pengaruh motivasi belajar dan lingkungan …lib.unnes.ac.id/23517/1/7101411386.pdf · ekonomi kelas...

i

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA

TERHADAP KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI KELAS X MADRASAH ALIYAH PPKP DARUL MA’LA PATI

TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Universitas Negeri Semarang

Oleh:

Dzurri Tsaminatun Naja

7101411386

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia

ujian skripsi pada :

Hari : Senin

Tanggal : 21 September 2015

Pembimbing

Dra. Harnanik, M.Si

NIP. 195108191980032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang panitia Ujian Skripsi

Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang pada :

Hari : Kamis

Tanggal : 8 Oktober 2015

Penguji I Penguji II Penguji III

Prof. Dr. Joko Widodo, M.Pd Dr. Kardoyo, M.Pd Dra. Harnanik, M.Si

NIP. 196701061991031003 NIP.196205291966011001NIP.195108191980032001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari terbukti skripsi ini adalah

hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi

sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang,21 September 2015


NIM. 7101411386

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Selalu ada jawaban dalam setiap persoalan (Ust. Jefri Al Buchori)

Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. (QS. Ar Ra'd 13:11)

Persembahan:

1. Keluargaku yang tak pernah

henti memberikan dukungan,

cinta, dan doa.

2. Almamaterku Universitas

Negeri Semarang.

vi

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

kekuatan lahir dan batin, sehingga penulis memiliki kemampuan untuk

menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan

Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati Tahun Ajaran

2014/2015”, dalam rangka menyelesaikan strata I untuk mencapai gelar Sarjana

Pendidikan pada Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan

dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati

penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Fatur Rokhman M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah membantu tersusunnya skripsi ini.

2. Dr. Wahyono, M.M, Dekan Fakultas Ekonomi yang telah memberikan ijin

dan kesempatan untuk mengadakan penelitian.

3. Dr. Ade Rustiana, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk

mengadakan penelitian.

4. Dra. Harnanik, M.Si, Dosen Pembimbing yang telah berkenan meluangkan

waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

5. Yustina Sri Aminah, S.Pd, Dosen wali yang telah memberikan nasehat dan

motivasi.

vii

6. Bapak/Ibu dosen dan seluruh staff Fakultas Ekonomi Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan bekal ilmu yang tak ternilai harganya

selama penulis menempuh pendidikan di Universitas.

7. Dra. Hj. Sri Hidayati, M.Pd, selaku Kepala Madrasah Aliyah PPKP Darul

Ma‟la Pati beserta staff yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada

penulis untuk melakukan penelitian.

8. Siti Munawaroh, S.Pd, selaku guru ekonomi yang telah membimbing

selama penelitian berlangsung.

9. Siswa-siswi Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati yang telah

memberikan bantuan.

10. Semua pihak yang membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari sepenuhnya kemampuan

yang ada dalam diri penulis terbatas, untuk itu kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan.

Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapatkan limpahan

balasan dari Allah SWT. Akhirnya besar harapan penulis semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembaca dan perkembangan pendidikan selanjutnya.

Semarang, September 2015

Penulis

viii

SARI

Naja, Dzurri Tsaminatun 2015. “Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan

Keluarga terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas

X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati Tahun Ajaran 2014/2015”. Jurusan

Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing. Dra. Harnanik, M.Si.

Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga

Aktivitas belajar bagi masing-masing individu tidak selamanya berjalan

lancar. Pada observasi awal yang telah dilakukan di MA PPKP Darul Ma‟la Pati

ditemukan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan belajar, padahal

siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi dan berada pada lingkungan

keluarga yang baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah

ada pengaruh motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi baik secara simultan maupun parsial.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul

Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015 dengan sebanyak 130 siswa dan sampel

berjumlah 57 siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar (Y),

motivasi belajar (X1), lingkungan keluarga (X2). Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data dengan menggunakan angket

(kuesioner) dan dokumentasi. Analisis data menggunakan deskriptif persentase

dan analisis regresi linier berganda.

Hasil penelitian ini secara simultan terdapat pengaruh negatif motivasi belajar

dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar sebesar 61,3%. Secara parsial

terdapat pengaruh negatif motivasi belajar terhadap kesulitan belajar sebesar

0,8%. Selain itu juga lingkungan keluarga berpengaruh negatif terhadap kesulitan

belajar sebesar 61,9%.

Kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa secara simultan terdapat

pengaruh negatif dan signifikan antara motivasi belajar dan lingkungan keluarga

terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah

Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015. Secara parsial motivasi

belajar berpengaruh negatif dan signifikan terhadap kesulitan belajar, lingkungan

keluarga juga berpengaruh negatif dan signifikan terhadap kesulitan belajar. Saran

yang berkaitan dengan hasil penelitian ini adalah untuk siswa agar lebih

meningkatkan motivasi belajar lagi terkait dengan kemandirian dalam belajar

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Bagi lingkungan keluarga

terutama orang tua juga harus lebih meningkatkan pendampingan anak pada saat

anak melaksanakan akitivitas belajarnya.

ix

ABSTRACT

Naja, Dzurri Tsaminatun 2015. “The Influence of Learning Motivation and

Family Environment on Student learning difficulty in Economic Subjects of class

X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati Academic Year 2014/2015”.

Economy Educational Program. Faculty of Economy. Semarang State University.

Advisor Dra. Harnanik, M.Si.

Keywords: Learning Difficulty , Learning Motivation , Family Environment

Learning activities for each individual does not always run smoothly. On

preliminary observation have conducted in MA PPKP Darul Ma'la Pati found that

most students have difficulty learning, but students have high motivation to learn

and be in a good family environment. The purpose of this research is to detect

whether there is an influence learning motivation and family environment on

student learning difficulty in economic subjects either simultaneously or

partially.

This research subject is class X MA PPKP Darul Ma'la Pati academic year

2014/2015, with a population of 130 students and the sample amounted to 57

students. Variable in this research is the difficulty of learning (Y), learning

motivation(X1) and a family environment (X2). This research uses a quantitative

approachment. Method of data collection by using a questionnaire and

documentation. Data analysis by using descriptive percentages and multiple linear

regression analysis.

The results of this research showed that there are simultaneously a negative

influences of learning motivation and family environment on learning difficulty

amount to 61,3%. Partially, there are a negative influences of learning motivation

on learning difficulty amount to 0,8%. Besides it also has a negative effecton the

family environment learning difficulty amount to 61,9%.

The conclusions that can be drawn that there are negative and significant

influence in a simultaneously of learning motivation and family environment on

student learning difficulty on economic subjects of class X MA PPKP Darul Ma'la

Pati academic year 2014/2015. In a partial of learning motivation negative

influence and significant on learning difficulty, family environment also negative

influence and significant on learning difficulty. An advice be related to the results

of this research are for students to further improve the motivation to learn again

related to the independence of the tasks given by the teacher. For family

environment, especially the parents also have to further improve mentoring

children at the time of executing child learning.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBIMG .................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iii

PERNYATAAN ................................................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi

SARI ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7

1.4 Kegunaan Penelitian ................................................................................ 7

1.4.1 Kegunaan Teoritis .......................................................................... 7

1.4.2 Kegunaan Praktis ........................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 9

2.1 Kesulitan Belajar ..................................................................................... 9

2.1.1 Definisi Kesulitan Belajar .............................................................. 9

2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar ............................ 10

2.1.3 Mengenal Anak Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar ......... 21

2.1.4 Indikator Kesulitan Belajar .......................................................... 22

2.2 Motivasi Belajar .................................................................................... 23

2.2.1 Definisi Motivasi Belajar ............................................................. 23

2.2.2 Macam-macam Motivasi Belajar ................................................. 24

2.2.3 Fungsi Motivasi ........................................................................... 26

xi

2.2.4 Ciri-ciri Motivasi ......................................................................... 27

2.2.5 Indikator Motivasi Belajar ........................................................... 27

2.3 Lingkungan Keluarga ............................................................................ 28

2.3.1 Definisi Lingkungan Keluarga ..................................................... 28

2.3.2 Fungsi dan Peran Keluarga .......................................................... 29

2.3.3 Indikator Lingkungan Keluarga ................................................... 31

2.4 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesulitan Belajar ........................ 31

2.5 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan Belajar ................ 32

2.6 Pengaruh Motivasi Belajar Dan Lingkungan Keluarga Terhadap

Kesulitan Belajar ................................................................................... 32

2.7 Penelitian Terdahulu ............................................................................. 33

2.8 Kerangka Berfikir .................................................................................. 34

2.9 Hipotesis ................................................................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 39

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ................................................................... 39

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ............................. 39

3.3 Variabel Penelitian ................................................................................ 41

3.3.1 Variabel Bebas atau Independen .................................................. 41

3.3.2 Variabel Terikat atau Dependen .................................................. 42

3.4 Validitas dan Reliabilitas ...................................................................... 43

3.4.1 Validitas ....................................................................................... 43

3.4.2 Reliabilitas ................................................................................... 47

3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 49

3.5.1 Teknik Angket (Kuesioner) ......................................................... 49

3.5.2 Teknik Dokumentasi .................................................................... 50

3.6 Sumber Data Penelitian ......................................................................... 50

3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................. 50

3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase ..................................................... 51

3.7.2 Analisis Regresi Linier Berganda ................................................ 53

3.8 Uji Asumsi Klasik ................................................................................. 54

3.8.1 Uji Normalitas .............................................................................. 54

xii

3.8.2 Uji Multikolonieritas .................................................................... 54

3.8.3 Uji Heteroskedastisitas ................................................................ 55

3.9 Uji Hipotesis .......................................................................................... 56

3.9.1 Uji Parsial (Uji t) .......................................................................... 56

3.9.2 Uji Simultan (Uji F) ..................................................................... 56

3.9.3 Koefisien Korelasi (Koefisien Determinasi) ................................ 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 58

4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 58

4.1.1 Analisis Deskriptif Persentase ..................................................... 58

4.1.1.1 Kesulitan Belajar (Y) ....................................................... 58

4.1.1.2 Motivasi Belajar (X1) ...................................................... 62

4.1.1.3 Lingkungan Keluarga (X2) .............................................. 67

4.1.2 Uji Asumsi Klasik ........................................................................ 72

4.1.2.1 Uji Normalitas .................................................................. 72

4.1.2.2 Uji Multikolonieritas ........................................................ 73

4.1.2.3 Uji Heteroskedastisitas ..................................................... 74

4.1.3 Analisis Regresi Linier Berganda ................................................ 75

4.1.4 Pengujian Hipotesis ..................................................................... 76

4.1.4.1 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesulitan Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MA

PPKP Darul Ma‟la Pati .................................................... 76

4.1.4.2 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X

MA PPKP Darul Ma‟la Pati ............................................. 77

4.1.4.3 Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Keluarga

terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati ............... 78

4.1.5 Koefisien Determinasi ................................................................. 79

4.1.5.1 Koefisien Determinasi secara simultan (R2) .................... 79

4.1.5.2 Koefisien Determinasi secara parsial (r2) ........................ 80

xiii

4.2 Pembahasan ........................................................................................... 81

4.2.1 Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap

Kesulitan Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X

Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati ................................. 81

4.2.2 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesulitan Belajar Siswa

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Madrasah Aliyah PPKP

Darul Ma‟la Pati ........................................................................ 82

4.2.3 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan Belajar Siswa

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Madrasah Aliyah PPKP

Darul Ma‟la Pati ........................................................................ 83

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 84

5.1 Simpulan ............................................................................................... 84

5.2 Saran ...................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 86

LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1.1 Data Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X

MA PPKP Darul Ma‟la Pati Semester Genap 2014/2015 ........... 3

Tabel 1.2 Data Nilai Sikap Siswa Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la ........... 4

Tabel 1.3 Pekerjaan Orangtua Siswa ........................................................... 6

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la .......................... 39

Tabel 3.2 Jumlah Sampel Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la ........................ 41

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) ....................................... 43

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ........................................... 45

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Lingkungan Keluarga ................................... 45

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Kesulitan Belajar .......................................... 46

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar ....................................... 48

Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Lingkungan Keluarga ............................... 48

Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Kesulitan Belajar ...................................... 48

Tabel 3.10 Interval Penggolongan Hasil Penelitian (Motivasi Belajar) ........ 52

Tabel 3.11 Interval Penggolongan Hasil Penelitian (Lingk. Keluarga) ........ 53

Tabel 3.12 Interval Penggolongan Hasil Penelitian (Kesulitan Belajar) ....... 53

Tabel 4.1 Deskriptif Persentase Kesulitan Belajar ...................................... 58

Tabel 4.2 Deskriptif Persentase Prestasi Belajar ........................................ 59

Tabel 4.3 Distribusi Indikator Hasil yang dicapai Tidak Seimbang

dengan Usaha .............................................................................. 60

Tabel 4.4 Distribusi Indikator Lambat dalam Mengerjakan Tugas-tugas

Belajar ......................................................................................... 61

Tabel 4.5 Distribusi Indikator Menunjukkan Sikap yang Kurang Wajar.... 62

Tabel 4.6 Deskriptif Persentase Motivasi Belajar ....................................... 63

Tabel 4.7 Distribusi Indikator Ketekunan dalam Belajar ............................ 63

Tabel 4.8 Distribusi Indikator Keuletan Menghadapi Kesulitan ................. 64

Tabel 4.9 Distribusi Indikator Kemandirian dalam Belajar ........................ 65

Tabel 4.10 Distribusi Indikator Kesenangan dalam Mencari dan

Memecahkan Soal-soal ............................................................... 66

xv

Tabel 4.11 Deskriptif Persentase Lingkungan Keluarga ............................... 67

Tabel 4.12 Distribusi Indikator Cara Orangtua Mendidik ............................ 68

Tabel 4.13 Distribusi Indikator Hubungan Orangtua dan Anak ................... 69

Tabel 4.14 Distribusi Indikator Contoh atau Bimbingan Orangtua .............. 69

Tabel 4.15 Distribusi Indikator Suasana Rumah atau Keluarga ................... 70

Tabel 4.16 Distribusi Indikator Keadaan Ekonomi Keluarga ....................... 71

Tabel 4.17 Uji Normalitas ............................................................................. 72

Tabel 4.18 Uji Multikolonieritas ................................................................... 74

Tabel 4.19 Analisis Regresi Linier Berganda ............................................... 75

Tabel 4.20 Uji t (Pengaruh X1 terhadap Y) .................................................. 77

Tabel 4.21 Uji t (Pengaruh X2 terhadap Y) .................................................. 78

Tabel 4.22 Uji F (Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y)..................................... 78

Tabel 4.23 Uji Koefisien Determinasi Secara Simultan................................ 79

Tabel 4.24 Uji Koefisien Determinasi Secara Parsial ................................... 80

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Motivasi Belajar dan Lingkungan

Keluarga Terhadap Kesulitan Belajar ....................................... 37

Gambar 4.1 Uji Normalitas ........................................................................... 73

Gambar 4.2 Uji Heteroskedastisitas ............................................................. 75

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 Daftar Nilai Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul

Ma‟la ........................................................................................... 88

Lampiran 2 Analisis Data Prestasi Belajar ..................................................... 93

Lampiran 3 Daftar Nilai Sikap Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la ................... 94

Lampiran 4 Daftar Pekerjaan Orangtua Siswa Kelas X ............................... 102

Lampiran 5 Daftar Nama Responden Uji Coba ............................................ 107

Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Uji Coba ......................................................... 108

Lampiran 7 Angket Uji Coba ........................................................................ 109

Lampiran 8 Tabulasi Uji Coba ...................................................................... 115

Lampiran 9 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ......................................... 121

Lampiran 10 Hasil Uji Validitas Lingkungan Keluarga ................................. 124

Lampiran 11 Hasil Uji Validitas Kesulitan Belajar ........................................ 128

Lampiran 12 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................. 131

Lampiran 13 Daftar Nama Responden Penelitian........................................... 132

Lampiran 14 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ................................................... 134

Lampiran 15 Instrumen Penelitian .................................................................. 135

Lampiran 16 Tabulasi Data Penelitian Motivasi Belajar ................................ 140

Lampiran 17 Tabulasi Data Penenlitian Lingkungan Keluarga ...................... 142

Lampiran 18 Tabulasi Data Penelitian Kesulitan Belajar ............................... 145

Lampiran 19 Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar .......................... 147

Lampiran 20 Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga .................. 151

Lampiran 21 Statistik Deskriptif Variabel Kesulitan Belajar ......................... 155

Lampiran 22 Output Hasil Analisis Uji Asumsi Klasik .................................. 157

Lampiran 23 Output Hasil Analisis Regresi Linier Berganda ........................ 159

Lampiran 24 Dokumentasi .............................................................................. 161

Lampiran 25 Surat Ijin Observasi ................................................................... 162

Lampiran 26 Surat Ijin Penelitian ................................................................... 163

Lampiran 27 Surat Keterangan Melakukan Observasi ................................... 164

xviii

Lampiran 28 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ................................... 165

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam menyelenggarakan pendidikan selalu di hadapkan dengan berbagai

masalah nyata. Kegiatan belajar mengajar memiliki peranan yang sangat penting

agar pendidikan dapat berjalan dengan baik. Terdapat beberapa komponen dalam

belajar mengajar diantaranya : tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar mengajar,

metode alat, sumber belajar dan evaluasi. Komponen-komponen tersebut saling

terkait dan mempengaruhi satu sama lain dalam rangka berlangsungnya proses

belajar mengajar. Apabila salah satu komponen tersebut tidak ada, maka kegiatan

belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik.

Slameto (2010:2) menyatakan belajar ialah “suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”. Salah satu keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari

prestasi belajar yang di perolehnya. Apabila prestasi yang di capai baik maka

dapat di katakan bahwa siswa tersebut berhasil dalam belajar dan apabila prestasi

yang di capai tidak baik maka siswa tersebut kurang berhasil dalam belajar.

Aktivitas belajar bagi masing-masing individu tidak selamanya berjalan

lancar. Pada hakikatnya di dalam aktivitas belajar senantiasa terdapat berbagai

macam rintangan dan hambatan yang di alami oleh setiap siswa. Siswa yang

menghadapi rintangan dan hambatan dalam belajarnya dapat dikatakan bahwa

siswa tersebut mengalami kesulitan belajar. Ahmadi dan Supriyanto (2013:77)

2

berpendapat bahwa “dalam keadaan dimana anak didik/siswa tidak dapat belajar

sebagaimana mestinya, itulah yang dinamakan kesulitan belajar”. Ada beberapa

gejala yang menunjukkan bahwa adanya pertanda seorang siswa mengalami

kesulitan belajar diantaranya adalah menunjukkan prestasi yang rendah, hasil

yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, lambat dalam

melakukan tugas-tugas belajar, menunjukkan sikap yang kurang wajar,

menunjukkan tingkah laku yang berlainan, anak didik yang memiliki IQ tinggi

tetapi kenyataannya mereka mendapatkan prestasi belajar yang rendah dan anak

didik yang selalu menunjukkan prestasi belajar yang tinggi untuk sebagian besar

mata pelajaran tetapi dilain waktu prestasi belajarnya menurun drastis.

Diduga kesulitan belajar ditentukkan oleh motivasi belajar siswa. Menurut

Dalyono (2007:57) motivasi adalah daya penggerak atau pendorong untuk

melakukan suatu pekerjaan. Sedangkan menurut Djamarah (2008:148)

menyatakan bahwa motivasi adalah sebagai suatu pendorong yang mengubah

energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai

tujuan tertentu. Dengan adanya motivasi akan memudahkan seseorang dalam

mencapai sesuatu yang dikehendaki. Begitu juga halnya dengan motivasi belajar

yang mempunyai peran penting dalam mengatasi kesulitan belajar. Rifa‟i dan

Anni (2011:97) juga menjelaskan bahwa “peserta didik yang bermotivasi rendah,

misalnya, akan mengalami kesulitan didalam persiapan belajar dan dalam proses

belajar”.

Selain itu, kesulitan belajar juga ditentukan oleh lingkungan keluarga.

lingkungan keluarga merupakan tempat dimana anak didik memperoleh

3

pengasuhan dan pendidikan yang baik dari orang tua. Anak yang berada pada

lingkungan keluarga yang baik akan menghindarkan anak dari kesulitan belajar.

Seperti yang telah dikemukakan oleh Djamarah (2008:241) bahwa :

Ketika orang tua tidak memperhatikan pendidikan anak, ketika orang tua

tidak memberikan suasana sejuk dan menyenangkan bagi belajar anak, ketika

keharmonisan keluarga tak tercipta, ketika sistem kekerabatan semakin

renggang, dan ketika kebutuhan belajar anak tidak terpenuhi terutama

kebutuhan yang krusial, maka ketika itulah suasana keluarga tidak

menciptakan dan menyediakan suatu kondisi dengan lingkungan yang kreatif

bagi belajar anak. Maka lingkungan keluarga yang demikian ikut terlibat

menyebabkan kesulitan belajar anak.

Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan, data yang diperoleh

mengenai kesulitan belajar adalah prestasi belajar dan nilai sikap siswa yaitu

sebagai berikut:

Tabel 1.1

Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul

Ma’la Pati

Kelas Jumlah

Siswa

Rata-rata

Nilai

Belum Tuntas Tuntas

<75 % >75 %

X-A 35 74.6 17 48.57% 18 51.43%

X-B 33 74.5 10 30.30% 23 69.70%

X-C 31 74.3 19 61.29% 12 38.71%

X-D 31 71.9 23 74.19% 8 25.81%

Sumber : Data nilai guru ekonomi kelas X tahun ajaran 2014/2015

Dari tabel 1.1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi adalah rendah. Nilai ketuntasan yang digunakan di MA PPKP Darul

Ma‟la Pati adalah 75. Dari seluruh siswa kelas X yang berjumlah 130 siswa,

hanya 61 siswa yang tuntas atau sekitar 46,9% dan masih terdapat 69 siswa yang

belum tuntas atau 53,1%. Rendahnya prestasi belajar dijadikan sebagai indikator

bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan belajar.

4

Tabel 1.2

Data Nilai Sikap Siswa Kelas X MA PPKP Darul Ma’la Pati

Kelas Jumlah

Siswa

Kategori Nilai

Baik (B) Cukup (C)

X-A 35 23 12

X-B 33 19 14

X-C 31 18 13

X-D 31 15 16

Jumlah 130 75 55

57.69% 42.31%

Sumber: Data guru ekonomi kelas X MA PPKP Darul Ma‟la

Dari tabel 1.2 menunjukkan bahwa dari penilaian sikap yang dilakukan oleh

guru terhadap siswa, masih terdapat 42,31% atau 55 siswa yang memperoleh nilai

c. Nilai c dapat diartikan bahwa terdapat beberapa komponen sikap yang tidak

dimiliki oleh siswa. Komponen sikap yang dijadikan sebagai penilaian adalah

sebagai berikut: menghayati ajaran agama, mengamalkan ajaran agama, jujur,

disiplin, tanggungjawab, peduli, gotong-royong, kerjasama, toleransi, damai,

santun, responsif proaktif, dan bagian dari solusi. Hal ini berarti jika seorang

siswa tidak memiliki salah satu atau lebih komponen sikap yang tertera diatas

maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut menunjukkan sikap yang kurang

wajar. Sikap kurang wajar yang dimaksud adalah acuh tak acuh berarti ia tidak

peduli, berpura-pura (berbong/tidak jujur), berdusta, mudah tersinggung dan lain

sebagainya.

Selain dari data nilai seperti yang sudah dijelaskan diatas, sikap yang kurang

wajar ditunjukkan siswa pada saat peneliti melakukan observasi awal dimana pada

saat jam pelajaran berlangsung terdapat beberapa siswa yang tidak berada dikelas.

Berdasarkan keterangan dari guru mata pelajaran ekonomi, hal tersebut sudah

5

menjadi kebiasaan siswa apabila setelah jam istirahat mereka tidak langsung

masuk ke dalam kelas namun masih berada dikantin. Upaya agar siswa tertib pun

sudah dilakukan yaitu dengan menegur. Namun upaya tersebut seringkali tidak

dihiraukan oleh siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak

mempunyai kedisiplinan. Siswa yang memiliki sikap tersebut dapat diindikasikan

bahwa ia mengalami kesulitan belajar.

Dalam proses belajar, motivasi belajar memang sangat penting. Motivasi

belajar yang ada pada diri siswa bersifat tidak tetap. Adakalanya seorang siswa

mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajarnya namun juga sebaliknya

terkadang siswa mempunyai motivasi yang rendah. Siswa yang memiliki motivasi

yang tinggi maka ia akan mempunyai keinginan yang tinggi pula dalam kegiatan

belajarnya.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di MA PPKP Darul Ma‟la

Pati, pada saat guru menjelaskan materi siswa memperhatikan dengan cermat

apabila tidak paham dengan apa yang dijelaskan oleh guru maka mereka berani

untuk bertanya. Selain itu pada saat guru memberikan soal-soal baik itu individu

maupun kelompok, mereka sangat antusias untuk mengerjakannya. Hal ini

menunjukkan bahwa motivasi yang ada pada diri siswa tersebut cukup tinggi.

Keberhasilan seorang anak juga tidak terlepas dari keluarga. Lingkungan

keluarga lah yang mempunyai peran penting dalam pendidikan anak. lingkungan

keluarga dalam hal ini salah satunya adalah faktor orang tua. Faktor orang tua

sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. “Tinggi

rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurang

6

perhatian dan bimbingan orang tua rukun atau tidaknya kedua orang tua dengan

anak- anaknya, tenang atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya itu turut

mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak” (Dalyono, 2009:59).

Data yang diperoleh mengenai lingkungan keluarga adalah sebagai berikut:

Tabel 1.3

Data Pekerjaan Orang Tua Siswa Kelas X MA PPKP Darul Ma’la Pati

No Pekerjaan Jumlah Persentase

1 Petani 39 30%

2 Buruh/karyawan 24 18.46%

3 Wiraswasta 48 36.92%

4 PNS/Guru 19 14.61%

Sumber: Data TU MA Darul Ma’la Pati

Berdasarkan tabel 1.2 dapat diketahui bahwa sebagian besar pekerjaan orang

tua siswa di MA PPKP Darul Ma‟la Pati adalah wiraswasta artinya tingkat

ekonomi orang tua siswa menengah keatas. Dengan tingkat ekonomi menengah

keatas, orang tua siswa tentu dapat memenuhi kebutuhan belajar anak sehingga

anak tidak mengalami kesulitan dalam belajarnya. Hal ini berarti bahwa anak

berada pada lingkungan keluarga yang baik.

Dari penjelasan diatas, hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “PENGARUH MOTIVASI BELAJAR

DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP KESULITAN BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X MADRASAH

ALIYAH PPKP DARUL MA’LA PATI TAHUN AJARAN 2014/2015”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dikemukakan perumusan

masalah dalam penelitian ini antara lain :

7

1. Adakah pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati?

2. Adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la

Pati?

3. Adakah pengaruh motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap

kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah

Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati?

1.3 Tujuan Penelitian

Dengan mengacu kepada rumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan

belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah

PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015.

2. Untuk mengetahui adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap

kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah

Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015.

3. Untuk mengetahui adakah pengaruh motivasi belajar dan lingkungan

keluarga terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi

kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015.

1.4 Kegunaan Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :

1.4.1 Kegunaan Teoritis

a. Bagi pembaca

8

Menambah pengetahuan pembaca tentang faktor-faktor yang dapat

menyebabkan adanya kesulitan belajar serta pengaruh motivasi belajar dan

lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar.

b. Bagi peneliti berikutnya

Sebagai landasan bagi peneliti lain untuk mengadakan penelitian tentang

pengaruh motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan

belajar dan penelitian yang sejenisnya.

1.4.2 Kegunaan Praktis :

a. Bagi guru

Sebagai bahan masukan bagi guru agar dapat meningkatkan motivasi

siswa serta mendorong guru untuk mencari tindakan alternatif dalam

mengatasi kesulitan siswa dalam belajar ekonomi.

b. Bagi siswa

Sebagai bahan masukan bagi siswa agar siswa dapat meningkatkan

motivasi belajarnya serta dapat mengatasi masalah yang terkait dengan

kesulitan belajar yang dihadapainya.

c. Bagi sekolah

Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam upaya mengatasi kesulitan

belajar dengan meningkatkan motivasi belajar serta kerja sama yang baik

dengan pihak orang tua dalam rangka membina anak didik agar dapat

mencapai prestasi belajar yang lebih baik.

9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kesulitan Belajar

2.1.1 Definisi Kesulitan Belajar

Ahmadi dan Supriyanto (2013:77) berpendapat bahwa “dalam keadaan

dimana anak didik/siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang

dinamakan kesulitan belajar”. Berdasarkan pendapat diatas dapat dikatakan bahwa

seorang siswa yang mengalami kesulitan belajar akan merasakan adanya suatu

hambatan atau kendala dalam proses belajarnya.

Selanjutnya Mulyono Abdurrahman dalam bukunya pendidikan bagi anak

berkesulitan belajar (2003:9) menjelaskan bahwa:

kesulitan belajar dapat berwujud sebagai suatu kekurangan dalam satu atau

lebih bidang akademik, baik dalam mata pelajaran yang spesifik seperti

membaca, menulis, matematika dan mengeja atau dalam berbagai keterampilan

yang bersifat lebih umum seperti mendengarkan, berbicara, dan berfikir.

Meskipun suatu kesulitan belajar mungkin terjadi bersamaan dengan adanya

kondisi lain yang mengganggu atau berbagai pengaruh lingkungan, berbagai

hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar adalah

suatu kondisi dimana anak didik mengalami hambatan ataupun gangguan dalam

proses belajar yang berasal dari siswa itu sendiri atau dari lingkungan sekitar

sehingga siswa tersebut tidak dapat belajar secara wajar.

Terdapat bermacam-macam kesulitan belajar yang dirasakan oleh anak didik.

Menurut Dalyono (2009:230) macam-macam kesulitan belajar ini dapat

dikelompokkan menjadi empat macam :

1) Dilihat dari jenis kesulitan belajar: Ada yang berat; ada yang sedang

10

2) Dilihat dari bidang studi yang dipelajari: Ada yang sebagian bidang studi;

ada yang keseluruhan bidang studi

3) Dilihat dari sifat kesulitannya: Ada yang sifatnya permanen atau menetap;

ada yang sifatnya hanya sementara

4) Dilihat dari faktor penyebabnya: Ada yang karena faktor inteligensi; ada

yang karena faktor non inteligensi.

2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar tidak hanya disebabkan oleh faktor intelegensi akan tetapi

dapat juga disebabkan oleh faktor non intelegensi. Menurut Dalyono (2009:230)

faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan kedalam dua golongan

yaitu :

1) Faktor intern (faktor dari dalam diri manusia itu sendiri) yang meliputi:

a. Faktor fisiologi

b. Faktor psikologi

2) Faktor ekstern (faktor dari luar manusia) meliputi :

a. Faktor-faktor non sosial

b. Faktor-faktor sosial

Dari faktor-faktor diatas, dapat dijelaskan lagi sebagai berikut :

1) Faktor intern,meliputi :

a) Sebab yang bersifat fisik

(1) Karena sakit

Seorang yang sakit fisiknya pasti akan lemah sehingga dapat berpengaruh

terhadap saraf sensoris dan motorisnya. Hal ini berakibat pada tidak dapat

diteruskannya rangsangan yang diterima melalui indranya ke otak.

Semakin lama seorang tersbut sakit maka sarafnya akan bertambah lemah.

Sehingga siswa yang yang sedang sakit tentunya tidak dapat masuk

sekolah untuk beberapa hari, yang mengakibatkan siswa tertinggal jauh

dalam pelajarannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah (2008:238)

11

bahwa “kesehatan yang kurang baik” juga dapat menyebabkan seorang

siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya.

(2) Karena kurang sehat

Anak yang kurang sehat dapat mengalami kesulitan belajar karena mudah

lelah, mengantuk, pusing, daya konsentrasinya hilang, kurang semangat

dan pikiran terganggu. Karena hal-hal ini maka penerimaan dan respon

pelajaran berkurang, saraf otak tidak mampu bekerja secara optimal dan

memproses, mengelola, menginterprestasi serta mengorganisasi bahan

pelajaran melalui indranya sehingga dapat mengganggu aktivitas anak

dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Muhibbin (2010:130)

bahwa “kondisi organ tubuh yang lemah apalagi jika disertai sakit kepala

misalnya, dapat menurunkan ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang

dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas”. Dari pendapat diatas dapat

disimpulkan bahwa siswa yang berada pada kondisi yang kurang sehat

maka ia tidak bisa menerima pelajaran yang telah diajarkan oleh guru

dengan baik akibatnya ia akan ketinggalan pelajaran dan kemungkinan

siswa tersebut akan mengalami kesulitan dalam belajarnya.

(3) Karena cacat tubuh

Rifa‟i dan Anni (2011:97) menjelaskan bahwa “peserta didik yang

mengalami kelemahan di bidang fisik, misalnya dalam membedakan

warna, akan mengalami kesulitan di dalam belajar melukis, atau belajar

menggunakan bahan-bahan berwarna”. Dari pendapat diatas dapat

disimpulkan bahwa anak yang memiliki cacat tubuh misalnya kurang

12

pendengaran dan penglihatan, gangguan psikomotor, buta, tuli, bisu,

hilang tangan dan kaki tentunya akan mengalami kesulitan dalam

belajarnya.

b) Sebab-sebab kesulitan belajar karena rohani

Belajar memerlukan kesiapan rohani, ketenangan dengan baik. Apabila

dirinci faktor rohani itu meliputi antara lain:

(1) Inteligensi

“semakin tinggi kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar

peluangnya untuk meraih sukses sebaliknya, semakin rendah kemampuan

inteligensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk

memperoleh sukses” (Muhibbin, 2010:131). Artinya anak yang IQ nya

tinggi yaitu diatas 140 dapat menyelesaikan segala persoalan yang

dihadapi. Semakin tinggi IQ seseorang akan makin cerdas pula dan mudah

meraih kesuksesan. Akan tetapi anak yang mempunyai IQ kurang dari 90

tergolong lemah mental. Anak inilah yang mengalami kesulitan belajar.

Anak yang tergolong lemah mental ini sangat terbatas kecakapannya.

Apabila mereka harus menyelesaikan persoalan yang melebihi potensinya

jelas ia tidak mampu dan banyak mengalami kesulitan dalam belajar.

(2) Bakat

Bakat adalah potensi yang dibawa sejak lahir. Setiap individu mempunyai

bakat yang berbeda-beda. Seseorang akan mudah mempelajari sesuatu

yang sesuai dengan bakatnya namun apabila seseorang harus mempelajari

bahan yang tidak sesuai dengan bakatnya maka ia akan cepat bosan,

13

merasa tidak senang dalam mempelajarinya dan mudah putus asa. Hal-hal

tersebut akan tampak pada anak yang suka berbuat gaduh, tidak

memperhatikan pelajaran sehingga nilai yang diperolehnya rendah.

Djamarah (2008:237) menjelaskan bahwa bakat yang kurang atau tidak

sesuai dengan bahan pelajaran yang dipelajari atau yang diberikan oleh

guru juga dapat menyebabkan seorang siswa tersebut mengalami kesulitan

belajar.

(3) Minat

Djamarah (2008:191) menjelaskan bahwa “minat yang besar terhadap

sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai/memperoleh

benda atau tujuan yang diminati itu”. Dari penjelasan tersebut dapat

disimpulkan bahwa apabila seorang siswa mempunyai minat atau

ketertarikan dalam belajarnya maka ia akan memperoleh hasil yang

dikehendaki namun sebaliknya tidak adanya minat seorang anak terhadap

suatu pelajaran akan timbul kesulitan belajar. Seorang anak yang belajar

tidak disertai dengan adanya minat maka pelajaran yang diperoleh tidak

pernah terjadi proses dalam otak. Ada tidaknya minat terhadap sesuatu

pelajaran dapat dilihat dari cara anak mengikuti pelajaran, lengkap

tidaknya catatan, memperhatikan garis miring tidaknya dalam pelajaran

itu.

(4) Motivasi

Djamarah (2008:238) menjelaskan bahwa “materi pelajaran sukar diterima

dan diserap bila anak didik tidak memiliki motivasi untuk belajar”.

14

Motivasi sebagai faktor inner (batin) berfungsi menimbulkan, mendasari,

mengarahkan, perbuatan belajar. Motivasi dapat menentukan baik tidaknya

dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasi seseorang maka

akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Rifa‟i dan Anni (2011:97) juga

menjelaskan bahwa “peserta didik yang bermotivasi rendah, misalnya,

akan mengalami kesulitan didalam persiapan belajar dan dalam proses

belajar”. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa seseorang yang

memiliki motivasi yang rendah maka ia akan mengalami kesulitan dalam

belajarnya.

(5) Faktor kesehatan mental

Dalam belajar tidak hanya menyangkut segi intelek, tetapi juga

menyangkut segi kesehatan mental dan emosional. Hubungan kesehatan

mental dan ketenangan emosi akan menimbulkan hasil belajar yang baik

demikian juga belajar yang selalu sukses akan membawa harga diri

seseorang. Setiap individu selalu mempunyai kebutuhan-kebutuhan dan

dorongan-dorongan. Apabila kebutuhan itu tidak terpenuhi maka akan

membawa masalah-masalah emosional dan bentuk-bentuk maladjustment.

Maladjustment sebagai manifestasi dari rasa emosional mental yang

kurang sehat dapat merugikan belajarnya. Keadaan seperti ini akan

menimbulkan kesulitan belajar, sebab dirasa tidak mendatangkan

kebahagiaan.

15

(6) Tipe-tipe khusus seorang pelajar

Kita mengenal tipe-tipe belajar seorang anak. ada tipe visual, motoris dan

campuran. Tipe-tipe khusus itu kebanyakan pada anak didik relatif sedikit,

kenyataannya banyak yang bertipe campuran.

2) Faktor ekstern, meliputi :

a) Faktor keluarga

Keluarga merupakan pusat pendidikan yang utama dan pertama bagi

anak, tetapi juga sebagai faktor penyebab kesulitan belajar. yang termasuk

dalam faktor ini antara lain :

(1) Faktor orang tua

Orang tua merupakan lingkungan keluarga yang paling dekat dengan anak

dan sebagai lingkungan yang pertama dan utama dimana anak berinteraksi

sebagai lembaga pendidikan yang tertua, artinya disinilah dimulai suatu

proses pendidikan. Sehingga orang tua berperan sebagai pendidik bagi anak-

anaknya. Namun disamping itu orang tua juga dapat menjadi penyebab

kesulitan belajar anak. Kesulitan belajar anak yang berkaitan dengan faktor

orang tua adalah sebagai berikut:

(a) Cara mendidik anak

Orang tua yang tidak/kurang memperhatikan pendidikan anak-anaknya

(bersikap acuh tak acuh dan tidak memperhatikan kemajuan belajar anak-

anaknya) akan menjadi penyebab kesulitan belajar bagi sang anak. Orang

tua yang bersifat kejam dan otoriter akan menimbulkan mental yang tidak

sehat bagi anak akibatnya anak tidak dapat belajar dengan nyaman, tidak

16

senang di rumah untuk kemudian ia mencari dan bermain dengan teman

sebayanya sehingga lupa belajar. Orang tua yang suka memanjakan anak

berakibat pada anak tidak mempunyai kemampuan dan kemauan, bahkan

sangat tergantung pada orang tua, hingga malas berusaha, malas

menyelesaikan tugas-tugas sekolah, hingga prestasinya menurun. Kedua

sikap tersebut menunjukkan bahwa orang tua tidak memberikan dorongan

kepada anaknya bahkan karena sikap orang tuanya yang salah, anak bisa

benci belajar. Patterson dan Loeber, 1984 (dalam Muhibbin 2010:135)

berpendapat bahwa

kebiasaan yang diterapkan orang tua siswa dalam mengelola keluarga

(family management parctices) yang keliru, seperti kelalaian orang tua

dalam memonitor kegiatan anak, dapat menimbulkan dampak lebih

buruk lagi. Dalam hal ini, bukan saja anak tidak mau belajar melainkan

juga ia cenderung berperilaku menyimpang.

Artinya bahwa apabila cara mendidik orang tua yang keliru maka anak

akan mengalami kesulitan dalam belajarnya tidak hanya ditunjukkan dengan

prestasi yang rendah namun ditunjukkan juga dengan perilaku yang tidak

baik.

(b) Hubungan orang tua dan anak

Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Hubungan adalah

kasih sayang penuh pengertian atau kebencian, sikap keras, acuh tak acuh,

memanjakan dan lain-lain. Faktor ini penting sekali dalam menentukan

kemajuan belajar anak Kasih sayang dari orang tua, perhatian atau

penghargaan kepada anak-anak menimbulkan mental yang sehat bagi anak.

kurangnya kasih sayang akan menimbulkan emosional insecurity.

17

Demikian juga sikap keras, kejam, acuh tak acuh, akan menyebabkan hal

yang serupa.

(c) Contoh / bimbingan dari orang tua

Orang tua merupakan contoh terdekat bagi anak-anaknya. Segala

perbuatan yang dilakukan oleh orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh

sang anak. Demikian juga dengan belajar, memerlukan bimbingan dari

orang tua agar sikap dewasa dan tanggung jawab belajar tumbuh pada diri

anak. Orang tua yang sibuk bekerja ataupun organisasi dan terlalu banyak

anak yang diawasi berarti anak tidak mendapatkan pengawasan/bimbingan

dari orang tua, sehingga akan banyak mengalami kesulitan belajar.

(2) Suasana rumah/keluarga

Suasana keluarga yang sangat ramai ataupun gaduh, seorang anak tidak

akan dapat belajar dengan baik. Anak akan selalu terganggu konsentrasinya,

sehingga sukar untuk belajar. Demikian juga suasana rumah yang selalu tegang

maupun cekcok akan mewarnai suasana keluarga yang melahirkan anak-anak

tidak sehat mentalnya. Anak akan tidak tahan dirumah, akhirnya ia lebih

memilih untuk pergi bersama teman sehingga tidak mustahil kalau prestasi

belajar menurun.

(3) Keadaan ekonomi keluarga

Anak yang keadaan ekonomi orang tuanya kurang atau miskin, maka ia

akan mengalami kesulitan dalam belajarnya karena kurang tersedianya alat-alat

belajar, kurangnya biaya yang disediakan oleh orang tuanya serta tidak

18

mempunyai tempat belajar yang baik sehingga anak tidak dapat belajar dengan

tenang dan nyaman. Menurut Djamarah (2008:242) menjelaskan bahwa

kurangnya biaya pendidikan yang disediakan orang tua sehingga anak

harus ikut memikirkan bagaimana mencari uang untuk biaya sekolah

hingga tamat. anak yang belajar sambil mencari uang biaya sekolah

terpaksa belajar apa adanya dengan kadar kesulitan belajar yang bervariasi.

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kurangnya biaya

pendidikan (keadaan ekonominya rendah) yang disediakan oleh orang tua tidak

menutup kemungkinan menyebabkan anak untuk ikut bekerja agar bisa sekolah

akibatnya belajar anak dapat terhambat. Namun sebaliknya jika anak berada

pada keluarga dimana keadaan ekonominya berlimpah ruah maka ia akan

malas dan segan untuk belajar karena terlalu banyak bersenang-senang dan

terlalu dimanjakan oleh orang tuanya. Keadaan seperti ini akan dapat

menghambat kemajuan belajar anak.

b) Faktor sekolah

Yang dimaksud sekolah, antara lain :

(1) Guru

Guru dapat menjadi penyebab kesulitan belajar, apabila dalam

pengambilan metode yang digunakan kurang berkualitas (misalnya metode

mengajar yang hanya mendasarkan diri pada latihan mekanis, tidak

menggunakan alat peraga yang memungkinkan semua alat inderanya berfungsi

serta kurang bervariasinya metode yang digunakan). Menurut Djamarah

(2008:239) “hal ini bisa terjadi karena keahlian yang dipegangnya kurang

sesuai, sehingga kurang menguasai atau kurang persiapan sehingga cara

19

menerangkan kurang jelas, sukar dimengerti oleh setiap anak didik”. Selain itu

hubungan guru dengan murid yang kurang baik, guru-guru yang menuntut

standar pelajaran di atas kemampuan anak, guru yang tidak memiliki

kecakapan dalam usaha diagnosis kesulitan belajar juga dapat menyebabkan

anak didik mengalami kesulitan dalam belajarnya.

(2) Faktor alat

Alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran yang

tidak baik. Timbulnya alat-alat itu akan menentukan perubahan metode

mengajar guru, segi dalamnya ilmu pengetahuan pada pikiran anak dan

memenuhi tuntutan dari bermacam-macam tipe anak. Tidak adanya alat-alat

tersebut guru cenderung menggunakan metode ceramah yang menimbulkan

kepasifan bagi anak, sehingga tidak mustahil timbul kesulitan belajar. Hal ini

sesuai dengan pendapat Djamarah (2008:239) yang menyatakan bahwa “alat

pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian pelajaran yang tidak baik

terutama pelajaran yang bersfiat praktikum. Kurangnya alat laboratorium akan

banyak menimbulkan kesulitan dalam belajar”

(3) Kondisi gedung

Terutama ditunjukkan pada ruang kelas / ruangan tempat belajar anak.

Ruangan harus memenuhi syarat kesehatan. Apabila syarat tersebut tidak

terpenuhi, misalnya gedung dekat keramaian, ruangan gelap, lantai basah,

ruangan sempit, maka anak didik sukar konsentrasi dalam belajar dan

memungkinkan pelajaran menjadi terhambat.

20

(4) Kurikulum

Kurikulum yang kurang baik akan membawa kesulitan belajar bagi murid-

murid. Sebaliknya kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan anak, akan

membawa kesuksesan dalam belajar.

(5) Waktu sekolah dan disiplin kurang

Apabila sekolah masuk siang, sore ataupun malam, maka kondisi anak

tidak lagi dalam keadaan yang optimal untuk menerima pelajaran. Di samping

itu, pelaksanaan disiplin yang kurang misalnya murid-muridnya sering

terlambat, tidak melaksanakan tugas yang diberikan serta melalaikan

kewajibannya sebagai seorang pelajar, terlebih apabila gurunya yang kurang

disiplin maka akan banyak mengalami hambatan dalam pelajaran.

c) Faktor mass media dan lingkungan sosial

(1) Faktor media masa

Faktor media masa meliputi bioskop, TV, surat kabar, majalah dan buku-

buku komik. Apabila anak terlalu banyak menggunakan waktunya untuk

menonton bioskop, tv ataupun membaca majalah/komik maka ia akan lupa

dengan tugasnya yaitu belajar sehingga hal tersebut dapat menghambat dalam

belajarnya. Sejalan dengan pendapat Djamarah (2008:245) yang menjelaskan

bahwa “kesulitan belajar bagi anak didik tidak hany bersumber dari obat-obat

terlarang dan lingkungan masyarakat yang buruk tetapi juga dapat bersumber

dari media cetak dan media elektronik”

(2) Lingkungan sosial

(a) Teman bergaul.

21

Teman bergaul pengaruhnya sangat besar dan lebih cepat masuk

dalam jiwa anak. Apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak

sekolah, maka ia akan malas belajar, sebab cara hidup siswa yang

bersekolah berlainan dengan anak yang tidak bersekolah. Kewajiban orang

tua adalah mengawasi mereka serta mencegahnya agar mengurangi

pergaulan dengan anak-anak yang tidak baik.

(b) Lingkungan tetangga

Corak kehidupan tetangga, misalnya suka main judi minum arak,

menganggur, pedagamg, tidak suka belajar, akan mempengaruhi anak-

anak yang bersekolah. Minimal tidak ada motivasi bagi anak untuk belajar.

sebaliknya jika tetangga terdiri dari pelajar, mahasiswa, dokter, insinyur,

dosen, akan mendorong semangat belajar anak.

(c) Aktivitas dalam masyarakat

Terlalu banyak berorganisasi dan mengikuti kursus akan menyebabkan

belajar anak menjadi terbengkalai. Orang tua harus mengawasi, agar

kegiatan ekstra di luar belajar dapat diikuti tanpa melupakan tugas

belajarnya. Dengan kata lain belajarnya sukses dan kegiatan lain dapat

berjalan.

2.1.3 Cara mengenal anak didik yang mengalami kesulitan belajar

Sebagaimana yang telah dijelaskan bahwa anak didik yang mengalami

kesulitan belajar adalah anak didik yang tidak dapat belajar secara wajar

disebabkan karena adanya hambatan atau gangguan dalam belajar sehingga

menanpakkan gejala-gejala yang dapat diamati oleh guru, orang tua ataupun oleh

22

orang lain.

Beberapa gejala yang dapat dijadikan sebagai indikator adanya kesulitan

belajar adalah sebagai berikut (Djamarah, 2008:246-247):

1. Menunjukkan prestasi belajar yang rendah, dibawah rata-rata nilai yang

dicapai oleh kelompok anak didik di kelas.

2. Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.

Padahal anak didik sudah berusaha belajar dengan keras, tetapi nilainya

selalu rendah.

3. Anak didik lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar. Ia selalu

tertinggal dengan kawan-kawannya dalam segala hal.

4. Anak didik menunjukkan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak acuh,

berpura-pura, berdusta, mudah tersinggung, dan sebagainya.

5. Anak didik menunjukkan tingkah laku yang tidak seperti biasanya

ditunjukkan kepada orang lain.

6. Anak didik yang tergolong memiliki IQ tinggi, yang secara potensial

mereka seharusnya meraih prestasi belajar yang tinggi, tetapi

kenyataannya mereka mendapatkan prestasi belajar yang rendah.

7. Anak didik yang selalu menunjukkan prestasi belajar yang tinggi untuk

sebagian besar mata pelajaran, tetapi dilain waktu prestasi belajarnya

menurun drastis.

Dalyono (2009:247-248) juga menyebutkan beberapa gejala sebagai

pertanda adanya kesulitan belajar. Diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Menunjukkan prestasi yang rendah / dibawah rata-rata yang dicapai oleh

kelompok kelas

2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukannya. Ia

berusaha dengan keras tetapi nilainya selalu rendah

3. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar

4. Menunjukkan sikap yang kurang wajar

5. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan

2.1.4 Indikator Kesulitan Belajar

Berdasarkan uraian mengenai gejala pertanda adanya kesulitan belajar

(Dalyono, 2009:247-248) dapat diperoleh indikator sebagai berikut: (1)

Menunjukkan prestasi yang rendah; (2) Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan

usaha yang dilakukan; (3) Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar; (4)

Menunjukkan sikap yang kurang wajar.

23

2.2 Motivasi Belajar

2.2.1 Definisi Motivasi Belajar

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) menjelaskan bahwa motivasi adalah

dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk

melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motif dapat di katakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan sebagai subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat

diartiakan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Menurut Mc Donald

(dalam Sardiman, 2011:73) motivasi adalah “perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya „feeling‟ dan didahului dengan

tanggapan terhadap adanya tujuan”.

Djamarah (2008:148) menyatakan bahwa motivasi adalah “sebagai suatu

pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas

nyata untuk mencapai tujuan tertentu”. Sardiman (2011:75) juga menjelaskan

bahwa :

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah

pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar

itu dapat tercapai.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

adalah dorongan dari dalam diri siswa untuk belajar demi mencapai suatu tujuan

yang dikehendaki.

24

2.2.2 Macam-macam Motivasi

Macam-macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut

pandang. Dengan demikian motivasi sangat bervariasi. Macam-macam motivasi

menurut Sardiman (2011:86-91) yaitu :

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

a. Motif-motif bawaan

Motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, motif ini ada

tanpa perlu dipelajari. Motif ini seringkali disebut motif-motif yang

diisyaratkan secara biologis.

b. Motif-motif yang dipelajari

Motif yang dipelajari merupakan motif yang timbul karena dipelajari.

Motif ini seringkali disebut motif-motif yang diisyaratkan secara sosial.

Sebab manusia hidup dalam linkungan sosial dengan sesama manusia

yang lain, sehingga motivasi ini terbentuk.

2. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

a. Motif atau kebutuhan organis, misalnya : kebutuhan untuk minum,

makan, bernapas, seksual, berbuat dan kebutuhan untuk beristirahat. Ini

sesuai dengan jenis Physiological drives dari Frandsen.

b. Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam jenis motif ini antara lain :

dorongan untuk menyelematkan diri, dorongan untuk membalas, untuk

berusaha, untuk memburu. Jelasnya motivasi jenis ini timbul karena

rangsangan dari luar.

25

c. Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan untuk

melakukan eksplorasi dan manipulasi serta untuk menaruh minat. Motif-

motif ini muncul karena dorongan untuk dapat menghadapi dunia luar

secara efektif.

3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu menjadi dua

jenis yakni motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah. Yang termasuk

motivasi jasmaniah seperti misalnya reflex, insting otomatis, nafsu.

Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan. Soal

kemauan itu pada setiap diri manusia terbentuk melalui empat momen yaitu

momen timbulnya alasan, momen pilih, momen putusan dan momen

terbentuknya kemauan.

4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

a. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motivasi yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

Siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi

orang yang terdidik, berpengetahuan dan ahli dalam bidang studi tertentu.

Jadi memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan

tujuan secara esensial, tidak hanya sebagai simbol dan seremonial.

26

b. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat juga

dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar

dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara

mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.

2.2.3 Fungsi Motivasi

Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Menurut Sardiman

(2011:84) Motivation is an essential condition of learning. Hasil belajar akan

menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan

makin berhasil pula pelajaran itu.

Sehubungan dengan hal tersebut, ada tiga fungsi motivasi yaitu :

1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang

melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari

setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2. Menentukan arah perbuatan, yakni kea rah tujuan yang hendak di capai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus

dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Motivasi juga dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian

prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi yang

dimilikinya. Selain itu, adanya motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun

dan terutama disadari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan

27

dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan

sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.

2.2.4 Ciri-ciri Motivasi

Perlu dikemukakan adanya beberapa ciri motivasi. Motivasi yang ada pada

diri seseorang memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Sardiman, 2011:83):

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas

dengan prestasi yang telah dicapainya)

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk orang

dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi,

keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak

kriminal, amoral, dan sebagainya)

d. Lebih senang bekerja mandiri

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,

berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)

f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)

g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal

2.2.5 Indikator Motivasi Belajar

Berdasarkan penjelasan diatas mengenai ciri-ciri motivasi menurut

Sardiman (2011:83), maka dapat diambil indikator untuk motivasi belajar adalah

sebagai berikut: (1) Ketekunan dalam belajar; (2) Keuletan dalam menghadapi

kesulitan belajar; (3) kemandirian dalam belajar; (4) Kesenangn dalam mencari

dan memecahkan masalah soal-soal.

28

2.3 Lingkungan Keluarga

2.3.1 Definisi Lingkungan Keluarga

Sartain seorang ahli psikologi Amerika (dalam Dalyono, 2009:132)

mengatakan, bahwa apa yang dimaksud dengan lingkungan (environment) ialah :

meliputi semua kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam cara-cara

tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan, perkembangan atau

life processes kita kecuali gen-gen dan bahkan gen-gen dapat pula

dipandang sebagai menyiapkan lingkungan (to provide environment) bagi

gen yang lain.

Hasbullah (2008:33) menyatakan bahwa:

meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab terhadap kedewasaan anak

didik, namun merupakan faktor yang sangat menentukan yaitu pengaruhnya

yang sangat besar terhadap anak didik, sebab bagaimanapun anak tinggal

dalam satu lingkungan yang disadari atau tidak pasti akan mempengaruhi

anak.

Lingkungan adalah keluarga yang mengasuh dan membesarkan anak,

sekolah tempat mendidik, masyarakat tempat anak bergaul juga bermain sehari-

hari dan keadaan alam sekitar dengan iklimnya, flora dan faunanya.

Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat informal, yang

pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersifat

kodrati orang tua bertanggung jawab memelihara, merawat, melindungi dan

mendidik anak agar tumbuh dan berkembang dengan baik. Dalam hal ini orang

tua memiliki peranan penting dalam rangka mendidik anaknya,karena pandangan

hidup, sifat dan tabiat seorang anak, sebagian besar berasal dari kedua orang

tuanya. Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak

dalam belajar.

29

Dalyono (2009:59) menyatakan bahwa :

tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup

atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya kedua

orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anak,

tenang atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya itu turut

mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. Disamping itu, faktor keadaan

rumah juga turut mempengaruhi keberhasilan belajar. besar kecilnya rumah

tempat tinggal, ada atau tidak peralatan / media belajar seperti belajar, dan

sebagainya, semuanya itu juga turut menentukan keberhasilan belajar

seseorang.

2.3.2 Fungsi dan Peran Keluarga

Hasbullah (2008:39-43), dalam tulisannya tentang dasar-dasar ilmu

pendidikan menyatakan bahwa fungsi dan peranan pendidikan keluarga meliputi :

a. Pengalaman pertama masa kanak-kanak

b. Menjamin kehidupan emosional anak

c. Menanamkan dasar pendidikan moral

d. Memberikan dasar pendidikan sosial

e. Peletakan dasar-dasar keagamaan

Keluarga juga mempunyai tanggung jawab terhadap pendidikan seoarang

anak, dalam hal ini adalah orang tua. Dasar-dasar tanggung jawab orang tua

terhadap pendidikan anaknya meliputi hal-hal berikut:

a. Adanya motivasi atau dorongan cinta kasih yang menjiwai hubungan

orang tua dan anak.

b. Pemberian motivasi kewajiban moral sebagai konsekuensi kedudukan

orang tua terhadap keturunannya.

c. Tanggung jawab sosial adalah bagian dari keluarga yang pada gilirannya

akan menjadi tanggung jawab masyarakat, bangsa dan Negara.

d. Memelihara dan membesarkan anaknya.

e. Memberikan pendidikan dengan berbagai ilmu pengetahuan dan

keterampilan yang berguna bagi kehidupan anak kelak, sehingga bila ia

telah dewasa akan mampu mandiri.

Orang tua mempunyai peran yang sangat penting terhadap keberhasilan

belajar anaknya. Anak yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

30

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah

tangga dan keadaan ekonomi lainnya (Slameto, 2010:60-64)

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar

anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo (dalam Slameto,

2010:60) dengan pernyataannya yang menyatakan bahwa “keluarga adalah

lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya

untuk pendidikan ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan

dalam ukuran besar, yaitu pendidikan bangsa, Negara dan dunia”. Melihat

pernyataan diatas dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan keluarga

didalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan

berpengaruh terhadap belajarnya.

b) Relasi antaranggota keluarga

Relasi antaranggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan

anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga

yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. Demi kelancaran belajar serta

keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak

tersebut. Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih

sayang, disertai dengan bimbingan dan bila perlu hukuman-hukuman untuk

mensukseskan belajar anak sendiri.

c) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang

sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana rumah

31

juga merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor yang di sengaja.

Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah diciptakan suasana rumah yang

tenang dan tenteram. Di dalam suasana rumah yang tenang dan tenteram selain

anak kerasan/betah tinggal di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik.

d) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak

yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, juga

membutuhkan fasilitas belajar. fasilitas itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang.

2.3.3 Indikator Lingkungan Keluarga

Dari penjelasan diatas indikator lingkungan keluarga diambil berdasarkan

teori Slameto (2010:60-64) yang meliputi: (1) Cara mendidik anak; (2) Relasi

antaranggota keluarga; (3) Suasana rumah; (4) Keadaan ekonomi keluarga.

2.4 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesulitan Belajar

Djamarah (2008:238) menjelaskan bahwa “materi pelajaran sukar diterima

dan diserap bila anak didik tidak memiliki motivasi untuk belajar”. Dalam

kegiatan belajar memang perlu adanya motivasi. Hasil belajar yang diraih oleh

siswa akan optimal apabila memiliki motivasi. Motivasi merupakan salah satu

faktor penyebab terjadinya kesulitan belajar. Kesulitan belajar merupakan

hambatan yang dialami oleh siswa dalam proses belajar. Seorang siswa yang

memiliki motivasi dalam hal ini adalah setiap menghadapi tugas ia selalu

mengerjakan dengan tekun, tidak mudah putus asa artinya ulet dalam menghadapi

kesulitan, mandiri dalam belajar serta senang memecahkan soal-soal maka apabila

32

siswa tersebut menghadapi kesulitan dalam belajarnya ia akan mampu

mengatasinya. Artinya bahwa siswa yang memiliki motivasi dalam belajarnya

maka ia tidak akan mengalami kesulitan belajar. Jadi motivasi belajar yang

dimiliki oleh siswa mempunyai pengaruh terhadap kesulitan belajar.

2.5 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan Belajar

Purwanto (2010:104) menjelaskan bahwa

suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam itu mau tidak mau

turut menentukan bagaimana dan sampai di mana belajar dialami oleh anak-

anak termasuk dalam keluarga ini ada atau tidaknya fasilitas-fasilitas yang

diperlukan dalam belajar turut memegang peranan penting pula.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa keberhasilan anak dalam

belajar tidak terlepas dari peran lingkungan keluarga. Apabila seorang anak

berada pada lingkungan keluarga yang baik dan mendukung dalam hal ini adalah

bagaimana orang tua mendidik dan membimbing anak, menjalin hubungan yang

baik antara orang tua dengan anak, suasana dalam keluarga (menyenangkan,

damai, tenteram dan harmonis) dan keadaan ekonomi keluarga yang cukup maka

akan memudahkan anak dalam proses belajar sehingga anak dapat belajar dengan

nyaman. Dengan kata lain, apabila anak berada pada lingkungan keluarga yang

baik maka anak tidak mengalami kesulitan dalam belajarnya.

2.6 Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap

Kesulitan Belajar

Dalyono (2009:248) menjelaskan bahwa “timbulnya kesulitan belajar itu

berkaitan dengan aspek motivasi, minat, sikap, kebiasaan belajar, dan pola-pola

pendidikan yang diterima dari keluarganya”.

33

Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa terkait dengan ada atau tidaknya

motivasi yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Motivasi dapat menentukan baik

tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasi seseorang maka

akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Artinya bahwa siswa yang memiliki

motivasi maka setiap kesulitan dalam belajarnya akan semakin sedikit. Jadi

motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa mempunyai pengaruh terhadap kesulitan

belajar.

Keberhasilan belajar seorang anak juga tidak terlepas dari keluarga.

Lingkungan keluarga dalam hal ini adalah orang tua mempunyai peran yang

sangat penting dalam proses belajar anak. Orang tua harus mampu mendidik,

membimbing serta dapat menjalin hubungan yang baik dengan anak. Selain itu

suasana dalam keluarga (menyenangkan, damai, tenteram dan harmonis) dan

keadaan ekonomi keluarga yang cukup juga menentukan keberhasilan anak dalam

belajar. Lingkungan keluarga yang baik dan mendukung, akan memudahkan anak

dalam proses belajar sehingga anak dapat belajar dengan nyaman.

2.7 Penelitian Terdahulu

Hasil penelitian yang dilakukan oleh M Khafid menunjukkan bahwa faktor

intern yang meliputi kondisi kesehatan, minat belajar, motivasi belajar dan

kebiasaan belajar berpengaruh negatif terhadap kesulitan belajar akuntansi pada

siswa kelas XII MA Al Asror Semarang. Hal ini dibuktikan dari koefisien regresi

sebesar -0,843 dengan nilai p value = 0,000 < 0,05 dan memberikan kontribusi

sebesar 28,73%. Faktor ekstern yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat berpengaruh negatif terhadap kesulitan

34

belajar hal ini dapat dibuktikan dari koefisien regresi sebesar –0,695 dengan nilai

p value = 0,002<0,05 dengan kontribusi sebesar 11,63%. Faktor intern dan ekstern

berpengaruh negative terhadap kesulitan belajar sebesar 43,5%.

Hasil penelitian Putri Kurnia Mahanani (2009) menunjukkan bahwa faktor

kesulitan belajar internal maupun eksternal berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa kelas III SMK Ardjuno 01 Malang sebesar 55.1 % sedangkan sisanya

44.9% dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.

Penelitian Dra Sucihatiningsih DWP, M. Si dan Heny Sulistyowati

menunjukkan bahwa koefisien varian sebesar 62,218%. Hal ini berarti bahwa

faktor-faktor yang tercantum dalam penelitian ini dapat menjelaskan besarnya

pengaruh terhadap kesulitan belajar mata pelajaran IPS Ekonomi, yaitu 62,218%

sedangkan sisanya sebesar 37,782% dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak

diungkap dalam penelitian ini.

2.8 Kerangka Berfikir

Mata pelajaran ekonomi merupakan mata pelajaran yang keberadaannya

sebagai suatu disiplin ilmu yang sangat diperlukan karena manusia selalu

dihadapkan untuk membuat pilihan dalam kehidupannya. Karakteristik mata

pelajaran ekonomi menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) adalah

mulai dari fakta atau gejala ekonomi yang nyata, mengembangkan teori-teori

untuk menjelaskan fakta secara rasional. Analisis yang digunakan adalah

metode pemecahan masalah, inti dari ilmu ekonomi adalah memilih alternatif

yang terbaik, dan subjeknya dibagi menjadi mikro ekonomi dan makro

ekonomi.

Dari penjelasan diatas diketahui bahwa apa yang terkandung didalam mata

pelajaran ekonomi memiliki cakupan yang begitu luas. Untuk mempelajari mata

35

pelajaran ekonomi, seorang siswa harus mampu beradaptasi dengan lingkungan

serta mampu melihat masalah-masalah yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

Aktivitas belajar bagi setiap individu tidak selamanya berlangsung secara

wajar. Hal tersebut yang sering di jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Pada

hakikatnya di dalam aktivitas belajar senantiasa terdapat berbagai macam

rintangan dan hambatan yang di alami oleh setiap siswa. Hal ini lah yang disebut

sebagai kesulitan belajar. Untuk dapat mengatasi kesulitan belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi kelas X di Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati

maka terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi.

Berdasarkan penjelasan diatas faktor utama yang dapat mengatasi masalah

kesulitan belajar adalah motivasi belajar siswa. Motivasi merupakan daya

penggerak atau pendorong untuk melakukan suatu pekerjaan (Dalyono, 2007:57).

Siswa yang memiliki motivasi yang kuat maka ia akan bersungguh-sungguh

dalam belajar dan tidak mudah putus asa. Maka berhubungan dengan hal tersebut

diharapkan siswa mampu mengatasi setiap kesulitan belajarnya. Adapun indikator

motivasi belajar dalam penelitian ini adalah siswa tekun dalam belajar, ulet dalam

menghadapi kesulitan belajar, mandiri dalam belajar serta senang mencari dan

memecahkan masalah soal-soal.

Selain motivasi belajar, kesulitan belajar juga ditentukan oleh faktor

lingkungan keluarga siswa. Lingkungan keluarga merupakan tempat dimana anak

memperoleh pengasuhan dan pendidkan yang baik dari orang tua. Siswa yang

berada pada lingkungan keluarga yang baik dan mendukung maka ia tidak akan

mengalami kesulitan belajar. Adapun indikator lingkungan keluarga dalam

36

penelitian ini adalah cara orang tua mendidik anak, hubungan antara orang tua

dengan anak, contoh dan bimbingan dari orang tua, suasana rumah atau keluarga

serta keadaan ekonomi keluarga.

Dari penjelasan diatas untuk mengatasi masalah kesulitan belajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi kelas X di Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati

diperlukan motivasi belajar yang tinggi selain itu juga dukungan dari keluarga.

Adapun gambar kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat digambarkan

sebagai berikut:

37

2.1 Gambar Kerangka Berfikir

- Siswa tekun dalam

belajar

- Siswa mempunyai sifat

ulet atau pantang

menyerah

- Siswa mempunyai sifat

mandiri atau percaya

diri dan tidak

bergantung dengan

orang lain

- Siswa senang dalam

mencari sekaligus

mengerjakan soal

MA PPKP Darul Ma‟la Pati

Mata Pelajaran Ekonomi

Karakteristik

Motivasi Belajar Lingkungan Keluarga

- Orang tua memberikan

pendidikan yang baik kepada

anak

- Orang tua memberikan

perhatian dan kasih sayang

- Orang tua memberikan contoh

yang baik serta membimbing

anak pada saat sedang belajar

- Suasana rumah atau keluarga

dalam keadaan tenang,

nyaman dan kondusif

- Orang tua dapat mencukupi

kebutuhan belajar anak

Kesulitan Belajar

- Menunjukkan prestasi yang rendah

- Memperoleh hasil yang tidak sesuai

dengan usaha yang dilakukannya

- Terlambat dalam memahami materi,

mengumpulkan maupun mengerjakan

tugas

- Menunjukkan sikap acuh tak acuh,

berbohong, mudah tersinggung dan lain

sebagainya.

38

2.9 Hipotesis

Suharsimi (2010:110) menyatakan bahwa hipotesis adalah suatu jawaban

yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui

data yang terkumpul. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.

Berdasarkan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah:

Ha1 : Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kesulitan belajar siswa kelas

X MA PPKP Darul Ma‟la Pati

Ha2 : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa

kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati

Ha3 : Terdapat pengaruh antara motivasi belajar dan lingkungan keluarga

terhadap kesulitan belajar siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati

BAB III

39

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Sugiyono (2010:14)

menyatakan bahwa metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi

atau sampel tertentu dimana populasi dalam penelitian ini adalah 130 siswa

sedangkan sampel yang diambil berjumlah 57 siswa, teknik pengumpulan sampel

dilakukan dengan teknik simple random sampling yaitu pengambilan sampel

secara acak dengan sistem undian, pengumpulan data menggunakan angket

(kuesioner) dan dokumentasi, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan

tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Madrasah Aliyah

PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 130 siswa dapat

dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jumlah Siswa Kelas X

Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati

No Kelas Jumlah Siswa

1 X-A 35

2 X-B 33

3 X-C 31

4 X-D 31

Total 130

Sumber: Data TU Tahun Ajaran 2014/2015

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus Slovin, yaitu:

40

n = N

1+Ne2

Dengan perhitungan menggunakan rumus tersebut, maka sampel yang

diperoleh dalam penelitian ini adalah:

n = 130

1+ (130x (0,12)

n = 56.5

Hasilnya adalah 56.6 dibulatkan menjadi 57. Jadi jumlah sampel yang akan

diteliti dalam penelitian ini adalah 57 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam

penelitian ini adalah menggunakan teknik simple random sampling dimana semua

individu mempunyai kesempatan yang sama sebagai sampel.

Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan sistem undian. Langkah-

langkah dalam pengambilan sampel adalah sebagai berikut:

1. Menulis nomor absen siswa dalam kertas kecil secara urut mulai dari kelas X-

A sampai X-D lalu digulung.

2. Memasukkan semua kertas yang sudah digulung kedalam toples.

3. Mengocok toples tersebut kemudian menjatuhkan satu persatu kertas yang

ada didalam toples sampai memenuhi jumlah sampel yang telah ditentukan

(tabel 3.2).

Tabel 3.2

Jumlah Sampel Kelas X MA PPKP Darul Ma’la Pati

No Kelas Sampel

41

1 X-A 11

2 X-B 15

3 X-C 16

4 X-D 15

Total 57

Sumber: Pengambilan sampel dengan teknik Simple Random Sampling

Berdasarkan pengambilan sampel dengan menggunakan teknik Simple

Random Sampling, maka sampel dalam penelitian ini adalah 57 siswa.

3.3 Variabel Penelitian

Sutrisno Hadi mendefinisikan variabel dalam bukunya Suharsimi (2010:159)

sebagai gejala yang bervariasi. Gejala adalah objek penelitian, sehingga variabel

adalah objek penelitian yang bervariasi. Dalam penelitian ini variabel yang

diungkap yaitu:

3.3.1 Variabel Bebas atau Independen (X)

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau

berubahnya variabel dependen (variabel terikat) (Sugiyono, 2010:38). Variabel

bebas dalam penelitian ini meliputi :

1. Motivasi Belajar (X1)

Yang dimaksud motivasi belajar dalam penelitian ini adalah

dorongan/daya penggerak yang berasal dari dalam diri siswa kelas X MA

PPKP Darul Ma‟la yang dapat menimbulkan kegiatan belajar sehingga

mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan yang hendak dicapai.

Indikator motivasi belajar meliputi:

(1) Ketekunan dalam belajar;

(2) Keuletan dalam menghadapi kesulitan belajar;

(3) Kemandirian dalam belajar;

42

(4) Kesenangan dalam mencari dan memecahkan masalah soal-soal

2. Lingkungan Keluarga (X2)

Yang dimaksud lingkungan keluarga dalam penelitian ini adalah tempat

dimana siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la ini memperoleh pengasuhan

dan pendidikan yang baik dari keluarga terutama orang tua.

Indikator lingkungan keluarga meliputi:

(1) Faktor orang tua;

(2) Suasana rumah/keluarga;

(3) Keadaan ekonomi keluarga.

3.3.2 Variabel Terikat atau Dependen (Y)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar (Y). Yang

dimaksud kesulitan belajar dalam penelitian ini adalah hambatan ataupun

kendala yang dialami oleh siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la didalam

proses belajar sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil yang diperolehnya.

Adapun indikator untuk kesulitan belajar yaitu menunjukkan prestasi yang

rendah, hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukannya,

lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar dan menunjukkan sikap yang

kurang wajar. Indikator tersebut diambil oleh peneliti disesuaikan dengan

kondisi yang ada di kelas X MA PPKP Darul Ma‟la. Untuk pengukuran

prestasi belajar siswa ini dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian selama satu

semester dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan

oleh sekolah yaitu 75.

Tabel 3.3

Kriteria Ketuntasan Minimum

43

KKM Kriteria

> 75 Tuntas

< 75 Belum Tuntas

Sumber: Data guru MA PPKP Darul Ma‟la

3.4 Validitas dan Reliabilitas

Sebelum angket disebarkan kepada responden yang sesungguhnya, terlebih

dahulu dilakukan uji coba instrumen yang diberikan kepada beberapa siswa yang

tidak termasuk kedalam sampel yang telah ditentukan. Hal ini dimaksud untuk

menghilangkan pertanyaan yang tidak relevan dan mengevaluasi pertanyaan

apakah mudah dimengerti oleh responden atau tidak.

Instrumen ditentukan oleh tingkat kesahihan dan keterandalan. Uji coba

instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen

sehingga dapat diketahui layak tidaknya instrumen tersebut dalam pengambilan

data penelitian. uji coba instrumen diberikan kepada 30 responden.

3.4.1 Validitas

Menurut Suharsimi (2010:211) validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengungkapkan sesuatu yang akan

diukur oleh kuesioner tersebut (Ghozali, 2009:49). Uji validitas dalam

penelitian ini digunakan untuk mengukur valid atau tidaknya angket dari

variabel motivasi belajar dan lingkungan keluarga.

Untuk menghitung uji validitas ini menggunakan bantuan program

SPSS For Windows Release 16.0. Untuk mengetahui apakah kuesioner yang

44

digunakan valid atau tidak, maka dengan membandingkan antara nilai (rhitung)

dengan (rtabel) dengan taraf signifikansi 5%. Apabila rhitung > rtabel maka

instrumen dikatakan valid sedangkan apabila rhitung < rtabel maka instrumen

dikatakan tidak valid.

Dalam penelitian ini validitas untuk masing-masing item dengan cara

membandingkan hasil pearson correlation (rhitung) pada perhitungan SPPS

dengan rtabel. Jumlah responden uji coba sebanyak 30 responden, dengan

signifikansi 0,05 maka r tabelnya adalah 0,361. Item kuesioner dikatakan

valid apabila rhitung > rtabel. Dalam penelitian ini r hitung ≥ 0,361, maka item

kuesioner dapat dikatakan valid.

Rekap validitas angket pada variabel motivasi belajar dapat dilihat pada

tabel 3.4. Dari 14 item soal yang dibuat dan telah diuji cobakan terdapat 3

item soal yang masuk kedalam kategori tidak valid. Item soal yang tidak valid

terdapat pada soal nomor 11, 12 dan 14.

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Motivasi Siswa

No

Soal

Pearson correlation

(r hitung)

Pearson correlation

disyaratkan (r tabel)

Keterangan

1 0.816 0,361 Valid

2 0.755 0,361 Valid

3 0.842 0,361 Valid

45

4 0.716 0,361 Valid

5 0.444 0,361 Valid

6 0.678 0,361 Valid

7 0.573 0,361 Valid

8 0.658 0,361 Valid

9 0.845 0,361 Valid

10 0.843 0,361 Valid

11 0.321 0,361 Tidak Valid

12 0.354 0,361 Tidak Valid

13 0.577 0,361 Valid

14 0.241 0,361 Tidak Valid

Sumber: Data primer yang diolah, 2015

Rekap validitas angket pada variabel lingkungan keluarga dapat dilihat

pada tabel 3.5. Dari 21 item soal yang dibuat dan telah diuji cobakan terdapat

6 item soal yang masuk kedalam kategori tidak valid. Item soal yang tidak

valid terdapat pada soal nomor 15, 17, 21, 26, 32 dan 35.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Lingkungan Keluarga

No

Soal

Pearson correlation

(r hitung)

Pearson correlation


Keterangan

15 0.192 0.361 Tidak Valid

16 0.362 0.361 Valid

17 0.031 0.361 Tidak Valid

18 0.620 0.361 Valid

19 0.467 0.361 Valid

20 0.385 0.361 Valid

21 0.331 0.361 Tidak Valid

22 0.458 0.361 Valid

23 0.435 0.361 Valid

24 0.563 0.361 Valid

25 0.582 0.361 Valid

26 0.117 0.361 Tidak Valid

27 0.448 0.361 Valid

28 0.761 0.361 Valid

29 0.462 0.361 Valid

46

30 0.432 0.361 Valid

31 0.556 0.361 Valid

32 0.312 0.361 Tidak Valid

33 0.650 0.361 Valid

34 0.399 0.361 Valid

35 0.265 0.361 Tidak Valid


Dan untuk rekap validitas angket pada variabel kesulitan belajar dapat

dilihat pada tabel 3.6. Dari 10 item soal yang dibuat dan telah diuji cobakan

terdapat 1 item soal yang masuk kedalam kategori tidak valid. Item soal yang

tidak valid terdapat pada soal nomor 42.

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Kesulitan Belajar

No

Soal

Pearson correlation

(r hitung)

Pearson correlation


Keterangan

36 0.710 0,361 Valid

37 0.710 0,361 Valid

38 0.526 0,361 Valid

39 0.500 0,361 Valid

40 0.678 0,361 Valid

41 0.746 0,361 Valid

42 0.340 0,361 Tidak Valid

43 0.794 0,361 Valid

44 0.371 0,361 Valid

45 0.458 0,361 Valid


Item soal yang dinyatakan tidak valid harus dicocokkan terlebih dahulu

dengan indikator soal, apakah soal tersebut merupakan soal yang penting atau

tidak, artinya ada tidaknya keterwakilan dalam setiap indikator selain soal

yang tidak valid tersebut. Jika setelah dilakukan pencocokan dengan indikator

ternyata soal yang tidak valid belum memiliki keterwakilan dalam satu

indikator, maka peneliti memutuskan mengganti item soal tersebut, dan untuk

47

soal yang tidak valid akan tetapi memiliki keterwakilan dalam satu indikator

maka peneliti memutuskan untuk menghilangkan item soal tersebut.

3.4.2 Reliabilitas

Reliabilitas menunjukan pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen

tersebut sudah baik. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika

jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari

waktu ke waktu (Ghozali, 2009:45).

Pengukuran reliabilitas dapat dilakukan dengan cara one shot atau

pengukuran sekali saja. Disini pengukurannya hanya sekali dan kemudian

hasilnya dibandingkan dengan pertanyaan lain atau mengukur korelasi antar

jawaban pertanyaan. Program computer SPSS For Windows Release 16.0

menyediakan fasilitas ini dengan uji statistik Cronbach’s Alpha. Suatu

konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60

(60%). Jika nilai Cronbach’s Alpha < 60% hal ini mengindikasikan bahwa

ada beberapa responden yang menjawab tidak konsisten dan harus kita lihat

satu persatu jawaban responden yang tidak konsisten harus dibuang dari

analisis dan alpha akan meningkat (Ghazali, 2009:48).

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.885 .877 14


48

Dari hasil uji coba reliabilitas angket motivasi belajar diperoleh nilai

Cronbach‟s alfa lebih dari 0,60 yaitu sebesar 0,885. Hal ini menunjukkan

bahwa angket motivasi belajar dapat dikatakan reliable.

Tabel 3.8

Hasil Uji Reliabilitas Lingkungan Keluarga


Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized Items N of Items

.741 .779 21


Dari hasil uji coba reliabilitas angket lingkungan keluarga diperoleh nilai


bahwa angket lingkungan keluarga dapat dikatakan reliable.

Tabel 3.9

Hasil Uji Reliabilitas Kesulitan Belajar


Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized Items N of Items

.777 .787 10


Dari hasil uji coba reliabilitas angket kesulitan belajar diperoleh nilai


bahwa angket kesulitan belajar dapat dikatakan reliable.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

49

“Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa

mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data

yang memenuhi standar data yang ditetapkan” Sugiyono 2010:308).

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

3.5.1 Teknik Angket (Kuesioner)

Teknik angket (kuisioner) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya atau hal-hal yang dia ketahui (Suharsimi, 2010:268).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dengan cara memberi tanda

Cheklist (√) pada kolom jawaban sesuai dengan kondisi yang dihadapi oleh

responden. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likerst dan skor

yang ditentukan adalah sebagai berikut:

(1) Sangat Setuju (SS) skor 5,

(2) Setuju (S) skor 4,

(3) Ragu-ragu (RR) skor 3,

(4) Tidak Setuju (TS) skor 2 dan,

(5) Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1 (Sugiyono, 2010:135).

Metode angket digunakan untuk mengumpulkan data mengenai

motivasi belajar, lingkungan keluarga dan kesulitan belajar di MA PPKP

Darul Ma‟la.

3.5.2 Teknik Dokumentasi

50

Menurut Suharsimi (2010:274) teknik dokumentasi yaitu mencari data

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat

kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk

mengumpulkan data mengenai prestasi belajar dan sikap siswa serta

pekerjaan orang tua siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la tahun ajaran

2014/2015.

3.6 Sumber Data Penelitian

Suharsimi (2010:172) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan sumber

data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh. Sumber data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer. Sumber data primer

merupakan data yang digunakan dari sumber pertama baik dari individu atau

perorangan seperti hasil wawancara atau hasil pengisian kuesioner yang telah

dilakukan oleh sampel penelitian. Sumber data primer penelitian ini adalah hasil

dari pengisian angket oleh siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la dengan sampel

yang telah ditentukan.

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu teknik yang digunakan untuk

mengelola data dan memprediksi hasil penelitian guna memperoleh suatu

kesimpulan. Analisis data sebagai proses merinci usaha secara formal untuk

menemukan tema dan merumuskan hipotesis (ide) seperti yang telah disarankan

dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan dan tema pada hipotesis. Teknik

analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

51

3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase

Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendeskripsikan masing-

masing indikator dalam setiap variabel agar lebih mudah dalam memahaminya

dimana variabel bebasnya adalah motivasi belajar dan lingkungan keluarga dan

variabel terikatnya adalah kesulitan belajar.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan teknis analisis ini

adalah:

a. Membuat tabel distribusi angket

b. Menentukan skor jawaban responden, dengan ketentuan skor yang telah di

tetapkan, dengan mengubah skor kualitatif menjadi skor kuantitatif dengan

cara:

Skor 5 untuk jawaban pernyataan sangat setuju (SS)

Skor 4 untuk jawaban pernyataan setuju (S)

Skor 3 untuk jawaban pernyataan ragu-ragu (RR)

Skor 2 untuk jawaban pernyataan tidak setuju (TS)

Skor 1 untuk jawaban pernyataan sangat tidak setuju (STS)

Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari tiap-tiap responden

c. Memasukkan skor ke dalam bentuk persentase dengan rumus:

% = n x 100%

N

Keterangan:

% = Persentase yang diperoleh

n = Nilai yang diperoleh

52

N = Jumlah Nilai total

d. Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel.

Dalam penyajiannya, hasil analisis ini didasarkan pada distribusi frekuensi

yang memberikan gambaran mengenai distribusi subjek menurut kategori-

kategori nilai untuk setiap alternatif jawaban yang tersedia di angket. Untuk

menentukan kategori deskriptif presentase (DP) yang diperoleh, maka dibuat

tabel kategori yang disusun dalam perhitungan:

1) Persentase maksimal : (5/5) x 100% = 100%

2) Persentase minimal : (1/5) x 100% = 20%

3) Rentang Persentase : 100% - 20% = 80%

4) Interval kelas persentase: 80% : 5 = 16%

Dengan panjang kelas interval 16% dan persentase terendah 20% dapat

dibuat kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.10

Interval Penggolongan Hasil Penelitian

Interval

Kriteria

(Motivasi

Belajar)

85% - 100% Sangat tinggi

69% - 84% Tinggi

53% - 68% Sedang

37% - 52% Rendah

20% - 36% Sangat Rendah

Tabel 3.11


Interval

Kriteria

(Lingkungan

Keluarga)

85% - 100% Sangat baik

69% - 84% Baik

53% - 68% Cukup baik

37% - 52% Tidak baik

20% - 36% Sangat tidak baik

53

Tabel 3.12


Interval Kriteria

(Kesulitan Belajar)

85% - 100% Sangat tinggi

69% - 84% Tinggi

53% - 68% Sedang

37% - 52% Rendah

20% - 36% Sangat rendah

3.7.2 Analisis Regresi Linier Berganda

Priyatno (2013:47) menjelaskan bahwa “analisis ini untuk meramalkan

variabel dependen jika variabel independen dinaikkan atau diturunkan”.

Teknik ini digunakan untuk mengetahui persamaan regresi pengaruh motivasi

belajar dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa. Adapun

bentuk umum analisis regresi linier berganda dengan dua variabel

independen, yaitu :

Y = b0+b1 X 1+ b2 X 2

Keterangan

Y = Variabel Kesulitan Belajar

X 1 = Variabel Motivasi Belajar

X 2 = Variabel Kesulitan Belajar

b0 = Konstanta/intercept

b1,b2 = Koefisien regresi yang dicari

3.8 Uji Asumsi Klasik

3.8.1 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,

variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Untuk

54

mendeteksi apakah apakah residual berdistribusi normal atau tidak dengan

analisis grafik dan uji statsitik (Ghozali, 2009:160). Uji normalitas data dalam

penelitian ini menggunakan uji statistic non parametrik Kolmogorof-Smirnof.

Disamping menggunakan uji Kolmogorof-Smirnof, analisis kenormalan data

ini juga didukung dengan Plot of Regression Standarized Residual. Kriteria

pengambilan keputusan yaitu jika signifikansi > 0,05 maka data tersebut

berdistribusi normal, dan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak

berdistribusi normal.

3.8.2 Uji Multikolonieritas

Uji multikolonieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi

ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas. Untuk mendeteksi ada

atau tidaknya multikolonieritas diantaranya sebagai berikut: (1) Nilai R2

yang dihasilkan oleh suatu estimasi model regresi empiris yang sangat

tinggi, tetapi secara individual variabel-variabel independen banyak yang

tidak signifikan mempengaruhi variabel dependen;(2) Menganalisis matrik

korelasi variabel-variabel independen. Jika antar variabel independen ada

korelasi yang cukup tinggi (pada umumnya diatas 0,90), maka hal ini

merupakan indikasi adanya multikolonieritas. Multikolonieritas dapat

disebabkan karena efek kombinasi dua atau lebih variabel independen;(3)

Multikolonieritas dapat juga dilihat dari nilai tolerance dan lawannya serta

variance inflation factor (VIF). Kedua ukuran ini menunjukkan setiap

variabel independen manakah yang dijelaskan oleh variabel independen

lainnya (Ghazali, 2013:105).

55

Dalam penelitian ini untuk mendeteksi ada atau tidaknya

multikolonieritas adalah dengan melihat nilai tolerance dan VIF. Semakin

kecil nilai tolerance dan semakin besar VIF maka semakin mendekati

terjadinya masalah multikolonieritas. Dalam kebanyakan penelitian

menyebutkan bahwa jika tolerance lebih dari 0,1 dan VIF kurang dari 10

maka tidak terjadi multikolonieritas.

3.8.3 Uji heteroskedastisitas

Uji hoteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model regresi

terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke

pengamatan lain. Untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas

adalah dengan melihat pola titik-titik pada Scatterplots regresi.

Dasar analisisnya adalah: (1) Jika ada pola tertentu seperti titik-titik

yang ada membentuk pola tertentu yang teratur (bergelombang melebar

kemudian menyempit), maka mengidentifikasikan telah terjadi

heteroskedastisitas; (2) Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik

menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi

heteroskedastisitas (Ghozali, 2009:139).

3.9 Uji Hipotesis

3.9.1 Uji Parsial (Uji t)

Menurut Ghozali (2009:88) uji statistik t pada dasarnya menunjukkan

seberapa jauh pengaruh satu variabel independen secara individual dalam

menerangkan variabel dependen. Uji hipotesis secara parsial, mengambil

keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yang di dapatkan dari

56

pengelolaan data melalui program SPSS. Taraf signifikansi menggunakan

5% atau 0,05.

Kaidah pengambilan keputusan:

a. Jika Sig thitung < Sig 0,05 maka Ho di tolak dan Ha diterima

b. Jika Sig thitung > Sig 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak

Untuk mencari thitung dapat dilihat pada tabel coefficients kolom Sign

atau Significance.

3.9.2 Uji Simultan (Uji F)

Menurut Ghozali (2009:98) uji statistik F pada dasarnya menunjukkan

apakah semua variabel independen atau bebas yang dimasukkan dalam

model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel

dependen/terikat. Taraf signikansi pada uji F menggunakan 5% atau 0,05.

Kaidah pengambilan keputusan

a. Jika Sig Fhitung < Sig 0,05 maka Ho di tolak dan Ha diterima

b. Jika Sig Fhitung > Sig 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak

Untuk mencari Fhitung dapat dilihat pada tabel ANNOVA kolom Sign

atau Significance.

3.9.3 Koefisien Korelasi (Koefisien Determinasi)

Koefisien determinasi simultan (R2) digunakan untuk mengetahui

besarnya pengaruh atau sejauh mana sumbangan variabel independen

terhadap variabel dependen dengan adanya regresi linear berganda. Jika R2

57

yang diperoleh mendekati 1 maka dapat dikatakan semakin kuat model

tersebut menerangkan variabel independen terhadap variabel dependen.

Dalam penelitian ini dalam mencari R2

(R Square) peneliti menggunakan

SPSS. Koefisien determinasi partial (r2) menerangkan besarnya pengaruh

variabel independen secara partial terhadap variabel dependennya. Koefisien

r2

dapat dilihat melalui tabel coefficient uji partial dengan melihat

correlation partial.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Analisis Deskriptif Persentase

58

Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendeskripsikan masing-

masing indikator pada tiap-tiap variabel dalam data penelitian agar dapat

dipahami dengan mudah. Data penelitian yang dianalisis terdiri dari variabel

dependen atau terikat yaitu kesulitan belajar (Y) dan variabel independen atau

bebas yaitu motivasi belajar (X1) dan lingkungan keluarga (X2).

4.1.1.1 Kesulitan Belajar (Y)

Data kesulitan belajar diperoleh data berupa prestasi belajar dan hasil

angket yang telah diisi oleh siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la. Kesulitan

belajar dalam penelitian ini diukur melalui 4 (empat) indikator yaitu prestasi

belajar siswa rendah, hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usahanya, lambat

dalam mengerjakan tugas-tugas belajar dan menunjukkan sikap yang kurang

wajar.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh analisis deskriptif

persentase untuk variabel kesulitan belajar yang dimasukkan dalam bentuk

kriteria. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut:

Tabel 4.1

Deskriptif Persentase Kesulitan Belajar (Y)

No Interval Kriteria Frekuensi Persentase Rata-rata

Klasikal

1 37.9 – 45 Sangat tinggi 0 0%

42,96% 2 30.7 - 37.8 Tinggi 2 4%

3 23.5 - 30.6 Sedang 9 16%

4 16.3 - 23.4 Rendah 32 56%

5 9 - 16.2 Sangat Rendah 14 25%


Tabel 4.1 menunjukkan sebanyak 2 siswa dengan persentase 4% masuk

dalam kategori tinggi, 9 siswa dengan persentase 16% masuk dalam kategori

59

sedang, 32 siswa dengan persentase 56% masuk dalam kategori rendah dan 14

siswa dengan persentase 25% masuk dalam kategori sangat rendah. Sedangkan

rata-rata klasikal variabel kesulitan belajar adalah sebesar 42,96% yang berada

dalam kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar yang

dialami oleh siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk dalam kategori

rendah.

Secara lebih rinci analisis deskriptif persentase tentang kesulitan belajar

siswa ditinjau dari tiap-tiap indikator dapat disajikan sebagai berikut:

1. Prestasi belajar siswa yang rendah

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh analisis deskriptif

persentase prestasi belajar. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut:

Tabel 4.2

Deskriptif Persentase Prestasi Belajar

Jumlah

Siswa

Belum Tuntas Tuntas

<75 % >75 %

130 69 53,1% 61 46,9%

Sumber: Data guru ekonomi kelas X

Dari tabel Tabel 4.2 menunjukkan sebanyak 69 siswa dengan persentase

53,1% yang belum tuntas dan 61 siswa dengan 46,9% yang tuntas. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar yang dialami oleh siswa kelas X MA PPKP

Darul Ma‟la termasuk dalam kategori rendah.

2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator hasil yang dicapai tidak

seimbang dengan usaha, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan

60

setelah dimasukkan dalam bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.3

sebagai berikut:

Tabel 4.3

Analisis Deskriptif Persentase

Indikator Hasil yang dicapai Tidak Seimbang dengan Usaha


Klasikal

1 12,7 – 15 Sangat seimbang 2 4%

49,94%

2 10,3 – 12,6 Seimbang 5 9%

3 7,9 – 10,2 Cukup seimbang 22 39%

4 5,5 – 7,8 Tidak seimbang 14 25%

5 3 – 5,4 Sangat tidak seimbang 14 25%



dalam kategori sangat seimbang, 5 siswa dengan persentase 9% masuk dalam

seimbang, 22 siswa dengan persentase 39% masuk dalam kategori cukup

seimbang, 14 siswa dengan persentase 25% masuk dalam kategori tidak

seimbang dan 14 siswa dengan persentase 25% masuk dalam kategori sangat

tidak seimbang. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 49,94% yang

berada dalam kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk siswa

kelas X MA PPKP Darul Ma‟la yang memperoleh hasil tidak seimbang dengan

usaha termasuk dalam kategori rendah.

3. Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator lambat dalam mengerjakan

tugas-tugas belajar, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah

dimasukkan dalam bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.4 sebagai

berikut:

61

Tabel 4.4


Indikator Lambat dalam Mengerjakan Tugas-tugas Belajar


Klasikal

1 12.7 – 15 Sangat tidak lambat 0 0%

43,39%

2 10.3 - 12.6 Tidak lambat 3 5%

3 7.9 - 10.2 Cukup lambat 15 26%

4 5.5 - 7.8 Lambat 18 32%

5 3 - 5.4 Sangat lambat 21 37%



dalam kategori tidak lambat, 15 siswa dengan persentase 26% masuk dalam

kategori cukup lambat, 18 siswa dengan persentase 32% masuk dalam kategori

lambat dan 21 siswa dengan persentase 37% masuk dalam kategori sangat

lambat. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 43,39% yang berada dalam

kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X MA PPKP

Darul Ma‟la Pati yang lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar termasuk

dalam kategori rendah.

4. Menunjukkan sikap yang kurang wajar

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator menunjukkan sikap yang

kurang wajar, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah

dimasukkan dalam bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.5 sebagai

berikut:

Tabel 4.5


Indikator Menunjukkan Sikap yang Kurang Wajar


Klasikal

62

1 12.7 – 15 Sangat Wajar 0 0%

35,56%

2 10.3 - 12.6 Wajar 1 2%

3 7.9 - 10.2 Cukup Wajar 4 7%

4 5.5 - 7.8 Tidak Wajar 14 25%

5 3 - 5.4 Sangat Tidak Wajar 38 67%



dalam kategori wajar, 4 siswa dengan persentase 7% masuk dalam kategori

cukup wajar dan 14 siswa dengan persentase 25% masuk dalam kategori tidak

wajar dan 38 siswa dengan persentase 67% masuk dalam kategori sangat tidak

wajar. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 35,56% yang berada dalam

kategori sangat rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator siswa

kelas X MA PPKP Darul Ma‟la yang menunjukkan sikap yang kurang wajar

termasuk dalam kategori sangat rendah.

4.1.1.2 Motivasi Belajar (X1)

Data motivasi belajar diperoleh dari hasil angket yang telah diisi oleh

siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la. Motivasi belajar dalam penelitian ini

diukur melalui 4 (empat) indikator yaitu tekun dalam belajar, ulet dalam

menghadapi kesulitan, mandiri dalam belajar dan senang mencari dan

memecahkan soal-soal.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh analisis deskriptif

persentase untuk variabel motivasi belajar dimasukkan dalam bentuk kriteria

hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.6 sebagai berikut:

Tabel 4.6

Analisis Deskriptif Persentase Motivasi Belajar


Klasikal

63

1 46.3 – 55 Sangat tinggi 13 23%

75.60%

2 37.5 - 46.2 Tinggi 28 49%

3 28.7 - 37.4 Sedang 15 26%

4 19.9 - 28.6 Rendah 1 2%

5 11 - 19.8 Sangat Rendah 0 0%

Sumber: Data primer yang sudah diolah, 2015


dalam kategori sangat tinggi,28 siswa dengan persentase 49% masuk dalam

kategori tinggi, 15 siswa dengan persentase 26% masuk dalam kategori sedang

dan 1 siswa dengan persentase 2% masuk dalam kategori rendah. Sedangkan

rata-rata klasikal adalah sebesar 75,60% yang berada dalam kategori tinggi.

Hal ini dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X MA PPKP

Darul Ma‟la termasuk dalam kategori tinggi.

Secara lebih rinci analisis deskriptif persentase tentang motivasi belajar


1. Ketekunan dalam belajar

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator tekun dalam belajar, data

tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah dimasukkan dalam bentuk

kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.7 sebagai berikut:

Tabel 4.7


Indikator Ketekunan dalam Belajar


Klasikal

1 12.7 – 15 Sangat tekun 14 25%

77,08%

2 10.3 - 12.6 Tekun 30 53%

3 7.9 - 10.2 Cukup tekun 12 21%

4 5.5 - 7.8 Tidak tekun 1 2%

5 3 - 5.4 Sangat tidak tekun 0 0%


64


dalam kategori sangat tekun, 30 siswa dengan persentase 53% masuk dalam

kategori tekun, 12 siswa dengan persentase 21% masuk dalam kategori cukup

tekun dan 1 siswa dengan persentase 2% masuk dalam kategori tidak tekun.

Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 77,08% yang berada dalam

kategori tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

ketekunan dalam belajar siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk dalam

kategori tinggi.

2. Keuletan dalam menghadapi kesulitan

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator ulet dalam menghadapi

kesulitan, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah dimasukkan

dalam bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.8 sebagai berikut:

Tabel 4.8


Indikator Keuletan Menghadapi Kesulitan


Klasikal

1 22 – 25 Sangat ulet 17 30%

76,98%

2 18 – 21 Ulet 23 40%

3 14 – 17 Cukup ulet 14 25%

4 10-13 Tidak ulet 2 4%

5 5-9 Sangat tidak ulet 1 2%



dalam kategori sangat ulet, 23 siswa dengan persentase 40% masuk dalam

kategori ulet dan 14 siswa dengan persentase 25% masuk dalam kategori cukup

ulet, 2 siswa dengan persentase 4% masuk dalam kategori tidak ulet dan 1

siswa dengan persentase 2% masuk dalam kategori sangat tidak ulet.

65

Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 76,98% yang berada dalam

kategori tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

keuletan siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la dalam menghadapi kesulitan

termasuk dalam kategori tinggi.

3. Kemandirian dalam belajar

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator mandiri dalam belajar, data



Tabel 4.9


Indikator Kemandirian dalam Belajar


Klasikal

1 8.5 - 10 Sangat mandiri 7 12%

70,88%

2 6.9 - 8.4 Mandiri 34 60%

3 5.3 - 6.8 Cukup mandiri 9 16%

4 3.7 - 5.2 Tidak mandiri 7 12%

5 2 - 3.6 Sangat tidak mandiri 0 0%

Sumber: Data Primer yang diolah, 2015


dalam kategori sangat mandiri, 34 siswa dengan persentase 60% masuk dalam

kategori mandiri, 9 siswa dengan persentase 16% masuk dalam kategori cukup

mandiri dan 7 siswa dengan persentase 12% masuk dalam kategori tidak

mandiri. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 70,88% yang berada

dalam kategori tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

kemandirian siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la dalam belajar termasuk

dalam kategori tinggi.

4. Kesenangan dalam mencari dan memecahkan soal-soal

66

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator senang mencari dan

memecahkan soal-soal, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan

setelah dimasukkan dalam bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel

4.10 sebagai berikut:

Tabel 4.10


Indikator Kesenangan dalam Mencari dan Memecahkan Soal-soal


Klasikal

1 4.3 – 5 Sangat senang 14 25%

73,68%

2 3.5 - 4.2 Senang 17 30%

3 2.7 - 3.4 Cukup senang 21 37%

4 1.9 - 2.6 Tidak senang 4 7%

5 1 - 1.8 Sangat tidak senang 1 2%


Tabel 4.10 menunjukkan sebanyak 14 siswa dengan persentase 25%

masuk dalam kategori sangat senang, 17 siswa dengan persentase 30% masuk

dalam kategori senang, 21 siswa dengan persentase 37% masuk dalam kategori

cukup senang, 4 siswa dengan persentase 7% masuk dalam kategori tidak

senang dan 1 siswa dengan persentase 2% masuk dalam kategori sangat tidak

senang. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 73,68% yang berada dalam

kategori sangat tinggi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator

tentang siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la yang senang mencari dan

memecahkan soal-soal termasuk dalam kategori tinggi.

4.1.1.3 Lingkungan Keluarga (X2)

Data tentang lingkungan keluarga diperoleh dari hasil angket yang telah

diisi oleh siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la. Lingkungan keluarga dalam

67

penelitian ini diukur melalui 5 (lima) indikator yaitu cara orang tua mendidik,

hubungan orang tua dan anak, contoh/bimbingan orang tua, suasana

rumah/keluarga dan keadaan ekonomi keluarga.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh analisis deskriptif

persentase untuk variabel lingkungan keluarga dimasukkan dalam bentuk

kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.11 sebagai berikut::

Tabel 4.11

Analisis Deskriptif Persentase Lingkungan Keluarga


Klasikal

1 54 - 75 Sangat Baik 3 5%

73,50%

2 52 - 63 Baik 43 75%

3 40 - 51 Cukup Baik 11 19%

4 28 - 39 Tidak Baik 0 0%

5 15 - 27 Sangat Tidak Baik 0 0%



dalam kategori sangat baik, 43 siswa dengan persentase 75% masuk dalam

kategori baik dan11 siswa dengan persentase 19% masuk dalam kategori cukup

baik. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 73,50% yang masuk dalam

kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa dukungan lingkungan keluarga

siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk dalam kategori baik.

Secara lebih rinci analisis deskriptif persentase tentang motivasi belajar


1. Cara orang tua mendidik

68

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator cara orang tua mendidik, data



Tabel 4.12


Indikator Cara Orang Tua Mendidik


Klasikal

1 8.5 – 10 Sangat Baik 12 21%

77,02%

2 6.9 - 8.4 Baik 36 63%

3 5.3 - 6.8 Cukup Baik 8 14%

4 3.7 - 5.2 Tidak Baik 1 2%

5 2 - 3.6 Sangat Tidak Baik 0 0%



masuk dalam kategori sangat baik, 36 siswa dengan persentase 63% masuk

dalam kategori baik, 8 siswa dengan persentase 14% masuk dalam kategori

cukup baik dan 1 siswa dengan persentase 2% masuk dalam kategori tidak

baik. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 77,02% yang berada dalam

kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

bagaimana cara orang tua mendidik siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la

termasuk dalam kategori baik.

2. Hubungan orang tua dan anak

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator hubungan orang tua dan anak,

data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah dimasukkan dalam

bentuk kriteria hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.13 sebagai berikut:

Tabel 4.13


69

Indikator Hubungan Orang Tua dan Anak


Klasikal

1 25.3 – 30 Sangat Baik 3 5%

75,15%

2 20.5 - 25.2 Baik 43 75%

3 15.7 - 20.4 Cukup Baik 11 19%

4 10.9 - 15.6 Tidak Baik 0 0%




dalam kategori sangat baik, 43 siswa dengan persentase 75% masuk dalam

kategori baik dan 11 siswa dengan persentase 19% masuk dalam kategori

cukup baik. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 75,15% yang berada

dalam kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

hubungan antara orang tua dan anak siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la

termasuk dalam kategori baik.

3. Contoh atau bimbingan orang tua

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator contoh atau bimbingan orang

tua, data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah dimasukkan dalam


Tabel 4.14


Indikator Contoh atau Bimbingan Orang Tua


Klasikal

1 8.5 – 10 Sangat Baik 10 18%

72,98%

2 6.9 - 8.4 Baik 31 54%

3 5.3 - 6.8 Cukup Baik 12 21%

4 3.7 - 5.2 Tidak Baik 4 7%



70






kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang contoh

atau bimbingan orang tua siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk

dalam kategori baik.

4. Suasana rumah atau keluarga

Berdasarkan tabulasi angket untuk indikator suasana rumah atau keluarga,

data tersebut dianalisis deskriptif persentase dan setelah dimasukkan dalam


Tabel 4.15


Indikator Suasana Rumah atau Keluarga


Klasikal

1 12.7 - 15 Sangat Mendukung 5 9%

69,47%

2 10.3 - 12.6 Mendukung 25 44%

3 7.9 - 10.2 Cukup Mendukung 22 39%

4 5.5 - 7.8 Tidak Mendukung 5 9%

5 3 - 5.4 Sangat Tidak Mendukung 0 0%



dalam kategori sangat mendukung, 25 siswa dengan persentase 44% masuk

dalam kategori mendukung, 22 siswa dengan persentase 39% masuk dalam

kategori cukup mendukung dan 5 siswa dengan persentase 9% masuk dalam

kategori tidak mendukung. Sedangkan rata-rata klasikal adalah sebesar 69,47%

71

yang berada dalam kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk

indikator tentang suasana rumah atau keluarga siswa kelas X MA PPKP Darul

Ma‟la termasuk dalam kategori baik.

5. Keadaan ekonomi keluarga

Berdasarkan tabulasi angket untuk keadaan ekonomi keluarga, data



Tabel 4.16


Indikator Keadaan Ekonomi Keluarga


Klasikal

1 8.5 – 10 Sangat Baik 11 19%

71,58%

2 6.9 - 8.4 Baik 28 49%

3 5.3 - 6.8 Cukup Baik 13 23%

4 3.7 - 5.2 Tidak Baik 5 9%








kategori baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa untuk indikator tentang

keadaan ekonomi keluarga siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk

dalam kategori baik.

72

4.1.2 Uji Asumsi Klasik

4.1.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh berdistribusi secara normal atau tidak. uji normalitas data penelitian

ini menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dan grafik P-Plot. Perhitungan

rumus kolmogorov-Smirnov ini dibantu dengan bantuan SPSS 16.0 for

windows. Kriteria pengambilan keputusan yaitu jika signifikansi > 0,05 maka

data tersebut berdistribusi normal, dan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak

berdistribusi normal. Secara lebih rinci hasil uji normalitas dapat dilihat pada

tabel 4.17 sebagai berikut:

Tabel 4.17

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Predicted Value

N 57

Normal Parametersa Mean 10.4210526

Std. Deviation 1.37126975

Most Extreme Differences Absolute .087

Positive .087

Negative -.078

Kolmogorov-Smirnov Z .655

Asymp. Sig. (2-tailed) .785

a. Test distribution is Normal.


Hasil perhitungan normalitas data diatas menunjukkan bahwa harga K-S

sebesar 0,655 dengan dengan probabilitas sebesar 0,785. Karena harga

probabilitas lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian

berdistribusi secara normal. Disamping menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov, uji normalitas juga dapat dilihat melalui grafik Plot of Regression

73

Standarized Residual. Dasar pengambilan keputusan adalah apabila grafik

yang diperoleh dari output SPSS ternyata diperoleh titik-titik yang

mendekati garis diagonal, maka dapat disimpulkan bahwa model regresi

berdistribusi normal:

Gambar 4.1 Normal P-Plot

Penyebaran plot berada disekitar dan sepanjang garis diagonal. Hal ini

dapat disimpulkan bahwa data-data pada variabel penelitian berdistribusi

secara normal.

4.1.2.2 Uji Multikolonieritas

Uji multikolonieritas digunakan untuk menguji apakah regresi ditemukan

adanya korelasi antara variabel bebas yaitu motivasi belajar dan lingkungan

keluarga. Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolonieritas yaitu dengan

74

melihat nilai tolerance dan VIF. Hasil pengujian multikolonieritas

menggunakan SPSS diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.18

Uji Multikolonieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071

Motivasi Belajar -.017 .025 -.058 -.689 .004 .990 1.010

Lingkungan

Keluarga -.269 .029 -.784 -9.387 .000 .990 1.010

a. Dependent Variable: Kesulitan Belajar

Sumber : Data primer yang diolah, 2015

Dari tabel tersebut diperoleh bahwa variabel motivasi belajar dan

lingkungan keluarga memiliki nilai VIF sebesar 1,010 atau lebih rendah dari 10

dan nilai toleransi sebesar 0,990 atau lebih besar dari 0,1. Sehingga dapat

dikatakan bahwa model regresi dalam penelitian ini tidak terjadi multikolinearitas.

4.1.2.3 Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskesdastisitas bertujuan menguji apakah dalam model regresi

terjadi ketidaksamaan varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan

yang lain. Untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas adalah

dengan melihat pola titik-titik pada Scatterplots regresi. Jika titik-titik tersebut

menyebar dengan pola yang tidak jelas di atas dan di bawah angka 0 pada

sumbu Y maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

Hasil pengujian heteroskedastisitas dengan scatter plot menggunakan SPSS

diperoleh sebagai berikut :

75

Gambar 4.2 Uji Heteroskedastisitas

Dari gambar diatas dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

heteroskedastisitas.

4.1.3 Analisis Regresi Linier Berganda

Untuk mengetahui bagaimana hubungan linier yang terjadi antara variabel

motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar, maka

perlu mengetahui persamaan garis regresi. Persamaan garis regresi dapat dilihat

berdasar Tabel 4.19 sebagai berikut:

Tabel 4.19

Analisis Regresi Linier Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071

Motivasi Belajar -.017 .025 -.058 -.689 .004

Lingkungan

Keluarga -.269 .029 -.784 -9.387 .000



76

Dari tabel diatas dapat dibentuk persamaan regresi. Bentuk persamaan

regresinya adalah :

Y = 3,662 - 0,017 X1- 0,269 X2

Persamaan regresi linier berganda tersebut dapat menerangkan bahwa nilai

konstanta atau nilai tetap sebesar 3,662. Hal ini berarti jika motivasi belajar

(X1) dan lingkungan keluarga (X2) nilainya adalah 1, maka kesulitan belajar

nilainya naik sebesar 3,662.

Nilai koefisien regresi variabel motivasi belajar sebesar -0,017. Ini

mempunyai arti jika variabel lingkungan keluarga (X2) nilainya tetap dan

motivasi belajar (X1) naik sebesar 1, maka kesulitan belajar akan menurun

sebesar -0,017. Koefisien regresi variabel motivasi belajar bernilai negatif yang

artinya terjadi hubungan yang negatif antara motivasi belajar dengan kesulitan

belajar.

Nilai koefisien regresi variabel lingkungan keluarga sebesar -0,269. Hal ini

mempunyai arti jika variabel motivasi belajar (X1) nilainya tetap dan

lingkungan keluarga (X2) naik sebesar 1, maka kesulitan belajar akan menurun

sebesar -0,269. Koefisien regresi variabel lingkungan keluarga bernilai negatif

yang artinya terjadi hubungan yang negatif antara lingkungan keluarga dengan

kesulitan belajar.

4.1.4 Pengujian Hipotesis

4.1.4.1 Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul Ma’la Pati

77

Pengujian hipotesis yang menyatakan ada pengaruh motivasi belajar

terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X MA

PPKP Darul Ma‟la Pati dapat dilihat dari uji t sebagai berikut:

Tabel 4.20

Uji Parsial (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071

Motivasi Belajar -.017 .025 -.058 -.689 .004



Berdasarkan tabel di atas, Sig t hitung = 0,004 < 0,05. Hal ini menunjukkan

bahwa hipotesis yang diajukan di terima (Ha di terima). Dengan demikian

secara parsial motivasi belajar berpengaruh negatif dan signifikan terhadap

kesulitan belajar.

4.1.4.2 Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Kesulitan Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul Ma’la Pati

Pengujian hipotesis yang menyatakan ada pengaruh lingkungan keluarga

terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X MA

PPKP Darul Ma‟la Pati dapat dilihat dari uji t sebagai berikut:

78

Tabel 4.21

Uji Parsial (Uji t)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071

Lingkungan

Keluarga -.269 .029 -.784 -9.387 .000



Berdasarkan tabel di atas, Sig thitung = 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan


secara parsial lingkungan keluarga berpengaruh negatif dan signifikan terhadap

kesulitan belajar.

4.1.4.3 Pengaruh Motivasi Belajar (X1) dan Lingkungan Keluarga (X2)

terhadap Kesulitan Belajar (Y) Siswa Kelas X Madrasah Aliyah

PPKP Darul Ma’la Pati

Pengujian hipotesis yang menyatakan ada pengaruh motivasi belajar dan

lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran

ekonomi kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati dapat dilihat dari uji F sebagai

berikut:

Tabel 4.22

Uji Simultan (Uji F)

ANOVAb

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 105.301 2 52.651 45.422 .000a

Residual 62.593 54 1.159

Total 167.895 56

a. Predictors: (Constant), Lingkungan Keluarga, Motivasi Belajar

b. Dependent Variable: Kesulitan Belajar


79

Berdasarkan tabel diatas, F hitung = 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan


secara simultan motivasi belajar dan lingkungan keluarga berpengaruh negatif

dan signifikan terhadap kesulitan belajar.

4.1.5 Koefisien Determinasi

4.1.5.1 Koefisien Determinasi (R2

) secara Simultan Pengaruh Motivasi

Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Siswa Kelas X Madrasah

Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati

Nilai R2

atau koefisien determinasi dipergunakan untuk mengetahui

besarnya sumbangan atau kontribusi yang diberikan oleh variabel motivasi

belajar dan lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa kelas X MA

PPKP Darul Ma‟la secara simultan.

Besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dapat dilihat

dari hasil koefisien determinasi (Adjusted R square) pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.23

Uji Koefisien Determinasi Secara Simultan

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .792a .627 .613 1.077




Besarnya pengaruh motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap

kesulitan belajar siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la dapat diketahui dari

koefisien determinasi secara simultan (Adjusted R square) yaitu sebesar 0,613

atau 61,3%. Dengan demikian, motivasi belajar dan lingkungan keluarga

80

secara bersama-sama mempengaruhi kesulitan belajar siswa kelas X MA

Darul Ma‟la sebesar 61,3% dan sisanya sebesar 38,7% dipengaruhi oleh

faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

4.1.5.2 Koefisien Determinasi (r2) secara Parsial Pengaruh Motivasi

Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan belajar Siswa

Kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati

Besarnya koefisien determinasi parsial digunakan untuk mengetahui

besarnya sumbangan atau kontribusi masing-masing variabel bebas terhadap

variabel terikat. Hasil koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.24

Uji Koefisien Determinasi Secara Parsial

Coefficientsa

Model Correlations

Zero-order Partial Part

1 (Constant)

Motivasi Belajar -.137 -.093 -.057

Lingkungan Keluarga -.790 -.787 -.780



Besarnya pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel

terikat dapat diketahui dari besarnya koefisien determinasi secara parsial (r2)

dari masing-masing variabel tersebut. Berdasarkan tabel 4.24 tampak bahwa

koefisien korelasi parsial untuk variabel motivasi belajar adalah -0,093

sehingga r2

untuk variabel ini sebesar (-0,0932) atau 0,008 yang berarti bahwa

sumbangan efektif untuk variabel motivasi belajar terhadap kesulitan belajar

81

siswa sebesar 0,8%. Sedangkan koefisien korelasi parsial untuk variabel

lingkungan keluarga sebesar -0,787 sehingga r2

untuk variabel ini adalah (-

0,7872) atau 0,619 yang berarti bahwa sumbangan efektif untuk variabel

lingkungan keluarga terhadap kesulitan belajar siswa sebesar 61,9%.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa selain variabel motivasi belajar dan

lingkungan keluarga, kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi

kelas X MA PPKP Darul Ma‟la juga dipengaruhi oleh faktor yang lain di

luar variabel yang diteliti.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap

Kesulitan Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Madrasah

Aliyah PPKP Darul Ma’la Pati

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh negatif

dan signifikan antara motivasi belajar dan lingkungan keluarga terhadap

kesulitan belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah

PPKP Darul Ma‟la Pati sebesar 61,3%. Hal ini dikarenakan masih terdapat

beberapa siswa yang memiliki motivasi rendah. Rendahnya motivasi belajar ini

dapat dilihat dari kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan oleh guru. Selain itu juga kurangnya dukungan dari lingkungan

keluarga dalam memberikan pendampingan terhadap anak pada saat anak

sedang belajar. Masih rendahnya motivasi belajar siswa dan dukungan

lingkungan keluarga ini lah yang dapat menyebabkan anak mengalami

kesulitan dalam belajarnya.

82

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Dalyono (2009:230) yang menyebutkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi kesulitan belajar adalah sebagai berikut:

faktor intern (faktor dari dalam diri manusia itu sendiri) dan faktor ekstern

(faktor dari luar manusia). Faktor intern meliputi faktor fisiologis/fisik

(karena sakit, kurang sehat dan cacat tubuh) dan faktor psikologis

(inteligensi, bakat, minat, motivasi dan mental). Faktor ekstern meliputi

faktor keluarga (orang tua, suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga),

sekolah dan masyarakat.

4.2.2 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma’la

Pati

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar

berpengaruh secara negatif dan signifikan terhadap kesulitan belajar siswa

mata pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati

sebesar 0,8%. Motivasi belajar yang dimaksud disini adalah kemandirian

siswa. Hal ini dikarenakan masih terdapat beberapa siswa yang kurang percaya

diri pada saat mengerjakan tugas ataupun ulangan. Rendahnya motivasi belajar

terkait dengan kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajar inilah

yang dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya.

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Rifa‟i dan Anni (2011:97) yang

menjelaskan bahwa “peserta didik yang bermotivasi rendah, misalnya, akan

mengalami kesulitan didalam persiapan belajar dan dalam proses belajar”.

Selain itu Sardiman (2011:80) juga menjelaskan bahwa :

Sikap anak terhadap kesulitan atau hambatan sebenarnya banyak bergantung

pada keadaan dan sikap lingkungan. Sehubungan dengan ini maka peranan

motivasi sangat penting dalam upaya menciptakan kondisi-kondisi tertentu

83

yang lebih kondusif bagi mereka untuk berusaha agar memperoleh

keunggulan.

4.2.3 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Kesulitan Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul

Ma’la Pati

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan keluarga

berpengaruh negatif dan signifikan terhadap kesulitan belajar siswa mata

pelajaran ekonomi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati sebesar

61,9%. Lingkungan keluarga yang dimaksud disini adalah cara orang tua

mendidik anak. Hal ini dikarenakan kurangnya pendampingan orang tua

terhadap anak pada saat belajar. Rendahnya dukungan dari lingkungan

keluarga terkait dengan bagaimana cara orang tua mendidik anak dapat

menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam belajarnya.

Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Djamarah (2008:241) bahwa :

Ketika orang tua tidak memperhatikan pendidikan anak, ketika orang tua

tidak memberikan suasana sejuk dan menyenangkan bagi belajar anak,

ketika keharmonisan keluarga tak tercipta, ketika sistem kekerabatan

semakin renggang, dan ketika kebutuhan belajar anak tidak terpenuhi

terutama kebutuhan yang krusial, maka ketika itulah suasana keluarga tidak

menciptakan dan menyediakan suatu kondisi dengan lingkungan yang

kreatif bagi belajar anak. Maka lingkungan keluarga yang demikian ikut

terlibat menyebabkan kesulitan belajar anak.

84

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Hasil penelitian yang berjudul pengaruh motivasi belajar dan lingkungan

keluarga terhadap kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas

X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015 dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Motivasi belajar (X1) berpengaruh negatif dan signifikan terhadap

kesulitan belajar (Y) siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X

Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015. Jika

variabel motivasi belajar mengalami kenaikan sebesar satu persen, maka

kesulitan belajar akan menurun sebesar 0,8%.

2. Lingkungan keluarga (X2) berpengaruh negatif dan signifikan terhadap

kesulitan belajar (Y) siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X

Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran 2014/2015. Jika

variabel lingkungan keluarga mengalami kenaikan sebesar satu persen,

maka kesulitan belajar akan menurun sebesar 61,9%.

3. Motivasi belajar (X1) dan lingkungan keluarga (X2) berpengaruh negatif

dan signifikan terhadap kesulitan belajar (Y) siswa pada mata pelajaran

ekonomi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati tahun ajaran

2014/2015 dengan kontribusi sebesar 61,3% dan sisanya 38,7%

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

85

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas peneliti dapat memberikan saran

kepada pihak yang bersangkutan yaitu:

1. Motivasi belajar siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la sudah masuk

dalam kriteria tinggi namun masih perlu ditingkatkan lagi terkait dengan

kemandirian siswa dalam belajar mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru.

2. Lingkungan keluarga siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk

dalam kriteria baik namun masih perlu diperhatikan lagi terkait dengan

ketenangan suasana rumah pada saat anak sedang belajar.

3. Kesulitan belajar siswa kelas X MA PPKP Darul Ma‟la termasuk dalam

kriteria rendah namun hal ini juga masih perlu diperhatikan lagi terkait

dengan peningkatan motivasi belajar siswa agar dapat mengatasi kendala

ataupun hambatan yang dialami pada saat belajar selain itu dukungan

dari lingkungan keluarga juga dapat menentukan anak agar tidak

mengalami kesulitan dalam belajarnya.

86

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:

Rineka Cipta

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyanto. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, S Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya

Dr. Ramjee Prasat Pandit. “Factors Affecting Learning Disabilities in

Mathematics: A StudyCentral Region Of Nepal”. Tribhuvan University,

Volume 24. No . Nepal

Ghozali, Imam. 2009. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro

Hasbullah. 2008. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Tersedia:http://Kbbi.web.id/motivasi, diakses

pada tanggal 11 Mei 2015

Priyatno, Duwi. 2013. Analisis Korelasi, Regresi dan Multivariate dengan SPSS.

Yogyakarta: Gava Media

Purwanto, Ngalim. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Putri Kurnia Mahanani.2009.”Pengaruh faktor-faktor kesulitan belajar terhadap

prestasi belajar”. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Volume 4 No 2. Hal 215-230.

Semarang: FE Universitas Negeri Semarang

Rifa‟i, Achmad dan Chatarina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:

Universitas Negeri Semarang Press

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta

Sucihatiningsih DWP & Sulistyowati, Heny. 2006. “Faktor-faktor yang

Mempengaruhi kesulitan belajar mata Pelajaran IPS Ekonomi”. Dinamika

Pendidikan, No 2. Hal 162-181. Semarang: Universitas Negeri Semarang

87

Sugiyono. 2010a. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

_____ 2010b. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

Unnes, 2011. Pedoman Penulisan Skripsi FE. Semarang: UNNES Press

88

DAFTAR NILAI MATA PELAJARAN EKONOMI

SISWA KELAS X-A

No Absen Nama Nilai Keterangan Predikat

1 Abdul Rohim 75 Tuntas B

2 Aditiya Agustin 75.25 Tuntas B

3 Ahmad Ma'ruf 71.75 Tidak Tuntas B

4 Ahmad Sukhron 75.5 Tuntas B

5 Alexander 74 Tidak Tuntas B

6 Ali Mustaqim 73.5 Tidak Tuntas B

7 Anisaum Mutoharoh 75.5 Tuntas B

8 Bambang Dwi Saputro 74.75 Tidak Tuntas B

9 Dina Miftahul Nadhiroh 75.5 Tuntas B

10 Eka Nurmasari Romadhoni 73.5 Tidak Tuntas B

11 Iin Dian Eko Permata Sari 75.5 Tuntas B

12 Imron Said 76 Tuntas B

13 Ismiati 75.25 Tuntas B

14 Isna Melina Shoima 75.75 Tuntas B

15 Listiana 75 Tuntas B

16 Mar'atus Sholikhah 73.25 Tidak Tuntas B

17 Mokhamad Toha 74 Tidak Tuntas B

18 Naila Mafaza 74 Tidak Tuntas B

19 Ninik Purwanti 78.5 Tuntas B

20 Poni'ah 78.75 Tuntas B

21 Ririn Astika 74 Tidak Tuntas B

22 Riris Sariati 74.5 Tidak Tuntas B

23 Riski Nurul Iman 75 Tuntas B

24 Safitri 75 Tuntas B

25 Satria Reynan Pratama 74.25 Tidak Tuntas B

26 Siti Ulfa Nafidatul Mudrikah 75 Tuntas B

27 Sri Barokah 73.75 Tidak Tuntas B

28 Sri Handayani 74.75 Tidak Tuntas B

29 Sri Maryati 75 Tuntas B

30 Sukmawati 71 Tidak Tuntas B

31 Tri Devi Lestari 74.5 Tidak Tuntas B

32 Wiranto 73.5 Tidak Tuntas B

33 Uswatun Hasanah 75.25 Tuntas B

LAMPIRAN 1

89

34 Yani Nurul Arifah 75.5 Tuntas B

35 Yulinda Puspita Arum 73.5 Tidak Tuntas B

90


SISWA KELAS X-B


1 Aditya Pradana 74.25 Tidak Tuntas B

2 Ahmad Latiful Fuad 75 Tuntas B

3 Arina Rosidah 75.25 Tuntas B

4 Avila Idelia 68.75 Tidak Tuntas B-

5 Desi Novitasari 74.25 Tidak Tuntas B

6 Diah Melati Sukma 75.5 Tuntas B

7 Efitriani Stianingsih 73.5 Tidak Tuntas B

8 Elvin Rico Riandi 75.25 Tuntas B

9 Eni Wahyuni Aprilia 75 Tuntas B

10 Fina Agustina 75 Tuntas B

11 Fredi Pramdyasyah 75 Tuntas B

12 Imam Setyoraharjo 78.75 Tuntas B

13 Inda Kasela 75 Tuntas B

14 Irma Indri Elawati 75.25 Tuntas B

15 Itsna Yulia Rohmah 75 Tuntas B

16 Lailaturrohmah Naililmuna 75 Tuntas B

17 Lailin Nur Hidayah 75 Tuntas B

18 M.Nur Syafi'i 71.25 Tidak Tuntas B

19 Maya Dian Puspitasari 70.75 Tidak Tuntas B-

20 Moh Nur Huda 76.25 Tuntas B

21 Muhammad Andris Setiawan 75.5 Tuntas B

22 Muhammad Bambang Rianto 75.5 Tuntas B

23 Muhammad Mahmudi 75 Tuntas B

24 Muhammad Rizal Hamid 70.5 Tidak Tuntas B-

25 Nur Khakim 72.25 Tidak Tuntas B

26 Rahma Diah Maulinda 75.5 Tuntas B

27 Rahmat Hidayatullah 75.5 Tuntas B

28 Sherlya Melinda 74.5 Tidak Tuntas B

29 Siti Khoirunnisa 75 Tuntas B

30 Siti Sholikati 78.75 Tuntas B

31 Siti Zulaikha 75 Tuntas B

32 Sujud Mudhofir 75 Tuntas B

33 Umi Nafi'ah 74.25 Tidak Tuntas B

91


SISWA KELAS X-C


1 Agustina Setyo Rini 75.25 Tuntas B

2 Ahmad Riki Yanto 74 Tidak tuntas B

3 Ahmad Yusuf Afrizal 74.75 Tidak tuntas B

4 Akhlis Murtadho 68.75 Tidak tuntas B-

5 Ananta Bayu Pramana 73.75 Tidak tuntas B

6 Alim Muhtadin 74 Tidak tuntas B

7 Angga Abdul Rokhim 72 Tidak tuntas B

8 Ani Sholikah 75 Tuntas B

9 Anis Sholikatun 75 Tuntas B

10 Fitria Nurrohmah 75.5 Tuntas B

11 Hamdan Arofiq 73.5 Tidak tuntas B

12 Indah Dwi Lestari 78.75 Tuntas B

13 Indah Yuliana 74.75 Tidak tuntas B

14 Ita Indah Wati 75.25 Tuntas B

15 Mela Sandra Dewi 74.5 Tidak tuntas B

16 Moh Misbah Khoirul Umam 75.5 Tuntas B

17 Ahmad Tomi Iskandar 73.5 Tidak tuntas B

18 Muhammad Agus Supriyanto 71.25 Tidak tuntas B

19 Muhammad Supriyanto 70.5 Tidak tuntas B-

20 Naghma Rangella Latta C 76 Tuntas B

21 Novan Putra Arianto 74.5 Tidak tuntas B

22 Nunung Sri Kholifah 75.5 Tuntas B

23 Nur Asnah 74.5 Tidak tuntas B

24 Ricky Fannia 70.25 Tidak tuntas B-

25 Sapta Adi Pratama 72.25 Tidak tuntas B

26 Sholikhul Isma Al-Khasanah 74.5 Tidak tuntas B

27 Sofian Ningsih 75.5 Tuntas B

28 Sri Sugihati 75.5 Tuntas B

29 Surya Rudy Setiawan 74.75 Tidak tuntas B

30 Vivi Al Hidayah 79.25 Tuntas B

31 Yunia Elviyanti 74.75 Tidak tuntas B

92


SISWA KELAS X-D


1 Agung Suworo 73.75 Tidak Tuntas B

2 Ahmad Sudiyanto 74.25 Tidak Tuntas B

3 Moh Supriyadi 73.75 Tidak Tuntas B

4 Alias Nur Lina Sari 74 Tidak Tuntas B

5 Analia Luthfi Nafis 73.75 Tidak Tuntas B

6 Chintia Intan Nurhayati 73 Tidak Tuntas B

7 Diah Syafitri 75.25 Tuntas B

8 Edi Suyikno 74.5 Tidak Tuntas B

9 Fifi Mariana 75.25 Tuntas B

10 Handika Wahyu Pratama 73.25 Tidak Tuntas B

11 Ika Aryanti 75.25 Tuntas B

12 Indah Nur Aini 75.5 Tuntas B

13 Joko Wahyudi 74.75 Tidak Tuntas B

14 Karim Setiawan 75.25 Tuntas B

15 Muhammad Agus Setiawan 0 Tidak Tuntas D

16 Muhammad Ariyanto 73 Tidak Tuntas B

17 Mukti Hidayat 74 Tidak Tuntas B

18 Nova Fiyoga 74 Tidak Tuntas B

19 Nurul Fitria 78.5 Tuntas B

20 Nurul Istiqomah 78.5 Tuntas B

21 Ratna Intan Martani 73.75 Tidak Tuntas B

22 Reny Octaviana 74.5 Tidak Tuntas B

23 Rika Atik Mauluda 74.75 Tidak Tuntas B

24 Siti Zuliana 74.25 Tidak Tuntas B

25 Sonia Sari 74.25 Tidak Tuntas B

26 Susanti 75 Tuntas B

27 Sutiyono 0 Tidak Tuntas D

28 Titin Ambarwati 74.5 Tidak Tuntas B

29 Virnatul Maunul Khasanah 74 Tidak Tuntas B

30 Yuni Trisari 70.75 Tidak Tuntas B-

31 Yusuf Iskandar 74 Tidak Tuntas B

93

ANALISIS DATA PRESTASI BELAJAR

Jumlah

Siswa

Belum Tuntas Tuntas

<75 % >75 %

130 69 53,1% 61 46,9%

LAMPIRAN 2

94

DAFTAR NILAI SIKAP SISWA

KELAS X-A

No Nama Nilai Predikat

1 Abdul Rohim 3 B

2 Aditiya Agustin 2 C

3 Ahmad Ma'ruf 3 B

4 Ahmad Sukhron 3 B

5 Alexander 3 B

6 Ali Mustaqim 3 B

7 Anisaum Mutoharoh 2 C

8 Bambang Dwi Saputro 3 B

9 Dina Miftahul Nadhiroh 2 C

10 Eka Nurmasari Romadhoni 3 B

11 Iin Dian Eko Permata Sari 2 C

12 Imron Said 3 B

13 Ismiati 3 B

14 Isna Melina Shoima 2 C

15 Listiana 3 B

16 Mar'atus Sholikhah 3 B

17 Mokhamad Toha 3 B

18 Naila Mafaza 2 C

19 Ninik Purwanti 2 C

20 Poni'ah 3 B

21 Ririn Astika 3 B

22 Riris Sariati 3 B

23 Riski Nurul Iman 3 B

24 Safitri 2 C

25 Satria Reynan Pratama 2 C

26 Siti Ulfa Nafidatul Mudrikah 3 B

27 Sri Barokah 3 B

28 Sri Handayani 2 C

29 Sri Maryati 2 C

30 Sukmawati 3 B

31 Tri Devi Lestari 2 C

32 Wiranto 3 B

33 Uswatun Hasanah 3 B

LAMPIRAN 3

95

34 Yani Nurul Arifah 3 B

35 Yulinda Puspita Arum 3 B

No Interval Predikat Frekuensi

1 2.6-3.5 Baik (B)/Sangat Baik (SB) 23

2 1.6-2.5 Cukup (C) 12

3 1-1.5 Kurang (K) 0

96


KELAS X-B


1 Aditya Pradana 3 B

2 Ahmad Latiful Fuad 2 C

3 Arina Rosidah 3 B

4 Avila Idelia 2 C

5 Desi Novitasari 3 B

6 Diah Melati Sukma 3 B

7 Efitriani Stianingsih 2 C

8 Elvin Rico Riandi 3 B

9 Eni Wahyuni Aprilia 2 C

10 Fina Agustina 3 B

11 Fredi Pramdyasyah 2 C

12 Imam Setyoraharjo 3 B

13 Inda Kasela 3 B

14 Irma Indri Elawati 3 B

15 Itsna Yulia Rohmah 3 B

16 Lailaturrohmah Naililmuna 2 C

17 Lailin Nur Hidayah 3 B

18 M.Nur Syafi'i 2 C

19 Maya Dian Puspitasari 2 C

20 Moh Nur Huda 3 B

21 Muhammad Andris Setiawan 2 C

22 Muhammad Bambang Rianto 3 B

23 Muhammad Mahmudi 3 B

24 Muhammad Rizal Hamid 2 C

25 Nur Khakim 2 C

26 Rahma Diah Maulinda 3 B

27 Rahmat Hidayatullah 3 B

28 Sherlya Melinda 2 C

29 Siti Khoirunnisa 2 C

30 Siti Sholikati 3 B

31 Siti Zulaikha 2 C

32 Sujud Mudhofir 3 B

33 Umi Nafi'ah 3 B

97



2 1.6-2.5 Cukup (C) 14

3 1-1.5 Kurang (K) 0

98


KELAS X-C


1 Agustina Setyo Rini 3 B

2 Ahmad Riki Yanto 2 C

3 Ahmad Yusuf Afrizal 3 B

4 Akhlis Murtadho 2 C

5 Ananta Bayu Pramana 3 B

6 Alim Muhtadin 3 B

7 Angga Abdul Rokhim 2 C

8 Ani Sholikah 3 B

9 Anis Sholikatun 2 C

10 Fitria Nurrohmah 3 B

11 Hamdan Arofiq 2 C

12 Indah Dwi Lestari 3 B

13 Indah Yuliana 3 B

14 Ita Indah Wati 3 B

15 Mela Sandra Dewi 3 B

16 Moh Misbah Khoirul Umam 3 B

17 Ahmad Tomi Iskandar 3 B

18 Muhammad Agus Supriyanto 2 C

19 Muhammad Supriyanto 2 C

20 Naghma Rangella Latta C 3 B

21 Novan Putra Arianto 2 C

22 Nunung Sri Kholifah 3 B

23 Nur Asnah 3 B

24 Ricky Fannia 2 C

25 Sapta Adi Pratama 2 C

26 Sholikhul Isma Al-Khasanah 3 B

27 Sofian Ningsih 3 B

28 Sri Sugihati 2 C

29 Surya Rudy Setiawan 2 C

30 Vivi Al Hidayah 3 B

31 Yunia Elviyanti 2 C

99



2 1.6-2.5 Cukup (C) 13

3 1-1.5 Kurang (K) 0

100


KELAS X-D


1 Agung Suworo 2 C

2 Ahmad Sudiyanto 2 C

3 Moh Supriyadi 3 B

4 Alias Nur Lina Sari 2 C

5 Analia Luthfi Nafis 3 B

6 Chintia Intan Nurhayati 2 C

7 Diah Syafitri 3 B

8 Edi Suyikno 2 C

9 Fifi Mariana 2 C

10 Handika Wahyu Pratama 3 B

11 Ika Aryanti 2 C

12 Indah Nur Aini 3 B

13 Joko Wahyudi 2 C

14 Karim Setiawan 2 C

15 Muhammad Agus Setiawan 3 B

16 Muhammad Ariyanto 2 B

17 Mukti Hidayat 3 C

18 Nova Fiyoga 3 B

19 Nurul Fitria 2 B

20 Nurul Istiqomah 2 C

21 Ratna Intan Martani 3 C

22 Reny Octaviana 3 B

23 Rika Atik Mauluda 3 B

24 Siti Zuliana 3 B

25 Sonia Sari 2 B

26 Susanti 2 C

27 Sutiyono 3 B

28 Titin Ambarwati 2 C

29 Virnatul Maunul Khasanah 2 B

30 Yuni Trisari 3 C

31 Yusuf Iskandar 3 C

101



2 1.6-2.5 Cukup (C) 16

3 1-1.5 Kurang (K) 0

102

DAFTAR PEKERJAAN ORANGTUA SISWA

KELAS X-A

No Nama Pekerjaan Orangtua

1 Abdul Rohim Petani

2 Aditiya Agustin Wiraswasta

3 Ahmad Ma'ruf Petani

4 Ahmad Sukhron Wiraswasta

5 Alexander Karyawan

6 Ali Mustaqim Wiraswasta

7 Anisaum Mutoharoh Karyawan

8 Bambang Dwi Saputro Petani

9 Dina Miftahul Nadhiroh PNS

10 Eka Nurmasari Romadhoni Wiraswasta

11 Iin Dian Eko Permata Sari Karyawan

12 Imron Said Wiraswasta

13 Ismiati Petani

14 Isna Melina Shoima Petani

15 Listiana Wiraswasta

16 Mar'atus Sholikhah Wiraswasta

17 Mokhamad Toha Wiraswasta

18 Naila Mafaza PNS

19 Ninik Purwanti Karyawan

20 Poni'ah Karyawan

21 Ririn Astika Petani

22 Riris Sariati Wiraswasta

23 Riski Nurul Iman Karyawan

24 Safitri Wiraswasta

25 Satria Reynan Pratama Petani

26 Siti Ulfa Nafidatul Mudrikah Karyawan

27 Sri Barokah Wiraswasta

28 Sri Handayani PNS

29 Sri Maryati PNS

30 Sukmawati Petani

31 Tri Devi Lestari PNS

32 Wiranto Wiraswasta

33 Uswatun Hasanah PNS

LAMPIRAN 4

103

34 Yani Nurul Arifah Petani

35 Yulinda Puspita Arum Wiraswasta

104


KELAS X-B


1 Aditya Pradana Karyawan

2 Ahmad Latiful Fuad Petani

3 Arina Rosidah Wiraswasta

4 Avila Idelia Wiraswasta

5 Desi Novitasari Petani

6 Diah Melati Sukma Wiraswasta

7 Efitriani Stianingsih Karyawan

8 Elvin Rico Riandi Petani

9 Eni Wahyuni Aprilia PNS

10 Fina Agustina Karyawan

11 Fredi Pramdyasyah Wiraswasta

12 Imam Setyoraharjo Wiraswasta

13 Inda Kasela Petani

14 Irma Indri Elawati Wiraswasta

15 Itsna Yulia Rohmah PNS

16 Lailaturrohmah Naililmuna Wiraswasta

17 Lailin Nur Hidayah Wiraswasta

18 M.Nur Syafi'i Wiraswasta

19 Maya Dian Puspitasari PNS

20 Moh Nur Huda Karyawan

21 Muhammad Andris Setiawan Wiraswasta

22 Muhammad Bambang Rianto Wiraswasta

23 Muhammad Mahmudi PNS

24 Muhammad Rizal Hamid Wiraswasta

25 Nur Khakim Petani

26 Rahma Diah Maulinda Karyawan

27 Rahmat Hidayatullah PNS

28 Sherlya Melinda Wiraswasta

29 Siti Khoirunnisa PNS

30 Siti Sholikati Petani

31 Siti Zulaikha PNS

32 Sujud Mudhofir Wiraswasta

33 Umi Nafi'ah PNS

105


KELAS X-C


1 Agustina Setyo Rini Petani

2 Ahmad Riki Yanto Wiraswasta

3 Ahmad Yusuf Afrizal Wiraswasta

4 Akhlis Murtadho Petani

5 Ananta Bayu Pramana Wiraswasta

6 Alim Muhtadin Wiraswasta

7 Angga Abdul Rokhim Petani

8 Ani Sholikah PNS

9 Anis Sholikatun Karyawan

10 Fitria Nurrohmah Karyawan

11 Hamdan Arofiq PNS

12 Indah Dwi Lestari Wiraswasta

13 Indah Yuliana Petani

14 Ita Indah Wati Wiraswasta

15 Mela Sandra Dewi PNS

16 Moh Misbah Khoirul Umam Petani

17 Ahmad Tomi Iskandar Wiraswasta

18 Muhammad Agus Supriyanto Petani

19 Muhammad Supriyanto PNS

20 Naghma Rangella Latta C Karyawan

21 Novan Putra Arianto Petani

22 Nunung Sri Kholifah Petani

23 Nur Asnah Wiraswasta

24 Ricky Fannia Wiraswasta

25 Sapta Adi Pratama Petani

26 Sholikhul Isma Al-Khasanah Karyawan

27 Sofian Ningsih Wiraswasta

28 Sri Sugihati Karyawan

29 Surya Rudy Setiawan Wiraswasta

30 Vivi Al Hidayah Petani

31 Yunia Elviyanti Petani

106


KELAS X-D


1 Agung Suworo Petani

2 Ahmad Sudiyanto Karyawan

3 Moh Supriyadi Petani

4 Alias Nur Lina Sari Petani

5 Analia Luthfi Nafis Wiraswasta

6 Chintia Intan Nurhayati PNS

7 Diah Syafitri Wiraswasta

8 Edi Suyikno Petani

9 Fifi Mariana Petani

10 Handika Wahyu Pratama Karyawan

11 Ika Aryanti Petani

12 Indah Nur Aini Wiraswasta

13 Joko Wahyudi Karyawan

14 Karim Setiawan Petani

15 Muhammad Agus Setiawan Wiraswasta

16 Muhammad Ariyanto Karyawan

17 Mukti Hidayat Wiraswasta

18 Nova Fiyoga Petani

19 Nurul Fitria Wiraswasta

20 Nurul Istiqomah Karyawan

21 Ratna Intan Martani Wiraswasta

22 Reny Octaviana Wiraswasta

23 Rika Atik Mauluda Petani

24 Siti Zuliana Wiraswasta

25 Sonia Sari Petani

26 Susanti Karyawan

27 Sutiyono Petani

28 Titin Ambarwati Wiraswasta

29 Virnatul Maunul Khasanah Petani

30 Yuni Trisari Petani

31 Yusuf Iskandar Karyawan

107

DAFTAR NAMA RESPONDEN UJI COBA

No Kode Responden Nama Responden

1 RUC-1 Aditiya Agustin

2 RUC-2 Ahmad Ma'ruf

3 RUC-3 Anisaum Mutoharoh

4 RUC-4 Eka Nurmasari Romadhoni

5 RUC-5 Imron Said

6 RUC-6 Ismiati

7 RUC-7 Isna Melina Shoima

8 RUC-8 Listiana

9 RUC-9 Ahmad Latiful Fuad

10 RUC-10 Avila Idelia

11 RUC-11 Desi Novitasari

12 RUC-12 Diah Melati Sukma

13 RUC-13 Eni Wahyuni Aprilia

14 RUC-14 Inda Kasela

15 RUC-15 Ahmad Rikiyanto

16 RUC-16 Ahmad Yusuf Afrizal

17 RUC-17 Akhlis Murtadho

18 RUC-18 Alim Muhtadin

19 RUC-19 Fitria Nurrohmah

20 RUC-20 Indah Dwi Lestari

21 RUC-21 Ahmad Tomi Iskandar

22 RUC-22 Ricky Fania

23 RUC-23 Surya Rudy Setiawan

24 RUC-24 Fifi Mariana

25 RUC-25 Karim Setiawan

26 RUC-26 Muhammad Ariyanto

27 RUC-27 Nurul Istiqomah

28 RUC-28 Reni Octaviana

29 RUC-29 Sonia Sari

30 RUC-30 Virnatul Maunul Hasanah

LAMPIRAN 5

108

KISI-KISI ANGKET UJI COBA

“PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA



TAHUN AJARAN 2014/2015”

No Variabel Indikator No Soal Jumlah

1. Motivasi

Belajar

a. Tekun dalam belajar

b. Ulet dalam menghadapi

kesulitan

c. Mandiri dalam belajar

d. Senang mencari dan

memecahkan soal-soal

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

9, 10, 11

12, 13, 14

3

5

3

3

2. Lingkungan

Keluarga

a. Cara orang tua

mendidik

b. Hubungan orang tua

dan anak

c. Contoh/bimbingan

orang tua

d. Suasana

rumah/keluarga

e. Keadaan ekonomi

keluarga

15, 16, 17, 18

19, 20, 21,

22, 23, 24, 25

26, 27, 28

29, 30, 31

32, 33, 34, 35

4

7

3

3

4

3. Kesulitan

Belajar

a. Hasil yang dicapai

tidak seimbang dengan

usahanya

b. Lambat dalam

mengerjakan tugas-

tugas belajar

c. Menunjukkan sikap

yang kurang wajar

36, 37, 38

39, 40, 41

42, 43, 44, 45

3

3

4

LAMPIRAN 6

109

ANGKET UJI COBA

Responden yang terhormat,

Saya adalah mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi Koperasi

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang sedang melakukan

penelitian dalam rangka penyusunan skripsi. Saya mohon bantuan dan kerjasama

siswa/siswi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati untuk mengisi

beberapa pernyataan dalam angket ini dengan tujuan untuk melengkapi data

skripsi saya. Saya mengharapkan kerjasama siswa/siswi untuk memberikan

jawaban dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan yang dialami karena hal ini tidak

berhubungan dengan nilai. Akhir kata, saya ucapkan terimakasih kepada

siswa/siswi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati yang telah bersedia

meluangkan waktunya untuk mengisi angket ini.

Semarang, Juli 2015

Peneliti


LAMPIRAN 7

110

I. IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

Hari/tanggal :

Pekerjaan Orangtua :

II. PETUNJUK PENGISIAN

a. Sebelum mengisi pernyataan dibawah ini, lengkapilah terlebih dahulu

identitas saudara/i.

b. Bacalah dengan cermat kemudian isilah semua pernyataan tanpa ada

yang terlewatkan.

c. Isilah dengan tanda check (√) pada kolom dari setiap nomor pernyataan

yang paling sesuai dengan apa yang anda alami. Pengertian yang ada

dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut :

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

RR = Ragu-Ragu

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

III. DAFTAR PERNYATAAN

Motivasi Belajar (X1)

No PERNYATAAN PILIHAN

SS S RR TS STS

Tekun dalam belajar

1. Saya selalu berusaha meluangkan

waktu untuk belajar dirumah

2.

Saya selalu menyediakan waktu

khusus untuk mengulang pelajaran

yang sudah diajarkan di sekolah

3. Saya selalu memperhatikan guru

pada saat menjelaskan pelajaran

Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar

4. Saya selalu semangat dalam

mengikuti pelajaran ekonomi

5. Saya selalu berusaha bertanya

111

kepada guru atau teman apabila

saya belum faham dengan materi

yang diajarkan

6.

Jika nilai hasil ulangan saya rendah,

saya akan selalu belajar lebih giat

lagi

7.

Jika nilai hasil ulangan saya tinggi,

saya selalu berusaha

mempertahankan dengan belajar

lebih keras lagi

8.

Pada saat saya mengalami kesulitan

dalam mengerjakan tugas, saya

berusaha dengan keras untuk

menyelesaikannya

Mandiri dalam belajar

9. Jika guru memberikan tugas rumah

atau PR saya selalu mengerjakan

sendiri

10.

Pada saat guru tidak masuk dan ada

tugas untuk dikerjakan, saya selalu

mengerjakan tugas tersebut dengan

jawaban saya sendiri

11.

Pada saat ulangan, saya selalu

mengerjakan ulangan dengan

jawaban saya sendiri tanpa

mencontek teman

Senang mencari dan memecahkan masalah

soal-soal

12.

Sesulit apapun tugas atau ulangan

yang diberikan oleh guru, Saya

selalu mengerjakannya dengan

kemampuan saya sendiri

13.

Jika ada materi yang belum saya

pahami, saya selalu mengajak

teman belajar kelompok untuk

membahas materi tersebut

14. Jika guru mengajukan pertanyaan,

saya selalu menjawabnya dengan

pendapat saya sendiri

112

Lingkungan keluarga (X2)


SS S RR TS STS

Cara orang tua mendidik

15.

Orang tua saya selalu

mengkondisikan saya untuk tidak

bermain bersama teman-teman pada

waktu tertentu agar waktu tersebut

digunakan untuk belajar

16. Orang tua saya selalu membiasakan

saya untuk selalu belajar

17. Orang tua saya selalu memberikan

waktu luang kepada saya untuk

berkonsultasi tentang pendidikan

18. Orang tua saya selalu mengingatkan

saya untuk tetap belajar meskipun

tidak ada ulangan atau PR

Hubungan orang tua dan anak

19. Orang tua saya selalu menyayangi

saya dengan penuh kasih sayang


hadiah apabila saya memperoleh

prestasi yang baik

21. Orang tua saya selalu menanyakan

kesulitan yang saya hadapi di

sekolah

22. Orang tua saya selalu mengajarkan

kepada saya untuk bersifat terbuka

mengenai nilai yang saya peroleh

23. Orang tua saya selalu mendukung

cita-cita dan harapan saya dimasa

yang akan datang

24. Orang tua saya selalu menegur

dengan baik apabila saya melakukan

kesalahan

25.

Orang tua saya selalu mengajak

ngobrol dengan baik apabila terjadi

selisih paham antara orang tua

dengan saya

Contoh / bimbingan orang tua


bimbingan pada saat saya mengalami

kesulitan dalam belajar


113

contoh yang baik kepada saya

28. Orang tua saya selalu mengawasi

dan mendampingi saya pada saat

belajar dirumah

Suasana rumah/keluarga

29. Suasana rumah saya sangat nyaman

sehingga saya senang belajar

dirumah

30. Suasana rumah saya selalu dalam

keadaan tenang tidak ada

perselisihan dan pertengkaran

31.

Pada saat saya belajar orang tua saya

maupun anggota keluarga yang lain

tidak menyalakan TV, radio, musik

atau berbincang dengan keras

Keadaan ekonomi keluarga

32. Penghasilan keluarga saya relatif

cukup untuk membiayai kehidupan

sehari-hari

33. Orang tua saya menyiapkan tempat

khusus untuk saya belajar

34. Orang tua saya selalu membelikan

buku pelajaran dan kebutuhan belajar

lainnya

35.

Orang tua saya selalu bersedia

mengeluarkan biaya untuk

pendidikan saya (misalnya:

mengikuti les/kursus)

Kesulitan belajar (Y)


SS S RR TS STS

Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan

usahanya

36.

Saya tidak pernah memperoleh

prestasi yang saya inginkan

meskipun saya selalu belajar setiap

malam

37.

Saya tidak pernah memperoleh nilai

yang bagus meskipun saya selalu

mengumpulkan tugas dengan tepat

waktu

38. Saya tidak pernah mendapatkan

sanjungan, pujian ataupun hadiah

dari guru meskipun saya benar dalam

114

menjawab pertanyaan

Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas

belajar

39. Saya sering terlambat dalam

mengumpulkan tugas


mengerjakan tugas ataupun ulangan

41. Saya sering mengalami kelambatan

dalam memahami materi yang

diajarkan oleh guru

Menunjukkan sikap yang kurang wajar

42. Saya sering mengobrol dengan

teman pada saat guru menjelaskan

materi

43. Saya sering tidak mendengarkan

apabila guru sedang memberi

masukan kepada saya

44.

Saya sering berbohong kepada guru

untuk tidak mengikuti pelajaran

dengan alasan sakit atupun yang

lainnya

45.

Saya sering memberikan alasan palsu

pada saat saya tidak mengerjakan

tugas, terlambat masuk kelas dan

tidak masuk sekolah

115

TABULASI UJI COBA

MOTIVASI BELAJAR (X1)

Kode

Responden

Indikator Motivasi Belajar

∑ I1 I2 I3 I4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

RUC-1 4 3 4 4 5 4 4 3 4 3 3 3 4 4 52

RUC-2 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 57

RUC-3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 49

RUC-4 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 47

RUC-5 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 46

RUC-6 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 53

RUC-7 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 60

RUC-8 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 49

RUC-9 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 40

RUC-10 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 51

RUC-11 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 54

RUC-12 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 57

RUC-13 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 46

RUC-14 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 47

RUC-15 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 48

RUC-16 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 56

LAMPIRAN 8

116

RUC-17 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 52

RUC-18 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 39

RUC-19 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 53

RUC-20 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 4 43

RUC-21 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 43

RUC-22 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 51

RUC-23 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 40

RUC-24 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 55

RUC-25 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 52

RUC-26 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 45

RUC-27 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 48

RUC-28 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 56

RUC-29 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 53

RUC-30 4 3 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 5 54

Jumlah 111 102 117 103 114 114 108 98 103 100 108 99 107 112 1496

117

LINGKUNGAN KELUARGA (X2)

Kode

Responden

Indikator Lingkungan Keluarga

∑ I1 I2 I3 I4 I5

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

RUC-1 5 4 5 3 5 5 4 4 5 3 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 94

RUC-2 5 5 4 5 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 5 4 4 5 4 5 5 93

RUC-3 4 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 95

RUC-4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 98

RUC-5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 4 96

RUC-6 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 99

RUC-7 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-8 5 5 5 4 5 5 5 4 3 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 97

RUC-9 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 102

RUC-10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 102

RUC-11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-12 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 104

RUC-14 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 103

RUC-16 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 103

RUC-17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105

RUC-18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105

118

RUC-20 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-21 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 1 4 5 5 5 4 5 94

RUC-22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105

RUC-23 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 103

RUC-24 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 104

RUC-26 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105

RUC-27 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 102

RUC-28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105

RUC-29 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 104

RUC-30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 98

Jumlah 144 149 145 143 142 146 147 146 144 145 144 143 145 141 138 146 148 148 147 144 149 3044

119

KESULITAN BELAJAR (Y)

Kode

Responden

Indikator Kesulitan Belajar

∑ I1 I2 I3

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

RUC-1 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 33

RUC-2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39

RUC-3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 32

RUC-4 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 31

RUC-5 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 32

RUC-6 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 33

RUC-7 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 35

RUC-8 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 34

RUC-9 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28

RUC-10 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 33

RUC-11 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 38

RUC-12 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 35

RUC-13 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

RUC-14 4 4 4 3 3 3 4 3 3 1 32

RUC-15 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 32

RUC-16 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 35

RUC-17 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 38

RUC-18 3 3 3 3 2 2 3 3 5 3 30

RUC-19 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39

120

RUC-20 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28

RUC-21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31

RUC-22 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 38

RUC-23 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28

RUC-24 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 35

RUC-25 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39

RUC-26 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 32

RUC-27 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31

RUC-28 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 35

RUC-29 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 38

RUC-30 4 4 3 4 3 5 3 4 4 3 37

Jumlah 99 99 108 98 101 100 105 99 105 98 1012

121

HASIL UJI VALIDITAS MOTIVASI BELAJAR (Y)

Correlations

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 JUMLAH1

S1 Pearson Correlation 1 .764** .616

** .656

** .249 .327 .408

* .620

** .616

** .583

** .030 .299 .680

** .043 .816

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .185 .078 .025 .000 .000 .001 .874 .108 .000 .820 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S2 Pearson Correlation .764** 1 .493

** .566

** .046 .504

** .312 .592

** .595

** .624

** .312 .286 .462

* -.085 .755

**

Sig. (2-tailed) .000 .006 .001 .810 .004 .093 .001 .001 .000 .093 .126 .010 .654 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S3 Pearson Correlation .616** .493

** 1 .546

** .417

* .648

** .435

* .565

** .631

** .683

** .135 .152 .348 .517

** .842

**

Sig. (2-tailed) .000 .006 .002 .022 .000 .016 .001 .000 .000 .477 .422 .059 .003 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


** .546

** 1 .200 .326 .390

* .477

** .531

** .398

* .268 .143 .558

** .171 .716

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .002 .288 .079 .033 .008 .003 .029 .152 .450 .001 .367 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S5 Pearson Correlation .249 .046 .417* .200 1 .265 .372

* .095 .450

* .401

* -.057 -.031 .198 .328 .444

*

Sig. (2-tailed) .185 .810 .022 .288 .157 .043 .618 .013 .028 .764 .873 .295 .077 .014

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S6 Pearson Correlation .327 .504** .648

** .326 .265 1 .372

* .412

* .548

** .701

** .229 .122 .198 .328 .678

**

Sig. (2-tailed) .078 .004 .000 .079 .157 .043 .024 .002 .000 .224 .520 .295 .077 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S7 Pearson Correlation .408* .312 .435

* .390

* .372

* .372

* 1 .185 .494

** .292 .306 .238 .522

** -.159 .573

**

LAMPIRAN 9

122

Sig. (2-tailed) .025 .093 .016 .033 .043 .043 .329 .005 .117 .101 .206 .003 .400 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


** .565

** .477

** .095 .412

* .185 1 .372

* .575

** .031 .263 .223 .314 .658

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .001 .008 .618 .024 .329 .043 .001 .872 .160 .236 .091 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


** .631

** .531

** .450

* .548

** .494

** .372

* 1 .844

** .399

* .315 .435

* .042 .845

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .003 .013 .002 .005 .043 .000 .029 .090 .016 .824 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


** .683

** .398

* .401

* .701

** .292 .575

** .844

** 1 .292 .312 .321 .248 .843

**

Sig. (2-tailed) .001 .000 .000 .029 .028 .000 .117 .001 .000 .117 .093 .084 .186 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S11 Pearson Correlation .030 .312 .135 .268 -.057 .229 .306 .031 .399* .292 1 .238 -.027 -.159 .321

Sig. (2-tailed) .874 .093 .477 .152 .764 .224 .101 .872 .029 .117 .206 .885 .400 .084

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S12 Pearson Correlation .299 .286 .152 .143 -.031 .122 .238 .263 .315 .312 .238 1 .279 -.369* .354

Sig. (2-tailed) .108 .126 .422 .450 .873 .520 .206 .160 .090 .093 .206 .136 .045 .055

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


* .348 .558

** .198 .198 .522

** .223 .435

* .321 -.027 .279 1 -.193 .577

**

Sig. (2-tailed) .000 .010 .059 .001 .295 .295 .003 .236 .016 .084 .885 .136 .308 .001

123

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S14 Pearson Correlation .043 -.085 .517** .171 .328 .328 -.159 .314 .042 .248 -.159 -.369

* -.193 1 .241

Sig. (2-tailed) .820 .654 .003 .367 .077 .077 .400 .091 .824 .186 .400 .045 .308 .200

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

JUMLAH1 Pearson Correlation .816** .755

** .842

** .716

** .444

* .678

** .573

** .658

** .845

** .843

** .321 .354 .577

** .241 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .014 .000 .001 .000 .000 .000 .084 .055 .001 .200

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

124

HASIL UJI VALIDITAS LINGKUNGAN KELUARGA (X2)

Correlations

S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35

JUMLAH

2

S15 Pearson Correlation 1 -.093 .000 .101 .203 .039 .111 .294 -.035 .000 .140 -.190 -.184 -.114 .055 .049 -.134 -.134 .111 .490** -.093 .192

Sig. (2-tailed)

.626 1.000 .596 .281 .838 .559 .115 .854 1.000 .461 .316 .331 .549 .775 .797 .481 .481 .559 .006 .626 .310

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S16 Pearson Correlation -.093 1 -.083 .662** -.086 -.058 .557** .473** -.078 .751** .312 -.070 -.068 .222 -.081 -.073 .695** -.050 .557** -.078 -.034 .362*

Sig. (2-tailed) .626

.663 .000 .650 .761 .001 .008 .682 .000 .093 .712 .720 .239 .670 .702 .000 .795 .001 .682 .856 .049

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S17 Pearson Correlation .000 -.083 1 -.211 .416* .070 -.149 -.175 .000 .033 -.188 -.170 .033 .076 -.195 .088 .239 -.120 .149 -.188 -.083 .031

Sig. (2-tailed) 1.000 .663

.264 .022 .714 .432 .354 1.000 .863 .320 .370 .863 .689 .301 .645 .203 .529 .432 .320 .663 .870

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S18 Pearson Correlation .101 .662** -.211 1 .016 -.147 .516** .607** .226 .420* .509** -.069 .272 .333 .161 .211 .413* -.126 .516** .509** -.087 .620**

Sig. (2-tailed) .596 .000 .264

.935 .438 .004 .000 .230 .021 .004 .716 .146 .072 .394 .263 .023 .508 .004 .004 .646 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S19 Pearson Correlation .203 -.086 .416* .016 1 .399* .232 -.182 .171 .085 .049 -.176 .085 .258 .051 .160 .342 .109 .620** .293 .237 .467**

Sig. (2-tailed) .281 .650 .022 .935

.029 .216 .335 .366 .653 .798 .351 .653 .169 .790 .400 .065 .567 .000 .116 .206 .009

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S20 Pearson Correlation .039 -.058 .070 -.147 .399* 1 -.104 -.123 .361 .057 -.131 -.118 .057 .373* .204 .107 .230 .543** .156 .033 .812** .385*

Sig. (2-tailed) .838 .761 .714 .438 .029

.584 .519 .050 .763 .489 .533 .763 .042 .278 .573 .222 .002 .410 .863 .000 .036

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

LAMPIRAN 10

125

S21 Pearson Correlation .111 .557** -.149 .516** .232 -.104 1 .196 -.140 .368* .327 -.126 -.123 .019 -.024 -.131 .356 -.089 .630** .327 -.062 .331

Sig. (2-tailed) .559 .001 .432 .004 .216 .584

.299 .461 .046 .078 .506 .519 .921 .899 .491 .053 .640 .000 .078 .745 .074

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S22 Pearson Correlation .294 .473** -.175 .607** -.182 -.123 .196 1 .453* .505** .247 .011 .288 .301 .043 .135 .288 -.105 .196 .041 -.073 .458*

Sig. (2-tailed) .115 .008 .354 .000 .335 .519 .299

.012 .004 .188 .956 .122 .106 .822 .478 .122 .581 .299 .829 .702 .011

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S23 Pearson Correlation -.035 -.078 .000 .226 .171 .361 -.140 .453* 1 .000 -.029 .068 .618** .382* -.031 .247 .168 .168 .093 -.029 .312 .435*

Sig. (2-tailed) .854 .682 1.000 .230 .366 .050 .461 .012

1.000 .877 .720 .000 .037 .873 .188 .374 .374 .624 .877 .093 .016

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S24 Pearson Correlation .000 .751** .033 .420* .085 .057 .368* .505** .000 1 .463** .219 .027 .439* .000 .072 .786** .196 .613** -.154 -.068 .563**

Sig. (2-tailed) 1.000 .000 .863 .021 .653 .763 .046 .004 1.000

.010 .245 .887 .015 1.000 .705 .000 .298 .000 .415 .720 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S25 Pearson Correlation .140 .312 -.188 .509** .049 -.131 .327 .247 -.029 .463** 1 .523** .000 .143 .199 .247 .168 .449* .327 .412* -.078 .582**

Sig. (2-tailed) .461 .093 .320 .004 .798 .489 .078 .188 .877 .010

.003 1.000 .450 .293 .188 .374 .013 .078 .024 .682 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S26 Pearson Correlation -.190 -.070 -.170 -.069 -.176 -.118 -.126 .011 .068 .219 .523** 1 .219 -.102 -.165 -.149 -.101 .550** -.126 -.159 -.070 .117

Sig. (2-tailed) .316 .712 .370 .716 .351 .533 .506 .956 .720 .245 .003

.245 .593 .382 .433 .594 .002 .506 .401 .712 .538

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S27 Pearson Correlation -.184 -.068 .033 .272 .085 .057 -.123 .288 .618** .027 .000 .219 1 .565** .160 .288 .196 -.098 .123 .000 -.068 .448*

Sig. (2-tailed) .331 .720 .863 .146 .653 .763 .519 .122 .000 .887 1.000 .245

.001 .397 .122 .298 .605 .519 1.000 .720 .013

126

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S28 Pearson Correlation -.114 .222 .076 .333 .258 .373* .019 .301 .382* .439* .143 -.102 .565** 1 .646** .469** .547** .091 .398* .024 .222 .761**

Sig. (2-tailed) .549 .239 .689 .072 .169 .042 .921 .106 .037 .015 .450 .593 .001

.000 .009 .002 .632 .029 .900 .239 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S29 Pearson Correlation .055 -.081 -.195 .161 .051 .204 -.024 .043 -.031 .000 .199 -.165 .160 .646** 1 .257 -.117 .175 -.024 .275 .324 .462*

Sig. (2-tailed) .775 .670 .301 .394 .790 .278 .899 .822 .873 1.000 .293 .382 .397 .000

.171 .539 .355 .899 .141 .081 .010

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S30 Pearson Correlation .049 -.073 .088 .211 .160 .107 -.131 .135 .247 .072 .247 -.149 .288 .469** .257 1 .288 -.105 .196 .247 -.073 .432*

Sig. (2-tailed) .797 .702 .645 .263 .400 .573 .491 .478 .188 .705 .188 .433 .122 .009 .171

.122 .581 .299 .188 .702 .017

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S31 Pearson Correlation -.134 .695** .239 .413* .342 .230 .356 .288 .168 .786** .168 -.101 .196 .547** -.117 .288 1 -.071 .802** -.112 -.050 .556**

Sig. (2-tailed) .481 .000 .203 .023 .065 .222 .053 .122 .374 .000 .374 .594 .298 .002 .539 .122

.708 .000 .555 .795 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S32 Pearson Correlation -.134 -.050 -.120 -.126 .109 .543** -.089 -.105 .168 .196 .449* .550** -.098 .091 .175 -.105 -.071 1 -.089 -.112 .695** .312

Sig. (2-tailed) .481 .795 .529 .508 .567 .002 .640 .581 .374 .298 .013 .002 .605 .632 .355 .581 .708

.640 .555 .000 .093

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S33 Pearson Correlation .111 .557** .149 .516** .620** .156 .630** .196 .093 .613** .327 -.126 .123 .398* -.024 .196 .802** -.089 1 .327 -.062 .650**

Sig. (2-tailed) .559 .001 .432 .004 .000 .410 .000 .299 .624 .000 .078 .506 .519 .029 .899 .299 .000 .640

.078 .745 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S34 Pearson Correlation .490** -.078 -.188 .509** .293 .033 .327 .041 -.029 -.154 .412* -.159 .000 .024 .275 .247 -.112 -.112 .327 1 -.078 .399*

127

Sig. (2-tailed) .006 .682 .320 .004 .116 .863 .078 .829 .877 .415 .024 .401 1.000 .900 .141 .188 .555 .555 .078

.682 .029

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S35 Pearson Correlation -.093 -.034 -.083 -.087 .237 .812** -.062 -.073 .312 -.068 -.078 -.070 -.068 .222 .324 -.073 -.050 .695** -.062 -.078 1 .265

Sig. (2-tailed) .626 .856 .663 .646 .206 .000 .745 .702 .093 .720 .682 .712 .720 .239 .081 .702 .795 .000 .745 .682

.157

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

JUMLAH

2

Pearson Correlation .192 .362* .031 .620** .467** .385* .331 .458* .435* .563** .582** .117 .448* .761** .462* .432* .556** .312 .650** .399* .265 1

Sig. (2-tailed) .310 .049 .870 .000 .009 .036 .074 .011 .016 .001 .001 .538 .013 .000 .010 .017 .001 .093 .000 .029 .157

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30



128

HASIL UJI VALIDITAS KESULITAN BELAJAR (Y)

Correlations

S36 S37 S38 S39 S40 S41 S42 S43 S44 S45 JUMLAH3

S36 Pearson Correlation 1 1.000** .207 .229 .242 .340 .190 .871

** .154 .149 .710

**

Sig. (2-tailed) .000 .272 .223 .197 .066 .314 .000 .418 .432 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S37 Pearson Correlation 1.000** 1 .207 .229 .242 .340 .190 .871

** .154 .149 .710

**

Sig. (2-tailed) .000 .272 .223 .197 .066 .314 .000 .418 .432 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S38 Pearson Correlation .207 .207 1 .185 .424* .274 .272 .238 .220 .120 .526

**

Sig. (2-tailed) .272 .272 .329 .020 .143 .146 .206 .243 .527 .003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S39 Pearson Correlation .229 .229 .185 1 .327 .640** -.151 .263 .243 -.015 .500

**

Sig. (2-tailed) .223 .223 .329 .078 .000 .426 .160 .195 .938 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S40 Pearson Correlation .242 .242 .424* .327 1 .654

** .236 .278 .114 .213 .678

**

Sig. (2-tailed) .197 .197 .020 .078 .000 .209 .137 .547 .259 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S41 Pearson Correlation .340 .340 .274 .640** .654

** 1 .089 .390

* .289 .153 .746

**

LAMPIRAN 11

129

Sig. (2-tailed) .066 .066 .143 .000 .000 .638 .033 .122 .418 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S42 Pearson Correlation .190 .190 .272 -.151 .236 .089 1 .218 -.269 .294 .340

Sig. (2-tailed) .314 .314 .146 .426 .209 .638 .247 .150 .115 .066

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


** .238 .263 .278 .390

* .218 1 .176 .492

** .794

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .206 .160 .137 .033 .247 .352 .006 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S44 Pearson Correlation .154 .154 .220 .243 .114 .289 -.269 .176 1 .000 .371*

Sig. (2-tailed) .418 .418 .243 .195 .547 .122 .150 .352 1.000 .043

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

S45 Pearson Correlation .149 .149 .120 -.015 .213 .153 .294 .492** .000 1 .458

*

Sig. (2-tailed) .432 .432 .527 .938 .259 .418 .115 .006 1.000 .011

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

JUMLAH3 Pearson Correlation .710** .710

** .526

** .500

** .678

** .746

** .340 .794

** .371

* .458

* 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .003 .005 .000 .000 .066 .000 .043 .011

N 30 30 30 30 30 30

30 30 30 30 30


130


131

HASIL UJI RELIABILITAS



Cronbach's

Alpha



.885 .877 14



Cronbach's

Alpha



.741 .779 21



Cronbach's

Alpha



.777 .787 10

LAMPIRAN 12

132

DAFTAR NAMA RESPONDEN PENELITIAN

No Kode Responden Nama Responden

1 R-1 Abdul Rohim

2 R-2 Ahmad Ma‟ruf

3 R-3 Alexander

4 R-4 Ali Mustaqim

5 R-5 Bambang Dwi Saputro

6 R-6 Iin Dian Eko Permata Sari

7 R-7 Mar'atus Sholikhah

8 R-8 Mokhamad Toha

9 R-9 Ririn Astika

10 R-10 Tri Devi Lestari

11 R-11 Yulinda Puspita Arum

12 R-12 Arina Rosidah

13 R-13 Elvin Rico Riandi

14 R-14 Fredi Pramdyasyah

15 R-15 Imam Setyoraharjo

16 R-16 Itsna Yulia Rohmah

17 R-17 Maya Dian Puspitasari

18 R-18 Moh Nur Huda

19 R-19 Muhammad Andris Setiawan

20 R-20 Rahma Diah Maulinda

21 R-21 Sherlya Melinda

22 R-22 Siti Khoirunnisa

23 R-23 Siti Sholikati

24 R-24 Sujud Mudhofir

25 R-25 Umi Nafi‟ah

26 R-26 Uswatun Hasanah

27 R-27 Ananta Bayu Pramana

28 R-28 Ani Sholikah

29 R-29 Hamdhan Arofiq

30 R-30 Indah Yuliana

31 R-31 Ita Indah

32 R-32 Mela Sandra Dewi

LAMPIRAN 13

133

33 R-33 Muhammad Agus

34 R-34 Muhammad Supriyanto

35 R-35 Naghma Rangella Latta C

36 R-36 Novan Putra Arianto

37 R-37 Nunung Sri Kholifah

38 R-38 Sholikhul Isma Al Khasanah

39 R-39 Sofian Ningsih

40 R-40 Sri Sugihati

41 R-41 Vivi Al Hidayah

42 R-42 Yunia El Fiyanti

43 R-43 Agung Suwara

44 R-44 Analia Luthfi Nafis

45 R-45 Chintia Intan Nurhayati

46 R-46 Diah Safitri

47 R-47 Edi Suyikno

48 R-48 Ika Aryanti

49 R-49 Indah Nur Aini

50 R-50 Joko Widodo

51 R-51 Mukti Hidayat

52 R-52 Nova Fiyoga

53 R-53 Nurul Fitria

54 R-54 Siti Zuliana

55 R-55 Susanti

56 R-56 Yuni Tri Sari

57 R-57 Yusuf Iskandar

134

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN




TAHUN AJARAN 2014/2015”

No Variabel Indikator No Soal Jumlah

1. Motivasi

Belajar

a. Ketekunan dalam

belajar

b. Keuletan dalam

menghadapi kesulitan

c. Kemandirian dalam

belajar

d. Kesenangan mencari

dan memecahkan soal-

soal

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8

9 dan 10

11

3

5

2

1

2. Lingkungan

Keluarga

a. Cara orang tua

mendidik

b. Hubungan orang tua

dan anak

c. Contoh/bimbingan

orang tua

d. Suasana

rumah/keluarga

e. Keadaan ekonomi

keluarga

12 dan 13

14, 15, 16,

17, 18, 19

20 dan 21

22, 23, 24

25 dan 26

2

6

2

3

2

3. Kesulitan

Belajar

a. Hasil yang dicapai tidak

seimbang dengan

usahanya

b. Lambat dalam

mengerjakan tugas-

tugas belajar

c. Menunjukkan sikap

yang kurang wajar

27, 28, 29

30, 31, 32

33, 34, 35

3

3

3

LAMPIRAN 14

135

INSTRUMEN PENELITIAN



EKONOMI KELAS X MADARASAH ALIYAH PPKP DARUL MA’LA

PATI TAHUN AJARAN 2014/2015”

Responden yang terhormat,

Saya adalah mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi Koperasi

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang sedang melakukan

penelitian dalam rangka penyusunan skripsi. Saya mohon bantuan dan kerjasama

siswa/siswi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati untuk mengisi

beberapa pernyataan dalam angket ini dengan tujuan untuk melengkapi data

skripsi saya. Saya mengharapkan kerjasama siswa/siswi untuk memberikan

jawaban dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan yang dialami karena hal ini tidak

berhubungan dengan nilai. Akhir kata, saya ucapkan terimakasih kepada

siswa/siswi kelas X Madrasah Aliyah PPKP Darul Ma‟la Pati yang telah bersedia

meluangkan waktunya untuk mengisi angket ini.

Semarang, Juli 2015

Peneliti


LAMPIRAN 15

136

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

FAKULTAS EKONOMI

Gedung C-6, Kampus Sekaran Gunung pati, Semarang,

Telp/Fax. (024) 8508015 e-mail : [email protected]

INSTRUMEN PENELITIAN

I. IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

Hari/tanggal :

II. PETUNJUK PENGISIAN

a. Sebelum mengisi pernyataan dibawah ini, lengkapilah terlebih dahulu

identitas saudara/i.

b. Bacalah dengan cermat kemudian isilah semua pernyataan tanpa ada

yang terlewatkan.

c. Isilah dengan tanda check (√) pada kolom dari setiap nomor pernyataan

yang paling sesuai dengan apa yang anda alami. Pengertian yang ada

dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut :

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

RR = Ragu-Ragu

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

137

III. DAFTAR PERNYATAAN

Motivasi Belajar (X1)


SS S RR TS STS

Tekun dalam belajar

1. Saya selalu berusaha meluangkan

waktu untuk belajar dirumah

2.

Saya selalu menyediakan waktu

khusus untuk mengulang pelajaran

yang sudah diajarkan di sekolah

3. Saya selalu memperhatikan guru

pada saat menjelaskan pelajaran

Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar

4. Saya selalu semangat dalam

mengikuti pelajaran ekonomi

5.

Saya selalu berusaha bertanya

kepada guru atau teman apabila saya

belum faham dengan materi yang

diajarkan

6.

Jika nilai hasil ulangan saya rendah,

saya akan selalu belajar lebih giat

lagi

7.

Jika nilai hasil ulangan saya tinggi,

saya selalu berusaha

mempertahankan dengan belajar

lebih keras lagi

8.

Pada saat saya mengalami kesulitan

dalam mengerjakan tugas, saya

berusaha dengan keras untuk

menyelesaikannya

Mandiri dalam belajar

9. Jika guru memberikan tugas rumah

atau PR saya selalu mengerjakan

sendiri

10.

Pada saat guru tidak masuk dan ada

tugas untuk dikerjakan, saya selalu

mengerjakan tugas tersebut dengan

jawaban saya sendiri

Senang mencari dan memecahkan masalah

soal-soal

11.

Jika ada materi yang belum saya

pahami, saya selalu mengajak teman

belajar kelompok untuk membahas

materi tersebut

138

Lingkungan keluarga (X2)


SS S RR TS STS

Cara orang tua mendidik

12. Orang tua saya selalu membiasakan

saya untuk selalu belajar

13. Orang tua saya selalu mengingatkan

saya untuk tetap belajar meskipun

tidak ada ulangan atau PR

Hubungan orang tua dan anak

14. Orang tua saya selalu menyayangi

saya dengan penuh kasih sayang


hadiah apabila saya memperoleh

prestasi yang baik

16. Orang tua saya selalu mengajarkan

kepada saya untuk bersifat terbuka

mengenai nilai yang saya peroleh

17. Orang tua saya selalu mendukung

cita-cita dan harapan saya dimasa

yang akan datang

18. Orang tua saya selalu menegur

dengan baik apabila saya melakukan

kesalahan

19.

Orang tua saya selalu mengajak

ngobrol dengan baik apabila terjadi

selisih paham antara orang tua

dengan saya

Contoh / bimbingan orang tua


contoh yang baik kepada saya

21. Orang tua saya selalu mengawasi

dan mendampingi saya pada saat

belajar dirumah

Suasana rumah/keluarga

22. Suasana rumah saya sangat nyaman

sehingga saya senang belajar

dirumah

23. Suasana rumah saya selalu dalam

keadaan tenang tidak ada

perselisihan dan pertengkaran

24. Pada saat saya belajar orang tua saya

maupun anggota keluarga yang lain

tidak menyalakan TV, radio, musik

139

atau berbincang dengan keras

Keadaan ekonomi keluarga

25. Orang tua saya menyiapkan tempat

khusus untuk saya belajar

26. Orang tua saya selalu membelikan

buku pelajaran dan kebutuhan belajar

lainnya

Kesulitan belajar (Y)


SS S RR TS STS

Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan

usahanya

27. Saya tidak pernah memperoleh prestasi

yang saya inginkan meskipun saya

selalu belajar setiap malam

28.

Saya tidak pernah memperoleh nilai

yang bagus meskipun saya selalu

mengumpulkan tugas dengan tepat

waktu

29.

Saya tidak pernah mendapatkan

sanjungan, pujian ataupun hadiah dari

guru meskipun saya benar dalam

menjawab pertanyaan

Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas

belajar


mengumpulkan tugas


mengerjakan tugas ataupun ulangan

32. Saya sering mengalami kelambatan

dalam memahami materi yang diajarkan

oleh guru

Menunjukkan sikap yang kurang wajar

33. Saya sering tidak mendengarkan

apabila guru sedang memberi masukan

kepada saya

34. Saya sering berbohong kepada guru

untuk tidak mengikuti pelajaran dengan

alasan sakit atupun yang lainnya

35.

Saya sering memberikan alasan palsu

pada saat saya tidak mengerjakan tugas,

terlambat masuk kelas dan tidak masuk

sekolah

140

TABULASI DATA PENELITIAN


No Resp

Indikator Motivasi Belajar

Skor

Total I1 12 I3 I4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

R-1 4 4 3 5 3 5 4 4 3 4 5 44

R-2 5 5 4 5 5 4 5 3 4 4 4 48

R-3 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 49

R-4 3 1 3 2 1 2 1 3 2 2 1 21

R-5 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 37

R-6 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 49

R-7 4 3 3 4 4 5 5 5 4 4 3 44

R-8 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 48

R-9 3 3 3 3 3 3 4 3 5 3 3 36

R-10 3 3 5 5 3 3 3 4 3 3 2 37

R-11 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 42

R-12 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 45

R-13 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 40

R-14 5 4 3 4 4 5 4 5 5 4 5 48

R-15 3 4 3 3 5 3 3 4 5 3 3 39

R-16 3 4 3 3 4 3 2 3 3 5 4 37

R-17 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 5 36

R-18 4 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 44

R-19 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 48

R-20 3 3 5 4 4 4 4 3 4 3 4 41

R-21 3 4 3 5 3 4 3 4 4 2 3 38

R-22 3 5 3 4 3 2 5 3 2 3 3 36

R-23 5 4 5 4 4 5 3 4 3 4 5 46

R-24 3 5 3 3 4 3 3 4 2 3 3 36

R-25 4 3 5 5 5 5 4 5 4 3 5 48

R-26 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 30

R-27 4 5 3 4 3 5 4 5 4 3 5 45

R-28 4 3 3 4 4 4 5 5 4 3 3 42

R-29 5 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 37

R-30 5 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 36

R-31 4 4 5 4 5 4 5 4 3 5 5 48

R-32 5 3 5 4 5 5 4 4 5 3 3 46

R-33 3 4 3 4 3 5 5 4 3 5 3 42

R-34 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 3 41

R-35 4 3 5 4 4 5 4 4 4 3 5 45

LAMPIRAN 16

141

R-36 3 3 5 3 4 4 3 5 4 3 3 40

R-37 4 3 4 3 2 3 4 3 2 3 5 36

R-38 5 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 39

R-39 4 4 5 5 3 5 4 4 5 3 3 45

R-40 5 2 4 2 5 3 2 3 3 3 2 34

R-41 3 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 47

R-42 4 4 4 4 5 5 5 4 3 3 4 45

R-43 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 44

R-44 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 2 36

R-45 4 3 4 3 3 3 5 3 4 3 4 39

R-46 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 5 45

R-47 3 4 5 3 4 2 4 3 3 3 3 37

R-48 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 47

R-49 4 3 5 3 2 3 2 3 2 3 2 32

R-50 4 4 3 3 3 3 5 3 4 3 4 39

R-51 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 3 47

R-52 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 40

R-53 5 4 5 4 5 3 5 4 3 5 3 46

R-54 4 4 5 4 3 4 4 5 3 3 4 43

R-55 4 5 5 5 5 4 5 4 4 3 5 49

R-56 4 3 4 3 4 5 3 5 2 3 4 40

R-57 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 51

Skor

Total

222 210 227 221 214 221 220 221 203 201 210 2370

∑ Skor 659 1097 404 210 2370

Skor Ideal 855 1425 570 285 3135

Persentase 77.08% 76.98% 70.88% 73.68% 75.59%

Kriteria Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

142



No Resp

Indikator Lingkungan Keluarga

Skor Total I1 I2 I3 I4 I5

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

R-1 5 3 3 3 4 4 5 3 4 5 4 4 3 3 3 56

R-2 5 4 3 4 3 3 3 4 5 4 3 4 3 3 3 54

R-3 2 4 4 3 4 5 2 2 5 3 4 3 3 4 3 51

R-4 4 3 4 3 2 3 3 4 5 3 3 3 3 2 3 48

R-5 4 4 4 2 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 62

R-6 4 4 5 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 55

R-7 5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 5 4 3 4 54

R-8 5 4 5 5 3 5 3 5 4 5 4 5 3 4 5 65

R-9 5 3 4 3 2 4 3 4 2 3 3 3 4 2 3 48

R-10 5 3 4 3 5 3 5 4 3 4 4 3 4 3 3 56

R-11 4 4 3 3 4 5 3 5 3 4 5 3 4 3 4 57

R-12 4 4 3 4 3 5 3 4 3 2 4 3 4 4 3 53

R-13 3 5 4 3 3 4 3 3 5 3 3 3 3 4 3 52

R-14 5 3 4 4 3 5 3 4 3 3 3 4 3 4 3 54

R-15 5 3 5 3 4 3 5 4 5 4 4 3 4 4 5 61

R-16 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 66

R-17 4 4 5 2 5 4 4 4 5 4 3 3 5 4 5 61

LAMPIRAN 17

143

R-18 5 4 3 5 3 5 3 4 3 3 4 3 5 3 5 58

R-19 5 3 5 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 4 45

R-20 3 3 5 4 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 47

R-21 3 4 4 4 4 3 5 3 5 4 3 4 3 4 3 56

R-22 3 3 5 3 3 3 3 4 5 3 5 2 3 5 5 55

R-23 3 3 5 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 52

R-24 5 3 5 4 3 5 5 3 5 3 5 5 3 5 4 63

R-25 2 5 4 3 5 3 4 4 4 5 3 4 5 3 4 58

R-26 4 4 3 5 3 5 3 4 5 4 3 4 3 3 3 56

R-27 5 3 5 3 5 3 5 3 4 3 4 4 3 4 3 57

R-28 5 3 4 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 5 53

R-29 4 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 51

R-30 4 3 4 4 3 3 3 5 4 3 4 3 3 3 3 52

R-31 3 4 4 3 4 4 3 4 5 3 3 5 3 4 3 55

R-32 4 4 5 3 3 5 4 3 4 3 3 4 2 3 5 55

R-33 5 4 4 5 5 3 3 5 5 3 4 4 3 4 4 61

R-34 4 5 5 3 4 3 5 3 5 3 3 3 3 3 5 57

R-35 3 5 3 4 3 5 4 3 4 4 3 3 5 4 5 58

R-36 4 2 5 3 3 5 5 4 5 3 3 3 5 3 2 55

R-37 4 4 5 3 4 3 3 5 5 3 3 4 4 3 4 57

R-38 5 3 4 3 4 3 5 3 3 4 3 4 3 4 4 55

R-39 5 5 5 4 3 3 5 5 5 3 3 3 4 3 3 59

R-40 4 3 5 3 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 53

R-41 2 3 4 5 5 5 3 3 3 3 3 2 2 3 5 51

144

R-42 3 5 3 3 4 3 5 4 3 3 4 3 3 3 3 52

R-43 5 4 3 3 4 5 4 3 4 4 3 3 4 5 4 58

R-44 5 4 5 2 3 5 4 4 5 4 3 3 5 4 5 61

R-45 3 3 5 3 3 3 4 3 4 3 5 4 3 2 3 51

R-46 3 4 3 4 4 4 5 4 5 3 4 2 3 4 4 56

R-47 4 3 5 3 4 3 5 3 4 3 4 4 3 3 3 54

R-48 4 4 5 3 4 5 3 4 3 4 3 4 3 2 5 56

R-49 3 4 3 4 5 3 5 3 5 2 5 5 2 4 5 58

R-50 5 5 3 5 4 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 65

R-51 4 3 5 4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 55

R-52 5 4 5 3 4 5 3 3 3 3 5 5 3 3 4 58

R-53 3 3 5 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 41

R-54 5 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 4 42

R-55 3 3 5 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 51

R-56 3 4 3 3 5 3 4 4 3 5 4 3 5 3 4 56

R-57 5 4 4 4 3 5 3 3 3 3 4 3 5 4 3 56

Skor Total 231 208 241 195 207 220 215 207 228 188 203 194 197 192 216 3142

∑ Skor 439 1285 416 594 408 3142

Skor Ideal 570 1710 570 855 570 4275

Persentase 77.01% 75.14% 72.98% 69.47% 71.57% 73.49%

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik

145



No Resp

Indikator Kesulitan Belajar

Skor Total I1 I2 I3

27 28 29 30 31 32 33 34 35

R-1 3 2 2 1 2 2 2 2 1 17

R-2 5 3 2 1 2 4 2 1 1 21

R-3 2 1 4 3 2 1 2 1 2 18

R-4 3 2 3 2 2 1 2 1 2 18

R-5 3 2 1 2 3 1 2 2 1 17

R-6 3 1 2 1 2 3 2 1 2 17

R-7 3 4 4 3 2 3 2 2 2 25

R-8 5 4 5 3 2 4 5 3 3 34

R-9 2 2 4 3 3 2 1 2 1 20

R-10 2 2 2 2 2 2 2 1 1 16

R-11 1 2 2 1 2 3 2 2 2 17

R-12 4 3 3 2 2 1 3 2 1 21

R-13 1 2 1 3 4 2 3 1 2 19

R-14 2 5 4 3 2 4 3 2 3 28

R-15 3 3 4 3 2 4 3 1 1 24

R-16 4 3 2 1 1 2 1 2 1 17

R-17 4 2 3 2 1 2 1 2 1 18

R-18 2 1 1 1 1 1 2 1 1 11

R-19 2 3 4 1 3 2 1 2 1 19

R-20 3 1 4 2 2 2 3 1 2 20

R-21 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10

R-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

R-23 2 3 2 3 5 2 4 2 1 24

R-24 4 2 2 3 2 2 3 2 2 22

R-25 2 2 4 2 4 2 2 1 2 21

R-26 1 2 1 1 2 2 1 1 3 14

R-27 1 2 2 1 1 2 2 2 1 14

R-28 4 3 4 3 3 3 2 1 2 25

R-29 3 3 2 3 2 3 2 1 2 21

R-30 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11

R-31 1 3 1 2 2 3 3 2 2 19

LAMPIRAN 18

146

R-32 2 2 3 2 2 3 2 2 1 19

R-33 4 3 3 5 2 4 3 2 4 30

R-34 5 5 3 3 2 3 4 3 3 31

R-35 2 2 3 1 2 4 2 1 1 18

R-36 2 3 2 4 4 3 2 1 1 22

R-37 2 2 1 2 2 2 2 2 2 17

R-38 5 3 1 2 2 3 2 1 2 21

R-39 2 3 2 2 3 2 2 1 1 18

R-40 2 1 2 2 1 2 2 1 1 14

R-41 1 1 1 2 2 2 2 1 1 13

R-42 2 2 1 2 1 1 2 2 2 15

R-43 3 2 4 4 3 4 3 3 3 29

R-44 4 1 3 2 1 2 2 1 2 18

R-45 1 3 3 2 2 1 2 1 2 17

R-46 3 1 2 1 2 2 2 1 1 15

R-47 4 2 2 2 2 2 1 2 1 18

R-48 1 2 1 1 2 2 1 1 3 14

R-49 4 1 1 2 1 1 3 1 1 15

R-50 4 3 2 3 3 2 3 2 1 23

R-51 4 1 3 2 2 1 3 2 2 20

R-52 4 3 4 3 2 4 2 1 2 25

R-53 1 3 2 1 2 1 4 1 1 16

R-54 3 2 4 2 2 2 1 2 1 19

R-55 3 2 4 2 1 2 1 2 2 19

R-56 3 2 3 2 3 4 1 1 2 21

R-57 4 3 4 3 3 4 2 3 2 28

Skor Total 154 130 143 120 120 131 122 88 94 1102

∑ Skor 427 371 304 1102

Skor Ideal 855 855 855 2565

Persentase 49.94% 43.39% 35.56% 42.96%

Kriteria Rendah Rendah Sangat Rendah Rendah

147

STATISTIK DESKRIPTIF VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1)

No Kode

Resp

I1 I2 I3 I4

Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket

1 R-1 11 73.33% TT 21 84.00% TU 7 70.00% M 5 100.00% SS

2 R-2 14 93.33% STT 22 88.00% STU 8 80.00% M 4 80.00% S

3 R-3 13 86.67% STT 23 92.00% STU 8 80.00% M 5 100.00% SS

4 R-4 7 46.67% T 9 36.00% SU 4 40.00% TM 1 20.00% STS

5 R-5 10 66.67% CT 17 68.00% CU 7 70.00% M 3 60.00% CS

6 R-6 13 86.67% STT 22 88.00% STU 9 90.00% SM 5 100.00% SS

7 R-7 10 66.67% CT 23 92.00% STU 8 80.00% M 3 60.00% CS

8 R-8 12 80.00% TT 23 92.00% STU 9 90.00% SM 4 80.00% S

9 R-9 9 60.00% CT 16 64.00% CU 8 80.00% M 3 60.00% CS

10 R-10 11 73.33% TT 18 72.00% TU 6 60.00% CM 2 40.00% TS

11 R-11 12 80.00% TT 20 80.00% TU 6 60.00% CM 4 80.00% S

12 R-12 12 80.00% TT 22 88.00% STU 8 80.00% M 3 60.00% CS

13 R-13 10 66.67% CT 19 76.00% TU 7 70.00% M 4 80.00% S

14 R-14 12 80.00% TT 22 88.00% STU 9 90.00% SM 5 100.00% SS

15 R-15 10 66.67% CT 18 72.00% TU 8 80.00% M 3 60.00% CS

16 R-16 10 66.67% CT 15 60.00% CU 8 80.00% M 4 80.00% S

17 R-17 10 66.67% CT 14 56.00% CU 7 70.00% M 5 100.00% SS

18 R-18 11 73.33% TT 22 88.00% STU 7 70.00% M 4 80.00% S

19 R-19 14 93.33% STT 22 88.00% STU 8 80.00% M 4 80.00% S

LAMPIRAN 19

148

20 R-20 11 73.33% TT 19 76.00% TU 7 70.00% M 4 80.00% S

21 R-21 10 66.67% CT 19 76.00% TU 6 60.00% CM 3 60.00% CS

22 R-22 11 73.33% TT 17 68.00% CU 5 50.00% TM 3 60.00% CS

23 R-23 14 93.33% STT 20 80.00% TU 7 70.00% M 5 100.00% SS

24 R-24 11 73.33% TT 17 68.00% CU 5 50.00% TM 3 60.00% CS

25 R-25 12 80.00% TT 24 96.00% STU 7 70.00% M 5 100.00% SS

26 R-26 10 66.67% CT 13 52.00% U 4 40.00% TM 3 60.00% CS

27 R-27 12 80.00% TT 21 84.00% TU 7 70.00% M 5 100.00% SS

28 R-28 10 66.67% CT 22 88.00% STU 7 70.00% M 3 60.00% CS

29 R-29 12 80.00% TT 16 64.00% CU 6 60.00% CM 3 60.00% CS

30 R-30 12 80.00% TT 14 56.00% CU 7 70.00% M 3 60.00% CS

31 R-31 13 86.67% STT 22 88.00% STU 8 80.00% M 5 100.00% SS

32 R-32 13 86.67% STT 22 88.00% STU 8 80.00% M 3 60.00% CS

33 R-33 10 66.67% CT 21 84.00% TU 8 80.00% M 3 60.00% CS

34 R-34 11 73.33% TT 20 80.00% TU 7 70.00% M 3 60.00% CS

35 R-35 12 80.00% TT 21 84.00% TU 7 70.00% M 5 100.00% SS

36 R-36 11 73.33% TT 19 76.00% TU 7 70.00% M 3 60.00% CS

37 R-37 11 73.33% TT 15 60.00% CU 5 50.00% TM 5 100.00% SS

38 R-38 11 73.33% TT 18 72.00% TU 7 70.00% M 3 60.00% CS

39 R-39 13 86.67% STT 21 84.00% TU 8 80.00% M 3 60.00% CS

40 R-40 11 73.33% TT 15 60.00% CU 6 60.00% CM 2 40.00% TS

41 R-41 12 80.00% TT 22 88.00% STU 9 90.00% SM 4 80.00% S

42 R-42 12 80.00% TT 23 92.00% STU 6 60.00% CM 4 80.00% S

43 R-43 11 73.33% TT 21 84.00% TU 8 80.00% M 4 80.00% S

149

44 R-44 10 66.67% CT 17 68.00% CU 7 70.00% M 2 40.00% TS

45 R-45 11 73.33% TT 17 68.00% CU 7 70.00% M 4 80.00% S

46 R-46 13 86.67% STT 20 80.00% TU 7 70.00% M 5 100.00% SS

47 R-47 12 80.00% TT 16 64.00% CU 6 60.00% CM 3 60.00% CS

48 R-48 13 86.67% STT 21 84.00% TU 9 90.00% SM 4 80.00% S

49 R-49 12 80.00% TT 13 52.00% U 5 50.00% TM 2 40.00% TS

50 R-50 11 73.33% TT 17 68.00% CU 7 70.00% M 4 80.00% S

51 R-51 11 73.33% TT 23 92.00% STU 10 100.00% SM 3 60.00% CS

52 R-52 12 80.00% TT 18 72.00% TU 6 60.00% CM 4 80.00% S

53 R-53 14 93.33% STT 21 84.00% TU 8 80.00% M 3 60.00% CS

54 R-54 13 86.67% STT 20 80.00% TU 6 60.00% CM 4 80.00% S

55 R-55 14 93.33% STT 23 92.00% STU 7 70.00% M 5 100.00% SS

56 R-56 11 73.33% TT 20 80.00% TU 5 50.00% TM 4 80.00% S

57 R-57 15 100.00% STT 21 84.00% TU 10 100.00% SM 5 100.00% SS

Jumlah 659 77.08% T 1097 76.98% T 404 70.88% T 210 73.68% T

Distribusi Frekuensi

Sangat Tekun 14 Sangat Ulet 17 Sangat Mandiri 7 Sangat Senang 14

Tekun 30 Ulet 23 Mandiri 34 Senang 17

Cukup Tekun 12 Cukup Ulet 14 Cukup Mandiri 9 Cukup Senang 21

Tidak Tekun 1 Tidak Ulet 2 Tidak Mandiri 7 Tidak Senang 4

Sangat Tidak

Tekun 0

Sangat Tidak

Ulet 1

Sangat Tidak

Mandiri 0

Sangat Tidak

Senang 1

150

Distribusi Persentase (%)

Sangat Tekun 25% Sangat Ulet 30% Sangat Mandiri 12% Sangat Senang 25%

Tekun 53% Ulet 40% Mandiri 60% Senang 30%

Cukup Tekun 21% Cukup Ulet 25% Cukup Mandiri 16% Cukup Senang 37%

Tidak Tekun 2% Tidak Ulet 4% Tidak Mandiri 12% Tidak Senang 7%

Sangat Tidak

Tekun 0%

Sangat Tidak

Ulet 2%

Sangat Tidak

Mandiri 0%

Sangat Tidak

Senang 2%

151

STATISTIK DESKRIPTIF VARIABEL LINGKUNGAN KELUARGA (X2)

No No

Resp

I1 I2 I3 I4 I5

Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket

1 R-1 8 80.00% B 22 73.33% B 9 90.00% SB 11 73.33% M 6 60.00% CB

2 R-2 9 90.00% SB 20 66.67% CB 9 90.00% SB 10 66.67% CM 6 60.00% CB

3 R-3 6 60.00% CB 20 66.67% CB 8 80.00% B 10 66.67% CM 7 70.00% B

4 R-4 7 70.00% B 19 63.33% CB 8 80.00% B 9 60.00% CM 5 50.00% TB

5 R-5 8 80.00% B 23 76.67% B 9 90.00% SB 13 86.67% SM 9 90.00% SB

6 R-6 8 80.00% B 23 76.67% B 6 60.00% CB 11 73.33% M 7 70.00% B

7 R-7 8 80.00% B 20 66.67% CB 7 70.00% B 12 80.00% M 7 70.00% B

8 R-8 9 90.00% SB 26 86.67% SB 9 90.00% SB 12 80.00% M 9 90.00% SB

9 R-9 8 80.00% B 20 66.67% CB 5 50.00% TB 10 66.67% CM 5 50.00% TB

10 R-10 8 80.00% B 24 80.00% B 7 70.00% B 11 73.33% M 6 60.00% CB

11 R-11 8 80.00% B 23 76.67% B 7 70.00% B 12 80.00% M 7 70.00% B

12 R-12 8 80.00% B 22 73.33% B 5 50.00% TB 11 73.33% M 7 70.00% B

13 R-13 8 80.00% B 20 66.67% CB 8 80.00% B 9 60.00% CM 7 70.00% B

14 R-14 8 80.00% B 23 76.67% B 6 60.00% CB 10 66.67% CM 7 70.00% B

15 R-15 8 80.00% B 24 80.00% B 9 90.00% SB 11 73.33% M 9 90.00% SB

16 R-16 9 90.00% SB 27 90.00% SB 8 80.00% B 14 93.33% SM 8 80.00% B

17 R-17 8 80.00% B 24 80.00% B 9 90.00% SB 11 73.33% M 9 90.00% SB

LAMPIRAN 20

152

18 R-18 9 90.00% SB 23 76.67% B 6 60.00% CB 12 80.00% M 8 80.00% B

19 R-19 8 80.00% B 20 66.67% CB 5 50.00% TB 6 40.00% TM 6 60.00% CB

20 R-20 6 60.00% CB 21 70.00% B 7 70.00% B 7 46.67% TM 6 60.00% CB

21 R-21 7 70.00% B 23 76.67% B 9 90.00% SB 10 66.67% CM 7 70.00% B

22 R-22 6 60.00% CB 21 70.00% B 8 80.00% B 10 66.67% CM 10 100.00% SB

23 R-23 6 60.00% CB 23 76.67% B 6 60.00% CB 11 73.33% M 6 60.00% CB

24 R-24 8 80.00% B 25 83.33% B 8 80.00% B 13 86.67% SM 9 90.00% SB

25 R-25 7 70.00% B 23 76.67% B 9 90.00% SB 12 80.00% M 7 70.00% B

26 R-26 8 80.00% B 23 76.67% B 9 90.00% SB 10 66.67% CM 6 60.00% CB

27 R-27 8 80.00% B 24 80.00% B 7 70.00% B 11 73.33% M 7 70.00% B

28 R-28 8 80.00% B 20 66.67% CB 8 80.00% B 9 60.00% CM 8 80.00% B

29 R-29 7 70.00% B 20 66.67% CB 7 70.00% B 10 66.67% CM 7 70.00% B

30 R-30 7 70.00% B 22 73.33% B 7 70.00% B 10 66.67% CM 6 60.00% CB

31 R-31 7 70.00% B 22 73.33% B 8 80.00% B 11 73.33% M 7 70.00% B

32 R-32 8 80.00% B 23 76.67% B 7 70.00% B 9 60.00% CM 8 80.00% B

33 R-33 9 90.00% SB 25 83.33% B 8 80.00% B 11 73.33% M 8 80.00% B

34 R-34 9 90.00% SB 23 76.67% B 8 80.00% B 9 60.00% CM 8 80.00% B

35 R-35 8 80.00% B 22 73.33% B 8 80.00% B 11 73.33% M 9 90.00% SB

36 R-36 6 60.00% CB 25 83.33% B 8 80.00% B 11 73.33% M 5 50.00% TB

37 R-37 8 80.00% B 23 76.67% B 8 80.00% B 11 73.33% M 7 70.00% B

38 R-38 8 80.00% B 22 73.33% B 7 70.00% B 10 66.67% CM 8 80.00% B

39 R-39 10 100.00% SB 25 83.33% B 8 80.00% B 10 66.67% CM 6 60.00% CB

40 R-40 7 70.00% B 25 83.33% B 6 60.00% CB 9 60.00% CM 6 60.00% CB

153

41 R-41 5 50.00% TB 25 83.33% B 6 60.00% CB 7 46.67% TM 8 80.00% B

42 R-42 8 80.00% B 22 73.33% B 6 60.00% CB 10 66.67% CM 6 60.00% CB

43 R-43 9 90.00% SB 22 73.33% B 8 80.00% B 10 66.67% CM 9 90.00% SB

44 R-44 9 90.00% SB 23 76.67% B 9 90.00% SB 11 73.33% M 9 90.00% SB

45 R-45 6 60.00% CB 21 70.00% B 7 70.00% B 12 80.00% M 5 50.00% TB

46 R-46 7 70.00% B 24 80.00% B 8 80.00% B 9 60.00% CM 8 80.00% B

47 R-47 7 70.00% B 23 76.67% B 7 70.00% B 11 73.33% M 6 60.00% CB

48 R-48 8 80.00% B 24 80.00% B 7 70.00% B 10 66.67% CM 7 70.00% B

49 R-49 7 70.00% B 23 76.67% B 7 70.00% B 12 80.00% M 9 90.00% SB

50 R-50 10 100.00% SB 26 86.67% SB 7 70.00% B 13 86.67% SM 9 90.00% SB

51 R-51 7 70.00% B 23 76.67% B 6 60.00% CB 11 73.33% M 8 80.00% B

52 R-52 9 90.00% SB 23 76.67% B 6 60.00% CB 13 86.67% SM 7 70.00% B

53 R-53 6 60.00% CB 19 63.33% CB 6 60.00% CB 6 40.00% TM 4 40.00% TB

54 R-54 8 80.00% B 17 56.67% CB 5 50.00% TB 6 40.00% TM 6 60.00% CB

55 R-55 6 60.00% CB 23 76.67% B 6 60.00% CB 9 60.00% CM 7 70.00% B

56 R-56 7 70.00% B 22 73.33% B 8 80.00% B 12 80.00% M 7 70.00% B

57 R-57 9 90.00% SB 22 73.33% B 6 60.00% CB 12 80.00% M 7 70.00% B

Jumlah 439 77.02% B 1285 75.15% B 416 72.98% B 594 69.47% B 408 71.58% B

154


Sangat Baik 12 Sangat Baik 3 Sangat Baik 10 Sangat Baik 5 Sangat Baik 11

Baik 36 Baik 43 Baik 31 Baik 25 Baik 28

Cukup Baik 8 Cukup Baik 11 Cukup Baik 12 Cukup Baik 22 Cukup Baik 13

Tidak Baik 1 Tidak Baik 0 Tidak Baik 4 Tidak Baik 5 Tidak Baik 5

Sangat Tidak

Baik 0

Sangat Tidak

Baik 0

Sangat Tidak

Baik 0

Sangat

Tidak Baik 0

Sangat Tidak

Baik 0


Sangat Baik 21% Sangat Baik 5% Sangat Baik 18% Sangat Baik 9% Sangat Baik 19%

Baik 63% Baik 75% Baik 54% Baik 44% Baik 49%

Cukup Baik 14% Cukup Baik 19% Cukup Baik 21% Cukup Baik 39% Cukup Baik 23%

Tidak Baik 2% Tidak Baik 0% Tidak Baik 7% Tidak Baik 9% Tidak Baik 9%

Sangat Tidak

Baik 0%

Sangat Tidak

Baik 0%

Sangat Tidak

Baik 0%

Sangat

Tidak Baik 0%

Sangat Tidak

Baik 0%

155

STATISTIK DESKRIPTIF VARIABEL KESULITAN BELAJAR (Y)

No No

Resp

I1 I2 I3

Skor % Ket Skor % Ket Skor % Ket

1 R-1 7 46.67% TS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

2 R-2 10 66.67% CS 7 46.67% L 4 26.67% SR

3 R-3 7 46.67% TS 6 40.00% L 5 33.33% SR

4 R-4 8 53.33% CS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

5 R-5 6 40.00% TS 6 40.00% L 5 33.33% SR

6 R-6 6 40.00% TS 6 40.00% L 5 33.33% SR

7 R-7 11 73.33% S 8 53.33% CL 6 40.00% R

8 R-8 14 93.33% SS 9 60.00% CL 11 73.33% T

9 R-9 8 53.33% CS 8 53.33% CL 4 26.67% SR

10 R-10 6 40.00% TS 6 40.00% L 4 26.67% SR

11 R-11 5 33.33% STS 6 40.00% L 6 40.00% R

12 R-12 10 66.67% CS 5 33.33% SL 6 40.00% R

13 R-13 4 26.67% STS 9 60.00% CL 6 40.00% R

14 R-14 11 73.33% S 9 60.00% CL 8 53.33% S

15 R-15 10 66.67% CS 9 60.00% CL 5 33.33% SR

16 R-16 9 60.00% CS 4 26.67% SL 4 26.67% SR

17 R-17 9 60.00% CS 5 33.33% SL 4 26.67% SR

18 R-18 4 26.67% STS 3 20.00% SL 4 26.67% SR

19 R-19 9 60.00% CS 6 40.00% L 4 26.67% SR

20 R-20 8 53.33% CS 6 40.00% L 6 40.00% R

21 R-21 4 26.67% STS 3 20.00% SL 3 20.00% SR

22 R-22 3 20.00% STS 3 20.00% SL 3 20.00% SR

23 R-23 7 46.67% TS 10 66.67% CL 7 46.67% R

24 R-24 8 53.33% CS 7 46.67% L 7 46.67% R

25 R-25 8 53.33% CS 8 53.33% CL 5 33.33% SR

26 R-26 4 26.67% STS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

27 R-27 5 33.33% STS 4 26.67% SL 5 33.33% SR

28 R-28 11 73.33% S 9 60.00% CL 5 33.33% SR

29 R-29 8 53.33% CS 8 53.33% CL 5 33.33% SR

30 R-30 5 33.33% STS 3 20.00% SL 3 20.00% SR

31 R-31 5 33.33% STS 7 46.67% L 7 46.67% R

32 R-32 7 46.67% TS 7 46.67% L 5 33.33% SR

LAMPIRAN 21

156

33 R-33 10 66.67% CS 11 73.33% TL 9 60.00% S

34 R-34 13 86.67% SS 8 53.33% CL 10 66.67% S

35 R-35 7 46.67% TS 7 46.67% L 4 26.67% SR

36 R-36 7 46.67% TS 11 73.33% TL 4 26.67% SR

37 R-37 5 33.33% STS 6 40.00% L 6 40.00% R

38 R-38 9 60.00% CS 7 46.67% L 5 33.33% SR

39 R-39 7 46.67% TS 7 46.67% L 4 26.67% SR

40 R-40 5 33.33% STS 5 33.33% SL 4 26.67% SR

41 R-41 3 20.00% STS 6 40.00% L 4 26.67% SR

42 R-42 5 33.33% STS 4 26.67% SL 6 40.00% R

43 R-43 9 60.00% CS 11 73.33% TL 9 60.00% S

44 R-44 8 53.33% CS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

45 R-45 7 46.67% TS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

46 R-46 6 40.00% TS 5 33.33% SL 4 26.67% SR

47 R-47 8 53.33% CS 6 40.00% L 4 26.67% SR

48 R-48 4 26.67% STS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

49 R-49 6 40.00% TS 4 26.67% SL 5 33.33% SR

50 R-50 9 60.00% CS 8 53.33% CL 6 40.00% R

51 R-51 8 53.33% CS 5 33.33% SL 7 46.67% R

52 R-52 11 73.33% S 9 60.00% CL 5 33.33% SR

53 R-53 6 40.00% TS 4 26.67% SL 6 40.00% R

54 R-54 9 60.00% CS 6 40.00% L 4 26.67% SR

55 R-55 9 60.00% CS 5 33.33% SL 5 33.33% SR

56 R-56 8 53.33% CS 9 60.00% CL 4 26.67% SR

57 R-57 11 73.33% S 10 66.67% CL 7 46.67% R

Jumlah 427 49.94% R 371 43.39% R 304 35.56% SR


Sangat Seimbang 2 Sangat Tidak Lambat 0 Sangat Wajar 0

Seimbang 5 Tidak Lambat 3 Wajar 1

Cukup Seimbang 22 Cukup Lambat 15 Cukup Wajar 4

Tidak Seimbang 14 Lambat 18 Tidak Wajar 14

Sangat Tidak Seimbang 14 Sangat Lambat 21 Sangat Tidak Wajar 38


Sangat Seimbang 4% Sangat Tidak Lambat 0% Sangat Wajar 0%

Seimbang 9% Tidak Lambat 5% Wajar 2%

Cukup Seimbang 39% Cukup Lambat 26% Cukup Wajar 7%

Tidak Seimbang 25% Lambat 32% Tidak Wajar 25%

Sangat Tidak Seimbang 25% Sangat Lambat 37% Sangat Tidak Wajar 67%

157

OUTPUT HASIL ANALISIS UJI ASUMSI KLASIK

1. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Predicted Value

N 57

Normal Parametersa Mean 10.4210526

Std. Deviation 1.37126975

Most Extreme Differences Absolute .087

Positive .087

Negative -.078

Kolmogorov-Smirnov Z .655

Asymp. Sig. (2-tailed) .785

a. Test distribution is Normal.

LAMPIRAN 22

158

2. Uji Multikolonieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics


1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071


Lingkungan

Keluarga -.269 .029 -.784 -9.387 .000 .990 1.010


3. Uji Heteroskedastisitas

159

OUTPUT HASIL ANALISIS REGRESI LINIER BERGANDA

Variables Entered/Removedb

Model Variables Entered

Variables

Removed Method

1 Lingkungan

Keluarga,

Motivasi Belajara

. Enter

a. All requested variables entered.


Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .792a .627 .613 1.077



ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 105.301 2 52.651 45.422 .000a

Residual 62.593 54 1.159

Total 167.895 56



LAMPIRAN 23

160

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics


1 (Constant) 3.662 1.989 1.841 .071


Lingkungan Keluarga -.269 .029 -.784 -9.387 .000 .990 1.010


161

LAMPIRAN 24

162

Bermaksud akan menyusun skripsi dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan

Lingkungan Keluarga Terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati Tahun Ajaran 2014/2015”.

Berkenaan dengan hal tersebut mohon kiranya yang bersangkutan dapat diijinkan

untuk dapat melakukan observasi di Sekolah/Instansi yang Saudara pimpin

dengan alokasi waktu bulan Maret 2015 sd. selesai.

Demikian atas perhatian dan kerjasamanya, kami sampaikan terimakasih.

Yth. Kepala MA PPKP Darul Ma‟la

Ds. Pekalongan Kec. Winong

Kab. Pati

12 Maret 2015 Nomor : 1365/UN37.1.7/PP2015

Hal : Ijin Observasi

LAMPIRAN 25

163

Bermaksud akan menyusun skripsi dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan

Lingkungan Keluarga Terhadap Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas X MA PPKP Darul Ma‟la Pati Tahun Ajaran 2014/2015”. Berkenaan dengan hal

tersebut mohon kiranya yang bersangkutan dapat diijinkan untuk dapat melakukan

observasi di Sekolah/Instansi yang Saudara pimpin dengan alokasi waktu bulan Mei 2015

sd. selesai.

Yth. Kepala MA PPKP Darul Ma‟la

Ds. Pekalongan Kecamatan Winong

Pati

LAMPIRAN 26

164

LAMPIRAN 27

165

LAMPIRAN 28

pengaruh motivasi belajar dan lingkungan …lib.unnes.ac.id/23517/1/7101411386.pdf · ekonomi kelas...

Documents