pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa …repository.uinjambi.ac.id/2420/1/tm.151189-ana...

Fakultar Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

PENGARUH LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL SISWA

DAN KECERDASAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA DISEKOLAH MENENGAH ATAS

ADHYAKSA 1 KOTA JAMBI

SKRIPSI

ANA SHOLAWATI

NIM.TM.151189

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019


PENGARUH LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL SISWA

DAN KECERDASAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA DISEKOLAH MENENGAH ATAS

ADHYAKSA 1 KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan

ANA SHOLAWATI

NIM.TM.151189

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2019

v

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat allah SWT, akan ku

persembahkan skripsiku ini untuk orang-orang yang sangat aku

sayangi, orang-orang yang selalu mendoakan aku.

Yaitu :

Kedua orang tua Bapak Im.Fakhruddin dan Ibu Sisti Aminah Kakak

ku Alif Mustafida dan Adikku Zahratul Mahfuzhoh serta keluarga

besarku yang selalu memberikan doa dan semangat yang tiada

hentinya. Semoga ini menjadi kebahagian kecil yang aku berikan

untuk kalian semua.

Terimakasih atas dukungannya kepada sahabat ( Lasi Andini, Pajri,

Rahma Widianti, Rizqi Lutfiatunnisa, Siti Hamida, Aisyah, Miftahul

Jannah serta Keluarga Besar Kampung Inggris Jambi) dan teman-

teman sperjuangan, khususnya Mahasiswa Tadris Matematika

angkatan 2015. Semoga keberhasilan ini merupakan langkah awal

untuk menuju kesuksesan,

Aamiin…

vi

MOTTO

بسمالله الرحمنالرحيم

﴾٨﴾وإلى ربك فارغب ﴿٧﴾فإذا فرغت فانصب ﴿٦إن مع العسر يسرا ﴿

Artinya : Sesungguhnya sesudah kesulitan itu kemudahan (6) Maka apabila kamu

telah selasai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-

sungguh (urusan) yang lain, (7) dan kepada Tuhanmulah hendaknya

kamu berharap (8). (Q.S Al- Insyirah 6 – 8 )

Karunia Allah yang palinglengkapadalahkehidupan yang

didasarkanpadailmupengetahuan (Ali bin AbiThalib )

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi SAW pembawa

risalah pencerahan bagi manusia.

Penulis skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Tahaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa

penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang yang telah

memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini

penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Prof. Dr. Hadri Hasan A.MA. Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi beserta jajarannya.

2. Ibu Dr. Hj. Armada, M.Pd.I Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi beserta jajarannya.

3. Bapak Drs. Sunarto, M.Pd Ketua Jurusan Program Studi Tadris

Matematika beserta jajarannya.

4. Bapak Dr. H. M. Syahran Jailani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing 1

dan bapak Abul Walid, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing II yang

telah meluangkan waktu dan mencurahkan pemikirannya demi

mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Ibuk Deliza, M.Si Dosen Validator Instrumen Angket yang telah

meluangkan waktu dan pemikirannya demi mengarahkan penulis

dalam menyusun instrument angket.

6. Bapak Ibuk Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi yang telah memberikan banyak ilmu kepada

penulis.

7. Bapak juhaldi, S.Pd selaku kepala sekolah SMA adhyaksa 1 kota

jambi beserta jajarannya, ibuk masturoh, S.Pd selaku guru matematika

vii

8. kelas XI MIPA dan ibuk Dewi suryani, M.Pd yang telah memberikan

kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data dilapangan.

9. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti

hingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Sahabat-sahabat mahasiswa jurusan pendidikan matematika yang telah

menjadi patner diskusi dalam penyusunn skripsi ini.

Akhirnya semoga allah SWT berkenan membalas segala kebaikan

dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat

bagi pengembangan ilmu.

Jambi, 22 Mei 2019

Penulis

viii

ABSTRAK

Nama : Ana Sholawati

Program Studi : Tadris Matematika

Judul : pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa dan

kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika

siswa di Sekolah Menengah Atas Adhyaksa 1 Kota

Jambi

Skripsi ini membahas tentang pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa

dan kecerdasan sosial terhadap hasil elajar matematika siswa di sekolah adhyaksa

1 kota jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan

metode survey dengan populasi siswa 93, sampel sebanyak 48 orang siswa.

pengambilan sampel dengan menggunakan teknik simple random sampling. Data

penelitian di ambil dengan menggunakan lembar angket dan dokumentasi. Uji

hipotesis menggunakan korelasi parsial dan korelasi ganda. Berdasarkan hasil

analisis statistika yang dilakukan diperoleh hasil 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 24,22 ≥

5,12, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial tempat

tinggal siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di sekolah menengah atas

adhyaksa 1 kota jambi. Maka peneliti menyimpulkan bahwa kecerdasan sosial

tidak diimbangi dengan lingungan sosial tempat tinggal siswa yang baik maka

hasilnya pun kurang maksimal oleh karna itu hendaknya siswa dapat

meningkatkan kecerdasan sosial dan kepada orang tua siswa hendaknya memilih

lingkungan yang baik pula sehingga diharapkan hasil belajar siswa tetap

meningkat.

Kata kunci : Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa, Kecerdasan Sosial, Hasil

Belajar

ix

ABSTRAC

Name : Ana Sholawati

Study program : Mathematics program

Title : the influence of the social environment where students live

and social intelligence on the results of mathematics learning

of students in high school Adhyaksa 1 Jambi City

This thesis discusses the influence of the student's social environment and social

intelligence on the results of the mathematics learning of students at Adhyaksa

School 1 Jambi City. This research is a quantitative study using a survey method with

a population of 93 students, a sample of 48 students. sampling using simple random

sampling technique. Research data was taken using questionnaire sheets and

documentation. Hypothesis testing uses partial correlation and multiple correlation.

Based on the results of statistical analysis carried out the results obtained Fhitung ≥

Ftabel = 24.22 ≥ 5.12, meaning that there is a significant influence between the social

environment where students live on the mathematics learning outcomes of students in

high school adhyaksa 1 Jambi city. So the researcher concludes that social

intelligence is not balanced with the social environment where good students live, the

results are not optimal because students should be able to improve social intelligence

and parents so students should choose a good environment so that student learning

outcomes are expected to increase.

Keywords: social environment where students live, social intelligence, learning

outcomes

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

NOTA DINAS ........................................................................................................... i

PENGESAHAN ......................................................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................................ iv

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... v

MOTTO ..................................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................. viii

ABSTRAC ................................................................................................................. ix

DAFTAR ISI .............................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

E. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian................................................................... 7

BAB II KERANGKA TEORI, KERANGKA FIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori ............................................................................................... 10

B. Penelitian Yang Relevan ................................................................................ 38

C. Kerangka Fikir3 ............................................................................................. 9

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 3

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian44

B. Pendekatan Dan Desai Penelitian................................................................... 44

C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel ................................................... 45

xi

D. Variabel-Veriabel Dan Perlakuan Penelitian ................................................. 47

E. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 60

F. Hipotesis Statistik .......................................................................................... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 67

B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................... 95

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................... 99

B. Saran ............................................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN – LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

3. 1 Populasi Penelitian ......................................................................................... 45

3. 2 Perhitungan Sampel Penelitia ........................................................................ 47

3. 3 Kisi- Kisi Angket Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa ....................... 48

3. 4 Penetapan Skor Jawaban Angket ................................................................... 49

3. 5 Kisi- Kisi Instrument Kecerdasan Sosial ....................................................... 53

3. 6 Penetapan Skor Jawaban Angket .................................................................. 53

4. 1 Skor Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa, Kecerdasan Sosial Dan

Hasil Belajar ................................................................................................... 68

4. 2 Frekuensi Skor Angket Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa .............. 71

4. 3 Frekuensi Skor Angket Kecerdasan Sosial .................................................... 74

4. 4 Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika ..................................................... 78

4. 5 ringkasan statistik data X1, X2 dan Y ............................................................. 82

4. 6 ringkasan statistik X1 dengan Y .................................................................... 90

4. 7 ringkasan statistik X2 dengan Y ..................................................................... 91

4. 8 ringkasan statistik X1 dengan X1 ..................................................................................................... 92

xiii Fakultar Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR GAMBAR

2.1 Kerangka berfikir ............................................................................................ 42

4.1 grafik poligon lingkungan sosial tempat tinggal siswa ................................... 71

4. 2 grafik polgon kecerdasan sosial ..................................................................... 75

4. 3 grafik poligon hasil belajar matematika siswa ............................................... 78

1


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari peningkatan kualitas Sumber

Daya Manusia (SDM). SDM yang berkualitas akan mampu mengembangkan

potensi yang dimiliki untuk kemajuan bangsa dan negara. Salah satu upaya

membina dan membangun SDM yang tangguh dan dapat diandalkan di antaranya

adalah melalui pendidikan, baik yang diberikan melalui pendidikan formal di

sekolah, maupun pendidikan di lingkungan masyarakat. Peningkatan kualitas

SDM merupakan salah satu penekanan dari tujuan pendidikan, seperti yang tertera

dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang tujuan Pendidikan Nasional

Bab II Pasal 3. Indikator keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari hasil

belajarnya.

Muhibbin Syah (2010, hlm. 129) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor

internal, eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal meliputi aspek

fisiologis dan aspek psikologis, faktor eksternal meliputi lingkungan sosial

(keluarga, guru dan staf, masyarakat, teman) dan lingkungan nonsosial (rumah,

sekolah, peralatan, alam), pendekatan belajar siswa meliputi pendekatan tinggi,

sedang dan rendah.

Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada guru bidang

studi dan guru kelas di SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi pada tanggal 14 Januari

2019, hasil belajar matematika siswa ada yang tinggi, sedang dan rendah, hal ini

dapat dilihat dari nilai semester ganjil kelas X tahun pelajaran 2018/2019. Hasil

belajar matematika siswa yang rendah disebabkan oleh beberapa faktor,

diantaranya; siswa kurang menyukai pelajaran matematika, matematika masih

dianggap sebagai pelajaran yang tidak mudah untuk memahaminya, karna

berhubungan dengan angka-angka dan rumus-rumus, sehingga pemikiran tersebut

membuat siswa malas untuk mempelajarinya dan menyebabkan hasil belajar jauh

1


dari harapan. Rendahnya matematika dasar siswa sehingga siswa kesulitan dalam

memahami pelajaran matematika ditingkat sekolah menengah atas.

Sebagian orang berpendapat bahwa hasil belajar yang tinggi hanya dapat

diraih oleh siswa yang memiliki intelegensi tinggi. Kenyataannya siswa yang

memiliki intelegensi yang tinggi belum tentu memperoleh hasil belajar yang

bagus, begitu juga sebaliknya, karena intelegensi bukan satu-satunya faktor yang

menentukan keberhasilan seseorang, tetapi ada faktor lain yang

mempengaruhinya. Bagi siswa untuk mencapai prestasi yang tinggi pada suatu

proses belajar, tidak hanya menggunakan kemampuan intelegensi yang

dimilikinya, tetapi juga dalam menjalin hubungan dengan orang lain yang

mencakup kecerdasan sosial.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa siswa

disekolah tersebut dalam proses pembelajaran masih ada siswa yang malu untuk

bertanya jika mengalami kendala dalam belajarnya, mereka cendrung menyimpan

sendiri jika mereka tidak memahami materi sehingga ketika guru mengevaluasi

pembelajaran hasil belajar siswa tersebut rendah. Ada juga siswa yang selalu

bertanya selama proses pembelajaran hasil belajarnya tinggi dan ada juga yang

rendah. Siswa yang pendiam ataupun tidak bertanya selama proses pembelajaran

hasil belajarnnya rendah ataupun sebaliknya, sehingga peneliti berargumen bahwa

ini ada kaitanya bahwa kecerdasan sosial berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Permasalahan tersebut berdasarkan wawancara kepada guru bidang studi

matematika di SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi tanggal 14 januari 2019.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, siswa-siswi tersebut

berasal dari lingkungan sosial tempat tinggal yang berbeda-beda, pekerjaan orang

tua yang berbeda, ada yang pekerjan orang tuanya guru, pedagang, wirausaha,

wiraswasta, pegawai negri sipil, polisi dan lain sebaginya, ada yang kedua orang

tuanya sibuk sehingga jarang sekali ada dirumah untuk berkumpul bersama

keluarga memberikan perhatian dan motivasi-motivasi. Dan ada orang tua siswa

yang broken home. Ada juga yang kedua orang tuanya selalu memberikan

perhatian kepada anaknya, sebagai mana yang dikemukakan oleh Coleman,

1


Bradley Mayer bahwa perhatian orang tua terhadap kinerja anak disekolah

merupakan indikator penting dalam sukses anak disekolah.

Siswa-siswi disekolah SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi berada dalam

lingkungan yang berbeda-beda ada yang tinggal diperumahan dengan tingkat

masyarakat yang heterogen dan ada pula yang tinggal didesa dengan masyarakat

yang homogen. Perbedaan latar belakang lingkungan anak tersebut dapat

mempengaruhi keseharian anak dan persepsinya terhadap pendidikan. Lingkungan

masyarakat sekitar tempat tingal siswa dapat mendukung pendidikan anak bila

masyarakat sekitar merupakan orang-orang berpendidikan dan sadar akan

pentingnya pendidikan. Sebaliknya siswa yang tinggal dilingkungan dengan

masyarakat yang kurang berpendidikan dan tidak sadar akan pentingnya

pendidikan maka menjadikan mereka menganggap remeh pendidikan, tidak mau

sekolah apalagi belajar. Sudjana (2001:39) menyatakan bahwa hasil belajar siswa

di sekolah sebagian besar di pengaruhi oleh kemampuan siswa, yaitu sebesar 70%,

dan sebagian kecil (30%) dipengaruhi oleh lingkungan siswa.

Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk melihat seberapa besar

pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan sosial terhadap hasil

belajar siswa sehingga peneliti mengambil judul “ pengaruh Lingkungan Sosial

Tempat Tinggal Siswa dan Kecerdasan Sosial Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa Di Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi.

4

Fakultas Tarbiyah dan Kegruan UIN STS Jambi

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas peneliti mengidentifikasi

beberapa permasalahan ditemui di SMA Adyaksa 1 Kota Jambi, yaitu sebagai

berikut :

1. Siswa kurang menyukai pelajaran

2. Matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang tidak mudah untuk

memahaminya karena berhubungan dengan angka-angka dan rumus

rumus. Sehingga pemikiran tersebut membuat siswa malas untuk

mempelajarinya dan menyebabkan hasil belajar yang jauh dari harapan.

3. Masih ada Siswa yang malu untu bertanya jika mengalami kendala dalam

belajarnya, mereka cendrung menyimpan sendiri jika mereka tidak

memahami materi yang diajarkan.

4. Sebagian siswa memiliki Kecerdasan sosial yang rendah

5. Lingkungan sosial ataupun kondisi keluarga yang kurang mendukung

C. Batasan Masalah

Agar masalah yang diteliti lebih jelas dan mengingat keterbatasan peneliti

baik dari segi kemampuan, tenaga, waktu, biaya dan lain-lain, maka peneliti

membatasi pokok permasalahan dalam penelitian ini yaitu hanya terfokus pada

lingkungan sosial tempat tinggal, kecerdasan sosial, hasil belajar matematika

siswa.

5


D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, penulis merumuskan masalah

sebagai berikut

1. Adakah pengaruh yang signifikan lingkungan sosial tempat tinggal siswa

terhadap hasil belajar matematika siswa di Sekolah Menengah Atas

Adyaksa 1 Kota Jambi ?

2. Adakah pengaruh yang signifikan kecerdasan sosial siswa terhadap hasil

belajar matematika siswa di Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota

Jambi ?


dan kecerdasan sosial di Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi ?


dan kecerdasan sosial secara bersama-sama terhadap hasil belajar

matematika siswa di Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi ?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

a. Untuk mendapatkan bukti bahwa lingkungan sosial tempat tinggal

siswa (X1) dengan hasil belajar matematika siswa (Y) ada

pengaruhnya

b. Untuk mendapatkan bukti bahwa kecerdasan sosial (X2) dengan

hasil belajar matematika siswa (Y) ada pengaruhnya

c. Untuk mendapatkan bukti bahwa lingkungan sosial tempat tinggal

siswa (X1) dan kecerdasan sosial (X2) secara parsial ada

pengaruhnya

d. Untuk mendapatkan bukti bahwa lingkungan sosial tempat tinggal

siswa (X1) dan kecerdasan sosial (X2) secara bersama-sama

berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa (Y) di sekolah

menengah adhyaksa 1 kota jambi.

6


2. Kegunaan Hasil Penelitian

Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Segi Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat memberikan tambahan informasi

sehingga menjadi sebuah sumbangan dalam bidang pendidikan dan

ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang matematika serta

menambah wawasan tentang hubungan lingkungan sosial tempat

tinggal dan kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa

b. Segi Praktis

Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang

berkaitan dengan penelitian ini, antara lain :

1) Bagi Siswa

Dengan adanya penelitian ini diharapkan siswa mendapatkan

pengalaman baru serta dapat mengetahui tingkat kecerdasan

sosialnya dan pentingnya suasana lingkungan sosial tempat

tinggal untuk meningkatkan hasil belajar.

2) Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

mengenai faktor-faktor apa saja yang turut mempengaruhi hasil

belajar siswa, sehingga dapat dijadikan guru sebagai acuan dalam

usaha peningkatan hasil belajar siswa.

3) Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang

berguna dalam menentukan kebijakan untuk meningkatkan

kualitas pendidikan di SMA Adyaksa Kota Jambi

4) Bagi Peneliti

Diharapkan penelitian ini dapat menambah wawasan peneliti

khususnya dalam hal memahami tentang kecerdasan sosial dan

lingkungan sosial tempat tinggal masing-masing siswa serta

hubungannya dengan hasil belajar dan dapat bermanfaat kelak

7


ketika peneliti berperan sebagai tenaga pendidik dan

kependidikan.

5) Bagi peneliti selanjutnya

Diharapkan penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai

perbandingan atau referensi untuk penelitian yang relevan.

8


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya. Menurut Horwart kingsley hasil

belajar terbagi menjadi tiga macam: 1). Keterampilan dan kebiasaan, 2).

Pengetahuan dan pengarahan, 3). Sikap dan cita-cita (Sudjana 2004, hlm.

22).

Hamalik (2011, hlm. 48) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

yang meliputi kemampuan kongnitif, afektif, psikomotor dalam situasi

tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang. Pendapat tersebut didukung

oleh sudjana (2005, hlm. 3) hasil belajar ialah perubahan tingkah laku yang

mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung

yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,

pemahaman, sikap dan keterampilan sehingga menjadi lebih baik dari

sebelumnya.

b. Macam-macam Hasil Belajar

Taksonomi bloom hasil belajar sebagai berikut (I Made Parsa, 2017):

1) Ranah kognitif

Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi. Menurut bloom secara hirarki tingkat hasil

belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu

9

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

hafalan sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi.

Tingkatan kognitif yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis, evaluasi.

a) Pengetahuan (knowledge), yaitu kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya

konsep, prinsip, fakta dan istilah tanpa harus mengerti atau

dapat menggunakannya. Kata kerja oprasional yang dapat

digunakaan diantaranya: mendefinisikan, memberikan,

mengidentifikasi, member nama, menyusun daftar,

mencocokkkan, menyebutkan, membuat garis besar,

menyatakan dan memilih.

b) Pemahaman (comprehension), yaitu kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti

tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkkannya tanpa harus menghubungkannya dengan

hal-hal lain. Kata kerja oprasional yang dapat digunakan

diantarannya: mengubah, mempertahankan, membedakan,

memperkirakan, menjelaskan, menyimpulkan, member

contoh, meramalkan, dan meningkatkkan.

c) Penerapan (application), kemampuan yang menutut peserta

didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara, atau

metode prinsip dan teori-teori dalam situasi baru dan

kongkret. Kata kerja oprasional yang yang dapat digunakkan

diantarannya; mengubah, menghitung, mendemonstrasikan,

mengungkapkan, mengerjakan dengan teliti, memanipulasi

dan memecahkan.

d) Analisis (analysis), yaitu kemampuan seseorang untuk

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-

bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan

diantara bagian-bagian tersebut. Kata kerja oprasional yang

10


dapat digunakan yaitu: menguraikan, membuat diagram,

menggambarkan kesimpulan, menghubungkan dan merinci.

e) Sintesis (synthesis), yaitu kemampuan berfikir memadukan

bagian-bagian atau unsure-unsur secara logis, sehingga

menjadi suatu pola yang baru dan terstruktur. Kata kerja

oprasional yang dapat digunakan yaitu: menggolongkan,

menggabungkan,memodifikasi,menciptakan, merencanakan,

menyimpulkan, dan merevisi.

f) Evaluasi (evaluation), yaitu berfikir paling tinggi dalam

ranah kognitif , kemampuan seseorang untuk membuat

pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide atas

beberapa pilihan kemudian menentukan pilihan nilai atau ide

yang tepat sesuai kriteria yang ada. Kata kerrja oprasional

yang digunakan adalah: menilai, membandingkan,

mempertimbangkan kebenaran, menafsirkan dan menduga.

2) Ranah afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Jenjang-jenjang afektif yaitu: penerapan, sambutan, menilai,

organisasi, karakteristik dengan suatu kompleks nilai.

3) Ranah psikomotorik

Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan atau bertindak seseorang menerima pengalaman

belajar tertentu. Jenjang-jenjangnya adalah: persepsi, kesiapan,

respon terimbang, mekanisme, respon yang unik adaptasi,

organisasi.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil tidaknyaa seseorang dalam belajar disebabkan beberapa

faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam

diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya, dibawah ini

dikemukakan faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar

(Muhibbin syah, 2010).

11


1) Faktor internal

Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/ kondisi

jasmani dan rohani siswa. Faktor interen merupakan faktor-faktor yang

mempengaruhi proses belajar siswa yang bersumber dari dalam diri

individu atau siswa yang belajar. Faktor yang ada pada diri organism itu

sendiri disebut faktor individual. Jadi faktor internal adalah faktor yang

berasal dari dalam diri individu atau siswa itu sendiri berupa kondisi

jasmani maupun rohani.

a) Aspek fisiologis

Faktor-faktor jasmani siswa yang dapat mmempengaruhi proses

belajar siswa, antara lain: indra, anggota badan, anggota tubuh,

bentuk tubuh, kelenjar saraf, kondisi fisik lainnya. Jika faktor ini

kurang mendukung maka akan berdampak pada siswa tidak dapat

berkonsentrasi selama proses belajar.

b) Aspek psikologis

Faktor-faktor psikologis siswa yang mempengaruhi proses belajar

antara lain tingkat intelegensi, perhatian dalam belajar, minat

terhadap materi dan proses pembelajaran, jenis bakat yang dimiliki,

jenis motivasi yang dimiliki untuk belajar, tingkat kematangan dan

kedewasaan, faktor kelelahan mental atau psikologis, tingkat

kemampuan kongnitif siswa, tingkat kemampuan afektif,

kemampuan psikomotorik, kepribadian siswa.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal (faktor dari luar), yakni kondisi lingkungan

disekitar siswa. Faktor eksternal merupakan faktor-faktor yang

mempengaruhi proses belajar siswa yang bersumber dari segala sesuatu

dan kondisi diluar diri individu yang belajar. Faktor yang ada diluar

individu disebut faktor sosial. Jadi faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar individu atau siswa berupa kondisi lingkungan

disekitar siswa.

a) Faktor Lingkungan Sosial

12


Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para tenaga

pendidikan, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajarnya. Selain itu, yang termasuk lingkungan sosial

siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman

sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut, namun

lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar ialah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri.

b) Faktor Lingkungan Non Sosial

Faktor-faktor tersebut meliputi segala sesuatu yang ada

disekeliling siswa selain faktor-faktor non sosial. Oleh sebab itu,

segala sesuatu dan kondisi di sekitar siswa akan sangat

mempengaruhi cepat atau lambatnya siswa dalam belajar dan juga

mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa tersebut.

Faktor-faktor yang termasuk dalam kelompok faktor non

sosial ini misalnya, cuaca, suhu udara, waktu belajar, dan

pembelajaran (pagi, siang, sore, atau malam), tempat belajar

(letak gedung atau tempat belajar dan kondisi tata ruang ).

Peralatan dalam belajar, dan alat-alat pengajaran yang digunakan

harus memenuhi syarat-syarat tertentu sesuai dengan standar dan

fungsi didaktis, psikologis dan pedagogis.

3) Faktor Pendekatan Belajar

Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni

jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-

materi pelajaran.pendekatan belajar, dapat dipahami sebagai

keefektifan segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam

menunjang efektivitas dan efisiensi prosesbelajar materi tertentu.

d. Penilaian Hasil Belajar

Instrument penelitian yang dapat dipakai dalam sistem penilaian yang

terkait dengan ranah kognitif ataupun psikomotorik antara lain (Amirono

dan Daryono, 2016):

13


1) Kuis

Waktu yang diperlukan relatif singkat, kurang lebih 15 menit dan

hanya menanyakan hal-hal yang prinsip saja dan bentuknya berupa

jawaban singkat dengan tingkat berpikir rendah. Biasanya kuis

diberikan sebelum pelajaran baru dimulai, untuk mengetahui

penguasaan pelajaran yang lalu secara singkat. Namun bisa juga kuis

diberikan setelah pembelajaran selesai untuk mengetahui pemahaman

peserta didik terhadap bahan ajar yang baru diajarkan.

2) Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan

satu kompetensi dasar (KD) atau lebih. Bentuk soal yang digunakan

sebaiknnya bentuk uraian objektif atau yang non objektif.

3) Tugas Individu

Tugas individu dapat diberikan setiap minggu dengan bentuk tugas

atau soal uraian objektif atau non objektif. Tingkat berfikir yang

terlibat sebaliknya aplikasi, analisis, bila mungkin sampai sintesis dan

evaluasi.

2. Kecerdasan Sosial

a. Kecerdasan

W.Stern mengatakan bahwa kecerdasan sebagai kemampuan umum

seseorang secara sadar untuk menyesuaikan pikiranya kepada alam

sekitarnya yang baru.

Alfred binet mendefinisikan bahwa kecerdasan adalah kecendrungan

utuk mengambil dan mempertahankan pilihan yang tetap, kapasitas untuk

beradaptasi dengan maksud memperoleh tujuan yang diinginkan dan

kekuatan untuk autokritik (Purwa Almaja Prawira, 2011, hlm. 140-141).

Feldam mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan memaham

dunia, berpikir secara rasional, menggunakan sumber-sumber secara efektif

pada saat dihadapkan dengan tantangan. Dalam pengertian ini, kecerdasan

terkait dengan kemampuan memahami lingkungan atau alam sekitar,

14


kemampuan penalaran atau berpikir logis, dan sikap bertahan hidup dengan

menggunakan sarana dan sumber-sumber yang ada (Hamzah B.Uno, 2010,

hlm. 59).

intelegensi orang satu dengan yang lain cendrung berbeda-beda, hal

ini karena adanya beberapa faktor yang mempengaruhinya.

faktor yang mempengaruhi intelegensi adalah (Djali, 2018, hlm. 74-

75) :

1) Faktor pembawaan, faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa

sejak lahir. Batas kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam

memecahkan masalah, antara lain ditentukan oleh faktor bawaan.

2) Faktor minat dan pembawaan khas, minat mengarahkan perbuatan

kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan itu.

Dalam diri manusia terdapat dorongan atau motif yang mendorong

untuk berinteraksi dengan dunia luar, sehingga apa yang diminati

oleh manusia dapat memberikan dorongan untuk berbuat lebih giat

dan lebih baik.

3) Faktor pembentukan, faktor pembentukan adalah segala keadaan

diluar diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan inteligensi.

Disini dapat dibedakan antara pembentukan sengaja, seperti yang

dilakukan disekolah dan pembentukan yang tidak disengaja,

misalnya pengaruh alam disekitarnya.

4) Faktor kematangan, dimana tiap organ dalam tubuh manusia

mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Setiap organ manusia

baik fisik maupun psikis, dapat dikatakan telah matang, jika ia telah

tumbuh atau berkembang hingga mencapai kesanggupan

menjalankan fungsinya masing-masing.

5) Faktor kebebasan, yang berarti manusia dapat memilih metode

tertentu dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Disamping

kebebasan memilih metode, juga bebas dalam memilih masalah yang

sesuai dengan kebutuhanya.

b. Kecerdasan Sosial

15


Thorndike (goleman, 1995) Kecerdasan sosial adalah kemampuan

untuk memahami dan mengatur orang untuk bertindak bijaksana dalam

menjalin hubungan dengan orang lain (Hamzah B.uno, 2010).

Stephen Jay Could (on intelegence, monash university, 1994)

kecerdasan sosial merupakan suatu kemampuan untuk memahami dan

mengelola hubungan manusia. Kecerdasan ini adalah kecerdasan yang

mengangkat fungdi jiwa sebagai perangkat internal diri yang memiliki

kemampuan dan kepekaan dalam melihat makna yang ada dibalik kenyataan

apa adanya ini (Hamzah B. Uno, 2010)

Kecerdasan sosial adalah kemampuan untuk menangkap dan membuat

perbedaan dalam suasana hati, keinginan, motivasi dan perasaan orang lain.

Bolton, 1979 Kecerdasan sosial yang aktualisasinya berupa

keterampilan atau kecakapan sosial, mencakup kecakapan berkomunikasi

dan bekerja sama (berkolaborasi), komunikasi tidak hanya lisan, tetapi juga

tertulis dalam berbagai konteks. Dua keterampilan utama dalam

berkomunikasi secara lisan adalah menyimak dan berbicara secara asertif,

berani mengemukakan sesuatu secara terbuka, tetapi dengan santun, tanpa

melukai perasaan orang lain (Darmiyati,2009, hlm.61).

Jadi kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang mencakup

interaksi kelompok dan erat kaitanya sosialisasi. Kemampuan untuk

mengenal diri sendiri dan untuk mengetahui orang lain adalah bagian yang

tak terpisahkan dari kondisi manusia. Atau ukuran kemampuan diri

seseorang dalam pergaulan dimasyarakat dan kemampuan berinteraksi

sosial dengan orang-orang. Orang- orang yang terampil dalam kecerdasan

sosial dapat menjalin hubungan dengan orang lain. Dengan lancar, peka

membaca reaksi dan perasaan mereka, mampu memimpin dan

mengorganisir dan pintar menagani peselisihan yang muncul dalam setiap

kegiatan manusia.

Mengapa orang yang memiliki kecerdasan sosial dapat sukses ?

karena orang yang kecerdasan sosialnya tinggi akan lues menempatkan diri

dalam situasi apa pun dan dimana pun berada. Yang menambahkan bahwa

16


orang yang memiliki kecedasan sosial paham bagaimana harus bersikap dan

berprilaku pada posisinya. Orang yang mempunyai kecerdasan sosial tinggi

berarti mampu memahami siapakah dirinya, dimana tempatnya, harmonis

dalam berinteraksi dengan orang lain, dan selaras dengan lingkungannya.

Pendapat waeham dan Carnegie berikut menguatkan pernyataan bahwa

kecerdasan sosial memberikan sumangan yang besar untuk mendukung

kesuksesan seseorang, karena didalamnya terdapat aspek-aspek yang

menentukan seseorang mencapai keberhasilan. Jadi seseorang yang

memiliki kecerdasan sosial yang baik dapat meraih kesuksesan karena ia

bisa menempatkan diri pada situaasi apapun yang sedang dialaminya.

17


c. Aspek yang Berkaitan dengan Kecerdasan Sosial

Kecerdasan sosial memberikan sumbangan yang besar untuk

mendukung kesuksesan seseorang, karna didalamnya terdapat aspek-aspek

yang menentukan seseorang mencapai keberhasilan. Aspek yang berkaitan

dengan kecerdasan sosial yaitu (Hadi Suyono, 2008)

1) Orang yang mampu memahami siapakah dirinya, berarti

a) Dia mampu menampilkan pesona diri secara tepat

b) Kemampuan mengelola energi dengan baik

c) Rasa percaya dengan berlandaskan konsep diri yang tepat

d) Pola kepribadian yang tept dengan tuntutan pekerjaan

e) Kemampuan mengatasi kekhawatiran dengan tuntutan pekerjaan

f) Kemampuan mengatas kekhawatiran, masalah, dan stress

g) Antusias yang menyala-nyala

h) Wawasan hidup luas

2) Orang yang pintar menematkan posisinya, lues menempatkan diri,

harmonis dan selaras dengan lingkungan, berarti :

a) Kemampuan antar manusia baik

b) Kemampuan adaptasi dan kedewasaan emosional

c) Keterampilan berkomunikasi

d) Kemampuan memimpin diri sendiri dan orang lain

e) Sikap positif terhadap orang lain

f) Keterampilan menjual ide.

d. Ciri-ciri Anak dengan Kecerdasan Sosial

1) Anak memiliki banyak teman.

2) Anak mampu bekerja sama dengan orang lain.

3) Anak berhubungan dengan lingkungan sekitarnya dengan baik

(mengenal orang –ornag dengan baik).

4) Anak banyak bergabung dengan aktivitas kelompok, semisal

mengikuti acara di kampung, kerja bakti sosial, belajar bersama,

dan sebagainya.

18


5) Anak dap menjadi penengah ketika teman-temanya atau orang lain

bertikai.

6) Anak menyukai permainan kelompok.

7) Anak berempati terhadap orang lain.

8) Anak memiliki bakat kepemimpinan.

9) Anak suka berbagi.

10) Anak ketika diminta mengajar orang lain ia melakukannya dengan

senang hati (Ahmad Indragiri, 2010).

e. Komponen Kecerdasan Sosial

Daniel Goleman (2007) penulis sains populer menyatakan adanya 2

komponen utama dalam membangun kecerdasan sosial (Murhima A.Kau

dkk, 2017):

1) Kesadaran Sosial

Kesadaraan sosial adalah bagaimana seseorang bisa memahami

perasaan dan pikiran orang lain.

a) Empati Dasar

Empati dasar yaitu kemampuan membaca isyarat non verbal

yang diberikan orang lain walaupun seseorang dapat berhenti

berbicara namun dia tidak akan dapat menghentikan signal-

signal mengenai apa yang dia rasakan melalui nada suara

ekspresi wajah dan signal-signal emosi lainya.

b) Penyelarasan

Penyelarasan adalah kemampuan untuk bisa mendengarkan

dengan terbuka sehingga bisa memahami terhadap apa yang

telah disampaikan oleh seseorang. Orang yang tidak dapat atau

tidak bersedia mendengarkan adalah orang yang acuh tak acuh

dan tidak peduli, yang pada giliranya membuat orang lain

enggan berkomunikasi lagi. Mendengarkan dengan baik dan

mendalam sama artinya dengan memperhatikan lebih dari pada

yang dikatakan, ini disebut mendengar aktif, tanda bahwa betul-

19


betul mendengarkan orang lain adalah menanggapinya dengan

tepat.

c) Ketepatan Empatik

Ketepatan empatik adalah kemampuan untuk memahami pikiran

dan perasaan orang lain melalui bahasa non verbal yang

diberikannya dengan memiliki bahasa non verbal sederhana

maka akan membuat kita semakin akurat dalam merasakan dan

memahami pikiran serta perasaan orang lain.

d) Pengertian Sosial

Pengertian sosial ini lebih kepada bagaimana seseorang bisa

memahami tentang dunia sosaialnya. Pengertian sosial ini sangat

penting dikarenakan tanpa pengetahuan tentang bagaimana

dunia sosial, bagaimana karakteristiknya, seluk-beluknya, dan

bagaimana dunia sosial itu terjalin, maka seorang akan sulit

dapat melakukan interaksi sosial. Orang yang memiliki

kecerdasan sosial yang baik akan peka dan kritis melihat realitas

sosial yang ada disekitarnya.

2) Fasilitas Sosial

Fasilitas sosial adalah bagaimana seseorang bisa menjalin interaksi

dengan orang lain secara baik. Adapun unsur kecerdasan sosial yan

termasuk kedalam kategori fasilitas sosial adalah :

a) Singkronisasi

Singkronissi yang dimaksud disini adalah kemampuan

seseorang dalam memahami bahasa non verbal sehingga bisa

menjalin interaksi sosial dengan baik. Baha non verbal ini

bukanlah bahasa dalam bentuk ucapan atau kata-kata, melainkan

isyarat bahasa tubuh seperti ekspresi wajah, pandangan mata,

gerak tubuh, dan sebagainya. Memalui bahasa non verbal, orang

yang mempunyai kecerdasan sosial akan bisa mengetahui bahwa

lawan bicaranya sedang tidak suka, marah, cemas, kecewa,

berharap, senang, tergesa-gesa dan sebagainya.

20


Orang yang mempunyai kecerdasan sosaial tinggi adalah

orang yang memiliki kemampuan menilai orang dan

lingkungannya seperti dalam hal ketepatan menangkap ekspresi

prilaku orang lain (wajah, perubahan nada suara dan gerak

tubuh) dan kemampuan dalam membaca isyarat dalam konteks

realitas kehidupan

b) Presentasi Diri

Presentasi diri yang dimaksud disini berkaitan dengan

kemampuan seseorang untuk menampilkan diri dengan baik dan

efektif ketika membangun interaksi dengan orang lain.

Penampilan diri ini meliputi cara berpakaian, ekspresi wajah,

gerak tubuh, dan ucapan sebagai buah dari isi hati dan pikiran

seorang. Orang yang mempunyai kecerdasan sosial yang baik

akan bisa menampilkan dirinya secara efektif sehingga berkesan

bagi orang lain.

c) Mempengaruhi Orang Lain

Orang yang mempunyai kecerdsan sosial yang tinggi mampu

memberikan pengaruh kepada orang-orang yang berinteraksi

dengannya. orang yang mempunyai kecerdasan sosial akan

mampu menyampaikan sesuatu dengan pembicaraan yang baik

runtut, bisa dipahami, bisa diterima oleh akal, dan mengena

dihati lawan bicaranya.

d) Kepedulian

Kepedulian adalah sikap mengindahkan, memperhatikan, atau

turut memprihatinkan kebutuhan orang lain atau sesuatu yang

terjadi dalam masyarakat. Hanya orang yang mempunyai

kecerdasan sosial yang bisa peduli kepada orang lain. Menurut

Daniel goleman, kepedulian ini digolongkan kedalam bentuk

kecerdasan sosial yang paling tinggi, disebabkan kepedulian itu

mendorong seorang untuk bisa memahami kebutuhan orang lain

dan tergerak untuk menolongnya.

21


3. Lingkungan Sosial Tempat Tinggal

Biasanya orang mengartikan lingkungan secara sempit, seolah-olah

lingkungan hanyalah alam sekitar di luar diri manusia/ individu. Sertain

(Purwanto,2009, hlm.72) membagi lingkungan menjadi tiga bagian yaitu,

lingkungan alam, lingkungan dalam dan lingkungan sosial. Pada penelitian ini

akan dibahas mengenai pengaruh lingkungan sosial terhadap hasil belajar siswa

sebagai bagian dari suatu lingkungan.

Lingkungan sosial adalah keluarga yang mengasuh dan membesarkan

anak, sekolah tempat mendidik, dan masyarakat tempat anak bergaul dan

bermain sehari- hari (Dalyono, 2010, hlm.130). Lingkungan sosial dapat juga

diartikan semua orang atau manusia lain yang mempengaruhi kita (Purwanto,

2010, hlm.73). Pengaruh lingkungan sosial ada yang diterima secara langsung

dan ada yang tidak langsung. Pengaruh secara langsung misalnya dari keluarga,

teman sekolah, guru. Sedangkan yang tidak langsung misalnya melalui radio,

televisi, buku dan sebagainya. Jadi lingkungan sosial terdiri atas lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan Masyarakat.

a. Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan sosial yang pertama dikenalkan

kepada anak (Ahmadi, 2004, hlm.90). Seorang anak mengenal kehidupan

sosial pertama kali adalah di dalam keluarga. Lingkungan Keluarga

merupakan salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar anak/

siswa. Siswa yang sedang belajar akan menerima pengaruh dari kelurga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi/ hubungan antara anggota keluarga,

suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga.

1) Cara Orang Tua Mendidik.

Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama, hal ini

menunjukkan betapa pentingnya peranan keluarga dalam keberhasilan

pendidikan anak. Cara orang tua mendidik anak- anaknya akan

berpengaruh terhadap belajarnya. Orang tua yang tidak/ kurang

memperhatikan pendidikan anak- anaknya, mungkin acuh tak acuh,

22


tidak memperhatikan kemajuan belajar anak- anaknya, akan menjadi

penyebab kesulitan belajar anak.

Cara mendidik yang otoriter atau memaksa, juga akan menimbulkan

mental yang tidak sehat bagi anak, karena anak akan menjadi tertekan.

Akan tetapi mendidik anak dengan perhatian yang berlebihan juga

tidak baik bagi perkembangan anak, misalnya dengan memanjakan,

membiarkan anak tidak belajar karena tidak sampai hati memaksa

belajar akan menyebabkan anak menjadi malas yang akan

berpengaruh pada hasil belajar anak.

2) Relasi/ Hubungan Antar Anggota Keluarga.

Sebetulnya relasi antaranggota keluarga ini erat hubungannya dengan

cara orang tua mendidik. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan

anak, perlu diusahakan relasi yang yang baik di dalam keluarga, hal

ini meliputi hubungan orang tua dengan anak serta anak dengan

saudara- saudaranya. Hubungan yang baik adalah penuh pengertian

dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan jika anak mengalami

kesulitan dalam belajarnya dan bila perlu hukuman-hukuman untuk

mensukseskan belajar anak.

3) Keadaan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak.

Anak yang sedang belajar membutuhkan fasilitas belajar seperti buku,

alat- alat tulis dan sebagainya. Fasilitas ini akan dipenuhi jika

perekonomian keluarga cukup. Fasilitas yang memadai akan

memberikan pengetahuan yang lebih pada anak, karena anak

mendapat banyak referensi dan sumber belajar.

b. Masyarakat

Masyarakat adalah faktor ekstern yang berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa, pengaruh ini terjadi karena keberadaan siswa dalam

masyarakat. Masyarakat adalah lingkungan tempat tinggal siswa

(Dalyono;1995;71). Hal ini mencakup kegiatan siswa di masyarakat, teman

bergaul, bentuk kehidupan masyarakat, dan media massa.

23


1) Kegiatan Siswa di Masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya, namun jika kegiatan yang diikuti terlalu

banyak, maka akan berpengaruh negatif pada belajar siswa, karena

siswa terlalu sibuk dan belajarnya akan terganggu. Untuk itu perlulah

kiranya kegiatan yang diikuti yang dapat menunjang keberhasilan

belajarnya.

2) Teman Bergaul

Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa,

begitu juga sebaliknya. Pengaruh dari teman bergaul lebih cepat masuk

ke dalam jiwa siswa daripada yang kita duga. Untuk itu agar siswa

dapat belajar dengan baik, maka perlulah diusahakan agar siswa

memiliki teman bergaul yang baik melalui pengawasan dari orang tua.

3) Bentuk Kehidupan Masyarakat

Kehidupan masyarakat siswa terhadap hasil belajar siswa. Lingkungan

masyarakat yang terdiri dari orang- orang terpelajar akan mendorong

siswa untuk rajin belajar, sedangkan lingkungan masyarakat dengan

orang- orang tidak berpendidikan, pemalas, dan mempunyai kebiasaan

jelek akan berpengaruh negatif terhadap anak, yang menyebabkan anak

menjadi malas belajar.

4) Media Massa.

Yang termasuk dalam media massa adalah bioskop, radio, TV, surat

kabar, majalah, komik, dan lain- lain. Semuanya ada dan beredar

dimasyarakat. Media massa dapat berpengaruh positif dapat menjadi

media bagi tambahan pengetahuan, namun jika tidak ada kontrol dan

pembinaan yang baik dari orang tua akan menyebabkan siswa menjadi

malas untuk belajar. Isi dari media massa yang tidak baik seperti

tayangan pergaulan bebas di TV, cerita- cerita yang hanya menawarkan

mimpi akan menyebabkan anak menjadi penghayal tanpa mau

berusaha.

24


4. Analisis pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan

sosial terhadap hasil belajar siswa

a. Lingkungan Sosial Tempat Tinggal dengan Hasil Belajar

Rendahnya pencapaian hasil belajar matematika selain disebabkan

oleh materi yang terbilang sulit dan pengaruh dari penerapan metode

pembelajaran di sekolah, bisa juga disebabkan oleh hal-hal lain misalnya

sikap siswa, motivasi siswa dan kondisi lingkungan tempat tinggal siswa

yang kurang mendukung terhadap proses belajar. Kondisi lingkungan

tersebut misalnya lingkungan yang bising, kumuh dan pergaulan remaja

yang bebas sehingga dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa.

Lingkungan keluarga (Rahman, 2002, hlm. 38) lingkungan yang dialami

anak dalam berinteraksi dengan anggota keluarga, baik interaksi secara

langsung maupun tidak langsung. Suasana keluarga akan berpengaruh bagi

perkembangan kepribadian anak. Siswa yang belajar akan menerima

pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga.

Siswa yang tinggal di dalam lingkungan keluarga yang tidak utuh dan

sering terjadi pertengkaran antar anggota keluarga kondisi emosionalnya

akan jauh berbeda dengan siswa yang tinggal di lingkungan keluarga yang

harmonis. Peranan orang tua dalam keluarga sangat penting sekali

mengingat keluarga adalah tempat pertama dan utama bagi anak dalam

memperoleh pendidikan dan proses adaptasi lingkungan. Proses mendidik

anak tiap orang tua tentunya tidak sama, hal ini dikarenakan dari faktor

pengalaman dan tingkat pendidkan dari orang tua masing-masing. Orang tua

yang mempunyai tingkat pendidikan tinggi akan mempunyai wawasan yang

luas terhadap pandangan hidup maupun terhadap dunia pendidikan sehingga

berharap kelak anak-anaknya akan dapat memperoleh pendidikan yang

tinggi dan menjadikan anak-anaknya berguna bagi nusa dan bangsa.

Berbeda dengan orang tua yang tingkat pendidikannya rendah atau sedang,

mereka akan mempunyai wawasan yang kurang luas terhadap pendidikan,

sehingga dalam mendidik anak kebanyakan mereka melakukannya

25


berdasarkan apa yang pernah di peroleh pada zaman dahulu, misalnya

mereka dahulu hanya lulus tingkat sekolah dasar maka tidak mustahil jika

mereka akan menurunkannya kepada anak –anaknya.

Lingkungan mempunyai pengaruh yang sifatnya tidak langsung

terhadap perkembangan psikologis anak, karena besarnya pengaruh yang

tidak nampak dan tidak langsung tersebut maka lingkungan disebut sebagai

pendidik yang tersembunyi. Hal ini dikarenakan siswa lebih tertarik untuk

mengikuti pengaruh lingkungan yang tidak di sengaja daripada lingkungan

yang disengaja oleh pendidik dalam situasi kegiatan pendidikan. Oleh

karena itu pendidik seharusnya menjadi suatu lingkungan yang memberi

pengaruh positif terhadap para siswa.

Lingkungan tempat tinggal yang juga berpengaruh terhadap

keberhasilan anak dalam belajar anak adalah lingkungan masyarakat.

Lingkungan masyarakat yang arogan dan pergaulan remaja yang bebas

mempengaruhi psikologis anak dalam bertindak yang lama-kelamaan hal

tersebut akan menjadi sebuah kebiasaan yang seharusnya tidak dialami oleh

siswa sebagai seorang pelajar. lingkungan adalah “manusia-manusia lain di

sekitar individu, yang mempengaruhi individu yang bersangkutan”

(Purwanto, 2000, hlm.61). Masyarakat merupakan lembaga pendidikan yang

ketiga setelah keluarga dan sekolah yang mempunyai sifat dan fungsi yang

berbeda karena keanekaragaman budaya, bentuk kehidupan sosial serta

adanya norma-norma yang berlaku dalam masyarakat tersebut.

Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa proses pembelajaran

dapat dilakukan di dalam keluarga dan masyarakat selain lingkungan

sekolah. Inilah yang dinamakan dengan lingkungan tempat tinggal siswa

dalam memperoleh pendidikan awal. Lingkungan tempat tinggal merupakan

faktor yang penting karena lingkungan dapat menimbulkan perubahan-

perubahan pada individu. Lingkungan dapat bersifat mendidik dan dapat

juga bersifat merusak. Oleh karena itu, usaha untuk belajar membutuhkan

lingkungan yang baik sehingga siswa berhasil dalam belajarnya.

b. Kecerdasan Sosial dengan Hasil Belajar

26


Kecerdasan sosial hanya dimiliki jika seseorang mampu

mengsinergikan delapan unsur kecerdasan sosial, semakin mampu

seseorang individu mengsinergikan kedelapan unsur kecerdasan sosail

tersebut semakin tinggi pula kecerdasan sosialnya, demikian pula

sebaliknya.

Hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan akumulasi hasil dari

berbagai aktivitas belajar yang dilakukannya, baik secara individual maupun

secara kelompok, belajar kelompok membutuhkan siswa berinteraksi

dengan teman belajarnya, oleh sebab itu belajar tidak lepas dari adanya

interaksi sosial, bahkan dapat dikatakan bahwa proses belajar memiliki

aspek sosial. Jerome Brumer (Silberman, 2006, hlm. 30) bahwa belajar

memiliki sisi sosial, dimana dalam belajar dibutuhkan tindakan bersama,

dan dimana hubungan timbal balik (resiprioritas) diperlukan bagi kelompok

untuk mencapai tujuan. Pemikiran tentang hubungan individu dan kelompok

berasal dari hasil karya psikolog-psikolog sosial awal yang diawali oleh

Kurt Lewin Getzelsdan Thelen (1960) menerapkan hasil karya ini dalam

pendidikan dan mengembangkan sebuah model dua dimensional untuk

memikirkan hubungan antara kebutuhan individu siswa dan kehidupan

kelas, dalam bentuk dimensi kelas ditentukan oleh ekspektasi individual dan

dimensi kelompok dari perspektif dimensi kelompok, maka perilaku kelas

ditentukan antara hubungan antar siswa dan hubungan siswa dengan guru.

Belajar kelompok sangat bermanfaat bagi siswa, melalui belajar

kelompok siswa dapat saling memberikan dan bertukar informasi,

menemukan pemecahan dari persoalan belajar yang tidak dapat

diselesaikannya sendiri, menyempurnakan penyelesaian tugas, serta melalui

belajar kelompok siswa saling memotivasi untuk belajar, dan berkerjasama

menyelesaikan tugas, dikemukakan Silberman (2006, hlm.31) bahwa apa

yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan

siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh

pemahaman dan penguasan materi pelajaran.

27


Johnson (2008, hlm. 73) dengan bekerja sama para siswa terbantu

dalam menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari masalah.

Bekerjasama akan membantu mereka mengetahui bahwa saling

mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. Bahkan salah satu

komponen dalam belajar dan mengajar kontekstual adalah masyarakat

belajar yang menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama

dengan orang lain, hasil belajar diperoleh dari sharing antar teman dan antar

kelompok (Depdiknas, 2003).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahim dan Sukma (2007)

menunjukkan bahwa belajar melalui teman atau bersama teman dapat

meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Berbagai aktivitas belajar klompok

yang dilakukan siswa mengharuskan setiap siswa memiliki kecerdasan

sosial. Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya bahwa dalam belajar

kelompok para siswa saling berinteraksi dengan sesama siswa, yang tidak

lepas dari persoalan kemampuan berinteraksi sosial. Siswa harus mampu

mengendalikan emosi, mampu memahami pikiran dan perasaan orang lain,

mampu menyelaraskan diri dengan orang, serta peduli terhadap kebutuhan

orang lain, semakin siswa memiliki kemampuan-kemampuan tersebut

semakin banyak manfaat yang diperolehnya dalam aktivitas belajar

kelompok, antara lain perolehan hasil belajar yang lebih baik.

28


B. Studi Relevan

Penelitian relevan yang sebelumnya sudah pernah dilaksanakan adalah:

1. Ahmad farhiy Rajiy Kasyfarobb dengan judul penelitian : Hubungan Antara

Kecerdasan Sosial Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII

Disekolah Menengah Pertama Negri 7 Sarolangun. Hasil penelitian

menyebutkan dengan menggunakan analisis data korelasi product moment

dan dilanjutkan dengan thitung setelah itu mencari nilai koefisien determinan

maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang signifikan

antara Kecerdasan Sosial Dengan Hasil Belajar Matematika Dikelas VII

Sekolah Menengah Pertama Negri 7 Sarolangun.

Berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan tidak hanya menenliti

tentang kecerdasan sosial dengan hasil belajar matematika saja tetapi

meneliti tentang hubungan lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan

sosial terhadap hasil belajar matematika. Persamaannya adalah sama-sama

meneliti hubungan kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika.

2. Nurul Fadhilah dengan judul penelitian : Pengaruh Lingkungan Sosial Dan

Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII

Semester Ganjil SMPN Se-Kota Pamekasan. Hasil penelitian membuktikan

Ada pengaruh bersama antara lingkungan sosial dan minat belajar

matematika siswa terhadap hasil belajar matematika matematika siswa kelas

VIII SMPN se kota Pamekasan. Instrument penelitian yang digunakan

adalah angket untuk melihat lingkungan sosial dan minat belajar, sedangkan

hasil belajar siswa diperoleh engan dokumentasi hasil ulangan harian

matematika siswa. Analisis data yang digunakan adalah Analisa Regresi, Uji

F, Uji t, R2

3. Nely Indra Meifiani dengan judul penelitian: Pengaruh Lingkungan Tempat

Tinggal, Motivasi Belajar, Dan Sikap Siswa Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Siswa di SMP Kabupaten Pacitan. Jenis penelitian exspos fakto,

teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes hasil belajar.

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket motivasi

siswa, angket lingkungan tempat tinggal, angket sikap dan tes prestasi

29


belajar matematika. Pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis

regresi berganda.

Hasil penelitian tersebut tidak terdapat pengaruh secara bersama-sama

lingkungan tempat tinggal, motivasi belajar, dan sikap siswa pada pelajaran

matematika terhadap prestasi belajar Matematika siswa SMP, tidak terdapat

pengaruh antara lingkungan tempat tinggal terhadap prestasi belajar

Matematika siswa, terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap

prestasi belajar Matematika siswa SMP, tidak terdapat pengaruh antara

sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap prestasi belajar Matematika

siswa SMP.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dari penelitian ini disamping berfungsi sebagai pedoman

yang memperjelas jalan, arah dan tujuan penelitian juga akan membantu

pemilihan konsep-konsep yang diperlukan guna pembentukan hipotesis.

Keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa

faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri individu

seperti kecerdasan sosial, tidak semua siswa memiliki kemampuan dalam

melakukan aktivitas belajar kelompok disebabkan rendahnya kecerdasan sosial

yang dimiliki siswa yang bersangkutan, yang tampak dalam perilaku mereka,

seperti tidak mau menerima saran dan kritik teman, memberikan pendapat ataupun

kritik tanpa memehami perasaan teman, tidak menghargai atau tidak menerima

pendapat teman, dan perilaku lainnya yang menggangu relasi sosial dalam belajar,

yang berakibat pada timbulnya keengganan teman-temannya untuk berinteraksi

dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar kelompok. Kondisi ini tentu saja akan

berdampak pada pencapaian hasil belajar yang tidak optimal bahkan rendah.

faktor eksternal berasal dari masyarakat, keluarga. Lingkungan masyarakat

adalah tempat dimana orang tersebut tinggal bersosialisasi dan mempengaruhi

belajar siswa, jika lingkungan masyarakat didominasi oleh orang-orang yang

berpendidikan maka diharapkan akan berpengaruh baik terhadap cara belajar

siswa dan berdampak pada hasil belajar yang baik pula. Sebaliknya jika pengaruh

30


dari lingkungan masyarakat buruk maka siswa akan cendrung mengikuti

perbuatan-perbuatan buruk itu pula sehingga berpengaruh pada prestasi belajarnya

disekolah. Peran orang tua dalam keluarga sangat penting sekali mengingat

keluarga adalah tempat pertama dan utama bagi anak dalam mmeperoleh

pendidikan dan proses adaptasi lingkungan.

Oleh karna itu peneliti ingin mengetahui besar pengaruhnya lingkungan

sosial tempat tinggal dan kecerdasan sosail terhadap hasil belajar matematika.

Untuk mengetahui skor lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan sosial

peneliti menggunakan angket, sedangkan untuk mengetahui hasil belajar peneliti

mengambil nilai ulangan kompetensi dasar materi matematika wajib kelas XI

semester genap tahun 2019/2020.dari situlah peneliti menyimpulkan bagaimana

pengaruh lingkungan sosail tempat tinggal dan kecerdasan sosial tempat tingal

terhadap hasil belajar matematika.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

diamana rumusan masalah penelitian dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan

(Sugiyono, 2016,hlm.96).

Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah :

1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan sosial

tempat tinggal siswa dengan hasil belajar matematika siswa di Sekolah

Menengah Adyaksa 1 Kota Jambi. (𝑟01> 𝑟𝑡)

2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kecerdasan sosial terhadap

hasil belajar matematika siswa di Sekolah Menengah Adyaksa 1 Kota

Jambi. (𝑟02> 𝑟𝑡)

3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan sosial tempat

tinggal siswa dengan kecerdasan sosial di Sekolah Menengah Adyaksa 1

Kota Jambi. (𝑟01𝑟02

> 𝑟𝑡)

4. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan sosial tempat

tinggal siswa dan kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika

siswa di Sekolah Menengah Adyaksa 1 Kota Jambi. (𝑟01 𝑑𝑎𝑛 𝑟02

> 𝑟𝑡)

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan waktu

Penelitian ini dilakukan di SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi di Jl. Jendral Urip

Sumoharjo No. 33 Sungai Putri. Telanai Pura. Kota Jambi, pada siswa kelas XI

semester genap tahun ajaran 2019/2020 yang dilaksanakan pada 28 Maret 2019

sampai dengan selesai.

B. Desain Penelitian

Berdasarkan tujuan dan hipotesis penelitian, maka penelitian ini adalah

penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode yang digunakan

adalah penelitian survey (Non eksperimen).

Keterangan :

X1 : lingkungan sosial tempat tinggal siswa

X2 : kecerdasan sosial

Y : hasil belajar

r1 : pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal terhadap hasil belajar

matematika siswa

r2 : pengaruh kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa

r3 : pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan sosial

R : pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa dan kecerdasan sosial

terhadap hasil belajar matematika

X1

X2

Y

r1

r2

r3 R

32


C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Menurut sugiyono (2012, hlm.119) “ populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas: obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetpkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah

keseluruhan obyek yang terdapat ditempat penelitian yang nantinya menjadi

obyek dalam penelitian, populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi. Berikut populasi

penelitian yang ada di SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi.

Tabel 3.1. Populasi penelitian siswa kelas XI MIPA di SMA

Adhyaksa 1 Kota Jambi

No Kelas Jenis Kelaminn

Jumlah Lk Pr

1. XI MIPA 1 14 16 30

2. XI MIPA 2 15 16 31

3. XI MIPA 3 14 18 32

Jumlah 43 50 93

2. Teknik pengambilan sampel

sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah siswa

kelas XI MIPA. Peneliti menggunakan metode Simple Random Sampling

yaitu pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalampopulasi itu dan anggota populasi

dianggap homogen (Sugiyono (2012, hlm. 120).

Penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini dihitung dengan

menggunakan rumus dari Taro Yamane sebagai berikut :

𝑛 =𝑁

𝑁 ∙ 𝑑2 + 1

33


Keterangan :

n = jumlah sampel

N = jumlah populasi

d = presisi yang ditetapkan (Riduwan, 2015, hlm.65)

diketahui populasi sebesar N = 93 siswa dan tingkat presisi yang

ditetapkan sebesar 10%, maka besar sampelnya dapat dihitung :

𝑛 =𝑁

𝑁 ∙ 𝑑2 + 1=

93

93 × 0,12 + 1=

93

1,93= 48,1865284974 = 49 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Dengan menggunakan rumus diatas diperoleh jumlah sampel

penelitian adalah 49 siswa, karna jumlah sampel sudah didapat, selanjutnya

dilakukan pengambilan sampel dengan menggunakan cara undian, agar setiap

kelas mempunyai kesempatan yang sama maka menggunakan rumus ;

𝑛𝑖 =𝑁𝑖

𝑁∙ 𝑛

Keterangan :

ni = jumlah sampel menurut stratum

n = jumlah sampel seluruhnya

Ni = jumlah populasi menurut stratum

N = jumlah populasi seluruhnya (Riduwan, 2015, hlm.66)

Tabel 3.2. Perhitungan Sampel Penelitian

Kelas Jumlah

siswa

Perhitungan sampel Jumlah

sampel

XI MIPA 1 30 𝑛 =

30

93∙ 49 = 15,80645161

16

XI MIPA 2 31 𝑛 =31

93∙ 49 = 16,33333 17

XI MIPA 3 32 𝑛 =32

93∙ 49 = 16,86021505 17

JUMLAH 50

34


D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variabel tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain, maka

macam-macam variabel dalam penelitian dapat dibedakan menjadi

1. Variabel independen yaitu variabel ini sering disebut dengan variabel bebas

yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya

atau timbulnya variabel dependen terikat.

2. Variabel dependen yaitu variabel ini sering disebut juga dengan variabel

terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena

adanya variabel bebas.

3. Variabel moderator yaitu variabel yang mempengaruhi (memperkuat dan

memperlemah) hubugan antara variabel independen dengan dependen.

4. Variabel intervening yaitu variabel yang secara teoritis mempengaruhi

hubungan antara variabel independen dengan dependen menjadi hubungan

yang tidak langsung dan tidak dapat diamati dan diukur.

5. Variabel control adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konsisten

sehingga hubungan variabel independen dan dependen tidak dipengaruhi

oleh faktor luar yang tidak diteliti. (Sugiyono, 2013, hlm.38-39)

Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat diidentifikasi bahwa

penelitian ini mengandung tiga variabel, yaitu:

1. Variabel independen (X1), yaitu Lingkungan Sosial Tempat Tinggal

Siswa

2. Variabel independen (X2), yaitu Kecerdasan Sosial

3. Variabel dependen (Y), yaitu Hasil Belajar Matematika Siswa

35


E. Instrument Penelitian

Instrument yang dipakai dalam penelitian ini terdiri dari instrument angket

lingkungan sosial tempat tinggal dan instrument angket kecerdasan sosial

sedangkan hasil belajar siswa berupa dokument ulangan kompetensi dasar

matematika semester genap tahun 2019/2020.

1. Hasil belajar

a. Definisi Konseptual

Hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang diperoleh setelah

melalui kegiatan belajar, karena belajar itu adalah proses dari seseorang yang

berusaha memperoleh suatu perubahan prilaku. Perubahan prilaku dalam

artian luas mencakup bidang kongnitif, afektif, psikomotor.

b. Definisi Oprasional

Hasil belajar pada penelitian ini diperoleh dengan teknik pengumpulan

datanya menggunakan metode dokumentasi dari ulangan kompetensi dasar

semester genap tahun 2019 materi deret. Jenis sumber data merupakan data

primer, karena data diperoleh dari siswa.

2. Lingkungan Sosial Tempat Tinggal


Lingkungan sosial tempat tinggal adalah keluarga yang mengasuh

dan membesarkan anak, masyarakat tempat anak bergaul dan bermain

sehari-hari (Dalyono, 1997, hlm. 130). Lingkungan sosial dapat juga

diartikan semua orang atau manusia lain yang mempengaruhi kita

(Purwanto, 1997, hlm. 73).

Indikator lingkungan sosial tempat tinggal

1) Lingkungan keluarga

a) Cara orang tua mendidik

b) Relasi antar anggota keluarga

c) Suasana rumah

d) Keadaan ekonomi keluarga

2) Lingkungan masyarakat

36


a) Kegiatan siswa dimasyarakat

b) Teman bergaul

c) Bentuk kehidupan masyarakat

d) Media massa


Lingkungan sosial tempat tinggal siswa adalah skor yang diperoleh

siswa setelah diberikan angket, melalui indikator diatas maka dapat

dikembangkan menjadi item pertanyaan yang dibuat dalam bentuk angket.

Lembar angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket

tertutup, yaitu angket yang telah dilengkapi dengan alternatif jawaban dan

responden tinggal memilihnya. Skala yang digunakan dalam penelitian ini

adalah skala likert dan alternatif jawaban antara lain: sangat sering

(selalu), sering, kadang-kadang, hamper tidak pernah, tidak pernah.

c. Kisi-kisi Instrument

Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi angket lingkungan sosial tempat

tinggal Tabel 3.3. Kisi-Kisi Angket Lingkungan Sosial Tempat Tinggal

Indikator Sub indicator

No butir

soal Jumlah

(+) (-)

Lingkungan keluarga

1. Cara orang

tua mendidik

- Penerapan disiplin belajar anak

- Mengajarkan pribadi yang pantang

menyerah dan kerja keras

- Perhatian orang tua terhadap waktu

belajar anak

1

2

3

-

-

- 3

2. Relasi antar

anggota

keluarga

- Memberikan perhatian, motivasi dan

nasihat orang tua kepada anak

- anak mempunyai kesempatan

menceritakan masalahnya

4,5

-

-

6 3

37


Pernyataan yang peneliti ajukan baik positif maupun negatif berbentuk

skala liket. Setiap angket diberikan lima alternatif jawaban seperti tabel

berikut:

Tabel. 3.4. Penetapan Skor Jawaban Angket

3. Suasana

rumah

(hubungan

yang

harmonis /

situasi dan

kondisi)

- Keharmonisan orang tua

- suasana rumah yang nyaman untuk

belajar

- antar anggota keluarga membimbing

untuk berprestasi

-

8

9

7

-

- 3

4. Keadaan

ekonomi

keluarga

- penghasilan orang tua yang memenuhi

kebutuhan

- pemenuhan kebutuhan sekolah

kebutuhan sekolah

10

11

-

12

3

Lingkungan masyarakat

1. Kegiatan

siswa

dimasyarakat

- mengikuti kegiatan dimasyarakat

- aktifitas dimasyarakat menggangu

waktu belajar

13

-

-

14 2

2. Teman

bergaul

- mengajak bermain

- mengajak belajar bersama dan saling

memotivasi

- membantu satu sama lain

-

16

17

15

-

- 3

3. Bentuk

kehidupan

masyarakat

- lingkungan yang tenang

- lingkungan orang-orang yang mencegah

tindakan tercela

18

19

-

- 2

4. Media massa - melihat sinetron ketika menonton TV

- bermain game

- menggunakan gaget sebagai sarana

belajar

-

-

-

20

21

22 4

Jumlah 22

38


Pernyataan Selalu

(SL)

Sering

(SR)

Kadang-

kadang

(KD)

Hampir

tidak

pernah

(HTP)

Tidak

pernah

(TP)

Pernyataan positif (+) 5 4 3 2 1

Pernyataan negatif (-) 1 2 3 4 5

5. Kecerdasan Sosial


Kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang mencakup interaksi

kelompok dan erat kaitannya sosialisasi. kemampuan diri seseorang dalam

pergaulan dimasyarakat dan kemampuan berinteraksi sosial dengan orang-

orang. Orang-orang yang terampil dalam kecerdasan sosial dapat menjalin

hubungan dengan orang lain dengan lancar, peka membaca reaksi dan

perasaan mereka, mampu memimpin dan mengorganisir dan pintar

menangani perselisihan yang muncul dalam setiap kegiatan manusia.

39


indikator kecerdasan sosial

1) Kesadaran sosial

a) Empati dasar

b) Penyelarasan

c) Ketepatan empatik

d) Pengertian

2) Fasilitas sosial

a) Singkronisasi

b) Presentasi diri

c) Pengaruh

d) Kepedulian


Kecerdasan sosial siswa adalah skor yang diperoleh siswa setelah

diberikan angket, melalui indikator diatas maka dapat dikembangkan

menjadi item pertanyaan yang dibuat dalam bentuk angket. Lembar angket

yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, yaitu angket

yang telah dilengkapi dengan alternatif jawaban dan responden tinggal

memilihnya. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert

dan alternatif jawaban antara lain: sangat sering (selalu), sering, kadang-

kadang, hamper tidak pernah, tidak pernah.

40


c. Kisi-kisi Instrument

Tabel. 3.5. Kisi-Kisi Instrument Kecerdasan Sosial

Kategori Indikator Sub indicator No item Jumla

h (+) (-)

Kesadara

n sosial Empati dasar -memahami orang lain 1 2,3 3

Penyelarasan

-mendengarkan dengan baik 4 -

3 -memahami apa yang telah disampaikan

oleh orang lain 5 -

-memberi respon yang selaras dan positif 6 -

Ketepatan

empatik

- memahami dengan baik dan tepat apa

yang menjadi perasaan dan pikiran orang

lain

7,8

9 3

Pengertian

sosial

-memahami tentag dunia sosial 10 - 3

-memahami nilai, tata karma, adat tertentu

yang dijunjung oleh para anggota sosial 11 12

Fasilitas

sosial Singkronisasi

-memahami bahasa non verbal dari orang

lain 13,14 2

-mengetahui emosi dari lawan bicara 15 -

Presentasi diri

-kemampuan untuk memberikan informasi

kepada orang lain 16,17 -

3

-mampu membuat orang lain berkesan 18 -

Pengaruh - Kemampuan mempengaruhi orang lain 19,20 -

3 - Kemampuan mengontrol diri 21 -

Kepedulian

- memperhatikan kebutuhan orang lain 22 -

3 - memperhatikan sesuatu yang terjadi

dalam masyarakat - 23

- tergerak untuk menolong kesulitan orang

lain 24 -

Jumlah 23

41


Pernyataan yang peneliti ajukan baik positif maupun negatif berbentuk skala liket.

Setiap angket diberikan lima alternatif jawaban seperti tabel berikut:

Tabel. 3.6. Penetapan Skor Jawaban Angket

Pernyataan Selalu

(SL)

Sering

(SR)

Kadang-

kadang

(KD)

Hampir

tidak pernah

(HTP)

Tidak

pernah

(TP)

Pernyataan positif

(+) 5 4 3 2 1

Pernyataan negatif

(-) 1 2 3 4 5

6. Kalibrasi Instrument

a. Validitas angket

Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu

mengukur apa yang ingin diukur. Jika peneliti menggunakan angket

didalam pengumpulan data penelitia, maka angket yang disusun harus

mengukur apa yang ingin diukur (Sofian Effendi & Tukiran, 2012,

Hlm.125-126).

Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas adalah korelasi

product moment :

1) Menghitung harga korelasi setiap butir dengan rumus pearson

product moment sebagai berikut :

𝑟𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑛 Σ𝑋𝑌 − Σ𝑋 ∙ ΣY

𝑛 ∙ ΣX2 − ΣX 2 ∙ 𝑛 ∙ ΣY2 − ΣY 2

Dimana :

r hitung = koefisien korelasi

ΣXi = jumlah skor item

ΣYi = jumlah skor total ( seluruh item )

n = jumlah responden

2) Menghitung harga thitung dengan rumus ;

42


𝑡𝑕𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑟 𝑛 − 2

1 − 𝑟2

Dimana :

t = nilai thitung

r = koefisien korelasi hasil rhitung

n = jumlah responden

3) Mencari ttabel apabila diketahui signifikansi untuk 𝛼 = 0,05 dan

derajat kebebasan (dk = n – 2).

4) Membuat keputusan dengan membandingkan thitung dengan ttabel

Kaidah keputusan :

Jika 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 valid

Jika 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 tidak valid (Riduwan, 2010, Hlm.97-98)

b. Reliabilitas angket

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu

alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat ukur

dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran

yang diperoleh relatif konsisten, maka alat pengukur tersebut reliable,

dengan kata lain, reliabilitas menunjukkan konsistensi suatu alat

pengukur didalam mengukur gejala yang sama (Sofian Effendi &

Tukiran, 2012, Hlm.141).

Instrument yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan

responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrument yang

dapat dipercaya, yang reliable akan menghasilkan data yang dapat

dipercaya juga. Apabila datanya memang benar dengan kenyataannya,

maka berapa kalipun diambil, tetap akan sama (Suharsimi Srikunto,

2010, Hlm.221).

Uji reliabilitas angket menggunakan rumus Alpha, langkah-langkah

mencari nilai reliabilitas dengan rumus alpha sebagai berikut :

1) Menghitung varians skor tiap-tiap item dengan rumus :

43


𝑆𝑖 = 𝑋𝑖

2 − 𝑋𝑖

2

𝑁𝑁

Dimana :

𝑆𝑖 = varians skor tiap-tiap item

𝑋𝑖2 = jumlah kuadrat item Xi

𝑋𝑖 2

𝑁 = jumlah item Xi dikuadratkan

N = jumlah responden

2) Menjumlahkan varians semua item dengan rumus :

𝑆𝑖 = 𝑆1 + 𝑆2 + 𝑆3 + ⋯+ 𝑆𝑛

Dimana ;

𝑆𝑖 = jumlah varians semua item

S1,S2,S3,…,Sn = varians item ke 1,2,3,…,n

3) Menghitung varians total dengan rumus :

𝑆𝑡 = 𝑋𝑡

2 − 𝑋𝑡

2

𝑁𝑁

Dimana :

𝑆𝑡 = varians skor tiap-tiap item

𝑋𝑡2 = jumlah kuadrat item Xi

𝑋𝑡 2

𝑁 = jumlah item Xi dikuadratkan

N = jumlah responden

44


4) Masukkan nilai alpha dengan rumus :

𝑟11 = 𝑘

𝑘 − 1 ∙ 1 −

𝑆𝑖𝑆𝑡

Dimana :

r = koefisien reliabilitas

𝑆𝑖 = jumlah varians total

𝑆𝑡 = jumlah varians butir

k = jumlah butir pertanyaan

Membuat keputusan dengan membandingkan r11 dengan rtabel

dengan taraf signifikan 5%

Kaidah keputusan :

Jika 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 reliabel

Jika 𝑟11 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 tidak reliable

F. Teknik Analisis Data

Analisa data dalam penelitian ini menggunakan metode statistik. Metode

ini dapat membantu peneliti dalam mengambil keputusan untuk menerima dan

menolak hipotesis yang diajukan. Sugiyono (2006:12) menyatakan bahwa statistik

adalah alat untuk analisa data, dan alat untuk membuat keputusan.

Penelitian ini menggunakan dua variabel yang terdiri dari dua variabel

bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang menjadi

sebab timbulnya atau berubahnya variabel terikat (Sugiyono,2006, hlm.3), yang

terdiri dari lingkungan sosial tempat tinggal (X1), dan kecerdasan sosial (X2),

sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika (Y). sebelum data

dianalisis untuk uji hipotesis ada beberapa syarat persyaratan untuk analisis data

yaitu uji normalitas, homogenitas dan uji linearitas.

1. Uji Normalitas

45


Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribui normal

atau tidak. Pengujian distribusi normal menggunakan uji chi kuadrat sebagai

berikut :

𝑥2 = 𝑓0 − 𝑓𝑒

2

𝑓𝑒

𝑘

𝑖=1

Keterangan :

x2 = nilai chi-kuadrat

f0 = frekuensi dari data hasil pengamatan

fe = frekuensi yang diharapkan

Langkah-langkah :

a. menentukan batas kelas yaitu batas skor kiri interval pertama dikurangi

0,5 dan kemudian

b. batas skor kanan interval ditambah 0,5

c. mencari nilai Z skor dengan rumus 𝑍 =𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 −𝑋

𝑆 dimana

𝑆 = 𝑛 (𝑓𝑥𝑖

2)2

𝑛(𝑛 − 1)

d. mencari luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 – Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas

e. mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angka-

angka 0 – Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka

kedua dikurangi angka baris ketiga dan seterusnya.

f. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas

tiap interval dengan jumlah responden

g. Mencari chi-kuadrat ( x2

hitung) dengan rumus :

𝑥2 = 𝑓0 − 𝑓𝑒

2

𝑓𝑒

𝑘

𝑖=1

h. Membandingkan (x2

hitung) dengan (x2

tabel),db = k, dan 𝛼 = 0,05 kaidah

keputusannya :

Jika x2

hitung ≥ x2

tabel maka distribusi data tidak normal

46


jika x2hitung ≤ x

2tabel maka distribusi data normal (Riduwan, 2015,

hlm.121-124).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk uji perbedaan. Apakah data yang akan

dianalisis mempunyai varian yang homogen. Uji homogenitas yang peneliti

gunakan adalah Uji Barlet, langkah-langkah perhitungan Uji Barlet

a. Masukkan angka-angka statistic untuk pengujian homogenitas pada

tabel uji barlet

b. Menghitung varians dengan rumus :

𝑆2 = 𝑛1 ∙ 𝑆1

2 + 𝑛2 ∙ 𝑆22 + 𝑛3 ∙ 𝑆3

2

𝑛1 + 𝑛2 + 𝑛3

c. Menghitung 𝑙𝑜𝑔 𝑆2

d. Menghitung nilai 𝐵 = log 𝑆2 ∙ 𝑛𝑖 − 1

e. Menghitung nilai

𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 = (log 10) 𝐵 − 𝑑𝑏 log 𝑆𝑖

2

f. Bandingkan 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan nilai 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat

kebebasan (db) = k – 1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Jika 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≥ 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 tidak homogen

Jika 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≤ 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 homogen (Riduwan, 2015, Hlm.119-120)

3. Uji hipotesis

Selanjutnya dapat ditentukan bahwa gejala tersebut dapat

dikalkulasikan kedalam bentuk data yang terpisah atau dikotonik. Untuk

perhitungan dalam analisis data berikutnya digunakan teknik korelasi, yaitu:

korelasi parsial (Partial Correlation) dan korelasi ganda (Multiple

Correlation). (Riduwan, 2011, hlm.233)

korelasi parsial digunakan untuk menganalisis bila peneliti

bermaksud mengetahui pengaruh atau mengetahui hubungan antara variabel

independen dan dependen, dimana salah satu variabel independennya dibuat

tetap atau dikendalikan (Sugiyono,2016, hlm.268).

47


Uji korelasi parsial dan korelasi ganda dalam penelitian ini digunakan

untuk mengetahui kekuatan dari:

a. Pengaruh variabel lingkungan sosail tempat tinggal siswa (X1)

terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).

b. Pengaruh variabel kecerdasan sosial (X2) terhadap hasil belajar

matematika siswa (Y)

c. Pengaruh varabel lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1)

terhadap kecerdasan sosial (X2)

d. Pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan kecerdasan

sosila (X2) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y)

langkah-langkah uji korelasi parsial adalah sebagai berikut:

a. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk statistik

1) 𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑋1 𝑋2𝑌 ≠ 0

𝐻0 ∶ 𝑟𝑋1 𝑋2𝑌 = 0

2) 𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑋2 𝑋1𝑌 ≠ 0

𝐻0 ∶ 𝑟𝑋2 𝑋1𝑌 = 0

3) 𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑌 (𝑋1𝑋2) ≠ 0

𝐻0 ∶ 𝑟𝑌 (𝑋1𝑋2) = 0

b. Menghitung harga r1 dengan rumus:

𝑟𝑥1𝑦 =𝑛∙ 𝑋1𝑌 − 𝑋1 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

𝑟𝑥2𝑦 =𝑛∙ 𝑋2𝑌 − 𝑋2 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋22− 𝑋2

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

𝑟𝑥1𝑥2=

𝑛∙ 𝑋1𝑋2 − 𝑋1 𝑋2

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1 2 𝑛∙ 𝑋2

2− 𝑋2 2

c. Memasukkan nilai koefisien r1 kedalam rumus:

bila 𝑋1 tetap dengan rumus:

𝑟𝑥1(𝑥2𝑦) =𝑟𝑥2𝑦−𝑟𝑥1𝑦 ∙𝑟𝑥1𝑥2

1−𝑟2𝑥1𝑦 (1−𝑟2𝑥1𝑥2

bila 𝑋2 tetap dengan rumus:

48



1−𝑟2𝑥2𝑦 (1−𝑟2𝑥1𝑥2)

bila Y tetap dengan rumus:

𝑟𝑦(𝑥1𝑥2) =𝑟𝑥1𝑥2−𝑟𝑥1𝑦 ∙𝑟𝑥2𝑦

1−𝑟2𝑥1𝑦 (1−𝑟2𝑥2𝑦

d. Menguji signifikansi dengan cara membandingkan thitung dengan

ttabel kemudian ambil kesimpulan, adapun rumus thitung:

𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑟𝑝𝑎𝑟𝑠𝑖𝑎𝑙 𝑛−3

1−𝑟𝑝𝑎𝑟𝑠𝑖𝑎𝑙2

.

e. Membandingkan thitung dengan ttabel dengan ketentuan:

Jika thitung ≥ t tabel maka signifikan dan

Jika thitung < t tabel maka tidak signifikan

f. Mencari nilai F menggunakan tabel F dengan rumus:

Taraf signifikani 𝛼 = 0,05 atau 𝛼 = 0,01, db = n-1 (Riduwan,

2015, hlm. 125-129)

Analisis selanjutnya mencari ada atau tidaknya pengaruh antra

lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan kecerdasan sosial (X2)

terhadap hasil belajar matematika siswa (Y), dengan asumsi bahwa

variabel yang dikorelasikan dalam penelitian ini adalah variabel berjenis

interval atau rasio dengan menggunakan korelasi ganda (Multiple

Correlation).

Langkah-langkah menjawab korelasi ganda (Multiple

Correlation).

a. Membuat Ha dan H0 dalam bentuk kalimat

b. Membuat Ha dalam bentuk statistik Ha : R ≠ 0, H0 : R ≠ 0

c. membuat tabel penolong untuk menghitung nilai korelasi ganda

d. masukkan angka-angka statistik dari tabel penolong dengan

rumus:

𝑟 =𝑛∙ 𝑋𝑌 − 𝑋 𝑌

𝑛∙ 𝑋2− 𝑋 2 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

Selanjutnya hasil dari korelasi kemudian hitung korelasi ganda

(R) dengan rumus:

49


𝑅𝑋1𝑋2𝑌 = 𝑟2𝑥1𝑦+𝑟2𝑥2𝑦−2∙𝑟𝑥1𝑦∙𝑟𝑥2𝑦∙𝑟𝑥1𝑥2

1−𝑟2𝑥1𝑥2

e. menguji signifikansi

harga korelasi ganda harus diuji signifikansinya (Uji Linearitas)

terlebih dahulu, yaitu dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =

𝑅2

𝑘(1 − 𝑅2)

(𝑛 − 𝑘 − 1)

kaidah uji signifikansi:

jika 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka signifikan

jika 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tidak signifikan

mencari nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menggunakan tabel F dengan rumus:

Nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan 𝛼 = 0,05

𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 1 − 𝛼 [(𝑑𝑘 = 𝑘) ∙ (𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1).(Riduwan,

2015,hlm.141-141)

G. Hipotesis Statistik

Hipotesisdalam statistic merupakan pernyataan statistic tentang parameter

populasi (Sugiyono, 2016.hlm.104).

hipotesis statistik yang diajukan dalam penelitian ini yaitu:

1. Ha : 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% , hipotesis alternatif (Ha)

H0 : 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% hipotesis nol (H0) ditolak


H0 : 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% hipotesis nol (H0) ditolak


H0 : 𝑡𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% hipotesis nol (H0) ditolak

4. Ha : 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% , hipotesis alternatif (Ha)

H0 : 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝛼 = 5% hipotesis nol (H0) ditolak

50


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Kelas penelitian yaitu kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3,

sampel penelitian adalah 48 orang siswa yang merupakan wakil dari masing-

masing kelas penelitian.

Data lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan kecerdasan

sosial (X2) dalam penelitian ini diambil dengan cara pemberian angket

dalam bentuk checklist menggunakan skala likert. Sedangkan hasil belajar

(Y) diperoleh dari dokumentasi hasil belajar matematika siswa dalam ranah

kognitif berupa nilai ulangan kompetensi dasar matematika semester genap

tahun ajaran 2019/2020 yang didapatkan dari guru bidang studi.

Instrument angket yang digunakan dalam mengumpulkan data

tersebut terlebih daulu diuji validitas dan reliabilitas kepada validator dan

diuji cobakan ke siswa, sebelum diberikan ke 50 siswa kelas XI MIPA 1, XI

MIPA 2, XI MIPA 3 yang menjadi sampel penelitan. Hal ini dilakukan agar

instrument angket menjadi instrument baik dalam penelitian.

Lingkungan sosial tempat tinggal (X1) diberi skor pada setiap

alternatif jawaban. Jawabannya antara lain : selalu = 5, sering = 4, kadang-

kadang = 3, hampir tidak pernah = 2, tidak pernah = 1, skor yang diperoleh

untuk skor minimumnya 1 x 19 = 19 dan skor maksimumnya adalah 5 x 19

= 95.

Kecerdasan sosial (X2) diberi skor pada setiap alternatif jawaban,

jawaban antara lain selalu = 5, sering = 4, kadang-kadang = 3, hampir tidak

pernah = 2, tidak pernah = 1, skor yang diperoleh untuk skor minimumnya 1

x 16 = 16 dan skor maksimumnya adalah 5 x 16 = 80

51


Tabel 4.1 Skor Lingkungan Sosial Tempat Tinggal (X1), Kecerdasan

Sosial (X2) dan Hasil Belajar Matematika (Y)

No Kelas X1 X2 Y

1 XI MIPA 1 80 67 45

2 XI MIPA 1 79 61 60

3 XI MIPA 1 83 58 70

4 XI MIPA 1 71 53 68

5 XI MIPA 1 67 66 87

6 XI MIPA 1 73 43 70

7 XI MIPA 1 77 53 75

8 XI MIPA 1 85 70 65

9 XI MIPA 1 74 57 75

10 XI MIPA 1 87 64 88

11 XI MIPA 1 71 52 48

12 XI MIPA 1 82 67 68

13 XI MIPA 1 85 67 70

14 XI MIPA 1 80 59 80

15 XI MIPA 1 74 60 85

16 XI MIPA 1 56 51 78

17 XI MIPA 2 79 64 70

18 XI MIPA 2 83 61 85

19 XI MIPA 2 71 63 70

20 XI MIPA 2 84 61 75

21 XI MIPA 2 71 56 45

22 XI MIPA 2 75 51 53

23 XI MIPA 2 84 60 70

24 XI MIPA 2 76 64 85

25 XI MIPA 2 62 58 80

26 XI MIPA 2 67 47 83

27 XI MIPA 2 71 62 57

28 XI MIPA 2 85 58 60

29 XI MIPA 2 81 56 65

52


Data yang diperoleh digunakan untuk mengetahui dan membuktikan

signifikansi pengaruh antara lingkungan sosial tempat tinggal (X1) dan

kecerdasan sosial (X2) terhadap hasil belajar matematika (Y) khususnya kelas XI

disekolah menengah atas adyaksa 1 kota jambi tahun ajaran 2019/2020.

1. Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa (X1)

Skor lingkungan sosial tempat tinggal siswa diperoleh dari angket,

lembar angket tersebut dibuat dari indikator-indikator lingkungan sosial

tempat tinggal siswa, sebelum lembar angket diberikan kepada sampel,

terlebih dahulu dilakukan uji coba angket kepada siswa yang tidak

terpilih menjadi sampel untuk mengetahui validitas dan reliabilitas

setiap angket, setelah dilakukan uji coba angket lingkungan sosial

tempat tinggal siswa dari 22 item soal dengan menggunakan rumus

30 XI MIPA 2 76 58 68

31 XI MIPA 2 90 66 53

32 XI MIPA 2 74 50 65

33 XI MIPA 2 56 59 73

34 XI MIPA 3 82 65 83

35 XI MIPA 3 78 65 72

36 XI MIPA 3 87 59 88

37 XI MIPA 3 68 57 50

38 XI MIPA 3 79 65 60

39 XI MIPA 3 72 49 70

40 XI MIPA 3 90 72 65

41 XI MIPA 3 82 61 65

42 XI MIPA 3 74 52 78

43 XI MIPA 3 54 55 80

44 XI MIPA 3 83 53 65

45 XI MIPA 3 69 61 86

46 XI MIPA 3 80 53 75

47 XI MIPA 3 81 52 70

48 XI MIPA 3 80 59 78

49 XI MIPA 3 87 76 87

50 XI MIPA 3 40 37 50

53


korelasi product moment didapat 19 item soal yang valid. Kemudian

dilakukan Uji Reliabilitas Angket menggunakan Metode Alpha dan

semua item soal Reliable. Dapat disimpulkan bahwa angket yang akan

digunakan ini sudah valid dan reliable.

Dari hasil angket yang disebarkan kepada siswa diperoleh data ;

a. Sebaran data

62 71 73 80 83 78 59 72 65 77

36 48 56 75 80 71 62 89 56 68

38 45 65 70 69 73 61 55 56 71

61 60 68 85 65 68 48 55 63 61

68 72 74 54 76 68 55 63 87 40

b. Menentukan skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 89

Skor terkecil = 36

c. mencari nilai rentang (R)

R = H – L + 1 = 89-36 + 1 = 54

d. mencari banyak kelas (BK)

𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 50

= 1 + 3.33 × 1.698970004

= 1 + 5.657570114

= 6.657570114

= 7

e. mencari nilai panjang kelas (i)

𝑖 =𝑅

𝐾=

54

7= 7,714285714 = 8

54


f. membuat menentukan tabel distribusi frekuensi

No

Interval

F Xi

𝑿

𝑿𝟐 𝒇 ∙ 𝑿 𝒇 ∙ 𝑿𝟐 𝒇𝒌𝒃 𝒇𝒌𝒂

1 84 – 91 3 87,5 2 4 6 12 50 3

2 76 – 83 6 79,5 1 1 6 6 47 9

3 68 – 75 16 71,5 0 0 0 0 41 25

4 60 – 67 11 63,5 -1 1 -11 11 25 36

5 52 – 59 8 55,5 -2 4 -16 32 14 44

6 44 – 51 3 47,5 -3 9 -9 27 6 47

7 36 – 43 3 39,5 -4 16 -12 48 3 50

JUMLAH 50 -36 136

g. menggambar grafik poligon

Gambar 4.1 Poligon Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa

h. mencari rata-rata (mean)

𝑀𝑌 = 𝑀′ + 𝑖 𝑓𝑌 ′

𝑁

= 71,5 + 8 −36

50

= 71,5 + 8 (−0,72)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

39.5 47.5 55.5 63.5 68 - 75 76 - 83

f

55


= 71,5 − 5,76

= 65,74

= 65,83

i. mencari median (Md)

𝑀𝑑 = 𝑢 − 1

2𝑁−𝑓𝑘𝑎

𝑓𝑖 𝑖

= 75,5 − 25−8

16 8

= 75,5 − 17

16 8

= 75,5 − 1,0625 8

= 75,5 −8,5

= 67,00

j. Mencari Modus (Mo)

𝑀𝑜 = 𝑢 − 𝑓𝑏

𝑓𝑎+𝑓𝑏 𝑖

= 75,5 − 5

10+5 8

= 75,5 − 5

15 8

= 75,5 − 0,3333333333 8

= 75,5 − 2,666666667

= 72,83333333

= 72,83

k. Mencari standar deviasi (SDy)

𝑆𝐷𝑦 = 𝑖 𝑓𝑦𝑖

2

𝑁−

𝑓𝑦𝑖

𝑁

2

= 8 136

50−

−36

50

2

= 8 2,72 − 0,5184

= 8 (1,483778959)

= 11, 870

56


2. Kecerdasan sosial (X2)

Kecerdasan sosial diperoleh dari angket, lembar angket tersebut

dibuat dari indikator-indikator Kecerdasan sosial, sebelum lembar

angket diberikan kepada sampel, terlebih dahulu dilakukan uji coba

angket kepada siswa yang tidak terpilih menjadi sampel untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas setiap angket, setelah dilakukan uji

coba angket Kecerdasan sosial dari 23 item soal dengan menggunakan

rumus Korelasi Product Moment didapat 16 item soal yang valid.

Kemudian dilakukan uji reliabilitas angket menggunakan metode alpha

dan semua item soal reliable. Dapat disimpulkan bahwa angket yang

akan digunakan ini sudah valid dan reliabl

Dari hasil angket yang disebarkan kepada siswa diperoleh data ;

a. Sebaran data

50 60 67 43 67 38 30 55 58 70

67 55 66 67 76 76 30 67 51 51

67 51 44 75 65 67 45 52 59 65

64 63 59 78 35 70 42 44 70 58

59 75 75 28 69 40 43 65 76 35

b. mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 78

Skor terkecil = 28

c. mencari nilai rentang (R)

R = H – L + 1 =78 - 28 + 1 = 51

d. mencari banyak kelas (BK)

𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 50

= 1 + 3.33 × 1.698970004

= 1 + 5.657570114

= 6.657570114

= 7

57



𝑖 =𝑅

𝐾=

51

7= 7,286 = 8

f. membuat tabel distribusi frekuensi

Interval f 𝒙𝒊 𝑿′ 𝑿′𝟐 𝒇 ∙ 𝑿′ 𝒇 ∙ 𝑿′

𝟐 𝒇𝒌𝒃 𝒇𝒌𝒂

76 – 83 4 79.5 2 4 8 16 50 4

68 – 75 8 71.5 1 1 8 8 46 12

60 – 67 13 63.5 0 0 0 0 38 25

52 – 59 7 55.5 -1 1 -7 7 25 32

44 – 51 9 47.5 -2 4 -18 36 18 41

36 – 43 4 39.5 -3 9 -12 36 9 45

28 – 35 5 31.5 -4 16 -20 80 5 50

Jumlah 48 -41 183

g. menggambar grafik polygon

Gambar 4.2 Poligon Kecerdasan Sosial


𝑀𝑋 = 𝑀′ + 𝑖 𝑓𝑋 ′

𝑁

= 63,5 + 8 −41

50

= 63,5 + 8 (−0,82)

0

2

4

6

8

10

12

14

31,5 39,5 47,5 55,5 63,5 71,5 79,5

f

f

58


= 63,5 − 6,56

= 56,94


𝑀𝑑 = 𝑢 − 1


𝑓𝑖 𝑖

= 67,5 − 25−11

13 8

= 67,5 − 14

13 8

= 67,5 − 1,076923077 8

= 67,5 −8,615384615

= 58,88




= 67,5 − 6

5+6 8

= 67,5 − 6

11 8

= 67,5 − 0,5454545455 8

= 67,5 − 4,363636364

= 63,14

k. Mencari standar deviasi (SDx)

𝑆𝐷𝑋2= 𝑖

𝑓∙𝑥 ′2

𝑛−

𝑓∙𝑥 ′

𝑛

2

= 8 183

50−

−41

50

2

= 8 3,66 − 0,6724

= 8 (1,728467529)

= 13,82774023

= 13,83

59


3. Skor Hasil Belajar (Y)

Data hasil belajar siswa, penulis mengambil dari hasil ulangan

harian satu pada materi deret yang diadakan oleh guru bidang studi

mematika. Diperoleh sebaran data sebagai berikut :

a. Sebaran data

45 60 70 68 87 70 75 65 75 88

48 68 70 80 85 78 70 85 70 75

45 53 70 85 80 83 57 60 65 68

53 65 73 83 72 88 50 60 70 65

65 78 80 65 86 75 70 78 87 45

b. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor terbesar = 88

Skor terkecil = 45

c. Menentukan rentang (R)

R = H – L + 1 = 88 – 45 + 1 = 44

d. Menentukan banyak kelas (BK)

𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 50

= 1 + 3.33 × 1.698970004

= 1 + 5.657570114

= 6.657570114

= 7


𝑖 =𝑅

𝐾=

44

7= 6,286 = 7

f. menentukan tabel distribusi frekuensi

No interval 𝒇 𝒀𝒊 Y 𝒀𝟐 𝒇 ∙ 𝒀 𝒇 ∙ 𝒀𝟐 𝑭𝑲𝒃 𝑭𝑲𝒂

1 87 – 93 4 90 3 9 12 36 50 4

2 80 – 86 9 83 2 4 18 36 46 13

60


3 73 – 79 8 76 1 1 8 8 37 21

4 66 – 72 12 69 0 0 0 0 29 33

5 59 – 65 9 62 -1 1 -9 9 17 42

6 52 – 58 3 55 -2 4 -6 12 8 45

7 45 – 51 5 48 -3 9 -15 45 5 50

Jumlah 50

8 146

g. menggambar grafik polygon

Gambar 4.3 Poligon Hasil Belajar Matematika Siswa


𝑀𝑌 = 𝑀′ + 𝑖 𝑓𝑌 ′

𝑁

= 69 + 7 8

50

= 69 + 7(0,16)

= 69 + 1,12

= 70,12


𝑀𝑑 = 𝑢 − 1


𝑓𝑖 𝑖

= 72,5 − 25−20

12 7

0

2

4

6

8

10

12

14

48 55 62 69 76 83

f

61


= 72,5 − 5

12 7

= 72,5 − 0,4166666667 7

= 72,5 − 2,916666667

= 69,58




= 72,5 − 3

4+3 7

= 72,5 − 3

7 7

= 72,5 − 0,4285714286 7

= 72,5 − 3

= 69,5

k. Mencari standar deviasi (SDy)

𝑆𝐷𝑦 = 𝑖 𝑓𝑦𝑖

2

𝑁−

𝑓𝑦𝑖

𝑁

2

= 7 146

50−

8

50

2

= 7 2,92 − 0,0256

= 7 (1,701293625)

= 11,909

B. Analisis Data

Uji hipotesis yang dimaksud merupakan jawaban pembuktian terhadap

pertanyaan yang telah diajukan , sebelum dilakukan pengujian maka

perlu diuji normalitas dan homogenitas berdasarkan lampiran 1 dan 8

data bedistribusi normal dan homogen

C. Uji Hipotesis

Analisis yang digunakan oleh peneliti adalah korelasi parsial dan

korelasi ganda untuk mencari apakah ada pengaruh antara lingkungan sosial

62


tempat tinggal siswa dan kecerdasan sosial terhadap hasil belajar

matematika.

1. Uji Korelasi Parsial

Langkah-langkah mencari korelasi parsial adalah :

Langkah 1. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat

Ha : terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan

sosial tempat tinggal siswa (Variabel X1) dengan

hasil belajar matematika (Variabel Y) apabila

kecerdsan sosial (Variabel X2) tetap.

Ho : tdak terdapat pengaruh yang signifikan antara

lingkungan sosial tempat tinggal siswa (Variabel X1)

dengan hasil belajar matematika (Variabel Y),

apabila kecerdasan sosial (Variabel X2) tetap.

Ha :Terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan

sosial (Variabel X2) dengan hasil belajar matematika

(Variabel Y), apabila lingkungan sosial tempat

tinggal siswa (Variabel X1) tetap

Ho : tidak terdapat pengaruh kecerdasan sosial (Variabel

X2) dengan hasil belajar matematika (Variabel Y),

apabila lingkungan sosial tempat tinggal siswa

(Variabel X1) tetap

Ha : terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan

sosial tempat siswa (Variabel X1) dan kecerdasan

sosial (Variabel X2) apabila hasil belajar matematika

(Variabel Y) tetap

Ho : tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara

lingkungan sosial tempat siswa (Variabel X1) dan

kecerdasan sosial (Variabel X2) apabila hasil belajar

matematika (Variabel Y) tetap

Langkah 2. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk statistik

𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑋1 𝑋2𝑌 ≠ 0

63


𝐻0 ∶ 𝑟𝑋1 𝑋2𝑌 = 0

𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑋2 𝑋1𝑌 ≠ 0

𝐻0 ∶ 𝑟𝑋2 𝑋1𝑌 = 0

𝐻𝑎 ∶ 𝑟𝑌 (𝑋1𝑋2) ≠ 0

𝐻0 ∶ 𝑟𝑌 (𝑋1𝑋2) = 0

Langkah 3. membuat ringkasan statistik antara data X1, X2, dan Y

Tabel 4. 2 Ringkasan Statistik Data X1, X2, dan Y

No Simbol

statistik

Nilai

statistik

1

N

50

2 Σ𝑋1

3255

3 Σ𝑋2

2862

4 Σ𝑌

3506

5 Σ𝑋12

219141

6 Σ𝑋22

173332

7 Σ𝑌2

252908

8 Σ𝑋1𝑌

233757

9 Σ𝑋2𝑌

204180

10 Σ𝑋1𝑋2

189748

11 ΣX1 2

10595025

12 Σ𝑋2 2

8191044

64


Langkah 4. memasukkan nilai statistik pada tabel 2 kedalam

rumus koefisien korelasi

1) bila X2 tetap dengan rumus:

𝑟𝑥1𝑦 =𝑛∙ 𝑋1𝑌 − 𝑋1 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

=50∙233757−3255 ∙3506

50∙219141−10595025 50∙252908−12292036

=11687850 −11412030

10957050−10595025 12645400 −12292036

=275820

362025 353364

=275820

357668 ,285

= 0,77

2) bila X1 tetap dengan rumus:

𝑟𝑥2𝑦 =𝑛∙ 𝑋2𝑌 − 𝑋2 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋22− 𝑋2

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

=50∙204180−2862 ∙3506

50∙173332−8191044 50∙252908−12292036

=10209000−10034172

8666600−8191044 12645400 −12292036

=174828

475556 353364

=174828

409932,1534

= 0,43

3) bila Y tetap dengan rumus:

𝑟𝑥1𝑥2=

𝑛∙ 𝑋1𝑋2 − 𝑋1 𝑋2

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1 2 𝑛∙ 𝑋2

2− 𝑋2 2

=50∙18974−3255 ∙2862

50∙219141−10595025 50∙173332−8191044

=9487400−9315810

10957050−10595025 8666600−8191044

13 Σ𝑌 2

12292036

65


=171590

362025 475556

=171590

414925 ,4884

= 0,41

Langkah 5. masukkan nilai koefisien korelasi kedalam rumus

berikut

1) bila 𝑋1 tetap dengan rumus:


1−𝑟2𝑥1𝑦 (1−𝑟2𝑥1𝑥2

=0,43− 0,77 (0,41)

1− 0,77 2 1−(0,41)2

=0,43−0,32

1−0,60 1−0,17

=0,11

0,4 0,83

= 0,19

2) bila 𝑋2 tetap dengan rumus:


1−𝑟2𝑥2𝑦 (1−𝑟2𝑥1𝑥2)

=0,77− 0,43 (0,41)

1− 0,43 2 1−(0,41)2

=0,77−0,18

1−0,18 1−0,17

=0,59

0,82 0,83

=0,72

3) bila Y tetap dengan rumus:

𝑟𝑦(𝑥1𝑥2) =𝑟𝑥1𝑥2−𝑟𝑥1𝑦 ∙𝑟𝑥2𝑦

1−𝑟2𝑥1𝑦 (1−𝑟2𝑥2𝑦

=0,41− 0,77 (0,43)

1− 0,77 2 1−(0,43)2

=0,41−0,33

1−0,60 1−0,18

=0,08

0,40 0,82

=0,14

66


Langkah 6. menguji signifikansi dengan cara membandingkan

nilai t hitung dengan t tabel kemudian diambik

kesimpulan

1) untuk 𝑟𝑥1(𝑥2𝑦)dengan rumus :



=0,19 50−3

1− 0,19 2

= 1,33

2) untuk 𝑟𝑥2(𝑥1𝑦) dengan rumus :



=0,72 50−3

1− 0,72 2

=7,11

3) untuk 𝑟𝑦(𝑥1𝑥2) dengan rumus :



=0.14 50−3

1− 0,14 2

= 0,97

Dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 melalui interpolasi diperoleh ttabel =

2,02

ttabel = 2,02 (Interpolasi)

Db = n – 3 = 50 – 3 = 47 dengan 𝛼 = 0,05 untuk uji dua pihak rumus

mencari interpolasi

Dari tabel distribusi t diketahui :

B = dk = n – k – 1 = 50 – 2 – 1 = 47

B0 = 40 C1 =2,000

B1 = 60 C0 =2,021

67


𝐶 = 𝐶0 +𝐶1−𝐶0

𝐵1−𝐵0(𝐵 − 𝐵0)

= 2,021 +2,000−2,021

60−40(47 − 40)

= 2,01

Dari pehitungan diatas maka dalam hipotesis ini uji korelasi parsial

(partial correlation) didapat :

a. interpolasi

1) lingkungan sosial tempat tinggal dengan hasil belajar memiliki

kekuatan pengaruh yang kuat karna koefisien korelasi 0,74

terletak pada interval 0,60 < KK ≤ 0,799

2) kecerdasan sosial dengan hasil belajar memiliki kekuatan

pengaruh yang rendah karna koefisien korelasi 0,38 terletak pada

interval 0,20 < KK ≤ 0,399

3) lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdsan sosial memiliki

kekuatan pengaruh yang rendah karna koefisien korelasi 0,33

terletak pada interval 0,20 < KK ≤ 0,399

b. signifikansi

1) tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan sosial

(X2) dengan hasil belajar (Y), apabila lingkungan sosial tempat

tinggal (X1) tetap, yaitu thitung ≤ t tabel dengan 𝛼 = 0,05 atau 1,33 <

2,01 dengan demikian hipotesis alternativ diterima, dan hipotesis

nihil ditolak.

2) Terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial

tempat tinggal siswa (X1) dengan hasil belajar (Y), apabila

kecerdsan sosial (X2) tetap, yaitu thitung ≥ t tabel dengan 𝛼 = 0,05

atau 7,11 > 2,01 dengan demikian hipotesis alternativ ditolak dan

hipotesis nihil diterima

3) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial

tempat tinggal (X1) dengan kecerdsan sosial (X2) apabila hasil

belajat (Y) tetap. thitung ≤ t tabel dengan 𝛼 = 0,05 atau 0,97 < 2,01.

68


Dengan demikian hipotesis alternative ditolak, dan hipotesis nihil

diterima

c. Koefisien determinasi

1) Untuk koefisien determinasi (sumbangan) kecerdasan sosial

terhadap hasil belajar adalah :

𝐾𝐷 = 𝑟2 × 100% = 0,432 × 100% = 18,49%

Ini berarti kecerdasan sosial memiliki kontribusi sebesar

18,49% terhadap hasil belajar, sisanya 81,51% merupakan

kontribusi dari faktor lain.

2) Untuk koefisien determinasi (sumbangan) lingkungan sosial

tempat tinggal siswa terhadap hasil belajar matematika adalah :

𝐾𝐷 = 𝑟2 × 100% = 0,772 × 100% = 59,29%

Ini berarti lingkungan sosial tempat tinggal memiliki kontribusi

sebesar 59,29% terhadap hasil belajar dan sisanya 40,71%

merupakan kontribusi dari faktor lain

3) Untuk koefisien determinasi (sumbangan) lingkungan sosial

tempat tinggal terhadap kecerdasan sosial adalah :

𝐾𝐷 = 𝑟2 × 100% = 0,412 × 100% = 16,81%

Ini berarti lingkungan sosial tempat tinggal memiliki kontribusi

sebesar 16,81% terhadap kecerdasan sosial dan sisanya 83,19%

merupakan kontribusi dari faktor lain.

2. Korelasi Ganda

Langkah 1. Membuat Ha dan H0 dalam bentuk kalimat

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan antara

lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan

kecerdasan sosial (X2) terhadap hasil belajar

matematika (Y)

Ha : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara

lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan

69


kecerdasan sosial (X2) terhadap hasil belajar

matematika (Y)

Langkah 2. Membuat Ha dan H0 dalam bentuk statistik:

Ha : R ≠ 0

H0 : R = 0

Langkah 3. Membuat ringkasan statistik untuk menghitung korelasi

ganda

a) Korelasi (X1) dengan Y

Tabel 4.3 Ringkasan statistik (X1) dengan Y

No. Simbol Statistik Nilai Statistik

1 N 50

2 Σ𝑋1 3255

3 ΣY 3506

4 ΣX12 219141

5 ΣY2 252908

6 ΣX1Y 233757

𝑟𝑥1𝑦 =𝑛∙ 𝑋1𝑌 − 𝑋1 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

=50∙233757−3255 ∙3506

50∙219141−10595025 50∙252908−12292036

=11687850 −11412030

10957050−10595025 12645400 −12292036

=275820

362025 353364

=275820

357668 ,285

= 0,77

70


b) Korelasi (X2) dengan Y

Tabel 4.4 Ringkasan statistik (X2) dengan Y


1 N 50

2 Σ𝑋2 2862

3 ΣY 3506

4 ΣX22 173332

5 ΣY2 252908

6 ΣX1Y 233757

𝑟𝑥2𝑦 =𝑛∙ 𝑋2𝑌 − 𝑋2 ( 𝑌)

𝑛∙ 𝑋22− 𝑋2

2 ∙ 𝑛∙ 𝑌2− 𝑌 2

=50∙204180−2862 ∙3506

50∙173332−8191044 50∙252908−12292036

=10209000−10034172

8666600−8191044 12645400 −12292036

=174828

475556 353364

=174828

409932,1534

= 0,43

c) Korelasi (X1) dengan (X2)

Tabel 4.5 Ringkasan statistik (X1) dengan (X2)


1 N 50

2 Σ𝑋1 3255

3 Σ𝑋2 2862

4 ΣX12 219141

5 ΣX22 173332

6 ΣX1X2 189748

71


𝑟𝑥1𝑥2=

𝑛∙ 𝑋1𝑋2 − 𝑋1 𝑋2

𝑛∙ 𝑋12− 𝑋1 2 𝑛∙ 𝑋2

2− 𝑋2 2

=50∙18974−3255 ∙2862

50∙219141−10595025 50∙173332−8191044

=9487400−9315810

10957050−10595025 8666600−8191044

=171590

362025 475556

=171590

414925 ,4884

= 0,41

d) Analisis Korelasi Ganda (R)

𝑅𝑋1𝑋2𝑌 = 𝑟2𝑥1𝑦+𝑟2𝑥2𝑦−2∙𝑟𝑥1𝑦∙𝑟𝑥2𝑦∙𝑟𝑥1𝑥2

1−𝑟2𝑥1𝑥2

= (0,77)2+(0,43)2−2(0,77)(0,38)(0,41)

1−(0,41)2

= 0,78−0,24

0,83

= 0,54

0,83

= 0,81

Selanjutnya untuk mengetahui

keberartian korelasi ganda (R) dihitung

dengan uji F, dengan rumus:

Diketahui:

R = 0,81 K = 2 n = 50

maka,

𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑅2

𝑘(1−𝑅2)

(𝑛−𝑘−1)

=0,812

2(1−0,812)

(50−2−1)

=0,66

21−0,66

47

=0,33

0,0072

72


= 45,83

Langkah 4. Menguji signifikansi dengan rumus 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

Laidah uji signifikansi jika 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka

signifikan

Nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan 𝛼 = 0,05

𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 1 − 𝛼 [(𝑑𝑘 = 2) ∙ (𝑑𝑘 = 50 − 2 − 1)

= 𝐹 1 − 0,05 [2,47]

= 𝐹 0,95 [2,47]

Cara mencari 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2, sebagai angka Pembilang

= 47, sebagai angka Penyebut

𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,12

Setelah dihitung ternyata 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 45,83 lebih

besar dari 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,12 atau 45,83 ≥ 5,12

Dari perhitungan diatas maka dalam hipotesis ini untuk uji

korelasi ganda (Multiple Correlate) didapat :

a. Interpretasi

Lingkungan sosial tempat tinggal siswa (X1) dan kecerdasan

sosial (X2) dengan hasil belajar (Y) memiliki kekuatan

pengaruh yang kuat karna koefisien korelasi 0,81 terletak

pada interval 0,60 < KK ≤ 0,799

b. Signifikansi

Terdapat pengaruh yang signifikan antara Lingkungan sosial

tempat tinggal siswa (X1) dan kecerdasan sosial (X2) dengan

hasil belajar (Y), yaitu 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 45,83 ≥ 5,12.

Dengan demikian Hipotesis Nihil ditolak, dan hipotesis

alternativ diterima.

c. Koefisien Determinasi

Untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel (X1)

dan (X2) terhadap variabel Y atau koefisien determinasi =

73


𝑅2 × 100% atau 0,812 × 100% = 65,61%. Ini berarti

lingkungan sosial tempat tinggal siswa dan kecerdasan sosial

memberikan kontribusi sebesar 65,61% dan sisanya 34,39%

merupakan kontribusi dari faktor lain.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis deskripsi data diperoleh: (1) data skor

Lingkungan Sosial Tempat tinggal dipeoleh skor tertinggi 89, skor terendah

36 dengan rata-rata 65,74 dan standar deviasi 11,87. ( 2) data skor Kecerdasan

Sosial diperoleh skor tingi 78, skor terendah 28 dengan rata-rata 56,94 dan

standar deviasi 13,83. (3) data skor Hasil Belajar diperoleh skor tertinggi 88,

skor terendah 45 dengan rata-rata 70,12 dan standar deviasi 11,909.

Berdasarkan hasil uji korelasi parsial diperoleh gambaran sebagai

berikut :

1. Dari hasil perhitungan 𝑟𝑥2 𝑥1𝑦 diperoleh nilai r = 0,72 ini berarti

bahwa terdapat pengaruh yang positif antara lingkungan sosial tempat

tinggal siswa terhadap hasil belajar , dilihat dari tingkat pengaruhnya

antara lingkungan sosial tempat tinggal siswa terhadap hasil belajar

matematika siswa di Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi

mempunyai tingkat pengaruh yang kuat karena 𝑟𝑥1= 0,72 sedngkan

berdasarkan uji signifikansi diperoleh thitung > ttabel atau 7,11 > 2,02 maka

signifikan. Berarti hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif

diterima, artinya korelasi variabel X1 dengan Y, apabila X2 tetap atau

pengaruh antara lingkungan sosial tempat tinggal siswa terhadap hasil

belajar matematika, apabila kecerdasan sosial tetap terjadi dengan

sesungguhnya bukan karna kebetulan. Berdasarkan perhitungan

koefisien determinasi, diperoleh bahwa pengaruh lingkungan sosial

tempat tinggal siswa terhadap hasil belajar matematika sebesar 59,29%

dan sisanya 40,11% ditentukan oleh variabel lain. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa semakin baik lingkungan sosial tempat tinggal

siswa semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa yang

74


diperoleh, begitu juga sebaliknya semakin rendah lingkungan sosial

tempat tinggal siswa semakin rendah pula hasil belajar matematika siwa

yang diperoleh.

2. Dari hasil perhitungan 𝑟𝑥1 𝑥2𝑦 diperoleh nilai r = 0,19 itu berari bahwa

terdapat pengaruh yang positif antara kecerdasan sosial terhadap hasil

belajar matematika siswa. dilihat dari tingkat pengaruhnya antara

kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI

MIPA Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi mempunyai

tingkat pengaruh yang rendah karna nilai 𝑟𝑥2𝑦 = 0,43 sedangkan

berdasarkan uji signifikansi diperoleh thitung < ttabel atau 1,33 < 2,02 maka

tidak signifikan. Berarti hipotesis nihil diterima dan hipotesis alternativ

ditolak, artinya korelasi variabel X2 dengan Y apabila X1 tetap atau

pengaruh antara kecerdasan sosial terhadap hasil belajar matematika,

apabila lingkungan sosial tempat tinggal siswa tetap tidak memiliki

pengaruh.

3. Dari hasil perhitungan 𝑟𝑦(𝑥1𝑥2) diperoleh nilai r = 0,14 itu berarti bahwa

tidak terdapat pengaruh yang positif antara lingkungan sosial tempat

tinggal siswa terhadap kecerdasan sosila . dilihat tingkat pengaruhnya

antara lingkungan sosial tempat tinggal terhadap kecerdasan sosial

mempunyai tingkat pengaruh yang rendah karna nilai 𝑟𝑥1𝑥2= 0,33

sedangkan berdasarkan uji signifikansi diperoleh ternyata diperoleh

thitung < ttabel atau 0,97 < 2,01maka tidak signifikan. Berarti hipotesis nihil

diterima dan hipotesis alternativ ditolak. Artinya korelasi variabel X1

dengan X2 apabila Y tetap atau pengaruh antara lingkungan sosila

tempat tinggal siswa terhadap kecerdasan sosial apabila hasil belajar

tetap, tidak memiliki pengaruh

Berdasarkan uji korelasi parsial terlihat bahwa sumbangan terbesar

terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA di

Sekolah Menengah Atas Adyaksa 1 Kota Jambi adalah lingkungan sosial

tempat tinggal siswa.

75


Sedangkan berdasarkan hasil uji korelasi ganda 𝑅𝑋1𝑋2𝑌 diperoleh

nilai R = 45,83. Berdasarkan perhitungan signifikan ternyata Fhitung > F tabel

atau 45,83 > 5,12 maka terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan

sosial tempat tinggal siswa dan kecerdasan sosial bersama-sama terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA di sekolah Menengah Atas

Adyaksa 1 Kota Jambi. Hal ini berarti hipotesis nihil ditolak dan hipotesis

alternativ diterima. Berdasarkan perhitungan koefisien determinan, diperoleh

bahwa pengaruh antara lingkungan sosial tempat tinggal siswa dan kecerdasan

sosial bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar 65,61%

dan sisanya 34,39% ditentukan oleh variabel lain.

Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka dapat dideskripsikan

bahwa meskipun kecerdasan sosial tidak memiliki pengaruh yang signifikan

terhadap hasil belajar, dan lingkungan sosial tempat tinggal siswa tidak

memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kecerdasan sosial. Maka apabila

apabila lingkungan sosial tempat tinggal siswa yang baik terus dipertahannkan

dan kecerdasan sosial tinggi tentu akan semakin tinggi pula hasil belajar

siswa.

,

76


BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan data yang ada dan dianalisis oleh peneliti dapat

disimpulkan bahwa:

1. terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial tempat

tinggal siswa terhadap hasil belajar matematika siswa secara parsial

dan memiliki kekuatan pengaruh yang kuat.

2. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan sosial

terhadap hasil belajar matematika secra parsial walaupun kekuatan

pengaruhnya rendah.

3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial

tempat tinggal dengan kecerdasan sosial secara parsial walupun

kekuatan pengaruhnya rendah.

4. Terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan sosial tempat

tinggal dan kecerdasan sosial secara bersama-sama terhadap hasil

belajar matematika siswa Kelas XI MIPA di Sekoalah Menengah

Adhyaksa 1 Kota Jambi

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan dari peneliti yang diperoleh, maka ada

beberapa saran yaitu sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil penelitian ini terlihat bahwa lingkungan sosial tempat

tinggal siswa dan kecerdasan sosial secara bersama-sama berpengaruh

terhadap hasil belajar matematika siswa. dan apabila kecerdasan sosial

tidak diimbangi dengan lingkungan sosial tempat tinggal yang baik

maka hasilnya pun kurang maksimal. Oleh karna itu siswa hendaknya

dapat meningkatkan kecerdasan sosial dan kepada orang tua siswa

77


hendaknya memilih lingkungan tempat tinggal yang baik pula sehingga

diharapkan hasil belajar siswa tetap meningkat.

2. Guru hendaknya membantu meningkatkan kecerdasan sosial siswa agar

masing-msing siswa saling berkomunikasi ketika ada beberapa materi

yang tidak dimengertidan tidak dikuasai sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar siswa terkhusus pada mata pelajaran matematika.

3. Calon peneliti yang akan melakukan penelitian dan tertarik meneliti

tentang pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal dan kecerdasan

sosial terhadap hasil belajar matematika siswa. semoga, skripsi ini dapat

menjadi studi relevan yang dapat membantu dalam penelitian

78


DAFTAR PUSTAKA

Syah. Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda

Sudjana. Nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosda

Hamalik. Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Sudjana. Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya

I Made Parsa. (2017). Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar. Cupang: Cv Rasi

Terbit

Amirono & Daryanto. (2016). Evaluasi Dan Penilaian Pembelajaran

Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media

Djali. (2018). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Uno. Hamzah.. (2010). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran.

Jakarta: Bumi Aksara

Zuchd. Darmiyati i. (2009). Humanisasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Suyono. Hadi. (2007). Social Intelegence. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media)

Indragiri. A. (2010). Kecerdasan Optimal: Cara Ampuh Memaksimalkan

Kecerdasan Otak Anak. Jakarta: Starbooks

Jurnal Penelitian Diah Ayu Laksmi Ningrum. 2014. Diunduh di

http://www.acamedia.edu

Murhima dkk, 2017, Jurnal Penelitian Profil Kecerdasan Sosial Siswa Kelas

VIII SMPN 7 Kota Gorontalo diunduh di

http://jurnal.ideaspublishing.co.id/indeas/artickel/dowonload/47/2/2

Ahmad Farhiy Rajiy Kasyfarobb. (2011). Hubungan Antara Kecerdasan

Sosial Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Disekolah

Menegah Pertama Negri 7 Sarolangun. Skripsi Tadris Matematika

Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi

Nur Fadhilah. (2008). Pengaruh Lingkungan Sosial Dan Minat Belajar Siswa

Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Semester Ganji

http://www.acamedia.edu/

79


SMPN Se-Kota Pamekasan Tahun 2008/2009. Skripsi Program Studi

Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Jember

Nely Indra Meliani. Pengaruh Lingkungan Tempat Tinggal, Motivasi Belajar,

Dan Sikap Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal

Penelitian

Arikunto, Suharsimi. (2010) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

Jakarta: Rineka Cipta

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, R &D. Bandung: Alfabeta

Misbahuddin & Iqbal Hasan. (2013). Analisis Data Penelitian Dengan Ststistik.

Jakarta: Bumi Aksara

Syaodih, Nana. (2010) Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Rosda

Suryabrata, Sumadi. (2013) Metode Penelitian, Jakarta: Rajawali Pre

80

(Lanjutan)


UJI HOMOGENITAS AWAL

Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas

untuk mengetahui bisa atau tidaknya penelitian ini dilakukan di sekolah menengah

atas adyaksa 1 kota jambi dikelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3. Uji

homogenitas dilakukan dengan cara mengambil nilai ulangan harian 1 semester

genap tahun ajaran 2019/2020.

A. Mencari mean dan standar deviasi tiap kelas populasi

1. Kelas XI MIPA 1

Data :

83 83 60 72 65 90 60 80 86 50

78 78 65 78 83 88 76 70 70 73

78 65 83 80 60 55 92 83 73 65

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Sekor tertinggi = 92

Skor terendah = 50

b. Mennetukan rentang (R)

R = H – L + 1 = 92 – 50 + 1= 43

c. Menentukan banyak kelas (K)

K = 1 + 3,33 log 30

= 1 + 3,33 × 1,477121255

= 1 + 4,918813778

= 5,918813778

= 6

d. Mennetukan panjang kelas atau interval (I)

𝐼 =𝑅

𝐾=

43

6= 7,166666667 = 8

e. Membuat tabel distribusi frenkuensi

Interval f 𝒙′ 𝒙′𝟐 𝒇𝒙′ 𝒇𝒙′

𝟐

90 – 97 2 2 4 4 8

81

(Lanjutan)


82 – 89 8 1 1 8 16

74 – 81 6 0 0 0 0

66 – 73 5 -1 1 -5 5

58 – 65 7 -2 4 -14 28

50 – 57 2 -3 9 -6 18

Jumlah -13 75

f. Menentukan standar deviasi

𝑆𝐷1 = 𝑓𝑥 ′2

𝑁−

𝑓𝑥 ′

𝑁

2

= 8 75

30−

−13

30

2

= 8 2,5 − 0,1877777778

= 8 2,312222222

= 8 1,5205992977

= 12,16479438

= 12,165

2. XI MIPA 2

Data :

70 50 78 85 60 53 75 45 85 80

80 93 60 75 83 65 60 95 50 50

88 80 75 70 70 80 80 60 60 80

78



Skor terendah = 45


R = H – L + 1 = 95 – 45 + 1= 51


K = 1 + 3,33 log 30

82

(Lanjutan)


= 1 + 3,33 × 1,477121255

= 1 + 4,918813778

= 5,918813778

= 6


𝐼 =𝑅

𝐾=

51

6= 8,5 = 9



𝟐

90 – 98 2 2 4 4 8

81 – 89 4 1 1 1 4

72 – 80 11 0 0 0 0

63 – 71 4 -1 1 -4 4

54 – 62 5 -2 4 -10 20

45 – 53 5 -3 9 -15 45

Jumlah 31 -21 77


𝑆𝐷1 = 𝑓𝑥 ′2

𝑁−

𝑓𝑥 ′

𝑁

2

= 9 77

31−

−21

31

2

= 9 2,483870968 − 0,4588969823

= 9 2,024973986

= 9 1,423015807

= 12,80714226

= 12,807

83

(Lanjutan)


3. XI MIPA 3

Data :

45 48 60 53 90 85 90 83 78 70

85 76 95 75 75 45 50 90 50 57

70 95 45 35 83 90 85 65 68 90

95 85



Skor terendah = 35


R = H – L + 1 = 95 – 35 + 1= 61


K = 1 + 3,33 log 30

= 1 + 3,33 × 1,477121255

= 1 + 4,918813778

= 5,918813778

= 6


𝐼 =𝑅

𝐾=

61

6= 8,714285714 = 9

84

(Lanjutan)




𝟐

89 – 97 8 2 4 16 32

80 – 88 6 1 1 6 6

71 – 79 4 0 0 0 0

62 – 70 4 -1 1 -4 4

53 – 61 3 -2 4 -6 12

44 – 52 6 -3 9 -18 54

35 – 43 1 -4 16 -4 16

Jumlah 32 -10 124

85

(Lanjutan)



𝑆𝐷1 = 𝑓𝑥 ′2

𝑁−

𝑓𝑥 ′

𝑁

2

= 9 124

32−

−10

32

2

= 9 3,875 − 0,09765625

= 9 3,7734375

= 9 1,943538976

= 17,49185078

= 17,492

B. Menentukan varians (S2) tiap kelas populasi

1. XI MIPA 1

𝑆12 = 12,165 2 = 147,987225 = 147,987

2. XI MIPA 2

𝑆22 = 12,807 2 = 164,019249 = 164,019

3. XI MIPA 3

𝑆32 = 17,492 2 = 305,970064 = 305,970

C. Menentukan log S2

1. log 𝑆12 = log 147,987 = 2,170223566 = 2,170

2. log 𝑆22 = log 164,019 = 2,21489416 = 2,215

3. log 𝑆32 = log 305,970 = 2,485678847 = 2,486

D. Memasukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas

pada tabel uji barlet

Sampel Db (n-1) 𝑺𝒊𝟐 𝐥𝐨𝐠 𝑺𝒊

𝟐 Db(𝐥𝐨𝐠 𝑺𝒊𝟐)

1 2 3 4 5

XI MIPA 1 29 147,987 2,170 62,930

XI MIPA 2 30 164,019 2,215 66,450

86

(Lanjutan)


XI MIPA 3 31 305,970 2,486 77,066

Jumlah 90 206,446

E. Menghitung varian gabungan dari ketiga

𝑆2 = 𝑛1 ∙𝑆1

2 + 𝑛2∙𝑆22 + 𝑛3 ∙𝑆3

2

𝑛1+𝑛2+𝑛3

= 29×147,987 + 30×164,019 +(31×305,970)

29+30+31

=4291,623+4920,570+9485,070

90

=18697,263

90

= 207,7473667 = 207,747

F. Mennetukan log dari varians gabungan

log 𝑆2 = log (207,747)

= 2,317534761

= 2,316

G. Mennetukan nilai B

𝐵 = log 𝑆2 × 𝑛1 − 1

= 2,316 × 90

= 208,440

H. Menentukan nilai Chi Kuadrat

𝑋2 = ln 10 𝐵 − 𝐷𝑏(log 𝑆2)

= 2,30 208,440 − 206,446

= (2,30)(1,994)

= 4,5862

I. Membandingkan 𝑿𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈𝟐 dengan 𝑿𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍

𝟐

dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dengan derajat kebebasan (db) = k – 1 = 3

– 1 = 2, didapat nilai 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 = 4,586 dan 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 = 5, 991, ini berarti

𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 artinya populasi bersifat homogen.

87

Lampiran 2. Kisi-kisi Angket


Kisi- Kisi Instrument Angket Lingkungan Sosial Tempat Tinggal Siswa

Indikator Sub indicator

No butir

soal Jumla

h (+) (-)

Lingkungan keluarga

1. Cara orang tua

mendidik

- Penerapan disiplin belajar anak

- Mengajarkan pribadi yang pantang

menyerah dan kerja keras

- Perhatian orang tua terhadap waktu

belajar anak

1

2

3

-

-

- 3

2. Relasi antar

anggota keluarga

- Memberikan perhatian, motivasi dan

nasihat orang tua kepada anak

- anak mempunyai kesempatan

menceritakan masalahnya

4,5

-

-

6 3

3. Suasana rumah

(hubungan yang

harmonis / situasi

dan kondisi)

- Keharmonisan orang tua

- suasana rumah yang nyaman untuk

belajar

- antar anggota keluarga membimbing

untuk berprestasi

-

8

9

7

-

- 3

4. Keadaan ekonomi

keluarga

- penghasilan orang tua yang memenuhi

kebutuhan

- pemenuhan kebutuhan sekolah

kebutuhan sekolah

10

11

-

12 3

Lingkungan masyarakat

1. Kegiatan siswa

dimasyarakat

- mengikuti kegiatan dimasyarakat

- aktifitas dimasyarakat menggangu

waktu belajar

13

-

-

14 2

88

(Lanjutan)


2. Teman bergaul - mengajak bermain

- mengajak belajar bersama dan saling

memotivasi

- membantu satu sama lain

-

16

17

15

-

- 3

3. Bentuk

kehidupan

masyarakat

- lingkungan yang tenang

- lingkungan orang-orang yang mencegah

tindakan tercela

18

19

-

- 2

4. Media massa - melihat sinetron ketika menonton TV

- bermain game

- menggunakan gaget sebagai sarana

belajar

-

-

-

20

21

22 4

Jumlah 22

89

Lampiran 3. Uji Coba Angket


UJI COBA ANGKET PENELITIAN LINGKUNGAN

SOSIAL TEMPAT TINGGAL SISWA (X1)

Nama :

Kelas :

A. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah semua pernyataan dengan teliti, kemudian kemukakan

pendapat anda dengan member tanda (√ ) pada salah satu jawaban

dari pernyataan yang paling sesuai dengan yang anda alami.

2. Lembar ini diisi dengan teliti dan penuh dengan kejujuran, karena

tidak akan mempengaruhi nilai anda disekolah.

B. Keterangan

Adapun keterangan dari jawaban yang dapat anda pilih adalah sebagai

berikut :

SL : selalu (selalu dilakukan)

SR : sering (lebih banyak dilakukan dibandingkan tidak dilakukan)

KD : kadang-kadang (sama banyak antara yang dilakukan dengan

yang tidak dilakukan)

HTP : hampir tidak pernah (lebih banyak tidak dilakukan dibandingkan

dilakukan)

TP : tidak pernah ( sama sekali tidak pernah dilakukan)

C. Daftar Pernyataan

No Pernyataan SL SR KD HTP TP

1. Saya diajarkan oleh orang tua saya untuk menjadi

orang yang disiplin

2. Saya diajarkan oleh orang tua saya menjadi

pribadi yang pantang menyerah dan pekerja keras

3. Orang tua saya mengingatkan saya untuk giat

belajar

4. Orang tua saya memberikan dorongan dan

90

(Lanjutan)


semangat belajar agar saya berpendidikan tinggi

5. Orang tua saya memberikan nasihat kepada saya

apabila saya mendapatkan masalah

6. Orang tua saya sibuk berkerja sehingga saya tidak

mempunyai kesempatan menceritakan masalah

saya

7. Saya melihat orang tua saya berselisih paham atau

bertengkar

8. Suasana rumah saya nyaman sehinga menunjang

untuk belajar dirumah

9. Saya dibimbing oleh anggota keluarga saya untuk

berprestasi

10. Penghasilan orang tua saya dapat mencukupi

kehidupan keluarga

11. Orang tua saya mencukupi kebutuhan sekolah

saya dengan cara memberikan perlengkapan

sekolah

12. Apabila saya meminta uang untuk keperluan

sekolah, orang tua tidak member

13. Saya aktif mengikuti kegiatan dimasyarakat diluar

jam sekolah

14. Aktivitas saya dimasyarakat menyita waktu saya

untuk belajar

15. Teman-teman dilingkungan tempat tinggal saya

suka mengajak bermain

16. Saya dan teman-teman suka belajar matematika

bersama dan saling memotivasi satu sama lain

17. Teman-teman disekolah saling membantu dalam

belajar untuk memahami materi matematika yang

diajarkan guru

91

(Lanjutan)


18. Lingkungan disekitar tempat tinggal saya selalu

dalam keadaan tenang

19. Masyarakat disekitar tempat tinggal saya

memberikan contoh yang baik pada anak-anak

usia sekolah untuk tidak melakukan perbuatan

tercela

20. Setiap menonton TV saya melihat sinetron

21. Setiap memegang gadged saya bermain game

22. Saya memanfaatkan gadged untuk sarana belajar

matematika

92

Lampiran 4. Tabel Bantu Uji Coba Angket


TABEL BANTU ANGKET UJI COBA LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL SISWA

NO NAMA SISWA Nomer pernyataan

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 Aditya Rizky .R 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 3 3 4 5 5 3 1 75

2 Septi Wiranti 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 2 4 1 3 5 4 4 1 5 5 88

3 Fahrul Rozi 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 5 3 2 3 91

4 Ghozy Al Azizi 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 98

5 Glory Ester 5 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 77

6 Mita Silvia 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 95

7 Satrio Adi Nugrha 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 3 3 1 5 5 5 5 3 2 3 92

8 Muhammad Daniel 5 5 5 5 5 3 3 3 4 5 5 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 86

9 Muhammad Rehan 5 5 5 5 3 3 3 3 4 5 5 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 84

10 Tata Desydera 4 1 2 1 1 1 1 2 2 5 5 4 2 3 5 1 1 5 2 5 1 1 55

11 Dimas Putrasuardi 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 1 5 3 2 2 3 5 5 1 3 87

12 Dina Mutia Renza 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 3 5 5 3 5 5 102

13 Kevin Renaldo 5 2 5 3 4 5 3 3 1 5 3 2 1 4 2 5 3 2 1 1 2 3 65

14 Maher Saputra.S 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 99

15 Meiyuli 5 4 3 5 5 1 5 5 5 4 4 1 4 3 1 5 4 3 5 1 1 4 78

93

(Lanjutan)


16 Raga Lanang 5 5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 2 5 5 3 3 3 4 5 1 3 86

17 Reka Nadia 5 3 1 3 5 1 2 4 3 2 4 3 5 3 5 4 3 4 2 3 2 1 68

18 Sinta Putri 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 74

19 Siti Rahmi 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 5 3 2 3 5 2 3 2 2 3 3 3 71

20 Widuri 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 2 4 5 4 3 3 4 96

21 Bintang.R 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 2 3 4 5 5 5 1 3 95

22 Fidia Yuliantika 5 5 5 5 5 3 2 4 3 4 4 5 3 2 1 3 5 4 4 1 3 4 80

23 Josua Sidauruk 5 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 5 3 2 5 2 5 2 3 87

24 M.Rino Yusriadi 5 3 5 5 3 4 4 5 5 5 5 3 3 2 2 5 5 5 4 2 2 3 85

25 Putri Nur Jannah 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 3 4 4 4 3 5 5 99

26 Renada Aprilika .E 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 5 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 74

27 Rhama Maha Rizki 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 87

28 Shazkya Annura R 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 104

29 Zaida Atika.K 5 4 5 5 5 3 4 3 5 4 5 5 3 3 5 3 3 4 3 4 4 3 88

30 Zalika Salwa S 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 4 5 3 3 5 5 4 5 3 98

Jumlah 146 133 136 137 134 109 114 118 126 133 138 128 88 106 97 99 106 117 116 98 85 100 2564

94

Lampiran 5. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket


A. Perhitungan Uji Validitas Lingkungan Sosial Siswa

1. Menghitung harga korelasi setiap instrument dengan rumus Pearson

Product Moment

Item pernyataan no.1

Tabel Penolong Item No.1

NO X Y X2 Y2 XY

1 4 75 16 5625 300

2 5 88 25 7744 440

3 5 91 25 8281 455

4 5 98 25 9604 490

5 5 77 25 5929 385

6 5 95 25 9025 475

7 5 92 25 8464 460

8 5 86 25 7396 430

9 5 84 25 7056 420

10 4 55 16 3025 220

11 5 87 25 7569 435

12 5 102 25 10404 510

13 5 65 25 4225 325

14 5 99 25 9801 495

15 5 78 25 6084 390

16 5 86 25 7396 430

17 5 68 25 4624 340

18 5 74 25 5476 370

19 4 71 16 5041 284

20 5 96 25 9216 480

21 5 95 25 9025 475

22 5 80 25 6400 400

23 5 87 25 7569 435

24 5 85 25 7225 425

95

(Lanjutan)


rhitung =N ∙ XY − X Y

N ∙ X2− X 2 N ∙ Y2− Y 2

=30 12545 − 146 (2564)

30∙714−(146)2 30∙223214−(2564 )2

=376350−374344

21420−21316 (6696420−6574096 )

=2006

104 (122324 )

=2006

12721696

=2006

3566 ,748659

= 0,5624169774 = 0,562

Pada item pernyataan nomor 2 sampai dengan bomor 22 dicari dengan

langkah-langkah seperti langkah-langkah menghitung rhitung pada item

pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai rhitung yang tercantum dalam

tabel keputusan validasi item pernyataan

2. Menghitung harga thitung dengan rumus thitung =r n−2

1−r2

Item pertanyaan no 1

thitung =r n−2

1−r2

=0,562 30−2

1−(0,562)2

=0,562 28

1−0,315844

=0,562(5,291502622 )

0,684156

25 5 99 25 9801 495

26 4 74 16 5476 296

27 5 87 25 7569 435

28 5 104 25 10816 520

29 5 88 25 7744 440

30 5 98 25 9604 490

146 2564 714 223214 12545

96

(Lanjutan)


=2,973824474

0,8271372317

= 3,595321743 = 3,595

Pada item pernyataa nomor 2 sampai dengan nomor 22 dicari

dengan langkah-langkah seperti langkah langkah menghitung thitung

pada item pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai thitung yang

tercantum dalam tabel keputusan validasi item pernyataan .

3. Mencari ttabel apabila diketahui signifikan untuk ∝= 0,05 dan dk

=30 - 2 = 28, dengan uji satu pihak , maka diperoleh ttabel = 1,70

4. Membuat keputusan dengan membandingkan thitung dengan ttabel

Kaidah keputusan 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti item pernyataan vailid

𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti item pernyataan tidak valid

Tabel keputusan validitas item pernyataan

No Item

Pernyataan

Koefisien

Korelasi Harga 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈

Harga

𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan

1 0,562 3.595 1.7 Valid

2 0,777 6.531 1.7 Valid

3 0,680 4.907 1.7 Valid

4 0,781 6.617 1.7 Valid

5 0,554 3.521 1.7 Valid

6 0,713 5.381 1.7 Valid

7 0,748 5.964 1.7 Valid

8 0,735 5.736 1.7 Valid

9 0,791 6.841 1.7 Valid

10 0,523 3.247 1.7 Valid

11 0,564 3.614 1.7 Valid

12 0,584 3.807 1.7 Valid

13 0,141 0.754 1.7 Tidak Valid

14 0,422 2.463 1.7 Valid

15 0,043 0.228 1.7 Tidak Valid

97

(Lanjutan)


16 0,326 1.825 1.7 Valid

17 0,450 2.666 1.7 Valid

18 0,453 2.689 1.7 Valid

19 0,741 5.839 1.7 Valid

20 0,157 0.841 1.7 Tidak Valid

21 0,423 2.470 1.7 Valid

22 0,689 5.030 1.7 Valid

B. Uji reliabilitas instrument lingkungan sosial siswa

Langkah 1 : menghitung varians-varians skor tiap-tiap item dengan rumus

𝑆𝑡 = 𝑋𝑡

2 − 𝑋𝑡

2

𝑁𝑁

item no.1

𝑆1 =714−

146 2

30

30

=714−

21316

30

30

=714−710.5333333

30

=3.4666667

30

= 0.1155555567

= 0.116

Dengan demikian varians item no 1 adalah 0.116. varians item

selanjutnya dihitung dengan cara yang sama

Langkah 2: menjumlahkan semua varians semua item dengan rumus

𝑆𝑖 = 𝑆1 + 𝑆2 + ⋯+ 𝑆22

= 0.116 + 0.979 + 0.982 + 0.779 + 0.849 +

1.566 + 1.160 + 1.062 1.160 + 0.646 + 0.373 +

1.196 + 1.062 + 0.782 + 1.912 + 1.143 + 0.916 +

0.890 + 1.449 + 1.329 + 1.539 + 1.089

= 22.979

98

(Lanjutan)


Langkah 3 : menghitung varians total dengan rumus :

𝑆𝑡 = 𝑋𝑡

2− 𝑋𝑡

2

𝑁

𝑁

=10874−

2564 2

30

30

=10874−

6574096

30

30

=10874−219136 .5333

30

=−208262 .5333

30

= −6942.084443

Langkah 4 : masukkan nilai alpha dengan rumus :

𝑟11 = 𝑘

𝑘−1 1 −

𝑆𝑖

𝑆𝑡

= 22

22−1 1 −

22.979

(−6942.084443 )

= 22

21 1 − (−0,003310100905

= 1.047619048 (1.003310101)

= 1.051086773

= 1.051

Jika hasil 𝑟11 = 1.051 ini dikonsultasikan dengan nilai

Tabel r Product Moment dengan dk = N-1 = 30 – 1 = 29,

signifikan 5% maka diperoleh r tabel = 0,367 keputusan dengan

membandingkan r11 dengan r tabel kaidah keputusan :

Jika r11 > rtabel berarti Reliable

Jika r11 < r tabel berarti Tidak Reliabel

Kesimpulan, karna r11= 1.051 > r tabel = 0.367 maka

semua item soal yang dianalisis dengan metode alpha adalah

reliabel

99

Lampiran 6. Analisis Hasil uji Coba Angket


ANALISIS HASIL UJI COBA ANGKET LINGKUNGAN SOSIAL

TEMPAT TINGGAL SISWA (X1)

(ANALISIS INSTRUMEN)

Dari hasil perhitungan validitas dengan rumus Korelasi Product

Moment diatas, didapat 19 item soal yang valid dari 22 item soal yang diuji

cobakan yaitu item soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17,

18, 19, 21, 22, sedangkan item soal yang tidak valid yaitu nomor 13, 15, 20

dari soal, kemudian dilakukan uji reliabilitas angket dengan menggunakan

rumus Alpha sehingga diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 1.051

Dari perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa angket yang

digunakan ini sudah valid dan reliable sehingga 19 item soal tersebut

digunakan sebagai item untuk angket penelitian.

Angket lingkungan sosial tempat siswa (X1) diberi skor pada setiap

alternative jawaban. Pernyataan yang positif (+) : selalu : 5, sering : 4,

kadang-kadang : 3, hamper tidak pernah : 2, tidak pernah : 1 sedangkan pada

setiap jawaban yang negative (-) : tidak pernah : 5, hamper tidak pernah : 4,

kadang-kadang : 3, sering : 2, selalu : 1. Untuk sebelum perhitungan uji

validitas dan reliabilitas dapat dipahami bahwa skor yang diperoleh untuk

skor minimumnya adalah 1 x 22 = 22 dan skor maksimumnya adalah 5 x 22

= 110 sedangkan sesudah diuji validitas dan reliabilitas skor yang diperoleh

untuk minimumnya adalah 1 x 19 = 19 dan skor maksimumnya adalah 5 x 19

= 95

100

(Lanjutan)


ANGKET PENELITIAN LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL

SISWA SETELAH DI UJI COBA

Nama :

Kelas :







B. Keterangan


berikut :






dilakukan)


C. Daftar Pernyataa


1. Saya diajarkan oleh orang tua saya untuk menjadi

orang yang disiplin

2. Saya diajarkan oleh orang tua saya menjadi

pribadi yang pantang menyerah dan pekerja keras

3. Orang tua saya mengingatkan saya untuk giat

belajar

101

(Lanjutan)


4. Orang tua saya memberikan dorongan dan

semangat belajar agar saya berpendidikan tinggi

5. Orang tua saya memberikan nasihat kepada saya

apabila saya mendapatkan masalah

6.

Orang tua saya sibuk berkerja sehingga saya tidak

mempunyai kesempatan menceritakan masalah

saya

7. Saya melihat orang tua saya berselisih paham atau

bertengkar

8. Suasana rumah saya nyaman sehinga menunjang

untuk belajar dirumah

9. Saya dibimbing oleh anggota keluarga saya untuk

berprestasi

10. Penghasilan orang tua saya dapat mencukupi

kehidupan keluarga

11.

Orang tua saya mencukupi kebutuhan sekolah

saya dengan cara memberikan perlengkapan

sekolah

12. Apabila saya meminta uang untuk keperluan

sekolah, orang tua tidak member

13. Aktivitas saya dimasyarakat menyita waktu saya

untuk belajar

14. Saya dan teman-teman suka belajar matematika

bersama dan saling memotivasi satu sama lain

15.

Teman-teman disekolah saling membantu dalam

belajar untuk memahami materi matematika yang

diajarkan guru

16. Lingkungan disekitar tempat tinggal saya selalu

dalam keadaan tenang

17. Masyarakat disekitar tempat tinggal saya

102

(Lanjutan)


memberikan contoh yang baik pada anak-anak

usia sekolah untuk tidak melakukan perbuatan

tercela

18. Setiap memegang gadged saya bermain game

19. Saya memanfaatkan gadged untuk sarana belajar

matematika

103

Lampiran 6. Analisis Hasil uji Coba Angket Lingkungan Sosial Tempat Tinggal


HASIL ANGKET LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL

No

RESPONDEN

Pertanyaan

jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 4 4 2 5 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 2 5 62

2 4 4 5 3 4 3 3 3 5 4 3 3 4 4 2 4 5 4 4 71

3 3 4 3 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 73

4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 3 3 4 4 4 5 80

5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 3 4 4 4 4 83

6 4 3 4 3 3 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 5 5 78

7 4 3 4 3 4 3 3 5 4 2 2 1 4 4 3 3 3 2 2 59

8 3 5 5 5 5 4 3 4 4 4 1 2 3 2 3 4 5 5 5 72

9 2 3 2 3 5 4 4 3 4 5 3 4 5 3 3 2 4 4 2 65

10 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 5 4 5 77

11 2 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 36

12 1 2 2 2 2 2 2 4 5 4 1 1 3 2 1 3 4 3 4 48

13 1 3 2 3 2 2 3 4 1 1 4 3 3 4 2 5 4 5 4 56

14 3 4 4 2 2 5 5 5 5 5 5 4 3 1 4 4 4 5 5 75

15 2 5 4 5 4 3 5 3 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 80

104

(Lanjutan)


16 5 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 5 5 4 3 71

17 5 4 3 2 1 1 4 3 5 5 5 4 3 4 2 2 3 2 4 62

18 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 89

19 3 2 4 3 4 3 4 3 1 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 56

20 4 4 3 4 4 4 1 1 4 3 4 4 3 4 5 3 5 4 4 68

21 2 2 1 1 2 1 2 3 3 3 2 2 2 1 1 2 2 2 4 38

22 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 1 4 4 45

23 2 3 4 4 5 2 1 3 3 2 3 4 5 4 4 4 4 4 4 65

24 4 4 4 4 5 5 3 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 70

25 4 3 3 3 4 5 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 5 4 3 69

26 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 73

27 3 4 5 2 2 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 1 61

28 5 1 4 4 4 3 2 3 4 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 55

29 4 3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 4 3 4 4 4 4 2 3 56

30 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 71

31 4 4 4 4 4 4 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 61

32 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 1 5 60

33 5 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 5 4 4 3 3 3 3 68

34 5 5 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 85

105

(Lanjutan)


35 3 4 3 4 4 4 4 4 1 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 65

36 4 5 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 5 4 5 5 68

37 1 2 3 3 3 4 3 1 2 3 4 3 4 3 2 3 2 1 1 48

38 3 3 3 4 3 3 3 4 1 3 2 2 4 3 4 3 2 1 4 55

39 4 2 3 3 4 4 3 5 4 2 4 3 4 3 4 4 2 2 3 63

40 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 61

41 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 68

42 4 3 4 3 3 5 3 3 4 4 3 3 3 3 4 5 5 5 5 72

43 3 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 5 4 5 5 3 3 4 3 74

44 1 2 3 2 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 2 3 2 3 3 54

45 4 4 4 2 3 5 4 4 5 2 5 5 4 4 4 5 4 4 4 76

46 4 3 3 4 4 1 2 4 3 4 3 4 3 5 5 4 4 4 4 68

47 1 2 1 4 3 4 3 4 2 3 2 1 1 5 4 4 4 3 4 55

48 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 2 2 3 1 4 4 53

106

(Lanjutan)


107

Lampiran 7. Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Sosial


Kisi Kisi Angket Kecerdasan Sosial

Kategori Indikator Sub indicator No item

Jumlah (+) (-)

Kesadaran

sosial Empati dasar -memahami orang lain 1 2,3 3

Penyelarasan

-mendengarkan dengan baik 4 -

3 -memahami apa yang telah disampaikan oleh

orang lain 5 -

-memberi respon yang selaras dan positif 6 -

Ketepatan

empatik

- memahami dengan baik dan tepat apa yang

menjadi perasaan dan pikiran orang lain

7,8

9 3

Pengertian

sosial

-memahami tentag dunia sosial 10 - 3

-memahami nilai, tata karma, adat tertentu

yang dijunjung oleh para anggota sosial 11 12

Fasilitas

sosial Singkronisasi

-memahami bahasa non verbal dari orang lain 13,14 2

-mengetahui emosi dari lawan bicara 15 -

Presentasi diri

-kemampuan untuk memberikan informasi

kepada orang lain 16,17 -

3

-mampu membuat orang lain berkesan 18 -

Pengaruh - Kemampuan mempengaruhi orang lain 19,20 -

3 - Kemampuan mengontrol diri 21 -

Kepedulian

- memperhatikan kebutuhan orang lain 22 -

3 - memperhatikan sesuatu yang terjadi dalam

masyarakat - 23

- tergerak untuk menolong kesulitan orang

lain 24 -

Jumlah 23

108

Lampiran 7. Angket Kecerdasan Sosial


UJI COBA ANGKET PENELITIAN KECERDASAN SOSIAL

Nama :

Kelas :







B. Keterangan


berikut :






dilakukan)


C. Daftar Pernyataan


1. Saya bisa membaca perasaan orang lain lewat

raut wajahnya

2. saya harus berbicara dengan orang lain untuk

mengetahui perasaan yang sedang dialaminya

3. Saya tidak mampu mengetahui perasaan orang

lain melalui intonasi berbicara

4. Saya mendengarkan dengan baik ketika guru

sedang menjelaskan pelajaran matematika

5. Saya hanya akan mendengarkan penjelasan

109

(lanjutan)


materi dari guru yang saya sukai

6. Saya dapat merespon dengan baik saat berbicara

dengan orang lain

7.

Ketika teman saya bersedih karna belum

memahami pelajaran matematika saya

merasakan hal yang sama

8. Saya memahami apa yang dipikirkan oleh teman

saya ketika mendapatkan masalah

9. Ketika orang lain merasakan kesusahan perasaan

saya biasa aja

10. saya mengetahui dan memahami keadaan sosial

yang terjadi dizaman sekarang

No Pernyataan SL SR KD HT

P

TP

11.

Ketika saya berbicara dengan orang lain, saya

akan menggunakan bahasa yang sesuai dengan

usia lawan bicara saya

12. Saya mendengarkan nasihat yang diberikan guru

meskipun saya tidak menyukai guru tersebut

13. Saya membalas senyuman kepada orang yang

tersenyum kepada saya

14. Saya mengetahui apabila orang lain sedang

marah kepada saya

15. Saya mengetahui emosi teman saya saat

berbicara kepada saya

16. Saya berani mempresentasikan pelajaran

matematika didepan kelas

17. Saya dapat menjelaskan materi matematika

secara runtut kepada teman dikelas

110

(lanjutan)


18.

Saya bisa membuat orang lain berkesan dalam

mempresentasikan materi matematika didepan

kelas

19. Saya mampu meredakan kemarahan seseorang

20. Saya berusaha memberikan solusi dari sebuah

masalah teman saya dengan bijak

21. Saya mampu meredakan emosi saya ketika

sedang menghadapi masalah

22. Saya tidak mengetahui masalah-masalah yang

terjadi dilingkungan tempat tinggal saya

23. Ketika orang lain sedang mengalami kesulitan

saya segera menolongnya

111

Lampiran 7. Tabel Bantu Angket Kecerdasan Sosial


TABEL BANTU ANGKET UJI COBA KECERDASAN SOSIAL

No Nama Item Pernyataan

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 Aditya Rizky 5 1 4 3 1 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 5 5 3 4 84

2 Septi Wiranti 4 1 4 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 4 5 5 5 5 4 96

3 Fahrul Rozi 3 3 4 4 5 5 4 2 5 3 5 5 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 5 86

4 Ghozy Al.A 5 2 4 4 4 3 2 3 5 4 5 4 5 5 4 3 3 2 4 3 4 3 4 85

5 Glory Ester M 4 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 5 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 74

6 Mita Silvia 4 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 72

7 Satrio Adi N 2 2 3 5 4 5 3 4 5 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 4 4 3 5 90

8 Muhammad D 4 2 4 3 4 4 3 3 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 5 4 2 4 89

9 Muhammad R 3 4 3 4 3 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 2 4 90

10 Tata Desydera 5 5 5 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 2 2 3 4 2 5 3 91

11 Dimas P 3 4 3 3 2 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 4 1 2 4 5 4 2 5 87

12 Dina Mutia R 3 5 5 5 5 3 3 5 5 3 3 5 5 5 4 5 5 2 3 4 4 2 3 92

13 Kevin R 5 3 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 4 3 4 2 98

14 Maher S 3 3 5 5 5 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 3 3 2 3 4 5 3 3 92

15 Meiyuli 1 2 3 5 5 5 1 3 5 1 5 5 5 5 5 5 3 5 1 4 5 1 4 84

16 Raga Lanang 3 1 4 5 1 5 5 4 3 4 5 3 5 5 5 3 3 3 5 5 4 3 3 87

112

(lanjutan)


17 Reka Nadia 4 5 5 5 3 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 3 4 3 5 4 4 4 3 95

18 Sinta Putri 3 2 3 5 4 5 3 4 4 4 5 4 5 4 4 3 3 3 3 4 5 2 4 86

19 Siti Rahmi 1 3 3 3 3 4 3 3 4 5 4 4 5 4 4 2 2 2 3 4 3 3 4 76

20 Widuri 5 1 3 3 2 5 4 5 3 5 5 5 5 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 83

21 Bintang R 3 2 3 5 1 5 1 2 3 3 5 5 5 4 5 3 3 3 3 3 4 3 3 77

22 Fidia Y 5 1 3 4 2 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 3 5 5 4 3 4 92

23 Josua S 5 2 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 5 3 4 4 3 3 2 4 3 3 4 77

24 M.Rino Y 5 5 3 5 3 5 4 3 3 4 4 5 5 3 5 3 5 3 5 3 3 3 3 90

25 Putri Nur J 4 3 3 4 3 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 5 3 5 90

26 Renada A 4 4 5 3 2 4 3 4 3 3 3 3 5 4 4 3 3 4 4 4 5 5 5 87

27 Rhama Maha 3 4 3 5 5 5 2 4 5 3 5 5 5 5 5 3 3 2 1 4 4 5 5 91

28 Shazkya A 4 1 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 3 5 95

29 Zaida Atika K 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 4 5 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 71

30 Zalika Salwa 5 5 5 3 5 5 4 4 5 5 5 3 5 3 4 3 3 3 3 5 3 3 5 94

Jumlah 111 82 111 122 97 133 98 109 120 120 133 131 147 129 131 100 91 85 105 120 116 93 117 2601

113

Lampiran 8. Uji Validitas dan Reliabilitas


PERHITUNGAN UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

ITEM KECERDASAN SOSIAL (X2)

A. Perhitungan Uji Validitas kecerdasan sosial

1. Menghitung harga korelasi setiap instrument dengan rumus Pearson

Product Moment

Item pernyataan no.1

Tabel Penolong Item No.1

No X Y X2 Y

2 XY

1 1 84 1 7056 84

2 1 96 1 9216 96

3 5 86 25 7396 430

4 4 85 16 7225 340

5 3 74 9 5476 222

6 3 72 9 5184 216

7 4 90 16 8100 360

8 4 89 16 7921 356

9 3 90 9 8100 270

10 3 91 9 8281 273

11 2 87 4 7569 174

12 5 92 25 8464 460

13 5 98 25 9604 490

14 5 92 25 8464 460

15 5 84 25 7056 420

16 1 87 1 7569 87

17 3 95 9 9025 285

18 4 86 16 7396 344

19 3 76 9 5776 228

20 2 83 4 6889 166

21 1 77 1 5929 77

114

(lanjutan)


22 2 92 4 8464 184

23 3 77 9 5929 231

24 3 90 9 8100 270

25 3 90 9 8100 270

26 2 87 4 7569 174

27 5 91 25 8281 455

28 4 95 16 9025 380

29 3 71 9 5041 213

30 5 94 25 8836 470

jumlah 97 2601 365 227041 8485

rhitung =N ∙ XY − X Y

N ∙ X2− X 2 N ∙ Y2− Y 2

=30 9679 − 111 (2601)

30∙449− 111 2 30∙227041−(2601)2

=290370−288711

13470−12321 (6811230−6765201 )

=1659

1149 (46029)

=1659

52887321

=1659

7272.366946

= 0,2281238024 = 0,228

Pada item pernyataan nomor 2 sampai dengan bomor 23 dicari

dengan langkah-langkah seperti langkah-langkah menghitung rhitung

pada item pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai rhitung yang

tercantum dalam tabel keputusan validasi item pernyataan

2. Menghitung harga thitung dengan rumus thitung =r n−2

1−r2

Item pertanyaan no 1

thitung =r n−2

1−r2

=0,228 30−2

1−(0,228)2

115

(lanjutan)


=0,228 28

1−0,051984

=0,228(5,291502622 )

0,948016

=1.206462598

0,973661132

= 1.239099065

= 1.239

Pada item pernyataa nomor 2 sampai dengan nomor 22 dicari

dengan langkah-langkah seperti langkah langkah menghitung thitung

pada item pernyataan nomor 1, sehingga diperoleh nilai thitung yang

tercantum dalam tabel keputusan validasi item pernyataan .

3. Mencari ttabel apabila diketahui signifikan untuk ∝= 0,1 dan dk =30

- 2 = 28, dengan uji satu pihak , maka diperoleh ttabel = 1,70

4. Membuat keputusan dengan membandingkan thitung dengan ttabel

Kaidah keputusan 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti item pernyataan vailid

𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti item pernyataan tidak valid

Tabel keputusan validitas item pernyataan

No item koefisen korelasi harga

thitung harga t tabel keputusan

1 0.228 1.239 1.7 tidak valid

2 0.311 1.732 1.7 valid

3 0.41 2.379 1.7 valid

4 0.478 2.88 1.7 valid

5 0.268 1.472 1.7 tidak valid

6 0.099 0.526 1.7 tidak valid

7 0.483 2.919 1.7 valid

8 0.514 3.171 1.7 valid

9 0.511 3.146 1.7 valid

10 0.32 1.787 1.7 valid

11 0.371 2.114 1.7 valid

12 0.431 2.527 1.7 valid

116

(lanjutan)


13 0.204 1.103 1.7 tidak valid

14 0.517 3.68 1.7 valid

15 0.428 2.505 1.7 valid

16 0.393 2.262 1.7 valid

17 0.456 2.711 1.7 valid

18 0.009 -0.048 1.7 tidak valid

19 0.388 2.228 1.7 valid

20 0.505 3.096 1.7 valid

21 0.069 0.366 1.7 Tidak valid

22 0.085 1.372 1.7 Tidak valid

23 0.517 3.680 1.7 valid

B. Uji reliabilitas instrument kecerdasan sosial

Langkah 1 : menghitung varians-varians skor tiap-tiap item dengan rumus

𝑆𝑡 = 𝑋𝑡

2 − 𝑋𝑡

2

𝑁𝑁

item no.1

𝑆1 =449−

111 2

30

30

=449−

12321

30

30

=449−410.7

30

=38.3

30

= 1.276666667

= 1.277

Dengan demikian varians item no 1 adalah 1.277.

varians item selanjutnya dihitung dengan cara yang sama

Langkah 2: menjumlahkan semua varians semua item dengan rumus

𝑆𝑖 = 𝑆1 + 𝑆2 + ⋯+ 𝑆22

117

(lanjutan)


= 1.277 + 1.929 + 0.677 + 0.729 + 1.712 + 5.912 + 0.996 + 0.632 +

0.867 + 1.067 + 0.512 + 0.699 + 0.090 + 0.610 + 0.432 +

0.689 + 0.832 + 0.606 + 1.183 + 0.467 + 0.715 + 0.890 + 0.690

= 24.213

Langkah 3 : menghitung varians total dengan rumus :

𝑆𝑡 = 𝑋𝑡

2− 𝑋𝑡

2

𝑁

𝑁

=10583−

2601 2

30

30

=10583−

6765201

30

30

=10583−225506 .7

30

=−214923 .7

30

= −7164.123333

Langkah 4 : masukkan nilai alpha dengan rumus :

𝑟11 = 𝑘

𝑘−1 1 −

𝑆𝑖

𝑆𝑡

= 23

23−1 1 −

24.213

(−7164 .123333 )

= 23

22 1 − (−0,003379757561

= 1.045454545 (1.003379758)

= 1.048987928

= 1.049

Jika hasil 𝑟11 = 1.049 ini dikonsultasikan dengan nilai Tabel r Product

Moment dengan dk = N-1 = 30 – 1 = 29, signifikan 5% maka diperoleh r tabel =

0,367 keputusan dengan membandingkan r11 dengan r tabel kaidah keputusan :

Jika r11 > rtabel berarti Reliable

Jika r11 < r tabel berarti Tidak Reliabel

Kesimpulan, karna r11= 1.049 > r tabel = 0.367 maka semua item soal yang

dianalisis dengan metode alpha adalah reliabel

118

(lanjutan)


ANALISIS HASIL UJI COBA ANGKET KECERDASAN SOSIAL (X2)

(ANALISIS INSTRUMEN)

Dari hasil perhitungan validitas dengan rumus Korelasi Product

Moment diatas, didapat 16 item soal yang valid dari 23 item soal yang diuji

cobakan yaitu item soal nomor 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15,16, 17, 19,

20,23 sedangkan item soal yang tidak valid yaitu nomor 1, 5, 6, 13, 18, 21, 22

dari 23 soal, kemudian dilakukan uji reliabilitas angket dengan menggunakan

rumus Alpha sehingga diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 1.049

Dari perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa angket yang

digunakan ini sudah valid dan reliable sehingga 19 item soal tersebut

digunakan sebagai item untuk angket penelitian.

Angket lecerdasan sosial (X2) diberi skor pada setiap alternative jawaban.

Pernyataan yang positif (+) : selalu : 5, sering : 4, kadang-kadang : 3, hamper

tidak pernah : 2, tidak pernah : 1 sedangkan pada setiap jawaban yang negative (-)

: tidak pernah : 5, hamper tidak pernah : 4, kadang-kadang : 3, sering : 2, selalu :

1. Untuk sebelum perhitungan uji validitas dan reliabilitas dapat dipahami bahwa

skor yang diperoleh untuk skor minimumnya adalah 1 x 23 = 23 dan skor

maksimumnya adalah 5 x 23 = 115 sedangkan sesudah diuji validitas dan

reliabilitas skor yang diperoleh untuk minimumnya adalah 1 x 16 = 16 dan skor

maksimumnya adalah 5 x 16 = 80

119

(lanjutan)


120

(lanjutan)


ANGKET PENELITIAN KECERDASAN SOSIAL

SETELAH DI UJI COBA

Nama :

Kelas :

D. Petunjuk Pengisian






E. Keterangan


berikut :






dilakukan)


F. Daftar Pernyataan


2. saya harus berbicara dengan orang lain untuk

mengetahui perasaan yang sedang dialaminya

3. Saya tidak mampu mengetahui perasaan orang

lain melalui intonasi berbicara

4. Saya mendengarkan dengan baik ketika guru

sedang menjelaskan pelajaran matematika

7. Ketika teman saya bersedih karna belum

memahami pelajaran matematika saya

121

(lanjutan)


merasakan hal yang sama

8. Saya memahami apa yang dipikirkan oleh teman

saya ketika mendapatkan masalah

9. Ketika orang lain merasakan kesusahan perasaan

saya biasa aja

10. saya mengetahui dan memahami keadaan sosial

yang terjadi dizaman sekarang

Ketika saya berbicara dengan orang lain, saya

akan menggunakan bahasa yang sesuai dengan

usia lawan bicara saya

Saya mendengarkan nasihat yang diberikan guru

meskipun saya tidak menyukai guru tersebut

Saya mengetahui apabila orang lain sedang

marah kepada saya

Saya mengetahui emosi teman saya saat

berbicara kepada saya

Saya berani mempresentasikan pelajaran

matematika didepan kelas

Saya dapat menjelaskan materi matematika

secara runtut kepada teman dikelas

Saya mampu meredakan kemarahan seseorang

Saya berusaha memberikan solusi dari sebuah

masalah teman saya dengan bijak

Ketika orang lain sedang mengalami kesulitan

saya segera menolongnya

122

Lampiran 8. Uji Normalitas


SKOR ANGKET KECERDASAN SOSIAL

NO RESPONDEN NO PERNYATAAN

JMLH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 4 3 3 3 3 1 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 50

2 5 4 4 4 5 5 5 3 2 1 3 4 4 4 3 4 60

3 3 3 4 4 5 5 4 5 4 5 3 4 4 5 5 4 67

4 2 1 2 4 3 4 2 3 3 3 4 2 1 3 3 3 43

5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 5 4 2 4 4 4 67

6 1 1 2 3 1 4 4 3 3 2 2 1 1 3 3 4 38

7 4 3 1 1 2 1 2 3 3 1 2 1 2 1 2 1 30

8 5 2 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 55

9 4 4 4 3 3 5 5 3 4 3 3 3 3 3 4 4 58

10 4 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 3 5 5 5 70

11 5 5 5 3 3 3 5 5 3 4 4 4 4 4 5 5 67

12 2 4 3 4 3 4 4 5 4 2 3 2 3 5 5 2 55

13 5 2 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 2 66

14 5 5 5 4 4 3 4 3 4 5 5 5 4 5 3 3 67

15 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 76

16 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 76

17 3 1 1 2 2 3 2 3 1 2 2 2 3 1 1 1 30

123

(lanjutan)


18 5 4 4 4 5 5 5 4 4 2 4 4 3 4 5 5 67

19 3 3 3 5 5 2 4 3 4 4 4 3 1 4 1 2 51

20 3 4 5 5 2 2 3 4 4 4 4 3 2 1 3 2 51

21 4 5 5 4 5 1 3 5 4 5 5 4 5 3 4 5 67

22 4 4 3 2 1 5 1 5 3 4 4 4 3 2 4 2 51

23 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 1 1 3 4 44

24 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 75

25 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 65

26 2 3 2 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 67

27 3 2 3 4 3 3 4 2 5 3 1 2 2 5 2 1 45

28 4 3 3 3 4 5 3 2 3 2 4 1 4 4 4 3 52

29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 5 4 53

30 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 3 3 3 3 3 4 65

31 4 4 3 5 5 5 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 64

32 5 5 5 5 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 63

33 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 59

34 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 78

35 3 3 4 3 1 2 1 3 2 2 2 3 1 2 1 1 34

36 4 1 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 70

37 3 3 2 5 2 4 4 2 1 1 1 5 2 2 2 3 42

124

(lanjutan)


38 2 3 2 4 5 3 2 1 1 2 2 3 2 4 4 4 44

39 5 3 4 5 5 5 4 4 5 3 3 4 5 5 5 5 70

40 2 2 5 3 3 2 2 3 2 5 5 4 5 5 5 5 58

41 5 3 4 1 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 2 59

42 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 75

43 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 75

44 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 1 1 1 2 1 37

45 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 2 69

46 5 5 5 4 5 5 1 3 4 5 5 5 4 4 5 4 69

47 1 4 3 1 4 3 3 3 1 4 1 2 5 1 1 3 40

48 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 57

125

Lampiran 8. Uji Normalitas


UJI NORMALITAS LINGKUNGAN TEMPAT TINGGAL SISWA,

KECERDASAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR

A. UJI NORMALITAS LINGKUNGAN TEMPAT TINGGAL SISWA(

X1)

Sebaran data Lingkungan Tempat Tinggal Siswa

62 71 73 80 83 78 59 72 65 77

36 48 56 75 80 71 62 89 56 68

38 45 65 70 69 73 61 55 56 71

61 60 68 85 65 68 48 55 63 61

68 72 74 54 76 68 55 63 87 40

Langkah 1 : mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 89

Skor terkecil = 36

Langkah 2 : mencari nilai rentang (R)

R = H – L + 1 = 89-36 + 1 = 54

Langkah 3 : mencari banyak kelas (BK)

𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 50

= 1 + 3.33 × 1,698970004

= 1 + 5.657570114

= 6,657570114

= 7

langkah 4 : mencari nilai panjang kelas (i)

𝑖 =𝑅

𝐾=

54

7= 7,714285714 = 8

126

(lanjutan)


Langkah 5 : membuat tabulasi dengan tabel penolong

interval F 𝒙𝒊 𝒙𝒊𝟐 𝒇 ∙ 𝒙𝒊 𝒇 ∙ 𝒙𝒊

𝟐

84 – 91 3 87.5 7656.25 262,5 22968,75

76 – 83 6 79.5 6320.25 477 37921.5

68 – 75 16 71.5 5112.25 1144 81796

60 – 67 11 63.5 4032.25 698.5 44354.75

52 – 59 8 55.5 3080.25 444 24642

44 – 51 3 47.5 2256.25 142.5 6768.75

36 – 43 3 39.5 1560.25 118,5 4680,75

Jumlah 50

3287 223132,5

Langkah 6 : mencari rata-rata (mean)

𝑥 = 𝑓 ∙ 𝑋𝑖

𝑛=

3287

50= 65,74

Langkah 7 : mencari Simpangan Baku (Standard Deviasi)

Interval F 𝒙′ 𝒙′𝟐 𝒇 ∙ 𝒙′ 𝒇 ∙ 𝒙′

𝟐

84 – 91 3 2 4 6 12

76 – 83 6 1 1 6 6

68 – 75 16 0 0 0 0

60 – 67 11 -1 1 -11 11

52 – 59 8 -2 4 -16 32

44 – 51 3 -3 9 -9 27

36 – 43 3 -4 16 -12 48

jumlah 50

-36 136

𝑆𝐷𝑋1= 𝑖

𝑓∙𝑥 ′2

𝑛−

𝑓∙𝑥 ′

𝑛

2

= 8 136

50−

−36

50

2

= 8 2,72 − 0,5184

127

(lanjutan)


= 8 1,483778959

= 11,870

Langkah 8 : membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara

1. Mencari batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas interval

ditambah 0,5, sehingga diperoleh nilai : 35,5;43,5; 51,5; 59,5;

67,5; 75,5; 83,5; 91,5

2. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval

𝑍 =𝑏𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 −𝑋

𝑆𝐷

𝑍1 =35,5−65,74

11,870= −2,55

𝑍2 =43,5−65,833

11,070= −2,08

𝑍3 =51,5−65,833

11,070= −1,30

𝑍4 =59,5−65,833

11,070= −0,57

𝑍5 =67,5 −65,833

11,070= 0,15

𝑍6 =75,5−65,833

11,070= 0,87

𝑍7 =83,5−65,833

11,070= 1,60

𝑍8 =91,5−65,833

11,070= 2,32

3. Mencari luas 0-Z dari tabel kurva normal dari 0-Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas, sehingga diperoleh:

0,4969; 0,4812; 0,4032; 0,2157; 0,0596; 0,3078; 0,4452; 0,4898

4. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan

angka-angka 0-Z yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua,

angka baris kedua dikurangi baris ketiga dan begitu seterusnya,

kecuali untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah

ditambahkan dengan angka pada baris berikutnya.

0,4969 – 0,4812 = 0,0157

0,4812 – 0,4032 = 0,078

128

(lanjutan)


0,4032 – 0,2157 = 0,1875

0,2157 + 0,0596 = 0,2753

0,0596 – 0,3078 = 0,2482

0,3078 – 0,4452 = 0,1374

0,4452 – 0,4898 = 0,0446

5. Mencari frekuensiyang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan

luas tiap interval dengan jumlah responden (n = 48) sehingga

diperoleh:

0.0157 × 48 = 0.7536

0.0780 × 48 = 3.7440

0.1875 × 48 = 9.0000

0.2753 × 48 = 13.2144

0.2482 × 48 = 11.9136

0.1370 × 48 = 6.5760

0.0446 × 48 = 2.1408

Frekuensi yang diharapkan (fe) dari hasil pengamatan (fo) untuk

variabel kecerdasan sosial (X2)

No batas

kelas Z

luas 0

– Z

luas

tiap

kelas

interval

Fe fo

1 35.5 -2.74 0.4969 0.0157 0.7536 2

2 43.5 -2.08 0.4812 0.078 3.744 3

3 51.5 -1.30 0.4032 0.1875 9.000 8

4 59.5 -0.57 0.2157 0.2753 13.2144 11

5 67.5 0.15 0.0596 0.2482 11.9136 16

6 75.5 0.87 0.3078 0.1374 6.5760 6

7 83.5 1.60 0.4452 0.0446 2.1408 2

91.5 2.32 0.4898

∑fo =

48

129

(lanjutan)


130

(lanjutan)


Langkah 9 : mencari chi-kuadrat hitung (𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 )

𝜒2 = 2−0.7536 2

0.7536+

3−3.744 2

3.744+

8−9,0000 2

9,000 11−13,2144 2

13,2144+

(16−11,9136)2

11,9136+

(6−6,5760)2

6,5760+

(2−2,1408)2

2,1408

= 2,061 + 0,148 + 0.111 + 0.371 + 1,402 + 0.050 + 0,009

= 4,152

Langkah 10 : membandingkan 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2

Dengan membandingkan 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan nilai

𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk)

= k – 1 = 7 – 1 = 6, maka dicari pada tabel chi

kuadrat didapat 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 = 12,592 dengan kriteria

pengujian sebagai berikut:

Jika 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≥ 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 artinya distribusi data tidak

normal

Jika 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≤ 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 artinya distribusi data

normal

Karna 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 < 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 atau 4,152 < 12,592 maka

data berdistribusi normal

131

(lanjutan)


B. UJI NORMALITAS KECERDASAN SOSIAL( X2)

Sebaran data kecerdasan sosial

50 60 67 43 67 38 30 55 58 70

67 55 66 67 76 76 30 67 51 51

67 51 44 75 65 67 45 52 59 65

64 63 59 78 35 70 42 44 70 58

59 75 75 28 69 40 43 65 76 35


Skor terbesar = 78

Skor terkecil = 28


R = H – L + 1 =78 - 28 + 1 = 51


𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 48

= 1 + 3.33 × 1.681241237

= 1 + 5.59853332

= 6.59853332

= 7


𝑖 =𝑅

𝐾=

51

7= 7,286 = 8

132

(lanjutan)



interval F 𝒙𝒊 𝒙𝒊𝟐 𝒇 ∙ 𝒙𝒊 𝒇 ∙ 𝒙𝒊

𝟐

76 – 83 3 79.5 6320.25 238.50 18960.75

68 – 75 8 71.5 5112.25 572.00 40898.00

60 – 67 13 63.5 4032.25 825.50 52419.25

52 – 59 7 55.5 3080.25 388.50 21561.75

44 – 51 9 47.5 2256.25 427.50 20306.25

36 – 43 4 39.5 1560.25 158.00 6241.00

28 – 35 4 31.5 992.25 126.00 3969.00

Jumlah 48 2736 164356



𝑛=

2736

48= 57


interval

F

76 – 83 3 2 4 6 12

68 – 75 8 1 1 8 8

60 – 67 13 0 0 0 0

52 – 59 7 -1 1 -7 7

44 – 51 9 -2 4 -18 36

36 – 43 4 -3 9 -12 36

28 – 35 4 -4 16 -16 64

Jumlah 48 -39 163

𝑆𝐷𝑋1= 𝑖

𝑓∙𝑥 ′2

𝑛−

𝑓∙𝑥 ′

𝑛

2

= 8 163

48−

−39

48

2

133

(lanjutan)


= 8 3,395833333 − 0,66015625

= 8 2,735677083

= 8 1,653988235

= 13,23190588

= 13,232




ditambah 0,5, sehingga diperoleh nilai : 27,5; 35,5; 43,5; 51,5;

59,5; 67,5; 75,5; 83,5



𝑆𝐷

𝑍1 =27,5−57

13,232= −2,23

𝑍2 =35,5−57

13,232= −1,62

𝑍3 =43,5−57

13,232= −1,02

𝑍4 =51,5−57

13,232= −0,42

𝑍5 =59,5 −57

13,232= 0,19

𝑍6 =67,5−57

13,232= 0,79

𝑍7 =75,5−57

13,232= 1,40

𝑍8 =83,5−57

13,232= 2,00



0,4871; 0,4474; 0,3461; 0,1628; 0,0753; 0,2852; 0,4192; 0,4772




134

(lanjutan)




0,4871 – 0,4474 = 0,0397

0,4474 – 0,3461 = 01013

0,3461 – 0,1628 = 0,1833

0,1628 + 0,0753 = 02381

0,0753 – 0,2852 = 0,2099

0,2852 – 0,4192 = 0,1340

0,4192 – 0,4772 = 0,0580



diperoleh:

0.0397 × 48 = 1.9056

0.1013 × 48 = 4.8624

0.1833 × 48 = 8.7984

0.2381 × 48 = 11.4288

0.2099 × 48 = 10.0752

0.1340 × 48 = 6.4320

0.0580 × 48 = 2.7840

135

(lanjutan)



variabel kecerdasan sosial (X2)

No batas

kelas Z

luas 0

– Z

luas

tiap

kelas

interval

Fe fo

1 27.5 -2.23 0.4871 0.0397 1.906 4

2 35.5 -1.62 0.4474 0.1013 4.862 4

3 43.5 -1.02 0.3461 0.1833 8.798 9

4 51.5 -0.42 0.1628 0.2381 11.429 7

5 59.5 0.19 0.0753 0.2099 10.075 13

6 67.5 0.79 0.2852 0.134 6.432 8

7 75.5 1.40 0.4192 0.058 2.784 3

83.5 2.00 0.4772

∑fo = 48


𝜒2 =

4−1,906 2

1,906+

4−4,862 2

4,862+

9−8,798 2

8,798 7−11,424 2

11,429+

(13−10,075)2

10,075+

(8−6,432)2

6,432+

(3−2,784)2

2,784

= 2,301 + 0,153 + 0,005 + 1,716 + 0,849 +

0,382 + 0,017

= 5,423

Langkah 10 : membandingkan 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2


𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk)

= k – 1 = 7 – 1 = 6, maka dicari pada tabel chi



136

(lanjutan)




normal



normal


2 atau 5,423 < 12,592

maka data berdistribusi normal

C. UJI NORMALITAS HASIL BELAJAR( Y)

Sebaran data hasil belajar

45 60 70 68 87 70 75 65 75 88

48 68 70 80 85 78 70 85 70 75

45 53 70 85 80 83 57 60 65 68

53 65 73 83 72 88 50 60 70 65

65 78 80 65 86 75 70 78 87 45


Skor terbesar = 88

Skor terkecil = 45


R = H – L + 1 = 88 – 45 + 1 = 44


𝐾 = 1 + 3.33 log𝑛

= 1 + 3.33 log 48

= 1 + 3.33 × 1.681241237

= 1 + 5.59853332

= 6.59853332

= 7


𝑖 =𝑅

𝐾=

44

7= 6,286 = 7

137

(lanjutan)



No

Kelas

interval 𝒇 𝑿𝒊 𝑿𝒊𝟐 𝒇 ∙ 𝑿𝒊 𝒇 ∙ 𝑿𝒊𝟐

1 87 – 93 3 90 8100 270 24300

2 80 – 86 9 83 6889 747 62001

3 73 – 79 8 76 5776 608 46208

4 66 – 72 12 69 4761 828 57132

5 59 – 65 9 62 3844 558 34596

6 52 – 58 3 55 3025 165 9075

7 45 – 51 4 48 2304 192 9216

JUMLAH 48 3368 242528



𝑛=

3368

48= 70,167


Interval f 𝒀′ 𝒀′𝟐 𝒇 ∙ 𝒀′ 𝒇 ∙ 𝒀′

𝟐

87 - 93 3 3 9 9 27

80 - 86 9 2 4 18 36

73 - 79 8 1 1 8 8

66 - 72 12 0 0 0 0

59 - 65 9 -1 1 -9 9

52 - 58 3 -2 4 -6 12

45 - 51 4 -3 9 -12 36

jumlah 48 8 128

𝑆𝐷𝑋1= 𝑖

𝑓∙𝑥 ′2

𝑛−

𝑓∙𝑥 ′

𝑛

2

= 7 128

48−

8

48

2

138

(lanjutan)


= 7 2,666666667 − 0,02777777778

= 7 2,638888889

= 7 1,624465724

= 11,37126007

= 11,371




ditambah 0,5, sehingga diperoleh nilai : 44,5; 51,5; 58,5; 65,5;

72,5; 79,5; 86,5; 93,5



𝑆𝐷

𝑍1 =44,5−70,167

11,371= -2,26

𝑍2 =51,5−70,167

11,371= -1,64

𝑍3 =58,5−70,167

11,371= -1,03

𝑍4 =65,5−70,167

11,371= -0,41

𝑍5 =72,5−70,167

11,371= 0,21

𝑍6 =79,5−70,167

11,371= 0.082

𝑍7 =86,5−70,167

11,371= 1,44

𝑍8 =93,5−70,167

11,371= 2,05



0,4881;0,4495; 0,3485; 0,1591; 0,0832; 0,2939; 0,4251; 0,4798




139

(lanjutan)




0.4881 - 0.4495 = 0.0386

0.4495 - 0.3485 = 0.1010

0.3485 - 0.1591 = 0.1894

0.1591 + 0.0832 = 0.2423

0.0823 - 0.2939 = 0.2116

0.2939 - 0.4251 = 0.1312

0.4251 - 0.4798 = 0.0547



diperoleh:

0.0386 X 48 = 1.8528

0.1010 X 48 = 4.8480

0.1894 X 48 = 9.0912

0.2423 X 48 = 11.6304

0.2116 X 48 = 10.1568

0.1312 X 48 = 6.2976

0.0547 X 48 = 2.6256


variabel hasil belajar (Y)

No batas

kelas Z

luas 0 –

Z

luas tiap

kelas

interval

fe fo

1 44.5 -2.26 0.4881 0.0386 1.8528 4

2 51.5 -1.64 0.4495 0.101 4.848 3

3 58.5 -1.03 0.3485 0.1894 9.0912 9

4 65.5 -0.41 0.1591 0.2423 11.6304 12

140

(lanjutan)


5 72.5 0.21 0.0832 0.2107 10.1136 8

6 79.5 0.82 0.2939 0.1312 6.2976 9

7 86.5 1.44 0.4251 0.0547 2.6256 3

93.5 2.05 0.4798

48


𝜒2 = (2−1,8528)2

1,8528+

(3−4,8480)2

4,8480+

(9−9,0912)2

9,0912+

(12−11,6304)2

11,630+

(8−10,1136)2

10,1136+

(9−6,2976)2

6,2976+

(3−2,6256)2

2,6256

= 0,012 + 0,704 + 0,0009 + 0,012 + 0,442 +

1,160 + 0,053

= 2,3839

141

(lanjutan)


Langkah 10 : membandingkan 𝜒𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan 𝜒𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙

2


𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 untuk 𝛼 = 0,1 dan derajat kebebasan (dk) =

k – 1 = 7 – 1 = 6, maka dicari pada tabel chi





normal



normal


2 atau 2,3839 < 12,592

maka data berdistribusi normal


UJI HOMOGENITAS LINGKUNGAN SOSIAL TEMPAT TINGGAL

SISWA (X1), KECERDASAN SOSIAL (X2) DAN HASIL BELAJAR (Y)

(UJI HOMOGENITAS AKHIR)

Setelah melakukan perhitungan langkah dalam mencari standar deviasi maka

diperoleh

Tabel nilai varians

Nilai

Varians

Sampel

Nilai Variabel

Lingkungan Sosial

Tempat Tinggal (X1

Kecerdasan Sosial

(X2)

Hasil Belajar

(Y)

11,371 13,232 11,371

S2 122,545 175,086 129,300

N 48 48 48

Langkah-langkah menghitung uji homogenitas :

Langkah 1 : masukkan angka-angka statistic untuk pengujian homogenitas pada

tabel UJI BARTLET

Sampel Db(n-1) 𝑺𝟏𝟐 𝐥𝐨𝐠 𝑺𝟏

𝟐 𝒅𝒃(𝐥𝐨𝐠 𝑺𝟏𝟐)

X1 47 122.545 2.088 98.136

X2 47 175.086 2.243 105.421

Y 47 129.300 2.112 99.264

Jumlah 141

302.821

Langkah 2 : menghitung varians gabungan dari ketiga sampel

𝑆2 = 𝑛1 ∙𝑆1

2 + 𝑛2∙𝑆22 + 𝑛3 ∙𝑆3

2

𝑛1+𝑛2+𝑛3

= 48×122,545 + 48×175,086 +(48×129,300)

48+48+48

=5882,16+8404,128+6206,4

144

=20492,688

144

= 142,3103333 = 142,310

143

(lanjutan)


Langkah 2 : Mennetukan log dari varians gabungan

log 𝑆2 = log (142,310)

= 2,153

Langkah 3: Mennetukan nilai B

𝐵 = log 𝑆2 × 𝑛1 − 1

= 2,153 × 141

= 303,573

Langkah 4: Menentukan nilai Chi Kuadrat

𝑋2 = ln 10 𝐵 − 𝐷𝑏(log𝑆2)

= 2,30 303,573 − 302,821

= (2,30)(0,752)

= 1,7296

Langkah 5: Membandingkan 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 dengan 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2

dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dengan derajat kebebasan (db) =

k – 1 = 3 – 1 = 2, didapat nilai 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 = 5,991, dengan kriteria :

jika :𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≥ 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 , tidak homogen

jika : 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 ≤ 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2 , homogen

ternyata dari perhitungan diatas diperoleh 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔2 = 1,730 dan

𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 = 5,991, ini berarti 𝑋𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

2 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙2 artinya populasi bersifat

homogen.

144


DOKUMENTASI PENELITIAN

145


146


147


148


149


150


151


pengaruh lingkungan sosial tempat tinggal siswa …repository.uinjambi.ac.id/2420/1/tm.151189-ana...

Documents