i

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN GURU DALAM PEMBELAJARAN

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI 2

SANGGRAHAN KRANGGAN TEMANGGUNG

TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Nindya Ristyandini

NIM 08108244079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

JULI 2012

ii

iii

iv

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul “PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN GURU DALAM

PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD

NEGERI 2 SANGGRAHAN KRANGGAN TEMANGGUNG TAHUN AJARAN

2011/2012” yang disusun oleh NINDYA RISTYANDINI, NIM 08108244079 ini

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 11 Juni 2012 dan

dinyatakan lulus.

DEWAN PENGUJI

Nama Jabatan Tanda Tangan Tanggal

Dwi Yunairifi, M.Si. Ketua Penguji ……………… ………

Bambang Saptono, M.Si. Sekretaris Penguji ……………… ………

Dr. Cepi Safrudin AJ., M.Pd. Penguji Utama ……………… ………

Yogyakarta, ……………………

Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

Dekan,

Dr. Haryanto, M.Pd.

NIP. 19600902 198702 1 001

v

MOTTO

“Kita akan menemukan kemudahan hidup dengan menghadapi kesulitannya”

(Mario Teguh)

“Semua masalah dan rintangan yang kita hadapi bukanlah untuk melemahkan kita.

Justru ini akan menjadikan kita lebih kuat”

(anonim)

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(QS. An Nasyr: 6)

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada.

1. Bapak dan ibu yang telah mencurahkan segenap kasih sayang, doa, dan

segalanya

2. Almamater tercinta yang menjadi kebanggaan menuntut ilmu

3. Nusa, bangsa dan agama

vii

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN GURU DALAM

PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SANGGRAHAN

KRANGGAN TEMANGGUNG

TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh

Nindya Ristyandini

NIM 08108244079

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya kepemimpinan

situasional guru dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD

Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung Tahun Ajaran 2011/2012. Hipotesis

penelitian ini adalah ada pengaruh positif gaya kepemimpinan situasional terhadap

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung tahun

ajaran 2011/2012.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis pre-exsperimental design

tipe One Shot Case Study Design. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD

Negeri 2 Sanggrahan dengan jumlah 37 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada

semester II tahun ajaran 2011/2012, yakni pada bulan maret sampai april 2012.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan dokumen.

Teknik analisis data penelitian ini adalah teknik analisis data uji t dan regresi.

Hasil penelitian menunjukkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn dengan rata-rata nilai siswa

sebelum dilakukan treatment gaya kepemimpinan situasional sebesar 71,10 dan

setelah dilakukan treatment gaya kepemimpinan situasional sebesar 75,16. Hasil

penelitian dianalisis dengan statistik uji t bahwa nilai t sebesar -27,936 dan sig 0,000

yang berarti nilai sig menyatakan < 0,05. Sumbangan gaya kepemimpinan situasional

guru dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa adalah sebesar 31,4%. Dari

hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan

situasional guru dalam pembelajaran dapat memberikan pengaruh positif terhadap

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung tahun

ajaran 2011/2012.

Kata Kunci: Gaya kepemimpinan situasional guru dalam pembelajaran, prestasi

belajar Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt atas segala limpahan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang

berjudul “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Guru dalam Pembelajaran terhadap

Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung

Tahun Ajaran 2011/2012 ” dengan baik.

Penulisan skripsi ini diajukan sebagai tugas akhir guna memenuhi salah satu

syarat untuk meraih gelar Sarjana Pendidikan pada program studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu

Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, tahun akademik 2011/2012.

Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari

semua pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima

kasih yang setulus-tulusnya kepada yang terhormat.

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan

belajar dan kebijakan dalam kegiatan penelitian.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah

memberikan ijin dalam penulisan skripsi.

3. Wakil Dekan 1 Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberi dukungan

penelitian.

4. Ketua Jurusan Pendidikan Pra sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri

Yogyakarta yang telah memberi saran penelitian.

ix

5. Bapak Dwi Yunairifi, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi yang bersedia

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta penuh kesabaran dan tanggung

jawab membimbing penulis selama penyusunan skripsi ini.

6. Penguji Utama yang telah memberikan saran dan masukan dalam perbaikan

penulisan skripsi ini.

7. Sekretaris Penguji yang telah memberikan saran dan masukan dalam perbaikan

penulisan skripsi ini.

8. Bapak dan Ibu Dosen PGSD FIP UNY yang telah membekali ilmu pengetahuan,

sehingga ilmu pengetahuan tersebut dapat penulis gunakan dalam penulisan

skripsi ini.

9. Ibu Umi Sobriyah, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 2 Sanggrahan

Kranggan Temanggung yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk

melakukan penelitian di kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan sehingga peneliti dapat

melaksanakan penelitian.

10. Bapak Sukapdi selaku guru kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan, Kranggan,

Temanggung yang telah membantu pelaksanaan penelitian sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan.

11. Bapak dan Ibu Guru beserta staf pengajar SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan

Temanggung yang telah membantu pelaksanaan penelitian sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan.

12. Bapak, Ibu, Mas serta Mbakku yang telah mendorong, mendukung serta

mendoakan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

x

13. Mas Widiyanto yang telah memberikan motivasi, dukungan serta doa sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

14. Sahabatku Widia, KKN-PPL SD Negeri 1 Keputran Yogyakarta Tahun 2011,

Kos Prapanca 12, S.VIII. E yang selalu memotivasi untuk terus semangat dan

maju.

15. Siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan yang telah bersedia sebagai subjek dalam

pelaksanaan penelitian.

16. Semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan dan penyusunan

penelitian ini.

Semoga segala bantuan, dukungan dan pengorbanan yang telah diberikan kepada

penulis menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat balasan dari Allah Swt.

Peneliti juga berharap agar skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.

Yogyakarta, 27 April 2012

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 5

C. Batasan Masalah ............................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 6

E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 6

F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 7

G. Definisi Operasional ......................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan tentang Kepemimpinan ..................................................................... 10

1. Pengertian Kepemimpinan ....................................................................... 10

2. Syarat-syarat Kepemimpinan .................................................................... 11

3. Sifat-sifat Kepemimpinan ........................................................................ 12

4. Pengertian Pemimpin ............................................................................... 15

5. Pemimpin Formal dan Pemimpin Informal............................................... 16

6. Tugas Pokok Pemimpin ............................................................................ 17

7. Ciri-ciri Seorang Pemimpin yang Berhasil ............................................... 18

B. Tinjauan tentang Gaya Kepemimpinan Situasional ......................................... 18

1. Pengertian Gaya Kepemimpinan .............................................................. 18

2. Kepemimpinan Situasional ...................................................................... 19

3. Gaya Dasar Kepemimpinan ...................................................................... 21

4. Kematangan Para Pengikut ....................................................................... 24

C. Tinjauan Guru dalam Pembelajaran ................................................................. 27

1. Pengertian Guru ...................................................................................... 26

2. Dinamika Guru dalam Pembelajaran ........................................................ 28

D. Kepemimpinan Pembelajaran ........................................................................... 28

E. Tinjauan Prestasi Belajar .................................................................................. 29

xii

1. Pengertian Prestasi ....................................................................................... 29

2. Faktor-faktor Prestasi................................................................................... 30

3. Pengertian Belajar ........................................................................................ 31

4. Ciri-ciri Belajar ............................................................................................ 33

5. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................................. 33

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ................................................. 34

7. Proses Belajar .............................................................................................. 34

F. Tinjauan tentang Karakteristik Anak SD ......................................................... 35

G. Memahami Perbedaan Individual ..................................................................... 37

H. Kerangka Berfikir ............................................................................................. 40

I. Hipotesis Tindakan ........................................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian .............................................................................................. 42

B. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................................... 47

C. Subjek Penelitian .............................................................................................. 47

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 48

E. Instrumen Penelitian. ........................................................................................ 49

F. Analisis Butir Soal ............................................................................................ 52

G. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi dan Subyek Penelitian .......................................................... 63

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................................................ 65

C. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................................... 72

D. Uji Hipotesis ..................................................................................................... 73

E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 80

F. Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 82

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 84

B. Implikasi Hasil Penelitian ................................................................................ 84

C. Saran ................................................................................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 86

LAMPIRAN .......................................................................................................... 89

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Indikator gaya kepemimpinan situasional......................................... 26

Tabel 2. Skenario gaya kepemimpinan situasional ......................................... 44

Tabel 3. Jadwal pelaksanaan pembelajaran .................................................... 44

Tabel 4. Kisi-kisi gaya kepemimpian situasional sebelum uji validitas dan

reliabilitas ........................................................................................... 51

Tabel 5. Analisis Varians ............................................................................... 62

Tabel 6. Daftar siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan ................................ 63

Tabel 7. Presentase jenis kelamin responden ................................................. 64

Tabel 8. Hasil prestasi belajar siswa sebelum treatment................................. 65

Tabel 9. Hasil prestasi belajar siswa setelah treatment .................................. 67

Tabel 10. Hasil prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah treatment ......... 69

Tabel 11. Kenaikan rata-rata prestasi belajar ................................................. 70

Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas ................................................................... 72

Tabel 13. Hasil Uji Linieritas ......................................................................... 73

Tabel 14. Hasil Uji t ........................................................................................ 75

Tabel 15. Rata-rata nilai sebelum dan sesudah treatment ............................... 75

Tabel 16. Koefisien nilai a dan b .................................................................... 77

Tabel 17. Analisis Varians atau Anova ........................................................... 78

Tabel 18. Koefisien determinasi ..................................................................... 79

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Diagram presentase jenis kelamin ................................................. 64

Gambar 2. Diagram prestasi belajar siswa sebelum treatment ....................... 66

Gambar 3. Diagram prestasi belajar siswa setelah treatment ......................... 68

Gambar 4. Diagram rata-rata prestasi belajar siswa setelah dan sebelum

treatment ........................................................................................ 69

Gambar 5. Grafik peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa setiap mata

pelajaran ........................................................................................ 71

Gambar 6. Diagram peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa ................... 76

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian

1.1 Kisi-kisi angket gaya kepemimpinan situasional .................................... 91

1.2 Angket gaya kepemimpinan situasional ................................................. 93

1.3 Hasil angket gaya kepemimpinan situasional ........................................ 102

1.4 Hasil uji validitas dan reliabilitas ............................................................ 104

1.5 Dokumen daftar nilai siswa sebelum treatment ...................................... 109

1.6 Dokumen daftar nilai siswa setelah treatment ........................................ 112

1.7 Pedoman singkat implementasi gaya kepemimpinan yang efektif ........... 115

Lampiran 2. Hasil Penelitian

2.1 Uji prasyarat analisis ................................................................................. 118

2.2 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................... 119

Lampiran 3. Dokumentasi

3.1 Daftar Siswa .............................................................................................. 122

3.2 Gambar Penelitian .................................................................................... 124

3.3 Tingkat kematangan siswa ....................................................................... 125

3.4 Tingkat kematangan siswa sebelum treatment ......................................... 126

Lampiran 4. RPP dan Silabus

4.1 RPP saat pelaksanaan treatment ............................................................... 129

4.2 Silabus ....................................................................................................... 185

Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian

5.1 Surat ijin penelitian ................................................................................... 196

Lampiran 6. Surat Ijin Keterangan Penelitian

6.1 Surat keterangan penelitian ....................................................................... 203

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tidak banyak orang yang lahir sebagai seorang pemimpin. Pemimpin memiliki

tugas yang sangat berat. Menjadi pemimpin tidak cukup hanya pintar dari segi

kognitif saja tetapi lebih dari itu juga harus matang secara emosional. Pemimpin

harus mengetahui atau mengenal bawahan, entah itu kematangan kecakapan ataupun

kesediaan bawahan. Setiap pemimpin pada dasarnya memiliki perilaku yang berbeda

dalam memimpin para pengikut. Perilaku para pemimpin ini secara singkat disebut

dengan gaya kepemimpinan (leadership style).

2

Gaya k

epemimpinan merupakan suatu cara pemimpin untuk mempengaruhi bawahan yang

dinyatakan dalam bentuk pola tingkah laku atau kepribadian. Perilaku ini

3

dikembangkan setiap saat dan dipelajari oleh pihak lain untuk mengenal gaya

kepemimpinan seorang pemimpin. Gaya kepemimpinan dari seorang pemimpin

umumnya dipengaruhi oleh sifat-sifat pemimpin itu sendiri. Dimana sifat-sifat

tersebut dapat terlihat melalui kepribadian sehari-hari.

Kriswandaru ES, M.Psi seorang psikolog (http://www.kaskus.us/showtherad)

menyatakan bahwa gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh para manager atau

para pemimpin, sering kali merupakan fungsi atau bagian dari kepribadian mereka

sendiri. Maka dari itu cenderung para pemimpin mempunyai gaya kepemimpinan

yang sesuai dengan kepribadian mereka.

Gaya kepemimpinan guru adalah pola tindakan yang dilakukan guru, yang

disesuaikan dengan kebutuhan berdasarkan kemampuan siswa. Pola tindakan yang

perlu dimiliki guru adalah pola tindak yang berorientasi pada tugas, dan yang

berorientasi pada hubungan. Pola tindakan yang berorientasi pada tugas bertujuan

untuk membantu siswa terutama yang mempunyai kemampuan melakukan tugas

rendah, agar dapat menyelesaikan tugas dengan benar. Pola tindakan yang

berorientasi pada hubungan bertujuan untuk mengkondisikan situasi kelas agar

kegiatan guru dan siswa dapat dilakukan dengan tepat.

Gaya memimpin kelas memberikan bobot tersendiri bagi guru dalam

melaksanakan pembelajaran, serta mentransfer materi pelajaran pada siswa.

Pembelajaran yang sukses tergantung pada kemampuan guru dalam memimpin dan

mengorganisasikan pembelajaran di kelas sehingga dapat mewujudkan produk

belajar sesuai dengan tujuan. Seorang guru dikatakan memiliki gaya kepemimpinan

4

yang baik jika dapat mempengaruhi, mengarahkan, membimbing, dan memotivasi

siswa agar dapat belajar dengan target prestasi tertinggi.

Menurut John Locke dan Francis Bacon (http://muhammad-win-afgani.

Blogspot.com) teori tabularasa, siswa bisa diibaratkan kertas putih yang polos (a

sheet ot white paper avoid of all characters), gurulah yang menorehkan tulisan-

tulisan didalamnya, atau bisa diibaratkan gelas yang masih kosong, gurulah yang bisa

mengisinya dengan air. Anak-anak dibentuk sekehendak pendidiknya. Di sini

kekuatan ada pada pendidik. Melihat hal tersebut tidak dapat dipungkiri lagi bahwa

guru merupakan sosok yang sangat penting dalam menentukan masa depan siswa.

Pendidik dituntut memiliki kemampuan yang luar biasa dalam menentukan gaya

kepemimpinan yang harus digunakan dalam setiap situasi. Guru sebaiknya

mencermati tingkat kematangan para siswa satu per satu, sehingga guru dapat

mengetahui para siswa berada tingkat kematangan rendah, sedang atau tinggi.

Dengan demikian, guru dapat menentukan siswa mana saja, yang perlu mendapatkan

pengarahan dan dukungan yang tinggi atau rendah. Selain hal tersebut, seorang

pendidik harus mampu menerapkan gaya kepemimpinan yang tepat sesuai dengan

situasi yang dihadapi sehingga pembelajaran di kelas menjadi suatu pembelajaran

yang efektif.

Berdasarkan hasil pengamatan di kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan, gaya

kepemimpinan yang digunakan guru dalam pembelajaran belum optimal. Meskipun

guru dapat mengidentifikasi bahwa kelas sebagai suatu kelompok dalam

pembelajaran berada pada tingkat kematangan tertentu namun guru belum

menerapkan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan situasi yang dihadapi.

5

Kriswandaru ES, M.Psi seorang psikolog (http://www.kaskus.us/showtherad.php)

menyatakan bahwa seringkali gaya kepemimpinan yang digunakan pemimpin hanya

satu atau beberapa saja dan digunakan untuk semua aspek permasalahan yang

dihadapi.

Melalui hasil pengamatan juga diketahui bahwa gaya kepemimpinan guru kelas

V SD Negeri 2 Sanggrahan dalam memperlakukan siswa secara perorangan sesuai

dengan tingkat kematangannya masih belum optimal. Dengan contoh dalam

mengerjakan soal latihan, dalam kegiatan ini siswa melaksanakan tugas secara

individu oleh karena itu sebenarnya guru dapat menyantuni setiap anak sebagai

individu-individu yang berbeda dengan memberikan pengarahan dan dukungan

kepada masing-masing anak namun guru masih kurang dalam memperhatikan

kondisi tersebut. Siswa secara perorangan mempunyai tingkat kematangan yang

berbeda-beda, sehingga membutuhkan perlakuan yang berbeda antara anak yang satu

dengan anak yang lain.

Selain itu, diketahui bahwa di kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan rata-rata nilai

Ujian Tengah Semester I pada mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, IPA,

IPS dan PKn tergolong masih rendah yaitu 60,2. Dibandingkan rata-rata nilai Ujian

Tengah Semester I di kelas lain, rata-rata nilai kelas V pada mata pelajaran

Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn tergolong masih rendah.

Menurut Prof. Dr. H. Hamzah Upu, M.Ed (blog.unm.ac.id) menyatakan bahwa

seperti kita ketahui pada umumnya proses pendidikan dan pengajaran di sekolah

berjalan klasikal, artinya seorang guru di dalam kelas menghadapi sejumlah besar

siswa (antara 30-40 orang) dalam waktu yang sama menyampaikan bahan pelajaran

6

yang sama pula. Dalam pengajaran klasikal seperti ini, guru beranggapan bahwa

seluruh siswa satu kelas itu mempunyai kemampuan (ability), kesiapan dan

kematangan (maturity), dan kecepatan belajar yang sama. Guru tidak memperdulikan

adanya perbedaan individual pada siswa. Pada akhirnya, terkadang terdapat beberapa

siswa yang belum mengerti satuan unit pelajaran tertentu, tetapi guru mata

pelajarannya telah beralih ke materi selanjutnya.

Menurut Drs. Andyanto Surjana, MBA., Kepala Bidang Pendidikan BPK

Penabur (http://www.downloadpdf.co.uk/kelas-pengelolaan-efektivitas) menyatakan

bahwa pengelolaan kelas yang berhasil dengan baik akan ditentukan pula oleh gaya

kepemimpinan guru yang mengelola kelas tersebut. Kemampuan guru untuk

menggunakan gaya kepemimpinan guru yang variatif sesuai dengan kebutuhan

dalam proses belajar-mengajar perlu ditingkatkan, karena akan meningkatkan

efektivitas pengelolaan kelas, artinya hasil belajar dan prestasi siswa akan terus

meningkat.

Melihat hal tersebut, perlu dilakukan suatu upaya pembaharuan dalam

pembelajaran di kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan dengan merancang suatu gaya

kepemimpinan pembelajaran yang efektif. Salah satu alternatifnya yaitu melalui

penerapan gaya kepemimpinan situasional. Gaya kepemimpinan situasional

merupakan gaya kepemimpinan yang disesuaikan dengan tingkat kematangan para

siswa. Melalui gaya kepemimpinan situasional, siswa yang tingkat kematangannya

berbeda diharapkan dapat mengikuti dan menguasai materi pelajaran yang diajarkan

guru. Pembelajaran yang berhasil dengan baik, akan ditentukan oleh gaya

kepemimpinan guru dalam mengelola pembelajaran tersebut.

7

Menyadari akan pentingnya gaya kepemimpinan dalam pembelajaran maka akan

diadakan penelitian dengan judul “pengaruh gaya kepemimpinan guru dalam

pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan

Kranggan Temanggung tahun ajaran 2011/2012”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung

masih rendah

2. Guru belum mengoptimalkan gaya kepemimpinan yang digunakan dalam

pembelajaran.

3. Guru belum menggunakan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat

kematangan siswa dalam pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka perlu diadakan pembatasan

masalah. Hal ini dilaksanakan agar hasil penelitian mendapat temuan yang lebih

fokus dan mendalami permasalahan. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada

pengaruh gaya kepemimpinan situasional guru dalam pembelajaran terhadap prestasi

belajar Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn pada siswa kelas V SD

Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung tahun ajaran 2011/2012.

8

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan batasan masalah di atas, maka dapat

dirumuskan masalah penelitian ini adalah:

Adakah pengaruh gaya kepemimpinan situasional guru dalam pembelajaran terhadap

prestasi belajar Matematika, Bahasa indonesia, IPA, IPS dan PKn pada siswa kelas V

SD Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung tahun ajaran 2011/2012?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengaruh gaya kepemimpinan situasional guru dalam pembelajaran terhadap prestasi

belajar Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn pada siswa kelas V SD

Negeri 2 Sanggrahan Kranggan Temanggung tahun ajaran 2011/2012.

F. Manfaat Penelitian

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan gaya

kepemimpinan situasional untuk meningkatkan prestasi siswa terhadap pelajaran

serta menjadi masukan yang dapat dipakai sebagai acuan bagi peneliti yang berkaitan

dengan peran gaya kepemimpinan situasional dalam meningkatkan prestasi siswa.

Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

berbagai pihak, antara lain:

1. Bagi siswa

a. Membantu siswa agar dapat mengatasi masalah yang berkaitan dengan

pembelajaran.

9

b. Membantu meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran melalui gaya

kepemimpinan situasional.

2. Bagi guru

a. Memberikan informasi kepada guru dalam merencanakan proses pembelajaran

yang efektif menggunakan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat

kematangan siswa.

b. Memberikan gambaran kepada guru dalam menerapkan gaya kepemimpinan

situasional dengan tepat agar menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif.

c. Memberikan pengetahuan kepada guru mengenai seberapa besar pengaruh gaya

kepemimpinan situasional dalam pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa.

3. Bagi sekolah

a. Sebagai bahan masukan untuk pihak sekolah yang menjadi obyek penelitian dan

sekolah lain dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

b. Sebagai masukan kepada pihak sekolah dalam mengambil kebijakan terkait

dengan penggunaan gaya kepemimpinan situasional yang digunakan dalam

pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas sekolah.

4. Bagi peneliti

a. Memberikan bekal peneliti, sebagai calon guru untuk lebih meningkatkan gaya

kepemimpinan situasional secara efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

10

b. Memberikan pengetahuan dan pengalaman bagi peneliti melalui penelitian ini.

G. Definisi Operasional

1. Gaya kepemimpinan situasional

Gaya kepemimpinan situasional adalah pola perilaku yang digunakan oleh

seorang guru pada saat guru mempengaruhi perilaku siswa dengan melihat tingkat

kematangan siswa. Gaya kepemimpinan situasional ada 4 yaitu gaya intruksi

diberikan untuk anak yang tidak mampu dan tidak mau, gaya konsultasi diberikan

kepada anak yang tidak mampu tetapi mau, gaya partisipasi diberikan kepada anak

yang mampu tetapi tidak mau, gaya delegasi diberikan kepada anak yang mampu dan

mau.

2. Prestasi belajar

Prestasi belajar ialah hasil usaha belajar yang menunjukan ukuran kecakapan

yang dicapai dalam bentuk nilai. Prestasi belajar seorang peserta didik dapat dilihat

dari daftar nilai di kelas. Prestasi belajar antara lain dapat meliputi prestasi belajar

Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS dan PKn.