pengaruh metode outdoor study terhadap ......ipa siswa kelas iv upt sd negeri 215 banyuurip...

i

PENGARUH METODE OUTDOOR STUDY TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS IV UPT SD NEGERI 215 BANYUURIP

KABUPATEN LUWU UTARA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

O l e h

FIPTA SYNTIA

105401118916

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020



SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Fipta Syntia

Nim : 105401118916

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi :Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar

IPA Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Kabupaten Luwu Utara

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim

penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Permohonan

Fipta Syntia

iv



SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Fipta Syntia

Nim : 105401118916

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

Judul Skripsi :Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar

IPA Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Kabupaten Luwu Utara

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3 saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Perjanjian

Fipta Syntia

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“ Tidak penting seberapa lambat anda melaju, selagi anda tidak pernah

berhenti ”

(Fipta Syntia)

Kupersembahkan karya ini untuk :

Kedua orang tua, saudaraku dan sahabatku,

atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung

penulis mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

vi

ABSTRAK

Fipta Syntia, 2020. Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Irmawanty dan

Mar’uf.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh Metode

Outdoor Study terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV UPT SD Negeri 215

Banyuurip Kabupaten Luwu Utara.Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif dengan desain penelitian Pre-Eksperimental dalam bentuk penelitian

Quasi Eksperimen Desain. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas IV UPT

SD Negeri 215 Banyuurip. sampel yang digunakan keseluruhan kelas IV yang

terdiri dari kelas IV A dan kelas IV B, dengan menjadikan populasi sebagai sampel

yaitu 16 siswa, penelitian ini menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Instrument penelitian yang digunakan yaitu observasi dan tes, sedangkan teknik

pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes, observasi. Analisis data

yang digunakan yaitu analisis data deskritif dan analisis data inferensial.Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa hasil uji independent sampel t test, Setelah

diperoleh t hitung diperoleh t hitung 4,163 t tabel = 2,145 maka4,163 > 2,145 dan nilai

sig (2-tailed) diperoleh 0,002 maka diperoleh sig (2-tailed) < 0,05. Berdasarkan

hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa metodeOutdoor Study berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa kelas IVUPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten

Luwu Utara.

Kata Kunci : Outdoor Study, Hasil Belajar.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil ‘alamin puji dan syukur ke hadirat Allah Swt atas

segala limpahan rahmat dan segala nikmat yang selalu tercurahkan kepada penulis,

salam dan salawat kepada junjungan Nabi Muhammmad saw, keluarga, sahabat dan

seluruh ummat muslim yang tetap istiqamah pada ajarannya. Pada kesempatan ini

penulis mendapat nikmat yang luar biasa karena dapat menyelesaikan skripsi ini

untuk memenuhi salah satu syarat guna mengikuti ujian skripsi pada Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Dalam penyusunan skripsi ini, tidak sedikit mengalami hambatan, akan

tetapi atas berkat pertolongan sang Khalik Allah Swt penulis dapat mengatasinya

dengan baik. Penulis menyadari masih banyak terdapat kekurangan. Oleh karena

itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengharapkan kritikan dan saran yang

sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan

bantuannya baik berupa tenaga maupun materi dalam penyelesaian skripsi ini mulai

dari awal sampai selesai. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga dan teristimewa

untuk yang penulis cintai dan mencintai penulis dengan sepenuh hati kepada kedua

orang tua, Ayah Anwar dan Ibunda Nurbaeti atas pengorbanannya yang tak akan

pernah bisa penulis balas walaupun sampai titik peluh yang terakhir. Ucapan terima

kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan terkhusus kepada ibu Irmawanty,

S.Si.,M.Si. selaku Pembimbing I dan Ma’ruf, S.Pd.,M.Pd., selaku Pembimbing II

viii

yang ditengah kesibukannya masih dapat meluangkan waktunya membantu dan

membimbing penulis.

Demikian juga penulis sampaikan terimakasih tidak terhingga kepada

Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.

Erwin Akib S.Pd.,M.Pd.,Ph.D, Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar.

Aliem Bahri S.Pd.,M.Pd. dan Ernawati, S.Pd.,M.Pd. Ketua Jurusan dan Sekretaris

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah

Makassar. Bapak dan Ibu Dosen pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan bekal dan

ilmu pengetahuan selama mengikuti pendidikan. Pihak-pihak lain yang telah

banyak membantu penulis sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan dengan baik.

Tiada imbalan yang dapat diberikan, hanya kepada Allah Swt penulis

menyerahkan segalanya dan semoga bantuan yang diberikan selama ini bernilai

ibadah di sisi-Nya Aamiin.

Makassar, 04 Februari 2020

Fipta Syntia

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

SURAT PERJANJIAN ................................................................................ iv

SURAT PERNYATAAN............................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN.................................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

Daftar Isi........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8

A. Landasan Teori .............................................................................. 8

1. Pengertian Pembelajaran IPA .................................................. 8

2. Materi Peduli Terhadap Makhluk Hidup ............................... 10

3. Metode Outdoor Study ......................................................... 14

4. Hasil Belajar .......................................................................... 24

B. Penelitian Yang Relevan.............................................................. 27

C. Kerangka Fikir ............................................................................. 28

x

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 32

A. Jenis Penelitian............................................................................ 32

B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 33

C. Defenisi Operasional Variabel.................................................... 33

D. Instrumen Penelitian ................................................................... 35

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 36

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 45

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 45

B. Pembahasan ................................................................................ 60

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 63

A. Simpulan ..................................................................................... 63

B. Saran ........................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 65

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Desain Penelitian .................................................................................... 32

3.2 Daftar Jumlah Sampel ............................................................................ 33

3.3 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran .............................................. 36

3.4 Kategori Respon Siswa .......................................................................... 40

3.5 Teknik Kategori Standar Ketuntasan Hasil Belajar ............................... 41

3.6 Standar Ketuntasan Hasil Belajar ipa ..................................................... 41

3.7 Klasifikasi N-gain Ternormalisasi ......................................................... 43

4.1 Hasil Observasi Proses Pembelajaran .................................................... 46

4.2 Statistik deskripsi Hasil Pretest Kelas Kontrol ...................................... 47

4.3 Tingkat Keberhasilan Belajar Pretest Kelas Kontrol ............................. 48

4.4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar ....................................................... 49

4.5 Statistik deskripsi Hasil Pretest Kelas Kontrol ...................................... 50

4.6 Tingkat Keberhasilan Belajar Posttest Kelas Kontrol ............................ 50

4.7 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar IPA ................................................ 51

4.8 Statistik deskripsi Ketuntasan Hasil Pretest Kelas Eksperimen ............. 52

4. 9 Tingkat Keberhasilan Belajar Pretest Kelas Eksperimen...................... 53

4.10 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar ..................................................... 54

4.11 Statistik deskripsi Hasil Posttest Kelas Eksperimen ............................ 55

4.12 Tingkat Keberhasilan Belajar Posttest Kelas Eksperimen ................... 55

4.13 Deskrispsi Ketuntasan Hasil Belajar IPA ............................................ 56

4.14 Uji Normalitas ...................................................................................... 57

xii

4.15 Uji Homogenitas .................................................................................. 57

4.16 Hasil Uji Independent Sampel T Test ................................................... 58

4.17 Klasifikasi N-Gain Ternomalisasi pada Siswa Kelas IV (Kelas Kontrol)

SD Negeri 215 Banyuurip .................................................................. 59

4.18 Klasifikasi N-Gain Ternomalisasi pada Siswa Kelas IV (Kelas

Eksperimen) SD Negeri 215 Banyuurip ............................................. 59

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Akar Tanggung dan Akar Serabut.......................................................... 11

2.2 Batang .................................................................................................... 11

2.3 Bagian-bagian Daun ............................................................................... 12

2.4 Tulang Daun Menyirip ........................................................................... 12

2.5 Tulang Daun Menjari ............................................................................. 12

2.6 Tulang Daun Melengkung...................................................................... 13

2.7 Tulang Daun Sejajar ............................................................................... 13

2.8 Bunga ..................................................................................................... 13

2.9 Buah ..................................................................................................... 13

2.10 Biji ..................................................................................................... 14

2.11 Kerangka Pikir ..................................................................................... 30

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus ............................................................................................................. 67

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pretest Kelas Kontrol........................... 73

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Postest Kelas Kontrol .......................... 76

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pretest Kelas Eksperimen ...................... 81

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Posttest Kelas Eksperimen............... .... 86

6. Lembar Soal Pretest ........................................................................................ 91

7. Lembar Soal Posttest....................................................................................... 92

8. Lembar Absen Kelas Kontrol .......................................................................... 94

9. Lembar Absen Kelas Eksperimen.................................................................... 95

10. Lembar Observasi Pretest Kelas Kontrol ....................................................... 96

11. Lembar Observasi Posttest Kelas Kontro ....................................................... 98

12. Lembar Observasi Pretest Kelas Eksperimen ................................................. 10

13. Lembar Observasi Posttest Kelas Eksperimen ............................................... 102

14. Lembar Penilaian Hasil Belajar (Pretest) Kelas Kontrol….............................104

15. Lembar Penilaian Hasil Belajar (Pos Test) Kelas Kontrol.............................. 105

16. Lembar Penilaian Hasil Belajar (Pretest) Kelas Eksperimen .......................... 106

17. Lembar Peneliaian Hasil Belajar (Post test) Kelas Eksperimen ..................... 106

18. Hasil Analisis Statistik Deskriptif ................................................................... 108

19. Tabel Frekuensi Pretest Kelas Kontrol ........................................................... 109

20. Tabel Frekuensi Pretes Kelas Eksperimen ...................................................... 110

21. Tabel Frekuensi Posttest Kelas Kontrol .......................................................... 111

22. Tabel Frekuensi Posttes Kelas Eksperimen .................................................... 112

23. Hasil Uji Normalitas ....................................................................................... 113

24. Uji Hipotesis.................................................................................................... 114

25. Nilai N-gain Kelas Kontrol ............................................................................. 115

26. Nilai N-gain Kelas Eksperimen ...................................................................... 116

27. T Tabel ............................................................................................................ 117

28. Dokumentasi ................................................................................................... 119

29. Surat Pengantar Penelitian .............................................................................. 123

30. Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................................... 124

31. Surat Izin Penelitian ........................................................................................ 125

32. Kartu Kontrol Penelitian ................................................................................. 126

33. Surat telah Melaksanakan Penelitian .............................................................. 127

xv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan umat manusia, sebab

pendidikan merupakan suatu upaya setiap manusia untuk mengumpulkan bekal

sebanyak dan sebaik mungkin untuk menjalani kehidupan di masa depan kelak.

Menurut Muhibbin Syah (2010:10) Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata

ini mendapatkan awalan me sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara

dan memberi latihan. dalam memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya

ajaran, tuntunan dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran.

Menurut taksononomi Bloom (Trianto, 2010: 142) bahwa tujuan

pendidikan IPA SD diharapkan bukan hanya memberikan pengetahuan (kognitif)

tetapi juga memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah

(efektif), pemahaman, kebiasaan dan apresiasi di dalam mencari jawaban terhadap

suatu permasalahan. Hal tersebut menurut agar guru sebagai pengelolah

penmbelajaran dapat menyediakan lingkungan belajar yang kondusif, pendekatan

pembelajaran yang sesuai dan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam

pembelajaran, sehingga siswa bukan hanya menerima pengetahuan dari apa yang

ia dengar tetapi juga dari apa yang ia lihat, dan apa yang ia lakukan serta mampu

memecahkan masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran

IPA khususnya akan memberikan ksempatan bagi siswa untuk memahami konsep

IPA melalui lingkungan yang ada disekitarnya.

Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih

berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan diterapkan. Metode

2

merupakan cara yang dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan

kegiatan. Penggunaan metode belajar di luar kelas (outdoor study) merupakan

suatu terobosan baru untuk menghilangkan verbalisme dalam diri siswa serta

mampu mengaplikasikan nilai-nilai sains yang terwujud pada kecintaan terhadap

lingkungan alam dan kesediaan untuk menjaganya dari kerusakan. Model ini

cocok untuk anak-anak untuk belajar melalui pengalaman langsung (Learning by

doing).Model pembelajaran ini memperkuat daya ingat dan menggunakan alat dan

media belajar yang ada di lingkungan anak sendiri.

Materi pembelajaran yang digunakan adalah Peduli terhadap makhluk

hidupdisini guru bisa mengajak siswa keluar kelas untuk belajar dengan

memanfaatkan media yang ada di lingkungan sekitanya. Dalam pembelajaran ini,

pembelajaran IPAtidak hanya disajikan di dalam kelas dengan proses

pembelajaran yang dibatasi oleh empat dinding ruangan kelas, serta didominasi

oleh penjelas kata-kata atau cermah guru, sehingga pengetahuan dan ingatan anak-

anak hanya terbatas pada informasi-informasi yang diperoleh dari buku dan

ucapan guru saja. Hal tersebut menyebabkan anak-anak seringkali harus berusaha

mencari kejalasan kata-kata ada istilahyang sulit mereka pahami, bahkan hal lain

yang dapat terjadi adalah hal tersebut sudah sangat sering mereka dengar atau

mereka pelajari dan didiskusikan di kelas tetapi belum pernah mereka alami

sendiri.

Begitu pula yang terjadi di UPT SDNegeri215 Banyuurip, berdasarkan

hasil wawancara dengan guru, hasil belajar IPA masih banyak yang kurang

memenuhi Standar Ketuntasan Minimum (SKM). Standar Ketuntasan Minimum

3

(SKM) pelajaran IPA mencapai nilai minimum 75. Akan tetapi, dalam materi

peduli terhadap makhluk hidupbanyak yang masih kurang memenuhi

kriteriaminimum. Sesuai data nilai ulangan harian yang diperoleh pada tanggal 30

Januari 2020 dari guru kelas IV UPT SDN 215 Banyuuriphasilnya kurang

memuaskan. Hanya 3 siswa yang mencapai ketuntasan belajar dan 6 siswa belum

mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan nilai idealnya adalah 75 siswa yang

harus mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil observasi di UPT SDNegeri 215

Banyuurip, ditemukan permasalahan terkait dengan pelajaran IPA yang dianggap

sebagai pelajaran yang sulit. IPA khususnya materi peduli terhadap makhluk

hidup kurang dimengerti oleh siswa karena siswa selama ini proses pembelajaran

IPA selalu dilakukan di dalam kelas dan guru hanya menjelaskan terkait materi

pembelajaran peduli terhadap makhluk hidup murid tidak dilibatkan langsung

pada proses pengamatan dalam pembelajaran melainkan hanya menjelaskannya

mempraktekkan langsung pada benda riilnya dan para guru masih enggan

mengajak para siswa belajar di luar kelas karena berbagai alasan. Mereka hanya

mengajakpara siswa belajar ke luar kelas terkait pelajaran olaraga, renang, dan

kesenian. Selebihnya semua pelajaran disajikan di dalam kelas dan memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar dengan alasan, susah sekali mengontrol anak-

anak saat berada di luar kelas dan guru cenderung takut untuk mengambil resiko-

resiko jika tidak dapat mengontrol siswa, jadi mereka hanya ingin mencari aman

saja dengan selalu mengajar di dalam kelas, mengajar di luar kelas memerlukan

waktu dan persiapan yang banyak serta tekanan rumit. Padahal, hampir semua

pelajaran pokok di sekolah dapat diajarkan di luar kelas dengan sangat

4

menyenangkan, melalui penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran dengan melakukan pembelajaran diluar kelas siswa dapat

berinteraksi dengan alam dan serta pembelajaran lebih bermakna karena siswa

dihadapkan langsung pada situasi yang sebenarnya. Selain itu saat pembelajaran

berlangsung guru selalu menggunakan metode ceramah sehingga kejenuhan siswa

semakin bertambah kala belajar IPA. Sudah seharusnya guru menggunakan

metode pembelajaran yang bervariasi sehingga peserta didik lebih bersemangat,

gembira, dan jauh dari segala kejenuhan, dan kebosanan dalam belajar.

Dari permasalah diatas dimana pembelajaran IPA dianggap sebagai

pelajaran yang membosankan. Khususnya materi peduli terhadap makhluk hidup

kurang dimengerti oleh siswa karena selama proses pembelajaran IPA selalu

dilakukan di dalam kelas dan guru hanya menjelaskan materi tidak melibatkan

langsung pada proses pengamatan dalam pembelajaran, dari masalah tersebut bisa

diatasi dengan menggunakanmetode pembelajaran Outdoor Study karena metode

Outdoor Study merupakan suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas

yang mengajak siswa lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya,

siswa bukan hanya menerima pengetahuan dari apa yang mereka dengar, tetapi

juga dari apa yang ia lihat lakukan sehingga para siswa secara langsung

melibatkan semua panca indra dan aspek motorik lainnya, serta dengan

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar siswa dapat menghubungkan

konsep yang dipelajari dengan kondisi riil yang terjadi di lingkungan. Kelebihan

dari metode Outdoor Study yaitu kegiatan belajar para siswa akan lebih menarik

dan tidak membosankan, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi,

5

hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan

keadaan yang sebenarnya atau penggunaan media konkret, bahan yang dapat

dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenaranya lebih akurat,

kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti bertanya, kerja kelompok, mengamati, membuktikan,

menguji fakta. Siswa dapat memahami aspek-aspek kehidupan yang ada di

lingkungan, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan

kehidupan disekitarnya serta dapat mengarahkan sikap menghargai alam dan

kelestariannya.

Dari latar belakang permasalahan itulah, penulis ingin melakukan

penelitian seputar kajian penggunaan metode Outdoor Study. Untuk itu, penulis

membahasnya dalam judul “ Pengaruh Metode Outdoor Study terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten

Luwu Utara ”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah apakah ada pengaruh metode outdoor study terhadap hasil

belajar IPA siswa kelas IV UPT SD Negeri 215 banyuurip Kabupaten Luwu Utara

?.

6

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode outdoor

study terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Manfaat bagi penulis

Menambah wawasan sekaligus memberikan pengalaman dalam

merencanakan pembelajaran dengan menerapkan metode Outdoor Study

dan melaksanakannya serta dapat meningkatkan inovasi pembelajaran bagi

calon guru SD.

b. Manfaat bagi pembaca

Memberikan informasi seputar sejauh mana pengaruh metode Outdoor

Study terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPA dansekaligus dapat

dijadikan bahan kajian yang menarik dan dapat diteliti secara mendalam.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi guru

Hasil penelitian ini dapat menjadikan bahan pertimbangan guna

melakukan pembenahan serta koreksi diri bagi pengembangan

profesionalismes dalam pelaksanaan tugas profesinya dengan menerapkan

metode Outdoor Study.

b. Manfaat bagi sekolah

7

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi sekolah sebagai

acuan untuk pengambilan keputusan/kebijakan disekolah tersebut dan

dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik sehingga

sumber daya manusia yang dihasilkan lebih berkualitas dan berdaya saing

tinggi.

c. Manfaat bagi siswa

Apabila penggunaan metode Outdoor Study dalam penelitian ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, maka siswa dapat lebih mudah

menyerap materi dengan dukungan keaktifan siswa sekaligus memberikan

pengalaman yang berbeda di dalam kegiatan pembelajaran ipa.

d. Manfaat bagi kepala sekolah

hasil penelitian dapat menambah pengetahuan kepala sekolah dalam

memotivasi guru.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Pembelajaran IPA

Pembelajran adalah suatu usaha-usaha yang terencana dalam

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta

didik (Ahmad Susanto, 2019:117). Pembelajaran adalah proses yang disengaja

dirancang untuk menjelaskan terjadinya aktivitas belajar dalam individu.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran suatu

interaksi aktif antara guru yang memberikan bahan pelajaran dengan siswa

sebagai objeknya. Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang didalamnya

terdapat sistem rancangan pembelajaran hingga menimbulkan sebuah interaksi

antara pemateri (guru) dengan penerima (siswa).

Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang

terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori agar siswa mampunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang

terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui

serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan ada penyajian

gagasan-gagasan hakikat pembelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula berasal dari

bahasa inggris science. Kata science sendiri berasal dari kata bahasa indonesia

9

latin scientia yang berarti scientia yang berati saya tahu. Science terdiri social

science (ilmu pengrtahuan sosial) dan natural science (ilmu pengetahuan alam).

IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum

pendidikan di indonesia, termasuk jejang sekolah dasar. Mata pelajaranIPA

merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar

peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah (Ahmad

Susanto, 2019;117). IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala

alam dan kebendaan yang sistematis, tersusun secara teratur, berlaku secara

umum, berupa kumpulan hasil observasi dan eksperimen. Pemeblajaran IPA

merupakan usaha manusia dalam membelajarakan siswa melalui penerapan

berbagai model pembelajaran yang dipandang sesuai dengan karakteristik anak.

Model belajar yang dipandang cocok untuk anak adalah belajar melalui

pengalaman langsung (learning by doing). Model belajar ini memperkuat daya

ingin anak dan menggunakan alat dan media belajar yang ada di lingkungan anak

sendiri.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu

kumpulan teori yang sistematis, penerapan secara terbatas pada gejala-gejala

alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan

eksperimen serta menuntut sikap seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan

sebagainya.

10

a. Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Secara khusus tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi

(Depdiknas, 2012:138) adalah sebagai berikut:

1.) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2.) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

3.) Mempersiapkan siswa menjadi warga Negara yang melek sains dan

teknologi

4.) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi

Dari tujuan tersebut sekiranya semakin jelas bahwa hakikat IPA semata-

mata tidaklah pada dimesin pengetahuan (keilmuan), tetapi lebih dari itu, IPA

lebih menekankan pada nilai ukhrawi, yaitu dengan memerhatikan akan adanya

sebuah kekuatan maha dahsyat yang tidak dapat dibantah lagi, yaitu Allah

Subahanawata’ala.

2. Materi Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Makhluk hidup adalah suatu organisme yang dapat mempertahankan

dirinya dari berbagai perubahan lingkungan dan dapat berkembangbiak untuk

melestarikan jenisnya. dalam dunia biologi yang termasuk ke dalam golongan

makhluk hidup adalah mikroorganisme seperti bakteri, tumbuhan, hewan, dan

manusi. Tumbuhan merupakan makhluk hidup yang dapat tumbuh hampir di

semua tempat baik di tanah, air maupun udara. semua kehidupan di bumi ini

tergantung pada tumbuhan untuk bertahan hidup. tumbuhan memiliki bagian-

11

bagian yang terdiri dari batang, akar, daun, bunga, buah dan biji. setiap bagain

memiliki fungsi yang berbeda.

Bagian-bagian dari tumbuhan antara lain sebagai berikut:

a. Akar

gambar. 2.1 akar tunggang dan akar serabut

Akar adalah bagian tubuh tumbuhan yang biasanya tertanam di dalam

tanah. walaupun pada beberapa tanaman tertentu ada akar yang menjulang

di atas tanah, misalnya pada tanaman anggrek, akar memiliki 2 jenis yaitu

akar tunggang dan akar serabut. Akar berfungsi untuk menyerap air dan

mineral dari dalam tanah serta untuk menyimpan makanan pada tumbuhan

umbi-umbian.

b. Batang

gambar 2.2 batang

Batang berdasarkan struktur batangnya, tumbuhan ada yang memiliki

batang yang lunak seperti pohon kacang, jagung, bayam. ada juga

tumbuhan yang berkayu. misalnya pohon jambu, mangga, dan pinus.

12

Batang memiliki fungsi yang penting untuk kelangsungan hiduptumbuhan,

sebab batang merupakan tempat tumpuan bagi bagian tumbuhan yang

lainnya.

c. Daun

Daun merupakan salah satu bagian tumbuhan yang memegang peran

sangat penting dalam kehidupan tumbuhan. itu karena pada daun terjadi

preoses memasak makanan (fotosintesis) yang menghasilkan makanan

untuk tumbuhan. Daun memiliki fungsi sebagai tempat pembuatan

makanan, sebagai alat pernapasan. Bagian-bagia daun terdiri dari tulang

daun, helai daun, tangkai daun, dan pelepah daun seperti gambar dibawah

ini.

gambar 2.3 bagian-bagian daun

Daun juga memiliki berbagai bentuk tulang daun yang dikelompokkan

menjadi daun yang berbentuk tulang daunnya menyirip, melengkung,

menjari, dan sejajar.

gambar 2.4 tulang daun menyirip gambar 2.5 tulang daun menjari

13

gambar 2.6 tulang daun melengkung gambar 2.7 tulang daun sejajar

d. Bunga

gambar 2.8 Bunga

Bunga adalah organ pada tumbuhan yang mempunyai kegunaan sebagai

tempat berlangsungnya perkembangbiakan generatif melalui proses

pembuahan serta penyerbukan.

e. Buah

gambar 2.9 Buah

Buah merupakan bagian tumbuhan yang terbentuk setelah bunga

mengalami proses penyerbukan. daging buah merupakam bagian buah

yang biasanya kita makan. daging buah berfungsi untuk melindungi biji.

didalam buah biasanya terdapat biji.

14

f. Biji

gambar 2.10 biji

Biji memiliki 3 macam yaitu biji terbuka, biji tertutup dan tumbuhan biji

tertutup bertipe dikotil. sedangkan fungsi biji sebagai jaringan penyimpan

cadabgab makanan bagi tumbuhan, biji berfungsi sebagai alat

perkembangbiakan, dan berfungsi sebagai pembentuk tumbuhan.

3. Metode Outdoor Study

a. Pengertian Outdoor Study

Metode Outdoor Study merupakan metode dimana guru mengajak siswa

belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan

unuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui metode Outdoor Study

lingkungan di luar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Peran guru

disini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pembimbingan/pemandu

agar siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan. (Selvi Ayu

Utama 2014:11).

Sedangkan menurut (Heli Linawati 2015:263) Metode Outdoor Study

merupakan sebuah metode eksperimen dengan cara belajar dengan melakukan

secara langsung, di mana pembelajaran ini mengambil lokasi di luar kelas sebagai

suasana belajar serta lingkungan sebagai sumber belajarnya.

15

Metode Outdoor Study merupakan salah satu strategi yang dapat

digunakan guru dalam pembelajaran agar para siswa tidakmerasa jenuh dengan

pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Pembelajaran ini menyajikan sebuah

sistem pembelajaran yang diidamkan olleh peserta didik. Hal ini terbukti bahwa

sistem pembelajaran yang baik tidak hanya membutuhkan pembelajaran

kontekstual saja, tetapi juga membutuhkan lingkungan belajar yang memiliki

suasana serta kondisi menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. (Erwin

Widiasworo 2017:5-6)

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat dismpilkan bahwa Outdoor

Study adalah suatu kegiatan pembelajaran di luar kelas dan mempunyai sifat yang

menyenangkan, dimana melalui kegiatan ini diberikan kesempatan untuk

menuangkan potensi diri, sekaligus menyalurkan kebutuhan manusia untuk

berinteraksi dengan alam dan sesama manusia dalam suasana di luar ruangan, dan

dapat menimbulkan nilai spritual siswa terhadap ciptaan Tuhan Yang Maha

Kuasa.

b. Kelebihan dan kekurangan Outdoor Study

Mengajar para siswa (peserta didik) di luar kelas memiliki arti penting

yang sangat luas. Bahkan, ini tidak bisa didapatkan di dalam kelas. Kegiatan

belajar di luar berupaya memberikan semangat kepada anak didik didalam proses

pembelajaran yang memiliki arti penting yang bisa diperoleh para siswa dan para

guru.

Kegiatan belajar para siswa akan lebih menarik dan tidak membosankan,

sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi, hakikat belajara akan lebih

16

bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya

atau penggunaan media konkret, bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih

faktual sehingga kebenarnya lebih akurat, kegiatan belajar siswa lebih

komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti

bertanya, kerja kelompok, mengamati, membuktikan, menguji fakta. Siswa dapat

memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungan,

sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan

disekitarnya serta dapat mengarahkan sikap menghargai alam dan kelestariannya.

Hal tersebut merupakan kelebihan-kelebihan dari metode Outdoor Study menurut

(Selvi Ayu Utami 2014:12).

Melihat banyaknya keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran

lingkungan luar kelas dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sudah

seharusnya pemanfaatan lingkungan luar kelas lebih dioptimalkan sebagai media

dalam pengajaran dan dijadikan sumber belajar para siswa. Dalam melakukan

kegiatan mengajar di luar kelas guru sebaiknya menggunakan petunjuk kegiatan

sebagai alat bantu kegiatan belajar (Selvi Ayu Utami 2014:12).

Sedangkan menurut Wiwin Yuliana, dkk (2016:107) kelebihan dan

kekurangan siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang

ada di lingkungan, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan


kelestariannya.

Sedangkan kelebihan outdoor study menurut (Erwin Widiasworo 2017:91-

96) yaitu :

17

1. Peserta didik lebih termotivasi untuk belajar

2. Peserta didik lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

3. Daya pikir peserta didik lebih berkembang

4. Pembelajaran lebih menginspirasi peserta didik

5. Pembelajaran lebih menyenangkan

6. lebih mengembangkan kreativitas guru dan peserta didik

7. melatih peserta didik untuk dapat bersosialisasi secara langsung dengan

masyarakat.

8. Lebih menyeimbangkan antara pencapaian pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.

9. Kegiatan belajar lebih komunikatif

10. Pembelajaran lebih dapat mengembangkan nilai-nilai karakter dan

akhlak mulia.

Namun demikian, Outdoor Study juga memiliki beberapa kendala. Namun,

kendala-kendala tersebut bisa diatasi, kendala-kendala tersebut yakni : para siswa

bisa keluyuran kemana-mana, gangguan konsentrasi, kurang tepat waktu (waktu

akan tersita), pengelolaan siswa lebih sulit, bisa terserang panas dan dingin.

Kendala seperti ini bisa saja muncul tetapi penanganannya sangat mudah, guru

hanya perlu memberikan perhatian yang ekstra kepada siswa, membentuk siswa

dalam kelompok sehingga akan mudah mengawasinya, membuat kesepakan

mengenai peraturan peraturan tata tertib siswa selama di luar kelas, dan guru juga

harus pandai dalam memilih objek belajar. Dengan demikian maka kendala-

kendala dalam menggunakan metode Outdoor Study dapat di minimalisir

menurut.

Adapun menurut (Selvi Ayu Utami 2014: 13) beberapa kelemahan dan

kekurangan yang sering terjadi dalam pelaksanaannya berkisar pada teknis

18

pengaturan waktu dan kegiatan belajar, misalnya : Kegiatan belajar kurang

dipersiapkan sebelumnya yang menyebabkan pada waktu siswa dibawa ke tujuan

tidak melakukan kegiatan belajar yang diharapkan sehingga terkesan main-main,

kelemahan ini dapat di atasi dengan persiapan yang matang sebelum kegiatan.

Ada kesan guru dan siswa bahwa kegiatan mempelajari lingkungan memerlukan

waktu yangcukup lama, kesan ini keliru sebab mempelajari lingkungan bisa

dengan cara mempelajari lingkungan sekitar sekolah seperti kebun sekolah dan

taman. Kesan tersebut mengartikan sempitnya pandangan guru bahwa kegiatan

belajar hanya terjadi di dalam kelas, ia lupa tugas belajar siswa dapat dilakukan di

luar kelas dengan mempelajari keadaan lingkungannya dan memiliki arti yang

sangat penting.

Berdasarkan uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa Outdoor Study

memiliki banyak sekali kelebihan yang memiliki arti penting agar pendidik bisa

menerapkan metode Outdoor Study dalam kegiatan pembelajaran, akan tetapi

selain memiliki kelebihan, Outdoor Study juga memiliki kekurangan dan kendala

yang harus diperhatikan oleh para guru agar melakukan persiapan yang matang

sebelum melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan

meminimalisir kendala ataupun kemungkinan buruk yang akan terjadi. Dengan

demikian, tidak ada alasan bagi ada alasan bagi guru untuk tidak melakukan

metode ini.

c. Tujuan Pokok Outdoor Study

Alasan menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar di luar kelas bukan

sekedar karena bosan belajar di dalam kelas ataupun karena merasa jenuh belajar

19

di ruangan tertutup. Akan tetapi, lebih dari itu, kegiatan belajar di luar kelas

memiliki tujuan-tujuan pokok yang ingin dicapai sesuai dengan cita-cita

pendidikan.

Secara umum, menurut (Selvi Ayu Utami 2014: 14) tujuan pendidikan

yang ingin dicapai melalui aktivitas pembelajaran di luar ruangan kelas atau di

luar lingkungan sekolah ialah sebagai berikut: mengarahkan peserta didik untuk

dapat mengembangkan bakat dan kreatifitas mereka dengan menyediakan latar

(setting) di alam terbuka yang sangat berarti bagi pembentukan sikap dan mental

peserta didik untuk meningkatkan kesadaran, apresiasi, dan pemahaman peserta

didik terhadap lingkungan sekitarnya, tentang bagaimana cara mereka bisa

membangun hubungan baik dengan alam, serta hidup berdampingan di tengah

perbedaan suku, agama, politik, ras, bahasa, dan lain sebagainya. Memberikan

konteks dalam proses pengenalan berkehidupan sosial dalam tataran praktik (riil)

agar dapat mengenalkan berbagai kegiatan di luar kelas yang dapat membuat

pelajaran lebih kreatif, serta memberikan kontribusi penting dalam rangka

perubahan perilaku siswa terhadap lingkungan.

Meskipun demikian hal yang harus di ingat adalah dalam rangka mencapai

tujuan-tujuan yang telah disebutkan itu, kegiatan belajar di luar kelas harus di

laksanakan secara formal dan untuk mencapai tujuan-tujuan pokok kegiatan

belajar di luar kelas tersebut, seorang guru memegang peranan yang sangat

penting dalam mengontrol reaksi atau respon anak didik. Artinya, walaupun

kegiatan belajar-mengajar dilaksanakan di luar kelas, guru tetap bertanggung

jawab membaca situasi dan kondisi anak didiknya, membangkitkan atau

20

membangun motivasi siswa terhadap hal yang akan dipelajari, serta cara untuk

menggerakkan tingkah laku, mengarahkan, dan memperkuat tingkah laku para

siswa di luar kelas tanpa mengurangi keseriusan belajar karena faktor alam bebas.

d. Langkah-langkah Pembelajaran Outdoor Study

Seorang guru yang ingin mengajar para siswa diluar kelas mesti

mengetahuai cara-cara pengajaran di luar kelas, adapun cara-caranya

adalah:

1) Penugasan

Metode penugasan adalah cara penyajian bahan pelajaran dari seorang

guru dengan memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan

kegiatan belajar. Dalam konteks kegiatan belajar-mengajar yang

diadakan di luar kelas, guru memberikan tugas kepada murid-murid

yang harus dilaksanakan di luar kelas. Artinya tugas itu bukanlah

pekerjaan rumah yang dapat dikerjakan di rumah masing-masing.

Melainkan dikerjakan saat itu juga dan dilaksanakan di luar kelas serta

dinilai dan disimpulkan di luar kelas. Tugas yang diberikan oleh guru

ketika mengajar di luar kelas harus berkaitan erat dengan mata

pelajaran yang sedang dibahas. Tidak hanya itu, tugas yang diberikan

kepada siswa mesti bisa dilaksanakan di luar kelas. Artinya para siswa

tidak perlu mencari bahan-bahan atas tugas tersebut di rumah atau di

dalam kelas. ( Selvi Ayu Utami 2014:16)

21

2) Tanya Jawab

Metode ini kurang lebih mengikuti teknik tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan kepada siswa yang jawabannya mengarah

pada perkembangan pembelajaran yang sedang diajarkan, kemudian

guru menambahkan jawaban mereka. Sebenarnya metode tanya jawab

bukan menekankan guru bertanya kepada siswa melainkan siswa juga

bisa bertanya kepada gurunya akan tetapi pertanyaan yang diajukan

siswa kepada gurunya pertanyaan yang sifatnya menguji atau

mengetes tapi berangkat dari ketidaktahuan seorang murid tentang

pembelajran.(Adelia Vera, 2012:114)

3) Bermain

Metode yang ketiga yang dapat digunakan dalam pembelajaran di luar

kelas adalah metode bermain. Metdoe permainan merupakan cara-

cara penyajian yang baik jika dilakukan di luar kelas. Dalam hal ini

siswa diajak bermain untuk memperoleh atau menemukan pengertian

dan konsep, sebagaimana yang dijelaskan dalam buku pelajaran

tertentu. (Selvi Ayu Utami, 2014:17)

4) Observasi

Dalam kegiatan mengajar di luar kelas adalah metode atau cara-cara

belajar diluar kelas yang dilakukan dengan melihat atau mengamati

materi pelajaran secara langsung dan membuat pencatatan-pencatatan

22

secara objektif mengenai sesuatu yang diamati kemudian

menyimpulkannya. (Selvi Ayu Utami, 2014:17)

Adapun langkah-langkah kegiatan inti pada pembelajaran Outdoor Study

menurut (Liya Adiyawaty, 2016:19):

1. Kegiatan Awal

Guru mengajak siswa ke lokasi di luar kelas

Guru mengajak siswa berkumpul menurut kelompoknya

Guru memberi salam

Guru memberikan motivasi pada siswa tentang pentingnya

lingkungan sebagai sumber belajar termasuk manfaat sumber daya

alam yang di sekitar

Guru memberikan panduan belajar

Guru menjelaskan penjelasan cara kerja kelompok

2. Kegiatan Inti

Masing-masing kelompok berkumpul dengan teman kelompoknya

untuk melakukan pengamatan dan diberikan waktu kurang lebih 20

menit

Guru membimbing siswa saat melakukan pengamatan

Selesai pengamatan siswa berkumpul lagi untuk mendiskusikan

hasilnya

Guru memandu diskusi

3. Kegiatan Akhir

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

hambatan atau kesulitan yang dialami saat proses pembelajaran

23

Guru memberikan kesimpulan bersama siswa

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Kata atau istilah Belajar bukanlah sesuatu yang baru, sudah sangat di kenal

secara luas, namun dalam pembahasan belajar ini masing-masing ahli memiliki

pemahamaan dan defenisi yang berbeda-beda, walaupun secara praktis masing–

masing kita sudah sangat memahami apa yang di maksud belajar tersebut.

Menurut Gagne dalam buku Ratna Wilis Dahar (2011:2) yang berjudul:

Teori-teori Belajar dan Pembelajaran mendefinisikan bahwa “belajar dapat

didefenisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya

sebagai akibat pengalaman”.

Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil

dari pengalaman (Suprjono, 2012:21). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu

jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini, dalam

belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa

respons.

Menurut R. Gagne dalam Ahmad Susanto (2019:1) belajar dapat

didefenisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya

sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang

tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam

suatu kegiatan di mana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa

dengan siswa pada saat pembelajar berlangsung.

24

Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang terajdi pada diri

seseorang melalui berbagai pengalaman atau latihan. Belajar merupakan suatu

proses dari seorang individu yang berupaya mencapai tujuan belajar atau yang

biasa disebut hasil belajar, yaitu suatu bentuk perubahan tingkah laku yang relatif

menetap. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan

kelakuan. Sasaran dari kegiatan pemeblajaran adalah hasil belajar. Apabila

kegiatan pembelajaran berjaln dengan baik, maka hasil belajar juga akan baik.

Artinya hasil belajar harus bisa dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh guru dalam

menyelesaikan suatu masalah dan sebagai pertimbangan untuk langkah

selanjutnya.

b. Hasil Belajar

Salah satu bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan

tingkah laku pada orang tersebut. Dalam konteks ini seseorang dikatakan belajar

jika terjadi perubahan, dari sebelumnya tidak mengetahui dan dari tidak mengerti

menjadi mengerti. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik

sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri

seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Hasil belajar

erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar. Dalam hal ini hasil belajar

25

dibedakan menjadi tiga ranah yaitu: Kognitif (Pemahaman), Afektif

(penghayatan/sikap), Psikomotorik (pengalaman).(Liya Adiyawati,2016:20)

Menurut Nawawi seperti yang disunting oleh K.Brahium (dalam Ahmad

Susanto, 2019:7) pengertian tentang hasil belajar yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari

hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu

kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan karena hal itu

adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan ke arah mana

kegiatan itu akan dibawa. Secara global tujuan dari belajar adalah terjadi

perubahan pada diri seseorang menjadi lebih baik.

Berdasarkan defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

suatu hasil yang diperoleh seseorang berdasarkan usaha yang dilakukan sesuai

dengan kemampuan yang dimiliki. Oleh karena itu hasil belajar dapat dilihat dari

hasil pengukuran (penilaian) yang berupa evaluasi, selain mengukur hasil belajar

penilaian dapat ditujukan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui

sejauh mana tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin baik

proses pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,

maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan semakin tinggi sesuai

dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya. Belajar adalah aktifitas mental

yang berlangsung dalam interkasi anak dengan lingkungan yang menghasilkan

26

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai. Jadi

hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti

program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan yang

meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini hasil belajar

IPA, hanya dibatasi pada penguasaan bahan ajar yang diberikan dengan mengacu

pada indikator pembelajaran yang telah disusun pada rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), yaitu (1) siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran,

(2) pembelajaran lebih bermakna sebab siswa dihadapkan situasi dan keadaan

yang sebenarnya dengan penggunaan media kongret sehingga kebenarannya lebih

akurat, (3) dikatakan memenuhi standar apabila hasil belajar yang baik apabila

nilai pretestnya 75 dan nilai posttestnya 75.

c. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Wasliaman dalam Ahmad susanto (2019:14) hasil belajar yang

dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

memengaruhi, baik faktor internal maupun ekternal. Secara perinci, uraian

mengenai faktor internal dan ekstenal, sebagai berikut:

1) Faktor internal : faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor internal ini meliputi: kecerdasan , minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

2) faktor Eksternal : faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

27

B. Hasil Penelitian Relevan

Penelitian tentang metode Pembelajaran Outddor Study sudah ada yang

melakukan sebelumnya salah satunya adalah:

Selvi Ayu Utami (2014) dengan judul “ Penerapan Metode Outdoor Study

dengan Memanfaatkan Lingkungan sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan

Aktifitas Pembelajarandan Hasil Belajar Siswa di Kelas VB SDN 20 Kota

Bengkulu”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan setiap aspek

setelah diterapkan metode pembelajaran outdoor study dari hasil analisis data

menunjukkan pada siklus I diperoleh nilai rata-rata skor observasi guru sebesar

39 dengan kriteria baik, pada siklus II meningkat sebesar 42,75 dengan kriteria

baik. Pada siklus I diperoleh nilai rat-rata skor observasi siswa sebesar 39 dengan

kriteria baik, pada siklus II meningkat sebesar 43,25 dengan kriteria baik. Hasil

analisis ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 68,755 dengan

nilai rata-rata 79,68% pada siklus II meningkat menjadi 90,625% dengan nilai

rata-rata meningkat menjadi 90,31. Pengamatan afektif pada siklus I dan siklus II

meningkat setiap aspek, aspek menerima menunjukkan perolehan yang paling

tinggi yaitu dari 35,92% ke 56,25% telah mencapai tingkat sangat baik (A).

Begitu pula psikomotor siswa juga meningkat setiap aspek, aspek yang

menunjukkan peningkatan paling tinggi yaitu aspek memanipulasi dari 28,125%

ke 34,375% siswa telah mencapai tingkat sangat baik (A). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa Penerapan metode outdoor studydengan memanfaatkan

aktifitas pembelajaran dan hasil belajar IPA siswa di kelas VB SD Negeri 20

Kota Bengkulu.

28

Liya Adiyawaty (2015) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode

Outdoor Study deangan Berbantuan Media Lingkungan Sekitar Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Berbagai Bentuk Energi dan Cara Penggunaannya Kelas IV

Di SD Islam Al Madina Semarang”. Berdasrkan perhitungan t-tes dengan taraf

signifikan = 5% diperoleh thitung= 4,525 sedangkan t tabel= 1,66. Dan rata-rata

nilai post test kelas eksperimen (Uotdoor study)= 77,00 dan kelas kontrol =

64,90. Dalam uji t akhir menunjukkan bahwa pada penelitian ini thitung> ttabel

maka, penerapan motode outdoor studyefektif terhadap hasil belajar materi

Berbagai Bentuk Energi dan cara Penggunaannya kelas IV SD Islam 1 Madina

Semarang.

Hal yang menjadi persamaan antara penelitian ini dengan peneliti

sebelumnya adalah terletak pada penggunaan metode pembelajaran yang

digunakan yaitu menggunakan metode outdoor study. Peneliti sama-sama

menggunakan metode outdoor study, sedangkan perbedaannya antara peneliti

peneliti pertama yaitu Selvi Ayu Utami dilaksanakan di Kelas VB SDN 20 Kota

Bengkulu pada mata pelajaran IPA, sedangkan peneliti kedua yaitu Liya

Adiyawaty dilaksanakan di Kelas IV Di SD Islam Al Madina Semarang mata

pelajaran IPA Materi Berbagai Bentuk Energi dan Cara Penggunaannya

C. Kerangka Pikir

Jika pembelajaran IPA dapat disajikan dengan baik oleh seorang guru,

maka IPA akan menjadi pelajaran yang disenangi oleh siswa, sehingga IPA

29

bukanlah pembelajaran yang sulit bsgi siswa, dengan demikian siswa akan

mampu meningkatkan hasil belajarnya.

Dari permasalah diatas dimana pembelajaran IPA dianggap sebagai

pelajaran yang membosankan. Khususnya materi peduli terhadap makhluk hidup

kurang dimengerti oleh siswa karena selama proses pembelajaran IPA selalu

dilakukan di dalam kelas dan guru hanya menjelaskan materi tidak melibatkan

langsung pada proses pengamatan dalam pembelajaran, dari masalah tersebut bisa

diatasi dengan menggunakan metode pembelajaran Outdoor Study karena metode

Outdoor Study merupakan suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas

yang mengajak siswa lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya,

siswa bukan hanya menerima pengetahuan dari apa yang mereka dengar tetapi

juga dari apa yang ia lihat lakukan sehingga para siswa secara langsung

melibatkan semua panca indra dan aspek motorik lainnya, serta dengan

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar siswa dapat menghubungkan

konsep yang dipelajari dengan kondisi riil yang terjadi di lingkungan. Kelebihan

dari metode Outdoor Study yaitu kegiatan belajar para siswa akan lebih menarik

dan tidak membosankan, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi,

hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan

keadaan yang sebenarnya atau penggunaan media konkret, bahan yang dapat

dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenaranya lebih akurat,

kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti bertanya, kerja kelompok, mengamati, membuktikan,

menguji fakta. Siswa dapat memahami aspek-aspek kehidupan yang ada di

30

lingkungan, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan


kelestariannya.

Gambar 2.11 Bagan Kerangka Pikir

Permasalahan IPA dalam

Pembelajaran Sekolah Dasar

Peserta Didik :

- Kesulitan dalam

menangkap

pembelajaran

- Adanya pembelajaran

yang monotom

- Adanya kejenuhan

saat pembelajaran di

dalam kelas

- Siswa mudah bosan

Guru :

- Kurang variasi dalam

mengajar

- Pemanfaatan lingkungan

masi minim

- Metode pembelajaran

yang kurang

menyenangkan

- Keterbatan media/alat

pembelajaran

Pembelajaran Metode

Outdoor Study

Ada pengaruh terhadap hasil

belajar

ter

31

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian, maka hipotesis penelitian ini adalah

H0 : Tidak terdapat pengaruh metode Outdoor Study terhadap hasil belajar

IPA siswa kelas IV UPT SDNegeri 215 Banyuurip.

H1 : Terdapat pengaruh metode Outdoor Study terhadap hasil belajar IPA

siswa kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip.

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitiian ini mengunakan penelitian Pre-Eksperimental Design yang

akan mengkaji tentang pengaruh metode Outdoor Study terhadap hasil belajar IPA

siswa kelas IV UPT SDNegeri 215 Banyuurip .

2. Desain Penelitia

Desain penelitian yang digunakan adalah quasi experimental design.

Quasi eksperimental desain adalah jenis desain penelitian yang memiliki

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara random.

Sebelum diberikan treatment, baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

diberi test yaitu pretest, dengan maksud untuk mengetahui keadaan kelompok

seblum treatment. Kemudian setelah diberikan treatment, kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol diberikan tes yaitu posttest, untuk mengetahui keadaan

kelompok setelah teartment. Berikut merupakan gambaran quasi eksperimental

desain bentuk non-equivalent control groupdesain. digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

O1 X O2

⸺⸺⸺⸺⸺

O3 O4

Sumber. Sogiyono (2015:111)

33

Keterangan :

O1 = Nilai pretest (Sebelum diberi perlakuan eksperimen)

O2 = Nilai posttest (Setelah diberikan perlakuan eksperimen)

O3 = Nilai prestest kelompok yang tidak diberikan perlakuan kontrol

O4 = Nilai posttest kelompok yang tidak diberikan perlakuan kontrol)

X = perlakuan model pembelajaran berbasis masalah

Pretest sebelum melakukan perlakuan baik untuk kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol (O1,O3) dapat digunakan sebagai dasar dalam

menentukan perubahan. Pemberian posttest pada akhir perlakuan akan

menunjukkan sebarapa jauh akibat dari perlakuan. Hal ini dilakukan dengan cara

melihat perbedaan nilai (O2-O1 sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberi

perlakuan apapun.

B. Popolasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

dengan perincian sebagai berikut:Dalam penelitian ini yang dijadikan

populasi adalah keseluruhan murid Kelas IV UPT SD Negeri215 Bayuurip yang

terdiri dari 16 siswa

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas IV SDNegeri215 Bayuurip

No Objek Banyak Siswa

1) Kelas IV A 8

2) Kelas IV B 8

Jumlah 16

Sumber: Tata Usaha UPT SDNegeri 215 Banyuurip

34

2. Sampel Penelitian

Sesuai dengan desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini,

yaitu non-equivalent control group design. Pada penelitian ini kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Selanjutnya

dalam menentukan jumlah sampel penelitian menggunakaan teknik sampling

jenuh. sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel yang menjadikan semua

anggota populasi sebagai sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah 16 siswa

kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip yang terdiri dari 8siswa kelas kontrol dan

8 siswa kelas eksperimen.

C. Devinisi Operasional Variabel

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode Outdoor Study.

Outdoor study merupakan metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar

kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk

mengakrabkan siswa dengan lingkungnya. Melalui metode Outdoor Study

lingkungan diluar sekolah dapat digunakan sebagai sumber belajar. Penggunaan

metode Oudtoodr Study ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena

kegiatan belajar siswa akan lebih nenarik dan tidak membosankan, sehingga

motivasi belajar siswa akan lebih tinggi dan bahan yang dapat dipelajari lebih

faktual sehingga kebenarannya lebih akurat.

35

2. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Hasil belajar

adalah suatu hasil yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar

dengan membawa suatu prubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang dalam

variabel ini dibatasi oleh indikator sebagai berikut:

1) siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran

2) Pembelajaran lebih bermakna sebab siswa dihadapkan situasi dan

keadaan yang sebenarnya dengan penggunaan media konkret sehingga

kebenaranya lebih akurat.

3) Dikatakan memenuhi standar apabila hasil belajar yang baik apabila

nilai pretestnya 75 dan nilai posttestnya 75

D. Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes dan

observasi.

1. Tes Hasil Belajar

Dalam penelitian ini untuk tes hasil belajar yang digunakan yaitu

menggunakan pretest pada awal pembelajaran dan posttest pada akhir

pembelajaran, tes awal dilaksanakan sebelum menggunakan metode Outdoor

Study kepada peserta didik. Jika hasil tes lebih baik dari pada tes awal maka dapat

diartikan bahwa program pengajaran telah berjalan dan berhasil sebaik-baiknya.

36

Jadi tes akhir yang dilaksankan sesudah menggunakan metode Outdoor Study

kepada peserta didik.

2. Lembar Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati proses pelaksanaan pembelajaran

IPA dengan menerapkan metode pembelajaran Outdor Study di kelas IV UPT

SDNegeri215Banyuurip dengan menggunakan format observasi yang telah

disiapkan. Pada observasi ini digunakan lembar observasi untuk mengamati

aktivitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

observasi dan tes.

1) Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran. Lembar observasi diisi oleh seorang observer

Tabel 3.3 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran

No

aspek penilaian

Skor

1 2 3 4 5

1. siswa mepersiapkan pembelajaran

2. Siswa mempersiapkan apesepsi

yang diberikan oleh guru

3. Siswa menanggapi apersepsi yang

diberikan oleh guru

37

4. Siswa konsetrasi saat pembelajaran

berlangsung

5. Tanggung jawab siswa dalam

menyelesaikan tugas yang

diberikan guru

6. Keaktifan siswan dalam bertanya,

berfikir, berpendapat, dan

berinisiatif.

7. Siswa merasa senang dalam

pembelajaran membaca.

8. Siswa dapat membaca

9. Siswa melakukan evaluasi

10. Menyimpulkan pembelajaran

Jumlah

Skor Maksimal

Persentase

Keterangan:

No . Keterangan Skor

1. Sangat tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

5. Sangat rendah 1

38

2) Tes

Tes ini dilakukan dua kali yaitu dengan pretest dan posttest. Pretest

digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar awal siswa sebelum

diajarkan menggunakan metode Outdoor Study, sedangkan posttest digunakan

untuk mnegukur pencapaian akhir belajar akhir siswa setelah diajarkan

menggunakan metode Outdoor Study.Adapun tes yang digunakan test pretest

dan tes posttest :

Soal Pretest :

Kerjalah soal dibawah ini dengan benar.....!!!!

1. Mengapa tumbuhan penting dalam kehidupan kita ?

2. Sebutkan bagian-bagian dari tumbuhan ?

3. Jelaskan fungsi bagian-bagian dari tumbuhan ?

4. Sebutkan penggolongan hewan berdasarkan habitatnya

a. Hewan yang hidup di darat

b. Hewan yang hidup di air

c. Hewan yang hidup di darat dan di air (amfibi)

5. Sebutkan fungsi dari bagian luar tubuh burung ?

Soal Posttest :

Kerjalah soal dibawah ini dengan benar.....!!!!

1) Jelaskan fungsi akar dan daun bagi tumbuhan ?

2) Apa dampak yang ditimbulkan jika kita menebang pohon dihutan ?

3) apa yang bisa kita lakukan untuk melestarikan hewan langkah ?

4) sebutkan bagian-bagian dari tubuh luar kucing ?

5) cocokkanlah!

39

No Nama Daun Gambar Daun Bentuk Tulang Daun

1. Sirih

2. Rambutan

3. Singkong

4. Jagung

5. Pepaya

6. Padi

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan suatu data.

Data pada penelitian ini berupahasil belajar siswa.

a. Observasi Proses Pembelajaran

Hasil dari proses pembelajaran siswa dilihat dari lembar observasi

saat pelaksanaan proses pembelajaran. Adapun aspek proses

pembelajaran siswa diambil dari kategori di bawah ini.

40

Tabel 3.4 Kategori Respons Siswa

Persentase Siswa Aktif Kategorisasi

0% ≤ A < 20% Tidak Aktif

20% ≤ A < 40% Kurang Aktif

40% ≤ A < 60% Cukup Aktif

60% ≤ A < 80% Aktif

80% ≤ A ≤ 100% Sangat Aktif

b. Hasil belajar

Data yang digunakan untuk mendeskripsikan ketuntasan hasil

belajar siswa adalah data pretest dan posttest. Siswa dikatakan tuntas

belajar apabila telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)

yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 75 dengan rata-rata ketuntasan

hasil belajar lebih dari 75 dan ketuntasan belajar secara klasikal tercapai

jika lebih dari 75% siswa di kelas tersebut telah tuntas belajar.

Untuk keperluan analisis deskriptif digunakan pengkategorian hasil

belajar IPA sebagai berikut:

41

Tabel 3.5 Teknik Kategorisasi Standar Ketuntasan Hasil Belajar

Sumber: UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Jenis data berupa hasil belajar dikategorikan secara kualitatif. Hasil

belajar IPA siswa juga diarahkan pada pencapaian hasil belajar secara

individual dan klasikal.Kriteria siswa dikatakan tuntas apabila memiliki

nilai paling sedikit 75 dari skor ideal 100 berdasarkan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah dengan

rata-rata ketuntasan hasil belajar lebih dari 75 dan ketuntasan klasikal

tercapai jika lebih dari 75% siswa di kelas tersebut telah mencapai skor

paling sedikit 75.

Tabel 3.6 Standar Ketuntasan Hasil Belajar ipa

Sumber: Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IVSDNegeri 215

Banyuurip

Skor Kategorisasi

85 – 100 Sangat tinggi

75 – 84 Tinggi

65 – 74 Sedang

55 – 64 Rendah

0 – 54 Sangat rendah

Tingkat Penguasaan Ketuntasan

0 ≤ x < 75 Tidak tuntas

75 ≤ x ≤ 100 Tuntas

42

Ketuntasan klasikal akan tercapai apabila siswa di kelas

tersebut telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.

Persentase ketuntasan hasil belajar klasikal dapat dihitung dengan

rumus:

Selanjutnya untuk mengetahui selisih antara nilai pretest dan

posttest digunakan skor gain ternormalisasi. Skor n-gain aktual

diperoleh siswa sedangkan skor n-gain maksimal yaitu skor n-gain

yang mungkin diperoleh siswa. N-gain menunjukkan pemahaman atau

penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru.

Besarnya peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran

dihitung dengan rumus n-gain ternormalisasi (N-gain) sebagai berikut:

Keterangan:

G = N-gain ternormalisasi

Spost = Rata-rata skor tes akhir

Spre = Rata-rata skor tes awal

Smaks = Skor maksimum

Untuk klasifikasi n-gain ternormalisasi terlihat pada tabel

berikut.

Ketuntasan belajar klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎x 100%

g =𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒

𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒

43

Tabel 3.7 Klasifikasi N-gain Ternormalisasi

Persentase N-gain Kategorisasi

G >0,70 Tinggi

0.30 < g ≤ 0,70 Sedang

0,00 < g < 0,030 Rendah

Sumber: (Sundayana, 2016)

2. Analisis Statistika Inferensial

Analisis statistik inferensial ini digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t, sebelum melakukan pengujian

hipotesis terlebih dahulu peneliti melakukan uji normalitas sebagai uji

prasyarat dengan menggunakan SPSS Versi 25.

Adapun hipotesis yang disajikan dalam penelitian ini adalah :

H0 :Tidak Terdapat Pengaruh Metode outdoor study terhadap

hasil belajar IPA konsep bentuk energi dan cara

penggunaannya siswa kelas IV SDNegeri215 Bayuurip.

H1 :Terdapat Terdapat Pengaruh Metode outdoor study

terhadap hasil belajar IPA konsep bentuk energi dan cara

penggunaannya siswa kelas IV SDNegeri215 Bayuurip.

rumus uji t dependent yang digunakan persamaan :

44

t = 𝑥1−𝑥2

√𝑛1−1𝑠1

2+𝑛2−1𝑠22

𝑛1+𝑛2−2(

1

𝑛1+

1

𝑛2)

(Sugiyono, 2016:197)

keterangan :

X1 = Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

X2 = Rata-rata hasil belajar kelas kontrol

N1 = Banyaknya dara kelas eksperimen

N2 = Banyaknya data kelas kontrol

𝑆2

1 = Simpanan baku kelas eksperimen

𝑆2

2 = Simpana baku kelas control

Kriteria pengujian jika thitung > ttabel pada taraf α = 0,05, maka H0ditolak dan

H1diterima.

45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif

a. Hasil Observasi Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran menggunakan metode, pertama-tama peneliti

mempersiapkan bahan ajar sebelum mengajar termasuk di dalamnya RPP,

materi ajar, dan LKPD. Selanjutnya Peneliti Mempersiapkan siswa untuk

mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan selanjutnya siswa memperhatikan

gambar hewan yang ada dibuku siswa kemudian siswa mendengarkan

penjelasan tentang bagian-bagian luar tubuh hewan. Kemudian Siswa

mengamati bagian tubuh burung merpati yang terdapat di buku siswa dan

menulisnya dibuku, kegiatan ini merupakan pengenalan awal untuk bagian-

bagian tumbuh hewan. Setelah itu siswa mengamati gambar pada buku siswa

tentang bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya. peneliti mengajukan

pertanyaan ke siswa bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi untuk

mempertahankan kelestarian tumbuhan tersebut?. kemudian peneliti menunjuk

perwakilan dari siswa untuk menyebutkan masing-masing bagian tumbuhan

berserta fungsinya. Selanjutnya peneliti menjelaskan bentuk-bentuk tulang

daun dengan membawa berbagai jenis daun. Kemudian siswa dibagi 2

kelompok untuk mengamati langsung daun tersebut. Perwakilan kelompok

kemudian memaparkan hasil penggamatan di depan teman-temannya. Bagi

46

siswa yang belum dapat membedakan bentuk-bentuk tulang daun dipandu

dengan memperhatikan langsung daun agar lebih memahaminya.

Disamping itu, kegiatan proses pembelajaran dengan menggunakan

metode outdoor study terhadap hasil belajar IPA dapat dikatakan aktif. Terlihat

dari persiapan siswa dalam pembelajaran, memperhatikan apersepsi yang

diberikan guru, menanggapi apersepsi, konsentrasi siswa, tanggung jawab

dalam menyelesaikan tugas, dan keaktifan siswa.

Tabel 4.1 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

No Pertemuan Presentase Kriteria Pertemuan Persentase kriteria

1. I 50% Cukup

Aktif

I 54% Cukup

Aktif

2. II 58% Cukup

Aktif

II 62% Aktif

3. II 64% Aktif II 78% Aktif

Rata-rata


Tabel 4.1 menunjukkan bahwa proses pembelajaran saat pertemuan 1 kelas

kontrol dikategorikan cukup aktif dengan persentase 50%. Dan pertemuan 2

dikategorikan cukup aktif dengan persentase 58%,sedangkan proses pembelajaran

saat pertemuan 3dikategorikan aktif dengan persentase 64%. Sedangkan proses

pembelajaran saat pertemuan 1 pada kelas eksperimen dikategorikan cukup aktif

dengan presentase 54%. Dan pertemuan 2 dikategorikan aktif dengan persentase

47

62%, Sedangkan proses pembelajaran saat pertemuan 3 pada kelas ekperimen

dikategorikan aktif dengan presentase 74%. Dari hasil tersebut dapat diketahui

bahwa penggunaan metode Outdoor Study dikategorikan aktif dan semakin

meningkat aktifitas pembelajarannya siswa.

b. Deskripsi Nilai Awal (Pretest) Kelas Kontrol

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di UPT SD

Negeri 215 Banyuurip Kecamatan Bone-bene mulai tanggal 04 Agustus 2020

sampai 07 Agustus 2020, maka diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui

instrumen tes sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa berupa nilai dari kelas

IV UPT SDNegeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara. Adapun deskripsi

secara kuantitatif skor hasil belajar Pre Test sebelum diberikan perlakuan

(treatment) dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.

Berdasarkan hasil belajar IPA murid setelah mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional atau pembelajaran yang biasa

diterapkan oleh guru disekolah, seperti ceramah, pada kelas kontrol maka

diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui instrumen tes. Data hasil belajar

kelas IVUPT SD Negeri 215 Banyuuripdapat diketahui sebagai berikut :

Tabel 4.2 Statistik Deskripsi Hasil Pretest Kelas Kontrol

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximu

m

Sum Mean Std. Deviation

Kelas Kontrol

(Pretest)

8 40 40,00 80,00 450 56,88

15,388

Valid N (listwise) 0


48

Dari hasil analisis di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil pretest

kelas kontrol belajar murid kelas kontrol sebelum diterapkan metode Outdoor

Study yaitu 56,88, sedangkan nilai terendah yang diperoleh murid adalah 40,00

dan nilai tertinggi yang diperoleh murid adalah 80,00. Adapun pengkategorian

hasil pretest kelas kontrol dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3 Tingkat Keberhasilan Belajar Pretest Kelas Kontrol

Interval Kategori Hasil

Belajar

Frekuensi Persentase (%)

81 – 100 Sangat Tinggi 0 0

61 – 80 Tinggi 2 25,00

41 – 60 Sedang 5 62,05

21 – 40 Rendah 1 12,05

0 – 20 Sangat rendah 0 0

Jumlah 8 100


Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel diatas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada pretest kelas kontrol dengan

menggunakan instrumen tes dengan kategori sangat rendah sebanyak 0 atau 0 %,

kategori rendah sebanyak 1 atau 12,05%, kategori sedang sebanyak 5 murid atau

62,05%, kategori tinggi sebanyak 2 murid atau 25,00 % dan kategori sangat

tinggi sebanyak 0 atau 0%. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat

dikatakan bahwa tingkat keberhasilan belajarmurid pada kelas kontrol tergolong

sedang.

49

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase (%)

0≤ x < 75 Tidak tuntas 6 75

75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 2 25

Jumlah 8 100


Apabila tabel 4.4 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil

belajar murid yang ditentukan oleh penelitian yaitu jumlah murid yang mencapai

atau melebihi nilai KKM (75) ≥ 75 % , sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar murid kelas kontrol UPT SD Negeri 215 Banyuurip belum memenuhi

kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena murid yang tuntas hanya

25% ≤ 75%.

c. Deskripsi Nilai akhir (Posttest) kelas kontrol sesudah pembelajaran

konvensional

Berdasarkan hasil belajar IPA murid setelah mengajar menggunakan

pembelajaran konvensional pada kelas kontrol murid kelas IVUPT SD Negeri 215

Banyuurip Kabupaten Luwu Utara, maka diperoleh data-data yang dikumpulkan

melalui instrumen tes. Data hasil belajar kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip

dapat diketahui sebagai berikut :

50

Tabel 4.5 Statistik Deskripsi Hasil Postest Kelas Kontrol


N Range Minimum Maximum Sum Mean Std.

Deviation

Kelas Kontrol

(Postest)

8 45 40 85 480 60,00

15,584




kelas kontrol pada murid kelas IV UPTSD Negeri 215 Banyuurip diperoleh nilai

60,00, sedangkan nilai terendah yang diperoleh murid adalah 40,00 dan nilai

tertinggi yang diperoleh murid adalah 85,00. Adapun pengkategorian hasil

pretest kelas kontrol dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Tingkat Keberhasilan Belajar Postest Kelas Kontrol


Belajar


81 – 100 Sangat Tinggi 1 12,05

61 – 80 Tinggi 2 25,00

41 – 60 Sedang 4 50,00

21 – 40 Rendah 1 12,05


Jumlah 8 100


51


disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada posttest kelas kontrol dengan


kategori rendah sebanyak 1 atau 12,05%, kategori sedang sebanyak 4 atau 50,00

%, kategori tinggi sebanyak 2 murid atau 25,00 % dan kategori sangat tinggi

sebanyak 1 atau 12,05 %. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan

bahwa tingkat keberhasilan belajar murid pada kelas kontrol tergolong sedang.


Skor Kategorisasi Frekuensi %

0≤ x < 75 Tidak tuntas 6 75,00

75 ≤ x ≤ 100 Tuntas

Jumlah

2

8

25,00

100




atau melebihi nilai KKM (75) ≥ 75 % , sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar murid kelas control UPT SD Negeri 215 Banyuurip belum memenuhi


25,00% ≤ 75%.

d. Deskripsi Nilai awal (Pretest) Kelas Eksperimen

Berdasarkan hasil belajar IPA murid dengan mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional atau pembelajaran yang biasa

52

diterapkan oleh guru disekolah, seperti ceramah, pada kelas eksperimen maka

diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui instrumen tes.Data hasil belajar

kelas IVUPT SD Negeri 215 Banyuuripdapat diketahui sebagai berikut :

Tabel 4.8 Statistik Deskripsi Hasil Pretest Kelas Eksperimen



kelas eksperimen belajar murid kelas eksperimen sebelum diterapkan Metode

Outdoor Study (pretest) yaitu, sedangkan nilai terendah yang diperoleh murid

adalah 50,00 dan nilai tertinggi yang diperoleh murid adalah 80,00. Adapun

pengkategorian hasil pretest kelas eksperimen dilihat pada tabel berikut:


N Range Minimum Maximum

Sum Mean Std. Deviation

Kelas Eksperimen (Pretest)

8 30 50,00 80,00 485 60,63 11,160


53

Tabel 4.9 Tingkat Keberhasilan Belajar Pretest Kelas Eksperimen


Belajar


81 – 100 Sangat Tinggi 0 0

61 – 80 Tinggi 2 25,00

41 – 60 Sedang 6 75,00

21 – 40 Rendah 0 0


Jumlah 8 100



disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada pretest kelas eksperimen dengan


kategori rendah sebanyak 0 atau 0%, kategori sedang sebanyak 6 murid atau

75,00 %, kategori tinggi sebanyak 2 murid atau 25,00% dan kategori sangat

tinggi sebanyak 0 atau 0%. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat

dikatakan bahwa tingkat kemampuan murid sebelum diterapkan Metode

Outdoor Study tergolong rendah.

54




75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 2 25,00

Jumlah 8 100




atau melebihi nilai KKM (75) ≥ 75 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar murid kelas eksperimen UPT SD Negeri 215 Banyuurip belum memenuhi


25,00% ≤ 75%.

e. Deskripsi Nilai Akhir (Posttest) Hasil Belajar Kelas eksperimen

Setelah Diterapkan Metode Outdoor Study

Berdasarkan hasil belajar murid setelah diberikan perlakuan atau setelah

diterapkan Metode Outdoor Study kelas eksperimen pada kelas IV UPT SD

Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara, maka diperoleh data-data yang

dikumpulkan melalui instrumen tes. Data hasil belajar kelas IV UPT SD Negeri

215 Banyuurip dapat diketahui sebagai berikut :

55

Tabel 4.11 Statistik Deskripsi Hasil Postest Kelas Eksperimen


N Range Minimum Maximum Sum Mean Std.

Deviation

Kelas Eksperimen

(Pretest)

8 25 70,00 90,00 685 85,63

7,763



Dari hasil analisis di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil postest

kelas eksperimen murid kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip sesudah

menerapakanmetode Outdoor Study yaitu 85,63 sedangkan nilai terendah yang

diperoleh murid adalah 70,00 dan nilai tertinggi yang diperoleh murid adalah

90,00. Adapun pengkategorian hasil postest kelas eksperimen dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.12 Tingkat Keberhasilan Murid Postest Kelas Eksperimen


Belajar


81 – 100 Sangat Tinggi 6 75,00

61 – 80 Tinggi 2 25,00

41 – 60 Sedang 0 0

21 – 40 Rendah 0 0


Jumlah 8 100


56


disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada postest kelas eksperimen dengan


kategori rendah sebanyak 0 atau 0%, kategori sedang sebanyak 0 murid atau 0 %,

kategori tinggi sebanyak 2 murid atau 25,00% dan kategori sangat tinggi

sebanyak 6 murid atau 75,00%. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat

dikatakan bahwa tingkat keberhasilan belajar murid pada kelas eksperimen

setelah diterapkan pembelajaran metode Outdoor Study tergolong sangat tinggi.




75 ≤ x ≤ 100 Tuntas

Jumlah

7

8

87,05

100




atau melebihi nilai KKM (75) ≥ 75 % , sehingga dapat disimpulkan bahwa

Keberhasilan belajar murid kelas eksperimen UPT SD Negeri 215 Banyuurip

sudah memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena murid

yang tuntas 87,05% ≤ 75%.

57

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

a) Uji Normalitas

Tabel 4.14 Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov

Tests of Normality

KELAS

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Hasil Belajar Pre_Kontrol ,298 8 ,035 ,832 8 ,063

Pre_Eksperimen ,272 8 ,082 ,850 8 ,094

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction


Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikan (sig) untuk semua

data baik pada uji normalitas Kolmogorov Smirnov dan Uji shapiro wilk > 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi Normal.

b) Uji Homogenitas

Tabel 4.15 Uji Homogenitas


Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikan (sig) untuk data

homogenitas diketahui 183, sehingga 183> 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

data penelitian Homogen.

Test Of Homogeneity Of Variance

Hasil

Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1,731 3 28 ,183

58

c) Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas

telah selesai, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji

independent sampel t test dengan bantuan progrom SPSS Versi 25.

Tabel 4.16 Hasil Uji Independent Sampel T Test

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. T df Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil

Belajar

Equal

variances

assumed

4,278 ,058 4,163 14 ,001 -25,825 6,156 -

38,827

-12,423

Equal

variances

not

assumed

4,163 10,

273

,002 -25,625 6,156 -

39,291

-11,958


Untuk Menentukan harga t tabel dengan mencari t tabel menggunakan tabel

distribusi t dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan d.b = N-2= 18-2 = 16 maka

diperoleh t 0,05 = 2,145

Setelah diperoleh t hitung 4,163 t tabel = 2,145 maka diperoleh 4,163 > 2,145

dan nilai sig (2-tailed) diperoleh 0,002 maka diperoleh sig (2-tailed) < 0,05

sehingga dapat di simpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima . ini berarti

bahwa terdapat pengaruh metode Outdoor Study terhadap hasil belajar siswa

kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara.

59

d) Uji N-Gain

Berdasarkan perhitungan uji N-Gain Score menggunakanSPSS versi 25

maka diperoleh data hasil uji gain seperti pada tabel 4.17 sebagai berikut:

Tabel. 4.17 Klasifikasi N-Gain Ternomalisasi pada Siswa Kelas IV (Kelas

Kontrol) SD Negeri 215 Banyuurip

Koefisien

Normalisasi Gain

Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria

g > 0,70 1 12,5% Tinggi

0,30 < g ≤ 0,70 - - Sedang

0,00 < g < 0,30 7 87,5 % Rendah

Jumlah 8

Rata-rata 0,08 Rendah


Tabel. 4.18 Klasifikasi N-Gain Ternomalisasi pada Siswa Kelas IV ( Kelas

Eksperimen ) UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Koefisien

Normalisasi Gain

Jumlah Siswa Persentase (%) Kriteria

g > 0,70 3 37,5 % Tinggi

0,30 < g ≤ 0,70 2 25 % Sedang

0,00 < g < 0,30 3 37,5% Rendah

Jumlah 8

Rata-rata 0,63 Sedang


Berdasarkan tabel diatas hasil perhitungan uji N-gain tersebut pada kelas

kontrol dalam kategori tinggi terdapat 1 oarang siswa yaitu 12,5 %, kategori

sedang -, sedangkan kategori rendah terdapat 7 orang siswa yaitu 87,5 %. jadi

rata-rata gain pada kelas kontrol 0.08 kategori rendah. sedangkan pada kelas

eksperimen dalam kategori tinggi terdapat 3 orang siswa yaitu 37,5 %, kategori

60

sedang 2 orang siswa yaitu 25 %, sedangkan kategori rendah terdapat 3 orang

siswa yaitu 37,5 %. Jadi rata-rata nilai pada kelas eksperimen yaitu 0,63 %

kategori sedang. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode outdoor

study cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar terhadap siswa kelas IV

pada mata pelajaran IPA.

B. Pembahasan

Penelitian eksperimen ini dilakukan pada kelas IV UPT SD Negeri 215

Banyuurip Kabupaten Luwu Utara dengan jumlah sampel 16 siswa yang terdiri 2

kelas. Desain penelitian yang digunakan adalah Pre eksperimen design dengan

bentukquasi eksperimen design. Penelitian ini menggunakan dua kelas yang

terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen, diberi pretest untuk mengetahui

keadaan awal. Setelah diberikan pretest peneliti memberikan treatment berupa

penggunaan metode outdoor study. Pada akhir pembelajaran, diberikan posttest,

pengaruh treatment adalah meningkatnya nilai posttest dibandingkan nilai pretest.

Deskripsi data yang diuraikan pada hasil penelitian ini telah menunjukkan

tentang pengaruh metode outdoor study pada mata pelajaran IPA kelas IV UPT

SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara. Berdasarkan analisis statistik

deskriptif dengan menggunakan program SPSS versi 25, diperoleh nilai pretest

kelas kontrol yang terendah yaitu 40 dan tertinggi yaitu 80, nilai rata-rata (mean)

pretest kelas kontrol diperoleh yaitu 56,88, sedangkan pada posttest kelas kontrol

diperoleh nilai terendah 40 dan tertinggi 85. Nilai rata-rata (mean) posttest kelas

kontrol yang diperoleh yaitu 60,00. Sedangkan pada pretest kelas eksperimen

diperoleh nilai terendah yaitu 50 dan nilai tertinggi yang diperoleh murid yaitu 80,

61

nilai rata-rata (mean) yang diperoleh Pretest kelas eksperimen yaitu 60,63.

Sedangkan posttestkelas eksperimen yaitu diperoleh nilai terendah yaitu 70 dan

nilai tertinggi yang diperoleh murid yaitu 95, nilai rata-rata (mean) posttest kelas

eksperimen yaitu 85,63. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diterapkannya

metode Outdoor Study, rata-rata nilai siswa meningkat dibandingkan sebelum

menggunakan media Outdoor Study.Proses pembelajaran dengan penerapan

metode Outdoor Studydimulai dari guru mempersiapkan bahan ajar termasuk

didalamnya adalah RPP, Lembar observasi dan Tes, memberi apersepsi tentang

peduli terhadap makhluk hidup. Setelah itu barulah peneliti masuk pada tahap

penggunaan metode Outdoor Study.

Proses penerapan metodeOutdoor Study mendapat respon positif kepada

siswa dibuktikan dari lembar observasi yang menunjukkan kualifikasi saat

pretestkelas kontrol dikategorikan cukup aktif dengan skor 25, persentase 50%.

Sedangkan proses pembelajaran saat posttestkelas kontrol dikategorikan aktif

dengan skor 32, persentase 64%. Sedangkan proses pembelajaran saat pretest

kelas eksperimen dikategorikan cukup aktif dengan skor 27, presentase 54%.

Sedangkan proses pembelajaran saat posttest kelas ekperimen dikategorikan aktif

dengan skor 39, presentase 74%.Sehingga dapat disimpulkan proses

pembelajaran dengan Penggunaan metode Outdoor Study membawa respon

positif bagi siswa, dari cukup aktif menjadi aktif. Hasil analisis statistik

inferensial untuk uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji

prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas. Hasil uji normalitas

menunjukkanbahwa data pretest dan posttest dinyatakan berdistribusi normal.

62

Hasil uji prasyarat tersebut menyatakan bahwa data telah layak untuk diuji

hipotesis. Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain tersebut pada kelas kontrol

dalam kategori tinggi terdapat 1 oarang siswa yaitu 12,5 %, kategori sedang -,

sedangkan kategori rendah terdapat 7 orang siswa yaitu 87,5 %. jadi rata-rata gain

pada kelas kontrol 0.08 kategori rendah. sedangkan pada kelas eksperimen dalam

kategori tinggi terdapat 3 orang siswa yaitu 37,5 %, kategori sedang 2 orang

siswa yaitu 25 %, sedangkan kategori rendah terdapat 3 orang siswa yaitu 37,5 %.

Jadi rata-rata nilai pada kelas eksperimen yaitu 0,63 % kategori sedang. Maka

dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode outdoor study cukup efektif untuk

meningkatkan hasil belajar terhadap siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA.

Hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji

independent sampel t test, Setelah diperoleh t hitung 4,163 t tabel = 2,145 maka

diperoleh 4,163 > 2,145 dan nilai sig (2-tailed) diperoleh 0,002 maka diperoleh

sig (2-tailed) < 0,05 sehingga dapat di simpulkan bahwa H0 ditolak dan H1

diterima. Ini berarti bahwa penggunaan metode Outdoor Studyterdapat pengaruh

terhadap hasil belajar murid di Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Kecamatan Bone-bone Kabupaten Luwu Utara.Pada muatan pembelajaran IPA

menggunakan metode Outdoor Study, dengan demikian dapat dinyatakan bahwa

terdapat pengaruh metode Outdoor Study pada mata pelajaran IPA kelas IV UPT

SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara.

63

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut :

Penggunaan Metode Outdoor Study berpengaruh terhadap siswa belajar

siswa kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara. Hal ini

dibuktikan dari hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji

independent sampel t test, Setelah diperoleh t hitung 4,163 t tabel = 2,145 maka

diperoleh 4,163 > 2,145 dan nilai sig (2-tailed) diperoleh 0,002 maka diperoleh

sig (2-tailed) < 0,05 sehingga dapat di simpulkan bahwa H0 ditolak dan H1

diterima. Ini berarti bahwa penggunaan metode Outdoor Study terdapat pengaruh

terhadap hasil belajar murid di Kelas IV UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Kecamatan Bone-bone Kabupaten Luwu Utara.

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti

mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dalam mengajarkan materi pelajaran IPAkhususnya pada materi peduli

terhadap makhluk hidup, sebaiknya guru lebih kreatif dalam penggunaan

metode pembelajaran.

2. Melihat hasil penelitian yang diperoleh, penggunaan metode Outdoor

Studydapat dijadikan salah satu strategi yang sangat menarik dan berpengaruh

terhadap hasil belajar murid untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran.

64

3. Diharapkan pada peneliti selanjutnya dalam bidang kependidikan agar dapat

meneliti lebih lanjut tentang penggunaan metode Outdoor Study yang efektif

dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar murid atau peserta didik.

65

DAFTAR PUSTAKA

Adiyawaty, liya. 2016. Pengaruh penggunaan metode outdoor study dengan

berbantuan media lingkungan sekitar terhadap hasil belajar IPA materi

berbagai bentuk energi dan cara penggunaanya kelas IV SD Islam Al

madina. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Universitas Islam Negeri

Walisongo.

Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Linawati Heni. 2015. Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Konsep IPA Kelas IV Sekolah Dasar.JPGSD, 03 (02) 261-

263.

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Syah Muhibbin, 2010.Psikologi Pendidikan.PT Remaja Posdakarya Offset:

Bandung.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pmbelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2016. Statistika Penelitian Pensisikan. Bandung: Alfabeta.

Syamsuri, Sukri, dkk. 2018. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: Panrita Pres

Unismuh Makassar.

Utami, Selvi Ayu. 2014. Penerapan Metode Outdoor Study dengan

Memanfaatkan Lingkungan sebgai Sumber Belajar Siswa di Kelas VB

SDN 20 Kota Bengkulu. Skirpsi tidak diterbitkan. Bengkulu: Universitas

Bengkulu.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2010. Jakarta: Depdiknas.

Widiasworo, Erwin. 2017. Strategi & Metode Mengajar Siswa Di Luar Kelas

(Outdoor Study) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, & Komunikatif.

Yogyakarta: Perpustakaan Nasional.

Yuliana, Wiwik, dkk. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN

Rengel IV Melalui Metode Outdoor Study Materi Pesawat

Sederhana.Jurnal Teladan, 01 (02) 107-108.

66

L

A

M

P

I

R

A

N

67

Lampiran 1

SILABUS

Nama Sekolah : UPT SD Negeri 215 Banyuurip

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1 (satu)

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Sub Tema 1 PB 1

BAHASA INDONESIA

3.3 Menggali informasi dari

seorang tokoh melalui

wawancara menggunakan

daftar pertanyaan

Membuat pertanyaan

Sebagai kegiatan

pembuka, guru

memperlihatkan

serumpun padi kepada

siswa.

o Guru mengajukan

pertanyaan:

- Apa yang kalian ketahui

tentang tanaman ini?

Siswa diminta untuk

memilih satu jenis

tanaman yang sering

mereka konsumsi

dalam keseharian.

o Siswa diminta untuk

membuat pertanyaan

sebanyak mungkin

tentang tumbuhan

pilihan mereka.

4.3 Melaporkan hasil

wawancara menggunakan

kosakata baku dan

kalimat efektif dalam

bentuk teks tulis

IPA

3.8 Memahami pentingnya

upaya keseimbangan dan

pelestarian sumber daya

Melakukan identifikasi

masalahkeseimbangan

o Membaca informasi

tentang jawaban dari

permasalahan yang

68

alam di lingkungannya

lingkungan

telah mereka

diskusikan, yaitu solusi

untuk menjaga

keberadaan tanaman

padi.

o Pertanyaan yang

dibuat adalah tentang

bagaimana

melestarikan tanaman

yang dipilih dan

mengenai cara-cara

menjaga

keseimbangan agar

tanaman tersebut tidak

habis.

4.8 Melakukan kegiatan

upaya pelestarian sumber

daya alam bersama

orang-orang di

lingkungannya

IPS

3.1 Mengidentifikasi

karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber

daya alam untuk

kesejahteraan masyarakat

dari tingkat kota/

kabupaten sampai tingkat

provinsi

Melakukan pengamatan

bentang alam

Indonesia

o Mengamati gambar

tiga kondisi geografis

yang ada di buku,

yaitu: dataran tinggi,

dataran rendah, dan

pantai.

Mendiskusikan

pertanyaan dan hasil

pengamatan bersama

satu/beberapa orang

teman.

● Membaca informasi tentang karakteristik tiga bentang alam Indonesia, yaitu: pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi.

4.1 Menyajikan hasil

identifikasi karakteristik

ruang dan pemanfaatan

sumber daya alam untuk


dari tingkat

kota/kabupaten sampai

tingkat provinsi

Sub Tema 1 PB 2

PPKn

1. Menerima dan

menjalankan ajaran

Mendiskusikan sikap o Membaca teks

“Berpikirlah Sebelum

69

agama yang dianutnya. bijak terhadaptumbuhan

Kamu Membuangnya”

Guru menguatkan

bahwa betapa lama

proses nasi ada di

meja makan kita.

Betapa petani bekerja

keras untuk menanam

sampai memanen

padi.

Mengamati gambar

yang ada di buku

siswa (menebang

pohon, merawat

tanaman, dan

merusak tanaman)

2. Memiliki perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan

guru.

1.2 Menerima hak dan

kewajiban sebagai

amanah warga

masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari.

2.2 Menerima hak dan

kewajiban sebagai warga

masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari

3.1 Mengidentifikasi

karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber

daya alam untuk


dari tingkat kota/

kabupaten sampai tingkat

provinsi

4.1 Menyajikan hasil

identifikasi karakte-ristik

ruang dan pemanfaatan

sumber daya alam untuk


dari tingkat

kota/kabupaten sampai

tingkat provinsi

SBdP

3.4 Memahami karya seni

rupa teknik temple

Berkreasi membuat kolase

dari bahan alam

Berkreasi untuk

membuat kolase.

Siswa mengamati

kolase yang ada di

buku siswa. Jika

memungkinkan guru

70

bisa membuat kolase

sendiri.

Membuat kolase.

Siswa bisa

menggambar sendiri

gambar yang

diinginkan atau guru

bisa membagikan

sketsa gambar kupu-

kupu.

71

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(Kelas Kontrol - pretest)

Satuan Pendidikan : SDN 215 BANYUURIP

Kelas / Semester : IV/ 1 (Satu)


Sub Tema 1 : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku

Muatan Terpadu : IPA

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 1 hari

A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

IPA

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya

3.1.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya

4.1 menganalisis bagian-bagian

tumbuhan dan fungsinya

4.1.1 Menjelaskan bagian-bagian


72

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengetahui bagian-bagian dari

tumbuhan

2. Dengan mengamati gambar siswa mampu mengetahui fungsi bagian-bagian

dari tumbuhan

3. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya dengan benar

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Mengenal bagian tubuh luar hewan

2. Mengamati gambar bagian-bagian tumbuhan

3. Mendiskusikan bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN Pendekatan: Saintifik

Teknik : Outdoor Study

Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, dan ceramah

F. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media :gambar hewan dan tumbuhan

Bahan : -

Sumber Belajar : 1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 3: Peduli

Terhadap Makhluk Hidup, Subtema 1: Hewan dan

Tumbuhan di Lingkungan Rumahku, Pembelajaran 1.

Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Revisi 2017).

Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

73

Pendahuluan 1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar, dan

mengecek kehadiran siswa.

2. Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah

seorang siswa.

3. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dengan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

4. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu

tentang “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.

5. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi dan

menyimpulkan.

6. Literasi

15

menit

Kegiatan

inti

1. Sebagai kegiatan pembuka, siswa memperhatikan

gambar hewan yang telah diperlihatkan oleh guru dan

kemudian mendiskusikannya.

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang bagian-

bagian luar tubuh hewan

3. Siswa kemudian mengamati bagian tubuh burung

merpati yang terdapat di buku siswa dan menulisnya

dibuku, kegiatan ini merupakan pengenalan awal untuk

bagian-bagian tumbuh hewan.

4. Guru memperlihatkan gambar bagian-bagian tumbuhan

dan menjelaskan fungsi dari bagian tumbuhan tersebut.

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru:

Apa fungsi dari setiap bagian tumbuhan?

Bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi untuk mempertahankan kelestarian tumbuhan

tersebut? (biji)

6. Dengan arahan guru. Guru meminta siswa menyebutkan

kembali bagian-bagain dan fungsi tumbuhan dengan

benar

7. Siswa memperhatikan penguatan dari guru bahwa

hewan dan tumbuhan memiliki bagaian-bagian yang

berbeda dan memiliki fungsi masing-masing sehingga

kita dapat merawatnya demi kelangsungan hidupnya.

180

menit

Penutup 1. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas

pembelajaran yang telah berlangsung:

- Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini? 2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

3. Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah

seorang siswa.

15

menit

74

H. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru

untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan

mempebaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat

dilakukan sesuai kebutuhan gutu yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan

dan presentasi untuk kerja atau hasil karya/proyek dengan rubrik penilaian

sebagai berikut.

a) Teknik Penilaian

1. Penilaian Sikap: percaya diri, peduli, tanggung jawab, disiplin

2. Penilaian Pengetahuan: Tes Tertulis

3. Penilaian Keterampilan: Unjuk Kerja

b) Bentuk Instrumen Penilaian

1. Sikap

a. Disiplin

b. Tanggung Jawab

c. Peduli

d. Percaya Diri

2. Pengetahuan

Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan

pengayaan pada buku siswa.

76

Lampiran 3


(RPP)

(Kelas Kontrol – posttest)






Pembelajaran ke : 2


A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.



tetangganya








berakhlak mulia.


KOMPETENSI

IPA


3.1 Menganalisis hubungan antara bentuk

dan fungsi bagian tubuh pada hewan

dan tumbuhan

3.1.1 Menganalisis hubungan antara

bentuk dan fungsi bagian-bagian

tumbuhan

4.1 Menyajikan hasil pengamatan tentang

bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan

dan tumbuhan

4.1.1 Menyampaikan hasil

pengamatan tentang bentuk dan

fungsi bagian-bagian tumbuhan

4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian

sumber daya alam bersama orang-

orang di lingkungannya

4.8.2 Melakukan identifikasi upaya

pelestarian lingkungan

77

C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian tumbuh

tumbuhan dan fungsinya.

2. Setelah mengamati, siswa menulis laporan bagian-bagian tumbuhan dan

fungsinya dengan benar.

3. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengenal bagian tubuh luar

hewan dan fungsinya masing-masing

D. MATERI PEMBELAJARAN 1. Bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya

2. Bagian tubuh luar hewan

3. Menanam tanaman sebagai bagian dari pelestarian lingkungan

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Saintifik


Metode : Simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan

ceramah


Media : tumbuhan

Bahan : -

Sumber Belajar : 1.Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 3: Peduli







Waktu




seorang siswa.

3. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru memberikan

penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat

kebangsaan.

4. Siswa memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.

5. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan,

manfaat, dan aktivitas pembelajaran yang akan

dilakukan.

6. Pembiasaan membaca. Siswa dan guru mendiskusikan

perkembangan kegiatan literasi yang telah dilakukan.

7. Siswa diingatkan kembali pada pentingnya peran

tumbuhan sebagai sumber daya alam hayati.

15

menit

78

Kegiatan

inti

1. Sebelum pembelajaran berlangsung guru mengajak

siswa keluar ruangan untuk belajar diluar ruangan

(outdoor study)

2. Guru mengrefleksi pembelajaran yang telah dipelajari

sebelumnya

3. Kemudian siswa mengamati satu jenis tumbuhan yang

lengkap dengan bagian-bagiannya: akar, batang, daun,

dan buah/bunga.



Bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi untuk mengeloh zat makanan yang dimiliki ? ( daun)

5. Siswa membaca senyap teks tentang manfaat setiap

bagian tumbuhan yang terdapat di buku.

6. Kemudian guru menjelaskan bagian-bagian daun dan

bentuk tulang daun.

7. Setelah siswa mendengarkan penjelasan guru tentang

bagian-bagain daun dan bentuk tulang daun, kemudian

siswa dibagi 2 kelompok untuk mengamati langsung

bagian-bagian daun dan bentuk tulangnya dan hasil

diskusi di tulis buku.

8. Kemudian perwakilan dari kelompok membacakan hasil

diskusinya

9. Siswa memperhatikan penguatan yang diberikan oleh

guru. Setiap bagian tumbuhan, yaitu: akar, batang, daun,

biji, bunga, dan buah memiliki peran berbeda untuk

membuat tumbuhan tetap hidup. Biji adalah bagian

penting tumbuhan yang berfungsi untuk

mempertahankan kelestariannya. (Guru menyimpulkan

dengan memperlihatkan animasi Peta Pikiran Bagian-

Bagian Tumbuhan dari Rumah Juara)

10. Guru kembali menjelaskan bagian-bagian tubuh luar

hewan dan siswa menjawab pertanyaan dari guru upaya

apa yang bisa dilakukan untuk melestarikan hewan yang

mulai langkah?

11. Siswa membaca teks singkat dan menjawab pertanyaan

terkait materi tentang upaya manusia untuk menjaga

kelestarian lingkungan.

12. Siswa diajak memperhatikan gambar Merawat Tanaman

Sebagai Bagian dari Pelestarian Lingkungan pada

Rumah Juara.

13. Di akhir kegiatan untuk memahami lebih jauh tentang

bagian tumbuhan dan pelestariannya, siswa kemudian

praktek menanam satu jenis tumbuhan.

14. Siswa diberikan tanggung jawab untuk merawat

tanamannya hingga besar dan berbunga. Kegiatan ini

110

menit

79

merupakan wujud nyata siswa dalam upaya menjaga




- Apa saja yang telah dipelajari dari kegiatan hari ini?

2. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.


seorang siswa.

15

menit

H. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian





sebagai berikut.

a) Teknik Penilaian





1. Sikap

a. Disiplin

b. Tanggung Jawab

c. Peduli

d. Percaya Diri

2. Pengetahuan

Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan pengayaan

pada buku siswa.

81

Lampiran 4


(RPP)

(Kelas Eksperimen - pretest)






Pembelajaran ke : 1


A. KOMPETENSI INTI (KI) Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.



tetangganya








berakhlak mulia.


KOMPETENSI

IPA


3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya

3.1.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya

4.1 menganalisis bagian-bagian


4.1.1 Menjelaskan bagian-bagian


82

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

4. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengetahui bagian-bagian dari

tumbuhan

5. Dengan mengamati gambar siswa mampu mengetahui fungsi bagian-bagian

dari tumbuhan

6. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan bentuk luar tubuh

hewan dan fungsinya dengan benar

D. MATERI PEMBELAJARAN 4. Mengenal bagian tubuh luar hewan

5. Mengamati gambar bagian-bagian tumbuhan

6. Mendiskusikan bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN Pendekatan: Saintifik


Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, dan ceramah


Media :gambar hewan dan tumbuhan

Bahan : -

Sumber Belajar : 1. Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 3: Peduli







Waktu




seorang siswa.

9. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dengan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

10. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu

tentang “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.

11. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi dan

menyimpulkan.

12. Literasi

15

menit

83

Kegiatan

inti

8. Sebagai kegiatan pembuka, siswa memperhatikan

gambar hewan yang telah diperlihatkan oleh guru dan

kemudian mendiskusikannya.

9. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang bagian-

bagian luar tubuh hewan

10. Siswa kemudian mengamati bagian tubuh burung

merpati yang terdapat di buku siswa dan menulisnya

dibuku, kegiatan ini merupakan pengenalan awal untuk

bagian-bagian tumbuh hewan.

11. Guru memperlihatkan gambar bagian-bagian tumbuhan

dan menjelaskan fungsi dari bagian tumbuhan tersebut.



Bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi untuk mempertahankan kelestarian tumbuhan

tersebut? (biji)

13. Dengan arahan guru. Guru meminta siswa menyebutkan

kembali bagian-bagain dan fungsi tumbuhan dengan

benar

14. Siswa memperhatikan penguatan dari guru bahwa

hewan dan tumbuhan memiliki bagaian-bagian yang

berbeda dan memiliki fungsi masing-masing sehingga

kita dapat merawatnya demi kelangsungan hidupnya.

180

menit






seorang siswa.

15

menit

H. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru

untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian





sebagai berikut.

c) Teknik Penilaian

84




d) Bentuk Instrumen Penilaian

3. Sikap

e. Disiplin

f. Tanggung Jawab

g. Peduli

h. Percaya Diri

4. Pengetahuan

Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan

pengayaan pada buku siswa.

86

Lampiran 5


(RPP)

(Kelas Eksperimen – posttest)






Pembelajaran ke : 2


A. KOMPETENSI INTI (KI) I. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

II. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan


tetangganya

III. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,




IV. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan



berakhlak mulia.


KOMPETENSI

IPA


3.1 Menganalisis hubungan antara bentuk

dan fungsi bagian tubuh pada hewan

dan tumbuhan

3.1.1 Menganalisis hubungan antara

bentuk dan fungsi bagian-bagian

tumbuhan

4.1 Menyajikan hasil pengamatan tentang

bentuk dan fungsi bagian tubuh hewan

dan tumbuhan

4.1.1 Menyampaikan hasil

pengamatan tentang bentuk dan

fungsi bagian-bagian tumbuhan

4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian

sumber daya alam bersama orang-

orang di lingkungannya

4.8.2 Melakukan identifikasi upaya

pelestarian lingkungan

87

H. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian tumbuh

tumbuhan dan fungsinya.

2. Setelah mengamati, siswa menulis laporan bagian-bagian tumbuhan dan

fungsinya dengan benar.

3. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengenal bagian tubuh luar

hewan dan fungsinya masing-masing

I. MATERI PEMBELAJARAN 1. Bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya

2. Bagian tubuh luar hewan

3. Menanam tanaman sebagai bagian dari pelestarian lingkungan

J. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Saintifik


Metode : Simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan

ceramah

K. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media : tumbuhan

Bahan : -

Sumber Belajar : 1.Buku Guru dan Buku Siswa Kelas IV, Tema 3: Peduli





L. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN


Waktu




seorang siswa.

10. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya. Guru memberikan

penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat

kebangsaan.

11. Siswa memeriksa kerapian diri dan kebersihan kelas.

12. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan,

manfaat, dan aktivitas pembelajaran yang akan

dilakukan.

13. Pembiasaan membaca. Siswa dan guru mendiskusikan

perkembangan kegiatan literasi yang telah dilakukan.

14. Siswa diingatkan kembali pada pentingnya peran

tumbuhan sebagai sumber daya alam hayati.

15

menit

88

Kegiatan

inti

15. Sebelum pembelajaran berlangsung guru mengajak

siswa keluar ruangan untuk belajar diluar ruangan

(outdoor study)

16. Guru mengrefleksi pembelajaran yang telah dipelajari

sebelumnya

17. Kemudian siswa mengamati satu jenis tumbuhan yang

lengkap dengan bagian-bagiannya: akar, batang, daun,

dan buah/bunga.



Bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi untuk mengeloh zat makanan yang dimiliki ? ( daun)

19. Siswa membaca senyap teks tentang manfaat setiap

bagian tumbuhan yang terdapat di buku.

20. Kemudian guru menjelaskan bagian-bagian daun dan

bentuk tulang daun.

21. Setelah siswa mendengarkan penjelasan guru tentang

bagian-bagain daun dan bentuk tulang daun, kemudian

siswa dibagi 2 kelompok untuk mengamati langsung

bagian-bagian daun dan bentuk tulangnya dan hasil

diskusi di tulis buku.

22. Kemudian perwakilan dari kelompok membacakan hasil

diskusinya

23. Siswa memperhatikan penguatan yang diberikan oleh

guru. Setiap bagian tumbuhan, yaitu: akar, batang, daun,

biji, bunga, dan buah memiliki peran berbeda untuk

membuat tumbuhan tetap hidup. Biji adalah bagian

penting tumbuhan yang berfungsi untuk

mempertahankan kelestariannya. (Guru menyimpulkan

dengan memperlihatkan animasi Peta Pikiran Bagian-

Bagian Tumbuhan dari Rumah Juara)

24. Guru kembali menjelaskan bagian-bagian tubuh luar

hewan dan siswa menjawab pertanyaan dari guru upaya

apa yang bisa dilakukan untuk melestarikan hewan yang

mulai langkah?

25. Siswa membaca teks singkat dan menjawab pertanyaan

terkait materi tentang upaya manusia untuk menjaga


26. Siswa diajak memperhatikan gambar Merawat Tanaman

Sebagai Bagian dari Pelestarian Lingkungan pada

Rumah Juara.

27. Di akhir kegiatan untuk memahami lebih jauh tentang

bagian tumbuhan dan pelestariannya, siswa kemudian

praktek menanam satu jenis tumbuhan.

28. Siswa diberikan tanggung jawab untuk merawat

tanamannya hingga besar dan berbunga. Kegiatan ini

110

menit

89

merupakan wujud nyata siswa dalam upaya menjaga







seorang siswa.

15

menit

H. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian





sebagai berikut.

a) Teknik Penilaian





3. Sikap

e. Disiplin

f. Tanggung Jawab

g. Peduli

h. Percaya Diri

4. Pengetahuan

Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan pengayaan

pada buku siswa.

91

Lampiran 6

92

Lampiran 7

94

Lampiran 8

Absensi Siswa Kelas IV UPT SDNegeri215 Banyuurip

Kelas Kontrol

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

L/P

Pertemuan

1 2 3

1 Anifa P √ √ √

2 Ayunda Sari P √ √ √

3 Bima Atmadika L √ √ √

4 Erlangga Saputra L √ √ √

5 Julia Cinta Herman P √ √ √

6 Khoirul Azzam L √ √ √

7 Muh. Rivai L √ √ √

8 Muh. Kadafi L √ √ √

95

Lampiran 9

Absensi Siswa Kelas IV UPT SDNegeri 215 Banyuurip

Kelas Eksperimen

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

L/P

Pertemuan

1 2 3

1 Muh. Fahmi L √ √ √

2 Nisha Aulia P √ √ √

3 Nanda Putri Aprilyani P √ √ √

4 Randi Saputra L √ √ √

5 Rafizqi Wildiyansa L √ √ √

6 Ridho Purnama L √ √ √

7 Salsabilah Surimin P √ √ √

8 Zyahra P √ √ √

96

Lampiran 10

Lembar Observasi Pretes Kelas Kontrol


muatan Pelajaran : IPA

kelas : IV

kegiatan : Belajar Mengajar

Hari/tanggal : Selasa/ 04 Agustus 2020

No Aspek Penilaian Skor

1 2 3 4 5

1) Siswa yang hadir pada saat kegiatan

pembelajaran

√

2) Siswa yang memperhatikan pada saat guru

menjelaskan materi

√

3) Siswa yang melakukan aktifitas negatif

selama proses pembelajaran (main-main,

rebut, dll )

√

4) Siswa yang bertanya tentang materi yang

belum dipahami

√

5) Siswa yang bekerja sama dan berpartisipasi

dalam kelompok

√

6) Keaktifan murid memberikan tanggapan

terhadap pertanyaan guru

√

7) Siswa yang mampu menyimpulkan materi

pembelajaran pada akhir pembelajaran

√

8) Murid yang memanfaatkan media secara

langsung

√

9) Siswa mengevaluasi pembelajaran √

10) Siswa mampu menyimpulkan

pembelajaran

√

Jumlah 25

Skor Maksimum 50

Persentase 50% (cukup aktif)

97

Keterangan

No Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

5. Sangat Rendah 1

Nila = Skor Perolehanx 100 =

Skor Maksimal

98

Lampiran 11

Lembar Observasi Posttest Kelas Kontrol


Muatan Pelajaran : IPA

Kelas : IV

Kegiatan : Belajar Mengajar

Hari/tanggal : Jumat/07 Agustus 2020


1 2 3 4 5

1) Siswa yang hadir pada saat kegiatajn

pembelajaran

√


menjelaskan materi

√



rebut, dll )

√


belum dipahami

√


dalam kelompok

√



√



√


langsung

√



pembelajaran

√

Jumlah 32

Skor Maksimum 50

Persentase 64% (aktif)

99

Keterangan

No Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

5. Sangat Rendah 1


Skor Maksimal

100

Lampiran 12

Lembar Observasi Pretest Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : UPT SD Negeri 215 Banyurip


Kelas : IV


Hari/tanggal : Selasa/ 04 Agustus 2020


1 2 3 4 5


pembelajaran

√


menjelaskan materi

√



rebut, dll )

√


belum dipahami

√


dalam kelompok

√



√



√


langsung

√



pembelajaran

√

Jumlah 27

Skor Maksimum 50

Persentase 54% (cukup aktif)

101

Keterangan

No Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

5. Sangat Rendah 1


Skor Maksimal

102

Lampira 13

Lembar Observasi Posttest Kelas Eksperimen



Kelas : IV


Hari/tanggal : Jumat/ 07 Agustus


1 2 3 4 5


pembelajaran

√


menjelaskan materi

√



rebut, dll )

√


belum dipahami

√


dalam kelompok

√



√



√


langsung

√



pembelajaran

√

Jumlah 39

Skor Maksimum 50

Persentase 78% (aktif)

103

Keterangan

No Keterangan Skor

1. Sangat Tinggi 5

2. Tinggi 4

3. Sedang 3

4. Rendah 2

5. Sangat Rendah 1


Skor Maksimal

104

Lampiran 14

Lembar penilaian Pretest

kelas kontrol

No Nama Murid Nilai

1 Anifa 80

2 Ayunda Sari 50

3 Bima Atmedika 60

4 Erlangga Saputra 40

5 Julia Cinta Herman 45

6 Khoirul Azzam 50

7 Muh. Rivai 50

8 Muh. Kadafi 80

105

Lampiran 15

Lembar Penilaian Posttest

Kelas Kontrol

No Nama Murid Nilai

1 Anifa 80

2 Ayunda Sari 55

3 Bima Atmedika 65

4 Erlangga Saputra 40

5 Julia Cinta Herman 50

6 Khoirul Azzam 55

7 Muh. Rivai 50

8 Muh. Kadafi 85

106

Lampiran 16

Lembar Penilaian Pretest

Kelas Eksperimen

No Nama Murid Nilai

1 Muh. Fahmi 50

2 Nisha Aulia 60

3 Nanda Putri Apriliyani 60

4 Randi Saputra 55

5 Rafizqi Wildiyansa 55

6 Ridho Purnama 50

7 Salsabila Surimin 75

8 Zyahra 80

107

Lampiran 17

Lembar Penilaian Posttest

Kelas Eksperimen

No Nama Murid Nilai

1 Muh. Fahmi 80

2 Nisha Aulia 85

3 Nanda Putri Apriliyani 90

4 Randi Saputra 85

5 Rafizqi Wildiyansa 95

6 Ridho Purnama 70

7 Salsabila Surimin 90

8 Zyahra 95

108

Lampiran 18

Tabel Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Statistics

Pre_kntrl Pos_kntrl Pre_Eksperimen Pos_Eksperimen

N Valid 8 8 8 8

Missing 0 0 0 0

Mean 56,88 60,00 60,63 85,63

Std. Error of Mean 5,423 5,510 3,946 2,745

Median 50,00 55,00 57,50 87,50

Mode 50 50a 50a 90

Std. Deviation 15,338 15,584 11,160 7,763

Variance 235,268 242,857 124,554 60,268

Range 40 45 30 25

Minimum 40 40 50 70

Maximum 80 85 80 95

Sum 455 480 485 685

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

109

Lampiran 19

Tabel Frequensi

Pretest Kelas Kontrol

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 40 1 12,5 12,5 12,5

45 1 12,5 12,5 25,0

50 3 37,5 37,5 62,5

60 1 12,5 12,5 75,0

80 2 25,0 25,0 100,0

Total 8 100,0 100,0

110

Lampiran 20

Tabel Frequensi

Pretest Kelas Eksperimen


Cumulative

Percent

Valid 50 2 25,0 25,0 25,0

55 2 25,0 25,0 50,0

60 2 25,0 25,0 75,0

75 1 12,5 12,5 87,5

80 1 12,5 12,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

111

Lampiran 21

Tabel Frequensi

Posttest Kelas Kontrol


Cumulative

Percent

Valid 40 1 12,5 12,5 12,5

50 2 25,0 25,0 37,5

55 2 25,0 25,0 62,5

65 1 12,5 12,5 75,0

80 1 12,5 12,5 87,5

85 1 12,5 12,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

112

Lampiran 22

Tabel Frequensi

Posttest Kelas Eksperimen


Cumulative

Percent

Valid 70 1 12,5 12,5 12,5

80 1 12,5 12,5 25,0

85 2 25,0 25,0 50,0

90 3 37,5 37,5 87,5

95 1 12,5 12,5 100,0

Total 8 100,0 100,0

113

Lampiran 23

Tabel Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality

KELAS

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

HASIL Pre_Kntrrl ,298 8 ,035 ,832 8 ,063

Pos_Kntrl ,251 8 ,147 ,911 8 ,358

Pre_Eksperimen ,272 8 ,082 ,850 8 ,094

Pos_Ekperimen ,218 8 ,200* ,896 8 ,269

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

114

Lampiran 24

Tabel Hasil Uji Hipotesis

Paired Samples Test

Paired Differences

t Df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Pre_kntrl -

Pos_kntrl

-3,125 4,581 1,619 -6,954 ,704 -1,930 7 ,095

Pair

2

Pre_Eksperimen -

Pos_Eksperimen

-

25,00

0

8,864 3,134 -32,411 -17,589 -7,977 7 ,000

115

Lampiran 25

Tabel Data N-Gain Kelas Kontrol

No Nama

Murid

Nilai

pre

test

Nilai

postest

posttest -

pretest

skor

idel -

pretst

N gain score

Kontrol 100

1 Anifa 80 80 0 20 0

2 Ayunda

Sari 50 55 5 50 0,1

3 Bima

Atmedika 60 65 5 40 0,125

4 Erlangga

Saputra 40 40 0 60 0

5

Julia

Cinta

Herman

45 50 5 55 0,090909091

6 Khoirul

Azzam 50 55 5 50 0,1

7 Muh.

Rivai 50 50 0 50 0

8 Muh.

Kadafi 80 85 5 20 0,25

Jumlah 455 480 25 345

Rata-rata 56,87 60 3,125 43,125 0,083

116

Lampiran 26

Tabel Data N-Gain Kelas Eksperimen

No Nama

Murid

Nilai

pre

test

Nilai

postest

posttest -

pretest

skor idel

- pretst

N gain

score

ekperimen 100

1 Muh.

Fahmi 50 80

30 50 0,6

2 Nisha

Aulia 60 85

25 40 0,625

3

Nanda

Putri

Apriani

60 90

30 40 0,75

4 Randi

Saputra 55 85

30 45 0,666666667

5 Rafizqi

Wildiyansa 55 95

40 45 0,888888889

6 Ridho

Purnama 50 70

20 50 0,4

7 Salsabila

Surimin 75 90

15 25 0,6

8 Zyahra 80 95 15 20 0,75

Jumlah 485 690 205 315

rata rata 60,625 86,25 25,625 39,375 0,63

117

Lampiran 27

TABEL DISTRIBUSI T-TABEL

Dk 0,25 0,10 0,05 0,02 0,01 0,005

1 1,000 3,078 12,706 12,706 31,821 63,657

2 0,816 1,886 4,303 4,303 6,965 9,925

3 0,765 1,638 3,182 3,182 4,541 5,841

4 0,741 1,533 2,776 2,766 3,747 4,604

5 0,727 1,476 2,571 2,571 3,365 4,032

6 0,718 1,440 2,447 2,447 3,143 3,707

7 0,711 1,415 2,365 2,365 2,998 3,499

8 0,706 1,397 2,306 2,306 2,896 3,355

9 0,703 1,383 2,262 2,262 2,821 3,250

10 0,700 1,372 2,228 2,228 2,764 3,169

11 0,697 1,363 2,201 2,201 2,718 3,106

12 0,695 1,356 2,178 2,178 2,681 3,055

13 0,694 1,350 2,160 2,160 2,650 3,012

14 0,692 1,345 2,145 2,145 2,624 2,977

15 0,691 1,341 2,132 2,132 2,623 2,947

16 0,690 1,337 2,120 2,120 2,583 2,921

17 0,689 1,333 2,110 2,110 2,567 2,898

18 0,688 1,330 2,101 2,101 2,552 2,878

19 0,688 1,328 2,093 2,093 2,539 2,861

20 0,687 1,325 2,086 2,086 2,528 2,845

21 0,686 1,323 2,080 2,080 2,518 2,831

22 0,686 1,321 2,074 2,074 2,508 2,819

23 0,685 1,319 2,069 2,069 2,500 2,807

118

24 0,685 1,318 2,064 2,064 2,492 2,797

25 0,684 1,316 2,060 2,060 2,485 2,787

26 0,684 1,315 2,056 2,056 2,479 2,779

27 0,684 1,314 2,052 2,052 2,473 2,771

28 0,683 1,313 2,048 2,048 2,467 2,763

29 0,683 1,311 2,045 2,045 2,462 2,756

119

Lampiran 28

Dokumentasi

Gambar 1. Guru menjelaskan materi

Gambar 2. Proses pembelajaran

120

Gambar 3. Siswa mengamati bentuk dan macam-macam daun secara berkelompok

Gambar 4. Guru menjelaskan berbagai jenis dan bentuk tulang daun

121

Gambar 5. Siswa mengerjakan LKPD

Gambar. Guru dan siswa bersama-sama menjawab LKPD

122

P

E

R

S

U

R

A

T

A

N

123

Lampiran 29

Surat Pengantar Penelitian

124

Lampiran 30

Surat Permohonan Izin Penelitian

125

Lampiran 31

Surat Izin Penelitian

126

Lampiran 32

Kartu Pelaksanaan Penelitian

127

Lampiran 32

Surat Telah Melaksanakan Penelitian

128

RIWAYAT HIDUP

Fipta Syntia,lahir di mariri pada tanggal 24 Desember

1998. Anak keenam, dari pasangan Anwar dengan

Nurbaeti. Penulis mulai masuk ke jenjang pendidikan

sekolah dasar (SD) pada tahun 2004 dan tamat Tahun

2010 di SDN 191 Banyuurip. Pada tahun yang sama

masuk ke SMP Negeri 1 Bone-bone dan tamat pada tahun 2013. Pada tahun yang

sama masuk ke SMA Negeri 1 Bone-bone dan tamat pada tahun 2016. Pada tahun

yang sama pila penulis melanjutkan pendidikan ke Universitas Muhammadiyah

Makassar (Unismuh) pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Strata Satu (S1). Pada tahun 2020

penulis menyelesaikan studi dengan menyusun karya ilmiah yang berjudul

“Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV

UPT SD Negeri 215 Banyuurip Kabupaten Luwu Utara”.

pengaruh metode outdoor study terhadap ......ipa siswa kelas iv upt sd negeri 215 banyuurip...

Documents