Sig. 0,071 0,073 0,245 ,000

Uji Saphiro

Wilk Sig ≥ 0,05 = Ho diterima

Keputusan

Data

berdistribusi

normal

Data

berdistribusi

normal

Data

berdistribusi

normal

Data

berdistribusi

tidak normal

Tabel 4.6, Skor sig. diperoleh dari tabel saphiro wilk pada taraf

signifikansi 5% atau 0,05. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan

pengujian hipotesis normalitas, yaitu jika 𝛼 = 5% = 0,05 < 𝑠𝑖𝑔, maka data

dinyatakan terdistribusi normal. Dari Tabel 4.6 di atas, diperoleh Skor sig. data

pretest dan posttest kelas eksperimen yaitu pretest 0,071 > 0,05 dan posttest

0,075 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan data hasil pretest maupun posttest kelas

eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada Skor sig. data pretest dan

56

posttest kelas kontrol yaitu pretest 0,245 > 0,05 dan posttest 0,000 < 0,05

sehingga dapat disimpulkan data hasil pretest berdistribusi normal dan posttest

berdistribusi tidak normal.

b. Hasil Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas

memiliki varians yang homogen atau tidak. Sama halnya dengan uji normalitas,

uji homogenitas juga dilakukan terhadap dua buah data, yaitu hasil pretest dan

posttest kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Uji homogenitas kedua data

menggunakan uji Levene melalui softwere SPSS. Berikut merupakan Tabel 4.7

menggambarkan hasil yang diperoleh.

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Statistik Pretest Posttest

Sig. 0,304 0,533

Uji Leverne’s Sig ≥ 0.05 = Ho diterima

Keputusan Data homogen Data homogeny

Tabel 4.7, Skor sig. diperoleh dari tabel uji Leverne’s pada taraf signifikansi

5% atau 0,05. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis

homogenitas, yaitu jika 𝛼 = 5% = 0,05 < 𝑠𝑖𝑔., maka data dinyatakan data

homogen. Tabel 4.7 di atas menunjukkan bahwa Skor sig. data pretest dan

posttest yaitu pretest sebesar 0,304 ≥ 0.05 dan posttest sebesar 0,533 ≥ 0.05

sehingga dapat disimpulkan varian kedua kelas sama atau homogen.

c. Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik, diperoleh bahwa data Skor

pretest pada kelas eksperimen berdistribusi normal sementara posttest

berdistribusi tidak normal. Sedangkan data Skor pretest dan posttest pada kelas

kontrol berdistribusi tidak normal . Varian kedua kelas baik pada pretest maupun

posttest sama atau homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis pada kedua data

dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji Mann-Whitney analisis tes

57

statistik non parametrik melalui softwere SPSS. Berikut merupakan Tabel 4.8

menggambarkan hasil yang diperoleh.

Tabel 4. 8 Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pretest Posttest

Mann-Whitney U 487,000 184,500

Asymp. Sig.(2-tailed) 0,489 0,000

Keputusan Ditolak Diterima

Tabel 4.8, Skor sig. diperoleh dari tabel uji Mann-Whitney pada taraf

signifikansi 5% atau 0,05. Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan

pengujian hipotesis homogenitas, yaitu jika 𝛼 = 5% = 0,05 > 𝑠𝑖𝑔., maka data

dinyatakan H0 diterima. Tabel 4.8 di atas diperoleh Skor asymp. sig.(2-tailed)

pretest yaitu sebesar 0,489 > 0,05 atau H0 diterima, sehinggan dapat disimpuklan

bahwa tidak terdapat pengaruh hasil belajar antara kedua kelas sebelum diberikan

perlakuan. Skor sig. hasil posttest yaitu sebesar 0,000 < 0,05 atau H0 ditolak,

sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan perlakuan

dengan menggunakan pocket book pada materi usaha dan energi.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dalam

penggunaan pocket book terhadap hasil belajar siswa pada materi usaha dan

energi. Hal tersebut didukung oleh hasil uji hipotesis data posttest antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dan

nilai taraf signifikansi sebesar 0,05. Artinya, nilai Sig. (2-tailed) < nilai taraf

signifikansi. Jika ditinjau berdasarkan skor rata-rata (mean), skor kelas

eksperimen yang menggunakan pocket book lebih tinggi dibandingkan dengan

siswa kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Keadaan ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada materi usaha dan energi

menggunakan pocket book lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Mukminah, Azmi dan

Fuaddunazmi yang menyatakan bahwa penggunaan pocket book berpengaruh

58

terhadap hasil belajar siswa.102 Pendapat senada diutarakan oleh Sulistyani yang

menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaak pocket

book (nilai mean = 81,27) dan tanpa pocket book (nilai mean = 77.73) terhadap

hasil belajar.103

Jika dilihat lebih rinci, penggunaan pocket book dalam pembelajaran lebih

unggul dalam meningkatkan hasil belajar pada semua jenjang kognitif

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada umumnya. Peningkatan

hasil pretest dan posttest menunjukkan bahwa pocket book dapat meningkatkan

kemampuan mengingat (C1) sebesar 73%, memahami (C2) sebesar 70%,

menerapkan (C3) sebesar 75%, dan menganalisis (C4) sebesar 78%. Hal tersebut

sejalan dengan penelitian Nurul Laili Rahmawati, Sudarmin, dan Krispinus

menyatakan bahwa pocket book yang digunakan sebagai bahan ajar menunjukkan

pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.104. Ranah kognitif

mengingat (C1) kelas eksperimen memperoleh presentase yang lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen

menggunakan bahan ajar yang menarik dan mudah untuk mengingatnya, yaitu

pocket book. Menurut Sulistyani, penulisan materi pada pocket book yang singkat

dan jelas dapat membantu siswa yang lemah membaca untuk memahami materi

dalam teks dan mengingatnya kembali.105

Ranah kognitif memahami (C2) kelas eksperimen memperoleh presentase

yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini disebabkan pada pocket

book menyajikan ilustrasi yang menunjang materi serta uraian materi yang cukup

dan mudah dipahami. Hal tersebut didukung oleh penelitian Rahmawati yang

mengatakan bahwa siswa cenderung menyukai bacaan yang menarik dengan sedikit

102 Mukminah, Azmi Sukroyanti, & Muhammad Fuaddunazmi. “Pengaruh Penggunaan

Pocket Book Siswa dengan Teknik Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas dan Hasil

Belajar”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Lensa, Vol. 3, h. 289. 103 Nurul Hidayati Dyah Sulistyani, Jamzuri, dan Dwi Teguh, “Perbedaan Hasil Belajar

Peserta didik Antara Menggunakan Media Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak Melingkar

Kelas X”, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika,Vol. 1, 2013, h.171. 104 Nurul Laili, Sudarmin, dan Krispinus Kedati, ”Pengembangan Buku Saku IPA

Terpadu Bilinguan dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sebagai Bahan Ajar di MTs”,

Unnes Science Education Journal, Volume 2, 2013, h.162 105 Sulistyani, op. cit., 167

59

uraian dan banyak gambar atau warna.106 Selain itu, salah satu fungsi buku saku

menurut Sulistyani, dkk., yaitu fungsi atensi, bahwa media buku saku yang dicetak

dengan kemasan kecil dan full colour dapat menarik dan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi pada isi materi yang tertulis didalamnya.107

Kemampuan menerapkan (C3) juga dapat ditingkatkan dengan

menggunakan pocket book. Hal ini karena dalam pocket book terdapat penjelasan

rumus yang jelas, contoh soal, dan latihan soal, sehingga mampu mengasah

kemampuan menerapkan siswa. Menurut Sulistyani, dkk. salah satu fungsi buku

saku adalah fungsi kognitif dimana penulisan rumus dan gambar pada buku saku

dapat memperjelas materi yang terkandung di dalam buku sehingga dapat

memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran.108

Pada ranah kognitif menganalisis (C4) kelas eksperimen memperoleh

presentase yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan pada

kelas eksperimen menggunakan pocket book. Pocket book ini terdapat kegiatan

eksperimen sehingga pembelajaran menggunakan pocket book menuntut siswa

untuk aktif selama proses pembelajaran secara langsung dari pengalamannya

sendiri, juga adanya diskusi berkelompok dan penyelesaian soal disetiap kegiatan

eksperimen mampu meningkatkan ranah menganalisis. Pembelajaran secara

berkelompok mampu menunjukkan hasil yang baik, hal ini diakibatkan karena

proses pengkonstruksian pengetahuan dilakukan secara bersama-sama menggantikan

proses pembelajaran klasikal dengan sistem ceramah yang proses pengkonstruksian

pengetahuan dilakukan sendiri-sendiri sesuai dengan apa yang ditangkap oleh siswa

secara individu.109 Berdasarkan pendapat Von Glasersfeld yang dikutip dalam jurnal

Setiawan mengatakan bahwa pengkonstruksian pengetahuan secara bersama-sama

melalui kerja kelompok memungkinkan siswa dapat mengungkapkan gagasan,

mendengarkan pendapat orang lain dan secara bersama-sama membangun

pengertian.110

106 Nurul Laili, op. cit., h.158 107 Nurul Hidayati Dyah Sulistyani, op, cit., h.167. 108 Sulistyani, loc. cit. 109 I Gusti Agung Nyoman Setiawan, “ Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis

Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja,

Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, 2008, h.45 110 Ibid.

60

Hasil observasi siswa memberikan pemahaman bahwa pocket book

mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari

hasil perolehan indikator pada lembar aktivitas siswa yang berada pada kategori

baik. Kemampuan mengamati memperoleh persentase sebesar 82,23%, menanya

sebesar 68,87%, mengumpulkan informasi sebesar 82,23%, mengasosiasi sebesar

73,33% dan mengkomunikasikan memperoleh sebesar 79,97%. Secara

keseluruhan rata-rata aktivitas siswa sebesar 77,73% dengan kata lain berada pada

kategori baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Mukminah, dkk. yang

menjelaskan bahwa nilai rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini dikarenakan proses pembelajaran pada

kelas eksperimen menggunakan bantuan media pocket book.111

Berdasarkan angket respon siswa terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memberikan respon yang

positif terhadap pembelajaran menggunakan pocket book . Hal ini dibuktikan

dengan hasil angket respon siswa pada indikator penggunaan pocket book dalam

proses pembelajaran sebesar 72,6% dengan kategori baik. Pernyataan pada

indikator tersebut, menunjukkan bahwa siswa mengerti dengan prosedur

penggunaan pocket book yang sedang digunakan. Respon siswa pada indikator

penyajian pocket book dalam proses pembelajaran sebesar 74,9% dengan

kategori baik. Pada indikator tampilan dan desain pada pocket book

mendapatkan respon siswa sebesar 76,3% dengan kategori baik. Secara

keseluruhan respon angket siswa ini memiliki persentase sebesar 74,6% dengan

kategoti baik. Sejalan dengan penelitian Nurul Nisa yang menyatakan bahwa

persentase yang ditunjukkan dari hasil angket respon siswa dinyatakan bahwa

bahan ajar buku saku memiliki manfaat yang sangat baik bagi siswa.112

111 Mukminah, op. cit., h. 292 112 Nurul Nisa Muhammad, Mushawwir Taiyeb, dan Andi Asmawati, “Pengembangan

Buku Saku Pada Materi Sistem Respirasi untuk SMA Kelas XI”, Jurnal Bilologi, Sains,

Lingkungan, dan Pembelajarannya, Vol. 3, 2015, h. 166

61

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian dan pembahasan yaitu:

1. Terdapat pengaruh penggunaan pocket book berbasis fenomena terhadap hasil

belajar siswa pada materi usaha dan energi di SMAN 1 Warungkiara. Hasil

uji hipotesis dengan jumlah responden 66 pada 𝛼 = 0,05 diperoleh nilai

probabilitas 0,000 kesimpulan yang didapat adalah 𝐻1 diterima.

2. Hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam

menggunakan pocket book dalam proses pembelajaran fisika pada materi

usaha dan energi secara keseluruhan memperoleh hasil sebesar 77,73%

dengan kategori baik.

3. Respon siswa terhadap pocket book menunjukkan bahwa penggunaan pocket

book dalam proses pembelajaran fisika pada materi usaha dan energi secara

keseluruhan memperoleh hasil sebesar 74,6% dengan kategori baik.

B. Saran

Berdasarkan temuan selama penelitian, saaran yang dapat diajukan untuk

penelitian ini antara lain:

1. Pengelolaan waktu yang baik sangat menentukan keberhasilan proses belajar

mengajar di kelas, sehingga alokasi waktu sebaiknya diperhatikan pada saat-

saat tertentu, misalnya : awal pembelajaran, pelaksanaan eksperimen dan

penyajian hasil didepan kelas.

2. Pembelajaran dengan menggunakan media pocket book dapat dilakukan pada

materi lain, seperti : Besaran dan satuan, gelombang elektromagnetik dll.

3. Perlu adanya perbaikan dan penyempurnaan pada instrumen soal berkaitan

jenjang kognitif.

62

DAFTAR PUSTAKA

Abell, Hermann & DeBoer, Investigating Students Understanding of Energy

Transformation, Energy Transfer, and Conservation of Energy Using

Standarts-Based Assessment Items, NARST Annual Conference, pp 1-13,

2011

Anderson, Lorin W., dkk. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,

dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisis Revisi. Jakarta:

Bumi Aksara, 2010.

--------------------------, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Bandung:

: P.T Ineka Cipta, 2010.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.

D.S, Nurul Hidayati., dkk. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan

Media Pocket Book dan Tanpa Pocket Book Pada Materi Kinematika

Gerak Melingkar Kelas X, Jurnal Pendidikan Fisika. 1, 2013.

Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.

Dar, Fatima. Textbook Materials and Their Successful Application in The

Classroom: Impilcations For Language Development, Journal Of

Education and Instructional Studies in The World. 2, 2012.

Dar, Fatima. Textbook Materials and Their Successful Application in The

Classroom: Impilcations For Language Development, Journal Of

Education and Instructional Studies in The World. 2, 2012.

Depdiknas. Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar. Jakarta :

Ditjen Dikdasmenum, 2008.

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Gredler, Margaret E. Bell. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, Cet. 2, 1994.

Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Kadir. Statistika Terapan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Cet. I, 2010.

Kanginan, Marthen. Fisika Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga, 2006.

63

Kuswana, Wowo Sunaryo. Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya,

2012.

Laksita, Septiana Vicky., dkk. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Dalam

Bentuk Pocket Book Pada Materi Alat Optik Serta Suhu dan Kalor Untuk

Kelas X SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF). 3, 2013

M. S, Ami., dkk. Pengembangan Buku Saku Materi Sistem Ekskresi Manusia di

SMA/MA Kelas XI. Bioedu Unesa. 1, 2012.

Mawardi, Dodi. Cara Mudah Menulis Buku. Jakarta : Niaga Swadaya, 2007.

Mujadi. Indiginasi Seni dan Budaya dalam Pembelajaran Fisika. JRKPF UAD. 2,

2015

Mukminah., dkk. Pengaruh Penggunaan Pocket Book Siswa dengan Teknik

Evaluasi Media Puzzle Ceria Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar. Jurnal

Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa”. 3.

Mulyasa, E. , Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes:

Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. ke-4

2009.

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group. Cetakan pertama

, 2013.

Pareken, Minarty., dkk. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis fenomena

Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika Peserta

Didik Kelas X SMA Negeri 2 Rantepao Kabupaten Toraja Utara, Jurnal

Sains dan Pendidikan. 11, 2015.

Pramesti, Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22, Jakarta:PT Elex Media

Komputindo.

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva

Press, Cet. IV, 2012.

Rahmawati, Nurul Laili Sudarmin., dkk. Pengembangan Buku Saku IPA Terpadu

Bilingual Dengan Tema Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sebagai Bahan

Ajar Di MTs, Unnes Science Education Journal,USEJ. 2, 2013.

64

Rasyad, Aminuddin. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press,

2003.

Riduwan dan Akdon, Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta, 2013

Ruseffendi, Statistika Dasar untuk penelitian pendidikan, Bandung:IKIP Bandung

Press, 1998.

Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta,

2013.

Samudra, Gede Bandem dkk., Permasalahan-Permasalahan yang Dihadapi Siswa

SMA di Kota Singaraja dalam Mempelajari Fisika, e-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol.

4, 2014.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cet. 7, 2010.

Sarjono, Haryadi dan Winda Julianita, SPSS vs Lisrel Sebuah Pengantar, Aplikasi

untuk Riset. Jakarta: Salemba Empat, 2011.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2015.

Sudjana, Nana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2005.

------------------, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2014.

Sufren dan Yonathan Natanael, Mahir menggunakan SPSS secara otodidak,,

Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 201.

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R

& D). Bandung: Alfabeta, 2013.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010.

Sulistyani, Nurul Hidayati Dyag., dkk. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara

Menggunakan Media Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak

Melingkar Kelas X, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. 1, 2013.

65

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar Cet. 3. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2004

Syamswisna, Vik vik dan Titin, Kelayakan Media Buku Saku Submateri Manfaat

Keanekaragaman Hayati Di Kelas X SMA Mandor, tidak dipublikasikan.

Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

Cetakan ke-2, 2006.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Perum Penerbitan Percetakan Balai Pustaka,

1995.

Widyasari , Apriliana., dkk. Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Pada

Materi Usaha, Energi, dan Daya Untuk Peserta Didik Kelas X SMK

Harapan Kartasura. Jurnal Inkuiri. 4, 2015.

Widyasari, Apriliana., Sukarmin, dan Sarwanto. Pengembangan Modul Fisika

Kontekstual Pada Materi Usaha, Energi, dan Daya Untuk Peserta Didik

Kelas X SMK Harapan Kartasura. Jurnal Inkuiri. 4, 2015.

Widyasari, Aprilliana., dkk. Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Pada

Materi Usaha, Energi, Dan Daya Untuk Peserta Didik Kelas X SMK

Harapan Kartasura. Jurnal Inkuiri. 4, 2015.

66

LAMPIRAN A

Observasi Penelitian Awal

1. Lembar Wawancara Guru

2. Lembar Wawancara Siswa

67

Lampiran A.1

PEDOMAN WAWANCARA GURU PRA-PENELITIAN

Nama Guru : Bapak Teddy, S.Pd

Waktu : 20 Februari 2017

No Pertanyaan Jawaban

1 Kurikulum apa yang digunakan

di sekolah ini? “Kurikulum 2013”

2.

Apakah rata-rata hasil belajar

siswa sudah mencapai KKM?

“Belum mencapai KKM, setiap ulangan

selalu remidi terus. Disini anak-anaknya

kurang minat sama fisika”

3.

Metode apa yang sering guru

gunakan dalam pembelajaran

fisika

“Menjelaskan seperti biasa, soalnya

mau praktikum pun alat-alatnya tidak

ada”

4

Apakah siswa terlibat aktif

dalam pembelajaran seperti

berdiskusi kelompok,

bereksperimen, memecahkan

sehingga siswa dapat

membangun pengetahuannya

sendiri?

“Jarang, disini siswanya pasif”

5

Apa saja sumber belajar yang

digunakan oleh siswa?

“Disini alat-alat praktikum tidak ada,

padahal saya sudah ajukan. Paling dari

buku paket saja”

6

Apakah sumber belajar

tersebut sudah cukup untuk

dijadikan sumber belajar

siswa?

“Menurut saya, buku paket yang ada

sudah cukup baik kalau siswa

menggunakanya secara optimal. Tapi ya

namanya siswa tidak suka buku yang

tebal dan banyak rumus”

9 Sumber belajar (buku) yang “Penjelasan konsep yang cukup tapi

68

bagaimana yang tepat

digunakan untuk siswa pada

umumnya?

tidak mengurangi kandungan materi,

juga contoh kontekstual harus ditambah

lagi”

8

Bagaimana cara guru dalam

menjelaskan materi usaha dan

energi?

“Paling saya ceramah, menjelaskan inti-

inti konsep saja”

7

Apakah dalam pemebelajaran

guru mengkaitkan materi

dengan fenomena?

“iya, ada”

69

Lampiran A.2

PEDOMAN WAWANCARA SISWA PRA-PENELITIAN

Nama Siswa : Meisy

Kelas : X-2

No Pertanyaan Jawaban

1. Apakah kamu menyukai mata

pelajaran fisika? “Biasa aja”

2.

Metode belajar apa yang sering

guru gunakan dalam

pembelajaran?

“Biasanya bapak suka menyatat inti-inti

materi seperti rumus atau bunyi hukum,

selanjutnya menjelaskan atau kita

disuruh ngerangkum dari buku paket”

3 Apakah pernah kamu

melakukan praktikum? “Belum pernah”

3

Apa saja sumber belajar yang

digunakan oleh guru dalam

mengajarkan fisika?

“Cuma buku saja”

4

Apakah sumber belajar

tersebut sudah cukup untuk

dijadikan sumber belajar

siswa?

“Belum, buku fisika kan tebel dan

kalimatnya panjang-panjang jadi saya

malas bacanya, dan rumusnya banyak

banget”

5

Sumber belajar yang

bagaimana yang kamu

inginkan?

“Yang simple aja gitu bu tapi lengkap,

kalimatnya jangan panjang2”

6

Apakah dalam pemebelajaran

guru mengkaitkan materi

dengan fenomena?

“iya pernah ngasih contoh-contoh gitu”

7 Apakah kamu pernah belajar

menggunakan buku saku?

“pernah, buku saku pramuka”

.

70

LAMPIRAN B

Perangkat Pembelajaran

1. RPP Kelas Eksperimen

2. RPP Kelas Kontrol

3. LKS Eksperimen

71

Lampiran B1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN I

(KELAS EKSPERIMEN)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/ Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 1 (satu)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

72

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.2 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.

3.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi .

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.1 Menjelaskan konsep usaha dalam fisika.

3.2.2 Menemukan hubungan usaha, perpindahan dan gaya

3.2.3 Menganalisis usaha yang dilakukan pada sebuah benda.

3.3.1 Memecahkan masalah usaha yang ditimbulkan oleh gaya yang searah dan gaya yang membentuk sudut terhadap arah

perpindahannya.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan pengamatan pada pocket book, siswa dapat menjelaskan pengertian usaha dalam fisika.

2. Melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat menemukan hubungan usaha, perpindahan dan gaya.

73

3. Melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab, siswa menganalisis usaha yang dilakukan pada sebuah benda.

4. Melalui kegiatan diskusi, siswa memecahkan masalah usaha yang ditimbulkan oleh gaya yang searah dan gaya yang

membentuk sudut terhadap arah perpindahannya.

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Definisi usaha secara fisis berbeda dengan pengertian usaha dalam kehidupan sehari-hari.

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

74

2. Materi Konsep

3. Prosedural

Langkah-langkah melakukan percobaan untuk menentukan usaha yang ditimbulkan oleh gaya yang searah dan gaya yang

membentuk sudut terhadap arah perpindahannya.

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : Pocket Book dan LKS (lampiran).

Alat dan bahan : Balok, neraca pegas dan busur drajat.

G. Metode Pembelajaran

Metode : Diskusi, tanya jawab, eksperimen.

Penerapan pada

75

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Kegiatan

Waktu Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N

Apersepsi dan

Motivasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka

dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap untuk

mengikuti pembelajaran.

3. Mengajukan pertanyaan

“Pernahkah kalian mendorong atau menarik

meja? Apa yang terjadi ketika meja didorong?

Mengapa demikian? Lalu tarikan dan dorongan

itu dinamakan apa?

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

5. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran.

6. Menjelaskan penilaian yang akan di gunakan.

1. Memberikan salam kepada guru dan

berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk mulai

pembelajaran

3. Memperhatikan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

4. Mendengarkan dan menyimak

penjelasan guru tentang tujuan dan

mekanisme pelaksanaan

pembelajaran.

15

menit

76

KE

GIA

TA

N I

NT

I

Mengamati

1. Memberikan pocket book kepada masing-masing

siswa.

2. Mengarahkan siswa untuk membaca dan

memahami pocket book konsep usaha,

setelahnya menuliskan kembali hal-hal penting

terkait materi pada buku catatan

1. Menerima pocket book yang

diberikan oleh guru.

2. Membaca dan memahami konsep

usaha yang terdapat dalam pocket

book

3. Mencarat hal-hal penting.

15

menit

Menanya

1. Membimbing siswa untuk menanyakan seputar

materi usaha.

“Bagi yang belum jelas, silahkan bertanya..”

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya jawab.

1. Menanyakan hal-hal yang belum

dipahami dari kegiatan membaca

pocket book.

15

menit

Mengumpulkan

Informasi

1. Membimbing siswa untuk membuat kelompok

(1 kelompok terdiri dari 5 siswa)

2. Membagikan LKS Praktikum 1 kepada masing-

masing kelompok.

3. Membimbing siswa untuk mempraktikkan mini

lab 1 (pocket book hlm. 18).

1. Siswa membuat kelompok dan duduk

bersama kelompoknya masing-

masing

2. Mempelajari LKS dan mini lab.

3. Melakukan praktikum sederhana.

20

menit

Mengasosiasi

1. Meminta siswa berdiskusi dan mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan dengan

berbantuan Pocket book.

1. Berdiskusi bersama anggota

kelompok, mengolah data yang telah

diperoleh dari hasil praktikum, dan

20

menit

77

2. Mengamati kegiatan diskusi yang dilakukan

oleh siswa.

menjawab pertanyaan yang ada pada

mini lab 1

Mengkomunikasikan

1. Meminta perwakilan siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi dan jawaban di

depan kelas

2. Tanya jawab tentang hal-hal yang dipelajari.

3. Meminta siswa untuk mengerjakan soal evaluasi

pada pocket book.

1. Mempresentasikan jawaban dari

kegiatan pada mini lab .

2. Bertanya dan menjawab hal yang

ditanyakan guru dan menyimak

penjelasn guru

3. Mengerjakan soal evaluasi.

20

menit

PE

NU

TU

P

Evaluasi

1. Bersama siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran yang telah dilakukan.

2. Melakukan evaluasi pembelajaran.

3. Memberikan penghargaan kepada kelompok

yang bekerja baik.

4. Memimpin doa dan menutup pembelajaran

dengan salam.

5. Menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam

1. Menyimpulkan hasil kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan

terkait materi usaha

2. Melakukan evaluasi pembelajaran

yang telah dilakukan hari ini dengan

menjawab soal-soal yang diberikan

oleh guru

3. Kelompok yang berkinerja baik

menerima penghargaan dari guru

4. Berdoa dan mengucapkan salam

penutup

30

menit

78

I. Penilaian Hasil Belajar

1. Proses : Lembar Observasi (terlampir).

2. Hasil Belajar : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG).

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

Sukabumi, 2017

Peneliti

Yayi Ania

79

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

Soal Kunci Jawaban Nilai

1. Usaha yang dilakukan oleh sebuah gaya adalah

1. dihitung dengan mengalikan gaya dengan perpindahan

yang searah gaya.

2. diukur dalam joule

3. perubahan energi

Pernyataan yang benar adalah....

A. 1, 2, 3

B. 1, 2

C. 2, 3

D. 1

E. 3

Usaha yang dilakukan oleh sebuah gaya adalah

dihitung dengan mengalikan gaya dengan perpindahan

yang searah gaya, diukur dalam joule dan perubahan

energi.

(Kunci :a)

20

2. Pada gambar di bawah ini, F melakukan usaha sebesar

20√2 joule sehingga balok yang berada di atas bidang licin

itu berpindah dari A ke B. Jika 𝛼 = 450 maka jarak AB

adalah....

Diketahui :

F = 8N

𝛼 = 450

W = 20√2 joule

Ditanya : Jarak A-B?

Dijawab :

𝑊 = 𝐹 ∆𝑥 cos 𝛼

20√2 = 8 𝑁. ∆𝑥 cos 450

20√2 = 8 𝑁. ∆𝑥.1

2

20

80

A. 5 meter

B. 5√2 meter

C. 5√3 meter

D. 7,5 meter

E. 8 meter

∆𝑥 =20√2

4

∆𝑥 = 5√2 meter

(Kunci :b)

3. Sebuah mobil mainan mempunyai kedudukan yang

ditunjukkan oleh grafik berikut !

Usaha yang dilakukan benda dari titik asal sampai

kedudukan 6 meter adalah...

A. 30 joule

Diketahui :

s = 6 m

Ditanyakan : Usaha?

Dijawab :

W = luas daerah dibawah grafik (membentuk trapesium)

W = luas trapesium ABCD

𝑊 =(𝐵𝐶 + 𝐴𝐷) × 𝐴𝐵

2

𝑊 =(4 + 6) × 9

2

𝑊 =90

2= 45 𝐽

20

∆𝑥

F = 8N

A B C D

81

B. 44 joule

C. 98 joule

D. 45 joule

E. 46 joule

(Kunci :d)

4. Perhatikan gambar berikut !

Ada dua orang siswa A dan B menarik peti yang terletak

pada lantai. Jika besar gaya kedua peserta didik tersebut

masing-masing 10 N dan 20 N dan usaha yang dikerahkan

22 joule, besar dan arah perpindahan peti tersebut berturut-

turut adalah....

A. 11 m ke arah kanan

B. 11 m ke arah kiri

C. 11 m dan tetap

D. 11 m ke atas

E. 11 m ke bawah

Diketahui :

FA = 20 N

FB = 10 N

α A = 370

α 𝐵 = 600

W = 8 joule

Ditanya :

s = ..?

Dijawab :

Jawaban :

W = ∆F.𝑠

W = (−𝐹𝐴 + 𝐹𝐵)𝑠

22 = (−20 cos 37 + 10 cos 60) 𝑠

22 = (−10 . 0,8 +20 . 0,5) 𝑠

22 = (−8 +10) 𝑠

𝑠 =22

2

𝑠 = 11 m

Karena perpindahan bernilai positig, maka arah

perpindahan peti adalah ke kanan

(Kunci :a)

20

82

5. Sebuah partikel yang beratnya 2 N mula-mula berada di A

pada ketinggian 50 cm. Kemudian bergeser dan dalam

setiap selang waktu yang sama berkedudukan di B,

kemudian di C, di D dan akhirnya sampai di E. Berapakah

usaha oleh gaya berat untuk perpindahan AB dan CD

beturut-turut....

A. 1 J dan 1 J

B. -1 J dan – 1 J

C. 1 J dan - 1 J

D. 1 J dan 0 J

E. 0 J dan 1 J

Diketahui: Gaya berat w = 2N berarah ke bawah kita

tetapkan bertanda positif

a) Perpindahan AB bertanda (+) karena arahnya ke

bawah,

AB = +50 cm = 0,50 m

Usaha 𝑊𝐴𝐵 = (2)(0,50) = 1 J

b) Perpindahan CD bertanda (-) karena arahnya ke

atas,

CD = -50 cm = -0,50 m

Usaha 𝑊𝐴𝐵 = (2)(-0,50) = -1 J

20

Total Nilai 100

X (cm)

D 50

100 E

w= 2 N

A

Y (cm)

50

C A

83

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN 2

(KELAS EKSPERIMEN)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/ Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 2 (dua)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

84

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.

3.2 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1 Menjelaskan konsep energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan pegas) secara fisis dan matematis.

3.1.2 Mengaplikasikan persamaan energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan pegas) ke dalam soal.

3.1.3 Menganalisis hubungan antara usaha dengan energi kinetik.

3.1.4 Menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial (gravitasi dan pegas).

3.1.5 Menerapkan konsep daya ke dalam bentuk persamaan dan kaitannya dengan usaha dan energi.

3.2.1 Memahami hubungan massa dan ketinggian terhadap energi potensial.

3.2.2 Mengetahui pengaruh massa dan kecepatan benda terhadap energi kinetik.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melakukan pengamatan pada Pocket book, siswa dapat menjelaskan konsep energi kinetik dan energi potensial

(gravitasi dan pegas) secara fisis dan matematis.

85

2. Setelah melakukan pengamatan pada Pocket book, siswa dapat mengaplikasikan persamaan energi kinetik dan energi

potensial (gravitasi dan pegas) ke dalam soal.

3. Setelah melakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik

4. Setelah melakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat menganalisis hubungan usaha dengan energi potensial

(gravitasi dan pegas).

5. Setelah melakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat menerapkan konsep daya ke dalam bentuk persamaan dan

kaitannya dengan usaha dan energi.

6. Setelah melakukan kegiatan praktikum siswa dapat memahami hubungan massa dan ketinggian terhadap energi potensial.

7. Setelah melakukan kegiatan praktikum siswa dapat mengetahui pengaruh massa dan kecepatan benda terhadap energi kinetik.

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Orang atau usaha dapat melakukan usaha karena diberi energi

2. Materi Konsep

86

3. Prosedural

Langkah-langkah melakukan percobaan untuk memahami hubungan massa dan ketinggian terhadap energi potensial dan

pengaruh massa dan kecepatan benda terhadap energi kinetik.

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

87

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : Pocket book dan LKS

Alat dan bahan : Batu, penggaris, tanah liat, kelereng dan pegas.

G. Metode Pembelajaran

Metode : Diskusi, tanya jawab, eksperimen.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Kegiatan Waktu

Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N h

h

AApersepsi dan

Motivasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka

dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap untuk

mengikuti pembelajaran.

3. Mengajukan pertanyaan:

“Anak-anak coba lihat gambar pada pocket book,

apa yang sedang dilakukan orang

tersebut?Bayangkan jika yang melakukan

kegiatan tersebut adalah kalian! Apakah yang

kalian rasakan setelah mengayuh

sepeda?Mengapa demikian?Dari mana energi

yang kalian miliki?”

1. Memberikan salam kepada guru

dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk mulai

pembelajaran

3. Memperhatikan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

4. Bergabung dengan kelompok

masing-masing

5. Mendengarkan dan menyimak

15

menit

88

Nah, dari peristiwa tersebut dapat disimpulkan

bahwa agar dapat mengerjakan sesuatu

diperlukan energi. Jadi dapat disimpulkan energi

itu adalah?

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

5. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran.

6. Menjelaskan penilaian yang akan di gunakan.

penjelasan guru tentang tujuan dan

mekanisme pelaksanaan

pembelajaran

KE

GIA

TA

N I

NT

I

Mengamati

1. Memberikan pocket book kepada masing-masing

siswa.

2. Mengarahkan siswa untuk membaca dan

memahami konsep energi dan daya, setelahnya

menuliskan kembali hal-hal penting terkait

materi pada buku catatan

1. Menerima pocket book yang

diberikan oleh guru.

2. Membaca dan memahami konsep

usaha yang terdapat dalam pocket

book

3. Mencarat hal-hal penting.

15

menit

Menanya

1. Membimbing siswa untuk menanyakan seputar

materi terkait.

“Bagi yang belum jelas, silahkan bertanya..”

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya jawab.

1. Menanyakan hal-hal yang belum

dipahami dari kegiatan membaca

pocket book.

15

menit

Mengumpulkan

Informasi

1. Membagikan LKS Praktikum 2 kepada masing-

masing kelompok

2. Membimbing siswa untuk mempraktikkan mini

lab 1 (pocket book hlm. 33).

1. Menerima LKS yang diberikan

oleh guru

2. Mempelajari mini lab 1 pada pocket

book

3. Melakukan praktikum sederhana.

20

menit

89

Mengasosiasi

1. Meminta siswa berdiskusi dan mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan dengan

berbantuan pocket book.

2. Mengamati kegiatan diskusi yang dilakukan oleh

siswa

1. Berdiskusi bersama anggota

kelompok, mengolah data yang

telah diperoleh dari hasil

praktikum, dan menjawab

pertanyaan yang ada pada mini lab

2.

20

menit

Mengkomunikasikan

1. Meminta perwakilan siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi dan jawaban di

depan kelas

2. Tanya jawab tentang hal-hal yang dipelajari.

3. Meminta siswa untuk mengerjakan soal evaluasi

pada pocket book.

1. Mempresentasikan jawaban dari

kegiatan pada mini lab .

2. Bertanya dan menjawab hal yang

ditanyakan guru dan menyimak

penjelasan guru

3. Mengerjakan soal evaluasi.

20

menit

PE

NU

TU

P

Evaluasi

1. Bersama siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran yang telah dilakukan

2. Melakukan evaluasi pembelajaran

3. Memberikan penghargaan kepada kelompok

yang bekerja baik..

4. Memberitahu siswa mengenai materi pertemuan

selanjutnya

5. Menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam.

1. Menyimpulkan hasil kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan

terkait materi usaha

2. Melakukan evaluasi pembelajaran

yang telah dilakukan hari ini

dengan menjawab soal-soal yang

diberikan oleh guru

3. Kelompok yang berkinerja baik

menerima penghargaan dari guru

4. Berdoa dan mengucapkan salam

penutup

30

menit

90

I. Penilaian Kognitif

1. Teknik Penilaian : Lembar Observasi (terlampir)

2. Bentuk Instrumen : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG)

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

Sukabumi, 2017

Peneliti

Yayi Ania

91

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

Soal Kunci Jawaban Nilai

1. Perhatikan gambar berikut !

Seorang pesepeda menuruni bukit, terjadi

perubahan energi dari.... menjadi....

A. Energi kinetik menjadi energi potensial

B. Energi potensial menjadi energi kalor

C. Energi potensial menjadi energi kinetik

D. Kalor menjadi energi potensial

E. Energi kimia menjadi energi listrik

Energi Potensial menjadi energi kinetik

(Kunci : c)

20

2. Buah kelapa bermassa 8 kg berada pada

ketinggian 5 meter diatas permukaan tanah.

Jika percepatan gravitasi 10 m/s, maka energi

potensial benda tersebut adalah...

A. 400 J

B. 340 J

C. 250 J

D. 200 J

Diketahui :

h = 5 m

m = 8 kg

g = 10 m/s

Ditanyakan : Ep?

Dijawab :

𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ

= 8.10.5

20

92

E. 100 J = 400 𝐽

(Kunci : a)

3. Budi mengendarai mobil bermassa 1200 kg di

jalan lurus dengan kecepatan 30 m/s. Ketika

jalanan lengang budi menambah kecepatannya

sehingga menjadi 60 m/s, maka besar usaha

yang dilakukan budi adalah..

A. 1,2 KJoule

B. 12 Kjoule

C. 120 Kjoule

D. 1200 Kjoule

E. 12000 Kjoule

Diketahui :

m = 1200 kg

𝑉1= 40 m/s

𝑉2= 60 m/s

Ditanyakan : W?

Jawaban :

𝑊 = ∆𝐸𝑘

= 𝐸𝑘2 − 𝐸𝑘1

=1

2𝑚 (𝑉2

2 − 𝑉12)

=1

21200 (602 − 402)

= 1200 KJ

(Kunci : d)

20

4. Sebuah benda bermassa 5 kg sedang bergerak

mendatar dengan kelajuan awal 4 m/s. Sebuah

gaya 20 N dikerjakan pada benda searah dengan

arah gerak benda dan dilepaskan setelah benda

tersebut menempuh jarak 2,5 m, maka kecepatan

benda pada saat gaya dilepaskan adalah...

A. 2 m/s

B. 4 m/s

C. 6 m/s

Diketahui :

m = 5 kg

𝑣1= 4 m/s

F = 20 N

𝑥 = 2,5 𝑚

Ditanya : 𝑣2 ?

Dijawab :

Usaha oleh gaya F pada gerak lurus mendatar sama dengan

perubahan energi kinetik

20

93

D. 8 m/s

E. 10 m/s

𝑊 = 𝐹∆𝑥 = ∆𝐸𝑘

Jadi,

∆𝐸𝑘 = 𝐹∆𝑥 = (20)(2,5) = 50 𝐽

Maka,

∆𝐸𝑘 =1

2𝑚(𝑣2

2 − 𝑣12)

𝑣22 − 𝑣1

2 =2∆𝐸𝑘

𝑚

𝑣22 =

2∆𝐸𝑘

𝑚+ 𝑣1

2

𝑣22 =

2.50

5+ 42

𝑣22 =

2.50

5+ 16

𝑣22 = 36

𝑣2 = 6𝑚

𝑠

(Kunci : c)

5. Sebuah gaya sebesar 400 N bekerja terhadap

sebuah meja sehingga meja berpindah sejauh 4

meter dalam waktu 5 detik. Daya yang

dihasilkan gaya tersebut adalah....

A. 800 W

B. 650W

Diketahui:

F = 400 N

s = 4 m

t =52s

Ditanyakan : P?

Dijawab :

20

94

C. 550 W

D. 400 W

E. 320 W

Daya yang dihasilkan :

𝑃 =𝑊

𝑡

𝑃 =F. s

t

𝑃 =400.4

5

P = 320 𝑊

(Kunci :e)

Total 100

95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN 3

(Kelas Eksperimen)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/ Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 3 (tiga)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

96

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari

3.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1 Menjelaskan konsep hukum kekekalan energi mekanik

3.1.2 Merumuskan hukum kekekalan energi mekanik

3.1.3 Menganalisis hukum kekekalan energi mekanik untuk menyelesaikan permasalahan gerak.

3.2.1 Mengamati perubahan bentuk energi (konservasi energi)

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melakukan pengamatan pada Pocket Book, peserta didik dapat menjelaskan pengertian hukum kekekalan energi

mekanik

2. Setelah melakukan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat merumuskan hukum kekekalan energi mekanik pada medan gaya

konservatif

97

3. Setelah melakukan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat Menunjukan peristiwa yang berkaitan dengan hukum kekekalan

energi mekanik.

4. Setelah melakukan diskusi dan tanya jawab, siswa dapat menerapkan hukum kekekalan energi mekanik pada ayunan

sederhana.

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Energi tidak bisa diciptakan atau dimusnahkan tetapi dapat berubah dari bentuk satu kebentuk lain-nya

2. Materi Konsep

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

98

3. Prosedural

Langkah-langkah melakukan percobaan untuk mengamati perubahan bentuk energi (konservasi energi)

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : Pocket book dan LKS

Alat dan bahan : Kertas spiral, lilin, benang, korek api dan statip.

G. Metode Pembelajaran

Metode : Diskusi, tanya jawab dan eksperimen.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Kegiatan

Waktu Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N

Apersepsi dan

Motivasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap untuk

mengikuti pembelajaran.

3. Mengajukan pertanyaan:

Energi apa yang dimiliki benda ketika benda

1. Memberikan salam kepada

guru dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk

mulai pembelajaran

3. Memperhatikan dan menjawab

15

menit

99

dilempar keatas?

Makin tinggi benda tersebut terlempar ke

atas, makin besar energi potensialnya.

Namun, makin kecil energi kinetiknya.

Mengapa demikian?

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

5. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran.

6. Menjelaskan penilaian yang akan di gunakan.

pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

4. Mendengarkan dan menyimak

penjelasan guru tentang tujuan

dan mekanisme pelaksanaan

pembelajaran.

KE

GIA

TA

N I

NT

I

Mengamati

1. Memberikan pocket book kepada masing-

masing siswa.

2. Mengarahkan siswa untuk membaca dan

memahami konsep hukum kekekalan energi ,

setelahnya menuliskan kembali hal-hal

penting terkait materi pada buku catatan

1. Menerima pocket book yang

diberikan oleh guru.

2. Membaca dan memahami

konsep hukum kekalan energi

yang terdapat dalam pocket

book

3. Mencarat hal-hal penting.

15

menit

Menanya 1. Membimbing siswa untuk menanyakan

seputar materi terkait.

2. Menanyakan hal-hal yang

belum dipahami dari kegiatan

15

menit

100

“Bagi yang belum jelas, silahkan bertanya..”

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya

jawab.

membaca pocket book.

Mengumpulkan

Informasi

1. Membagikan LKS Praktikum 3 kepada

masing-masing kelompok

2. Membimbing siswa untuk mempraktikkan

mini lab 3

1. Berkumpul dengan

kelompoknya masing-masing

2. Melakukan praktikum

sederhana.

20

menit

Mengasosiasi

1. Meminta siswa berdiskusi dan mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan dengan

berbantuan Pocket book.

2. Mengamati kegiatan diskusi yang dilakukan

oleh siswa

1. Berdiskusi bersama anggota

kelompok, mengolah data yang

telah diperoleh dari hasil

praktikum, dan menjawab

pertanyaan yang ada pada mini

lab yang berkaitan tentang

perubahan bentuk energi

(konservasi energi)

21 me

nit

Mengkomunikasikan

1. Meminta perwakilan siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi dan jawaban

di depan kelas

2. Tanya jawab tentang hal-hal yang dipelajari.

1. Mempresentasikan jawaban

dari kegiatan pada mini lab .

2. Bertanya dan menjawab hal

20

menit

101

3. Meminta siswa untuk mengerjakan soal

evaluasi pada pocket book.

yang ditanyakan guru dan

menyimak penjelasn guru

3. Mengerjakan soal evaluasi.

PE

NU

TU

P

Evaluasi

1. Bersama siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran yang telah dilakukan

2. Melakukan evaluasi pembelajaran

3. Memberikan penghargaan kepada kelompok

yang bekerja baik.

4. Memimpin doa dan menutup pembelajaran

dengan salam.

5. Guru membagikan soal evaluasi

6. Menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam

1. Menyimpulkan hasil kegiatan

pembelajaran yang telah

dilakukan terkait materi usaha

2. Melakukan evaluasi

pembelajaran.

3. Kelompok yang berkinerja baik

menerima penghargaan dari

guru

5. Berdoa dan mengucapkan

salam penutup

30

menit

I. Penilaian Kognitif

1. Proses : Lembar Observasi (terlampir)

2. Hasil Belajar : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG)

102

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

Sukabumi, 2017

Peneliti

Yayi Ania

103

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

No Soal Jawaban Nilai

1

Energi yang dimiliki oleh suatu benda karena

gerakannya atau posisinya dinamakan....

A. energi potensial

B. energi kalor

C. energi kinetik

D. energi mekanik

E. energi bunyi

energi mekanik

(Kunci :d)

20

2

Saat sebuah benda mengalami gerak jatuh bebas dari

ketinggian h, maka berlaku ...

(1) di titik tertinggi energi kinetiknya maksimum

(2) di titik tertinggi energi kinetiknya minimum

(3) di titik terendah energi potensialnya maksimum

(4) di titik terendah energi potensialnya minimum

Dari pernyataan di atas

yang benar adalah....

A. (1), (2) dan (3)

B. (1) dan (3)

C. (2) dan (4)

D. (3) dan (4)

E. (4) saja

Dititik tertinggi energi kinetik minimum, dan di

titik rendah energi potensial minimum.

(Kunci :c)

20

3 Seekor burung sedang melayang terbang pada Diketahui : 20

104

ketinggian 10 m di atas tanah dengan kecepatan

konstan sebesar 10 m/s. Jika massa burung adalah 2

kg. Energi mekanik burung tersebut adalah…

A. 200 joule

B. 300 joule

C. 500 joule

D. 700 joule

h = 10 m

v = 10m/s

m = 2 kg

Ditanyakan : Em?

a) Ek = 1/2 mv2

Ek = 1/2 x 2 x 102

Ek = 100 joule

b) Ep = m g h

Ep = 2 x 10 x 10

Ep = 200 joule

c) EM = Ep + Ek

EM = 200 + 100

EM = 300 joule

4

Sebuah kelapa 4 kg jatuh dari pohon setinggi 12,5 m,

kecepatan kelapa saat menyentuh tanah adalah….

A. 15,8 m/s

B. 18,9 m/s

C. 20,1 m/s

D. 23,4 m/s

E. 24,9 m/s

Diketahui :

m =4 kg

h = 12,5 m

Ditanyakan : Kecepatan kelapa saat menyentuh

tanah

Kelapa jatuh memiliki arti jatuh bebas, sehingga

kecepatan awalnya nol. Saat jatuh di tanah

berarti ketinggian tanah adalah nol, jadi:

m.g.h1 + ½ . m v12 = m.g.h2 + ½ . m . v2

2

jika semua ruas dibagi dengan m maka

diperoleh :

20

105

g.h1 + ½ .v12 = g.h2 + ½ . v2

2

10.12,5 + ½ .02 = 10 . 0 + ½ .v22

125 + 0 = 0 + ½ v22

v2 = 250

v2 = 15,8 m/s

(Kunci :a)

5

Sebuah balok di tahan dipuncak bidang miring seperti

gambar dibawah ini

Ketika dilepas balok meluncur tanpa gesekan

sepanjang bidang miring. Kecepatan balok ketika tiba

di dasar bidang miring adalah...

A. 6 m/s

B. 8 m/s

C. 10 m/s

D. 12 m/s

E. 13 m/s

Diketahui:

h1 = 5 m

h2 = 0 (di dasar bidang)

v1 = 0 (awal diam)

g = 10 m/s2

Ditanya:

(Kunci :c)

20

106

Lampiran B2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN I

(KELAS KONTROL)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/ Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 1 (satu)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

107

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari

3.2 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.2 Menjelaskan konsep usaha dalam fisika.

3.1.3 Menemukan hubungan usaha, perpindahan dan gaya

3.1.4 Menganalisis usaha yang dilakukan pada sebuah benda.

3.2.1 Memecahkan masalah usaha yang ditimbulkan oleh gaya yang searah dan gaya yang membentuk sudut terhadap arah

perpindahannya.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penggunaan buku paket siswa dapat menjelaskan konsep usaha dalam fisika

2. Melalui penggunaan buku paket siswa dapat menemukan hubungan usaha, perpindahan dan gaya

108

3. Melalui penggunaan buku paket siswa dapat menganalisis usaha yang dilakukan pada sebuah benda

4. Melalui penggunaan buku paket siswa dapat memecahkan masalah usaha yang ditimbulkan oleh gaya yang searah dan gaya

yang membentuk sudut terhadap arah perpindahannya.

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Definisi usaha secara fisis berbeda dengan pengertian usaha dalam kehidupan sehari-hari.

2. Materi Konsep

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

109

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : Buku paket

G. Metode Pembelajaran

Metode : Ceramah dan tanya jawab

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Kegiatan Waktu

Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N

Apersepsi dan

Motivasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap

untuk mengikuti pembelajaran.

3. Mengajukan pertanyaan apersepsi dan

memberi motivasi

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Memberikan salam kepada guru dan

berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk mulai

pembelajaran

3. Menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

4. Mendengarkan dan menyimak

penjelasan guru tentang tujuan dan

mekanisme pelaksanaan

15

menit

110

pembelajaran. K

EG

IAT

AN

IN

TI

Mengamati 1. Meminta siswa untuk membaca buku paket

dan merangkum materi.

1. Membaca dan merangkum materi 15

menit

Menanya

1. Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengungkapan dan menanggapi

materi yang telah dipahami

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya

jawab.

1. Mengungkapkan dan menanggapi

materi yang telah dipahami 15

menit

Mengumpulkan

Informasi

1. Membimbing siswa untuk mengerjakan

latihan soal dan mencari informasi

melalui buku paket.

1. Mencari informasi melalui buku

paket 20

menit

Mengasosiasi 1. Membimbing siswa untuk mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan..

1. Mengolah informasi 20

menit

Mengkomunikasikan

1. Meminta beberapa siswa untuk

menuliskan hasil latihan soal ke depan

kelas.

2. Memberikan penjelasan untuk

membimbing dan meningkatkan

pemahaman siswa

1. Siswa mempresentasikan hasil

latihan soal ke depan kelas

2. Siswa menyimak penjelasan guru 20

menit

111

PE

NU

TU

P

Evaluasi

1. Membimbing siswa untuk membuat

kesimpulan

2. Guru membagikan soal Evaluasi

3. Memberitahu siswa mengenai materi

pertemuan selanjutnya.

4. Menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam

1. Menyimpulkan materi yang telah

dibahas

2. Mengerjakan soal evaluasi

3. Menyimak penjelasan guru 30

menit

I. Penilaian

1. Proses : Lembar Observasi (terlampir)

2. Hasil Belajar : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG)

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

112

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

Soal Kunci Jawaban Nilai

1. Usaha yang dilakukan oleh sebuah gaya adalah

1. dihitung dengan mengalikan gaya dengan perpindahan

yang searah gaya.

2. diukur dalam joule

3. perubahan energi

Pernyataan yang benar adalah....

A. 1, 2, 3

B. 1, 2

C. 2, 3

D. 1

E. 3

Usaha yang dilakukan oleh sebuah gaya adalah

dihitung dengan mengalikan gaya dengan perpindahan

yang searah gaya, diukur dalam joule dan perubahan

energi.

(Kunci :a)

20

2. Pada gambar di bawah ini, F melakukan usaha sebesar 20√2

joule sehingga balok yang berada di atas bidang licin itu

berpindah dari A ke B. Jika 𝛼 = 450 maka jarak AB adalah....

Diketahui :

F = 8N

𝛼 = 450

W = 20√2 joule

Ditanya : Jarak A-B?

Dijawab :

𝑊 = 𝐹 ∆𝑥 cos 𝛼

20√2 = 8 𝑁. ∆𝑥 cos 450

20√2 = 8 𝑁. ∆𝑥.1

2

20

∆𝑥

F = 8N

113

A. 5 meter

B. 5√2 meter

C. 5√3 meter

D. 7,5 meter

E. 8 meter

∆𝑥 =20√2

4

∆𝑥 = 5√2 meter

(Kunci :b)

3. Sebuah mobil mainan mempunyai kedudukan yang

ditunjukkan oleh grafik berikut !

Usaha yang dilakukan benda dari titik asal sampai

kedudukan 6 meter adalah...

A. 30 joule

B. 44 joule

C. 98 joule

D. 45 joule

E. 46 joule

Diketahui :

s = 6 m

Ditanyakan : Usaha?

Dijawab :

W = luas daerah dibawah grafik (membentuk trapesium)

W = luas trapesium ABCD

𝑊 =(𝐵𝐶 + 𝐴𝐷) × 𝐴𝐵

2

𝑊 =(4 + 6) × 9

2

𝑊 =90

2= 45 𝐽

(Kunci :d)

20

4. Perhatikan gambar berikut ! Diketahui :

FA = 20 N 20

A B C D

114

Ada dua orang siswa A

dan B menarik peti

yang terletak pada lantai. Jika besar gaya kedua peserta didik

tersebut masing-masing 20 N dan 10 N dan usaha yang

dikerahkan 22 joule, besar dan arah perpindahan peti

tersebut berturut-turut adalah....

A. 2 m ke arah kanan

B. 2 m ke arah kiri

C. 2 m dan tetap

D. 2 m ke atas

E. 2 m ke bawah

FB = 10 N

α A = 370

α 𝐵 = 600

W = 8 joule

Ditanya :

s = ..?

Dijawab :

Jawaban :

W = ∆F.𝑠

W = (−𝐹𝐴 + 𝐹𝐵)𝑠

22 = (−20 cos 37 + 10 cos 60) 𝑠

22 = (−20 . 0,8 +10 . 0,5) 𝑠

22 = (−16 +5) 𝑠

𝑠 =22

−11

𝑠 = −2 m

Karena perpindahan bernilai negatif, maka arah

perpindahan peti adalah ke kiri

(Kunci :b)

5. Sebuah partikel yang beratnya 2 N mula-mula berada di A

pada ketinggian 50 cm. Kemudian bergeser dan dalam setiap

selang waktu yang sama berkedudukan di B, kemudian di C,

di D dan akhirnya sampai di E. Berapakah usaha oleh gaya

berat untuk perpindahan AB dan CD beturut-turut....

Diketahui: Gaya berat w = 2N berarah ke bawah kita

tetapkan bertanda positif

a) Perpindahan AB bertanda (+) karena arahnya ke

bawah,

AB = +50 cm = 0,50 m

Usaha 𝑊𝐴𝐵 = (2)(0,50) = 1 J

20

D 50

100 E

w= 2 N

A

Y (cm)

115

A. 1 J dan 1 J

B. -1 J dan – 1 J

C. 1 J dan - 1 J

D. 1 J dan 0 J

E. 0 J dan 1 J

c) Perpindahan CD bertanda (-) karena arahnya ke

atas,

CD = -50 cm = -0,50 m

Usaha 𝑊𝐴𝐵 = (2)(-0,50) = -1 J

Total Nilai 100

116

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(KELAS KONTROL)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 2 (dua)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

117

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.4 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari.

3.5 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.6 Menjelaskan konsep energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan pegas) secara fisis dan matematis.

3.1.7 Mengaplikasikan persamaan energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan pegas) ke dalam soal.

3.1.8 Menganalisis hubungan antara usaha dengan energi kinetik.

3.1.9 Menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial (gravitasi dan pegas).

3.1.10 Menerapkan konsep daya ke dalam bentuk persamaan dan kaitannya dengan usaha dan energi.

3.5.1 Memahami hubungan massa dan ketinggian terhadap energi potensial.

3.5.2 Mengetahui pengaruh massa dan kecepatan benda terhadap energi kinetik.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menjelaskan konsep energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan pegas)

secara fisis dan matematis

118

2. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat mengaplikasikan persamaan energi kinetik dan energi potensial (gravitasi dan

pegas) ke dalam soal.

3. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi kinetik

4. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial (gravitasi dan

pegas)

5. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menerapkan konsep daya ke dalam bentuk persamaan dan kaitannya dengan

usaha dan energi

6. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat memahami hubungan massa dan ketinggian terhadap energi potensial

7. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat mengetahui pengaruh massa dan kecepatan benda terhadap energi kinetik

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Definisi usaha secara fisis berbeda dengan pengertian usaha dalam kehidupan sehari-hari.

119

2. Materi Konsep

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : Buku paket

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

120

G. Metode Pembelajaran

Metode : Ceramah dan tanya jawab

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap

Pembelajaran

Kegiatan Waktu

Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N

Apersepsi dan

Motivasi

1. Memulai pembelajaran dengan mengucapkan

salam, berdoa, kemudian memeriksa kehadiran

siswa

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap untuk

mengikuti pembelajaran.

3. Memberikan pertanyaan apersepsi dan

memberikan moivasi

4. Memaparkan tujuan pembelajaran

5. Menjelaskan sistem pembelajaran hari ini.

1. Memberikan salam kepada guru dan

berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk mulai

pembelajaran

3. Menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

4. Mendengarkan dan menyimak

penjelasan guru tentang tujuan dan

mekanisme pelaksanaan

pembelajaran.

15

menit

KE

G

IAT

A

N

INT

I

Mengamati 1. Mengarahkan siswa untuk membaca dan

merangkum materi dari buku paket materi energi

1. Membaca dan memahami materi

energi.

15

menit

121

Mengamati 1. Meminta siswa untuk membaca buku paket

materi energi

1. Mencoba membaca dan memahami

materi

15

menit

Menanya

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengungkapan dan meenanggapi materi yang

telah dipahami

“Bagi yang belum jelas, silahkan bertanya..”

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya jawab.

1. Mengungkapkan dan menanggapi

materi yang telah dipahami 20

menit

Mengumpulkan

Informasi

1. Membimbing siswa untuk mengerjakan latihan

soal dan mencari informasi melalui buku paket.

2. Memberikan penjelasan untuk membimbing dan

meningkatkan pemahaman siswa

1. Mencari informasi melalui buku paket

22

menit

Mengasosiasi

1. Membimbing siswa untuk mengolah informasi

2. Guru merefleksikan hasil kerja siswa dan

memberikan informasi lebih lanjut tentang

permasalahan yang dibahas

1. Siswa mengolah informasi dari

berbagai sumber belajar 20

menit

122

PE

NU

TU

P

1. Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan

2. Guru membagikan soal Evaluasi

3. Memberitahu siswa mengenai materi pertemuan

selanjutnya.

4. Menutup kegiatan pembelajaran dengan

memberikan salam

1. Menyimpulkan materi yang telah

dibahas

2. Mengerjakan soal evaluasi

3. Menyimak penjelasan guru

30

menit

I. Penilaian

1. Proses : Lembar Observasi (terlampir)

2. Hasil Belajar : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG)

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

Sukabumi, 2017

Peneliti

Yayi Ania

123

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

Soal Kunci Jawaban Nilai

1. Perhatikan gambar berikut !

Seorang pesepeda menuruni bukit, terjadi

perubahan energi dari.... menjadi....

A. Energi kinetik menjadi energi potensial

B. Energi potensial menjadi energi kalor

C. Energi potensial menjadi energi kinetik

D. Kalor menjadi energi potensial

E. Energi kimia menjadi energi listrik

Energi Potensial menjadi energi kinetik

(Kunci : c)

20

2. Buah kelapa bermassa 8 kg berada pada

ketinggian 5 meter diatas permukaan tanah.

Jika percepatan gravitasi 10 m/s, maka energi

potensial benda tersebut adalah...

A. 400 J

B. 340 J

C. 250 J

D. 200 J

Diketahui :

h = 5 m

m = 8 kg

g = 10 m/s

Ditanyakan : Ep?

Dijawab :

𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ

= 8.10.5

= 400 J

20

124

E. 100 J (Kunci : a)

3. Budi mengendarai mobil bermassa 1200 kg di

jalan lurus dengan kecepatan 30 m/s. Ketika

jalanan lengang budi menambah kecepatannya

sehingga menjadi 60 m/s, maka besar usaha yang

dilakukan budi adalah..

A. 1,2 KJoule

B. 12 Kjoule

C. 120 Kjoule

D. 1200 Kjoule

E. 12000 Kjoule

Diketahui :

m = 1200 kg

𝑉1= 40 m/s

𝑉2= 60 m/s

Ditanyakan : W?

Jawaban :

𝑊 = ∆𝐸𝑘

= 𝐸𝑘2 − 𝐸𝑘1

=1

2𝑚 (𝑉2

2 − 𝑉12)

=1

21200 (602 − 402)

= 1200 𝐾𝐽

(Kunci : d)

20

4. Sebuah benda bermassa 5 kg sedang bergerak

mendatar dengan kelajuan awal 4 m/s. Sebuah

gaya 20 N dikerjakan pada benda searah dengan

arah gerak benda dan dilepaskan setelah benda

tersebut menempuh jarak 2,5 m, maka kecepatan

benda pada saat gaya dilepaskan adalah...

A. 2 m/s

B. 4 m/s

C. 6 m/s

D. 8 m/s

Diketahui :

m = 5 kg

𝑣1= 4 m/s

F = 20 N

𝑥 = 2,5 𝑚

Ditanya : 𝑣2 ?

Dijawab :

Usaha oleh gaya F pada gerak lurus mendatar sama dengan

perubahan energi kinetik

𝑊 = 𝐹∆𝑥 = ∆𝐸𝑘

20

125

E. 10 m/s Jadi,

∆𝐸𝑘 = 𝐹∆𝑥 = (20)(2,5) = 50 𝐽

Maka,

∆𝐸𝑘 =1

2𝑚(𝑣2

2 − 𝑣12)

𝑣22 − 𝑣1

2 =2∆𝐸𝑘

𝑚

𝑣22 =

2∆𝐸𝑘

𝑚+ 𝑣1

2

𝑣22 =

2.50

5+ 42

𝑣22 =

2.50

5+ 16

𝑣22 = 36

𝑣2 = 6𝑚

𝑠

(Kunci : c)

5. Sebuah gaya sebesar 400 N bekerja terhadap

sebuah meja sehingga meja berpindah sejauh 4

meter dalam waktu 5 detik. Daya yang

dihasilkan gaya tersebut adalah....

A. 800 W

B. 650W

C. 550 W

D. 400 W

Diketahui:

F = 400 N

s = 4 m

t =52s

Ditanyakan : P?

Dijawab :

Daya yang dihasilkan :

𝑃 =𝑊

𝑡

20

126

E. 320 W 𝑃 =

𝐹. 𝑠

𝑡

𝑃 =400.4

5

𝑃 = 320 W

(Kunci :e)

Total 100

127

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN 3

(Kelas Kontrol)

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X/ Genap

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

Pertemuan ke : 3 (tiga)

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

128

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan

permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari

3.2 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1.1 Menjelaskan konsep hukum kekekalan energi mekanik

1.1.2 Merumuskan hukum kekekalan energi mekanik

1.1.3 Menganalisis hukum kekekalan energi mekanik untuk menyelesaikan permasalahan gerak.

1.1.4 Mengamati perubahan bentuk energi (konservasi energi)

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menjelaskan pengertian hukum kekekalan energi mekanik

2. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat merumuskan hukum kekekalan energi mekanik pada medan gaya konservatif

3. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat mnunjukan peristiwa yang berkaitan dengan hukum kekekalan energi mekanik.

4. Melalui penggunaan buku paket, siswa dapat menganalisis hukum kekekalan energi mekanik untuk menyelesaikan

permasalahan gerak.

129

E. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

Energi tidak bisa diciptakan atau dimusnahkan tetapi dapat berubah dari bentuk satu kebentuk lain-nya

2. Materi Konsep

130

3. Prosedural

Langkah-langkah melakukan percobaan untuk mengamati perubahan bentuk energi (konservasi energi)

Bandul Energi Mekanik

Usaha dan energi

Usaha Energi Hukum Kekekalan Energi

Usaha oleh gaya konstan

Usaha oleh gaya tak konstan

Usaha total

Hubungan Usaha - energi

Energi kinetik

Energi Potensial

Gerak jatuh bebas

Bidang miring

Roller coaster

membahas

menjelaskan terdiri dari

131

F. Media, Alat dan bahan, Sumber Belajar

Media : buku paket.

Alat dan bahan : -

G. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode : Ceramah dan penugasan

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap Pembelajaran Kegiatan Waktu

Guru Siswa

PE

ND

AH

UL

UA

N

Apersepsi dan

Motivasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam

pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengkondisikan kelas agar siswa siap

untuk mengikuti pembelajaran.

3. Mengajukan pertanyaan apersepsi dan

memberikan motivasi.

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Memberikan salam kepada guru dan

berdoa untuk memulai

pembelajaran.

2. Mengikuti arahan dari guru dan

mempersiapkan diri untuk mulai

pembelajaran

3. Memperhatikan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang

15

menit

132

5. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran.

6. Menjelaskan penilaian yang akan di

gunakan.

diberikan oleh guru.

4. Mendengarkan dan menyimak

penjelasan guru tentang tujuan dan

mekanisme pelaksanaan

pembelajaran.

KE

GIA

TA

N I

NT

I

Mengamati 1. Meminta siswa untuk membaca buku

paket dan merangkum materi.

1. Membaca dan merangkum materi 15

menit

Menanya

1. Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengungkapan dan

meenanggapi materi yang telah

dipahami

“Bagi yang belum jelas, silahkan

bertanya..”

2. Jika siswa pasif, maka dilakukan tanya

jawab.

1. Mengungkapkan dan menanggapi

materi yang telah dipahami

15

menit

Mengumpulkan

Informasi

1. Membimbing siswa untuk

mengerjakan latihan soal dan mencari

informasi melalui buku paket.

1. Mencari informasi melalui buku

paket 20

menit

Mengasosiasi 1. Membimbing siswa untuk mengolah 1. Siswa mengolah informasi dari 25

133

informasi berbagai sumber belajar menit

Mengkomunikasik

an

1. Meminta beberapa siswa untuk

mempresentasikan hasil latihan soal ke

depan kelas.

2. Guru merefleksikan hasil kerja siswa

dan memberikan informasi lebih lanjut

tentang permasalahan yang dibahas

1. Siswa mempresentasikan hasil

latihan soal ke depan kelas

2. Siswa menyimak penjelasan guru 20

menit

PE

NU

TU

P

1. Membimbing siswa untuk membuat

kesimpulan

2. Guru membagikan soal Evaluasi

3. Memberitahu siswa mengenai materi

pertemuan selanjutnya.

4. Menutup kegiatan pembelajaran

dengan memberikan salam

1. Menyimpulkan materi yang telah

dibahas

2. Mengerjakan soal evaluasi

3. Menyimak penjelasan guru 30

menit

I. Penilaian Kognitif

1. Proses : Lembar Observasi (terlampir)

2. Hasil Belajar : Evaluasi berupa Pilihan Ganda (PG)

134

Mengetahui;

Guru Mata Pelajaran

Teddy, S.Pd

Sukabumi, 2017

Peneliti

Yayi Ania

135

Penilaian Kognitif

INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

No Soal Jawaban Nilai

1

Energi yang dimiliki oleh suatu benda karena

gerakannya atau posisinya dinamakan....

A. energi potensial

B. energi kalor

C. energi kinetik

D. energi mekanik

E. energi bunyi

Energi mekanik

(Kunci :d)

20

2

Saat sebuah benda mengalami gerak jatuh bebas dari

ketinggian h, maka berlaku ...

(1) di titik tertinggi energi kinetiknya maksimum

(2) di titik tertinggi energi kinetiknya minimum

(3) di titik terendah energi potensialnya maksimum

(4) di titik terendah energi potensialnya minimum

Dari pernyataan di atas

yang benar adalah....

A. (1), (2) dan (3)

B. (1) dan (3)

C. (2) dan (4)

D. (3) dan (4)

E. (4) saja

Dititik tertinggi energi kinetik minimum, dan di

titik rendah energi potensial minimum.

(Kunci :c)

20

3 Seekor burung sedang melayang terbang pada Diketahui : 20

136

ketinggian 10 m di atas tanah dengan kecepatan

konstan sebesar 10 m/s. Jika massa burung adalah 2

kg. Energi mekanik burung tersebut adalah…

A. 200 joule

B. 300 joule

C. 500 joule

D. 700 joule

h = 10 m

v = 10m/s

m = 2 kg

Ditanyakan : Em?

a) Ek = 1/2 mv2

Ek = 1/2 x 2 x 102

Ek = 100 joule

b) Ep = m g h

Ep = 2 x 10 x 10

Ep = 200 joule

c) EM = Ep + Ek

EM = 200 + 100

EM = 300 joule

4

Sebuah kelapa 4 kg jatuh dari pohon setinggi 12,5 m,

kecepatan kelapa saat menyentuh tanah adalah….

A. 15,8 m/s

B. 18,9 m/s

C. 20,1 m/s

D. 23,4 m/s

E. 24,9 m/s

Diketahui :

m =4 kg

h = 12,5 m

Ditanyakan : Kecepatan kelapa saat menyentuh

tanah?

Dijawab:

Kelapa jatuh memiliki arti jatuh bebas, sehingga

kecepatan awalnya nol. Saat jatuh di tanah

berarti ketinggian tanah adalah nol, jadi:

m.g.h1 + ½ . m v12 = m.g.h2 + ½ . m . v2

2

jika semua ruas dibagi dengan m maka

20

137

diperoleh:

g.h1 + ½ .v12 = g.h2 + ½ . v2

2

10.12,5 + ½ .02 = 10 . 0 + ½ .v22

125 + 0 = 0 + ½ v22

v2 = 250

v2 = 15,8 m/s

(Kunci :a)

5

Sebuah balok di tahan dipuncak bidang miring seperti

gambar dibawah ini

Ketika dilepas balok meluncur tanpa gesekan

sepanjang bidang miring. Kecepatan balok ketika tiba

di dasar bidang miring adalah...

A. 6 m/s

B. 8 m/s

C. 10 m/s

D. 12 m/s

E. 13 m/s

Diketahui:

h1 = 5 m

h2 = 0 (di dasar bidang)

v1 = 0 (awal diam)

g = 10 m/s2

Ditanya: v2?

20

138

Lampiran B3

LEMBAR KEGIATAN SISWA

(LKS)

EKSPERIMEN 1

Nama Pelajaran : Fisika

Pokok Bahasan : Usaha

Kelas / Semester : X / Semester 1

Nama Kelompok :

Anggota Kelompok :1.

2.

3.

4.

5.

139

Mengamati dan membandingkan perbedaan usaha oleh gaya yang searah

dan membentuk sudut terhadap arah perpindahannya.

Lihat pada pocket book

1. Mengapa sebuah benda bisa bergerak?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

2. Manakah gaya yang diperlukan untuk memindahkan balok, yang

nilainya paling besar?Gaya yang membentuk sudut atau gaya yang

searah dengan arah perpindahan? Jelaskan!

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Alat dan bahan yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:

1. Balok kayu ukuran sisi 5 cm dilengkapi pengait.

2. Neraca pegas

3. Alas atau papan lintasan

4. Busur derajat

Lihat pocket book halaman 18.

Tujuan

Alat dan Bahan

Prosedur Kerja

Hipotesis

Dasar Teori

140

No Perpindahan (S) Gaya

(F) Sudut antara F dan S (𝜃)

W

(joule)

1 1 m 00

2 1 m 450

Setelah melakukan percobaan sederhana pada pocket book, jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cara diskusi bersama anggota

kelompokmu!

Pertanyaan

1. Berdasarkan kedua jenis percobaan, pada percobaan manakah gaya

yang diperlukan untuk memindahkan balok, yang nilainya paling

besar? Berikan alasannya!

2. Hitunglah usaha pada masing-masing percobaan!

3. Setelah kamu menghitung besarnya usaha yang dilakukan, apa yang

dapat disimpulkan!

Apa yang dimaksud usaha positif, usaha negatif dan usaha nol !

Bahan Diskusi

Tabel Data Pengamatan

141

4. Sebutkan 3 kondisi dimana usaha bernilai nol dan berikan contoh

untuk tiap-tiap kondisi tersebut !

5. Setelah kamu menyelesaikan pertanyaan di atas, kerjakan latihan

evaluasi pada pocket book halaman 50-51!

SELAMAT MENGERJAKAN

142

LEMBAR KEGIATAN SISWA

(LKS)

EKSPERIMEN 2

Nama Pelajaran : Fisika

Pokok Bahasan : Energi

Kelas / Semester : X / Semester 1

Nama Kelompok :

Anggota Kelompok :1.

2.

3.

4.

5.

143

Percobaan 1 : Mengetahui pengaruh massa dan ketinggian benda

terhadap perubahan bentuk tanah liat.

Percobaan 2 : Mengetahui pengaruh massa dan kecepatan benda

terhadap perubahan bentuk tanah liat.

Lihat pada pocket book

1. Adakah pengaruh massa dan ketinggian terhadap energi potensial?

Jelaskan!

.............................................................................................................................

............................................................................................................................

2. Adakah pengaruh massa dan kecepatan terhadap energi kinetik?

Jelaskan!

.............................................................................................................................

............................................................................................................................

Alat dan bahan yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:

1. Tanah liat / malam / pasir secukupnya.

2. Bola yang bermassa sama 2 buah

3. Bola yang massanya berbeda 1 buah

4. Pegas

Alat dan Bahan

Prosedur Kerja

Tujuan

Dasar Teori

Hipotesis

144

Lihat pocket book halaman 33.

Percobaan 1

No Massa (g) Perubahan bentuk tanah liat

1 50

2 100

No Ketinggian (cm) Perubahan bentuk tanah liat

1 150 cm

2 250 cm

Percobaan 2

No Massa (g) Perubahan bentuk tanah liat

1 50

2 100

No Kecepatan Perubahan bentuk tanah liat

1

2

Tabel Data Pengamatan

145

Setelah melakukan percobaan sederhana pada pocket book, jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cara diskusi bersama anggota

kelompokmu!

Percobaan 1

1. Adakah pengaruh massa terhadap perubahan tanah liat? Jelaskan!

2. Adakah pengaruh ketinggian terhadap perubahan tanah liat ?

Jelaskan!

3. Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan ini?

4. Tuliskan persamaan rumusnya!

Bahan Diskusi

146

Percobaan 2

1. Adakah pengaruh massa pada perubahan bentuk tanah liat?

2. Adakah pengaruh kecepatan terhadap bentuk tanah liat?

3. Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan ini

4. Tuliskan persamaan rumusnya?

147

5. Setelah kamu menyelesaikan pertanyaan di atas, kerjakan latihan

evaluasi pada pocket book halaman 52-54!

SELAMAT MENGERJAKAN

148

LEMBAR KEGIATAN SISWA

(LKS)

EKSPERIMEN 3

Nama Pelajaran : Fisika

Pokok Bahasan : Energi Mekanik

Kelas / Semester : X / Semester 1

Nama Kelompok :

Anggota Kelompok :1.

2.

3.

4.

5.

149

Untuk mengetahui bahwa energi dapat berubah bentuk menjadi energi lain.

Lihat pada pocket book

1. Apa yang akan terjadi jika kertas spiral diletakkan di atas lilin?

............................................................................................................................... ..........

.................................................................................................................

2. Apakah akan terjadi perubahan energi?

.........................................................................................................................................

.................................................................................................................

............

Alat dan bahan yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:

1. Lilin satu buah

2. Korek api

3. Kertas berbentuk spiral

4. Benang kurang lebih sepuluh meter

5. Kayu dan pegangan

6. Gunting

Lihat pocket book halaman 45

Tujuan

Alat dan Bahan

Prosedur Kerja

Dasar Teori

Hipotesis

150

Setelah melakukan percobaan sederhana pada pocket book,

jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan cara diskusi

bersama anggota kelompokmu!

Pertanyaan

1. Sebutkan energi apa saja yang ada pada percobaan tadi?

2. Dari percobaan tadi perubahan energi apa ke apa?

3. Apa yang terjadi pada kertas spiral pada percobaan di atas?

Mengapa demikian?

4. Kaitkan percobaan di atas dengan konsep hukum kekekalan energi

mekanik!

Bahan Diskusi

151

5. Setelah kamu menyelesaikan pertanyaan di atas, kerjakan latihan

evaluasi pada pocket book halaman 55-56!

LAMPIRAN C

SELAMAT MENGERJAKAN

152

LAMPIRAN C

Perangkat Pembelajaran

1. Instrumen Tes

a. Kisi-kisi Instrumen Tes

b. Instrumen Tes Hasil Belajar

2. Analisis Hasil Uji Instrumen

a. Uji Validitas Butir Soal

b. Uji Reliabilitas Instrumen

c. Uji Taraf Kesukaran

d. Uji Daya Pembeda

3. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen

4. Soal Instrumen Tes Penelitian

5. Instrumen Nontes

a. Kisi-kisi Instrumen Angket

b. Lembar Angket

c. Kisi-kisi Instrumen Observasi Aktivitas

Siswa

d. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

6. Lembar Uji Validasi Instrumen NonTes

7. Lembar Validasi Ahli Media

8. Lembar Validasi Ahli Materi

153

Lampiran C1.a

KISI – KISI INSTRUMEN TES

Mata Pelajaran : Fisika

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Kelas/Semester : X/2

Jumlah Soal : 40 butir

Kompetensi Inti : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

jjranah abstrak terkait dengan pengembangan dari nyang

jjdipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

jjmenggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar : Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan

nperubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk

hmenyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-

jjhari

Konsep Indikator Indikator Soal Jumlah

C1 C2 C3 C4

Usaha

Menjelaskan konsep

usaha dalam fisika. 1

2*

3* 3

Menemukan hubungan

gaya, perpindahan dan

gaya

4 6* 5* 3

Menganalisis usaha yang

dilakukan pada sebuah

benda

7*

8

9*

10

11

12

*1

3

9

Energi,

Hubungan

usaha, energi

dan daya

Menjelaskan konsep

energi kinetik dan energi

potensial (gravitasi dan pegas) secara fisis dan

matematis

16

17*

18 3

Mengaplikasikan

persamaan energi kinetik

dan energi potensial

(gravitasi dan pegas) ke

19*

20

21

*2

2*

4

154

dalam soal.

Menganalisis hubungan

antara usaha dengan

energi kinetik.

23*

24

*2

5

3

Menganalisis hubungan

antara usaha dengan

energi potensial

(gravitasi dan pegas)

26* 27 3

Menerapkan konsep daya

ke dalam bentuk

persamaan dan kaitannya

dengan usaha dan energi.

29* 30

31 3

Hukum

Kekekalan

Energi

Mekanik

Menjelaskan konsep

hukum kekekalan energi

mekanik

32

*

33*

34* 3

Menganalisis hukum

kekekalan energi

mekanik untuk

menyelesaikan

permasalahan gerak.

35

36

*3

7

38

*

6

Jumlah 4 7 10 14 35

Persentase Soal (%) 11,4 20,0 28,6 40 100

Keterangan: *=butir soal yang valid

155

156

Lampiran C1.b

INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN

Mata Pelajaran : Fisika

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Kelas/Semester : X/2

Jumlah Soal : 40 butir

Kompetensi Inti : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari

nyang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar : Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi

untuk hmenyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari

Indikator

Pembelajaran

Indikator

soal Butir Soal Jawaban

Aspek

Kognitif

Menjelaskan

konsep usaha

dalam fisika.

Menyebutka

n pengertian

usaha

1. Dalam fisika, usaha didefinisikan sebagai….

A. Upaya manusia yang ditujukan untuk mencapai

tujuan.

B. Kegiatan dengan mengerahkan tenaga dan

pikiran untuk mencapai suatu maksud.

C. Kerja yang dilakukan orang atau manusia dengan

sungguh-sungguh.

D. Perpindahan energi melalui gaya yang membuat

benda menjadi berpindah.

E. Suatu pekerjaan untuk mencapai sesuatu.

Dalam fisika, usaha adalah perpindahan

energi melalui gaya yang membuat benda

menjadi berpindah.

(Kunci: A) C1

Menunjukan

kegiatan

2. Pernyataan berikut ini adalah benar, kecuali.....

A. Gaya normal yang dikerjakan suatu bidang

Gaya tarik tali pada mobil-mobilan agar

mobil-mobilan bergerak mendekati suatu C2

157

yang

termasuk

usaha

miring pada suatu benda tidak melakukan usaha

ketika benda bergerak menuruni bidang

B. Gaya berat tidak melakukan usaha ketika

seseorang berjalan pada jalan mendatar.

C. Usaha total oleh gaya-gaya yang menyebabkan

suatu benda bergerak lurus beraturan sama

dengan nol.

D. Gaya tarik tali pada mobil-mobilan agar mobil-

mobilan bergerak mendekati suatu bidang miring

tidak melakukan usaha pada mobil-mobilan

E. Gaya sentripetal yang bekerja pada suatu benda

yang menempuh jarak melingkar tidak

melakukan usaha pada benda.

bidang miring tidak melakukan usaha pada

mobil-mobilan

Karena, gaya tarik searah dengan

perpindahan benda sehingga gaya tarik

melakukan usaha terhadap mobil-mobilan.

Maka, pernyataan di atas salah.

(Kunci : d)

Mengklasifi

kasikan

pernyataan

yang benar

mengenai

usaha

3. Perhatikan pernyataan dibawah ini mengenai usaha.

(I) Usaha positif, jika gaya yang bekerja searah

dengan arah perpindahan benda.

(II) Usaha nol, jika gaya tegak lurus terhadap

perpindahan benda.

(III) Usaha negatif, jika arah gaya yang bekerja

membentuk sudut 1800 dengan perpindahan

benda.

(IV) Usaha negatif, jika gaya yang arahnya

berlawanan dengan arah perpindahan benda.

(V) Usaha positif, jika energi ditransfer dari

benda.

Pernyataan yang benar mengenai usaha:

- Usaha positif, jika arah gaya searah

dengan arah perpindahan. Contohnya :

seorang anak mendorong sebuah meja

kekanan dan meja bergeser sejauh s meter

- Usaha nol, jika gaya tegak lurus terhadap

perpindahan

- Usaha negatif, jika arah gaya terhadap

arah perpindahan membentuk sudut 180

derajat. Contoh : usaha gaya berat pada

benda yang diangkat vertikal keatas.

- Usaha negatif, jika gaya terhadap

C2

158

Pernyataan diatas benar, kecuali.....

A. (I), (II) dan (IV)

B. (I), (II) dan (V)

C. (III) dan (IV)

D. (II) dan (IV)

E. (V)

perpindahan berlawanan arah. Contohnya

: gaya gravitasi.

Oleh karena itu, pernyataan yang salah adah

usaha positif, jika energi ditransfer dari

benda

(Kunci : (e)

Menemukan

hubungan gaya,

perpindahan

dan usaha.

Menunjukan

rumus

matematis

usaha

4. Hubungan antara gaya, perpindahan, dan usaha

secara matematis dapat ditulis sebagai...

A. 𝑊 =𝐹

∆𝑠

B. 𝑊 = 𝐹. ∆𝑠

C. 𝐹 =∆𝑠

𝑊

D. 𝐹 = 𝑊. ∆𝑠

E. S = 𝑊. F

Rumus umum tekanan adalah

𝑊 = 𝐹. ∆𝑠

(Kunci : b)

C1

Menyimpulk

an hubungan

antara gaya,

perpindahan

dan usaha.

5. Retna menarik sebuah peti kayu dengan gaya yang

bekerja membentuk sudut seperti pada tabel berikut.

F

(N) S(m) 𝜃 W (Joule)

15 1 300 13

15 1 600 7,5

15 1 900 0

Berdasarkan tabel diatas, kesimpulan yang dapat

diambil adalah...

A. Usaha sebanding dengan nilai 𝜃 yang terbentuk

antara gaya dan perpindahan.

Beradasarkan persamaan usaha yaitu :

𝑊 = 𝐹 . 𝑠 . 𝑐𝑜𝑠 𝜃

Salah satu hubungan antara gaya,

perpindahan dan usaha adalah bahwa usaha

sebanding denga gaya, 𝑐𝑜𝑠 𝜃 dan

perpindahan

(Kunci : c)

C3

159

B. Usaha sebanding dengan nilai cos 𝜃 yang

terbentuk antara gaya dan perpindahan

C. Gaya berbanding terbalik dengan nilai 𝜃 yang

terbentuk antara gaya dan perpindahan.

D. Perpindahan berbanding terbalik dengan nilai

cos 𝜃 yang terbentuk antara gaya dan

perpindahan

E. Perpindahan sebanding dengan nilai 𝜃 yang

terbentuk antara gaya dan perpindahan.

Menunjukan

usaha yang

paling besar

berdasarkan

gambar.

6. Perhatikan gambar berikut !

Persamaan usaha yang dilakukan dalam

lintasan yang mempunyai sudut tertentu

sebagai berikut.

𝑊 = 𝐹 . 𝑠 . 𝑐𝑜𝑠 𝜃

Usaha sebanding dengan nilai 𝑐𝑜𝑠𝜃.

Semakin besar nilai 𝜃, nilai 𝑐𝑜𝑠𝜃 semakin

kecil, jadi usaha terbesar pada nilai 𝜃 paling

kecil yang ditunjukan pada gambar no 1

(Kunci : d)

C2

W W

F

150

1) F

300

2)

160

Sebuah kotak kayu ditarik seperti gambar diatas, jika

gaya dan jarak bernilai sama maka usaha terbesar

yang digunakan untuk memindahkan kotak kayu

tersebut ditunjukan oleh nomor...

A. 1,2 dan 3

B. 1, 3 dan 4

C. 2 dan 3

D. 1 saja

E. 3 saja

Menganalisis

usaha yang

dilakukan pada

sebuah benda

Menentukan

besar usaha

pada benda.

7. Sebuah lemari terletak pada bidang datar horizontal.

Lemari tersebut didorong dengan gaya sebesar 50 N

sehingga lemari bergeser sejauh 10 m dari posisi

semula. Jika lantai dianggap licin, usaha yang

dilakukan untuk mendorong lemari adalah...

A. 350 joule

B. 400 joule

C. 450 joule

Diketahui :

F = 50 N,

∆𝑠 =10 m,

Ditanyakan : Gaya (F) ?

Dijawab :

Besarnya usaha

𝑊 = 𝐹 ∆𝑠

C3

3)

F

370

W

4)

450

W

161

D. 500 joule

E. 550 joule

= 50. 10

= 500 joule

(Kunci : d)

Menghitung

besar usaha

dengan gaya

membentuk

sudut.

8. Perhatikan gambar di bawah ini!

Santi menarik sebuah kotak kayu dengan gaya 50 N

sehingga kotak kayu berpindah sejauh 10 m dari

posisi semula. Jika gaya yang bekerja membentuk

sudut 60° terhadap arah perpindahan, maka usaha

yang dilakukan santi adalah...

A. 240 joule

B. 250 joule

C. 260 joule

D. 270 joule

E. 280 joule

Diketahui :

F = 50 N

∆𝑠 = 10 m

α = 60°

Ditanyakan : Usaha?

Dijawab :

W = F cos α ∆𝑠

W = 50 cos 60⁰ . 10

W = 50 (0.5) . 10

W = 250 J

(Kunci : b)

C3

Menentukan

besar usaha

berdasarkan

grafik

hubungan

gaya

terhadap

9. Perhatikan grafik dibawah ini!

Diketahui :

m = 2 kg

s = 14 m

Ditanyakan : Usaha... ?

Dijawab :

W = luas daerah dibawah grafik (membentuk

trapesium)

C3

A

B

C D

162

jarak. Sebuah balok bermassa 2 kg didorong sepanjang

garis lurus pada permukaan mendatar. Akibat

pengaruh gaya yang berubah-ubah terhadap

kedudukan seperti ditunjukkan pada gambar, maka

usaha yang dilakukan gaya tersebut untuk

memindahkan balok sejauh 14 m adalah…

A. 34 joule

B. 45 joule

C. 50 joule

D. 55 joule

E. 60 joule

W = luas trapesium ABCD

𝑊 =(𝐴𝐵 + 𝐶𝐷) × 𝐴𝐷

2

𝑊 =(14 + 10) × 5

2

𝑊 =120

2= 60 𝐽

(Kunci : e)

Menganalisi

s usaha

dengan

perkalian

vektor

10. Sebuah gaya F = (2i + 8j) N melakukan usaha

dengan titik tangkapnya berpindah menurut r= (3i +

aj) m, vektor i dan j berturut-turut adalah vektor

satuan yang searah dengan sumbu X dan sumbu Y

pada koordinat Cartesius. Apabila usaha bernilai 30

joule, maka nilai a sama dengan....

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

E. 5

Diketahui:

F = (2i +8j) N

r = (3i +aj) m

Ditanya: a ...?

Jawab:

Usaha adalah perkalian titik (dot product)

antara vektor gaya dengan vektor

perpindahan.

𝑊 = �� ��

𝑊 = (2i + 8j)N (3i + 𝑎j)m

𝑊 = (2i 3i ) + (2i 𝑎j) + (8j 3i) +

(8j 𝑎j )

30 = 6 + 8a

30 – 6 = 8a

8a = 24

C4

163

a = 3

(Kunci : c)

Menganalisi

s sudut yang

terbentuk

akibat

perpindahan

benda.

11. Perhatikan gambar dibawah ini !

Sebuah balok bermassa M berada pada bidang datar,

balok tersebut ditarik gaya 4 N ke kanan seperti pada

gambar diatas. Jika benda berpindah sejauh 2 m dan

usaha yang dilakukan adalah 4 joule, maka sudut

yang terbentuk pada bidang horizontal adalah...

A. 30⁰

B. 45⁰

C. 60⁰

D. 90⁰

E. 120⁰

Diketahui

m = M kg,

∆𝑠 = 2 m

F = 4 N

W = 4 joule

Ditanyakan : sudut yang terbentuk?

Dijawab :

W = F cos α ∆𝑠

4 = 4 cos α 2

4 = 8 cos α

cos α = 4

8

cos α = 1

2

α = 60⁰

(Kunci : c)

C4

Menganalisi

s besar dan

arah

perpindahan

benda

12. Perhatikan gambar berikut!

Ada dua orang peserta didik A dan B menarik peti

Diketahui :

FA = 10 N

FB = 20 N

𝛼 𝐴 = 370

α 𝐵 = 600

W = 8 joule

Ditanya :

s = ..?

C4

164

yang terletak pada lantai. Jika besar gaya kedua

peserta didik tersebut masing-masing 10 N dan 20 N

dan usaha yang dikerahkan 8 joule, besar dan arah

perpindahan peti tersebut berturut-turut adalah....

A. 4 m ke arah kanan

B. 4 m ke arah kiri

C. 4 m dan tetap

D. 4 m ke atas

E. 4 m ke bawah

Dijawab :

Jawaban :

W = ∆F.𝑠

W = (−𝐹𝐴 + 𝐹𝐵)𝑠

8 = (−10 cos 37 + 20 cos 60) 𝑠

8 = (−10 . 0,8 +20 . 0,5) 𝑠

8 = (−8 +10) 𝑠

𝑠 =8

2

𝑠 = 4 m

Karena perpindahan bernilai positif, maka

arah perpindahan peti adalah ke kanan.

(Kunci : a)

Menganalisi

s usaha total

pada biding

miring

13. Perhatikan gambar berikut ini !

Sebuah peti kayu bermassa 30 kg diletakkan dibagian

bawah bidang miring kasar. Seorang tukang

mendorong kayu tersebut ke atas dengan gaya

sebesar 400 N sehingga bergeser sejauh 6 meter. Jika

Diketahui :

m = 30 kg

F = 400 N

s = 6 m

𝜃 = 37𝑜

𝜇 = 0,3

Ditanyakan : W total...?

Sketsa terlebih dahulu diagram vektornya

C4

S F = 400 N

6 m

f gesek W

165

kemiringan bidang adalah 37𝑜 dan koefisien gesekan

antara kayu dan permukaan bidang adalah 0,3 maka

usaha total dalam proses tersebut adalah...

A. 544 joule

B. 432 joule

C. 684 joule

D. 700 joule

E. 888 joule Usaha total = usaha masing-masing gaya.

Gaya yang terbentuk adalah gaya dorong,

gaya berat dan gaya gesek.

W gaya dorong = 𝐹. 𝑠

= 400.6

=2400 joule

W gaya berat = 𝑤 𝑠𝑖𝑛 𝜃. 𝑠

= (m.g) sin 𝜃. 𝑠

= (30)(10) sin 37𝑜.(6)

= 1080 joule

W gaya gesek = f gesek . s

= 𝜇. 𝑁. s

= 𝜇(𝑚. 𝑔)𝑐𝑜𝑠37𝑜

= 0,3(30)(10)(0,8). 6

= 432 joule

W total = W g.dorong -W g.berat - W gaya

ffffffffffffffffgesek

= 2400 – 1080 – 432

W cos

W sin

F

6 m

F gesekan

166

= 888 joule

∴ Oleh karena itu, usaha total pada balok

tersebut adalah 888 joule

(Kunci : d)

Menjelaskan

konsep energi

kinetik dan

energi potensial

(gravitasi dan

pegas) secara

fisis dan

matematis

Mengingat

kembali

pengertian

energi

potensial

14. Energi yang mempengaruhi benda karena posisi

(ketinggian) benda tersebut dinamakan energi....

A. energi mekanik

B. energi kinetik

C. energi potensial

D. energi kalor

E. energi berat

Energi Potensial

(Kunci : c)

C1

Menunjukka

n perubahan

energi pada

benda

15. Anggi bersepeda menuruni bukit tanpa mengayuh

pedalnya dan besar kecepatan sepeda tetap, terjadi

perubahan energi dari…menjadi....

A. energi kinetik menjadi energi potensial

B. energi potensial menjadi energi kalor

C. energi kalor menjadi energi potensial

D. energi potensial menjadi energi kinetik

E. energi kinetik menjadi energi kalor

Potensial menjadi kinetik

(Kunci : d)

C2

Menampilka

n dimensi

energi

kinetik.

16. Jika dimensi panjang, massa, dan waktu berturut-

turut adalah L, M, T maka dimensi energi kinetik

adalah…

A. MLT-2

B. MLT-1

C. 𝑀𝐿𝑇−1𝑇−2

D. ML2T-2

Satuan energi kinetik = kg × m²/s²

dimensi nya = [M][L]²[T]²

(Kunci : d) C2

167

E. MLT

Mengaplikasika

n persamaan

energi kinetik

dan energi

potensial

(gravitasi dan

pegas) ke

dalam soal.

Menentukan

nilai Energi

potensial

17. Perhatikan gambar berikut !

Sebuah bola kasti yang massanya 0,5 kg berada

diatas atap sebuah rumah yang tingginya 6,5 meter.

Besarnya energi potensial bola terhadap kepala

orang, jika g = 10 m/s adalah...

A. 25 joule

B. 35 joule

C. 40 joule

D. 45 joule

E. 60 joule

Diketahui :

m = 0,5 kg

h rumah = 6,5 m

h tiang = 1,5 m

g = 10 m/s

Ditanya : Ep...?

Dijawab :

Tinggi bola terhadap kepala

h = 6,5 – 1,5 = 5 m

Maka,

𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ

= (0,5)(10)(5)

= 25 joule

(Kunci : a)

C3

Menentukan

besar energi

kinetik

18. Dua buah benda A dan B yng bermassa masing-

masing m, jatuh bebas dari ketinggian h meter dan 2h

meter. Jika A menyentuh tanah dengan kecepatan v

m/s, maka benda B akan menyentuh tanah dengan

energi kinetik sebesar. . .

A. 1

2 𝑚 𝑣2

B. 𝑚 𝑣2

Karena massa mereka sama gravitasi bernilai

sama di kedua benda maka

Benda A = EpA = m.g.h

Benda B = EpB = m.g.2h

Dari persamaan di atas dapat disimpulkan

bahwa benda A : benda B berbanding

1 : 2

C3

6,5 m

1,5 m

168

C. 1

4 𝑚 𝑣2

D. 3

4 𝑚 𝑣2

E. 2

3 𝑚 𝑣2

Jadi jika Benda A menyentuh tanah dengan

EkA = 1/2m

maka Benda B akan menyentuh tanah

dengan

EkB = 2.EkA

EkB = 2. 1/2 . m

EkB = m

(Kunci : b)

Menganalisi

s kecepatan

pada energi

kinetik

19. Seekor burung hantu bermassa 150 gram sedang

terbang dimalam hari, ia memiliki energi kinetik 675

joule maka kelajuan burung hantu tersebut adalah...

A. 30 m/s

B. 45 m/s

C. 52 m/s

D. 64 m/s

E. 70 m/s

Diketahui :

m = 150 g = 0,15 kg

Ek = 675 joule

Ditanya : Kelajuan...?

Dijawab :

Ek = ½ 𝑚𝑣2

𝑣2 =1

2𝑚

𝐸𝑘

𝑣2 =𝐸𝑘1

2𝑚

𝑣 = √𝐸𝑘.2

𝑚

𝑣 = √675.2

0,15

𝑣 = √1350

0,15

𝑣 = 30 m/s

(Kunci : a)

C4

169

Menganalisi

s ketinggian

pada energi

potensial

20. Energi 5000 joule digunakan untuk mengangkat

vertikal benda bermassa 60 kg. Benda akan naik

setinggi... (g = 9,8 m/s)

A. 0,001 m

B. 0,01 m

C. 0,1 m

D. 1 m

E. 10 m

Diketahui :

Ep = 5000 J

m = 50 kg

g = 9,8 m/s

Ditanyakan : h?

Dijawab :

𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ

ℎ =𝐸𝑝

𝑚. 𝑔

ℎ =5880

55.9,8

ℎ = 10𝑚

(Kunci : e)

C4

Menganalisis

hubungan

antara usaha

dengan energi

kinetik

Menentukan

besar usaha

berdasarkan

hubungan

usaha dan

energi

kinetik

21. Budi mengendarai mobil bermassa 1200 kg di jalan

lurus dengan kecepatan 20 m/s. Ketika jalanan

lengang budi menambah kecepatannya sehingga

menjadi 40 m/s, maka besar usaha yang dilakukan

budi adalah..

A. 7,2 KJ

B. 72 KJ

C. 720 KJ

D. 7200 KJ

E. 72000 KJ

Diketahui :

m = 1200 kg

𝑉1= 20 m/s

𝑉2= 40 m/s

Ditanyakan : W...?

Jawaban :

𝑊 = ∆𝐸𝑘

= 𝐸𝑘2 − 𝐸𝑘1

=1

2𝑚 (𝑉2

2 − 𝑉12)

=1

21200 (402 − 202)

= 720000 joule = 720 KJ

C3

170

(Kunci : d)

Menentukan

kecepatan

akhir

berdasarkan

hubungan

usaha dan

energi

kinetik

22. Sebuah benda bermassa 5 kg sedang bergerak

mendatar dengan kelajuan awal 4 m/s. Sebuah gaya

20 N dikerjakan pada benda searah dengan arah

gerak benda dan dilepaskan setelah benda tersebut

menempuh jarak 2,5 m, maka kecepatan benda pada

saat gaya dilepaskan adalah...

A. 2 m/s

B. 4 m/s

C. 6 m/s

D. 8 m/s

E. 10 m/s

Diketahui :

m = 5 kg

𝑣1= 4 m/s

F = 20 N

𝑥 = 2,5 𝑚

Ditanya : 𝑣2 ?

Dijawab :

Usaha oleh gaya F pada gerak lurus

mendatar sama dengan perubahan energi

kinetik

𝑊 = 𝐹∆𝑥 = ∆𝐸𝑘

Jadi,

∆𝐸𝑘 = 𝐹∆𝑥 = (20)(2,5) = 50 𝐽

Maka,

∆𝐸𝑘 =1

2𝑚(𝑣2

2 − 𝑣12)

𝑣22 − 𝑣1

2 =2∆𝐸𝑘

𝑚

𝑣22 =

2∆𝐸𝑘

𝑚+ 𝑣1

2

𝑣22 =

2.50

5+ 42

𝑣22 =

2.50

5+ 16

𝑣22 = 36

C4

171

𝑣2 = 6m

s

(Kunci : c)

Menentukan

jarak yang

ditempuh

berdasarkan

hubungan

usaha dan

energi

kinetik

23. Sebuah pesawat terbang mempunyai massa 100.000

kg dan mesinnya mampu menghasilkan gaya

200.000 N. Pesawat tersebut bergerak dari keadaan

diam dan untuk lepas landas diperlukan laju 100 m/s.

Panjang lintasan minimum yang diperlukan agar

pesawat tersebut lepas landas adalah....

A. 1000 m

B. 1500 m

C. 2000 m

D. 2250 m

E. 2500 m

Diketahui :

Massa pesawat = 10.000 kg

Gaya yang dihasilkan pesawat, F = 200.000

N

𝑣1= 0 m/s

𝑣2 = 100 m/s

Ditanyakan : Jarak?

Dijawab :

𝑊 = 𝐹∆𝑠 = 𝐸𝑘2 − 𝐸𝑘1

∆𝑠 = 𝐸𝑘2 − 𝐸𝑘1

𝐹

∆𝑠 =

12

𝑚𝑣22 −

12

𝑚𝑣12

𝐹

∆𝑠 =

12

10.000 (1002) −12

10.000 (02)

200.000

∆𝑠 =

12

10.000 1002 − 0

200.000

∆𝑠 =500.000.000

200.000

∆𝑠 = 2.500 m

Oleh karena itu, panjang lintasan yang

dibutuhkan untuk lepas landas adalah 2500

C4

172

m

(kunci : b)

Menganalisis

hubungan

antara usaha

dengan energi

potensial

(gravitasi dan

pegas)

Menentukan

besar usaha

berdasarkan

hubungan

usaha dan

energi

potensial

24. Sebuah balok bermassa 7 kg didorong dari dasar

bidang miring licin yang panjangnya 4 meter. Jika

puncak bidang miring berada pada ketinggian 2

meter diatas permukaan lantai dan percepatan

gravitasi 10 ms2⁄ , maka usaha yang dibutuhkan

untuk memindahkan balok ke puncak adalah...

A. 100 J

B. 160 J

C. 200 J

D. 260 J

E. 300 J

Diketahui :

m = 8 kg

ℎ1 = 0

ℎ2 = 2 𝑚

𝑔 = 10 𝑚𝑠2⁄

Ditanyakan : W ?

Dijawab :

𝑊 = ∆𝐸𝑝

𝑊 = 𝑚. 𝑔. ∆ℎ

𝑊 = 𝑚. 𝑔. (ℎ2 − ℎ1)

𝑊 = 8. (10). (2 − 0)

𝑊 = 160 𝐽

(Kunci : b)

C3

Menganalisi

s gaya yang

dilakukan

berdasarkan

hubungan

usaha dan

energi

potensial

25. Sebuah batu bermassa 1 kg jatuh bebas dari

ketinggian 2 meter dan jatuh tepat diatas hamparan

pasir. Jika batu masuk sedalam 2 cm kedalam pasir

sebelum berhenti, maka gaya rata-rata yang dilakukan

pasir untuk menghambar batu adalah...

A. 40 N

B. 100 N

C. 400 N

D. 500 N

E. 1000 N

Diketahui :

m = 1 kg

h = 2 m

s = 2 cm = 0,02 m

Ditanyakan : Gaya rata-rata pasir?

𝑊 = ∆𝐸𝑝

𝐹. 𝑠 = 𝑚. 𝑔. ∆ℎ

𝐹. (0,02) = 1.10. (2 − 0)

0,02 𝐹 = 20

𝐹 = 20/0,02

C4

173

𝐹 = 1000 N

(Kunci : e)

Menerapkan

konsep daya ke

dalam bentuk

persamaan dan

kaitannya

dengan usaha

dan energi.

Menentukan

daya pada

benda

26. Sebuah gaya sebesar 400 N bekerja terhadap sebuah

lemari sehingga lemari berpindah sejauh 4 meter

dalam waktu 2 detik. Daya yang dihasilkan gaya

tersebut adalah....

A. 400 W

B. 650W

C. 750 W

D. 800 W

E. 850 W

Diketahui:

F = 400 N

s = 4 m

t = 2s

Ditanyakan : P...?

Dijawab :

Daya yang dihasilkan :

𝑃 =𝑊

𝑡

𝑃 =𝐹. 𝑠

𝑡

𝑃 =400.4

2

𝑃 = 800 𝑊

(Kunci : d)

C3

Menentukan

gaya yang

dibutuhkan

untuk

mencapai

daya tertentu

27. Beberapa orang membantu mendorong sebuah mobil

ambulance yang mogok dengan gaya sebesar F. Jika

mobil berpindah sejauh 2 meter dalam 10 detik dan

daya yang dihasilkan oleh beberapa orang tersebut

adalah 40 watt, maka gaya F sama dengan...

A. 100 N

B. 125 N

C. 150 N

D. 175 N

Diketahui :

s = 2 m

t = 10 s

P = 40 W

Ditanyakan: F...?

Dijawab :

Usaha yang dilakukan

𝑃 =𝑊

𝑡

C4

174

E. 200 N

𝑊 = 𝑃. 𝑡

𝑊 = 40.10 = 400 J

Gaya yang diberikan :

𝑊 = 𝐹. 𝑠

400 = F. 2

𝐹 = 400/2

𝐹 = 200 N

(Kunci : e)

Menganalisi

s waktu

minimum

yang

dibutuhkan

untuk

mencapai

daya tertentu

28. Sebuah mobil ambulance bermassa 1250 kg memiliki

mesin berdaya 7,5 hp (1 hp = 750 watt). Jika

pengaruh gesekan kecil, maka waktu minimum yang

diperlukan mobil agar mencapai kecepatan 54

km/jam dari keadaan diam adalah...... (Anggap

lintasan lurus mendatar)

A. 10 s

B. 15 s

C. 20 s

D. 25 s

E. 30 s

Diketahui :

m = 1250 kg

P = 7,5 hp = 7,5 x 750 watt

𝑣1 = 0 m/s

𝑣2 = 54km

jam= 15

m

s

Karena lintasan lurus mendatar, maka

berlaku persamaan

𝑊 =1

2𝑚𝑣

22 −

1

2𝑚𝑣

21

Karena usaha adalah hasil kali daya P dan

selang waktu t, maka

𝑃. 𝑡 =1

2𝑚𝑣

22 − 0

𝑡 =𝑚𝑣

22

2𝑃

𝑡 =1250. 15. 15

2(7,5 x 750 )= 25 s

C4

175

(Kunci : d)

Menjelaskan

konsep hukum

kekekalan

energi mekanik

Menyebutka

n perubahan

energi pada

benda

29. Mangga yang jatuh ke tanah, energi potensialnya

berubah menjadi energi kinetik. Setelah sampai di

permukaan tanah energinya…

A. tetap

B. hilang

C. sama besar

D. menjadi energi bunyi

E. menjadi energi panas

Ketika tiba di permukaan tanah, energi

potensial dan energi kinetik buah mangga

hilang, karena h (tinggi) dan v (kecepatan) =

0.

(Kunci :b) C1

Mengidentifi

kasi

perubahan

energi pada

benda

30. Perhatikan gambar berikut !

Sebuah bola mengalami gerak jatuh bebas, nilai

energi yang benar yang dialami benda pada posisi 1

adalah.....

A. Ep < Ek

Ketika benda tersebut mengalami gerak jatuh

bebas (benda jatuh ke tanah), energi

potensial berubah menjadi energi kinetik

sepanjang lintasan gerak benda. Semakin ke

bawah, energi potensial semakin berkurang

(karena jarak vertikal makin kecil),

sedangkan energi kinetik semakin besar

(karena kecepatan benda bertambah secara

teratur selama lintasan, akibat adanya

percepatan gravitasi yang bernilai tetap).

(Kunci : b)

C2

1

2

3

176

B. Ep > Ek

C. Ep = 0

D. Ep = Ek

E. Ek = maksimum

Mengamati

hukum

kekekalan

energi

mekanik

pada sebuah

sistem

31. Apabila hukum kekekalan energi mekanik berlaku

pada suatu sistem, maka....

A. energi kinetik sistem tidak berubah

B. energi potensial sistem tidak berubah

C. jumlah energi kinetik dan potensial tetap

D. jumlah energi kinetik dan potensial selalu

berkurang

E. jumlah energi kinetik dan potensial nol

Energi mekanik merupakan jumlah dari

energi kinetik dan energi potensial atau EM

= EK + EP.

Hukum kekekalan energi mekanik bermakna

jumlah energi mekanik selalu tetap.

EM sebelum = EM sesudah

Artinya EK dan EP dapat berubah namun

EM akan selalu tetap.

(Kunci : c)

C2

Menganalisis

hukum

kekekalan

energi mekanik

untuk

menyelesaikan

permasalahan

gerak.

Menentukan

ketinggian

benda

berdasarkan

energi

kinetiknya

32. Sebuah bola jatuh bebas dari ketinggian h dan pada

suatu saat energi kinetiknya tiga kali energi

potensialnya. Pada saat itu tinggi benda adalah . . .

A. 1

4 h

B. 1

3 h

C. 1

2 h

D. 2 h

E. 3 h

Ketinggian awal h

Saat Ek = 3 Ep, h' =?

Saat benda dijatuhkan

Em = Ep = mgh

Ketika Ek' = 3 Ep'

Em = Ep' + Ek'

Ep = Ep' + 3 Ep'

Ep = 4 Ep'

m g h = 4 (m g h')

h = 4 h'

C3

177

h' = ¼ h

(Kunci : a)

Menentukan

energi

kinetik

benda pada

ketinggian

tertentu

33. Perhatikan gambar berikut !

Benda A yang massanya 1 kg jatuh bebas dari

ketinggian 25 m, maka energi kinetik dititik A dan

dititik B (10 m diatas tanah) adalah... (joule)

A. 20 dan 0

B. 0 dan 150

C. 150 dan 0

D. 25 dan 150

E. 150 dan 150

Diketahui :

ketinggian dari titik A-tanah = 25 m

ketinggian B-tanah = 10 m

Ditanya : Ek A dan Ek B?

Dijawab :

Energi kinetik dititik A

Pada soal diatas, benda mengalami gerak

jatuh bebas sehingga Va = 0, maka energi

kinetik saat dititik A :

𝐸𝑘𝐴 =1

2𝑚𝑣𝐴

2

𝐸𝑘𝐴 =1

2𝑚𝑣𝐴

2

𝐸𝑘𝐴 =1

2𝑚(0) = 0

Energi kinetik pada saat dititik B

Dengan hukum kekekalan energi mekanik :

𝐸𝑀𝐴 = 𝐸𝑀𝐵

𝐸𝑝𝐴 + 𝐸𝑘𝐴 = 𝐸𝑝𝐵 + 𝐸𝑘𝐵

𝑚. 𝑔. ℎ𝐴 +1

2𝑚𝑣𝐴

2 = 𝑚. 𝑔. ℎ𝐵 + 𝐸𝑘𝐵

(1)(10)(25) +1

2(1)(0)

= (1)(10)(10) + 𝐸𝑘𝐵

C4

25 m

10 m

178

250 = 100 + 𝐸𝑘𝐵

𝐸𝑘𝐵 = 250 − 100 = 150 joule

(Kunci : b)

Menganalisi

s kecepatan

benda pada

bidang

miring

34. Sebuah balok ditahan dipuncak pada bidang miring

seperti pada gambar dibawah ini!

Ketika dilepas, balok meluncur sepanjang bidang

miring, maka kecepatan balok ketika tiba didasar

bidang miring adalah....

A. 10 m/s

B. 75 m/s

C. 100 m/s

D. 125 m/s

E. 150 m/s

Diketahui :

𝑣𝐴 = 0

ℎ𝐴 = 5 𝑚

ℎ𝐵 = 0

Ditanya : Kecepatan saat didasar bidang

miring(𝑣𝐵)?

Dijawab :

Dengan menggunakan Hukum kekekalan

energi mekanik

𝐸𝑀𝐴 = 𝐸𝑀𝐵

𝐸𝑝𝐴 + 𝐸𝑘𝐴 = 𝐸𝑝𝐵 + 𝐸𝑘𝐵

𝑚. 𝑔. (5) +1

2𝑚(0) = 𝑚. 𝑔. (0) +

1

2𝑚𝑣𝐵

2

𝑚. 𝑔. (5) =1

2𝑚𝑣𝐵

2

10. (5) =1

2𝑣𝐵

2

50 =1

2𝑣𝐵

2

50. (2) = 𝑣𝐵2

10 m/s = 𝑣𝐵

(Kunci : c)

C4

Menganalisi 35. Sebuah bandul dengan massa 1 kg digantung dengan Diketahui : C4

B

A

5 m

B

179

s kecepatan

bandul pada

titik

terendah

lintasan

benang (massa benang diabaikan) dan diayunkan .

Jika bandul mencapai ketinggian maksimum sebesar

20 cm dari posisi A, maka kecepatan benda saat di

posisi A adalah.... (g = 10 m/s)

A. 2 m/s

B. 4 m.s

C. 7 m/s

D. 8 m/s

E. 9 m/s

ℎ𝐴 = 0

𝑣𝐵 = 0 (kecepatan benda di ketinggian

maksimum = nol)

ℎ𝐵 = 20 𝑐𝑚 = 0,2 𝑚

Ditanya : Kecepatan saat A (𝑣𝐴)

Dijawab :

Dengan menggunakan Hukum kekekal

energi mekanik

𝐸𝑀𝐴 = 𝐸𝑀𝐵

𝐸𝑝𝐴 + 𝐸𝑘𝐴 = 𝐸𝑝𝐵 + 𝐸𝑘𝐵

𝑚. 𝑔. ℎ𝐴 +1

2𝑚𝑣𝐴

2 = 𝑚. 𝑔. ℎ𝐵 +1

2𝑚𝑣𝐵

2

𝑚. 𝑔. (0) +1

2𝑚𝑣𝐴

2 = 𝑚. 𝑔. (0,2) +1

2𝑚(0)

1

2𝑚𝑣𝐴

2 = 𝑚𝑔(0,2)

1

2(1)𝑣𝐴

2 = (1)(10)(0,2)

1

2𝑣𝐴

2 = 2

𝑣𝐴2 = 4

𝑣𝐴 = 2 m/s

(Kunci :a)

A

180

Lampiran C2.a

Uji Validitas Butir Soal

181

Lampiran C2.b

Uji Reliabilitas Instrumen

182

Lampiran C2.c

Uji Taraf Kesukaran

183

Lampiran C2.d

Uji Daya Pembeda

184

Lampiran C3

Rekapitulasi Analisis Butir Soal Uji Coba Instrumen Tes

Reliabilitas : 0,82

No

Validitas Taraf Kesukaran Daya Pembeda

Keputusan Indeks Kategori

Indek

s Kategori

Indek

s Kategori

1 -0,028 - 0,88 Mudah 0,00 Jelek Tidak Digunakan

2 0,38 Rendah 0,73 Mudah 0,33 Cukup Digunakan

3 0,59 Cukup 0,44 Sedang 0,78 Baik Sekali Digunakan

4 0,024 Sangat Rendah 0,91 Mudah 0,00 Jelek Tidak Digunakan

5 0,46 Cukup 0,15 Sukar 0,33 Cukup Digunakan

6 0,65 Tinggi 0,41 Sedang 0,67 Baik Digunakan

7 0,77 Tinggi 0,26 Sukar 0,89 Baik Sekali Digunakan

8 0,07 Sangat rendah 0,94 Mudah 0,11 Jelek Tidak Digunakan

9 0,59 Cukup 0,35 Sedang 0,56 Baik Digunakan

10 0,15 Sangat rendah 0,15 Sukar 0,11 Jelek Tidak Digunakan

11 0,15 Sangat rendah 0,68 Sedang 0,22 Cukup Tidak Digunakan

12 0,50 Cukup 0,12 Sukar 0,44 Baik Digunakan

13 -0,001 Sangat rendah 0,23 Sukar 0,00 Jelek Tidak Digunakan

14 0,64 Tinggi 0,26 Sukar 0,67 Baik Digunakan

15 0,10 Sangat rendah 0,09 Sukar 0,11 Jelek Tidak Digunakan

16 -0,48 - 0,67 Sedang -0,56 Drop Tidak Digunakan

17 0,35 Rendah 0,79 Mudah 0,33 Cukup Digunakan

18 -0,35 - 0,67 Sedang -0,56 Drop Tidak Digunakan

19 0,45 Cukup 0,38 Sedang 0,33 Baik Digunakan

20 -0,30 - 0,02 Sukar -0,56 Drop Tidak Digunakan

21 0,36 Rendah 0,85 Mudah 0,67 Baik Digunakan

22 0,33 Rendah 0,94 Mudah -0,11 Drop Digunakan

23 0,73 Tinggi 0,32 Sedang 0,22 Cukup Digunakan

24 0,42 Cukup 0,18 Sukar 0,22 Cukup Digunakan

25 0,16 Sangat rendah 0,62 Sedang 0,89 Baik Sekali Tidak Digunakan

26 0,36 Rendah 0,32 Sedang 0,44 Baik Digunakan

27 0,10 Sangat Rendah 0,09 Sukar 0,11 Jelek Tidak Digunakan

28 0,23 Rendah 0,65 Sedang 0,22 Cukup Tidak Digunakan

29 0,39 Rendah 0,71 Mudah 0,67 Baik Digunakan

30 -0,17 - 0,82 Mudah -0,22 Drop Tidak Digunakan

31 0,21 Rendah 0,09 Sukar 0,11 Cukup Tidak Digunakan

32 0,57 Tinggi 0,35 Sedang 0,78 Baik Sekali Digunakan

33 0,39 Cukup 0,56 Sedang 0,33 Cukuo Digunakan

34 0,47 Cukup 0,26 Sukar 0,56 Baik Digunakan

35 -0,09 - 0,29 Sukar -0,11 Jelek Tidak Digunakan

36 0,51 Cukup 0,56 Sedang 0,78 Baik Sekali Digunakan

185

37 0,24 Rendah 0,32 Sedang 0,22 Cukup Tidak Digunakan

38 0,45 Cukup 0,15 Sukar 0,44 Baik Digunakan

39 0,27 Rendah 0,82 Mudah 0,22 Cukup Tidak Digunakan

40 0,53 Cukup 0,29 Sukar 0,67 Baik Digunakan

186

Lampiran C4

SOAL INSTRUMEN TES PENELITIAN

PETUNJUK UMUM

1. Bacalah basmalah sebelum memulai mengerjakan soal

2. Naskah terdiri dari 21 butir soal yang masing-masing dengan 5 (lima) pilihan

jawaban.

3. Gunakan pensil 2B untuk mengisi lembar jawaban

4. Berikan tanda silang (x) pada huruf A, B, C, D, atau E di kolom jawaban

yang tersedia dengan baik dan benar !

5. Isikan identitas Anda pada lembar jawaban yang tersedia

6. Isikan jawaban Anda pada lembar jawaban yang tersedia

7. Dilarang menggunakan kalkulator, HP, atau alat bantu hitung lainnya.

8. Periksalah pekerjaan Anda sebelum dikumpulkan

9. Soal tidak boleh dicoret dan dibawa pulang

1. Pernyataan berikut ini adalah

benar, kecuali.....

A. Gaya normal yang dikerjakan

suatu bidang miring pada suatu

benda tidak melakukan usaha

ketika benda bergerak menuruni

bidang

B. Gaya berat tidak melakukan

usaha ketika seseorang berjalan

pada jalan mendatar.

C. Usaha total oleh gaya-gaya

yang menyebabkan suatu benda

bergerak lurus beraturan sama

dengan nol.

D. Gaya tarik tali pada mobil-

mobilan agar mobil-mobilan

bergerak mendekati suatu

bidang miring tidak melakukan

usaha pada mobil-mobilan

E. Gaya sentripetal yang bekerja

pada suatu benda yang

menempuh jarak melingkar

tidak melakukan usaha pada

benda.

2. Perhatikan pernyataan dibawah ini

mengenai usaha.

(I) Usaha positif, jika arah gaya

searah dengan arah

perpindahan.

(II) Usaha nol, jika gaya tegak

lurus terhadap perpindahan

(III) Usaha negatif, jika arah gaya

terhadap arah perpindahan

membentuk sudut 180 drajat

(IV) Usaha negatif, jika gaya

terhadap perpindahan

berlawanan arah

(V) Usaha positif, jika energi

ditransfer dari benda

Pernyataan diatas benar, kecuali.....

A. (I), (II) dan (IV)

B. (I), (II) dan (V)

C. (III) dan (IV)

D. (II) dan (IV)

E. (V)

3. Retna menarik sebuah peti kayu

dengan gaya yang bekerja

187

membentuk sudut seperti pada

tabel berikut

F

(N) S(m) 𝜃

W

(Joule)

15 1 300 13

15 1 600 7,5

15 1 900 0

Berdasarkan tabel diatas,

kesimpulan yang dapat diambil

adalah...

A. Usaha sebanding dengan nilai 𝜃

yang terbentuk antara gaya dan

perpindahan.

B. Usaha sebanding dengan nilai

cos 𝜃 yang terbentuk antara

gaya dan perpindahan

C. Gaya berbanding terbalik

dengan nilai 𝜃 yang terbentuk

antara gaya dan perpindahan.

D. Perpindahan berbanding

terbalik dengan nilai cos 𝜃 yang

terbentuk antara gaya dan

perpindahan

E. Perpindahan sebanding dengan

nilai 𝜃 yang terbentuk antara

gaya dan perpindahan.gaya dan

perpindahan.

4. Perhatikan gambar berikut !

Sebuah kotak kayu ditarik seperti

gambar diatas, jika gaya dan jarak

bernilai sama maka usaha terbesar

yang digunakan untuk

memindahkan kotak kayu tersebut

ditunjukan oleh nomor...

A. 1,2 dan 3

B. 1, 3 dan 4

C. 2 dan 3

D. 1 saja

E. 3 saja

5. Sebuah lemari terletak pada bidang

datar horizontal. Lemari tersebut

didorong dengan gaya sebesar 50 N

sehingga lemari bergeser sejauh 10

m dari posisi semula. Jika lantai

dianggap licin, usaha yang

dilakukan untuk mendorong lemari

adalah...

A. 350 joule

B. 400 joule

C. 450 joule

D. 500 joule

E. 550 joule

6. Perhatikan grafik dibawah ini!

Sebuah balok bermassa 2 kg

didorong sepanjang garis lurus

pada permukaan mendatar. Akibat

pengaruh gaya yang berubah-ubah

terhadap kedudukan seperti

ditunjukkan pada gambar, maka

usaha yang dilakukan gaya tersebut

untuk memindahkan balok sejauh

14 m adalah…

3

) F

370

W

4

)

450

W

W W

F

150

1

) F

300

2

) A

B

C D

188

A. 34 joule

B. 45 joule

C. 50 joule

D. 55 joule

E. 60 joule

7. Perhatikan gambar berikut!

Ada dua orang peserta didik A dan

B menarik peti yang terletak pada

lantai. Jika besar gaya kedua

peserta didik tersebut masing-

masing 10 N dan 20 N dan usaha

yang dikerahkan 8 joule, besar dan

arah perpindahan peti tersebut

berturut-turut adalah....

A. 4 m ke arah kanan

B. 4 m ke arah kiri

C. 4 m dan tetap

D. 4 m ke atas

E. 4 m ke bawah

8. Anggi bersepeda menuruni bukit

tanpa mengayuh pedalnya dan

besar kecepatan sepeda tetap,

terjadi perubahan energi

dari…menjadi....

A. energi kinetik menjadi energi

potensial

B. energi potensial menjadi energi

kalor

C. energi kalor menjadi energi

potensial

D. energi potensial menjadi energi

kinetic

E. energi kinetik menjadi energi

kalor

9. Perhatikan gambar berikut !

Sebuah bola kasti yang massanya

0,5 kg berada diatas atap sebuah

rumah yang tingginya 6,5 meter.

Besarnya energi potensial bola

terhadap kepala orang, jika g = 10

m/s adalah...

A. 25 joule

B. 35 joule

C. 40 joule

D. 45 joule

E. 60 joule

10. Seekor burung hantu bermassa 150

gram sedang terbang dimalam hari,

ia memiliki energi kinetik 675

joule maka kelajuan burung hantu

tersebut adalah...

A. 30 m/s

B. 45 m/s

C. 52 m/s

D. 64 m/s

E. 70 m/s

11. Energi 5000 joule digunakan

untuk mengangkat vertikal benda

bermassa 60 kg. Benda akan naik

setinggi... (g = 9,8 m/s)

A. 0,001 m

B. 0,01 m

C. 0,1 m

D. 1 m

E. 10 m

1,5 m

6,5 m

189

12. Budi mengendarai mobil bermassa

1200 kg di jalan lurus dengan

kecepatan 30 m/s. Ketika jalanan

lengang budi menambah

kecepatannya sehingga menjadi 60

m/s, maka besar usaha yang

dilakukan budi adalah..

A. 1,2 KJoule

B. 12 Kjoule

C. 120 Kjoule

D. 1200 Kjoule

E. 12000 Kjoule

13. Sebuah balok bermassa 8 kg

didorong dari dasar bidang miring

licin yang panjangnya 4 meter.

Jika puncak bidang miring berada

pada ketinggian 2 m di atas

permukaan lantai dan percepatan

gravitasi 10 ms2⁄ , maka usaha

yang dibutuhkan untuk

memindahkan balok ke puncak

adalah...

A. 100 J

B. 160 J

C. 200 J

D. 260 J

E. 300 J

14. Sebuah gaya sebesar 400 N

bekerja terhadap sebuah lemari

sehingga lemari berpindah sejauh 4

meter dalam waktu 2 detik. Daya

yang dihasilkan gaya tersebut

adalah....

A. 400 W

B. 650W

C. 750 W

D. 800 W

E. 850 W

15. Mangga yang jatuh ke tanah,

energi potensialnya berubah

menjadi energi kinetik. Setelah

sampai di tanah energinya…

A. berubah menjadi energi kimia

dan panas

B. berubah menjadi energi bunyi

C. berubah menjadi energi kimia

D. tetap

E. hilang

16. Perhatikan gambar berikut !

Sebuah bola mengalami gerak jatuh

bebas, nilai energi yang benar yang

dialami benda pada posisi 1

adalah....

A. Ep < Ek

B. Ep > Ek

C. Ep = 0

D. Ep = Ek

E. Ek = maksimum

17. Apabila hukum kekekalan energi

mekanik berlaku pada suatu

sistem, maka....

A. energi kinetik sistem tidak

berubah

B. energi potensial sistem tidak

berubah

C. jumlah energi kinetik dan

potensial tetap

D. jumlah energi kinetik dan

potensial selalu berkurang

1

2

3

190

E. jumlah energi kinetik dan

potensial nol

18. Perhatikan gambar berikut !

Benda A yang massanya 1 kg jatuh

bebas dari ketinggian 25 m, maka

energi kinetik dititik A dan dan

dititik B (10 m diatas tanah)

adalah... (joule)

A. 20 dan 0

B. 0 dan 150

C. 150 dan 0

D. 25 dan 150

E. 150 dan 150

19. Sebuah bandul dengan massa 1 kg

digantung dengan benang (massa

benang diabaikan) dan diayunkan .

Jika bandul mencapai ketinggian

maksimum sebesar 20 cm d ari

posisi A, maka kecepatan benda

saat di posisi A adalah.... (g = 10

m/s)

A. 2 m/s

B. 4 m.s

C. 7 m/s

D. 8 m/s

E. 9 m/s

25 m

10 m

191

Lampiran C5.a

Kisi-Kisi Instrumen Nontes

Angket Respon Siswa

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Warung Kiara

Mata Pelajaran : Fisika

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Kompetensi Inti : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

jjranah abstrak terkait dengan pengembangan dari nyang

jjdipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

jjmenggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar : Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan

nperubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk

hmenyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-

jjhari

No Indikator Angket Pertanyaan Jumlah

Soal Positif Negatif

2. Penyajian materi pada pocket book

dalam proses pembelajaran 1,3,6 2,4,5 6

3. Tampilan desain dan ilustrasi pocket

book 8,9 10,11 4

4 Penggunaan pocket book dalam

proses pembelajaran 12,13,16 14,17,18 6

Jumlah soal 8 8 16

192

Lampiran C5.b

ANGKET RESPON SISWA TERHADAP

POCKET BOOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

USAHA DAN ENERGI

Nama :

Kelas :

Hari/tanggal :

Petunjuk pengisian:

1. Pada angket ini terdapat butir pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap

butir pertanyaan dalam kaitannya dengan pembelajaran menggunakan pocket

book.

2. Tentukan pilihan anda atas pernyataan yang tersedia dengan memberikan

tanda ichecklist (v) pada lembar angket. Jawaban yang diberikan harus sesuai

dengan pendapat anda.

3. Angket ini tidak berpengaruh pada nilai, sehingga mohon bantuannya untuk

mengisi dengan benar.

Keterangan pilihan jawaban:

STS : Sangat Tidak Setuju

ST : Sangat Setuju

C : Cukup

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

No Pernyataan Skala

STS TS C S SS

1

Materi yang disajikan dalam pocket book

disajikkan secara logis dan sistematis

sehingga memudahkan saya dalam belajar.

2 Saya merasa kesulitan membaca dan

memahami kata-kata dalam pocket book

3 Pocket book ini membantu saya mengaitkan

materi usaha dan energi dalam kehidupan

193

sehari-hari

4 Materi usaha dan energi pada pocket book

ini sulit untuk dipelajari

5

Contoh soal dan evaluasi tidak membantu

saya dalam memahami materi usaha dan

energi

6 Pocket book sudah sesuai dengan

Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar

7 Gambar dan ilustrasi dalam pocket book ini

jelas dan menarik

8 Cover dan layout pada pocket book

membuat saya tertarik untuk membaca

9 Simbol dan istilah-istilah dalam pocket book

ini sulit dipahami

10 Ilustrasi pada apersepsi tidak membantu

saya memahami materi usaha dan energi

11 Penggunaan pocket book membuat saya

menjadi lebih memahami materi fisika

12

Penggunaan pocket book dapat saya

gunakan sebagai sumber belajar disekolah

maupun di luar sekolah.

13 Penggunaan pocket book tidak baik

digunakan pada konsep usaha dan energi

14 Penggunaan Pocket book memotivasi saya

mempelajari aplikasi dalam kehidupan nyata

15

Pembelajaran dengan pocket book

berpengaruh terhadap hasil belajar saya

dalam pembelajaran fisika

16

Pembelajaran dengan poket book tidak

berpengaruh terhadap ketertarikan saya

terhadap materi fisika

194

Lampiran C5.c

Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Warungkiara

Mata Pelajaran : Fisika

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Kompetensi Inti : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

jjranah abstrak terkait dengan pengembangan dari nyang

jjdipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

jjmenggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar : Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan

nperubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk

hmenyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-

jjhari

Indikator Aktivitas Siswa Skor Maksimal

D. Pendahuluan

6. Mempersiapkan diri untuk belajar 5

7. Memperhatikan tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru 5

8. Memperhatikan pemberian motivasi oleh guru 5

9. Membaca pertanyaan apersepsi pada pocket

book 5

10. Memperhatikan meknisme pembelajaran yang

akan dilakukan hari ini 5

E. Kegiatan Inti

6. Membaca dan memahami materi pada pocket

book 5

7. Bertanya tentang hal yang belum dipahami 5

8. Bekerjasama dengan kelompoknya untuk

mengumpulkan informasi dalam rangka

menyelesaikan permasalahan yang terdapat

pada pocket book

5

9. Bekerjasama dengan kelompoknya, berdiskusi,

menganalisis data-data yang diperoleh dalam

kegiatan mengumpulkan informasi dan

5

195

membuat kesimpulan terkait dengan pemecahan

permasalahan yang diselidiki

10. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di

depan kelas 5

F. Penutupan

3. Melaksanakan evaluasi pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini secara tertulis 5

4. Menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan bersama guru 5

196

Lampiran C5.d

Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Fisika

Menggunakan Pocket Book

Nama Sekolah : SMAN 1 Warungkiara

Kelas :

Hari/Tanggal :

Pertemuan :

Petunjuk Pengisian.

Berilah tanda checklist (√) pada kolom penilaian sesuai dengan aktivitas siswa yang dilakukan !

Aspek yang Diamati Rating

1 2 3 4 5

Pendahuluan

1. Mempersiapkan diri untuk belajar

2. Memperhatikan tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

3. Memperhatikan pemberian motivasi oleh guru

4. Membaca pertanyaan apersepsi pada pocket

book

5. Memperhatikan meknisme pembelajaran yang

akan dilakukan hari ini

Kegiatan Inti

1. Membaca dan memahami materi pada pocket

book

2. Bertanya tentang hal yang belum dipahami

3. Bekerjasama dengan kelompoknya untuk

mengumpulkan informasi dalam rangka

menyelesaikan permasalahan yang terdapat

pada pocket book

4. Bekerjasama dengan kelompoknya, berdiskusi,

menganalisis data-data yang diperoleh dalam

kegiatan mengumpulkan informasi dan

membuat kesimpulan terkait dengan pemecahan

permasalahan yang diselidiki

5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di

depan kelas

Penutupan

1. Melaksanakan evaluasi pembelajaran yang telah

dilakukan hari ini secara tertulis

197

2. Menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan bersama guru

Sukabumi, 2017

(Observer)kkkkk

O

b

s

e

r

v

e

r

198

Lampiran C6

199

Lampiran C7

200

201

Lampiran C8

202

203

204

LAMPIRAN D

Analisis Data Hasil Penelitian

1. Hasil Pretest

2. Hasil Posttest

3. Uji Prasyarat Analisis Pretest Dan Posttest

a. Uji Normalitas Hasil Pretest Dan Posttest

b. Uji Homogenitas Hasil Pretest Dan Posttest

c. Uji Hipotesis Hasil Pretest Dan Posttest

4. Data Hasil Angket Respon Siswa

5. Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa

6. Data Presentase Ranah Kognitif

205

Lampiran D1

Nilai Pretest Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

No. Kontrol Eksperimen

Pretest Pretest

1 3 3

2 3 3

3 3 4

4 4 4

5 4 4

6 4 4

7 4 4

8 4 4

9 4 4

10 4 5

11 5 5

12 5 5

13 5 5

14 5 6

15 6 6

16 6 6

17 6 6

18 6 6

19 6 6

20 6 7

21 7 7

22 7 7

23 7 7

24 7 7

25 7 7

26 8 8

27 8 8

28 8 9

29 8 9

30 8 9

31 8

32 9

33 9

34 9

35 10

36 10

N 36 30

Jumlah 223 175

Rata-rata 6,19 5,83

SD 2,0399 1,7633

Variansi 4,1611 3,1092

Maksimum 10 9

Minimum 3 3

Median 6 6

Modus 4 4

206

Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Panjang kelas = k = 1 + 3,3 log n

Diketahui : n = 36

log n = 1,5563

3,3 log n = 5,1358

1 + 3,3 log n = 6,136

k = 6

Rentang = Nilai tertinggi -nilai

terendah

Nilai Tertinggi = 11

Nilai Terendah = 3

Rentang = 8

Interval = Rentang / kelas

Interval = 1,33

Interval dibuat = 2,0

Interval

Frekuensi

Kelas

Kontrol

Kelas

Eksperimen

3-4 10 9

5-6 10 10

7-8 11 8

9-10 5 3

11-12 0 0

207

Lampiran D2

Nilai Posttest Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

No. Kontrol Eksperimen

Posttest Posttest

1 9 11

2 10 11

3 10 11

4 10 12

5 10 12

6 10 12

7 10 12

8 10 13

9 10 13

10 10 13

11 11 14

12 11 14

13 11 14

14 11 14

15 11 14

16 11 14

17 11 15

18 11 15

19 11 15

20 11 15

21 11 15

22 12 15

23 12 16

24 12 16

25 12 16

26 12 16

27 12 17

28 13 17

29 13 17

30 14 18

31 14

32 15

33 15

34 15

35 15

36 15

N 36 30

Jumlah 421 427

Rata-rata 11,69 14,23

SD 1,7537 1,9420

Variansi 3,0754 3,7713

Maksimum 15 18

Minimum 9 11

Median 11 14

Modus 11 14

208

Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Panjang kelas = k = 1 + 3,3 log n

Diketahui : n = 30

log n = 1,4771

3,3 log n = 4,8745

1 + 3,3 log n = 5,875

k = 5

Rentang = Nilai tertinggi -nilai

terendah

Nilai Tertinggi = 18

Nilai Terendah = 9

Rentang = 9

Interval = Rentang / kelas

Interval = 1,8

Interval dibuat = 2,0

Interval

Frekuensi

Kelas

Kontrol

Kelas

Eksperimen

9-10 10 0

11-12 17 7

13-14 4 9

15-16 5 10

17-18 0 4

209

Lampiran D3.a

Uji Normalitas Hasil Pretest dan Posttest

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Skor Pretest Kelas Eksperimen ,151 30 ,080 ,936 30 ,071

Kelas Kontrol ,137 36 ,086 ,945 36 ,073

Skor Postest Kelas Eksperimen ,120 30 ,200* ,956 30 ,245

Kelas Kontrol ,237 36 ,000 ,864 36 ,000

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

210

Lampiran D3.b

Uji Homogenitas Hasil Pretest dan Posttest

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Skor Pretest 1,073 1 64 ,304

Skor Postest ,392 1 64 ,533

211

Lampiran D3.c

Uji Hipotesis Hasil Pretest dan Posttest

Ranks

Kelas N Mean Rank Sum of Ranks

Skor Pretest Kelas Eksperimen 30 31,73 952,00

Kelas Kontrol 36 34,97 1259,00

Total 66

Skor Postest Kelas Eksperimen 30 45,35 1360,50

Kelas Kontrol 36 23,63 850,50

Total 66

Test Statisticsa

Skor Pretest Skor Postest

Mann-Whitney U 487,000 184,500

Wilcoxon W 952,000 850,500

Z -,691 -4,630

Asymp. Sig. (2-tailed) ,489 ,000

a. Grouping Variable: Kelas

212

Lampiran D4

Data Hasil Angket Respon Siswa Penggunaan Pocket Book

No Nama1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 SISWA1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4

2 SISWA2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 4 3

3 SISWA3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 5 5 3 4

4 SISWA4 4 3 4 4 3 3 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4

5 SISWA5 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3

6 SISWA6 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

7 SISWA7 4 4 5 5 5 4 3 3 4 5 4 3 3 4 3 4

8 SISWA8 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 3

9 SISWA9 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 5 4 3 4 5 3

10 SISWA10 3 5 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4

11 SISWA11 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4

12 SISWA12 4 4 4 3 4 5 4 4 5 5 3 3 4 4 4 4

13 SISWA13 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 3

14 SISWA14 3 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 2

15 SISWA15 4 4 4 4 5 4 4 3 2 2 4 3 4 4 3 3

16 SISWA16 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 5 3 3 3 3

17 SISWA17 4 3 3 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4

18 SISWA18 4 2 4 4 2 4 3 4 3 5 5 3 3 3 3 4

19 SISWA19 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4

20 SISWA20 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4

21 SISWA21 4 3 5 5 3 5 4 3 3 5 4 2 3 4 4 4

22 SISWA22 3 4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 4 3 2 4 4

23 SISWA23 5 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 3 3 4 5 4

24 SISWA24 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 3

25 SISWA25 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4

26 SISWA26 4 5 4 4 3 5 5 3 5 4 3 3 5 4 2 3

27 SISWA27 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 3 5 4 3

28 SISWA28 5 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

29 SISWA29 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4

30 SISWA30 4 3 4 4 4 5 5 3 5 4 3 3 5 4 4 3

117 113 119 110 109 119 114 114 110 111 113 108 111 108 115 105

78 75,333333 79,333333 73,333333 72,666667 79,333333 76 76 73,333333 74 75,333333 72 74 72 76,666667 70

Indikator 1 Indikstor 2 Indikator 3

Jumlah

Skor

Rata-rata72,9333333374,9333333376,33333333

74,73333333

213

Lampiran D5

Presentase Kognitif Pretest Kelas KontrolC1

17 1 2 4 9 18 19 3 5 6 10 13 15 16 7 11 12 20 21

1 SISWA1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 8

2 SISWA2 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5

3 SISWA3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4

4 SISWA4 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 9

5 SISWA5 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 8

6 SISWA6 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 3

7 SISWA7 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 8

8 SISWA8 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 9

9 SISWA9 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3

10 SISWA10 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 8

11 SISWA11 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 4

12 SISWA12 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 4

13 SISWA13 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 5

14 SISWA14 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 6

15 SISWA15 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 10

16 SISWA16 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 7

17 SISWA17 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 9

18 SISWA18 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 6

19 SISWA19 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 8

20 SISWA20 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 7

21 SISWA21 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 10

22 SISWA22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6

23 SISWA23 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 4

24 SISWA24 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6

25 SISWA25 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 6

26 SISWA26 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 4

27 SISWA27 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 5

28 SISWA28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3

29 SISWA29 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 4

30 SISWA30 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 6

31 SISWA31 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 7

32 SISWA32 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 8

33 SISWA33 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 7

34 SISWA34 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4

35 SISWA35 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 5

36 SISWA36 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 7

TOTAL PER SOAL 9 6 16 13 22 2 13 9 1 7 8 9 16 26 18 9 5 5 29 223

Jumlah total skor per indikator9

Persentase per indikator25%

C2 C3 C4

72 76 66

37%

TOTALNo. Nama

33%33% 30%

214

Presentase Kognitif Pretest Kelas Eksperimen

C1

17 1 2 4 9 18 19 3 5 6 10 13 15 16 7 11 12 20 21

1 SISWA1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 4

2 SISWA2 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 6

3 SISWA3 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 4

4 SISWA4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 4

5 SISWA5 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 9

6 SISWA6 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 9

7 SISWA7 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4

8 SISWA8 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 7

9 SISWA9 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 5

10 SISWA10 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 5

11 SISWA11 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6

12 SISWA12 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 6

13 SISWA13 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 9

14 SISWA14 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 7

15 SISWA15 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

16 SISWA16 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 7

17 SISWA17 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 4

18 SISWA18 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 6

19 SISWA19 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5

20 SISWA20 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 6

21 SISWA21 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 7

22 SISWA22 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 5

23 SISWA23 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 4

24 SISWA24 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3

25 SISWA25 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 8

26 SISWA26 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 8

27 SISWA27 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 4

28 SISWA28 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 6

29 SISWA29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3

30 SISWA30 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 7

TOTAL PER SOAL 7 3 10 6 10 5 17 7 4 3 12 1 15 24 15 5 8 7 16

Jumlah total skor per indikator7

Persentase per indikator23% 31%28% 31% 34%

No. NamaC2 C3

51

C4Total

17551 66

215

Presentase Kognitif Posttest Kelas Kontrol

C1

17 1 2 4 9 18 19 3 5 6 10 13 15 16 7 11 12 20 21

1 SISWA1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 11

2 SISWA2 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 11

3 SISWA3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 10

4 SISWA4 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

5 SISWA5 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 12

6 SISWA6 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 12

7 SISWA7 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10

8 SISWA8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 14

9 SISWA9 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 11

10 SISWA10 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 12

11 SISWA11 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 11

12 SISWA12 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 10

13 SISWA13 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 10

14 SISWA14 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14

15 SISWA15 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 15

16 SISWA16 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 15

17 SISWA17 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 9

18 SISWA18 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15

19 SISWA19 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 10

20 SISWA20 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 10

21 SISWA21 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 11

22 SISWA22 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 10

23 SISWA23 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12

24 SISWA24 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 11

25 SISWA25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 13

26 SISWA26 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 11

27 SISWA27 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 11

28 SISWA28 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 10

29 SISWA29 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 13

30 SISWA30 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 12

31 SISWA31 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 12

32 SISWA32 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 11

33 SISWA33 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15

34 SISWA34 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 11

35 SISWA35 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 11

36 SISWA36 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 10

TOTAL PER SOAL 23 14 27 19 28 22 23 26 29 19 10 16 32 33 23 11 17 16 33

Jumlah total skor per indikator23

Persentase per indikator64% 62%56%

100133

62%

165

65%

No. NamaC2 C3 C4

TOTAL

421

216

Presentase Kognitif Posttest Kelas Ekspeimen

C1

17 1 2 4 9 18 19 3 5 6 10 13 15 16 7 11 12 20 21

1 SISWA1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 12

2 SISWA2 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14

3 SISWA3 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

4 SISWA4 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 11

5 SISWA5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 17

6 SISWA6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 17

7 SISWA7 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 13

8 SISWA8 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13

9 SISWA9 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 14

10 SISWA10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 13

11 SISWA11 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 14

12 SISWA12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

13 SISWA13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 17

14 SISWA14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

15 SISWA15 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15

16 SISWA16 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15

17 SISWA17 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16

18 SISWA18 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14

19 SISWA19 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 12

20 SISWA20 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 11

21 SISWA21 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

22 SISWA22 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14

23 SISWA23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

24 SISWA24 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 12

25 SISWA25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 16

26 SISWA26 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 11

27 SISWA27 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15

28 SISWA28 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16

29 SISWA29 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 12

30 SISWA30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 16

TOTAL PER SOAL 22 19 13 15 26 25 28 24 25 16 25 14 25 29 22 27 22 21 28

Jumlah total skor per indikator22

Persentase per indikator73% 75%

C4No. Nama

427120

TOTAL

70% 75%

C3C2

80%

126 158

217

LAMPIRAN E

Perangkat Tambahan

1. Tampilan Pocket book

2. Surat Keterangan Penelitian

3. Uji Referensi

3. Daftar Riwayat Hidup Penulisj

218

Lampiran E1

Contoh Tampilan Pocket Book

219

Lampiran E2

220

Surat Keterangan Penelitian

Lampiran E3

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

Lampiran E4

YAYI ANIA. Anak ketujuh dari tujuh bersaudara pasangan

bapak Sugino dan ibu Uun Atika. Lahir di Sukabumi pada

tanggal 10 Februari 1994 dan bertempat tinggal di

Kp.Kebonwaru Rt. 02, Rw. 02, Kecamatan Cikembar,

Kabupaten Sukabumi, Provinsi Jawa Barat.

Riwayat Pendidikan. Jenjang pendidikan yang telah ditempuh penulis

diantaranya SD Negeri Kebonwaru lulus pada 2006, SMP Negeri 1 Cikembar

lulus pada 2009, SMA Negeri 1 Cikembar lulus pada 2012. Penulis tercatat

sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Program Studi Pendidikan Fisika melalui jalur ujian

SPMB-PTAIN.