pengaruh media dan sikap mahasiswa terhadap …repository.radenintan.ac.id/1785/4/tesis.pdf ·...
TRANSCRIPT
xiii
PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR PAI
DI AMIK DIAN CIPTA CENDIKIA
BANDAR LAMPUNG
TESIS
Diajukan Kepada Program Pascasarjana
Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan (M.Pd)
OLEH
BETI SUSILAWATI
NPM : 1522010091
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN
LAMPUNG
1438 H/2017 M
ii
ABSTRAK
Pengaruh Media dan Sikap Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar PAI
Di AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung
Oleh
Beti Susilawati
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa: (1) interaksi pengaruh yang signifikan antara
penggunaan media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada
pembelajaran mata kuliah PAI,(2) perbedaan pengaruh hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan melalui media edmodo dan cetak, (3) perbedaan pengaruh hasil belajar mahasiswa
yang mengikuti perkuliahan melalui media edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki
sikap positif, (4) perbedaan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahan melalui media
edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif,
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Populasi terjangkau
adalah mahasiswa semester V Program Studi DIII-Manajemen Informatika AMIK Dian Cipta
Cendikia Bandar Lampung yang berjumlah 190 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan adalah teknik sampel klaster. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 20 mahasiswa
dalam kelompok sikap diri positif dan 20 mahasiswa dalam kelompok sikap diri negatif. Alat
pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) teknik tes penguasaan dan pemahaman mata kuliah
PAI; 2) Teknik angket sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI. Sebelum digunakan,
terlebih dahulu soal tes dan angket diuji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.
Teknik analisis data menggunakan Analisis Varians dan anova dua jalur. Perangkat lunak yang
digunakan untuk mengolah data penelitian ini adalah Program SPSS 16.0 For Windows.
Hasil penelitian disimpulkan: (1), Ada interaksi pengaruh yang signifikan antara penggunaan
media edmodo dan cetak dengan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar pada pembelajaran mata
kuliah PAI (2)ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media edmodo dan
cetak, ditemukan bahwa mahasiswa yang menggunakan media edmodo lebih tinggi dari pada
cetak tanpa memandang sikap, (3) ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan melalui media edmodo dan cetak pada mahasiswa yang memiliki sikap positif,
ditemukan bahwa mahasiswa yang menggunakan media edmodo lebih tinggi dari pada cetak pada
mahasiswa yang memiliki sikap positif terhadap mata kuliah PAI , (4) ada perbedaan hasil belajar
mahasiswa yang mengikuti perkuliahan melalui media cetak dan edmodo pada mahasiswa yang
memiliki sikap negatif. Ditemukan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media
cetak lebih tinggi dari pada edmodo pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif terhadap mata
kuliah PAI.
Kata Kunci: Media edmodo, media cetak, hasil belajar dan sikap.
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Beti Susilawati
NPM : 1522010091
Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang berjudul ―PENGARUH
MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PAI
DI AMIK DIAN CIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG”. Adalah benar
karya asli saya, kecuali yang disebutkan sumbernya. Apabila terdapat kesalahan
dan kekeliruan di dalamnya sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.
Bandar Lampung, 3 Maret 2017
Yang Menyatakan,
Beti Susilawati
Npm. 1522010091
iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Judul Tesis : PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK
DIANCIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG
Nama Mahasiswa : Beti Susilawati
NPM : 1522010091
Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
Telah disetujui untuk diujikan dalam ujian tertutup pada Program Pasca Sarjana
IAIN Raden Intan Bandar Lampung.
Bandar Lampung, Februari 2017
Menyetujui
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Dr. Rizal Firdaus, M. Pd Prof. Dr. Idham Kholid, M. Ag
NIP.198209072008011010 NIP.196010201988031005
Mengetahui
Ketua Program Studi Ilmu Tarbiyah
Dr. H. Achmad Asrori, MA
NIP.195503211985031003
v
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Judul Tesis : PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK
DIAN CIPTA CENDIKIA BANDAR LAMPUNG
Nama Mahasiswa : Beti Susilawati
NPM : 1522010091
Progam Studi : Pendidikan Agama Islam
Telah diujikan dalam ujian tertutup dan disetujui untuk diajukan dalam ujian
terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.
Bandar Lampung, Maret 2017
MENYETUJUI,
Komisi Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Rizal Firdaus, M. Pd Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag
NIP.198209072008011010 NIP.196010201988031005
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam
Dr. H. Achmad Asrori, MA
NIP.195503211985031003
vi
PERSETUJUAN
Tesis yang berjudul ―PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK DIAN CIPTA
CENDIKIA BANDAR LAMPUNG” ditulis oleh Beti Susilawati, NPM
1522010091 Telah diujikan dalam ujian tertutup dan disetujui untuk diajukan
dalam ujian terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.
Tim Penguji :
1. Ketua : Prof. Dr.H. Sulthon Syahril, MA : ............................................
2. Sekertaris : Dr. Nasir, S. Pd., M. Pd : ............................................
3. Penguji I : Dr. Subandi, MM : ............................................
4. Penguji II : Dr. Rizal Firdaus, M. Pd : ............................................
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam
Dr. H. Achmad Asrori, MA
NIP.195503211985031003
Tanggal Lulus Ujian Tertutup : 28 Februari 2017
Diprogram Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
vii
PENGESAHAN
Tesis yang berjudul ―PENGARUH MEDIA DAN SIKAP MAHASISWA
TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI AMIK DIAN CIPTA
CENDIKIA BANDAR LAMPUNG” ditulis oleh Beti Susilawati, NPM
1522010091, telah diujikan dan lulus dalam ujian terbuka pada Program
Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.
TIM PENGUJI
1. Ketua : Prof. Dr.H. Sulthon Syahril, MA : ............................................
2. Sekertaris : Dr. Nasir, S. Pd., M. Pd : ............................................
3. Penguji I : Dr. Subandi, MM : ............................................
4. Penguji II : Dr. Rizal Firdaus, M. Pd : ............................................
Direktur Program Pascasarjana
IAIN Raden Intan Lampung
Prof. Dr. Idham Kholid, M. Ag
NIP.196010201988031005
Tanggal Lulus Ujian Terbuka : Jum’at, 10 Maret 2017
Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
viii
PEDOMAN TRANSLITERASI
Huruf Arab Huruf Latin Huruf Arab Huruf Latin
١ Tidak dilambangkan ط ţ
zh ظ b ب
‗ ع t ت
g غ ś ث
f ف j ج
q ق h ح
k ك kh خ
l ل d د
m م ż ذ
n ن r ر
w و z ز
h ھ s س
` ء sy ش
y ي ş ص
d ض
Maddah
Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harkat dan huruf,
transliterasinya berupa huruf dan tanda sebagai berikut:
Harkat dan Huruf Huruf dan tanda
á ١ ي
í — ي
ú ۆ
Pedoman transliterasi ini dimodifikasi dari: Tim Puslitbang Lektur Keagamaan,
Pedoman Tranliterasi, Arab-Latin, Proyek Pengkajian dan Pengembangan Lektur
Pendidikan Agama, Badan Litbang Agama dan Diklat Keagamaan Departemen
Agama RI, Jakarta, 2003
ix
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 17 Maret 1968 dengan
nama Beti Susilawati, sebagai anak kesepuluh dari sebelas bersaudara, hasil
dari buah cinta Ayah Hi. Aboe bakar Pukuk Bumi dan Ibunda Hj. Hindun
Arsyad. Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 11
Penengahan Bandar Lampung selesai pada tahun 1978, Sekolah Menengah
Pertama (SMP) di SMPN 3 Bandar Lampung selesai pada tahun 1984, Sekolah
Menengah Kejuruan (SMKN) di SMEAN 1 Bandar Lampung selesai pada
tahun 1987, pada tahun 1993 selesai strata satu (S1) IAIN Raden Intan Lampung
Fakultas Ushuluddin, diangkat menjadi karyawan Swasta pada Perguruan Tinggi
AMIK Dian Cipta Cendikia tahun 1994 hingga kini penulis tercatat sebagai
Dosen Tetap pada Yayasan Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung. Pada tanggal
4 April tahun 1999 menikah dengan seorang perjaka Eprianto Nukman, ST
dan di karuniai 3 putra . Pada tahun 2008 penulis menyelesaikan strata satu
(S1) pada STMIK DCC Lampung. Pada Bulan Oktober tahun 2015 penulis
terdaftar sebagai mahasiswa Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung
Program Studi Pendidikan Agama Islam, selesai pada tanggal 10 Maret 2017.
10
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil`Alamin. Segala Puji & Syukurku
Kepada Allah SWT Atas Rahmat & Petunjuk-Nya.
Kupersembahkan buah karyaku yang sangat sederhana ini dengan penuh
rasa syukur dan kerendahan hati kepada:
Suamiku tercinta Eprianto Nukman, ST
Anakku tercinta:
1. M. Fadel Rizky Ananda 2. A. Farel Al Ghifari
3. M. Naufal Rafif Al Ghani
Sahabatku :
Pitrawati, S. Kom., M. Pd, selaku motivator bagi penulis dalam
menyelesaikan studi
Sukatmi, S. Kom, M. Pd serta rekan-rekan Staff dan Dosen Perguruan
Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung
Para pendidikku yang ku hormati
serta untuk Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung almamater tercinta.
11
MOTTO
“Sesungguhnya DIDALAM KESULITAN ADA KEMUDAHAN,Allah tidak akan
merubah nasib suatu kaum,sehingga mereka mengubah nasib mereka sendiri”(Ar Rad : 11 )
“ Kebahagiaan Terindah di Dalam Hidupku Adalah Membuat Bahagia dan
Bangga untuk orang-orang yang kucintai ” (Penulis)
12
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillahi robbil ‗alamin
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan
penulisan tesis yang berjudul “Pengaruh Media dan Sikap Mahasiswa
Terhadap Hasil Belajar PAI di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar
Lampung”. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam
meraih gelar Strata 2 Pascasarjana Program Studi Pendidikan Agama Islam
IAIN Raden Intan Lampung. Penulis pada kesempatan ini menyampaikan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
memberikan sumbangan pikiran, waktu dan tenaga serta bantuan moril
maupun materil khususnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag sebagai Direktur Program
Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung, Sekaligus sebagai pembimbing
2 yang telah memberikan kemudahan-kemudahan bimbingan, motivasi,
saran, masukan dan solusi kepada penulis.
13
2. Bapak Prof. Dr. H. Sulthon Syahril, MA, sebagai Wakil Direktur Program
Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung, Sekaligus sebagai ketua
penguji yang telah memberikan kemudahan-kemudahan, motivasi, saran,
masukan dan solusi kepada penulis.
3. Bapak Dr. H. Achmad Asrori, M.A, sebagai ketua Program Studi
Pendidikan Agama Islam pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan
Lampung
4. Bapak Dr. Rizal Firdaus, M.Pd sebagai pembimbing 1 yang telah
memberikan kemudahan-kemudahan bimbingan, motivasi, saran, masukan
dan solusi kepada penulis.
5. Bapak Dr. Nasir, S,Pd. M. Pd, sebagai Sekertaris Program Studi
Pendidikan Agama Islam pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan
Lampung
6. Bapak Dr. H. Subandi, MM, sebagai penguji 1 yang telah memberikan
kemudahan-kemudahan, motivasi, saran, masukan dan solusi kepada
penulis.
7. Segenap dosen dan karyawan Program Pascasarjana IAIN Raden Intan
Lampung yang telah membantu dalam urusan administrasi akademik.
8. Segenap keluarga besar AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung
9. Semua kawan-kawanku mahasiswa Program Pascasarjana IAIN Raden
Intan Lampung atas kebersamaan yang indah, dorongan dan bantuan
selama menempuh pendidikan .
10. Suami tercinta dan anak - anakku tersayang yang telah memberikan
14
dorongan dan semangat serta kesabaran.
Akhir kata penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga tesis yang sederhana ini dapat berguna
dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Bandar Lampung 3 Maret 2017
Beti Susilawati
15
DAFTAR ISI
JUDUL ........................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL DALAM .................................................................. ii
ABSTRAK .................................................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS .......................................................... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ v
PENGESAHAAN ....................................................................................... viii
PEDOMAN TRANSLITERASI .............................................................. ix
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................. x
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ xi
MOTO ........................................................................................................ xii
KATA PENGANTAR ................................................................................ xiii
DAFTAR ISI ............................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xviii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1
B. Identifikasi dan Batasan Masalah ....................................... 11
C. Perumusan Masalah ............................................................ 12
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian.......................................... 13
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Konseptual ........................................................... 15
B. Penelitian yang relevan ....................................................... 61
16
C. Kerangka Teoritik .............................................................. 63
D. Kerangka berfikir ............................................................... 69
E. Hipotesis penelitian ............................................................ 69
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ................................................................... 71
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 74
1. Tempat penelitian ................................................................ 74
2. Waktu Penelitian ................................................................. 74
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................. 74
1. Populasi ............................................................................... 74
2. Sampel ................................................................................. 74
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 75
E. Teknik Analisis Data ........................................................... 101
F. Hipotesis statistik ................................................................ 104
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ................................................................... . 107
B. Pengujian Persyaratan Analisis ......................................... . 116
C. Pengujian Hipotesis .............................................................. 119
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 123
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................... 132
B. Rekomendasi ............................................................................ 133
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
17
DAFTAR GAMBAR
2.1 Kerangka Pikir ..................................................................................... 69
4.1 Ploat kedua mean media pembelajaran ............................................... 121
18
DAFTAR TABEL
1.1. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI tahun akademik
2016/2017 ......................................................................................... 6
1.2. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung tahun 2016 ............................................................... 7
1.3. Pemanfaatan perpustakaan oleh Dosen AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung tahun 2016 ............................................................... 8
3.1 Tabel desain penelitian ........................................................................ 72
3.2 Desain penelitian ................................................................................. 73
3.3 Kisi-kisi butir soal tes ......................................................................... 77
3.4 Validitas soal tes ................................................................................. 81
3.5 Tabel kriteria tes .................................................................................. 87
3.6 Kisi-kisi instrumen sikap diri ............................................................... 94
3.7 Kisi-kisi instrumen sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI ......... 95
3.8 Validitas soal non tes .......................................................................... 97
3.9 Kriteria tes ......................................................................................... 100
4.1 Data pretest mata kuliah PAI .............................................................. 108
4.2 Output analisis frekuensi data pretest ................................................. 108
4.3 Data posttest mata kuliah PAI ............................................................. 109
4.4 Output analisis frekuensi data postest .................................................. 110
4.5 Data hasil belajar mata kuliah PAI....................................................... 111
4.6 Output analisis frekuensi data hasil belajar .......................................... 111
Statistik deskriptif data hasil belajar mahasiswa
4.7 Statistik Deskriptif ............................................................................... 112
4.8 Hasil analisis statistic deskriptif data hasil belajar ............................... 112
4.9 Hasil analisis statistic deskriptif data mahasiswa yang menggunakan
media cetak.......................................................................................... 113
4.10 Hasil analisis statistic deskriptif data mahasiswa yang menggunakan
19
edmodo ..................... ............................................................................. 114
4.11 One-sample kolmogoro-smirnov untuk mahasiswa yang menggunakan
Media cetak ......................................................................................... 115
4.12 One-sample kolmogoro-smirnov untuk mahasiswa yang menggunakan
edmodo ......................................................................................... 116
4.13 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang
Yang menggunakan media cetak ........................................................ 117
4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang
Yang menggunakan edmodo ............................................................... 118
4.15 Statistik deskriptif ............................................................................... 119
4.16 Uji antara efek subjek (test of between subject effect) ........................ 120
4.17 Hasil uji independent sample test ........................................................ 122
20
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang sangat penting dalam kehidupan
suatu bangsa dan Negara. Oleh Karena itu tingkat kemajuan suatu Negara dapat
dilihat dari tingkat kemajuan pendidikannya. Pendidikan juga dapat dimaknai
sebagai proses mengubah tingkah laku peserta didik agar menjadi manusia dewasa
yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan
alam sekitar dimana individu itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup
pengembangan intelektual saja, akan tetapi lebih ditekankan pada proses
pembinaan pribadi peserta didik secara menyeluruh.
Tujuan Pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia,
sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi:
―Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.‖1
Berdasarkan Undang-Undang diatas salah satu ciri manusia berkualitas adalah
mereka yang tangguh iman, bertakwa serta memiliki akhlak mulia, sehingga
1Undang-Undang SISDIKNAS RI No. 20 Tahun 2003, Jakarta: Sinar Grafika,hal. 7.
21
diharapkan salah satu ciri kompetensi keluaran pendidikan di Indonesia adalah
ketangguhan dalam iman, bertakwa serta memiliki akhlak mulia.
Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar adalah proses
pokok yang harus dilalui oleh seorang pendidik atau Dosen. Tugas Dosen dalam
pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian informasi kepada Mahasiswa.
Sesuai kemajuan dan tuntunan zaman, Dosen harus memiliki kemampuan untuk
memahami Mahasiswa dengan berbagai keunikannya agar Mahasiswa mampu
dalam menghadapi kesulitan belajar. Oleh karena itu Dosen dituntut untuk lebih
kreatif agar kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan menjadikan
Mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar. Sebagaimana dijelaskan dalam
Surat Ar-Ra‘d: 11
ايغهيرلهاللهإن ت ىبقهىم مه ايغهيرواحه هنفسهممه بأArtinya: ―......Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum
sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri...‖ (QS.
Ar-Ra‘d: 11)2
Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang. Perubahan tingkah laku tersebut dapat berupa perubahan ,
kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman dan apresiasi.3
Menurut Sardiman ―Di dalam belajar diperlukan aktivitas. Sebab pada prinsipnya
belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan
2Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Sygma Ezamedia
Arkanleema, 2009), hal. 271. 3 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2009), hal. 9.
22
kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas‖.4 Dengan adanya aktivitas
belajar yang positif maka peserta didik akan belajar lebih aktif dan pada akhirnya
hasil belajar dapat dicapai secara maksimal.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah
melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku
yang relatif menetap.5 Cara yang dapat digunakan oleh seorang Dosen dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar adalah melakukan tindakan yang dapat
mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif dan efektif, serta
melibatkan Mahasiswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Media dapat diartikan dengan perantara atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan. Jika media itu banyak, maka sering disebut dengan
multimedia. Multimedia yang merupakan kombinasi dari media ini bisa berupa
visual, audio, grafik, dan juga informasi berbentuk teks dengan menggunakan
teknologi sederhana. Multimedia bukan sekadar sebagai media yang
dikumpulkan, namun berupa sejumlah media yang saling melengkapi yang
dikombinasikan dan diorganisasikan secara integral dengan memanfaatkan
teknologi sebagai sasarannya.6
4Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:Rajawali Pers,2009),hal.95
5Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belaja,(Jakarta:Rineka Cipta, 2003), hal.32.
6Fathurrohman Al-Munawar, Pengembangan Multimedia berbantuan Komputer dalam
Pembelajaran Tafsir Al-Qur‘an di PTAI, Jurnal Al-Qalam Vol. 01/I/2007. hal. 71.
23
Kedua unsur pembangun media pembelajaran ini tidak bisa dipisahkan satu
dengan yang lain. Tapi media yang terpenting bukanlah peralatan itu (hardware),
melainkan pesan/informasi pembelajaran yang dibawakannya (software).7
Meski ada yang membedakan antara media dan multimedia, namun secara
umum media pembelajaran adalah segala sesuatu yang berupa alat, baik itu berupa
buku, televisi, koran, majalah, internet dan lain sebagainya yang membantu
pengajar dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui
penggunaan alat bantu pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik
penggunanya. Adapun manfaat penggunaan media pembelajaran, menurut Nana
Sudjana adalah sebagai berikut:
a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar.
b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi
d. Siswa melakukan kegiatan belajar, seperti mengamati, melakukan dan
mendemonstrasikan.8
Kemajuan teknologi, ilmu pengetahuan serta perubahan sikap masyarakat
membawa pengaruh yang besar dalam bidang pendidikan. Hal ini mendorong
setiap lembaga pendidikan untuk mengembangkan lembaganya lebih maju dengan
memanfaatkan teknologi modern dan kemajuan ilmu pengetahuan sebagai media
7Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: rasail, 2005), hal. 6.
8Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2002), hal. 2.
24
pembelajaran. Dalam bidang pendidikan dan pembelajaran, secara sadar atau tidak
teknologi juga telah menjadi bagian integral.
Media pembelajaran yang disediakan pada Perguruan Tinggi Dian Cipta Cendikia
telah memenuhi standar sarana dan prasarana yang telah ditetapkan oleh
pemerintah, seperti tersedianya laboratorium komputer, media cetak praktikum,
LCD, ruang full AC, selain itu tenaga pengajar untuk mata kuliah ini berjumlah 2
(dua) pengajar untuk setiap kelasnya agar setiap peserta didik dapat terlayani
secara maksimal. Media pembelajaran dalam bentuk media cetak (buku) pada
mata kuliah Pendidikan Agama Islam (PAI) berisi materi perkuliahan yang
disusun perbab sesuai kompetensi mata kuliah, namun media pembelajaran
tersebut belum dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan hasilbelajar
mahasiswa.
Hasil belajar mahasiswa terhadap mata kuliah Pendidikan Agama Islam (PAI)
masih rendah, hal ini dapat di lihat dari Tabel 1.1
Tabel 1.1. Hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI tahun akademik
2016/2017
No. Kelas A B C D E Jumlah
1 2D3-MI1 4 4 10 2 4 25
2 2D3-MI2 7 6 8 5 3 29
3 2D3-MI3 4 5 12 4 2 27
4 2D3-MI5 7 6 4 3 3 23
25
5 2D3-MI6 5 6 6 6 5 28
6 2D3-MI7 5 5 14 4 2 30
7 2D3-MI8 2 5 17 2 2 28
Jumlah 34 39 69 25 23 190
Sumber : BAAK AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung pada tahun
akademik 2016/2017
Berdasarkan dari data di atas maka dapat dijelaskan bahwa jumlah mahasiswa
yang mendapatkan nilai A sebanyak 34 mahasiswa atau 18%, nilai B sebanyak 39
mahasiswa atau 21%, nilai C sebanyak 69 atau 36%, nilai D sebanyak 25
mahasiswa atau 13% dan nilai E sebanyak 23 mahasiswa atau 12%. Data tersebut
diperoleh dari mahasiswa menggunakan media cetak buku Pendidikan Agama
Islam (PAI) pada saat perkuliahaan berlangsung.
Sumber belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Berbagai
studi menunjukkan bahwa buku ajar merupakan media intruksional yang sangat
penting karena merupakan sumber rujukan utama dalam proses pembelajaran dan
bagian sentral dalam suatu sistem pendidikan. Karena media cetak berupa buku,
media cetak merupakan alat yang penting untuk penyampaian materi kurikulum,
maka buku menduduki peranan sentral pada semua tingkat pendidikan.
Perpustakaan saat ini bukan hanya merupakan tempat untuk menyimpan atau
mengoleksi buku sebagai benda mati. Perpustakaan menjadi tempat ”the
prevation of knowledge”. Artinya perpustakaan tempat untuk mengumpulkan,
memelihara dan mengembangkan ilmu pendidikan.
Perpustakaan mempunyai tujuan untuk membantu terselenggarannya proses
pendidikan, menyediakan informasi pengembangan kebudayaan, hobi dan
26
rekreasi. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung masih rendah. Hasil prasurvei dapat di lihat pada Tabel 1.2
berikut ini.
Tabel 1.2 Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa
AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung tahun 2016
Bulan Jumlah Mahasiswa
Persentase Yang Berkunjung
Januari 72 11%
Februari 87 13%
Maret 157 23%
April 156 23%
Mei 243 36%
Juni 274 40%
Juli 75 11%
Agustus 93 14%
September 87 13%
Oktober 207 31%
November 211 31%
Desember 245 36%
Sumber : Perpustakaan AMIK DCC Bandar Lampung tahun 2016
Pada Tabel 1.2 terlihat bahwa pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar
oleh mahasiswa masih rendah, hal ini dapat diperoleh berdasarkan perbandingan
total jumlah mahasiswa 677 mahasiswa yang berada di kampus Jl. Cut Nyak Dien
No 65 Durian Payung (Palapa) Bandar Lampung, telp (0721) 250766, yaitu setiap
bulannya rata-rata dibawah 50% mahasiswa yang memanfaatkan atau
mengunjungi perpustakaan sehingga dapat diartikan bahwa pemanfaatan
perpustakaan sebagai sumber belajar oleh mahasiswa masih rendah.
27
Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar
Lampung masih rendah. Hasil prasurvei dapat di lihat pada Tabel 1.3 berikut ini.
Tabel 1.3 Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen
AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung tahun 2016
Bulan Jumlah Dosen
Persentase Yang Berkunjung
Januari 9 18%
Februari 18 36%
Maret 11 22%
April 13 26%
Mei 20 40%
Juni 11 22%
Juli 13 26%
Agustus 26 52%
September 24 48%
Oktober 12 24%
November 25 50%
Desember 20 40%
Sumber : Perpustakaan AMIK DCC Bandar Lampung tahun 2016
Pada Tabel 1.3 diperoleh data berdasarkan perbandingan total jumlah mahasiswa
50 dosen yang berada di kampus Jl. Cut Nyak Dien No 65 Durian Payung
(Palapa) Bandar Lampung, telp (0721) 250766., yaitu setiap bulannya rata-rata
50% dosen yang memanfaatkan atau mengunjungi perpustakaan sehingga dapat
diartikan bahwa pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar oleh dosen
masih rendah.
Salah satu teknologi yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran adalah
E-Learning. E-Learning sebagai salah satu sumber belajar belum maksimum
28
dimanfaatkan oleh dosen sebagai media penyajian materi yang akan digunakan
sebagai salah satu sumber belajar untuk mahasiswa, hal ini dapat di lihat dari 50
dosen yang berada di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung sekitar 28
dosen atau 56 % saja sudah memanfaatkan E-Learning sebagai sumber belajar dan
media menyaji materi.
Ilmu teknologi telah banyak membantu dalam dunia pendidikan. Tampilan yang
dikombinasikan dengan berbagai unsur penyampaian informasi dan pesan, dapat
dirancang dan digunakan sebagai media teknologi yang efektif untuk mempelajari
dan membelajarkan materi perkuliahan yang relevan. Multimedia berbasis
komputer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana dalam melakukan simulasi
untuk melatih dan kompetensi tertentu sehingga menghasilkan inovasi-inovasi
pembelajaran.Inovasi pembelajaran yang tercipta dari perkembangan ilmu
teknologi salah satunya adalah Edmodo.
Edmodo adalah lingkungan belajar yang menggunakan kecanggihan teknologi
yang aman dan kerjasama yang nyaman antara dosen dan siswa. Tujuannya adalah
menciptakan ruang bagi dosen dan siswa untuk terikat di dalam ruang belajar
dunia maya dimana berbagai macam topik dapat dipresentasikan, didiskusiskan,
ditemukan, dianalisa dan atau dinilai oleh dosen dan siswa. Implementasi
edmodo membuat siswa secara aktif dapat berpartisispasi karena belajar online
menyediakan lingkunagan belajar secara interaktif. Siswa dapat memperoleh
informasi berupa dokumen elektronik untuk memperkaya studi mereka. Selain itu
siswa dapat berkomunikasi langsung dengan teks, gambar , suara, data dan audio
29
video melalui edmodo dan interaksi yang dihasilkan dapat menciptakan suasana
belajar yang efektif.
Selain edmodo juga ada media cetak/buku merupakan media pembelajaran dalam
bentuk cetak dan disajikan dalam kertas yang berfungsi untuk keperluan
pembelajaran dan penyampaian informasi. Media cetak buku/media cetak
mempunyai kelemahan tidak mampu memaparkan materi, tidak mampu
mempresentasikan kejadian secara berurutan, membutuhkan kemampuan baca
yang tinggi dari pembacanya, tidak dapat memberikan bimbingan kepada
pembacanya yang mengalami kesulitan dan tidak dapat memberikan umpan balik
kepada pembaca. Penyusunan bahan ajar secara manual tidak mampu mengatasi
permasalahan belajar yang dihadapi mahasiswa untuk secara mudah dan cepat
mencapai kompetensi yang ingin dicapai, untuk itu diperlukan alternatif bahan
ajar yang lebih interaktif penganti media cetak media cetak/buku yaitu dengan
menggunakan edmodo sebagai media pembelajaran online.
Rendahnya hasil belajar dapat dilihat dari salah satu indikator yaitu sikap diri.
Karena sikap diri mahasiswa merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
hasil belajar sehingga untuk merubah sikap diri mahasiswa yang negatif setiap
dosen harus dapat berinovasi dalam menyediakan media pembelajaran yang
disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa itu sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis berkeinginan untuk meneliti apakah
ada pengaruh media dan sikap mahasiswa terhadap hasil belajar PAI di Akademi
Manajemen Informatika dan Komputer Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.
30
B. Identifikasi dan Batasan Masalah
1. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar
Lampung untuk mata kuliah PAI.
2. Media pembelajaran dalam bentuk media cetak yang telah digunakan sejak
tahun 2005, namun media pembelajaran tersebut belum dapat membantu
mahasiswa dalam meningkatkan hasil belajar.
3. Pemanfaatan perpustakaan oleh mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung masih rendah.
4. Rendahnya minat baca mahasiswa di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar
Lampung terhadap mata kuliah PAI.
5. Pemanfaatan perpustakaan oleh dosen di AMIK Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung masih rendah.
6. Teknologi dalam bentuk pembelajaran E-Learning belum dimanfaatkan
secara maksimal di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.
7. Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI Islam masih rendah
sehingga dapat menghambat ketercapaian standar kompetensi yang
diharapkan.
2. Pembatasan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka penelitian
ini dibatasi pada :
31
1. Interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap diri
mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.
2. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak.
3. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah
PAI.
4. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata
kuliah PAI.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah, disusun rumusan masalah sebagai
berikut :
1. Apakah ada interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap
diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.
2. Apakah ada Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak ?
32
3. Apakah ada Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah
PAI ?
4. Apakah ada Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata kuliah
PAI ?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian untuk mengetahui :
a. Interaksi antara hasil belajar pada mata kuliah PAI dengan sikap diri
mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.
b. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak.
c. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap mata
kuliah PAI.
d. Pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan menggunakan media edmodo dengan mahasiswa yang
33
menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap mata
kuliah PAI.
2. Kegunaan Penelitian
a. Untuk memberikan sumbangan pemikiran dan memperluas kajian
teknologi pembelajaran dalam kawasan desain pembelajaran dan
pengelolaan pembelajaran yang dapat menjadi rujukan dalam
peningkatan kualitas pembelajaran di lapangan secara langsung.
b. Bagi dosen, khususnya mata kuliah PAI, hasil penelitian ini dapat
dipakai sebagai acuan untuk perbandingan dan efektifitas media
pembelajaran yang akan digunakan
c. Bagi lembaga dapat dipakai sebagai sumbangan pemikiran lebih lanjut
untuk lebih meningkatkan proses pembelajaran dalam mencapai tujuan
pembelajaran, khususnya mata kuliah PAI.
34
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Konseptual
1. Teori Belajar dan Pembelajaran
a. Konsep Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Witherington yang dikutip oleh Sukmadinata dalam bukunya Landasan
Pendidikan belajar adalah merupakan perubahan dalam kepribadian, yang
dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk , sikap,
kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Belajar merupakan kegiatan integral
yang melibatkan seluruh komponen termasuk siswa. Artinya keberhasilan
belajar ditentukan oleh aktivitas siswa dalam belajar.9
Menurut Syai‘ful Bahri Djamarah dalam bukunya ―Psikologi Belajar‖
pengertian belajar adalah serangkai kegiatan jiwa raga untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam
interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan
psikomotorik.10
Menurut Robert M. Gagne (1970) belajar merupakan kegiatan yang kompleks,
dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan stimulasi
yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh peserta
didik. Setelah belajar orang memiliki , pengetahuan, sikap dan nilai. Dengan
demikian dapat ditegaskan, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang
9Sukmadinata, Nana Syaodih, 2003, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Remaja
Rosdakarya, Bandung h. 155.
10
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.h.13
35
mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan
menjadi kapabilitas baru.11
Dalam implementasinya belajar adalah kegiatan individu memperoleh
pengetahuan, perilaku, dan dengan cara mengolah bahan ajar dengan
memanfaatkan segala sumber belajar yang tersedia. Untuk menangkap isi dan
pesan bahan ajar tersebut maka dalam belajar individu menggunakan kemampuan
pada ranah-ranah :
1). Kognitif; yaitu kemampuan yang berkenanaan dengan
pengetahuan, penalaran, atau pikiran yang terdiri dari katagori
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis dan
evaluasi
2). Afektif; yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi,
dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalarannya yang terdiri
dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap,
organisasi dan pembentukan pola hidup,
3). Psikomotorik; yaitu kemampuan yang mengutamakan jasmani
terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan
kreatifitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah
belajar setelah membandingkan dengan sebelum belajar.
11Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta. Bandung, h. 17
36
Dari beberapa teori tersebut di atas dapat penulis simpulkan bahwa belajar adalah
proses perubahan tingkah laku, keperibadian yang dimiliki oleh manusia yang
berbentuk , sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan secara dinamis dari
tidak tahu menjadi tahu, dari yang sederhana menjadi yang kompleks dan
merupakan cipta, rasa dan karsa yang diintegrasikan dari buah budi manusia.
b. Konsep Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang
diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan
padapeserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar
siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian
rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa
yang bersifat internal12
.
Hakikat Pembelajaran diantaranya :
1) Kegiatan yang dimaksudkan untuk membelajarkan pembelajaran.
2) Program pembelajaran yang dirancang dan dimplementasikan sebagai
suatu sistem.
12
Gagne, Robert, M (terjemahan Munandar). 1998. Condition of Learning and
Intruktion . Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta, hal.3
37
3) Kegiatan yang dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar kepada
pembelajaran.
4) Kegiatan yang mengarahkan pembelajaran kearah pencapaian tujuan
pembelajaran
5) Kegiatan yang melibatkan komponen-komponen tujuan, isi pelajaran,
sistem penyajian, dan sistem evaluasi dalam realisasinya13
.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk
membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan
baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.
c. Hasil Belajar
1). Pengertian Hasil Belajar
Menurut Winarno Surakhmad hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang
berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk
memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.14
Menurut Ngalim Purwanto, hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang
karena usahanya untuk memiliki suatu kecakapan atau ilmu pengetahuan atau
perubahan-perubahan yang dicapai seseorang dalam usahanya untuk memiliki
13Dimyati dan Mudjiono 2006. Belajar dan Pembelajaran. Direktorat Jendral,
hal.46 14
Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars,
1980:hal. 25
38
suatu kecakapan atau - tertentu dan perubahan-perubahan yang dicapai oleh
individu dalam proses belajar-mengajar meliputi aspek pengetahuan, dan sikap.15
Sedangkan menurut Nana Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa yang mencakup bidang
kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar ini bisa berupa huruf atau standar
angka interpretasi nilai atau skor tersebut akan dapat diketahui kedudukan siswa
dibandingkan dengan kelompoknya, posisi siswa dengan dibandingkan dengan
kriteria yang telah ditentukan.16
Menurut Howard Kingsley, hasil belajar dibedakan dalam 3 kelompok,
yaitu (1) dan kebiasaan; (2) pengetahuan dan pengertian serta (3) sikap
dan cita-cita.17
Menurut Sardiman ―hasil belajar adalah hasil langsung berupa tingkah
laku siswa setelah melalui proses belajar-mengajar yang sesuai dengan
materi yang dipelajarinya‖. Sehingga hasil belajar dapat ditafsirkan
sebagai output dari proses belajar-mengajar.18
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah
hasil belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan
membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk
menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru
memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk
menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku
15
Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya ,
hal.12. 16
Nana Sudjana dan Ahmad Rifa‘i, 2001, Penelitian Dan Penilaian
Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, hal 153.
17Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2008), hal 22
18
Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.hal.51
39
saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar
mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan
pembelajaran khususnya dapat dicapai.
2). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut Shabri , hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa.
Faktor yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi),
motivasi belajar, minta dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan,
faktor fisik dan psikis.19
Hasil belajar siswa pada umumnya dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor
internal yang berasal dari dalam diri individu siswa sendiri dan faktor eksternal
yang berasal dari luar individu siswa.
Menurut pendapat Nana Sudjana hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh
dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri (internal) dan faktor
yang datang dari luar diri siswa (eksternal) atau lingkungan. Faktor yang datang
dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Sesungguhnya demikian,
hasil yang didapat masih juga tergantung dari lingkungan.20
Sedangkan menurut Slameto, mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil
belajar tersebut sebagian besar berasal dari dalam diri individu dan sebagian lagi
berasal dari luar individu.21
Penjelasan selengkapnya adalah sebagai berikut :
19Shabri, H. A. 2005. Strategi belajar mengajar micro teaching. Jakarta: Quantum
Teaching.hal.20 20
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2006), hal. 39
21
Slameto, 2003, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT
Rineka Cipta, hal.57
40
a). Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan
dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi
factor fisiologis dan faktor psikologis.
(1). Faktor fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi
fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam.
Pertama, keadaan jasmani. Keadaan jasmani pada umumnya sangat
mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar
akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya,
kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar
yang maksimal.
Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar
berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat mempengaruhi
hasil belajar, terutama panca indera.
(2). Faktor psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan
bakat.
41
(a). Kecerdasan/intelegensi siswa
Menurut J.P. Chaplin, ―intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis,
yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru
dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang
abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat‖.22
Jadi, intelegensi adalah kemampuan seseorang untuk lebih cepat menerima respon
terhadap sesuatu yang diterimanya. Sesorang yang memiliki intelegensi yang
tinggi akan lebih mudah menerima dan memeahami pelajaran yang diberikan.
(b). Motivasi
Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri
seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai
suat tujuan (kebutuhan)23
.
Sedangkan motivasi dalam belajar menurut Clayton Aldelfer adalah
kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh
hasrat untuk mencapai hasil belajar sebaik mungkin.24
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik.
Menurut Arden N. Frandsen, dalam Hayinah (1992) yang termasuk dalam
motivasi intrinsik untuk belajar anatara lain adalah:((1)) Dorongan ingin tahu dan
ingin menyelidiki dunia yang lebih luas,((2)) Adanya sifat positif dan kreatif yang
22Slameto, 2003, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT
Rineka Cipta, h.58. 23
Djali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara, hal.101
24
Nashar,2004. Peranan Motivasi dan Kemampua awal dalam Kegiatan Pembelajaran.
Jakarta. Delia press. hal.15
42
ada pada manusia dan keinginan untuk maju, ((3)) Adanya keinginan untuk
mencapai hasilsehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan
orang tua, saudara, guru, dan teman-teman. ((4)) Adanya kebutuhan untuk
menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna baginya.
Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi
memberikan pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan,
tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya.
(c). Ingatan
Secara teoritis, ada 3 aspek yang berkaitan dengan berfungsinya ingatan, yakni :
((1)) Menerima kesan, ((II)) Menyimpan kesan, dan ((III)) Memproduksi kesan.
Mungkin karena fungsi-fungsi inilah, istilah ―ingatan‖ selalu didefinisikan sebagai
kecakapan untuk menerima, menyimpan dan mereproduksi kesan. Kecakapan
merima kesan sangat sentral peranannya dalam belajar. Melalui kecakapan inilah,
subjek didik mampu mengingat hal-hal yang dipelajarinya. Dalam konteks
pembelajaran, kecakapan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya
teknik pembelajaran yang digunakan pendidik. Teknik pembelajaran yang disertai
dengan alat peraga kesannya akan lebih dalam pada siwa.
(d) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus
yang disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian
43
sifatnya sementara dan belum tentu diikuti dengan rasa senang, sedangkan minat
selalu diikuti dengan rasa senang dan dari situlah diperoleh kepuasan.25
Dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu
membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan
dihadapainya atau dipelajaranya.Untuk membangkitkan minat belajar tersebut,
banyak cara yang bisa digunakan. Antara lain:((a)) Dengan membuat materi yang
akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk
buku materi, desain pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplore apa
yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif,
psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang
menarik saat mengajar.((b)) Pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini,
alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai
dengan minatnya.
(e). Sikap
Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk
mereaksi atau merespons dangan cara yang relatif tetap terhadap obyek, orang,
peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.26
25
Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. PT Rineka
Cipta. Halalaman 57
26
Muhibbin syah, 2003. Psikologi belajar. Jakarta. PT. Raja Grafinda Persada. Hal 151
44
Sikap juga merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu yang
membawa diri sesuia dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu
mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.
(f). Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar adalah bakat.
Bakat atau aptitude merupakan kecakapan potensial yang bersifat khusus,
yaitu khusus dalam suatu bidang atau kemampuan tertentu.27
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk
mencapai keberhasilan pada masa akan datang.28
Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka
bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan
berhasil. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk
mencapai hasil belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
b). Faktor Eksternal
Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi
dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan faktor lingkungan nonsosial.
(1). Lingkungan social
(a) Lingkungan sosial sekolah
Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi
proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antra ketiganya dapat menjadi
motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.
27
Nana Syaodih.S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung. Remaja
Rosdakarya. Hal 101
28Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), h. 135.
45
(b) Lingkungan sosial masyarakat.
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar
siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar
juga dapat mempengaruhi aktivitas belajarsiswa, paling tidak siswa kesulitan
ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang
kebetulan belum dimilkinya.
(c) Lingkungan sosial keluarga.
Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-
sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,
semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa.
(2). Lingkungan non sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah;
(a) Lingkungan alamiah
Adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup, dan berusaha didalamnya.
Dalam hal ini keadaan suhu dan kelembaban udara sangat berpengaruh dalam
belajar anak didik. Anak didik akan belajar lebih baik dalam keadaan udara yang
segar. Dari kenyataan tersebut, orang cenderung akan lebih nyaman belajar ketika
pagi hari, selain karena daya serap ketika itu tinggi. Begitu pula di lingkungan
kelas. Suhu dan udara harus diperhatikan. Agar hasil belajar memuaskan. Karena
belajar dalam keadaan suhu panas, tidak akan maksimal.29
(b) Faktor instrumental
29
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta, CV Rineka Cipta. hal.
143-144
46
Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama, hardware,
seperti gedung sekolah, alat-alat belajar,fasilitas belajar, lapangan olah raga dan
lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan
sekolah, bukupanduan, silabi dan lain sebagainya.
(c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa).
Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu juga
dengan metode mengajar guru, disesuaikandengan kondisi perkembangan siswa.
Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap aktivitas
belajr siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode
mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
3). Hasil belajar mata kuliah PAI
Hasil belajar mata kuliah PAI adalah hasil kegiatan yang telah dicapai dalam
usaha belajar yang ditandai oleh adanya penguasaan kompetensi dalam
menggunakan media cetak dengan tingkat penguasaan diatas 71.
Mata kuliah Pendidikan Agama Islam adalah salah satu mata kuliah pada
program studi DIII-Manajemen Informatika, yang termasuk dalam kelompok
Mata Kuliah inti dengan kode MPK 31302 yang mempunyai bobot 3 SKS. Mata
kuliah ini dilaksanakan pada semester V (Lima). Standar kompetensi mata kuliah
ini adalah Setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan mampu
memahami keislaman secara esensial sehingga nilai-nilai Islam bisa melandasi
pemikiran, sikap, dan prilakunya yang kelak tercermin dalam kehidupan sehari-
hari.
47
Pokok bahasan dari mata kuliah ini adalah Manusia dan Agama, Kenabiaan
dalam Islam, Dasar-dasar Dinul Islam, Dasar-dasarTauhid, Thaharah (bersuci),
Dasar-dasar Ibadah, Dasar-dasar Akhlak, Dasar-dasar Muamalah, Syari‘ah dan
Ibadah
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
‖tenggah‖, ‖perantara‖ atau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.30
Gerlach & Ely (1971), Media apabila dipahami secara garis besar adalah
manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa
mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap contohnya dosen, buku
teks dan lingkungan kampus merupakan media. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat–alat
grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.31
Munadi (2013:7) mengartikan media sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada penerima
informasi.32
Terdapat beberapa pendapat mengenai pengertian media dalam buku berjudul
Media Pembelajaran Interaktif Inovatif. Beberapa diantaranya mengemukakan
bahwa media adalah sebagai berikut :
1) National Education Association (NEA) mendefinisikan bahwa media adalah
bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audio-visual serta peralatannya. 2)
Gagne mengatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen atau sumber
30Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2000) hal. 3
31
Ibid, hal. 4
32
Yudhi Munadi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta :
Referensi (GP Pres Group).hal, 7
48
belajar dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk
belajar. 3) Briggs mengatakan media adalah segala wahana atau alat fisik yang
dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar. 4) Scharamm
mengatakan media adalah teknologi pembawa informasi atau pesan
instruksional.33
Heinich, dan kawan – kawan (1982) mengemukakan istilah
medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima,
seperti televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,
bahan–bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu
membawa pesan–pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau
mengandung maksud–maksud pembelajaran maka media itu disebut media
pembelajaran.34
Dari beberapa pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala bentuk atau sistem untuk menyampaikan pesan atau
informasi pada proses pembelajaran sehingga tercipta suasana belajar yang
menyenangkan, demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan
pembelajaran di sekolah pada khususnya.
b. Manfaat media pembelajaran terhadap hasil belajar
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap
33Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :
Kaukaba Dipantara., hal. 4
34
Azhar Arsyad, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hal. 4
49
mahasiswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran
akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan
dan materi pembelajaran. Selain membangkitkan motivasi dan minat mahasiswa,
media pembelajaran juga dapat membantu mahasiswa meningkatkan pemahaman,
menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data,
dan memadatkan informasi.
Media bertujuan untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam
media itu harus melibatkan mahasiswa. Materi harus dirancang secara lebih
sistematis dan psikologis dapat di lihat dari segi prinsip–prinsip belajar agar dapat
menyiapkan instruksi yang efektif. Disamping menyenangkan, media
pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman yang menyenagkan dan
memenuhi kebutuhan perorangan mahasiswa.
Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun khusus sebagai alat
bantu pembelajaran bagi guru dan siswa, yaitu :
1) Pengajaran lebih menarik perhatian pebelajar sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar. 2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat
lebih dipahami pebelajar, serta memungkinkan pebelajar menguasai tujuan
pengajaran dengan baik. 3) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata
hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar
tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga. 4) Pebelajar lebih banyak
melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan penjelasan dari
50
pengajar saja, tetapi juga aktivitas lain yang dilakukan seperti : mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.35
.
Kemp & Dayton, mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukan
dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di
kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung sebagai berikut: 1)
Penyampaian materi menjadi lebih baku. Setiap mahasiswa yang melihat atau
mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. 2) Proses
Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik
perhatian dan membuat mahasiswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan
dan keruntutan pesan, daya tarik image yang berubah–ubah, penggunaan efek
khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan menyebabkan mahasiswa
berpikir, sehingga media dapat memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.
3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan
prinsip–prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi mahasiswa, umpan
balik, dan penguatan. 4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat
dipersingkat karena media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan
pesan–pesan dan isi materi dalam jumlah yang cukup banyak. 5) Kualitas hasil
belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media
pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen–elemen pengetahuan denang
cara yang terorganisasikan dengan baik spesifik, dan jelas. 6) Pembelajaran dapat
diberikan kapan dan dimana saja sesuai dengan keinginan terutama jika media
35Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :
Kaukaba Dipantara., h.5
51
pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu 7) Sikap positif
mahasiswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses pembelajaran
dapat ditingkatkan. 8) Peran dosen dapat berubah kearah yang lebih positif; beban
dosen untuk penjelasan yang berulang–ulang mengenai isi materi dapat dikurangi
bahkan dapat dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek
penting lain dalam proses pembelajaran, misalnya sebagai
konsultan atau penasihat mahasiswa.36
Encyclopedia of Education Research dalam buku media pembelajaran Arsyad
merincikan manfaat media pembelajaran sebagai berikut: 1) Meletakan dasar-
dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme, 2)
Memperbesar perhatian siswa, 3) Meletakan dasar-dasar yang penting untuk
perkembangan belajar, 4) Memberikan pengalaman yang nyata sehingga dapat
menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa, 5) Menumbuhkan
pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup, 5)
Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan
kemampuan berbahasa, 6) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperlukan
dengan cara lain dan membantu efesiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam
pembelajaran.37
Dari beberapa pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa manfaat media
pembelajaran dalam proses pembelajaran sebagai berikut : 1) Media pembelajaran
36
Azhar arsyad, media pembelajaran,jakarta, dep pend nasional direktorat jendral pend
dasar dan menengah direktorat tenega kependidikan, 2003, hal.17
37Azhar Arsyad (2002: 25) Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT raja
Grafindo Persada 2007, hal. 25
52
dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar
dan meningkatkan proses pembelajaran, 2) Media pembelajaran dapat
meningkatkan dan mengarahkan perhatian mahasiswa sehingga dapat
menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih baik antara mahasiswa dengan
lingkungannya dan mahasiswa dimungkinkan untuk belajar sendiri sesuai dengan
kemampuan dan minatnya, 3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan
indra, ruang dan waktu, 4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan
pengalaman kepada mahasiswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungannya.
c. Memilih media pembelajaran
Memilih media hendaknya dilakukan secara tepat dan disesuaikan dengan kondisi
dan kebutuhan peserta didik. Kesalahan pada saat pemilihan, baik pemilihan jenis
media maupun pemilihan topik yang dimediakan akan membawa akibat panjang
yang tidak kita inginkan di kemudian hari. Ada beberapa yang harus diperhatikan
guru dan dosen dalam menggunakan media pembelajaran untuk mempertinggi
kualitas yaitu38
:
1) Ketepatan dengan tujuan pembelajaran
Media pembelajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan unsur pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis lebih memungkinkan digunakan media
pembelajaran.
2) Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran
38Nana Sujana dan A. Rivai, media pengajaran, Bandung : Sinar Baru, 1991, hal 4
53
Bahan pembelajaran yang bersifat fakta, prinsip, konsep dan generalisasi
sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami peserta didik.
3) Kemudahan memperoleh media
Media yang diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat guru
pada waktu mengajar.
4) Keterampilan dosen dalam menggunakan media
Nilai dan manfaatnya yang diharapkan bukan pada media, tetapi berdampak
pada penggunanya disaat terjadinya interaksi peserta belajar dengan guru.
5) Tersedianya waktu untuk menggunakan media pembelajaran
6) Sesuai dengan taraf berfikir dan sikap proaktif peserta didik
Memilih media untuk proses pembelajaran harus sesuai dengan taraf berfikir
dan sikap proaktif peserta didik sehingga makna yang terkandung di
dalamnya dapat dipahami oleh peserta didik.
Beberapa penyebab orang memilih media antara lain adalah :
a) Bermaksud mendemosntrasikannya seperti halnya pada kuliah tentang
media
b) Merasa sudah akrab dengan media tersebut,
c) Ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih kongkrit; dan
d) Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya.
Jadi dasar pertimbangan untuk memilih media sangatlah sederhana, yaitu
memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Mc.
Connell mengatakan bila media itu sesuai pakailah ―If The Medium Fits, Use
54
It!‖.39
Dari segi teori belajar, berbagai kondisi dan prinsip-prinsip psikologi yang
perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah
sebagai berikut :
(1) Motivasi
(2) Perbedaan individual
(3) Tujuan pembelajaran
(4) Organisasi isi
(5) Persiapan sebelum belajar
(6) Emosi
(7) Partisipasi Umpan balik
(8) Penguatan (reinforcement)
(9) Latihan dan pengulangan
(10) Latihan dan pengulangan
(11) Penerapan.40
d. Komputer sebagai media pembelajaran
Komputer sebagai media pembelajaran mempunyai kelebihan yang dimiliki oleh
media lain. Selain mampu menampilkan teks, gerak, suara dan gambar, komputer
juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah. Bahkan komputer
yang disambung dengan internet dapat memberikan keleluasaan belajar
menembus ruang dan waktu serta menyediakan sumber belajar yang hampir tanpa
batas.
39Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,
2007), hal. 84
40
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), hal.74
55
Aplikasi komputer dalam bidang pembelajaran memungkinkan berlangsungnya
proses pembelajaran secara individual (individual learning). Komputer
memungkinkan mahasiswa belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya
dalam memahami pengetahuan dan informasi yang ditayangkan. Penggunaan
komputer dalam proses pembelajarn membuat mahasiswa dapat melakukan
kontrol terhadap aktivitas belajarnya.
Komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi mahasiswa yang
lambat (slow learner), tetapi juga dapat memacu efektivitas belajar bagi
mahasiswa yang lebih cepat (fast learner). Disamping itu, komputer dapat
diprogram agar mampu memberikan umpan balik terhadap hasil belajar dan
memberikan pengukuhan (reinforcement) terhadap hasil belajar mahasiswa.
Komputer mampu merekam hasil belajar pemakainya (record keeping), komputer
dapat diprogram untuk memeriksa dan memberikan skor hasil belajar secara
otomatis. Komputer juga dapat dirancang agar dapat memberikan saran bagi
mahasiswa untuk melakukan kegiatan belajar tertentu. Kemampuan ini
mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk pembelajaran yang
bersifat individual (individual learning).
Komputer mampu mengintegrasikan komponen warna, musik dan hasil grafik
(graphic animation). Hal ini menyebabkan komputer mampu menyampaikan
informasi dan pengetahuan dengan tingkat realisme yang tinggi. Hal ini
menyebabkan program komputer sering dijadikan sebagai sarana untuk
melakukan kegiatan belajar yang bersifat simulasi. Kapasitas memori yang
56
dimiliki oleh komputer memungkinkan penggunanya menayangkan kembali hasil
belajar yang telah dicapai sebelumnya. Hasil belajar sebelumnya ini dapat
digunakan oleh mahasiswa sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan kegiatan
belajar selanjutnya.
Beberapa ciri media yang dihasilkan teknologi berbasis komputer adalah : 1)
Media pembelajaran tersebut dapat digunakan secara acak, 2) Media pembelajaran
berbasis komputer dapat digunakan berdasarkan keinginan mahasiswa, 3)
Gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol, 4)
Pembelajaran dapat berorientasi pada mahasiswa dan melibatkan interaktivitas
mahasiswa yang tinggi.41
e. Media Cetak
Media cetak merupakan bahan ajar yang berupa cetakan dalam bentuk tulisan
ataupun gambar yang dikemas berupa buku pelajaran, surat kabar, majalah,
ensiklopedi, dan buku suplemen dan pengajaran berprogram. Dengan tujuan agar
peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, oleh
karena itu media cetak harus berisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang
akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk
kerja, evaluasi dan balikan terhadap hasil evaluasi.42
Media cetak yang dikemas dalam buku pelajaran sering disebut buku teks
menyajikan bentuk bahan cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang
41Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press, hal. 33
42
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media.hal. 34
57
ilmu pengetahuan. Keuntungan dalam penggunaan media cetak adalah:
ekonomis, komprehensif, sistematis dan mengembangkan sikap mandiri dalam
belajar.
Media cetak disusun dengan menggunakan bahasa sederhana, menarik dan
dilengkapi dengan gambar dan keterangan. Media cetak akan sangat membantu
dosen dan mahasiswa dalam mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata
kuliah masing-masing. Media cetak juga merupakan suatu unit program
pembelajaran yang disusun dalam bentuk tertentu untuk keperluan belajar.
Dengan kata lain, media cetak merupakan suatu media yang dibuat sebagai sarana
belajar yang berkenaan dengan informasi dan bahan pelajaran.
Ada beberapa karakteristik bahan ajar cetak atau media cetak antara lain : 1) harus
mampu membelajarkan sendiri para siswa (self-instructional) dengan pengertian
bahan ajar cetak harus mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelasjelasnya
untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran, baik dalam bimbingan guru
maupun secara mandiri. 2) bersifat lengkap (self-contained) artinya memuat hal-hal
yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal-hal tersebut adalah tujuan
pembelajaran/kompetensi, prasyarat yaitu materi-materi pelajaran yang mendukung
atau perlu dipelajari terlebih dahulu sebelumnya, prosedur pembelajaran,materi
pembelajaran yang tersusun sistematis, latihan/tugas-tugas, soal-soal evaluasi beserta
kunci jawaban dan tindak lanjut yang harus dikerjakan oleh siswa, dan 3) mampu
membelajarkan peserta didik (self-instructional material), artinya dalam bahan
pembelajaran cetak harus mampu memicu siswa untuk aktif dalam proses belajarnya
bahkan membelajarkan siswa untuk dapat menilai kemampuan belajarnya sendiri.
58
Media cetak disusun oleh dosen pengampu mata kuliah PAI dengan
menyesuaikan standar kompetensi mata kuliah. Media pembelajaran dalam bentuk
media cetak mempunyai kelebihan sebagai berikut : 1) mudah diperoleh dan
dibawa ke mana-mana, 2) mudah dipelajari kapan dan di mana pun, 3) tidak
memerlukan alat khusus untuk menggunakannya, 4) pengirimannya relatif mudah
dan murah dibanding media lainnya, 5) merupakan media yang paling canggih
untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk belajar tentang fakta dan
prinsip-prinsip umum serta abstrak dengan menggunakan argumentasi yang logis,
kekurangan media pembelajaran media cetak adalah: 1) tidak mampu
mempresentasikan gerakan, 2) pemaparan materi dalam bahan ajar cetak
cenderung linier, 3) tidak mampu mempresentasikan kejadian secara berurutan, 4)
untuk membuat bahan ajar cetak yang bagus, diperlukan biaya yang tidak sedikit,
5) membutuhkan kemampuan baca yang tinggi dari pembacanya
f. Edmodo
1) Pengertian Edmodo
Menurut Balasubramanian & Jaykumar (2014:416), edmodo adalah pembelajaran
berbasis jejaring sosial yang aman dan gratis dalam memudahkan guru untuk
membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat terhubung dengan
teman sekelas dan guru kapan saja dan dimana saja. Edmodo dikembangkan oleh
Nicolas Borg and Jeff O'Hara sebagai platform pembelajaran untuk
berkolaborasi dan terhubung antara siswa dan guru dalam berbagi konten
59
pendidikan, mengelola proyek atau tugas dan menangani pemberitahuan setiap
aktivitas.43
Gatot mendefinisikan edmodo sebagai aplikasi edukasi dengan platform media
sosial dan cloud menyerupai facebook yang dapat digunakan dalam
pembelajaran.44
Sejalan dengan pandangan Gatot, Sudibjo mengemukakan bahwa
edmodo diciptakan menggunakan konsep yang mirip dengan facebook, dimana
tujuan pembuatannya adalah khusus untuk bidang pendidikan yang dapat
mendukung proses pembelajaran secara online. Dalam penggunaan edmodo
bukan hanya guru dan siswa saja yang dapat berinteraksi, tetapi para orang tua
siswa juga dapat memiliki akun untuk ikut berkomunikasi dengan guru, agar
dapat melihat perkembangan anaknya selama menjalani proses pembelajaran.45
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa edmodo merupakan media
pembelajaran berbasis jejaring sosial dalam mendukung proses pembelajaran pada
kelas virtual, dimana edmodo menyediakan fasilitas untuk berbagi materi,
berkomunikasi dengan teman maupun guru serta mengerjakan tugas secara online
yang dapat digunakan kapan saja dan dimana saja. Tujuan penggunaan media
edmodo dalam pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut :
a) Meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. b) Mengubah budaya
mengajar guru. c) Mengubah belajar siswa yang pasif kepada budaya belajar aktif,
43
Putranti. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo.
Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2(2). hal. 141.
44
Gatot Priowijanto. 2013. Materi Simulasi Digital, Jakarta, Tim Seamolec, hal. 15
45
Sri B. T. Istiqomah, & Ninik Azizah. (2013). Penerapan Metode Blended Learning
Berbasis ICT. Jurnal Eduhealth. 3(2). hal. 106-106
60
sehingga terbentuk belajar mandiri. d) Memperluas kesempatan belajar bagi
siswa. e) Mengembangkan dan memperluas produk dan layanan baru46
.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran edmodo
membantu guru/dosen untuk memperkuat rencana pelajaran. Guru/dosen dapat
memberikan aktifitas tambahan sehingga siswa lebih aktif dalam belajar dengan
memberikan semua konten digital dalam satu tempat yang sesuai karakterisik
mata pelajaran simulasi digital.
2) Fitur Edmodo
Dalam mendukung proses pembelajaran, edmodo dilengkapi dengan beberapa
aktivitas pembelajaran, seperti quiz, assignment, poll, grade book, library, award
badges, dan parent code. Untuk bahan ajar, edmodo mendukung bahan ajar
berupa file and links47
.
Penjelasan mengenai fitur edmodo adalah sebagai berikut :
a) Assignment. Fitur ini digunakan oleh guru untuk memberikan penugasan
kepada siswa secara online. Fitur ini dilengkapi dengan waktu deadline dan
fitur attach file sehingga siswa dapat mengirimkan tugas dalam bentuk file
secara langsung kepada guru.
46
Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta :
Kaukaba Dipantara, hal.240
47Kamarga, Hansiswany. (2011). Constructing Online Based History Learning:
Comparison Of Learning Content Management System (LCMS) To Learning Management System
(LMS), hal. 267
61
b) File and Links. Fitur ini dignakan oleh guru dan siswa untuk mengirimkan
pesan dengan melampirkan file dan link pada grup kelas. File yang dilampirkan
berlaku untuk semua jenis ekstensi seperti .doc, .pdf, .ppt, .xls, dll.
c) Quiz. Fitur ini digunakan untuk memberikan evaluasi secara online baik berupa
pilihan ganda, isian singkat, maupun soal uraian. Quiz hanya dapat dibuat oleh
guru, sedangkan siswa hanya mengerjakannya saja. Fitur ini dilengkapi dengan
batas waktu pengerjaan, informasi tentang kuis yangakan dibuat, judul kuis dan
tampilan kuis.
d) Polling. Fitur ini digunakan oleh guru untuk dibagikan kepada siswa untuk
mengetahui tanggapan siswa mengenai hal tertentu yang berkenaan dengan
pelajaran.
e) Gradebook. Fitur ini digunakan oleh guru sebagai catatan nilai siswa yang
dapat diisi secara manual atau secara otomatis sedangkan untuk siswa, dapat
melihat berupa rekapan nilai dalam bentuk grafik dan penilaian langsung.
f) Library. Fitur ini digunakan oleh guru maupun siswa sebagai tempat
penyimpanan berbagai sumber pembelajaran dengan konten yang beragam.
Guru dapat mengupload bahan ajar, materi, presentasi, sumber referensi,
gambar, video, audio dan konten digital lainnya. File and link yang terdapat di
library dapat dibagikan baik kepada siswa maupun grup.
g) Award Badges. Fitur ini digunakan oleh guru untuk memberikan suatu
penghargaan baik kepada siswa maupun kelompok.
h) Parents Codes. Fitur ini berfungsi memberi kesempatan kepada orangtua/wali
masing-masing siswa dapat bergabung memantau aktivitas belajar dan hasilputra-
62
putrinya, guru harus mengakses kode untuk orang tua siswa dan kemudian
membagikannya pada masing-masing orangtua/wali. Akses kode untuk orang tua
siswa dapat diperoleh dengan mengklik nama kelas.48
3) Kelebihan Edmodo
Edmodo memiliki beberapa keunggulan, yaitu :
a) Edmodo menjamin keamanan dan kemudahan atas aktivitas pembelajaran
seperti berbagi ide atau yang lainnya baik dalam lingkungan sekolah maupun
di luar sekolah. Kemudahan mengakses edmodo dapat menggunakan komputer
maupun telepon genggam, meskipun siswa sedang melaksanakan magang,
siswa tetap bisa belajar.
b) Guru dapat mengumpulkan bahan atau materi yang digunakan dalam
pembelajaran, sehingga membantu siswa untuk mencari alternatif sumber
pelajaran untuk dipelajari oleh siswa.
c) Edmodo menyediakan akses yang cepat dan mudah seperti tugas, kuis, sumber
belajar berbasis web.
d) Guru dapat berbagi file, ide dan materi lainnya dengan guru lain.Hal ini
memungkinkan mereka untuk memperluas perpustakaan dan strategi
pembelajaran.
48
Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network ‖Edmodo‖ Dalam Membantu
Perkuliahan Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk FKIP UNS. Jurnal JIPTK. Vol. VI (2). hal
100.
63
4) Kekurangan edmodo adalah sebagai berikut :
a). edmodo tidak terintegrasi dengan jenis sosial media apapun, seperti facebook,
twitter atau google plus.
b). Penggunaan bahasa program yang masih ber sehingga
terkadang menyulitkan guru dan siswa.
c).Video Conference belum tersedia. Hal ini cukup penting untuk berinteraksi
dengan siswa jika guru tidak bisa hadir secara langsung di ruang kelas49
.
5) Implementasi Media edmodo bagi dosen dan mahasiswa
a) Memulai Implementasi Media edmodo bagi dosen
(1) Pendaftaran dosen
Membuat akun di edmodo sangat mudah, kunjungi www.Edmodo.com lalu pilih
“I’m a Teacher untuk membuat akun baru . isi form pendaftaran dengan data-
data yang vallid, lalu pilih sign up sebagai pelengkap proses pendaftaran.
Kemudian akan menerima konfirmasi pendaftaran melalui email, disertai petunjuk
langkah selanjutnya untuk mengatur edmodo anda50
.
(2) Pembuatan dan Pengaturan Kelas dalam edmodo
Langkah langkah pembuatan kelas dalam edmodo adalah sebagai berikut :
(a) Perhatikan pada panel group yang ada di sebelah kiri halaman depan edmodo,
lalu klik create.
49
Abdul Jabar. (2013). Pembelajaran Elektronika Pada Matematika. Jurnal Ilmiah
Kependidikan. 8(1). hal. 38-39. 50
Anti Rismayanti, Materi Simulasi Digital : Where learning Happens...., hal 5
64
(b) Muncul jendela create group. Isikan data kelas yang akan dibuat. Misalnya
seperti contoh dibawah, mata pelajaran ―PAI‖ lalu kllik create apabilah telah
selesai
(c) Setelah itu akan dibawa ke halaman kelas baru yang menunjukan bahwa kelas
tersebut telah berhasil dibuat. Selanjutnya , group code kelas misalnya
(sebagimana yang tampil pada bagian kiri halaman kelas yang dibuat). Kode
tersebut yang disebarkan kepada siswa.
(d) Untuk selanjutnya kelas maya sudah siap digunakan
(e) Setelah seluruh siswa sudah tergabung, hendaknya kode group segera dikunci.
Hal ini untuk menghindari adanya idividu yang tidak diinginkan dan tidak
berkepntingan tergabung dalam kelas anda51
.
(3) Penugasan
Sedangkan untuk penugasan, melalui fitur ini dapat memberikan tugas pada siswa
dengan batasan waktu pengumpulan tugas, bahkan memberi penilaian pada tugas
tersebut52
.
Untuk membuat penugasan, anda dapat mengklik link assignment, kemudia
memberikan informasi sebagai berikut :
(a) Judul Penugasan
(b) Deskripsi Penugasan
(c) Tanggal waktu (due date)
51
Ibid. hal. 11-12 52
Ibid. hal. 25
65
(d) Attachement (file, link atau library) yang menjadi suplemen
dari penugasan tersebut.53
Setelah detail dari penugasan tersebut sudah dilengkpai, selanljutnya perlu
mengidentifikasi kelas mana saja yang akan mendapatkan penugasan tersebut.
(4) Memberikan Penilaian
Dari sini dapat melihat siapa saja yang telah mengerjakan tugas dari notifikasi
dengan cara klik ikon lonceng (pemberitahuan dan melihat notofikasi denga cara
klik ikon lonceng (pemberitahuan dan melihat detail notifikasi tersebut). Apabila
salah satu notigikasi tersebut di klik, misalnya tugas siswa, maka akan
mendapatkan suatu informasi. Selain dari notifikasi juga dapat mengklikTurn-in
atau klik nama tugas maka akan muncul jendela penilaian tugas untuk siswa yang
bersangkutan. Pada setiap tugas yang masuk, dapat diberikan nilai sekaligus
memberikan komentar. Selain itu juga mendapatkan informasi kapan siswa
mengerjakan tugas tersebut di pjok kanan atas. Apabila tugas/kuis terdiri dari
beberapa pertanyaan , maka harus ditentukan terlebih dahulu total nilai yang
didapat siswa di kotak di pojok kanan atas54
.
Apabila siswa yang dimiliki banyak, maka drop down menu di pojok kanan atas
akan membantu dalam menampilkan data siswa berdasarkan kelas, mapun
berdasarkan status siswa tersebut yaitu siapa saja yang telah mengerjakan tugas
maupun belum, maupun siapa saja yang sudah dinilai. Dengan klik nama siswa
tersebut dari panel sebelah kiri maka akan terliahat masing masing hasil dari
53
Ibid 54
bid , hal.48
66
siswa, setiap anda memberikan penilaian dan juga memberikan komentar, maka
siswa akan mendapatkan notifikasi sehingga mereka dapat mengetahui umpan
balik dari dosen55
.
b) Implementasi media edmodo bagi Siswa
(1) Pendaftaran Siswa
Sebelum siswa mendaftar dan mendapatkan akun di edmodo, mereka harus
dibekali 6 digit kode grup dari dosen mereka. Selesai mereka mendapatkan kode
grup ini, mereka dapat dengah mudah membuat akun di edmodo dan memeilih ―I
am Student‖56
Baris pertama dalam form pendaftaran siswa akan menanyakan 6 digit kode grup
yang harus di sisikan. Setelah itu siswa harus mengisi nama siswa (user name)
dan sandi (Passwaord) yang bersifat unik. Dalam hal ini disarankan siswa harus
mengisi nama depan ditambhkan sesuai yang unik dibelakangnya. Untuk baris
first name, siswa harus mengisikan nama mereka yang sesunggunya. Dalam
pendaftaran sebagai siswa ini, alamat email tidak diharuskan diisi sehingga dapat
diisi atau di kosongkan saja. Akan tetapi, akan lebih baik jika email tetap diisi
dengan email siswa sehingga setiap notifikasi dari edmodo juga akan dapat
terkirim ke email siswa.Setelah semua baris telah diisi silahkan pilh tombol sign
up sehingga pendaftaran dapat diproses. Sehingga akan tampil halaman beranda
siswa.
55
Ibid, hal. 49 56
Ibid,hal. 38
67
(2) Mulai aktifitas dengan edmodo
Hal yang dilakukan oleh siswa pertama kali setelah melakukan setting adalah
membaca note yang diberikan oleh guru. Untuk itu, sangat penting apabilah telah
menyiapkan posting yang berisi sapaan dan juga informasi sebagaimana edmodo
dapat berperan dalam pembelajarn yang dilaksanakan. Selain note juga dapat
digunakan sebagai media diskusi dengan siswa dan siswa dapat menjawab posting
secara langsung57
.
(3) Membaca Materi belajar
Sesuai arahan yang telah diberikan dengan menggunakan note, maka siswa
diarahkan utnuk membaca materi belajar yang talah disiapkan. Siswa dapat
mengakses materi belajar tersebut pada panel sebelah kanan. Folder berisi materi
yang telah dibuat dalam library menentukan bahan -bahan yang harus dibaca oleh
siswa58
. Membaca dan mengerjakan tugas dan Kuis
Untuk dapat mengerjakan tugas dan kuis, maka siswa dapat dengan mudah klik
tombol Turn in utnuk penugasan dan tombol Take Quit. Pada saat siswa
mengerjakan tugas. Maka siswa akan mendapatkan suatu tampilan. Dalam
tampilan tersebut dia dapat menuliskan jawaban serta melampirkan bahan-bahan
lain yang mendukung pendapatnya tersebut dalam benutk file mapun link ke
website yang lain. Siswa dapat mengirimkan jawaban dengan klik Turn in
assignment59
.
57
Ibid hal .39 58
Ibid hal .40 59
Ibid hal .41
68
6) Edmodo sebagai Media Pembelajaran
Daryanto menjelaskan secara empiris bahwa penggunaan media pembelajaran
harus mempertimbangkan kesesuaian antara karakteristik pebelajar, karakteristik
materi pelajaran dan karakterisitk media itu sendiri. 60
Pendapat ini didukung dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sukmadinata &
Sayodih61
, yang menjelaskan bahwa dalam menciptakan pembelajaran yang
efektif, perlu digunakan pendekatan model atau metode pembelajaran yang tepat.
Pemilihan pendekatan model dan media pembelajaran hendaknya didasarkan atas
beberapa pertimbangan sebagai berikut :
a) Tujuan Pembelajaran.
b) Karakteristik Mata Pelajaran
c) Kemampuan Siswa
d) Kemampuan Guru
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa dasar penggunaan media
edmodo relevan pada mahasiswa AMIK DCC Bandar Lampung.
Hal ini selanjutnya secara teoritis Edgar Dale menjelaskan penggunaan media
sebagai berikut62
: Penggunaan media membantu proses belajar siswa tidak hanya
mendapat pengetahuan dengan nuansa varbalistis, melainkan siswa juga perlu
dihadapkan dalam situasi nyata, melalui kegiatan yang bersifat aplikatif yang
dapat dilakukan dengan melakukan praktikum sehingga siswa terlibat secara
60Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media.hal. 16
61
Nana S. Sukmadinata & Erliana Sayodih. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran
Komptensi. Bandung : Refika Aditama. hal. 104 62
Rusman, Dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Jakarta : Rajagrafindo Persada, hal. 266
69
langsung untuk mengaplikasikan. Penggunaan media edmodo dalam pembelajaran
meliputi hampir seluruh wilayah pengalaman di atas. Edmodo menyajikan materi
pembelajaran utamanya berupa teks yang harus dibaca (berada pada puncak
kerucut pengalaman). Selain itu, edmodo dapat menyajikan materi gambar
maupun video yang dapat meningkatkan motorik pembelajar (berada pada
wilayah tengah kerucut pengalaman). Selanjutnya pembelajar dapat melakukan
simulasi dan praktik secara langsung setelah mendapatkan materi yang cukup
(mencakup wilayah dasar kerucut pengalaman). Hal yang disebutkan di atas
membantu para siswa memperoleh pengalaman belajar secara langsung yang
sesuai dengan landasan psikologis dalam penggunaan media, anak akan lebih
mudah mempelajari hal konkrit ketimbang abstrak63
. Dengan demikian,
penggunaan edmodo sebagai media pembelajaran secara langsung menerapkan
teori dan praktik sekaligus dalam pemanfaatan teknologi informasi.
Proses belajar dari pengalaman langsung dapat juga dikatakan sebagai suatu
langkah menuju kontruktivisme pada siswa. Hal tersebut dikarenakan siswa
berperan aktif dalam proses belajar, sehingga pengetahuan akan dibangun sendiri
oleh siswa. Rusman mengatakan bahwa kontruktivisme merupakan landasan
berfikir dalam pembelajaran kontekstual yang bertujuan agar siswa aktif dan
mandiri sehingga mampu menciptakan sesuatu yang baru dan mampu
memanfaatkan yang telah ada berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki untuk
63
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta, Gava Media, hal.13
70
dipergunakan dengan bentuk dan variasi lain yang berguna dalam kegiatan
belajar.64
7) Penggunaan Media Edmodo
Penggunaan edmodo merupakan salah satu peran teknologi informasi dalam
proses pembelajaran dan menjadi salah satu sistem penting yang memungkinkan
kecepatan transformasi ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Menurut
Daryanto, ada beberapa jenis penggunaan teknologi informasi yang berdampak
pada penyelenggaraan pendidikan sebagai berikut :
(a) Course Management. Penggunaan teknologi informasi untuk membantu
pengajar maupun peserta didik dalam melakukan interaksi, kooperasi, dan
komunikasi untuk penyelenggaraan sebuah kelas dengan mata ajar tertentu.
Dengan bantuan aplikasi jaringan (WEB) maka segala tugas, PR, dan tugas-
tugas lainnya dapat dilakukan dengan cara download dari alamat situs tertentu
yang dianggap relevan.
(b) Virtual Class. Teknologi ini memungkinkan peyelenggaraan proses belajar
mengajar dari jarak jauh dengan memanfaatkan internet.
( c) Computer Based Training (CBT). Konsep ini dianggap paling ampuh dalam
menerapkan sistem belajar secara mandiri yang berbasis komputer mulai dari
penggunaan software hingga pemanfaatan internet.
64Rusman,Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung , .(2012), Alfabeta,
hal 37
71
(d) Knowledge Portal. Sekumpulan alamat situs web yang memiliki berbagai
macam referensi dari berbagai disiplin ilmu. Peserta didik dapat
mengembangkan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya.
(e) Cyber Community. Siswa dapat membentuk kelompok dalam kelas virtual
untuk membahas mengenai suatu materi pelajaran.65
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa dengan bentuk
pembelajaran melalui teknologi informasi banyak sekali model yang dapat
digunakan dalam pembelajaran. Edmodo merupakan salah satu kecanggihan dari
teknologi informasi yang mengandung unsur seperti yang disebutkan di atas.
Dengan demikian, penggunaan edmodo dapat membantu dalam pelaksanaan
pembelajaran secara efektif dan efesien.
Penggunaan edmodo dalam pembelajaran nantinya menekankan pada interaksi
seperti yang dipaparkan Anderson & Elloumi dalam Sutopo, bahwa dalam
pembelajaran online learning terdapat interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-
konten, interkasi siswa-dosen, interaksi dosen-konten, interkasi guru-guru dan
interaksi konten-konten seperti berikut :
((1)) Interaksi siswa-siswa. Interaksi tersebut memberi keuntungan bagi kedua
belah pihak dalam berbagai bentuk pemahamn materi pembelajaran.
((2)) Interaksi siswa-konten. Interksi ini paling penting seperti halnya dalam
pembelajaran bertatap muka yaitu mengakses materi yang diberikan oleh
guru seperti halnya mendengarkan materi di kelas.
65
Ibid, hal. 260
72
((3)) Interaksi siswa-guru. Interaksi ini unutuk meningkatkan komunikasi antar
siswa dan guru, dalam kaitannya dengan pembelajaran.
((4)) Interaksi guru-konten. Guru secara terus menerus memantau kegiatan
belajar siswa serta memperbaharui materi yang akan disajikan dan aktivitas
yang menarik dalam pembelajaran.
((5)) Interaksi guru-guru. Memberikan kesempatan untuk pengembangan
professional dan memiliki perasaaan kebersamaan diantara pengajar.
((6)) Interaksi konten-konten. Merupakan pengembangan interaksi baru dalam
pembelajaran dimana konten diprogram dapat berinteraksi secara otomatis
dengan sumber belajar lainnya.66
3. Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah
a. Pengertian Sikap
Sikap merupakan konsepsi yang bersifat abstrak tentang pemahaman perilaku
manusia. Seseorang akan lebih mudah memahami perilaku orang lain
apabila terlebih dahulu mengetahui sikap atau latar belakang terbentuk sikap pada
orang tersebut. Perubahan sikap yang sedang berlangsung merupakan perubahan
sistem dari penilaian positif ke negatif atau sebaliknya, merasakan emosi dan
sikap setuju atau tidak setuju terhadap perubahan objek. Objek sikap itu
sendiri terdiri dari pengetahuan, penilaian, perasaan dan perubahan sikap.
66Ariesto H. Sutopo. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan.
Yogyakarta : Graha Ilmu, hal. 151
73
Sikap merupakan kemampuan internal yang berperan sekali dalam mengambil
tindakan. Sikap merupakan aspek penting yang dimiliki seseorang untuk
menentukan tindakannya terhadap obyek. Mulyatiningsih dkk (2004;12)
menyatakan bahwa sikap adalah suatu sistem yang berlangsung terus menerus
tentang sesuatu yang menyangkut positif atau negatifnya suatu obyek, perasaan
emosional dan kecenderungan orang untuk melakukan suatu tindakan setuju-tidak
setuju. Ada tiga komponen sikap yang menonjol, yaitu perasaan, pemikiran dan
perilaku, dimana masing-masing komponen memiliki karakteristik tersendiri
namun saling terkait antara satu dengan yang lain67
.
Priyani menyatakan bahwa ada tiga komponen yang secara bersama-sama
membentuk sikap yang utuh (total attitude) yaitu :
a. Kognitif (cognitive).
Berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar
bagi obyek sikap. Sekali kepercayaan itu telah terbentuk maka ia akan menjadi
dasar seseorang mengenai apa yang dapat diharapkan dari obyek tertentu.
b. Afektif (affective)
Menyangkut masalah emosional subyektif seseorang terhadap suatu obyek
sikap. Secara umum komponen ini disamakan dengan perasaan yang dimiliki
obyek tertentu.
c. Konatif (conative)
67
Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati, Menik. 2004.
Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo, hal.12
74
Komponen konatif atau komponen perilaku dalam struktur sikap menunjukkan
bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku dengan yang ada dalam diri
seseorang berkaitan dengan obyek sikap yang dihadapi68
.
Slameto mengemukakan bahwa salah satu yang dapat mempengaruhi hasil
belajar adalah sikap. Sikap menentukan bagaimana individu beraksi terhadap
situasi yang dipelajari, serta menentukan apa yang dicari individu dalam
kehidupannya69
.
Pengguna kata sikap perlu diikuti kata lain agar dapat tidak terjadi pengaburan
makna, seperti dikatakan oleh Ahmadi bahwa ―Penggunan kata sikap harus
diikuti dengan kata ―terhadap‖ atau ―pada‖objek sikap, sehingga apabila ada
orang yang berkata ―sikap positif‖ kita harus mempertanyakan sikap terhadap
apa atau siapa?‖ 70
dan Ahmadi, berpendapat bahwa sikap adalah sebagai suatu
kesadaran individu yang menentukan perbuatan yang nyata ataupun yang
mungkin terjadi dalam kegiatan sosial71
.
Berdasarkan pengertian diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa sikap adalah
kecenderungan yang berasal dari dalam diri seseorang yang berhubungan dengan
objek yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari yang akan terwujud dalam
tingkah laku atau perbuatan untuk bertindak, karena pada dasarnya
sikap merupakan proses tertutup dari dalam diri manusia dan akan
68
Priyani,Eka.2010.komponensikap./http://edukasi.kompasiana.com/2010/12/23/kompone
n-sikap/ diakses tanggal 4 juli 2016 69
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka
Cipta. Jakarta, hal.188 70
Ahmadi, Abu. 2003 Pengantar Metodik Didaktik untuk Guru dan Calon Guru,
Armico. Bandung, hal.40 71
Ibid, hal.53
75
bekerja bila berhadapan dengan suatu objek.
b. Ciri-ciri sikap
Pemahaman sikap perlu kiranya mengenali apa yang menjadi ciri-ciri dari sikap,
Gerungan mengemukakan ciri-ciri sikap sebagai berikut: 1) tidak dibawa
sejak lahir, melainkan dibentuk dan dapat dipelajarinya sepanjang perkembangan
dalam hubungannya dengan obyek, 2) dapat diubah-ubah karena dapat
dipelajari, 3) tidak berdiri sendiri melainkan mempunyai hubungan tertentu
dengan obyek, 4) dapat berkenaan dengan suatu obyek saja, juga dapat
berkenaan dengan obyek yang lain, 5) mempunyai segi-segi motivasi dan
perasaan72
.
Berdasarkan pendapat diatas jelas dikatakan bahwa sikap tidak dibawa
sejak lahir, maka seseorang pada waktu dilahirkan belum mempunyai sikap
tertentu, selanjutnya sikap terhadap obyek tertentu ditentukan oleh perkembangan
individu yang bersangkutan, oleh karena itu sikap dapat berubah-ubah dan dapat
dipelajari. Reaksi sikap dapat berupa respon positif jika seseorang merasa
nyaman dan senang bila berada dalam lingkungan suatu obyek, atau sebaliknya
respon negatif apabila seseorang merasa tidak nyaman berada dekat objek.
Bila ciri-ciri positif dapat muncul dalam suatu pembelajaran maka diharapkan
kemungkinan dapat meningkatkan hasilbelajar tinggi akan dapat dicapai.
72
Gerungan. 2000. Psikologi sosial. Erisco. Bandung, hal.152
76
c. Komponen-komponen sikap Soekrisno dalam ahmadi mengemukakan ada tiga komponen utama sikap
yaitu: 1) komponen kognisi terdiri dari keseluruhan kognisi yang dimiliki
seseorang mengenai sikap, berupa fakta, pengetahuan dan keyakinan, 2)
komponen afeksi terdiri dari keseluruhan perasaan dan emosi terhadap obyek,
3) komponen konasi terdiri dari kesiapan seseorang untuk beraksi dan beringkah
laku terhadap obyek73
. Ahmadi juga berpendapat bahwa sikap melibatkan
tiga komponen yaitu : 1) komponen kognisi, berupa pengetahuan, kepercayaan
atau pikiran yang didasarkan pada informasi yang berhubungan dengan obyek,
2) komponen afeksi, menunjukan dimensi emosional dari sikap yaitu
emosi dengan obyek baik menyenangkan maupun tidak menyenangkan, 3)
komponen behavior (konative) melibatkan keinginan untuk bertindak terhadap
obyek74
.
Cronbach dalam Ahmadi berpendapat sama bahwa: sikap melibatkan tiga
komponen yakni: 1) komponen kognitif, berupa pengetahuan, kepercayaan atau
pikiran yang didasarkan pada informasi yang berhubungan dengan objek, 2)
komponen afektif, menujukan dimensi emosional, yakni emosi yang berkaitan
dengan objek-objek yang dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan atau
tidak menyenangkan, 3) komponen behavior atau konativ, melibatkan salah
satu predisposisi untuk bertindak terhadap objek75
.
Sikap juga dipandang sebagai hasil belajar dari perkembangan atau suatu
73
Opcit, hal.10 74
Ibid, hal.164 75
Ibid, hal.164-165
77
hasilyang diturunkan. Ketiga komponen ini sangat erat hubungannya dengan
penelitian yang dimaksud atau dialami dan munculah gagasan atau ide
mengenai sifat dan karakterisik objek. Melalui afektif seseorang dapat
memberikan evaluasi dari objek yang dapat bersifat positif maupun negatif
berdasarkan emosinya. Sedangkan konitif melahirkan sikap atau tingkah laku.
Sikap merupakan konstelasi komponen kognitif, afektif, dan konasi
yang berinteraksi dalam memahami, merasakan dan berprilaku terhadap
suatu objek yang terintegarasi selaras dan seimbang, yang maksudnya adalah
ketika ketiga komponen tersebut dihadapakan dalam objek yang sama maka
ketiga komponen akan membentuk pola yang sama dan saling berpengaruh.
Komponen yang pertama adalah kognitif yaitu komponen yang berhubungan
dengan persepsi, pengetahuan, keyakinan, terhadap suatu objek. Komponen
kedua adalah afektif yaitu menunjukan sikap arah positif dan negatif. Komponen
ketiga konasi yang menunjukan kecenderungan seseorang untuk bertindak
terhadap suatu objek, apabila objek tersebut dirasakan bermanfaat maka
akan ada respon untuk mendukung objek tersebut, demikian juga sebaliknya.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Sikap
Sikap dapat terbentuk melalui adanya interaksi sosial yang dialami individu,
dimana interaksi sosial mengandung pengertian lebih dari sekedar kontak sosial.
Beberapa faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan sikap
adalah:1) Pengalaman pribadi, 2) kebudayaan, 3) orang lain yang dianggap
78
penting, 4) media massa, 5) lembaga pendidikan dan lembaga agamanya, 6)
emosi76
.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan sikap siswa baik oleh
lingkungan maupun pandangan seseorang, juga dikemukakan oleh Slameto,
menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi sikap adalah: 1) adanya
dukungan dari lingkungan terhadap sikap yang bersangkutan, 2) adanya peranan
tertentu dari suatu sikap dalam kepribadian seseorang, 3) bekerjanya atas
selektivitas informasi yang bertahan lama adalah informasi yang sejalan
dengan pandangan atau sikapnya yang sudah ada, 4) bekerjanya prinsip
mempertahankan kesimbangan, 5) adanya kecendrungan seseorang untuk
menghindari dari data yang bertentangan dengan sikapnya77
.
Lebih lanjut Slameto juga menjelaskan beberapa metode untuk mengubah sikap
antara lain: 1) dengan mengubah komponen kognitif dari sikap yang konsisten,
2) dengan cara kontak langsung dengan objek sikap, 3) dengan memaksa tingkah
laku baru yang tidak konsisten dengan sikap-sikap yang sudah ada. Dari uraian di
atas semakin jelas bahwa sikap seseorang terhadap objek tertentu dapat
berubah bila ada yang dapat mempengaruhinya78
.
Sikap siswa terhadap mata kuliah PAIadalah keadaan internal mahasiswa, berupa
kecenderungan atau kesiapan memberikan respon meliputi komponen kognitif,
76
Azwar, Saifudin, 2007. Sikap manusia dan Teori Pengukurannya. Pustaka
Pelajar, Yogjakarta, hal.30 77
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka
Cipta. Jakarta, hal.190 78
Ibid
79
afektif dan konatif terhadap mata kuliah PAI yang meliputi dimensi: (1) sikap
terhadap tujuan dan isi mata kuliah PAI, (2) sikap terhadap cara mempelajari mata
kuliah PAI, (3) sikap terhadap mata kuliah PAI, (4) sikap terhadap upaya
memperdalam pengetahuan mata kuliah PAI.
e. Sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI
Sikap terhadap obyek, gagasan atau orang tertentu merupakan orientasi yang
bersifat menetapkan dengan komponen-kompenen kognitif, afektif dan perilaki.
Komponen kognitif terdiri dari seluruh kognisi yang dimiliki seseorang mengenai
obyek tertentu, fakta, pengetahuan dan keyakinan tentang obyek. Komponen
afektif terdiri dari seluruh perasaan atau emosi seseorang terhadap obyek terutama
penilaian. Komponen perilaku terdiri dari kesiapan seseorang untuk bereaksi atau
kecenderungan untuk bertindak. Apabila ketiga komponen tersebut serasi dengan
tingkah laku seseorang, maka orang tersebut akan cenderung bertindak kearah
yang lebih positif, terutama yang berhubungan dengan obyek kegiatannya.
Sikap positif adalah kecenderungan menanggapi terhadap orang, obyek, atau
lembaga yang mengubah pemilihan tindakan seseorang secara positif atau negatif.
Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat berbentuk positif. Sikap diri
positif terhadap mata kuliah adalah keadaan internal seseorang atau individu yang
menjadi nyata apabila orang tersebut berhadapan dengan obyek atau benda dan
peristiwa yang disikapi dengan suka terhadap obyek atau benda tersebut.
Sikap positif terhadap mata kuliah PAI adalah kecenderungan merespon secara
konsisten dengan menyukai mata kuliah PAI. Sikap yang positif terhadap mata
80
kuliah memungkinkan seseorang untuk lebih cepat memahami materi yang
disampaikan
f. Sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI
Sikap negatif adalah kecenderungan menanggapi terhadap orang, obyek, atau
lembaga yang mengubah pilihan tindakan seseorang secara positif atau negatif.
Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat berbentuk negatif. Sikap diri
negatif terhadap mata kuliah adalah keadaan internal seseorang atau individu yang
menjadi nyata apabila orang tersebut berhadapan dengan obyek atau benda dan
peristiwa yang disikapi dengan tidak suka terhadap obyek atau benda tersebut.
Sikap negatif terhadap mata kuliah PAI adalah kecenderungan merespon secara
konsisten dengan tidak menyukai mata kuliah PAI. Sikap negatif terhadap mata
kuliah memungkinkan seseorang untuk lebih lama memahami materi yang
disampaikan.
B. Penelitan yang relevan
Rakhmatullah, 2011‖Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran hasil
terhadap hasil belajar‖ . Hasil dari penelitian ini tentang adanya peningkatan
tentang hasil belajar dengan penggunaan media hasil. Dalam penelitiannya
menyatakan bahwa pembelajaran dengan penggunaan media hasil dapat
meningkatkan nilai mahasiswa.
Imam Subandi, 2008, dalam penelitiannya yang berjudul pembelajaran interaktif
berbasis multimedia, Pendekatan kelompok belajar interaktif dengan
81
memanfaatkan multimedia sebagai sarana pembelajaran dapat digunakan sebagai
salah satu alternatif pemecahan masalah khususnya pada mata pelajaran
matematika. Sekaligus memberikan variasi bagi guru dan siswa dalam proses
belajar mengajar agar tidak terjadi kejenuhan. Keuntungan menggunakan
pembelajaran interaktif berbasis multimedia, antara lain: 1) Materi pelajaran yang
abstrak menjadi lebih konkrit/nyata, sehingga mudah diterima siswa, 2)
Multimedia dapat mengatasi kendala ruang dan waktu. Siswa yang belum
memahami materi dapat mengulang materi tersebut di rumah sama persis dengan
yang dibahas dalam kelompok, 3) Informasi pelajaran yang disajikan dengan
media yang tepat akan memberikan kesan yang mendalam pada diri siswa, 4)
Penggunaan multimedia pembelajaran yang tepat akan dapat merangsang berbagai
macam perkembangan kecerdasan, 5) Materi pembelajaran yang diterima siswa
menjadi lebih seragam (relatif sama) dan mengurangi resiko kesalahan konsep
Hendriayana, 2006, dalam penelitiannya yang berjudul pengaruh Penggunaan
Media VCD dan CD Game Terhadap Hasil belajar Materi Sistem Periodik Unsur
dan Struktur Atom Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Kersana Brebes.
Menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran menggunakan media VCD
pembelajaran dan CD Game dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih
besar dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional.
Media VCD pembelajaran dan CD Game dapat disarankan untuk digunakan
sebagai sarana penunjang keberhasilan proses pembelajaran
82
C. Kerangka Teoritik
1. Kerangka Berfikir
a. Interaksi antara media pembelajaran dengan sikap diri
mahasiswa
Sikap tidak dibawa dari lahir, seseorang pada waktu dilahirkan belum mempunyai
sikap tertentu. Sikap terhadap obyek tertentu ditentukan oleh perkembangan
individu yang bersangkutan oleh karena itu sikap dapat berubah-ubah dan dapat
dipelajari. Reaksi sikap dapat berupa respon postif jika seseorang merasa nyaman
dan senang bila berada dalam lingkungan suatu obyek atau sebaliknya respon
negatif apabila seorang merasa tidak nyaman berada dekat obyek. Bila ciri-ciri
positif dapat muncul dalam suatu pembelajaran maka diharapkan kemungkinan
dapat meningkatkan hasil belajar tinggi akan dapat dicapai.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat
membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar serta membawa pengaruh psikologis terhadap
mahasiswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran
akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan
isi materi perkuliahaan. Media pembelajaran juga dapat meningkatkan
pemahaman, penyajian data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan
penafsiran data dan memadatkan informasi.
Pemilihan media pembelajaran harus melihat kondisi mahasiswa. Mahasiswa yang
mempunyai sikap diri positif dapat menggunakan media pembelajaran apapun,
sedangkan mahasiswa yang mepunyai sikap diri negatif harus mempertimbangan
83
khusus dalam memilih media. Media pembelajaran bagi mahasiswa yang
mempunyai sikap diri negatif harus lebih interaktif dan menarik, sehingga
mengajak mahasiswa untuk dapat ikut serta dan memberikan umpan balik pada
media pembelajaran yang digunakan
b. Hasil Belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan
menggunakan media Edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak
Pemilihan media pembelajaran sangat mempengaruhi proses pembelajaran dan
berimbas pada hasil akhir dalam bentuk hasil belajar, semakin baik media
pembelajaran maka akan semakin baik peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Media cetak adalah seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis
sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau
guru. Dengan demikian maka sebuah media cetak harus dapat dijadikan sebuah
bahan ajar sebagai pengganti fungsi dosen. Kalau dosen memiliki fungsi
menjelaskan sesuatu maka media cetak harus mampu menjelaskan sesuatu dengan
bahasa yang mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan
usianya.
Sebuah media cetak akan bermakna kalau peserta didik dapat dengan mudah
menggunakannya. Pembelajaran dengan media cetak memungkinkan seorang
peserta didik yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat
menyelesaikan satu atau lebih KD dibandingkan dengan peserta didik lainnya.
Dengan demikian maka media cetak harus menggambarkan KD yang akan dicapai
84
oleh peserta didik, disajikan dengan menggunakan bahasa yang baik, menarik,
dilengkapi dengan ilustrasi.
Penyusunan bahan ajar manual tidak mampu mengatasi permasalahan belajar
yang dihadapi mahasiswa untuk secara mudah dan cepat memahami kompetensi
yang ingin di capai, untuk itu diperlukan alternatif bahan ajar yang lebih interaktif
penganti media cetak yaitu dengan menggunakan edmodo.
Proses pembelajaran yang disertai penggunaan media pembelajaran edmodo
merupakan alternatif pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa,
sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan, penalaran dan ketrampilannya
untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI.
Media pembelajaran saat ini sudah semakin beragam, mulai dari media
konvensional seperti buku dan alat peraga tradisional sampai dengan media
modern audio visual berupa kaset tape, VCD (Video Compact Disk), maupun alat
paraga modern lainnya. Dengan beragam media tersebut, maka suatu sistem
pembelajaran yang dapat menghadirkan suasana menyenangkan mutlak
diperlukan. Oleh karena itu tidak salah jika edmodo merupakan salah satu
alternatif media yang dapat menjawab kebutuhan tersebut. Media pembelajaran
dalam bentuk edmodo akan dapat mengarahkan perhatian mahasiswa untuk
berkonsentrasi pada materi perkuliahaan dan mengungkap bahwa visual dapat
memperlancar pencapaian tujuan yang memahami dan mengingatkan informasi
atau pesan yang terkandung dalam edmodo. Belajar dengan menggunakan indra
ganda yaitu pandangan dan pendengaran akan memberikan keuntungan bagi
85
mahasiswa. Mahasiswa akan belajar lebih banyak dari pada jika materi disajikan
dalam bentuk pandangan saja.
Menurut Bobbi de Porter & Mike Hernaki (2002: 31) Media Pembelajaran yang
dipilih diharapkan dapat mencakup aspek penglihatan (visual), pendengaran
(auditif) dan gerak (motorik), karena selain bertujuan memudahkan peserta
didik dalam belajar juga mampu menanamkan konsep semakin banyak
indera dan gerak mahasiswa yang terlibat dalam proses belajar semakin
mudah mahasiswa belajar yang bermakna79
.
Media pembelajaran dalam bentuk edmodo memberikan konteks untuk
memahami teks dan membantu mahasiswa yang lemah dalam membaca untuk
mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingkatkannya kembali.
edmodo dapat berperan dalam menghemat waktu dosen mengajar dan mengubah
peran dosen menjadi fasilitator serta membantu proses pembelajaran menjadi
lebih efektif. Sedangkan peran edmodo bagi mahasiswa adalah membantu
mahasiswa untuk dapat belajar tanpa harus ada dosen atau mahasiswa lain,
mahasiswa dapat belajar kapan dan dimana saja, mahasiswa dapat belajar dengan
kecepatannya sendiri, mahasiswa dapat belajar menurut urutannya sendiri dan
membantu potensi mahasiswa untuk menjadi mahasiswa mandiri.
79
DePorter, B. 2004. Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang
ruang Kelas.Kaifa.Jakarta, hal. 31
86
c. Hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan
menggunakan media Edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri positif terhadap
mata kuliah PAI
Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAI merupakan atribut. Sikap
merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Sikap juga
merupakan sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu
bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam
kehidupan. Pada umumnya rumusan-rumusan mengenai sikap mempunyai
persamaan unsur yaitu adanya kesediaan untuk berespon terhadap suatu situasi.
Semakin positif sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah aplikasi semakin baik
dorong respon yang ada dalam diri mahasiswa untuk dapat menguasai obyek yang
dianggap menguntungkan bagi mahasiswa itu sendiri.
Mahasiswa yang mempunyai sikap positif terhadap mata kuliah cenderung dapat
lebih mudah beradaptasi dalam media pembelajaran apapun. Mahasiswa yang
mempunyai sikap diri positif dengan proses pembelajaran dengan memanfaatkan
media pembelajaran yang memiliki aspek penglihatan (visual), pendengaran
(auditif) dan gerak (motorik) maka hasil belajar akan lebih baik daripada media
pembelajaran yang bersifat monotan.
87
d. Hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahaan
menggunakan media Edmodo dengan mahasiswa yang
menggunakan media cetak dengan sikap diri negatif terhadap
mata PAI
Sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah PAImerupakan atribut. Sikap siswa
terhadap mata kuliah PAI merupakan pengorganisasian keyakinan, perasaan, dan
kecenderungan perilaku yang relatif bersifat permanen pada mata kuliah PAI.
Terdapat tiga komponen sikap pada mata kuliah PAI, yaitu komponen kognitif,
komponen perasaan dan komponen kecenderungan tindakan. Komponen kognitif
yaitu keyakinan seseorang terhadap suatu obyek. Misalnya, sikap mahasiswa
terhadap mata kuliah PAI. Komponen perasaan mengacu pada emosi yang
berhubungan dengan obyek. Apakah obyek tersebut menyenangkan atau tidak,
disukai atau tidak. Emosi inilah yang memberikan karakter sikap yang bersifat
mendorong. Komponen kecenderungan tindakan merujuk pada kesiapan tingkah
laku yang berkenaan dengan sikap. Ketika seseorang memiliki sikap positif
terhadap obyek, ia cenderung memihak, membantu dan mendukung obyek
tersebut, namun ketika sikapnya adalah negatif maka ada kecenderungan untuk
menghindari obyeknya. Maka dapat dinyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki
sikap sikapnya negatif akan menghindari obyek yang tidak disukainya.
Mahasiswa yang mempunyai sikap negatif terhadap mata kuliah akan lebih baik
menggunakan media pembelajaran yang bersifat interaktif dan adanya umpan
balik dari media pembelajaran ke mahasiswa, karena media pembelajaran yang
memiliki aspek penglihatan (visual), pendengaran (auditif) dan gerak (motorik)
88
maka hasil belajar akan lebih baik daripada media pembelajaran yang bersifat
monoton.
D. Kerangka Berfikir
Berdasarkan keterangan tersebut di atas, maka dapat digambarkan kerangka
berpikir sebagai berikut :
Gambar 2.1. Kerangka berpikir
E. Hipotesis Penelitian
Pengujian akan dilakukan secara emipiris Hipotesis dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
Hipotesis 1
Hipotesis 2
H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran dalam bentuk media edmodo dengan cetak,
dimana hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran edmodo lebih tinggi daripada mahasiswa yang
H1 : Ada interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa dengan
sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI.
Media Pembelajaran
(variabel bebas)
Sikap Diri Terhadap Mata Kuliah
(Variabel atribut)
Hasil Belajar Mahasiswa (variabel terikat)
89
menggunakan media cetak.
Hipotesis 3
H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran media edmodo dengan cetak, dimana hasil
belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media
pembelajaran dalam bentuk edmodo lebih tinggi dari pada
mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media
pembelajaran dalam bentuk media cetak.
Hipotesis 4
H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran edmodo dengan cetak, dimana hasil belajar
mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media
pembelajaran dalam bentuk media cetak lebih tinggi daripada
mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media
pembelajaran dalam bentuk edmodo
90
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah termasuk jenis penelitian yang bersifat eksperimen yang
mengungkap perbedaan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah
PAI pada program studi DIII-Manajemen Informatika di AMIK DCC Bandar
Lampung melalui penerapan edmodo dan media Cetak. Penelitian ini akan diawali
dengan memberikan pre tes untuk melihat entry behavier terhadap setiap
mahasiswa yang mengikuti mata kuliah PAI.
Pada penelitian ini akan diambil dua kelas yang berbeda, yaitu satu kelas sebagai
kelas eksperimen dan yang satu sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen
diberikan media edmodo dan kelas kontrol diberikan media cetak berupa media
cetak, majalah, koran. Pada kedua kelas tersebut, peneliti memperhatikan sikap
mahasiswa yang di bagi menjadi dua kelompok yaitu mahasiswa yang memiliki
sikap belajar positif dan mahasiswa yang memiliki sikap belajar negatif. Untuk ke
dua kelompok ini tetap diberikan perlakuan yang sama yaitu kedua kelas tersebut
diberi pretest kemudian postes untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
mahasiswa.
91
Tabel 3.1. Tabel desain penelitian
Proses
Kelompok
Pre tes Perlakuan Pos tes
Kelas Kontrol √
Proses pembelajaran
dilaksanakan secara
reguler yaitu
menggunakan media
Cetak
√
Kelas Eksperimen √
Proses pembelajaran
dilaksanakan
menggunakan edmodo
√
Penelitian ini memiliki dua variabel bebas dan variabel atribut. Variabel bebas
yang di kelompokkan menjadi dua yaitu media edmodo dan cetak. Variabel ini
merupakan variabel stimulus yang digunakan untuk melakukan perlakuan dikelas
dan variabel atribut yaitu sikap diri siswa dan selanjutnya dikelompokkan
menjadi dua yaitu sikap positif dan sikap negatif, sehingga dengan demikian
banyaknya kelompok yang akan dihadapi dalam penelitian ini adalah 2x2 = 4.
Berdasarkan pada penjelasan sebelumnya maka dapat dinyatakan bahwa
penelitian eksperimen ini menggunakan desain faktorial 2×2 karena hipotesisnya
adalah interaksi yang terdiri dari 2 baris dan 2 kolom80
. Pada desain faktorial 2x2,
variabel bebas media pembelajaran berada pada jalur kolom, sedangkan variabel
atribut sikap siswa berada pada jalur baris. Pertemuan antara kolom dan baris
disebut sel, sehingga akan terdapat empat sel pada desain faktorial 2x2 ini.
80
Kerlinger, F. ―Asas-asas Penelitian behavior”, Gajah Mada University Press, 2005,
Jakarta, hal. 990
92
Tabel 3.2. Desain penelitian
Media Pembelajaran
Jumlah
Penggunaan edmodo
(A1)
Penggunaan media
Cetak(A2)
Sikap
Diri
(B)
Positif
(B1) A1B1 A2B1 20
Negatif
(B2) A1B2 A2B2 20
Jumlah 40
Pada tabel desain penelitian perbedaan hasil belajar mahasiswa melalui media
Edmodo dengan media cetak di manajemen informatika Dian Cipta Cendikia
Bandar Lampung, dapat dijelaskan sebagai berikut :
Keterangan:
A1B1 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan
menggunakan media pembelajaran edmodo
A2B1 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan
menggunakan media pembelajaran media cetak
A1B2 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif
dengan menggunakan media pembelajaran edmodo
A2B2 : adalah blok sampel mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan
menggunakan media pembelajaran media cetak
Variabel
Bebas
Variabel
Atribut
93
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilakukan di Perguruan Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar
Lampung yang beralamat di Jl. Cut Nyak Dien No 65 Durian Payung (Palapa)
Bandar Lampung, Telp (0721) 250766.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menyesuaikan kalender akademik Perguruan
Tinggi Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi Manajemen
Informatika semester 5 (Lima) tahun akademik 2016/2017. Populasi terjangkau
adalah seluruh mahasiswa yang mengambil mata kuliah PAI yang berada di
kampus utama pada tahun akademik 2016/2017 dengan jumlah 190 Mahasiswa.
2. Sampel
Sampel penelitian menurut Suharsimi adalah sebagian atau wakil sampel adalah
sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan karakteristik yang sama, sehingga
betul-betul mewakili populasi.81
Teknik sampel yang akan digunakan adalah
teknik sampel klaster, karena sampel yang diambil berupa kelas bukan individu
mahasiswa, Sampel pada penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas eksperimen
81Suharsimi, 2006, Prosedur penelitian suatu pendekatan penelitian, Rineka Cipta,
Jakarta, h. 117
94
untuk kelas yang menggunakan media edmodo dan kelas kontrol untuk kelas yang
menggunakan media cetak. Sampel ditentukan dimana semua kelas memiliki
kondisi yang homogen dilihat dari hasil belajar matakuliah PAI. Masing-masing
kelas berjumlah 30 mahasiswa. Sebelum diberi perlakuan terhadap ke dua kelas
terlebih dahulu seluruh mahasiswa diberi angket sikap terhadap mata kuliah PAI.
Selanjutnya dari hasil angket sikap untuk keperluan analisis data dikelompokkan
mahasiswa yang mempunyai sikap positif dan negatif terhadap mata kuliah PAI.
Masing-masing kelas diperoleh 20 mahasiswa untuk dianalisis datanya yang
terdiri dari 10 mahasiswa yang memiliki sikap positif dan 10 mahasiswa yang
memiliki sikap negatif terhadap mata kuliah PAI.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik tes
Tes awal diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk pre test dan pos test. Teknik
ini digunakan untuk mendapatkan data tentang perbedaan hasil belajar mahasiswa
yang menggunakan edmodo dengan media cetak dalam pembelajaran mata
kuliah PAI pada AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.
Tes awal diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk pre tes dan postest yang
diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk evaluasi Ujian Tengah Semester dan
Ujian Akhir Semester. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data tentang
hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan media edmodo
dalam proses pembelajaran mata kuliah PAI pada Manajemen Informatika Dian
Cipta Cendikia Bandar Lampung.
95
2. Teknik Angket
Angket digunakan untuk mendapatkan data tentang sikap diri mahasiswa terhadap
mata kuliah PAI. Angket disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan sistem
checklist yang diberikan kepada seluruh responden untuk diisi dengan memilih
salah satu jawaban. Skor untuk angket ini, ditentukan menurut skala likert yaitu
dalam bentuk pertanyaan positif untuk mengukur sikap positif. Pernyataan positif
diberi skor 5, 4, 3, 2, 1 sedang bentuk pernyataan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, 5.
Angket sikap diri disebarkan ke sampel pada proses pembelajaran
3. Instrumen Penelitian
a. Definisi Konseptual dan Operasional Hasil Belajar
1) Definisi konseptual hasil belajar
Menurut Nana Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah
laku yang diinginkan pada diri siswa yang mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik. Hasil belajar ini bisa berupa huruf atau standar angka interpretasi
nilai atau skor tersebut akan dapat diketahui kedudukan siswa dibandingkan
dengan kelompoknya, posisi siswa dengan dibandingkan dengan kriteria yang
telah ditentukan.82
Hasil belajar mencakup semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator
tentang nilai dari penggunaan pendekatan pembelajaran di bawah kondisi yang
berbeda. Perubahan perilaku akibat pembelajaran disebut dengan hasil belajar.
82
Nana Sudjana dan Ahmad Rifa‘i, 2001, Penelitian Dan Penilaian
Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, h. 153.
96
Hasil belajar merupakan pengukuran dan dinyatakan dalam bentuk angka (skor)
yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi perkuliahan tertentu.
2) Definisi operasional hasil belajar
Hasil belajar adalah selisih antara postest dengan pretest yang diberikan kepada
mahasiswa baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Evaluasi
tersebut mengacu pada standar kompentensi mata kuliah Pendidikan Agama
Islam. Skor penilaian hasil belajar mengacu pada penilaian tes yang disusun atas
dasar unsur-unsur dari kompetensi dasar yang membentuk standar kompetensi.
3) Kisi-kisi soal tes
Kisi-kisi instrumen dikembangkan dari standar kompetensi (SK) dan kompetensi-
kompentesi dasar (KD). Perbedaan bobot perilaku didasarkan pada tingkat
kesulitan dan kompetensi utama yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa
Adapun SK dan KD mata kuliah PAI sebagai berikut:
Tabel 3.3. Kisi-kisi butir soal tes
No. Kompetensi
Dasar Indikator
Nomor
Pertanyaan
Jml
Soal
1 Manusia dan
Agama
Pengertian Agama Samawi dan
Ardhi
1,2,3,4,4,5,
6,7,8,9,10,
11,12,13,
14,15,16
16
Kebutuhan manusia kepada agama
dan
hakekat agama
Agama dan tantangan modernitas
Konsep al Qur`an tentang manusia
Kaitannya dengan agama
2
KenabianDalam
Islam
PengertianNabidan rasul 17,18,19,
20,21,22,
23,24
8
SejarahNabi dan rasul
Korelasi agama Yahudi, nasrani
dan Islam Nabi Muhammad sebagai
97
penyempurna
3 Dasar-dasar
Dinul Islam
Pengertian dan cakupan dinul
Islam
25,26,27,
28,29,30,
31,32,33,
34,35,36,
37,38,39,
40,4142,
43,44,45
46,47,48,
49,50,51,
52,53,54,
55,56,57,
58,59,60,
61,62,63
39
Prinsip-prinsip dasar islam
(keadilan, kejujuran, kebenaran,
persamaan derajat, kerjasama dan
musyawarah) Khaisasul Islam / Ciri Khusus
Agama Islam Misi danTujuan Islam (
Rahmatanlil Alamin dan Bahagia
dan Akherat
Al Qur`an (pengertian, nama-nama.
Sejarah, fungsi kandungan pokok)
As Sunnah / HaditsNabi
(pengertian, macam-
macamSanad,Rawi,Matan,Fungsi
dan Kedudukan)
Ijtihad (pengertian, latar belakang,
pendorong, ruang lingkup,
kedudukan, metode dan
contoh-contoh
4 Dasar-Dasar
Tauhid
PengertianTauhid dan IlmuTauhid
64,65,66,
67,68,69,
6
Memahami adanyaTuhan dan
Bukti-buktinya tauhidRububiyah, Mulkiyyahdan
Uluhiyyah
DuaSyahadat dan Kandungannya
Prinsip-prinsip dan pengamalan
tauhid
Hal-hal yang berlawanan
denganTauhid
5
Thaharah
(bersuci)
Urgensi bersuci dalam pandangan
Islam
70,71,72,
73,74,75 6
Kaifiat bersuci: mandi janabat dan
wudlu
6 Dasar-dasar
Ibadah
Manusia sebagai Abdullah
danKhalifahtullah
76,77,78,
79,80 5
Pengertian dan bentuk-bentuk,
sebab, Tujuani Ibadah
Fungsi dan hikmah ibadah
MaknaSholat, Zakat, haji, puasa,
puasa,dll
7 Dasar-dasar
Akhlak
PengertiandanRuanglingkupAkhlak
AkhlakKarimah (mulia) dan
98
Akhlak Mazmumah (tercela) 81,82,83,
84,85,86,
87
7
Penerapan akhlak dalam
kehidupan sehari-hari Akhlak adalah kunci bangun
runtuhnya
Sebuah masyarakat
Meneladani Akhlak nabi
Muhammad SAW
8 Dasar-dasar
Muamalah
Pengertian Muammalah
88,89,90,
91,92
5
KedudukanMuammalah dan ajaran
Islam
Hubungan Aqidah, Ibadah,
Muammalah, ahlak Prinsip-prinsip muammalah
9
Syari‘ah dan
Ibadah
Menjelaskan hubungan antara
syari‘ah
Dan ibadah
93,94,95,
96,97,98,
99, 100
8 menjelaskan sumber-sumber
syari‘ah
HubunganAqidah dengan syari‘ah
Pelaksanaan syari‘ah 100
4) Kalibrasi dan hasil uji coba instrumen tes
a) Validitas tes
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana ketepatan
dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya83
. Suatu tes atau
instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat
tersebut dapat menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang
sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Suatu tes yang
menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan
sebagai tes yang memiliki validitas rendah.
83Azwar, Saifuddin, 2012, Reliabilitas dan Validitas, Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. h.5
99
Uji validitas pada 30 responden mahasiswa yang mengambil mata kuliah PAI
tahun akademik 2016/2017. Input data, proses dan output data dilakukan pada
software SPSS 16,0
Hasil output pada pada lampiran 2 menerangkan bahwa pada scale mean if item
deleted merupakan nilai rata-rata total jika item dihapuskan, misalnya pada item
1; jika item 1 dihapuskan maka nilai rata-rata total instrumen adalah 87,20
sedangkan jika item 2 yang dihapuskan maka nilai rata-rata total instrumen adalah
87,16 begitu seterusnya sampai dengan item 100 yang dihapuskan maka rata-rata
total instrumen adalah 87,16
Pada scale variance if item deleted menerangkan bahwa besarnya varians total
jika item tersebut dihapuskan. Jika item 1 dihapuskan maka besarnya varians total
dari instrumen sebesar 42.855. sedangkan jika item 2 dihapuskan maka besarnya
varians total dari instrumen sebesar 43.109 begitu seterusnya hingga item 100
dihapuskan maka besar varians total dari instrumen 43.109
Pada output item total statistics menunjukan hasil perhitungan uji validitas.
Model uji validitas yang dilakukan adalah model alpha (model alpha ini sudah
disediakan dalam fasilitas aplikasi program SPSS 16,0). Menentukan tingkat
validitas item soal tes dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel.
Nilai r hitung dapat dilihat pada kolom ―corrected Item-Total Correlation”
kemudian nilai r tabel dapat dilihat pada nilai koefesien korelasi dengan taraf
signifikan 5 % (0,05) dan df=n-2=100-2=98, r tabel dalam hal ini adalah 0,198.
100
kriteria uji yang digunakan adalah jika r hitung > r tabel maka item angket tersebut
valid.
Rekapitulasi hasil analisis uji validasi setelah dibandingkan dengan kriteria uji
adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4. Validitas soal tes
Korekasi
antara
r hitung r tabel Keterangan kesimpulan
Item 1
.092 198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak valid
Item2 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak valid
Item3 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak valid
Item4 .035
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item5 .114
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item6 -.038
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item7 -.002
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item8 -.055
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item9 -.003
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item10 -.196
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item11 -.475
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak valid
Item12 .072
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item13 .344
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item14 -.052
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item15 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item16 .261
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item17 -.046 198 r positif, nilai r Tidak Valid
101
hitung > r tabel
Item18 .179
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item19 .179
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item20 .179
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item21 .205
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item22 .092
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item23 .153
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item24 .263
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item25 .173
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item26 .360
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item27 .219
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item28 .365
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item29 .153
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item30 .083
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 31 .037
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item32 .192
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item33 .081
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item34 .374
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item35 .561
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item36 .064
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item37 .219
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item38 -.003
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item39 -.174
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
102
Item40 -.101
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 41 .051
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item42 .016
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item43 .186
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item44 -.010
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item45 .388
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item46 .126
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item47 .051
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item48 .094
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item49 -.046
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item50 -.058
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item51 -.176
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item52 .088
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item53 -.089
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item54 .324
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item55 .252
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item56 .009
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item57 .535
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item58 .365
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item59 .439
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item60 .439
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item61 .538
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item62 .641 198 r positif, nilai r Valid
103
hitung > r tabel
Item63 .489
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item64 .431
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item65 .407
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item66 .454
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item67 .093
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item68 .297
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item69 .281
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item70 .412
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item71 .457
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item72 .249
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item73 .079
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item74 .223
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item75 .400
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item76 .595
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item77 .346
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item78 .135
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item79 .320
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item80 .303
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Valid
Item81 .178
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item82 -.018
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item83 .135
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item84 -.166
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
104
Item85 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item86 .121
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item87 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item88 -.166
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item89 -.166
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item90 -.032
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item91 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item92 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item93 .006
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item94 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item95 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item96 -.038
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item97 -.166
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item98 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item99 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Item100 .000
198 r positif, nilai r
hitung > r tabel
Tidak Valid
Berdasarkan tabel 3.4 maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa dari 100 item soal
terdapat 66 item soal tidak valid yaitu item no.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15,17,18,19,20,22,23,25,29,30,31,32,33,36,38,39,40,
41,42,43,44,46,47,48,49,50,51,52,53,56,67,73,78,81,82,83,84,85,86,87,88,89,90,9
1,92,93,94,95,96,97,98,99 dan 100, sedangkan item soal yang valid sebanyak 34
yaitu no
13,16,21,24,26,27,28,34,35,37,45,54,55,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,68,69,70,7
105
1,72,74,75,76,77,79 dan 80. berdasarkan analisis diatas maka, item soal yang
valid kemudian akan diujikan reliabilitasnya
b) Reliabilitas soal tes
Menurut Sumadi Suryabrata reliabilitas menunjukkan sejauhmana hasil
pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya. Hasil pengukuran harus reliabel
dalam artian harus memiliki tingkat konsistensi dan kemantapan.84
Proses analisis reliabilitas soal tes akan dilakukan dengan menginput soal
item yang valid pada program SPSS 16,0. Model pengujian uji reliabilitas adalah
model split hall (item instrumen dibelah dua menjadi belahan atas dan belahan
bawah atau belahan nomor ganjil dan belahan nomor genap) dimana fasilitas ini
telah disediakan pada kotak dialog ―model‖ program SPSS 16,0.
Hasil proses analisis dengan menggunakan SPSS 16,0 dapat dilihat pada lampiran
2, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba instrumen tes dapat
berpedoman pada nilai koefisien reliabilitas split half (dengan metode guttman)
nilai koefesien ini selanjutnya dibandingkan dengan r tabel. Setelah dihitung
dengan rumus alpha cronbach belahan pertama (part1) nilainya adalah 0,775
Cara menentukan reliabilitas instrumen tes ada dua. Cara pertama yaitu dengan
membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,775 (metode guttman) >
r tabel 0,168 dengan df=2, yaitu 100-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r tabel, maka
84Sumadi Suryabrata, Metodelogi Penelitian, 2004, Raja Grafindo persada ed2 jakarta, h.
28
106
instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat dinyatakan bahwa
instrumen tes mempunyai reliabilitas yang baik.
Cara kedua untuk menentukan reliabilitas instrumen tes adalah dengan
membandingkan r hitung dengan tabel kriteria tes dibawah ini:
Tabel 3.5. Tabel kriteria tes
Parameter
Indeks Kriteria Penafsiran
Tingkat Kesukaran
Prop. Correct (P)
0,000-0,099 Sangat Sukar Dibuang
0,100 - 0,299 Sukar Direvisi
0,300 - 0,700 Sedang Baik
0,701 – 0,900 Mudah Direvisi
0,901- 1,000 Sangat Mudah Dibuang
Daya Beda
Biser (D)
0,199 Sangat rendah Dibuang
0,200 – 0,299 Rendah Direvisi
0,300 – 0,399 Sedang Baik
0,400 Tinggi Baik sekali
Reliabilitas
0,000-0,400 Rendah Buruk
0,401 – 0,700 Sedang Cukup
0,701 – 1,000 Tinggi Baik
Proporsi
Jawaban/pengecoh
(Prop. Endorsing)
0,000- 0,010 Kurang Direvisi
0,011- 0,050 Cukup Baik
0,051-1,000 Baik Baik sekali
Berdasarkan kriteria tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa kriteria soal tes
adalah cukup atau sedang dan penaksiran terhadap soal tes baik karena r hitung
(metode guttman) sebesar 0,775 yang berada dalam rentang 0,701 – 1,000.
5) Instrumen yang digunakan dalam penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh penelitian
dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik
sehingga lebih cermat, lengkap dan sistematis. Dari penelitian yang dilakukan
untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan hasil belajar mata kuliah PAI,
107
penulis menggunakan instrumen penelitian dalam bentuk soal tes yang mengacu
pada standar kompetensi yang telah dirumuskan. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian mempunyai 30 item soal yang diberikan kepada 20 responden.
Instrumen penelitian lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 1.
b. Variabel X1 (Edmodo)
1) Definisi konseptual Edmodo
Menurut Balasubramanian & Jaykumar (2014:416), edmodo adalah
pembelajaran berbasis jejaring sosial yang aman dan gratis dalam memudahkan
guru untuk membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat terhubung
dengan teman sekelas dan guru kapan saja dan dimana saja. edmodo
dikembangkan oleh Nicolas Borg and Jeff O'Hara sebagai platform
pembelajaran untuk berkolaborasi dan terhubung antara siswa dan guru dalam
berbagi konten pendidikan, mengelola proyek atau tugas dan menangani
pemberitahuan setiap aktivitas.
2) Definisi operasional edmodo
Penggunaan edmodo dalam pembelajaran nantinya menekankan pada interaksi
seperti yang dipaparkan Anderson & Elloumi dalam Sutopo, bahwa dalam
pembelajaran online learning terdapat interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-
konten, interkasi siswa-dosen, interaksi dosen-konten, interkasi guru-guru dan
interaksi konten-konten seperti berikut :
1) Interaksi siswa-siswa. Interaksi tersebut memberi keuntungan bagi kedua belah
pihak dalam berbagai bentuk pemahamn materi pembelajaran.
108
2) Interaksi siswa-konten. Interaksi ini paling penting seperti halnya dalam
pembelajaran bertatap muka yaitu mengakses materi yang diberikan oleh
dosen seperti halnya mendengarkan materi di kelas.
3) Interaksi siswa-dosen. Interaksi ini unutuk meningkatkan komunikasi antar
siswa dan dosen, dalam kaitannya dengan pembelajaran.
4) Interaksi dosen -konten. Dosen secara terus menerus memantau kegiatan
belajar siswa serta memperbaharui materi yang akan disajikan dan aktivitas
yang menarik dalam pembelajaran.
5) Interaksi dosen - dosen . Memberikan kesempatan untuk pengembangan
professional dan memiliki perasaaan kebersamaan diantara pengajar.
6) Interaksi konten-konten. Merupakan pengembangan interaksi baru dalam
pembelajaran dimana konten diprogram dapat berinteraksi secara otomatis
dengan sumber belajar lainnya.
Definisi operasional pemberian edmodo adalah dengan langkah-langkah sebagai
berikut :
1. Dosen mendaptar dengan membuat akun di edmodo dengan mengunjungi
www.edmodo.com lalu pilih ―I‘m a Teacher untuk membuat akun baru.
2. Dosen membuat dan mengatur kelas dalam edmodo, sehingga terbentuk kelas
dan kode kelas, maka kelas maya siap digunakan. Setelah seluruh siswa
tergabung, endaknya kode grup segera dikunci (untuk menghindari individu
yang tidak diinginkan dan atidak berkepentingan tergabung dalam kelas.
109
3. Dosen menyuplai bahan ajar dan penugasan dengan batasan waktu
pengumpulan tugas, bahkan dapat memberi penilaian pada tugas tersebut dan
memberi komentar.
4. Sebelum Mahasiswa mendaftar dan mendapatkan akun di edmodo, mereka
harus dibekali 6 digit kode grup dari dosen mereka. Selesai mereka
mendapatkan kode grup ini, mereka dapat dengan mudah membuat akun di
edmodo dan memeilih ―I am Student‖ , kemudian tampila pada branda siswa.
5. Kemudian mahasiswa meminta kode grup pada dosen, setelah itu mahasiswa
dapat memulai aktifitas denga edmodo.
6. Mahasiswa membaca note yang diberikan dosen baik materi belajar, tugas dan
kuis serta mengirimkan jawabannya, note juga dapat digunakan sebagai media
diskusi antar siswa dan siswa dapat menjawab posting secara langsung
c. Variabel X2 (Media cetak PAI)
1) Definisi konseptual media cetak PAI
Media cetak merupakan suatu paket program yang disusun dalam bentuk satuan
tertentu dan didesain sedemikian rupa guna kepentingan belajar siswa. Satu paket
media cetak biasanya memiliki komponen petunjuk guru, lembaran kegiatan
siswa, lembaran kerja siswa, kunci lembaran kerja, lembaran tes, dan kunci
lembaran tes. Media cetak PAI adalah bahan belajar yang berisikan materi
pembelajaran , media cetak ini disusun oleh dosen pengampu mata kuliah PAI
dengan menyesuaikan standar kompetensi mata kuliah.
110
2) Definisi operasional media cetak PAI
Definisi operasional pemberian media cetak PAI adalah hasil belajar mahasiswa
yang diperoleh dari selisih pretest dan postest dalam menggunakan media cetak
PAI.
Berikut ini langkah-langkah dalam operasional penggunaan media cetak PAI pada
proses pembelajaran mata kuliah PAI sebagai berikut :
a) Dosen menjelaskan pada mahasiswa tujuan pembelajaran dan standar
kompetansi yang harus dicapai mahasiswa.
b) Dosen menjelaskan tujuan dan fungsi mata kuliah PAI
c) Dosen menjelaskan pokok materi yang akan dibahas hari itu yang diambil
dari media cetak PAI telah dibagikan kepada mahasiswa. Materi yang akan
disampaikan disesuaikan dengan silabus dan SAP
d) Membahas pokok materi yang telah dituliskan tadi. Dalam pembahasan materi
dilakukan dengan cara gambaran umum materi menuju kepada topik secara
lebih khusus.
e) Pada setiap pokok materi yang dibahas diberikan contoh-contoh konkret
f) Penggunaan media pembelajaran untuk memperjelas pembahasan setiap pokok
materi
g) Mahasiswa menanyakan materi yang tidak dipahami.
111
d. Variabel X3 (sikap diri)
1) Definisi konseptual sikap diri
Sikap merupakan aspek penting yang dimiliki seseorang untuk menentukan
tindakkannya terhadap objek. Sikap adalah suatu system yang berlangsung secara
terus menerus tentang sesuatu yang menyangkut positif atau negatifnya suatu
objek, perasaan emosional dan kecenderungan orang untuk melakukan suatu
tindakan setuju tidak setuju. Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah terdiri dari
aspek positif maupun negatif.
Menurut Asmawi sikap membawa kecenderungan seseorang secara positif atau
negatif terhadap psikologis tertentu, Definisi konseptual sikap diri mahasiswa
terhadap mata kuliah PAI adalah sikap mahasiswa terhadap berbagai aspek mata
kuliah PAI baik positif maupun negatif dalam dimensi: (1) sikap mahasiswa
terhadap tujuan dan isi materi, (2) sikap mahasiswa terhadap cara mempelajari
PAI, (3) sikap mahasiswa terhadap dosen pengampu yang mengajar PAI, dan (4)
sikap mahasiswa terhadap upaya memperdalam PAI yang menyangkut aspek: (a)
paham dan yakin akan pentingnya tujuan dan isi materi PAI, (b) senang membaca
atau mempelajari PAI, (c) kemauan untuk menerapkan atau menggnakan media
edmodo, (d) mengetahui cara mempelajari PAI, (e) senang mengerjakan PAI85
.
85
Asmawi, 2002...126. jurnal.upi.edu..http://jurnal.upi.edu/file/20-Baiq. Media dan
pembelajaran terhadap sikap dan prestasi belajar. Jakarta 25 Januari 2017
112
2) Definisi operasional sikap diri
Sikap diklasifikasikan menjadi tiga komponen, yakni: (a) kognisi, (b) afeksi dan,
(c) konasi. Sikap mahasiswa terhadap PAI dalam penelitian ini adalah respon
mahasiswa terhadap berbagai aspek mata kuliah PAI yang diukur dengan angket
dengan skala sikap dimana butir-butir pernyataan diuraikan dalam instrumen yang
mengandung pernyataan positif dan negatif.
Pembobotan instrumen dilakukan dengan menggunakan Skala Likert. Pernyataan
positif dengan rentang skor 5 hingga 1 sedangkan pernyataan negatif diberi skor
dengan rentang 1 hingga 5, dengan demikian tinggi rendahnya skor menunjukkan
positif dan negatifnya sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI.
Pengelompokan responden yang diperoleh dengan skala likert dilakukan
berdasarkan skor komponen utama. Skor komponen utama diperoleh dari hasil
analisis komponen utama dari semua variabel atribut sikap.
113
3) Kisi-kisi instrumen sikap diri
Berpedoman pada definisi konseptual dan operasional konsep diri sebelumnya
maka kisi-kisi instrumen angket sikap diri dapat dibuat sebagai berikut:
Tabel 3.6. Kisi-kisi instrumen sikap diri
No Dimensi Indikator
Kognisi Afeksi Konasi
1. Sikap terhadap
tujuan dan isi
materi PAI
Paham dan
yakin akan
pentingnya
tujuan dan isi
materi PAI
Senang membaca
atau mempelajari
buku PAI
Kemauan untuk
menerapkan atau
menggunakan
konsep PAI
2. Sikap terhadap cara
mempelajari mata
kuliah PAI
Mengetahui
cara
mempelajari
PAI
Senang
mengerjakan
latihan dan tugas
PAI
a. Kemauan untuk
mengajarkan
PAI kepada
orang lain
b. Kemauan
mengerjakan
tugas
3. Sikap terhadap
dosen yang
mengajar PAI
Memerlukan
kehadiran
dosen PAI
Suka terhadap
dosen PAI
Menemui dosen
PAI di luar jadwal
mata kuliah
4. Sikap terhadap
upaya
memperdalam PAI
Menilai hasil
belajar PAI
Melakukan
penilaian
berdasarkan
kriteria
Dapat
mengembangkan
kepribadian
114
Tabel 3.7. Kisi-kisi Instrumen sikap mahasiswa terhadap mata kuliah
PAI
No
Komponen
Dimensi
Nomor Pernyataan Jumlah
Kognisi Afeksi Konasi
+ - + - + - + - Σ
1. Sikap terhadap
tujuan dan isi
mata kuliah PAI
1,
2
13
14,
19
3,
4,
8
6 7,5 8 3 11
2. Sikap terhadap
cara mempelajari
PAI
5 11
12,
15
22
3 2 5
3. Sikap terhadap
dosen yang
mengajar PAI
9
18
25
30
20 3 2 5
4. Sikap terhadap
upaya
memperdalam
PAI
10 17
28
24 16,
23
27,
29
26 6 3 9
Jumlah 20 10 30
115
4) Kalibrasi dan hasil uji coba instrumen sikap diri
a) Uji validitas
Uji validitas pada 20 responden di AMIK Dian Cipta Cendikia Bandar Lampung.
Hal ini dilakukan mengingat uji instrumen memang harus dilakukan pada populasi
di luar penelitian dengan catatan mereka memiliki karekteristik yang sama. Proses
input data menggunakan program SPSS 16,0
Pada lampiran 2 menunjukan hasil perhitungan uji validitas. Model uji validitas
yang dilakukan adalah model alpha (model alpha ini sudah disediakan dalam
fasilitas aplikasi program SPSS 16,0) Menentukan tingkat validitas item soal non-
tes dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan r tabel. Nilai r hitung dapat
dilihat pada kolom ―corrected Item-Total Correlation” kemudian nilai r tabel dapat
dilihat pada nilai koefesien korelasi dengan taraf signifikan 5 % (0,05) dan df=n-
2=30-2=28, r tabel dalam hal ini adalah 0,367. kriteria uji yang digunakan adalah
jika r hitung > r tabel maka item angket tersebut valid.
Rekap hasil analisis uji validasi setelah dibandingkan dengan kriteria uji adalah
sebagai berikut:
116
Tabel 3.8. Validitas soal non tes
Korelasi
antar
Nilai korelasi
(r)
Nilai
r tabel
df=n-2
α =5%
Keterangan Kesimpulan
Item 1
dengan total 0,012 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Tidak Valid
Item 2
dengan total -0,109
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Tidak Valid
Item 3
dengan total 0,384
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 4
dengan total 0,369
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 5
dengan total 0,483
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 6
dengan total 0,392
0,367 r negatif,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 7
dengan total 0,496
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 8
dengan total 0,184
0,367 r negatif,
nilai r hitung >r tabel Tidak Valid
Item 9
dengan total 0,381
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 10
dengan total 0,014
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Tidak Valid
Item 11
dengan total 0,382
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 12
dengan total 0,371
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 13
dengan total -0,102
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Tidak Valid
Item 14
dengan total 0,101
0,367 r negatif,
nilai r hitung >r tabel
Tidak Valid
Item 15
dengan total 0,178
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 16
dengan total 0,411
0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
117
Tabel 3.8. Validitas soal non tes (lanjutan)
Korelasi
antar
Nilai korelasi
(r)
Nilai
r tabel
df=n-2
α =5%
Keterangan Kesimpulan
Item 17
dengan total 0,214 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 18
dengan total 0,191 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 19
dengan total 0,054 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 20
dengan total 0,.097 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 21
dengan total 0,369 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Valid
Item 22
dengan total 0,392 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 23
dengan total 0,143 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 24
dengan total 0,297 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 25
dengan total 0,378 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel
Tidak Valid
Item 26
dengan total 0,022 0,367 r positif ,
nilai r hitung >r tabel
Tidak Valid
Item 27
dengan total 0,368 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 28
dengan total 0,138 0,367 r positif ,
nilai r hitung >r tabel Tidak Valid
Item 29
dengan total 0,514 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Item 30
dengan total 0,373 0,367 r positif ,
nilai r hitung > r tabel Valid
Berdasarkan rekapitulasi pada tabel 3.8 maka dapat disimpulkan bahwa dari 30
Item soal non tes terdapat 14 item soal non-tes valid yaitu item soal
3,4,5,6,7,9,11,12,16,21,22,27,29,30 sedangkan item soal yang tidak valid
sebanyak 16 item yaitu 1,2,8,10,13,14,15,17,18,19,20,23,24,25,26,28. Item soal
valid kemudian digunakan untuk menguji reliabilitas soal non tes.
118
b) Reliabilitas variabel sikap diri
Hasil validitas angket sikap yang valid akan diujikan reliabilitas dengan dilakukan
menggunakan cara Split Half atau belah dua. Item-item dikelompokkan dengan
skor ganjil dan genap kemudian skor ganjil genap tersebut dikorelasikan dan telah
menetapkan kriteria dalam menafsirkan hasil analisis86
.
Tes diujikan pada sampel kelompok kecil dengan kriteria sampel menyerupai
populasi sebanyak 20 orang dari siswa. Setelah uji coba dilakukan hasilkan
dijadikan input data pada program SPSS 16. model pengujian uji reliabilitas
adalah model split hall (item instrumen dibelah dua menjadi belahan atas dan
belahan bawah atau belahan nomor ganjil dan belahan nomor genap) dimana
fasilitas ini telah disediakan pada kotak dialog ―model‖ program SPSS 16,0.
proses input data dan hasil perhitungan secara lengkap dapat dapat dilihat pada
lampiran 2
Berdasarkan analisis dengan menggunakan SPSS 16,0 maka dapat disimpulkan
bahwa hasil uji coba instrumen non tes dapat berpedoman pada nilai koefisien
reliabilitas split halp (dengan metode guttman) nilai koefesien ini selanjutnya
dibandingkan dengan r tabel. Setelah dihitung dengan rumus alpha cronbach
belahan pertama (part1) nilainya adalah 0,700 yang terdiri dari 15 item soal non
tes yaitu item 3,4,5,6,7,9,11,12,16,21,22,27,29,30 dan 14, .Menentukan reliabilitas
dengan membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,700 (metode
guttman) > r tabel 0,367 dengan df=2, yaitu 30-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r
86
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta,
2006: Jakarta, hal.225
119
tabel, maka instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa instrumen soal non tes mempunyai reliabilitas yang tinggi.
Cara menentukan reliabilitas instrumen tes ada dua. Cara pertama yaitu dengan
membandingkan r hitung terhadap r tabel. r hitung diketahui 0,700 (metode guttman) >
r tabel 0,367 dengan df=2, yaitu 30-2. dengan kriteria uji bila r hitung > r tabel, maka
instrumen adalah baik reliabilitasnya dengan demikian dapat dinyatakan bahwa
instrumen tes mempunyai reliabilitas yang baik.
Cara kedua untuk menentukan reliabilitas instrumen tes adalah dengan
membandingkan r hitung dengan tabel kriteria tes dibawah ini:
Tabel 3.9. Kriteria Tes
Parameter Indeks Kriteria Penafsiran
Tingkat Kesukaran
Prop. Correct (P)
0,000-0,099 Sangat Sukar Dibuang
0,100 - 0,299 Sukar Direvisi
0,300 - 0,700 Sedang Baik
0,701 – 0,900 Mudah Direvisi
0,901- 1,000 Sangat Mudah Dibuang
Daya Beda
Biser (D)
0,199 Sangat rendah Dibuang
0,200 – 0,299 Rendah Direvisi
0,300 – 0,399 Sedang Baik
0,400 Tinggi Baik sekali
Reliabilitas
0,000-0,400 Rendah Buruk
0,401 – 0,700 Sedang Cukup
0,701 – 1,000 Tinggi Baik
Proporsi
Jawaban/pengecoh
(Prop. Endorsing)
0,000- 0,010 Kurang Direvisi
0,011- 0,050 Cukup Baik
0,051-1,000 Baik Baik sekali
Berdasarkan kriteria tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa kriteria soal tes
adalah sedang dan penaksiran terhadap soal tes cukup karena r hitung (metode
guttman) sebesar 0,700 berada dalam rentang 0,401 – 0,700.
120
5) Instrumen yang digunakan dalam penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh penelitian
dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik
sehingga lebih cermat, lengkap dan sistematis. Dari penelitian yang dilakukan
untuk mengumpulkan data yang berkenaan dengan sikap diri mahasiswa terhadap
mata kuliah PAI, penulis menggunakan instrumen penelitian dalam bentuk soal
non tes dan mempunyai 30 item soal yang diberikan kepada 20 responden.
Instrumen penelitian lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran 2.
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS 16,0 untuk
menganalisis data maka sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu (1) uji
normalitas pada setiap kelompok, (2) uji homogenitas pada pada setiap
kelompok. Setelah kedua uji prasyarat dilakukan, maka tahapan berikutnya adalah
uji anova dua jalur dan uji t untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Keputusan hasil pengujian dilakukan dengan membandingkan hasil analisis
dengan kriteria uji dari masing-masing jenis pengujian.
1. Uji normalitas
Tujuan uji normalitas adalah untuk mengetahui distribusi data normal atau
tidak. Pada dasarnya uji normalitas dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu dengan
menggunakan uji statistik parametrik (uji frequence atau deskriptive), uji
menggunakan statistik nonparametrik (uji kolmogorov smirnov) dan
menggunakan uji grafik. Pada penelitian ini uji normalitas digunakan dengan uji
121
kolmogorov smirnov . Dasar pengambilan keputusan uji normalitas dengan
metode kolmogorov smirnov berdasarkan pada besaran probabilitas atau nilai
asymp.sig (2-tiled), karena uji asymp.sig (2-tiled) dilakukan dengan dua sisi maka
α dibagi 2 sehingga nilai α yang digunakan adalah 0,025 dengan demikian kriteria
uji sebagai berikut : (1) jika nilai sig atau signifikasi atau probabilitas <0,025
maka H0 diterima dengan arti bahwa data tidak terdistribusi normal. (2) jika nilai
sig atau signifikasi atau probabilitas >0,025 maka H1 diterima dengan arti bahwa
data terdistribusi normal.
2. Uji homogenitas
Syarat dalam analisis varians adalah kehomogenan sampel. Hal
homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui kehomogenan dari perlakuan yang
diberikan kepada sampel. Dalam hal ini nantinnya akan terdapat 4 kelompok
perlakukan berdasarkan blok-blok dalam desain faktorial. Sesuai dengan prinsip
statistik bahwa yang terpenting adanya pengelompokan sejenis. Pertimbangan
efesien uji ini dilakukan dengan menggunakan fungsi univariate pada SPSS 16,0.
Kriteria uji yang digunakan adalah : (1) jika nilai sig < α (0,05) maka data dari
perlakuan yang diberikan tidak terdistribusi normal, (2) jika nilai sig > α (0,05)
maka data dari perlakuan yang diberikan terdistribusi normal.
122
3. Uji anova dua jalur
a. Rumus Anova yang digunakan adalah sebagai berikut:
FFaktorA = RKA Faktor A
RKD
FFaktorB = RKA Faktor B
RKD
FFaktorB = RKA Inter AxB
RKD
b. Keterangan
FFaktorA = Nilai F Faktor A
FFaktorB = Nilai F Faktor B
RKAFaktorA = Rata-rata hitung kuadrat antara strategi
RKAFaktorB = Rata-rata hitung kuadrat antara kemampuan awal
RKD = Rata-rata hitung dalam kelompok
3
Untuk efisiensi perhitungan analisis data Uji Anova jalur digunakan
Aplikasi Program SPSS 16,0 For Windows. Kriteria uji yang digunakan adalah
jika Fhitung > dari Ftabel, terima H1 atau tolak H0. Selanjutnya dengan adanya
pertimbangan efesiensi perhitungan analisis data uji anova dua jalur digunakan
aplikasi program SPSS 16,0 .
4. Uji beda rata-rata
Istilah sampel mandiri digunakan dengan alasan karena kelompok
subjeknya berbeda. Perbedaan rata-rata dari kedua kelompok baik kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol dalam suatu ekperimen dapat diketahui
dengan menggunakan Uji-t
123
. Rumusnya dapat dilihat sebagai berikut:
Kriteria uji dari penggunaan Uji t adalah bila t hitung ternyata lebih besar daripada
harga kritik ―t‖ yang tercantum pada Tabel Nilai Kritis t (diberi lambang tt), maka
hipotesis nihil yang nantinya dirumuskan tidak adanya perbedaan Mean dari
kedua sampel, ditolak dan berarti bahwa perbedaan mean dari kelompok sampel
tersebut di atas adalah perbedaan yang signifikan.
F. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik disusun berdasarkan hipotesis verbal yang telah dikemukakan
dalam hipotesis penelitian. Hipotesis statistik disusun sebagai berikut:
interaksi yang signifikan antara media pembelajaran dalam bentuk edmodo dan
media cetak terhadap sikap diri mahasiswa?
to =
M1 – M2
SE M1-M2
Keterangan:
to = t hasil perhitungan
M1 = Mean hasil belajar kelompok coba
M2 = Mean hasil belajar kelompok kontrol
SEM1-M2 = Standar kesalahan perbedaan dua mean
124
Hipotesis 1
H0 : Tidak ada interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa
dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI
H1 : Ada interaksi interaksi yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa
dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI
dengan kriteria uji :
Jika t hitung < t tabel maka terima H0
Jika t hitung > t tabel maka tolak H0 dan H1 diterima
Hipotesis 2
H0 : μA1 = μA2
H1 : μA1 ≠ μA2
Keterangan:
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan media
pembelajaran dalam bentuk media cetak
H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan media pembelajaran
dalam bentuk media cetak.
125
Hipotesis 3
H0 : μA1B1 = μA2B1
H1 : μA1B2 ≠ μA2B2
Keterangan
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran edmodo dengan media cetak pada
mahasiswa dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI
H1 : Ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran edmodo dengan media pembelajaran cetak pada
mahasiswa dengan sikap diri positif terhadap mata kuliah PAI
Hipotesis 4
H0 : μA1B1 = μA2B1
H1 : μA1B2 ≠ μA2B2
Keterangan
H0 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran edmodo dengan media cetak pada
mahasiswa dengan sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI
H1 : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar, mahasiswa yang menggunakan
media cetak lebih tinggi dari pada edmodo pada mahasiswa dengan
sikap diri negatif terhadap mata kuliah PAI
126
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi data variabel
Data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah data dengan skala interval. Data
dikelompokan menurut blok-blok dalam desain blok acak. Dengan demikian
terdapat empat kelompok data yaitu : (1) data kelompok sikap diri positif
terhadap mata kuliah PAI dengan media edmodo sebagai media pembelajaran, (2)
data kelompok sikap diri positif terhadap mata PAI dengan media cetak sebagai
media pembelajaran, (3) data kelompok sikap diri negatif terhadap mata kuliah
PAI dengan media edmodo sebagai media pembelajaran, (4) data kelompok sikap
diri negatif terhadap mata kuliah PAI dengan media cetak sebagai media
pembelajaran.
Dari masing-masing kelompok merupakan nilai hasil belajar mata kuliah PAI
yang telah dikonversi dari kriteria penyekoran menjadi bilangan bulat. Berikut ini
data sebelum penelitian atau hasil pretest mata kuliah PAI
127
Tabel 4.1. Data pretest mata kuliah PAI
Variabel
Bebas
Variabel Atribut
Media Pembelajaran
Penggunaan
media edmodo
PAI
(A1)
Penggunaan
media cetak
PAI
(A2)
Sikap
(B)
Positif
(B1)
9,4,14,14,9,14,
14,14,19,14,
14,14,19,14,
14,4,14,9,19,4
Negatif
(B2)
9,9,9,19,4,9,
19,4,4,19
4,19,14,9,4,9,19,
9,14,14
Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan software SPSS diperoleh
hasil output sebagai berikut :
Tabel 4.2. Output analisis frekuensi data pretest
pretest
N Valid 40
Missing 1
Mean 11.75
Std. Error of Mean .819
Median 14.00
Mode 14
Std. Deviation 5.183
Variance 26.859
Skewness -.140
Std. Error of Skewness .374
Kurtosis -1.094
Std. Error of Kurtosis .733
Range 15
Minimum 4
Maximum 19
Sum 470
Percentiles 25 9.00
50 14.00
75 14.00
128
pretest
N Valid 40
Missing 1
Mean 11.75
Std. Error of Mean .819
Median 14.00
Mode 14
Std. Deviation 5.183
Variance 26.859
Skewness -.140
Std. Error of Skewness .374
Kurtosis -1.094
Std. Error of Kurtosis .733
Range 15
Minimum 4
Maximum 19
Sum 470
Percentiles 25 9.00
50 14.00
75 14.00
Berdasarkan hasil dari output pretest diatas mean yang dihasilkan adalah 11.75
Selanjutnya disampaikan data postest mata kuliah PAI setelah perlakuan diberikan
pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3. Data posttest mata kuliah PAI
Variabel
Bebas
Variabel Atribut
Media Pembelajaran
Penggunaan media
Emodo
(A1)
Penggunaan
media cetak
(A2)
Sikap Diri
(B)
Positif
(B1)
94,79,89,84,84,94,
79,94,84,99
84,64,64,59,84,74,
69,74,59,64
Negatif
(B2) 64,38,53,33,63
,38,53,33,63,53
53,58,48,48,48,63,
48,63,58,48
129
Berdasarkan pengolahaan data dengan menggunakan software SPSS 16,0
diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.4. Output analisis frekuensi data posttest
posttest
N Valid 40
Missing 1
Mean 65.18
Std. Error of Mean 2.801
Median 63.00
Mode 48a
Std. Deviation 17.714
Variance 313.789
Skewness .122
Std. Error of Skewness .374
Kurtosis -.767
Std. Error of Kurtosis .733
Range 66
Minimum 33
Maximum 99
Sum 2607
Percentil
es
25 53.00
50 63.00
75 82.75
Berdasarkan hasil dari output postest diatas mean yang dihasilkan adalah 65.18
Selanjutnya disampaikan data hasil belajar yang diperoleh dari selisih posttest
dengan pretest mata kuliah PAI setelah perlakuan diberikan pada tabel 4.5
sebagai berikut :
130
Tabel 4.5. Data Hasil belajar mata kuliah PAI
Variabel
Bebas
Variabel Atribut
Media Pembelajaran
Penggunaan
media edmodo
(A1)
Penggunaan
media cetak
(A2)
Sikap
(B)
Positif
(B1)
85,75,75,70,75,
80,65,80,65,85
70,50,45,45,70,
70,55,65,40,60
Negatif
(B2)
55,25,50,14,59,
47,34,29,59,34
49,39,34,39,44,
54,29,54,44,34
Berdasarkan pengolahaan data dengan menggunakan software SPSS 16,0
diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.6. Output analisis frekuensi data hasil belajar
Gain
N Valid 40
Missing 1
Mean 53.88
Std. Error of Mean 2.803
Median 54.00
Mode 34a
Std. Deviation 17.730
Variance 314.369
Skewness -.041
Std. Error of Skewness .374
Kurtosis -.765
Std. Error of Kurtosis .733
Range 71
Minimum 14
Maximum 85
Sum 2155
Percentiles 25 39.25
50 54.00
75 70.00
131
2. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar yang telah diolah dengan menggunakan SPSS 16,0 dapat di
lihat pada tabel 4.7 Statistik Deskriptif dibawah ini:
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
edmodo_positif 10 75.5000 7.24569 65.00 85.00
edmodo_negatif 10 41.0000 15.18771 14.00 59.00
media
cetak_positif 10 57.0000 11.59502 40.00 70.00
media
cetak_negatif 10 42.0000 8.56349 29.00 54.00
Dari hasil pengolahan data tersebut maka dapat dianalisis pada tabel Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Hasil analisis deskriptif data hasil belajar mahasiswa
Variabel Bebas
Variabel Atribut
Media Pembelajaran
Penggunaan media
cetak edmodo
(A1)
Penggunaan Media
Cetak
(A2)
Sikap Positif
Rata-rata 75,5 57
Tertinggi 85 40
Terendah 65 70
Standar deviasi 7,3 11,5
Sikap Negatif
Rata-rata 41,0 42
Tertinggi 59,0 54
Terendah 14 29
Standar deviasi 15,18 8,5
Berdasarkan tabel 4.8 terdapat perbedaan nilai hasil belajar untuk mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran dalam bentuk edmodo dengan mahasiswa
yang menggunakan media cetak pada sikap diri positif. Nilai perbedaan tersebut
berasal dari nilai rata rata sebesar 18,5 (selisih antara 75,5-57) dimana nilai hasil
132
belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo lebih tinggi daripada mahasiswa
yang menggunakan media cetak sebagai media pembelajarannya. Pada kelompok
sikap diri negatif baik mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran dalam
bentuk edmodo maupun media cetak terdapat perbedaan sebesar 1 dimana
mahasiswa yang menggunakan media cetak lebih tinggi daripada mahasiswa yang
menggunakan edmodo pada sikap diri negative
3. Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo
Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan edmodo dengan jumlah
mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.9. Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan
edmodo
positif negatif
N Valid 10 10
Missing 0 0
Mean 75.5000 41.0000
Std. Error of Mean 2.29129 4.80278
Median 75.0000 40.5000
Mode 75.00 29.00a
Std. Deviation 7.24569
1.51877E
1
Variance 52.500 230.667
Std. Error of Skewness .687 .687
Std. Error of Kurtosis 1.334 1.334
Range 20.00 45.00
Minimum 65.00 14.00
Maximum 85.00 59.00
Sum 755.00 410.00
Skewness -.214 -.336
Kurtosis -.987 -.918
133
Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media edmodo dengan
jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh mean pada sikap positif 75.5000
dan negatif 41.0000, mahasiswa yang memiliki sikap positif mempunyai mean
lebih besar dibandingkan negatif,
4. Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak
Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan
jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.10. Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan media
cetak
positif negatif
N Valid 10 10
Missing 0 0
Mean 57.0000 42.0000
Std. Error of Mean 3.66667 2.70801
Median 57.5000 41.5000
Mode 70.00 34.00a
Std. Deviation 1.15950E
1 8.56349
Variance 134.444 73.333
Std. Error of Skewness .687 .687
Std. Error of Kurtosis 1.334 1.334
Range 30.00 25.00
Minimum 40.00 29.00
Maximum 70.00 54.00
Sum 570.00 420.00
Skewness -.142 .119
Kurtosis -1.716 -1.059
134
Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan
jumlah mahasiswa sebanyak 20, maka diperoleh mean pada sikap positif 57.0000
dan negatif 42.0000, mahasiswa yang memiliki sikap positif mempunyai mean
lebih besar dibandingkan negative. Penulis dapat menyimpulkan data hasil belajar
yang menggunakan media edmodo dengan sikap positif mempunyai nilai lebih
tinggi yaitu 75.5000 dibandingkan yang menggunakan media cetak yaitu 57.0000.
Hasil belajar pada mahasiswa yang menggunakan media cetak dengan sikap
negatif mempunyai nilai lebih tinggi yaitu 42.0000 dibandingkan yang
menggunakan edmodo yaitu 41.0000.
5. Data sikap mahasiswa terhadap mata kuliah
Tabel 4.11.Analisis statistik deskriptif pada mahasiswa yang menggunakan
edmodo
Statistics
media positif negatif
N Valid 20 20 20
Missing 0 0 0
Mean 1.5000 12.0000 13.0000
Std. Error of Mean .11471 .98675 2.03909
Median 1.5000 14.0000 9.0000
Mode 1.00a 14.00 9.00
Std. Deviation .51299 4.41290 9.11910
Variance .263 19.474 83.158
Skewness .000 -.592 2.121
Std. Error of Skewness .512 .512 .512
Kurtosis -2.235 -.188 6.469
Std. Error of Kurtosis .992 .992 .992
Range 1.00 15.00 40.00
Minimum 1.00 4.00 4.00
Maximum 2.00 19.00 44.00
Sum 30.00 240.00 260.00
Percentiles 25 1.0000 9.0000 9.0000
50 1.5000 14.0000 9.0000
75 2.0000 14.0000 19.0000
135
Berdasarkan analisis data mahasiswa yang menggunakan media edmodo dengan
jumlah mahasiswa sebanyak 40, dengan jumlah mahasiswa 20 pada setiap kelas
maka diperoleh data dimana mean 12.0000 pada sikap positif dan 13.0000 pada
sikap negatif, data terdapat pada lampiran 4 Tabel 4.10.
B. Pengujian persyaratan analisis
1. Uji normalitas
a. Uji normalitas hasil belajar untuk tiap kelompok sikap diri
berdasarkan data variabel Edmodo
Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan edmodo dalam proses
pembelajaran yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest untuk tiap
kelompok berdasarkan sikap diri kemudian diujicoba untuk mengetahui
normalitas pada kedua kelompok data tersebut.
Tabel 4.12. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk mahasiswa yang
menggunakan edmodo
edmodo_positif edmodo_negatif
N 10 10
Normal Parametersa Mean 75.5000 41.0000
Std. Deviation 7.24569 15.18771
Most Extreme Differences Absolute .172 .178
Positive .128 .178
Negative -.172 -.154
Kolmogorov-Smirnov Z .545 .562
Asymp. Sig. (2-tailed) .927 .911
a. Test distribution is Normal.
136
Berdasarkan data pada tabel 4.12 di atas menjelaskan bahwa uji normalitas hasil
belajar untuk tiap kelompok sikap diri berdasarkan data variabel edmodo
terdistribusi normal hal ini bisa dilihat pada nilai Asymp.Sig (2-tiled) >0,025
b. Uji normalitas hasil belajar untuk tiap kelompok sikap diri
berdasarkan data variabel media cetak
Data hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media cetak dalam proses
pembelajaran yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest untuk tiap
kelompok berdasarkan sikap diri kemudian diuji coba untuk mengetahui
normalitas pada kedua kelompok data tersebut.
Tabel 4.13. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk mahasiswa yang
menggunakan media cetak
media cetak_positif
Media
cetak_negatif
N 10 10
Normal Parametersa Mean 57.0000 42.0000
Std. Deviation 11.59502 8.56349
Most Extreme
Differences
Absolute .169 .137
Positive .150 .137
Negative -.169 -.119
Kolmogorov-Smirnov Z .534 .433
Asymp. Sig. (2-tailed) .938 .992
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan data pada tabel 4.13 di atas menjelaskan bahwa uji normalitas hasil
belajar untuk tiap kelompok sikap diri berdasarkan data variabel media cetak
terdistribusi normal hal ini bisa dilihat pada nilai Asymp.Sig (2-tiled) >0,025
137
2. Uji homogenitas
a. Uji homogenitas varians hasil belajar berdasarkan kelompok
skor mahasiswa yang menggunakan media cetak
Pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0 dengan menginputkan
data hasil belajar yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest
T abel 4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang
menggunakan media cetak
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
edmodo 9.045 1 18 .008
media
cetak 2.132 1 18 .162
Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa uji homogenitas
varians hasil belajar berdasarkan kelompok skor mahasiswa yang menggunakan
media cetak adalah homogen, hal ini dikarenakan nilai sig > 0,05
b. Uji homogenitas varians hasil belajar berdasarkan kelompok
skor mahasiswa yang menggunakan edmodo
Pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0 dengan menginputkan
data hasil belajar yang diperoleh dari selisih postest dengan pretest
Tabel 4.14 Hasil pengolahan data uji homogenitas berdasarkan mahasiswa yang
menggunakan edmodo
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
edmodo 9.045 1 18 .008
media
cetak 2.132 1 18 .162
138
Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa uji homogenitas
varians hasil belajar berdasarkan kelompok skor mahasiswa yang menggunakan
edmodo adalah homogen, hal ini dikarenakan nilai sig > 0,05
C. Pengujian Hipotesis
Uji ini dilakukan untuk menganalisis dua gugus data karena adanya variabel
atribut pada penelitian ini. Sebagaimana disampaikan sebelumnya bentuk
desainnya adalah blok acak penuh. Persyaratan untuk uji statistik parametrik telah
terpenuhi yaitu bahwa data-data telah terdistribusi normal dan homogen. Langkah
selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan menggunakan Uji anova dua jalur.
Proses input data untuk uji anova dua jalur ini dapat di lihat pada lampiran 6
Tabel 4.15. Statistik deskriptif
Descriptive Statistics
Hasil belajar
media sikap Mean Std. Deviation N
1 1 75.5000 7.24569 10
2 41.0000 15.18771 10
Total 58.2500 21.15077 20
2 1 57.0000 11.59502 10
2 42.0000 8.56349 10
Total 49.5000 12.55514 20
Total 1 66.2500 13.36482 20
2 41.5000 12.01096 20
Total 53.8750 17.73044 40
Catatan : sikap 1 = Positif dan 2 = negatif
Media 1 = edmodo dan 2= media cetak
139
1. Pengujian hipotesis interaksi hasil belajar mahasiswa dengan
sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah Pendidikan Agama
Islam
Hasil pengolahan uji antara efek subjek dengan menggunakan software SPSS 16,0
pada nilai gain sebagai berikut :
Tabel 4.16. Uji antara efek subjek (Tests of Between- Subjects Effects)
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:gain
Source
Type III Sum
of Squares df Mean Square F Sig.
Partial
Eta
Squared
Corrected Model 7841.875a 3 2613.958 21.297 .000 .640
Intercept 116100.625 1 116100.625 945.937 .000 .963
media 765.625 1 765.625 6.238 .017 .148
sikap 6125.625 1 6125.625 49.909 .000 .581
media * sikap 950.625 1 950.625 7.745 .009 .177
Error 4418.500 36 122.736
Total 128361.000 40
Corrected Total 12260.375 39
a. R Squared = .640 (Adjusted R Squared = .610)
Kriteria uji pada hipotesis interaksi antara kedua media pembelajaran terhadap
sikap diri mahasiswa adalah : (1) Jika nilai probabilitas (sig) > α (0,05) maka
terima H0 atau tolak H1, (2) Jika nilai probalitas (sig) < α (0,05), maka terima H0
atau tolak H1, karena nilai probabilitas interaksi media * sikap diri adalah
0,09>0,05 dengan demikian H1 diterima atau tolak H0. sehingga dapat dinyatakan
bahwa ada interaksi antara hasil belajar dengan sikap diri mahasiswa pada mata
kuliah pendidikan agama islam
140
Pernyataan adanya interaksi telah menjawab hipotesis pertama. Selanjutnya
bagaimana keadaan interaksi antara hasil belajar mahasiswa dengan sikap diri
mahasiswa terhadap mata kuliah PAI dapat di lihat pada profil plot berikut ini.
Gambar 4.1. Ploat kedua mean media pembelajaran
Gambar 4.1. profit plot menunjukan adanya interaksi skor antara hasil belajar
dengan sikap diri mahasiswa terhadap mata kuliah pendidikan agama islam.
2. Pengujian hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa
yang mengikuti perkuliahaan menggunakan media edmodo
dengan mahasiswa yang cetak
Pengujian hipotesis kedua ini menggunakan uji independent sample t test, dimana
pengolahan data dengan menggunakan data variabel dependen media cetak dan
edmodo sedangkan variabel independen hasil belajar yang diperoleh dari selisih
nilai posttest dengan pretest.
141
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan software SPSS 16,0
menghasilkan output uji homogenitas dan uji t seperti yang terlampir. Pada
lampiran 8, Hasil uji t metode independent sample t test (independent samples
test) menjelaskan bahwa levene’s test of equality of variances untuk uji
homogenitas sebesar 0,08. sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel yang
digunakan homogen karena nilai levene’s test of equity of variances lebih besar
dibandingkan α (0,05).
Pada Tabel 4.15 memaparkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang menggunakan
media pembelajaran media cetak sebesar 49,5 dan hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran edmodo sebesar 58,2 tanpa memandang sikap
diri mahasiswa. Berdasarkan penjelasan tersebut maka ada perbedaan hasil belajar
mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran media cetak dengan
mahasiswa yang menggunakan edmodo, dimana hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran media cetak
Tabel 4.17. Hasil Uji Independent Sample Test
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Differe
nce
Std. Error
Differenc
e
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
gain
Equal
variances
assumed
9.045 .08
-
6.48
3
18 .000
-
34.500
00
5.32134 -45.67972 -
23.32028
142
Equal
variances
not
assumed
-
6.48
3
12.895 .000
-
34.500
00
5.32134 -46.00558 -
22.99442
Uji hipotesis perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran media cetak dan edmodo dapat juga mengacu pada hasil uji t test
metode independent sample t test dengan kriteria sebagai berikut : (1) Jika nilai
sig. (2-tiled) > 0,025 maka H0 diterima atau tolak H1, (2) Jika nilai sig. (2-tiled) <
0,025, maka tolak H0 atau terima H1, karena nilai sig. (2-tiled) 0,000 < 0,025
dengan demikian H0 ditolak atau diterima H1, sehingga dapat dinyatakan bahwa
ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran
media cetak dengan mahasiswa yang menggunakan edmodo, dimana hasil belajar
mahasiswa yang menggunakan edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan
mahasiswa yang menggunakan media pembelajaran media cetak
[[[[
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pembahasan hasil analisis hipotesis interaksi antara hasil belajar
mahasiswa dengan sikap diri mahasiswa pada mata kuliah PAI
Kedudukan media pembelajaran ada dalam komponen metode pembelajaran
sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi antara dosen dan
mahasiswa dan interaksi mahasiswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu
fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu proses
pembelajaran, yakni menunjang penggunaan metode pembelajaran yang
diperlukan oleh dosen.
Slameto menjelaskan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi belajar adalah
alat pelajaran atau media pembelajaran. Media pembelajaran erat hubungannya
143
dengan cara belajar mahasiswa karena media pembelajaran yang dipakai oleh
dosen pada waktu mengajar dipakai pula oleh mahasiswa untuk menerima bahan
yang diajarkan. Media pembelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar
penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada mahasiswa. Jika mahasiswa
mudah menerima pelajaran dan menguasainya87
.
Media yang terbaik adalah media yang dapat dimanfaatkan sesuai dengan
kebutuhan peserta didik yang terlebih dahulu diketahui dengan cara menganalisis
kebutuhan dan latar belakang mahasiswa. Sehingga media pembelajaran harus
didesain dan dipilih dengan mengakomodasi berbagai potensi internal dan
eksternal baik dari sisi pembelajar maupun lingkungan sehingga dapat
menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan.
Sikap yang dikaitkan dengan pengertian kepribadian dan nilai selalu mengandung
unsur afektif atau perasaan, koginitif, dan kemauan. Sikap merupakan suatu
landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar. Seorang
mahasiswa yang memiliki sikap positif tentu akan lebih cepat mengerti dan
mengingatnya dari pada mahasiswa yang memiliki sikap negatif.
Hasil pengolahan data yang diperoleh dalam eksperimen penelitian ini ditemukan
bahwa ada interaksi skor antara kedua media pembelajaran dengan sikap
mahasiswa pada mata kuliah PAI. Sikap merupakan variabel atribut yang
merupakan faktor yang tak kalah penting dalam pencapaian hasil belajar.
87
Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. PT
Rineka Cipta. Halalaman 57
144
Mahasiswa yang mempunyai sikap positif cenderung mengarahkan ke pencapaian
yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai sikap negatif.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan
sikap akan menentukan hasil belajar mahasiswa.
Perubahan tentu diharapkan dari sikap negatif menjadi positif dalam rangka
pencapaian tujuan pembelajaran. Sehingga mahasiswa yang mempunyai sikap
positif akan memberikan apresiasi yang baik terhadap mata kuliah yang pada
akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang tinggi. Perubahan sikap sangat
dipengaruhi oleh pengalaman belajar mahasiswa yang dialami pada saat proses
pembelajaran. Perlakuan dosen yang meliputi penguatan, penghargaan dan
perhatian merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perubahan sikap.
Pemberian penghargaan dan perhatian yang tulus dapat memberikan kontribusi
besar dalam merubah sikap belajar mahasiswa terhadap suatu mata kuliah.
2. Pembahasan rata-rata hasil analisis hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahaan menggunakan media edmodo dengan
mahasiswa yang menggunakan cetak
Komputer mampu mengintegrasikan komponen warna, musik dan hasil grafik
(graphic animation). Hal ini menyebabkan komputer mampu menyampaikan
informasi dan pengetahuan dengan tingkat realisme yang tinggi. Sehingga
program komputer sering dijadikan sebagai sarana untuk melakukan kegiatan
belajar yang bersifat simulasi. Kapasitas memori yang dimiliki oleh komputer
145
memungkinkan penggunaannya menayangkan kembali hasil belajar yang telah
dicapai sebelumnya. Hasil belajar sebelumnya ini dapat digunakan oleh
mahasiswa sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan kegiatan belajar
selanjutnya.
Proses pembelajaran yang disertai penggunaan media pembelajaran edmodo
merupakan alternatif pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa,
sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan, penalaran dan ketrampilannya
untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah PAI.
Menurut Bobbi de Porter & Mike Hernaki, Media Pembelajaran yang dipilih
diharapkan dapat mencakup aspek penglihatan (visual), pendengaran (auditif) dan
gerak (motorik), karena selain bertujuan memudahkan peserta didik dalam belajar
juga mampu menanamkan konsep semakin banyak indera dan gerak mahasiswa
yang terlibat dalam proses belajar semakin mudah mahasiswa belajar yang
bermakna88
.
Media komputer dapat membantu dosen untuk menyampaikan materi kepada
mahasiswa dalam bentuk audiovisual dan diharapkan mampu memantapkan
konsep yang telah diperoleh mahasiswa pada saat proses pembelajaran dalam
waktu yang cukup lama.
Media komputer mampu memberikan informasi berupa visual, audio, teks, grafik
dan hasil sehingga dapat merangsang indera penglihatan dan pendengaran.
88
DePorter, B. 2004. Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang
ruang Kelas.Kaifa.Jakarta, hal. 31
146
Menurut Edgar Dale dalam Arsyad, bahwa hasil belajar melalui indera
pandangan berkisar 75%, melalui indera pendengaran berkisar 13% dan melalui
indera lainnya sekitar 12%89
. Seperti juga yang dikemukakan oleh Dr. Vermon A.
Magnesen dalam DePorter yaitu : kita belajar : 10% dari apa yang kita baca,
20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50%
dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa
yang kita katakan dan lakukan90
. Penyampaian materi dengan memanfaatkan
teknologi untuk penyampaian bahan ajar yakni meida cetak diharapkan para
mahasiswa merasa senang dan tertantang untuk mempelajari lebih jauh
penggunaan teknologi tersebut. Dengan media pembelajaran edmodo maka proses
pembelajaran akan berjalan lebih menarik dan tidak menjenuhkan, karena edmodo
berfungsi sebagai media interaktif antara seorang tutor dengan mahasiswa yang
menampilkan hal-hal yang menarik yang diharapkan dapat mengobati kejenuhan
mahasiswa.Media pembelajaran media cetak membutuhkan motivasi yang tinggi
dalam membaca dan pemahaman, sehingga setiap mahasiswa dituntut untuk dapat
membaca dan memahami isi media cetak/buku tersebut sedangkan edmodo
mampu memberikan pengalaman belajar yang berbeda dimana saja dan kapan saja
dengan kecepatan yang disesuaikan dengan mahasiswa yang bersangkutan.
Rata-rata skor hasil belajar yang diajar dengan media media cetak lebih rendah
dari pada mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media edmodo tanpa
memandang perbedaan sikap mahasiswa terhadap mata kuliah PAI. Adanya
89
DePoter, Bobbi. dkk.Quqntum Teaching, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-
ruang Kelas, Bandung, Kaifa, 2004,hal.57. 90
Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat
Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, 2005.hal.10.
147
perbedaan signifikan tersebut disebabkan oleh media pembelajaran edmodo
mampu memberikan rangsangan yang bervariansi sehingga otak peserta belajar
dapat berfungsi secara optimal, membangkitkan keinginan dan minat baru, peserta
belajar akan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik, memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar mandiri pada tempat dan waktu serta
kecepatan yang ditentukan sendiri.
3. Hasil analisis hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan PAI melalui media edmodo dan cetak dengan
sikap positif.
Banyak kejadian bahwa mahasiswa enggan bertanya pada dosennya secara
langsung karena takut mendapat penilaian yang kurang baik dari teman dikelas.
Tapi melalui pembentukan grup kelas di edmodo mahasiswa jadi lebih kreatif dan
lebih tinggi hasil belajarnya.. Mahasiswa menjadi aktif dalam bekerja sama dalam
melakukan kegiatan belajar secara sukarela, kapanpun dan dimanapun sehingga
belajar jadi menyenangkan bahkan lebih bersemangat untuk belajar dibanding
dengan belajar melalui media cetak.
Keterlibatan aktif mahasiswa secara mandiri terhadap pembelajaran PAI tidak
terlepas dari sikap yang dimiliki terhadap mata kuliah PAI. Sikap positif yang
tidak apriori terhadap sesuatu telah menjadi pendukung utama dalam menentukan
tindakan apa yang harus dilakukan dalam memberi respon terhadap sesuatu hal.
Mahasiswa yang memiliki sikap positif akan memberikan respon yang baik
terhadap perlakuan yang diberikan pada pembelajaran PAI. Mahasiswa yang
148
mendapatkan pembelajaran melalui media hasil berjumlah 20 orang dalam setiap
kelas, di mana masing- masing kelas berjumlah 30 orang.
Setelah dilakukan analisis, ternyata bagi mahasiswa yang bersikap positif terhadap
mata kuliah PAI ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara yang
menggunakan media edmodo dengan media cetak. Hasil analisis menunjukkan
bahwa penggunaan media edmodo sebagai media pembelajaran yang
menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi dari pada media cetak untuk
mahasiswa yang bersikap positif. Dalam perlakuan dikelas dosen sama dalam
memberikan treatment contohnya ketika mahasiswa yang memiliki sikap positif
lebih dapat memahami dengan baik dan cepat.
Mulyatiningsih dkk (2004) menyatakan bahwa sikap adalah suatu sistem yang
berlangsung terus menerus tentang sesuatu yang menyangkut positif atau
negatifnya suatu obyek, perasaan emosional dan kecenderungan orang untuk
melakukan suatu tindakan setuju-tidak setuju. Ada tiga komponen sikap yang
menonjol, yaitu perasaan, pemikiran dan perilaku, dimana masing-masing
komponen memiliki karakteristik tersendiri namun saling terkait antara satu
dengan yang lain91
.
Penjelasan diatas membuktikan bahwa sikap merupakan faktor internal
mahasiswa dan media pembelajaran merupakan faktor eksternal mahasiswa yang
91
Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati, Menik. 2004.
Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo.hal.12
149
sangat penting dan harus diperhatikan dalam proses pembelajaran. Untuk
meningkatkan hasil belajar yang lebih tinggi pada dasarnya mahasiswa
mempunyai sikap positif ternyata lebih cocok menggunakan edmodo sebagai
media pembelajarannya.
4. Hasil analisis hipotesis rata-rata hasil belajar mahasiswa yang
mengikuti perkuliahan PAI melalui media edmodo dan cetak dengan
sikap negatif terhadap mata kuliah PAI
Media edmodo merupakan salah satu media pembelajaran inovatif yang dapat
memberikan kondisi belajar aktif secara mandiri kepada mahasiswa. Media
edmodo merupakan media pembelajaran yang melibatkan mahasiswa untuk aktif
dan kreatif dalam belajar. Hal ini menuntut adanya respon yang baik dari
mahasiswa terhadap pendekatan baru yang diberikan dosen dalam pembelajaran
misalnya media pembelajaran. Respon yang baik akan keluar ketika seseorang
bersikap positif terhadap sesuatu yang sedang dan akan dihadapinnya.
Ketika seseorang sudah apriori terhadap sesuatu maka sikap negatif itu akan
menjadi penghambat dalam memberikan respon yang baik. Dalam hal ini jika
mahasiswa sudah tidak senang dengan mata kuliah tertentu maka sikap negatif
ini akan ditunjukkan dengan cara enggan mengikuti dengan baik proses
perkuliahan yang telah ditentukan melalui kontrak perkuliahan bahkan untuk hal
yang sederhana sekalipun. Dengan kata lain mahasiswa seperti ini mengikuti
perkuliahan sekedarnya saja.
Hasil analisis menunjukkan bahwa penggunaan media edmodo menghasilkan hasil
belajar yang lebih rendah dari pada media cetak pada mahasiswa yang memiliki
150
sikap negatif. Hal ini menunjukkan bahwa pada dasarnya mahasiswa yang
mempunyai sikap negatif terhadap mata kuliah lebih mudah dikondisikan
belajaranya melalui media cetak. Penggunaan media cetak lebih pada menghafal
dari sebuah dialog yang terdapat pada media cetak atau buku cetak sehingga
mereka lebih pada sistem membaca kemudian dihafalkan. Cara seperti itu
memang disukai oleh mahasiswa yang bersikap negatif karena mereka tidak perlu
lagi untuk berfikir kreatif karena semua sudah ada dan mereka tinggal
menghafalkannya.
Arif menyatakan bahwa pandangan dan sikap negatif terhadap kualitas
kemampuan yang dimiliki mengakibatkan individu memandang seluruh tugas
sebagai suatu hal yang sulit untuk diselesaikan92
. Penggunaan media edmodo
sebagai media pembelajaran bagi mahasiswa yang memiliki sikap negatif akan
membuat mahasiswa semakin tidak terkondisi kesiapan belajarnya. Mahasiswa
cenderung mengandalkan dan menggunakan hasil kegiatan mahasiswa lain dalam
aktifitas belajaranya. Hal ini terjadi karena mahasiswa lebih banyak beraktifitas
sendiri dengan bahan ajar.
Bagi mahasiswa yang bersikap negatif lebih cocok diterapkan media cetak
sebagai media pembelajaran, di mana dalam proses pembelajarannya
memungkinkan dosen untuk secara lebih menuntun serta memberikan dorongan,
perhatian dan bimbingan belajar secara langsung kepada mahasiswa.
92
Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2007),
hal. 84
151
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Ada interaksi pengaruh yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa dengan
sikap diri terhadap mata kuliah PAI.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media edmodo
dengan mahasiswa yang menggunakan cetak. Hasil belajar mahasiswa yang
menggunakan media edmodo lebih baik dari pada cetak pada mata kuliah
PAI. Mahasiswa yang menggunakan media edmodo pada mata kuliah PAI
memperoleh rata-rata hasil belajar 75,5 sedangkan mahasiswa yang
menggunakan media pembelajaran cetak memperoleh rata-rata hasil belajar
sebesar 57,0
3. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran edmodo dengan mahasiswa yang menggunakan cetak, dimana
hasil belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan
menggunkan pembelajaran dalam bentuk edmodo lebih baik dari pada
mahasiswa yang memiliki sikap diri positif dengan media pembelajaran
dalam bentuk cetak.
4. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran edmodo dengan mahasiswa yang menggunakan cetak, dimana
hasil belajar mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan
152
menggunakan pembelajaran dalam bentuk media cetak lebih tingi dari pada
mahasiswa yang memiliki sikap diri negatif dengan media pembelajaran
dalam bentuk edmodo.
B. Rekomendasi
Beberapa rekomendasi yang berkaitan dengan hasil penelitian adalah :
1. Dosen hendaknya dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dengan
materi kuliah dan karekteristik mahasiswa.
2. Dosen mata kuliah PAI dapat memilih dan menggunakan media pembelajaran
edmodo pada mahasiswa yang bersikap positif dan negatif terhadap mata kuliah
PAI. Dengan pemanfaatan edmodo peserta didik dapat belajar tanpa guru,
bahkan tanpa diajar, akan tetapi bantuan guru pada proses pembelajaran
menjadi fasilitator untuk lebih mudah dan lebih cepat. Oleh sebab itu dosen
tetap memegang suatu peranan yang penting.
3. Dosen harus mengikuti perkembangan hardware teknologi pendidikan
sehingga dosen mampu mengembangkan dan menggunakan media
pembelajaran dengan baik.
5. Alat teknologi pendidikan modern bukanlah musuh guru dan dosen akan tetapi
alat pembantu untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas proses
pembelajaran.
6. Media pembelajaran cetak sebaiknya digunakan untuk melengkapi media
pembelajaran edmodo dalam rangka meningkatkan hasil belajar mahasiswa
terhadap mata kuliah PAI.
153
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2003 Pengantar Metodik Didaktik untuk Guru dan
Calon Guru, Armico. Bandung
Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada, 2007
Ariesto H. Sutopo. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Pendidikan. Yogyakarta : Graha Ilmu
Azhar arsyad, media pembelajaran,jakarta, dep pend nasional direktorat
jendral pend dasar dan menengah direktorat tenega kependidikan, 2003
Azhar Arsyad, 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada
Azwar, Saifudin, 2007. Sikap manusia dan Teori Pengukurannya.
Pustaka Pelajar, Yogjakarta
Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network ”Edmodo” Dalam
Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk FKIP UNS. Jurnal
JIPTK. Vol. VI (2).
Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Sygma
Ezamedia Arkanleema, 2009.
DePoter, Bobbi. dkk.Quantum Teaching, Mempraktikkan Quantum
Learning di Ruang-ruang Kelas, Bandung, Kaifa, 2004.
Dimyati dan Mudjiono 2006. Belajar dan Pembelajaran. Direktorat
Jendral
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Djali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta, Gava Media
Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: rasail, 2005)
Gagne, Robert, M (terjemahan Munandar). 1998. Condition of
Learning and Intruktion . Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta
154
Gatot Priowijanto. 2013. Materi Simulasi Digital, Jakarta, Tim Seamolec
Hujair A. H. Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif.
Yogyakarta : Kaukaba Dipantara.
Kamarga, Hansiswany. (2011). Constructing Online Based History
Learning: Comparison Of Learning Content Management System (LCMS) To
Learning Management System (LMS)
Muhibbin syah, 2003. Psikologi belajar. Jakarta. PT. Raja Grafinda
Persada.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
1999)
Mulyatiningsih, Rudi. Pancariatno, Sunu. Yohanes, Kuswadi. Rohayati,
Menik. 2004. Bimbingan Pribadi Sosial dan Karir. Jakarta: Grasindo
Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belaja, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2003).
Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Nana Sudjana dan Ahmad Rifa‘i, 2001, Penelitian Dan Penilaian
Pendidikan, Bandung: Sinar Baru
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2008)
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar
Baru Algensindo, 2002)
Ngalim Purwanto,2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosda Karya.
Nashar,2004. Peranan Motivasi dan Kemampua awal dalam Kegiatan
Pembelajaran. Jakarta. Delia press.
Nana Syaodih.S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung.
Remaja Rosdakarya.
Nana S. Sukmadinata & Erliana Sayodih. (2012). Kurikulum dan
Pembelajaran Komptensi. Bandung : Refika Aditama.
Priyani,Eka.2010.komponensikap./http://edukasi.kompasiana.com/2010/12
/23/komponen-sikap/ diakses tanggal 4 juli 2016
155
Putranti. (2013). Cara Membuat Media Pembelajaran Online
Menggunakan Edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2(2).
Rusman, Dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Jakarta : Rajagrafindo Persada
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung
: Alfabeta
Sumadi Suryabrata, Metodelogi Penelitian, 2004, Raja Grafindo persada
ed2, jakarta.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:Rajawali
Pers, 2009)
Sukmadinata, Nana Syaodih, 2003, Landasan Psikologi Proses
Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung
Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta.
Bandung
Shabri, H. A. 2005. Strategi belajar mengajar micro teaching. Jakarta:
Quantum Teaching.h.
Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta. PT Rineka Cipta.
Sri B. T. Istiqomah, & Ninik Azizah. (2013). Penerapan Metode Blended
Learning Berbasis ICT. Jurnal Eduhealth. 3(2).
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2009).
Undang-Undang SISDIKNAS RI No. 20 Tahun 2003, Jakarta: Sinar
Grafika.
Winarno Surakhmad, Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars,
1980.
Yudhi Munadi. (2013). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru).
Jakarta : Referensi (GP Pres Group).
156
Lampiran 1 :Instrument
Ketentuan soal:
1. Bacalah soal dengan teliti
2. Kerjakan soal sesuai dengan perintah yang diberikan
3. Tanyakan kepada pengawas, jika ada soal yang kurang jelas
4. Setiap peserta ujian dilarang membuka catatan, kerjakan sesuai dengan
kemampuan sendiri
1. Adapun konsep manusia menurut Al-Qur‘an adalah sebagai berikut, kecuali :
a. Insan c. Basyar d. An-Naas
b. Bani Adam dan Zuriyah Adam e. Malaikat
2. Beberapa hal yang terkait dengan kedudukan manusia dalam alam semesta
menurut al-qur‘an adalah sebagai berikut:
a. Manusia Sebagai Khalifah dimuka bumi b. Manusia Sebagai pembuat
kericuhan
c. Manusia sebagai pemecah belah d. Manusia sebagai perusak
di muka bumi
e. Manusia sebagai umat yang lemah
3. Beberapa hal yang terkait dengankedudukan manusia dalam alam semesta
menurut al-qur‘an adalah sebagai berikut:
a. Manusia Sebagai Hamba Allah (Abdullah) b. Manusia Sebagai pembuat
kericuhan
INSTRUMEN SOAL TES
MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
MANAJEMEN INFORMATIKA DIAN CIPTA CENDIKIA
BANDAR LAMPUNG
TAHUN AKADEMIK 2016/2017
(Sesudah Validitas)
NPM :……………………………………………..
Nama Mahasiswa :……………………………………………..
Waktu : 90 Menit
TAHUN AKADEMIK 2016/2017
(Sesudah Validitas)………..
Nama Mahasiswa :……………………………………………..
Waktu : 90 Menit
157
c. Manusia sebagai pemecah belah d. Manusia sebagai perusak
di muka bumi
e. Manusia sebagai umat yang lemah
4. Konsep Alquran tentang manusia dan agama, terdapat dalam surat :
a. Az zuriat 56 b. Al Baqarah 40 c. At Tin 5 d. An Nisa 3 e. Ar
Rahman 10
5. Allah mengangkat nabi Daud sebagai khalifah. Arti dari khalifah yaitu: ...
a. Penguasa b. Pemakmur c. Pemilik d. Pengganti e. Pemberi
6. Agama yang diterima oleh manusia dari Allah Sang Pencipta melalui malaikat
Jibril dan
disampaikan serta disebarkan oleh Rasul-Nya kepada umat manusia. Ini adalah
definisi dari :
a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama sintob. d.Agama
Ardi e. Budha
7. Dibawah ini manakah yang bukan termasuk ciri-ciri agama samawi ………
a. Ajarannya Tetap b. Mempunyai Kitab suci c. Kebenarannya
adalah universal
d. Tidak mempunyai kitab suci e. Disampaikan kepada Nabi
Muahammd SAW.
8. Agama atau ad-dien dalam bahasa arabnya adalah : "Keyakinan (keimanan) tantangsuatu dzat
ketuhanan (Ilahiyah) yang pantas untuk menerima ketaatan dan ibadah".Ini adalah definisi
agama secara:
a. Umum b. Terbuka c. Terarah d. Sempit e. Terikat
9. "Mengapa manusia beragama?".
a. karena manusia butuh terhadap agama. b. Manusia tidak butuh agama c. Agama itu
tidak penting
d. beragama itu membingungkan e. Agama membuat orang ragu
10. Apakah agama masih tetap baik di pakai? Apa saja yang dapat dilakukan oleh
agama? Dalam tantangan modernisasi. Untuk pertanyaan tersebut dapat
dijawab dengan dua tinjauan, yaiut :
a. Tinjauaan Teoritis dan praktis b. Tinjauan agamis c.
Tinjauan sempit
d. Tinjauan filosofis e. Tinjauan psikologis
11. Dari sekian banyak nabi dan rasul, namu yang harus kita imani sebagaimana
yang dijelaskan
di dalam Al-Qur'an yaitu hanya :
a. 25 Nabi atau Rasul b. 30 Nabi atau Rasul c. 20 Nabi atau
Rasul
158
d. 35 Nabi atau Rasul e. 40 Nabi atau Rasul
12. Rukun Iman yang ke Empat dalam agama Islam yaitu :
a. Percaya kepada para nabi dan para rasul. b. Percaya kepada
para malaikat.
c. Percaya pada Kitabullah d. Percaya pada qada dan qadar e. Percaya
pada hari akhir
13. Dibawah ini merupakan sifat wajib para rasul , kecuali …
a. baladah b. Shidiq c. amanah d. Tabligh e. fathanah
14. Salah satu sifat wajib bagi rasul adalah fathanah . fathanah artinya …
a. jujur b. dapat dipercaya c. pandai d. mengetahui
e. menyampaikan
15. Menurut hadis Rasullah saw yang diriwayatkan oleh Iman Ahmad , nabi
berjumlah …
a. 300 orang b. 310 orang c. 315 orang d. 320 orang e. 325
orang
16. Seorang rasul bertugas menyampaikan wahyu yang diterimanya kepada umat
manusia ,
maka mustahil rasul memiliki sifat …
a. Kidzib b. Khianat c. Baladah d. Kitman e. ‗ajzun
17. Para nabi dan rasul memiliki sifat layaknya manusia biasa seperti makan ,
minum , tidur ,
barunah tangga dan lain sebagainya . sifat rasul yang demikian dinamakan …
a. Sifat khusus b. Sifat kebiasaan c. Sifat wajib d. Sifat mustahil
e. Sifat jaiz
18. Para rasul mempunyai keteguhan hati dalam menyampain wahyu Allah
kepada umatnya diberi gelar …
a. Assabiqul awwalun b.Ulul azmi c. Amul huzni d. Ummul mukminin
e.Ulil albab
19. Berikut ini adalah para rasulyang memperolah gelar karena kesabarannya
dalam menghadapi tatangan dari kaumnya , kecuali …
a. Adam b. Musa c. Isa d. Nuh
e. Muhammad
20. Suatu peristiwa atau kejadian luae biasa yang dimilki seorang rasul untuk
memperkuat kerasulannya disebut …
a. Karomah b. Ilham c. Mukjizat d. Irhas e. Sihir
159
21. Berikut ini tanda-tanda kenabian mhammad , kecuali …
a. Stempel pada punggungnya b. Dapat berjalan pada usia 5
bulan
c. Pada usia 9 bulan dapat bicara d. Mengetahui peristiwa
yang akan terjadi
e. Apabila bepergian selalu dinaungi awan
22. Korelasi agama Yahudi, nasrani dan Islam, salah satunya adalah :
a. Sama-sama agama Samawi b. Sama-sama agama ardhi e. Agama
penyembah dewa
c. Agama yang percaya pada berhala d. Agama penyembah
matahari
23. Nabi dan Rasul memiliki beberapa kriteria yang harus dipenuhi, kecuali :
a. Dipilih dan diangkat oleh Allah. b. Mendapat mandat (wahyu)
dari Allah.
c. Bersifat cerdas c. Bersifat bodoh e.Nabi dan rasul
adalah seorang pria
24. Mukjizat Nabi Muhammad saw. yang terbesar adalah ….
a. Al Quran b. tongkat menjadi ular c. Selalu dipayungi awan
c. mampu membelah bulan menjadi dua e. dapat memancarkan
air dari jari-jarinya
Dinul Islam
24. Lafaz berikut yang tepat diucapkan sebagai ungkapan sebagai ungkpan tobat
adalah …
a. Allahu akbar b. Subhanallah
c. Alhamdulillah
d. Innlilahi wa inna ilahi Roji‘auun e. Astghfirullahal adzim‘
10. ― Astaghfirullahhal adzim ―kalimat tersebut apabila diaritkan adalah …
a. Saya memohon ampun kepada Allah yang maha Esa b. Allah Maha
besar
c. Segala puji bagi Allah seru sekalian alam d. Mahasuci
Allah
e. Tidak ada tuhan selain Allah
17. Keselamatan, yang artinya seseorang yang memeluk agama islam akan
selamat di dunia dan akhirat selama dia menjalankan apa yang terdapat dalam
al-Qur'an dan Hadist sebagai pedoman hidup agama Islam.adalah arti dari :
a. Kristen b. Yahudi c. Islam d. Budha e. Hindu
18. Agama pembawa keselamatan kepada umat manusia sepanjang hamba Allah
tersebut menjalankan syari'at dinul Islam itu sendiri yang berlandaskan al-
Qur'an dan Hadist. . adalah definisi dari :
a.Dinul islam d. Ahlak b.Fiqh e. Ihsan c. Sunnah
160
19. Al-Qur‘an menurut bahasa artinya bacaan, sedangkan menurut istilah adalah
kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai
mu‘jizat diriwayatkan secara mutawatir dan membacanya adalah
ibadah.adalah definisi dari :
a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e.
Salah semua
20. Al-Qur‘an adalah kitab terakhir yang diwahyukan Allah kepada Nabi :
a. Muhammad SAW d. Daud As b. Musa As e. Ayub As c. Isa
As
21. Al-qur‘an tediri dari :
a. 30 juz, b. 25 juz c. 20 juz d. 15 juz e. 10 juz
22. Al-qur‘an tediri dari :
a. 114 surat b. 110 surat c. 104 surat d. 111 surat e. 113 surat
23. Dinul Islam adalah agama terakhir yang di turunkan kepada Nabi terakhir
yang bernama……..
a. Ibrahim as b. Isa as c. Adam as d. Muhammad SAW.
e. Daud as
24. Din dapat berarti agama , sedang Islam dapat berarti ………..
a. kekuatan b. balasan c. undang-undang d. tunduk dan
menyerah e. agung
25. Dinul islam dipilih sebagai agama kita karena……..
a. banyak pemeluknya b. agama turun temurun
c. di peluk semua keluarga d. kebenarannya
e. agama yang menyembah Allah
26. Sedangkan persamaan arti dari ―agama Allah‖ yaitu…………..
a. dinullah b. dinul haq c. dinul qoyyim d. shirotol mustaqim e. din
27. ..……halada ini habiyyaht tamilak itraحمد هلل ال
a. Maha suci Allah b. Segala puji bagi Allah
c. Allah Maha Besar d. Tiada tuhan selain Allah e. Allah
28. ..……halada ini habiyyaht tamilak itra بحان هللا س
a. Maha suci Allah b. Segala puji bagi Allah
c. Allah Maha Besar d. Tiada tuhan selain Allah e. Allah
29. Menurut bahasa kata Al-Qur‘an berarti………..
a. bacaan b. wahyu c. pembeda d.
petunjuk
161
30. As-Sunnah merupakan sumber hukum kedua setelah al-Qur‘an karena as-
sunnah berisi……..
a. perkataan, perbuatan dan pernyataan Allah b. perkataan, perbuatan dan
pernyataan Nabi
c. perkataan, perbuatan dan pernyataan sahabat d. perkataan, perbuatan dan
pernyataan ulama
e. perkataan, perbuatan dan pernyataan kerabat
30. Al-Qur‘an di turunkan di 2 tempat, di Mekkah dan………..
a. Jeddah b. Palestina c. Madinah d. Mesir e. Iran
31. Al-Qur‘an terdiri dari……….ayat.
a. 6666 b. 6336 c. 6226 d. 6236 e. 6216
32. Surat Al-Qur‘an yang di turunkan di kota Mekkah berjumlah ……..surat.
a. 86 b. 68 c. 38 d. 63 e. 36
33. Surat Al-Qur‘an yang di turunkan di kota Madinah berjumlah ……..surat.
a. 28 b. 81 c. 18 d. 30 e. 15
34. Salah satu nama Al-Qur‘an adalah an-nur, artinya………..
a. kebenaran b. cahaya c. penerang d. peringatan e.
renungan
35. Adz-dzikru , artinya………..
a. kebenaran b. cahaya c. penerang d. peringatan e.
renungan
36. Al-Bayan artinya………..
a. kebenaran b. cahaya c. penerang d. peringatan e.
renungan
37. Al-Kitab artinya………..
a. bacaan b. petunjuk c. penerang d. peringatan e.
renungan
38. Al-Huda artinya………..
a. bacaan b. petunjuk c. penerang d. peringatan e.
renungan
39. Dinul Islam adalah agama yang sangat sempurna dan terakhir diturunkan
melalui utusan-Nya yaitu Nabi Akhir Zaman bernama :
a. Adam a.s. c. Isa a.s.
b. Ibrahim a.s. d. Muhammad SAW e. Nuh as
40. Malaikat yang bertugas membagi rizki adalah...
162
a. Jibril c. Isrofil b. Mikail d. Izrail e. Isa
41. Yang diajarkan Malaikat jibril kepada Umar bin Khattab dan para sahabat
lainnya di depan Rasulullah SAW adalah…
a. tentang Iman, Islam, dan Mukmin b. tentang Iman, Islam dan Muslim
c. tentang Iman, Islam, dan Keyakinan d. tentang Iman, Islam, dan Ihsan
e. tentang Iman, Islam, dan Kerukunan
42. Ruang lingkup Dinul Islam yang terdiri dari Iman, Islam, dan Ihsan juga
disebut...
a. Rukun Agama c. Rukun Islam b. Rukun Iman
d. Rukun bertetangga e. Rukun berkeluarga
43. Bulan Islam yang kedelapan adalah...
a. Rajab b. Sya‘ban c. Ramadhan d. Syawal e.
Rabiul awal
44. Menurut bahasa iman artinya….
a. percaya/yakin b. berjanji c. bersaksi d. Sumpah e.
Berikrar
45. Yang disebut Al-Khaliq adalah...
a. Allah b. Para Rasul c. Malaikat d. Manusia e.
ulama
…artinya لالهإ لاهللا .46
a. Tidak ada Tuhan selain Allah c. Maha Suci Allah
b. Segala Puji bagi Allah d. Allah Maha Besar e. Maha benar
Allah
47. Rukun Iman yang ketiga adalah iman kepada…
a. malaikat-malaikat Allah c. Rasul-rasul Allah b. kitab-kitab
d. Hari Akhir e. qada dan qadar
48. Sesungguhnya Allah menciptakan jin manusia tugas utamanya adalah...
a. untuk bersenang-senang c. Untuk menyembah Allah
b. untuk memanfaatkan bumi d. Untuk berkuasa di bumi e. untuk
bertobat
49. Rukun Islam artinya...
a. pokok-pokok ajaran Islam b. Islam adalah agama yang
benar
163
c. Islam adalah agama untuk semua manusia e. Islam adalah agama yang
baik
d. Ajaran Islam harus dipatuhi umatnya
50. Dua kalimat Syahadat terdiri dari Syahadat Tauhid dan...
a. Syahadatain c. Syahadat Rasul
b. Syahadat Nabi d. Syahadat yang kedua e. Syahadat ulama
51. Menurut jumlah periwayatnya hadits dibagi menjadi dua bagian yaitu :
a. Hadits shahih dan hasan b. Hadits maqbul dan mardud
c. Hadits qudsi dan dhaif d. Hadits mauquf dan maudhu‘
e. Hadits mutawatir dan ahad
52. Kesepakatan para mujtahid untuk memutuskan suatu perkara baru yang tidak
dijumpai hukumnya dalam Al-Qur‘an maupun Al-Hadits dinamakan …..
a. Ijma‘ b. Ijtihad c. Qiyas d. Istihsan e. Mashalihul
Mursalah
53. Menurut bahasa iman artinya percaya, sedangkan menurut bahasa di yakini
dengan sepenuh hati, di ucapkan dengan lisan dan di amalkan dengan anggota
badan . adalah pengertian dari:
a. Rukun Iman b. Rukun isla. c. Rukun tetangga d. Rukun sholat
e. salah semua
Tauhid
54. Tauhid menurut bahasa adalah meng-Esakan. Sedangkan menurut syariat
adalah meyakini keesaan Alloh.adalah definisi dari :
a. Tauhid b. Ilmu Tauhid c. Sunnah d. Fiqh e. ihsan
55. Ilmu Tauhid terbagi dalam tiga bagian :
a. wajib b. Mustahil c. mungkin d. a, b, c benar e. A, b, c salah
56. Beriman kepada nama nama Alloh dan sifat-sifatnya
a. Tauhid Rububiyyah d. Tauhid Asma‘wa Sifat e. Salah semua
b. Tauhid Mulkiyyah e. Tauhid Fatonah
57. Beberapa hal yang harus kita waspadai karena bertentangan atau dapat
merusak tauhid:
a. Memakai penangkal dengan tujuan menoak bala atau menghilangkan bala.
b. Meminta berkat (tabarruk) kepada seseorang, dipohon, dibatu dan lain lain.
c. Meminta pertolongan kepada selain Alloh.
d. Meramalkan kejadian yanga akan datang dengan perantaraan binatang
e. bener semua
164
56. Seseorang disebut syirik apabila...
a. Berbuat melampaui batas b. Banyak berbuat dosa
c. Menyekutukan allah
d. Malas mengerjakan ibadah e. Tidak mau menegakkan sholat
Thaharah
57. Wudhu seorang muslim batal karena hal-hal berikut ini:
a. kentut b. Hilang akal c. makan daging d. menyentuh kemaluan e.
Benar semua
58. Bersuci adalah mengangkat kotoran dan najis yang dapat mencegah sahnya
shalat, baik najis atau kotoran yang menempel di badan, maupun yang ada
pada pakaian, atau tempat ibadah seorang muslim. Adalah definisi dari :
a. thaharah b. Mandi c. Bermunajah d. Bernazar e. benar semua
59. Bersuci dari syirik dan maksiat dengan cara bertauhid dan beramal sholeh, dan
thaharah ini lebih penting dan lebih utama daripada thaharah badan.
a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. a
dan b benar
b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah
60. Air yang dapat digunakan untuk bersuci yaitu :
a. Air sumur b. Air hujan c. Air sungai d. Air laut e. benar semua
61. Mensucikan diri dari hadats dan najis, dan ini adalah bagian dari iman yang
kedua. Allah mensyariatkan thaharah badan ini dengan wudhu dan mandi,
atau pengganti keduanya yaitu tayammum (bersuci dengan debu).
a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. a
dan b benar
b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah
61. Mengangkat kotoran dan najis yang dapat mencegah sahnya shalat, baik najis
atau kotoran yang menempel di badan, maupun yang ada pada pakaian, atau
tempat ibadah seorang muslim, adalah pengertian dari :
a. Thaharah d. Agama
b. Tauhid e. Manusia
c. Ibadah
dasar ibadah
62. Berbuat baik dalam hal ibadah misalnya …
a. Menjalankan puasa ramadhan karena malu dengan teman yang berpuasa
b. Solat lima waktu agar terlihat bertaqwa
c. Meyumbang dana untuk pembangunan masjid
d. Menyantuni fakir miskin agar dikenal sebagai darmawan
e. Setiap saat ibadah kepada Allah tanpa perlu bekerja
165
63. Berikut ini adalah cara-cara bersyukur kepada Allah SWT, kecuali….
a. membaca hamdalah b. mengerjakan salat lima
waktu
c. mempercayai kebenaran rukun iman d. belajar dan mengajar Al-
quran
e. berpuasa sepanjang masa
64. Hukum mempelajari Al-Qur‘an adalah fardhu ‗ain artinya …..
a. Kewajiban yang dibebankan kepada setiap orang yang berakal
b. Kewajiban yang dibebankan kepada sebagian muslim
c. Kewajiban yang dibebankan kepada setiap individu muslim
d. Kewajiban yang dibebankan kepada anggota masyarakat
e. Kewajiban yang harus dilaksanakan
65. Ketetapan tentang wajib beriman kepada Allah S.w.t. malaikat-Nya, kitab-
kitabNya, rasul-rasul-
Nya, hari kiamat dan qada‘ qadar-Nya adalah merupakan pokok pengetahuan
hukum yang
berkaitan dengan ….
a. Aqidah d. Muamalah b. Syari‘ah e. Jinayat c. Akhlak
66. Perhatikan kosa kata berikut :
1). Perkataan 2). Berita 3). Perbuatan 4). Kebiasaan 5).
Ketetapan/persetujuan
yang termasuk arti dari kata ―Hadits‖, ialah ….
a. 1, 2, 3, 4 b. 2, 3, 4, 5 c. 3, 4, 5 d. 1, 3, 5 e. 1, 2,
4, 5
67. Menurut jumlah periwayatnya hadits dibagi menjadi dua bagian yaitu :
a. Hadits shahih dan hasan b. Hadits maqbul dan mardud
c. Hadits qudsi dan dhaif d. Hadits mauquf dan maudhu‘
e. Hadits mutawatir dan ahad
68. Untuk menyeleksi kebenaran suatu hadits harus memperhatikan 3 unsur yaitu :
a. Matan, sanat dan rawi e. Maqbul, mardud, marfu
b. Maudhu‘, dhoif dan mardud d. Mauquf, maudhu‘ dan maqbul
c. Mutawatir, shohih dan hasan
69. Kesepakatan para mujtahid untuk memutuskan suatu perkara baru yang tidak
dijumpai hukumnya dalam Al-Qur‘an maupun Al-Hadits dinamakan …..
a. Ijma‘ b. Ijtihad c. Qiyas d. Istihsan e. Mashalihul
Mursalah
70. Menurut ilmu fiqih hukum-hukum dalam Islam disebut dengan Lima Hukum
(Al-Ahkamul Khamsah), yaitu….
166
a. wajib, haram, mubah, halal, sunat dan makruh
b. wajib, haram, mubah, sunat dan makruh
c. fardhu, halal, haram, najis dan suci
d. halal, haram, sunat, batal dan syah
e. fardhu kifayah, fardhu ‗ain, sunat muakad, sunat haiat dan makruh
71. Shalat dapat mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim terutama
dilakukan dengan cara….
a. mendatangi masjid b. mun‘farid c. dengan khusuk
d. berjama‘ah e. bersalam-salaman sesudah shalat
72. Yang dimaksud dengan kedudukan shalat dalam agama Islam adalah ….
a. cara-cara duduk dan berdiri dalam pelaksanaan shalat
b. hubungan shalat dengan ajaran Islam
c. betapa pentingnya shalat itu dalam agama Islam
d. dalil-dalil perintah melaksanakan shalat
e. pada waktu shalat harus ada gerakan duduk dan berdiri
73. Tersebut di bawah ini adalah merupakan hikmah shalat yang paling utama,
bila dibandingkan dengan hikmah-hikmah shalat yang lain, yaitu :
a. Membiasakan hidup bersih
b. Mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim
c. Pembinaan disiplin waktu
d. Mencegah perbuatan keji dan perbuatan mungkar
e. Membiasakan hidup sehat
74. Perhatikan macam-macam puasa di bawah ini :
1). Puasa Senin Kamis
2). Puasa Asy-Syura
3). Puasa Arafah
4). Puasa Ramadhan
5). Puasa Nazar
Yang termasuk puasa sunnah adalah ….
a. 1, 2, 3 b. 3, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 2, 4 e. 3, 5
75. Perbuatan yang dapat menghapus pahala puasa adalah ….
a. berniat membatalkan puasa b. melihat lawan jenis dengan syahwat
c. makan karena lupa d. lupa tidak melakukan niat
e. Bermimpi
76. Sebagaimana dijelaskan dalam surat Al-Baqarah: 183, tujuan utama orang
berpuasa itu adalah ….
a. agar dapat merasakan betapa pedihnya orang miskin dan kelaparan
b. untuk melatih jiwa agar menjadi kuat
c. untuk mengembangkan kepekaan sosial
d. untuk membentuk jiwa amanah dan bertanggung jawab
167
e. untuk meningkatkan ketaqwaan kepada Allah swt.
77. Pak Husein memiliki penghasilan banyak karena pekerjaannya sebagai
seorang pedagang yang barang dagangannya sudah mencapai nisab, maka
cara membayar zakatnya adalah…
a. dibayar seperti zakatnya unta b. dibayar seperti zakatnya
sapi
c. dibayar seperti zakatnya kambing d. dibayar seperti ukuran
zakat tanaman padi
e. dibayar seperti ukuran zakat kepemilikan emas
78. Salah satu persamaan antara haji dan umrah adalah….
a. Persamaan syarat, wajib dan hukumnya b. Keharusan wuquf di
Arafah
c. Persamaannya Melontar jumrah d. persamaan miqat
waktunya.
e. Mabit di Mina dan Muzdalifah
79. Orang yang tidak mensyukuri nikmat yang diberikan Allah dinamakan
.................
a.Musyrik b.Khilaf c.Kufur d.Munafiq e.Takabbur
80. Berbuat baik dalam hal ibadah misalnya …
a. Menjalankan puasa ramadhan karena malu dengan teman yang berpuasa
b. Solat lima waktu agar terlihat bertaqwa
c. Meyumbang dana untuk pembangunan masjid
d. Menyantuni fakir miskin agar dikenal sebagai darmawan
e. Setiap saat ibadah kepada Allah tanpa perlu bekerja
Ahlak
81. Secara bahasa ahlak berarti :
a. Ahlak b. Ibadah c. Ihsan d. Syariah e. Ikatan
82. Perbuatan tercela seperti Mabuk hukumnya adalah…..
a. Syirik b. sunnah c.Hasud d. Wajib e. Haram
83. Bagaimanakah Sikap Rakyat terhadap Pemimpin
a. P a t u h : mematuhinya atas segala peraturannya
b. N a s i h a t : menasihatinya bila ada penyimpangan
c. D u ` a : mendo`akannya agar mampu memimpi
d. A, b, dan c benar e. Salah semua
84. Bagaimanakah Adab Belajar di Sekolah
168
a. Berpakaian rapi,sesuai dengan seragam yang ditentukan d. Berbicara
sopan dan santun
c. Datang ke sekolah tepat waktu
e. Berdo`a sebelum dan sesudah belajar. e. Benar semua
muammalah
85. Yanto menjual rumahnya kepada Amir, dengan syarat Yanto boleh mendiami
rumahnya yang akan di jual selama sebulan. Jual beli yang demikian
hukumnya …
a. Sah b. Dilarang c. Batal d. Haram e. Berdosa
86. Nilai tukar uang satu dinar sama dengan …
a. 4,5 gram emas b. 3,5 gram emas c. 2,5 gram emas
d. 1,5 gram emas e. 0,5 gram emas
87. Dibawah ini yang bukan merupakan rukun jual beli adalah …
a. Pedagang yang dewasa b. Konsumen yang berakal c. Dagangan
yang halal
d. Kerelaan dari kedua pihak (suka sama suka)
e. Penawaran
88. Bunga bank diharamkan sebab termasuk …
a. Gharar b. Maisir c. Riba d. Rente e. Bagi hasil
89. Bentuk kerja sama yang dituangkan dalam polish disebut …
a. Asuransi b. Deposito c. Tabungan d. Saham e. Koperasi
SYARIAH 90. Sebutan terhadap pokok ajaran Allah dan Rasulnya yang merupakan jalan atau
pedoman hidup manusia dalam melakukan hubungan vertical kepada
Pencipta, Allah SWT, dan juga kepada sesama manusia adalah pengertian
dari :
a. Syari‘ah b. Ibadah c. Muammalah d. Ahlak e. Fiqh
91. Dari segi tujuan, Syari‘ah memiliki pengertian ajaran yang menjaga
kehormatan manusia sebagai makhluk termulia dengan memelihara atau
menjamin lima hal penting, yaitu:
a. Menjamin kebebasan beragama (Berketuhanan Yang Maha Esa)
b. Menjamin kehiupan yang layak (memelihara jiwa)
c. Menjamin kelangsungan hidup keluarga (menjaga keturunan)
d. Menjamin kebebasan berpikir (memelihara akal)
e. Benar semua
92.Peraturan yang mengatur hubungan seseorang dengan orang lain dalam
hubungan berkeluarga (nikah, dan yang berhubungan dengannya),
169
diantaranya : perkawinan, perceraian, pengaturan nafkah, penyusunan,
memelihara anak, pergaulan suami istri, mas kawin, berkabung dari suami
yang wafat, meminang, khulu‘, li‘am dzilar, ilam walimah, wasiyat, dan lain-
lain disebut :
a. Munakahat b. Jinayat c. Siyasa d. Ahlak e
e. Muammalah
93. Jinayat, yaitu peraturan yang menyangkut pidana, diantaranya : qishsash,
diyat, kifarat, pembunuhan, zinah, minuman keras, murtad, khianat dalam
perjuangan, kesaksian dan lain-lain disebut :
a. Munakahat b. Jinayat c. Siyasa d. Ahlak
e. Muammalah
94. Hal-hal yang menyangkut masalah-masalah kemasyarakatan (politik),
diantaranyaadalah :
a. Ukhuwa (persaudaraan) b. Musyawarah (persamaan) c.
Keadilan
d. Ta‘awun (tolong menolong e. Benar semua
95. Engkau menyembah Allah seakan-akan engkau melihat-Nya, tetapi jika
engkau tidak melihat-Nya, yakinlah bahwa Dia selalu melihat engkau adalah
arti dari :
a. Ihsan b. Ahlak c. Munakahat d. Jinayat e. Siyasa
Ibadah
96.Ibadah itu tidak bisa dikatakan benar kecuali dengan adanya dua syarat:
a. Ikhlas karena Allah semata. d. Khusu
b Ittiba, sesuai dengan tuntunan Rasulullah Saw. e. a dan b benar
c. a dan b salah.
97. Rukun-rukun ibadah menurut manhaj (jalan) Ahlus Sunnah wal
Jama’ah terdiri
dari tiga hal. Yaitu:
a. Cinta ( Al-Hubb ) d. A, b dan c benar
b. Takut ( Al-Khouf ) e. A, b dan c salah semu c.
Harap ( Ar-Roja’ )
98. Mustafa Ahmad al-Zarqa, seorang ahli ilmu fikih menyebutkan beberapa sifat
yang menjadi
ciri-ciri ibadah yang benar adalah:
a. Bebas dari perantara. d. A, b dan c benar
b. Tidak terikat kepada tempat-tempat khusus. e. A, b dan c salah
semu c. Tidak memberatkan dan tidak menyulitkan
170
99. Yang dimaksud dengan kedudukan shalat dalam agama Islam adalah ….
a. cara-cara duduk dan berdiri dalam pelaksanaan shalat
b. hubungan shalat dengan ajaran Islam
c. betapa pentingnya shalat itu dalam agama Islam
d. dalil-dalil perintah melaksanakan shalat
e. pada waktu shalat harus ada gerakan duduk dan berdiri
100. Tersebut di bawah ini adalah merupakan hikmah shalat yang paling utama,
bila dibandingkan dengan hikmah-hikmah shalat yang lain, yaitu :
a. Membiasakan hidup bersih
b. Mengikat tali persaudaraan dengan sesama muslim
c. Pembinaan disiplin waktu
d. Mencegah perbuatan keji dan perbuatan mungkar
e. Membiasakan hidup sehat
171
Ketentuan soal:
5. Bacalah soal dengan teliti
6. Kerjakan soal sesuai dengan perintah yang diberikan
7. Tanyakan kepada pengawas, jika ada soal yang kurang jelas
8. Setiap peserta ujian dilarang membuka catatan, kerjakan sesuai dengan
kemampuan sendiri
1. Agama yang diterima oleh manusia dari Allah Sang Pencipta melalui malaikat
Jibril dan disampaikan serta disebarkan oleh Rasul-Nya kepada umat manusia.
Ini adalah definisi dari :
a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama d. sinto . d. Agama
Ardi d. Budha
2. Agama bersandar semata-mata kepada ajaran seorang manusia yang dianggap
memiliki pengetahuan tentang kehidupan dalam berbagai aspeknya secara
mendalam. Ini adalah definisi dari :
a. Agama Samawi b. Kong hu cu c. Agama d. sinto . d. Agama
Ardi d. Budha
3. Dibawah ini manakah yang bukan termasuk ciri-ciri agama samawi ………
a. Ajarannya Tetap. b. Mempunyai Kitab suci c. Tidak mempunyai
kitab suci
d. Kebenarannya adalah universal e. Disampaikan kepada Nabi
Muahammd SAW.
INSTRUMEN SOAL TES
MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
MANAJEMEN INFORMATIKA DIAN CIPTA CENDIKIA
BANDAR LAMPUNG
TAHUN AKADEMIK 2016/2017
(Sesudah Validitas)
NPM :……………………………………………..
Nama Mahasiswa :……………………………………………..
Waktu : 90 Menit
TAHUN AKADEMIK 2016/2017
(Sesudah Validitas)………..
Nama Mahasiswa :……………………………………………..
Waktu : 90 Menit
172
4. Agama atau ad-dien dalam bahasa arabnya adalah : "Keyakinan (keimanan) tantangsuatu dzat
ketuhanan (Ilahiyah) yang pantas untuk menerima ketaatan dan ibadah".Ini adalah definisi
agama secara:
a. Umum b. Terbuka c. Terarah d. Sempit e. Terikat
5. "Mengapa manusia beragama?".
a. karena manusia butuh terhadap agama. b. Manusia tidak butuh agama c. Agama itu
tidak penting
d. Beragama itu membingungkan e. Agama membuat orang ragu
6. Ada lima faktor yang menyebabkan manusia butuh terhadap agama, kecuali :
a. Kebutuhan akal terhadap pengetahuan mengenai hakikat eksistensi terbesar
b. Bukan Kebutuhan fitrah manusia
c. Kebutuhan manusia terhadap kesehatan jiwa dan kekuatan rohani
d. Kebutuhan masyrakat terhadap motivasi dan disiplin akhlak.
e. Kebutuhan masyarakat kepada solidaritas dan soliditas.
7. Adapun konsep manusia menurut Al-Qur‘an adalah sebagai berikut, kecuali :
a. Insan c. Basyar d. An-Naas
b. Bani Adam dan Zuriyah Adam e. Malaikat
8. Beberapa hal yang terkait dengankedudukan manusia dalam alam semesta
menurut al-qur‘an adalah sebagai berikut:
a. Manusia Sebagai Khalifah dimuka bumi
b. Manusia Sebagai pembuat kericuhan
c. Manusia sebagai pemecah belah
d. Manusia sebagai perusak di muka bumi
e. Manusia sebagai umat yang lemah
10. Beberapa hal yang terkait dengankedudukan manusia dalam alam semesta
menurut al-qur‘an adalah sebagai berikut:
a. Manusia Sebagai Hamba Allah (Abdullah)
b. Manusia Sebagai pembuat kericuhan
c. Manusia sebagai pemecah belah
d. Manusia sebagai perusak di muka bumi
e. Manusia sebagai umat yang lemah
11. Konsep Alquran tentang manusia dan agama, terdapat dalam surat :
a. Az zuriat 56 c. An Nisa 3
b. Al Baqarah 40 d. Ar Rahman 10 e. At Tin 5
12. Apakah agama masih tetap baik di pakai? Apa saja yang dapat dilakukan oleh
agama? Dalam tantangan modernisasi. Untuk pertanyaan tersebut dapat
dijawab dengan dua tinjauan, yaiut :
a. Tinjauaan Teoritis dan praktid c. Tinjauan sempit
173
b. Tinjauan agamis d. Tinjauan filosofis e.
Tinjauan psikologis
13. Bahwa tantangan modernitas dan agama bukan sebuah persoalan yang hanya
dihadapi oleh Islam (ansich)! Melainkan Seluruh agama berhadapan dengan
persoalan ini, ini adalah pengertian :
a. Agama di tinjau secara praktis d. Agama ditinjau secara teoritis
b. Agama di tinjau secara Biologis e. Agama ditinjau secara Matematik
c. Agama di tinjau secara fisika
14. Agama dalam Pandang teoritis, bahwa manusia memiliki dua dimensi;
a. Dimensi material dan dimensi spiritual. b. Dimensi Milenium
c. Dua dimensi d. Tiga dimensi e.
Empat dimensi
15. Surah yang menerangkan manusia sebagai khalifah yaitu:
a. Surat Al-baqoroh c. Surat Al-bayyinah
b. Surat Al-mukminum d. Surat An-nahl e. Surat Azariah
16. Allah mengangkat nabi Musa sebagai khalifah. Arti dari khalifah yaitu: ...
a. Penguasa b. Pengganti c. Pemakmur d. Pemberi
e. Pemilik
17. Nabi (bahasa Arab: يبن) dalam agama Islam adalah laki-laki yang diberi
oleh Allah wahyu dan tidak wajib disampaikan kepada umatnya, adadalah
pengertiam dari :
a. Rasul b. Syetan c. Nabi d. Tabi‘in c.
Malaikat
18. Seseorang dengan jenis kelamin laki-laki yang mendapatkan wahyu dari Allah
SWT dan memiliki kewajiban untuk menyebarluaskan wahyu tersebut, adalah
pengertian dari :
a. Rasul b. Syetan c. Nabi d. Tabi‘in e.
Malaikat
19. Pengangkatan Muhammad sebagai nabi atau rasul Allah SWT, terjadi pada
tanggal 17 Ramadan, 13 tahun sebelum hijrah (610 M) tatkala beliau sedang
bertahannus di Gua Hira, waktu itu beliau genap berusia….
a. 41 tahun b. 43 tahun c.42 tahun d. 44 tahun
e. 40 tahun
20. Muhammad diangkat Allah SWT, sebagai nabi atau rasul-Nya ditandai dengan
turunnya Malaikat Jibril pada tanggal 17 Ramadan 610 M, untuk
menyampaikan wahyu yang pertama yakni Al-Qur‘an Surah….
a. Al-‘Ashr ayat 1-4 b. Al-‘Adiyat ayat 1-5 c. Al-Ikhlas ayat 1-4
d. Al- ‗Alaq ayat 1-5 e. Al-Quraisy ayat 1-5
174
21. Kitab yang diturunkan oleh Allah SWT kepada Nabi Isa adalah……
a. Taurat b. Al-Qur‘an c. Zabur d. Perjanjian Lama e. injil
22. Korelasi agama Yahudi, nasrani dan Islam, salah satunya adalah :
a. Sama-sama agama Samawi b. Sama-sama agama ardhi
c. Agama yang percaya pada berhala d. Agama penyembah matahari
e. Agama penyembah dewa
23. Nabi dan Rasul memiliki beberapa kriteria yang harus dipenuhi, kecuali :
a. Dipilih dan diangkat oleh Allah. b. Mendapat mandat (wahyu) dari
Allah.
c. Bersifat cerdas. d. Bersifat bodoh e. Nabi dan rasul adalah
seorang pria
24. "Sesungguhnya orang-orang yang beriman (Mukmin), dan orang-orang
Yahudi, dan orang-orang Nasrani, dan orang-orang Shabi'in, siapa saja (di
antara mereka) yang (benar-benar) beriman kepada Allah dan hari
kemudian/akhirat, dan beramal saleh (berbuat kebajikan), maka bagi mereka
akan menerima pahala dari Tuhan mereka. Dan Tidak ada takut atas mereka
dan tidaklah mereka bersedih hati". Hal ini adalah arti dari surat :
a. Al-Baqarah 62 b. Az Zuriat 7 c. An nahal 6 d. Ar Rahman
10
e. An nisa 8
25. Perdamaian, yang artinya bahwa islam itu adalah damai dan cinta perdamaian
dan sebaliknya benci terhadap permusuhan. adalah arti dari :
a. Kristen b. Yahudi c. Islam d. Budha e. Hindu
26. Sedangkan Sumber ajaran Islam ada tiga ( 3) dengan urutan yang tidak boleh
terbolak balik yakni :
a. Al Qur‘an b. Assunah c. Akal Pikiran d. a, b , c benar e. salah
semua
27. Sumber Hukum Dinul Islam :
a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e.
Salah semua
28. Al-Qur‘an menurut bahasa artinya bacaan, sedangkan menurut istilah adalah
kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai
mu‘jizat diriwayatkan secara mutawatir dan membacanya adalah
ibadah.adalah definisi dari :
a. Al Qur‘an b. Al Hadis c. Ra‘yu d. a, b, c benar e. Salah semua
29. Al-Qur‘an adalah kitab terakhir yang diwahyukan Allah kepada Nabi :
175
a. Muhammad SAW b. Musa As c. Isa As d. Daud As
e. Ayub As
30. Al-qur‘an tediri dari :
a. 6.236 ayat. b.. 6.233 ayat. c. 6.266 ayat. d. 6.216 ayat. e. 6.246 ayat.
31. Isi kandungan Al-Qur‘an adalah :
a. Aqidah b.Ibadah c. Mua‘malah d. Janji dan Ancaman e. salah
semua
32. ―Perkataan, perbuatan dan persetujuan Nabi Muhammad SAW. terhadap suatu
kejadian (taqrir)‖. Adalah definisi dari :
a. Al-Qur‘an b. Hadis c. Fiqh d. Ra‘yu e. Sanad
33. As-Sunnah mempunyai 2 fungsi kegunaan, yaitu
a. Untuk memperkuat penetapan hukum yang telah disebutkan oleh Al-
Qur‘an dan
merinci hokum-hukum yang dijelsaskan secara global (umum) oleh Al-
Qur‘an
b. Menetapkan hukum-hukum yang tidak disebutkan dalam Al-Qur‘an baik
rinci
maupun global.
c. Untuk mengatur hukum-hukum alam semesta d. a dan c benar
e. Salah semua
38. Menurut jumlah periwayatnya hadits dibagi menjadi dua bagian yaitu :
a. Hadits shahih dan hasan b. Hadits maqbul dan mardud
c. Hadits qudsi dan dhaif d. Hadits mauquf dan maudhu‘
e. Hadits mutawatir dan ahad
39. Untuk menyeleksi kebenaran suatu hadits harus memperhatikan 3 unsur yaitu :
a. Matan, sanat dan rawi e. Maqbul, mardud, marfu
b. Maudhu‘, dhoif dan mardud d. Mauquf, maudhu‘ dan maqbul
c. Mutawatir, shohih dan hasan
40. Kesepakatan para mujtahid untuk memutuskan suatu perkara baru yang tidak
dijumpai hukumnya dalam Al-Qur‘an maupun Al-Hadits dinamakan …..
a. Ijma‘ b. Ijtihad c. Qiyas d. Istihsan e. Mashalihul
Mursalah
41. Menurut bahasa iman artinya percaya, sedangkan menurut bahasa di yakini
dengan sepenuh hati, di ucapkan dengan lisan dan di amalkan dengan anggota
badan . adalah pengertian dari: a. Rukun Iman b. Rukun isla.
c. Rukun tetangga
d. Rukun sholat e. salah semua
42. Rukun iman ada berapa :
176
a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 e. salah semua
43. Iman Kepada Allah adalah rukun iman yang ke :
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5
44. Iman kepada Qodho dan Qodhar adalah rukun iman yang ke :
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 6
45. ―Sesungguhnya Islam itu dibangun atas lima perkara: bersaksi sesungguhnya
tidak ada Tuhan selain Allah dan Muhammad adalah utusan-Nya, mendirikan
shalat, menunaikan zakat, haji ke Baitullah dan puasa di buIan Ramadhan‖
adalah definisi dari :
a. Rukun Iman b. Rukun isla. c. Rukun tetangga d. Rukun sholat
e. salah semua
46. Dua Kalimah Syahadat adalah rukun islam yang ke :
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 6
47. Agreement (perjanjian) antara seorang muslim dengan Allah SWT .Seseorang
yang telah menyatakan Laa ilaaha ilallaah berarti telah siap untuk fight
(bertarung) melawan segala bentuk ilah di luar Allah di da1am kehidupannya
Definisi dari :
a. Haji b. Puasa c. Zakat d. syahadat e. sedekah
48. Shalat adalah training: sebagai latihan agar setiap muslim di dalam
kehidupannya adalah dalam rangka sujud (beribadah) kepada Allah Definisi
dari :
a. Haji b. Puasa b. Puasa c. Zakat d. syahadat e.
sedekah
49. Zakat adalah training, yaitu sebagai latihan agar menginfakkan hartanya,
karena setiap harta seorang muslim adalah milik Allah.[57:7, 59:7]. ―Engkau
ambil zakat itu dari orang-orang kaya mereka dan engkau kembalikan kepada
orang-orang fakir mereka‖ Definisi dari :
a. Haji c. Zakat d. Syahadat b. Puasa e. Sedekah c.
Zakat
50. Shaum adalah training, yaitu sebagai latihan pengendalian kebiasaan pada
jasmani, yaitu makan dan minum dan ruhani, yaitu hawa nafsu. Definisi dari :
a. Haji b. Syahadat c. Puasa d. Sedekah e. Zakat
51. Training, yaitu sebagai latihan dalam pengorbanan jiwa dan harta di jalan
Allah, mengamalkan persatuan dan persamaan derajat dengan sesama
manusia. Definisi dari :
a. Haji b. Syahadat c. Puasa d. Sedekah e. Zakat
177
52. Ihsan berasal dari kata hasana yuhsinu, yang artinya adalah berbuat baik,
sedangkan bentuk masdarnya adalah ihsanan, yang artinya kebaikan. Allah
swt. berfirman dalam Al-Qur`an mengenai hal ini.
a. Ihsan b. Ijtihat c. Iman d. Iman e. Ahlak
53. Keadilan dalam al-Qur''an dari akar kata ''adl itu, yaitu sesuatu yang benar,
sikap yang tidak memihak, penjagaan hak-hak seseorang dan cara yang tepat
dalam mengambil keputusan, ini adalah definisi dari :
a. keadilan b. kejujuran c. ihsan d. Ikhlas e. islam
54. Allah berfirman dalam Al-quran: "Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu)
berlaku adil dan berbuat kebajikan, memberi kepada kaum kerabat, dan Allah
melarang perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberi
pengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pengajaran". Adalah :
a. Al baqarah 20 b. An-Nahl 90 c. Yasin 25 d. Az Zuriat 6
e. An Nisa 5
55. Tindakan memihak kepada yang mempunyai hak, bila seseorang mengambil
haknya tanpa melewati batas, atau memberikan hak orang lain tanpa
menguranginya itulah yang dinamakan tidak adil. Disebut :
a. Adil perseorangan b. Keadilan c. Kezaliman d. Kejujuran
e. Benci
56. Keadilan dan kezaliman bisa muncul karena adanya beberapa faktor,
diantaranya:
a. Kondisi orang tersebut pada saat itu b. Luas dan sempitnya pengetahuan
yang dimiliki
c. Latar belakang cinta dan benci d. a, b, c salah e. a, b, c benar
57. Kejujuran (kebenaran) ialah nilai dari keutamaan yang utama-utama dan pusat
akhlak, dimana dengan kejujuran maka suatu bangsa menjadi teratur, segala
urusan menjadi tertib dan perjalananya adalah perjalanan yang mulia. Definisi
dari :
a. Keadilan b. Kejujuran c. Persamaan derajat d. musyawarah
e. kerjasama
58. Khaisasul islam/ciri khusus agama islam
a. Islam adalah agama Tauhid b.Islam adalah agama yang mudah
c.Islam tidak memisahkan antara moril dan materil.
d. Islam mengajarkan persamaan, persaudaraan sesama muslim.
e.Islam tidak mengajarkan kekuasaan tokoh agama yang memonopoli agama.
60. Yang dimaksud Tha`at yaitu...
a. Sikap dan prilaku tercela yang hukumnya haram
b. Sikap prilaku menyekutukan Allah
c. Meninggalkan apa yang wajib dikerjakan
178
d. Melaksanakan perintah-perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya
e. Prilaku yang mendapat ridho allah
61. Yang termasuk hal Wajib mengerjakan sholat adalah...
a. Zikir b. Berdoa c. bermunajah d. Membaca al-fatihah e.
ikhtiar
62. Istilah Dinul Islam dalam Al-Qur‘an, yaitu........
a. Dinullah b. Fiqh c. Dirosah d. Diniah e. Sunnah
63. Rasulullah SAW memberikan contoh dalam penerapan hukum. Jika kita
mengacu pada penerapan hukum di masa Rasulullah Saw, maka terdapat lima
prinsip yang melandasinya, yaitu :
a. Kebebasan b.Musyawarah c. Persamaan d. Keadilan
e.Kontrol
64. Ilmu yang membicarakan tentang akidah atau kepercayaan kepada Alloh
dengan didasarkan pada dalil-dalil yang benar adalah definisi dari :
a. Tauhid b. Ilmu Tauhid c. Sunnah d. Fiqh e. ihsan
65. yang termasuk Bukti adanya Allah, kecuali ......
a. Bahwa dia telah menciptakan laki-laki dan perempuan
b. Perbedaan bahasa dan warna kulit
c. Perbedaan nasib: Yang ini kaya, yang ini miskin
d. Manusia berikut yang ada di tubuhnya berupa panca indra, urat saraf, otak,
alat
pencernaan dan selainnya.
e. Tidak mempunyai akal
66. Mengesakan Allah dalam segala perbuatan-Nya di akhirat
a. Tauhid Rububiyyah c. Tauhid Amanah e. Salah semua
b. Tauhid Mulkiyyah d. Tauhid Fatonah
67. Mengesaakan Alloh dengan perbuatan para hambanya dengan niat taqarrub
yang disyariatkan seperti doa, nadzar, kurban, raja‘(pengharapan), takut,
tawakal, rughbah(senang), dan inabah(kembali atau taubat).
a. Tauhid Rububiyyah d. Tauhid Asma‘wa Sifat e. Salah semua
b. Tauhid Mulkiyyah e. Tauhid Fatonah
68. Beriman kepada nama nama Alloh dan sifat-sifatnya
a. Tauhid Rububiyyah d. Tauhid Asma‘wa Sifat e. Salah semua
b. Tauhid Mulkiyyah e. Tauhid Fatonah
179
69. Beberapa hal yang harus kita waspadai karena bertentangan atau dapat
merusak tauhid:
a. Memakai penangkal dengan tujuan menoak bala atau menghilangkan bala.
b. Meminta berkat (tabarruk) kepada seseorang, dipohon, dibatu dan lain lain.
c. Meminta pertolongan kepada selain Alloh.
d. Meramalkan kejadian yanga akan datang dengan perantaraan binatang
e. bener semua
70. Thaharah menurut bahasa berarti :
a. Bersuci b. Mandi c. Bermunajah d. Bernazar e.
benar semua
71. Pentingnya bersuci dalam pandangan islam yaitu:
a. Mendidik manusia agar senantiasa hidup bersih
b. Menjaga kebersihan berarti menjaga diri dari penyakit
c. Menjadi cermin keimanan seseorang
d. Mendidik manusia berahlak mulia
e. Benar semua
72. Air yang haram digunakan untuk bersuci yaitu :
a. Air sumur b. Air hujan c. Air sungai d. Air laut e. Air yang
terkena najis
73. Thaharah itu terbagi menjadi dua :
a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. a
dan b benar
b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah
74. Bersuci dari syirik dan maksiat dengan cara bertauhid dan beramal sholeh
adalah :
a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. salah semua
b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah
75. Mensucikan diri dari hadats dan najis, dan ini adalah bagian dari iman yang
kedua. Allah mensyariatkan thaharah badan ini dengan wudhu dan mandi,
atau pengganti keduanya yaitu tayammum (bersuci dengan debu) adalah :
a. Thaharah ma‘nawiyah c. Thaharah mandi e. salah
semua
b. Thaharah hissiyah atau thaharah badan d. Thaharah ilmiah
76.Yang termasuk riya‘ adalah…
a. Memperlihatkan ibadah dengan maksud bukan karena Allah, melainkan
ingin dipuji
b Beribadah berniat untuk mendapatkan ridho Allah
180
c Ingin mendapatkan imbalan dari Allah d. Untuk mendapatkan gelar
e. Supaya masuk surga
77. Macam -macam ibadah mahdah adalah, kecuali...
a. Haji b. Mengemis c. Puasa d. Sholat e.
Zakat
78. Dalam beribadah selain ikhlas harus dengan billah artinya...
a. Karena berharap mendapatkan imbalan
b. Menurut tata cara yang diajarkan oleh Rosulullah
c. Dilakukan karena diajak orang lain
d. Dilakukan dengan tata cara yang bukan diajarkan Rosulullah
79. Bahaya terbesar orang yang tidak ikhlas beribadah adalah...
a. Tidak dihormati oleh orang lain b. Akan dilecehkan oleh orang
sekitar
c. Terjerumus pada perbuatan syirik d. Merasa orang yang terhebat
e. Merasa tidak membutuhkan orang lain
80. Tujuan utama ibadah ialah:
a. Taqwa b. Ihsan c. Tobat d. Beriman e. salah semua
81. Budi pekerti, perangai, tingkah laku (tabi`at) dan adat , kebiasaan adalah arti
dari :
a. Ahlak b. Ibadah c. Ihsan d. Syariah e. semuanya salah
82. Akhlak yang baik disebut ahlak :
a. Akhlakul Mahmuudah b. Akhlakul Madzmuumah c. Akhlakul
Maklumah
d. Akhlakul tarbiyah e. semuanya salah
83. Sedangkan akhlak yang tidak baik disebut :
a. Akhlakul Mahmuudah b. Akhlakul Madzmuumah c. Akhlakul
Maklumah
d. Akhlakul tarbiyah e. semuanya salah
84. Agar setiap orang berbudi keperti (berakhlak), bertingkahlaku (Tabi`at),
berperanagai atau beristiadat yang baik, yang seuai dengan dasar-dasar
Akhlak yaitu ajaran Islam adalah :
a. Tujuan Akhlak b. Tujuan jual beli c. Tujuan muammalah
d. Tujuan sholat e. Tujuan zakat
85. Akhlaq Isteri terhadap Suami, Kecuali ........
a. patuh kepada suami b. Tinggal bersama suami c. mengurus
harta suami
181
b. mengurus harta suami e. ke luar rumah tanpa izin suami e. menyimpan
rahasia suami
86. Prinsip-prinsip Akhlaq dalam lingkungan tetangga, kecuali.........
a. Kalau tetangga ingin memijam, hendaklah engkau pinjami
b. Kalau tetangga minta tolong, hendaklah engau tolong
c. Kalau tetangga sakit, jenguklah ia
d. Kalau tetangga ada keperluan, jangan dibantu
e. Kalau tetangga jatuh miskin, berilah bantuan kepadanya
87. Orang yang tidak mensyukuri nikmat yang diberikan Allah dinamakan
.................
a.Musyrik b.Khilaf c.Kufur d.Munafiq e.Takabbur
88. Muamalah ialah tukar menukar barang atau sesuatu yang memberi manfaat
dengan cara yang ditentukan, adalah menurut :
a. Fiqh b. Sunnah c. Bahasa d. Istilah d. Al Qur‘an
89. Yang termasuk dalam hal muamalah adalah:
a. Jual beli b. Sewa menyewa c. Upah mengupah
d. Pinjam meminjam e. Semuanya benar
90. Dalam jual beli terdapat rukun dan syaratnya. Diantaranya adalah sebagai
berikut:
a. Penjual dan pembeli. b. Berakal, baligh, dan berhak
menggunakan hartanya
c. Uang dan benda yang dibeli. d. Ijab qabul. e. Salah semua
91. Memberikan manfaat sesuatu yang halal kepada orang lain untuk diambil
manfaatnya dengan tidak merusakkan zatnya agar dapat dikembalikan zat
barang itu. Adalah arti dari :
a. Ariyah b. Upah c. Sewa Menyewa d. Pinjaman e. Semuanya
salah
92. Dalam hal ariyah terdapat rukunnya yaitu sebagai berikut:
a.Orang yang meminjamkan syaratnya berhak berbuat kebaikan
sekehendaknya, manfaat
barang yang dipinjam dimiliki oleh yang meminjamkan.
b. Orang yang meminjam berhak menerima kebaikan
c. Barang yang dipinjam syaratnya barang tersebut bermanfaat
d. Barang yang dipinjam syaratnya barang tersebut tidak bermanfaat
e. a, b, dan c benar
182
93. Apa tujuan Allah menimpakan musibah kepada manusia yang telah merusak ?
a.Agar manusia mengulangi perbuatannya d.Agar manusia bertaubat dan
kembali
b.Agar manusia merasakan e.agar manusia menjalani
hukuman
c.Agar manusia merasa nyaman
94. Sebutan terhadap pokok ajaran Allah dan Rasulnya yang merupakan jalan atau
pedoman hidup manusia dalam melakukan hubungan vertical kepada
Pencipta, Allah SWT, dan juga kepada sesama manusia adalah pengertian
dari :
a. Syari‘ah b. Ibadah c. Muammalah d. Ahlak e. Fiqh
95. Dari segi tujuan, Syari‘ah memiliki pengertian ajaran yang menjaga
kehormatan manusia sebagai makhluk termulia dengan memelihara atau
menjamin lima hal penting, yaitu:
a. Menjamin kebebasan beragama b. Menjamin kehidupan yang
layak
c. Menjamin kelangsungan hidup keluarga d. Menjamin kebebasan berpikir
e. Benar semua
96. Sumber-Sumber Syariah adalah :
a. Al-Qur‘an b Al-Hadist (As-Sunnah) c. Ra‘yu (Ijtihad),
d. a, b dan c benar e. a, b, dan c salah
97. Berbuat baik dalam hal ibadah misalnya …
a. Menjalankan puasa ramadhan karena malu dengan teman yang berpuasa
b. Solat lima waktu agar terlihat bertaqwa
c. Meyumbang dana untuk pembangunan masjid
d. Menyantuni fakir miskin agar dikenal sebagai darmawan
e. Setiap saat ibadah kepada Allah tanpa perlu bekerja
98. Hukum melaksanakan solat bagi orang islam adalah ................
a. Fardlu b. Makruh c. sunnah d. bid‘ah e. semuanya
salah
99. Perhatikan macam-macam puasa di bawah ini :
1). Senin Kamis 2). Asy-Syura 3). Arafah 4). Ramadhan 5).
Nazar
Yang termasuk puasa sunnah adalah ….
a. 1, 2, 3 b. 3, 4, 5 c. 2, 3, 4 d. 1, 2, 4 e. 3, 5
100. Perbuatan yang dapat menghapus pahala puasa adalah ….
a. berniat membatalkan puasa b. melihat lawan jenis dengan syahwat
c. makan karena lupa d. lupa tidak melakukan niat e. Bermimpi
183
INSTRUMEN PENELITIAN
SIKAP DIRI MAHASISWA
TERHADAP MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
N P M : ………………
Nama Mahasiswa : …………………………..
Kelas / Semester : ………………/ V
Jumlah Soal : 30 Butir
Waktu : 90 Menit
Petunjuk:
Berikut terdapat sejumlah pertanyaan tentang konsep diri. Bacalah setiap
pernyataan dengan teliti dan pitihtah sesuai dengan diri anda, dengan cars
memberi tanda silang (X) pada kotak pilihan yang disediakan. Tidak ada jawaban
salah atau benar, yang penting sesuai dengan keadaan anda.
Terdapat 4 pilihan pendapat yang disediakan, yaitu:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S KS TS STS
1 Pelajaran PAI adalah pelajaran yang paling enyenangkan
2 Isi mata kuliah PAI dapat dipahami dengan mudah
3 Saya senang bila dosen PAI memberikan tugas dalam bentuk
praktek
4 Saya merasa senang memerankan praktek pada mata kuliah
PAI
5 Jika dosen PAI memberi materi tambahan maka saya akan
datang
6 Saya merasa membosankan mengerjakan tugas PAI
7 Mempelajari PAI sangat bermanfaat
untuk meningkatkan pemahaman dalam beragama islam
8 Saya merasa senang ketika ada tatap muka untuk
mempelajaribmata kuliah PAI
9
Saya merasa jika ada materi PAI yang tidak saya mengerti,
saya tidak perlu bertanya kepada dosen maupun rekan
lainnya
10 Saya sering membaca teks dalam tulisan bahasa arab dan
teman-teman meremehkan saya
11 Saya sering menjelaskan salah satu kasus kepada
teman-teman saya yang belum mengerti
12 Saya merasa modul/buku yang diberikan tidak penting
13 Saya senang jika dapat menjawab soal dari tes PAI yang
didiberikan
14 Bagi saya, dengan cara apapun belajar PAI tetap saja
184
menjenuhkan.
15
Menurut pendapat saya bagi mahasiswa yang sudah
mengerjakan tugas yang diberikan dosen, tidak perlu
memperdalam pelajaran
16 Mempelajari PAI perlu di aplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari
17 Saya menerapkan materi PAI pada usaha
yang nyata di lingkungan saya
18 Saya bersikap acuh tak acuh ketika dosen PAI mulai
memberikan materi
19 Bagi saya Konsep-konsep yang ada pada materi PAI sulit
DI realisasikan
20 Saya mau menemui dosen PAI jika ada kasus yang
membuat saya kurang yakin
21 Saya belum puas jika ada hal yang belum saya mengerti
belum saya tanyakan kepada dosen
22 Bekerja sama dengan teman untuk memecahkan
masalah dalam mata kuliah PAI
23 Bila ada tugas PAI saya kerjakan sendiri
24 Tugas mata kuliah PAI saya kerjakan apabila akan dinilai
oleh dosen
25 Kalau dosen PAI tidak hadir saya merasa ketinggalan
materi
26 Saya cenderung diam bila ada pertanyaan dari doesn
27 Saya belum puas jika ada pertanyaan dosen yang belum
di jawab pada saat perkuliahan berlangsung
28 Saya yakin bisa mengerjakan soal-soal dengan baik
29 Pembelajaran PAI akan lebih menarik menggunakan
media edmodo dari pada menggunakan media cetak
30 Saya senang diajar dengan dosen PAI karena selalu
memberikan penjelasan yang baik
185
Lampiran 2 : Uji Instrumen
Uji Instrumen Soal Test
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.775 100
Item Statistics
Mean
Std.
Deviation N
VAR0000
1 .9667 .18257 30
VAR0000
2 1.0000 .00000 30
VAR0000
3 1.0000 .00000 30
VAR0000
4 .9667 .18257 30
VAR0000
5 .9333 .25371 30
VAR0000
6 .9000 .30513 30
VAR0000
7 .7667 .43018 30
186
VAR0000
8 .9000 .30513 30
VAR0000
9 .9000 .30513 30
VAR0001
0 .9333 .25371 30
VAR0001
1 .9000 .30513 30
VAR0001
2 .9333 .25371 30
VAR0001
3 .8667 .34575 30
VAR0001
4 .9333 .25371 30
VAR0001
5 1.0000 .00000 30
Mean
Std.
Deviation N
VAR0001
6 .9333 .25371 30
VAR0001
7 .8333 .37905 30
VAR0001
8 .9667 .18257 30
VAR0001
9 .9667 .18257 30
VAR0002
0 .9667 .18257 30
VAR0002
1 .9000 .30513 30
VAR0002
2 .9667 .18257 30
VAR0002
3 .9000 .30513 30
VAR0002
4 .8333 .37905 30
187
VAR0002
5 .8000 .40684 30
VAR0002
6 .8000 .40684 30
VAR0002
7 .8667 .34575 30
VAR0002
8 .9000 .30513 30
VAR0002
9 .9000 .30513 30
VAR0003
0 .9000 .30513 30
VAR0003
1 .8333 .37905 30
VAR0003
2 .8333 .37905 30
VAR0003
3 .8000 .40684 30
VAR0003
4 .7667 .43018 30
VAR0003
5 .6667 .47946 30
VAR0003
6 .8667 .34575 30
VAR0003
7 .8667 .34575 30
VAR0003
8 .9000 .30513 30
VAR0003
9 .9000 .30513 30
VAR0004
0 .8333 .37905 30
VAR0004
1 .9333 .25371 30
VAR0004
2 .8000 .40684 30
188
VAR0004
3 .8000 .40684 30
VAR0004
4 .8000 .40684 30
VAR0004
5 .9333 .25371 30
VAR0004
6 .8667 .34575 30
VAR0004
7 .9333 .25371 30
VAR0004
8 .8000 .40684 30
VAR0004
9 .8333 .37905 30
Mean
Std.
Deviation N
VAR0005
0 .8667 .34575 30
VAR0005
1 .9333 .25371 30
VAR0005
2 .7333 .44978 30
VAR0005
3 .9000 .30513 30
VAR0005
4 .9333 .25371 30
VAR0005
5 .8000 .40684 30
VAR0005
6 .8333 .37905 30
VAR0005
7 .8667 .34575 30
VAR0005
8 .9000 .30513 30
VAR0005
9 .8667 .34575 30
189
VAR0006
0 .8667 .34575 30
VAR0006
1 .8000 .40684 30
VAR0006
2 .6333 .49013 30
VAR0006
3 .6333 .49013 30
VAR0006
4 .9333 .25371 30
VAR0006
5 .6667 .47946 30
VAR0006
6 .9000 .30513 30
VAR0006
7 .9333 .25371 30
VAR0006
8 .8667 .34575 30
VAR0006
9 .8667 .34575 30
VAR0007
0 .7667 .43018 30
VAR0007
1 .7000 .46609 30
VAR0007
2 .8333 .37905 30
VAR0007
3 .8333 .37905 30
VAR0007
4 .9000 .30513 30
VAR0007
5 .8000 .40684 30
VAR0007
6 .7667 .43018 30
VAR0007
7 .8000 .40684 30
190
VAR0007
8 .8333 .37905 30
VAR0007
9 .8333 .37905 30
VAR0008
0 .9333 .25371 30
VAR0008
1 .8333 .37905 30
VAR0008
2 .8333 .37905 30
VAR0008
3 .8333 .37905 30
Mean
Std.
Deviation N
VAR0008
4 .9667 .18257 30
VAR0008
5 1.0000 .00000 30
VAR0008
6 .9667 .18257 30
VAR0008
7 1.0000 .00000 30
VAR0008
8 .9667 .18257 30
VAR0008
9 .9667 .18257 30
VAR0009
0 .9333 .25371 30
VAR0009
1 1.0000 .00000 30
VAR0009
2 1.0000 .00000 30
VAR0009
3 .9667 .18257 30
VAR0009
4 1.0000 .00000 30
191
VAR0009
5 1.0000 .00000 30
VAR0009
6 .9000 .30513 30
VAR0009
7 .9667 .18257 30
VAR0009
8 1.0000 .00000 30
VAR0009
9 1.0000 .00000 30
VAR0010
0 1.0000 .00000 30
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR0000
1 87.2000 42.855 .092 .774
VAR0000
2 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0000
3 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0000
4 87.2000 42.993 .035 .775
VAR0000
5 87.2333 42.668 .114 .774
VAR0000
6 87.2667 43.168 -.038 .777
VAR0000
7 87.4000 42.938 -.002 .778
VAR0000
8 87.2667 43.237 -.055 .778
VAR0000
9 87.2667 43.030 -.003 .777
192
VAR0001
0 87.2333 43.702 -.196 .780
VAR0001
1 87.2667 44.961 -.475 .787
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR0001
2 87.2333 42.806 .072 .775
VAR0001
3 87.3000 41.459 .344 .769
VAR0001
4 87.2333 43.220 -.052 .777
VAR0001
5 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0001
6 87.2333 42.185 .261 .771
VAR0001
7 87.3333 43.195 -.046 .779
VAR0001
8 87.2000 42.648 .179 .773
VAR0001
9 87.2000 42.648 .179 .773
VAR0002
0 87.2000 42.648 .179 .773
VAR0002
1 87.2667 42.202 .205 .772
VAR0002
2 87.2000 42.855 .092 .774
VAR0002
3 87.2667 42.409 .153 .773
VAR0002
4 87.3333 41.678 .263 .770
VAR0002
5 87.3667 42.033 .173 .773
193
VAR0002
6 87.3667 41.068 .360 .767
VAR0002
7 87.3000 42.010 .219 .772
VAR0002
8 87.2667 41.582 .365 .769
VAR0002
9 87.2667 42.409 .153 .773
VAR0003
0 87.2667 42.685 .083 .775
VAR0003
1 87.3333 42.782 .037 .777
VAR0003
2 87.3333 42.023 .192 .772
VAR0003
3 87.3667 42.516 .081 .776
VAR0003
4 87.4000 40.869 .374 .767
VAR0003
5 87.5000 39.500 .561 .759
VAR0003
6 87.3000 42.700 .064 .776
VAR0003
7 87.3000 42.010 .219 .772
VAR0003
8 87.2667 43.030 -.003 .777
VAR0003
9 87.2667 43.720 -.174 .780
VAR0004
0 87.3333 43.471 -.101 .780
VAR0004
1 87.2333 42.875 .051 .775
VAR0004
2 87.3667 42.861 .016 .778
VAR0004
3 87.3667 41.964 .186 .773
194
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR0004
4 87.3667 42.999 -.010 .778
VAR0004
5 87.2333 41.771 .388 .769
VAR0004
6 87.3000 42.424 .126 .774
VAR0004
7 87.2333 42.875 .051 .775
VAR0004
8 87.3667 42.447 .094 .775
VAR0004
9 87.3333 43.195 -.046 .779
VAR0005
0 87.3000 43.252 -.058 .779
VAR0005
1 87.2333 43.633 -.176 .779
VAR0005
2 87.4333 42.392 .088 .776
VAR0005
3 87.2667 43.375 -.089 .779
VAR0005
4 87.2333 41.978 .324 .770
VAR0005
5 87.3667 41.620 .252 .771
VAR0005
6 87.3333 42.920 .009 .777
VAR0005
7 87.3000 40.631 .535 .764
VAR0005
8 87.2667 41.582 .365 .769
VAR0005
9 87.3000 41.045 .439 .766
195
VAR0006
0 87.3000 41.045 .439 .766
VAR0006
1 87.3667 40.171 .538 .762
VAR0006
2 87.5333 38.947 .641 .756
VAR0006
3 87.5333 39.844 .489 .762
VAR0006
4 87.2333 41.633 .431 .768
VAR0006
5 87.5000 40.397 .407 .765
VAR0006
6 87.2667 41.237 .454 .767
VAR0006
7 87.2333 42.737 .093 .774
VAR0006
8 87.3000 41.666 .297 .770
VAR0006
9 87.3000 41.734 .281 .770
VAR0007
0 87.4000 40.662 .412 .765
VAR0007
1 87.4667 40.189 .457 .763
VAR0007
2 87.3333 41.747 .249 .771
VAR0007
3 87.3333 42.575 .079 .775
VAR0007
4 87.2667 42.133 .223 .772
VAR0007
5 87.3667 40.861 .400 .766
Scale Mean if
Item Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
196
VAR0007
6 87.4000 39.697 .595 .759
VAR0007
7 87.3667 41.137 .346 .768
VAR0007
8 87.3333 42.299 .135 .774
VAR0007
9 87.3333 41.402 .320 .769
VAR0008
0 87.2333 42.047 .303 .771
VAR0008
1 87.3333 42.092 .178 .773
VAR0008
2 87.3333 43.057 -.018 .778
VAR0008
3 87.3333 42.299 .135 .774
VAR0008
4 87.2000 43.476 -.166 .778
VAR0008
5 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0008
6 87.2000 42.786 .121 .774
VAR0008
7 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0008
8 87.2000 43.476 -.166 .778
VAR0008
9 87.2000 43.476 -.166 .778
VAR0009
0 87.2333 43.151 -.032 .777
VAR0009
1 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0009
2 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0009
3 87.2000 43.062 .006 .776
197
VAR0009
4 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0009
5 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0009
6 87.2667 43.168 -.038 .777
VAR0009
7 87.2000 43.476 -.166 .778
VAR0009
8 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0009
9 87.1667 43.109 .000 .775
VAR0010
0 87.1667 43.109 .000 .775
198
Uji Instrumen Soal Non Tes
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 30 100.0
Excludeda 0 .0
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.700 30
Item Statistics
Mean
Std.
Deviation N
VAR0000
1 2.4667 1.19578 30
VAR0000
2 2.4667 1.10589 30
VAR0000
3 2.5000 1.35824 30
VAR0000
4 2.6000 1.32873 30
VAR0000
5 2.0000 1.17444 30
VAR0000
6 2.1667 1.28877 30
VAR0000
7 1.9333 .86834 30
VAR0000
8 2.1333 1.13664 30
199
VAR0000
9 2.3000 1.08755 30
VAR0001
0 2.0667 1.20153 30
VAR0001
1 1.9000 .99481 30
VAR0001
2 2.4667 1.25212 30
VAR0001
3 2.3333 1.15470 30
VAR0001
4 2.5333 1.27937 30
VAR0001
5 2.1333 1.25212 30
VAR0001
6 2.1333 1.19578 30
VAR0001
7 2.1333 1.27937 30
VAR0001
8 2.6000 1.30252 30
VAR0001
9 2.6333 1.37674 30
VAR0002
0 1.9667 1.03335 30
VAR0002
1 2.2000 .99655 30
VAR0002
2 2.7667 .97143 30
VAR0002
3 2.3000 1.08755 30
VAR0002
4 2.1667 1.26173 30
VAR0002
5 2.4333 1.13512 30
VAR0002
6 2.5000 1.13715 30
200
VAR0002
7 2.3667 1.21721 30
VAR0002
8 2.5000 1.22474 30
VAR0002
9 1.7333 .90719 30
VAR0003
0 3.0000 1.05045 30
Item-Total Statistics
Scale
Mean if
Item
Deleted
Scale
Variance if
Item Deleted
Corrected
Item-Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00001 66.9667 125.068 .012 .708
VAR00002 66.9667 128.309 -.109 .715
VAR00003 66.9333 117.926 .384 .692
VAR00004 66.8333 116.351 .369 .686
VAR00005 67.4333 113.357 .483 .674
VAR00006 67.2667 115.444 .392 .683
VAR00007 67.5000 116.741 .496 .679
VAR00008 67.3000 120.907 .184 .696
VAR00009 67.1333 116.671 .381 .682
VAR00010 67.3667 124.999 .014 .708
VAR00011 67.5333 118.947 .382 .687
VAR00012 66.9667 115.826 .371 .683
VAR00013 67.1000 122.852 .102 .701
VAR00014 66.9000 128.093 -.101 .717
VAR00015 67.3000 120.355 .178 .696
VAR00016 67.3000 114.838 .411 .679
VAR00017 67.3000 119.183 .214 .694
VAR00018 66.8333 119.661 .191 .696
VAR00019 66.8000 123.269 .054 .707
201
VAR00020 67.4667 123.499 .097 .701
VAR00021 67.2333 118.323 .369 .686
VAR00022 66.6667 117.609 .392 .683
VAR00023 67.1333 122.189 .143 .698
VAR00024 67.2667 117.099 .297 .687
VAR00025 67.0000 117.586 .378 .686
VAR00026 66.9333 124.961 .022 .707
VAR00027 67.0667 115.789 .368 .682
VAR00028 66.9333 121.582 .138 .699
VAR00029 67.7000 115.941 .514 .677
VAR00030 66.4333 118.185 .373 .686
202
LAMPIRAN 3 :DATA VARIABEL X DAN Y
DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL TEST
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1
8a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0
10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0
12a 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0
13a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14a 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0
15a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
17a 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
19a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21a 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
23a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
24a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
25a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
27a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
28a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL TEST
(LANJUTAN)
Resp Butir
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
1a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11a 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
12a 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
13a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
203
14a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
15a 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1
16a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
18a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
19a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
21a 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22a 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1
23a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24a 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
25a 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
26a 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0
28a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30a 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL TEST
(LANJUTAN)
Resp Butir
67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11a 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
13a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14a 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
16a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
17a 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20a 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21a 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22a 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23a 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24a 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27a 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28a 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
204
30a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DAFTAR NILAI MAHASISWA UJI INSTRUMEN SOAL NON TEST
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1b 1 4 2 5 2 3 1 2 2 1 1 1 4 3 1 2 3 1 1 1 3 2 1 1 3 3 1 3 2 3
2b 1 1 1 1 2 2 2 2 1 4 1 3 4 1 2 3 2 1 2 5 2 3 4 2 3 2 1 4 1 2
3b 1 4 3 5 1 3 1 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 5 3 1 2 5 1 4
4b 3 1 4 1 3 1 2 3 4 1 3 1 1 1 1 1 1 5 1 3 2 4 3 1 2 3 3 2 1 3
5b 2 1 3 4 2 2 1 4 3 2 3 5 3 2 4 1 3 2 4 1 2 3 2 1 1 4 2 3 1 2
6b 1 3 1 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 4 3 1 2 5 1 4 2 2
7b 2 2 3 4 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 5 1 3 4 3 1 2 1 5 1 2 4
8b 1 1 1 2 1 1 1 2 3 4 3 4 5 2 3 1 2 3 2 1 2 2 3 2 4 2 2 1 1 3
9b 5 2 4 1 2 1 2 1 3 2 1 3 1 5 1 2 1 1 1 1 1 2 4 2 3 5 1 1 2 3
10b 3 2 1 1 2 1 2 1 2 3 2 1 3 4 5 2 2 3 1 1 2 4 1 5 4 2 1 1 1 2
11b 2 2 1 1 3 1 2 1 4 3 2 2 1 3 2 3 1 5 4 1 2 3 4 2 1 3 1 4 2 3
12b 3 2 4 3 1 1 3 1 3 3 1 3 1 4 2 1 1 3 2 3 5 4 3 5 4 3 2 2 1 1
13b 3 5 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 4 2 5
14b 2 2 5 2 1 2 1 2 3 1 1 1 3 2 4 1 1 2 5 2 2 3 2 2 1 3 2 2 1 4
15b 5 1 1 1 4 5 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 3 4 2 2 3 2 1 2 3 1 3 2 2
16b 3 3 1 3 1 1 2 3 4 5 1 2 2 3 3 3 1 4 2 2 5 2 2 3 1 1 2 3 3 4
17b 5 4 3 3 1 3 3 4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 4 2 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2 3
18b 1 2 1 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 5 3 1 5 2 2 2 1 1 1 2 3 2 3 1 1 2
19b 3 3 2 3 3 2 3 5 1 1 4 3 3 3 1 2 4 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 1 3
20b 2 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 3 4 5 1 3 4 1 3 3 3 5 4 3 4
21b 2 3 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2 3 3 1 1 4 5 4 3 1 3 3 3 2 1 2 2 2 2
22b 4 4 1 2 1 4 2 3 3 3 1 1 1 2 1 3 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 4
23b 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 5 4 3 2 4 2 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 4 1 4
24b 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2
25b 2 1 3 5 1 3 3 2 2 1 2 3 4 5 1 4 3 1 4 3 2 3 1 1 1 2 3 1 1 2
26b 2 2 4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 3 4 4 5 1 1 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 1 2
27b 2 3 4 3 5 5 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 2 4 5 4 5 4 4 5
28b 3 2 4 5 5 5 3 4 4 1 4 5 3 1 2 4 5 3 2 2 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4
29b 3 2 3 2 3 2 4 3 2 1 3 3 2 1 4 2 4 3 5 4 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2
30b 3 4 5 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 2 1 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4
DAFTAR NILAI SIKAP MAHASISWA TERHADAP MATA KULIAH KELAS EKSPERIMEN
Responden Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1b 1 4 2 5 2 3 1 2 2 1 3 5 4 3 1 2 3 4 3 5 5 1 2 3 4 1 1 3 2 3
2b 1 3 2 4 3 4 2 4 1 4 1 3 4 1 2 3 2 1 2 5 2 3 4 2 3 2 4 4 3 2
3b 1 4 3 5 2 3 1 3 2 1 4 1 5 4 1 2 2 3 4 2 4 3 1 5 3 1 5 5 4 4
4b 3 4 4 3 3 1 2 3 4 1 3 2 3 2 4 3 2 5 1 3 2 4 3 1 2 3 3 2 3 3
5b 2 4 3 4 2 3 1 4 3 2 3 5 3 2 4 1 3 2 4 2 4 3 2 1 1 4 3 3 5 2
6b 1 3 1 2 1 3 2 1 5 3 4 3 2 3 2 1 4 3 2 4 5 4 3 1 2 5 2 4 4 2
7b 2 2 3 4 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 5 4 2 4 3 1 2 1 3 1 2 4
8b 4 3 2 2 1 2 1 2 3 4 3 4 5 2 3 4 2 3 2 1 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3
9b 5 4 4 1 2 2 2 4 3 2 1 3 4 5 1 2 3 4 32 2 3 2 4 2 3 5 4 1 2 3
10b 3 3 3 1 2 3 2 1 2 3 2 1 3 4 5 1 2 3 1 3 2 4 1 5 4 2 2 1 3 2
11b 2 2 2 1 3 4 2 1 4 3 2 2 1 3 2 1 1 5 4 1 2 3 4 2 1 3 2 4 2 3
12b 3 2 4 3 2 2 3 1 3 3 2 3 1 4 2 3 1 3 2 3 5 4 3 5 4 3 1 2 3 1
13b 3 5 4 2 5 4 3 4 5 2 3 4 1 2 1 2 1 2 3 3 2 2 4 1 3 2 5 4 3 5
14b 2 2 5 2 1 2 1 2 3 2 3 1 3 2 4 2 3 2 5 4 2 3 4 2 1 3 2 2 3 4
15b 5 1 4 2 1 3 4 5 4 1 4 3 2 2 2 2 5 3 4 1 2 3 2 1 2 3 1 3 3 2
16b 3 3 2 3 2 2 2 3 4 5 1 2 2 3 3 3 3 4 2 5 5 2 2 3 1 1 2 3 2 4
17b 5 4 3 3 3 3 3 4 3 5 2 5 2 2 3 4 2 4 2 3 1 2 3 1 1 1 2 3 2 3
18b 4 2 4 2 3 2 2 4 3 5 4 4 4 5 3 4 5 2 2 1 1 1 3 2 3 2 3 1 3 2
19b 3 3 2 3 3 1 3 5 1 1 4 3 3 3 5 3 4 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 2 3 3
20b 2 3 3 2 2 2 2 4 3 5 4 3 3 2 2 3 3 4 5 4 3 4 5 3 3 3 5 4 5 4
21b 2 3 2 1 1 2 2 4 3 3 3 24 3 3 4 5 4 5 4 3 1 3 2 3 2 1 2 2 2 2
22b 4 4 1 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 3 3 4 4 2 4 2 5 3 4 3 4 3 1 5 4
23b 3 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 5 4 3 2 4 2 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 4
24b 5 1 2 2 2 3 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2
25b 2 1 3 5 1 1 3 2 2 1 2 3 4 5 2 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 4 3 2 1 2
26b 2 2 4 4 2 2 2 4 3 4 2 4 3 4 4 5 4 5 3 2 2 2 3 4 3 3 5 3 1 2
27b 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 4 5 4 5 4 4 5
28b 3 2 4 5 2 2 3 4 4 1 4 5 3 4 2 4 5 3 2 2 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4
29b 3 2 3 2 3 2 3 4 5 4 3 3 2 5 4 2 4 3 5 4 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2
30b 3 4 5 3 2 3 4 5 3 5 3 2 2 3 2 1 2 1 1 1 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4
DAFTAR NILAI SIKAP MAHASISWA TERHADAP MATA KULIAH KELAS KONTROL
Resp
Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1a 2 3 2 4 5 5 5 3 4 4 3 2 2 3 3 4 5 4 3 1 1 2 1 3 2 1 3 2 3 4
2a 2 5 4 3 4 5 3 4 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 3 4 3 2 1 5
3a 4 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 2 3 5 3 4 3 4 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2
4a 1 1 3 5 2 1 3 4 3 1 3 2 3 1 3 4 2 3 4 3 5 2 3 4 3 2 3 4 2 1
5a 1 2 5 2 3 1 3 2 3 5 4 1 2 3 2 1 4 3 2 1 3 2 4 3 2 1 5 3 1 3
6a 3 3 2 5 2 1 3 3 2 2 5 3 4 1 3 2 4 3 5 2 4 3 1 2 3 1 2 3 3 5
7a 2 4 2 5 2 2 2 4 1 3 1 2 3 2 3 2 4 3 5 4 3 5 4 3 4 3 3 1 2 1
8a 4 1 3 3 2 1 3 3 2 3 1 2 3 1 2 2 4 4 3 4 5 3 4 2 2 3 2 3 3 2
9a 3 3 2 4 3 4 2 2 1 3 1 4 3 1 1 2 2 5 3 1 1 1 3 2 1 4 2 3 3 3
10a 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 4 5 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 4 3 4 2 5 2 4 3
11a 4 2 3 2 1 3 1 1 2 5 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 4 1 1 2 2 3 2
12a 3 1 1 3 3 1 2 5 3 1 3 3 2 1 1 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 2 3 3 4 1
13a 5 1 4 4 2 1 1 3 4 1 4 4 1 3 3 2 4 2 4 2 4 2 1 4 3 1 1 4 2 2
14a 5 2 2 1 4 2 3 4 2 2 2 2 1 5 4 1 2 3 1 1 1 1 4 1 4 2 1 3 3 3
15a 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 5 3 1 2 3 4 3 4 4 4 1 5 2 3 5 3 3 3 2 2
16a 3 2 4 3 5 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 1 3 3 3 3 3 5 4 2 1 2 5 3 1
17a 4 3 3 1 3 3 2 1 3 4 1 3 3 1 3 2 2 4 1 1 5 2 1 1 1 1 1 4 4 3
18a 3 2 2 2 4 5 4 3 2 2 3 5 4 2 2 4 1 2 2 2 2 1 2 3 2 4 3 2 1 2
19a 4 2 3 4 3 4 3 2 1 4 2 4 3 3 3 3 1 5 1 3 1 1 1 2 4 3 2 4 2 1
20a 2 4 4 3 2 3 5 4 2 2 4 3 3 4 4 2 5 2 3 1 3 2 2 1 1 2 1 3 3 3
21a 1 3 1 2 1 4 5 3 3 4 3 2 4 2 5 4 4 3 2 3 3 4 3 1 1 1 3 2 1 2
22a 2 4 5 5 3 5 3 2 2 1 2 5 5 3 2 2 3 1 1 2 2 3 2 3 1 3 2 4 2 4
23a 1 1 3 3 2 3 2 5 1 4 1 4 4 2 3 1 4 3 4 3 4 1 1 2 2 5 3 3 3 3
24a 1 2 1 4 1 4 3 4 3 3 4 3 2 1 2 1 3 2 3 5 2 1 2 3 2 1 2 5 4 2
25a 3 1 2 1 3 2 4 3 2 2 3 1 2 2 3 2 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3
26a 2 2 4 2 2 2 3 5 1 4 2 1 2 2 3 2 3 2 1 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2
27a 1 2 3 3 1 3 2 2 3 3 1 2 1 1 2 1 3 4 3 4 4 5 3 2 3 4 3 2 3 3
28a 3 2 1 1 3 1 1 4 2 2 4 3 1 1 2 2 1 3 1 1 1 2 3 1 5 4 3 2 3 4
29a 1 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 2 3 1 1 2 1 4 3 5 4 3 2 3 1
30a 3 2 2 4 1 2 2 2 4 1 2 3 4 5 3 4 2 5 4 3 4 3 2 3 2 1 4 3 2 3
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
2a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
30a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN (Lanjutan)
Resp Butir
26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
00a 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0
00a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
08a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
22a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0
30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN (Lanjutan)
Resp Butir
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1
2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
4a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
5a 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
7a 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
9a 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23a 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0
24a 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0
27a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN (Lanjutan)
Resp Butir
76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0a 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1
4a 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0
5a 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6a 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1
7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
9a 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
00a 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
03a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
20a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0
22a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
23a 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0
25a 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0
26a 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30a 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3a 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0
5a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0
7a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8a 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1
24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75
0a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0
2a 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
3a 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
4a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5a 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9a 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
04a 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
05a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1
06a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
22a 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
23a 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
24a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
29a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
30a 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
DAFTAR NILAI PRETEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0a 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
2a 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1
3a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
4a 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1
5a 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
6a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1
8a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1
02a 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1
03a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
04a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
05a 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
06a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
07a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
08a 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0
20a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
22a 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
23a 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
25a 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
26a 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0
27a 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
28a 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
29a 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
8a 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0
02a 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0
03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
04a 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
05a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
06a 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0
07a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
08a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
09a 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
20a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
20a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
22a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0
23a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
24a 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0
25a 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0
26a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0
28a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
30a 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN (LANJUTAN)
Resp Butir
26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
7a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1
8a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
02a 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0
03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
04a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
05a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
06a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
07a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
08a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
09a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
22a 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
23a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
24a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
26a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
27a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
28a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
30a 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN (LANJUTAN)
Resp Butir
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75
0a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
02a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
03a 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0
04a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
05a 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
06a 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
07a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0
08a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
09a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
23a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
24a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1
26a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1
27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0
29a 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS EKPERIMEN (LANJUTAN)
Resp Butir
76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
9a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0
02a 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
03a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1
04a 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
05a 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1
06a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
07a 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
08a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
09a 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20a 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
20a 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
22a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1
23a 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
24a 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
25a 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0
26a 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
28a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
6a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7a 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
8a 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0
02a 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0
03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
04a 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
05a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
06a 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0
07a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
08a 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
09a 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
20a 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
20a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
22a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0
23a 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
24a 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0
25a 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0
26a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
27a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0
28a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
30a 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
26 27 28 29 30 31 30 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
0a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
3a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1
4a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
7a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1
8a 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
9a 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
00a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
00a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
02a 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0
03a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
04a 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
05a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
06a 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
07a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
08a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
09a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
20a 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
22a 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
23a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
24a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
25a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
26a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1
27a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
28a 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
29a 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
30a 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 70 72 73 74 75
0a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2a 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0
3a 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
4a 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1
5a 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
6a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1
7a 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
8a 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
00a 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
00a 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
02a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
04a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
05a 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
06a 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
07a 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
09a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
20a 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0
20a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
22a 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24a 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0
25a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
26a 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1
27a 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28a 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
29a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
30a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
DAFTAR NILAI POSTEST KELAS KONTROL (LANJUTAN)
Resp Butir
76 77 78 79 80 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 90 92 93 94 95 96 97 98 99 100
0a 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1
2a 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
3a 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
4a 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
6a 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0
7a 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1
00a 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
00a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0
02a 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
03a 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1
04a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
05a 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
06a 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1
07a 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
08a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0
09a 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20a 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
20a 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
22a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
24a 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
25a 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
26a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
27a 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0
28a 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
29a 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
30a 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
DAFTAR HASIL BELAJAR media sikap pre-test post-test gain
1 1 9 94 85
1 1 4 79 75
1 1 14 89 75
1 1 14 84 70
1 1 9 84 75
1 1 14 94 80
1 1 14 79 65
1 1 14 94 80
1 1 19 84 65
1 1 14 99 85
1 2 9 64 55
1 2 9 38 29
1 2 9 59 50
1 2 19 33 14
1 2 4 63 59
1 2 9 38 47
1 2 19 53 34
1 2 4 33 29
1 2 4 63 59
1 2 19 53 34
2 1 14 84 70
2 1 14 64 50
2 1 19 64 45
2 1 14 59 45
2 1 14 84 70
2 1 4 74 70
2 1 14 69 55
2 1 9 74 65
2 1 19 59 40
2 1 4 64 60
2 2 4 53 49
2 2 19 58 39
2 2 14 48 34
2 2 9 48 39
2 2 4 48 44
2 2 9 63 54
2 2 19 48 29
2 2 9 63 54
2 2 14 58 44
2 2 14 48 34
Catatan :
Media 1 = Media Edmodo Sikap 1 = Positif
Media 2 = Media Cetak Sikap 2 = Negatif
Lampiran 4 : Perhitungan Statistik Dasar
Statistics
media sikap pretest posttest gain
N Valid 40 40 40 40 40
Missing 1 1 1 1 1
Mean 1.50 1.50 11.75 65.18 53.88
Std. Error of Mean .080 .080 .819 2.801 2.803
Median 1.50 1.50 14.00 63.00 54.00
Mode 1a 1a 14 48a 34a
Std. Deviation .506 .506 5.183 17.714 17.730
Variance .256 .256 26.859 313.789 314.369
Skewness .000 .000 -.140 .122 -.041
Std. Error of Skewness .374 .374 .374 .374 .374
Kurtosis -2.108 -2.108 -1.094 -.767 -.765
Std. Error of Kurtosis .733 .733 .733 .733 .733
Range 1 1 15 66 71
Minimum 1 1 4 33 14
Maximum 2 2 19 99 85
Sum 60 60 470 2607 2155
Percentiles 25 1.00 1.00 9.00 53.00 39.25
50 1.50 1.50 14.00 63.00 54.00
75 2.00 2.00 14.00 82.75 70.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
media
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid edmodo 20 48.8 50.0 50.0
cetak 20 48.8 50.0 100.0
Total 40 97.6 100.0
Missing System 1 2.4
Total 41 100.0
sikap
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 1 20 48.8 50.0 50.0
2 20 48.8 50.0 100.0
Total 40 97.6 100.0
Missing System 1 2.4
Total 41 100.0
pretest
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 4 8 19.5 20.0 20.0
9 10 24.4 25.0 45.0
14 14 34.1 35.0 80.0
19 8 19.5 20.0 100.0
Total 40 97.6 100.0
Missing System 1 2.4
Total 41 100.0
posttest
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 33 2 4.9 5.0 5.0
38 2 4.9 5.0 10.0
48 5 12.2 12.5 22.5
53 3 7.3 7.5 30.0
58 2 4.9 5.0 35.0
59 3 7.3 7.5 42.5
63 4 9.8 10.0 52.5
64 4 9.8 10.0 62.5
69 1 2.4 2.5 65.0
74 2 4.9 5.0 70.0
79 2 4.9 5.0 75.0
84 5 12.2 12.5 87.5
89 1 2.4 2.5 90.0
94 3 7.3 7.5 97.5
99 1 2.4 2.5 100.0
Total 40 97.6 100.0
Missing System 1 2.4
Total 41 100.0
gain
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 14 1 2.4 2.5 2.5
29 3 7.3 7.5 10.0
34 4 9.8 10.0 20.0
39 2 4.9 5.0 25.0
40 1 2.4 2.5 27.5
44 2 4.9 5.0 32.5
45 2 4.9 5.0 37.5
47 1 2.4 2.5 40.0
49 1 2.4 2.5 42.5
50 2 4.9 5.0 47.5
54 2 4.9 5.0 52.5
55 2 4.9 5.0 57.5
59 2 4.9 5.0 62.5
60 1 2.4 2.5 65.0
65 3 7.3 7.5 72.5
70 4 9.8 10.0 82.5
75 3 7.3 7.5 90.0
80 2 4.9 5.0 95.0
85 2 4.9 5.0 100.0
Total 40 97.6 100.0
Missing System 1 2.4
Total 41 100.0
Daftar nilai mahasiswa
media sikap pre-test post-test gain
1 1 9 94 85
1 1 4 79 75
1 1 14 89 75
1 1 14 84 70
1 1 9 84 75
1 1 14 94 80
1 1 14 79 65
1 1 14 94 80
1 1 19 84 65
1 1 14 99 85
1 2 9 64 55
1 2 9 38 29
1 2 9 59 50
1 2 19 33 14
1 2 4 63 59
1 2 9 38 47
1 2 19 53 34
1 2 4 33 29
1 2 4 63 59
1 2 19 53 34
2 1 14 84 70
2 1 14 64 50
2 1 19 64 45
2 1 14 59 45
2 1 14 84 70
2 1 4 74 70
2 1 14 69 55
2 1 9 74 65
2 1 19 59 40
2 1 4 64 60
2 2 4 53 49
2 2 19 58 39
2 2 14 48 34
2 2 9 48 39
2 2 4 48 44
2 2 9 63 54
2 2 19 48 29
2 2 9 63 54
2 2 14 58 44
2 2 14 48 34
LAMPIRAN 5 : UJI NORMALITAS
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
Percentiles
25th 50th (Median) 75th
edmodo_positif 10 75.5000 7.24569 65.00 85.00 68.7500 75.0000 81.2500
edmodo_negatif 10 41.0000 15.18771 14.00 59.00 29.0000 40.5000 56.0000
modul_positif 10 57.0000 11.59502 40.00 70.00 45.0000 57.5000 70.0000
Modul_negatif 10 42.0000 8.56349 29.00 54.00 34.0000 41.5000 50.2500
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
edmodo_positif edmodo_negatif modul_positif Modul_negatif
N 10 10 10 10
Normal Parametersa Mean 75.5000 41.0000 57.0000 42.0000
Std. Deviation 7.24569 15.18771 11.59502 8.56349
Most Extreme Differences Absolute .172 .178 .169 .137
Positive .128 .178 .150 .137
Negative -.172 -.154 -.169 -.119
Kolmogorov-Smirnov Z .545 .562 .534 .433
Asymp. Sig. (2-tailed) .927 .911 .938 .992
LAMPIRAN 6. UJI HOMOGENITAS
Descriptives
N Mean Std. Deviation Std. Error
95% Confidence Interval for
Mean
Minimum Maximum
Between- Component
Variance
Lower
Bound Upper Bound
edmodo 1 10 75.5000 7.24569 2.29129 70.3167 80.6833 65.00 85.00
2 10 41.0000 15.18771 4.80278 30.1354 51.8646 14.00 59.00
Total 20 58.2500 21.15077 4.72946 48.3511 68.1489 14.00 85.00
Model Fixed
Effects
11.89888 2.66067 52.6601 63.8399
Random
Effects
17.25000
-
160.9320 277.4320
580.96667
Modul 1 10 57.0000 11.59502 3.66667 48.7054 65.2946 40.00 70.00
2 10 42.0000 8.56349 2.70801 35.8740 48.1260 29.00 54.00
Total 20 49.5000 12.55514 2.80741 43.6240 55.3760 29.00 70.00
Model Fixed
Effects
10.19259 2.27913 44.7117 54.2883
Random
Effects
7.50000 -45.7965 144.7965
102.11111
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
edmodo 9.045 1 18 .008
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
edmodo 9.045 1 18 .008
modul 2.132 1 18 .162
ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
edmodo Between Groups 5951.250 1 5951.250 42.034 .000
Within Groups 2548.500 18 141.583
Total 8499.750 19
modul Between Groups 1125.000 1 1125.000 10.829 .004
Within Groups 1870.000 18 103.889
Total 2995.000 19
LAMPIRAN 7 : UJI T
Between-Subjects Factors
N
media 1 20
2 20
sikap 1 20
2 20
Descriptive Statistics
Hasil belajar
media sikap Mean Std. Deviation N
1 1 75.5000 7.24569 10
2 41.0000 15.18771 10
Total 58.2500 21.15077 20
2 1 57.0000 11.59502 10
2 42.0000 8.56349 10
Total 49.5000 12.55514 20
Total 1 66.2500 13.36482 20
2 41.5000 12.01096 20
Total 53.8750 17.73044 40
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent Variable:gain
F df1 df2 Sig.
4.219 3 36 .012
Tests the null hypothesis that the error variance
of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + media + sikap + media *
sikap
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:gain
Source
Type III Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Partial Eta
Squared
Corrected Model 7841.875a 3 2613.958 21.297 .000 .640
Intercept 116100.625 1 116100.625 945.937 .000 .963
media 765.625 1 765.625 6.238 .017 .148
sikap 6125.625 1 6125.625 49.909 .000 .581
media * sikap 950.625 1 950.625 7.745 .009 .177
Error 4418.500 36 122.736
Total 128361.000 40
Corrected Total 12260.375 39
Between-Subjects Factors
N
media 1 20
2 20
sikap 1 20
a. R Squared = .640 (Adjusted R Squared = .610)
Lampiran 8. Uji T
Group Statistics
sikap N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
gain_edmodo >= 2.00 10 41.0000 15.18771 4.80278
< 2.00 10 75.5000 7.24569 2.29129
Gain cetak >= 2.00 10 42.0000 8.56349 2.70801
< 2.00 10 57.0000 11.59502 3.66667
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std.
Error
Differ
ence
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
gain_edmodo Equal variances
assumed 9.045 .08 -6.483 18 .000 -34.50000
5.321
34 -45.67972 -23.32028
Equal variances not
assumed
-6.483
12
.8
95
.000 -34.50000 5.321
34 -46.00558 -22.99442
Gain_modul Equal variances
assumed 2.132 .162 -3.291 18 .004 -15.00000
4.558
26 -24.57656 -5.42344
Equal variances not
assumed
-3.291
16
.5
67
.004 -15.00000 4.558
26 -24.63629 -5.36371