PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BUKU CERITA TERHADAP

KEMAMPUAN MEMBACA SISWA PADA PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA KELAS IV SD NEGERI PAJJAIANG

KECAMATAN BIRINGKANAYA

KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah dasar Strata Satu

Universitas Muhammadiyah Makassar

oleh

FATMA WULANDARI

NIM 10540917014

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEOLAH DASAR

JULI 2018

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : FATMA WULANDARI

Nim : 10540 9170 14

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripasi : Pengaruh Penggunaan Media Buku Cerita terhadap

Kemampuan Membaca Siswa pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Skripsi yang saya ajukan di depan tim penguji adalah asli hasil karya

sendiri, bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Agustus 2018

Yang Membuat perjanjian

FATMA WULANDARI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : FATMA WULANDARI

Nim : 10540 9170 14

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripasi : Pengaruh Penggunaan Media Buku Cerita terhadap

Kemampuan Membaca Siswa pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Dengan ini meyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya yang

menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi ini yang selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penciplakan (plagiat) dalam menyusun skripsi

saya.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Agustus 2018

Yang Membuat perjanjian

FATMA WULANDARI

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Memulai dengan penuh keyakinan

Menjalankan dengan penuh keikhlasan

Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk:

Kedua orang tuaku, dan orang-orang yang menyayangiku dan

mengasihiku dengan cinta yang tulus, atas keikhlasan dan doanya

mendukung penulis untuk mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

ABSTRAK

Fatma Wulandari. Pengaruh Penggunaan Media Buku Cerita terhadap

Kemampuan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD

Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar. Skripsi Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Hambali dan Pembimbing

II Ummu Khaltsum.

Masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh yang signifikan

penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa pada

pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan

Biringkanaya Kota Makassar ?

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan deain penelitian One

Group Pretest-Posttest Desain yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada

pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD

Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar, tahun ajaran

2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri

Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar dengan jumlah sampel

sebanyak 30 orang siswa untuk pada tes awal (Pre-test) dan tes akhir (Post-test).

Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar

bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan media buku cerita lebih

baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan yaitu

dengan penggunaan media buku cerita. Hal ini dibuktikan dengan Frekuensi dan

persentase nilai kemampuan membaca yang diperoleh siswa pada (pretets) yaitu

nilai 75 keatas sebanyak 12 orang dengan persentase 40% dari jumlah sampel,

sedangkan siswa yang mendapat nilai 74 kebawah sebanyak 18 orang dengan

persentase 60% dari jumlah sampel. Sedangkan frekuensi dan persentase nilai

kemampuan membaca yang diproleh siwa pada (posttest) yaitu nilai 75 keatas

sebanyak 19 orang dengan persentase 63% dari jumlah sampel, sedangkan nilai 74

kebawah sebanyak 11 orang dengan persentase 37% dari jumlah sampel.

Kata kunci: Media pembelajaran, buku cerita, kemampuan membaca,

pembelajaran bahasa Indonesia.

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah untuk dilantunkan selain pujian dan rasa syukur

ke hadirat Allah Subhana Wataala, yang telah memberikan kemudahan dan

kekuatan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dalam rangka

memenuhi salah satu persyaratan akademik guna memperoleh gelar Sarjana

Strata 1 (S1) pada Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD),

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa bantuan dan dukungan dari mata atas

usaha dari penulis, melainkan ada kekuatan lain yang menyertai atas

kehendakNya. Maka dari itu, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang

sedalam-dalamnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya untuk Ayahanda

Ruslang M dan Ibunda Jurisah tercinta yang telah memberikan iringan doa di

setiap sujudnya, mencurahkan kasih sayang yang tak mengenal masa, terus

berjuang memeras keringat dan banting tulang demi masa depan anak-anaknya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin terwujud tanpa bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak oleh karena itu penulis menyampaikan terima

kasih kepada Drs. Hambali, S.Pd., M. Hum pembimbing I dan Ummu Khaltsum,

S.Pd., M.Pd pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan, dan

memotivasi penulis dengan tulus dan ikhlas sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan.

Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada Dr. H. Abd. Rahman

Rahim, SE., MM Rektor Universitas Muhammadiya Makassar yang telah

memberikan peluang untuk mengikuti proses perkuliahan pada program

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

memberikan layananan akademik, administrasi dan kemahasiswaan selama proses

pendidikan dan penyelesaian studi. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd Ketua Program

Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar yang dengan penuh perhatian memberikan bimbingan dan memfasilitasi

penulis selama proses perkuliahan. Bapak/Ibu dosen Program Studi PGSD FKIP

Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan berbagai macam

ilmu pengetahuan yang tak ternilai dibangku kuliah.

Hj. Intang, S.Pd.I, Kepala Sekolah dan seluruh staf dewan guru SD Negeri

Pajjaiang Kota Makassar yang telah banyak membantu selama penelitian.

Para sahabatku tercinta Kifli Sakide, Nuraisyah, Nurhidayah, Nurul Insaani,

Nurhikmah, dan Aisyah Fajriani yang telah memberikan doa dan dukungan

kepada peneliti selama pendidikan khususnya atas bantuannya baik berupa moril

maupun materil selama penyusunan skripsi ini.

Siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota

Makassar, selaku subjek penelitian yang telah ikut serta dalam penelitian ini.

Akhirnya, penulis menyadari bahwa uraian yang disajikan dalam Skripsi ini

jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, kritikan dan saran dari berbagai pihak

demi perbaikan dan penyempurnaan akan penulis terima dengan baik. Oleh karena

itu diharapkan kedepannya skripsi ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan

pembelajaran, khususnya di sekolah dasar.

Akhir kata

Billahi Fii Sabilil Haq, Fastabiqul Khaerat. Wassalam.

Makassar, Juli 2018

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ........................................................................................ iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................................ v

MOTO DAN PEMBAHASAN ............................................................................... vi

ABSTRAK .............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS ......... 7

A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 7

B. Media Pembelajaran ............................................................................ 9

C. Buku Cerita ........................................................................................ 12

D. Kemampuan Membaca ...................................................................... 13

E. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ............................ 20

F. Kerangka Pikir .................................................................................. 24

G. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 27

A. Rancangan Penelitian ....................................................................... 27

B. Populasi dan Sampel ......................................................................... 30

C. Variabel ............................................................................................ 31

D. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 32

E. Instrumen Penelitian ......................................................................... 33

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 33

G. Teknik Analsis Data ......................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 40

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 40

B. Pembahasan ...................................................................................... 45

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 48

A. Simpulan ........................................................................................... 48

B. Saran ................................................................................................. 49

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 51

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 One Group Pretest-Poattest Design ................................................................ 28

3.2 Keadaan Populasi ............................................................................................ 30

3.3 Keadaan Sampel ............................................................................................. 31

3.4 Teknik Kategori Standar berdasarkan Ketetapan Pendidikan Nasional ......... 39

4.1 Klasifikasi Nilai Siswa Kelas IV (Pre-test) .................................................... 41

4.2 Klasifikasi Nilai Siswa Kelas IV (Post-test) ................................................... 42

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ................................................................................ 25

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. RPP Pertemuan 1 dan 2 ..................................................................................... 53

2. Soal Pretest ....................................................................................................... 59

3. RPP Pertemuan 3 dan 4 ..................................................................................... 60

4. Soal Posttest ...................................................................................................... 69

5. Daftar Hadir Siswa ............................................................................................ 70

6. Hasil Tes Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

(Pretest) ........................................................................................................... 72

7. Kategori, Interval Nilai, Frekuensi, dan Persentase Kemampuan Membaca

Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang (Pretest) ................................................ 74

8. Perhitungan Nilai Rata-rata Pretest Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang ...... 75

9. Hasil Tes Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

(Posttest) ........................................................................................................... 76

10. Kategori, Interval Nilai, Frekuensi, dan Persentase Kemampuan Membaca

Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang (Posttest) ................................................ 78

11. Perhitungan Nilai Rata-rata Posttest Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang .... 79

12. Distribusi Nilai Pretest dan Postetst Kemampuan Membaca Siswa

Kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar ........ 80

13. Menentukan Harga Md ..................................................................................... 82

14. Menentukan/Mencari Harga ∑ .................................................................. 84

15. Menentukan Harga T Hitung ................................................................................ 85

16. Tabel Distribusi T ............................................................................................. 86

17. Dokumentasi ..................................................................................................... 88

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan pokok bagi manusia. Tanpa

pendidikan manusia tidak akan tumbuh dan berkembang dengan baik. Pendidikan

berupaya memanusiakan manusia sehingga tumbuh dan berkembang menjadi

makhluk yang berkualitas dan mempunyai kelebihan dari makhluk lainnya.

Pendidikan di Indonesia merupkan salah satu program utama pembangunan

nasiaonal karena kemajuan dan kemunduran bangsa dapat dilihat dan ditentukan

olah kendaraan pendidikan yang dilaksanakan. Untuk menunjang terlaksananya

pendidikan tersebut maka pemerintah mengatur dalam undang-undang No. 20

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Guna mencapai fungsi dan tujuan tersebut di atas, pemerintah

menyediakan lembaga-lembaga pendidikan berupa sekolah yang terbagi kepada

beberapa tingkatan, mulai dari Sekolah Dasar (SD/MI) Sekolah Tingkat Lanjut

Pertama (SLTP), Sekolah Tingkat Lanjut Atas (SLTA), sampai dengan tingkat

perguruan tinggi. Di sekolah-sekolah tersebut diajarkan bermacam-macam mata

pelajaran dan keterampilan yang peserta didik harus kuasai demi tercapainya

tujuan pendidikan di Indonesia. Salah satunya adalah pembelajaran Bahasa

Indonesia.

Bahasa berfungsi sebagai sarana menyampaikan pikiran dan perasaan

seseorang kepada orang lain. Pengajarannya bertujuan agar seseorang terampil

dalam menggunakan bahasa tertentu. Pengajaran terampil berbahasa berarti

terampil menyimak, terampil membaca, terampil berbicara, dan terampil menulis

dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Membaca merupakan kemampuan yang kompleks. Membaca bukan hanya

kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata, tetapi berupaya

mengubah lambang-lambang yang dilihatnya itu menjadi lambang-lambang yang

bermakna baginya yang diungkapkan dalam bahasa lisan. Kemampuan ini sangat

penting karena dengan membaca seseorang akan memperoleh pengetahuan yang

luas tentang apa yang dibacanya.

Ada beberapa hal yang dinilai dalam membaca. Ditinjau dari kemampuan

yang menjadi sasaran, sejumlah kemampuan yang akan diukur dalam tes

membaca meliputi empat tingkatan dalam pemahaman yaitu pemahaman literal,

interpretatif, kritis dan kreatif. Adapun kajian dalam tulisan ini memfokuskan

pada kemampuan membaca literal saja.

Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang paling dasar yang

harus dikuasai oleh anak-anak sejak diusia dini terutama ditingkat dasar (SD)

karena dari sinilah awal dari pembentukan keterampilan berbahasa anak-anak.

Kemampuan membaca pada tingkat SD masih berada pada tingkat

pemhaman literal, pada kelas-kelas awal yaitu SD kelas I, II dan III berlangsung

proses decoding dan recording. Decoding (penyandian) merujuk pada proses

penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata, sedangkan recording merujuk

pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikan dengan bunyi-bunyinya

sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. Proses decoding dan recording

biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal yang dikenal dengan istilah membaca

permulaan. Membaca pada tahap ini ditekankan pada proses preseptual yaitu

pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.

Sementara itu proses memahami makna (meaning) lebih ditekankan di kelas-kelas

tinggi SD (IV, V dan VI). Disamping keterampilan decoding, pembaca juga harus

memiliki keterampilan memahami makna (meaning).

Dari kecil hingga dewasa sekarang ini kita sering sekali mendengar

kalimat “Buku adalah jendela dunia”. Arti dari kalimat tersebut adalah dengan

membaca buku kita dapat mengetahui sesuatu yang menakjubkan tentang dunia

luar, tanpa harus berkeliling dunia. Membaca merupakan salah satu faktor

penunjang untuk meningkatkan kualitas kehidupan manusia karena dengan

membaca kita dapat memperoleh berbagai ilmu pengetahuan.

Dengan kualitas manusia yang tergolong rendah, negara Indonesia

dikhwatirkan kedepannya tidak akan mampu bersaing di dunia global. Oleh

karena itu sangatlah peting untuk menumbuhkan minat membaca yang terlebih

lagi bagi generasi muda yang menjadi ujung tombak kehidupan bangsa dan

negara. Dalam pembelajaran membaca hal yang terpenting adalah bagaimana

menumbuhkan keinginan pada siswa untuk membaca dan meningkatkan

pemahamannya dalam membaca. Semakin sering siswa membaca maka semakin

tinggi pula tingkat kemampuan membacanya. Jika anak sudah memiliki tingkat

pemahaman yang tinggi dalam membaca maka itu akan mudah baginya dalam

mengikuti pelajaran-pelajarannya di sekolah. Namun anak sering kali merasa

bosan ketika mereka membaca buku-buku pelajaran untuk itu kita juga harus

mencari alternatif lain yang bisa menarik perhatian anak-anak agar mau membaca,

misalnya dengan menggunkana media pembelajaran.

Salah satu media yang tepat untuk merangsang siswa agar lebih tertarik

untuk membaca yaitu dengan menggunakan media buku cerita karena setiap anak

suka dengan cerita, selain itu penggunaan media buku cerita juga merupakan

media yang tergolong relatif murah dan mudah untuk didapatkan.

Kenyataan yang terlihat pada proses pembelajaran belangsung di kelas

yaitu kurangnya minat siswa dalam membaca khususnya pada pembelajaran

bahasa Indonesia sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena

kurangnya pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Hal tersebut dikarekan cara

guru dalam membawakan materi pelajaran masih bersifat monoton sehingga

terkadang siswa merasa bosan dengan suasana kelas yang begitu-begitu saja dan

kurang menarik.

Pengguanaan media buku cerita dalam proses pembelajaran diharapkan

dapat menjadi alat bantu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Melalui

penelitian ekperimen, penulis menggunakan buku cerita berupa dongeng dan

legenda seperti cerita Maling Kundang, Si Rusa dan Kulomang, Nyai Roro Kidul,

dan Raja yang Baik Hati.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang di atas, maka dirumuskan permasalahan

sebagai berikut:

“Apakah ada pengaruh yang sigifikan penggunaan media buku cerita terhadap

kemampuan membaca siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD

Negeri Pajjaiang kecamatan Biringkanaya kota Makassar”.

C. Tujuan Penelitian

Sehubungan dengan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka tujuan

dilaksanakan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan

penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa pada

pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Pajjaiang kecamatan

Biringkanaya kota Makassar.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut:

1. Manfaat Teoretis

Sebagai bahan informasi untuk pengembangan ilmu pengetahuan kedepan

terkait dengan pembelajaran bahasa Indonesia dan pengaruh penggunaan

media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah dan guru

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan

dalam upaya meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran bahasa

Indonesia sebagai penunjang proses belajar mengajar di sekolah.

b. Bagi siswa

Hasil penelitian ini sebagai wacana untuk meningkatkan kemampuan

membaca siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia.

c. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperdalam pengetahuan dan

penerparapan ilmu pengetahuan yang telah diperoleh di bangku

perkuliahan ketika terjun langsung ke lapangan atau dalam melaksanakan

praktek belajar mengajar yang sesungguhnya dan sebagai bekal untuk

kedepannya ketika terjun ke dunia pendidikan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Hasil yang Relevan

Berikut ini dikemukakan penelitian yang relevan yang membahas

permasalahan yang sesuai dengan penelitian ini, yaitu:

a. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Endang Sri Ratnawati (2009), dalam

penelitian yang berjudul: Pemanfaatan Media Pembelajaran Benda Kokret untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas I SD Negeri Ketangirejo I Keccamatan

Kejayaan Kabupaten Pasuruan.

Dari hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa: proses pembelajaran IPA di

sekolah dasar khususnya di SDN Ketangirejo I Kecamatan Kejayaan Kabupaten

Pasuruan, masih didominasi dengan pembelajaran konvensional, dalam hal ini

guru hanya menerapkan metode ceramah dan diseratai dengan tanya jawab

dengan siswa tanpa menggunkan media pembelajaran, sehingga siswa kurang aktif

dalam mengikuti proses pembelajaran. Ketidak aktifan siswa sangat berpengaruh

terhadap pemahaman materi yang diberikan oleh guru. Untuk meningkatkan hasil

pembelajaran IPA, seyogyanya guru menggunakna media pembelajaran konkret

banyak yang dapat diperoleh, diantaranya:

a. Anak lebih memahami konsep pembelajaran

b. Guru lebih mudah dalam mengajar

c. Pembelajaran lebih menarik bagi siswa sehingga siswa lebih mudah untuk

memahami materi pembelajaran.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Aprilliya Astuti (2013), dalam penelitian yang

berjudul: Penggunaan Alat Peraga yang Berupa Benda Konkret untuk

Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Kelas I SD Negeri

2 Lobak Kecamatan Grobogan Kabupaten Grobogan. Permasalahan yang

dihadapi adalah penggunaan metode demontrasi yang disertai dengan bantuan alat

peraga berupa benda konkret pada pelaksanaan penelitian ini.

Pelakasanaan penelitian ini dibuat dalam 2 siklus yang terdiri dari 4 tahap yaitu

tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.

Siklus I dilaksanakan dengan perolehan hasil dari 26 siswa sebanyak 18 anak

yang mendapatkna nilai di atas KKM atau sekitar 73,07%. Sedangkan pada

pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan yang sangat signifikan yaitu yang

diperoleh hasil belajar siswa dengan perolehan nilai 100% tuntas, sehingga

perolehan dari kegiatan penelitian tindakan kelas ini melalui metode demonstrasi

dengan menggunakan alat peraga konkret hasil belajar siswa meningkat.

Berdasarkan beberapa penelitian yang relevan di atas tentang penggunaan

media pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana

prasarana atau wanahan yang digunakan oleh seorang guru untuk membantu siswa

agar lebih mudah memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru agar komunikasi

lebih objektif dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.

Adapun arah dari penelitian yang akan dilakukan yaitu memfokuskan pada

penggunaan media buku cerita untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang

signifikan dari penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa

pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Pajjaiang kecamatan

Biringkanaya kota Makassar.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar (Umar, 2013: 128). Lebih lanjut Rahardjo (Umar, 2013:

128) menyebutkan bahwa media merupakan saran penyalur pesan atau informasi

belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada sasaran atau penerima

pesan tersebut. Ramayulis (2013: 157) mengatakan, “media pembelajaran adalah

sarana pembelajaran yang digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran

untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran”.

Jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan isi

materi pengajaran terdiri dari buku, tape, recorder, kaset, video, kamera, film, slide

(gambar bingkai), foto, gambar, televisi, dan komputer. Dengan kata lain, media

adalah komponen sumber belajar atau wahan fisik yang mengandung materi

instruksional dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Dengan demikian, peneliti dapat menyimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah sarana pembawa pesan atau wahana dari pesan yang mengundang minat anak

untuk belajar yang berasal dari sumber pesan yang disampaikan oleh guru dan

diteruskan kepada penerima pesan yaitu peserta didik agar pada saat proses

pembelajaran berlangsung komunikasi lebih objektif dan tujuan pembelajara yang

telah ditetapkan dapat tercapai.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah

memperlancar interaksi guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif

dan efisien. Ely (Umar, 013: 135-136) menyebutkan manfaat media dalam pengajaran

adalah sebagai berikut:

a. Meningkatkan mutu pendidikan dengan cara meningkatkan kecepatan belajar

(rate of learning), membantu guru untuk menggunakan waktu belajar siswa

secara baik, mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi dan membuat

aktivitas guru lebih terarah untuk meningkatkan semangat belajar.

b. Memberi kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih individual dengan jalan

memperkecil atau mengurangi control guru yang tradisional dan kaku, memberi

kesempatan luas kepada anak untuk berkembang menurut kemampuannya serta

memungkinkan mereka belajar menurut cara yang dikehendakinya.

c. Memberi dasar pengajaran yang lebih ilmiah dengan jalan menyajikan atau

merencanakan program pengajaran yang logis dan sistematis, mengembangkan

kegiatan pengajaran melalui penelitian, baik sebagai pelengkap maupun sebagai

terapan.

d. Pengajaran dapat dilakukan secara mantap karena meningkatnya kemampuan

manusia untuk memanfaatkan media komunikasi, informasi dan data secara lebih

konkrit dan rasional.

e. Meningkatkan terwujudnya kedekatan belajar (immediacy learning) karena

media pengajaran dapat menghilangkan atau mengurangi jurang pemisah antara

kenyataan di luar kelas dan di dalam kelas serta memberikan pengetahuan

langsung.

f. Memberikan penyajian pendidikan lebih luas, terutama melalui media massa,

dengan jalan memanfaatkan secara bersama dan lebih luas peristiwa-peristiwa

langka dan menyajikan informasi yang tidak terlalu menekankan batas ruang dan

waktu.

3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran dikelompokkan menjadi sepuluh golongan yaitu:

a. Audio, contohnya adalah kaset audio, siaran radio, CD, dan telepon.

b. Cetak, contohnya adalah buku pelajaran, buku cerita, modul, brosur, dan

gambar.

c. Audio-cetak, contohnya adalah kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis.

d. Proyeksi visual diam, contohnya adalah slide (film bingkai).

e. Proyeksi audio visual diam, contohnya adalah film bingkai (slide) besuara.

f. Visual gerak, comtohnya adalah film bisu.

g. Audio visual gerak, contohnya adalah film gerak bersuara, video/VCD, dan

televisi.

h. Objek fisik, contohya adalah benda nyata, dan model.

i. Manusia dan lingkungannya, contohnya adalah guru, pustakawan dan

laboratorium.

j. Komputer, contohnya adalah CAI (pembelajaran berbatuan komputer) dan

CBI (pembelajaran berbasis komputer).

C. Buku Cerita

Buku adalah lembar kertas yang berjilid, berisi tulisan atau kosong. Cerita

adalah tuturan yang membentang bagaimana terjadinya suatu hal (peristiwa,

kejadian). Jadi buku cerita yang dimaksud adalah buku yang berisi tuturan yang

menceritakan bagaimana suatu peristiwa terjadi. Buku cerita termasuk dalam kategori

buku anak-anak yang di dalamnya terdapat gambar-gambar binatang atau gambar

karikatur yang menarik sehingga dapat membuat anak menjadi teratarik untuk

membacanya tetapi di dalamnya terdapat pembelajaran atau pesan-pesan moral yang

baik untuk anak.

Buku anak adalah buku yang sesuai dengan tingkat kemampuan membaca dan

minat anak-anak dari kelompok umur tertentu atau tingkat pendidikan, mulai pra

sekolah hingga kelas enam sekolah dasar. Buku secara khusus ditulis dan diberi

ilustrasi untuk anak hingga berusia 12-13 tahun. Termasuk dalam kategori ini adalah

buku nonfiksi dan novel remaja, buku karton tebal (board book), buku lagu anak,

buku mengenal alfabet, belajar menghitung, buku bergambar untuk belajar membaca,

buku bergambar untuk belajar konsep (picture book), dan buku cerita bergambar

(picture story book).

D. Kemampuan Membaca

1. Pengertian Membaca

Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Hodgson

(Tarigan, 2015: 7) medefenisikan “membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh

penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis”. Suatu proses yang meuntut agar

kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan

sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini

tidak terpenuhi, pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau

dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.

Lado (Tarigan, 2015: 9) mendefenisiskan “membaca ialah memahami pola-

pola bahasa dari gamabaran tertulisnya”. Kemudian menurut Tarigan (Dalman, 2017:

7) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca

untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-

kata/bahasa tulis.

Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas yaitu membaca adalah suatu

metode yang dipergunakan untuk memperoleh informasi atau pesan melalui buku.

Membaca bukan hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas

visual dan berpikir. Sebagai proses visual membaca merupakan proses penerjemahan

simbol tulis (huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai proses berpikir, membaca

mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis

dan pemahaman kreatif. Dalam pembelajaran membaca pemahaman anak-anak

diajarkan secara bertahap, kalau anak sudah mampu membaca pemahaman literal

maka pada jenjang berikutnya, anak akan diajarkan membaca pemahaman interpretasi

dan seterusnya sampai kejenjang yang lebih timggi.

2. Tujuan Membaca

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari dan memperoleh

informasi yang mancakup isi dan memahami makna bacaan. Makna, arti (meaning)

erat sekali hubungannya dengan tujuan, atau intensif kita dalam membaca. Menurut

Anderson (Tarigan, 2015: 9-11) beberapa tujuan dari membaca yaitu:

a. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah

dilakukan oleh tokoh, apa-apa yang telah dibuat oleh tokoh, apa yang telah terjadi

oleh tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh

tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-

perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts).

b. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan

menarik, masalah yang terdpat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang

dialami oleh tokoh, dan merangkumkan hal-hal yang dilakukan oleh tokoh untuk

mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh

ide-ide utama (reading for main ideas).

c. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian

cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan ketiga/seterusnya, setiap

tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan

kejadian,kejadian buat dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan

atau susunan, organisassi cerita (reading for sequence or organization).

d. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasaskan

seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh pengarang kepada para

pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh

yang membuat mereka berhasil atau gagal. Ini disebut membaca untuk

menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference).

e. Membaca untuk menemukan serta untuk mengetahui apa-apa yang tidak bisa,

tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah

cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca untuk mengelompokkan,

membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify).

f. Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-

ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat oleh tokoh, atau

bekerja seperti cara tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai,

membaca mengevaluasi (reading to evaluate).

g. Membaca untuk menemukan bagaimana cara tokoh berubah, bagaimana hidupnya

berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai

persamaan, dan bagaimana tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut membaca

untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or cantrast).

3. Tingkatan Membaca Pemahaman

Ada beberapa hal yang dinilai dalam membaca. Ditinjau dari kemampuan

yang menjadi sasaran, sejumlah kemampuan yang akan diukur dalam teks membaca

meliputi emat tingkatan dalam pemahaman membaca yaitu: Pemahaman literal,

interpretatif, kritis, dan kreatif.

Keempat pemahaman ini berjenjang dari yang paling dasar sampai yang

paling kompleks. Untuk pemahaman literal biasanya diajarkan pada anak-anak

tingkat dasar.

a. Pemahaman Literal

Pemahaman literal adalah pemahaman terhadap apa yang dikatakan atau

disebutkan penulis dalam teks bacaan. Pemahaman ini diperoleh dengan

memahami arti kata, kalimat dan paragraf dalam konteks bacaan itu seperti apa

adanya. Dalam pemahama literal ini tidak terjadi pendalaman pemahaman

terhadap isi informasi bacaan, tetapi hanya mengenal dengan mengingat apa yang

tertulis dalam bacaan. Untuk memebangun pemahaman literal, pembaca dapat

menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan, baagaimana, dan mengapa.

b. Pemahaman Interpretatif

Pemahaman interpretatif merupakan kegiatan membaca yang berusaha memahami

apa yang dimaksudkan oleh penulis dalam teks bacaan.Kegiatan ini lebih dalam

lagi bila dibandingkan dengan membaca literal karena dalam membaca literal

pembaca hanya mengenal apa yang tersurat saja, tetapi dalam membaca interetatif

pembaca ingin juga mengetahui apa yang disampaiakan penulis secara tersirat.

Pemahman interpretatif harus didahuluan pemahaman literal yang aktivitasnya

berupa menarik kesimpulan, membuat generalisasi, memahami sebab-akibat,

membuat perbandingan-perbandingan, menemukan hubungan baru antara fakta-

fakta yang disebutkan dalam bacaan.

c. Pemahaman Kritis

Pemahaman kritis merupakan membaca yang bertujuan untuk memberikan

penilaian terhadap sesuatu teks bacaan dengan jalan melibatkan diri sebaik-

baiknya dalam teks bacaan itu. Oleh para ahli membaca kritis ini dipandang

sebagai jenis membaca tersendiri, sehingga para ahli membuat defenisi yang

redaksinya berbeda-beda, membaca kritis bisa diartikan juga mengevaluasi materi

tertulis yakni membandingkan gagasan yang tercakup dalam materi dengan

standar yang diketahui dan menarik kesimpulan keakuratan, dan kesesuaian.

Pembaca kritis harus bisa menjadi pembaca yang aktif, betanya, meneliti fakta-

fakta, dan menggantungkan penilaian atau keputusan sampai ia

mempertimbangkan semua materi.

d. Pemahaman Kreatif

Pemahaman kreatif merupakan tingkatan membaca pemahaman pada level yang

paling tinggi. Pembaca dalam level ini harus berpikir kritis dan harus

menggunakan imajinasinya. Dalam membaca kreatif, pembaca memanfaatkan

hasil membacanya untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan

emosionalnya. Kemampuan ini bisa memperkaya pengetahuan-pengetahuan,

pengalaman dan meningkatkan ketajaman daya nalarnya sehingga pembaca bisa

menghasilkan gagasan-gagsan baru.

Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang paling dasar yang harus

disukai oleh anak-anak sejak usia dini terutama ditingkat dasar (SD), karena dari

sinilah awal dari pembentukan keterampilan berbahasa anak-anak.

Pembelajaran membaca menjadi bagian penting dari pembelajaran bahasa

Indonesia karena kemampuan membaca selalu ada dalam setiap tema dalam

pembelajaran, hal tersebut membuktikan pentingnya penguasaan kemampuan

membaca karena kemampuan membaca merupakan salah satu standar kemampuan

bahasa dan sastra Indonesia yang harus dicapai pada semua jenjang termasuk

jenjang Sekolah Dasar.

Melalui kemampuan membaca tersebut diharapkan siswa mampu membaca dan

memahami ketepatan teks yang memadai karena setelah melalui masa belajar

dalam jangka waktu tertentu, anak diharapkan mencapai suatu perubahan tertentu

yaitu dari tidak tahu menjadi tahu atau dari tidak bisa menjadi bisa.

4. Aspek Kemapuan Membaca dalam Bahasa Indonesia

Sebelum menguraikan lebih lanjut mengenai kemampuan membaca, ada dua

kata yang harus kita pahami yaitu “kemampuan” dan “membaca” yang memiliki arti

yang berbeda. Hal ini ditujukan agar perpaduannya sebagai kalimat dapat dipahami

secara tepat sesuai makna kemampuan membaca dalam bahasa Indonesia. Secara

etimologi, kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup).

Kemampuan juga berarti kecakapan untuk melakukan jenis kinerja tertentu.

Kemampuan juga bermakna kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan. Di dalam

kemampuan terdapat keterampilan untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat.

Sedangkan membaca berasal dari kata baca yang artinya dapat mengucapkan simbol

tertulis secara lisan. Membaca merupakan interaksi manusia dengan dunia luar baik

berupa simbol ataupun sandi.

Menurut Anderson (Tarigan, 2015: 7), dari segi linguistik membaca adalah

suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a reading and decoding

proses), berlainan dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian

(encoding). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-

kata tulis (written word) dengan makna bahasa lisan (oral language meaning) yang

mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna.

Membaca dapat pula diartikan sebagai suatu metode yang kita pergunakan

untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan orang lain

yaitu mengkomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat pada lambang-

lambang tertulis. Membaca dapat pula dimaknai sebagai kemampuan melihat

lambang-lambang tertulis dan kemudian mengubahnya melului fonik menjadi

membaca lisan (oral recoding).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah

memahami pola-pola bahasa yang tampil dari bentuk rangkaian sandi, dari gambaran

tertulisnya, kemudian diungkapkan dengan bunyi lisan dari pembaca. Dengan

perkataan lain kemampuan membaca dalam bahasa Indonesia bermakna keterampilan

dalam mengenali simbol atau sandi tulisan yang telah disepakati oarang lain dan

pemakainya kemudian diungkapkan secara lisan dalam bahasa Indonesia. Kemapuan

ini terkait dengan penguasaan kaidah struktur bahasa Indonesia yang memberikan tata

bahasa sebagai aspek logis dan kreatif dari pikiran untuk mengungkapkan makna

emosi dengan aturan-aturan tertentu.

E. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dasar

1. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan bagian dari belajar itu sendiri maka terlebih dahulu

kita harus mengetahui apa itu pembelajaran. Menurut Brown (Nurwati, 2014: 398)

pembelajaran adalah kegiatan belajar yang dialami siswa dalam proses menguasai

tujuan pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri dari berbagai

komponen yang saling berhubungan satu sama lain. Komponen tersebut meliputi

tujuan, materi, metode dan evaluasi (Rusman, 2015: 21).

Pembelajaran adalah kata yang paling tepat untuk mengartikan instruksi, yaitu

bagaimana mengelola agar tindakan belajar pada seseorang atau sejumlah orang

secara efektif dan efisien (Ahmad Rohani, 2010: 68).

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan

mengokohkan kepribadian. Hilgard (Suyono dan Hariyanto, 2016: 12)

mendefenisikan belajar sebagai suatu proses dimana suatu perilaku muncul atau

berubah karena adanya respon terhadap suatau situasi.Selanjutnya Gagnse (Suyono

dan Hariyanto, 2016: 12) mendefenisikan belajar adalah suatu proses dimana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah semua proses interaksi atau aktivitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam lingkungan yang dapat menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengelolaan pemahaman sehingga menimbulkan tingkah laku yang berbeda antara

sesudah belajar dan sebelum belajar.

2. Pengertian Bahasa Indonesia

Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan manusia untuk berinteraksi

dengan sesamanya. Menurut Anwar (2013: 33) bahasa Indonesia merupakan satu-

satunya bahasa di Indonesia yang memnuhi syarat sebagai alat pengembang

kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi karena bahsa Indonesia telah

dikembangkan untuk keperluan tersebut dan bahasa Indonesia ini dimengerti oleh

sebagian masyarakat Indonesia.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa

untuk berkomunikasi dengan baik, baik secara lisan maupun tertulis, disamping itu

pembelajaran bahasa Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan apresiasi siswa

terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Munirah, 2012: 2).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa

Indonesia memiliki peranan yang penting dalam membentuk kebiasaan, sikap, dan

kemampuan siswa untuk perkembangannya. Selain itu, pembelajaran juhga harus

dapat membantu siswa dalam membantu perkembangan kemmapuan berbahasa di

lingkungannya, bukan hanya untuk berkomunikasi tetapi juga untuk menyerap

berbagai informasi, nilai serta ilmu pengetahuan yang dipelajarinya.

3. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu:

a. Siswa menghargai dan mengembangkan bahasa dan sastra Indonesia sebagai

bahan persatuan (nasional) dan bahasa negara.

b. Siswa memahami bahasa dan sastra Indonesia dari segi bentuk, makna dan fungsi,

serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk macam-macam tujuan,

keperluan, dan keadaan.

c. Siswa memiliki kemampuan bahasa dan sastra Indonesia untuk meningkatkan

kemampuan intelektual, kematangan emosionla, dan kematanagn sosial.

d. Siswa memiliki kemampuan dalam berpikir dan berbahasa (berbicara dan

menulis).

e. Siswa dapat menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan

kepribadiann, wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan, dan

kemampuan berbahasa.

f. Siswa mengahargai dan membanggakan sastra Indoneisa sebagai khasanah budaya

intelektual Indonesia.

Menurut Keraf (Dibia dan Dewantara, 2017: 7-8) fungsi bahasa Indonesia

dibagi menjadi dua yaitu secara umum dan secara khusus.

Fungsi bahasa secara umum anatara lain:

1. Sebagai alat untuk mengungkapkan perasaan atau mengeksprsikan diri

2. Sebagai alat komunikasi

3. Sebagai alat berinteraksi dan beradaptasi sosial

4. Sebagai alat kontrol sosial

Fungsi bahasa secara khusus anatara lain:

1. Mengadakan hubungan dalam pergaulan sehari-hari

2. Mewujudkan seni (sastra)

3. Mempelajari bahasa-bahasa kuno

4. Mengeksploitasi IPTEK

4. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

a. Prinsip Fungsional

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berprinsip fungsional hakikatnya sejalan

dengan konsep pembelajaran yang komunikatif. Dalam pelaksanaannya adalah

melatih siswa menggunakan bahasa baik lisan maupun tulisan.

b. Prinsip Kontekstual

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berprinsip kontekstual adalah pembelajaran

yang mengaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata. Prinsip pembelajaran

kontekstual ini mencakup tujuh komponen, yaitu konstruktivisme, bertnya, inkuiri.

Masyarakat belajar, pemodelan dan penilaian sebenarnya.

c. Prinsip Apresiatif

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berprinsip apresiatif lebih ditekankan pada

pemebajaran sastra. Hal ini mengandung arti bahwa prinsip pembelajaran yang

digunakan adalah menyenangkan.

F. Kerangka Pikir

Media sering diidentikkan dengan berbagai jenis peralatan atau saran untuk

menyajikan pesan. Namun dalam hal ini yeng terpenting bukanlah peralatannya,

melainkan pesan belajar yang dibawa oleh media atau guru yang memanfaatkannya

dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran adalah sarana pembawa pesan atau wahana dari pesan

yang mengandung minat anak untuk belajar yang berasal dari sumber pesan (guru)

dan diteruskan kepada penerima pesan (pesrta didik) supaya komunikasi lebih

objektif dan tujuan pembelajaran yang telash ditetapkan dapat tercapai.

Pengguanaan media buku cerita dalam pembelajaran bahasa Indonesia

merupakan indikator yang berpengaruh terhadap kemampuan membaca siswa.

Indikator tersebut diharapkan dapat mengetahui kemampuan membaca siswa di SD

Negeri Pajjaiang. Untuk lebih lanjut dapat dilihat pada bagan kerangka pikir di bawah

ini:

Bagan Kerangka Pikir

Gambar 2.1 : Bagan kerangka pikir

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang, kajian pustaka, dan kerangka pikir, maka

hipotesis dari penelitian ini adalah ada pengaruh penggunaan media buku cerita

terhadap kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV

SD Negeri Pajjaiang kecamatan Biringkanaya kota Makassar.

Analisis

Hasil

Pembelajaran Bahasa

Indonesia

Kemampuan membaca

siswa

Menggunakan

media buku Belum

menggunakan

Post-Test Pre-Test

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Pajjaiang kecamatan Biringkanaya kota

Makassar tahun ajaran 2017/2018 semester genap. Penelitian ini termaksud dalam

penelitian kuantitatif dengan metode pre eskperiment. Disain yang digunakan dalam

penelitian ini adalah one group pretest-postest design. Dalam desain one group

pretset-postest hasil percobaan dapat diketahuai dengan akurat kerana dalam desian

ini terdapat pre-test sebelum dilakuakan dan pos-test, sehingga dapat

membandingkan keadaan sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberi perlakuan.

Dalam eksperimen ini, peneliti menerapkan penggunaan media buku cerita

sebagai perlakuan yang diberikan kepaada kelompok eksperimen dengan maksud

untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa pada pembelajaran bahasa

Indonesia yang lebih terfokus kepada siswa.

Berdasarkan penjelasan diatas, diketahuai dalam penelitian ini terdapat dua

variabel yaitu penerapan penggunaan media buku cerita sebagai variabel bebas atau

variabel predikator sering diberi notasi X dan kemampuan membaca siswa sebagai

variabel terikat atau variabel respon sering diberi notasi Y. Desain dalam penelitian

ini dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

Tabel 3.1 One Group Pretest-Posttest Design

Pretest Perlakuan Postest

O1 X O2

Sumber: Sugiyono (2017: 74)

Keterangan:

O1 : Pretest (sebelum diberi perlakuan)

X : Perlakuan (traetmenat dengan menggunakan media buku cerita)

O2 : Postest (setelah diberi perlakuan)

Adapun penjelasan dari model eksperiment ini melalui tiga langkah yaitu:

1. Memberikan pre-test untuk mengukur variabel terikat (kememppuan membaca)

sebelum perlakuan dilakuakan.

2. Memberikaan perlakuan (treatment) kepada sisiwa sebagai subjek penelitian

dengan menerapkan penggunaan media buku cerita, adapun tahapan pelaksanaan

dapat diuraikan sebaagai berikut:

a. Tahapan Pascabaca

Guru memperkenalkan cerita yang akan dibaca siswa.

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

Setelah cerita diperkenalkan, siswa diberikan buku paket cerita yang terdiri

atas buku cerita dan serangkaian kegiatan yang harus mereka lakukan dalam

kelompoknya.

b. Tahap membaca

Membaca berpasangan

Pada tahap ini siswa membaca cerita dalam hati dan kemudian secara

bergantian membaca keras cerita tersebut bersama pasangannya.

Menuliskan struktur cerita

Pada tahapan ini siswa menerima pertayaan dari guru seputar masalah cerita

misalnya: karakter, alur, latar, konflik, dan pemecahan masalah yang

terkandung dalam cerita.

Membaca Nyaring

Siswa membaca cerita secara nyaring tampa canggung dan ragu-ragu.

c. Tahap Prabaca.

Menceritakan kembali cerita

Setelah seluruh cerita dibaca dan dibahas kelompok siswa diminta membaca

sinopsis cerita.

Tes

Pada tahap ini siswa diberi tes membaca cerita dantes tentang pemahaman

cerita.

3. Memberikan post-test untuk mengukur variabel bebas setelah dilakukan perlakuan

penggunaan media buku cerita.

Bagan menunjukan bahawa dalam alternatif rancangan penelitian ini tidak ada

variabel kontrol maupun pengacakan, karena subjek yang diberikan pretest juga

diberikan postest. Hasil pengukuran merupakan perbandinagan antara hasil pretset

dan postest setelah diberikan perlakuan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017:119) populasi adalah wilayah generlisasi yang

terdiiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karaketeristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang kecamatan

Biringkanaya kota Makassar dengan jumlah 30 orang, dengan perincian sebagai

berikut:

Tabel 3.2 Keadaan Populasi

Kelas Jenis Kelamin jumlah

Laki-laki Perempuan

IV 10 20 30

Sumber: Papan Data Siswa SD Negeri Pajjaiang Tahun 2018

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2017:120) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimilki oleh populasi tersebut. Dalam teknik pengambilan sampel

ini peneliti menggunakan teknik sampel total (total sampeling), Artinya seluruh siswa

kelas IV SD Negeri Pajjaiang dijadikan sampel dalam penelitian ini. Sampel

penelitian siswa kelas IV SD Pajjaiang.

Tabel 3.3 Keadaan Sampel

Kelas Jenis Kelamin jumlah

Laki-laki Perempuan

IV 10 20 30

Sumber: Papan Data Siswa SD Negeri Pajjaiang Tahun 2018

C. Variabel

Dalam penelitian ini terdapa dua variabel yang diamati yaitu variabel bebas

(X) dan variabel terikat (Y). Variabel dibedakan atas variabel bebas (X) adalah

variabel yang mengakibatkan perubahan bagi variabel terikat sedangkan variabel

terikat (Y) adalah variabel yang disebut juga sebagai variabel terpengaruh, atau

variabel yang berubah karena variabel bebas.

1. Veriabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitaian ini adalah pengguanaan media buku cerita

untuk siswa SD Negeri Pajjainang. Buku adalah lembar kertas yang berjilid, berisi

tulisan atau kosong. Cerita adalah tutran yang membentangkan bagaimana terjadinya

suata hal (peristiwa kejadian).

Jadi, buku cerita yang penulis maksud adalah buku yang berisi tuturan yang

menceritakan bagaimana peristiwa terjadi. Buku cerita termaksud dalam ketegori

buku anak-anak.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca siswa

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan membaca merupakan

kemampuan yang paling dasaar yang harus dikuasai oleh anak-anak sejak di usia dini

terutama di tingkat dasar (SD), karena dari sinilah awal dari pembentukan

keterampilan berbahasa anak-anak.

Pembelajaran membaca menjadi bagian penting dari pembelajaran bahasa

Indonesia karena kemampuan membaca selalu ada dalam setiap tema dalam

pembelajaran, hal tersebut membuktikan pentingnya penguasaan kemampauan

membaca merupakan salah satu standar kemampuan bahasa dan sastra indonesia yang

harus dicapai pada semua jenjang, termaksud jenjang sekolah dasar.

D. Definisi Oprasiaonal Variabel

1. Buku cerita

Buku adalah lembar kertas berjilid, berisi tuliasan atau kosong. Cerita adalah

tuturan yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal (peristiwa,

kejadian, jadi buku cerita yang penulis maksud adalah buku yang berisi tuturan

yang menceritakan bagaimana suatu peristiwa kejadian.

2. Pelajaran bahasa Indinesia adalah; pelajaran artinya dipelajari atau diajarkan,

bahasa indonesia adalah suatau mata pelajaran wajib yang ada di setiap jenjang

pendidikan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

tes tertulis. Tes tersebut dilakukan dua kali yaitu pada awal pertemuan (pretest) dan

akhir pertemuan (postest). Tes pada awal pertemuan dialakukan untuk mengetahui

kemampuan membaca siswa sebelum diberi perlakuan, sedangkan tes pada akhir

pertemuan dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setalah dilakuakn

perlakuan.

Tes disusun berdasarkan cerita yang telah disampaikan pada pembelajaran

sebelumperlakuan dan setelah perlakuan. Tes terdiri atas dua jenis berupa tes

membaca cerita dan tes tertulis.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah-langkah yang ditempuh dalam

mengumpulkan data untuk menjawab permasalahan-permasalahan. Dalam cerita

penelitian ini, peneliti menyimpulkan data dengan cara sebagai berikut:

1. Pelaksanaan Tes Awal (pretest)

Pretest dilakukan sebelum siswa mendapatkan perlakuan dengan menggunakan

media buku cerita. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami pelajaran sebelum mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

media buku cerita.

2. Perlakuan (Treatment)

Setelah diadakan pretest, peneliti memberikan perlakuan dengan

menggunakan media buku cerita selama beberapa pertemuan dalam proses

pembelajaran, untuk mendapatka hasil apakah ada pengaruh sebelum dan sesudah

penggunaan media buku cerita.

3. Pelaksanaan Tes Akhir (postest)

Setelah siswa mendapat perlakuan, siswa mendapatkan postest. Tes ini untuk

mengetahuai keberhasilan pembelajaran yang dialakukan dikelas, yaitu pengguanaan

media buku cerita dalam pembelajaran bahasa Indonesia SD memiliki pengaruh

positif terhadap minat belajar siswa di SD Negeri Pajjaiang. Setelah melaksanakan

tahap penelitian, selanjutnya dilakukan pengolahan data yang diperoleh dari hasil

penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Untuk menguji kebenaran hipotesis yang telah dikemukakan sebelumnya

maka metode analisis dalam penelitian ini yaitu:

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif adalah analisis yang digunakan untuk mendeskripsikan

atau menggambarkan data yang telah terkumpul. Hasil skor yang diperoleh berupa

angka akan diinterpretasikan secara kuantitatif. Skor pada skala yang menghasilkan

data yang berupa data interval akan diinterpretasikan ke dalam kategori skor yang

merupakan data ordinal.

Setelah menganalisa tes kemampuan membaca siswa untuk mengetahui ada

atau tidaknya pengaruh penerapan media buku cerita terhadap kemampuan membaca

siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan

Biringkanaya Kota Makassar, maka dilakukan perhitungan nilai rata-rata (mean),

frekuensi dan persentase. Rumus untuk menghitung mean (nilai rata-rata) adalah

sebagai berikut:

n

XiMe

(Tiro, 2008: 242)

Keterangan:

Me = Mean (rata-rata)

∑ = Jumlah

Xi = Nilai X ke i sampai ke n

N = Banyaknya sujek

Kemampuan membaca sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan

menggunakan media buku cerita dapat dianalisis dengan teknik analisis persentase

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

P =

x 100% (Tiro, 2008: 242)

Keterangan:

P = Persentase

F = Frekuensi yang dicari persentasenya

N = Jumlah subjek eksperimen

2. Analisis Statistik Inferensial

Dalam penggunaan statistik inferensial ini peneliti menggunakan teknik statistik t

(uji t). dengan menggunakan rumus t-test, yang dikemukakan oleh:

t =

√∑

Sugiyono (2017: 56)

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 = Hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

X2 = Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

D = Devisi masing-masing subjek

∑ = Jumlah kuadrat deviasi

N = Subjek pada sampel

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

a. Mencari harga “Md” dengan menggunakan rumus:

Md = ∑

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pretest dengan posttest

= Jumlah dari gain (posttest – pretest)

N = Subjek pada sampel

b. Mencari harga ∑ ” dengan menggunakan rumus:

∑ = ∑ ∑

Keterangan:

∑X2d = Jumlah kuadrat deviasi

∑d = Jumlah dari gain (posttest – pretest)

N = Subjek pada sampel

c. Menentukan harga t Hitung dengan menggunkana rumus:

t =

√∑

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pretest dan posttest

X1 = Hasil belajar sebelum perlakuan (pretest)

X2 = Hasil belajar setelah perlakuan (posttest)

D = Deviasi masing-masing subjek

∑ = Jumlah kuadrat deviasi

N = Subjek pada sampel

√∑

Keterangan:

Md = perbedaan mean pre-test dan post-test

= Deviasi masing-masing subjek (d-Md)

∑ = Jumlah kuadrat deviasi

N = Jumlah subjek pada sampel

d. Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan

Kaidah pengujian signifikan:

1. Jika t Hitung > t Tabel H0 ditolak dan H1 diterima, ini berarti penggunaan media

buku cerita memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca siswa

kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

2. Jika t Hitung < t Tabel maka H0 diterima, ini berarti penggunaan media buku

cerita tidak berpengaruh terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD

Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

Menentukan harga t Tabel dengan mencari t Tabel menggunakan tabel distribusi

t dengan taraf signifikan

Untuk mengukur tingkat kemampuan membaca siswa dalam proses belajar

mengajar dengan penerapan penggunaan media buku cerita dikelas digunakan

indikator sebagai berikut.

Tabel 3.4 Teknik Kategori Standar berdasarkan Ketetapan Pendidikan

Nasional

No. Interval Nilai Kategori

1. 85-100 Sanagat tinggi

2. 75-84 Tinggi

3. 65-74 Sedang

4. 55-64 Rendah

5. 0-50 Sangat rendah

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian eksperimen sebelum perlakuan dan setelah adanya perlakuan

penggunaan media buku cerita yang telah dilakukan pada siswa kelas IV di SD

Negeri Pajjaiang kecamatan Biringkanaya kota Makassar akan dijabarkan secara

kuantitatif deskriptif. Adapapun gambaran deskriptif hasil belajar bahasa

Indonesia siswa kelas IV yang diteliti (tes awal) yaitu sebelum diberikan

perlakuan dan setelah diberi perlakuan (tes akhir) yaitu dengan penggunaan

media buku cerita sebagai berikut:

1. Deskripsi Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar sebelum Penerapan Penggunaan

Media Buku Ceita

Sebelum peneliti melakukan penelitian di SD Negeri Pajjaiang terlebih dahulu

peneliti melakukan observasi untuk melihat cara guru mengajar di kelas yaitu

dengan melihat metode/model pembelajaran yang digunakan guru dalam proses

belajar mengajar di kelas.

Berdasarkan analisis data pretest yang dilakukan peneliti terhadap kemampuan

membaca siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang dengan jumlah siswa 30 orang,

maka diperoleh gambara yaitu tidak ada siswa yang mampu memperoleh nilai

100 sebagai nilai maksimal. Nilai tertinggi yaitu 80 dan nilai terendah yaitu 50.

Tidak ada (0) siswa yang tergolong dalam kategori sangat tinggi dengan

persentase 0%, 12 orang siswa yang tergolong dalam kategori tinggi dengan

persentase 40 %, 9 orang siswa yang tergolong dalam kategori sedang dengan

persentase 30%, 6 orang siswa yang tergolong dalam kategori rendah dengan

persentasse 20%, dan 3 orang siswa yang tergolong dalam kategori sangat rendah

dengan persentase 10% yang dapat dilihat pada lampiran 7.

Berdasarkan uraian pada lampiran 7, tampak perolehan nilai beserta frekuensinya

dapat diketahui kemampuan membaca siswa kela IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar dengan melihat tabel berikut ini:

Tabel 4.1 Klasifikasi Nilai Siswa Kelas IV (Pre-test)

No. Perolehan Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)

1. Nilai 75 ke atas 12 40 %

2. Nilai 74 ke bawah 18 60 %

Jumlah 30 100%

Sumber: Data Nilai siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Berdasarkan tabel 4.1, maka dapat diketahui bahwa frekuensi dari persentase niai

kemampuan membaca siswa kela IV SD Negeri Pajjaiang yaitu:

Siswa yang mendapat nilai 75 ke atas sebanyak 12 orang dengan persentase 40%

dari jumlah sampel, sedangkan siswa yang mendapat nilai 74 ke bawah

sebanyak 18 orang dengan persentase 60 % dari jumlah sampel. Dengan

demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca siswa kelas IV SD

Negeri Pajjaiang sebelum penggunaan media buku cerita belum memadai karena

nilai yang mencapai kriteria hanya mencapai 40% yang diperoleh 12 orang

siswa.

2. Deskripsi Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar Setelah Penerapan Media Buku

Cerita

Hasil belajar pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri

Pajjaiang ini diperoleh dari hasil tes akhir (pos-test) dimana siswa menunjukkan hasil

belajarnya setelah diberikan perlakuan yaitu dengan penggunaan media buku cerita.

Kategori nilai tertinggi yang diperoleh setelah diperlakuan yaitu dengan

pengguanan media buku cerita sebesar 90 dan nilai terendah sebesar 60. 6 orang

siswa yang tegolong dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 40 %, 13 orang

yang tergolong dalam kategori tinggi dengan persentase 43%, 5 orang siswa yang

tergolong dalam kategori sedang dengan persentase 17%, 6 orang yang tergolong

dalam kategori kurang dengan persentase 20%, dan 0 (tidak ada) siswa yang

tergolong dalam kategori sangat rendanh dengan persentase 0% yang dapat dilihat

pada lampiran 10.

Berdasarkan uraian pada lampiran 10, tampak perolehan nilai beserta

frekuensinya dapat diketahui kemampuan membaca siswa kela IV SD Negeri

Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar dengan melihat tabel berikut

ini:

Tabel 4.2 Klasifikasi Nilai Siswa Kelas IV (Post-test)

No. Perolehan Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)

1. Nilai 75 ke atas 19 63 %

2. Nilai 74 ke bawah 11 37 %

Jumlah 30 100%

Sumber: Data Nilai siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Berdasarkan tabel 4.2, maka dapat diketahui bahwa frekuensi dari persentase niai

kemampuan membaca siswa kela IV SD Negeri Pajjaiang yaitu:

Siswa yang mendapat nilai 75 ke atas sebanyak 19 orang dengan persentase 63%

dari jumlah sampel, sedangkan siswa yang mendapat nilai 74 ke bawah

sebanyak 11 orang dengan persentase 37% dari jumlah sampel. Dengan

demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca siswa kelas IV SD

Negeri Pajjaiang setelah penggunaan media buku cerita sudah memadai karena

nilai yang mencapai kriteria hanya mencapai 63% yang diperoleh 19 orang

siswa.

3. Analisis Data Pre-test dan Post-test Pengaruh Penggunaan Media Buku

Cerita terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiag

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Pada bagian ini, dipaparkan penerapan penggunaan media buku cerita

terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan

Biringkanaya Kota Makassar. Pengaruh tersebut diukur berdarkan perolehan nilai

prtest (sebulum dibeikan perlakuan) dan nilai posttest (stelah diberikan perlakuan)

yang dapat dilihat pada lampiran 9.

Berdasarkan uraian pada lampiran 9, maka dapat diketahui jumlah nilai

pretest yang diperoleh adalah 2025 dan jumlah nilai pos-test yang diperoleh adalah

2225 Rentang nilai antara nilai pretest dan posttest adalah 200 dan jumlah rentang

anatar nilai pretest dan posttest jika dikuadratkan adalah 1550.

Dalam penelitian ini hipotesis yang diajkan adalah “terdapat pengaruh

terhadap penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa kelas

IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar”. Untuk

mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penerapan media buku cerita sebelum

(pretest) dan setelah diberikan perlakuan (posttest) digunakan Uji T (t-test).

1. Menentukan/mencari harga Md (Mean dari perbedaan antara pre test dan post

test) (terlampir).

2. Menentukan/mencari harga ∑ (terlampir).

3. Menentukan harga T Hitung (terlampir).

4. Menentukan harga t Tabel (terlampir).

5. Menentukan harga t Tabel (terlampir):

Untuk mencari t Tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan taraf

signifikan α = 0,05 dan d.b. = N – 1 = 30 – 1 = 29 (terlampir).

Berdasarkan tabel t, maka diperoleh t0,05 = 1,699. Setelah diperoleh t Hitung = 13,32

dan t Tabel = 1,699 maka t Hitung ≥ t Tabel atau 13,32 ≥ 1,699 sehingga dapat disimpulkan

bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang

signifikan terhadap penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca

siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanya Kota Makassar.

B. Pembahasan

Pengaruh Penggunaan Media Buku Cerita terhadap Kemampuan Membaca

Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Dalam pembelajaran membutuhkan suatu media pembelajaran yang dapat

membantu dalam proeses belajar mengajar di dalam kelas. Salah satu metode yang

dapat digunakan adalah dengan penggunaan media buku cerita. Penggunaan media

buku cerita merupakan salah satu media yang dipergunakan untuk mengetahui

kemampuan membaca siswa sehingga pengaruh dari metode ini sangat signifikan

terhadap kemampuan membaca siswa.

Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar bahasa

Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan media buku cerita lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan yaitu dengan

penggunaan media buku cerita. Hal ini disebabkan karena siswa yang diberikan

perlakuan yaitu dengan penggunaan media buku cerita (posttest) membantu siswa

dalam mengetahui kemampuan membacanya, sedangkan pada saat sebelum diberikan

perlakuan (pretest) siswa cenderung memiliki kemampuan membaca yang kurang.

Dalam hal ini penerapan media buku cerita dapat memberikan kesempatan terhadap

siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa sehingga pengaruh dari

metode ini sangat signifikan dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa serta

dapat memahami isi bacaan yang ada. Hal ini dibuktikan dengan dilakukannya tes

yang diberikan sebelum ada perlakuan (pretest) dan setelah adanya perlakuan

(posttest). Frekuensi dan persentase nilai kemampuan membaca yang diperoleh siswa

kelas IV SD Negeri Pajjaiang pada (pretets) yaitu nilai 75 keatas sebanyak 12 orang

dengan persentase 40% dari jumlah sampel, sedangkan siswa yang mendapat nilai 74

kebawah sebanyak 18 orang dengan persentase 60% dari jumlah sampel. Sedangkan

frekuensi dan persentase nilai kemampuan membaca yang diproleh siwa kelas IV SD

Negeri Pajjaiang pada (posttest) yaitu nilai 75 keatas sebanyak 19 orang dengan

persentase 63% dari jumlah sampel, sedangkan nilai 74 kebawah sebanyak 11 orang

dengan persentase 37% dari jumlah sampel.

Jika berorientasi pada keriteria ketuntasan minimal pada siswa kelas IV di SD Negeri

Pajjaiang, persentase siswa yang mencapai ketuntasan setelah diberikan perlakuan

yaitu dengan penggunaan media buku cerita adalah 63% dan sebelum diberikan

perlakuan adalah 40%. Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan media buku

cerita lebih baik serta memberikan pengaruh yang sangat signifikan terhadap

kemampuan membaca siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri

Pajjaiang.

Pengaruh penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca

siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar tampak

pula pada hasil perhitungan uji t. Perbandingan hasil pretest dan posttest yang

menunjukkan bahwa nilai Hitung = 13,32 dan t Tabel = 1,699 maka t Hitung ≥ t Tabel atau

13,32 ≥ 1,699 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini

berarti bahwa penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan membaca siswa

memberikan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas IV SD

Negeri Pajjaing Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia

dengan menggunakan media buku cerita merupakan salah satu metode pembelajaran

alternatif yang dapat digunkaan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa

kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya bahwa penggunaan media buku

cerita dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri

Pajjaiang. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kemampuan membaca siswa sebelum

dan setelah penerapan penggunaan media buku cerita pada pembelajaran Bahasa

Indonesia. Selain itu aktifitas belajar siswa mengalami peningkatan setelah

diterapkannya penggunaan media buku cerita yang ditandai dengan adanya

peningkatan kemampuan membaca yang dimiliki siswa pada saat proses

pembelajaran, siswa juga semakin aktif dalam memperhatikan penjelasan guru yang

ditandai dengan adanya umpan balik antara guru dan siswa.

Berdasarkan hasil pembahasan analisis deskriptif data dan pembahasan hasil

penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa

kelas IV SD Negeri Pajjaiang dengan menggunakan media buku cerita terdapat

pada kategori sangat tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan tidak

menggunakan media buku cerita.

2. Penggunaan media buku cerita memberikan pengaruh yang sangat signifikan

terhadap kemampuan membaca siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia

dibandingkan yang sebelumnya diajar dengan tidak menggunakan media buku

cerita.

Berdasarkan hasil penelitian ini, hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang diajar

dengan menggunakan media buku cerita lebih tinggi dibandingkan dengan siswa

yang diajar dengan tidak menggunakan media buku cerita. Dengan demikian

penggunaan media buku cerita merupakan salah satu metode yang sangat

berperan dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca siswa pada

pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan

Biringkanaya Kota Makassar.

Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh perbandingan hasil pretest dan

posttest yang menunjukkan bahwa nilai Hitung = 13,32 dan t Tabel = 1,699 maka t Hitung ≥

t Tabel atau 13,32 ≥ 1,699 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1

diterima. Hal ini berarti bahwa penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan

membaca siswa memberikan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan membaca

siswa kelas IV SD Negeri Pajjaing Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

B. Saran

Ada beberapa saran yang penulis kemukakan yang kiranya dapat menjadi

masukan guna meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri Pajjaiang Kecamatan

Biringkanaya Kota Makassar, yaitu:

1. Dalam kegiatan belajar mengajar guru diharapkan menjadikan penggunaan

media buku cerita sebagai suatu alternatif dalam upaya meningkatkan

kemampuan membaca siswa.

2. Kepada guru kelas maupun guru bidang studi diharapkan agar lebih memotivasi

siswa dengan menciptakan pembelajaran yang kreatif yang dapat menimbuhkan

minat belajar siwa.

3. Untuk para siswa agar lebih aktif lagi dalam mengikuti proses pembelajaran agar

tercipatanya interaksi anatara guru dan siswa, sehingga dapat menciptakan

suasana belajaran yang menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani. 2010. Pegelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Anwar, Ahyar. 2013. Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian Bahasa Indonesia.

Makassar. Badan Pengembangan Bahasa dan Sastra Indonesia dan daerah

Bahasa dan Sastra Universitas Neegeri Makassar.

Anas Sudjono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.

Arief, dkk. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta; Raja Grafindo Persada.

Arikunto. 2012. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Dalman. 2017.Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Dibia dan Dewantara. 2017. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Depok: PT

Raja Gravindo Persada.

Farida Rahim. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Gujarati. 2006. Metode Penelitian. Yogyakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Haeruddin, dkk. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Bahasa Indonesia. Surakrta: UNS

Press.

Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: PT Luxima Metro Media.

Munirah. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Awal SD. Makassar.

Nurgiyantoro, Burhan. 2016. Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA

Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Nurwati, Andi. 2014. Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa dalam Pembelajaran

Bahasa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam. Volume 9 nomor 2 (hal. 398)

Oka. 1983. Pengantar Membaca dan Pengajarannya. Surabaya: Usaha Nasional.

Ramayulis. 2013. Profesi dan Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia

Rini Utami Aziz. 2006. Kemampuan Membaca. Jakarta: Firektorat Jenderal

Pendidikan Tinggi.

Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta:

Penerbit Prenadamedia Group.

Slamet, St Y. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Bahasa Indonesia. Surakarta: UNS

Press.

Somadoyo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Sudjana. 1990. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pres.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: penerbit Alfabet.

Sukardi. 2006. Penelitian Kualitatif-Naturalistik dalam Pendidikan. Yogyakarta.

Sumanto. 2014. Statistika Deskriptif. Yogyakarta: CAPS

Supardi. 2014. Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Change Publiction.

Suyanto & Asep Jihad. 2013. Metode Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Suyono dan Hariyanto. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Tarigan, Hendry Guntur. 2015. Membaca sebagai Suatu Keterangan Ketrampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa

Tarman. 2011. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta.

Tiro, Arif. 2008. Dasar-dasar Statistika. Makassar: Andira Publisher

Umar. 2013. Media Pendidikan. Jurnal Tarbawijayah. Volume 10 Nomor 2: (hal.

135-136).

Lampiran 1

Pertemuan 1 dan 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SD Negeri Pajjaiang

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : Empat (IV) / Dua (II)

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Membaca

7. Memahami teks melalui membaca intensif, membaca nyaring, dan membaca

pantun.

B. Kompetensi Dasar

7.2. Membaca nyaring suatu pengumuman dengan lafal dan intonasi yang tepat

C. Indikator

Menyampaikan isi pengumuman secara lisan.

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menyampaikan isi pengumuman secara lisan.

E. Materi Pembelajaran

PENGUMUMAN

Pengertian Pengumuman

Pengumuman adalah berupa pesan yang ingin disampaiakn kepada warga

masyrakat luas atau pada masyarakat umum. Pengumuman mempuyai tujuan

untuk bisa menyampaiakn pesan agar bisa diketahui banyakorang. Pengumuman

sifatnya umum yang artinya semua manusia bisa mendengarkan pengumuman

tersebut. Pengumuman bisa berbentuk lisan atau bisa juga berbentuk tulisan.

Ciri-ciri Penguuman

1. Ditujukan kepada umum

2. Tidak bersifat rahasia

3. Disampaiakn dengan cara terbuka

4. Isinya menyangkut keperluan orang banayak

Jenis-jenis Pengumuman

1. Berdasarkan sifatnya

Pengumuman Formal

Pengumuman jenis ini pada umumnya menyangkut kalimat yang baku,

bermakna lugas serta dalam penggunaannya resmi tetapi tetap mudah untuk

dimengerti.

Pengukuman Tidak Resmi

Pengumuman jenis ini tidak ada kaitannya dengan sebuah peraturan yang

ada seperti padapengumuman resmi tetapi tetap mudah untuk dimengerti.

2. Berdasarkan Pihak yang Memberikan Pengumuman

Pengumuman dari Perseorangan

Pengumuman jenis yang satu ini disampaikan oleh perseorangan dan untuk

ditujukan kepada umum.

Pengumuman dari Lembaga

Penguuman jenis ini yaitu disampaiakn oleh lembaga tertentu yang sifatnya

umum dan ditujukan pada masyarakat umum.

Contoh Pengumuman

Pengumuman tentang Hari Sumpah Pemuda

Dalam rangka peringatan hari Sumpah Pemuda, akan diadakan beberapa

kegiatan. Berbagai acara yang akan diadakan mencerminkan ketangguhan

pemuda Indonesia dalam menghadapi tangtangan zaman. Datang dan

jadikanlah sejarah dengan mengunjungi Gedung Pemuda pada:

hari : Senin

tanggal : 28 Oktober 2018

waktu : pukul 08.00 s.d. selesai

tempat : Jl. Pemuda.

Untuk menumbuhkan rasa cinta tanah air dan mengingat pentingnya acara

tersebut ajaklah generasi muda di sekolah kamu.

Hormat kami,

Panitia Peringatan Hari Sumpah Pemuda

F. Metode dan Model Pembelajaran

Metode pembelajaran : Demonstrasi, penugasan

Model pembelajaran : Pembelajaran langsung

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

a. Kegiatan Awal (10 menit)

Apersepsi:

Guru menyapa siswa dan mengucapkan salam

Guru mengajak siswa untuk berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa

Guru mengecek kesiapan belajar siswa

Guru membuka dan menyampaikan judul atau tema materi pelajaran.

b. Kegiatan Inti (45 menit)

Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari

Guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai materi yang telah

diajarkan.

Guru membagi siswa dalam 4 kelompok

Guru membagikan lembar soal yang akan dikerjakan secara berkelompok

Guru membimbing siswa mengerjakan tugas

Guru memanggil siswa secara acak kedepan untuk membacakan hasil

pekerjaannya.

Guru memberikan apresiasi kepada siswa

c. Kegiatan Akhir (15 menit)

Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran

Guru memberikan tugas/PR

Guru memberikan pesan-pesan moral

Guru menutup pembelajaran

Berdoa

H. Sumber Dan Media Pembelajaran

Sumber pembelajaran : Buku cetak Bahasa Indonesia kelas 4 SD

Media pembelajaran : Teks pengumuman

I. Penilaian

Tes tertulis : Essay

Tes lisan : Membacakan tugas

Makassar, Juni 2018

Guru Kelas IV Mahasiswa

Fitri Amelia, S.Pd Fatma Wulandari

NIM: 10540917014

Mengetahui,

Kepala Sekolah SD Negeri Pajjaiang

Hj. Intang, S.Pd.I

NIP: 19671231 198808 2 003

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

Nama :

Kelas :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Tuliskan apa yang di maksud dengan pengumuman !

2. Apa tujuan dari pengumuman ?

3. Buatlah satu contoh teks pengumuman !

Lampiran 2

Soal pre-test

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

Nama :

Kelas :

Jawablah pertanyaan di bawah ini denga benar !

1. Tuliskan apa yang dimaksud dengan pengumuman !

2. Apa tujuan dari pengumuman ?

3. Tuliskan ciri-ciri pengumuman !

4. Apa yang dimaksud dengan pengumuman sifatnya umum ?

5. Buatlah satu contoh teks pengumuman !

Lampiran 3

Pertemuan 3 dan 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SD Negeri Pajjaiang

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : Empat (IV) / Dua (II)

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit ( 2 x pertemuan )

A. Standar Kompetensi

Membaca

7. Memahami teks melalui membaca intensif, membaca nyaring, dan membaca

pantun.

B. Kompetensi Dasar

7.3. Membaca pantun anak secara berbalasan pantun denga lafal dan intonasi

yang tepat.

C. Indikator

Siswa membaca pantun anak secara berbalsan dengan lapas dan intonasi yang

tepat dan dapat menjelasskan isi pantun

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat membaca pantun anak secara berbalsan dengan lapas dan intonasi

yang tepat dan dapat menjelasskan isi pantun

E. Materi Pembelajaran

PANTUN

Pengertian Pantun

Pantun adalah jenis puisi lama yang tiap baitnya terdiri atas 4 baris serta

memiliki sampiaran dan isi.

Ciri-ciri Pantun

Jenis puisi lama yang asal mula dari kata patuntun ii pada dasarnya diharapkan

dapat menjadi penuntun hidup bagi oarang yang medengar maupun yang

membaca. Tidak hanya sekedar berisi nasehat dan imbauan, penyampaiannya

juga memiliki ciri khas yang begitu kental, seperti berikut ini :

1. Tiap bait terdiri atas emapat baris

Khusus untuk pantun, puisi lama yang satu ini memiliki ciri khas kuat, yaitu

tiap baitnya selalu terdiri atas empat baris. Barisan kata-kata pada pantun

dikenal juga dengan sebutan larik.

2. 8-12 suku kata ditiap baris

Mulanya pantun cenderung tidak dituliskan, melainkan disampaikan secara

lisan. Karena itulah tiap baris pada pantun dibuat sesingkat mungkin, namun

tetap pada isi. Oleh karena alasan itulah tiap baris pada pantun umumnya

terdiri atas 8-12 baris.

3. Memiliki sampiran dan isi

Salah satu keunikan pantun yang membuatya menjadi begitu mudah diingat

adalah jenis puisi lama yang satu ini tidak hanya padat berisi, melainkan

juga memiliki pengantar yang puitis hingga terdengar jenaka. Pengantar

tersebut biasanya tidak menghubungkan dengan isi, namun menjavbarkan

tentang peristiwa ataupun kebiasaan yang terjadi di masyarakat. Pengantar

isi pantun inilah yang kerap dikenal sebagai sampiran.

Untuk masalah penempatannya di dalam pantun, sampiran akan selalu

berada di baris pertama dan kedua. Sementara itu, isi pantu berada diposisi

baris ketiga sampai keempat.

4. Berima a-b-a-b

Yang dimaksud dengan rima a-b-a-b adalah ada kesamaan bunyi anatara

baris pertama dan baris ketiga dan baris kedua dengan baris keempat. Jadi,

kesaam bunyi pada pantun selalu terjadi anatara sampiran dan isi.

Jenis-jenis Pantun

1. Pantun nasihat, dibuat untuk memberi imbauan dan anjuran terhadap

seseorang ataupun masyarakat. Karena itulah tema isi pantun yang paling

banyak dijumpai berjenis pantun nasihat. Pantun ini bertujuan

menyampaiakn pesan moral dan didikan.

Contoh :

Di jalan tak sengaja berjumpa daun sugi

Ingat manfaat, lantas cepat dibawa

Tiada belajar, tiada yang rugi

Kecuali diri sendiri dimasa tua

2. Pantun jenaka, emmiliki kandungan isi yang lucu dan menarik. Tujuannya

yaitu untuk memberi hiburan kepada orang yang mendengar ataupun

membacanya. Tidak jarang pula, pantun jenaka digunakan untuk

menyampaikan sindiran akan kondisi mayarakat yang dikemas dalam

bentuk ringan dan jenaka.

Contoh :

Duduk manis di bibir pantai

Lihat gadis, aduhai tiada dua

Masa muda kebanyaakn santai

Sudah renta sulit tertawa

3. Pantun agama, memiliki kandungan isi yang membahas mengenai manusia

dan ciptaannya. Tujuannya untuk memberikan pesan moral dan didikan

kepada pendengar dan pembaca.

Contoh :

Kalau sudah duduk berdamai

Jangan lagi diajak perang

Kalau sunah sudah dipakai

Jangan lagi dibuang-buang

4. Pantun teka-teki, memiliki ciri khusus yang dibagian isinya, yakni diakhiri

dengan pertanyaan pada larik terakhir. Tujuan dari pantun ini umumnya

untuk menghibur dan mengakrabkan kebersamaan.

Contoh :

Terendak bentam lalu dibeli

Untuk pakaian, saya turun ke sawah

Kalaulah tuan bijak bestari

Apa binatang kepala di bawah ?

5. Pantun berkasih-kasih, yang memiliki kaitan erat dengan cinta dan kasih

sayang.

Contoh :

Jelas sudah muram si duda

Karena kasihnya tiada lagi asa

Tiada detik bias wajah dinda

Hingga lapar tak lago terasa

6. Pantun anak, tujuannya untuk mengakrabkan anak dengan pantun, sekaligus

memberikan didikan moral bagi mereka.

Contoh :

Kita mebari keluar bilik

Sembarang tari kita tarikan

Kita bernyanyi bersama adik

Sembarang lagi kita nyanyikan

F. Metode dan Model Pembelajaran

Metode pembelajaran : Demonstrasi, penugasan

Model pembelajaran : Pembelajaran langsung

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

a. Kegiatan Awal (10 menit)

Apersepsi:

Guru menyapa siswa dan mengucapkan salam

Guru mengajak siswa untuk berdoa

Guru mengecek kehadiran siswa

Guru mengecek kesiapan belajar siswa

Guru membuka dan menyampaikan judul atau tema materi pelajaran.

b. Kegiatan Inti (45 menit)

Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari

Guru melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai materi yang telah

diajarkan.

Guru membagi siswa kedalam 4 kelompok belajar

Guru membagikan kepada teks buku cerita atau teks cerita kepada setiap

kelompok dan menjelaskan kegiatan yang harus mereka lakukan dengan

kelompoknya.

Siswa diminta untuk membaca teks bacaan yang telah diberikan

Guru memanggil siswa secara bergantian kedepan untuk membacakan

teks cerita yang telah diberikan secara berpasangan dengan suara yang

nyaring.

Guru memberikan apresiasi kepada siswa.

c. Kegiatan Akhir (15 menit)

Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran

Guru memberikan tugas/PR kepada setiap siswa untuk menjawab soal-

soal mengenai materi yang telah dipelajari.

Guru memberikan pesan-pesan moral

Guru menutup pembelajaran

Berdoa

H. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber pembelajaran : Buku cetak Bahasa Indonesia kelas 4 SD

Kumpulan pantun anak

Media pembelajaran : Tes cerita

I. Penilaian

Jenis penilaian : Tes lisan

Instrumen tes : Lembar kerja siswa

Makassar, Juni 2018

Guru Kelas IV Mahasiswa

Fitri Amelia, S.Pd Fatma Wulandari

NIM: 10540917014

Mengetahui,

Kepala Sekolah SD Negeri Pajjaiang

Hj. Intang, S.Pd.I

NIP: 19671231 198808 2 003

Media Pembelajaran

Fadli Zon VS Aria Bima Berbalas Pantun “Ganti Presiden”

Dua politikus Senayan, Aria Bima dan Fadli Zon berbalas pantun dalam

acara Indonesia Lawyers Club, selasa malam, 10 April 2018. Tema yang diusung

“Jokowi-Prabowo Berbalas Pantun” menghadirkan sejumlah politikus dari kubu

Jokowi dan pihak oposisi.

Politikus PDIP, Aria Bima, mengatakan pergantian kepemimpinan nasional

diatur dalam konstitusi, melalui tahapan-tahapan yang diselenggarakan oleh

komisi pemilihan umum (KPU). Mulai dari pendaftaran oleh partai politik,

sosialisasi, ambil nomor, kampanye dan pemungutan suara.

“Dengan tahapan-tahapan ini, janga dirusak, rakyat jangan diajak liar,

silahkan mau ganti presiden aturannya ada, Undang-undang, disitulah arena

pendaftarannya,” kata Aria Bima.

Baginya, gerakan #2019GantiPresiden merupakan isu yang tidak

mencerdaskan rakyat, bahkan cenderung membuat situasi menjadi panas. “Buat

lewat kaus, tapi hashtagnya yang saya kritik, kalau mau ganti Presiden, aren akita

sudah kit buat di UU,” ujarnya.

Diujungnya, Aria Bima menyampaikan pantun.

Setelah ke padang panjang

Berlanjut ke siapiapi

Bukan soal pilpres atau menang

Yang penting demi demokrasi di negeri ini

Diseberang meja, politikus gerindra, Fadli Zon membalas pantun Aria

Bima.

Makan ketan lauknya sarden

Beli senapan dan benang rajut

Tahun depan ganti presiden

Tahun depan ogah dilanjut

Jalan-jalan keprambanan

Jangan lupa mampir ke solo

Melihat hidup rakyat semakin memprihatinkan

Tahun depan, presidennya harus prabowo

Aria Bima langsung menghanyut,

Jaln-jalan ke pintu besi

Disana beli sarden

Sama-sama dukung jokowi

Untuk lanjut jadi presiden

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

Kelompok ............

Nama-nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

4.

5.

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang benar !

1. Apa yang di maksud dengan pantun ?

2. Tuliskan ciri-ciri pantun !

3. Tuliskan satu contoh pantun anak !

4. Tuliskan jenis-jenis pantun !

5. Tuliskan tujuan dari pantun agama !

Jawab:

Lampiran 4

Sola Post-test

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

Nama :

Kelas :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Apa yang dimaksud dengan pantun ?

2. Tuliskan 4 ciri-ciri pantun !

3. Tuliskan 5 jenis-jenis pantun!

4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan rima a-b-a-b yang terdapat dalam pantun !

5. Buatlah satu contoh pantun yang kamu ketahui !

Jawab :

Lampiran 5

DATAR HADIR SISWA

No. Nama Siswa JK 1 2 3 Pre-Test 4 5 6 Post-Test

1. Muh. Fathir Al-Fajri L √ √ √ √ √ √ √ √

2. Muh. Fadhil Mubarakh L √ √ √ √ √ √ √ √

3. Muh. Damarsyah Putra L √ A √ √ √ √ √ √

4. Muh. Syahrul Afdal L √ √ √ √ √ √ √ √

5. Muh. Adnan L √ √ √ √ √ √ S √

6. Muh. Akmal L √ √ √ √ √ √ √ √

7. Muh. Fayyad Al- Farabi L √ √ √ √ √ √ √ √

8. Muh. Ade Iqbal L √ √ √ √ √ √ √ √

9. Tristan Imanuel L √ √ √ √ √ √ √ √

10. Anggi Wira Pratama R L √ √ √ √ √ √ √ √

11. Nia Ramadani P √ √ √ √ √ √ √ √

12. A. Nur Ramadani P √ √ √ √ √ √ √ √

13. Sri Silvia Larasati P √ √ √ √ √ √ √ √

14. Besse Najwa Iznada Azahra P √ √ √ √ √ √ √ √

15. Gioa Notarieta Alang P √ √ √ √ √ √ √ √

16. Fiona Adhestya Wahdi P √ √ √ √ √ √ √ √

17. Nur Sakinah P √ √ √ √ √ √ √ √

18. Elvhira Zaharani P √ √ √ √ √ A √ √

19. Andi Tenri Indara Cahaya P √ √ √ √ √ √ √ √

20. Andi Ainun Sujana Erima P √ √ √ √ √ √ √ √

21. A. Jelita Nurfadilla P √ √ √ √ √ √ √ √

22. Fathiya Nur Inayah P √ √ √ √ √ √ √ √

23. Ria Ramadhani P √ √ √ √ √ √ √ √

24. Sisiliah Sandra P √ √ √ √ √ √ √ √

25. Alya At Thahirah P √ √ √ √ √ √ √ √

26. Arifah Jaysul Usrah P √ S √ √ √ √ √ √

27. Siti Nurhalisah P √ √ √ √ √ √ √ √

28. Arifah Jaysul Usrah P √ √ √ √ √ √ √ √

29. Azizah Rahmat P √ √ √ √ √ √ √ √

30. Siti Nurul Kadiri P √ √ √ √ √ √ √ √

Lampiran 6

Hasil Tes Kemmapuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar Sebelum Penggunaan Media Buku

Cerita (Pre-Test)

No. Nama Siswa Pre-test Keterangan

1. Muh. Fathir Al-Fajri 80 Tuntas

Tu2. Muh. Fadhil Mubarakh 65 Tidak tuntas

3. Muh. Damarsyah Putra 70 Tidak tuntas

4. Muh. Syahrul Afdal 70 Tidak tuntas

5. Muh. Adnan 50 Tidak tuntas

6. Muh. Akmal 80 Tuntas

7. Muh. Fayyad Al- Farabi 55 Tidak tuntas

8. Muh. Ade Iqbal 75 Tuntas

9. Tristan Imanuel 80 Tuntas

10. Anggi Wira Pratama R 65 Tidak tuntas

11. Nia Ramadani 75 Tuntas

12. A. Nur Ramadani 75 Tuntas

13. Sri Silvia Larasati 80 Tuntas

14. Besse Najwa Iznada Azahra 55 Tidak tuntas

15. Gioa Notarieta Alang 60 Tidak tuntas

16. Fiona Adhestya Wahdi 75 Tuntas

17. Nur Sakinah 55 Tidak tuntas

18. Elvhira Zaharani 65 Tidak tuntas

19. Andi Tenri Indara Cahaya 70 Tidak tuntas

20. Andi Ainun Sujana Erima 55 Tidak tuntas

21. A. Jelita Nurfadilla 80 Tuntas

22. Fathiya Nur Inayah 80 Tuntas

23. Ria Ramadhani 70 Tidak tuntas

24. Sisiliah Sandra 50 Tidak tuntas

25. Alya At Thahirah 65 Tidak tuntas

26. Arifah Jaysul Usrah 55 Tidak tuntas

27. Siti Nurhalisah 75 Tuntas

28. Arifah Jaysul Usrah 50 Tidak tuntas

29. Azizah Rahmat 70 Tidak tuntas

30. Siti Nurul Kadiri 75 Tuntas

Lampiran 7

Kategori, Interval Nilai, Frekuensi, dan Persentase Kemampuan Membaca

Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota

Makassar Sebelum Penggunaan Media Buku Cerita (pre-test)

No. Kategoti Interval Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)

1. Sangat tunggi 85-100 0 0%

2. tinggi 75-84 12 40%

3. sedang 65-74 9 30%

4. rendah 55-64 6 20%

5. sangat rendah 0-50 3 10%

Jumlah 30 100%

Lampiran 8

Perhitungan Nilai Rata-rata Pretest Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

No. Nilai (x) Frekuensi (f) fx (∑xi)

1. 80 6 480

2. 75 6 450

3. 70 5 350

4. 65 4 260

5. 60 1 60

6. 55 5 275

7. 50 3 150

Jumlah n= 30 ∑xi= 2025

n

XiMe

=

Lampiran 9

Hasil Tes Kemmapuan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar Setelah Penggunaan Media Buku

Cerita (Post-Test)

No. Nama Siswa Post-test Keterangan

1. Muh. Fathir Al-Fajri 85 Tuntas

2. Muh. Fadhil Mubarakh 70 Tidak tuntas

3. Muh. Damarsyah Putra 75 Tuntas

4. Muh. Syahrul Afdal 80 Tuntas

5. Muh. Adnan 60 Tidak tuntas

6. Muh. Akmal 90 Tuntas

7. Muh. Fayyad Al- Farabi 60 Tidak tuntas

8. Muh. Ade Iqbal 80 Tuntas

9. Tristan Imanuel 90 Tuntas

10. Anggi Wira Pratama R 75 Tuntas

11. Nia Ramadani 80 Tuntas

12. A. Nur Ramadani 75 Tuntas

13. Sri Silvia Larasati 85 Tuntas

14. Besse Najwa Iznada Azahra 60 Tidak tuntas

15. Gioa Notarieta Alang 65 Tidak tuntas

16. Fiona Adhestya Wahdi 80 Tuntas

17. Nur Sakinah 65 Tidak tuntas

18. Elvhira Zaharani 70 Tidak tuntas

19. Andi Tenri Indara Cahaya 75 Tuntas

20. Andi Ainun Sujana Erima 60 Tidak tuntas

21. A. Jelita Nurfadilla 85 Tuntas

22. Fathiya Nur Inayah 90 Tuntas

23. Ria Ramadhani 75 Tuntas

24. Sisiliah Sandra 60 Tidak tuntas

25. Alya At Thahirah 75 Tuntas

26. Arifah Jaysul Usrah 65 Tidak tuntas

27. Siti Nurhalisah 80 Tuntas

28. Arifah Jaysul Usrah 60 Tidak tuntas

29. Azizah Rahmat 75 Tuntas

30. Siti Nurul Kadiri 80 Tuntas

Lampiran 10

Kategori, Interval Nilai, Frekuensi, dan Persentase Kemampuan Membaca

Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota

Makassar Setelah Penggunaan Media Buku Cerita (post-test)

No. Kategoti Interval Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)

1. Sangat tunggi 85-100 6 20%

2. tinggi 75-84 13 43%

3. sedang 65-74 5 17%

4. rendah 55-64 6 20%

5. sangat rendah 0-50 0 0%

Jumlah 30 100%

Lampiran 11

Perhitungan Nilai Rata-rata Posttest Siswa Kelas IV SD Negeri Pajjaiang

No. Nilai (x) Frekuensi (f) fx (∑xi)

1. 90 3 270

2. 85 3 255

3. 80 6 480

4. 75 7 525

5. 70 2 140

6. 65 3 195

7. 60 6 360

Jumlah n= 30 ∑xi= 2225

n

XiMe

=

Lampiran 12

Distribusi Nilai Pre-test dan Post-test Kemampuan Membaca Siswa Kelas IV

SD Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Siswa

Perolehan Nilai Gain (d)

Postest – Pretest

(X2-X1)

d2

Pretest Posttest

1. 80 85 5 25

2. 65 70 5 25

3. 70 75 5 25

4. 70 80 10 100

5. 50 60 10 100

6. 80 90 10 100

7. 55 60 5 25

8. 75 80 5 25

9. 80 90 10 100

10. 65 75 10 100

11. 75 80 5 25

12. 75 75 0 0

13. 80 85 5 25

14. 55 60 5 25

15. 60 65 5 25

16. 75 80 5 25

17. 55 65 10 100

18. 65 70 5 25

19. 70 75 5 25

20. 55 60 5 25

21. 80 85 5 25

22. 80 90 10 100

23. 70 75 5 25

24. 50 60 10 100

25. 65 75 10 100

26. 55 65 10 100

27. 75 80 5 25

28. 50 60 10 100

29. 70 75 5 25

30. 75 80 5 25

N = 30 2025 2225 ∑d = 200 ∑ d2

= 1550

Lampiran 13

Menentukan Harga Md

Siswa

Perolehan Nilai Gain (d)

Postest – Pretest

(X2-X1) Pretest Posttest

1. 80 85 5

2. 65 70 5

3. 70 75 5

4. 70 80 10

5. 50 60 10

6. 80 90 10

7. 55 60 5

8. 75 80 5

9. 80 90 10

10. 65 75 10

11. 75 80 5

12. 75 75 0

13. 80 85 5

14. 55 60 5

15. 60 65 5

16. 75 80 5

17. 55 65 10

18. 65 70 5

19. 70 75 5

20. 55 60 5

21. 80 85 5

22. 80 90 10

23. 70 75 5

24. 50 60 10

25. 65 75 10

26. 55 65 10

27. 75 80 5

28. 50 60 10

29. 70 75 5

30. 75 80 5

N = 30 2025 2225 ∑d = 200

Md = ∑

= 6,66

Lampiran 14

Menentukan/Mencari Harga ∑

Mencari harga” ∑ ” dengan menggunakan rumus:

∑ = ∑ ∑

=

=

= 1550 – 1333,33

= 219,67

Jadi ∑

Lampiran 15

Menentukan Harga T Hitung

t =

√∑

t =

√

t =

√

t =

√

t =

t = 13,32

Lampiran 16

Tabel distribusi yang digunakan peneliti yaitu tabel distribusi t sebagai

perbandingan. Tabel distribusi t dalam statistika dikenal sebagai tabel distribusi

normal. Tabel ini digunakan untuk membantu kita dalam menentukan hipotesis.

Hal ini dilakukan dengan cara membandingkan antara nilai t hitung dengan nilai t

tabel.

Tabel Distribusi T

α untuk uji dua fihak 9two tail test)

0,5 0,2 0,1 0,05 0,02 0,01

α untuk uji satu fihak (one tail test)

dk 0,25 0,1 0,05 0,025 0,01 0,005

1 1.000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657

2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925

3 0,765 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841

4 0,741 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604

5 0,727 1,476 2,015 2,571 3,365 4,032

6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707

7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499

8 0,706 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355

9 0,703 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250

10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,762 3,169

11 0,697 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106

12 0,695 1,356 1,782 2,179 2,681 3,055

13 0,692 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012

14 0,691 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977

15 0,690 1,341 1,753 2,131 2,602 2,947

16 0,689 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921

17 0,688 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898

18 0,688 1,330 1,734 2,101 2,552 2,878

19 0,687 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861

20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845

21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831

22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819

23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807

24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797

25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787

26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779

27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771

28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763

29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756

30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750

Sumber: Sugiyono (2017: 612)

Lampiran 17

DOKUMENTASI

Saat Pembelajaran Berlangsung

Membentuk Krlompok Belajar

Membaca Berpasangan

Mengerjakan Tugas

RIWAYAT HIDUP

FATMA WULANDARI, dilahirkan di Palopo pada

tanggal 14 Juni tahun 1996 dari pasangan Ayah

Ruslang M dengan Ibu Jurisah. Penulis memasuki SD

Negeri 255 Bonepute pada tahun 2002 dan tamat pada

tahun 2008. Penulis tamat di SMP Satap Bonepute

pada tahun 2011 Kabupaten Luwu Timur dan melanjutkan sekolah ke sekolah

menengah atas (SMA) di SMA Negeri 3 Baebunta tepatnya di daerah Masamba

Kabupaten Luwu Utara kemuadian penulis pindah ke SMA Negeri 1 Malili

Kabupaten Luwu Timur pada tahun 2012 dan tamat pada tahun 2014. Kemudian

penulis melanjutkan pendidikan pada program Strata Satu (S1) Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah dasar di Universitas Muhammadiyah Makassar pada

tahun 2014. Pada tahun 2018, peneliti menyelesaikan studi dengan membuat

karya ilmiah yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Buku Cerita terhadap

Kemampuan Membaca Siwa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD

Negeri Pajjaiang Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar”.