pengaruh motivasi dan minat terhadap hasil … · kuisioner motivasi belajar siswa dan minat...

i

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN MINAT BELAJAR TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERSAMAAN LINEAR

SATU VARIABEL PADA SISWA KELAS VII-C SMP BOPKRI 1

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

Irenne Larasati

NIM : 101414069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan Kerendahan Hati dan Penuh Syukur Skripsi ini

kupersembahkan untuk :

Keluargaku tercinta : Bapak, Ibu, adik dan saudara-saudaraku yang selalu

mendoakan dan memberikan dukungan.

Sahabat-sahabatku yang selalu memberi semangat dan doa.

Teman-teman seperjuangan PMAT 10 yang saling mendukung dan bekerja

sama.


v


vi


vii

ABSTRAK

Irenne Larasati. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar dan Minat Belajar

terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Persamaan Linear Satu Variabel

pada Siswa Kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran

2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) bagaimana motivasi belajar

siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (2) bagaimana minat belajar

siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (3) bagaimana hasil belajar siswa

kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (4) pengaruh motivasi belajar terhadap

hasil belajar matematika pada materi persamaan linear satu variabel. (5) pengaruh

minat belajar terhadap hasil belajar matematika pada materi persamaan linear satu

variabel

Jenis penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif kuantitatif yang

terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas adalah

motivasi belajar dan minat belajar siswa, sedangkan variabel terikat adalah hasil

belajar siswa. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP BOPKRI 1

Yogyakarta, dan sampel penelitian adalah siswa kelas VII C SMP BOPKRI 1

Yogyakarta yang berjumlah 21 siswa. Instrumen dalam penelitian ini adalah

kuisioner motivasi belajar siswa dan minat belajar siswa, serta tes hasil belajar.

Validitas isi diperoleh melalui uji pakar yaitu dosen pembimbing dan guru mata

pelajaran. Sedangkan validasi butir dengan uji coba. Butir soal yang tidak valid

direvisi. Reliabilitas kuesioner motivasi belajar berdasarkan fakta sebesar 0,672,

dan berdasarkan opini sebesar 0,680, kuesioner minat berdasarkan fakta sebesar

0,720, dan berdasarkan opini sebesar 0,595, dan tes hasil belajar 0,519.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan (1) Motivasi belajar siswa kelas VII-

C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta cukup baik. (2) Minat belajar siswa kelas VII-C

SMP BOPKRI 1 Yogyakarta cukup baik. (3) Hasil belajar siswa kelas VII-C SMP

BOPKRI 1 Yogyakarta cukup baik. (4) Ada pengaruh antara motivasi belajar dan

hasil belajar matematika, dengan besar kontribusi motivasi belajar terhadap hasil

belajar matematika sebesar 9,42%. (5) Ada pengaruh antara minat belajar dan

hasil belajar, dengan besar kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar

matematika sebesar 8,24%.

Kata kunci : Motivasi Belajar, Minat Belajar, Hasil Belajar


viii

ABSTRACT

Irenne Larasati. 2015. The Influence of Students Motivation Learning and

Attention Learning Toward The Student’s Learning Achievement on The

Topic of Linear Equation One Variable on The Class VII-C SMP BOPKRI 1

Yogyakarta Academic Year 2015/2016. Thesis. Mathematics Education

Program, Department of Mathematics and Sciences Education, Faculty of

Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This research aim to determine (1) how was the motivation learning of

students on the class VII C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (2) how was the

attention learning of students on the class VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (3)

how was the learning achievement of students on the class VII-C SMP BOPKRI 1

Yogyakarta (4) the influence between motivation learning and learning

achievment of students on the class VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. (5) the

influence between attention learning and learning achievement of students on the

class VII C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

This research belongs to descriptive quantitative qualitative. The subject of

this research were students on the class VII C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. This

research using some instruments. They were, motivation quisionnaire, attention

quisionnaire, and the student’s achievement test. The content validity was

obtained through the expert. The validity of the content was gotten by try out. The

statements or questions which ware not valid will be revised. Reliability of the

learning motivation quisionnaire based on the fact was 0,672, based on the

opinion was 0,680, attention quisionnare based on the fact was 0,720, based on

the opinion was 0,595 , and the learning achieve ment test was 0,519.

The result of this research show that (1) student’s motivation learning on

the class VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta belongs to moderate. (2) student’s

attention learning on the class VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta belongs to

moderate. (3) student’s learning achievement on the class VII-C SMP BOPKRI 1

Yogyakarta belongs to moderate. (4) there is an influence between motivation

learning and learning achievement, which motivation learning’s constribution is

9,42%. (5) there is an influence between attention learning and learning

achievement, which motivation learning’s constribution was 8,24%.

Keywords: Motivation learning, Attention learning, Learning achievement


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala kasih dan

penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan dan

Ilmu Alam, Fakultas Kegurusan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Skripsi ini dapat tersusun berkat bantuan, bimbingan dan dorongan dari

berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Dr. Hongki Julie, M. Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika dan dosen pembimbing akademik yang telah memberikan

dukungannya.

3. Bapak Drs. Sukardjono, M.P.d selaku dosen pembimbing yang telah

menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan dukungan kepada

penulis dengan sabar dan penuh perhatian.

4. Ibu Dra. Yetti Yuliati Soebari selaku kepala SMP BOPKRI 2 Yogyakarta yang

sebelumnya telah memberikan kesempatan serta izin untuk mengadakan

observasi.

5. Bapak Saptopaliatno, S.Pd selaku wakil kepala sekolah dan guru matematika di

SMP BOPKRI 1 Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada


x

penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut serta bimbingan, dan

bantuan selama proses penelitian.

6. Seluruh siswa kelas VII-A dan VII-C yang telah bekerja sama dengan baik

dalam pelaksanaan pembuatan skripsi ini.

7. Orang tuaku, Bapak Antonius Susetya dan Ibu Sri Wahyuni serta adikku

Laurensius Denis Wicaksono. Terima kasih atas doa dan dukungan yang

senantiasa diberikan kepada penulis.

8. Teman-teman terdekatku Benedieta Ekalona Yuliani, Lusiana Sandra Oey,

Theodora Novarinatha, Yuli Dasmiyati, Bernadeta Ivana Devi, Desyka dan

seluruh mahasiswa angkatan 2010 Program Studi Pendidikan Matematika.

9. Semua pihak yang telah membantu selama penyusunan skripsi ini sehingga

penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan baik.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi

pembaca dan dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya.

Yogyakarta, 17 Februari 2016

Penulis

Irenne Larasati


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................v

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .....................................................................1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................8

C. Pembatasan Masalah ...........................................................................8

D. Rumusan Masalah ...............................................................................9

E. Tujuan Penelitian ..............................................................................10

F. Batasan Istilah ...................................................................................10

G. Manfaat Penelitian.............................................................................11

BAB II LANDASAN TEORI

A. Belajar ..............................................................................................12

B. Mengajar ...........................................................................................23

C. Motivasi ............................................................................................25

D. Minat ................................................................................................26

E. Hasil Belajar .....................................................................................27

F. Materi Pembelajaran: Persamaan Linear Satu Variabel ...................27

G. Hipotesis ...........................................................................................35


xii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 37

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 37

C. Subyek Penelitian ................................................................................... 38

D. Obyek Penelitian .................................................................................... 38

E. Variabel Penelitian.................................................................................. 38

F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 39

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen, Uji Coba Instrumen .................... 39

H. Metode Analisis Data ............................................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Kelayakan Analisis Data ....................................................................... 64

B. Deskripsi Data ....................................................................................... 65

C. Inferensi ................................................................................................. 74

D. Pembahasan ........................................................................................... 80

E. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 84

B. Saran ...................................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 87

LAMPIRAN .......................................................................................................... 89


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Validitas Uji Coba Kuesioner Motivasi Fakta .................................. 42

Tabel 3.2 Validitas Uji Coba Kuesioner Motivasi Opini .................................. 45

Tabel 3.3 Validitas Uji Coba Kuesioner Minat Fakta ....................................... 48

Tabel 3.4 Validitas Uji Coba Kuesioner Minat Opini....................................... 51

Tabel 3.5 Validitas Uji Coba Tes Hasil Belajar ................................................ 54

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Motivasi Berdasarkan Fakta ................................ 57

Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Motivasi Berdasarkan Opini ................................ 58

Tabel 4.1 Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ........................................... 65

Tabel 4.2 Statistik Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ...................................... 66

Tabel 4.3 Interval Kuesioner Motivasi............................................................. 67

Tabel 4.4 Data Kuesioner Minat Belajar Siswa ................................................ 68

Tabel 4.5 Statistik Kuesioner Minat Belajar Siswa .......................................... 69

Tabel 4.6 Interval Kuesioner Minat .................................................................. 70

Tabel 4.7 Data Kuesioner Hasil Belajar Siswa ................................................. 71

Tabel 4.8 Statistik Tes Hasil Belajar Siswa ...................................................... 72

Tabel 4.9 Frekuensi Hasil Belajar Siswa .......................................................... 73


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .......................................................................35

Gambar 4.1 Histogram Kuesioner Motivasi ...................................................68

Gambar 4.2 Histogram Kuesioner Minat ........................................................71

Gambar 4.3 Histogram Tes Hasil Belajar .......................................................74


xv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

Lampiran A.1 Kisi-kisi Motivasi & Minat ........................................................ 88

Lampiran A.2 Kuesioner Motivasi Belajar Berdasarkan Fakta ........................ 89

Lampiran A.3 Kuesioner Motivasi Belajar Berdasarkan Opini ....................... 91

Lampiran A.4 Kuesioner Minat Belajar Berdasarkan Fakta ............................ 93

Lampiran A.5 Kuesioner Minat Belajar Berdasarkan Opini ............................ 95

Lampiran A.6 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Persamaan

Linear Satu Variabel ......................................................................................... 97

Lampiran A.7 Soal Tes Hasil Belajar ............................................................... 98

Lampiran A.8 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar ............................................ 100

LAMPIRAN B

Lampiran B.1 Hasil Uji Validitas Butir Soal .................................................. 104

Lampiran B.2 Reliabilitas Soal ....................................................................... 106

Lampiran B.3 Hasil Validitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Fakta .......... 108

Lampiran B.4 Reliabilitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Fakta ................ 110

Lampiran B.5 Hasil Validitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Opini...........114

Lampiran B.6 Reliabilitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Opini................ 116

Lampiran B.7 Hasil Validitas Kuesioner Minat Berdasarkan Fakta................119

Lampiran B.8 Reliabilitas Kuesioner Minat Berdasarkan Fakta......................121

Lampiran B.9 Hasil Validitas Kuesioner Minat Berdasarkan Opini................124

Lampiran B.10 Reliabilitas Kuesioner Minat Berdasarkan Opini....................126

Lampiran B.11 Uji Normalitas Ketiga Variabel...............................................129

Lampiran B.12 Uji Korelasi Spearman Rank...................................................132

LAMPIRAN C

Lampiran C.1 Lembar Jawab Tes Hasil Belajar.................................................134

Lampiran C.2 Lembar Jawab Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan

Fakta...................................................................................................................138


xvi

Lampiran C.3 Lembar Jawab Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan

Opini....................................................................................................................140

Lampiran C.4 Lembar Jawab Kuesioner Minat Belajar Siswa Berdasarkan

Fakta....................................................................................................................142

Lampiran C.5 Lembar Jawab Kuesioner Minat Belajar Siswa Berdasarkan

Opini....................................................................................................................144

Lampiran C.6 Dokumentasi Penelitian................................................................146

Lampiran C.7 Surat Izin Penelitian.................................................................... 147


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan pendidikan yang terlaksana melalui hubungan atau

interaksi pendidikan antara peserta didik dan pendidik, merupakan

peristiwa dan sekaligus upaya yang istimewa dan unik. Istimewa karena

dengan pendidikan itulah individu-individu manusia dipersiapkan untuk

menjalani kehidupannya, dan diarahkan serta dimungkinkan untuk

mencapai tujuan kehidupannya. Upaya pendidikan diwujudkan melalui

digerakkannya oleh pendidik energi pembelajaran dengan muatan

materi pembelajaran menjadi proses pembelajaran. Proses pembelajaran

yang dikehendaki adalah pelayanan unggul terhadap peserta didik untuk

mencapai optimasi perkembangan mereka. Pelayanan unggul demikian

itu dilandaskan pada pendekatan dan konstruk yang tepat, meliputi

berbagai komponen yang jelas, sistematik, dinamis, efektif dan efisien.

Kewibawaan sebagai dua pilar dasar proses pembelajaran dijabarkan

dan diaplikasikan dalam wujud perencanaan dan pelaksanaan kegiatan

pembelajaran yang menjamin terintegrasikannya berbagai komponen

yang dimaksudkan itu.

Menurut Sardiman (1986;20) belajar merupakan proses untuk

perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan


2

misalnya dengan membaca, mengamati mendengarkan, meniru dan lain

sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek belajar itu

mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Dalam

pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai psiko-fisik menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar

dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang

merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian

seutuhnya. Adapun menurut Sardiman (1986), tujuan belajar

diantaranya :

1. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat

dipisahkan.

2. Untuk memahami penanaman konsep dan keterampilan

Pemahaman konsep atau merumuskan konsep juga memerlukan

suatu keterampilan. Baik keterampilan yang bersifat jasmani

maupun rohani.

Keterampilan jasmaniah adalah keterampilan-keterampilan yang

dapat dilihat, diamati, sehingga akan menitikberatkan pada

keterampilan gerak/penampilan dari anggota tubuh seseorang yang

sedang belajar. Sedangkan keterampilan rohani lebih rumit, karena

tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah keterampilan yang

dapat dilihat bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak,


3

menyangkut persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan

berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan

suatu masalah atau konsep.

3. Pembentukan sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak

didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya.

Untuk itu dibutuhkan kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan

berpikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri

sebagai contoh atau model.

Jadi dalam kesimpulan yang dikemukakan Abdilah (2002),

belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan individu dalam

perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk

memperoleh tujuan tertentu (Aunurrahman, 2012;35).

Sehingga penulis dapat menyimpulkan bahwa belajar

adalah suatu perubahan tingkah laku yang terjadi sebagai hasil

dari pengalaman individu dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.

Menurut Muhibbin (2005:144), faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam,

yaitu:

1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni

keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor yang berasal


4

dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yakni:

a) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) yaitu makanan,

minuman, pola tidur dan sebagainya.

b) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah) yaitu tingkat

kecerdasan/inteligensi siswa, sikap siswa, bakat siswa,

minat siswa dan motivasi siswa.

2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi

lingkungan di sekitar siswa.

a) Lingkungan Sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa.

Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di

sekitar perkampungan siswa tersebut.lingkungan sosial

yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah

orang tua dan keluarga itu sendiri. Sifat-sifat orang tua,

praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan

demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat

memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan

belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.

b) Lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya,

rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat


5

belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan

siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan

tingkat keberhasilan belajar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari

materi-materi pelajaran.

Di samping faktor-faktor internal dan eksternal siswa sebagaimana

yang telah dipaparkan di muka, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh

terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut. Sehingga penulis

dapat menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam melaksanakan proses

pembelajaran tersebut.

Oleh karena itu berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba untuk

melakukan observasi proses pembelajaran matematika di SMP BOPKRI 2

Yogyakarta yang beralamat di Jalan Sultan Agung No. 4 Yogyakarta.

Observasi dilakukan pada tanggal 13-19 Februari 2015 di kelas VII yang

terdiri dari 29 orang siswa, dengan siswa laki-laki berjumlah 15 orang dan

siswa perempuan berjumlah 14 orang.

Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran matematika terlaksana

cukup kondusif. Metode yang digunakan oleh guru adalah metode diskusi.

Sebelum guru memulai kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu guru

membahas pekerjaan rumah (PR) yang diberikan pada pertemuan


6

sebelumnya. Akan tetapi guru tidak membahas semuanya, guru hanya

menanyakan mana yang belum mengerti kemudian membahasnya bersama-

sama dan beberapa siswa diminta untuk mengerjakan di depan. Setelah

selesai membahas PR, kemudian guru meminta siswa untuk menyiapkan

alat-alat pembelajaran yang akan diperlukan. Saat proses pembelajaran,

guru terlebih dahulu menjelaskan materi pada pertemuan tersebut lalu

memberi contoh soal. Kemudian guru memberikan lembar kerja siswa untuk

didiskusikan dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 2 orang yang

duduk dalam satu bangku. Setelah selesai berdiskusi, guru meminta salah

satu siswa dari perwakilan setiap kelompok untuk mengerjakan hasil diskusi

tersebut di papan tulis. Kemudian guru membahas dan mengoreksi hasil

diskusi siswa yang dikerjakan di papan tulis. Di akhir kegiatan pembelajaran

guru selalu memberikan pekerjaan rumah (PR).

Dalam melakukan penilaian, guru memberikan ulangan harian,

ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS). Ulangan

harian diberikan pada saat materi tiap bab yang diajarkan telah berakhir,

hasil ulangan kadang dikembalikan dan kadang tidak. Namun untuk hasil

ulangan tengah semester tidak dikembalikan, karena memang itu

kesepakatan yang telah dibuat oleh pihak sekolah sebagai arsip, namun hasil

belajar tetap akan diumumkan di dalam kelas, agar para siswa mengetahui

bagaimana hasil belajar mereka selama ini. Demikan juga disetiap akhir

pembelajaran guru selalu memberikan pekerjaan rumah berupa latihan soal


7

dari buku paket kira-kira sebanyak 5-10 soal, kemudian soal akan dibahas di

pertemuan berikutnya.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa memperhatikan

apa yang dijelaskan oleh guru. Ada beberapa siswa yang belum

mengerjakan PR ketika sebelum dimulai kegiatan belajar, guru membahas

PR terlebih dahulu. Ketika mengerjakan lembar kerja siswa (LKS), siswa

cukup antusias dalam berdiskusi dan ada beberapa siswa yang aktif bertanya,

namun ada juga beberapa siswa yang suka ribut sendiri. Ada pula beberapa

siswa yang belum mengerti tetapi malu bertanya kepada guru. Mereka lebih

suka bertanya kepada temannya, terutama ketika dalam satu kelompok tidak

ada yang mengerti, mereka bertanya kepada teman-temannya di kelompok

lain. Hal ini mengakibatkan siswa sering berjalan-jalan di dalam kelas.

Namun ada pula siswa yang enggan bertanya kepada temannya, mereka

hanya duduk di bangkunya dan kadang-kadang tidak mau mengerjakan.

Mereka malah berdiskusi tentang hal lain yang tidak ada kaitannya dengan

pembelajaran tersebut sehingga cukup menimbulkan keributan di dalam

kelas. Ketika guru bertanya, kadang-kadang mereka tidak bisa menjawab.

Terutama yang duduk di barisan belakang. Hal ini juga disebabkan karena

tempat duduk siswa tidak pernah berpindah-pindah. Kemudian setelah

selesai berdiskusi, siswa cukup antusias untuk berebut maju ke depan.

Berdasarkan uraian diatas, pada awalnya peneliti bermaksud untuk

mengadakan penelitian mengenai Pengaruh Motivasi dan Minat terhadap

Hasil Belajar Matematika Materi Persamaan Linear Satu Variabel pada


8

Siswa Kelas VII SMP BOPKRI 2 Yogyakarta, akan tetapi karena sesuatu

hal pada semester berikutnya yaitu tahun ajaran 2015/2016 SMP BOPKRI 2

Yogyakarta sudah tutup sehingga para guru dan siswa semuanya dialihkan

ke SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. Oleh karena itu, maka peneliti akan

melanjutkan penelitian tersebut di SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi

permasalahan sebagai berikut:

1. Guru membagi kelompok hanya berdasarkan tempat duduk.

2. Beberapa siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran, terlihat

dari adanya beberapa siswa yang tidak membawa alat yang

diperlukan untuk belajar seperti jangka, penggaris dan busur.

Padahal guru sudah mengumumkannya selama 3 pertemuan

berturut-turut.

3. Ada beberapa siswa yang belum mengerjakan PR.

4. Ada beberapa siswa yang sering ribut dan berjalan-jalan di kelas.

5. Ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan

latihan soal.

6. Beberapa siswa masih takut bertanya.


9

C. Pembatasan Masalah

Dari sekian banyak masalah yang telah diidentifikasi karena

keterbatasan waktu, tenaga dan biaya, maka penelitian ini dibatasi pada

masalah mengenai Pengaruh Motivasi dan Minat terhadap Hasil Belajar

Matematika Materi Persamaan Linear Satu Variabel pada Siswa Kelas

VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan

pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan permasalahan yang

akan diteliti yaitu:

1. Bagaimana motivasi belajar matematika siswa kelas VII-C SMP

BOPKRI 1 Yogyakarta?

2. Bagaimana minat belajar matematika siswa kelas VII-C SMP


3. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VII-C SMP


4. Bagaimana pengaruh motivasi terhadap hasil belajar siswa kelas VII-

C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta?

5. Bagaimana pengaruh minat terhadap hasil belajar siswa kelas VII-C

SMP BOPKRI 1 Yogyakarta?


10

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui:

1. Motivasi belajar siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

2. Minat belajar siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

3. Hasil belajar siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

4. Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII-C

SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

5. Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII-C SMP

BOPKRI 1 Yogyakarta

F. Batasan Istilah

1. Belajar

Belajar merupakan proses untuk perubahan tingkah laku atau

penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan

membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.

2. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur

maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan

cara penilaian yang dilaksanakan.

3. Minat

Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.


11

4. Motivasi

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme baik

manusia maupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat atau

tidak sesuatu.

5. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan,

setelah melakukan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.

G. Manfaat Hasil Penelitian

1. Untuk Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman di kemudian hari

dalam menyusun karya ilmiah dan menerapkan metode pembelajaran

di kelas.

2. Untuk Sekolah

Dapat menambah informasi dan acuan dalam menerapkan metode

pembelajaran yang paling tepat untuk meningkatkan pemahaman

siswa dalam pembelajaran matematika.

3. Khasanah Ilmiah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmiah

bagi pembaca dan sebagai referensi untuk melakukan penelitian

khususnya pada permasalahan yang sama.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Aunurrahman (2012;35) pengertian belajar dapat kita

temukan dalam berbagai sumber atau literatur. Meskipun kita melihat ada

perbedaan-perbedaan di dalam rumusan pengertian belajar tersebut dari

masing-masing ahli, namun secara prinsip kita menemukan kesamaan-

kesamaannya. Burton, dalam sebuah buku “The Guidance of Learning

Activities”. Merumuskan pengertian belajar sebagai perubahan tingkah

laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan

individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka mampu

berinteraksi dengan lingkungannya. Dalam Aunurrahman (2012), H.C.

Witherington, mengemukakan bahwa belajar adalah suatu perubahan di

dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari

reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu

pengertian. Selain itu, James O. Whittaker mengemukakan belajar adalah

proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan

pengalaman.

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,


13

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan

lingkungannya.

Jika dapat disimpulkan dari sejumlah pandangan dan definisi

tentang belajar (Wragg,1994), beberapa ciri umum kegiatan belajar

sebagai berikut;

Pertama, belajar menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang

yang disadari atau disengaja.

Kedua, belajar merupakan interaksi individu dengan

lingkungannya. Lingkungan dalam hal ini dapat berupa manusia atau

obyek-obyek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman-

pengalaman atau pengetahuan, baik pengalaman atau pengetahuan baru

maupun sesuatu yang pernah diperoleh atau ditemukan sebelumnya akan

tetapi menimbulkan perhatian kembali bagi individu tersebut sehingga

memungkinkan terjadinya interaksi.

Ketiga, hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku.

Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar,

akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku.

Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh

perubahan pada aspek afektif, termasuk perubahan aspek emosional.

Perubahan-perubahan pada aspek ini umumnya tidak mudah dilihat dalam

waktu singkat, akan tetapi seringkali rentang dalam waktu yang lama.

Perubahan hasil belajar juga dapat ditandai dengan perubahan kemampuan

berpikir.


14

Teori belajar dapat membantu guru untuk memahami bagaimana

peserta didik belajar. Pemahaman tentang cara belajar dapat membantu

proses belajar lebih efektif, efisien, dan produktif. Berdasarkan teori

belajar, guru dapat merancang dan merencanakan proses pembelajarannya.

Teori belajar juga dapat menjadi panduan guru untuk mengelola kelas

serta membantu guru mengevaluasi proses, perilaku guru sendiri serta

hasil belajar siswa yang telah dicapai (Ridwan Abdullah Sani, 2013;2).

Adapun menurut Aunurrahman (2012), beberapa teori belajar diantaranya :

1. Teori Behaviorisme

Para penganut teori behaviorisme meyakini bahwa manusia sangat

dipengaruhi oleh kejadian-kejadian di dalam lingkungannya yang

memberikan pengalaman-pengalaman tertentu kepadanya.

Behaviorisme menekankan pada apa yang dilihat, yaitu tingkah

laku, dan kurang memperhatikan apa yang terjadi di dalam pikiran karena

tidak dapat dilihat. Skiner beranggapan bahwa perilaku manusia yang

dapat diamati secara langsung adalah akibat konsekuensi dari perbuatan

sebelumnya (Semiawan, 2002:3).

Menurut aliran psikologi ini proses belajar lebih dianggap sebagai suatu

proses yang bersifat mekanistik dan otomatik tanpa membicarakan apa

yang terjadi selama itu di dalam diri siswa yang belajar.

2. Teori Kognitivisme

Kognitivisme merupakan salah satu teori belajar yang dalam

berbagai pembahasan juga sering disebut model kognitif (cognitive


15

model) atau model perseptual (perceptual model). Menurut teori belajar

ini tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi atau pemahamannya

tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya. Karena itu

belajar menurut kognitivisme diartikan sebagai perubahan persepsi dan

pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman ini tidak selalu dapat

dilihat sebagaimana perubahan tingkah laku. Teori ini menekankan

bahwa bagian-bagian suatu situasi saling berhubungan dengan konteks

seluruh situasi tersebut.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kognitivisme adalah teori

belajar mengenai pengetahuan.

3. Teori Belajar Gagne

Teori belajar yang disusun Gagne merupakan perpaduan yang

seimbang antara behaviorisme dan kognitivisme yang berpangkal pada

teori pengolahan informasi. Menurut Gagne cara berpikir orang

tergantung pada; (a) keterampilan apa yang telah dimilikinya, (b)

keterampilan serta hirarki apa yang diperlukan untuk mempelajari suatu

tugas. Dengan demikian menurut Gagne di dalam proses belajar terdapat

dua fenomena, yaitu meningkatnya keterampilan intelektual sejalan

dengan meningkatnya umur serta latihan yang diperoleh individu, dan

belajar akan lebih cepat bilamana strategi kognitif dapat dipakai dalam

memecahkan masalah secara lebih efisien.

Gagne menyimpulkan ada lima macam hasil belajar,


16

1) Keterampilan intelektual, atau pengetahuan prosedural yang

mencangkup belajar konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang

diperoleh melalui penyajian materi di sekolah.

2) Strategi Kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-

masalah baru dengan jala mengatur proses internal masing-masing

individu dalam memperhatikan, belajar, mengingat, dan berpikir.

3) Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu

dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi yang

relavan.

4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.

5) Sikap, yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi

tingkah laku seseorang yang didasari oleh emisi, kepercayaan-

kepercayaan dan faktor intelektual.

Lebih jauh menurut Gagne, belajar tidak merupakam sesuatu yang

terjadi secara alamiah, akan tetapi hanya akan terjadi dengan kondisi-

kondisi tertentu, yaitu; (a) kondisi internal, antara lain menyangkut

kesiapan peserta didik dan sesuatu yang telah dipelajari, (b) eksternal,

merupakan situasi belajar yang secara sengaja diatur oleh pendidik

dengan tujuan memperlancar proses belajar.

Jadi dapat disimpulkan bahwa teori belajar Gagne adalah

keterampilan individu dalam menyerap informasi.


17

4. Teori Belajar Menurut Ilmu Jiwa Daya

Menurut teori ini, jiwa manusia terdiri dari bermacam-macam

daya. Masing-masing daya dapat dilatih dalam rangka untuk

memenuhi fungsinya. Sebagai contoh untuk melatih daya ingat dalam

belajar misalnya dengan menghafal kata-kata atau angka, istilah-

istilah asing.

5. Teori Belajar Menurut Ilmu Jiwa Gestalt

Teori ini berpandangan bahwa keseluruhan lebih penting dari

bagian-bagian/unsur. Menurut aliran teori belajar itu, seseorang

belajar jika mendapatkan insight. Insight ini diperoleh kalau seseorang

melihat hubungan tertentu antara berbagai unsur dalam situasi

tertentu.

6. Teori Belajar Menurut Ilmu Jiwa Asosiasi

Ilmu Jiwa Asosiasi berprinsip bahwa keseluruhan itu sebenarnya

terdiri dari penjumlahan bagian-bagian atau unsur-unsurnya.

Dari aliran ini ada dua teori yang sangat terkenal, yaitu:

a) Teori Konektionisme

b) Teori Conditioning

7. Teori Perkembangan Jean Piaget

Menurut Jean Piaget (dalam Nur, 1998:11), seorang anak maju

melalui empat tahap perkembangan kognitif, antara lahir dan dewasa,

yaitu tahap sensorimotor, pra operasional, operasi kongkrit, dan operasi

formal.


18

Perkembangan sebagian bergantung pada seberapa jauh anak aktif

memanipulasi dan berinteraksi aktif dengan lingkungan. Hal ini

mengindikasikan bahwa lingkungan di mana anak belajar sangat

menentukan proses perkembangan kognitif anak.

Pola perilaku atau berpikir yang digunakan anak-anak dari orang

dewasa dalam menangani objek-objek di dunia disebut skemata.

Pengamatan mereka terhadap suatu benda mengatakan kepada mereka

sesuatu hal tentang objek tersebut.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa teori belajar Jean Piaget

merupakan perkembangan pola perilaku atau berpikir untuk berinteraksi

dengan lingkungan.

8. Teori Konstruktivisme

Menurut pandangan dan teori konstruktivisme, belajar merupakan

proses aktif dari si subjek belajar untuk merekonstruksi makna,

sesuatu entah itu teks, kegiatan dialog, pengalaman fisik dan lain-lain.

Jadi menurut teori konstruktivisme, belajar adalah kegiatan yang aktif

di mana si subjek belajar membangun sendiri pengetahuannya. Subjek

belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivisme

merupakan kegiatan belajar yang aktif karena subjek belajar

membangun sendiri pengetahuannya dan mencari sendiri apa yang

mereka pelajari.


19

9. Teori Bruner

Menurut Bruner, belajar akan lebih bermakna bagi siswa jika

mereka memusatkan perhatiannya untuk memahami struktur materi

yang dipelajari. Untuk memperoleh informasi, siswa harus aktif di

mana mereka harus mengidentifikasi sendiri prinsip-prinsip kunci

daripada hanya sekadar menerima penjelasan dari guru. Oleh karena

itu guru harus memunculkan masalah yang mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan penemuan. Dalam pembelajaran melalui

penemuan, guru memberikan contoh dan siswa bekerja berdasarkan

contoh tersebut sampai menemukan hubungan antar bagian dari suatu

struktur materi (Woolfolk, 1997:317).

Jadi dalam kesimpulan yang dikemukakan Abdilah (2002), belajar

adalah suatu usaha sadar yang dilakukan individu dalam perubahan

tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut

aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan

tertentu (Aunurrahman, 2012;35)

Berdasarkan pendapat para tokoh di atas, penulis dapat menyimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi

sebagai hasil dari pengalaman individu dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.


20

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kondisi belajar siswa.

Menurut Muhibbin Syah (2003:144), faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam,

yaitu:

1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi

jasmani dan rohani siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa

sendiri meliputi dua aspek, yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat

jasmaniah); 2) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).

a) Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai

pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah

cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang

atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani agar

tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan

minuman yang bergizi. Selain itu, siswa juga dianjurkan memilih

pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin

terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Hal ini penting

sebab kesalahan pola makan-minum dan istirahat akan

menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat

mental siswa itu sendiri.


21

b) Aspek Psikologis

Faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang

lebih esensial itu adalah sebagai berikut: 1) tingkat

kecerdasan/inteligensi siswa; 2) sikap siswa; 3) bakat siswa; 4)

minat siswa; 5) motivasi siswa.

1) Tingkat kecerdasan/inteligensi siswa

Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa tak dapat

diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan

belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan

inteligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya

untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah

kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin kecil

peluangnya untuk memperoleh sukses.

2) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara

yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan

sebagainya, baik secara positif maupun negatif.

3) Bakat siswa

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada

masa yang akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988). Dengan

demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam


22

arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat

tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.

4) Minat siswa

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu. Menurut Reber (1988), minat tidak termasuk istilah

populer dalam psikologi karena ketergantungannya yang

banyak pada faktor-faktor internal lainnya, seperti pemusatan

perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.

5) Motivasi siswa

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme

baik manusia maupun hewan yang mendorongnya untuk

berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti

pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara

terarah (Gleitman, 1986; Reber, 1988).

2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di

sekitar siswa.

a) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi,

dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar

seorang siswa. Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa

adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di

sekitar perkampungan siswa tersebut.lingkungan sosial yang lebih


23

banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan

keluarga itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan

keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga (letak

rumah), semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk

terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.

b) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan

tingkat keberhasilan belajar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi

pelajaran.

Dari penjelasan mengenai faktor internal dan faktor eksternal

tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam belajar harus sehat jasmani

dan rohani.

B. Mengajar

Di samping faktor-faktor internal dan eksternal siswa sebagaimana

yang telah dipaparkan di muka, faktor pendekatan belajar juga

berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut.


24

Mengajar diartikan sebagai suatu keadaan atau suatu aktivitas

untuk menciptakan suatu situasi yang mampu mendorong siswa untuk

belajar. Situasi ini tidak harus berupa transformasi pengetahuan dari guru

kepada siswa saja, akan tetapi dapat dengan cara lain misalnya belajar

melalui media pembelajaran yang disiapkan (Aunurrahman, 2012;34).

Menurut Herman Hudojo (1988;5) mengajar adalah suatu kegiatan

di mana pengajar menyampaikan pengetahuan/pengalaman yang dimiliki

kepada peserta didik. Tujuan mengajar adalah agar pengetahuan yang

disampaikan itu dapat dipahami peserta didik. Pernyataan ini dapat yang

baik sehingga dapat terjadi proses pembelajaran yang baik.

Menurut Muhibbin Syah (1995;181) pengertian yang umum

dipahami orang terutama mereka yang awam dalam bidang-bidang studi

kependidikan, ialah bahwa mengajar itu merupakan penyampaian

pengetahuan dan kebudayaan kepada siswa.

Arifin (1978) mendefinisikan mengajar sebagai suatu rangkaian

kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat

menerima, menanggapi, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran

itu.

Nasution (1986) berpendapat bahwa mengajar adalah suatu

aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan

menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar.


25

Berdasarkan pendapat para tokoh si atas, penulis dapat

menyimpulkan bahwa mengajar adalah menyampaikan informasi dari guru

kepada siswa mengenai materi pelajaran agar siswa dapat memahami apa

yang dipelajari tersebut.

C. Motivasi

Menurut Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2009;26) motivasi

belajar merupakan kekuatan, daya pendorong, atau pembangun kesediaan

dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara

aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan

perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Adapun

fungsi motivasi diantaranya merupakan alat pendorong terjadinya perilaku

belajar peserta didik.

Menurut Muhibbin Syah (2003;151) pengertian dasar motivasi adalah

keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan yang

mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi

berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah

(Gleitman,1986; Reber,1988).

Dalam perkembangan selanjutnya, motivasi dapat dibedakan menjadi

dua macam, yaitu:

a) Motivasi Intrinsik, yaitu hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri

siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar.


26

Misalnya perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi

tersebut.

b) Motivasi ekstrinsik, yaitu hal dan keadaan yang datang dari luar

individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan

belajar. Misalnya pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, suri

teladan orang tua dan guru.

D. Minat

Menurut Slameto (2003:180) menyatakan bahwa minat adalah satu

rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada

yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan

antara diri sendiri dan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minat.

Minat adalah keinginan jiwa terhadap sesuatu objek dengan tujuan

untuk mencapai sesuatu yang dicita-citakan. Hal ini menggambarkan

bahwa seseorang tidak akan mencapai tujuan yang dicita-citakan apabila di

dalam diri orang tersebut tidak terdapat minat atau keinginan jiwa untuk

mencapai tujuan yang dicita-citakannya itu.

Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, minat menjadi motor

penggerak untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan, tanpa dengan

minat, tujuan belajar tidak akan tercapai


27

Adapun antara minat dan motivasi memiliki hubungan yang erat.

Jika seseorang memiliki motivasi terhadap sesuatu maka akan timbul

minatnya terhadap sesuatu tersebut. Minat belajar dan motivasi belajar

siswa dapat ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan. Diantaranya melalui penanaman konsep materi

pembelajaran yang tepat, membuat siswa terlibat secara aktif dan latihan

yang dilakukan berulang-ulang. Kemudian peningkatan minat belajar dan

motivasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

E. Hasil belajar

Menurut Herman Hudojo (1988;144) seseorang dikatakan berpikir

bila orang itu melakukan kegiatan mental, bukan kegiatan motorik,

walaupun kegiatan motorik ini dapat pula bersama-sama dengan kegiatan

mental tersebut.

Dalam kegiatan mental itu, orang menyusun hubungan-hubungan

antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh sebagai pengertian.

Karena itu orang menjadi memahami dan menguasai hubungan-hubungan

tersebut sehingga orang itu dapat menampilkan pemahaman dan

penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari; inilah merupakan hasil

belajar.


28

F. Persamaan Linear Satu Variabel

a. Mengenal Persamaan Linear Satu Variabel

1) Pernyataan dan Kalimat Terbuka

Menurut Marsigit (2002;100), Kalimat matematika telah jelas benar

atau pun telah jelas salah dinamakan pernyataan. Adapun kalimat

matematika yang belum jelas benar atau salah dinamakan kalimat

terbuka. Untuk memahami perbedaan antara pernyataan dan kalimat

terbuka, perhatikan tiga kalimat berikut:

a. Ada bilangan prima genap

b. 4 + 4 = 6

c. x + 3 = 5

Kalimat (a) merupakan kalimat yang jelas benar karena memang ada

bilangan prima yang genap, yaitu 2. Kalimat (b) merupakan kalimat

yang jelas salah karena 4 + 4 ≠ 6. Adapun kalimat (c) merupakan

kalimat yang belum jelas benar atau salah karena jika x diganti

dengan 2 maka kalimat tersebut benar, yaitu 2 + 3 = 5. Akan tetapi,

jika x diganti dengan 9 maka kalimat tersebut menjadi salah. Pada

contoh tersebut, kalimat (a) dan kalimat (b) merupakan pernyataan.

Sedangkan (c) adalah kalimat terbuka.

2) Pengertian Persamaan Linear Satu Variabel

a) Persamaan adalah kalimat terbuka yang dihubungkan oleh tanda

“=” pada kedua ruasnya.

b) Persamaan linear adalah persamaan yang variabelnya


29

berpangkat satu.

c) Persamaan linear satu variabel (PLSV) adalah persamaan linear

yang hanya memiliki satu variabel.

Contoh 2.1 :

Perhatikan lima kalimat berikut.

a. 9 – 2x = 5

b. a + b = 3

c. t2 + 4 = 20

d. y + 11 ≥ 30

e. 4 + z ≠ 3

Kalimat (a), (b) dan (c) dinamakan persamaan karena ruas kiri dan

ruas kanan pada kalimat matematika tersebut dihubungkan oleh

tanda “=”. Adapun kalimat (d) dan (e) bukan persamaan karena ruas

kiri pada kalimat matematikanya tidak dihubungkan oleh tanda “=”.

Kemudian, perhatikan persamaan (a) dan (b). Variabel pada kedua

persamaan tersebut semuanya perpangkat satu, yaitu x, a dan b.

Persamaan yang berpangkat satu dinamakan persamaan linear.

Bentuk umum persamaan linear satu variabel (PLSV) adalah

ax + b = 0 dengan a dan b adalah bilangan real.

Penyelesaian:

1. Jika a ≠ 0 maka kedua ruas boleh dikalikan x =

maka

HP = {

}


30

2. Jika a = 0 dan b ≠ 0 maka HP = { }

3. Jika a = 0 dan b = 0 maka HP = { R }

Persamaan linear (1) hanya memiliki satu variabel, yaitu x sehingga

persamaan (2) termasuk persamaan linear satu variabel.

Bentuk umum persamaan linear satu variabel (PLSV) adalah ax +b

= 0 dengan a dan b adalah bilangan real.

Contoh 2.2:

Tentukan persamaan yang merupakan persamaan linear satu

variabel dari persamaan berikut!

a. 2p – 2 = 15

b. t – 2r = 8

c. 3h2

= 16

Penyelesaian:

a. 2p – 2 = 15 merupakan persamaan linear satu variabel karena

pangkat variabel p adalah satu.

b. t – 2r = 8 bukan merupakan persamaan linear satu variabel

karena memiliki dua variabel, yaitu t dan r.

c. 3h2

= 16 bukan merupakan persamaan linear satu variabel karena

pangkat variabelnya, yaitu h adalah 2.

b. Penyelesaian Persamaan Linear Satu Variabel.

1. Mencari Persamaan Linear Satu Variabel


31

Menentukan penyelesaian suatu persamaan sama saja dengan

mengganti variabel yang terdapat pada persamaan itu dengan sebuah

bilangan agar persamaan tersebut menjadi benar. Dapat dengan

menggunakan cara substitusi (penggantian) untuk menemukan

penyelesaian suatu persamaan linear satu variabel.

Contoh 2.3:

Tentukan penyelesaian dari persamaan berikut!

a. x + 11 = 20

b. a – 6 = 7

c. 7y = 21

Penyelesaian:

a. Untuk menemukan penyelesaian persamaan x + 11 = 20, kita

harus mengganti variabel x pada persamaan tersebut dengan

sebuah bilangan agar diperoleh pernyataan yang benar. Maka

akan diperoleh penyelesaian x + 11 = 20 adalah x = 9. Mengapa?

Karena jika kita mengganti x dengan 9 maka kita akan

memperoleh pernyataan benar 9 + 11 = 20.

Jadi, penyelesaian persamaan x + 11 = 20 adalah x = 9.

b. Jika kita mengganti variabel a pada a – 6 = 7 dengan 13, maka

kita akan memperolah pernyataan yang benar, yaitu 13 – 6 = 7.

Oleh karena itu, penyelesaian persamaan a – 6 = 7 adalah a = 3.

c.Dengan cara yang sama, akan diperoleh penyelesaian persamaan

7y = 21 adalah y = 3 karena jika kita ganti variabel y pada


32

persamaan tersebut adalah 3, maka akan diperoleh pernyataan

benar 7 x 3 = 21.

Jadi, penyelesaian persamaan 7y = 21 adalah y = 3.

2. Keekuivalenan pada Persamaan Linear Satu Variabel.

Pada suatu persamaan, selalu terdapat ruas kiri dan ruas kanan.

Kedua ruas tersebut dipisahkan oleh tanda “=”. Suatu persamaan

akan tetap ekuivalen jika kita melakukan operasi-operasi berikut.

a) Menambah kedua ruas dengan bilangan yang sama.

b) Mengurangi kedua ruas dengan bilangan yang sama.

c) Mengalikan kedua ruas dengan bilangan sama yang tidak nol.

d) Membagi kedua ruas dengan bilangan sama yang tidak nol.

Contoh 2.4:

Tentukan penyelesaian dari persamaan linear satu variabel :

9y – 15 – 8 .

Jawab:

9y – 15 = 2y – 8

9y – 15 + 8 = 2y – 8 + 8 (kedua ruas ditambah 8)

9y – 7 = 2y

9y – 2y – 7 = 2y – 2y (kedua ruas dikurangi 2y)

7y – 7 = 0

7y – 7 + 7 = 0 + 7 (kedua ruas ditambah 7)

7y = 7


33

=

(kedua ruas dibagi 7)

y = 1

c. Penerapan Persamaan Linear Satu Variabel

Menurut Husein Tampomas (2006), persamaan linear satu variabel

banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya untuk

menghitung luas sawah, kebun, dan kolam ikan. Berikut ini adalah

contoh-contoh penggunaan persamaan linear satu variabel untuk

menyelesaikan suatu permasalahan.

Contoh 2.5:

Suatu bilangan 6 lebih besar daripada bilangan kedua. Jumlah kedua

bilangan itu adalah 14. Tentukan kedua bilangan tersebut.

Penyelesaian:

Misalnya, bilangan kedua adalah x, maka bilangan pertama adalah x +

6. Jumlah kedua bilangan itu adalah 14. Dengan demikian,

x + (x + 6) = 14

2x + 6 = 14

2x + 6 – 6 = 14 – 6 kedua ruas dikurangi 6

2x = 8

x =

kedua ruas dibagi 2


34

x = 4

Dengan demikian, bilangan pertama adalah 4 + 6 = 10 dan bilangan

kedua adalah 4.

Contoh 2.6:

Seorang ayah umurnya 24 tahun lebih tua dari umur anaknya. Dalam

8 tahun umur ayah menjadi dua kali umur anaknya. Carilah umur

mereka sekarang!

Penyelesaian :

Misalnya umur anaknya sekarang = m tahun, maka umur ayahnya =

(m + 24) tahun.

Sehingga (m + 24) + 8 = 2 (m + 8)

m + 32 = 2m + 16

m – 2m = 16 – 32

- m = - 16

m = 16

Jadi, umur anak = 16 tahun dan umur ayahnya = 16 + 24 = 40 tahun.

Contoh 2.7:

Fauzan menanam modalnya Rp. 4.500.000,00 sebagian dengan tingkat

bunga tunggal 2% dan sisanya 3%. Berapakah jumlah uang yang


35

ditanamkan untuk tiap-tiap tingkat bunga 2% dan 3% apabila total

pendapatan tahunan dari penanaman modal adalah Rp 120.000,00

Penyelesaian:

Misalnya modal yang ditanamkan dengan bunga tunggal 2% adalah x

rupiah, maka modal yang ditanamkan dengan bunga tunggal 3 %

adalah (4.500.00 – x) rupiah.

2% x + 3% x (4500000 – x) = 120000

0,02x + 135000 – 0,03x = 120000

-0,01x = 120000 – 135000

-0,01x= -15000

x = 1500000

Jadi, jumlah uang yang ditanamkan untuk tiap-tiap tingkat bunga

tunggal 2% dan 3% berturut-turut Rp 1.500.000,00 dan Rp

3.000.000,00.

G. Kerangka Berpikir/Hipotesis

Minat Belajar

Motivasi Belajar

Hasil Belajar


36

Dari landasan teori di atas peneliti dapat menerka bahwa hasil belajar

dipengaruhi banyak faktor internal maupun eksternal anatara lain model

pembelajaran, motivasi dan minat siswa.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika siswa memiliki minat belajar dan

motivasi belajar yang tinggi maka hasil belajar tinggi.

Keterangan:

p = minat belajar dan motivasi belajar

q = hasil belajar

“Jika minat belajar dan motivasi belajar tinggi, maka hasil belajar baik.”

Benar.

“Jika minat belajar dan motivasi belajar tinggi, maka hasil belajar tidak

baik.” Salah

“Jika minat belajar dan motivasi belajar rendah, maka hasil belajar tidak

baik." Benar.

“Jika minat belajar dan motivasi belajar rendah, maka hasil belajar baik.”

Salah

q

p 1 0

p 0 1

p => q


37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan dilaksanakan adalah pendekatan deskriptif

kualitatif kuantitatif. Penelitian deskripsi merupakan metode penelitian yang

berusaha menggambarkan sesuai dengan kenyataan di lapangan. Penelitian

kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan menurut kualitas masing-masing

variabel pada siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta dalam mengikuti

pembelajaran matematika. Setelah ada hasil penelitian akan dilakukan

pendalaman. Sedangkan penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan

perhitungan statistik untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika

siswa kelas VII-C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP BOPKRI 1 di kelas VII-C semester genap

tahun ajaran 2015/2015, dimulai dengan waktu observasi di kelas VII SMP

BOPKRI 2 Yogyakarta pada tanggal 13-19 Februari 2015 dan pengambilan

data di SMP BOPKRI 1 pada tanggal 25 Januari-6 Februari 2016. Sekolah ini

beralamat di Jalan Mas Suharto No. 48, Danurejan, Yogyakarta. Sekolah ini

memiliki 12 kelas, yaitu kelas VII, kelas VIII dan kelas IX masing-masing

memiliki kelas pararel sebanyak 4 kelas. Guru mata pelajaran matematika

disekolah tersebut berjumlah 5 orang.


38

. C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa-siswi kelas VII-C SMP BOPKRI

1 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 24 orang, dengan siswa

laki-laki berjumlah 15 orang dan siswa perempuan berjumlah 9 orang.

D. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah minat belajar, motivasi belajar dan hasil belajar.

E. Variabel

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi dan minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran.

2. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

3. Definisi operasional diusulkan setelah variabel untuk:

a. Motivasi adalah skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes motivasi

yang dirancang secara khusus.

b. Minat adalah skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes minat yang

dirancang secara khusus.

c. Hasil belajar adalah skor yang diperoleh siswa untuk mengikuti tes hasil

belajar yang dirancang secara khusus.


39

F. Instrumen Penelitian

Berdasarkan variabel-variabel diatas dapat dituangkan dalam instrumen seperti

dibawah ini:

1. Variabel bebas

Untuk variabel minat dan motivasi, instrumen yang digunakan adalah

kuisioner minat dan motivasi dengan dua jenis yaitu fakta dan opini.

Kuisioner tersebut terdapat dalam lampiran.

2. Variabel Terikat

Untuk variabel tes hasil belajar, instrumen yang digunakan adalah tes hasil

belajar.

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen, Uji Coba Instrumen

1. Validitas

Setiap instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu diuji

validitasnya untuk mengetahui kevalidan suatu instrumen yaitu validitas isi

dan validitas butir. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang diinginkan.

Validitas yang digunakan peneliti yaitu:

a. Validitas isi

Validitas isi adalah mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas isi

dilakukan oleh pertimbangan pakar. Dalam hal ini diperiksakan kepada

dosen pembimbing dan guru matematika.


40

b. Validitas butir

Validitas butir adalah adalah korelasi antara skor butir Xi ke Xt.

Validitas butir soal dilakukan dengan menggunakan

Rumus korelasi Product Moment dari Pearson seperti dibawah

ini:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan :

: koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang

dikorelasikan.

: skor butir ke i

: skor total = y

: besarnya sampel

: skor item nomor

: skor total

Kriteria Penolakan:

Suatu butir dikatakan valid apabila hasil yang diperoleh dikonsultasikan

dengan r Product Moment dari Pearson dengan = 0,3

i. Jika > maka butir soal tersebut valid

ii. Jika ≤ maka butir soal tersebut tidak valid, oleh karena itu

harus direvisi.

(Arikunto, 2006:276)


41

2. Reliablitas

Reliabilitas instrumen dalam penelitian ini diperoleh dengan mengolah

data hasil uji coba instrumen soal dengan menggunakan rumus alpha:

= (

)

∑

)

Keterangan :

: reliabilitas instrumen

: banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ : jumlah varians butir

: varians total

Instrumen dikatakan reliabel jika r11 ≥ 0,05

(Arikunto, 2006:276)

3. Uji Coba Instrumen

Sebelum peneliti melakukan penelitian langsung di kelas VII-C SMP

BOPKRI 1 Yogyakarta, peneliti melakukan uji coba terlebih dahulu di

kelas VII-A. Uji Coba dilakukan pada tanggal 26-29 Januari 2016. Uji

coba dilakukan untuk menguji validitas dan reliabilitas soal sebelum

digunakan dalam penelitian yang sebenarnya.

Berikut ini hasil dari uji coba yang dilakukan peneliti di kelas

VII-A:


42

1. Motivasi Belajar

a) Motivasi Belajar Berdasarkan Fakta

TABEL 3.1 Validitas Uji Coba Kuesioner Motivasi Fakta

Peneliti membuat 20 pernyataan, dan terdapat 10 pernyataan yang tidak

valid. Diantaranya:

2) Saya bertanya pada guru bila kurang jelas dalam menerima pelajaran.

5) Saya mencatat setiap penjelasan matematika yang disampaikan oleh

guru.

7) Saya bertanya kepada teman jika ada yang belum mengerti.

10) Saya malu bertanya jika ada yang belum paham dalam pelajaran

Butir Soal Hasil Korelasi Validitas

1 0,411 Cukup Valid

2 0,207 Sangat rendah Tidak Valid

3 0,468 Cukup Valid

4 0,558 Cukup Valid

5 0,306 Rendah Tidak Valid

6 0,451 Cukup Valid

7 0,057 Sangat rendah Tidak valid

8 0,466 Cukup Valid

9 0,580 Cukup Valid


11 0,719 Tinggi Valid




15 0,277 Rendah Tidak valid

16 0,557 Cukup Valid



19 -0,035 Sangat rendah Tidak valid

20 0,320 Rendah Tidak Valid


43

matematika.

12) Saya tidak perlu belajar matematika.

15) Saya senang mengerjakan latihan soal matematika.

17) Saya belajar matematika bersama teman-teman.

18) Saya tidak tenang dalam belajar matematika.

19) Saya senang berdiskusi dalam kelompok.

20) Belajar mandiri membuat saya lebih mengerti matematika.

Kesepuluh pernyataan yang tidak valid tersebut kemudian direvisi

menjadi :

2) Saya bertanya kepada guru apabila ada yang kurang jelas dalam

menerima pelajaran matematika.

5) Saya mencatat setiap materi yang disampaikan oleh guru.

7) Saya bertanya pada teman jika ada yang belum mengerti dalam

pelajaran matematika.

10) Saya malu bertanya apabila ada yang belum mengerti dalam

pelajaran matematika.

12) Saya merasa tidak perlu belajar matematika.

15) Saya merasa senang ketika mengerjakan soal matematika.

18) Saya merasa tidak tenang dalam belajar matematika.

19) Saya senang berdiskusi dalam kelompok ketika belajar matematika.

20) Saya lebih senang belajar sendiri karena membuat saya lebih

mengerti matematika.


44

Kesepuluh pernyataan tersebut telah disetujui dosen pembimbing.

Hitungan validitas terlampir. (Lampiran B.3)

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 39,98

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,33

=

= 1,1

=

= 0,24

=

= 1,55

=

= 0,51

=

= 0,38

=

= 0,42

=

= 0,57

=

= 0,24

=

= 0,54

=

= 0,46

=

= 1,27

=

= 0,31

=

= 0,32

=

= 0,83

=

= 1,55

=

= 0,31

=

= 0,51

=

= 1,55

=

= 1,28


45

∑ = 14,27

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,676

Dari perhitungan diperoleh = 0,676 maka skala tersebut reliabel dengan

interpretasi tinggi. Setelah instrumen dinyatakan valid dan reliabel maka

instrumen tersebut siap digunakan pada kelas sampling.

b. Motivasi Belajar Berdasarkan Opini

TABEL 3.2 Validitas Uji Coba Kuesioner Motivasi Opini

P

e

n

e

l

i

t

i

m



2 0,554 Cukup Valid

3 0,588 Cukup Valid

4 0,344 Rendah Valid



7 0,495 Cukup Valid















46


valid, diantaranya:

5) Saya belajar matematika karena kurikulum sekolah mewajibkan.

6) Saya merasa tidak perlu belajar matematika.

8) Saya mengulang membaca catatan atau buku pelajaran matematika

yang telah diterangkan.

11) Saya sering mengobrol ketika belajar matematika di kelas.

16) Saya beranggapan jika pelajaran matematika membosankan.

17) Saya merasa kurang yakin ketika mengerjakan latihan soal

matematika.

18) Pelajaran matematika menarik bagi saya.

Ketujuh pernyataan yang tidak valid tersebut kemudian direvisi

menjadi:

5) Saya belajar matematika karena diwajibkan oleh sekolah.

6) Saya merasa belajar matematika tidak penting.

8) Saya mempelajari kembali pelajaran matematika yang telah

diterangkan di sekolah.

11) Saya mengobrol dengan teman ketika belajar matematika di kelas.

16) Saya merasa pelajaran matematika adalah pelajaran yang

membosankan.

17) Saya kurang yakin dalam mengerjakan latihan soal matematika.

18) Saya tertarik dalam pelajaran matematika.


47

Ketujuh pernyataan tersebut telah disetujui dosen pembimbing.

Hitungan validitas terlampir. (Lampiran B.5)

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 45,14

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,38

=

= 1,15

=

= 0,49

=

= 1,51

=

= 0,31

=

= 0,86

=

= 1,47

=

= 0,41

=

= 1,23

=

= 0,38

=

= 0,59

=

= 1,03

=

= 0,41

=

= 0,93

=

= 0,93

=

= 0,60

=

= 1.03

=

= 0,42

=

= 0,91

=

= 0,73


48

∑ = 15,77

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,684




2. Minat Belajar

a) Minat Belajar Berdasarkan Fakta

TABEL 3.3 Validitas Uji Coba Kuesioner Minat Fakta

P

e

n

e

l

i

t

i

m




3 0,532 Cukup Valid





8 0,516 Cukup Valid






14 0,663 Sangat rendah Valid








49


valid, diantaranya:

1) Saya menyukai pelajaran matematika.

6) Saya mencari materi atau tambahan latihan soal di internet.

7) Saya puas jika hanya mengerjakan satu jenis latihan soal saja.

9) Saya bertanya pada guru jika ada yang belum jelas.

10) Saya berdiskusi dengan teman.

13) Jika saya berhalangan hadir, saya akan pinjam catatan.

16) Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran matematika akan

bermanfaat bagi saya.

19) Materi pelajaran matematika terlalu sulit bagi saya.

Kedelapan pernyataan yang tidak valid tersebut kemudian direvisi

menjadi:

1) Saya senang belajar matematika

6) Saya mencari materi atau tambahan latihan soal matematika di

internet.

7) Saya merasa puas jika hanya bisa mengerjakan satu jenis latihan soal

saja.

9) Saya bertanya pada guru jika ada materi matematika yang belum

jelas.

10) Saya berdiskusi dengan teman ketika belajar matematika.

13) Jika saya berhalangan hadir, saya akan meminjam catatan kepada

teman.


50

16) Hal-hal yang saya pelajari dalam belajar matematika bermanfaat

bagi saya.

19) Saya merasa kesulitan dalam memahami pelajaran matematika.

Kedelapan pernyataan yang telah direvisi tersebut telah disetujui

dosen pembimbing. Hitungan validitas terlampir. (Lampiran B.7)

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 35,73

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,57

=

= 0,51

=

= 0,49

=

= 0,34

=

= 0,29

=

= 1,06

=

= 0,37

=

= 0,49

=

= 1,34

=

= 0,33

=

= 0,66

=

= 0,41

=

= 1,01

=

= 0,55

=

= 0,31

=

= 0,49


51

=

= 1,22

=

= 0,48

=

= 0,71

=

= 0,47

∑ = 11,09

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0, 725




b) Minat Belajar Berdasarkan Opini

TABEL 3.4 Validitas Uji Coba Kuesioner Minat Opini


1 0,542 Cukup Valid

2 0,563 Cukup Valid

3 0,540 Cukup Valid

4 0,510 Cukup Valid


6 0,440 Cukup Valid



9 0,570 Cukup Valid










52


valid, yaitu:

5) Saya cenderung mengulangi materi pelajaran matematika yang saya

dapatkan di sekolah.

11) Pelajaran matematika sangat penting bagi saya.

13) Perhatian belajar saya menjadi hilang apabila ada keributan di kelas.

15) Saya bosan belajar matematika.

16) Saya merasa agak kecewa dengan pembelajaran matematika.

19) Saya senang jika guru matematika tidak hadir untuk mengajar di

sekolah.

Keenam penyataan yang tidak valid tersebut kemudian direvisi menjadi:

5) Saya mengulangi materi pelajaran matematika yang diberikan di

sekolah.

11) Pelajaran matematika merupakan pelajaran yang penting.

13) Saya kurang bisa berkonsentrasi dalam belajar apabila ada

keributan di kelas.

15) Belajar matematika membosankan bagi saya.

16) Saya kecewa dalam belajar matematika.

19) Saya merasa senang apabila guru matematika tidak hadir untuk

mengajar di sekolah.





53

Keenam pernyataan yang direvisi tersebut telah disetujui dosen

pembimbing. Hitungan validitas terlampir. (Lampiran B.9)

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 28,80

Varians butir:

= ∑

∑

=

=

= 0,59

=

= 0,36

=

= 0,21

=

= 0,22

=

= 0,25

=

= 0,51

=

= 1,11

=

= 0,58

=

= 0,42

=

= 1,29

=

= 0,66

=

= 1,08

=

= 0,33

=

= 0,40

=

= 0,95

=

= 0,43

=

= 0,75

=

= 1,37

=

= 0,30

=

= 0,60


54

∑ = 12,41

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0, 597


interpretasi cukup. Setelah instrumen dinyatakan valid dan reliabel maka


3. Tes Hasil Belajar

TABEL 3.5 Validitas Uji Coba Tes Hasil Belajar

Peneliti membuat 10 soal tes hasil belajar untuk diuji cobakan ke siswa,

dari keseluruhan soal terdapat 5 soal yang tidak valid dan kemudian di

revisi dengan disetujui dosen pembimbing dan guru.

Reliabilitas tes hasil belajar

a. Varians Total:

= ∑

∑

=

= 84,506

Butir Soal rit Keterangan Kualifikasi

1 0,394 Valid Cukup

2 0,275 Tidak valid Direvisi



5 0,389 Valid Cukup



8 0,351 Valid Cukup

9 0,766 Valid Tinggi

10 0,747 Valid Tinggi


55

b. Varians butir:

= ∑

∑

=

=

= 0,20

=

= 0,76

=

= 0,34

=

= 4,63

=

= 1,37

=

= 4,31

=

= 1,72

=

= 14,84

=

= 1,55

=

= 12,24

∑ = 41,97

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,519

Dari perhitungan diperoleh = 0,519 maka skala tersebut

reliabel dengan interpretasi cukup. Setelah instrumen dinyatakan

valid dan reliabel maka instrumen tersebut siap digunakan pada

kelas sampling.


56

I. Metode Analisis Data

1. Kelayakan Analisis

Pelaksanaan penelitian direncanakan dapat diikuti oleh seluruh

siswa di kelas sehingga data yang diperoleh lengkap sejumlah

siswa di kelas tersebut. Berikut ini adalah persentase kelayakan

analisis data :

%100

nkeseluruhasiswabanyak

hadirsiswabanyakPersentase

Berdasarkan persentase di atas, data dianggap layak untuk

dianalisis apabila data yang didapat dalam pelaksanaan penelitian

telah terlaksana lebih dari atau sama dengan %.80

2. Analisis Data Motivasi Belajar Siswa

Motivasi belajar siswa dianalisis berdasarkan lembar jawab

kuesioner motivasi belajar siswa yang dijawab oleh setiap siswa

yang hadir dalam pelaksanaan penelitian. Data yang didapat

berdasarkan lembar jawab kuesioner dianalisis dengan perhitungan

skala Likert sehingga data tersebut adalah data mentah. Jadi data

mentah yang diperoleh tersebut dideskripsikan sebagai data

kelompok dengan rumusan sebagai berikut:

A = Jumlah skor terbesar

B = Jumlah skor terkecil


57

,5

BAC

sehingga didapat lima kriteria motivasi yaitu sebagai

berikut :

Rendah Sekali : CBxB

Rendah : CBxCB 2

Sedang : CBxCB 32

Tinggi : CBxCB 43

Tinggi Sekali : ACBxCB 54

TABEL 3.6. Kriteria Penilaian Motivasi Berdasarkan Fakta

Pilihan Pernyataan Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

SS (Sangat Setuju) 5 1

S (Setuju) 4 2

KS (Kurang Setuju) 3 3

TS (Tidak Setuju) 2 4

STS (Sangat Tidak Setuju) 1 5

TABEL 3.7 Kriteria Penilaian Motivasi Berdasarkan Opini

Pilihan Pernyataan

Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

STS (Sangat Tidak Setuju) 1 5


58

TS (Tidak Setuju) 2 4

KS (Kurang Setuju) 3 3

S (Setuju) 4 2

SS (Sangat Setuju) 5 1

2. Analisis Data Minat Belajar Siswa

Minat belajar siswa dianalisis berdasarkan lembar jawab kuesioner

minat belajar siswa yang dijawab oleh setiap siswa yang hadir dalam

pelaksanaan penelitian. Data yang didapat berdasarkan lembar jawab

kuesioner dianalisis dengan perhitungan skala Likert sehingga data

tersebut adalah data mentah. Jadi data mentah yang diperoleh tersebut

dideskripsikan sebagai data kelompok dengan rumusan sebagai berikut:



,5

BAC

sehingga didapat lima kriteria sikap yaitu sebagai

berikut :


Rendah : CBxCB 2

Sedang : CBxCB 32

Tinggi : CBxCB 43


59


3. Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa dianalisi berdasarkan lembar jawab kuesioner

hasil belajar siswa yang dijawab oleh setiap siswa yang hadir dalam

pelaksanaan penelitian. Data yang didapat berdasarkan lembar jawab

kuesioner dianalisis dengan perhitungan skala Likert sehingga data

tersebut adalah data mentah. Jadi data mentah yang diperoleh tersebut

dideskripsikan sebagai data kelompok dengan rumusan sebagai berikut:



,5

BAC

sehingga didapat lima kriteria sikap yaitu sebagai

berikut :


Rendah : CBxCB 2

Sedang : CBxCB 32

Tinggi : CBxCB 43



60

4. Analisis Korelasi

Analisis korelasi dalam penelitian ini ada dua yaitu korelasi antara

motivasi belajar dengan hasil belajar dan korelasi antara minat belajar

dengan hasil belajar. Analisis korelasi adalah untuk mengetahui adanya

pengaruh antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa dan minat

belajar dengan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui adanya korelasi

maka diadakan perhitungan statistik, yaitu dengan uji normalitas dan uji

Spearman Rank.

a. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov

Uji normalitas dipakai untuk menganalisis apakah pada data

minat dan hasil belajar siswa memenuhi sebaran kurva normal.

Apabila terbukti tidak normal maka selanjutnya dapat dilakukan

perhitungan uji Spearmen Rank untuk mengetahui korelasi antara

motivasi belajar dan hasil belajar siswa serta minat belajar dan hasil

belajar siswa.

b. Uji Korelasi Spearman Rank

Untuk mengetahui korelasi antara motivasi belajar dan hasil

belajar siswa serta minat belajar dan hasil belajar siswa, maka

masing-masing harus dikorelasikan. Karena sampel dalam penelitian

ini kurang dari 30 maka rumus korelasi yang digunakan adalah

korelasi Spearman Rank. Berikut ini rumus korelasi Spearman Rank:


61

1

6

12

1

2

nn

b

r

n

i

i

dengan keterangan:

r = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

n = banyaknya sampel

Koefisien korelasi dapat terjadi antara -1,00 sampai 1,00.

Koefisien negatif menunjukkan hubungan kebalikan, sedangkan

koefisien positif menunjukkan adanya kesejajaran.

c. Pengujian Hipotesis

Untuk mengetahui signifikansi koefisien korelasi pada taraf

signifikansi 0,05 digunakan uji t.

1) Motivasi siswa terhadap hasil belajar

Untuk menguji signifikansi koefisien 0,05 digunakan uji-t.

Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:

H0 : rs 0

H1 : rs 0

H0 : tidak ada hubungan yang positif dan signifikansi antara

motivasi siswa dengan hasil belajar matematika

H1 : ada hubungan yang positif dan signifikansi antara motivasi

siswa dengan hasil belajar matematika


62

Untuk pengujian hipotesis digunakan uji-t dengan rumus:

21

2

s

sr

nrt

dengan keterangan:

sr = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

n = jumlah subjek

Kriteria keputusan:

Jika thitung ttabel maka H0 ditolak

Jika thitung ttabel maka H0 diterima

2) Minat siswa terhadap hasil belajar

Untuk menguji signifikansi koefisien 0,05 digunakan uji-t.

Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:

H0 : rs 0

H1 : rs 0

H0 : tidak ada hubungan yang positif dan signifikansi antara

minat siswa dengan hasil belajar matematika

H1 : ada hubungan yang positif dan signifikansi antara minat

siswa dengan hasil belajar matematika

Untuk pengujian hipotesis digunakan uji-t dengan rumus:


63

21

2

s

sr

nrt

dengan keterangan:

sr = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

n = jumlah subjek

Kriteria keputusan:

Jika thitung ttabel maka Ho ditolak

Jika thitung ttabel maka Ho diterima


64

BAB IV

ANALISIS KELAYAKAN, DESKRIPSI DATA

DAN INFERENSI

A. Kelayakan Analisis

Pengambilan data penelitian mulai tanggal 4 Februari sampai 6 Februari 2016

di kelas VII C SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. Uji coba kuesioner dan tes hasil

belajar dilakukan di kelas VII A SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. Uji coba

kuesioner dilaksanakan pada hari Senin tanggal 26 Januari 2016 sampai 29

Januari 2016. Setelah di uji coba, kuesioner dan tes hasil belajar dihitung

validitas dan reliabilitasnya. Untuk pernyataan kuesioner yang tidak valid

diubah kata-katanya supaya dapat dimengerti oleh siswa sedangkan untuk tes

hasil belajar yang tidak valid dirubah soalnya. Setelah diubah, lalu dilakukan

pengambilan data di kelas VII C. Pada perencanaan penelitian, jumlah

responden yang akan diteliti sebanyak 24 siswa. Pada saat penelitian, jumlah

responden yang mengikuti tes sebanyak 21 siswa. Data ini melebihi 80% yaitu

87,5 % dari keseluruhan jumlah responden yang direncanakan. Jadi, data yang

diambil layak untuk dianalisis.


65

B. Deskripsi Data

Setelah data dikumpulkan, peneliti mendeskripsikan data-data tersebut

sebagai berikut :

1. Motivasi Belajar Siswa

a. Data Mentah

TABEL 4.1 Data Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

Siswa Fakta Opini ∑ Fakta & Opini

S1 70 49 119

S2 74 66 140

S3 72 71 143

S4 61 60 121

S5 79 73 152

S6 69 78 147

S7 72 68 140

S8 74 51 125

S9 65 62 127

S10 74 65 139

S11 60 50 110

S12 68 70 138

S13 69 67 136

S14 72 61 133

S15 69 66 135

S16 76 69 145

S17 58 66 124

S18 73 62 135

S19 69 75 144

S20 76 76 152

S21 66 57 123


66

b. Statistik

Data-data tersebut dapat diringkas sebagai berikut :

TABEL 4. 2 Statistik Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

Mean = 134.67

Standar Deviasi = 11.29

Skor tertinggi = 152

Skor terendah = 110

Dari perhitungan di atas tampak bahwa ketiga pemusatan data

hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata itu bermakna.

Sedangkan dari perhitungan di atas tampak bahwa ketiga penyebaran

data hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa penyebarannya

bermakna.

b. Histogram

Data mentah yang diperoleh dideskripsikan sebagai data kelompok,

yaitu sebagai berikut :

A : Skor tertinggi = 152

B : Skor terendah = 110

C : 4.85

110152

5

terendahSkortertinggiSkor dilakukan

pembulatan ke atas sehingga diperoleh 9C


67

Berikut ini adalah rentang yang diperoleh berdasarkan

pengelompokan data di atas, dimana rumusan terdapat di BAB III :

Rendah Sekali : 118110 x

Rendah : 127119 x

Sedang : 136128 x

Tinggi : 145137 x

Tinggi Sekali : 146 ≤ x ≤ 154

Berdasarkan kriteria diatas, maka rincian kuesioner Motivasi siswa kelas

VII-C adalah sebagai berikut :

TABEL 4.3 Interval Kuesioner Motivasi

Interval Batas

Bawah

Batas

Atas

Titik

Tengah Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

110-118 109,5 118,5 114 1 1

119-127 118,5 127,5 123 6 7

128-136 127,5 136,5 132 4 11

137-145 136,5 145,5 141 7 18

146-154 145,5 154,5 150 3 21


68

GAMBAR 4.1 Histogram Kuesioner Motivasi, (n = 21)

2. Minat Belajar Siswa

a. Data Mentah

TABEL 4.4 Data Kuesioner Minat Belajar Siswa

Siswa Fakta Opini ∑Fakta Opini

1 59 48 107

2 68 59 127

3 77 65 142

4 65 57 122

5 79 67 146

6 80 77 157

7 73 61 134

8 61 55 116

9 66 62 128

10 61 54 115

11 27 36 63

12 73 59 132

13 69 53 122


69

Siswa Fakta Opini ∑Fakta Opini

14 65 54 119

15 67 62 129

16 64 46 110

17 70 63 133

18 68 56 124

19 72 50 122

20 85 69 154

21 59 53 112

b. Statistik


TABEL 4. 5 Statistik Kuesioner Minat Belajar Siswa

Mean = 124,47

Standar Deviasi = 19,51

Skor tertinggi = 157

Skor terendah = 63


hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata itu bermakna.

Sedangkan dari perhitungan di atas tampak bahwa ketiga penyebaran

data hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa penyebarannya

bermakna.

c. Histogram




70



C : 8,185

63157

5

terendahSkortertinggiSkor dilakukan

pembulatan ke atas sehingga diperoleh 19C .




Rendah : 10082 x

Sedang : 119101 x

Tinggi : 138120 x

Tinggi Sekali : 139 ≤ x ≤ 157

Berdasarkan kriteria diatas, maka rincian kuesioner Minat siswa kelas

VII-C adalah sebagai berikut :

TABEL 4.6 Interval Kuesioner Minat

Interval Batas

Bawah

Batas

Atas

Titik

Tengah Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

63-81 62,5 81,5 72 1 1

82-100 81,5 100,5 91 0 1

101-119 100,5 119,5 110 6 7

120-138 119,5 138,5 129 10 17


71

Interval Batas

Bawah

Batas

Atas

Titik

Tengah Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

139-157 138,5 157,5 148 4 21

GAMBAR 4.2 Histogram Kuesioner Minat, (n = 21)

3. Hasil Belajar Siswa

a. Data Mentah

TABEL 4.7 Data Kuesioner Hasil Belajar Siswa

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

siswa

S1 10 10 9 10 8 8 8 0 0 0 63

S2 10 10 8 10 8 8 1 0 0 0 55

S3 10 10 8 10 5 0 0 0 0 0 43

S4 10 10 8 0 0 0 0 0 0 0 28

S5 10 10 8 10 6 10 0 0 0 0 54

S6 10 8 7 6 7 10 10 0 0 0 58

S7 10 10 8 10 7 4 0 0 0 0 49

S8 9 10 9 0 0 0 0 0 0 0 28


72

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah

siswa

S9 10 10 8 10 7 10 0 0 0 0 55

S10 9 7 6 3 6 0 0 0 0 0 31

S11 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0 20

S12 10 10 10 10 6 10 0 0 0 0 56

S13 9 7 8 10 4 0 0 0 0 0 38

S14 10 9 8 10 9 8 2 0 0 0 56

S15 10 10 8 10 8 8 0 0 0 0 54

S16 8 8 7 6 7 2 3 2 3 0 46

S17 10 10 9 10 0 0 0 0 0 0 39

S18 10 10 9 10 9 8 0 0 0 0 56

S19 10 10 9 10 9 8 0 0 0 0 56

S20 10 10 8 10 6 0 0 0 0 0 44

S21 10 10 9 5 0 0 0 0 0 0 34

b. Statistik


TABEL 4.8 Statistik Tes Hasil Belajar Siswa

Mean = 45,85

Standar Deviasi = 12,15

Skor tertinggi = 63

Skor terendah = 20


hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata itu

bermakna. Sedangkan dari perhitungan di atas tampak bahwa ketiga

penyebaran data hampir sama, sehingga dapat disimpulkan bahwa

penyebarannya bermakna.


73

c. Histogram





C : 6,85

2063

5

terendahSkortertinggiSkor, dilakukan

pembulatan ke atas sehingga diperoleh 9C .




Rendah : 3729 x

Sedang : 4638 x

Tinggi : 5547 x

Tinggi Sekali : 6456 x

TABEL 4.9 Frekuensi Hasil Belajar Siswa

Interval Batas

Bawah

Batas

Atas

Titik

Tengah Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

20-28 19,5 28,5 24 3 3

29-37 28,5 37,5 33 2 5


74

GAMBAR 4.3 Histogram Tes Hasil Belajar, (n = 21)

C. Inferensi

Untuk mengetahui besar kecilnya variabel bebas (motivasi dan minat)

terhadap variabel terikat (hasil belajar) diperlukan uji korelasi dan regresi

lineer, dengan syarat untuk menggunakan uji korelasi dan regresi linier antara

lain adalah uji normalitas.

1. Uji Normalitas

Syarat untuk menggunakan analisis regresi linier adalah dengan uji

normalitas masing-masing variabel.

Interval Batas

Bawah

Batas

Atas

Titik

Tengah Frekuensi

Frekuensi

Kumulatif

38-46 37,5 46,5 42 5 10

47-55 46,5 55,5 51 5 15

56-64 55,5 64,5 60 6 21


75

a. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa

Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus uji

Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data kuesioner motivasi belajar berdistribusi normal

H1 = Data kuesioner motivasi belajar tidak berdistribusi normal

Taraf Signifikansi ( α) = 0,05

Dtabel = 0,24

Terima Ho jika Dhitung ≤ Dtabel

Dhitung = 0,217

Ho diterima sebab 0,217 ≤ 0,24 sehingga data kuesioner motivasi

belajar siswa berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.

Perhitungan statistik terlampir. (Lampiran B.11)

b. Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa


Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data minat belajar berdistribusi normal

H1 = Data minat belajar tidak berdistribusi normal

Taraf Signifikansi (α) = 0,05

Dtabel = 0,24


Dhitung = 0,22


76

Ho diterima sebab 0,22 ≤ 0,24 sehingga data minat belajar siswa

berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05. Perhitungan statistik

terlampir. (Lampiran B.11)

c. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Siswa


Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data tes hasil belajar berdistribusi normal

H1 = Data tes hasil belajar tidak berdistribusi normal


Dtabel = 0,24


Dhitung = 0,459

Ho diterima sebab 0,459 ≤ 0,24 sehingga data tes hasil belajar siswa

berdistribusi tidak normal pada taraf signifikansi 0,05. Perhitungan

statistik terlampir. (Lampiran B.11)

Setelah melakukan perhitungan uji normalitas maka dilakukan

perhitungan untuk mengetahui kontribusi besar pengaruh motivasi belajar

dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa adalah menggunakan

korelasi. Karena ada variabel yang tidak normal yaitu tes hasil belajar,

maka korelasi yang digunakan adalah Korelasi Spearman Rank. Berikut


77

ini adalah korelasi antara variabel bebas yaitu motivasi belajar dengan

hasil belajar dan minat belajar dengan tes hasil belajar siswa.

2. Uji Korelasi

a. Uji Korelasi antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar

Untuk mengetahui berapa besar konstribusi motivasi terhadap hasil

belajar siswa.

Ho : rs ≤ 0

H1 : rs > 0

Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar

dengan tes hasil belajar

H1 : Ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan tes

hasil belajar

Diuji dengan menggunakan rumus distribusi-t :

21

2

s

sr

nrt

Rumus yang digunakan:

1

6

12

1

2

nn

b

r

n

i

i

Dari tabel diatas diketahui:

n = 21, 5,10672 ib


78

sehingga:

12121

5,106761

2

sr

9240

64051

307,0sr

2307,01

221307,0

t

580,4307,0

406,1

Untuk taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan 19, dari tabel

distribusi-t di dapat t tabel = 0,211.

Karena t hitung = 1,406 > t tabel = 0,211 maka H0 ditolak.

Jadi ada korelasi positif antara motivasi dan hasil belajar.

b. Uji Korelasi antara Minat dan Hasil Belajar

Untuk mengetahui berapa besar konstribusi minat terhadap hasil

belajar siswa.

Ho : rs ≤ 0

H1 : rs > 0


79

Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan

tes hasil belajar

H1 : Ada hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan tes

hasil belajar

Diuji dengan menggunakan rumus distribusi-t :

21

2

s

sr

nrt

Rumus yang digunakan:

1

6

12

1

2

nn

b

r

n

i

i

Dari tabel diatas diketahui:

n = 21, 5,10982 ib

sehingga:

12121

5,109861

2

sr

9240

65911

287,0sr

2287,01

221287,0

t


80

176,4287,0

198,1

Untuk taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan 19, dari tabel

distribusi-t di dapat t tabel = 0,211.

Karena t hitung = 1,198 > t tabel = 0,211 maka H0 ditolak.

Jadi ada korelasi positif antara minat dan hasil belajar.

D. Pembahasan

Berdasarkan perhitungan korelasi di atas dapat dilakukan perhitungan

untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar siswa, minat belajar siswa,

hasil belajar siswa, pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar dan

pengaruh antara minat belajar terhadap hasil belajar.

1. Motivasi Belajar Siswa

Berikut ini adalah presentase motivasi belajar siswa yang diperoleh

berdasarkan kriteria, yaitu:

a) Rendah sekali :

= (0,57)

2 = 0,3249 x 100 % = 32,49 %

b) Rendah :

= (0,615)

2 = 0,3782 x 100 % = 37,82 %

c) Sedang :

= (0,66)

2 = 0,4356 x 100 % = 43,56 %

d) Tinggi :

= (0,705)

2 = 0,4970 x 100 % = 49,70 %

e) Tinggi sekali :

= (0,75)

2 = 0,5623 x 100 % = 56,23 %


81

Berdasarkan persentase dari berbagai kriteria tersebut, terlihat bahwa yang

persentasenya paling tinggi yaitu motivasi belajar siswa dengan kriteria

tinggi sekali sebanyak 56,23 %. Hal ini berarti motivasi belajar siswa

terhadap pelajaran matematika cukup baik. Motivasi belajar yang cukup

baik karena hal dan keadaan yang berasal dari dalam siswa sendiri yang

mendorongnya untuk belajar dan keadaan di lingkungan di sekitarnya yang

mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Misalnya lingkungan

sekolah, teman sepermainan, perhatian orang tua dan lain sebagainya.

2. Minat Belajar Siswa

Berikut ini adalah presentase minat belajar siswa yang diperoleh


a) Rendah sekali :

= (0,36)

2 = 0,1296 x 100 % = 12,96 %

b) Rendah :

= (0,455)

2 = 0,2070 x 100 % = 20,70 %

c) Sedang :

= (0,55)

2 = 0,3025 x 100 % = 30,25 %

d) Tinggi :

= (0,645)

2 = 0,4160 x 100 % = 41,60 %

e) Tinggi sekali :

= (0,74)

2 = 0,5476 x 100 % = 54,76 %

Berdasarkan persentase dari berbagai kriteria di atas, terlihat bahwa yang

persentasenya paling tinggi yaitu minat belajar siswa dengan kriteria tinggi

sekali sebesar 54,76 %. Hal ini berarti minat belajar siswa terhadap

pelajaran matematika cukup baik. Minat belajar yang cukup baik karena

kesukaan siswa terhadap pelajaran matematika cukup tinggi. Hal ini

dipengaruhi oleh berbagai faktor misalnya cara mengajar guru di sekolah,


82

cara belajar siswa itu sendiri, teman sepermainan, perhatian orang tua dan

lain sebagainya.

3. Hasil Belajar Siswa

Berikut ini adalah presentase hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan

kriteria, yaitu:

a) Rendah sekali :

= (0,24)

2 = 0,0576 x 100 % = 5,76 %

b) Rendah :

= (0,33)

2 = 0,1089 x 100 % = 10,89 %

c) Sedang :

= (0,42)

2 = 0,1764 x 100 % = 17,64 %

d) Tinggi :

= (0,51)

2 = 0,2601 x 100 % = 26,01 %

e) Tinggi sekali :

= (0,60)

2 = 0,36 x 100 % = 36 %

Berdasarkan persentase dari berbagai kriteria tersebut, terlihat bahwa yang

persentasenya paling tinggi yaitu hasil belajar siswa dengan kriteria tinggi

sekali sebanyak 36 %. Hal ini berarti hasil belajar siswa pada pelajaran

matematika cukup baik. Hasil belajar siswa yang cukup baik karena

pemahaman siswa dalam pelajaran matematika cukup baik, hal ini

dipengaruhi oleh faktor IQ, minat, bakat, motivasi, lingkungan sekolah,

lingkungan di sekitar rumah, cara belajar siswa, perhatian orang tua dan lain

sebagainya.

4. Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar

Berdasarkan perhitungan Korelasi Spearman Rank didapatkan nilai

koefisien korelasi ( r ) adalah 0,307, maka didapatkan koefisien

determinasinya :


83

= ( 0,307 ) 2 = 0,09425

x 100 % = 9,42 %

Kontribusi pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar sebesar 9,42 %

sedangkan sisanya dapat dipengaruhi oleh faktor lain misalnya IQ, minat,

bakat, lingkungan, cara belajar, perhatian orang tua dan lain sebagainya.

5. Minat Belajar terhadap Hasil Belajar

Berdasarkan perhitungan Korelasi Spearman Rank didapatkan nilai

koefisien korelasi ( r ) adalah 0,287, maka didapatkan koefisien

determinasinya :

= ( 0,287 ) 2 = 0,0824

x 100 % = 8,24 %

Kontribusi pengaruh motivasi minat belajar terhadap hasil belajar sebesar

8,24 % sedangkan dipengaruhi dapat faktor lain misalnya IQ, bakat ,

lingkungan, perhatian dari orang tua, cara belajar dan lain sebagainya.

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini, ada beberapa keterbatasan pelaksanaan penelitian yaitu

sebagai berikut :

1. Jumlah siswa yang dijadikan subjek dalam penelitian ini terbatas.

2. Ada banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar, tetapi hanya dua

faktor yang digunakan dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar dan

minat belajar


84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis pada BAB IV, dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Persentase motivasi belajar siswa kelas VII-C terhadap mata pelajaran

matematika dikelompokkan berdasarkan kriteria, yaitu:

a) Rendah sekali sebesar 32,49 %

b) Rendah sebesar 37,82 %

c) Sedang sebesar 43,56 %

d) Tinggi sebesar 49,70 %

e) Tinggi sekali sebesar 56,23 %

Dari persentase di atas, terlihat bahwa persentasi yang paling tinggi

yaitu persentasi motivasi belajar siswa dengan kriteria tinggi sebesar

56,23%. Maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa

terhadap mata pelajaran matematika cukup baik.

2. Persentase minat belajar siswa kelas VII-C terhadap mata pelajaran

matematika dikelompokkan berdasarkan kriteria, yaitu:





85


e) Tinggi sekali sebesar 54,76 %


yaitu persentasi minat belajar siswa dengan kriteria tinggi sebesar

54,76%. Maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa

terhadap mata pelajaran matematika cukup baik.

3. Persentase hasil belajar matematika siswa kelas VII-C dikelompokkan






e) Tinggi sekali sebesar 36 %


yaitu persentasi hasil belajar matematika siswa dengan kriteria tinggi

sebesar 36%. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika

siswa cukup baik.

4. Ada pengaruh antara motivasi belajar dan hasil belajar siswa dengan

korelasi sebesar 0,307, maka diperoleh x 100 % = (0,307)2 x 100 %

= 9,42%. Konstribusi motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa

sebesar 9,42%, sehingga ada pengaruh yang cukup signifikan dalam

hasil belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh motivasi

belajar terhadap hasil belajar.


86

5. Ada pengaruh antara minat belajar dan hasil belajar siswa dengan

korelasi sebesar 0,287. Kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar

adalah sebesar x 100 % = (0,287)2 x 100 % = 8,24 %, sehingga

ada pengaruh yang cukup signifikan dalam hasil belajar. Maka

disimpulkan bahwa ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian dan pengalaman yang

diperoleh selama penelitian, maka saran yang dapat peneliti berikan adalah

sebagai berikut:

1. Bagi guru dan calon guru

Ketika mengajar dapat menggunakan metode pembelajaran yang

variatif sehingga dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa

dalam proses belajar mengajar. Selain itu juga dapat menjadi referensi

untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.

2. Bagi peneliti selanjutnya

Banyak hal yang dapat diteliti selain motivasi dan minat belajar siswa

yaitu faktor lain yang mungkin dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Sehingga untuk peneliti selanjutnya dapat meneliti variabel apa saja

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa di kelas, salah satu

contohnya sikap.


87

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Herman Hudoyo. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud

Husein Tampomas. 2006. Matematika Plus 1A SMP Kelas VII Semester Pertama.

Bogor: Yudhistira.

Marsigit. 2002. Matematika SMP Kelas VII. Jakarta: Yudistira.

Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Ragrafindo Persada

Nanang Hanafiah & Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:

PT. Rafika Aditama.

Nasution. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Bandung: Bumi Aksara

Pustaka KTI http://literaturkti.blogspot.com/2013/05/contoh-kisi-kisi-kuisioner-

minat-siswa.html. diakses tanggal 25 Mei 2015. Pukul 17.00

Robert E. Slavin. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta


http://literaturkti.blogspot.com/2013/05/contoh-kisi-kisi-kuisioner-minat-siswa.html

http://literaturkti.blogspot.com/2013/05/contoh-kisi-kisi-kuisioner-minat-siswa.html

88

Sugiyanto. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Aditya Media

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia

Wono Setya Budhi. 2007. Matematika untuk SMP Kelas VII Semester 1.

Bandung: PT. Gelora Aksara Pratama.


89

Lampiran A.1

KISI-KISI MOTIVASI

Fakta dan Opini

No Kriteria Indikator Jumlah butir soal Fakta Opini

1 Fisiologi Kebutuhan yang berkaitan dengan

fisik dalam proses pembelajaran

5, 20. 2, 13, 20.

2 Rasa Aman Kebutuhan rasa aman ketika

mengikuti proses pembelajaran

2, 4, 6, 8, 9.

3, 5, 8, 10

3 Kasih Sayang Kebutuhan akan kasih sayang dalam

hubungannya dengan teman dan guru

dalam mengikuti proses

pembelajaran

1, 7, 10, 16,

19.

11, 17, 19.

4 Rasa Bebas Kebutuhan rasa bebas ketika

mengikuti proses pembelajaran

12, 14, 15, 18

4, 6, 16, 18.

5 Aktualisasi Keinginan untuk mengetahui lebih

dalam mengikuti pembelajaran

matematika.

3, 11, 13, 17.

1, 7, 14, 15.

KISI-KISI MINAT

Fakta dan Opini

Indikator

Jumlah butir soal

Fakta Opini

Rasa suka siswa terhadap pelajaran matematika 4 4

Memiliki catatan yang lengkap dalam pelajaran matematika 2 2

Berusaha memahami pelajaran matematika 3 3

Sering mengerjakan latihan soal matematika 2 2

Keinginan untuk mengetahui latihan soal matematika 4 4

Keberanian untuk bertanya 2 2

Mengikuti pelajaran matematika 3 3


90

Lampiran A.2

Nama :

Kelas /No. Absen :

Fakta

ANGKET MOTIVASI

Isilah tabel berikut ini dengan jujur sesuai dengan kondisi yang kamu alami sehari-hari pada mata

pelajaran matematika, dengan cara memberi cara memberi tanda centang (˅) pada pilihan jawaban

yang tepat.

Keterangan:

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

KS = Kurang Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S KS TS STS

1 Saya mendiskusikan dengan teman-teman jika saya mengalami

kesulitan belajar

2 Saya bertanya pada guru bila kurang jelas dalam menerima

pelajaran

3 Saya berusaha mengajukan pertanyaan setelah guru selesai

menerangkan pelajaran di kelas

4 Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh penjelasan

matematika yang disampaikan oleh guru

5 Saya mencatat setiap penjelasan matematika yang disampaikan oleh

guru

6 Saya memperhatikan dengan seksama setiap penjelasan matematika

yang disampaikan oleh guru

7 Saya bertanya pada teman jika ada yang belum mengerti

8 Saya mengerjakan latihan soal matematika

9 Saya belajar matematika untuk mendapatkan ilmu dan nilai yang

terbaik


91


92

LAMPIRAN A.3


93


94

Lampiran A.4


95


96

Lampiran A.5


97


98

Lampiran A.6

Kisi - Kisi Tes Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Persamaan Linear Satu

Variabel

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan

linear satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 3.1 Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

3.2 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan

dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Jenis Soal : uraian

No Indikator Mudah Sedang Sulit Jumlah

50 % 30% 20%

1 Menyelesaikan Persamaan

Linier Satu Variabel (PSLV)

dalam berbagai bentuk dan

variabel

1 1 2

2 Menentukan bentuk setara

dari PLSV dengan cara

kedua ruas ditambah atau

dikurangi, dan dikalikan

atau dibagi dengan bilangan

yang sama asalkan tidak

nol.

2 1 3

3 Memecahkan masalah

sehari-hari yang berkaitan

dengan PLSV.

3 1 1 5

Jumlah 10


99

Lampiran A.7


100


101

Lampiran A.8

Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar

No Jawaban Skor

1. a)

b)

2x + 4 = 8

2x = 8 – 4

2x = 4

x = 2

Jadi, penyelesaian persamaan 2x + 4 adalah x = 2

x + 11 = 20

x = 20 – 11

x = 9

Jadi, penyelesaian persamaan x + 11 adalah x = 9

5

5

Jumlah 10

2. a)

b)

9x + 4 = 3x + 22

9x + 4 – 3x – 22 = 0

6x – 18 = 0

6x = 18

x = 3

Jadi, penyelesaian persamaan 9x + 4 = 3x + 22 adalah x = 3

5p – 4p + 6 = 8

5p – 4p + 6 – 8 = 0

p – 2 = 0

p = 2

Jadi, penyelesaian persamaan 5p – 4p + 6 = 8 adalah p = 2

5

5

Jumlah 10

3. a)

b)

9y – 15 = 2y – 8

9y – 15 + 8 = 2y – 8 + 8 (kedua ruas ditambah 8)

9y – 7 = 2y

9y – 2y – 7 = 2y – 2y (kedua ruas dikurangi 2y)

7y – 7 = 0

7y – 7 + 7 = 0 + 7 (kedua ruas ditambah 7)

7y = 7

=


y = 1

q = 40

q x 5 = 40 x 5 (kedua ruas dikali 5)

8q = 200

=


q = 25

5

5


102

Jumlah 10

4. a)

b)

5u – 4u + 7 = 19

u + 7 = 19

u + 7 – 7 = 19 – 7 (kedua ruas dikurangi 7)

u = 8

5 + 3(x – 1) = 10x – 5

5 + 3x – 3 = 10x – 5

2 + 3x = 10x – 5

2 + 3x – 2 = 10x – 5 – 2 (kedua ruas dikurangi 2)

3x = 10x – 7

3x – 3x = 10x – 3x – 7 (kedua ruas dikurangi 3x)

0 = 7x – 7

0 + 7 = 7x – 7 + 7 (kedua ruas ditambah 7)

7 = 7x

1 = x (kedua ruas dibagi 7)

5

5

Jumlah 10

5. a)

b)

5w + (w + 15) – 3(w + 2) = 0

5w + w + 15 – 3w – 6 = 0

3w – 9 = 0

3w – 9 + 9 = 0 + 9 (kedua ruas ditambah 9)

3w = 9 (kedua ruas dibagi 3)

w= 3

4y -

= 3y -

4y -

- 3y = 3y -

- 3y (kedua ruas dikurangi 3y)

y -

= -

y -

+

= -

+

(kedua ruas ditambah

)

y = -

5

5

Jumlah 10

6. Penyelesaian :

Tulis umur Amir n tahun, maka umur ayah adalah 4n, dan jumlah umur

mereka n + 4n = 55

5n = 55

n = 11

Jadi, umur Amir 11 tahun.

10

Jumlah 10

7. Penyelesaian :

Tulis bilangan ganjil pertama n dan bilangan ganjil berikutnya adalah

n + 2, karena selisih antara dua bilangan ganjil berurutan adalah 2.

Dalam hal ini

n + (n +2) = 120

2n + 2 = 120

10


103

Skor Akhir =

x 100

2n = 120 – 2

2n = 118

n = 59

Karena n = 59, maka n + 2 = 59 + 2 = 61

Jadi, bilangan tersebut adalah 59 dan 61

Jumlah 10

8.

Penyelesaian:

Misalnya lebar persegi panjang = x cm, maka panjangnya (2x – 5) cm

Keliling persegi panjang = 2 (panjang + lebar)

110 = 2{(2x – 5) + x}

110 = 4x – 10 + 2x

110 + 10 = 6x

x = 20

Jadi, lebarnya = 20 cm dan panjangnya = 2 (20) – 5 = 35cm

10

Jumlah 10

9. Penyelesaian:

Misalnya banyak koin seratus rupiah = x buah, maka banyaknya koin

lima puluh rupiah = (50 – x) buah

100x + 50(50 – x) = 4000

100x + 2500 – 50x = 4000

50x = 4000 – 2500

50x = 1500

x = 30

Jadi, banyak koin seratus rupiah = 30 buah dan banyak koin lima puluh

rupiah = 50 – 30 = 20 buah

10

Jumlah 10

10 Penyelesaian:

Oleh karena setiap sepeda motor berboncengan maka jumlah

penumpang sepeda motor adalah 5 x 2 = 10 penumpang. Misalnya

penumpang adalah m. Maka akan dimiliki persamaan

2m + 10 = 90

2m + 10 – 10 = 90 – 10

2m = 80

m = 40

Jadi, setiap bus berisi 40 penumpang

10

Jumlah 10

Jumlah Skor Maksimal 100


104

Lampiran B.1

UJI VALIDITAS BUTIR SOAL

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Siswa

1 10 10 10 10 10 10 3 10 2 10 85

2 10 10 6 6 5 8 10 8 1 0 64

3 10 10 10 9 6 10 10 8 1 0 74

4 10 10 7 10 8 8 5 10 8 10 86

5 10 8 10 10 8 10 7 2 2 10 77

6 9 10 10 10 7 10 8 10 0 0 74

7 10 10 7 10 8 10 8 10 2 10 85

8 10 10 10 10 8 10 10 8 0 10 86

9 10 10 10 10 9 10 8 7 8 0 82

10 10 10 10 10 7 10 6 10 8 10 91

11 8 9 9 9 7 10 8 8 0 0 68

12 10 10 10 5 5 7 8 10 10 10 85

13 10 10 10 10 7 10 10 10 10 8 95

14 10 10 10 8 9 10 7 8 8 10 90

15 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 99

16 10 10 10 10 8 8 5 8 0 0 69

17 10 10 10 10 8 10 10 8 10 10 96

18 10 10 8 10 8 10 7 10 2 10 85

19 10 10 9 9 8 10 10 8 3 0 77

20 10 10 10 10 8 10 3 10 8 10 89

21 10 10 10 10 6 10 10 8 5 10 89

22 10 10 10 10 6 10 8 8 0 0 72

23 10 8 10 10 8 10 7 3 2 10 78

∑ X 227 225 216 216 173 221 178 192 100 148 1896


105

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Siswa

∑ . Y

= 18750

∑ . Y

= 18582

∑ . Y

= 17876

∑ . Y

= 17880

∑ . Y

=14364

∑ . Y

=18267

∑ . Y

=14681

∑ . Y

= 15982

∑ . Y

=8888

∑ . Y

=12970

∑ = 227 ∑ =225

∑ = 216 ∑ =

216

∑ = 173

∑ = 221

∑ = 178

∑ = 192

∑ =100

∑ =148

∑Y =

1896

∑ = 2245

∑ =1896

∑ = 2060 ∑

=

2068

∑ =

1337

∑ = 2141

∑ = 1484

∑ = 1702

∑ = 776

∑ = 1464

∑ =

158240

= 0,384 = 0,275 = 0,283 =

0,267

=

0,389

= 0,265 = 0,016 = 0,351 = 0,766 = 0,747

VALID TIDAK

VALID

TIDAK

VALID

TIDAK

VALID

VALID TIDAK

VALID

TIDAK

VALID

VALID VALID VALID

Dengan taraf signifikasi 5% dan n = 23, maka = 0,323 sehingga > 0,323 maka butir soal tersebut dikatakan valid, jika ≤ 0,323

maka butir soal tidak valid dan harus direvisi.


106

Lampiran B.2

PERHITUNGAN RELIABILITAS TES HASIL BELAJAR

soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Y Y^2

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

siswa

1 10 10 10 10 10 10 3 10 2 10 85 7225

2 10 10 6 6 5 8 10 8 1 0 64 4096

3 10 10 10 9 6 10 10 8 1 0 74 5476

4 10 10 7 10 8 8 5 10 8 10 86 7396

5 10 8 10 10 8 10 7 2 2 10 77 5929

6 9 10 10 10 7 10 8 10 0 0 74 5476

7 10 10 7 10 8 10 8 10 2 10 85 7225

8 10 10 10 10 8 10 10 8 0 10 86 7396

9 10 10 10 10 9 10 8 7 8 0 82 6724

10 10 10 10 10 7 10 6 10 8 10 91 8281

11 8 9 9 9 7 10 8 8 0 0 68 4624

12 10 10 10 5 5 7 8 10 10 10 85 7225

13 10 10 10 10 7 10 10 10 10 8 95 9025

14 10 10 10 8 9 10 7 8 8 10 90 8100

15 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 99 9801

16 10 10 10 10 8 8 5 8 0 0 69 4761

17 10 10 10 10 8 10 10 8 10 10 96 9216

18 10 10 8 10 8 10 7 10 2 10 85 7225

19 10 10 9 9 8 10 10 8 3 0 77 5929

20 10 10 10 10 8 10 3 10 8 10 89 7921

21 10 10 10 10 6 10 10 8 5 10 89 7921

22 10 10 10 10 6 10 8 8 0 0 72 5184

23 10 8 10 10 8 10 7 3 2 10 78 6084

∑X 227 225 216 216 173 221 178 192 100 148 1896 158240

∑ 2245 2209 2060 2068 1337 2141 1484 1702 776 1464

Reliabilitas tes hasil belajar

a. Varians Total:

= ∑

∑

=

= 84,506


107

b. Varians butir:

= ∑

∑

=

=

= 0,20

=

= 0,76

=

= 0,34

=

= 4,63

=

= 1,37

=

= 4,31

=

= 1,72

=

= 14,84

=

= 1,55

=

= 12,25

∑ = 51,97

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,519


interpretasi cukup. Setelah instrumen dinyatakan valid dan reliabel maka



108

Lampiran B.3

HASIL UJI VALIDITAS KUISIONER MOTIVASI BERDASARKAN FAKTA

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y

siswa

1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 1 5 1 5 4 4 3 5 5 3 4 83

2 4 5 4 3 4 4 5 5 4 2 4 1 4 3 4 1 4 2 5 4 72

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 75

4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 1 4 4 4 1 5 3 5 3 76

5 5 4 4 3 4 4 4 4 5 2 5 5 5 4 4 2 4 2 4 5 79

6 4 5 3 4 4 3 5 4 4 1 3 3 4 4 4 2 5 3 5 2 72

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 5 5 1 5 1 5 3 84

8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 1 5 4 5 5 4 3 5 4 88

9 4 4 3 3 4 3 4 4 5 2 5 1 3 3 5 1 4 1 5 4 68

10 5 4 5 4 4 4 5 4 4 3 4 2 5 4 4 4 4 4 4 3 80

11 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 5 3 81

12 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 5 4 3 3 4 5 4 5 3 78

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 1 4 1 5 5 83

14 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 76

15 5 5 5 4 4 5 4 5 5 2 4 1 5 4 5 3 4 2 4 5 81

16 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 4 1 4 4 4 2 5 2 5 4 80

17 4 5 3 4 3 4 5 5 4 3 2 1 4 3 2 1 4 4 5 3 69

18 4 5 4 5 4 5 3 4 5 3 5 1 5 5 4 2 4 1 5 5 79

19 5 4 5 4 5 5 5 1 4 1 1 1 5 2 5 1 5 1 5 1 66

20 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 5 5 3 1 71

21 5 5 4 4 4 3 5 5 4 1 3 2 4 3 4 2 4 1 5 2 70

22 3 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 1 4 3 5 2 3 3 3 4 73


109

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y

Siswa

23 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 1 4 4 4 2 5 2 5 4 76

∑ X 104 105 97 94 96 95 107 100 100 59 88 44 99 84 95 50 101 59 104 79 1760

∑ .

Y

= 7989

∑ .

Y

= 8048

∑ .

Y

= 7466

∑ .

Y

= 7240

∑ .

Y

= 7365

∑ .

Y

= 7309

∑ .

Y

= 8192

∑ .

Y

= 7707

∑ .

Y

= 7694

∑ .

Y

= 4517

∑ .

Y

= 6831

∑ .

Y

= 3372

∑ .

Y

= 7624

∑ .

Y

= 6502

∑ .

Y

= 7296

∑ .

Y

= 3907

∑ .

Y

= 7734

∑ .

Y

= 4527

∑ . Y

= 7955 ∑ . Y

= 6123

∑ =

104

∑ =

105

∑ =

97

∑ =

94

∑

= 96

∑ =

95

∑ =

107

∑ =

100

∑ =

100

∑ =

59

∑ =

88

∑ =

44

∑ =

99

∑ =

84

∑

= 95

∑ =

50

∑ =

101

∑ =

59

∑ =104

∑ =79

∑ =

478

∑

= 485

∑ =

421

∑ =

394

∑ =

406

∑ =

403

∑

= 505

∑

= 454

∑

=

442

∑

= 187

∑ =

362

∑

=

120

∑ =

435

∑ =

320 ∑

=

405

∑ =

138

∑

= 451

∑

= 187

∑ =

482

∑ =

301

Dari perhitungan di atas didapat:

= 0,411 valid; = 0,451 valid; = 0,719 valid; = 0,557 valid;

= 0,207 tidak valid; = 0,057 tidak valid; = 0,031 tidak valid; = 0,072 tidak valid;

= 0,468 valid; = 0,466 valid; = 0,605 valid; = 0,076 tidak valid;

= 0,558 valid; = 0,580 valid; = 0760 valid; = -0,035 tidak valid;

= 0,306 valid; = 0,013 tidak valid; = 0,277 tidak valid; = 0,320 tidak valid;


110

Lampiran B.4

RELIABILITAS KUISIONER MOTIVASI BERDASARKAN FAKTA

Nama Siswa

No. Item Y Y2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 1 5 1 5 4 4 3 5 5 3 4 83 6889

2 4 5 4 3 4 4 5 5 4 2 4 1 4 3 4 1 4 2 5 4 72 5184

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 75 5625

4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 1 4 4 4 1 5 3 5 3 76 5776

5 5 4 4 3 4 4 4 4 5 2 5 5 5 4 4 2 4 2 4 5 79 6241

6 4 5 3 4 4 3 5 4 4 1 3 3 4 4 4 2 5 3 5 2 72 5184

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 5 5 1 5 1 5 3 84 7056

8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 1 5 4 5 5 4 3 5 4 88 7744

9 4 4 3 3 4 3 4 4 5 2 5 1 3 3 5 1 4 1 5 4 68 4624

10 5 4 5 4 4 4 5 4 4 3 4 2 5 4 4 4 4 4 4 3 80 6400

11 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 5 3 81 6561

12 4 4 4 3 4 3 5 4 4 3 4 5 4 3 3 4 5 4 5 3 78 6084

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 1 4 1 5 5 83 6889

14 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 76 5776

15 5 5 5 4 4 5 4 5 5 2 4 1 5 4 5 3 4 2 4 5 81 6561

16 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 4 1 4 4 4 2 5 2 5 4 80 6400

17 4 5 3 4 3 4 5 5 4 3 2 1 4 3 2 1 4 4 5 3 69 4761

18 4 5 4 5 4 5 3 4 5 3 5 1 5 5 4 2 4 1 5 5 79 6241

19 5 4 5 4 5 5 5 1 4 1 1 1 5 2 5 1 5 1 5 1 66 4356

20 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 5 5 3 1 71 5041


111

Nama Siswa

No. Item Y Y2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 5 5 4 4 4 3 5 5 4 1 3 2 4 3 4 2 4 1 5 2 70 4900

22 3 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 1 4 3 5 2 3 3 3 4 73 5329

23 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 1 4 4 4 2 5 2 5 4 76 5776

∑ X 104 105 97 94 96 95 107 100 100 59 88 44 99 84 95 50 101 59 104 79 1760 135398

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 39,98

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,33

=

= 1,1

=

= 0,24

=

= 1,55

=

= 0,51

=

= 0,38


112

=

= 0,42

=

= 0,57

=

= 0,24

=

= 0,54

=

= 0,46

=

= 1,27

=

= 0,31

=

= 0,32

=

= 0,83

=

= 1,55

=

= 0,31

=

= 0,51

=

= 1,55

=

= 1,28

∑ = 14,27

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,676


113

Dari perhitungan diperoleh = 0,676 maka skala tersebut reliabel dengan interpretasi tinggi. Setelah instrumen dinyatakan valid dan

reliabel maka instrumen tersebut siap digunakan pada kelas sampling.


114

Lampiran B.5

HASIL UJI VALIDITAS KUISIONER MOTIVASI BERDASARKAN OPINI

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y Siswa S1 4 3 5 2 3 3 5 4 3 3 4 4 5 5 5 4 5 3 4 4 78 S2 5 5 5 1 4 1 4 3 5 5 5 3 4 4 5 4 5 2 5 5 80 S3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 74 S4 4 4 4 2 3 1 5 4 4 4 5 3 4 5 5 2 3 4 4 5 75 S5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 4 3 4 4 5 5 2 2 4 4 5 82 S6 4 4 4 2 3 2 4 4 3 4 3 1 3 4 5 3 4 3 3 5 68 S7 5 5 5 5 3 1 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 2 5 5 5 85 S8 5 5 5 1 3 1 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 3 5 81 S9 4 5 5 1 1 1 3 3 3 4 5 4 5 3 5 4 3 5 5 3 72 S10 4 4 5 2 4 2 5 4 4 4 3 4 4 5 4 2 3 4 4 4 75 S11 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 5 5 77 S12 4 4 5 4 4 1 4 3 3 3 5 2 3 4 5 4 4 3 4 4 73 S13 5 5 5 1 3 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 3 5 5 5 83 S14 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 76 S15 5 5 5 2 3 1 4 3 3 5 3 3 4 4 5 2 3 5 4 3 72 S16 4 4 5 2 3 2 4 4 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 80 S17 4 3 5 1 4 2 5 2 3 3 5 2 4 5 3 2 3 3 4 2 65 S18 5 5 5 1 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 2 2 4 4 5 76 S19 5 3 5 1 5 1 5 4 3 1 5 1 5 5 5 4 5 4 5 5 77 S20 3 3 3 1 5 1 3 1 1 3 5 1 1 3 3 3 3 3 3 3 52 S21 5 4 5 2 1 1 5 3 4 3 5 3 4 5 5 1 4 4 3 4 71 S22 3 4 5 1 5 1 4 3 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 74


115

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y Siswa S23 4 4 4 2 3 1 5 4 4 4 3 3 5 4 5 2 3 4 4 5 73 ∑X 99 96 107 48 75 36 102 83 87 91 89 76 94 101 108 64 83 87 94 99 1719

∑ .

Y

= 7457

∑ .

Y

= 7235

∑ .

Y

= 8048

∑ .

Y

= 3652

∑ .

Y

= 5568

∑ .

Y

= 2699

∑ .

Y

= 7673

∑ .

Y

= 6324

∑ .

Y

= 6625

∑ .

Y

= 6863

∑ .

Y

= 6596

∑ .

Y

= 5809

∑ .

Y

= 7130

∑ .

Y

= 7600

∑ .

Y

= 8136

∑ .

Y

= 4786

∑ .

Y

= 6215

∑ .

Y

= 6534

∑ . Y

= 7078 ∑ . Y

= 7487

∑ =

99

∑ =

96

∑ =

107

∑ =

48

∑

= 75

∑ =

36

∑ =

102

∑ =

83

∑ =

87

∑ =

91

∑ =

89

∑ =

76

∑ =

94

∑ =

101

∑

= 108

∑ =

64

∑ =

83

∑ =

87

∑ = 94

∑ =99

∑ =

435

∑

= 412

∑ =

505

∑ =

134

∑ =

273

∑ =

70

∑

= 462

∑

= 321

∑

=

353

∑

= 381

∑ =

371

∑

=

286

∑ =

404

∑ =

453 ∑

=

516

∑ =

202

∑

= 321

∑

= 343

∑ =

394

∑ =

443


= 0,602 valid; = 0,07 tidak valid; = -0,335 tidak valid; = 0,017 tidak valid;

= 0,554 valid; = 0,495 valid; = 0,667 valid; = 0,078 tidak valid;

= 0,588 valid; = 0,08 tidak valid; = 0,728 valid; = 0,263 tidak valid;


= -0,216 tidak valid; = 0,418 valid; = 0,668 valid; = 0,663 valid;


116

Lampiran B.6

RELIABILITAS KUISIONER MOTIVASI BERDASARKAN OPINI

Nama

Siswa

No Item

Y Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

S1 4 3 5 2 3 3 5 4 3 3 4 4 5 5 5 4 5 3 4 4 78 6084 S2 5 5 5 1 4 1 4 3 5 5 5 3 4 4 5 4 5 2 5 5 80 6400 S3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 74 5476 S4 4 4 4 2 3 1 5 4 4 4 5 3 4 5 5 2 3 4 4 5 75 5625 S5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 4 3 4 4 5 5 2 2 4 4 5 82 6724 S6 4 4 4 2 3 2 4 4 3 4 3 1 3 4 5 3 4 3 3 5 68 4624 S7 5 5 5 5 3 1 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 2 5 5 5 85 7225 S8 5 5 5 1 3 1 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 3 5 81 6561 S9 4 5 5 1 1 1 3 3 3 4 5 4 5 3 5 4 3 5 5 3 72 5184

S10 4 4 5 2 4 2 5 4 4 4 3 4 4 5 4 2 3 4 4 4 75 5625 S11 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 5 5 77 5929 S12 4 4 5 4 4 1 4 3 3 3 5 2 3 4 5 4 4 3 4 4 73 5329 S13 5 5 5 1 3 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 3 5 5 5 83 6889 S14 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 76 5776 S15 5 5 5 2 3 1 4 3 3 5 3 3 4 4 5 2 3 5 4 3 72 5184 S16 4 4 5 2 3 2 4 4 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 5 80 6400 S17 4 3 5 1 4 2 5 2 3 3 5 2 4 5 3 2 3 3 4 2 65 4225 S18 5 5 5 1 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 2 2 4 4 5 76 5776 S19 5 3 5 1 5 1 5 4 3 1 5 1 5 5 5 4 5 4 5 5 77 5929 S20 3 3 3 1 5 1 3 1 1 3 5 1 1 3 3 3 3 3 3 3 52 2704 S21 5 4 5 2 1 1 5 3 4 3 5 3 4 5 5 1 4 4 3 4 71 5041 S22 3 4 5 1 5 1 4 3 5 4 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 74 5476


117

Nama

Siswa

No Item

Y Y2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

S23 4 4 4 2 3 1 5 4 4 4 3 3 5 4 5 2 3 4 4 5 73 5329 ∑ X 99 96 107 48 75 36 102 83 87 91 89 76 94 101 108 64 83 87 94 99 1719 129515

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 45,14

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,38

=

= 1,15

=

= 0,49

=

= 1,51

=

= 0,31

=

= 0,86

=

= 1,47

=

= 0,41


118

=

= 1,23

=

= 0,38

=

= 0,59

=

= 1,03

=

= 0,41

=

= 0,93

=

= 0,93

=

= 0,60

=

= 1.03

=

= 0,42

=

= 0,91

=

= 0,73

∑ = 15,77

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0,684




119

Lampiran B.7

HASIL UJI VALIDITAS KUISIONER MINAT BERDASARKAN FAKTA

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y

Siswa

1 3 5 4 5 3 3 2 5 5 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3 79

2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 71

3 4 4 4 4 3 3 1 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 75

4 5 4 3 4 0 4 3 5 4 3 3 4 4 5 5 3 5 4 5 3 76

5 3 3 4 4 3 2 5 4 4 5 3 3 4 3 4 4 5 3 5 3 74

6 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 5 88

7 5 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 93

8 5 4 5 4 2 2 2 4 3 4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 4 74

9 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 75

10 3 3 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 76

11 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 82

12 3 4 4 5 2 3 2 5 4 4 4 4 3 3 5 5 4 3 3 3 73

13 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 75

14 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 78

15 5 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 5 5 5 4 3 4 77

16 3 3 4 4 4 3 3 4 0 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 3 76

17 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 0 5 5 5 5 4 4 4 83

18 3 3 4 3 2 2 3 4 5 5 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 68

19 3 5 5 4 1 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 83

20 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 64

21 4 4 5 5 2 2 3 4 5 4 3 3 3 3 5 5 4 3 4 4 75

22 4 3 4 5 3 4 5 4 5 2 4 5 3 4 4 4 5 3 3 3 77

23 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 79


120

∑ X 88 88 99 95 68 73 65 96 92 98 90 90 86 88 102 102 99 83 84 85 1771

∑ .

Y

= 6814

∑ .

Y

= 6837

∑ .

Y

= 7663

∑ .

Y

= 7366

∑ .

Y

= 5297

∑ .

Y

= 5651

∑ .

Y

= 4989

∑ .

Y

= 7432

∑ .

Y

= 7127

∑ .

Y

= 7561

∑ .

Y

= 6986

∑ .

Y

= 6982

∑ .

Y

= 6627

∑ .

Y

= 6840

∑ .

Y

= 7903

∑ .

Y

= 7882

∑ .

Y

= 7681

∑ .

Y

= 6459

∑ . Y

= 6485 ∑ . Y

= 6607

∑ =

88

∑ =

88

∑ =

99

∑ =

95

∑

= 68

∑ =

73

∑ =

65

∑ =

96

∑ =

92

∑ =

98

∑ =

90

∑ =

90

∑ =

86

∑ =

88

∑

= 102

∑ =

102

∑ =

99

∑ =

83

∑ = 84

∑ =85

∑ =

350

∑

= 348

∑ =

433

∑ =

401

∑ =

232

∑ =

247

∑

= 207

∑

= 408

∑

=

396

∑

= 434

∑ =

364

∑

= 360

∑ =

346

∑ =

348 ∑

=

460

∑ =

462

∑

= 439

∑

= 311

∑ =

318

∑ =

325


= -0,59 tidak valid; = 0,267 tidak valid; = 0,567 valid; = 0,314 tidak valid;

= 0,632 valid; = -0,115 tidak valid; = 0,648 valid; = 0,564 valid;

= 0,532 valid; = 0,516 valid; = 0,036 tidak valid; = 0,700 valid;

= 0,606 valid; = 0,283 tidak valid; = 0,663 valid; = 0,177 tidak valid;

= 0,380 valid; = 0,123 tidak valid; = 0,618 valid; = 0,656 valid;


121

Lampiran B.8

RELIABILITAS KUISIONER MINAT BERDASARKAN FAKTA

Nama Siswa

No Item Y Y^2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 5 4 5 3 3 2 5 5 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3 79 6241

2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 71 5041

3 4 4 4 4 3 3 1 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 75 5625

4 5 4 3 4 0 4 3 5 4 3 3 4 4 5 5 3 5 4 5 3 76 5776

5 3 3 4 4 3 2 5 4 4 5 3 3 4 3 4 4 5 3 5 3 74 5476

6 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 5 88 7744

7 5 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 93 8649

8 5 4 5 4 2 2 2 4 3 4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 4 74 5476

9 4 4 4 4 4 4 2 3 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 75 5625

10 3 3 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 76 5776

11 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 82 6724

12 3 4 4 5 2 3 2 5 4 4 4 4 3 3 5 5 4 3 3 3 73 5329

13 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 75 5625

14 3 3 4 4 3 3 3 4 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 78 6084

15 5 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 5 5 5 4 3 4 77 5929

16 3 3 4 4 4 3 3 4 0 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 3 76 5776

17 4 4 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 0 5 5 5 5 4 4 4 83 6889

18 3 3 4 3 2 2 3 4 5 5 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 68 4624

19 3 5 5 4 1 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 83 6889

20 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 64 4096

21 4 4 5 5 2 2 3 4 5 4 3 3 3 3 5 5 4 3 4 4 75 5625

22 4 3 4 5 3 4 5 4 5 2 4 5 3 4 4 4 5 3 3 3 77 5929

23 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 79 6241


122

∑X 88 88 99 95 68 73 65 96 92 98 90 90 86 88 102 102 99 83 84 85 1771 137189

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 35,73

Varians butir:

= ∑

∑

=

= 0,57

=

= 0,51

=

= 0,49

=

= 0,34

=

= 0,29

=

= 1,06

=

= 0,37

=

= 0,49

=

= 1,34

=

= 0,33


123

=

= 0,66

=

= 0,41

=

= 1,01

=

= 0,55

=

= 0,31

=

= 0,49

=

= 1,22

=

= 0,48

=

= 0,71

=

= 0,47

∑ = 11,09

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0, 725




124

Lampiran B.9

HASIL UJI VALIDITAS KUISIONER MINAT BERDASARKAN OPINI

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y

Siswa

1 3 4 3 2 2 3 5 1 1 4 4 4 5 1 5 4 3 2 5 4 65

2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 69

3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 72

4 5 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 2 5 83

5 2 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 4 67

6 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 5 3 72

7 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 3 5 4 85

8 3 4 4 3 2 5 3 5 5 4 5 5 3 4 2 2 3 2 5 5 74

9 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 69

10 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 4 3 3 3 3 3 3 5 71

11 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 2 4 73

12 3 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 4 3 4 2 3 3 3 5 71

13 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 3 5 2 71

14 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 72

15 4 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 5 3 4 2 1 4 3 2 5 73

16 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 74

17 5 5 4 0 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 1 1 5 4 1 5 76

18 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 5 3 3 3 4 4 3 5 74

19 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 4 1 5 3 5 5 85

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 3 1 3 3 3 3 3 63

21 3 4 4 4 2 4 4 3 3 5 5 5 5 3 3 3 4 3 4 5 76

22 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 5 4 3 2 4 5 3 2 4 75

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 1 2 4 4 3 4 75


125

∑ X 82 91 90 82 71 84 80 87 83 93 98 100 97 78 67 62 88 74 81 97 1685

∑ .

Y

= 6059

∑ .

Y

= 6699

∑ .

Y

= 6627

∑ .

Y

= 6074

∑ .

Y

= 5224

∑ .

Y

= 6198

∑ .

Y

= 5884

∑ .

Y

= 6462

∑ .

Y

= 6142

∑ .

Y

= 6845

∑ .

Y

= 7199

∑ .

Y

= 7353

∑ .

Y

= 6785

∑ .

Y

= 5762

∑ .

Y

= 4935

∑ .

Y

= 4516

∑ .

Y

= 6493

∑ .

Y

= 5449

∑ . Y

= 5930 ∑ . Y

= 7146

∑ =

82

∑ =

91

∑ =

90

∑ =

82

∑

= 71

∑ =

84

∑ =

80

∑ =

87

∑ =

83

∑ =

93

∑ =

98

∑ =

100

∑ =

97

∑ =

78

∑

= 67

∑ =

62

∑ =

88

∑ =

74

∑ = 81

∑ =97

∑ =

306

∑

= 365

∑ =

358

∑ =

318

∑ =

229

∑ =

322

∑

= 286

∑

= 351

∑

=

317

∑

= 383

∑ =

426

∑

= 440

∑ =

421

∑ =

278 ∑

=

225

∑ =

192

∑

= 346

∑

= 248

∑ =

317

∑ =

423


= 0,542 valid; = 0,440 valid; = 0,259 tidak valid; = -0,203 tidak valid;


= 0,540 valid; = 0,733 valid; = -3,616 tidak valid; = 0,341 valid;

= 0,510 valid; = 0,570 valid; = 0,504 valid; = -0,028 tidak valid;

= 0,279 tidak valid; = 0,467 valid; = 0,189 tidak valid; = 0,413 valid;


126

Lampiran B.10

RELIABILITAS KUISIONER MINAT BERDASARKAN OPINI

No Item Y Y^2

Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Siswa

1 3 4 3 2 2 3 5 1 1 4 4 4 5 1 5 4 3 2 5 4 65 4225

2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 69 4761

3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 72 5184

4 5 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 2 5 83 6889

5 2 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 4 67 4489

6 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 5 3 72 5184

7 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 3 5 4 85 7225

8 3 4 4 3 2 5 3 5 5 4 5 5 3 4 2 2 3 2 5 5 74 5476

9 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 69 4761

10 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 4 3 3 3 3 3 3 5 71 5041

11 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 2 4 73 5329

12 3 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 4 3 4 2 3 3 3 5 71 5041

13 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 3 5 2 71 5041

14 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 72 5184

15 4 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 5 3 4 2 1 4 3 2 5 73 5329

16 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 74 5476

17 5 5 4 0 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 1 1 5 4 1 5 76 5776

18 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 5 3 3 3 4 4 3 5 74 5476

19 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 4 1 5 3 5 5 85 7225

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 3 1 3 3 3 3 3 63 3969

21 3 4 4 4 2 4 4 3 3 5 5 5 5 3 3 3 4 3 4 5 76 5776

22 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 5 4 3 2 4 5 3 2 4 75 5625

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 1 2 4 4 3 4 75 5625


127

∑ X 82 91 90 82 71 84 80 87 83 93 98 100 97 78 67 62 88 74 81 97 1685 124107

Reliabilitas

1. Varians total:

= ∑

∑

=

= 28,80

Varians butir:

= ∑

∑

=

=

= 0,59

=

= 0,36

=

= 0,21

=

= 0,22

=

= 0,25

=

= 0,51

=

= 1,11

=

= 0,58

=

= 0,42

=

= 1,29

=

= 0,66

=

= 1,08


128

=

= 0,33

=

= 0,40

=

= 0,95

=

= 0,43

=

= 0,75

=

= 1,37

=

= 0,30

=

= 0,60

∑ = 12,41

= (

)

∑

)

=(

)(1 –

) = 0, 597

Dari perhitungan diperoleh = 0,597 maka skala tersebut reliabel dengan interpretasi cukup. Setelah instrumen dinyatakan valid dan



129

Lampiran B.11

UJI NORMALITAS KETIGA VARIABEL

a. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa

Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus uji Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data kuesioner motivasi belajar berdistribusi normal

H1 = Data kuesioner motivasi belajar tidak berdistribusi normal

Taraf Signifikansi ( α) = 0,05

Dtabel = 0,24


xi f F.kom SN(xi) z Fo(xi) SN(xi)-Fo(xi)

110 1 1 0,055556 -2,05962 0,019717632 0,035837924

119 1 2 0,111111 -1,26708 0,102563399 0,008547712

121 1 3 0,166667 -1,09096 0,137645131 0,029021535

123 1 4 0,222222 -0,91484 0,18013747 0,042084752

124 1 5 0,277778 -0,82678 0,204180395 0,073597383

125 1 6 0,333333 -0,73872 0,230037871 0,103295462

127 1 7 0,388889 -0,5626 0,286852641 0,102036248

133 1 8 0,444444 -0,03425 0,486340733 -0,041896289

135 2 10 0,555556 0,141874 0,55641015 -0,000854595

136 1 11 0,611111 0,229933 0,590928231 0,02018288

138 1 12 0,666667 0,406053 0,657648011 0,009018656

139 1 13 0,722222 0,494112 0,689386513 0,032835709

140 2 15 0,833333 0,582172 0,7197745 0,113558834

143 1 16 0,888889 0,846351 0,801321385 0,087567504

144 1 17 0,944444 0,93441 0,82495381 0,119490635

145 1 18 1 1,02247 0,846720679 0,153279321

147 1 19 1,055556 1,198589 0,884656081 0,170899475

152 2 21 1,166667 1,638887 0,949381587 0,21728508

Dhitung = 0,217

Ho diterima sebab 0,217 ≤ 0,24 sehingga data kuesioner motivasi

belajar siswa berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.


130

b. Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa

Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus uji Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data minat belajar berdistribusi normal

H1 = Data minat belajar tidak berdistribusi normal


Dtabel = 0,24


xi f F.kom SN(xi) z Fo(xi) SN(xi)-Fo(xi)

63 1 1 0,052631579 -3,00339 0,001335 0,051296622

107 1 2 0,105263158 -0,86287 0,194106 -0,088842387

110 1 3 0,157894737 -0,71692 0,236711 -0,078816565

112 1 4 0,210526316 -0,61962 0,267752 -0,057226064

115 1 5 0,263157895 -0,47368 0,317864 -0,054706091

116 1 6 0,315789474 -0,42503 0,335407 -0,019617212

119 1 7 0,368421053 -0,27909 0,390089 -0,021667879

122 3 10 0,526315789 -0,13314 0,44704 0,079275465

124 1 11 0,578947368 -0,03585 0,485703 0,093244819

127 1 12 0,631578947 0,110099 0,543834 0,08774452

128 1 13 0,684210526 0,158747 0,563066 0,121144677

129 1 14 0,736842105 0,207395 0,582149 0,154692753

132 1 15 0,789473684 0,35334 0,638083 0,151390529

133 1 16 0,842105263 0,401988 0,656154 0,185951668

134 1 17 0,894736842 0,450636 0,673874 0,220862691

142 1 18 0,947368421 0,839822 0,799496 0,147872463

146 1 19 1 1,034415 0,849529 0,150471063

154 1 20 1,052631579 1,423601 0,922719 0,129912575

157 1 21 1,105263158 1,569546 0,94174 0,163523571

Dhitung = 0,22

Ho diterima sebab 0,22 ≤ 0,24 sehingga data minat belajar siswa

berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.


131

c. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Siswa


Kolmogorov-Smirnov.

Hipotesis:

Ho = Data tes hasil belajar berdistribusi normal

H1 = Data tes hasil belajar tidak berdistribusi normal


Dtabel = 0,24


xi f F.Kom SN(xi) z Fo(xi) SN(xi)-Fo(xi)

20 1 1 0,066667 -1,94236 0,026047 0,04062016

28 2 3 0,2 -1,29129 0,098301 0,101698859

31 1 4 0,266667 -1,04714 0,147517 0,119149282

34 1 5 0,333333 -0,80299 0,210991 0,12234267

38 1 6 0,4 -0,47745 0,31652 0,083480094

39 1 7 0,466667 -0,39607 0,346027 0,120639492

43 1 8 0,533333 -0,07053 0,471885 0,061448529

44 1 9 0,6 0,010851 0,504329 0,095671084

46 1 10 0,666667 0,173619 0,568918 0,097749055

49 1 11 0,733333 0,417771 0,661943 0,071390577

54 2 13 0,866667 0,824691 0,795226 0,071440191

55 2 15 1 0,906075 0,817552 0,182448087

56 4 19 1,266667 0,987459 0,838291 0,428375516

58 1 20 1,333333 1,150227 0,874975 0,458358547

63 1 21 1,4 1,557147 0,940282 0,459717818

Dhitung = 0,459

Ho diterima sebab 0,459 ≤ 0,24 sehingga data tes hasil belajar siswa berdistribusi

tidak normal pada taraf signifikansi 0,05.


132

Lampiran B.12

UJI KORELASI SPEARMAN RANK

1. Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar

Siswa Motiv(X) THB(Y) rangking 1 rangking2 b b2

1 119 63 2 21 -19 361

2 140 55 14,5 14,5 0 0

3 143 43 16 8 8 64

4 121 28 3 2,5 0,5 0,25

5 152 54 20,5 12,5 8 64

6 147 58 19 20 -1 1

7 140 49 14,5 11 3,5 12,25

8 125 28 6 2,5 3,5 12,25

9 127 55 7 14,5 -7,5 56,25

10 139 31 13 4 9 81

11 110 20 1 1 0 0

12 138 56 12 17,5 -5,5 30,25

13 136 38 11 6 5 25

14 133 56 8 17,5 -9,5 90,25

15 135 54 9 12,5 -3,5 12,25

16 145 46 18 10 8 64

17 124 39 5 7 -2 4

18 135 56 10 17,5 -7,5 56,25

19 144 56 17 17,5 -0,5 0,25

20 152 44 20,5 9 11,5 132,25

21 123 34 4 5 -1 1

Jumlah 2828 963 0 1067,5

2. Minat Belajar terhadap Hasil Belajar

Siswa Minat (X) THB(Y) rangking 1 rangking2 b b2

1 107 63 2 21 -19 361

2 127 55 12 14,5 -2,5 6,25

3 142 43 18 8 10 100

4 122 28 9 2,5 6,5 42,25

5 146 54 19 12,5 6,5 42,25

6 157 58 21 20 1 1

7 134 49 17 11 6 36

8 116 28 6 2,5 3,5 12,25

9 128 55 13 14,5 -1,5 2,25

10 115 31 5 4 1 1


133

Siswa Minat (X) THB(Y) rangking 1 rangking2 b b2

11 63 20 1 1 0 0

12 132 56 15 17,5 -2,5 6,25

13 122 38 9 6 3 9

14 119 56 7 17,5 -10,5 110,25

15 129 54 14 12,5 1,5 2,25

16 110 46 3 10 -7 49

17 133 39 16 7 9 81

18 124 56 11 17,5 -6,5 42,25

19 122 56 9 17,5 -8,5 72,25

20 154 44 20 9 11 121

21 112 34 4 5 -1 1

Jumlah 2614 963 0 1098,5


134

Lampiran C.1

LEMBAR JAWAB TES HASIL BELAJAR


135


136


137


138

Lampiran C.2

LEMBAR JAWAB KUISIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA BERDASARKAN

FAKTA


139


140

Lampiran C.3

LEMBAR JAWAB KUISIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA BERDASARKAN

OPINI


141


142

Lampiran C.4

LEMBAR JAWAB KUISIONER MINAT BELAJAR SISWA BERDASARKAN

FAKTA


143


144

Lampiran C.5

LEMBAR JAWAB KUISIONER MINAT BELAJAR SISWA BERDASARKAN OPINI


145


146

Lampiran C.6

DOKUMENTASI PENELITIAN


147

Lampiran C.7

SURAT IZIN PENELITIAN


pengaruh motivasi dan minat terhadap hasil … · kuisioner motivasi belajar siswa dan minat...

Documents