1

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERHATIAN ORANG TUA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X

KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 9 SEMARANG

TAHUN 2012/2013

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Sekar Mustikasari

7101409120

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang

panitia ujian skripsi pada:

Hari : Senin

Tanggal : 22 Juli 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Sri Kustini Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

NIP. 195003041979032001 NIP. 198201302009121005

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd

NIP. 195604211985032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 15 Agustus 2013

Penguji

Drs. Tarsis Tarmudji, M.M.

NIP. 194911211976031002

Anggota I Anggota II

Dra. Sri Kustini Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

NIP. 195003041979032001 NIP. 198201302009121005

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si.

NIP. 196603081989011001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian

atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari

terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, Juli 2013

Sekar Mustikasari

NIM. 7101409120

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Tiada kekayaan yang lebih utama dari pada akal, tiada kepapaan yang lebih

menyedihkan dari pada kebodohan dan tiada warisan yang lebih berarti dari pada

pendidikan.” (Nahj Al Balagh)

“Bukan kebahagian yang membuat kita bersyukur, tetapi dengan bersyukur kita

akan berbahagia atas segala pemberiaan-Nya.”

Persembahan

1. Untuk Ibu Tumariyah dan Bapak Kasminanto

tercinta yang tiada henti-hentinya memberi

perhatian, semangat dan doa.

2. Untuk Mas Muhammad Yusuf Fadli yang

selalu memberi dukungan dan semangat.

3. Teman-teman seperjuangan Pendidikan

Ekonomi Akuntansi angkatan 2009.

4. Dan untuk Almamaterku.

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayahNya juga shalawat serta salam kepada Rasulullah SAW, sehingga skripsi

yang berjudul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013” dapat diselesaikan.

Penyusun menyadari bahwa tanpa partisipasi, bantuan dan bimbingan

yang baik dari berbagai pihak, skripsi ini tak akan dapat diselesaikan dengan baik.

Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menempuh

pendidikan di Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. S. Martono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang telah memberikan

kelancaran dan kemudahan administrasi dalam perijinan melaksanakan

penelitian.

3. Dra. Nanik Suryani, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah

memberikan kelancaran dan kemudahan administrasi dalam perijinan

melaksanakan penelitian.

4. Drs. Tarsis Tarmudji, M.M., Dosen Penguji yang telah menguji serta

memberikan arahan dalam perbaikan skripsi ini.

vii

5. Dra. Sri Kustini, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan

pengarahan hingga skripsi ini selesai.

6. Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan hingga skripsi ini selesai.

7. Seluruh dosen pengajar jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan

ilmu yang bermanfaat bagi peneliti selama menempuh perkuliahan.

8. Dra. Siti Fadhilah, M.Pd., Kepala SMK Negeri 9 Semarang yang telah

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

9. Dra. Tri Sutji Astuti dan Dra. Indah Mahanani, Guru Mata Pelajaran Produktif

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang yang telah memberikan ijin dan

pengarahan selama penelitian.

10. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penyusun berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi

penyusun maupun pembaca pada umumnya.

Semarang, Juli 2013

Penyusun

viii

SARI

Mustikasari, Sekar. 2013. “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang

Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013”. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Sri

Kustini, dan Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

Kata Kunci : Motivasi Belajar, Perhatian Orang Tua, Prestasi Belajar.

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan angka nilai

yang diberikan oleh guru. Akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap

sulit oleh siswa SMK pada Kompetensi Keahlian Akuntansi. Terbukti masih

banyaknya siswa dengan prestasi belajar rendah yaitu kurang dari Kriteria

Ketuntasan Minimun (KKM). Adapun rumusan masalah penelitian ini ialah

adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua secara bersama-sama

dan secara parsial terhadap prestasi belajar akuntansi. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui adanya pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua

terhadap prestasi belajar akuntansi baik secara bersama-sama maupun secara

parsial.

Penelitian ini merupakan penelitian populasi yaitu siswa kelas X

Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 yang

berjumlah 102 siswa. Variabel yang diteliti yaitu prestasi belajar sebagai variabel

terikat (Y) serta variabel bebas (X) yang diantaranya motivasi belajar (X1) dan

perhatian orang tua (X2). Metode pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan metode angket dan dokumentasi. Uji coba instrument untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas instrument penelitian. Metode analisis data

menggunakan analisis deskriptif dan analisis regresi berganda dengan bantuan

program komputer IBM SPSS versi 19.

Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar dan perhatian orang tua

berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X akuntansi SMK

Negeri Semarang tahun 2012/2013 secara simultan sebesar 59,1%, sedangkan

secara parsial motivasi belajar berpengaruh 36,8% dan perhatian orang tua

berpengaruh 10,5% terhadap prestasi belajar akuntansi.

Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar dan

perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 secara simultan dan parsial.

Saran yang dapat diberikan ialah siswa perlu meningkatkan motivasi belajar

dengan banyak mencari dan memecahkan soal-soal akuntansi dari berbagai

sumber. Dan orang tua hendaknya ikut serta membimbing dan memotivasi siswa

dalam belajar di rumah.

ix

ABSTRACT

Mustikasari, Sekar. 2013. "Effect of Learning Motivation and Attention Parents

to The Accounting Learning Achievement of Student’s Competency Skill

Accounting Grade X Vocational High School State 9 Semarang years 2012/2013".

Skripsi. Department of Economic Education. Semarang State University.

Supervisor Dra. Sri Kustini, and Ahmad Nurkhin, S.Pd., M.Si.

Keywords: Learning Motivation, Attention Parents, Learning Achievement.

Learning achievement is mastery of knowledge or skill that is developed

by subject, usually is indicated by value and was given by the teacher. Accounting

is a subject that is considered difficult by students of Vocational High School

(SMK) on Accounting Skill Competency. Proved that there are many students

with low learning achievement is less than the minimum competeness criteria

(KKM). The problem formulation of this research is there are any effect of

learning motivation and attention parents by together and partially to the

accounting learning achievement. This research aims to investigate the effect of

learning motivation and attention patents by together or partially to accounting

learning achievement.

This is a population research so that all students’s accounting in class X

Vocational High School State 9 years 2012/2013, amounting to 102 students as

research object. The Variables are learning achievement as the dependent variable

(Y) and the independent variable (X) consisting of learning motivation (X1) and

attention parents (X2). The methods of data collection using questionnaires and

documentation. Test instrument to determine the validity and reliability of the

research instrument. Methods of data analysis using descriptive analysis and

multiple regression analysis by IMB SPSS version 19 computer program.

The results obtained that the motivation to learn and attention parents give

effect to the accounting learning achievement of student’s competency skill

accounting grade X Vocational High School State 9 Semarang years 2012/2013

simultaneously by 59,1%, while partial learning motivation contribute 36,8% and

attention parents contribute 10,5% to the accounting learning achievement.

Conclusions showed that learning motivation and attention parents effect

on accounting learning achievement of student’s accounting grade X Vocational

High School State 9 Semarang years 2012/2013 simultaneously or partially for

learning motivation and attention parents. Advice can be given is need to increase

the motivation of students to learn with a lot of searching and solving accounting

problems from various sources. And then parents should participate in guiding

and motivating students to learn at home.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................ ii

PENGESAHAN KELULUSAN .......................................................................... iii

PERNYATAAN .................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

PRAKATA ............................................................................................................ vi

SARI .................................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 11

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 11

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 12

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 14

2.1 Konsep Prestasi Belajar................................................................................... 14

2.1.1. Pengertian Belajar.............................................................................. 14

2.1.2. Unsur-unsur Belajar ........................................................................... 15

xi

2.1.3. Prinsip-prinsip Belajar ....................................................................... 16

2.1.4. Pengertian Prestasi Belajar ................................................................ 17

2.1.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......................... 19

2.1.6. Mata Pelajaran Produktif Akuntansi.................................................. 27

2.2 Konsep Motivasi Belajar ................................................................................. 29

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar .............................................................. 29

2.2.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar................................................................... 30

2.2.3. Fungsi Motivasi Belajar..................................................................... 31

2.2.4. Macam-macam Motivasi Belajar....................................................... 32

2.2.5. Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar ............................................. 34

2.2.6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ........................ 34

2.3 Konsep Perhatian Orang Tua .......................................................................... 36

2.3.1. Pengertian Perhatian .......................................................................... 36

2.3.2. Macam-macam Perhatian Orang Tua Dalam Belajar ........................ 37

2.3.3. Perhatian Orang Tua akan Kebutuhan Belajar Anak......................... 38

2.4 Penelitian Terdahulu ....................................................................................... 40

2.5 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 42

2.6 Hipotesis Penelitian ......................................................................................... 48

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 49

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 49

3.2 Populasi Penelitian .......................................................................................... 49

3.3 Variabel Penelitian ......................................................................................... 50

3.3.1. Variabel Bebas/ Independent Variable (X) ....................................... 50

xii

3.3.2. Variabel Terikat/ Dependen Variable (Y) ......................................... 51

3.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 52

3.4.1. Metode Angket atau Kuesioner ......................................................... 52

3.4.2. Metode Dokumentasi ......................................................................... 52

3.5 Uji Kualitas Angket atau Kuesioner Penelitian (Uji Instrumen) .................... 52

3.5.1. Uji Validitas ....................................................................................... 53

3.5.2. Uji Reliabilitas ................................................................................... 56

3.6 Metode Analisis Data ...................................................................................... 57

3.6.1. Analisis Statistik Deskriptif Persentase ............................................. 57

3.6.2. Analisis Statistik Inverensial ............................................................. 61

3.6.2.1. Uji Persyaratan Analisis .................................................................... 61

3.6.2.2. Analisis Regresi Berganda................................................................. 63

3.6.2.3. Analisis Uji Hipotesis ........................................................................ 64

3.6.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial .......................... 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 67

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 67

4.1.1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Persentase ................................... 67

4.1.2. Hasil Analisis Statistik Inferensial .................................................... 72

4.1.2.1. Hasil Uji Persyaratan Analisis ........................................................... 72

4.1.2.2. Hasil Analisis Regresi Berganda ....................................................... 77

4.1.2.3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian ............................................. 78

4.1.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial .......................... 81

4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 83

xiii

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 90

5.1 Simpulan ......................................................................................................... 90

5.2 Saran ................................................................................................................ 90

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 92

LAMPIRAN ......................................................................................................... 94

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ulangan Harian, Mid Semester, dan Ulangan Akhir

Semester Siswa Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2011/2012 .................... 5

Tabel 1.2 Tabulasi Data Observasi Awal Angket Motivasi Belajar .................. 7

Tabel 1.3 Tabulasi Data Observasi Awal Angket Perhatian Orang Tua ............ 8

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ........................................................................... 49

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar (X1) ....... 54

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Pehatian Orang Tua (X2) .. 55

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 56

Tabel 3.5 Deskripsi Variabel Motivasi Belajar (X1) ....................................... 59

Tabel 3.6 Deskripsi Variabel Perhatian Orang Tua (X2) ................................. 60

Tabel 3.7 Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) .......................... 61

Tabel 4.1 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Prestasi Belajar

Akuntansi (Y) ................................................................................... 68

Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Prestasi Belajar

Akuntansi (Y) ................................................................................... 69

Tabel 4.3 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar

(X1) .................................................................................................. 69

Tabel 4.4 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Belajar

(X1) .................................................................................................. 70

xv

Tabel 4.5 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Variabel Perhatian

Orang Tua (X2) ................................................................................ 71

Tabel 4.6 Hasil Analisis Deskriptif Persentase Variabel Perhatian Orang

Tua (X2) ........................................................................................... 72

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 73

Tabel 4.8 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Bebas dalam Penelitian .......... 75

Tabel 4.9 Hasil Uji Regresi Berganda .............................................................. 77

Tabel 4.10 Hasil Uji Simultan (Uji F) ................................................................ 79

Tabel 4.11 Hasil Uji Parsial (Uji t) .................................................................... 80

Tabel 4.12 Hasil Koefisien Determinasi Simultan ............................................. 81

Tabel 4.13 Hasil Koefisien Determinasi Parsial ................................................ 82

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir .............................................................. 47

Gambar 4.1 Grafik Histogram .......................................................................... 74

Gambar 4.2 Grafik Probability Plots................................................................. 74

Gambar 4.3 Grafik Scatterplot .......................................................................... 76

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket Observasi Awal ................................................................ 95

Lampiran 2 Tabulasi Data Observasi Awal ...................................................... 97

Lampiran 3 Kisi – Kisi Angket Uji Coba Penelitian ........................................ 98

Lampiran 4 Angket Uji Coba Penelitian .......................................................... 99

Lampiran 5 Tabulasi Data Angket Uji Coba Penelitian ................................. 103

Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Instrumen...................................................... 106

Lampiran 7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .................................................. 112

Lampiran 8 Kisi – Kisi Angket Penelitian ...................................................... 113

Lampiran 9 Angket Penelitian ........................................................................ 114

Lampiran 10 Daftar Nilai Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian

Akuntansi Smk Negeri 9 Semarang ............................................ 117

Lampiran 11 Analisis Hasil Angket Penelitian Variabel Motivasi Belajar

(X1) ............................................................................................. 120

Lampiran 12 Analisis Hasil Angket Penelitian Variabel Perhatian Orang Tua

(X2) ............................................................................................. 124

Lampiran 13 Output SPSS Analisis Statistik Deskriptif .................................. 128

Lampiran 14 Output SPSS Uji Normalitas ....................................................... 129

Lampiran 15 Output SPSS Uji Asumsi Klasik ................................................. 131

Lampiran 16 Output SPSS Uji Regresi Berganda dan Uji Signifikansi ........... 132

Lampiran 17 Output SPSS Uji Determinasi ..................................................... 133

Lampiran 18 Surat Ijin Observasi ..................................................................... 134

xviii

Lampiran 19 Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 135

Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 136

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peranan penting dalam perkembangan

pembangunan suatu negara. Pendidikan mengemban tugas untuk

menghasilkan generasi muda penerus bangsa yang unggul dalam kepribadian,

pemikiran, dan karya sebagai sumber daya manusia yang berkualitas sehingga

mampu menjadi tonggak bangsa dan negara. Jadi, pendidikan merupakan

wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya

manusia.

Dalam proses pendidikan mencakup kegiatan pembelajaran.

Pendidikan dapat ditempuh melalui tiga jalur yaitu: pendidikan formal,

pendidikan informal, dan pendidikan non formal. Proses pembelajaran yang

dilakukan di sekolah merupakan aplikasi dari pendidikan formal. Melalui

sekolah, siswa disiapkan agar dapat mencapai perkembangan pemahaman

suatu kompetensi secara optimal. Seorang siswa dikatakan telah mencapai

perkembangan pemahaman kompetensi secara optimal apabila siswa dapat

memperoleh pendidikan dan prestasi belajar yang sesuai dengan bakat,

kemampuan, dan minat yang dimilikinya. Hal ini dapat dicapai dengan cara

belajar.

Slameto (2010:2) menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

2

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Rifa’I dan Chaterina (2009:82),

belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang. Gagne dalam Slameto (2010:13) memberikan dua definisi dalam

masalah belajar, yaitu: (1) Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh

motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku; (2)

Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari

instruksi. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses yang diawali dengan pemahaman yang baik mengenai

suatu hal sehingga menghasilkan suatu perubahan perilaku ke arah yang lebih

baik. Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi perlu adanya

penilaian. Hasil dari penilaian itulah yang disebut sebagai prestasi belajar.

Prestasi belajar siswa dapat dijadikan tolak ukur untuk menilai

keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Tu’u (2004:75) meyatakan,

“Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan de ngan nilai tes

atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Dari pernyataan tersebut dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa berfokus pada nilai atau angka yang

dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, utamanya nilai yang

dilihat dari sisi kognitif, karena ranah inilah yang sering dinilai oleh guru

untuk melihat penguasaan materi sebagai ukuran pencapaian hasil belajar

siswa. Sejalan dengan Sudjana dalam Tu’u (2004:76) yang mengatakan

3

bahwa, diantara ketiga ranah, yakni kognitif, afektif, psikomotorik, maka

ranah kognitiflah yang paling sering dinilai oleh para guru di sekolah karena

berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang di tempuh

siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada Kompetensi Keahlian

Akuntansi. Sucipto dkk (2004:3) menjelaskan pengertian akuntansi adalah

proses pengidentifikasian, pengukuran, pencatatan dan pelaporan informasi

akuntansi yang berguna untuk penilaian dan pengambilan keputusan bagi

pihak yang memerlukan. Mata pelajaran akuntansi membekali siswa dalam

pembukuan keuangan yang dilakukan oleh instansi, lembaga, maupun

perusahaan seperti jasa, dagang, dan manufaktur agar siap dipergunakan oleh

pihak-pihak yang memerlukan. Hasil observasi di SMK Negeri 9 Semarang

menunjukkan bahwa akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit

oleh para siswa karena memerlukan pemahaan, kecermatan dan ketelitian

dalam menganalisa setiap transaksi yang terjadi di perusahaan. Kompetensi-

kompetensi yang dipelajari dalam akuntansi saling berkaitan dan berupa satu

kesatuan. Apabila penguasaan siswa pada kompetensi sebelumnya kurang,

dimungkinkan siswa akan sulit untuk menguasai kompetensi selanjutnya.

Keberhasilan prestasi belajar akuntansi siswa ditentukan oleh beberapa faktor.

Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern

adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi:

(1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2)

4

faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah

faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari

cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang

kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum,

relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,

metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari

kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk

kehidupan masyarakat.

Berdasarkan hasil observasi awal di SMK Negeri 9 Semarang tahun

pelajaran 2012/2013, perolehan nilai akuntansi siswa belum mencapai hasil

yang optimal karena masih banyak siswa mendapat nilai di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan untuk mata pelajaran

produktif akuntansi yaitu 75 dan standar ketuntasan kelas adalah 75% dari

jumlah siswa. Berikut ini adalah data rata-rata nilai ulangan harian, mid

semester, dan ulangan akhir semester mata pelajaran produktif akuntansi kelas

X semester gasal kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang

tahun pelajaran 2011/2012, setelah diolah ditunjukkan dalam tabel berikut:

5

Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ulangan Harian, Mid Semester, dan Ulangan Akhir

Semester Siswa Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian Akuntansi

SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2011/2012

Kelas Jumlah

Siswa KKM

Tuntas Belum Tuntas

Jumlah Persentase Jumlah Persentase

X AK 1 36 ≥75 16 44,4% 20 55,6%

X AK 2 36 ≥75 10 27,8% 26 72,2%

X AK 3 36 ≥75 17 47,2% 19 52,8%

Jumlah 108 43 39,81% 65 60,19%

Sumber: Dokumen guru akuntansi kelas X tahun 2011/2012 yang diolah

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian siswa belum mencapai

KKM. Kelas X Akuntansi 1 ada sebesar 55,6% siswa yang belum tuntas dari

KKM dan secara ketuntasan kelas belum mencapai standar ketuntasan sebesar

75%, kelas X Akuntansi 2 ada sebanyak 72,2% siswa yang belum tuntas dan

tentunya masih jauh dari ketercapaian standar ketuntasan kelas. Sama halnya

pada kelas X Akuntansi 3, siswa yang belum mencapai KKM sebesar 52,8%

dan sekaligus belum mencapai standar ketuntasan kelas. Secara keseluruhan,

siswa yang mencapai ketuntasan KKM hanya sebesar 39,81% dan siswa yang

tidak tuntas sebesar 60,19% . Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar

akuntansi siswa kelas X Akuntansi tahun pelajaran 2011/2012 masih

tergolong rendah.

Untuk mengkaji penyebab rendahnya prestasi belajar pada mata

pelajaran produktif akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang, maka peneliti

menggali banyak informasi. Berdasarkan informasi dari keterangan guru

setempat dan pengamatan secara langsung oleh peneliti diketahui bahwa siswa

kurang memiliki motivasi dalam belajar. Hal ini terlihat pada saat proses

6

pembelajaran siswa kurang memiliki semangat untuk mengikuti pelajaran,

siswa kurang aktif bertanya sehingga apabila mengalami kesulitan atau kurang

paham akan materi pelajaran kebanyakan siswa enggan bertanya kepada guru

secara langsung. Ketika diberi tugas saat ditinggal guru, siswa ramai sendiri

dan kebanyakan siswa saling contek-menyontek.

Menurut Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar, motivasi dapat

dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan

belajar dan memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi mampu

menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk belajar lebih

keras dalam belajarnya agar tercapai prestasi belajar yang optimal. Kurangnya

motivasi belajar mengakibatkan kurangnya dorongan untuk belajar sehingga

menghambat prestasi belajar siswa yang optimal.

Selain kurangnya motivasi belajar, indikasi lain yang menyebabkan

rendahnya prestasi belajar akuntansi siswa yang diperoleh peneliti yaitu

kurangnya perhatian orang tua siswa terhadap perkembangan anak di sekolah.

Perhatian orang tua sangat diperlukan untuk memotivasi siswa belajar lebih

giat agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Slameto (2010:105) menyatakan bahwa perhatian merupakan

kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan

rangsangan yang datang dari lingkungannya. Dengan adanya perhatian dari

orang tua akan membuat siswa merasa diperhatikan sehingga timbul

7

rangsangan dalam dirinya untuk belajar guna memperoleh hasil yang lebih

baik. Menurut Soeparwoto dkk (2007:120) perhatian yang diberikan orang tua

meliputi perhatian fisiologis, psikologis, dan sosial siswa.

Menurut keterangan guru setempat diketahui bahwa sebagian besar

siswa berasal dari keluarga dengan ekonomi menengah dimana kedua orang

tuanya bekerja. Kesibukan orang tua dalam bekerja mengakibatkan kurangnya

perhatian orang tua dan motivasi terhadap belajar siswa di rumah sehingga

mempengaruhi prestasi belajar yang diperoleh siswa. Dari keterangan

informasi tersebut, peneliti menduga bahwa faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2012/2013 yaitu motivasi belajar dan

perhatian orang tua.

Untuk memperkuat dugaan tersebut, peneliti melakukan kroscek

dengan menyebarkan angket kepada 30 siswa kelas X kompetensi keahlian

akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan

hasil diantaranya sebagai berikut:

Tabel 1.2

Tabulasi Data Observasi Awal Angket Motivasi Belajar

No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Persentase (%)

1. 76% - 100% Sangat Tinggi 0 0%

2. 51% - 75% Tinggi 6 20%

3. 26% - 50% Sedang 10 33,3%

4. ≤ 25% Rendah 14 46,7%

Jumlah 30 100%

Sumber: Siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013

8

Hasil angket motivasi belajar data observasi awal menunjukkan

bahwa hanya 20% siswa yang memiliki motivasi tinggi dan 46,7% yang

memiliki motivasi rendah. Ini menunjukkan motivasi belajar siswa kelas X

kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang masih rendah.

Begitu pula pada faktor perhatian orang tua, dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 1.3

Tabulasi Data Observasi Awal Angket Perhatian Orang Tua

No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Persentase (%)

1. 76% - 100% Sangat Baik 0 0%

2. 51% - 75% Baik 6 20%

3. 26% - 50% Cukup Baik 8 26,7%

4. ≤ 25% Kurang Baik 16 53,3%

Jumlah 30 100%

Sumber: siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013

Data di atas menunjukkan sebesar 20% siswa yang perhatian dari orang

tuanya baik dan siswa yang kurang mendapatkan perhatian orang tuanya

dimiliki siswa sebanyak 53,3%.

Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sudarma dan Eva (2007)

dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi dengan judul “Pengaruh Motivasi, Disiplin,

dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi” menyimpulkan adanya pengaruh antara motivasi, disiplin, dan

partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi pada

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan

hasil bahwa besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi

belajar akuntansi mencapai 29,16%, kontribusi disiplin berpengaruh terhadap

9

prestasi belajar akuntansi sebesar 23,81%, dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi memiliki

kontribusi sebesar 15,44%.

Penelitian yang dilakukan oleh Isnawati (2012) yang berjudul

“Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi pada Kompetensi Mengelola Dokumen Transaksi Siswa

Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK Cokroaminoto 1 Banjarnegara

Tahun Ajaran 2011/2012” juga menunjukkan adanya pengaruh antara

perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa perhatian orang tua mempengaruhi

prestasi belajar akuntansi sebesar 30,8%, dan motivasi belajar mempengaruhi

prestasi belajar akuntansi sebesar 36,4%.

Desforges dkk (2003) dengan penelitiannya dengan judul “The Impact

of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On Pupil

Achievement and Adjustment” menyimpulkan adanya pengaruh positif

keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Diperkuat oleh

Eamon (2005) yang berjudul penelitian “Social-Demographic, School,

Neighborhood, And Parenting Influences On The Academic Achievement Of

Latino Young Adolescents” menunjukkan adanya pengaruh kondisi keluarga

atau perhatian orang tua terhadap pendidikan anak. Hasil penelitian

menyimpulkan bahwa karakteristik ibu dan orang tua berpengaruh terhadap

prestasi yang ditunjukkan dengan R2 untuk prestasi membaca sebesar 0,17

atau 17% dan R2 untuk prestasi matematika sebesar 0,13 atau 13%.

10

Penelitian yang dilakukan Desforges merupakan penelitian yang

mengkaji kembali suatu literatur. Penelitian milik Eamon hanya menekankan

pada faktor eksternal yaitu kondisi keluarga atau perhatian orang tua yang

mempengaruhi prestasi belajar. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh

Isnawati menggunakan dua variabel bebas yaitu perhatian orang tua dan

motivasi belajar serta merupakan penelitian populasi karena sempel yang

diambil adalah seluruh populasi, sedangkan pada penelitian Sudarma

menggunakantiga variabel bebas yang dua diantaranya berbeda dengan

penelitian ini yaitu disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.

Sehingga pada penelitian kali ini terdapat perbedaan pada responden, tempat

dan tahun penelitian. Jadi, peneliti tertarik untuk meneliti kembali penelitian

yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada.

Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu yang telah diuraikan di

atas, dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar dan perhatian orang

tua memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan dilatarbelakangi oleh

penelitian-penelitian terdahulu, dukungan teori, dan hasil observasi awal di

SMK Negeri 9 Semarang, maka kiranya penting diadakan penelitian mengenai

motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi.

Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013”.

11

1.2 Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap

prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi

SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013?

2. Adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang

tahun 2012/2013?

3. Adakah pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang

tahun 2012/2013?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak

dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang

tua terhadap prestasi belajar akuntans siswa kelas X kompetensi keahlian

akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.

2. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.

12

3. Untuk mengetahui adakah pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi

belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.

1.4 Manfaat Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara

teoritis dan manfaat secara praktis.

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai wahana

penambah khasanah ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang

pendidikan. Penelitian ini juga sebagai informasi ilmu pengetahuan dan

bahan kajian bagi penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti

Sebagai penambah pengetahuan dan pengalaman secara praktis untuk

bekal menjadi tenaga pengajar serta dapat menambah ilmu yang

diperoleh selama studi di perguruan tinggi khususnya ilmu pendidikan.

b. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa menumbuhkan

motivasi belajar akuntansi guna meningkatkan prestasi belajar.

c. Bagi orang tua

Sebagai sumber informasi kepada orang tua tentang pentingnya

pendidikan sehingga dapat lebih memberi perhatian pada anak.

13

d. Bagi guru dan sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam proses

pembelajaran di sekolah mengenai pengaruh motivasi dan perhatian

orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi.

14

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Konsep Prestasi Belajar

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu kewajiban bagi seorang siswa. Berdasarkan

kamus besar bahasa Indonsia, belajar berasal dari kata ajar yang artinya

petunjuk yang diberikan seseorang. Ditambah imbuhan bel- menjadi kata

belajar yang berarti berusaha untuk memperoleh kepandaian/ ilmu.

Slameto (2010:2) menyatakan bahwa belajar adalah proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Syah (2007:68) mengemukakan

bahwa secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan

seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman

dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Menurut Sardiman (2007:20) dalam pengertian luas, belajar dapat

diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi

seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha

penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan

menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Berdasarkan pengertian dari para ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

15

dengan tujuan untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah laku secara

menyeluruh melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya.

2.1.2. Unsur-unsur Belajar

Menurut Gagne dalam Rifa’i dan Chaterina (2009:84-85) belajar

merupakan sebuah sistem yang di dalamnya terdapat pelbagai unsur yang

saling kait-mengait sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Beberapa

unsur yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Peserta didik

Istilah peserta didik dapat diartikan sebagai peserta didik warga belajar,

dan peserta pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar.

2. Rangsangan (stimulus)

Peristiwa yang merangsang pengindraan peserta didik disebut stimulus.

Agar peserta didik mampu belajar optimal, ia harus memfokuskan pada

stimulus tertentu yang diamati.

3. Memori

Memori yang ada pada peserta didik berisi pelbagai kemampuan yang

berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dihasilkan dari kegiatan

belajar sebelumnya.

4. Respon

Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut respon. Peserta

didik yang sedang mengamati stimulus akan mendorong memori

memberikan respon terhadap stimulus tersebut.

16

Keempat unsur belajar tersebut dapat digambarkan sebagai berikut,

kegiatan belajar akan terjadi pada diri peserta didik apabila terdapat interaksi

antara stimulus dengan isi memori, sehingga perilakunya berubah dari waktu

sebelum dan setelah adanya stimulus tersebut. Apabila terjadi perubahan

perilaku, maka perubahan perilaku itu menjadi indikator bahwa peserta didik

telah melakukan kegiatan belajar.

2.1.3. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip belajar dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang

berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual. Berikut prinsip-prinsip

belajar menurut Slameto (2010:27-28):

1. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujan

instruksional.

b. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat

pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

c. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.

d. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

2. Sesuai hakikat belajar

a. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

17

b. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

c. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang

satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian

yang dihaparkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang

diharapkan.

3. Sesuai materi/ bahan yang harus dipelajari

a. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

b. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan instruksional yang

harus dicapainya.

4. Syarat keberhasilan belajar

a. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang.

b. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/ keterampilan/ sikap itu mendalam pada siswa.

2.1.4. Pengertian Prestasi Belajar

Dalam pelaksanaan proses pembelajaran diperlukan adanya evaluasi

yang nantinya akan dijadikan sebagai tolok ukur maksimal pencapaian siswa

setelah melakukan kegiatan belajar selama waktu yang telah ditentukan.

Apabila pemberian materi telah dirasa cukup, guru dapat melakukan tes yang

hasilnya akan digunakan sebagai ukuran dari prestasi belajar yang bukan

18

hanya terdiri dari nilai mata pelajaran saja tetapi juga mencakup nilai tingkah

laku siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar.

Tu’u (2004:75) menyatakan bahwa prestasi merupakan hasil yang

dicapai seseorang ketika telah mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu.

Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan

pembelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi bersifat kognitif dan

biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang

diberikan oleh guru.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar

atau mempelajari sesuatu yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan guru. Jadi, prestasi belajar siswa berfokus pada nilai atau

angka yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah, utamanya

nilai yang dilihat dari sisi kognitif, karena ranah inilah yang sering dinilai oleh

guru untuk melihat penguasaan materi sebagai ukuran pencapaian hasil belajar

siswa. Sejalan dengan Sudjana dalam Tu’u (2004:76) yang mengatakan

bahwa, diantara ketiga ranah, yakni kognitif, afektif, psikomotorik, maka

ranah kognitiflah yang paling sering dinilai oleh para guru di sekolah karena

berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

Menurut Djamarah (2010:252) prestasi belajar dioperasikan dalam

bentuk indikator-indikator berupa nilai ulangan harian, nilai mid semester,

19

maupun nilai ulangan akhir semester dan kemudian diolah menjadi nilai raport

akhir semester, kenaikan kelas, maupun kelulusan.

2.1.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Hamalik (2001:36) menyatakan prestasi belajar adalah hasil interaksi

antara beberapa faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar.

Menurut Slameto (2010:54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor

intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,

sedagkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Berikut

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar:

A. Faktor-faktor Intern

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar yang meliputi:

1. Faktor Jasmaniah

a. Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-

bagiannya/ bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal

sehat. Kesehtan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses

belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu.

b. Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang

sempurna mengenai tubuh/ badan. Keadaan cacat tubuh juga

mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarya juga terganggu.

20

2. Faktor Psikologis

a. Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang

baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/ menggunakan konsep-

konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap

kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai

tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang

mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.

b. Perhatian

Perhatian menurut Gazali dalam Slameto (2010:56) adalah keaktifan

jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada sesuatu

obyek (benda/ hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil

belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap

bahan yang dipelajari. Jika bahan ajar tidak menjadi perhatian siswa,

maka timbul kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa

dapat belajar dengan baik, diusahakan bahan pelajaran selalu menarik

perhatian dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi

atau bakatnya.

c. Minat

Minat adalah kecenderungan yang tepat untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan

21

terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat besar

pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang

dipelajari tidak sesuai dengan mintat siswa, siswa tidak akan belajar

dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.

d. Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.

Bakat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa

sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia

senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar.

e. Motif

Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di

dalam menentukan tujuan dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk

mencapai itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat

adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong.

f. Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/ fase dalam pertumbuhan seseorang,

dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan

baru. Anak yang sudah siap (matang) belum dapat melakukan

kecakapannya sebelum belajar. Belajar akan lebih baik jika anak sudah

siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu

tergantung dari kematangan dan belajar.

22

g. Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respons atau bereaksi.

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa

belajar dan padanya susah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan

lebih baik.

3. Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat

dibedakan menjadi dua macam yaitu, kelelahan jasmani dan kelelahan

rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah

lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan,

sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Agar

siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai

terjadi kelelahan dalam belajarnya.

B. Faktor-faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu yang sedang

belajar diantaranya meliputi:

1. Faktor Keluarga

a. Cara Orang Tua Mendidik

Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama.

Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran kecil

yaitu pendidikan anak dalam keluarga. Jadi, cara orang tua mendidik

anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.

23

b. Relasi Antar Anggota Keluarga

Relasi antar anggota keluarga erat hubungannya dengan cara orang tua

mendidik. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu

diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak yaitu hubungan

yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan

dan bila perlu hukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri.

c. Suasana Rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian

yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar.

Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah diciptakan suasana rumah

yang tenang dan tenteram. Di dalam suasana rumah yang tenang dan

tenteram selain anak merasa kerasan/ betah tinggal di rumah, anak juga

dapat belajar dengan baik.

d. Keadaan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya degan belajar anak. Anak

yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, juga

membutuhkan fasilitas belajar. fasilitas belajar tersebut hanya dapat

terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.

e. Pengertian Orang Tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak

sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang

anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian

dan dorongannya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami

24

anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk

mengetahui perkembangannya.

f. Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi

sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-

kebiasaan yang baik agar mendorong semagat anak untuk belajar.

2. Faktor Sekolah

a. Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/ jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Metode belajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar

siswa yang tidak baik pula.

b. Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang berupa

menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan

mengembangkan bahan pelajaran itu. Bahan pelajaran itu

mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh

tidak baik terhadap belajar.

c. Relasi Guru dengan Siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses

tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri.

jadi cara belajar siswa dipengaruhi oleh relasinya dengan guru.

25

d. Relasi Siswa dengan Siswa

Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat

memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

e. Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah eret hubungannya dengan kerajinan siswa dalam

sekolah dan juga dalam belajar. Agar siswa belajar lebih maju, siswa

harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di

perpustakaan.

f. Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubngannya dengan cara belajar siswa karena alat

belajar yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh

siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang

lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang

diberikan kepada siswa.

g. Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di

sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore/malam hari. Waktu

sekolah juga mempengaruhi belajar siswa. Pemilihan waktu sekolah

yang tepat akan memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar.

h. Standar Pelajaran di Atas Ukuran

Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi

pelajaran di atas ukuran standar. Akibatnya siswa merasa kurang

mampu dan takut kepada guru. Hal tersebut tidak boleh terjadi, guru

26

dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan

siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan

dapat tercapai.

i. Keadaan Gedung

Dengan jumlah siswa yang benyak serta bervariasi karakteristik mereka

masing-masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di

dalam setiap kelas.

j. Metode Belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini

perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif

pula hasil belajar siswa. Siswa perlu belajar secara teratur setiap hari

dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat

dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

k. Tugas Rumah

Waktu belajar terutama adalah di sekolah. Di samping untuk belajar

waktu dirumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka

diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus

dikerjakan di rumah.

3. Faktor Masyarakat

a. Kegiatan Siswa dalam Masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam

27

kegiatan masyarakat yang terlalu banyak maka belajarnya akan

terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya.

b. Mass Media

Yang termasuk dalam mass media adalah bioskop, radio, TV, surat

kabar, majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain. Mass media

yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga

terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga

berpengaruh jelek terhadap siswa.

c. Teman Bergaul

Pengaruh-pengaruh dari tema bergaul siswa lebih cepat masuk dalam

jiwanya dari pada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan

berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu pula sebaliknya.

d. Bentuk Kehidupan Masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap

belajar siswa. Masyarakat yang terdisi dari orang-orang yang tidak

terpelajar, penjudi, suka mencuri dan mempunyai kebiasaan tidak baik,

akan berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ.

2.1.6. Mata Pelajaran Produktif Akuntansi

Mata pelajaran produktif akuntansi merupakan mata pelajaran yang

mengkaji keahlian bidang akuntansi yang bertujuan untuk menghasilkan

kompetensi keahlian akuntansi pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK). Standar kompetensi pada mata pelajaran produktif akuntansi kelas X

kompetensi keahlian akuntansi semester gasal di SMK Negeri 9 Semarang

28

diantaranya meliputi: (1) mengelola dokumen transaksi, (2) memproses entri

jurnal, (3) memproses buku besar.

Pada standar kompetensi mengelola dokumen transaksi terdiri dari

enam kompeteni dasar, diantaranya: (1) konsep dasar akuntansi, (2)

persamaan dasar akuntansi, (3) mengidentifikasi dokumen transaksi, (4)

memverifikasi dokumen transaksi, (5) memproses dokumen transaksi dan (6)

mengarsipkan dokumen transaksi. Sedangkan pada standar akuntansi

memproses entri jurnal terdapat tiga kompetensi dasar, yaitu: (1)

mengelompokkan dokumen sumber, dengan tujuan siswa mampu

menyebutkan peralatan untuk mengelola jurnal. (2) Menyiapkan jurnal,

tujuannya agar siswa teliti dan lengkap dalam mengelompokkan buku jurnal.

(3) mengarsipkan dokumen, tujuannya agar siswa mampu menerapkan teknik

pengkodean akun, membedakan jurnal umum dan khusus, serta melakukan

pencatatan transaksi dalam jurnal dengan teliti dan rapi. Pada standar

kompetensi memproses buku besasr terdapat tiga kompetensi dasar yang

diantaranya (1) menyiapkan pengelolaan buku besar, (2) membukukan jurnal

ke buku besar dan (3) menyusun daftar saldo akun dalam buku besar.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa memproses

entri jurnal merupakan tahap awal dalam proses kegiatan akuntansi. Pada

tahap ini transaksi keuangan yang didukung bukti transaksi (faktur, nota, cek,

kwitansi, dan sebagainya) akan dicatat secara kronologis berdasarkan urutan

terjadinya ke dalam jurnal.

29

Menurut Djamarah (2010:252) penilaian prestasi belajar secara umum

dapat diperoleh dari nilai ulangan harian, mid semester dan ulangan akhir

semester. Dalam penelitian ini prestasi belajar akuntansi dilihat dari rata-rata

nilai ulangan harian, nilai tengah semester (UTS) dan nilai ulangan akhir

semester (UAS) pada mata pelajaran produktif akuntansi semester gasal.

2.2 Konsep Motivasi Belajar

2.2.1. Pengertian Motivasi Belajar

Sardiman (2006:73) menyatakan bahwa motivasi berasal dari kata

“motif” yang diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam

dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi

intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat

diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi

aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan

sangat dirasakan/ mendesak.

Motivasi menurut Slavin dalam Rifa’i dan Chaterina (2009:159)

merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara

perilaku seseorang secara terus-menerus. Sedangkan Hamalik (2001:121)

menyatakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai oleh timbulnya perasaan atau reaksi untuk mencapai

tujuan. Motivasi memiliki tiga komponen utama, yaitu kebutuhan, dorongan

30

dan tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan

antara apa yang mereka miliki dengan apa yang mereka harapkan. Dorongan

merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan dan

pencapaian tujuan. Dorongan yang beroientasi pada tujuan merupakan inti dari

pada motivasi.

Dalam kegiatan belajar Sardiman (2007:75) mengatakan motivasi

sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang

memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki

oleh subjek belajar itu (siswa) dapat tercapai. Motivasi belajar adalah

merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual yang berperan dalam hal

penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang

memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan

kegiatan belajar, dengan motivasi yang tepat maka hasil belajar akan optimal.

2.2.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar yang penting adalah bagaimana menciptakan

kondisi atau proses yang mengarahkan siswa melakukan aktivitas belajar.

Disinilah pentingnya peran seorang guru, seorang guru harus mampu

mengetahui seberapa besar motivasi seorang siswa. Menurut Sardiman

(2007:83) motivasi yang ada pada setiap orang dapat dilihat melalui ciri-ciri

sebagai berikut:

1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

31

2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas

dengan prestasi yang telah dicapainya).

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

4. Lebih senang bekerja mandiri.

5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.

6. Dapat mempertahankan pendapatnya.

7. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya.

8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Apabila seseorang memiliki ciri tersebut, berarti orang itu memiliki

motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti di atas akan sangat

penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Kegiatan belajar-mengajar akan

berhasil baik kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan

berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan

baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis.

2.2.3. Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan belajar. Hasil belajar akan

menjadi optimal dengan adanya motivasi. Sehubungan dengan hal tersebut,

Sardiman (2007:85) menyatakan bahwa ada tiga fungsi motivasi, diantaranya

sebagai berikut:

1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

32

2. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberiakan arah dari kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3. Menyelesaikan perbuatannya, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

yang harus dikerjakan secara serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.

Motivasi yang ada pada diri siswa sangat berpengaruh dalam

pelaksanaan pembelajaran. Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan

mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Sedangkan menurut Hamalik

(2001:161) fungsi motivasi diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi

maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan ke

pencapaian tujuan yang diinginkan.

3. Motivasi berfungsi sebagai pernggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi

mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya

suatu pekerjaan.

2.2.4. Macam-macam Motivasi

Macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,

sehingga motivasi yang aktif itu sangat berfariasi. Sardiman (2007:86-91)

membagi macam-macam motivasi yang diantaranya yaitu:

33

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

a. Motif-motif bawaan, adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi

motivasi itu ada tanpa dipelajari. Misalnya: dorongan untuk makan,

dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja, untuk beristirahat,

dorongan seksual.

b. Motif-motif yang dipelajari, maksudnya motif-motif yang timbul

karena dipelajari. Sebagai contoh: dorongan untuk belajar suatu cabang

ilmu pengetahuan, dorongan untuk mengajar sesuatu di dalam

masyarakat.

2. Motivasi menurut Woodwoerth dan Marquis

a. Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan untuk

minum, makan, bernapas, seksual, berbuat dan kebutuhan untuk

beristirahat.

b. Motif-motif darurat, yang termasuk dalam jenis motif ini antara lain:

dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas, untuk

berusaha, untuk memburu.

c. Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan untuk

melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi , untuk menaruh minat.

3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

a. Motivasi jasmaniah, seperti misalnya: refleks, insting otomatis, nafsu.

b. Motivasi rohaniah. Yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan.

34

4. Motivasi ekstrinsik dan intrinsik

a. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar.

b. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

2.2.5. Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar

Di dalam kegiatan belajar-mengajar peranan motivasi sangat

diperlukan. Dengan motivasi, siswa dapat mengembangkan aktivitas dan

inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan

kegiatan belajar. Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi

dalam kegiatan belajar disekolah menurut Sardiman (2007:92-95), yaitu:

1. Memberi angka

2. Hadiah

3. Saingan/ kompetisi

4. Ego-involvement

5. Memberi ulangan

6. Mengetahui hasil

7. Pujian

8. Hukuman

9. Hasrat untuk belajar

10. Minat

11. Tujuan yang diakui

2.2.6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Rifa’i dan Chaterina (2009:162-168) menyatakan setidaknya terdapat

enam faktor yang didukung oleh sejumlah teori psikologis dan penelitian

35

terkait yang memiliki dampak substansial terhadap motivasi belajar peserta

siswa. Keenam faktor yang dimaksud yaitu:

1. Sikap

Sikap merupakan kombinasi dari konsep, informasi, dan emosi yang

dihasilkan dalam predisposisi untuk merespon orang, kelompok, gagasan,

peristiwa, atau objek tertentu secara menyenangkan atau tidak

menyenangkan.

2. Kebutuhan

Kebutuhan merupakan kondisi yang dialami oleh individu sebagai suatu

kekuatan internal yang memandu siswa untuk mncapai tujuan.

3. Rangsangan

Rangsangan merupakan perubahan di dalam persepsi atau pengalaman

dengan lingkungan yang membuat seseorang bersifat aktif.

4. Afeksi

Afeksi berkaitan dengan pegalaman emosional (kecemasan, kepedulian

dan pemilikan) dari individu atau kelompok pada waktu belajar.

5. Kompetensi

Teori kompetensi mengasumsikan bahwa siswa secara alamiah berusaha

keras untuk berinteraksi dengan lingkungannya secara efektif. Rasa

kompetensi pada diri siswa akan timbul apabila menyadari bahwa

pengetahuan atau kompetensi yang diperoleh telah memenuhi standar yang

telah ditentukan.

36

6. Penguatan

Penguatan merupakan peristiwa yang mempertahankan atau meningkatkan

kemungkinan respon. Penggunaan peristiwa penguatan yang efektif seperti

penghargaan terhada hasil karya siswa, pujian, penghargaan sosial, dan

perhatian.

2.3 Konsep Perhatian Orang Tua

2.3.1. Pengertian Perhatian

Baharuddin (2007:178) menyatakan bahwa perhatian merupakan

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan

kepada suatu sekumpulan obyek. Individu yang sedang memperhatikan suatu

benda berarti seluruh aktivitas individu dicurahkan atau dikonsentrasikan pada

benda tersebut. Sedangkan menurut Slameto (2010:105) perhatian adalah

kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan

rangsangan yang datang dari lingkungannya. Seseorang dapat dikatakan dalam

keadaan sedang memperhatikan apabila ia mengarahkan indra atau sistem

persepsinya untuk menerima informasi tentang sesuatu.

Dalam Suryabrata (2004:14), para ahli psikologis merumuskan dua

macam perhatian: (1) Perhatian merupakan tenaga psikis tertuju kepada suatu

aspek. (2) perhatian adalah banyak sedikitnya keadaan yang menyertai suatu

aktivitas yang dilakukan.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai perhatian di atas dapat

disimpulkan bahwa perhatian adalah suatu kegiatan pemusatan rangsangan

37

yang tertuju pada suatu objek. Perhatian yang menjadi fokus pada penelitian

ini adalah perhatian orang tua yang diberikan kepada anak dalam rangka

menunjang prestasi belajar anak. Perhatian orang tua terhadap belajar anak

sangat penting karena orang tua memiliki tanggung jawab terhadap

pendidikan anak. Agar anak menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan,

orang tua hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak.

2.3.2. Macam-macam Perhatian Orang Tua Dalam Belajar

Suryabrata (2004:14-16) menggolongkan perhatian menjadi:

1. Atas dasar intensitasnya, yaitu dibedakan menjadi:

a. Perhatian intensif, perhatian yang diberikan dengan penuh kesadaran

yang menyertai seluruh aktivitas sehingga aktivitas tersebut dapat

berjalan dengan sukses.

b. Perhatian tidak intensif, perhatian yang dilakukan menyertai dua

aktivitas, maka perhatian tersebut tidak dapat dilakukan secara intensif.

2. Atas dasar cara timbulnya, perhatian dapat dibedakan menjadi:

a. Perhatian spontan, perhatian yang timbul tanpa disengaja, timbul

dengan sendirinya dan erat hubungannya dengan minat seseorang.

b. Perhatian sekehendak (perhatian disengaja), yaitu perhatian yan

dilakukan dengan sengaja karena harus ada kemauan untuk

menimbulkannya.

3. Atas dasar besarnya objek yang dikenai perhatian, diedakan menjadi:

a. Perhatian terpencar (distributif), perhatian yang pada suatu saat dapat

tertuju kepada macam-macam objek.

38

b. Perhatian terpusat (konsentratif), perhatian yang pada suatu saat hanya

dapat tertuju kepada objek yang sangat terbatas.

Berdasarkan uraian di atas, perhatian orang tua terhadap belajar anak

dalam penelitian ini termasuk perhatian disengaja, karena diusahakan secara

sadar dan disengaja untuk dipusatkan pada belajar anak di rumah.

2.3.3. Perhatian Orang Tua akan Kebutuhan Belajar Anak

Peran orang tua dalam memberikan perhatian terhadap anak sangat

penting, kareana orang tua sebagai keluarga merupakan lembaga pendidikan

informal yang bertanggung jawab dalam pendidikan anak. Agar anak mampu

menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan maka hendaknya memberikan

perhatian akan kebutuhan belajar anak.

Menurut Soeparwoto dkk (2007:156-160) kebutuhan anak dapat

digolongkan menjadi tiga golongan, diantaranya yaitu:

1. Kebutuhan Fisiologis

Kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar untuk mempertahankan

kehidupan secara fisik seperti makan, minum, tempat tinggal, udara untuk

bernapas dan kebutuhan sekolah sekolah anak yang meliputi biaya

pendidikan dan kelengkapan sarana prasarana belajar.

2. Kebutuhan Psikologis

Kebutuhan psikologis merupakan kebutuhan yang bersifat fundamental

untuk penyesuaian. Ada beberapa kebutuhan psikologis yang penting

artinya untuk penyesuaian, seperti kebutuhan kasih sayang (perhatian),

kebutuhan akan rasa aman dan status, serta kebutuhan akan prestasi.

39

3. Kebutuhan Sosial

Kebutuhan sosial merupakan faktor dinamis yang memberikan pengaruh

langsung pada penyesuaian diri dengan lingkungan atau hubunga sosial

pribadi. Adapun kebutuhan yang sangat penting dalam kebutuhan anak

adalah kebutuhan partispasi, pergaulan dan penyesuaian.

Dengan demikian, perhatian orang tua yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah perhatian pemenuhan kebutuhan anak yaitu kebutuhan

fisiologis, psikologis dan sosial. Wujud dari pemenuhan kebutuhan tersebut

diantaranya sebagai berikut:

1. Kebutuhan fisiologis (fisik), perhatian orang tua dalam pemenuhan

kebutuhan fisiolologis anak meliputi: perhatian terhadap kesehatan anak

(pemberian makanan yang bergizi dan teratur serta olah raga teratur),

menyediakan fasilitas atau sarana prasarana belajar yang dibutuhkan untuk

belajar anak.

2. Kebutuhan psikologis (psikis), perhatian orang tua akan pemenuhan

kebutuhan psikologis anak dalam belajar diantaranya yaitu: memberikan

kasih sayang, memanfaatkan waktu untuk membimbing dan membantu

anak belajar, serta memberikan motivasi atau semangat belajar anak.

3. Kebutuhan sosial, pemenuhan kebutuhan sosial oleh orang tua kepada

anak yaitu: dengan memperhatikan pergaulan anak, menciptkan kerjasama

dengan orang lain dan juga memperhatikan kegiatan organisasi yang

diikuti anak.

40

2.4 Penelitian Terdahulu

No Tahun Peneliti Judul Hasil

1. 2007 Ketut

Sudarma dan

Eva M.

Sakdiyah

Pengaruh Motivasi,

Disiplin, dan Partisipasi

Siswa dalam

Pembelajaran terhadap

Prestasi Belajar

Akuntansi

Menunjukkan besarnya

kontribusi motivasi

berpengaruh terhadap

prestasi belajar akuntansi

mencapai 29,16%,

kontribusi disiplin

berpengaruh terhadap

prestasi belajar akuntansi

sebesar 23,81%, dan

partisipasi siswa dalam

pembelajaran berpengaruh

terhadap prestasi belajar

akuntansi memiliki

kontribusi sebesar

15,44%. Secara bersama-

sama pengaruh motivasi

belajar, disiplin belajar

dan partisipasi siswa

dalam pembelajaran

terhadap prestasi belajar

akuntansi sebesar 80,8%.

41

2. 2005 Marry

Keegan

Eamon

Social-Demographic,

School, Neighborhood,

And Parenting

Influences On The

Academic Achievement

Of Latino Young

Adolescents

Menyimpulkan bahwa

karakteristik ibu dan orang

tua berpengaruh terhadap

prestasi yaitu sebesar 17%

untuk prestasi membaca

dan sebesar 13% untuk

prestasi matematika.

3. 2012 Nina

Isnawati dan

Dhyah

Setyorini

Pengaruh Perhatian

Orang Tua dan Motivasi

Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar

Akuntansi pada

Kompetensi Mengelola

Dokumen Transaksi

Siswa kelas X Program

Keahlian Akuntansi

SMK Cokroaminoto 1

Banjarnegara Tahun

Ajaran 2011/2012

Menunjukkan bahwa

perhatian orang tua

mempengaruhi prestasi

belajar akuntansi sebesar

30,8%, dan motivasi

belajar mempengaruhi

prestasi belajar akuntansi

sebesar 36,4%. Secara

simultan variabel

perhatian orang tua dan

motivasi belajar mem-

pengaruhi prestasi belajar

akuntansi sebesar 44,3%.

42

4. 2003 Charles

Desforges

The Impact Of Parential

Involvement, Parental

Support And Family

Education On Pupil

Achiefement and

Adjustment: A Review

Of Literature

Hasil penelitian

menunjukkan adanya

pengaruh positif

keterlibatan dan

dukungan orang tua

terhadap prestasi belajar.

2.5 Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini berfungsi untuk memperjelas

kemana arah dan tujuan dari penelitian ini. Dalam penelitian ini, kerangka

berpikir menggambarkan bagaimana motivasi belajar dan perhatian orang tua

mempengaruhi prestasi belajar akuntansi siswa.

Tu’u (2004:75) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran,

lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh

guru. Berdasarkan observasi awal, prestasi belajar akuntansi siswa kelas X

kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang belum optimal. Hal

ini dapat dilihat dari hasil nilai tes semester.

Akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang di tempuh

siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada Kompetensi Keahlian

Akuntansi. Sucipto (2004:3) menjelaskan pengertian akuntansi adalah proses

pengidentifikasian, pengukuran, pencatatan dan pelaporan informasi akuntansi

43

yang berguna untuk penilaian dan pengambilan keputusan bagi pihak yang

memerlukan. Hasil observasi di SMK Negeri 9 Semarang menunjukkan

bahwa akuntansi merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh para

siswa karena memerlukan pemahaan, kecermatan dan ketelitian dalam

menganalisa setiap transaksi yang terjadi di perusahaan. Kompetensi-

kompetensi yang dipelajari dalam akuntansi saling berkaitan dan berupa satu

kesatuan. Apabila penguasaan siswa pada kompetensi sebelumnya kurang,

dimungkinkan siswa akan sulit untuk menguasai kompetensi selanjutnya.

Keberhasilan prestasi belajar akuntansi siswa ditentukan oleh beberapa faktor.

Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern

adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi:

(1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2)

faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah

faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari

cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,

keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang

kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari metode mengajar, kurikulum,

relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,

metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari

44

kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk

kehidupan masyarakat.

Motivasi merupakan salah satu faktor intern yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa. Menurut Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar,

motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi mampu

menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk belajar lebih

keras dalam belajarnya agar tercapai prestasi belajar yang optimal. Kurangnya

motivasi belajar mengakibatkan kurangnya dorongan untuk belajar sehingga

menghambat prestasi belajar siswa yang optimal.

Dalam belajar anak, peran orang tua dalam memberikan perhatian

juga sangat diperlukan untuk memotivasi siswa belajar lebih giat agar dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Slameto (2010:105) menyatakan bahwa

perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya

dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Dengan

adanya perhatian dari orang tua akan membuat siswa merasa diperhatikan

sehingga timbul rangsangan dalam dirinya untuk belajar guna memperoleh

hasil yang lebih baik. Menurut Soeparwoto dkk (2007:120) perhatian yang

diberikan orang tua meliputi perhatian fisiologis, psikologis, dan sosial siswa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa secara teoritis

motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar.

45

didukung pula dengan adanya bukti-bukti empiris, yaitu beberapa penelitian

terdahulu yang antara lain: Sudarma dan Eva (2007) dalam hasil penelitiannya

menunjukkan besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi

belajar akuntansi mencapai 29,16%, kontribusi disiplin berpengaruh terhadap

prestasi belajar akuntansi sebesar 23,81%, dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi memiliki

kontribusi sebesar 15,44%. Secara bersama-sama pengaruh motivasi belajar,

disiplin belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran terhadap prestasi

belajar akuntansi sebesar 80,8%.

Penelitian yang dilakukan oleh Isnawati dan Dhyah (2012)

menunjukkan hasil bahwa perhatian orang tua mempengaruhi prestasi belajar

akuntansi sebesar 30,8%, dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar

akuntansi sebesar 36,4%. Secara simultan variabel perhatian orang tua dan

motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%.

Desforges dkk (2003) dengan penelitiannya yang berjudul “The

Impact of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On

Pupil Achievement and Adjustment” menyimpulkan adanya pengaruh positif

keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Diperkuat oleh

Eamon dalam Journal of Youth and Adolescence (2005) dengan judul

“Social-Demographic, School, Neighborhood, And Parenting Influences On

The Academic Achievement Of Latino Young Adolescents” menunjukkan

adanya pengaruh kondisi keluarga atau perhatian orang tua terhadap

pendidikan anak. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa karakteristik ibu dan

46

orang tua berpengaruh terhadap prestasi yang ditunjukkan dengan R2 untuk

prestasi membaca sebesar 0,17 atau 17% dan R2untuk prestasi matematika

sebesar 0,13 atau 13%.

Penelitian yang dilakukan Desforges merupakan penelitian yang

mengkaji kembali suatu literatur. Penelitian milik Eamon hanya menekankan

pada faktor eksternal yaitu kondisi keluarga atau perhatian orang tua yang

mempengaruhi prestasi belajar. Isnawati dalam penelitiannya menggunakan

dua variabel bebas yaitu perhatian orang tua dan motivasi belajar serta

merupakan penelitian populasi karena sempel yang diambil adalah seluruh

populasi, sedangkan pada penelitian Sudarma menggunakan tiga variabel

bebas yang dua diantaranya berbeda dengan penelitian ini yaitu disiplin

belajar dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Sehingga pada penelitian

kali ini terdapat perbedaan pada responden, indikator pretasi belajar, tempat

dan tahun penelitian. Jadi, peneliti tertarik untuk meneliti kembali penelitian

yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada.

47

Dari uraian tersebut dapat ditunjukkan dalam skema berikut ini:

Gambar 2.1

Bagan Kerangka Berpikir

H2

H1

H3

Perhatian Orang Tua (X2) :

(Soeparwoto, 2007:156)

1. Kelengkapan sarana dan

prasarana anak

2. Menyediakan biaya pendidikan

anak

3. Membimbing dan memotivasi

anak dalam belajar

4. Mengarahkan belajar anak

5. Memperhatikan prestasi belajar

6. Memperhatikan pergaulan anak

Prestasi Belajar

Akuntansi (Y) :

1. Nilai rata-rata ulangan

harian semester 1

2. Nilai mid semester 1

3. Nilai ulangan akhir

semester 1

Motivasi Belajar (X1) :

(Sardiman, 2007:83)

1. Tekun menghadapi tugas

2. Ulet menghadapi kesulitan

3. Menunjukkan minat terhadap

akuntansi

4. Lebih senang bekerja mandiri

5. Cepat bosan pada tugas-tugas

yang rutin

6. Dapat mempertahankan

pendapatnya

7. Tidak mudah melepaskan hal

yang sudah diyakininya

8. Senang mencari dan memecahkan

masalah soal-soal.

48

2.6 Hipotesis Penelitian

Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang

terkumpul (Suharsimi, 20010:110). Berdasarkan rumusan masalah yang

diangkat dalam penelitian ini, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

H1 : “Ada pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap

prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian

akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.”

H2 : “Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9

Semarang tahun 2012/2013.”

H3 : “Ada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9

Semarang tahun 2012/2013.”

49

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

hubungan kausal. Sugiyono (2008:37) menyatakan bahwa jenis penelitian

hubungan kausal adalah hubungan yang bersifat sebab akibat. Penelitian ini

untuk mencari pengaruh antara variabel bebas (independent variable) dengan

variabel terikat (dependent variable). Dalam penelitian ini, teknik

pengambilan sampel pada umumnya adalah secara acak (random),

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

3.2 Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi, 2010:173).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X kompetensi

keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang

berjumlah 102 siswa dan tersebar dalam 3 kelas, berikut dapat dilihat pada

tabel 3.1 di bawah ini:

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah

1. X AK 1 36 siswa

2. X AK 2 35 siswa

3. X AK 3 31 siswa

Jumlah 102 siswa

Sumber: SMK Negeri 9 Semarang

50

Dalam penelitian ini peneliti ingin meneliti seluruh popupasi yang

ada. Oleh karena itu penelitian ini merupakan penelitian populasi, maka dalam

penelitian ini tidak menggunakan sampel melainkan populasi yang akan

digunakan dalam penelitian. Sehingga responden penelitian adalah seluruh

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang yang

berjumlah 102 siswa.

3.3 Variabel Penelitian

Sugiyono (2008:38) merumuskan pengertian variabel penelitian

adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang

mempuyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua macam

variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

3.3.1. Variabel Bebas/ Independent Variable (X)

Suharsimi (2010:102) menyebutkan variabel bebas adalah variabel

yang mempengaruhi atau disebut variabel penyebab. Variabel bebas dalam

penelitian ini yaitu:

1. Motivasi Belajar (X1)

Indikator motivasi belajar dalam penelitian ini adalah mengacu pada

pendapat menurut Sardiman (2007:83) yaitu:

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu

yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).

51

c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi.

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

2. Perhatian Orang Tua (X2)

Indikator variabel perhatian orang tua menurut Soeparwoto (2007:156) yaitu:

a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak.

b. Menyediakan biaya pendidikan anak.

c. Membimbing dan memotivasi anak dalam belajar.

d. Mengarahkan belajar anak.

e. Memperhatikan prestasi belajar.

f. Memperhatikan pergaulan anak.

3.3.2. Variabel Terikat/ Dependen Variable (Y)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau disebut

variabel akibat (Suharsimi, 2010:102). Variabel terikat dalam penelitian ini

adalah prestasi belajar akuntansi. Prestasi belajar akuntansi adalah penguasaan

atau keterampilan akuntansi yang dikembangkan oleh mata pelajaran

akuntansi, lazimnya ditunjukkan dengan nilai akuntansi yang diberikan oleh

guru. Indikator prestasi belajar akuntansi dalam penelitian ini adalah nilai rata-

rata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan nilai ulangan

akhir semester gasal (UAS) pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi

52

SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang masing-masing diolah

dengan memberi bobot nilai sebagai berikut:

3.4 Metode Pengumpulan Data

3.4.1. Metode Angket atau Kuesioner

Dijelaskan dalam Suharsimi (2010:194) bahwa kuesioner adalah

sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.

Dalam penelitian ini, angket yang digunakan terdiri dari butir-butir pertanyaan

yang dipergunakan untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan

variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua.

3.4.2. Metode Dokumentasi

Suharsimi (2010:274) menjelaskan bahwa metode dokumentasi

adalah mengumpulakan dara mengenai hal-hal atau variabel-variabel yang

berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

lengger, agenda, dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk memperoleh data nilai siswa kelas X kompetensi keahlian

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013.

3.5 Uji Kualitas Angket atau Kuesioner Penelitian (Uji Instrumen)

Suharsimi (2010:192) menyatakan bahwa instrumen adalah alat yang

pada waktu penelitian menggunakan metode. Instrumen dalam penelitian ini

53

yang menggunakan metode angket atau kuesioner adalah berupa angket atau

kuesioner. Instrumen yang baik harus memenuhi dua syarat penting yaitu

valid da reliabel. Untuk itu perlu adanya uji valididat dan uji reliabilitas guna

menguji kualitas angket atau kuesioner penelitian.

3.5.1. Uji Validitas

Menurut Suharsimi (2010:211), validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan peneliti dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti

secara tepat.

Ghozali (2011:52) menyatakan bahwa uji validitas digunakan untuk

mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Uji validitas dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer

International Business Machines Statistical Package for Social Science

Version 19 (IBM SPSS 19). Dengan program ini akan menghasilkan nilai

rhitung pada masing-masing item instrumen atau indikator yang selanjutnya

dilakukan uji signifikansi. Ghozali (2011:53) menjelaskan uji signifikansi

dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dan rtabel dengan kriteria sebagai

berikut:

1. Jika rhitung ≤ rtabel (uji 2 sisi dengan taraf signifikan 5% atau 0,05) maka

item-item soal pernyataan kuesioner berkorelasi signifikan terhadap skor

total dan dinyatakan valid.

54

2. Jika rhitung > rtabel (uji 2 sisi dengan taraf signifikan 5% atau 0,05) maka

item-item soal pernyataan kuesioner tidak berkorelasi signifikan terhadap

skor total dan dinyatakan tidak valid.

Berdasarkan uji validitas menggunakan program IBM SPSS 19 yang

diterapkan kepada 30 responden di kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9

Semarang dengan 40 butir soal pernyataan diperoleh hasil berikut:

Tabel 3.2

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar (X1)

Variabel Pernyataan Significant Taraf

Signifikansi Kesimpulan

MB 1 0,000 0,05 Valid

Motivasi

Belajar

MB 2 0,000 0,05 Valid

MB 3 0,001 0,05 Valid

MB 4 0,015 0,05 Valid

MB 5 0,000 0,05 Valid

MB 6 0,004 0,05 Valid

MB 7 0,039 0,05 Valid

MB 8 0,001 0,05 Valid

MB 9 0,001 0,05 Valid

MB 10 0.000 0,05 Valid

MB 11 0,030 0,05 Valid

MB12 0,000 0,05 Valid

MB 13 0,000 0,05 Valid

MB 14 0,003 0,05 Valid

MB 15 0,001 0,05 Valid

MB 16 0,000 0,05 Valid

MB 17 0,003 0,05 Valid

MB 18 0,004 0,05 Valid

MB 19 0,000 0,05 Valid

MB 20 0,000 0,05 Valid

MB 21 0,001 0,05 Valid

MB 22 0,000 0,05 Valid

MB 23 0,003 0,05 Valid

Sumber: Siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang 2012/2013

data diolah tahun 2013.

55

Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas variabel motivasi belajar

(X1) yang ditunjukan pada tabel 3.2 dapat dilihat bahwa dari 23 item soal,

seluruhnya dikategorikan valid. Hal ini dikarenakan signifikansi dari seluruh

soal tersebut kurang dari taraf signifikansi 5% atau 0.05. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa seluruh item soal dapat digunakan dalam penelitian untuk

mewakili indikator dalam variabel motivasi belajar (X1).

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel Pehatian Orang Tua (X2)

Variabel Pernyataan Significant Taraf

Signifikansi Kesimpulan

Perhatian

Orang

Tua

PO 24 0,000 0,05 Valid

PO 25 0,000 0,05 Valid

PO 26 0,000 0,05 Valid

PO 27 0,001 0,05 Valid

PO 28 0,000 0,05 Valid

PO 29 0,004 0,05 Valid

PO 30 0,000 0,05 Valid

PO 31 0,007 0,05 Valid

PO 32 0,000 0,05 Valid

PO 33 0,000 0,05 Valid

PO 34 0,007 0,05 Valid

PO 35 0,000 0,05 Valid

PO 36 0,188 0,05 Tidak Valid

PO 37 0,000 0,05 Valid

PO 38 0,000 0,05 Valid

PO 39 0,399 0,05 Tidak Valid

PO 40 0,005 0,05 Valid

Sumber: Siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 9 Semaran 2012/2013

data diolah tahun 2013.

Berdasarkan table 3.3 di atas, hasil perhitungan uji validitas variabel

perhatian orang tua (X2) menunjukkan bahwa dari 17 item soal, yang tidak

valid adalah item soal nomor 46 dan 49. Item-item soal tersebut memiliki

signifikansi ≥ taraf signifikansi 5% atau 0,05, sehingga harus diperbaiki atau

56

dibuang (Sugiyono, 2008:126). Dalam penelitian ini item soal yang tidak valid

tersebut dibuang atau tidak digunakan karena masih terdapat item-item soal

yang mewakili indikator dalam variabel perhatian orang tua (X2).

3.5.2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menurut Suharsimi (2010:221) menunjuk pada satu

pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. reliabilitas

juga menujuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat

dipercaya, jadi dapat diandalkan.

Menurut Ghozali (2011:47) reliabilitas sebenarnya adalah alat untuk

mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel. Suatu

kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap

pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.

Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

bantuan komputer program IBM SPSS 19 uji statistik Cronbach Alpha (α).

Dengan uji ini, suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai

Cronbach Alpha > 0,70 (Nunnaly dalam Ghozali, 2011:48).

Tabel 3.4

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Variabel Nilai

Cronbach’s Alpha

Cronbach’s Alpha

(Nunnaly) Kesimpulan

Motivasi Belajar (X1) 0,906 0,70 Reliabel

Perhatian Orang Tua (X2) 0,885 0,70 Reliabel

Sumber: Data diolah tahun 2013

57

Berdasarkan tabel 3.4 tersebut, dapat dilihat bahwa hasil uji

reliabilitas instrumen variabel motivasi belajar (X1) menunjukkan nilai

Cronbach’s alpha sebesar 0,906, dan Cronbach’s alpha variabel perhatian

orang tua (X2) menunjukkan angka sebesar 0,885. Dari data tersebut dapat

dikatakan bahwa instrumen ketiga variabel yaitu motivasi belajar (X1) dan

perhatian orang tua (X2) reliabel dan memenuhi syarat uji reliabilitas

instrumen karena nilai Cronbach’s alpha (α) > 0,70 (Nunnaly dalam Ghozali,

2011:48).

3.6 Metode Analisis Data

Teknik analisis dalam mengolah data dalam penelitian kuantitatif ini

adalah menggunakan statistik. Adapun analisis statistik yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik

infertensial.

3.6.1. Analisis Statistik Deskriptif Persentase

Sugiyono (2008:147) menerangkan statistik deskriptif adalah statistik

yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau

menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa

bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

“Statistik deskriptif memberikan gambaran atau deskripsi suatu data yang

dilihat dari rata-rata (mean), standar deviasi, varian, maksimum, minimum,

sum, range, kurtosis, dan skewness (kemencengan distribusi)” (Ghozali,

2011:20-21).

58

Dalam penelitian ini analisis statistik deskriptif dilakukan guna

memberikan gambaran atau deskriptif dari rata-rata (mean), standar deviasi,

nilai maksimum, nilai minimum, sum dan range data setiap variabel yaitu

prestasi belajar akuntansi, motivasi belajar dan perhatian orang tua. Analisis

statistik deskriptif ini diukur dengan menggunakan bantuan komputer program

IBM SPSS 19. Sedabgkan analisis deskriptif persentase digunakan untuk

mendeskripsikan karakteristik masing-masing variabel bebas dalam model ini

yaitu motivasi belajar dan perhatian orang tua secara persentase agar lebih

mudah dalam memahami pengukurannya.

Pengukuran pada variabel yang diungkap dengan memberikan skor

pada jawaban angket yang telah diisi oleh responden sebagai berikut:

1. Alternatif jawaban selalu (SL) diberi skor = 5

2. Alternatif jawaban sering (SR) diberi skor = 4

3. Alternatif jawaban kadang-kadang (KD) diberi skor = 3

4. Alternatif jawaban jarang (JR) diberi skor = 2

5. Alternatif jawaban tidak pernah (TP) diberi skor = 1

Berdasarkan skor-skor angket yang diperoleh, selanjutnya dijadikan

dalam bentuk persentase. Adapun rumus yang digunakan yaitu adalah:

Keterangan:

DP = Deskriptif persentase

n = jumlah skor yang diperoleh

N = Jumlah skor yang dharapkan

59

Pembentukan kategori deskriptif persentase dapat diperoleh dengan

membuat tabel kategori yang disusun dengan perhitungan berikut:

1. Persentase maksimal :

2. Persentase minimal :

3. Rentang persentase :

4. Interval kelas persentase :

1. Analisis Deskriptif Variabel Bebas Motivasi Belajar (X1)

Berikut perhitungan deskripsi untuk variabel motivasi belajar (X1)

dengan menggunakan 23 item soal pernyataan:

a. Nilai tertinggi = 23 x 5 = 115

b. Nilai terendah = 23 x 1 = 23

c. Range = 115 – 23 = 92

d. Total kelas interval = 5

e. Panjang kelas = 92 : 5 = 18,4 dibulatkan menjadi 19

Dari perhitungan tersebut maka tabel deskripsi variabel motivasi

belajar (X1) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5

Deskripsi Variabel Motivasi Belajar (X1)

No. Interval Kategori

1. 97 – 115 Sangat tinggi

2. 78 – 96 Tinggi

3. 59 – 77 Sedang

4. 40 – 58 Rendah

5. 21 – 39 Sangat Rendah

Sumber: Data yang diolah tahun 2013

60

2. Analisis Deskriptif Variabel Bebas Perhatian Orang Tua (X2)

Berikut perhitungan deskripsi untuk variabel perhatian orang tua

(X2) dengan menggunakan 15 item soal pernyataan:

a. Nilai tertinggi = 15 x 5 = 75

b. Nilai terendah = 15 x 1 = 15

c. Range = 75 – 15 = 60 +1 = 61

d. Total kelas interval = 5

e. Panjang kelas = 61 : 5 = 12,2 dibulatkan menjadi 13

Berdasarkan perhitungan tersebut maka tabel deskripsi variabel

perhatian orang tua (X2) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6

Deskripsi Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

No. Interval Kategori

1. 65 – 77 Sangat tinggi

2. 52 – 64 Tinggi

3. 39 – 51 Sedang

4. 26 – 38 Rendah

5. 13 – 25 Sangat Rendah

Sumber: Data yang diolah tahun 2013

3. Analisis Deskriptif Variabel Terikat Prestasi Belajar (Y)

Analisis deskriptif variabel prestasi belajar (Y) didasarkan atas

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di SMK

Negeri 9 Semarang. Dalam penelitian ini nilai yang akan dianalisis yaitu

nilai rata-rata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan

nilai ulangan akhir semester gasal (UAS) pada siswa kelas X kompetensi

61

keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang

masing-masing diolah dengan memberi bobot nilai sebagai berikut:

Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh

SMK yakni sebagai berikut:

Tabel 3.7

Deskripsi Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

No. Interval Kategori

1. ≥ 75 Tuntas

2. < 75 Tidak Tuntas

Sumber: SMK Negeri 9 Semarang

3.6.2. Analisis Statistik Inverensial

3.6.2.1. Uji Persyaratan Analisis

Uji persyaratan analisis diperlukan adalah untuk mengetahui apakah

analisis data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model

regresi, variabel bebas dan variabel terikat memiliki distribusi normal.

Untuk menguji normalitas data salah satu cara yang digunakan adalah

dengan menggunakan uji One Sample Kolmogorof-Smirnov (Ghozali,

2011:32). Data dianalisis dengan bantuan komputer program IBM SPSS

19. Kriteria yang digunakan adalah jika signifikansi > α yang ditentukan

yaitu 0,05 maka data terdistribusi normal, tetapi jika signifikansi ≤ α maka

data tidak terdistribusi normal.

62

2. Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik dilakukan agar model regresi yang kita gunakan

untuk memprediksi menjadi BLUE (Best, Linier, Unbias, Estimator). Uji

asumsi klasik meliputi: uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas, dan uji

autokorelasi. Namun, dalam penelitian ini uji autokorelasi tidak

digunakan, karena uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam

model regresi terdapat korelasi antar kesalahan pengganggu periode

sebelumnya atau sesudahnya untuk data time series. Sedangkan pada

penelitian ini tidak menggunakan data time series.

a) Uji Multikolinieritas

Dijelaskan dalam Ghozali (2011:105) bahwa uji multikolinieritas

bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi

antar variabel bebas atau independen. Dalam penelitian ini uji

multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya kemiripan

antara motivasi belajar dan perhatian orang tua, dimana kemiripan antar

variabel bebas dalam suatu model regresi akan menyebabkan terjadinya

korelasi yang kuat antara variabel bebas.

Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara

variabel bebas. Jika terjadi multikolinieritas berarti diantara variabel bebas

saling berkorelasi, maka akansangat sulit untuk mengetahui variabel bebas

mana yang mempengaruhi variabel terikat. Pengujian multikolinieritas

dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS

19 dengan melihat nilai VIF (Variance Inflation Factor) suatu variabel

63

yaitu kurang dari 10 dan nilai toleransce lebih besar dari 0,1. Semakin

tinggi nilai VIF maka semakin rendah nilai tolerance.

b) Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu

pengamatan ke pengamatan lain (Ghozali, 2011:139).

Uji heteroskedastisitas dilakukan dengan menggunakan bantuan program

komputer IBM SPSS 19. Deteksi ada tidaknya heteroskedastisitas dapat

dilakukan dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik

scatterplot antara SRESID dan ZPRED dimana sumbu Y adalah Y yang

telah diprediksi, dan sumbu X adalah residual ( Y prediksi – Y

sesungguhnya) yang telah di-studentized.

Dasar analisisnya adalah adanya pola titik-titik tertentu pada grafik

Scatterplot,. Misalnya titik-titik yang ada membentuk pola yang teratur

(melebar, bergelombang, kemudian menyempit), maka teridentifikasi telah

terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas yaitu titik-titik

menyebar secara acak (random) di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu

Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

3.6.3.2. Analisis Regresi Berganda

Model analisis regresi berganda dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui pengaruh hubungan antara variabel motivasi belajar dan perhatian

orang tua terhadap prestasi belajar dan untuk mengetahui seberapa besar

64

pengaruh tersebut. Persamaan garis regresi untuk persamaan regresi dengan

tiga variabel bebas yaitu adalah:

Keterangan:

Y = Prestasi belajar akuntansi

β = Konstanta

b1, b2, b3 = Koefisien regresi

X1 = Motivasi belajar

X2 = Perhatian orang tua

3.6.3.3. Analisis Uji Hipotesis

1. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara simultan – Uji Simultan/Uji F (H1)

Ghozali (2011:98) menjelaskan bahwa uji statistik F pada dasarnya

menunjukkan apakah semua variabel independen atau bebas yang

dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama

terhadap variabel dependen/ terikat. Jadi dalam penelitian ini uji F

digunakan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar dan perhatian

orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Pengujiannya dilakukan dengaan bantuan program komputer IBM

SPSS 19. Apabila menunjukkan tingkat signifikansi (probabilitas) kurang

dari 5% atau 0,05 maka Ho ditolak H1 diterima yang artinya variabel bebas

secara simultan atau bersama-sama mampu menjelaskan variabel terikat.

Sebaliknya jika tingkat signifikansi lebih dari 5% (0,05) maka Ho diterima

65

dan H1 ditolak yang berarti secara bersama-sama tidak mampu

menjelaskan variabel terikatnya.

2. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara parsial – Uji Parsial/ Uji t

(H2 dan H3)

Menurut Ghozali (2011:98) uji statistik t pada dasarnya

menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel penjelasan/ independen

secara individual dalam menerangkan variasi variabel dependen. Uji t

digunakan untuk membuktikan dan mengetahui pengaruh variabel bebas

secara individu atau parsial terhadap variabel terikat. Proses pengujian

agar bisa secara cepat dan tepat maka dilakukan melalui program IBM

SPSS 19. Apabila ditunjukkan tingkat signifikansinya kurang dari 5% atau

0,05 maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan menerima hipotesis kerja (Ha),

yang berarti bahwa variabel bebas dapat menerangkan variabel terikat.

Sebaliknya jika tingkat signifikansinya lebih dari 5% (0,05) maka

hipotesis nihil (Ho) diterima dan menolak hipotesis kerja (Ha), yang

artinya variabel bebas tidak dapat menerangkan variabel terikatnya secara

individual atau pasial.

3.6.3.4. Koefisien Determinasi Secara Simultan Dan Parsial

1. Koefisien determinasi secara simultan (R2)

Ghozali (2011:97) koefisien determinasi (R2) pada dasarnya

mengukur seberapa jauh kemampuan model regresi dalam menerangkan

variasi variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol

66

dan satu. Hasil perhitungan R2

secara keseluruhan digunakan untuk

mengukur ketepatan yang paling baik dari analisis regresi linier berganda.

Jika R2

mendekati 1 (satu) berarti semakin kuat kemampuan variasi

variabel bebas dalam menjelaskan variasi variabel terikat. Sebaliknya, jika

R2

mendekati 0 (nol) berarti semakin kecil kemampuan variasi variabel

bebas dalam menjelaskan variasi varoiabel terikat.

2. Koefisien determinasi secara parsial (r2)

Koefisien determinasi secara parsial dilakukan untuk mengetahui

besarnya konstribusi yang diberikan masing-masing prediktor secara

parsial, yaitu variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap

prestasi belajar akuntansi dengan taraf signifikansi 5%. Koefisien

determinasi secara parsial dapat dilihat dengan uji parsial menggunakan

program IBM SPSS 19. Jika nilai p-value pada kolom sig < α (0,05), maka

Ho ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya jika nilai p-value pada kolom sig ≥

α (0,05), maka Ho diterima dan menolak Ha.

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian

Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi

Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013” ini

dilaksanakan pada bulan Mei hingga bulan Juni tahun pelajaran 2012/2013.

Pengambilan data dilakukan dengan membagikan angket kepada siswa kelas

X kompetensi keahlian Akuntansi (AK1, AK2, AK3) berisi data untuk

variabel X1 yaitu motivasi belajar dan variabel X2 yaitu perhatian orang tua.

Sedangkan untuk variabel Y yaitu prestasi belajar akuntansi pengambilan data

dilakukan dengan metode dokumentasi yaitu berupa daftar nilai diantaranya

rata-rata nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS), dan nilai

ulangan akhir semester (UAS) pada semester gasal yang diminta dari guru

pengampu mata pelajaran produktif akuntansi.

4.1.1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Persentase

Analisis statistik deskriptif persentase digunakan untuk menganalisis

data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan setiap variabel dalam

data penelitian ini yang terdiri dari variabel motivasi belajar (X1), perhatian

orang tua (X2) dan prestasi belajar (Y) secara persentase agar lebih mudah

dalam memahamin pengukurannya.

68

4.1.1.1. Deskripsi Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Variabel prestasi belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dari perhitungan nilai

rata-rata ulangan harian, nilai ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan

akhir semester (UAS) pada mata pelajaran produktif akuntansi semester gasal.

Hasil perhitungan analisis statistik deskriptif prestasi belajar akuntansi siswa

kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

PrestasiBelajar_Y 102 47 45 92 6855 67,21 9,552

Valid N (listwise) 102

Sumber: Data penelitian dioleh tahun 2013

Berdasarkan tabel 4.1 di atas, ditunjukkan jumlah responden (N)

dalam penelitian ini sejumlah 102 siswa. Dari 102 responden ini, nilai prestasi

belajar akuntansi terendah (Minimum) adalah 45 dan nilai prestasi belajar

akuntansi tertinggi (Maximum) adalah 92. Dari tabel di atas ditunjukkan pula

rata-rata nilai prestasi belajar akuntansi (Mean) dari 102 responden yaitu

67,21 dengan standar deviasi (Std. Devition) 9,552. Dari nilai rata-rata tersebut

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi memiliki rata-rata nilai

yang rendah katena nilai rata-rata tersebut belum mencapai KKM. Nilai range

dari tabel di atas merupakan selisih antara nilai maksimum dan minimum

yaitu sebesar 47 dan nilai sum merupakan penjumlahan nilai prestasi belajar

akuntansi dari seluruh responden, yaitu sebesar 6855.

69

Sedangkan hasil perhitungan analisis deskriptif persentase prestasi

belajar akuntansi siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun

ajaran 2012/2013 dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif Persentase

Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

1. ≥ 75 20 19.6% Tuntas

2. < 75 82 80.4% Tidak Tuntas

Jumlah 102 100%

Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013

Tabel 4.2 di atas menunjukkan jumlah siswa yang tuntas hanya 20

siswa atau sebesar 19,6%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 82

siswa atau sebesar 80,4%. Hal tersebut menjelaskan bahwa masih banyak

siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah.

4.1.1.2. Deskripsi Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1)

Data penelitian terkait motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dengan metode angket

atau kuesioner. Hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel motivasi

belajar dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.3 Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Variabel Motivasi Belajar (X1)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

MotivasiBelajar_X1 102 61 51 112 8448 82,82 13,436

Valid N (listwise) 102

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Tabel 4.3 di atas menunjukkan pula jumlah responden (N) dalam

penelitian yaitu 102 siswa. Skor terendah (Minimum) untuk variabel motivasi

70

belajar adalah 51 dan skor tertingginya (Maximum) adalah 115. Nilai range

merupakan selisih antara skor maksimum dan minimum variabel motivasi

belajar yaitu 61. Sedangkan sum merupakan penjumlahan seluruh skor

variabel motivasi belajar dari seluruh responden yaitu sejumlah 8448. Dari

tabel di atas ditunjukkan pula rata-rata skor variabel motivasi belajar (Mean)

dari 102 responden yaitu 82,82 dengan standar deviasi (Std. Devition) 13,436.

Distribusi jawaban responden serta hasil analisis deskriptif presentase

mengenai variabel motivasi belajar disajikan dalam tabel 4.4 di bawah ini:

Tabel 4.4 Hasil Analisis Deskriptif Persentase

Variabel Motivasi Belajar (X1)

No Interval Frekuensi Persentase Kategori

1 102 – 114 10 10% Sangat Tinggi

2 88 – 101 27 26% Tinggi

3 75 – 87 37 36% Sedang

4 62 – 74 23 23% Rendah

5 49 – 61 5 5% Sangat Rendah

Jumlah 102 100%

Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013

Dari table tersebut dapat diketahui bahwa pada mata pelajaran

produktif akuntansi, jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dengan

kategori sangat tinggi yaitu 10 siswa atau 10%, jumlah siswa yang memiliki

motivasi belajar dengan kategori tinggi yaitu 27 siswa atau 26%, jumlah siswa

yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sedang yaitu sebesar 37 siswa

atau 36%, siswa yang memiliki motivasi belajar dengan kategori rendah yaitu

sejumlah 23 siswa atau 23%, dan jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar

dengan kategori sangat rendah yaitu 5 siswa atau 5%. Jadi dapat disimpulkan

bahwa motivasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih kurang,

71

dibuktikan dengan banyaknya siswa yang memiliki motivasi belajar dengan

kategori sedang dan rendah.

4.1.1.3. Deskripsi Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

Data penelitian terkait perhatian orang tua siswa kelas X Akuntansi

SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013 diperoleh dengan metode

angket. Hasil analisis statistik deskriptif untuk variabel perhatian orang tua

dalam penelitian ini dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.5 Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

PerhatianOrangtua_X2 102 35 38 73 5656 55,45 8,459

Valid N (listwise) 102

Sumber: Data penelitian diolah 2013

Berdasarkan tabel 4.5 ditunjukkan jumlah responden (N) dalam

penelitian ini yaitu 102 siswa. Skor terendah (Minimum) untuk variabel

perhatian orang tua adalah 38 dan skor tertinggi (Maximum) adalah 73.

Sedangkan nilai range dalam analisis statistik deskriptif variabel perhatian

orang tua yaitu 35. Untuk nilai sum merupakan penjumlahan seluruh skor

variabel perhatian orang tua dari seluruh responden yaitu sejumlah 5656. Dari

tabel di atas dapat dilihat rata-rata skor variabel perhatian orang tua (Mean)

dari 102 responden yaitu 55,45 dengan standar deviasi (Std. Devition) 8,459.

Setelah menyajikan hasil analisis statistik deskriptif, selanjutnya

disajikan distribusi jawaban responden serta analisis deskriptif persentase

mengenai variabel perhatian orang tua dalam tabel 4.6 berikut:

72

Tabel 4.6 Hasil Analisis Deskriptif Persentase

Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

No Interval Frekuensi Persentase Kategori

1 68 – 75 15 15% Sangat Tinggi

2 60 – 67 14 14% Tinggi

3 52 – 59 39 38% Sedang

4 44 -51 28 27% Rendah

5 36 – 43 6 6% Sangat Rendah

Jumlah 102 100%

Sumber: SMK Negeri 9 Semarang tahun 2013

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada mata pelajaran

produktif akuntansi, jumlah siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan

kategori sangat tinggi yaitu 15 siswa atau 15%, jumlah siswa yang memiliki

perhatian orang tua dengan kategori tinggi yaitu 14 siswa atau 14%, jumlah

siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori sedang yaitu sebesar

39 siswa atau 39%, siswa yang memiliki perhatian orang tua dengan kategori

rendah yaitu sejumlah 28 siswa atau 27%, dan jumlah siswa yang memiliki

perhatian orang tua dengan kategori sangat rendah yaitu 6 siswa atau 6%.

Dengan melihat data tersebut lebih dari setengah dari jumlah populasi

termasuk ke dalam kategori sedang dan rendah. Jadi dapat disimpulkan bahwa

perhatian orang tua siswa dalam pembelajaran akuntansi masih kurang.

4.1.2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

4.1.2.1. Hasil Uji Persyaratan Analisis

Sebelum melakukan analisis regresi linier berganda, maka terlebih

dahulu dilakukan uji persyaratan yang diantaranya yaitu:

73

1. Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal atau tidaknya

masing-masing variabel penelitian. Uji normalitas data pada penelitian ini

menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan

program komputer International Business Machines Statistical Package

for Social Science Version (IBM SPSS) 19. Kriteria pengambilan

keputusan yang digunakan adalah nilai probabilitas, yaitu nilai Asymp. Sig.

(2-tailed) lebih dari taraf signifikansi 0,05 maka data dalam penelitian ini

terdistribusi normal. Hasil uji normalitas dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 102

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 6.04434705

Most Extreme Differences Absolute .057

Positive .049

Negative -.057

Kolmogorov-Smirnov Z .574

Asymp. Sig. (2-tailed) .896

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Berdasarkan tabel 4.7 tersebut dapat dilahat bahwa nilai Asymp.

Sig. (2-tailed) sebesar 0,896 yang nilainya > taraf signifikansi 0,05, maka

dapat disimpulkan bahwa data peneltian bersifat normal.

74

Berikut grafik histogram dan normal probability plots di bawah ini

menunjukkan apakah data penelitian terdistribusi secara normal atau tidak.

Gambar 4.1 Grafik Histogram

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Gambar 4.2 Grafik Probability Plots

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Dari grafik histogram yang ditunjukkan gambar 4.1 tampak bahwa

grafik berbentuk simetris tidak melenceng ke kanan ataupun ke kiri. Jadi

dapat disimpulkan data terdistribusi secara normal. Begitu pula pada grafik

normal propbablity plots yang dituntukkan pada gambar 4.2 di atas titik-

75

titik menyebar berhimpit di sekitar diagonal. Hal tersebut menunjukkan

bahwa data terdistribusi secara normal.

2. Uji Asumsi Klasik

a) Uji Multikolinieritas

Dalam penelitian ini uji multikolinieritas digunakan untuk

mengetahui ada tidaknya kemiripan antara variabel motivasi belajar dan

perhatian orang tua yang akan menyebabkan terjadinya korelasi yang kuat

antara variabel bebas. Syarat berlakunya model regresi ganda adalah antar

variabel bebas tidak mengandung multikolinieritas. Pengujian

multikolinieritas ini dapat dilihat dari Variance Inflation Factor (VIF) dan

nilai tolerance. Antara variabel bebas dikatakan tidak terjadi

multikolinieritas apabila toleransinya > 0,1 dan VIF < 10. Hasil pengujian

multikolinieritas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8

Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Bebas dalam Penelitian

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Tabel 4.8 tersebut menunjukkan nilai VIF untuk variabel motivasi

belajar (X1) sebesar 1,497 di bawah 10 dan nilai memiliki tolerance 0,668

76

di atas 0,1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi untuk

variabel motivasi belajar (X1) tidak mengandung multikolinieritas.

Variabel perhatian orang tua (X2) bernilai VIF sebesar 1,497 di

bawah 10 dan memiliki nilai tolerance 0,668 di atas 0,1. Maka dapat

disimpulkan bahwa model regresi untuk variabel perhatian orang tua (X2)

tidak mengandung multikolinieritas.

b) Uji Heteroskedastisitas

Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat dari grafik Multivariate

Standardized Scatterplot melalui pengujian dengan menggunakan bantuan

program komputer IBM SPSS 19. Sebuah model regresi dikatakan bebas

dari heteroskedastisitas yaitu adalah model yang memiliki grafik

scatterplot dengan pola titik-titik yang menyebar dengan acak (random)

baik di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Berikut hasil

pengujian heteroskedastisitas dalam penelitian ini:

Gambar 4.3 Grafik Scatterplot

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

77

Berdasarkan gambar 4.3 tersebut terlihat bahwa grafik Scatterplot

memiliki pola titik-titik yang menyebar di atas maupun di bawah angka 0

pada sumbu Y sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

heteroskedastisitas.

4.1.2.2. Hasil Analisis Regresi Berganda

Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi

berganda dengan variabel bebas (independent variable) adalah motivasi

belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) serta variabel terikat (dependent

variable) adalah prestasi belajar akuntansi (Y).

Hasil analisis regresi berganda menggunakan bantuan program IBM

SPSS 19 dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9 Hasil Uji Regresi Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 15.836 4.401 3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitin diolah tahan 2013

Berdasarkan tabel 4.9 di atas diketahui bahwa konstanta sebesar

15,836 dan koefisien untuk variabel motivasi belajar (X1) sebesar 0,420 dan

koefisien variabel perhatian orang tua (X2) sebesar 0,299 sehingga persamaan

model regresinya yaitu adalah:

78

Persamaan model regresi di atas dapat diartikan sebagai berikut:

1. Konstanta = 15,839 menyatakan bahwa jika variabel motivasi belajar (X1)

dan perhatian orang tua (X2) nilainya adalah 0, maka variabel prestasi

belajar akuntansi (Y) nilainya sebesar 15,839.

2. Koefisien motivasi belajar (X1) = 0,420 menyatakan bahwa jika variabel

motivasi belajar mengalami kenaikan 1 poin dan variabel lain dianggap

tetap, maka variabel prestasi belajar akuntansi (Y) mengalami kenaikan

sebesar 0,420.

3. Koefisien perhatian orang tua (X2) = 0,299 menyatakan bahwa jika

variabel perhatian orang tua mengalami kenaikan 1 poin dan variabel lain

dianggap tetap, maka variabel prestasi belajar akuntansi (Y) mengalami

kenaikan sebesar 0,299.

4.1.2.3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian

1. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara simultan - Uji Simultan/ Uji F

(H1)

Dalam penelitian ini uji F digunakan untuk mengetahui sejauh

mana motivasi belajar dan perhatian orang tua berpengaruh terhadap

prestasi belajar. Pengujiannya dilakukan dengaan bantuan program

komputer IBM SPSS 19. Hasil uji hipotesis secara simultan (Uji F) dalam

penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

79

Tabel 4.10 Hasil Uji Simultan (Uji F)

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 5524.729 2 2762.365 74.113 .000a

Residual 3689.947 99 37.272

Total 9214.676 101

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1

b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Berdasarkan hasil perhitungan yang ditunjukkan pada tabel 4.10

tersebut, maka dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari uji F adalah

0,000 kurang dari alpha 0,05 yang berarti signifikan. Sehingga Ho ditolak

dan H1 yang menyatakan, “Ada pengaruh motivasi belajar dan perhatian

orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi

keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

2. Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y secara parsial - Uji Parsial/ Uji t

(H2 dan H3)

Dalam penelitian ini uji t digunakan untuk membuktikan dan

mengetahui pengaruh variabel bebas secara individu atau parsial terhadap

variabel terikat. Proses pengujian agar bisa secara cepat dan tepat maka

dilakukan melalui program IBM SPSS 19. Hasil uji hipotesis secara

parsial (Uji t) dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:

80

Table 4.11 Hasil Uji Parsial (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Zero-

order Partial Part

Toler

ance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .743 .607 .483 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .605 .324 .216 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Berdasarkan hasil perhitungan yang ditunjukkan pada tabel 4.11

diperoleh nilai p-value untuk variabel motivasi belajar (X1) pada kolom

Sig. adalah 0,000 kurang dari alpha 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

Ho ditolak dan H2 yang menyatakan, “Ada pengaruh motivasi belajar

terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian

akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

Pada hasil uji parsial tabel 4.11 variabel perhatian orang tua (X2)

menghasilkan perolehan nilai p-value pada kolom Sig. adalah 0,001

kurang dari alpha 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan

H3 yang menyatakan, “Ada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi

belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

81

4.1.2.4. Koefisien Determinasi secara Simultan dan Parsial

1. Koefisien determinasi secara simultan (R2)

Koefisien determinasi secara simultan (R2) berguna untuk

mengetahui seberapa besar kemampuan variabel motivasi belajar (X1) dan

perhatian orang tua (X2) dalam menjelaskan variabel prestasi belajar

akuntansi (Y). Nilai koefisien determinasi yaitu antara nol sampai satu

yang dapat dilihat dalam output program IBM SPSS 19 pada tabel Model

Summary kolom Adjusted R Square. Nilai koefisien determinasi yang

mendekati 1 (satu) menunjukkan semakin kuat model tersebut

menjelaskan variasi variabel independen (X) terhadap variabel dependen

(Y). Nilai koefisien determinasi secara simultan variabel motivasi belajar

dan perhatian orang tua (R2) dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut:

Tabel 4.12 Hasil Koefisien Determinasi Simultan

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate Durbin-Watson

1 .774a .600 .591 6.105 1.683

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1

b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Berdasarkan hasil analisis regresi yang ditunjukkan oleh tabel 4.12

diperoleh nilai Adjusted R Square sebesar 0,591 atau 59,1%. Artinya

adalah bahwa variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua

mempengaruhi variabel prestasi belajar akuntansi sebesar 59,1%,

sedangkan sisanya 41,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji

dalam penelitian ini.

82

2. Koefisien determinasi secara parsial (r2)

Koefisien determinasi secara parsial (r2) digunakan untuk

mengetahui seberapa besar persentase pengaruh yang dimiliki variabel

motivasi belajar (X1) dan perhatian orang tua (X2) terhadap variabel

prestasi belajar akuntansi (Y) secara parsial. Nilai koefisien determinasi

secara parsial dapat dilihat dari hasil pengujian dengan perhitungan

analisis regresi berganda menggunakan program IBM SPSS 19 yang

disajikan pada tabel 4.13 berikut:

Tabel 4.13 Hasil Koefisien Determinasi Parsial

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Zero-

order Partial Part

Toler

ance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .743 .607 .483 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .605 .324 .216 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Sumber: Data penelitian diolah tahun 2013

Dari tabel 4.13 di atas dapat diketahui besarnya koefisien

determinasi secara parsial (r2) yang mempengaruhi dari masing-masing

variabel bebas (independent) terhadap variabel terikat (dependent) pada

kolom Correlations-Partial. Berikut dijelaskan dari hasil perhitungan

tersebut:

a) Nilai Correlations-Partial untuk variabel motivasi belajar sebesar

0,607 sehingga koefisien determinasi secara parsial (r2) untuk variabel

ini adalah (0,607)2 x 100% = 36,8% yang artinya adalah sumbangan

83

untuk variabel motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

kelas X akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013

sebesar 36,8%.

b) Nilai Correlations-Partial untuk variabel perhatian orang tua sebesar

0,324 sehingga koefisien determinasi secara parsial (r2) untuk variabel

ini adalah (0,324)2 x 100% = 10,5% yang artinya adalah sumbangan

efektif untuk variabel perhatia orang tua terhadap prestasi belajar

akuntansi kelas X akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran

2012/2013 sebesar 10,5%.

4.2 Pembahasan

Pembahasan terhadap hasil perhitungan data penelitian yang telah

melalui pengujian analisis statistik tentang pengaruh motivasi belajar dan

perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa akan dibahas

lebih lanjut sebagai berikut:

4.2.1. Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap

Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian

Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013

Hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh nilai signifikan melalui

uji signifikansi secara simultan (uji F) yaitu 0,000 < 0,05, hal ini menujukkan

bahwa secara bersama-sama (simultan) terdapat pengaruh antara motivasi

belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal ini

membuktikan bahwa hipotesis kerja (H1) yang menyatakan “Ada pengaruh

motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi

84

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun

ajaran 2012/2013.” diterima.

Hasil analisis regresi linier berganda menunjukkan bahwa koefisien

determinasi secara simultan (R2) yang dapat dilihat dari nilai Adjusted R

Square memperoleh nilai sebesar 0,591. Hal tesebut membuktikan pengaruh

motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun

ajaran 2012/2013. secara bersama-sama yaitu sebesar 59,1%, sedangkan

sisanya sebesar 41,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji di dalam

penelitian ini.

Hasil penelitian mendukung teori Tu’u (2004:75) meyatakan,

“Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes

atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Menurut Slameto (2010:54-72)

ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern

dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar, yaitu meliputi: (1) faktor jasmaniah yang terdiri dari

faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2) faktor psikologis yang terdiri dari

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan; dan (3)

faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu:

(1) faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik anak, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian

orang tua, dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari

85

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan

siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas

ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor

masyarakat yang terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media,

teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Dalam penelitian ini

prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor intern yaitu motivasi belajar dan faktor

ekstern yaitu perhatian orang tua.

Penelitian terdahulu yang memperkuat hasil penelitian ini yaitu

penelitian yang dilakukan oleh Isnawati (2012) yang hasilnya menunjukkan

secara simultan variabel perhatian orang tua dan motivasi belajar mem-

pengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%.

4.2.2. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9

Semarang Tahun 2012/2013

Hasil perhitungan hipotesis ke dua diperoleh nilai signifikansi melalui

uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,000 < 0,05. Hal ini berarti bahwa

terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi.

Ini membuktikan bahwa hipotesis kerja (H2) yang menyatakan “Ada pengaruh

motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi

keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima.

Koefisien determinasi secara parsial (r2) menunjukkan besarnya pengaruh

motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X

kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013

86

yaitu sebesar 36,8%. Artinya semakin baik motivasi siswa dalam belajar

akuntansi maka semakin baik pula prestasi belajar akuntansinya. Sebaliknya

jika motivasi siswa dalam belajar akuntansi rendah maka prestasi belajar yang

akan dicapai juga rendah.

Hasil tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Sardiman

(2007:75) bahwa dalam kegiatan belajar, motivasi sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu

(siswa) dapat tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang

bersifat non-intelektual yang berperan dalam hal penumbuhan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan

mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga hasil

belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat.

Teori tersebut menegaskan bahwa dengan adanya motivasi belajar

yang tinggi maka dapat mendorong siswa untuk dapat melaksanakan aktivitas

belajar secara maksimal. Dorongan tersebut misalnya keinginan diri siswa

untuk mendapat nilai yang tinggi, mendapat pujian, hadiah, maupun keinginan

untuk meraih cita-cita sehingga siswa terdorong untuk melakukan suatu hal,

seperti belajar guna mencapai keinginan-keinginan tersebut.

Indikator motivasi belajar dalam penelitian ini adalah mengacu pada

pendapat menurut Sardiman (2007:83) yang berjumlah 8 (delapan) yaitu tekun

menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap

87

akuntansi, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang

rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang

sudah diyakininya, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Dari ke delapan indikator variabel motivasi belajar tersebut yang paling tinggi

memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu adalah

menunjukkan minat terhadap akuntansi, sedangkan indikator yang

memberikan kontribusi paling rendah adalah senang mencari dan

memecahkan masalah soal-soal.

Hasil penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan

oleh Sudarma dan Eva (2007) yang menyimpulkan adanya pengaruh motivasi

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan hasil bahwa besarnya

kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi mencapai

29,16%. Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian terdahulu oleh

Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar

dengan besarnya kontribusi sebesar 36,4% terhadap prestasi belajar.

4.2.3. Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK

Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013

Hasil perhitungan hipotesis ke tiga diperoleh nilai signifikansi melalui

uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,001 < 0,05. Ini berarti terdapat

pengaruh antara perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal

tersebut membuktikan bahwa hipotesis kerja (H3) yang menyatakan “Ada

88

pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X

kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.”

diterima. Koefisien determinasi secara parsial (r2) menunjukkan besarnya

pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa

kelas X kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun

2012/2013 yaitu sebesar 10,5%. Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa

semakin tinggi perhatian orang tua terhadap belajar anak maka semakin tinggi

pula prestasi belajarnya. Sebaliknya jika perhatian orang tua yang diberikan

pada belajar anak rendah, maka rendah pula prestasi belajar anak.

Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh

Baharuddin (2007:178) yang menyatakan bahwa perhatian merupakan

pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan

kepada suatu sekumpulan obyek. Individu yang sedang memperhatikan suatu

benda berarti seluruh aktivitas individu dicurahkan atau dikonsentrasikan pada

benda tersebut. Juga menurut Slameto (2010:105) dimana perhatian adalah

kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan

rangsangan yang datang dari lingkungannya. Perhatian yang menjadi fokus

pada penelitian ini adalah perhatian orang tua yang diberikan kepada anak

dalam rangka menunjang prestasi belajar anak. Sesuai dengan hasil penelitian

bahwa perhatian orang tua terhadap belajar anak sangat penting karena orang

tua memiliki tanggung jawab terhadap pendidikan anak. Agar anak dalam

belajar menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan maka orang tua

hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak.

89

Indikator dari variabel perhatian orang tua menurut Soeparwoto

(2007:156) ada enam indikator yaitu, kelengkapan sarana dan prasarana anak,

menyediakan biaya pendidikan anak, membimbing dan memotivasi anak

dalam belajar, mengarahkan belajar anak, dan memperhatikan prestasi belajar,

memperhatikan pergaulan anak. Dari ke enam indikator variabel perhatian

orang tua tersebut yang paling tinggi memberikan kontribusi terhadap prestasi

belajar akuntansi yaitu adalah indikator kelengkapan sarana dan prasarana

anak, sedangkan indikator yang memberikan kontribusi paling rendah adalah

membimbing dan memotivasi anak dalam belajar.

Hasil dari penelitian ini setuju dengan hasil penelitian oleh Desforges

(2003) yang menyimpulkan adanya pengaruh positif keterlibatan dan

dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian ini juga

mendukung hasil penelitian oleh Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa

terdapat pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan

perhatian orang tua berpengaruh sebesar 30,8% terhadap prestasi belajar.

90

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil simpulan sebagai berikut:

1. Terbukti secara simultan variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa

kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun

2012/2013 sebesar 59,1% sedangkan sisanya 41,9% dipengaruhi oleh

variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

2. Terbukti variabel motivasi belajar berpengaruh secarfa signifikan terhadap

prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi

SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 36,8%.

3. Terbukti variabel perhatian orang tua berpengaruh secara signifikan

terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian

akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 10,5%.

5.2 Saran

Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini,

diantaranya:

1. Bagi siswa sebaiknya lebih membiasakan diri untuk banyak mencari soal-

soal akuntansi dari berbagai sumber dan memecahkannya secara individu

maupun kelompok. Dengan begitu diharapkan dapat menumbuhkan

91

motivasi lebih dalam belajar akuntansi guna meningkatkan prestasi belajar

akuntansi siswa.

2. Guna meningkatkan prestasi belajar anak diperlukan perhatian orang tua

dalam memperhatikan kebutuhan belajar siswa. Dalam hal ini tidak hanya

kebutuhan fisiologis seperti memberikan kelengkapan sarana dan

prasarana serta menyediakan biaya pendidikan anak saja yang penting,

tetapi juga kebutuhan psikologis dan kebutuhan sosial anak. Di rumah,

hendaknya orang tua juga ikut serta membimbing dan memotivasi siswa

agar lebih giat belajar guna meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah.

92

DAFTAR PUSTAKA

Baharuddin. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Desforges, Charles dkk. 2003. The Impact of Parental Involvement, Parental

Support, and Family Education On Pupil Achievement and Adjustment.

Jurnal. Page 1-19.

(https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RB433

.doc, 4 Januari 2013) Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Eamon, Mary Keegan. 2005. Social-Demographic, School, Neighborhood, And

Parenting Influences On The Academic Achievement Of Latino Young

Adolescents. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 34, 163-174.

(http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-132230356/social-

demographic-school-neighborhood.html, 2 Januari 2013)

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit UNDIP.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Isnawati, Nina dan Dhyah Setyorini. 2012. Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan

Motivasi Belajar SiswaTerhadap Prestasi Belajar Akuntansi Pada

KompetensiMengelola Dokumen Transaksi Siswa Kelas X

ProgramKeahlian Akuntansi Smk Cokroaminoto 1 BanjarnegaraTahun

Ajaran 2011/201. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. X No. 1,

27-47.

(http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/920/731,

30 Januari 2013)

Rifa’i, Achmad dan Chaterina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES PRESS.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Soeparwoto dkk. 2007. Psikologi Perkembangan. Semarang: UPT MKK UNNES.

Sucipto, Toto dkk. 2004. Siklus Akuntansi. Semarang: Yudhistira.

93

Sudarma, Ketut dan Eva M. Sakiyah. 2007. Pengaruh Motivasi, Disiplin, dan

Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi pelajar

Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 2 No. 2. Hal 165-184.

Semarang: Universitas Negeri Semarang.

(http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/446/402,

30 Januari 2013)

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Tu’u Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.

Universitas Negeri Semarang. 2011. Pedoman Penulisan Skripsi. Semarang:

Fakultas Ekonomi Unnes.

94

95

Lampiran 1

ANGKET OBSERVASI AWAL

Petunjuk Pengisian:

Isilah angket di bawah ini dengan memberi tanda cek ( √ ) pada keadaan yang sesuai dengan

yang anda alami. Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidk Setuju (TS)

Nama :

Kelas :

A. Motivasi Belajar

No Pernyataan SS S KS TS

1. Saya selalu mengerjakan sendiri tugas akuntansi

saya dengan tepat waktu.

2. Saya tidak pernah mengeluh dengan tugas-tugas

akuntansi yang diberikan oleh guru.

3. Jika mendapat nilai jelek pada sebuah soal

akuntansi saya selalu mencoba soal mengerjakan

kembali soal tersebut sampai saya bisa.

4. Jika ada soal akuntansi yang sulit, saya akan tetap

berusaha mengerjakannya sendiri.

5. Saya selalu belajar setiap hari walaupun tidak

disuruh orang tua.

6. Saya sangat suka akuntansi sehingga saya selalu

mempelajarinya setiap hari.

7. Saya lebih suka belajar sendiri dari pada

berkelompok.

8. Saya tidak pernah mencontek saat ulangan

akuntansi.

9. Saya merasa bosan karena guru menjelaskan

materiakuntansi dengan berceramah saja.

10. Saya lebih suka guru memberikan tugas yang

belum pernah diajarkan sehingga saya merasa

tertantang mengerjakannya.

11. Saya selalu mengeluarkan pendapat saat

berdiskusi.

12. Saya selalu yakin pada kemampuan diri sendiri

saat ulangan akuntansi.

13. Saya tidak pernah terpengaruh dengan jawaban

soal milik teman yang berbeda dengan saya.

14. Saya merasa senang jika mendapat tugas

akuntansi dari guru.

15. Saya selalu tertantang untuk mengerjakan soal-

soal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.

96

B. Perhatian Orang Tua

No Pernyataan SS S KS TS

1. Orang tua saya selalu memberikan fasilitas dan

kebutuhan belajar kepada saya.

2. Orang tua saya selalu menyediakan makanan

bergizi tinggi di rumah.

3. Saya selalu membayar SPP tepat waktu tanpa

pernah menunggak.

4. Orang tua saya selalu membantu saat saya

mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas-

tugas sekolah.

5. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya selalu

memantau dan mendampingi saya untuk belajar.

6. Orang tua saya selalu memantau dan memeriksa

nilai-nilai tugas maupun ulangan yang saya

peroleh.

7. Orang tua saya selalu ingin tahu dengan siapa

saja saya berteman.

97

Lampiran 2

TABULASI DATA OBSERVASI AWAL

A. Motivasi Belajar

No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Presentase (%)

1. 76% - 100% Sangat Tinggi 0 0%

2. 51% - 75% Tinggi 6 20%

3. 26% - 50% Sedang 10 33,3%

4. < 25% Rendah 14 46,7%

Jumlah 30 100%

B. Perhatian Orang Tua

No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Presentase (%)

1. 76% - 100% Sangat Baik 0 0%

2. 51% - 75% Baik 6 20%

3. 26% - 50% Cukup Baik 8 26,7%

4. < 25% Kurang Baik 16 53,3%

Jumlah 30 100%

98

Lampiran 3

KISI – KISI ANGKET UJI COBA PENELITIAN

Instrumen Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua

No. Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah

1. Motivasi Belajar

(Sardiman,

2007:83)

a. Tekun menghadapi tugas.

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas

putus asa).

c. Menunjukkan minat terhadap

akuntansi.

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang

rutin.

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang

sudah diyakininya.

h. Senang mencari dan memecahkan

masalah soal-soal.

1, 2, 3, 4

5, 6, 7

8, 9, 10

11, 12, 13

14, 15, 16

17, 18

19, 20

21, 22, 23

4

3

3

3

3

2

2

3

2. Perhatian

Orang Tua

(Soeparwoto,

2007:1565)

a. Kelengkapan sarana dan prasarana

anak.

b. Menyediakan biaya pendidikan anak.

c. Membimbing dan memotivasi anak

dalam belajar.

d. Mengarahkan belajar anak.

e. Memperhatikan prestasi belajar.

f. Memperhatikan pergaulan anak.

24, 25, 26

27, 28, 29

30, 31

32, 33

34, 35, 36

37, 38, 39, 40

3

3

2

2

3

4

Jumlah Butir Soal 40

99

Lampiran 4

ANGKET UJI COBA PENELITIAN

Responden

Kelas : ...............................................................................

No. Absen : ...............................................................................

Petunjuk Pengisian

1. Tulis kelas dan nomor absen Anda pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini.

3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda

alami.

4. Jika Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (=) pada jawaban yang

dianggap salah. Contoh: ( √ ).

5. Alternatif jawaban memiliki lima kemungkinan yaitu:

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang – kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

Daftar Pernyataan

A. Motivasi Belajar (X1)

No. Pernyataan SL SR KD JR TP

Tekun menghadapi tugas

1. Saat pelajaran akuntansi ketika guru berhalangan

hadir, Saya memanfaatkan waktu untuk

mengerjakan soal-soal akuntansi.

2. Saya mengerjakan tugas dengan lengkap dan

mengumpulkannya tepat waktu.

3. Apabila sedang mengerjakan tugas kemudian ada

teman yang mengajak ngobrol atau bermain, saya

akan tetap mengerjakan tugas.

4. Jika ada tugas kelompok dari guru, saya ikut

berpartisipasi dalam megerjakan tugas tersebut.

Ulet menghadapi kesulitasn (tidak lekas putus asa)

5. Saya mempelajari kembali materi akuntansi yang

diajarkan oleh guru di rumah agar lebih

memahaminya.

100

6. Saya mencari tahu tentang materi akuntansi yang

tidak saya pahami kepada teman atau guru hingga

Saya memahaminya.

7. Saya mempersiapkan diri dengan matang untuk

menghadapi ulangan/ ujian.

Menunjukkan minat terhadap akuntansi

8. Saya berkeinginan menjadi seorang akuntan atau

ahli akuntansi.

9. Saya berusaha mencari berbagai pengetahuan

terkait materi akuntansi melalui sumber lain

selain dari guru.

10. Saya menjawab berbagai pertanyaan akuntansi

yang diajukan oleh guru di kelas.

Lebih senang bekerja mandiri

11. Saya mengerjakan ulangan akuntansi dengan

kemampuan sendiri tanpa mencontoh pekerjaan

milik teman.

12. Saya puas dengan hasil pekerjaan sendiri

walaupun hasilnya kurang bagus.

13. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk

mendapatkan nilai yang terbaik di kelas.

Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin

14. Saya merasa senang dengan tugas-tugas akuntansi

yang diberikan oleh guru.

15. Saya tidak merasa bosan pada sesuatu yang

dikerjakan berulang-ulang.

16. Saya ingin adanya variasi dari guru dalam

pemberian tugas (misal: dengan tugas kelompok

atau diskusi).

Dapat mempertahankan pendapatnya

17. Saya berpendapat dengan didasari oleh alasan

yang kuat guna mendukung pendapat saya.

18. Apabila pendapat saya tidak diterima oleh orang

lain, saya berusaha menjelaskan alasan yang

mendasari pendapat saya.

Tidak mudah melepas sesuatu yang diyakininya

19. Saya yakin pada setiap tugas akuntansi yang saya

kerjakan sendiri.

20. Saya tidak mudah terpengaruh pada jawaban soal

milik teman yang berbeda dengan jawaban saya.

Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

21. Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal-

soal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.

101

22. Saya berusaha mencari soal-soal akuntansi dari

berbagai sumber dan mengerjakannya.

23. Saya senang mendiskusikan soal-soal yang sulit

bersama teman ataupun dengan guru.

B. Perhatian Orang Tua (X2)

No. Pernyataan SL SR KD JR TP

Kelengkapan sarana dan prasarana anak

24. Orang tua Saya menyediakan sarana belajar yang

memadai sesuai kebutuhan saya.

25. Orang tua saya membelikan buku yang saya

butuhkan dalam belajar.

26. Orang tua saya menyediakan makanan bergizi

tinggi di rumah.

Menyediakan biaya pendidikan anak

27. Orang tua saya membayar SPP tepat waktu tanpa

menunggak.

28. Apabila ada iuran wajib dari sekolah, orang tua

saya membayarkannya tepat waktu.

29. Orang tua saya memberi uang saku yang sesuai

dengan kebutuhan saya dalam belajar.

Membimbing dan memotivasi dalam belajar

30. Orang tua saya membantu saat saya mengalami

kesulitan dalam mengerjakan pekerjaan rumah

atau tugas-tugas sekolah.

31. Orang tua saya memotivasi saya dalam belajar.

Mengarahkan belajar anak

32. Orang tua saya mengawasi dan memberi saya

arahan untuk rajin belajar.

33. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya

memantau dan mendampingi saya dalam belajar.

Memperhatikan prestasi belajar anak

34. Orang tua saya memantau dan memeriksa nilai-

nilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh.

35. Orang tua saya memberikan penghargaan khusus

(seperti: hadiah, tambahan uang saku), apabila

prestasi belajar saya meningkat.

36. Saya mendapat nasihat dari orang tua apabila

prestasi belajar saya menurun.

102

Memperhatikan pergaulan anak

37. Orang tua saya bertanya mengenai masalah

apapun yang anda hadapi di sekolah.

38. Saya diminta mengenalkan teman-teman dekat/

sahabat saya kepada orang tua saya.

39. Saat saya hendak pergi orang tua saya

menanyakan kemana saya pergi dan jam berapa

saya pulang.

40. Orang tua mendukung saya dalam kegiatan

organisasi baik di sekolah maupun di lingkungan

tempat tinggal saya.

103

Lampiran 5

TABULASI DATA ANGKET UJI COBA PENELITIAN

VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1)

no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 SKOR

res1 4 5 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 4 3 3 3 4 5 92

res2 2 3 3 3 3 4 5 3 3 2 5 3 3 3 4 3 5 5 3 3 3 3 5 79

res3 2 5 4 5 4 3 4 4 5 3 4 3 5 3 3 5 2 4 4 3 3 3 4 85

res4 4 5 3 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 102

res5 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 79

res6 4 4 3 3 5 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 2 2 4 3 4 2 3 78

res7 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4 3 5 5 4 4 3 3 5 78

res8 2 5 4 5 4 3 4 3 5 3 4 4 5 2 4 4 2 4 4 3 3 3 4 84

res9 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 104

res10 5 4 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 3 4 4 3 3 5 5 3 2 5 95

res11 4 4 3 5 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 4 5 3 3 4 3 4 4 4 87

res12 2 4 5 4 3 4 3 5 2 2 3 4 4 3 3 4 3 3 5 5 3 2 4 80

res13 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 105

res14 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 103

res15 3 3 3 5 2 1 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 5 70

res16 4 4 5 3 3 4 4 5 3 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 96

res17 4 5 3 4 4 4 3 5 4 3 3 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 5 92

res18 5 4 3 5 5 3 4 5 3 3 4 5 5 4 5 4 3 2 3 3 3 3 3 87

res19 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 5 5 5 4 5 104

res20 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 105

res21 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 103

res22 3 3 2 3 3 2 5 4 1 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 64

res23 3 4 3 5 4 4 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 3 4 3 3 3 3 3 90

res24 4 5 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 98

104

res25 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 88

res26 3 4 3 5 4 4 3 4 3 3 3 5 5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 82

res27 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 75

res28 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 92

res29 3 4 3 5 4 5 3 5 5 3 3 4 5 3 3 5 4 4 4 3 4 5 4 91

res30 3 3 2 4 3 5 5 3 3 3 5 3 5 5 5 3 3 2 3 2 5 2 4 81

105

VARIABEL PERHATIAN ORANG TUA (X2)

no 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 SKOR

res1 3 2 3 2 1 1 1 5 2 1 5 3 5 1 5 5 4 49

res2 3 2 4 4 3 5 2 3 2 3 3 4 3 1 1 3 1 47

res3 2 5 3 3 4 3 4 5 3 3 5 3 5 2 3 5 4 62

res4 5 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 74

res5 3 4 4 4 3 2 3 5 3 4 5 4 5 3 3 4 3 62

res6 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 5 3 51

res7 5 5 5 5 5 4 3 4 2 3 4 5 4 5 5 5 5 74

res8 2 5 3 3 4 2 4 5 4 3 5 3 5 2 3 5 5 63

res9 5 5 4 5 5 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 71

res10 3 3 3 2 3 5 4 5 4 3 5 3 5 4 4 5 4 65

res11 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 4 4 3 4 5 4 62

res12 4 5 4 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 5 2 5 2 53

res13 5 5 5 2 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 79

res14 5 4 4 4 4 4 3 5 3 3 5 4 5 4 4 5 4 70

res15 5 5 4 3 3 5 2 4 1 3 4 4 4 3 4 5 3 62

res16 5 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 78

res17 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 78

res18 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 5 3 5 4 54

res19 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 82

res20 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 76

res21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 3 3 77

res22 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 5 4 3 5 5 60

res23 3 4 3 3 3 4 4 5 4 3 5 3 5 3 4 5 4 65

res24 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 2 5 4 75

res25 3 4 5 5 4 4 3 4 3 3 4 5 5 3 3 5 4 67

res26 2 3 4 3 3 2 1 5 2 2 5 4 5 3 2 1 5 52

res27 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 60

res28 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 5 5 5 4 5 5 4 77

res29 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 5 4 5 4 4 5 77

res30 2 3 4 2 3 4 2 5 1 3 5 4 5 4 3 5 2 57

106

Lampiran 6 HASIL UJI VALIDITAS INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR (X1)

Correlations

MB1 MB2 MB3 MB4 MB5 MB6 MB7 MB8 MB9 MB10 MB11 MB12 MB13 MB14 MB15 MB16 MB17 MB18 MB19 MB20 MB21 MB22 MB23 SKOR KET

MB1 Pearson Correlation 1 .425

* 0,299 0,246 .542

** 0,181 0,179 .536

** 0,222 .566

** 0,179 .611

** .498

** .560

** .433

* .425

* 0,295 -0,03 0,357 .375

* .394

* 0,331 0,27 .670

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,019 0,109 0,19 0,002 0,337 0,345 0,002 0,239 0,001 0,345 0 0,005 0,001 0,017 0,019 0,113 0,877 0,052 0,041 0,031 0,074 0,15 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB2 Pearson Correlation .425

* 1 .413

* .406

* .631

** 0,268 0,098 .547

** .519

** .544

** 0,098 .446

* .548

** 0,279 0,272 .805

** 0,148 0,296 .435

* 0,36 0,35 .538

** 0,31 .721

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,019 0,023 0,026 0 0,152 0,605 0,002 0,003 0,002 0,605 0,014 0,002 0,136 0,146 0 0,435 0,112 0,016 0,051 0,058 0,002 0,096 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB3 Pearson Correlation 0,299 .413

* 1 0,256 0,134 0,169 0,109 0,249 0,264 0,254 0,063 .477

** 0,24 0,084 0,221 0,307 0,151 0,329 .747

** .871

** 0,199 0,283 0,339 .563

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,109 0,023 0,173 0,479 0,372 0,567 0,184 0,159 0,175 0,739 0,008 0,201 0,66 0,24 0,099 0,426 0,076 0 0 0,291 0,129 0,067 0,001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB4 Pearson Correlation 0,246 .406

* 0,256 1 .368

* -0,052 0,09 0,117 .612

** 0,34 0,09 .549

** .621

** 0,069 0,164 0,34 -0,039 0,182 0,319 0,202 -0,086 0,233 0,089 .438

*

Valid Sig. (2-tailed) 0,19 0,026 0,173 0,046 0,784 0,638 0,539 0 0,066 0,638 0,002 0 0,717 0,386 0,066 0,837 0,336 0,085 0,284 0,653 0,215 0,64 0,015

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB5 Pearson Correlation .542

** .631

** 0,134 .368

* 1 0,353 0,207 .655

** .396

* .513

** 0,258 .585

** .433

* 0,218 0,247 .631

** 0,208 0,188 .395

* 0,23 .381

* 0,298 -0,006 .660

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,002 0 0,479 0,046 0,056 0,272 0 0,03 0,004 0,169 0,001 0,017 0,247 0,189 0 0,271 0,319 0,031 0,221 0,038 0,11 0,976 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB6 Pearson Correlation 0,181 0,268 0,169 -0,052 0,353 1 0,23 0,302 0,085 0,112 0,23 0,239 0,168 0,213 0,347 .372

* 0,343 0,134 0,328 0,338 .516

** .398

* 0,277 .505

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,337 0,152 0,372 0,784 0,056 0,222 0,105 0,656 0,554 0,222 0,204 0,375 0,258 0,06 0,043 0,063 0,479 0,076 0,068 0,003 0,029 0,138 0,004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB7 Pearson Correlation 0,179 0,098 0,109 0,09 0,207 0,23 1 0,08 -0,027 0,154 .905

** 0,177 0,024 0,258 0,326 -0,013 0,352 .427

* 0,01 0,2 0,108 -0,135 0,2 .379

*

Valid Sig. (2-tailed) 0,345 0,605 0,567 0,638 0,272 0,222 0,675 0,889 0,416 0 0,351 0,9 0,169 0,079 0,946 0,056 0,019 0,958 0,291 0,571 0,476 0,289 0,039

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB8 Pearson Correlation .536

** .547

** 0,249 0,117 .655

** 0,302 0,08 1 0,142 0,336 0,08 .523

** .501

** .412

* 0,132 .600

** 0,159 0,068 0,353 0,335 .370

* 0,358 0,046 .591

** Valid

Sig. (2- 0,002 0,002 0,184 0,539 0 0,105 0,675 0,454 0,069 0,675 0,003 0,005 0,024 0,486 0 0,4 0,723 0,056 0,07 0,044 0,052 0,809 0,001

107

tailed)

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB9 Pearson Correlation 0,222 .519

** 0,264 .612

** .396

* 0,085 -0,027 0,142 1 .470

** 0,057 0,296 .615

** 0,176 0,246 .421

* 0,156 .441

* .435

* 0,144 0,2 .581

** 0,3 .577

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,239 0,003 0,159 0 0,03 0,656 0,889 0,454 0,009 0,763 0,112 0 0,353 0,189 0,021 0,411 0,015 0,016 0,448 0,29 0,001 0,107 0,001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB10 Pearson Correlation .566

** .544

** 0,254 0,34 .513

** 0,112 0,154 0,336 .470

** 1 .377

* .379

* .407

* .507

** 0,272 .414

* 0,197 0,19 0,318 0,307 0,35 0,345 0,183 .635

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,001 0,002 0,175 0,066 0,004 0,554 0,416 0,069 0,009 0,04 0,039 0,026 0,004 0,146 0,023 0,298 0,315 0,087 0,099 0,058 0,062 0,332 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB11 Pearson Correlation 0,179 0,098 0,063 0,09 0,258 0,23 .905

** 0,08 0,057 .377

* 1 0,177 0,024 0,307 0,279 -0,069 0,352 .427

* 0,06 0,2 0,062 -0,135 0,2 .397

*

Valid Sig. (2-tailed) 0,345 0,605 0,739 0,638 0,169 0,222 0 0,675 0,763 0,04 0,351 0,9 0,099 0,135 0,718 0,056 0,019 0,751 0,291 0,744 0,476 0,289 0,03

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB12 Pearson Correlation .611

** .446

* .477

** .549

** .585

** 0,239 0,177 .523

** 0,296 .379

* 0,177 1 .560

** 0,246 .445

* 0,313 0,284 0,212 .445

* .477

** 0,212 0,287 0,187 .679

**

Valid Sig. (2-tailed) 0 0,014 0,008 0,002 0,001 0,204 0,351 0,003 0,112 0,039 0,351 0,001 0,19 0,014 0,092 0,128 0,26 0,014 0,008 0,26 0,125 0,322 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB13 Pearson Correlation .498

** .548

** 0,24 .621

** .433

* 0,168 0,024 .501

** .615

** .407

* 0,024 .560

** 1 .420

* .411

* .477

** -0,116 -0,023 0,355 0,183 .379

* .428

* 0,245 .614

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,005 0,002 0,201 0 0,017 0,375 0,9 0,005 0 0,026 0,9 0,001 0,021 0,024 0,008 0,542 0,904 0,054 0,333 0,039 0,018 0,191 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB14 Pearson Correlation .560

** 0,279 0,084 0,069 0,218 0,213 0,258 .412

* 0,176 .507

** 0,307 0,246 .420

* 1 .526

** 0,221 0,323 0,003 0,021 0,13 .471

** 0,303 0,078 .520

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,001 0,136 0,66 0,717 0,247 0,258 0,169 0,024 0,353 0,004 0,099 0,19 0,021 0,003 0,24 0,082 0,987 0,914 0,492 0,009 0,103 0,683 0,003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB15 Pearson Correlation .433

* 0,272 0,221 0,164 0,247 0,347 0,326 0,132 0,246 0,272 0,279 .445

* .411

* .526

** 1 0,109 0,326 0,133 0,197 0,266 .534

** .404

* 0,317 .580

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,017 0,146 0,24 0,386 0,189 0,06 0,079 0,486 0,189 0,146 0,135 0,014 0,024 0,003 0,567 0,079 0,482 0,298 0,156 0,002 0,027 0,088 0,001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB16 Pearson Correlation .425

* .805

** 0,307 0,34 .631

** .372

* -0,013 .600

** .421

* .414

* -0,069 0,313 .477

** 0,221 0,109 1 0,05 0,137 .377

* 0,307 .403

* .538

** 0,12 .614

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,019 0 0,099 0,066 0 0,043 0,946 0 0,021 0,023 0,718 0,092 0,008 0,24 0,567 0,791 0,472 0,04 0,099 0,027 0,002 0,527 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB17 Pearson Correlation 0,295 0,148 0,151 -0,039 0,208 0,343 0,352 0,159 0,156 0,197 0,352 0,284 -0,116 0,323 0,326 0,05 1 .687

** 0,194 0,349 0,249 .415

* .516

** .522

**

Valid

108

Sig. (2-tailed) 0,113 0,435 0,426 0,837 0,271 0,063 0,056 0,4 0,411 0,298 0,056 0,128 0,542 0,082 0,079 0,791 0 0,304 0,059 0,185 0,023 0,004 0,003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB18 Pearson Correlation -0,03 0,296 0,329 0,182 0,188 0,134 .427

* 0,068 .441

* 0,19 .427

* 0,212 -0,023 0,003 0,133 0,137 .687

** 1 0,327 .416

* 0,129 0,353 .532

** .507

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,877 0,112 0,076 0,336 0,319 0,479 0,019 0,723 0,015 0,315 0,019 0,26 0,904 0,987 0,482 0,472 0 0,078 0,022 0,496 0,056 0,002 0,004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB19 Pearson Correlation 0,357 .435

* .747

** 0,319 .395

* 0,328 0,01 0,353 .435

* 0,318 0,06 .445

* 0,355 0,021 0,197 .377

* 0,194 0,327 1 .795

** .424

* .376

* .446

* .658

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,052 0,016 0 0,085 0,031 0,076 0,958 0,056 0,016 0,087 0,751 0,014 0,054 0,914 0,298 0,04 0,304 0,078 0 0,02 0,041 0,014 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB20 Pearson Correlation .375

* 0,36 .871

** 0,202 0,23 0,338 0,2 0,335 0,144 0,307 0,2 .477

** 0,183 0,13 0,266 0,307 0,349 .416

* .795

** 1 0,329 0,322 .494

** .657

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,041 0,051 0 0,284 0,221 0,068 0,291 0,07 0,448 0,099 0,291 0,008 0,333 0,492 0,156 0,099 0,059 0,022 0 0,076 0,082 0,006 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB21 Pearson Correlation .394

* 0,35 0,199 -0,086 .381

* .516

** 0,108 .370

* 0,2 0,35 0,062 0,212 .379

* .471

** .534

** .403

* 0,249 0,129 .424

* 0,329 1 .472

** 0,274 .591

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,031 0,058 0,291 0,653 0,038 0,003 0,571 0,044 0,29 0,058 0,744 0,26 0,039 0,009 0,002 0,027 0,185 0,496 0,02 0,076 0,009 0,143 0,001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB22 Pearson Correlation 0,331 .538

** 0,283 0,233 0,298 .398

* -0,135 0,358 .581

** 0,345 -0,135 0,287 .428

* 0,303 .404

* .538

** .415

* 0,353 .376

* 0,322 .472

** 1 .404

* .643

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,074 0,002 0,129 0,215 0,11 0,029 0,476 0,052 0,001 0,062 0,476 0,125 0,018 0,103 0,027 0,002 0,023 0,056 0,041 0,082 0,009 0,027 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

MB23 Pearson Correlation 0,27 0,31 0,339 0,089 -0,006 0,277 0,2 0,046 0,3 0,183 0,2 0,187 0,245 0,078 0,317 0,12 .516

** .532

** .446

* .494

** 0,274 .404

* 1 .522

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,15 0,096 0,067 0,64 0,976 0,138 0,289 0,809 0,107 0,332 0,289 0,322 0,191 0,683 0,088 0,527 0,004 0,002 0,014 0,006 0,143 0,027 0,003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

SKOR Pearson Correlation .670

** .721

** .563

** .438

* .660

** .505

** .379

* .591

** .577

** .635

** .397

* .679

** .614

** .520

** .580

** .614

** .522

** .507

** .658

** .657

** .591

** .643

** .522

** 1

Sig. (2-tailed) 0 0 0,001 0,015 0 0,004 0,039 0,001 0,001 0 0,03 0 0 0,003 0,001 0 0,003 0,004 0 0 0,001 0 0,003 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

109

PERHATIAN ORANG TUA (X2)

Correlations

PO24 PO25 PO26 PO27 PO28 PO29 PO30 PO31 PO32 PO33 PO34 PO35 PO36 PO37 PO38 PO39 PO40 SKOR KET

PO24 Pearson Correlation 1 .540

** .692

** .525

** .606

** .529

** .469

** 0,029 .443

* .478

** 0,029 .692

** -0,183 .594

** .518

** 0,162 0,19 .745

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,002 0 0,003 0 0,003 0,009 0,877 0,014 0,008 0,877 0 0,334 0,001 0,003 0,393 0,315 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO25 Pearson Correlation .540

** 1 .530

** .511

** .653

** 0,232 .555

** 0,233 .440

* 0,327 0,233 .530

** -0,122 .375

* 0,31 0,235 0,173 .675

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,002 0,003 0,004 0 0,217 0,001 0,216 0,015 0,078 0,216 0,003 0,52 0,041 0,095 0,211 0,362 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO26 Pearson Correlation .692

** .530

** 1 .692

** .610

** .446

* .416

* 0,197 .380

* .466

** 0,197 1.000

** -0,106 .516

** 0,32 -0,177 0,096 .718

**

Valid Sig. (2-tailed) 0 0,003 0 0 0,013 0,022 0,297 0,039 0,01 0,297 0 0,577 0,004 0,085 0,349 0,614 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO27 Pearson Correlation .525

** .511

** .692

** 1 .570

** .438

* 0,288 0,206 0,288 0,34 0,206 .692

** -0,116 0,16 0,243 -0,123 0,08 .595

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,003 0,004 0 0,001 0,015 0,123 0,275 0,123 0,066 0,275 0 0,543 0,398 0,196 0,517 0,675 0,001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO28 Pearson Correlation .606

** .653

** .610

** .570

** 1 .451

* .659

** 0,036 .566

** .538

** 0,036 .610

** -0,05 .538

** 0,264 0,115 0,335 .762

**

Valid Sig. (2-tailed) 0 0 0 0,001 0,012 0 0,852 0,001 0,002 0,852 0 0,794 0,002 0,159 0,547 0,07 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO29 Pearson Correlation .529

** 0,232 .446

* .438

* .451

* 1 .419

* 0,059 0,214 .367

* 0,059 .446

* -0,047 0,27 0,163 0,022 -0,029 .515

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,003 0,217 0,013 0,015 0,012 0,021 0,759 0,257 0,046 0,759 0,013 0,806 0,148 0,391 0,907 0,879 0,004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO30 Pearson Correlation .469

** .555

** .416

* 0,288 .659

** .419

* 1 0,294 .873

** .663

** 0,294 .416

* 0,154 .448

* 0,317 0,133 .365

* .784

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,009 0,001 0,022 0,123 0 0,021 0,115 0 0 0,115 0,022 0,416 0,013 0,088 0,484 0,047 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

110

PO31 Pearson Correlation 0,029 0,233 0,197 0,206 0,036 0,059 0,294 1 0,294 0,191 1.000

** 0,197 .714

** -0,027 .530

** -0,101 0,359 .481

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,877 0,216 0,297 0,275 0,852 0,759 0,115 0,115 0,313 0 0,297 0 0,889 0,003 0,596 0,052 0,007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO32 Pearson Correlation .443

* .440

* .380

* 0,288 .566

** 0,214 .873

** 0,294 1 .567

** 0,294 .380

* 0,12 .375

* 0,29 0,034 .365

* .700

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,014 0,015 0,039 0,123 0,001 0,257 0 0,115 0,001 0,115 0,039 0,529 0,041 0,12 0,858 0,047 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO33 Pearson Correlation .478

** 0,327 .466

** 0,34 .538

** .367

* .663

** 0,191 .567

** 1 0,191 .466

** 0,103 .554

** 0,339 0,097 0,327 .702

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,008 0,078 0,01 0,066 0,002 0,046 0 0,313 0,001 0,313 0,01 0,59 0,001 0,067 0,609 0,078 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO34 Pearson Correlation 0,029 0,233 0,197 0,206 0,036 0,059 0,294 1.000

** 0,294 0,191 1 0,197 .714

** -0,027 .530

** -0,101 0,359 .481

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,877 0,216 0,297 0,275 0,852 0,759 0,115 0 0,115 0,313 0,297 0 0,889 0,003 0,596 0,052 0,007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO35 Pearson Correlation .692

** .530

** 1.000

** .692

** .610

** .446

* .416

* 0,197 .380

* .466

** 0,197 1 -0,106 .516

** 0,32 -0,177 0,096 .718

**

Valid Sig. (2-tailed) 0 0,003 0 0 0 0,013 0,022 0,297 0,039 0,01 0,297 0,577 0,004 0,085 0,349 0,614 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO36 Pearson Correlation -0,183 -0,122 -0,106 -0,116 -0,05 -0,047 0,154 .714

** 0,12 0,103 .714

** -0,106 1 -0,127 .456

* -0,056 .477

** 0,247 Tidak

Valid Sig. (2-tailed) 0,334 0,52 0,577 0,543 0,794 0,806 0,416 0 0,529 0,59 0 0,577 0,504 0,011 0,77 0,008 0,188

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO37 Pearson Correlation .594

** .375

* .516

** 0,16 .538

** 0,27 .448

* -0,027 .375

* .554

** -0,027 .516

** -0,127 1 .376

* 0,139 0,314 .615

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,001 0,041 0,004 0,398 0,002 0,148 0,013 0,889 0,041 0,001 0,889 0,004 0,504 0,04 0,463 0,091 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO38 Pearson Correlation .518

** 0,31 0,32 0,243 0,264 0,163 0,317 .530

** 0,29 0,339 .530

** 0,32 .456

* .376

* 1 0,307 .511

** .665

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,003 0,095 0,085 0,196 0,159 0,391 0,088 0,003 0,12 0,067 0,003 0,085 0,011 0,04 0,099 0,004 0

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

111

PO39 Pearson Correlation 0,162 0,235 -0,177 -0,123 0,115 0,022 0,133 -0,101 0,034 0,097 -0,101 -0,177 -0,056 0,139 0,307 1 0,026 0,16 Tidak

Valid Sig. (2-tailed) 0,393 0,211 0,349 0,517 0,547 0,907 0,484 0,596 0,858 0,609 0,596 0,349 0,77 0,463 0,099 0,891 0,399

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PO40 Pearson Correlation 0,19 0,173 0,096 0,08 0,335 -0,029 .365

* 0,359 .365

* 0,327 0,359 0,096 .477

** 0,314 .511

** 0,026 1 .497

**

Valid Sig. (2-tailed) 0,315 0,362 0,614 0,675 0,07 0,879 0,047 0,052 0,047 0,078 0,052 0,614 0,008 0,091 0,004 0,891 0,005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

SKOR_PO

Pearson Correlation .745

** .675

** .718

** .595

** .762

** .515

** .784

** .481

** .700

** .702

** .481

** .718

** 0,247 .615

** .665

** 0,16 .497

** 1

Sig. (2-tailed) 0 0 0 0,001 0 0,004 0 0,007 0 0 0,007 0 0,188 0 0 0,399 0,005 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

112

Lampiran 7

HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN

Variabel Motivasi Belajar (X1)

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items N of Items

.906 .909 23

Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items N of Items

.885 .885 17

113

Lampiran 8

KISI – KISI ANGKET PENELITIAN

Instrumen Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua

No. Variabel Indikator NomorButir Jumlah

1. Motivasi Belajar

(Sardiman,

2007:83)

a. Tekun menghadapi tugas.

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas

putus asa).

c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi.

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.

f. Dapat mempertahankan pendapatnya.

g. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah

diyakininya.

h. Senang mencari dan memecahkan

masalah soal-soal.

1, 2, 3, 4

5, 6, 7

8, 9, 10

11, 12, 13

14, 15, 16

17, 18

19, 20

21, 22, 23

4

3

3

3

3

2

2

3

2. Perhatian

Orang Tua

(Soeparwoto,

2007:156)

a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak.

b. Menyediakan biaya pendidikan anak.

c. Membimbing dan memotivasi anak

dalam belajar.

d. Mengarahkan belajar anak.

e. Memperhatikan prestasi belajar anak.

f. Memperhatikan pergaulan anak.

24, 25, 26

27, 28, 29

30, 31

32, 33

34, 35,

36, 37, 38

3

3

2

2

2

3

Jumlah Butir Soal 38

114

Lampiran 9

ANGKET PENELITIAN

“Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi pada Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 9

Semarang Tahun 2012/2013”

Responden

Kelas : ...............................................................................

No. Absen : ...............................................................................

Petunjuk Pengisian

1. Tulis kelas dan nomor absen Anda pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini.

3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda

alami.

4. Jika Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (=) pada jawaban yang

dianggap salah. Contoh: ( √ ).

5. Alternatif jawaban memiliki lima kemungkinan yaitu:

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang – kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

Daftar Pernyataan

A. Motivasi Belajar (X1)

No. Pernyataan SL SR KD JR TP

Tekun menghadapi tugas

1. Saat pelajaran akuntansi ketika guru berhalangan hadir,

Saya memanfaatkan waktu untuk mengerjakan soal-soal

akuntansi.

2. Saya mengerjakan tugas dengan lengkap dan mengumpul-

kannya tepat waktu.

3. Apabila sedang mengerjakan tugas kemudian ada teman

yang mengajak ngobrol atau bermain, saya akan tetap

mengerjakan tugas.

4. Jika ada tugas kelompok dari guru, saya ikut berpartisipasi

dalam megerjakan tugas tersebut.

115

Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)

5. Saya mempelajari kembali materi akuntansi yang diajarkan

oleh guru di rumah agar lebih memahaminya.

6. Saya mencari tahu tentang materi akuntansi yang tidak saya

pahami kepada teman atau guru hingga saya memahaminya.

7. Saya mempersiapkan diri dengan matang untuk menghadapi

ulangan/ ujian.

Menunjukkan minat terhadap akuntansi

8. Saya berkeinginan menjadi seorang akuntan atau ahli

akuntansi.

9. Saya berusaha mencari berbagai pengetahuan terkait materi

akuntansi melalui sumber lain selain dari guru.

10. Saya menjawab berbagai pertanyaan akuntansi yang

diajukan oleh guru di kelas.

Lebih senang bekerja mandiri

11. Saya mengerjakan ulangan akuntansi dengan kemampuan

sendiri tanpa mencontoh pekerjaan milik teman.

12. Saya puas dengan hasil pekerjaan sendiri walaupun hasilnya

kurang bagus.

13. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk mendapatkan

nilai yang terbaik di kelas.

Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin

14. Saya merasa senang dengan tugas-tugas akuntansi yang

diberikan oleh guru.

15. Saya tidak merasa bosan padasesuatu yang dikerjakan

berulang-ulang.

16. Saya ingin adanya variasi dari guru dalam pemberian tugas

(misal: dengan tugas kelompok atau diskusi).

Dapat mempertahankan pendapatnya

17. Saya berpendapat dengan didasari oleh alasan yang kuat

guna mendukung pendapat saya.

18. Jika pendapat saya tidak diterima oleh orang lain, saya akan

berusaha menjelaskan alasan yang mendasari pendapat saya.

Tidak mudah melepas sesuatu yang diyakininya

19. Saya yakin pada setiap tugas akuntansi yang saya kerjakan

sendiri.

20. Saya tidak mudah terpengaruh pada jawaban soal milik

teman yang berbeda dengan jawaban saya.

Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

21. Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal-soal

akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.

22. Saya berusaha mencari soal-soal akuntansi dari berbagai

sumber dan mengerjakannya.

116

23. Saya senang mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama

teman ataupun dengan guru.

B. Perhatian Orang Tua (X2)

No. Pernyataan SL SR KD JR TP

Kelengkapan sarana dan prasarana anak

24. Orang tua saya menyediakan sarana belajar yang memadai

sesuai kebutuhan saya.

25. Orang tua saya membelikan buku yang saya butuhkan

dalam belajar.

26. Orang tua saya menyediakan makanan bergizi tinggi di

rumah.

Menyediakan biaya pendidikan anak

27. Orang tua saya membayar SPP tepat waktu tanpa

menunggak.

28. Apabila ada pungutan iuran dari sekolah, orang tua saya

membayarkannya tepat waktu.

29. Orang tua saya memberi uang saku yang sesuai dengan

kebutuhan saya dalam belajar.

Membimbing dan memotivasi dalam belajar

30. Orang tua saya membantu saat saya mengalami kesulitan

dalam mengerjakan pekerjaan rumah atau tugas-tugas

sekolah.

31. Orang tua saya memotivasi saya dalam belajar.

Mengarahkan belajar anak

32. Orang tua saya mengawasi dan memberi saya arahan untuk

rajin belajar.

33. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya memantau dan

mendampingi saya dalam belajar.

Memperhatikan prestasi belajar anak

34. Orang tua saya memantau dan memeriksa nilai-nilai tugas

maupun ulangan yang saya peroleh.

35. Orang tua saya memberikan penghargaan khusus (seperti:

hadiah, tambahan uang saku), apabila prestasi belajar saya

meningkat.

Memperhatikan pergaulan anak

36. Orang tua saya bertanya mengenai masalah apapun yang

anda hadapi di sekolah.

37. Saya diminta mengenalkan teman-teman dekat/sahabat saya

kepada orang tua saya.

38. Orang tua mendukung saya dalam kegiatan organisasi baik

di sekolah maupun di lingkungan tempat tinggal saya.

117

Lampiran 10 DAFTAR NILAI AKUNTANSI

SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI

SMK NEGERI 9 SEMARANG

No Kode

Responden

Nilai Akuntansi Siswa Prestasi

Belajar Keterangan

UH 1 UH 2 UH 3 Rata2

UH UTS UAS

1 R-001 50 30 40 40 72 51 56 Tidak Tuntas

2 R-002 80 90 85 85 63 59 65 Tidak Tuntas

3 R-003 80 65 70 72 75 57 65 Tidak Tuntas

4 R-004 90 100 100 97 83 48 68 Tidak Tuntas

5 R-005 10 40 30 27 69 46 50 Tidak Tuntas

6 R-006 80 80 80 80 67 44 58 Tidak Tuntas

7 R-007 50 95 90 78 74 53 64 Tidak Tuntas

8 R-008 50 45 30 42 67 39 49 Tidak Tuntas

9 R-009 30 75 20 42 72 64 63 Tidak Tuntas

10 R-010 100 90 95 95 74 72 77 Tuntas

11 R-011 80 75 85 80 67 59 65 Tidak Tuntas

12 R-012 90 85 60 78 72 45 59 Tidak Tuntas

13 R-013 30 95 95 73 70 39 55 Tidak Tuntas

14 R-014 50 45 20 38 69 41 50 Tidak Tuntas

15 R-015 50 50 50 50 72 53 59 Tidak Tuntas

16 R-016 40 40 40 40 70 43 52 Tidak Tuntas

17 R-017 80 90 95 88 75 56 68 Tidak Tuntas

18 R-018 100 85 90 92 76 59 70 Tidak Tuntas

19 R-019 90 100 100 97 77 56 70 Tidak Tuntas

20 R-020 20 70 100 63 63 49 56 Tidak Tuntas

21 R-021 90 76 80 82 82 63 73 Tidak Tuntas

22 R-022 90 60 50 67 77 49 61 Tidak Tuntas

23 R-023 30 60 30 40 70 29 45 Tidak Tuntas

24 R-024 100 80 90 90 74 65 72 Tidak Tuntas

25 R-025 80 66 40 62 72 56 62 Tidak Tuntas

26 R-026 90 95 90 92 77 62 72 Tidak Tuntas

27 R-027 75 50 20 48 74 45 56 Tidak Tuntas

28 R-028 80 73 40 64 74 43 57 Tidak Tuntas

29 R-029 70 80 90 80 74 69 72 Tidak Tuntas

30 R-030 10 70 50 43 72 48 55 Tidak Tuntas

31 R-031 75 95 80 83 63 70 70 Tidak Tuntas

32 R-032 100 100 100 100 77 71 78 Tuntas

33 R-033 75 75 40 63 74 60 65 Tidak Tuntas

34 R-034 80 85 85 83 72 73 74 Tidak Tuntas

35 R-035 75 76 50 67 68 38 53 Tidak Tuntas

36 R-036 90 90 80 87 77 64 72 Tidak Tuntas

118

DAFTAR NILAI AKUNTANSI

SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI

SMK NEGERI 9 SEMARANG

No Kode

Responden

Nilai Akuntansi Siswa Prestasi

Belajar Keterangan

UH 1 UH 2 UH 3 Rata2

UH UTS UAS

37 R-037 75 85 80 80 75 65 71 Tidak Tuntas

38 R-038 80 87 90 86 85 82 84 Tuntas

39 R-039 80 80 80 80 75 63 70 Tidak Tuntas

40 R-040 75 87 100 87 95 69 81 Tuntas

41 R-041 100 85 85 90 95 65 79 Tuntas

42 R-042 80 86 75 80 75 77 77 Tuntas

43 R-043 85 90 100 92 95 90 92 Tuntas

44 R-044 80 90 100 90 90 86 88 Tuntas

45 R-045 75 75 85 78 90 69 78 Tuntas

46 R-046 95 90 90 92 95 71 83 Tuntas

47 R-047 80 83 80 81 95 67 79 Tuntas

48 R-048 80 80 85 82 80 60 70 Tidak Tuntas

49 R-049 80 85 85 83 75 60 69 Tidak Tuntas

50 R-050 80 75 85 80 75 70 73 Tidak Tuntas

51 R-051 75 84 80 80 75 62 69 Tidak Tuntas

52 R-052 80 88 75 81 75 63 70 Tidak Tuntas

53 R-053 85 80 80 82 75 63 70 Tidak Tuntas

54 R-054 80 80 80 80 75 70 74 Tidak Tuntas

55 R-055 100 90 100 97 85 76 82 Tuntas

56 R-056 80 85 90 85 100 77 86 Tuntas

57 R-057 85 90 100 92 95 67 80 Tuntas

58 R-058 80 80 75 78 80 72 76 Tuntas

59 R-059 75 85 85 82 75 58 68 Tidak Tuntas

60 R-060 75 85 85 82 75 73 75 Tuntas

61 R-061 80 80 80 80 75 60 68 Tidak Tuntas

62 R-062 85 80 90 85 75 69 74 Tidak Tuntas

63 R-063 80 75 80 78 75 67 71 Tidak Tuntas

64 R-064 85 84 80 83 75 62 70 Tidak Tuntas

65 R-065 80 85 75 80 75 63 70 Tidak Tuntas

66 R-066 80 85 80 82 75 60 69 Tidak Tuntas

67 R-067 80 80 75 78 75 68 72 Tidak Tuntas

68 R-068 80 80 85 82 75 60 69 Tidak Tuntas

69 R-069 75 79 75 76 80 60 69 Tidak Tuntas

70 R-070 75 80 80 78 85 60 71 Tidak Tuntas

71 R-071 85 90 80 85 75 60 69 Tidak Tuntas

72 R-072 75 30 20 42 68 54 57 Tidak Tuntas

73 R-073 75 90 85 83 73 64 71 Tidak Tuntas

74 R-074 80 95 90 88 63 78 75 Tuntas

75 R-075 80 76 20 59 67 62 63 Tidak Tuntas

119

DAFTAR NILAI AKUNTANSI

SISWA KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI

SMK NEGERI 9 SEMARANG

No Kode

Responden

Nilai Akuntansi Siswa Prestasi

Belajar Keterangan

UH 1 UH 2 UH 3 Rata2

UH UTS UAS

76 R-076 75 95 75 82 75 64 71 Tidak Tuntas

77 R-077 80 50 30 53 73 41 54 Tidak Tuntas

78 R-078 80 98 75 84 77 78 78 Tuntas

79 R-079 75 45 40 53 73 55 61 Tidak Tuntas

80 R-080 80 35 40 52 73 53 59 Tidak Tuntas

81 R-081 80 76 80 79 78 53 66 Tidak Tuntas

82 R-082 80 80 80 80 75 64 70 Tidak Tuntas

83 R-083 75 55 40 57 73 60 64 Tidak Tuntas

84 R-084 75 20 20 38 75 66 64 Tidak Tuntas

85 R-085 75 45 40 53 75 66 67 Tidak Tuntas

86 R-086 75 40 20 45 68 55 58 Tidak Tuntas

87 R-087 75 55 20 50 67 51 56 Tidak Tuntas

88 R-088 80 95 100 92 67 59 67 Tidak Tuntas

89 R-089 75 45 30 50 67 45 53 Tidak Tuntas

90 R-090 80 80 40 67 78 54 64 Tidak Tuntas

91 R-091 80 76 50 69 72 57 64 Tidak Tuntas

92 R-092 75 35 35 48 67 56 58 Tidak Tuntas

93 R-093 80 85 50 72 78 64 70 Tidak Tuntas

94 R-094 80 70 30 60 73 57 63 Tidak Tuntas

95 R-095 80 90 60 77 75 74 75 Tidak Tuntas

96 R-096 75 45 20 47 68 43 52 Tidak Tuntas

97 R-097 80 67 60 69 78 60 68 Tidak Tuntas

98 R-098 75 20 20 38 73 40 51 Tidak Tuntas

99 R-099 85 95 85 88 77 75 78 Tuntas

100 R-100 75 76 50 67 69 53 60 Tidak Tuntas

101 R-101 75 20 20 38 68 35 47 Tidak Tuntas

102 R-102 80 100 90 90 80 74 79 Tuntas

Analisis Deskrriptif Persentase Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

1. ≥ 75 20 19,6% Tuntas

2. < 75 82 80,4% Tidak Tuntas

Jumlah 102 100%

120

Lampiran 11

ANALISIS HASIL ANGKET PENELITIAN VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1)

No Kode

Respon- den

Indikator Motivasi Belajar (X1)

∑ Kategori

Indikatort-1 Indikatort-2 Indikatort-3 Indikatort-4 Indikatort-5 Indikatort-6 Indikatort-7 Indikatort-8

Tekun menghadapi

tugas

Ulet menghadapi

kesulitan

Menunjukkan minat

terhadap akuntansi

Lebih senang bekerja mandiri

Cepat bosan pada tugas-tugas yang

rutin

Dapat memper-tahankan pendapat-

nya

Tidak mudah

melepas hal yang sudah diyakininya

Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 R-001 3 4 3 2 4 5 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 65 Rendah

2 R-002 2 3 4 3 3 4 5 3 3 2 5 4 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 75 Sedang

3 R-003 2 4 4 3 4 3 4 5 5 3 3 4 4 5 3 1 2 3 4 2 3 2 3 76 Sedang

4 R-004 4 4 3 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 84 Sedang

5 R-005 2 3 3 2 4 3 4 5 2 2 3 4 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 4 65 Rendah

6 R-006 3 3 3 2 3 3 2 5 2 2 3 3 3 4 2 1 2 2 3 3 2 2 3 61 Sangat Rendah

7 R-007 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3 5 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 73 Rendah

8 R-008 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 55 Sangat Rendah

9 R-009 5 4 4 5 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 83 Sedang

10 R-010 5 4 4 5 4 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 3 2 5 97 Tinggi

11 R-011 2 3 3 2 3 3 3 4 2 2 2 4 4 3 2 1 3 2 3 2 2 2 3 60 Sangat Rendah

12 R-012 3 2 3 4 3 3 4 5 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 74 Rendah

13 R-013 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 1 3 4 3 3 3 3 4 75 Sedang

14 R-014 4 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 72 Rendah

15 R-015 3 5 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 3 75 Sedang

16 R-016 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 4 2 4 3 2 4 4 2 2 2 2 3 65 Rendah

17 R-017 3 3 3 4 4 3 3 5 4 3 5 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 79 Sedang

18 R-018 3 4 4 3 3 4 4 5 3 3 3 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 84 Sedang

19 R-019 5 5 4 4 3 3 5 4 4 3 4 5 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 91 Tinggi

20 R-020 3 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 4 5 5 3 3 3 2 3 3 2 2 3 76 Sedang

21 R-021 3 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 3 2 3 2 5 96 Tinggi

121

22 R-022 4 4 3 4 5 4 5 5 2 3 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 3 3 5 88 Tinggi

23 R-023 2 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 62 Rendah

24 R-024 3 5 5 3 3 5 4 5 3 3 3 5 4 5 4 5 3 5 3 5 5 3 5 94 Tinggi

25 R-025 3 3 5 5 4 4 3 1 4 1 5 5 3 4 4 3 1 3 4 4 4 2 4 79 Sedang

26 R-026 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 4 3 4 90 Tinggi

27 R-027 2 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 60 Sangat Rendah

28 R-028 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 3 2 2 3 2 4 2 3 65 Rendah

29 R-029 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 4 4 5 5 3 5 4 4 4 3 4 3 4 92 Tinggi

30 R-030 3 2 2 4 5 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 3 69 Rendah

31 R-031 3 3 3 4 3 5 4 5 3 3 5 4 5 5 5 4 3 2 3 2 5 2 4 85 Sedang

32 R-032 3 5 3 5 3 4 5 5 2 3 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 2 5 4 95 Tinggi

33 R-033 5 5 3 3 4 4 4 5 3 3 5 3 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 4 89 Tinggi

34 R-034 4 5 3 3 4 4 5 5 5 3 3 5 5 4 4 5 4 4 3 2 3 3 5 91 Tinggi

35 R-035 3 4 3 3 3 5 4 5 4 2 2 4 4 3 2 4 1 2 4 3 2 2 4 73 Rendah

36 R-036 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 3 5 5 5 4 3 5 4 4 101 Tinggi

37 R-037 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 81 Sedang

38 R-038 5 4 4 5 3 5 5 4 3 3 3 5 4 4 4 4 3 5 4 3 4 3 5 92 Tinggi

39 R-039 2 5 4 5 4 3 5 5 5 3 4 4 5 5 3 1 2 4 4 3 3 3 4 86 Sedang

40 R-040 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 105 Sangat Tinggi

41 R-041 4 5 3 5 4 5 4 5 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 4 76 Sedang

42 R-042 2 4 3 4 4 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 4 4 5 3 3 3 3 2 84 Sedang

43 R-043 3 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 103 Sangat Tinggi

44 R-044 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 3 5 101 Tinggi

45 R-045 4 4 3 4 4 5 5 5 5 4 2 4 4 5 5 4 5 4 3 3 4 3 3 92 Tinggi

46 R-046 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 5 5 5 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 87 Sedang

47 R-047 4 4 3 5 4 3 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 87 Sedang

48 R-048 2 4 3 4 3 4 4 5 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 5 5 3 2 4 78 Sedang

49 R-049 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 84 Sedang

50 R-050 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 102 Sangat Tinggi

51 R-051 3 3 2 5 2 1 4 5 4 3 3 5 5 3 3 5 2 3 3 3 2 2 5 76 Sedang

52 R-052 4 4 3 3 3 4 4 5 3 3 4 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 86 Sedang

122

53 R-053 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 3 2 3 4 3 3 4 5 81 Sedang

54 R-054 5 4 4 5 5 3 5 5 3 3 4 5 5 5 5 3 3 2 3 3 3 3 3 89 Tinggi

55 R-055 4 5 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 3 3 4 5 5 5 4 5 100 Tinggi

56 R-056 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 5 107 Sangat Tinggi

57 R-057 4 5 2 4 2 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 94 Tinggi

58 R-058 4 4 2 3 3 2 4 4 3 1 4 3 3 3 2 4 2 2 4 3 3 1 4 68 Rendah

59 R-059 5 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 108 Sangat Tinggi

60 R-060 4 5 2 4 2 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 3 5 94 Tinggi

61 R-061 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 107 Sangat Tinggi

62 R-062 5 4 4 4 5 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 3 3 3 93 Tinggi

63 R-063 5 3 3 3 3 3 5 5 5 3 5 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 85 Sedang

64 R-064 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 2 4 77 Sedang

65 R-065 5 4 4 4 4 5 5 5 4 3 3 4 5 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 91 Tinggi

66 R-066 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 112 Sangat Tinggi

67 R-067 3 4 3 4 4 3 3 5 3 4 3 4 5 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 81 Sedang

68 R-068 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 109 Sangat Tinggi

69 R-069 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 112 Sangat Tinggi

70 R-070 4 5 3 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 79 Sedang

71 R-071 3 4 3 3 2 3 5 5 1 1 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 4 71 Rendah

72 R-072 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 67 Rendah

73 R-073 3 4 4 4 4 3 5 5 4 3 5 5 5 3 4 5 3 4 3 3 3 3 4 89 Tinggi

74 R-074 2 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 5 101 Tinggi

75 R-075 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 5 74 Rendah

76 R-076 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 5 3 3 3 3 3 5 4 3 3 4 79 Sedang

77 R-077 3 3 3 4 4 4 5 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 72 Rendah

78 R-078 3 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 3 5 3 4 4 4 4 4 3 5 3 3 86 Sedang

79 R-079 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 2 3 4 71 Rendah

80 R-080 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 66 Rendah

81 R-081 4 4 3 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 3 3 3 3 4 86 Sedang

82 R-082 3 4 3 5 5 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 3 4 3 5 97 Tinggi

83 R-083 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77 Sedang

123

84 R-084 3 4 3 4 4 3 4 5 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 77 Sedang

85 R-085 3 3 3 4 4 4 5 5 3 3 4 5 5 3 3 5 3 5 4 3 3 3 5 88 Tinggi

86 R-086 3 3 2 4 3 3 4 4 3 2 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 72 Rendah

87 R-087 3 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 2 2 4 2 4 3 2 2 2 4 68 Rendah

88 R-088 4 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 4 5 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 81 Sedang

89 R-089 3 3 4 3 3 2 4 4 1 3 5 5 3 3 3 4 3 3 2 2 2 1 3 69 Rendah

90 R-090 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 5 4 5 5 3 1 3 4 3 3 3 3 3 87 Sedang

91 R-091 4 5 4 4 3 4 3 4 2 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 5 4 5 85 Sedang

92 R-092 4 3 2 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 66 Rendah

93 R-093 3 4 5 5 4 4 5 5 3 3 3 5 5 3 5 4 3 3 3 3 3 3 4 88 Tinggi

94 R-094 3 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 3 81 Sedang

95 R-095 3 5 5 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 91 Tinggi

96 R-096 2 3 2 2 3 4 4 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 3 4 3 63 Rendah

97 R-097 3 3 3 4 3 5 4 5 3 3 5 4 5 5 5 4 3 2 3 2 5 2 4 85 Sedang

98 R-098 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 64 Rendah

99 R-099 5 5 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 2 5 5 5 103 Sangat Tinggi

100 R-100 3 4 3 5 4 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 82 Sedang

101 R-101 2 3 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 2 2 51 Sangat Rendah

102 R-102 4 3 3 4 5 4 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 4 4 90 Tinggi

JUMLAH

350

393

343

394

362

379

422

439

329

302

391

425

428

387

351

343

3 3 4

3 5 0

3 5 6

3 2 9

3 4 4

2 9 8

3 9 9

Analisis Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Belajar (X1)

No Interval Frekuensi Persentase Kategori

1 102 - 114 10 10% Sangat Tinggi

2 88 - 101 27 26% Tinggi

3 75 - 87 37 36% Sedang

4 62 - 74 23 23% Rendah

5 49 - 61 5 5% Sangat Rendah

Jumlah 102 100%

124

Lampiran 12

ANALISIS HASIL ANGKET PENELITIAN VARIABEL PERHATIAN ORANG TUA (X2)

No Kode

Responden

Indikator Perhatian Orang Tua (X2)

∑ Kategori

Indikatort-1 Indikatort-2 Indikatort-3 Indikatort-4 Indikatort-5 Indikatort-6

Kelengkapan sarana dan

prasarana anak

Menyediakan biaya pendidikan

anak

Membim-bing dan memoti-vasi anak

belajar

Mengarah-kan belajar

anak

Memper-hatikan prestasi belajar

anak

Memperhatikan pergaulan anak

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 R-001 3 2 3 2 1 1 1 5 5 1 2 1 1 5 5 38 Sangat Rendah

2 R-002 3 2 4 4 3 5 2 3 4 3 5 1 1 1 1 42 Sangat Rendah

3 R-003 2 5 3 3 4 4 4 5 5 3 2 4 2 3 5 54 Sedang

4 R-004 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 5 5 5 4 4 58 Sedang

5 R-005 3 4 3 2 3 4 2 4 4 3 2 3 2 3 3 45 Rendah

6 R-006 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 5 48 Rendah

7 R-007 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 54 Sedang

8 R-008 2 4 3 2 3 3 2 4 4 1 2 3 1 2 3 39 Sangat Rendah

9 R-009 4 4 3 4 4 4 2 3 5 2 3 4 3 4 4 53 Sedang

10 R-010 3 3 3 2 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 55 Sedang

11 R-011 3 5 4 4 5 5 2 5 5 3 3 3 3 3 3 56 Sedang

12 R-012 4 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 49 Rendah

13 R-013 3 4 4 3 3 4 1 4 4 2 3 2 3 2 3 45 Rendah

14 R-014 2 4 3 2 3 4 3 4 4 2 2 3 2 1 4 43 Sangat Rendah

15 R-015 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 2 4 4 4 48 Rendah

16 R-016 5 5 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 3 1 5 52 Sedang

17 R-017 5 4 4 3 5 5 2 3 3 3 3 1 4 4 5 54 Sedang

18 R-018 3 4 3 4 3 5 3 5 5 3 3 2 4 5 3 55 Sedang

19 R-019 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 62 Tinggi

125

20 R-020 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 3 2 3 5 4 56 Sedang

21 R-021 5 5 4 5 5 5 5 4 3 3 3 5 3 2 5 62 Tinggi

22 R-022 4 5 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 57 Sedang

23 R-023 4 5 3 2 2 3 2 5 5 2 4 2 3 2 5 49 Rendah

24 R-024 3 4 3 4 3 5 3 5 5 3 3 2 4 5 3 55 Sedang

25 R-025 3 4 5 5 5 5 1 2 4 1 5 1 1 1 1 44 Rendah

26 R-026 5 4 5 4 5 3 2 5 5 3 3 3 3 2 4 56 Sedang

27 R-027 5 4 5 4 5 3 2 5 5 3 3 3 3 2 4 56 Sedang

28 R-028 2 3 4 2 3 5 2 5 3 3 4 2 4 3 3 48 Rendah

29 R-029 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 71 Sangat Tinggi

30 R-030 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 3 2 4 3 4 47 Rendah

31 R-031 2 3 4 2 3 5 2 5 3 3 4 2 4 3 3 48 Rendah

32 R-032 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 71 Sangat Tinggi

33 R-033 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 3 2 4 3 4 47 Rendah

34 R-034 4 3 4 4 4 4 1 5 5 1 2 1 3 5 4 50 Rendah

35 R-035 3 4 3 3 3 3 1 5 5 1 4 4 5 4 5 53 Sedang

36 R-036 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 58 Sedang

37 R-037 5 3 5 3 5 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 53 Sedang

38 R-038 4 5 5 3 4 5 1 5 4 3 5 4 5 4 4 61 Tinggi

39 R-039 2 5 3 3 4 4 4 5 5 3 2 4 2 3 5 54 Sedang

40 R-040 4 5 5 4 5 4 3 5 4 3 5 4 4 4 5 64 Tinggi

41 R-041 5 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 4 3 2 4 62 Tinggi

42 R-042 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 62 Tinggi

43 R-043 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 72 Sangat Tinggi

44 R-044 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 71 Sangat Tinggi

45 R-045 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 2 4 52 Sedang

46 R-046 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 69 Sangat Tinggi

47 R-047 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 53 Sedang

48 R-048 4 5 4 2 4 4 3 2 5 2 3 4 5 2 2 51 Rendah

49 R-049 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 1 5 4 5 66 Tinggi

50 R-050 5 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 3 4 4 4 58 Sedang

126

51 R-051 5 5 4 3 3 5 2 4 4 3 1 4 3 4 3 53 Sedang

52 R-052 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 69 Sangat Tinggi

53 R-053 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 69 Sangat Tinggi

54 R-054 3 3 3 2 3 3 2 3 5 3 2 2 5 3 4 46 Rendah

55 R-055 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 73 Sangat Tinggi

56 R-056 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 1 5 5 5 65 Tinggi

57 R-057 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 69 Sangat Tinggi

58 R-058 4 4 4 4 4 4 2 2 3 1 3 2 3 3 4 47 Rendah

59 R-059 4 5 5 4 5 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 68 Sangat Tinggi

60 R-060 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 69 Sangat Tinggi

61 R-061 2 3 5 3 4 5 1 5 5 4 5 1 5 3 5 56 Sedang

62 R-062 4 5 5 3 3 5 3 4 4 4 4 4 3 3 3 57 Sedang

63 R-063 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 63 Tinggi

64 R-064 3 5 5 4 4 5 5 3 4 2 3 3 2 3 5 56 Sedang

65 R-065 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 5 65 Tinggi

66 R-066 1 5 1 3 3 5 1 1 5 3 5 5 5 5 5 53 Sedang

67 R-067 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 1 2 3 2 3 44 Rendah

68 R-068 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 68 Sangat Tinggi

69 R-069 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 73 Sangat Tinggi

70 R-070 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 69 Sangat Tinggi

71 R-071 2 3 3 3 4 3 2 5 5 3 4 3 3 3 3 49 Rendah

72 R-072 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 3 3 4 57 Sedang

73 R-073 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 4 3 4 3 4 60 Tinggi

74 R-074 5 5 4 5 5 5 1 2 1 1 2 1 1 1 3 42 Sangat Rendah

75 R-075 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 59 Sedang

76 R-076 5 4 3 3 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 3 62 Tinggi

77 R-077 4 3 4 3 3 5 1 4 4 5 4 1 3 4 2 50 Rendah

78 R-078 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 2 4 4 3 51 Rendah

79 R-079 4 5 4 4 4 5 3 4 3 3 3 4 3 4 4 57 Sedang

80 R-080 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 2 3 49 Rendah

81 R-081 4 4 4 3 3 3 3 5 4 3 4 3 3 3 3 52 Sedang

127

82 R-082 5 5 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 5 4 5 60 Tinggi

83 R-083 3 5 4 3 3 3 3 5 5 4 4 3 3 3 4 55 Sedang

84 R-084 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 1 5 57 Sedang

85 R-085 3 5 3 5 3 4 2 4 4 3 3 2 4 5 3 53 Sedang

86 R-086 4 4 4 4 4 3 3 3 2 1 2 3 4 3 4 48 Rendah

87 R-087 3 5 3 5 3 3 1 3 3 2 2 1 4 5 3 46 Rendah

88 R-088 5 5 5 5 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 57 Sedang

89 R-089 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 5 50 Rendah

90 R-090 4 5 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 53 Sedang

91 R-091 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 4 55 Sedang

92 R-092 3 4 5 5 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 48 Rendah

93 R-093 3 4 4 3 3 2 1 3 5 2 5 2 3 2 5 47 Rendah

94 R-094 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 5 3 4 54 Sedang

95 R-095 5 5 5 5 5 4 3 5 3 3 5 3 4 5 4 64 Tinggi

96 R-096 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 52 Sedang

97 R-097 2 3 4 2 3 5 2 5 3 3 4 2 4 3 3 48 Rendah

98 R-098 4 5 4 3 2 4 1 4 4 3 4 2 3 3 4 50 Rendah

99 R-099 5 5 4 2 2 3 3 3 5 2 2 4 2 4 5 51 Rendah

100 R-100 4 5 5 5 5 3 2 4 2 2 2 4 4 3 4 54 Sedang

101 R-101 4 4 3 3 3 2 1 2 1 1 2 2 4 3 3 38 Sangat Rendah

102 R-102 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 69 Sangat Tinggi

JUMLAH 395 430 405 366 386 416 298 419 408 316 365 320 374 349 408

Analisis Deskriptif Persentase Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

No Interval Frekuensi Persentase Kategori

1 68 - 75 15 15% Sangat Tinggi

2 60 - 67 14 14% Tinggi

3 52 - 59 39 38% Sedang

4 44 -51 28 27% Rendah

5 36 - 43 6 6% Sangat Rendah

Jumlah 102 100%

128

Lampiran 13

Output SPSS Analisis Statistik Deskriptif

Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

PrestasiBelajar_Y 102 47 45 92 6855 67,21 9,552

Valid N (listwise) 102

Variabel Motivasi Belajar (X1)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

MotivasiBelajar_X1 102 61 51 112 8448 82,82 13,436

Valid N (listwise) 102

Variabel Perhatian Orang Tua (X2)

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation

PerhatianOrangtua_X2 102 35 38 73 5656 55,45 8,459

Valid N (listwise) 102

129

Lampiran 14

Output SPSS Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 102

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 6.04434705

Most Extreme Differences Absolute .057

Positive .049

Negative -.057

Kolmogorov-Smirnov Z .574

Asymp. Sig. (2-tailed) .896

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

130

131

Lampiran 15

Output SPSS Uji Asumsi Klasik

Hasil Uji Multikolinieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Hasil Uji Heteroskedestisitas

132

Lampiran 16

Output SPSS Uji Regresi Berganda dan Uji Signifikansi

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 15.836 4.401 3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Y = 15,836 + 0,420X1 + 0,299X2 + e

Output SPSS Uji Signifikansi Simultan F (Uji F)

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 5524.729 2 2762.365 74.113 .000a

Residual 3689.947 99 37.272

Total 9214.676 101

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1

b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Output SPSS Uji Signifikansi Parsial t (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Zero-

order Partial Part

Toler

ance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .743 .607 .483 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .605 .324 .216 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

133

Lampiran 17

Output SPSS Uji Determinasi

Hasil Uji Determinasi secara Simultan (R2)

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate Durbin-Watson

1 .774a .600 .591 6.105 1.683

a. Predictors: (Constant), PerhatianOrangTua_X2, MotivasiBelajar_X1

b. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

Hasil Uji Determinasi secara Parsial (r2)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Zero-

order Partial Part

Toler

ance VIF

1 (Constant) 15.836 4.401

3.598 .001

MotivasiBelajar_X1 .420 .055 .591 7.595 .000 .743 .607 .483 .668 1.497

PerhatianOrangTua_X2 .299 .088 .265 3.402 .001 .605 .324 .216 .668 1.497

a. Dependent Variable: PrestasiBelajar_Y

134

Lampiran 18

135

Lampiran 19

136

Lampiran 20