pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar
TRANSCRIPT
PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR ANAK JALANAN
SKRIPSI
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
Nama : Yulida Firdayanti
NIM : 2014820067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA
2018
i
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
Skripsi 19 Juli 2018
Yulida Firdayanti (2014820067)
PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP PRESTASI
BELAJAR ANAK JALANAN
xvi + hal 114 , tabel 19 , gambar 2 , lampiran 16
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empiris masalah tentang
pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan. Tujuan
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga
terhadap prestasi belajar anak jalanan. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah
Dasar Master Depok. Metode yang digunakan adalah metode survey dengan
pendekatan kuantitatif, dengan menggunakan angket dan rapot
(dokumentasi). Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas 2-6
yang berjumlah 200 siswa. Instrument yang diberikan adalah angket
pernyataan untuk lingkungan keluarga sebanyak 15 pernyataan dan rapot
untuk melihat prestasi belajar anak. Analisis data menggunakan uji regresi
linier sederhana yang tidak adanya pengaruh lingkungan keluarga terhadap
prestasi belajar anak jalanan di SD Master Depok. Hal ini terbukti dari hasil
perhitungan uji regresi linier sederhana. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa tidak ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar anak
jalanan. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat kepada pihak-pihak
terkait yang dapat memanfaatkan seperti kepala sekolah, guru, orang tua,
siswa dan peneliti selanjutnya.
Kata Kunci : Lingkungan Keluarga, Prestasi Belajar, Anak Jalanan
Daftar Pustaka (2006-2016)
Lampiran
ii
Persetujuan Pembimbing
Persetujuan Panitia Ujian Skripsi
iii
Lembar Pengesahan
iv
Fakta Integritas
kk
v
Pernyataan Persetujuan
vi
PERSEMBAHAN
Sujud Syukur ku persembahkan pada ALLAH S.W.T yang maha kuasa, berkat dan rahmat detak jantung, denyut nadi, nafas
dan putaran roda kehidupan yang diberikan-Nya hingga saat ini saya dapat mempersembahkan srkipsi ku pada orang-orang
tersayang.
Kedua orang tua ku Bapakku Firdaus HM S.Pd dan Umiku Yusroh HMY, yang selalu memberikan dukungan dengan penuh
kasih sayang, motivasi, dan pengorbanan dalam hidup ini.
kakanda-kakandaku Farchan Nur Hakim, Mufti Nurul Fachmi danVisca Rinu Liary. Yang selalu memberikan dukungan,
semangat dengan canda tawa dan kasih sayang tanpa batas.
vii
MOTTO
“ Barang Siapa Yang Bersungguh-sungguh, Sesungguhnya Kesungguhan Tersebut Untuk Kebaikan Dirinya Sendiri”
(Qs. Al-Ankabut Ayat 61)
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah, penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayahnya kepada kita semua.
Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Besar
Muhammad SAW, keluarga, sahabat, serta kepada ummatnya yang selalu
melaksanakan ajarannya.
Skripsi ini sengaja penulis ajukan sebagai salah satu syarat dalam
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Jakarta. Dalam penulisan skripsi ini tentu masih
banyak kekurangan dan kelemahannya, untuk itu penulis ingin menyampaikan
permohonan kritik dan sarana dalam rangka penyempurnaan skripsi ini.
Penyusunan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan tanpa bantuan dari
berbagai pihak, maka dalam kesempatan yang baik ini penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyelesaian skripsi ini, terutama kepada:
1. Bapak Dr. Iswan, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Jakarta, yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk mengikuti studi di fakultas ini.
2. Bapak Azmi Al Bahij, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta yang
ix
telah mendorong dan mengarahkan kepada penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini dengan tepat waktu.
3. Ibu Mas Roro Diah Wahyu Lestari, M.Pd., Pembimbing skripsi yang telah
mengarahkan dan meluruskan jalan pikiran penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
4. Ibu Lianti S.PD.I, Kepala SD Master Depok beserta para guru yang telah
mengizinkan penulis melakukan penelitian di sekolah ini.
5. Orang tua Tercinta, Bapakku Firdaus HM.S.Pd dan Umiku Yusroh HMY,
yang telah melahirkan, merawat, serta banyak memberikan semangat dan
bimbingannya.
6. Kakanda-kakanda Farchan Nur Hakim, Mufti Nurul Fachmi, dan Visca Rinu
Liary, yang telah memberikan bantuan baik moril maupun materil dalam
melanjutkan studi di universitas ini serta penyelesaian studi dengan tepat
waktu.
7. Boby Krismanjaya Zebua yang selalu memberikan waktu,tenaga,dan
dukungan selama penyusunan skripsi sampai dengan selesai.
8. Dian Andhini Poetri sahabat yang selalu memberikan waktu,semangat dan
bantuan dari awal perkenalan sampai saat ini.
9. Sahabatku Aprillia Genada yang selalu memberikan support dan dukungan
walaupun terbatas oleh jarak yang sangat jauh.
10. Teman-teman kelas BSD 2014 dan kelompok 11 bimbingan skripsi yang
telah saling memberikan dukungan kepada penulis dalam rangka
penyelesaian studi dan penyusunan skripsi ini.
Akhirnya dengan segala ketulusan hati yang bersih dan ikhlas, penulis
berdoa semoga segala amal baik yang telah mereka berikan mendapat pahala
yang berlipat ganda dari Allah SWT. Aamiin
Jakarta, 19 Juli 2018
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK………………………………………………………………………….
PERSETUJUAN PEMBIMBING ………………………………………………
PERSETUJUAN PANITIA UJIAN SKRIPSI…………………………………..
LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………………….
FAKTA INTEGRITAS………………………………………………………….....
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH………………………
PERSEMBAHAN………………………………………………………………....
MOTO……………………………………………………………………………....
KATA PENGANTAR……………………………………………………………..
DAFTAR ISI……………………………………………………………………….
DAFTAR TABEL…………………………………………………………………
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………………
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………………
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah…………………………………………
B. Identifikasi Masalah………………………………………………
C. Batasan Masalah…………………………………………………
D. Rumusan Masalah……………………………………………….
E. Tujuan Penelitian………………………………………………...
F. Manfaat Penelitian……………………………………………….
G. Sistematika Penelitian…………………………………………..
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori……………………………………………………….
B. Kerangka Berpikir………………………………………………..
C. Hipotesis Penelitian………………………………………………
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
I
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
xi
xiii
xv
xvi
1
6
6
7
7
7
8
10
41
44
xi
A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………
B. Metode Penelitian…………………………………………………
C. Variabel Dan Definisi Operasional Variabel……………………
D. Populasi dan Sampel (Teknik Sampling)………………………
E. Teknik Pengumpulan Data………………………………………
F. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian……………………………….
G. Teknik Analisis Data……………………………………………..
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data……………………………………………………
B. Hasil Analisa Data…………………………………………………
C. Interpretasi Hasil Penelitian………………………………………
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan…………………………………………………...........
B. Saran ………………………………………………………………
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………
LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………………
45
46
47
48
49
51
53
59
72
79
83
84
86
88
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kegiatan dan Waktu Penelitian ….............................................
Tabel 3.2 Skema Penilaian Instrument (Skala Likert) ...............................
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X……………................................
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Y…………………….......................
Tabel 4.1 Pernyataan 1………………………………………………………..
Tabel 4.2 Pernyataan 5………………………………………………………..
Tabel 4.3 Pernyataan 6………………………………………………………..
Tabel 4.4 Pernyataan 7………………………………………………………..
Tabel 4.5 Pernyataan 8……….……………………………………………….
Tabel 4.6 Pernyataan 9……….…..……………………………………………
Tabel 4.7 Pernyataan 10………………………………………………………
Tabel 4.8 Pernyataan 11…….………………………………………………..
Tabel 4.9 Pernyataan 13…….………………………………………………..
Tabel 4.10 Pernyataan 14.……….…………………………………………….
Tabel 4.11 Pernyataan 15..…….……………………………………………….
Tabel 4.12 Pernyataan 16….…….…………………………………………….
Tabel 4.13 Pernyataan 17...….…………………………………………………
Tabel 4.14 Pernyataan 19.………………………………………………………
Tabel 4.15 Pernyataan 20.………………………………………………………
Tabel 4.16 Hasil Uji Validitas Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap
Prestasi Belajar Anak Jalanan……………………………………
Tabel 4.17 Uji Realibilitas……………………………………………………….
Tabel 4.18 Uji Normalitas……………………………………………………….
Tabel 4.19 Uji Linier………………………………………………………………
Tabel 4.20 Uji Homogenitas …………………………………………………….
46
50
51
52
61
61
62
63
63
64
65
66
66
67
68
69
69
70
71
73
74
75
76
77
xiii
Tabel 4.21 Uji Keberartian Regresi (F)………………………………………………
Tabel 4.22 Koefisien Determinasi……………………………………………....
78
79
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Pengaruh Ekonomi Keluarga Terhadap Kepribadian
Anak…………….............................................................
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir…………………………………………
20
41
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
xvi
Lampiran 1. Angket Penelitian Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Anak Jalanan………………………………………………….. 88
Lampiran 2. Skor Variabel…………………………………………………….... 89
Lampiran 3. Uji Validitas……………………………………………………….....91
Lampiran 4. Uji Reabilitas ……………………………………………………….94
Lampiran 5. Uji Normalitas……………………………………………………….95
Lampiran 6. Uji Linier………………………………………………………….….96
Lampiran 7. Uji Homogenitas…………………………………………………….97
Lampiran 8. Tabel R………………………………………………………………98
Lampiran 9. Rapot…………………………….…………..……………………..100
Lampiran 10. Surat Validitas…………………………………………………....102
Lampiran 11. Surat Penelitian……..…………………………………………...104
Lampiran 12. Dokumentasi……………………………………………………..106
Lampiran 13. Kartu Menonton Sidang…………………………………….......112
Lampiran 14. Kartu Bimbingan Skripsi…………...……………………………113
Lampiran 15. Kartu Bimbingan Pasca Sidang………………………………..115
Daftar Riwayat Hidup……………………………………………………………116
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Lingkungan menurut Webster’s New Collegiate Dictionary
diterangkan sebagai “the aggregate of all the external conditions and
influences affecting the life and development of an organism atau
diartikan sebagai kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar
terhadap kehidupan dan perkembangan suatu organisme”
Hadikusumo (1996:74). Lingkungan belajar oleh para ahli sering
disebut sebagai lingkungan pendidikan. Lingkungan pendidikan adalah
segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kegiatan pendidikan
Hadikusumo (1996:74). Sedangkan lingkungan pendidikan menurut
Tirtarahardjadan La Sulo (1994:168) adalah latar tempat
berlangsungnya pendidikan. Berdasarkan pengertian dari definisi-
definisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud lingkungan
belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang
mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan
tersebut.
Lingkungan selalu mengitari manusia dari waktu dilahirkan
sampai meninggalnya, sehingga antara lingkungan dan manusia
2
terdapat hubungan timbal balik dalam artian lingkungan mempengaruhi
manusia dan manusia mempengaruhi lingkungan.
Begitu pula dalam proses belajar mengajar, lingkungan
merupakan sumber belajar yang banyak berpengaruh dalam proses
belajar maupun perkembangan anak. Pengertian belajar di atas
menekankan bahwa belajar merupakan suatu pengalaman dan
pengalaman itu salah satunya diperoleh berkata adanya interaksi
antara seseorang dengan lingkungannya.
Menurut Ki Hajar Dewantara, lingkungan pendidikan mencakup:
1) lingkungan keluarga, 2) lingkungan sekolah, dan 3) lingkungan
masyarakat, Munib (2004:76). Ketiga lingkungan itu sering disebut
sebagai tripusat pendidikan yang akan mempengaruhi manusia secara
bervariasi.
Lingkungan keluarga adalah salah satu faktor yang
mempengaruhi terjadinya kegiatan dan proses belajar/pendidikan.
Oleh sebab itu seyogyanya lingkungan tempat tinggal anak atau
lingkungan masyarakat ini dapat berperan dan ikut serta di dalam
membina kepribadian anak-anak kearah yang lebih positif. Untuk
membina anak kearah yang lebih positif dan bermanfaat adalah
dengan adanya saling berhubungan satu dengan yang lainnya,
sehingga anak timbul saling pengaruh dengan proses pendidikan akan
berjalan dengan lancar dan baik. Sebagaimana firman Allah SWT “ Hai
manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki
3
dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan
bersuku-suku supaya kamu saling kenal-mengenal. Sesungguhnya
orang yang paling mulia diantara kamu disisi Allah ialah orang yang
paling takwa diantara kamu. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui
lagi Maha Mengenal” (AL-Hujurat ayat 13).
Dalam surat tersebut menjelaskan bahwa kita sebagai makhluk-
Nya hidup tidak sendiri, harus saling kenal mengenal satu dengan yang
lainnya (saling berhubungan). Pengaruh-pengaruh yang negatif inilah
yang harus kita hilangkan didalam masyarakat. Dengan begitu akan
membantu sukses nya pendidikan yang diselenggarakan oleh
pemerintah.
Menurut Haidir Ali dalam penelitiannya menyatakan, jelasnya
suasana lingkungan tempat tinggal atau lingkungan masyarakat,
kawan sepergaulan, juga ikut serta memotivasi terlaksana kegiatan
belajar bagi anak. Suasana lingkungan sebenarnya sangat
mempengaruhi proses belajar mengajar bagi anak. Lingkungan yang
tentram, nyaman, damai akan mempunyai pengaruh yang baik kepada
anak. Sebaliknya lingkungan yang ribut, tidak aman, hingar bingar akan
menimbulkan pengaruh yang negatif terhadap kelangsungan proses
belajar anak. Adanya suasana lingkungan masyarakat yang kurang
baik, akan mengganggu anak dalam belajar dan secara langsung akan
mempengaruhi prestasi belajar yang diperoleh di sekolah. Bisa juga di
sebabkan suasana yang ribut tapi menyenangkan hati anak, anak akan
4
terpengaruh dan ikut serta di dalamnya dan ia lupa bahwa dirinya
seorang pelajar.
Prestasi belajar sangat penting sekali sebagai indikator
keberhasilan baik bagi seorang guru dan siswa, Bagi seorang guru,
prestasi belajar siswa dapat dijadikan sebagai pedoman penilaian
terhadap keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran siswa. Seorang
guru dapat dikatakan berhasil dalam program pembelajarannya
apabila separuh atau lebih dari jumlah siswa telah mencapai tujuan
instruksional khusus maupun umum. Sedangkan bagi siswa, prestasi
belajar merupakan informasi yang berfungsi untuk mengukur tingkat
kemampuan atau keberhasilan belajarnya, apakah mengalami
perubahan positif atau negative.
Tidak ada seorang pun siswa yang tidak menginginkan suatu
prestasi belajar yang baik. Namun untuk memperoleh semua itu
tidaklah mudah karena mengingat adanya perbedaan setiap individu
baik motivasinya, karakternya, cita-citanya dan lain-lain yang di miliki
oleh setiap siswa. Dengan perbedaan yang demikian menyebabkan
tercapainya suatu prestasi belajar yang berbeda pula yaitu ada prestasi
yang tergolong tinggi,sedang dan rendah. Hal ini dapat terjadi karena
banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar tersebut.
Anak jalanan adalah anak yang menghabiskan sebagian besar
waktunya untuk melakukan kegiatan hidup sehari-hari dijalanan baik
5
untuk mencari nafkah atau berkeliaran dijalan dan tempat-tempat
umum lainnya (Depsos R.I.,1995).
Menurut Entarto (2002), di kalangan kota Yogyakarta, seorang
bisa diakiui anak jalanan kalau dia sudah pernah melakukan ngeyen
(memakan sisa-sisa makanan). Sedangkan pandangan lain
menyatakan apapun yang dilakukan anak jalanan tetap dikategorikan
sebagai anak jalanan. Dan ada beberapa pandangan anak jalanan
berkaitan dengan kegiatan, ada pandangan bahwa anak-anak yang
hanya melakukan kegiatan semata-mata mencari seperti mengamen
dan mengemis, ini tidak dikategorikan sebagai anak jalanan karena
tidak mempertaruhkan apapun. Sedangkan pandangan lain
menyatakan apapun kegiatan yang dilakukan oleh anak jalanan untuk
mendapatkan uang atau mempertahankan hidupnya di tengah jalanan
tetap dikategorikan sebagai anak jalanan.
Menurut Yudit (2008) Secara umum, pendapat yang berkembang
di masyarakat mengenai anak jalanan adalah anak-anak yang berada
di jalanan untuk mencari nafkah dan menghabiskan waktu untuk
bermain, tidak bersekolah, dan kadang kala ada pula yang
menambahkan bahwa anak-anak jalanan mengganggu ketertiban
umum dan melakukan tindak kriminal. Dalam fenomena tersebut, yang
menarik lagi adalah anak-anak jalanan pada umumnya berada pada
usia sekolah, usia produktif, yang layak dan mempunyai kesempatan
yang sama seperti anak-anak pada umumnya. Anak jalanan memang
6
terlihat memiliki mental yang kokoh namun di sisi lain hal itu dapat
memberikan pengaruh negatif terhadap perkembangan dan
pembentukan kepribadiannya dan pada saatnya akan melahirkan
kepribadian yang introvert, cenderung sukar mengendalikan diri dan
anti sosial.
Dalam kegiatan belajar, sukses atau gagalnya seseorang anak
mencapai prestasi, tidak hanya ditentukan oleh kecerdasan semata,
tetapi yang tidak kalah pentingnya juga lingkungannya.
Atas dasar hal tersebut penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dan kemudian penulis tuangkan dalam bentuk karya ilmiah
dengan judul “ Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi
Belajar Anak Jalanan”.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan tersebut dapat
diidentifikasikan beberapa masalah diantaranya :
1. Permasalahan pengaruh lingkungan keluarga yang terjadi pada
anak jalanan
2. Siswa yang mengalami permasalahan dalam prestasi belajar anak
jalanan dalam menjalankan tugas di sekolah.
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari melebarnya pembahasan dalam penelitian
yang dilakukan seperti yang tertulis dilatar belakang, penulis perlu
7
membatasi permasalahan yang diteliti sebagai berikut:“Pengaruh
Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Anak Jalanan”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan
yang di rumuskan adalah :
1. Apakah lingkungan keluaga mempengaruhi prestasi belajar anak
jalanan?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi
belajar
2. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi
belajar anak jalanan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang di harapkan dalam penulisan ini adalah :
1. Bagi penulis sebagai penambah pengetahuan dan pengalaman
dalam penulisan karya ilmiah dalam hal ini adalah skripsi.
2. Bagi kalangan akademis, sebagai bahan masukan dalam
melakukan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan pengaruh
lingkungan terhadap prestasi belajar anak jalanan.
3. Bagi orang tua agar lebih memahami betapa pentingnya pengaruh
lingkungan terhadap keberhasilan pendidikan anak mereka di
sekolah.
8
G. Sistematika Penulisan
BAB I PENDAHULUAN
Berisi tentang latar belakang masalah, identifikasi masalah,
batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Bab ini berisikan kajian teori yang berupa pengertian dan definisi
yang diambil dari kutipan buku yang berkaitan dengan
penyusunan skripsi serta berisi tentang kerangka berpikir dan
hipotesis penelitian.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini berisi tentang tempat dan waktu penelitian, metode
penelitian, variabel dan definisi operasional variabel, populasi dan
sampel, teknik pengumpulan data, kisi-kisi dan instrumen
penelitian, dan teknik analisis data.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisikan deskripsi data, hasil analisa data, dan
interpretasi hasil penelitian.
BAB V PENUTUP
9
Bab ini berisikan tentang kesimpulan dari hasil
penelitian dan pembahasan serta saran penelitian
terkait dengan temuan hasil di lapangan.
1
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Lingkungan
Di Indonesia penyelenggaraan pendidikan dilaksanakan di tiga
tempat yang dikenal dengan istilah "Tripusat Pendidikan”. Yaitu
pendidikan dalam keluarga yang bersifat informal, pendidikan di
sekolah yang bersifat non formal (Ki hajar dewantara). Di antara
ketiga tempat itu keluarga merupakan lingkungan pertama yang
dikenal anak, sehingga keluarga atau orang tua adalah pembina
pribadi yang pertama yang akan menanamkan pendidikan kepada
anak dalam rangka mengembangkan potensl yang dibawa dari lahir.
Menurut Depdikbud 1990, Muslih (2016:42) menyatakan bahwa,
lingkungan sebagai sumber belajar dapat dibedakan atas
lingkungan fisik dan lingkungan sosial”. Contoh lingkungan fisik yang
dapat digunakan sebagai sumber belajar adalah buku, musium,
toko, pasar, jalan, sungai sedangkan yang termasuk dalam contoh
lingkungan sosial adalah keluarga dan masyarakat. Dari contoh
tersebut dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar sebagai
sumber belajar meliputi aspek manusia dan non manusia. Keluarga
2
sebagai lingkungan belajar pertama sebelum lingkungan sekolah
dan masyarakat, Purwanto (2004:42) menyatakan “Lingkungan
pendidikan yang ada dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
a. Lingkungan Keluarga, yang disebut juga lingkungan pertama
b. Lingkungan Sekolah, yang disebut juga lingkungan kedua.
c. Lingkungan Masyarakat, yang disebut juga lingkungan ketiga
a. Pengertian Lingkungan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama dan utama
bagi anak, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapat
didikan dan bimbingan. Dan dikatakan sebagai lingkungan yang utama
karena sebagian besar dari kehidupan anak adalah di dalam keluarga.
Menurut Sigelman dan Shaffer (dalam Yusuf, 2012 : 36)
menyatakan bahwa keluarga merupakan unit sosial terkecil yang
bersifat universal, artinya terdapat pada setiap masyarakat di dunia
(universe) atau suatu sistem sosial yang terpancang (terbentuk) dalam
sistem sosial yang lebih besar. Bentuk pola keluarga yaitu, a) Keluarga
batin/inti (Nuclear Family), yang terdiri atas suami/ayah,istri/ibu, dan
anak-anak yang lahir dari pernikahan antara keduanya dan yang belum
berkeluarga (termasuk anak tiri jika ada), b). Keluarga luas
(Extertended Family), yang keanggotaannya tidak hanya meliputi
suami, istri dan anak-anak yang belum berkeluarga, tetapi juga
termasuk kerabat lain yang biasanya tinggal dalam sebuah rumah
tangga bersama, seperti mertua (orangtua suami/istri), adik, kakak ipar
3
atau lainnya, bahkan mungkin pembantu rumah tangga atau orang lain
yang tinggal menumpang.
Menurut Slameto (2016:42) menyatakan bahwa “anak akan
menerima pengaruh dari keluarga berupa: Cara orang tua mendidik
anak, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan
keadaan ekonomi keluarga”. Faktor-faktor tersebut apabila dapat
menjalankan sesuai dengan fungsi dan peranannya masing-masing
dengan baik, kemungkinan dapat menciptakan situasi dan kondisi yang
dapat mendorong anak untuk lebih giat belajar. Menurut Slameto
(2016:43) sebagai berikut. Orang tua yang kurang / tidak
memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh
terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali
kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anak dalam
belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak
menyediakan/melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan
apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu bagaimanakah
kemajuan belajar anaknya, kesulitan-kesulitan yang dialami dalam
belajar dan lain-lain, dapat menyebabkan anak tidak atau kurang
berhasil dalam belajarnya.
Keluarga merupakan wadah dimana sifat-sifat kepribadian anak
terbentuk pertama kali, dalam keluarga pula anak pertama kali
mengenal nilai dan norma dalam hidupnya. Keluarga juga merupakan
lembaga pendidikan tertua yang bersifat informal dan kodrati.
4
Sebagaimana diungkapkan oleh Ahmadi dan Uhbiyati (2016:43)
tentang pendidikan informal sebagai berikut: “Pendidikan informal yaitu
pendidikan yang diperoleh seseorang dari pengalaman sehari-hari
dengan sadar atau tidak sadar sepanjang hayat. Pendidikan ini dapat
berlangsung dalam keluarga, dalam pergaulan sehari-hari maupun
dalam pekerjaan, masyarakat,organisasi”.
Dapat disimpulkan bahwa, lingkungan memiliki peran penting
dalam mewujudkan kepribadian anak. Khususnya lingkungan
keluarga. Kedua orang tua adalah pemain peran ini. Peran lingkungan
dalam mewujudkan kepribadian seseorang. Baik lingkungan pra
kelahiran maupun lingkungan pasca kelahiran adalah masalah yang
tidak bisa dipungkiri khususnya lingkungan keluarga.
b. Fungsi, ciri-ciri, dan Peran Keluarga
Bagi seorang anak keluarga merupakan perekutuan hidup pada
lingkungan keluargat tempat dimana dia menjadi pribadi atau diri
sendiri. Keluarga juga merupakan wadah bagi anak dalam konteks
proses belajarnya untuk mengembangkan dan membentuk diri dalam
fungsi sosialnya.
Menurut Yusuf (2012:37) berpendapat bahwa, keluarga memiliki
peranan penting dalam upaya mengembangkan pribadi anak.
Perawatan orangtua yang penuh kasih sayang dan pendidikan tentang
nilai-nilai kehidupan, baik agama maupun sosial budaya yang
diberikannya merupakan factor yang kondusif untuk mempersiapkan
5
anak menjadi pribadi dan anggota masyarakat yang sehat. Keluarga
juga dipandang sebagai institusi (lembaga) yang dapat memenuhi
kebutuhan insani (manusiawi), terutama kebutuhan bagi
pengembangan kepribadiannya dan pengembangan ras manusia.
Melalui perawatan dan perlakuan yang baik dari orangtua, anak dapat
memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasarnya,baik fisik-biologis maupun
sosiopsikologisnya. Apabila anak telah memperoleh rasa aman,
penerimaan sosial dan harga dirinya, maka anak dapat memenuhi
kebutuhan tertingginya, yaitu perwujudan diri (self-actualization).
Keluarga yang bahagia merupakan suatu hal yang sangat penting
bagi perkembangan emosi para anggotanya (terutama anak).
Kebahagiaan ini diperoleh apabila keluarga dapat memerankan
fungsinya secara baik. Fungsi dasar keluarga adalah memberikan rasa
memiliki, rasa aman, kasih sayang,dan mengembangkan hubungan
yang baik di antara anggota keluarga.
Hubungan cinta kasih dalam keluarga tidak sebatas perasaan,
akan tetapi juga menyangkut pemeliharaan, rasa tanggung jawab,
perhatian, pemahaman, respek dan keinginan untuk menumbuhkan
anak yang dicintainya. Keluarga yang hubungannya tidak harmonis,
penuh konflik, atau gap communication dapat mengembangkan
masalah-masalah kesehatan mental (mental illness) bagi anak.
Menurut Sugandhi (2013 : 23), menyatakan bahwa cri-ciri dalam
keluarga yang baik pada umumnya yaitu:
6
1) Keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi
pusat identifikasi anak
2) Keluarga merupakan lingkungan pertama keluarga yang
mengenalkan nilai-nilai kehidupan kepada anak
3) Orang tua dan anggota keluarga lainnya merupakan “significant
people” bagi perkembangan kepribadian anak
4) Keluarga sebagai institusi yang memfasilitasi kebutuhan dasar
insani (manusiawi), baik yang bersifat fisik-biologis, maupun
sosiopsikologis, dan
5) Anak banyak menghabiskan waktunya dilingkungan keluarga.
Dapat disimpulkan bahwa fungsi, ciri-ciri dan peran dalam
keluarga secara psikologis keluarga berfungsi sebagai :
a) Pemberi rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya.
b) Sumber pemenuhan kebutuhan, baik fisik maupun psikis.
c) Sumber kasih sayang dan penerimaan.
d) Model pola perilaku yang tepat bagi anak untuk belajar menjadi
anggota masyarakat yang baik,
e) Pemberi bimbingan bagi pengembangan perilaku yang
secara sosial dianggap tepat,
f) Pembentuk anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya
dalam rangka menyesuaikan dirinya terhadap kehidupan,
g) Pemberi bimbingan dalam belajar keterampilan motorik, verbal
dan sosial yang dibutuhkan untuk penyesuaian diri
7
h) Stimulator bagi pengembangan kemampuan anak untuk
mencapai prestasi, baik di sekolah maupun di masyarakat,
Pembimbing dalam mengembangkan aspirasi, dan
i) Sumber persahabatan/teman bermain bagi anak sampai
cukup usia untuk mendapatkan teman di luar rumah, atau apabila
persahabatan di luar rumah tidak memungkinkan.
c. Faktor keluarga yang mempengaruhi perkembangan anak
1) Keberfungsian Keluarga
Seiring perjalanan hidupnya yang diwarnai faktor internal
(kondisi fisik, psikis dan moralitas anggota keluarga) dan faktor
eksternal (perubahan sosial-budaya), maka setiap keluarga
mengalami perubahan yang beragam. Ada keluarga yang semakin
kokoh dalam menerapkan fungsinya (fungsional-normal) tetapi ada
juga keluarga yang mengalami keretakan atau ketidakharmonisan
(disfungsional/tidak normal).
Menurut Yusuf (2012:42) berpendapat bahwa, keluarga yang
fungsional (normal) yaitu keluarga yang telah mampu melaksanakan
fungsinya sebagaimana yang sudah dijelaskan. Keluarga yang
fungsional ditandai oleh karakteristik :
a) Saling memperhatikan dan mencintai,
b) Bersikap terbuka dan jujur,
c) Orangtua mau mendengarkan anak, menerima perasaannya dan
menghargai pendapatannya,
8
d) Ada “ sharing “ masalah atau pendapat di antara anggota
keluarga,
e) Mampu berjuang mengatasi masalah hidupnya,
f) Saling menyesuaikan diri dan mengakomodasi,
g) Orangtua melindungi (mengayomi) anak,
h) Komunikasi antaranggota keluarga berlangsung dengan baik,
i) Keluarga memenuhi kebutuhan psikososial anak dan
mewarisikan nilai-nilai budaya, dan
j) Mampu beradaptasi dengan perubahan yang terjadi.
Apabila dalam satu keluarga tidak mampu menerapkan atau
melaksanakan fungsi-fungsi seperti telah diuraikan di atas,
keluarga tersebut berarti mengalami stagnasi (kemandegan)
atau disfungsi yang pada gilirannya akan merusak
kekokohan konstelasi keluarga tersebut (khususnya
terhadap perkembangan keribadian anak).
Dan adapun Menurut Dadang Hawari dalam Yusuf (2012:43)
berpendapat bahwa anak yang dibesarkan dalam keluarga yang
mengalami disfungsi mempunyai resiko yang lebih besar untuk
bergantung tumbuh kembang jiwanya (misalnya berkepribadian anti
sosial), daripada anak yang dibesarkan dalam keluarga yang
harmonis dan utuh (sakinah). Keluarga yang disfungsi itu adalah :
(a) kematian salah satu atau kedua orangtua, (b) kedua orangtua
berpisah atau bercerai (divorce), (c) hubungan orangtua dengan
9
anak tidak baik (poor parent-child relationship), (d) suasana rumah
tangga yang tegang dan tanpa kehangatan (high tension and low
warmth), (e) orangtua sibuk dan jarang berada di rumah (parent’s
absence), dan (f) salah satu kedua orangtua mempunyai kelainan
kepribadian atau gangguan kejiwaan (personality or psychological
disorder).
2) Kelas sosial dan Status Ekonomi
Kelas sosial terbagi menjadi kelas atas, kelas menengah dan
kelas bawah. Pada prinsipnya, jika setiap atribut manusia diciptakan
dalam suatu masyarakat dapat dibagi menjadi kelas-kelas sosial
yang berbeda maka kelas sosial tersebut dapat dibagi berdasarkan
pekerjaan, pendidikan, pendapatan, pengaruh politik, asal negara,
jenis kelamin.
Menurut Maccoby dan Mcloyd dalam Yusuf (2012:53)
berpendapat bahwa, telah membandingkan orangtua kelas
menengah dan atas dengan kelas bawah atau pekerja. Hasilnya,
menunjukkan bahwa orangtua kelas bawah atau pekerja
cenderung : (a) sangat menekankan kepatuhan dan respek terhadap
otoritas, (b) lebih restriktif (keras) dan otoriter, (c) kurang
memberikan alasan kepada anak, (d) kurang bersikap hangat dan
memberi kasih sayang kepada anak.
Adapun pengaruh status ekonomi terhadap kepribadian remaja,
adalah bahwa orangtua dari status ekonomi rendah cenderung lebih
10
menekankan kepatuhan kepada figure-figur yang mempunyai
otoritas; kelas menengah dan atas cenderung menekankan kepada
pengembangan inisiatif, keingintahuan, dan kreatifitas anak.
Menurut Conger dalam (Yusuf 2012:53) dan perkumpulannya
mengemukakan bahwa orangtua yang mengalami tekanan ekonomi
atau perasaan tidak mampu mengatasi masalah finansialnya
cenderung menjadi depresi, dan mengalami konflik keluarga, yang
akhirnya mempengarahi masalah anak, seperti kurang harga diri,
prestasi belajar rendah, kurang dapat bergaul dengan teman,
mengalami masalah penyesuaian diri (karena depresi dan agresi).
Secara visual, penjelasan di atas dapat disimak pada bagan berikut :
11
Gambar 2.1. Pengaruh Ekonomi Keluarga Terhadap Kepribadian Anak
Dapat dirumuskan bahwa faktor yang mempengaruhi
perkembangan anak adalah terdapat dalam keberfungsian kelarga
yang meliputi faktor internal (kondisi fisik, psikis dan moralitas
anggota keluarga) dan faktor eksternal (perubahan sosial-budaya),
dan kelas sosial dan status ekonomi dalam hal ini dapat
berpengaruh terhadap kepribadian anak. Orang tua yang mengalami
tekanan ekonomi atau perasaan tidak mampu mengatasi masalah
PENGHASILAN YANG KECIL
PEKERJAAN
YANG TIDAK
STABIL
BANYAK
UTANG
MENGANGGUR
EKONOMI
KELUARGA
MORAT-MARIT
AYAH
IBU
DEPRESI
KONFLIK
PEREKONOMIAN
TERABAIKAN
NYA GIZI
KELUARGA
DAN FUNGSI
ORANGTUA
ANAK
BERPRILAKU
NAKAL
12
finansialnya cenderung menjadi depresi, dan mengalami konflik
keluarga, yang akhirnya mempengarahi masalah anak, seperti
kurang harga diri, prestasi belajar rendah, kurang dapat bergaul
dengan teman.
2. Hakikat Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar yaitu hasil usaha belajar yang berupa nilai-
nilai sebagai ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah
dicapai seseorang, prestasi belajar ditunjukan dengan jumlah nilai
raport atau test nilai.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (2000:415)
“prestasi adalah hasil baik yang dicapai ”, dan banyak para
ahli mengemukakan pendapatnya tentang pengertian
prestasi belajar sesuai dengan penekanan dan sasaran yang
berbeda.
Menurut Syah (2013:216) prestasi belajar adalah keberhasilan
murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Menurut Syah (2014:87) mengatakan bahwa belajar adalah
suatu kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan
13
jenjang pendidikan. Bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian
tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang
dialami siswa, baik ketika ia berada di lingkungan rumah atau
keluarganya sendiri.
Menurut Merson (2016:45) Untuk mencapai hasil yang baik,
banyak faktor yang mempengaruhinya, antara lain; faktor tersebut
adalah faktor kecerdasan, bakat, minat, dan perhatian, motif cara
belajar, sekolah, lingkungan keluarga. Selain itu faktor
penghambat prestasi belajar yaitu faktor dari dakam dan faktor
dari luar diri siswa. Faktor dari dalamnya yaitu kesehatan,
kecerdasan, perhatian, minat dan bakat. Sedangkan faktor dari
luar diri siswa yaitu keluarga, sekolah, disiplin, masyarakat,
lingkungan tetangga, dan aktivitas organisasi.
Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat
kemanusiaan yang dimiliki oleh siswa menerima, menolak, dan
menilai informasi-informasi sesuai dengan tingkat keberhasilan
sesuatu dalam dalam mempelajari materi pelajaran, yang
dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi
setelah mengalami proses belajar mengajar. Tinggi rendahnya
prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan penilaian
hasil belajar.
14
b. Indikator-indikator dalam Prestasi Belajar
Menurut Bloom, hasil belajar atau prestasi belajar mencakup
3 kemampuan yaitu : Kognitif, Afektif, dan Psikomotor peserta
didik.
1) Ranah Kognitif
a) Knowledge (Pengetahuan)
b) Comprehension (pemahaman)
c) Application (penerapan)
d) Analysis (analisis)
e) Syintesis (sintesis)
f) Evaluation (evaluasi)
2) Ranah Afektif
a) Receiving (Sikap menerima)
b) Responding (Member respons)
c) Valuing (Nilai)
d) Organization (Organisasi)
e) Characterization (karakterisasi)
3) Ranah Psikomotor
a) Keterampilan bergerak dan bertindak
b) Kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal
c. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu proses yangdi
dalamnya terdapat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi,
15
tinggi rendahnya prestasi belajar siswa tergantung pada faktor-
faktor tersebut.
Faktor-faktor tersebut dikatakan oleh Syah (2013:146)
berpendapat bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar, yaitu faktor internal, eksternal, dan pendekatan belajar.
1) Faktor Internal
Faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang
belajar. Faktor ini meliputi 2 aspek, yaitu:
a) Faktor Fisiologis (jasmani) yang meliputi kesehatan dan
cacat tubuh
Kondisi umum jasmani atau tonus (tegangan otot)
yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan
sendi-sendinya, yang memperngaruhi semangat dan
intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Jika seorang
siswa kondisi fisiknya kurang sehat, maka akan
menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga
menyebabkan kesulitan menerima materi dengan baik.
Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat
kesehatan indera pendengar dan indera penglihatan
sangat memengaruhi siswa dalam menyerap materi atau
informasi yang baru, terutama ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
16
b) Faktor Psikologis
Merupakan suatu aspek yang dapat memengaruhi
kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa.Adapun
faktor-faktor rohaniah siswa pada umumnya dipandang
lebih esensial.
yaitu meliputi tingkat inteligensi/kecerdasan, minat, bakat,
dan motivasi.
2) Faktor Eksternal
Faktor yang berasal dari luar individu, yang terdiri atas
dua macam, yaitu:
a) Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para
tenaga kependidikan (kepala sekolah dan wakil-wakilnya)
dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi semangat
belajar seorang siswa. Selanjutnya, lingkungan sosial
masyarakat dan tetangga juga teman-teman
sepermainan di sekitar tempat tinggal siswa tersebut. Dan
lingkungan sosial yang paling banyak memengaruhi
kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga itu sendiri.
Seperti sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga,
dan ketegangan keluarga semuanya dapat member
dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan
hasil yang dicapai oleh siswa.
17
b) Lingkungan Nonsosial
Faktor yang meliputi lingkungan nonsosial adalah
sarana dan prasarana yang ada di sekolah, seperti
gedenga sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal
keluarga dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca
dan keadaan waktu belajar yang digunakan siswa.
Faktor-faktor ini dianggap dapat memengaruhi
keberhasilan belajar siswa.
3) Faktor Pendekatan Belajar (approach to learning)
Yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi
dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan
kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Sementara,Menurut Tu‟u (2004:31) menjelaskan faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa meliputi:
a) Faktor kecerdasan.Tinggi rendahnya kecerdasan
yang dimiliki seorang siswa sangat menentukan
keberhasilannya mencapai prestasi belajar, termasuk
prestasi-prestasi lain sesuai macam-macam
kecerdasan yang menonjol pada dirinya.
b) Faktor bakat. Bakat adalah kemampuan yang ada
pada seseorang yang dibawanya sejak lahir dan
diterima sebagai warisannya dari orang tua.
18
c) Faktor minat dan perhatian. Minat adalah
kecenderungan yang besar terhadap sesuatu.
Perhatian adalah melihat dan mendengar dengan baik
dan teliti terhadap sesuatu.
d) Faktor motif. Motif adalah dorongan yang membuat
seseorang berbuat sesuatu. Motif selalu mendasari
dan mempengaruhi setiap usaha seseorang untuk
mencapai tujuan yang diinginkan. Apabila dalam
belajar peserta didik mempunyai motif yang besar dan
kuat, maka akan memperbesar usahanya untuk
mencapai prestasi yang diharapkan. Faktor cara
belajar. Cara belajar yang efisien memungkinkan
mencapai prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan
cara belajar yang tidak efisien.
e) Faktor lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga
sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa karena
sebagian besar waktu seseorang berada di rumah.
f) Faktor sekolah. Sekolah adalah lingkungan kedua
yang berperan besar memberi pengaruh pada prestasi
belajar siswa. Kondisi lingkungan sekolah diharapkan
kondusif agar siswa terdorong untuk giat belajar.
3. Hakikat Anak jalanan
a. Pengertian Anak Jalanan
19
Anak jalanan atau sering disingkat anjal menjadi sebuah
istilah umum yang mengacu pada anak-anak yang
mempunyai kegiatan ekonomi di jalanan, namun masih
memiliki hubungan dengan keluarganya. Sampai saat ini
belum ada pengertian anak jalanan yang dapat dijadikan
acuan bagi semua pihak.
Menurut Suyanto (2010:184) mengatakan bahwa Anak
jalanan yang dianggap tidak mempunyai orientasi hidup dan
kurang dalam berkegiatan yang positif. Hal ini merupakan
masalah sosial yang menjadi fenomena menarik dalam
kehidupan bermasyarakat. Anak-anak yang sebagian besar
hidupnya berada di jalanan dapat dijumpai di berbagai titik
pusat keramaian di kota besar, seperti di pasar, terminal,
stasiun, traffic light, pusat pertokoan, dan sebagainya.
Kehidupan jalanan mereka terutama berhubungan dengan
kegiatan ekonomi, dintaranya mengamen, mengemis,
mengasong, kuli, loper koran, pembersih mobil, dan
sebagainya. Meskipun ada pula sekumpulan anak yang
hanya berkeliaran atau berkumpul tanpa tujuan yang jelas di
jalanan.
Anak jalanan didefinisikan sebagai anak yang berusia
antara 5-18 tahun dan banyak menghabiskan waktunya di
jalan untuk bekerja mencari nafkah atau hanya menjadi
20
pengangguran yang suka berkeliaran di jalan dan tempat-
tempat umum lainnya.
Pendapat yang berkembang di masyarakat mengenai
anak jalanan adalah anak-anak yang berada di jalanan untuk
mencari nafkah dan menghabiskan waktu untuk bermain,
tidak bersekolah, dan kadang kala ada pula yang
menambahkan bahwa anak-anak jalanan mengganggu
ketertiban umum dan melakukan tindak kriminal. Dalam
fenomena tersebut, yang menarik lagi adalah anak-anak
jalanan pada umumnya berada pada usia sekolah, usia
produktif, yang layak dan mempunyai kesempatan yang
sama seperti anak-anak pada umumnya. Anak jalanan
memang terlihat memiliki mental yang kokoh namun di sisi
lain hal itu dapat memberikan pengaruh negatif terhadap
perkembangan dan pembentukan kepribadiannya dan pada
saatnya akan melahirkan kepribadian yang introvert,
cenderung sukar mengendalikan diri dan anti sosial.
Menurut Kementrian Sosial Republik Indonesia 2010
dalam Ivada El Ummah (2013:229) mengatakan bahwa
penyebab menjadi anak jalanan bervariasi, Banyak
kemungkinan, diantaranya adalah tekanan masalah
ekonomi, pergaulan, pelarian, tekanan dari orang tua, dan
atas dasar pilihannya sendiri karena ingin merasa bebas
21
tanpa beban. Secara kuantitas pertumbuhan anak jalanan
cukup pesat. Pada tahun 2010 jumlah anak-anak jalanan
membengkak menjadi 232.894 anak dan jumlah tersebut
diperkirakan masih dapat bertambah lagi dari tahun ke tahun.
Pada hakekatnya, anak jalanan berhak untuk
mendapatkan hak asasi yang sama dengan anak-anak pada
umumnya. Sesuai dengan UU No. 39 tahun 1999 tentang
Hak Asasi Manusia dan Keputusan Presiden RI No. 36 tahun
1990 tentang pengesahan Konvensi Hak Anak (Convention
on The Right of The Child) yaitu hak sipil dan kemerdekaan
(Civil right and freedoms), lingkungan keluarga dan pilihan
pemeliharaan (Family environment and alternative care),
kesehatan dasar dan kesejahteraan (Basic health and
welfare), pendidikan, rekreasi dan budaya (Education, leisure
and culture activities), dan perlindungan khusus (Special
protection).
Dapat dirumuskan bahwa masalah pada anak jalanan
adalah masalah yang kompleks. Anak jalanan anak yang
sebagian besar waktunya mencari nafkah dan berkeliaran
dijalanan dan tempat umum lainnya. Jalanan menjadi tempat
terakhir manakala keluarga dan masyarakat tidak
menginginkan mereka. Kondisi anak jalanan selalu penuh
ancaman bai dari aparat, preman, yang kerap memberantas
22
keberadaan mereka serta berbagai bentuk depresi sosial,
ekonomi, yang sangat berpengaruh pada perkembangan
anak.
b. Pengelompokan Anak Jalanan
Menurut penelitian Kementerian Sosial dan UNDP
(United Nations Development Programme) Haidir Ali
(2014:28) di Jakarta dan Surabaya, anak jalanan
dikelompokkan dalam empat kategori:
1) Anak jalanan yang hidup dijalanan, dengan kriteria:
a) Putus hubungan atau lama tidak bertemu dengan
orang tuanya
b) Berada di jalanan selama 8-10 jam untuk “bekerja”
(mengamen,mengemis,memulung) dan sisanya
menggelandang/ tidur; Tidak lagi sekolah
c) Rata-rata berusia di bawah 14 tahun.
2) Anak jalanan yang bekerja di jalanan, dengan kriteria:
a) Berhubungan tidak teratur dengan orang tuanya;
b) Berada di jalanan selama 8-16 jam;
c) Mengontrak kamar sendiri, bersama teman, ikut orang
tua/ saudara,umumnya di daerah kumuh;
d) Tidak lagi sekolah;
e) Pekerjaan : penjual koran, pengasong, pencuci bus,
pemulung, penyemir sepatu, dll.
23
f) Rata-rata berusia di bawah 16 tahun.
3) Anak yang rentan menjadi anak jalanan, dengan kriteria:
a) Bertemu teratur setiap hari/ tinggal dan tidur dengan
keluarganya;
b) Bekerja di jalanan selama 4-5 jam;
c) Masih bersekolah;
d) Pekerjaan: penjual koran, penyemir, pengamen, dll.
e) Usia rata-rata di bawah 14 tahun.
4) Anak jalanan berusia di atas 16 tahun, dengan kriteria:
a) Tidak lagi berhubungan/ berhubungan teratur dengan
orang tuanya;
b) Berada di jalanan selama 8-24 jam;
c) Tidur di jalan atau di rumah orang tua;
d) Sudah tamat SD atau SLTP, namun tidak bersekolah
lagi.
Selain ciri khas yang melekat akan keberadaannya, anak
jalanan juga dapat dibedakan dalam tiga kelompok. Menurut
Surbakti Bagong (2013:200) membagi pengelompokan anak
jalanan tersebut sebagai berikut :
1) Children on the street yakni anak-anak yang mempunyai
kegiatan ekonomi sebagai pekerja anak di jalanan,
namun mempunyai hubungan yang kuat dengan orang
tua mereka. Fungsi anak jalanan dalam kategori ini
24
adalah membantu memperkuat penyangga ekonomi
keluarganya karena beban atau tekanan kemiskinan
yang harus ditanggung dan tidak dapat diselesaikan
sendiri oleh orang tuanya.
2) Children of the street yakni anak-anak yang
berpartisipasi penuh di jalanan, baik secara sosial dan
ekonomi, beberapa diantara mereka masih mempunyai
hubungan dengan orang tua mereka tetapi frekuensinya
tidak menentu. Banyak diantara mereka adalah anak-
anak yang karena suatu sebab, biasanya kekerasan, lari,
atau pergi dari rumah.
3) Children from families of the street yakni anak-anak yang
berasal dari keluarga yang hidup di jalanan, walaupun
anak-anak ini mempunyai hubungan kekeluargaan yang
cukup kuat, tetapi hidup mereka terombang-ambing dari
suatu tempat ketempat yang lain dengan segala
resikonya.
Meskipun demikian tanpa disadari, anak jalanan yang
sering hidup dan berkembang dibawah stigma atau cap sebagai
pengganggu ketertiban mempunyai banyak motivasi yang
mendorong mereka untuk tetap bertahan dan menikmati hidup
dengan segala kekurangan. Banyak diantara mereka yang sudah
merasa cukup dengan apa yang mereka dapatkan sekarang,
25
namun juga tidak sedikit dari mereka yang menginginkan
perubahan besar dan berarti dalam hidupnya. Kebiasaan hidup
dan menghabiskan sebagian besar waktunya di jalanan dapat
menimbulkan berbagai macam permasalahan yang rentan
dialami oleh anak-anak jalanan, seperti kekerasan dalam
keluarga ataupun di jalanan yang mengakibatkan terganggunya
fisik dan psikologis anak, pelecehan seksual yang sering dialami
oleh anak jalanan perempuan untuk dijadikan komoditas sebagai
pelacur, kriminalitas yang dilakukan anak jalanan itu sendiri
ataupun dari pihak lain yang memanfaatkan anak jalanan untuk
dijadikan pelaku kejahatan di jalanan, putus sekolah atau bahkan
tidak sekolah karena mencari uang sepanjang waktu di jalanan,
penyalahgunaan obat dan zat adiktif serta resiko yang tinggi
terhadap gangguan kesehatan dan keselamatan jiwa.
c. Faktor pendukung pencapaian terhadap prestasi belajar anak
jalanan
Dalam usaha untuk mencapai suatu prestasi atau
keberhasilan, tentunya tidak terlepas dari dukungan orang-orang
yang berada di sekitarnya. Berbekal usaha dan dukungan tersebut,
seseorang akan lebih bersemangat dan bersungguh-sungguh
dalam melaksanakan setiap aktivitasnya demi mendapatkan
keberhasilan, begitu juga bagi responden dalam penelitian ini.
Menurut Ivada El ummah (2013:235) dalam penelitiannya
26
mengatakan bahwa, Keluarga merupakan suatu lembaga terkecil
yang sangat berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak juga
menjadi salah satu faktor yang dapat mendorong anak untuk
menjadi seorang pekerja, begitu pula dengan situasi lingkungan
yang membawa pengaruh dan dampak besar pada anak-anak
yang secara tidak langsung memberikan dorongan dalam
melakukan aktivitas demi pencapaian sebuah prestasi.
Dapat disimpulkan bahwa, keluarga dan lingkungan sekitar
merupakan dua hal yang memiliki pengaruh besar dalam
pembentukan kepribadian anak. Peran keluarga terutama orang
tua sangat diperlukan dalam fungsinya untuk pemenuhan
kebutuhan fisik dan psikologis anak, baik berupa kesehatan,
asupan gizi yang cukup, perhatian, kasih sayang, perlindungan
dan dukungan dalam melakukan berbagai aktivitas. Terpenuhinya
kebutuhan tersebut, dapat menumbuhkan kepercayaan dalam diri
anak sehingga membentuk karakter diri yang positif.
4. Psikologi Perkembangan SD
Tingkatan kelas di sekolah dasar dapat dibagi dua menjadi kelas
rendah dan kelas atas. Kelas rendah terdiri dari kelas satu, dua, dan
tiga, sedangkan kelas-kelas tinggi sekolah dasar yang terdiri dari
kelas empat, lima, dan enam. Di Indonesia, kisaran usia sekolah
dasar berada di antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun. Usia siswa
pada kelompok kelas atas sekitar 9 atau 10 tahun sampai 12 tahun.
27
Menurut Witherington 1952 (Budiman dalam penelitiannya hal 1)
mengemukakan bahwa, usia 9-12 tahun memiliki ciri perkembangan
sikap individualis sebagai tahap lanjut dari usia 6-9 tahun dengan
cirri perkembangan sosial yang pesat. Pada tahapan ini anak/siswa
berupaya semakin ingin mengenal siapa dirinya dengan
membandingkan dirinya dengan teman sebayanya. Jika proses itu
tanpa bimbingan, anak akan cenderung sukar beradaptasi dengan
lingkungannya. Untuk itulah sekolah memiliki tanggung jawab untuk
menanggulanginya. Sekolah sebagai tempat terjadinya proses
menumbuh kembangkan seluruh aspek siswa memiliki tugas dalam
memabntu perkembangan anak sekolah. Adapun tugas-tugas
perkembangan anak sekolah Makmun (1995:68), diantaranya
adalah: (a) mengembangkan konsep-konsep yang perlu bagi
kehidupan sehari-hari, (b) mengembangkan kata hati, moralitas, dan
suatu skala, nilai-nilai, (c) mencapai kebebasan pribadi, (d)
mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok dan
institusi-institusi sosial.
Tugas-tugas perkembangan yang tercapai pada masa kanak-
kanak akhir dengan kisaran usia 6-13 tahun. Didin Budiman dalam
penelitiannya mengemukakan bahwa keterampilan yang dicapai
diantaranya social-help skills dan play skill. Social-help skills untuk
membantu orang lain di rumah, di sekolah, dan di tempat bermain
seperti membersihkan halaman, merapihkan meja dan kursi. Ini
28
akan menambah perasaan harga diri dan sebagai anak yang
berguna hingga menjadikan anak suka bekerja sama (bersifat
kooperatif). Play skill terkait dengan kemampuan motorik seperti
melempar, menangkap, berlari, keseimbangan.
Anak yang terampil dapat membuat penyesuaian-penyesuaian
yang lebih baik di sekolah dan di masyarakat.
akhir masa kanak-kanak disebut gang age Soesilowindardini,
(2004:63-64) (Budiman dalam penelitiannya hal 1) mengatakan
bahwa, pada masa ini perkembangan sosial terjadi dengan cepat.
Anak berubah dari self centered, yang egoistis, yang senang
bertengkar menjadi anak yang kooperatif dan pandai menyesuaikan
diri dengan kelompok. Mereka membuat kelompok atau geng
dengan alasan dua atau tiga teman tidaklah cukup baginya. Anak
ingin bersama dengan kelompoknya, karena hanya dengan
demikian terdapat cukup teman untuk bermain dengan jenis-jenis
permainan yang dia gemari atau melakukan aktivitas lainnya untuk
mendapatkan kegembiraan.
Biasanya mereka memiliki tempat berkumpul tertentu yang jauh
dari jangkauan dan pengawasan orang tua. Ketika terjadi
pertentangan dengan orang tua, anak lebih cenderung menentang
orang tuanya dan mengikuti kelompoknya. Dalam hubungan dengan
kelompoknya anak belajar hidup dalam masyarakat, misalnya dalam
hal bekerja sama dengan anak lain, menerima tanggung jawab,
29
membela anak lain jikalau diperlakukan tidak adil, dan secara sportif
menerima kekalahan. Tidak semua proses itu berjalan lancar. Sebab
ada kalanya anak mengalami kesulitan melakukannya, bahkan
berbalik arah untuk melakukan tindakan yang merugikan dengan
melakukan perilaku kenakalan. Beberapa sebab anak melakukan
kenakalan diantaranya adalah:
a. Tidak menghiraukan apa yang diharapkan dari mereka.
b. Salah pengertian dari aturan yang ada.
c. Mencoba orang-orang yang lebih berkuasa daripadanya (orang
tua, guru)
d. Adanya keinginan menunjukkan kebebasan
e. Ingin mendapat pujian dari teman-temannya.
Beberapa macam perbuatan kenakalan anak:
1) Di rumah :
a) Bertengkar, berlaku kasar terhadap saudara-saudaranya
b) Merusak milik orang lain
c) Berdusta, mencomel
2) Di sekolah:
a) Mencuri
b) Menggangu, membolos, membuat keributan
c) Berdusta
d) Berkata kasar dan kotor
e) Merusak benda-benda milik sekolah
30
f) Bertengkar
Dari tahun ke tahun anak memiliki kecenderungan untuk lebih
banyak melanggar peraturan-peraturan (Soesilowindradini,131)
(Budiman dalam penelitiannya hal 2) disebabkan oleh:
1) Makin kurang senangnya kepada sekolah dan guru-gurunya
2) Merasa kurang disenangi dalam kelompok sebaya daripada
diharapkannya. Melihat gejala itu. Dengan peran guru sebagai
mediator dan fasilitator, anak bergaul dan mendapat pengakuan dari
anggota kelompoknya.
Dapat disimpulkan bahwa Perkembangan yang dialami anak
bersifat progresif, sistematis dan berkesinambungan dan
perkembangan pada masa usia ini mengikuti berbagai prinsip
perkembangan. Perkembangan anak menyangkut aspek fisik-
motorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional. Perkembangan
aspek-aspek tersebut tidak berkembang sendiri-sendiri tetapi saling
berintegrasi satu sama lain. Bagaimana upaya pendidikan mampu
membantu berkembangnya seluruh aspek perkembangan anak
seoptimal mungkin.
31
B. Kerangka Berfikir
Gambar 2.2. Kerangka Berfikir
PENGARUH LINGKUNGAN TERHADAP PRESTASI
BELAJAR ANAK JALANAN
Rumusan Masalah
1. Apakah lingkungan keluaga mempengaruhi prestasi belajar anak jalanan?
2. Bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan
Teori :
1. Hakikat Lingkungan
Keluarga
2. Hakikat Prestasi
Belajar
3. Hakikat Anak
Jalanan
Narasumber : 1. Guru kelas 3 SD 2. Orangtua Siswa
Hasil / Interprestasi
Kesimpulan dan Saran
Metode Kuantitatif
1. Kuesioner
2. Dokumentasi
32
Anak jalanan adalah anak yang menghabiskan sebagian besar
waktunya untuk melakukan kegiatan hidup sehari-hari dijalanan baik
untuk mencari nafkah atau berkeliaran dijalan dan tempat-tempat
umum lainnya. Di tengah perdebatan definisi mengenai anak
jalanan, dijumpai adanya pengelompokan anak jalanan berdasarkan
hubungan mereka dengan keluarga. Pada awalnya ada dua
kategori, yaitu children on the street dan children of the street.
Dalam usaha untuk mencapai suatu prestasi atau keberhasilan,
tentunya tidak terlepas dari dukungan orang-orang yang berada di
sekitarnya. Berbekal usaha dan dukungan tersebut,seseorang akan
lebih bersemangat dan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan
setiap aktivitasnya demi mendapatkan keberhasilan,begitu juga bagi
responden dalam penelitian ini. Keluarga merupakan suatu lembaga
terkecil yang sangat berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak
juga menjadi salah satu faktor yang dapat mendorong anak untuk
menjadi seorang pekerja, begitu pula dengan situasi lingkungan
yang membawa pengaruh dan dampak besar pada anak-anak yang
secara tidak langsung memberikan dorongan dalam melakukan
aktivitas demi pencapaian sebuah prestasi. Dalam usaha untuk
mencapai sebuah prestasi sudah menjadi tugas keluarga bahkan
orang tua untuk membimbing, memberi arahan dan motivasi pada
anak agar dapat meraih prestasi yang maksimal. Namun secara
33
keseluruhan, yang dapat menunjang seseorang dalam mancapai
prestasi tidak lain adalah dirinya sendiri, dengan kemauan tinggi,
usaha yang keras, percaya diri dan sikap berani dalam mengambil
resiko dapat mengantarkan seseorang menuju keberhasilan.
Prestasi bisa dilakukan di berbagai bidang dan dalam meraih
sebuah prestasi bukanlah hal yang mudah, oleh karena itu dalam
pencapaian prestasi tentunya ada orang-orang terdekat yang selalu
memberikan dukungan dan motivasi sehingga menjadikan
semangat serta usaha untuk menjadi yang lebih baik lagi. Banyak
hal yang menjadi faktor pendukung seseorang dalam rangka meraih
prestasinya, salah satu diantaranya yang paling penting adalah
faktor ekonomi. Keberhasilan seseorang akan dapat dicapai dengan
mudah jika berjuang dengan sungguh-sungguh serta tersedianya
biaya atau fasilitas yang lengkap sebagai faktor penunjang.
Anak jalanan memiliki prestasi dan bakat yang luar biasa, tentu
orang tua sebagai keluarga harus mendukung dan membantu anak
untuk terus berkreativitas dan berprestasi. Hal ini juga harus
diimbangi oleh guru di sekolah, sebab guru di sekolah adalah orang
tua kedua bagi anak. Motivasi dan dukungan yang seimbang dari
guru dan orang tua sangat dibutuhkan oleh anak jalanan. Motivasi
dan dukungan tersebut akan menghasilkan suatu prestasi dan bakat
yang luar biasa.
34
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1) Hipotesis alternatif (Ha): terdapat pengaruh lingkungan keluarga
dalam prestasi belajar anak jalanan
2) Hipotesis nihil (Ho): tidak terdapat pengaruh lingkungan keluarga
terhadap prestasi belajar anak jalanan.
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di Sekolah Gratis Master
Indonesia. Sekolah gratis ini di bawah naungan Yayasan Bina Insan
Mandiri (YABIM), yang berlokasi di jalan Margonda Raya No.58
Kelurahan Depok Kecamatan Pancoran Mas Terminal Terpadu Kota
Depok,16431 ,mempunyai letak yang cukup strategis.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan dimulai pada semester ganjil tahun
ajaran 2017/2018. Dimulai pada tanggal 29 Januari sampai dengan
tanggal 12 Februari 2018 dan tempat penelitian yang akan dilakukan
di Sekolah Dasar Master Indonesia.
36
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
survey. Dengan pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2015:13) Metode ini
disebut kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan
analisis menggunakan statistik.
Sugiyono (2015:14) Filsafat positivisme memandang realitas/
gejala/ fenomena itu dapat diklarifikasikan, relatif tetap, konkrit,
teramati, terukur dan hubungan gejala bersifat sebab akibat. Penelitian
pada umumnya dilakukan pada populasi atau sampel tertentu yang
representatif. Proses penelitian bersifat deduktif, dimana untuk
menjawab rumusan masalah digunakan konsep atau teori
sehingga`dapat dirumuskan hipotesis. Hipotesis tersebut selanjutnya
diuji melalui pengumpulan data lapangan. Untuk mengumpulkan data
digunakan instrumen penelitian. Data yang telah terkumpul selanjutnya
Kegiatan
Bulan
Okt Nov Des Jan Feb Mar Juli
Pengajuan Judul dan ACC
Penyusunan BAB I-II
Penyusunan BAB III
Penelitian
Penyusunan Bab IV dan V
ACC Skripsi
Sidang Skripsi
37
dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif
atau inferensial sehingga dapat disimpulkan hipotesis yang dirumuskan
terbukti atau tidak. Penelitian kuntitatif pada umumnya dilakukan pada
sampel yang diambil secara random, sehingga kesimpulan hasil
penelitian dapat digeneralisasikan pada populasi di mana sampel
tersebut diambil..
C. Variabel dan Definisi Operasional
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari
orang , obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan. Sugiyono (2015 : 38)
Berdasarkan analisis permasalahan yang telah diuraikan diatas.
Penelitian ini menggunakan dua macam variabel yaitu :
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi, yang
menyebabkan timbulnya atau berubahnya variabel terikat. Variabel
bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pengaruh
lingkungan keluarga.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi karena adanya
variabel bebas.Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Prestasi belajar .
38
Penitian ini difokuskan pada dua variabel yang terdiri dari
variabel bebas (independent) yaitu pengaruh lingkungan keluarga
dan variabel terikat (dependent) yaitu prestasi belajar
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Sugiyono (2010:61) populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri dari obyek dan subyek penelitian yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi
bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang
lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada
obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek/obyek yang diteliti itu.
Adapun dalam penelitian ini yang menjadi populasi yaitu seluruh
siswa dan orang tua siswa sekolah master depok yang berjumlah
200 siswa.
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2010:62) Sampel yaitu bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar, dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi
karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Sampel yang
dimaksud untuk mengangkat kesimpulan penelitian yang berlaku
39
bagi populasi dengan demikian sampel yang diambil dari populasi
harus bersifat respresentatif (mewakili).
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan
teknik Simple Random Sampling. Dikatakan simple (sederhana)
karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara
acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara
demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen.
Secara keseluruhan siswa master depok berjumlah 200 siswa,
dalam penelitian ini peneiliti menggunakan penentuan jumlah
sampel dengan taraf kesalahan 30%, maka jumlah sampel dan
populasi yang ada berjumlah 60 responden yang terdiri dari
beberapa kelas 2-6.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah kuesioner (angket), dokumentasi. Uraian lebih lanjut adalah
sebagai berikut.
1. Kuesioner (Angket)
Menurut Sugiyono (2015:142), Kuesioner (angket) merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya.
40
Kuesioner (angket) dapat dilakukan dengan pertanyaan tertutup
atau pertanyaan terbuka dapat diberikan kepada responden secara
langsung.
Instrumen penelitian digunakan untuk melakukan pengukuran
degan tujuan menghasilkan data kuantitatif yang akurat, maka setiap
instrument harus mempunyai skala. Angket ini menggunakan skala
Likert, Nazir (2014:297) mengemukakan skala likert menggunakan
hanya item yang secara pasti baik dan secara pasti buruk, tidak
dimasukkan yang agak baik, yang agak kurang, yang netral, dan
ranking lain diantara dua sikap yang diatas. Skor respon responden
dijumlahkan dan jumlah ini merupakan total skor, dan total skor inilah
ditafsirkan sebagai posisi responden dalam skala Likert.
Tabel 3.2
Skema Penilaian Instrument (Skala Likert)
Pernyataan Positif (+) Negatif (-)
Selalu (SL) 3 1
Kadang-kadang (KK) 2 2
Tidak Pernah (TP) 1 3
2. Dokumentasi
Menurut Sugiyono (2015:240), Dokumen merupakan suatu
teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalis
dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun
elektronik dari seseorang. Teknik pemeriksaan dokumen ini khusus
41
digunakan untuk pengumpulan data terhadap prestasi belajar siswa,
yaitu dengan mengambil data yang sudah tersedia seperti nilai akhir
pada semester satu sebagai subyek penelitian yang merupakan
hasil penilaian oleh pihak akademis. Data dari prestasi belajar ini
dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester satu dari
seluruh subyek penelitian.
F. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Table 3.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel X
VARIABEL ASPEK INDIKATOR NO BUTIR
JUMLAH + -
Lingkungan Keluarga
Fungsi Keluarga
1. Pemberi rasa aman bagi anak 1,2 2
2. Mengatur waktu
belajarnya 4,5 3 3
3. Orangtua mau
mendengarkan anak,
menerima
perasaannya dan
menghargai
pendapatannya
7 6 2
4. Memperhatikan anak saat belajar
8,9,10 3
5. Kemajuan anak dalam
belajar
11,12 13 3
42
6. keluarga memenuhi
kebutuhan anak 14,15 16 3
7. mampu beradaptasi dengan baik
17,18,19
20 4
Table 3.4
Kisi-kisi Instrumen Variabel Y
VARIABEL ASPEK INDIKATOR NO BUTIR
Prestasi
Belajar Anak
Jalanan
Ranah Afektif
Melakukan
sosialisasi
kepada teman,
masyarakat
dan sekitar
DOKUMENTASI
(Hasil Rapot Kelas
Sekolah Dasar)
Minat dalam
belajar
Memiliki minat
yang sangat
tinggi dalam
belajar
Kisi-kisi instrumen di atas menjelaskan bahwa prestasi belajar
anak jalanan mencakup penilaian kepribadian siswa melalui
dokumentasi yang di buat oleh penulis. Penilaian tersebut
diantaranya,faktor eksternal, faktor internal,kecerdasan, cara belajar,
dan minat dalam belajar . Hal tersebut mencakup prestasi belajar siswa
43
anak jalanan di dalam kepribadiannya. Menurut Darmadi (2010:30)
mengemukakan bahwa Prestasi belajar merupakan hasil interaksi
berbagai faktor, baik internal maupun eksternal .
G. Teknik Analisis Data
Sebelum instrument ini dapat digunakan, instrument diuji coba
terlebih dahulu. Pengujian instrumen sangat diperlukan, uji coba
instrument dilakukan untuk mengetahui apakah soal tersebut sudah
memenuhi uji persyaratan atau belum.
1. Uji Analisis
a. Uji Validitas
Menurut Sugiyono (2012:121), menyatakan bahwa
validitas adalah instrumen yang valid berarti alat ukur yang
digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Rumus
yang digunakan untuk menguji validitas adalah rumus Korelasi
Point Biserial, rumus tersebut adalah sebagai berikut :
𝑟𝑝𝑏𝑖 = 𝑀𝑝 − 𝑀𝑡
𝑆𝑡√
𝑝
𝑞
Keterangan :
𝑟𝑝𝑏𝑖 : Koefisien korelasi poin biserial.
𝑀𝑝 : Mean skor dari subjek-subjek yang menjawab benar
bagi item yang dicari korelasinya dengan tes.
44
𝑀𝑡: Skor rata-rata dari skor soal.
𝑆𝑡 : Standar deviasi skor total.
Kriteria pengujian validitas :
𝑟𝑝𝑏𝑖hitung > 𝑟𝑝𝑏𝑖 table= valid.
𝑟𝑝𝑏𝑖hitung ≤ 𝑟𝑝𝑏𝑖table = tidak valid.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas mengandung pengertian bahwa suatu instrumen
cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul
data,karena instrument tersebut sudah baik. Uji Reliabilitas
instrumen mengunakan rumus Alpha, rumusnya yaitu :
𝑟11 = [𝑛
𝑛 − 1] [1 −
∑ σi2
𝜎𝑖2 ]
Keterangan :
11r : Reliabilitas yang dicari.
2
i : Jumlah varians skor tiap-tiap item.
2
t : Rata-rata skor total.
Jika sudah dapat rhitung maka dibandingkan dengan rtabel
dengan ketentuan : jika rhitung> rtabel berarti reliabel dan jika rhitung ≤
rtabel berarti tidak reliabel.
45
2. Uji Prasyarat Instrumen
a. Uji Normalitas
Menurut Sugiyono (2015: 210) penggunaan Statistik
Parametris menyatakan bahwa data setiap variable yang akan
dianalisis harus berdistribusi normal. Oleh karena itu sebelum
pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan
dilakukan pengujian normalitas data.
Uji normalitas ini yang digunakan adalah uji Kolmogorov-
Smirnov dengan bantuan statistical package for the social
sciences (SPSS) versi 16.0. Dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Hipotesis
H0 : data berasal dari populasi berdistribusi normal.
Ha : data berasal dari populasi tidak berdistribusi normal.
2) Kriteria pengujian
Jika nilai signifikansi> 5% = sebaran bersifat normal.
Jika nilai signifikansi< 5% = sebaran bersifat tidak normal.
3) Kesimpulan
Jika signifikansi> 5% maka H0 diterima, yang berarti data
sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
46
b. Uji Linieritas
Menurut Edy (2014: 92) antara variabel X dan Y membentuk
garis linear bila signifikasi (linearity) >0,05. Bila tidak maka
analisis regresi tidak dapat dilanjutkan.
c. Uji Homogenitas
Uji homogenitas sangat diperlukan sebelum kita
membandingkan dua kelompok atau lebih. Homogenitas
dilakukan untuk menguji homogen yang diambil dari sampel
kelompok penelitian yang diperoleh. Syarat pengambilan sampel
harus respresentif artinya sampel harus dapat mewakili suatu
populasi dengan baik. Analisis yang digunakan yaitu uji Levene
dengan rumus sebagai berikut :
H0 : (data homogen)
H1 : paling sedikit ada satu yang tidak sama
Statistik uji :
= =
=
−−
−−
=k
i
n
j
iij
k
i
i
i
ZZk
ZiZNkN
W
1 1
2
1
2
.
.)()1(
)...()(
Zi = median data pada kelompok ke-i
Z.. = median untuk keseluruhan data
47
3. Uji Hipotesis
Sugiyono (2015: 224), hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah
penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Dikatakan
sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori.
Hipotesis dirumuskan atas dasar kerangka berpikir yang merupakan
jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan.
a. Uji Keberartian Regresi (Uji F)
Uji F digunakan untuk mengetahui apakah variabel-variabel
independen secara simultan berpengaruh signifikan terhadap
variabel dependen. Derajat kepercayaan yang digunakan adalah
5%. Apabila nilai F hasil perhitungan lebih besar dari nilai F tabel
maka hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa semua
variabel independen secara stimultan berpengaruh signifikasi
terhadap variabel dependen. Sugiono (2015: 266)
F= 𝑅2/𝑘
(1−𝑅2)/(𝑛−𝑘−1)
Dimana:
𝑅2 = Koefisien korelasi ganda
𝑘 = Jumlah variabel independen
𝑛 = Jumlah anggota sampel
b. Uji Koefisien Determinasi
48
Sering disebut dengan koefisien determinasi, diartikan
sebagai seberapa besar kemampuan semua variabel bebas
dalam menjelaskan varian dari variabel terikatnya. Secara
sederhana koefisien determinasi dihitung dengan
mengkuadratkan Koefisien Korelasi (R).
Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya pengaruh
variabel X terhadap Y, variasi Y ditentukan oleh X dapat
ditentukan dengan rumus koefisien determinan sebagai berikut:
KD = 𝑟2𝑋 100%
Keterangan :
KD = Nilai Koefisien Determinasi
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Gratis Master Indonesia.
Sekolah gratis ini di bawah naungan Yayasan Bina Insan Mandiri
(YABIM), yang berlokasi di jalan Margonda Raya No.58 Kelurahan
Depok Kecamatan Pancoran Mas Terminal Terpadu Kota
Depok,16431.
4. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi dua variable, yaitu:
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu prestasi
belajar anak jalanan, sedangkan variabel terikat yaitu pengaruh
lingkungan keluarga.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menyebarkan angket
dengan menggunakan kuesioner kepada siswa kelas 2-6 yang
berjumlah 60 siswa. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih
dahulu melakukan observasi untuk mencari tahu tentang proses
kegiatan belajar mengajar dan menanyakan tentang lingkungan
keluarganya kepada guru yang bersangkutan. Kemudian setelah
50
melihat kegiatan belajar mengajar dan konsultasi kepada kepala
sekolah, guru di Sekolah tersebut, kami sepakat bahwa penelitian
dapat dilakukan di kelas 2-6 yang dibagi ambil beberapa siswa
dalam satu kelas.
Dalam penelitian ini peneliti menyebarkan angket kepada
orang tua siswa karna angket tersebut wajib di isi oleh orang tua
siswa yang diberikan kepada orang tua siswa selama orang tua
mengantar anaknya ke sekolah. Dalam angket ini berbentuk
pernyataan dengan jumlah 20 item soal menjadi 15 item soal valid
yang berkaitan dengan pengaruh lingkungan keluarga. Yang
sebelumnya sudah divalidasi oleh Ibu Masroro M.Pd selaku dosen
FIP UMJ, uji validitas dengan statistical package for the social
sciences (SPSS) versi 16.00.
a. Variabel X (Lingkungan Keluarga)
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya, peneliti
menyebarkan angket kepada 60 orangtua siswa sebagai
responden dan 15 item pernyataan dengan hasil jawaban
sebagaimana dalam tabel sebagai berikut:
51
Tabel 4.1 Pernyataan 1 : Orang tua dapat memberikan rasa aman kepada
anak setiap saat
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 57 95,0%
2 Kadang-Kadang 3 5,0 %
3 Tidak Pernah - -
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 57 atau 95,0%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 3 atau 5,0%, dan yang menyatakan tidak pernah tidak
ada. Hal ini dapat dikatakan bahwa seluruh orang tua siswa selalu
memberikan rasa aman kepada anaknya setiap saat.
Tabel 4.2 Pernyataan 5 : Orang tua mengingatkan anaknya untuk
mengerjakan tugas sekolah
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 39 65,0%
2 Kadang-Kadang 21 35,0 %
3 Tidak Pernah - -
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 39 atau 65,0%,yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 21 atau 35,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
tidak ada. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir seluruh orang tua
siswa selalu mengingatkan anaknya untuk mengerjakan tugas
sekolah dan hanya beberapa orang tua yang menjawab kadang-
52
kadang. Dalam hal ini orang tua harus lebih rajin mengingatkan
anaknya untuk mengerjakan tugas sekolah.
Tabel 4.3 Pernyataan 6 : Orang tua membantu mengerjakan PR anak
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 19 31,7%
2 Kadang-Kadang 19 31,7 %
3 Tidak Pernah 22 36,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 19 atau 31,7%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 19 atau 31,7%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 22 atau 36,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa tidak pernah membantu anak
mengerjakan PR dan hanya beberapa orang tua yang menjawab
sering. Dalam hal ini banyak orang tua yang tidak paham
pelajaran anak di sekolah karena mayoritas orang tua tidak
sekolah sampai akhir.
Tabel 4.4 Pernyataan 7 : Orang tua menghargai pendapat dan keinginan
anaknya
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 29 48,3%
2 Kadang-Kadang 18 30,0 %
3 Tidak Pernah 13 21,7%
Jumlah 60 100%
53
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 29 atau 48,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 18 atau 30,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 13 atau 21,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu menghargai pendapat dan
keinginan anaknya dan hanya beberapa orang tua yang
menjawab kadang-kadang. Dalam hal ini banyak orang tua yang
menghargai pendapat dan keinginan anaknya dan ada orang tua
yang kadang-kadang menuruti kemauan anaknya.
Tabel 4.5 Pernyataan 8 : Orang tua memperhatikan anaknya belajar
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 38 63,3%
2 Kadang-Kadang 12 20,0 %
3 Tidak Pernah 10 16,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 38 atau 63,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 12 atau 20,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 10 atau 16,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa memperhatikan anaknya belajar dan
hanya beberapa orang tua yang kadang-kadang memperhatikan
anaknya belajar. Dalam hal ini orang tua selalu memperhatikan
54
anaknya belajar agar anak semangat dalam belajar karna merasa
diperdulikan oleh orang tuanya.
Tabel 4.6 Pernyataan 9 : Orang tua menanyakan tentang pelajaran yang
telah dipelajari hari ini
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 29 48,3%
2 Kadang-Kadang 17 28,3 %
3 Tidak Pernah 14 23,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 29 atau 48,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 17 atau 28,3%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 14 atau 23,3%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu menanyakan anaknya tentang
pelajaran yang telah dipelajari anaknya dan beberapa orang tua
yang kadang-kadang menanyakan anaknya tentang pelajaran
yang dipelajari hari ini. Dalam hal ini orang tua menanyakan
aktifitas anaknya disekolah setiap pulang sekolah.
Tabel 4.7 Pernyataan 10 : Orang tua mendengarkan keluh kesah anak
selama belajar disekolah
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 27 45,0%
2 Kadang-Kadang 13 21,7 %
3 Tidak Pernah 20 33,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 27 atau 45,0%, yang menyatakan kadang-kadang
55
sebanyak 13 atau 21,7%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 20 atau 33,3%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu mendengarkan keluh kesah anak
selama belajar disekolah dengan respon yang sangat baik dan
beberapa orang tua yang kadang-kadang mendengarkan keluh
kesah anak selama belajar disekolah. Dalam hal ini orang tua
sangat memperdulikan keluh kesah anak selama anak belajar
disekolah.
Tabel 4.8 Pernyataan 11 : Orang tua memberikan hadiah kepada anak karna
rajin dalam belajar
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 10 16,7%
2 Kadang-Kadang 30 50,0 %
3 Tidak Pernah 20 33,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 10 atau 16,7%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 30 atau 50,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 20 atau 33,3%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa kadang-kadang memberikan hadiah
kepada anaknya karna rajin dalam belajar dan adapun orang tua
yang tidak pernah memberikan hadiah kepada anaknya. Dalam
hal ini orang tua memberikan semangat kepada anaknya agar
selalu rajin dalam belajar.
56
Tabel 4.9 Pernyataan 13 : Orang tua menyerahkan sepenuhnya tentang
kemajuan anak disekolah dalam belajar
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 23 38,3%
2 Kadang-Kadang 10 16,7 %
3 Tidak Pernah 27 21,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 23 atau 38,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 10 atau 16,7%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 27 atau 21,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa tidak pernah menyerahkan sepenuhnya
tentang kemajuan anak dalam belajar disekolah dan adapun
orang tua yang selalu menyerahkan sepenuhnya tentang
kemajuan anak dalam belajar disekolah. Dalam hal ini orang tua
tidak sepenuhnya menyerahkan kemajuan anak disekolah
melainkan sesuai keinginan orangtuanya sendiri.
Tabel 4.10 Pernyataan 14 : Orang tua memberikan kebutuhan sekolah pada
anak
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 41 68,3%
2 Kadang-Kadang 6 10,0 %
3 Tidak Pernah 13 21,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 41 atau 68,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 6 atau 10,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
57
sebanyak 13 atau 21,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu memberikan kebutuhan sekolah
pada anak dan adapun orang tua yang tidak pernahmemberikan
kebutuhan sekolah pada anak. Dalam hal ini orang tua selalu
memberikan kebutuhan anak sekolah dan mencukupi kebutuhan
anak disekolah agar anak semangat dalam sekolah.
Tabel 4.11 Pernyataan 15 : Orang tua membimbing anak belajar
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 40 66,7%
2 Kadang-Kadang 10 16,7 %
3 Tidak Pernah 11 18,3%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 40 atau 66,7%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 10 atau 16,7%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 11 atau 18,3%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu membimbing anak belajar. Hanya
sebagian kecil orang tua yang kadang-kadang dan tidak pernah
membimbing anak dalam belajar. Dalam hal ini orang tua harus
selalu membimbing anak dalam belajar agar anak merasa dibantu
bila ada kesulitan dalam belajar.
58
Tabel 4.12 Pernyataan 16 : Orang tua mengizinkan anak mencari kebutuhan
sendiri
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 30 50,0%
2 Kadang-Kadang 5 8,3 %
3 Tidak Pernah 25 41,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 30 atau 50,0%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 5 atau 8,3%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 25 atau 41,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu mengizinkan anak mencari
kebutuhan sendiri dan adapun orang tua yang tidak pernah
mengizinkan anak mencari kebutuhan sendiri. Dalam hal ini orang
tua tidak memaksakan anak untuk mencari kebutuhan sendiri
karna hal ini terjadi karna adanya faktor ekonomi yang membuat
anak harus mencari kebutuhan sendiri.
Tabel 4.13 Pernyataan 17 : Orang tua mengizinkan anak bergaul dengan
teman-temannya
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 25 41,7%
2 Kadang-Kadang 20 33,3 %
3 Tidak Pernah 15 25,0%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 25 atau 41,7%, menyatakan kadang-kadang sebanyak
20 atau 33,3%, dan yang menyatakan tidak pernah sebanyak 15
59
atau 25,0%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir seluruh orang
tua siswa selalu mengizinkan anak untuk bergaul dengan teman-
temannya dan adapun orang tua yang kadang-kadang
mengizinkan anak untuk bergaul dengan teman-temannya.
Dalam hal ini orang tua tidak memaksakan anak untuk bergaul
dengan teman-temannya asal bergaul yang kearah positif dan
tidak membuat malas dalam sekolah.
Tabel 4.14 Pernyataan 19 : Orang tua memberikan nasihat kepada anak
untuk saling tolong menolong
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 49 76,7%
2 Kadang-Kadang 11 18,3%
3 Tidak Pernah - -
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 49 atau 76,7%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 11 atau 18,3%, dan yang menyatakan tidak pernah
tidak ada. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir seluruh orang tua
siswa selalu memberikan nasihat kepada anak untuk saling tolong
menolong dan adapun orang tua yang kadang-kadang
memberikan nasihat kepada anak untuk saling tolong menolong.
Dalam hal ini orang tua selalu memberikan nasihat kepada
anaknya untuk saling tolong menolong karna saling tolong
menolong hal yang wajib dilakukan sebagai sesama umat
manusia.
60
Tabel 4.15 Pernyataan 20 : Orang tua tidak membatasi waktu kegiatan anak
diluar rumah
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1 Selalu 20 33,3%
2 Kadang-Kadang 18 30,0 %
3 Tidak Pernah 22 36,7%
Jumlah 60 100%
Berdasarkan tabel di atas orang tua yang menyatakan selalu
sebanyak 20 atau 33,3%, yang menyatakan kadang-kadang
sebanyak 18 atau 30,0%, dan yang menyatakan tidak pernah
sebanyak 22 atau 36,7%. Hal ini dapat dikatakan bahwa hampir
seluruh orang tua siswa selalu tidak membatasi waktu kegiatan
anak diluar rumah adapun orang tua yang kadang-kadang dan
tidak pernah yang tidak membatasi waktu kegiatan anak diluar
rumah. Dalam hal ini orang tua tidak membatasi waktu kegiatan
anak diluar rumah tetapi orang tua mengingatkan anak untuk
mengerjakan pekerjaan rumah.
b. Variabel Y (Prestasi Belajar)
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh lingkungan
keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan, peneliti
memakai hasil rapot siswa sekolah master untuk melihat prestasi
belajar. Dengan memakai rapot dari kelas 2-6 dan di lihat rata-
rata nilai siswa tersebut.
61
B. Hasil Analisis Data
Hasil pengujian analisis data dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas
Uji validitas dan reliabilitas angket dalam penelitian ini
menggunakan aplikasi program yang bernama statistical package
for the social sciences (SPSS) versi 16.00, uji validitas dengan
keshahihan item instrument dalam penelitian ini menghasilkan
item valid dan gugur dengan kriteria validitas > 0,632 maka
dikatakan valid dan skala alpha cronbach > 0,5 untuk dapat
dikatakan reliable. Berikut daftar item yang valid dan tidak valid
dalam uji coba instrument.
Tabel 4.16
Hasil Uji Validitas Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap
Prestasi Belajar Anak Jalanan
No.
Aspek Item
Valid Drop
1. Lingkungan Keluarga
1,5,6,7,8,9,10,11,13,14,15,16,17,19,20
2,3,4,12,18
Berdasarkan tabel di atas maka uji validitas skala
lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan yang
telah diuji cobakan pada 10 responden dengan total 20 item soal,
62
variabel X. Dan karena ada item yang tidak valid atau drop
sebanyak 5 item, maka hanya ada 15 item yang valid. Adapun
mengenai output hasil uji validitas di SPSS versi 16.00 dapat dilihat
sebagaimana terlampir.
b. Uji Reliabilitas
Adapun uji reliabilitas yakni derajat kepercayaan yang
diperoleh dari hasil angket sebagai metode pengumpulan data
yakni kriteria 0,5 untuk variabel X maka disebut reliable.
Berdasarkan perhitungan dengan rumus alpha cronbach, skala
bintang penghargaan memiliki derajat reliabilitas sebesar 0,941
dengan 15 item yang valid. Dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.17
Hasil Uji Reliabilitas Lingkungan Keluarga
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.941 15
Hasil belajar memiliki derajareliabilitas sebesar 0,941 dengan 15
item yang valid. Hal ini berarti instrumen yang digunakan peneliti
dalam mengumpulkan data cukup dapat dipercaya sebagai alat
pengumpulan data.
63
2. Uji Prasyarat Instrumen
a. Uji Normalitas
Setelah diperoleh angka persentase dari masing-masing
angket, maka langkah selanjutnya yaitu mencari uji normalitas
untuk setiap variabel penelitian. Dalam pengujian normalitas
peneliti menggunakan uji one-sample kolmogrov-smirnov dengan
bantuan statistical package for the social sciences (SPSS) versi
16.00.
Tabel 4.18
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 60
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 9.80423381
Most Extreme Differences Absolute .084
Positive .084
Negative -.064
Kolmogorov-Smirnov Z .654
Asymp. Sig. (2-tailed) .786
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data
64
Tabel pengolahan data menggunakan software SPSS di atas, jika
Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika Sig <
0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Nilai Sig data (2-tailed)
= 0,786 maka lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa
data tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Selanjutnya yaitu uji linieritas untuk mengetahui apakah dua
variabel mempunyai hubungan yang linear secara signifikan atau
tidak. Data yang baik seharusnya terdapat hubungan yang linear
antara variabel X dengan variabel Y. dalam pengujian ini, penulis
menggunakan bantuan SPSS Versi 16.00 For Windows.
65
Tabel 4.19
ANOVA Table
Sum of
Square
s df
Mean
Square F Sig.
Prestasi Belajar
Anak Jalanan *
Lingkungan
Keluarga
Between
Groups
(Combine
d)
1680.6
17 19 88.454 .866 .623
Linearity 95.993 1 95.993 .940 .338
Deviatio
n from
Linearity
1584.6
24 18 88.035 .862 .623
Within Groups 4086.6
33 40 102.166
Total 5767.2
50 59
Berdasarkan tabel pengolahan data menggunakan
software SPSS di atas, jika Sig deviation from liniearity > 0,05
maka data terdapat hubungan yang liniear antara variabel bebas
dan variabel terikat dan, sedangkan jika Sig deviation from
linearity < 0,05 maka data tidak dapat hubungan yang liniear
antara variabel bebas dengan variabel terikat. Nilai Sig deviation
from linearity = 0,623 maka lebih besar dari 0,05 maka dapat
disimpulkan terdapat hubungan yang linear antara lingkungan
keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan.
66
c. Uji Homogenitas
Uji homogenitas untuk mengetahui sama tidaknya variansi-
variansi dua buah distribusi atau lebih. Dalam pengujian ini, penulis
menggunakan bantuan SPSS Versi 16.00 For Windows.
Tabel 4.20
Test of Homogeneity of Variances
Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Anak
Jalanan
Levene Statistic df1 df2 Sig.
23.046 1 118 .000
Berdasarkan tabel pengolahan data menggunakan
software SPSS di atas, jika nilai Sig > 0,05 maka distribusi data
adalah homogen, sedangkan jika nilai Sig < 0,05 maka data tidak
homogen . Nilai Sig = 0,00 maka lebih kecil dari 0,05 maka dapat
disimpulkan data distribusi tersebut tidak homogen.
3. Hipotesis
a. Uji Keberartian Regresi (Uji F)
67
Tabel 4.21
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 95.993 1 95.993 .982 .326a
Residual 5671.257 58 97.780
Total 5767.250 59
a. Predictors: (Constant), Lingkungan Keluarga
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil uji F, dapat dilihat bahwa nilai signifikan < 0.05,
maka terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap
variabel Y ataupun jika nilai signifikan > 0,05 maka tidak ada
pengaruh variabel X secara simultan terhadap variabel Y. maka
nilai signifikan 0,326 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak
ada pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
b. Uji Koefisien Determinasi
Untuk mengukur besarnya persentasi dari variabel bebas
dengan variabel terikat berdasarkan perhitungan yang diketahui
r=0,129 sehingga nilai determinasi dapat dicari dengan rumus
sebagai berikut:
a. KD = 𝑟2x100%
b. KD = 0,1292x100%
c. KD = 0,016641x100%
68
d. KD = 1,6641%
Peneliti menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows untuk
mengetahui r untuk menghitung hasil koefisien determinasi.
Tabel 4.22
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the
Estimate
1 .129a .017 .000 9.88839
a. Predictors: (Constant), Lingkungan Keluarga
Berdasarkan hasil pengujian, dapat dilihat bahwa hasil
perhitungan KD = 1,6641% yang memiliki arti bahwa lingkungan
keluarga memiliki kontribusi sebesar 1,6641% terhadap prestasi
belajar anak jalanan.
C. Interpretasi Hasil Penelitian
1. Variabel Lingkungan Keluarga (X)
Hasil uji coba validitas angket yang diberikan pada 10
responden dengan jumlah 20 item hanya terdapat 15 item yang valid
dan 5 item tidak valid karena dibawa kriteria 0,632. Sehingga hanya
15 item angket yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian. Hasil
uji coba reabilitas variabel X berdasarkan perhitungan statistik
Cronbach’s Alpha 941.
2. Variabel Prestasi Belajar Anak Jalanan (Y)
69
Hasil uji coba validitas angket yang diberikan pada 37
responden dengan jumlah 20 item hanya terdapat 15 item yang valid
dan 5 item tidak valid karena dibawa kriteria 0,632. Sehingga hanya
15 item angket yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian. Hasil
uji coba reabilitas variabel Y berdasarkan perhitungan statistik
Cronbach’s Alpha 941.
Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai maka memberikan
interpretasi terhadap angka indeks regresi linier sederhana yakni :
1. Interpretasi dengan cara sederhana
Interpretasi terhadap nilai signifikansi dari perhitungan di atas,
diperoleh nilai signifikansi 0,623 lebih besar dari 0,05, yang
artinya tidak terdapat hubungan secara signifikan antara variabel
lingkungan keluarga (X) prestasi belajar anak jalanan (Y).
2. Interpretasi dengan menggunakan tabel nilai “Product momen”
Rumusan hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil (Ho) yang
penulis ajukan adalah:
Ha : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga dalam prestasi
belajar anak jalanan
Ho : Tidak terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap
prestasi belajar anak jalanan
Berdasarkan hasil uji F, dilihat bahwa nilai signifikan < 0.05,
maka terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap
70
variabel Y ataupun jika nilai signifikan > 0,05 maka tidak ada
pengaruh variabel X secara simultan terhadap variabel Y. maka
nilai signifikan 0,326 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak
ada pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Dapat dilihat
bahwa nilai maka Ha diterima dan H0 ditolak.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh
lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan.
Dengan demikian berdasarkan temuan penelitian secara
keseluruhan maka rumusan masalah pada penelitian ini telah
terjawab. Hal tersebut menunjukkan pula bahwa tingkat
seberapa besar tidak berpengaruhnya lingkungan keluarga
terhadap prestasi belajar anak jalanan, dalam hal ini children on
the street, yatu anak-anak mempunyai kegiatan ekonomi di
jalanan, namun mempunyai hubungan yang sangat kuat dengan
orang tua mereka, fungsi anak jalanan dalam kategori ini adalah
membantu memperkuat penyangga ekonomi keluarganya
karena beban atau tekanan kemiskinan yang harus ditanggung.
71
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam penelitian ini peneliti dapat menyimpulkan hasil penelitian
yang sudah dilakukan yaitu tidak terdapat pengaruh lingkungan
keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan di sekolah dasar master
depok. Hal ini dibuktikan oleh hasil uji regresi linier sederhana, dapat
dilihat bahwa nilai signifikan 0,326 > 0,05 maka H0 diterima atau yg
berarti kekuatan hubungan kedua variabel tersebut tidak berpengaruh
satu sama lain., maka taraf signifikansi 5% Ho diterima (H1 ditolak) yang
berarti bahwa tidak ada hubungan antara variabel X dan variabel Y atau
yang dimaksud adalah tidak ada pengaruh antara variabel lingkungan
keluarga (X) terhadap variabel prestasi belajar anak jalanan (Y).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak adanya pengaruh lingkungan
keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan karena prestasi anak
jalanan di sekolah master depok, karena dapat dilihat dari hasil rapot
anak dan orang tua sepenuhnya yang mendukung anak dalam belajar
disekolah walaupun keadaan ekonomi yang tidak memungkinkan tetapi
dengan adanya sekolah master yang mayoritas anak jalanan dan tidak
mampu sangat membantu anak dalam melanjutkan sekolah secara
gratis.
72
B. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian bahwa pengaruh lingkungan
keluarga terhadap prestasi belajar anak jalanan maka:
1. Bagi Guru
Berdasarkan hasil penelitian ini yang menunjukkan bahwa pengaruh
lingkungan keluarga tidak berpengaruh terhdap prestasi belajar
anak jalanan yang ada di dalam kelas, maka dari itu guru
mengembangkan dan memberikan ajaran yang baik agar siswa
terus belajar dan semangat dalam sekolah walaupun banyak
keterbatasan yang membuat anak kadang tidak sekolah, guru juga
harus sering memberikan motivasi untuk meningkatkan hasil
belajarnya.
2. Bagi Orang Tua
Berdasarkan penelitian ini, pengaruh lingkungan keluarga tidak
berpengaruh terhadap prestasi belajar anak jalanan, dalam hal ini
orang tua sepenuhnya mementingkan belajar anak walaupun
dengan kondisi yang seadanya dan semampu orang tua dalam
membiayai anaknya sekolah. Maka dari itu, orang tua harus tetap
mendukung anak untuk belajar anak walaupun dengan kondisi yang
seadanya dan semampu orang tua dalam membiayai anaknya
sekolah. Maka dari itu, orang tua harus tetap mendukung anak untuk
sekolah sampai selesai, agar siswa mempunyai cita-cita yang tinggi
dan harapan yang tinggi untuk kehidupan yang lebih baik lagi.
73
3. Bagi Siswa
Dengan adanya sekolah master depok siswa diharapkan lebih giat
lagi dalam belajar, rajin mengerjakan PR dan selalu utamakan
sekolah agar cita-cita yang diinginkan tercapai.
74
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 2011, Sosiologi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo
Ali, Haidir. 2014, Peran Lembaga Perlindungan Anak Bagi Anak Jalanan di
Kota Makassar.
El ummah, Ivada. 2013, Prestasi Anak Jalanan. Volume 22 (page 228-245).
Malang
Hasan, Iqbal. 2006, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Hasbullah. 2006, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo.
Irianto, Agus. 2004, Statistik Konsep Dasar,Aplikasi, dan Pengembangannya,
Jakarta: Prenadamedia Group
Muhammad, Muslih. 2016. Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan
Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 6 SD. Jurnal Ilmiah
Indonesia. 1(42-45) 2541-0849.
Muhafilah dan Neli Husniawati. 2014. Pengaruh Lingkungan Terhadap
Perilaku Seksual Anak Jalanan Kategori Street Family Children di
Wilayah DKI Jakarta. Jurnal Ilmiah Kesehatan.
Ma‟sumah Siti. 2015. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Se-Daerah Binaan II
Kecamatan Petahanan Kabupaten Kebumen. Jurnal Ilmiah
Indonesia.
Nazir, Moh. 2014. Metode Penelitian, Bogor : Ghalia Indonesia
Siregar, Syofian. 2013, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group.
75
Susanto, Ahmad. 2013, Teori Belajar Pembelajaran, Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2010, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015, Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D, Bandung:
Alfabet.
Suyanto, Bagong. 2010, Masalah Sosial Anak, Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group.
Syah, Muhibbin. 2014, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset.
Syah, Muhibbin. 2013, Psikologi Belajar, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Yusuf, Syamsu. 2012, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Offset.
76
Lampiran 1
INSTRUMEN PENELITIAN LINGKUNGAN KELUARGA
Nama Orang Tua :
Hari/ Tanggal :
Keterangan
SL : Selalu
KK : Kadang-Kadang
TP : Tidak Pernah
No. Pernyataan SL SR TP
1. Orang tua dapat memberikan rasa
aman kepada anak setiap saat.
2. Orang tua mengingatkan anaknya
untuk mengerjakan tugas sekolah.
3. Orang tua membantu mengerjakan
PR anak.
4. Orang tua menghargai pendapat dan
keinginan anaknya
5. Orang tua memperhatikan anaknya
belajar
6. Orang tua menanyakan tentang
pelajaran yang telah dipelajari hari ini
7. Orang tua mendengarkan keluh
kesah anak selama belajar disekolah
8.
Orang tua memberikan hadiah
kepada anak karna rajin dalam
belajar
77
9. Orang tua menyerahkan sepenuhnya
tentang kemajuan anak disekolah
10. Orang tua memberikan kebutuhan
sekolah kepada anak
11. Orang tua membimbing anak belajar.
12. Orang tua mengizinkan anak mencari
kebutuhannya sendiri
13. Orang tua mengizinkan anak bergaul
dengan teman-temannya
14. Orang tua memberikan nasihat anak
untuk saling tolong menolong
15. Orang tua tidak membatasi waktu
kegiatan anak diluar rumah
Jumlah
78
Lampiran 2
Responden Skor Variabel X
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 3 3 2 3 1 2 2 3 4 3 4 2 3 2 39
2 4 2 4 4 4 3 3 2 4 2 2 4 4 4 1 47
3 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 54
4 4 4 4 4 4 3 1 2 1 4 3 4 3 4 3 48
5 4 3 4 2 3 2 4 2 1 3 3 4 2 4 3 44
6 4 4 3 2 4 4 2 2 1 3 4 4 2 3 4 46
7 4 4 3 2 3 2 2 4 3 4 4 3 2 4 4 48
8 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 1 41
9 4 2 3 3 2 1 3 2 1 4 2 1 4 4 4 40
10 4 4 2 3 3 3 4 1 1 3 4 1 1 4 1 39
11 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 54
12 4 3 3 2 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 48
13 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 1 4 4 3 52
14 2 4 3 2 2 3 4 1 4 4 3 4 2 4 2 44
15 3 2 4 2 1 2 1 1 3 2 4 3 1 2 4 35
16 4 4 1 4 4 4 3 3 1 4 4 3 4 3 3 49
17 4 4 1 4 4 2 3 1 3 4 4 4 2 4 4 48
18 4 4 4 4 2 4 2 2 1 4 4 4 4 4 1 48
19 4 3 3 4 1 1 2 4 1 3 1 4 2 3 1 37
20 3 4 4 2 3 4 3 2 2 4 4 2 1 3 1 42
21 3 4 3 2 4 4 4 2 1 4 4 1 4 4 3 47
22 4 4 3 2 4 3 2 1 3 4 4 3 2 4 4 47
23 3 4 3 3 2 4 2 3 3 1 4 4 1 2 2 41
24 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 1 3 4 2 48
25 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 1 49
26 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 1 49
27 3 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 46
28 4 3 1 3 4 3 4 2 2 3 4 4 4 3 4 48
4 4 3 1 4 4 3 4 2 1 4 4 1 4 4 1 44
30 4 4 2 2 4 3 4 2 1 4 4 4 2 4 4 48
31 4 4 2 2 4 3 4 2 1 4 4 4 4 2 4 48
32 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 2 4 4 3 49
33 4 4 3 2 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 52
34 4 4 3 2 3 4 2 2 4 4 3 4 2 4 4 49
79
35 4 4 1 4 4 4 4 3 1 4 4 3 3 4 3 50
36 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 3 3 4 3 49
37 4 4 1 4 4 4 3 2 3 4 4 4 2 4 3 50
38 4 4 1 3 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 1 50
39 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 1 4 4 51
40 4 3 1 3 4 3 1 4 2 2 3 1 3 4 2 40
41 4 3 4 4 4 2 3 2 4 4 2 3 4 4 4 51
42 3 4 2 2 1 3 4 2 2 2 3 2 3 4 2 39
43 4 3 1 2 1 4 1 2 2 2 4 3 4 3 1 37
44 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 51
45 4 4 3 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 55
46 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 52
47 3 4 2 1 4 3 2 1 3 3 4 3 3 4 3 43
48 4 3 1 1 4 3 2 1 4 3 4 3 3 4 2 42
49 4 4 1 4 3 3 1 1 1 4 4 1 4 3 2 40
50 4 4 1 4 4 3 2 1 1 4 4 1 4 3 2 42
51 4 3 3 2 2 1 1 1 3 2 2 4 3 4 3 38
52 4 3 1 1 3 1 2 3 4 3 4 4 3 4 3 43
53 2 4 2 1 4 3 2 2 4 3 4 3 3 4 2 43
54 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 3 51
55 4 4 3 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 3 53
56 4 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 3 51
57 4 4 1 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 52
58 4 3 1 3 4 4 3 4 2 3 3 1 3 4 2 44
59 4 3 1 3 4 4 4 4 1 4 3 2 3 4 1 45
60 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 55
80
Lampiran 3
Uji Validitas X
81
82
83
Lampiran 4
Uji Reabilitas X
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.941 15
84
Lampiran 5
Uji Normalitas
Uji Normalitas Variabel Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap
Prestasi Belajar Anak Jalanan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 60
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 9.80423381
Most Extreme Differences Absolute .084
Positive .084
Negative -.064
Kolmogorov-Smirnov Z .654
Asymp. Sig. (2-tailed) .786
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
85
Lampiran 6
Uji Linier
ANOVA Table
Sum of
Square
s df
Mean
Square F Sig.
Prestasi Belajar
Anak Jalanan *
Lingkungan
Keluarga
Between
Groups
(Combin
ed)
1680.6
17 19 88.454 .866 .623
Linearity 95.993 1 95.993 .940 .338
Deviatio
n from
Linearity
1584.6
24 18 88.035 .862 .623
Within Groups 4086.6
33 40 102.166
Total 5767.2
50 59
86
Lampiran 7
Uji Homogen
Test of Homogeneity of Variances
Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Anak
Jalanan
Levene Statistic df1 df2 Sig.
23.046 1 118 .000
87
Lampiran 8
Tabel Distribusi nilai rtabel Signifikansi 5% dan 1%
N The Level of Significance
N The Level of Significance
5% 1% 5% 1%
3 0.997 0.999 38 0.320 0.413
4 0.950 0.990 39 0.316 0.408
5 0.878 0.959 40 0.312 0.403
6 0.811 0.917 41 0.308 0.398
7 0.754 0.874 42 0.304 0.393
8 0.707 0.834 43 0.301 0.389
9 0.666 0.798 44 0.297 0.384
10 0.632 0.765 45 0.294 0.380
11 0.602 0.735 46 0.291 0.376
12 0.576 0.708 47 0.288 0.372
13 0.553 0.684 48 0.284 0.368
14 0.532 0.661 49 0.281 0.364
15 0.514 0.641 50 0.279 0.361
16 0.497 0.623 55 0.266 0.345
17 0.482 0.606 60 0.254 0.330
18 0.468 0.590 65 0.244 0.317
19 0.456 0.575 70 0.235 0.306
20 0.444 0.561 75 0.227 0.296
21 0.433 0.549 80 0.220 0.286
22 0.432 0.537 85 0.213 0.278
23 0.413 0.526 90 0.207 0.267
24 0.404 0.515 95 0.202 0.263
88
25 0.396 0.505 100 0.195 0.256
26 0.388 0.496 125 0.176 0.230
27 0.381 0.487 150 0.159 0.210
28 0.374 0.478 175 0.148 0.194
29 0.367 0.470 200 0.138 0.181
30 0.361 0.463 300 0.113 0.148
31 0.355 0.456 400 0.098 0.128
32 0.349 0.449 500 0.088 0.115
33 0.344 0.442 600 0.080 0.105
34 0.339 0.436 700 0.074 0.097
35 0.334 0.430 800 0.070 0.091
36 0.329 0.424 900 0.065 0.086
37 0.325 0.418 1000 0.062 0.081
89
Lampiran 9
Rapot
90
91
Lampiran 10
Surat Validitas
92
93
Lampiran 11
Surat Penelitian
94
95
Lampiran 12
Dokumentasi
Peneliti melakukan penelitian
96
97
98
99
100
101
Lampiran 13
Kartu Menonton Sidang
102
Lampiran 14
Kartu Bimbingan Skripsi
103
104
Lampiran 15
Kartu Bimbingan Pasca Sidang
105
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Nama : Yulida Firdayanti
Tempat, Tanggal Lahir : Depok, 22 Juli 1996
Agama : Islam
Alamat : Jl. Parung Bingung RT 04/09 N0.03
Sawangan-Depok
Riwayat Keluarga
Orang Tua : 1. Ayah : Firdaus HM.S.Pd
2. Ibu : Yusroh HMY
Riwayat Pendidikan
1. MI Sirojul Athfal YKS, tamat tahun 2008
2. SMP Islam Yadair, tamat tahun 2011
3. SMA Sejahtera 1 Depok, tahun 2014
4. Diterima di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Jakarta, tahun 2014
1