pengaruh emotional intelligence, gratitude dan...
TRANSCRIPT
1
PENGARUH EMOTIONAL INTELLIGENCE, GRATITUDE
DAN PENDAPATAN TERHADAP SUBJECTIVE WELL
BEING PADA GURU SEKOLAH LUAR BIASA (SLB)
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi (S.Psi)
Oleh:
Conita Lutfiyah
NIM: 11140700000009
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1439 H/ 2018 M
2
3
4
5
MOTTO
Melakukan segala sesuatu dengan
niat karena Allah SWT dan selalu
dimulai dengan Bismillah
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan untuk ayah dan mamah tercinta
yang selalu mendoakan dan mendukung saya
atas apapun yang saya lakukan dan pilih.
6
ABSTRAK
A) Fakultas Psikologi
B) Juni 2018
C) Conita Lutfiyah
D) Pengaruh Emotional Intelligence, Gratitude dan Pendapatan Terhadap
Subjective Well Being
E) xiii+129 halaman
F) Subjective well Being merupakan faktor penting bagi seorang guru Sekolah
Luar Biasa (SLB), karena seroang guru SLB memiliki tantangan dan tugas
yang berat. Seorang yang memiliki subjective well being tinggi, akan
memiliki regulasi emosi yang baik. Maka dari itu penting untuk menjaga
subjective well being seorang guru SLB. Penelitian ini bertujuan untuk
menguji pengaruh emotional intelligence, gratitude dan pendapatan terhadap
subjective well being .Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan melibatkan 303 guru yang mengajar di SLB wilayah Jakarta Selatan.
Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik convenience sampling.
Penulis menggunakan alat ukur yang terdiri dari Satisfaction with Life
Scale (SWLS) dan The Scale of Positive and Negative Experience (SPANE)
oleh Diener et al., (2009). Emotional Quotient (EQ-i) dari Bar-on (1997) dan
Gratitude Resentment and Appreciation (GRAT) oleh Watkins et al., (2003).
Teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian
adalah analisis regresi berganda. Berdasarkan hasil uji hipotesis, kesimpulan
pertama yang diperoleh ialah terdapat pengaruh yang signifikan emotional
intelligence, gratitude dan pendapatan terhadap subjective well being pada
guru SLB. Selanjutnya terdapat 2 variabel yang nilai koefisien regresinya
signifikan, yaitu: Stress management dan sense of abundance. Kedua variabel
tersebut memberikan pengaruh positif terhadap subjectif well being guru
SLB.
G) Bahan bacaan: 2 buku+ 47 jurnal+ 5 artikel+ 1 Undang-Undang (UU)
7
ABSTRACT
A) Faculty of Psychology
B) June 2018
C) Conita Lutfiyah
D) The Effect of Emotional Intelligence, Gratitude and Income of Subjective
Well Being
E) xiii+129 page
F) Subjective well being (SWB) is one of the important factors for special
educators teacher, because the teachers have more challenge and havier
responsibilities, People with high subjective well being will have a good
regulation emotion. That is why it is important to keep the SWB teachers in
SLB. This research is aim for testing the influence of emotional intelligence,
gratitude and income on subjective well being.This research used
quantitative approach with 303 SLB teachers in South Jakarta involved. The
sampling using convenience sampling technique.
Writer use the Satisfaction with Life Scale (SWLS) and The Scale of
Positive and Negative Experience (SPANE) by Diener et al (2009). Emotional
Quotient (EQ-i) by Bar-on (1997) and Gratitude Resentment and
Appreciation (GRAT) from Watkins et al., (2003). Analysis data technique is
using multiple regression analysis. Based on the results of hypothesis test, the
first conclusion obtained from this study is that there is a significant influence
of emotional intelligence, gratitude and income to subjective well being in
SLB teachers. Further, there are 2 variables that the regression coefficient
value significant, namely: Stress management and sense of abundance. Both
of these variables have a positive influence on the subjectif well being of
SLB teachers.
G) Reading Materials: 2 books+ 47 journal+ 5 article+ 1945 Constitution
8
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillahirabbil’alamin puji syukur kehadirat Allah SWT karena berkat
kekuasaan-Nya, rahmat, karunia, dan Anugrah-Nya penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini. Shalawat serta salam semoga dilimpahkan kepada Nabi besar Muhammad
SAW beserta sahabat, keluarga serta pengikutnya hingga akhir zaman.
Skripsi ini bukan hanya hasil karya penulis seorang diri, karena banyak pihak-
pihak yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini. Maka hakekatnya, izinkan penulis
untuk mengucapkan rasa terima kasih penulis yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag.,M.Si, Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta beserta jajaran.
2. Zulfa Indira Wahyuni. M.Psi, dosen pembimbing yang telah membimbing
penulis semenjak semprop hingga penelitian ini selesai, terima kasih kasih atas
segala dukungan, bimbingan, arahan dan kritik, serta saran yang membangun
bagi penulis, dan waktu yang diberikan selama bimbingan.
3. Para guru Sekolah Luar Biasa (SLB) yang berada di wilayah Jakarta Selatan
yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi responden penelitian
dalam skripsi ini
4. Ayahanda Khairullah dan Ibunda Mimi Djamilah selaku orang tua penulis.
Terima kasih yang tak terhingga untuk setiap dukungan, kasih sayang dan
kesabaran serta segala doa yang tak henti-hentinya dipanjatkan untuk penulis.
5. Tiara Ersha Octari, Usni Dwi Ambar, Trya Ruidahasi, Sri Hartini Hastuti, dan
Hanna Marischa selaku sahabat bagi penulis. Terima kasih atas segala
dukungannya, doanya yang tidak pernah lelah untuk penulis hingga penelitian ini
selesai.
6. Ka Pandur, Dizi, Ocarina, Gandik, Gestalt, Libika, selaku sahabat penulis di
PSM UIN Jakarta yang selalu menyediakan waktu untuk membantu penulis
tanpa kenal lelah.
9
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iii
LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS ................................................ iv
MOTTO .............................................................................................................. v
ABSTRAK ......................................................................................................... vi
ABSTRACT ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................. 1-14
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
1.2. Pembatasan dan Perumusan Masalah ........................................... 12
1.2.1. Pembatasan Masalah ........................................................... 12
1.2.2. Perumusan Masalah ............................................................ 13
1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..................................................... 14
1.3.1. Tujuan Penelitian ................................................................ 14
1.3.2. Manfaat Penelitian .............................................................. 14
BAB 2 LANDASAN TEORI ........................................................................ 16-52
2.1. Subjective Well Being ..................................................................... 16
2.1.1. Definisi Subjective Well Being ........................................... 16
2.1.2. Dimensi Subjective Well Being ............................................ 18
2.1.3. Faktor yang mempengaruhi Subjective Well Being ............. 22
2.1.4. Pengukuran Subjective Well Being ...................................... 29
2.2. Emotional Intelligence ................................................................... 32
2.2.1. Definisi Emotional Intelligence ........................................... 32
2.2.2. Dimensi Emotional Intelligence .......................................... 35
2.2.3. Pengukuran Emotional Intelligence ..................................... 39
2.3. Gratitude ........................................................................................ 42
2.3.1. Definisi Gratitude ................................................................ 42
2.3.2. Dimensi Gratitude ............................................................... 44
2.3.3. Pengukuran Gratitude.......................................................... 45
2.4. Pendapatan ..................................................................................... 46
2.4.1. Definisi Pendapatan ............................................................. 46
2.4.2. Pengukuran Pendapatan ....................................................... 47
2.5. Kerangka Berpikir .......................................................................... 47
2.6. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 52
10
BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................. 54-73
3.1. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ..................... 54
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................... 55
3.2.1. Subjective Well Being ......................................................... 56
3.2.2. Emotional Intelligence ........................................................ 56
3.2.3. Gratitude ............................................................................. 57
3.2.4. Pendapatan .......................................................................... 58
3.3. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 58
3.3.1. Subjective Well Being .......................................................... 58
3.3.2. Emotional Intelligence ......................................................... 60
3.3.3. Gratitude .............................................................................. 62
3.3.4. Pengkodingan Data Kategorik Variabel Demografi ............ 63
3.4. Uji Validitas Konstruk ................................................................... 63
3.4.1. Uji Validitas Alat Ukur Subjective Well Being ................... 65
3.4.2. Uji Validitas Alat Ukur Emotional Intelligence .................. 67
3.4.3. Uji Validitas Alat Ukur Gratitude ....................................... 72
3.5. Teknik Analisis Data ...................................................................... 73
BAB 4 HASIL PENELITIAN ...................................................................... 76-90
4.1. Deskripsi Umum Subjek Penelitian .............................................. 76
4.1.1. Deskripsi Umum Berdasarkan Data Demografi ................. 76
4.2. Analisis Deskripsi ......................................................................... 80
4.3. Kategorisasi Partisipan Penelitian ................................................. 81
4.3.1. Kategorisasi Tingkat Subjectove Well Being ...................... 81
4.3.2. Kategorisasi Tingkat Interpersonal .................................... 82
4.3.3. Kategorisasi Tingkat Intrapersonal .................................... 82
4.3.4. Kategorisasi Tingkat Adaptability ...................................... 83
4.3.5. Kategorisasi Tingkat Stress Management .......................... 83
4.3.6. Kategorisasi Tingkat Simple Appreciation ......................... 84
4.3.7. Kategorisasi Tingkat Appreciation for Others ................... 84
4.3.8. Kategorisasi Tingkat Sense of Abundance.......................... 85
4.4. Uji Hipotesis Penelitian ................................................................ 85
4.4.1. Analisis Regresi Variabel Penelitian .................................. 85
4.4.2. Proporsi Varians Pada Tiap Variabel Indenpenden ............ 90
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN ..................................... 93-107
5.1. Kesimpulan .................................................................................. 93
5.2. Diskusi ......................................................................................... 96
5.3. Saran ............................................................................................. 100
5.3.1. Saran Teoritis ..................................................................... 100
5.3.2. Saran Praktis ...................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 102
LAMPIRAN .................................................................................................. 107
11
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Blue print Skala Subjective Well Being............................................ 59
Tabel 3.2 Blue print Skala Emotional Intelligence .......................................... 61
Tabel 3.3 Blue print Skala Gratitude ............................................................... 62
Tabel 3.4 Pengkodingan data demografis pendapatan ..................................... 63
Tabel 3.5 Validitas dimensi kognitif dan afektif dari subjective well being .... 66
Tabel 3.6 Validitas dimensi intrapersonal dari emotional intelligence ........... 68
Tabel 3.7 Validitas dimensi interpersonal dari emotional intelligence ........... 69
Tabel 3.8 Validitas dimensi adaptability dari emotional intelligence ............. 70
Tabel 3.9 Validitas dimensi stress management dari emotional intelligence .. 72
Tabel 3.10 Validitas dimensi Gratitude ............................................................. 73
Tabel 4.1 Deskripsi hasil penelitian berdasarkan data demografi.................... 76
Tabel 4.2 Regresi dummy jenis SLB ................................................................ 78
Tabel 4.3 Coding analisis regresi dummy pendapatan ..................................... 79
Tabel 4.4 Regresi dummy pendapatan .............................................................. 79
Tabel 4.5 Deskripsi statistik variabel penelitian ......................................... ... 80
Tabel 4.6 Norma skor kategorisasi .................................................................. 81
Tabel 4.7 Kategorisasi tingkat subjective well being ....................................... 81
Tabel 4.8 Kategorisasi tingkat interpersonal .............................................. ... 82
Tabel 4.9 Kategorisasi tingkat intrapersonal ................................................... 82
Tabel 4.10 Kategorisasi tingkat adaptability ..................................................... 83
Tabel 4.11 Kategorisasi tingkat stress management ..................................... ... 83
Tabel 4.12 Kategorisasi tingkat simple appreciation ......................................... 84
Tabel 4.13 Kategorisasi tingkat appreciation for others ................................... 84
Tabel 4.14 Kategorisasi tingkat sense of abundance .................................... ... 85
Tabel 4.15 R Square ........................................................................................... 86
Tabel 4.16 Anova pengaruh seluruh IV teradap DV .......................................... 86
Tabel 4.17 Koefisien Regresi ............................................................................. 87
Tabel 4.18 Proporsi Varians ............................................................................... 91
12
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hirarchial model of subjective well being ..................................... 22
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................... 52
13
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran1 Surat Izin Penelitian ................................................................ 108
Lampiran2 Kuesioner Penelitian ............................................................... 109
Lampiran3 Output CFA ............................................................................. 122
Lampiran4 Output Deskriptif dan Hasil Uji Regresi ................................. 128
14
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Bab II pasal 2,
menyatakan lembaga pendidikan Sekolah Luar Biasa (SLB) adalah lembaga
pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Sekolah ini bertujuan membantu
peserta didik yang menyandang kelainan fisik dan/atau mental, agar mampu
mengembangkan sikap, pengetahuan, serta keterampilan sebagai pribadi dalam
mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial. McCallum (2017)
menyatakan dalam mencapai suatu tujuan sekolah khususnya pada sekolah luar
biasa, guru sangat dibutuhkan dalam berlangsungnya belajar mengajar di sekolah.
Guru merupakan faktor yang paling penting dalam berkontribusi terhadap
kesuksesan dan prestasi yang di raih oleh anak didiknya (McCallum et. al, 2017).
Menjadi guru SLB harus memiliki keterampilan khusus yang dimiliki agar dapat
siap mengajar anak berkebutuhan khusus dengan baik dan benar. Namun, guru
yang mengajar anak berkebutuhan khusus di SLB terbilang masih sedikit
dibanding dengan guru di sekolah umum.
Pada daerah DKI Jakarta, menurut data pokok sekolah dasar dan
menengah (dapo.dikdasmen) Kemendikbud, sekolah luar biasa (SLB) yang ada di
wilayah DKI Jakarta berjumlah 86 sekolah dengan 8 sekolah Negeri dan 78
sekolah swasta. Diantara ke lima wilayah di DKI Jakarta (Barat, Timur, Utara,
Pusat, selatan), jumlah sebaran SLB paling banyak berada pada wilayah Jakarta
15
Selatan. Pada wilayah ini terdapat 27 sekolah SLB (3 Negeri dan 24 Swasta) dan
jumlah guru yang tersebar sebanyak 404 guru.
Terdapat berbagai tantangan yang dimiliki oleh guru SLB dalam mengajar
anak berkebutuhan khusus yang tak jarang membuat guru merasa lelah dan stres
dalam mengajar anak didiknya setiap hari. Tantangan yang di hadapi berupa
kesulitan guru untuk memenuhi kebutuhan siswa secara tepat, gaji yang
didapatkan rendah, kurangnya dukungan sosial seperti pengakuan baik dari
keluarga maupun masyarakat. Regulasi emosi yang juga harus dijaga selama
mengajar anak berkebutuhan khusus dan juga interaksi interpersonal yang penuh
dengan tekanan (Wisniewski & Gargiulo, 1997).
Berdasarkan wawancara pendahuluan dengan beberapa guru di SLBN 01
Jakarta, guru mengakui pernah mengalami berbagai tantangan yang dijabarkan
dalam studi Wisniewski et. al (1997). Selain itu, guru SLB tak jarang juga
mengalami luka fisik ketika menghadapi anak murid yang tantrum atau
mengamuk pada jam pelajaran di sekolah.
Tantangan di luar anak didik juga di dapatkan oleh guru SLB, salah
satunya ialah tekanan dari orang tua yang menuntut agar anaknya memiliki
perkembangan yang cepat juga didapatkan oleh guru SLB. Sayangnya,
keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak tidak sejalan dengan tuntutan yang
diberi. Sulitnya komunikasi dengan orang tua menjadi salah satu faktor kurangnya
keterlibatan orang tua (Todd W. Busch, Kari Pederson, Christine A. Espin,
Jacalyn W. Weissenburger, 2002).
16
Profesi mengajar bukanlah pekerjaan mudah seperti yang dipikirkan dan
dirasakan orang lain. Fakta menunjukkan bahwa mengajar adalah pekerjaan yang
selalu memiliki beragam tuntutan (Claxton, 1989 dalam Ghani, Ahmad, Ibrahim,
2014). Memenuhi kebutuhan pembelajaran dan perilaku sehari-hari siswa
membuat mengajar menjadi pekerjaan yang penuh tekanan (Ghani, Ahmad,
Ibrahim, 2014). Merupakan hal yang penting untuk karyawan khususnya guru
dalam meningkatkan subjective well being.
Hal ini berguna untuk mengurangi kelelahan dan burnout dalam
menghadapi stres kerja. Subjective well being dapat memprediksi bagaimana
dedikasi, kesetiaan dan ketahanan terhadap pekerjaan yang lebih tinggi (Rhoades
and Eisenberger 2002 dalam Hamama, Ronen, Shachar, Rosenbaum, 2013).
Memastikan well being (kesejahteraan) guru juga sangat penting bagi masa depan
pendidikan (McCallum et al, 2017).
Ed Diener (1994) menyatakan bahwa individu yang memiliki subjective
well being tinggi yaitu individu yang membuat penilaian positif terhadap kejadian
dan keadaan kehidupannya. Guru SLB dituntut untuk membuat suasana
menyenangkan dan nyaman dengan pekerjaannya sehingga dapat menikmati
kehidupannya walaupun tugas dan pekerjan yang dihadapinya sangat berat.
Terdapat bukti dalam suatu studi yang menunjukkan bahwa guru dengan well
being tinggi akan lebih siap untuk menangani anak dengan masalah kesehatan
mental atau anak berkebutuhan khusus (Sisask et al, 2014).
Suatu studi menunjukan bahwa guru SLB yang mengajar anak
berkebutuhan khusus tanpa subjective well being akan menganggap tuntutan dan
17
tantangan pekerjaannya sebagai suatu yang membuat stres kerja. Maka
meningkatkan well being guru SLB penting untuk menghindari lelah kerja pada
guru (Rothmann, 2014 dalam Kim, Lim 2016). Kidger, et al (2010) dalam Sisask
et al (2014) menyatakan, jika kebutuhan kesehatan mental guru terbengkalai,
maka guru tidak mau dan tidak dapat menangani atau mengurusi masalah
kesehatan mental muridnya dengan tepat. Hal ini bisa menjadi salah satu hal yang
perlu di perhatikan, karena keadaan stres dan kesehatan mental yang terganggu,
akan mempengaruhi perilaku dan respon guru terhadap murid.
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menilai perlindungan bagi
anak penyandang disabilitas atau anak berkebutuhan khusus di Indonesia masih
sangat mengkhawatirkan. Minimnya kasus yang terungkap pada anak
berkebutuhan khusus menjadi indikator utama KPAI. Komisioner KPAI Jasra
Putra mengatakan, berdasarkan data KPAI selama tiga tahun terakhir telah terjadi
kekerasan pada anak disabilitas. Tahun 2017 jumlah kekerasan sebanyak 4 kasus,
tahun 2016 terdapat 4 kasus dan tahun 2015 terdapat 3 kasus (Davit, 2017).
Terdapat beberapa contoh kasus kekerasan yang terjadi pada anak
berkebutuhan khusus. Seperti di Kota Conyers, Amerika Serikat. Terdapat guru
yang menggantung anaknya di atas papan tulis dengan menggunakan sabuk
pinggang yang dipakainya karena anak didiknya berkelakuan tidak baik (David,
2016). Terdapat juga kasus di SLB Medan, guru menampar anak didiknya akibat
kesal dengan pertanyaan yang dilontarkan anak, sehingga mengakibatkan anak
mengalami trauma dan tidak berani untuk masuk sekolah (Amril, 2009).
18
Kemampuan untuk mengelola stres dalam mengajar anak berkebutuhan
khusus sangat penting dan membuat guru SLB dapat bertahan dan berkembang di
kelas. Individu yang memiliki subjective well being yang tinggi, akan mampu
untuk meregulasi emosinya, mengubah emosi negatif menjadi emosi positif dan
mampu menghadapi berbagai masalah dalam hidup dengan lebih baik (Myers &
Diener, 1995). Guru SLB yang rentan mengalami stress kerja, sangat
membutuhkan subjective well being dalam kehidupannya.
Beberapa riset menyatakan bahwa kesejahteraan (well being) guru SLB
yang mengajar anak berkebutuhan khusus penting. Pertama, karena guru harus
dengan susah payah membangun hubungan yang lebih dekat dengan siswa yang
mengalami gangguan mental agar dapat mendidik dan mengajarkan anak
berkebutuhan khusus. Kedua, guru SLB membutuhkan waktu dan usaha yang
lebih besar dan lama untuk mengajarkan anak berkebutuhan khusus. Dua hal
diatas sering menjadi sumber stres atau meningkatkan lelah kerja, sehingga
meningkatkan kepuasan dan kesejahteraan hidup guru SLB adalah penting
(Platsidou, 2010; Zabel & Zabel, 2002 dalam Kim, Lim, 2016).
Penelitian menunjukkan bahwa tugas peran serta tanggung jawab guru di
Sekolah Luar Biasa (SLB) berbeda dan lebih berat dibandingkan dengan guru
pendidikan umum. Guru harus meregulasi keadaan emosinya, membuat
kurikulum pembelajaran dan mendidik anak berkebutuhan khusus sebagai
tugasnya menjadi guru SLB (McLeskey, Tyler & Flippin, 2004 dalam Sudha &
Shahnawaz 2013). Hal ini membuat guru pendidikan khusus lebih rentan terhadap
19
pengembangan stres kerja tingkat tinggi (Billingsley, 1993; Brownell & Smith,
1993 dalam Wisniewski & Gargiulo, 1997).
Penelitian lainnya juga menunjukkan bahwa guru SLB akan mudah
mengalami stres karena beban kerja yang di hadapi di sekolah. Guru SLB
cenderung meninggalkan pekerjaannya untuk mengajar anak berkebutuhan khusus
(Miller, Brownell, & Smith, 1995 dalam Ghani, Ahmad, Ibrahim, 2014). Karena
rentan mengalami strees, maka memiliki subjective well being yang tinggi pada
guru SLB sangatlah penting.
Menurut hasil wawancara pada 20 guru di SLBN 01 Jakarta mendapatkan
hasil bahwa guru rata-rata telah mengajar selama lebih dari 10 tahun. Guru SLB
sempat memiliki keadaan stres dan lelah, namun tetap survive dan mencoba untuk
mengatur dan meregulasi stres dengan baik, sehingga tetap bertahan dengan
pekerjaannya sebagai guru SLB. Meskipun banyak tantangan yang dihadapi
selama mengajar,namun guru SLB mengevaluasi kehidupannya sebagai
kehidupan yang bahagia. Guru-guru merasa hidupnya bahagia, senang dan puas
selama menjalani profesi sebagai guru SLB.
Individu yang memiliki subjective well being tinggi yaitu individu yang
membuat penilaian positif terhadap kejadian dan keadaan suatu kehidupan
(Diener, 1994). Dari hasil wawancara ini dapat ditarik kesimpulan bahwa guru
SLBN 01 tidak mengalami stres kerja dalam mengajar anak berkebutuhan khusus
dan guru memiliki subjective well being yang cukup tinggi.
Terdapat perbedaan atau gap yang menjadikan penulis tertarik untuk
melakukan penelitian ini. Pertama pada penelitian sebelumnya masih jarang yang
20
membahas mengenai peranan guru dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus,
padahal guru telah terbukti menjadi salah suatu peranan yang penting bagi
kesuksesan siswa (McCallum, et.al, 2017). Selain itu terdapat suatu gap yaitu di
beberapa penelitian sebelumnya menyatakan guru SLB rentan mengalami stres,
burnout bahkan resign dari pekerjaanya. Sementara hasil wawancara pendahuluan
dengan 20 guru di SLBN 01 menyatakan bahwa guru memiliki hidup yang
sejahtera dan puas dalam menjalani profesi sebagai guru SLB. Berdasarkan hal ini
penulis tertarik untuk mengatahui subjective well being guru SLB, tinggi
subjective well beingnya dan apa yang mempengaruhinya.
Terdapat beberapa variabel yang mempengaruhi tingkat subjective well
being guru SLB, salah satunya ialah Emotional Intelligence (EI). Suatu studi
melaporkan korelasi yang tinggi antara EI dengan subjective well being (Bar-On,
2006). Dalam studi ini mengungkapkan bahwa kemampuan untuk memahami dan
menerima emosi diri sendiri, menetapkan tujuan untuk mengembangkan potensi
diri sendiri serta melihat setiap kejadian dalam perspektif yang positif adalah
variabel terpenting dari subjective well being (Bar-On, 2006).
Studi lainnya melaporkan bahwa kecerdasan emosional memiliki
hubungan yang signifikan dan positif dan signifikan dengan well being guru
(Razia. B, 2016). Individu yang memiliki EI di atas rata-rata lebih sadar dengan
emosi diri sendiri serta mampu mengendalikan emosi secara efektif dan peka
terhadap emosi orang lain. Emotional Intelligence sangat penting untuk dunia
pekerjaan yang membutuhkan kontak konstan dan langsung berinteraksi dengan
21
orang lain, sehingga EI sangat penting untuk guru (Avsec, Masnec dan Komidar,
2009).
Sejumlah mekanisme terkait telah dihipotesiskan untuk menjelaskan
hubungan antara EI dengan subjective well being (SWB). Pertama, individu yang
memiliki EI tinggi lebih sadar akan emosi diri sendiri dan juga lebih mampu
untuk mengaturnya, sehingga individu sedikit mengalami tingkat stres dan
memiliki tingkat SWB yang tinggi (Salovey, Bedell, Detweiler, & Mayer, 1999).
Kedua, EI yang tinggi akan membuat suatu individu memiliki keunggulan dalam
strategi coping yang lebih efektif sehingga meningkatkan SWB individu itu
sendiri (Salovey, Bedell, Detweiler, & Mayer, 2000, Salovey et al., 1999). Ketiga
emosi memberikan informasi kepada individu tentang hubungan dengan orang
lain dan lingkungan, sehingga individu yang memiliki EI akan memiliki
kecenderungan yang lebih rendah untuk mengalami emosi negatif dan
kecenderungan yang lebih tinggi untuk mengalami emosi positif, sehingga
berkontribusi pada peningkatan subjective well being (dalam Zeidner & Shemesh,
2010).
Goleman (1998) mengungkapkan bahwa kesuksesan individu tergantung
pada seni mengelola emosi yang meliputi keterampilan praktis dan kemampuan
untuk interaksi dengan orang lain, disebut sebagai Emotional Intelligence (dalam
Razia, 2016). Hasil dari suatu studi menunjukan bahwa emotional intelligence
sangat erat kaitannya dengan well being guru. Guru dengan emotional intelligence
yang tinggi akan mampu mengatasi tantangan yang dihadapi di kelas (Razia,
2016). Emotional intelligence memungkinkan individu untuk memiliki
22
kemampuan dalam mengatur emosi diri sendiri yang nantinya akan lebih mudah
bertahan dalam suatu keadaan (Chernis, 2002).
Zeidner, Robert, Matthews (2006) mengemukakan bahwa emotional
intelligence merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi, memantau dan
mengekspresikan emosi dan dapat secara efektif mengatur emosi positif dan
negatif, baik pada diri sendiri maupun orang lain. Ahamad Eklak (2015)
mengungkapkam bahwa penting bagi guru untuk menyeimbangkan emosinya
selama di kelas. Hal ini berguna untuk menyelesaikan setiap masalah yang ada
pada siswa. Guru adalah teman, filsuf dan pemandu juga. Siswa membutuhkan
dukungan dan saran guru sepanjang waktu
Berdasarkan beberapa hasil studi, maka emotional intelligence dibutuhkan
oleh guru SLB yang memiliki banyak sekali tantangan selama mengajar. Dengan
adanya emotional intelligence, guru SLB akan mampu mengatur emosinya yang
tentunya akan meningkatkan subjective well being guru SLB. Selain itu juga akan
membuat guru bertahan dalam profesinya dan terhindar dari rasa lelah dan
burnout.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi Subjective well being ialah rasa
syukur atau gratitude. Dalam hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa guru
lebih merasa bersyukur terhadap apa yang dikerjakan sehingga merasa hidupnya
bahagia dan puas dengan profesinya sebagai guru di Sekolah Luar Biasa (SLB).
Menurut para guru, dengan mengajar anak berkebutuhan khusus, membuat guru
semakin bersyukur karena mendapat beberapa pelajaran dalam mengajarkan anak
dengan baik, sehingga dapat diterapkan dalam mendidik anak kandungnya sendiri.
23
Analisis korelasi menunjukkan korelasi positif yang signifikan Gratitude
(rasa syukur) dengan komponen subjective well being; kepuasan hidup dan afek
positif (Ramzan & Rana, 2014). Rasa syukur bisa membantu guru SLB menikmati
manfaat yang didapat dari orang lain, sehingga meningkatkan hubungan
emosional dari interaksi positif guru SLB dengan orang lain (Chan, 2013).
Individu yang bersyukur akan lebih mungkin mengalami dan mengungkapkan
rasa syukur dalam menanggapi manfaat dari orang lain. Melatih diri untuk selalu
memiliki rasa syukur akan meningkatkan well being suatu individu dari waktu ke
waktu, dibanding individu yang sibuk untuk membandingkan kehidupannya
dengan kehidupan orang lain. (Emmons & McCullough, 2003 dalam Chan 2013).
Menurut lewis (1958) Individu yang mengalami, merasakan dan mengungkapkan
rasa syukur akan meningkatkan subjective well being. Individu yang merasa
bersyukur juga harus menunjukkan lebih banyak kebahagiaan (dalam Watkins,
et.al 2003).
Orang yang bersyukur akan lebih sering mengalami emosi positif dan
jarang untuk mengalami depresi, stres dan marah. Selain itu, individu akan lebih
memiliki ketahanan emosional, suka berteman, alturisme, dan berpikiran positif
(Wood & Froh, 2010). Terdapat suatu studi yang mengungkapkan bahwa individu
yang mengungkapkan dan merasakan rasa syukur akan memiliki emosi positif dan
subjective well being (McCullough, Emmons & Tsang, 2002).
Selain kedua variabel diatas terdapat faktor demografi yang
mempengaruhi subjective well being yaitu Income. Pendapatan atau Income
memiliki pengaruh dan menjadi faktor terhadap subjective well being suatu
24
individu. Pendapatan merupakan salah satu faktor demografi dalam subjective
well being (Diener, 1999). Veenhoven menyatakan bahwa pendapatan membantu
suatu individu dalam memenuhi kebutuhan universal sehingga menjadi faktor
subjective well being individu (Ed Diener, Ed Sandvik, Seidlitz dan Marissa
Diener, 1993). Terdapat korelasi kecil namun signifikan pada pendapatan dengan
well being di US dan terdapat penemuan bahwa korelasi antar pendapatan dengan
well being antar lintas Negara lebih besar (Ed Diener et.al 1992).
Sejumlah besar penelitian telah menemukan korelasi positif antara
pendapatan individu dan subjective well being (Diener, 1984; Diener et al., 1985;
Easterlin, 1974 dalam Diener et, al 1992). Pendapatan merupakan prediktor
kebahagiaan serta well being di kalangan guru. Perbedaan pendapatan akan
menunjukkan tingkat kebahagiaan yang berbeda. Perdapatan lebih banyak maka
akan lebih bahagia dan sejahtera (Jahan, Tyagi & Suri, 2015). Guru yang
mengajar anak berkebutuhan yang mendapatkan tunjangan finansial akan
meningkatkan kepuasan kerja sekaligus well being (Abushaira, 2012).
Berdasarkan uraian diatas, penulis ingin menggunakan Emotional
Intelligence, Gratitude dan faktor demografi yaitu pendapatan sebagai
Independent Variable (IV) dan Subjective well being sebagai dependent variable
(DV). Penulis tertarik untuk meneliti “Pengaruh Emotional Intelligence, Gratitude
dan pendapatan terhadap Subjective well being Pada Guru Sekolah Luar Biasa
(SLB)”.
25
1.2 Pembatasan dan Perumusan Masalah
1.2.1 Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian diatas, penulis membatasi ruang lingkup
masalah penelitian ini pada pengaruh variabel bebas (emotional intelligence,
Gratitude dan pendapatan) terhadap variabel terikat (subjective well being).
Adapun batasan konsep pada masing-masing variabel adalah:
1. Subjective well being
Subjective well being yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Subjective well
being sebagai suatu evaluasi serta penilaian subjektif secara keseluruhan terhadap
kehidupannya yang mencakup penilaian kognitif berupa kepuasan hidup suatu
individu dan penilaian afektif berupa perasaan, emosi, mood suatu individu (Ed
Diener, 1984)
2. Emotional Intelligence
Emotional intelligence yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu
kemampuan individu untuk mengenali emosi pada dirinya sendiri dan pada diri
orang lain yang selanjutnya dapat membuat dan menjaga hubungan baik dengan
orang lain. Sukses menghadapi segala tantangan dan rintangan yang ada pada
setiap harinya dan tentunya selalu dapat menanggulangi dirinya dari keadaan stres
karena selalu mengenali emosi yang dapat membuat individu tepat dalam
bertindak. (Bar-On, 2006)
3. Gratitude
Gratitude yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu perasaan positif yang
selalu berterimakasih dan mengambil manfaat dari apa yang diberikan oleh orang
26
lain, baik dari segi materi tau non materi. Selalu memiliki perasaan berkelimpahan
yang membuat individu selalu berterimakasih dan bersyukur atas apa yang telah
didapatkan walaupun itu hanyalah hal yang sederhana, serta selalu menghargai
apa yang di dapatkan diri sendiri dan yang diberikan oleh orang lain (Watkins, et.
al, 2003).
4. Pendapatan
Pendapatan guru SLB akan meningkatkan kebahagiaan, kepuasan kerja, dan well
being (Abushaira, 2012). Berdasarkan hal ini pendapatan yang dimaksud ialah
gaji yang didapatkan oleh guru dari sekolah atau yayasan tempat guru SLB
mengajar anak berkebutuhan khusus.
1.2.2. Perumusan Masalah
1. Apakah ada pengaruh yang signifikan Emotional Intelligence (Interpersonal,
Intrapersonal, Adaptability, Stress management,), Gratitude (Simple
Appreciation, appreciation for others dan Sense of abundance) terhadap
Subjective well being?
2. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Interpersonal pada variabel
Emotional Intelligence terhadap Subjective well being?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Intrapersonal pada variabel
Emotional Intelligence terhadap Subjective well being?
4. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Adaptability pada variabel
Emotional Intelligence terhadap Subjective well being?
5. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Stress management pada
variabel Emotional Intelligence terhadap Subjective well being?
27
6. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Simple Appreciation pada
variabel Gratitude terhadap Subjective well being?
7. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Appreciation for Others pada
variabel Gratitude terhadap Subjective well being?
8. Apakah ada pengaruh yang signifikan dimensi Sense of Abundance pada
variabel Gratitude terhadap Subjective well being?
9. Apakah ada pengaruh yang signifikan Pendapatan terhadap Subjective well
being?
1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.3.1 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian “pengaruh Emotional intelligence, Gratitude dan
Pendapatan terhadap Subjective well being pada Guru SLB adalah:
1. Untuk menguji pengaruh variabel indenpenden (Emotional intelligence,
gratitude dan pendapatan) terhadap variabel dependen (subjective well being)
2. Untuk menguji sumbangan masing-masing variabel indenpenden (Emotional
intelligence, gratitude dan pendapatan) terhadap variabel dependen
(subjective well being)
1.3.2 Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam pengembangan ilmu psikologi,
khususnya di bidang Psikologi Pendidikan dan Klinis. Diharapkan dapat
memberikan informasi dan gambaran yang semakin bervariasi pada tema
28
penelitian mengenai subjective well being pada kalangan guru SLB. Selain itu
agar dapat menjadi bahan rujukan dalam penelitian selanjutnya yang relavan.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini dapat memberi pemahaman pentingnya mengenali emosi diri sendiri
dan orang lain (Emotional Intelligence), selalu mensyukuri apa yang dimiliki dan
didapatkan (Gratitude) dan peranan penghasilan atau pendapatan untuk
meningkatkan subjective well being guru SLB yang memiliki banyak tantangan
dan tugas yang berat dalam mengajar anak berkebutuhan khusus.
29
BAB 2
LANDASAN TEORI
2. 1 Subjective Well Being
2.1.1. Definisi Subjective Well being
Subjective well being dan happiness adalah suatu istlah yang sama. Istilah
happiness kadang kadang dijadikan secara sinonim dengan subjective well being
(Diener, 1994). Walaupun terkadang digunakan sebagai sinonim subjective well
being, beberapa peneliti lebih memilih menggunakan istilah subjective well being
dibanding happiness (Diener, Christie & lucas, 2009). Namun paling sering
menggunakan dengan istilah ilmiahnya subjective well being (Diener & Christie,
2014)
Subjective well being merupakan tingkat kesejateraan yang dialami
individu sesuai dengan evaluasi subjektif terhadap suatu kehidupan. Evaluasi ini
bersifat positif dan negatif mencakup penilaian terhadap kepuasan hidup serta
reaksi afektif seperti kegembiraan dan kesedihan (Diener & Ryan, 2009). Suatu
individu yang memiliki subjective well being yang tinggi akan dapat membuat
penilaian positif terhadap kehidupannya. Definisi subjective well being menurut
Diener ialah suatu evaluasi serta penilaian subjektif secara keseluruhan terhadap
kehidupannya, yang mencakup penilaian kognitif berupa kepuasan hidup suatu
individu dan penilaian afektif berupa perasaan, emosi, mood suatu individu
(Diener, 1984).
Subjective well being pada suatu individu bukan diartikan tidak
memilikinya emosi atau perasaan negatif. Melainkan subjective well being
30
didefinisikan sebagai tingginya emosi dan perasaan positif, rendahnya emosi
negatif, dan adanya life satisfaction atau kepuasan hidup di dalam kehidupnya
(Myer & Diener, 1995). Komponen kognitif dalam subjective well being
umumnya dianggap sebagai suatu evaluasi kehidupan; Artinya, memikirkan
apakah kehidupan suatu individu berjalan dengan baik. Komponen afektif terdiri
dari perasaan positif dan negatif dengan perasaan positif lebih tinggi dan perasaan
negatif lebih rendah (Chan, 2013).
Terdapat 3 pengelompokan dalam mendefinisikan well being. Pertama,
well being didefinisikan sebagai kriteria eksternal seperti kebaikan (virtue) dan
kesucian (holliness). Kedua, beberapa ilmuwan sosial fokus pada suatu pertanyaan
mengenai “apa yang menyebabkan manusia mengevaluasi hidupnya sebagai hal
yang positif?”. Definisi subjective well being akhirnya muncul untuk
mengistilahkan life satisfaction (kepuasan hidup) yang penilaiannya bergantung
pada standar individu itu sendiri untuk menentukan apakah hidupnya cukup baik
atau bahkan sebaliknya. Ketiga, definisi subjective well being menekankan
pengalaman emosional yang menyenangkan (Diener 1984).
Diener (1984) menjelaskan terdapat 3 ciri dalam subjective well being.
Pertama, hal ini merupakan pengalaman pribadi suatu individu. Kedua, subjective
well being mencakup pengukuran positif dan negatif dalam suatu kehidupan.
Ketiga, ukuran subjective well being biasanya mencakup penilaian global terhadap
semua aspek serta penilaian kepuasan hidup dan afektif pada suatu individu.
Eddington Shuman (2005) mengistilahkan subjectve well being (SWB)
mengacu pada evaluasi kehidupan suatu individu, termasuk evaluasi kognitif
31
seperti kepuasan hidup dan evaluasi afektif seperti mood dan emosi. Menurutnya,
individu dikatakan memiliki SWB yang tinggi apabila merasa puas dengan
kehidupannya dan sering mengalami emosi positif dibanding emosi negatif.
Vanhooven (1984) mendefinisikan SWB sebagai tingkat suatu individu
dalam menilai suatu kualitas dari keseluruhan hidupnya secara baik, serta
seberapa baik individu menyukai kehidupan yang dijalaninya. Menurutnya
terdapat 2 komponen yang digunakan individu dalam mengevaluasi kehidupan,
yaitu kognitif dan afektif. Komponen afektif termasuk pengalaman perasaan,
emosi dan mood positif. Menurut Campbell, Converse, dan Rodgers (1976)
mendefinisikan kepuasann hidup atau Life satisfaction (komponen dari evaluasi
kognitif) sebagai perbedaan persepsi antara aspirasi dan pencapaian. Mulai dari
persepsi pemenuhan terhadap kekurangan, kepuasan menyiratkan pengalaman
kognitif individu serta kebahagiaan menunjukkan pengalaman perasaan atau
emosi (dalam Diener, 1984)
Dalam penelitian ini, penulis mengacu kepada pengertian subjective well
being yang dikemukakan oleh Diener (1984). Definisi subjective well being pada
penelitian ini ialah suatu evaluasi serta penilaian subjektif secara keseluruhan
terhadap kehidupannya, yang mencakup penilaian kognitif berupa kepuasan hidup
suatu individu dan penilaian afektif berupa perasaan, emosi, mood suatu individu.
2.1.2 Dimensi Subjective well being
Secara umum, subjective well being memiliki 2 komponen umum yaitu dimensi
kognitif dan dimensi afektif. Dimensi kognitif mengacu pada kepuasan hidup
(Life Satisfaction). Dimensi afektif terbagi menjadi afek positif dan afek negatif
32
(Diener, 1984). Dimensi afektif mengacu pada mood dan emosi (Edington &
Shuman, 2005)
2.1.2.1. Dimensi Kognitif
Life satisfaction (kepuasan hidup) merupakan bagian dari dimensi kognitif
subjective well being. Life satisfaction merupakan evaluasi serta penilaian tentang
kualitas kehidupan suatu individu secara global atau keseluruhan (Diener, 1984).
Life satisfaction merupakan penilaian kogitif yang secara sadar dilakukan oleh
suatu individu dengan kriteria unik yang dibuat oleh individu itu sendiri (Shin &
Johnson, 1978 dalam Pavot & Diener, 1993). Penilaian terhadap hidup dapat
dikategorikan menjadi penilaian global (keseluruhan) dan penilaian khusus pada
domain-domain khusus (Diener, 2000). Berikut penjelasan mengenai penilaian
menyeluruh dan penilaian khusus menurut Ed. Diener, (2005):
1. Penilaian Global mewakili suatu penilaian tentang bagaimana responden
mengevaluasi atau menilai hidupnya diambil secara keseluruhan. Hal ini
dimaksudkan untuk mewakili penilaian luas yang dibuat orang tentang
hidupnya. Istilah kehidupan dapat didefinisikan sebagai semua bidang
kehidupan individu pada suatu titik waktu tertentu, atau sebagai penghitungan
integratif tentang kehidupan individu sejak lahir.
2. Penilaian khusus ialah evaluasi atau penilaian subjektif yang dilakukan
individu pada aspek aspek tertentu (spesifik), seperti kerja, cinta, kesehatan
fisik dan mental, rekreasi, hubungan sosial, keluarga dan finansial. Menilai
tingkat kepuasan individu dalam kehidupannya pada beberapa bagian
kehidupan. Seberapa dekat dengan ideal dan berapa banyak kenikmatan yang
33
dialami di setiap kehidupan. Penilaian khusus dapat memberikan informasi
tentang bagaimana individu membangun penilaian global mengenai kepuasan
hidup dan dapat memberikan informasi lebih rinci tentang aspek-aspek spesifik
kehidupan individu yang berjalan dengan baik atau berjalan buruk (Diener,
2009)
Penilaian global dan penilaian khusus mengenai kepuasan hidup memiliki
keterkaitan satu sama lain. Dalam melakukan penilaian mengenai kepuasan hidup
secara umum, individu kemungkinan besar akan menggunakan informasi
mengenai kepuasan pada salah satu aspek hidup yang dianggap paling penting
(Diener, Scollon, Oishi, Dzokoto & Suh, 2000).
2.1.2.2. Dimensi Afektif
Diener (2005) menjelaskan bahwa secara umum dimensi afektif terbagi menjadi 2
kategori yaitu penilaian mengenai keberadaan afek negatif dan afek positif.
Berikut ialah penjelasan mengenai afek positif dan afek negatif :
1. Afek Positif
Menunjukkan suasana hati dan emosi yang menyenangkan, seperti sukacita dan
kasih sayang. Emosi positif atau perasaan menyenangkan adalah bagian dari
subjective well being karena merefleksikan reaksi individu terhadap peristiwa
yang menandakan kepada suatu individu bahwa kehidupannya berjalan sesuai
dengan yang diinginkan. Afek positif termasuk juga reaksi positif dengan orang
lain (mis: kasih sayang) dan reaksi positif terhadap aktivitas yang dijalani (minat
dan keterlibatan). Afek-afek positif merupakan kombinasi dari hal-hal yang
34
bersifat membangkitkan (arousal) seperti kepuasan, kesenangan dan euforia dan
hal-hal yang bersifat menyenangkan (Pleasantness)
2. Afek Negatif
Menunjukan suasana hati dan emosi yang tidak menyenangkan. Individu akan
memiliki penilaian yang negatif terhadap kehidupannya. Bentuk utama dari
perasaan negatif ini meliputi stres, frustasi, iri hati, rasa malu, rasa bersalah,
kemarahan, kesedihan, kecemasan dan kekhawatiran. Keadaan lainnya yang
menunjukkan afek negatif ialah individu akan merasa kesepian dan
ketidakberdayaan. Afek negatif membuat individu merasa hidupnya dengan buruk
atau tidak sesuai dengan yang dia harapkan. Afek-afek negatif memang
dibutuhkan dan seharusnya terjadi agar hidup dapat berfungsi secara optimal.
Namun, afek-afek negatif yang terlalu sering terjadi atau terjadi secara
berkepanjangan merupakan indikasi suatu individu memiliki penilaian yang buruk
terhadap kehidupannya.
Gambar berikut ini menjelaskan mengenai komponen yang membentuk
domain pada subjective well being. Komponen ini sebagai hierarki konseptual
dengan berbagai tingkat kekhususan. Penempatan pada hirarki tertinggi ialah
subjective well being. Pada level 2, subjective well being menceminkan evaluasi
kehidupan individu dan harus diukur dengan berbagai komponen dari level yang
lebih rendah untuk mendapatkan gambaran lengkap dari subjective well being
Komponen ini (pleasant emotions, unpleasant emotions, life satisfaction
and domain satisfaction) berkorelasi satu sama lain dan semuanya terkait secara
35
konseptual. Namun, masing memberikan informasi unik tentang kualitas subjektif
kehidupan suatu individu.
Gambar 2.1 Hirarchial model of subjective well being
Sumber: Diener, Diener. et.al, (2009) The Evolving Concept of SubjectiveWell-Being: The
Multifaceted Nature of Happiness
2.1.3 Faktor yang mempengaruhi Subjective well being
Terdapat beberapa penelitian yang menjelaskan mengenai variabel-variabel
psikologis yang mempengaruhi subjective well being, diantaranya ialah Emotional
intelligence (Bar-on, 2006), Gratitude (Watkins, et.al, 2003), Optimisme, Self
esteem, Self efficacy dan Kepribadian (Eddington dan Shuman, 2005). Berikut ini
penjelasan mengenai variabel psikologis yang menjadi prediktor subjective well
being):
36
1. Emotional intelligence (Kecerdasan Emosi)
Terdapat suatu studi yang menunjukkan dan membuktikkan bahwa adanya
hubungan positif yang signifikan antara Emotional intelligence dan Subjective
well being (Sanchez, Natalio dan Fernandez, 2015). Studi lain menunjukkan
bahwa Emotional intelligence memiliki kaitan atau hubungan yang rendah dengan
emosi negatif dan memiliki kaitan yang lebih tinggi dengan emosi positif.
Sehingga Emotional intelligence memiliki kontribusi besar terhadap Subjective
Well Being suatu individu (Mikolajczak, Nelis, Hansenne, & Quoidbach dalam
Zeidner dan Shemesh, 2010).
2. Gratitude
Suatu studi mengemukakan bahwa gratitude atau rasa bersyukur secara positif
terkait dengan dampak positif dan Subjective Well Being dan berhubungan negatif
dengan keadaan yang tidak menyenangkan. Dengan demikian, Lewis berpendapat
bahwa pujian meningkatkan kebahagiaan dan jika pujian hanyalah ungkapan
terima kasih lisan, pengalaman syukur membuat suatu individu dapat menikmati
kehidupan. Mengikuti garis penalaran, pengalaman, dan ungkapan syukur ini
berkontribusi positif terhadap peningkatan subjective well being (Watkins, et. al
2003). Bersyukur berkorelasi positif dengan semua ukuran afektif positif dan well
being (misalnya, kepuasan hidup, kebaikan, kebahagiaan subyektif, optimisme,
harapan, dan efektivitas positif), dan negatif dengan semua ukuran afek negatif
seperti kegelisahan, dan depresi (McCullough, Emmons, Tsang, 2002).
37
3. Optimisme
Diener, dan Suh (1996) mengungkapkan bahwa optimisme berkorelasi dengan
komponen-komponen subjective well being seperti kepuasan hidup, afek positif
dan afek negatif. Scheier dan Carver (1993) mengulas temuan yang menunjukkan
bahwa optimis mempertahankan tingkat subjective well being yang lebih tinggi
saat menghadapi stressor. Lucas dan Carver (1986) yang menemukan bahwa
orang optimis cenderung menggunakan penanganan masalah yang terfokus,
mencari dukungan sosial, dan menekankan aspek positif situasi saat menghadapi
kesulitan. Orang pesimis cenderung menggunakan penyangkalan, fokus pada
perasaan stres, dan melepaskan diri dari tujuan yang relevan (dalam Eddington &
Shuman , 2005).
4. Self esteem
Lucas (1996) menemukan harga diri untuk memprediksi subjective well being
dalam budaya barat. Sebaliknya, self esteem atau harga diri bukanlah determinan
universal SWB. Demikian juga Kwan, Bond, dan Singelis (1997) mengungkapkan
hubungan yang kuat antara harga diri dan kepuasan hidup di Amerika namun juga
menemukan bahwa harmoni hubungan juga merupakan prediktor kuat kepuasan
hidup di Hong Kong (dalam Eddington & Shuman , 2005).
5. Self efficacy
Perasaan bahwa individu memiliki apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan
yang penting. Self-efficacy memprediksi kepuasan hidup dan emosi positif seperti
yang ditunjukkan oleh Feasel (1995). Selain itu, Feasel mengamati bahwa
38
merasakan self efficacy yang tinggi terhadap tujuan yang lebih penting adalah
prediktor well being (dalam Eddington & Shuman, 2005).
6. Kepribadian
Kepribadian adalah salah satu prediktor terkuat dan paling konsisten untuk
kesejahteraan subjektif (Diener, 1999). Kepribadian didefinisikan sebagai
kecenderungan respons karakteristik pada orang dewasa yang terdiri dari
komponen biologis terdapat beberap penelitian mendukung pengaruhnya yang
signifikan terhadap subjective well being. Suatu studi mengungkapkan bahwa
hubungan subjective well being dengan kepribadian, menunjukkan beberapa
stabilitas dari waktu ke waktu. (Eddington & Shuman, 2005).
Di antara ciri kepribadian yang berbeda, extraversion dan neuritis telah
terbukti paling konsisten dan sangat terkait dengan well being (Diener & Lucas,
1999; Rusting & Larsen, 1997 dalam Ryan & Diener, 2009). Oleh karena itu,
lingkungan memainkan peran dalam ekspresi genetika dan menjelaskan bahwa
sifat-sifat yang diwariskan memiliki efek substansial terhadap tingkat well being
individu (Ryan & Diener 2009).
Selain variabel psikologis terdapat faktor demografi yang menjadi
prediktor subjective well being Berbagai hasil penelitian dan literatur
menunjukkan adanya sejumlah variabel demografi yang menjadi prediktor
subjective well being (Ryan &Diener, 2009). Berikut ini adalah penjelasan
mengenai faktor demografi yang mempengaruhi subjective well being:
39
1. Jenis Kelamin dan Umur
Penelitian menunjukkan bahwa jenis kelamin dan umur memiliki hubungan
positif dengan subjective well being, namun pengaruhnya kecil (Diener, lucas
oishi, 2005). Studi lain menyatakan bahwa faktor usia belum tentu selalu menjadi
prediktor dalam subjective well being (Ryan&Diener, 2009). Studi terbaru
menyatakan bahwa kepuasan hidup suatu individu akan terus meningkat seiring
bertambangnya usia (Herzog & Rodgers, 1981; Horley & Lavery, 1995; Larson,
1978; Stock, Okun, Haring, & Witter, 1983 dalam Diener et.al 1999). Perbedaan
jenis kelamin juga hanya memiliki hubungan kecil dengan subjective well being.
Namun wanita memiliki intensitas perasaan negatif dan positif yang lebih
banyak dibandingkan pria. (Lucas & Ghum, 2000 dalam Diener et.al 2005).
Maka tidak dapat dikatakan laki-laki lebih bahagia dibanding perempuan dan
sebaliknya, atau yang lebih muda lebih bahagia dibanding yang sudah tua (Diener,
et. al 2005).
2. Agama
Secara umum, orang beragama cenderung mengalami well being yang lebih tinggi
dan lebih khusus lagi, partisipasi dalam kegiatan keagamaan, kekuatan hubungan
keagamaan, hubungan dengan Tuhan, dan doa semuanya dikaitkan dengan tingkat
kesejahteraan yang lebih tinggi (Ferriss, 2002; Poloma & Pendleton, 1990; Witter,
Stock, Okun, & Haring, 1985 dalam Diener et.al 2015). Namun Strawbridge,
Shema, Cohen, Roberts, dan Kaplan (1998) melaporkan bukti bahwa religiusitas
menyangga efek beberapa tekanan pada depresi, namun memperparah efek stresor
lainnya, misalnya masalah perkawinan dan penyalahgunaan. Ini menyiratkan
40
bahwa efek religiusitas tidak pasti positif, sehingga butuh untuk penelitian lebih
lanjut di bidang ini (dalam Eddington dan shuman, 2005).
3. Tujuan
Dalam teori tellic yang dikemukakan oleh Diener, et. al (2009) menjelaskan
bahwa individu akan mencapai kebahagiaannya ketika telah mencapai tujuan
hidup. Jenis tujuan yang dimiliki, struktur tujuan, keberhasilan yang di capai dan
tingkat kemajuan menuju tujuan individu dapat berpotensi mempengaruhi emosi
dan kepuasan hidupnya. Model konseptual umum adalah bahwa orang bereaksi
positif saat membuat kemajuan menuju sasaran dan bereaksi negatif saat
mengalami kegagalan dalam mencapai tujuan (Diener, Suh, Lucas, Smith, 1999).
Terdapat temuan yang menunjukkan bahwa motif dan tujuan yang mempengaruhi
SWB bergantung pada konteks lingkungan individu itu sendiri (Diener, et.al,
1999). Emmons 1986 (Diener, et.al 1999) menemukan bahwa individu yang
memiliki tujuan yang dikaitkan dengan kepuasan hidup yang lebih tinggi.
4. Status pernikahan
Survei mengungkapkan bahwa individu yang sudah menikah memiliki
kebahagiaan yang lebih besar daripada individu yang tidak pernah menikah atau
bercerai, terpisah, atau janda. Di antara orang dewasa yang belum menikah,
orang-orang yang tinggal bersama pasangannya secara signifikan lebih bahagia di
beberapa budaya daripada yang hidup sendiri (Kurdek, 1991; Mastekaasa, 1995).
Perkawinan dan subjective well being berkorelasi secara signifikan bahkan ketika
variabel seperti usia dan pendapatan dikendalikan (Glenn & Weaver, 1979; Gove,
Hughes, & Style, 1983). Menurut Diener et.al (1998) menemukan bahwa
41
pernikahan memiliki manfaat lebih besar bagi pria daripada wanita dalam hal
emosi positif, namun pria dan wanita yang sudah menikah tidak berbeda dalam
kepuasan hidupnya (dalam Diener et.al 1999).
5. Pendidikan
Korelasi kecil namun signifikan antara pendidikan dan Subjective well being
sering ditemukan (Campbell et al., 1976; Cantril, 1965; Diener et al., 1993 dalam
DIener et.al 1999). Terdapat sejumlah penelitian, yang menunjukkan korelasi
positif (walaupun lemah) antara tingkat pendidikan dan kesejahteraan suatu
individu, setelah mengendalikan variabel lainnya, hanya menjelaskan 1-3%
varians dalam well-being (Witter, Okun, Stock, & Haring, 1984). (Furnham &
Petrides, 2003; Schutte et al., 2002). Selain itu, hubungan antara kecerdasan yang
diukur dengan tes IQ dan kesejahteraan subjektif tampaknya hampir tidak ada;
Namun, kecerdasan emosional secara konsisten dikaitkan dengan kesejahteraan
tinggi (dalam Ryan & Diener 2009).
6. Pendapatan
Eddington dan Shuman (2005) mengemukakan umumnya orang kaya lebih
bahagia daripada orang miskin, namun efeknya kecil. Secara keseluruhan, korelasi
yang signifikan namun kecil antara pendapatan dan subjective well being (Diener
et al., 1993 dalam Eddington & Shuman 2005). Kekayaan dapat berkontribusi
pada subjective well being dengan menyediakan sarana untuk memenuhi
kebutuhan dasar tertentu seperti makanan, tempat tinggal, air bersih, dan
perawatan kesehatan (Diener et.al 1999).
42
Menurut Penelitian Diener, Sandvik, Seidlitz dan Marissa Diener (1993)
menunjukkan Argumen absolut yang diajukan oleh Veenhoven menyatakan
bahwa pendapatan membantu individu memenuhi kebutuhan universal tertentu,
walaupun pada individu dengan pendapatan rendah, pendapatan tetap sebagai
prediktor subjective well being.
2.1.4 Pengukuran Subjective Well Being
Diener, Larsen, Emmons (1984) menjelaskan terdapat beberapa ukuran subjective
well being dan happiness yang populer dievaluasi dan dibandingkan pada
beragam sampel subjek. Skala pengukuran subjective well being ada yang single
item dan multi item:
Beberapa ukuran kesejahteraan subyektif adalah skala item tunggal:
1. Andrew & Withey, 1976 (Deligthed-Terrible Scale); Skala ini menanyakan
seputar “seberapa bahagia yang kamu rasa mengenai kebahagiaanmu”. Dengan
7 rentang skala mulai dari ‘Delighted’ (sangat bahagia) sampai ‘terrible’
(sangat tidak bahagia).
2. Cantril, 1965 (self-Enchoring Laddder); skala ini memeiliki bentuk seperti
tangga dan terdapat Sembilan anak tangga. Tangga yang paling atas adalah
“best life for you’ dan tanga yang paling bawah ”worst possible for you”. Pada
skala ini responden diminta untuk mencoret anak tunggu.
3. Fordyce, 1978 (Self Description Inventory); mengukur beberapa subskala yaitu
achived personal happiness, happy personality, happiness values and attitudes,
serta happy life style.
43
4. Gurin, Veroff & Feld, 1960 (Gurin Scale); Gurin Scale adalah kumpulan
beberapa pertanyaan yang secara garis besar menanyakan “bagaimana
perasaanmu hari ini?’ responden memilih pilihan jawaban antara “sangat
bahagia” sampai “tidak bahagia”
Beberapa ukuran kesejahteraan subyektif adalah skala multi-item:
1. Badburn dan Caplovitsz, 1965 (PANAS); dirancang untuk mengukur
afek/perasaan positif (PA) dan afek negatif (NA). terdiri dari 10 item.
2. Campbell, Converse, dan Rodger's, 1976 (Index of general affect). Terdiri dari
delapan item yang menilai kehidupan dengan skala semantic differential dri
menyenangkan (enjoyable) sampai menyedihkan (miserable).
3. Underwood dan Froming, 1980 (Mood Survey); terdiri dari 15 item dan 2
subskala yang mengukur tingkat dan variabilitas hedonis individu
4. Larsen, 1983 (Affact Intensity Measure); mengukur kekuatan khusus atau
intensitas respon afektif individu.
5. Diener, Emmons, Larsen dan Griffin, 1984 (SWLS) mengembangkan skala
Kepuasan hidup dengan 5 item, yang terfokus secara eksplisit dan eksklusif
pada kepuasan hidup sebagai penilaian penilaian kognitif terhadap kehidupan
individu secara keseluruhan.
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada teori yang
digunakan yaitu teori Diener. Untuk mengukur dimensi kognitif pada subjective
well being, penulis menggunakan alat ukur SWLS (Satisfaction with Life Scale).
Selanjutnya untuk dimensi afektif penulis menggunakan SPANE (The Scale of
Positive and Negative Experience).
44
Satisfaction with life scale (SWLS) didesain untuk mengukur kepuasan
hidup sebagai evaluasi kognitif terhadap kehidupan individu. Sejumlah skala ukur
subjective well being (kesejahteraan subyektif) dibandingkan dan dievaluasi, hasil
menunjukkan bahwa Satisfaction With Life Scale (SWLS) muncul sebagai ukuran
yang baik untuk mengukur kepuasan hidup secara umum. SWLS merupakan skala
untuk mengukur kepuasan hidup sebagai evaluasi kognitif terhadap kehidupan
suatu individu. Alat ukur ini memiliki realibilitas yang tinggi untuk mengukur
kepuasan hidup, yang berarti skala ini stabil dan konsisten dalam pengukuran
kepuasan hidup dari waktu ke waktu (Diener, Larsen & Emmons 1984).
SWLSS dirancang dengan gagasan bahwa individu harus meminta subjek
untuk menilai keseluruhan kehidupan untuk mengukur konsep kepuasan hidup.
SWLS merupakan alat ukur cocok untuk digunakan dengan kelompok usia yang
berbeda. Alat ukur ini terdiri dari 5 pernyataan dengan rentang skala 1 (Sangat
Tidak Setuju; STS) sampai 7 (Sangat Setuju; SS) (Diener, Emmons, Larsen,
Griffin, 1985).
Skala SPANE (The Scale of Positive and Negative Experience) di rancang
untuk menilai perasaan well being subjektif dan perasaan ill-being subjektif.
Kuesioner terdiri dari 12 item yang mencakup enam item untuk menilai perasaan
positif dan enam item untuk menilai perasaan negatif. Untuk kedua item positif
dan negatif, tiga item bersifat umum (mis: Positif, negatif) dan tiga per subskala
lebih spesifik (misalnya, menyenangkan, sedih). Alat ukur ini memiliki rentang
skala 1 (Jarang atau Tidak pernah) sampai 5 (Sangat Sering atau selalu) (Ed
Diener, Wirtz, Toy, Kim, Choi, Oishi, Bisswas-Diener, 2010)
45
Alat ukur SPANE memiliki keterkaitan dengan life satisfaction (kepuasan
hidup) (Diener, et.al 1991). SPANE di kembangkan oleh Diener pada tahun 2009.
SPANE menggunakan sejumlah perasaan umum seperti ''positif'',
''menyenangkan'' dan ''negatif''. Hal ini memungkinkan SPANE untuk
mencerminkan berbagai emosi dan perasaan yang mungkin dirasakan oleh
responden, dalam keadaan baik maupun buruk, tanpa membuat daftar ratusan item
untuk sepenuhnya mencerminkan keragaman perasaan positif dan negatif. Dengan
demikian, SPANE menangkap perasaan positif dan negatif terlepas dari pengaruh
budaya. Dengan cara ini, skala ini dapat mencerminkan keseluruhan perasaan
perasaan yang dirasakan oleh individu di seluruh dunia (Diener, et.al 2010).
2.2. Emotional intelligence
2.2.1 Definisi Emotional intelligence
Emotional intelligence atau kecerdasan emosional didefinisikan sebagai:
kompetensi untuk mengidentifikasi, memantau, mengekspresikan emosi,
membedakan, dan memahami sifat kompleks, serta memehami konsekuensi emosi
untuk mengasimilasi emosi dalam pemikiran dan menggunakan emosi secara
strategis untuk mencapai tujuan adaptif individudan untuk secara efektif mengatur
emosi positif dan negatif, baik dalam diri dan orang lain (Zeidner, Robert,
Matthews 2006).
Wolf, S. B, (2005) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai
kemampuan untuk mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, untuk
memotivasi diri diri sendiri dan untuk mengelola emosi secara efektif dalam diri
sendiri dan orang lain. Menurut Grover (2015) Kecerdasan emosional
46
didefinisikan sebagai kemampuan mengenali emosi, mengerti apa yang dikatakan,
dan menyadari bagaimana emosi mempengaruhi lingkungan sekitar dan persepsi
suatu individu terhadap orang lain.
Dalam periode 'post-Thorndike', upaya untuk mendefinisikan dan
mengukur konstruksi emotional intelligence dimulai dengan karya Gardner
mengenai bentuk-bentuk kecerdasan alternatif (1983) dilanjutkan dengan gagasan
Bar-On tentang "EQ" yang dimulai pada saat yang sama. Selanjutnya menjadi
sangat fokus dengan publikasi manuskrip Salovey dan Mayer tentang "kecerdasan
emosional" [1990] diikuti oleh penjual buku terlaris Goleman yang
mempublikasikan keseluruhan area ini (1995). Encyclopedia of Applied
Psychology (Spielberger, 2004) mengemukakan bahwa saat ini ada tiga model EI
utama yaitu Mayer Salovey (1990), Goleman (1998) dan Bar-On (1997) (dalam
Bharwaney, Bar-On & MacKinlay. 2011).
Salovey & Mayer (1990) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai
bagian kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan untuk memantau perasaan
dan emosi diri sendiri dan orang lain, untuk membedakannya dan menggunakan
informasi ini untuk memandu pemikiran serta tindakan suatu individu (dalam
Bharwaney, Bar-On & MacKinlay. 2011). Literatur mengungkapkan berbagai
upaya untuk menggabungkan komponen emosional dan sosial menjadi suatu satu
konstrak, Howard Gardner (1983) menjelaskan bahwa konseptualisasi kecerdasan
individu didasarkan pada kecerdasan intrapersonal (emosional) dan kecerdasan
interpersonal (sosial).
47
Selain itu, Carolyn Saarni (1990) menggambarkan kompetensi emosional
seperti memasukkan delapan keterampilan emosional dan sosial yang saling
terkait. Selanjutnya, Bar-On telah menunjukkan bahwa kecerdasan emosional-
sosial terdiri dari sejumlah kompetensi. Yaitu intrapersonal dan interpersonal,
keterampilan dan fasilitator yang bergabung untuk menentukan perilaku manusia
yang efektif (1988, 1997b, 2000) (dalam Bar-On, 2006).
Berdasarkan hal ini, Bar-On memberikan nama untuk model konstruknya
sebagai “emotional intelligence" atau kecerdasan emosional-sosial. Dibanding
dengan masing-masing di pisah sebagai “emotional intelligence” atau “social
Intellligence” saja. Teori kontemporer seperti Peter Salovey dan John Mayer
awalnya memandang kecerdasan emosional sebagai bagian dari kecerdasan sosial
(1990, hal 189), yang menunjukkan bahwa kedua konsep itu terkait dan mungkin,
dalam semua kemungkinan, mewakili komponen yang saling terkait dari
konstruksi yang sama (Bar-On, 2006).
Bar-On (2006) mendefinisikan emotional intelligence sebagai suatu
kompetensi, keterampilan emosional dan sosial yang saling terkait yang
menentukan bagaimana individu memahami dan mengekspresikan emosi diri kita,
memahami emosi orang lain dan mengatasi tuntutan sehari-hari. Menurut Bar-On,
Emotional intelligence secara efektif dapat memahami emosi diri sendiri dan
menjaga hubungan baik dengan orang lain. Selain itu dapat berhasil mengatasi
tuntutan, tantangan dan tekanan tiap harinya. Hal ini didasarkan, pada kemampuan
intrapersonal untuk menyadari diri sendiri, untuk memahami kekuatan dan
48
kelemahan suatu individu, dan untuk mengekspresikan perasaan dan pikiran
individu.
Selanjutnya Bar-On (2006) menjelaskan mengenai kompetensi emosional
intelligence mencakup lima komponen keterampilan dan kemampuan, yaitu: (a)
kemampuan untuk mengenali, memahami dan mengekspresikan emosi dan
perasaan pribadi; (b) kemampuan untuk memahami bagaimana perasaan dan
hubungan orang lain; (c) kemampuan untuk mengelola dan mengendalikan emosi;
(d) kemampuan mengelola perubahan, menyesuaikan dan memecahkan masalah
bersifat pribadi dan interpersonal; dan terakhir (e) kemampuan untuk
menghasilkan pengaruh positif dan motivasi diri
Dalam penelitian ini, penulis mengacu pada teori Bar-On, 2006 dalam
teori dan alat ukurnya. Emotional intelligence dalam penelitian ini diartikan
sebagai suatu kemampuan individu untuk mengenali emosi pada dirinya sendiri
dan pada diri orang lain yang selanjutnya dapat membuat dan menjaga hubungan
baik dengan orang lain. Dapat sukses menghadapi segala tantangan dan rintangan
yang ada pada setiap harinya dan tentunya selalu dapat bisa menanggulangi
dirinya dari keadaan stres karena selalu mengenali emosi yang dapat membuat
individu tepat dalam bertindak.
2.2.2 Dimensi Emotional intelligence
Emotional intelligence menurut model Bar-On terdiri dari 5 Dimensi. Dimensi
yang dimaksud terdiri dari Interpersonal (Empathy, Social Responsibility, dan
Interpersonal Relationship). Intrapersonal (Self Regard, Emotional Self-
Awareness, Assertiveness, Independence dan Self Actualization). Stress
49
Management (Stress Tolerance dan Impulse Control). Adaptability (Reality-
Testing, Flexibility dan Problem Solving); dan terakhir ialah. General Mood
(terdiri dari Optimism and Happiness) (Bar-On, 2006).
Analisis faktor diterapkan untuk mempelajari ke 5 skala kompetensi dari
EQ-i untuk secara empiris mengevaluasi sejauh mana teori Bar-on valid secara
teoritis. Setelah dilakukuan analisis faktor (exploratory dan comfirmatory), Bar-
On akhirnya mengkonstruk menjadi 4 skala kompetensi dari yang sebelumnya 5
konstruk (Bar-On 1997b). Maka dalam penelitian ini Dimensi yang di pakai ialah
Interpersonal (Emphaty, Interpersonal Relationship), Intrapersonal (Self Regard,
Emotional self awareness, Assertive) dan Adaptability (Flexibility, reality testing
dan problem solving), Stress Management (Impluse control dan Stress
Tolerance). Adapun penjabaran setiap dimensinya menurut Reuven Bar-On ialah
sebagai berikut (Stein & book, 2002):
2.2.2.1 Interpersonal
Tingkat interpersonal, secara emosional dan sosial mencakup kemampuan untuk
menyadari emosi, perasaan dan kebutuhan orang lain, dan mampu memahami,
berinteraksi serta bergaul dengan baik kepada orang lain dalam setiap kondisi
memuaskan. Indikator pada dimensi interpersonal ialah sebagai berikut:
1. Empati/Emphaty, yaitu kemampuan untuk menyadari memahami dan
menghargai perasaan dan pikiran orang lain. Mampu untuk “menyelaraskan
diri” dengan apa yang orang lain rasakan dan pikirkan tentang suatu situasi
betapapun berbedanya pandangan itu dengan pandangan diri sendiri.
50
2. Hubungan antar pribadi/ Interpersonal Relationship, yaitu kemampuan
menciptakan dan mempertahankan hubungan baik dengan orang lain yang
yang ditandai oleh saling memberi dan menerima kasih sayang dengan orang
lain serta kemampuan memiliki harapan positif yang menyangkut interaksi
sosial
2.2.2.2 Intrapersonal
Merupakan kemampuan mengekspresikan perasaan dan pikiran sendiri secara
tepat. Dapat hidup secara mandiri dan memiliki rasa percaya diri dalam
mengemukakan gagasan yang dimiliki, serta seberapa individu puas terhadap diri
sendiri dan prestasi yang didapatkan. Indikator pada dimensi intrapersonal ialah
sebagai berikut:
1. Penghargaan diri/Self Regard, yaitu kemampuan untuk memahami kelebihan
dan kekurangan diri sendiri, kemampuan seperti ini seperti mengormati diri
sendiri, menerima diri sendiri sebagai pribadi yang baik, menyukai diri
sendiri apa adanya, mensyukuri sisi negatif dan positif pada diri sendiri, serta
menerima keberadaan diri sendiri serta memahami kelebihan dan kekurangan
diri sendiri.
2. Kecerdasan mengenal emosi diri/Emotional Self-awareness, yaitu
kemampuan untuk menggali perasaan dan sejauh mana individu dapat
merasakannya serta berpengaruh pada perilaku terhadap orang lain.
3. Sikap Asertif/Assertiveness, yaitu kemampuan menyampaikan pikiran dan
perasaan diri sendiri, kemampuan ini seperti mengungkapkan perasaan secara
langsung tanpa bertindak agresif atau melecehkan, menerima perasaan diri
51
sendiri, bersikap tegas, mempertahankan hak-hak pribadi tanpa harus
menyampingkan perasaan orang lain.
2.2.2.3. Adaptability
Kemampuan untuk bersikap realistis dan mampu menilai dan menanggapi situasi
sulit dengan tepat. Indikator pada dimensi adaptability ialah sebagai berikut:
1. Fleksibel/Flexibility, yaitu kemampuan untuk menyesuaikan perasaan, pikiran
dan tindakan dengan keadaan yang berubah-ubah, kemampuan ini seperti
beradaptasi dengan lingkungan manapun, bekerjasama secara sinergis dan
menanggapi perubahan secara luwes dan dapat membedakan segala
perbedaan yang ada.
2. Uji Realitas/Reality-Testing, yaitu kemampuan untuk melihat sesuatu dengan
keyakinan, kemampuan ini membantu individu dalam menilai secara objektif
kejadian yang terjadi sebagaimana adanya, menyimak segala sesuatu yang
ada di hadapannya serta selalu dapat bersikap tenang.
3. Pemecahan masalah/Problem Solving, yaitu kemampuan untuk
mendefinisikan masalah, bertindak untuk mencari solusi untuk dan percaya
dengan diri sendiri mampu serta mampu mengambil keputusan yang tepat
dari suatu masalah.
2.2.2.4. Stress Management
Kemampuan menanggung stress tanpa harus hancur, kehilangan kendali atau
terpuruk, serta dapat tetap tenang, jarang bersikap impulsive dalam menghadapi
setiap tekanan. Indikator pada dimensi Stress Management ialah sebagai berikut:
52
1. Ketahanan menanggung stres; Stress Tolerance, yaitu kemampuan untuk
bertahan menghadapi kejadian yang genting dan tetap tenang dalam
menghadapi masalah.
2. Mengendalikan Implus; Impulsive Control, yaitu kemampuan untuk menahan
atau menunda keinginan untuk bertindak agresif, serta perilaku yang tidak
bertanggung jawab
2.2.3 Pengukuran Emotional intelligence
Terdapat suatu studi yang membandingkan beberapa alat ukur emotional
intelligence dari beberapa tokoh dengan hubungannya pada subjective well being
(Sanchez, Natalio dan Fernandez, 2015). Berikut adalah penjabaran mengenai alat
ukur emotional intelligence:
2.2.3.1. Self-report ability EI tests
1. Trait Meta-Mood Scale TMMS); skala Ini mengevaluasi sejauh mana orang
memperhatikan dan menghargai perasaan (attention) diri sendiri, merasa lebih
jelas dengan perasaan diri sendiri (Clarity) dan menggunakan pemikiran
positif untuk memperbaiki suasana hati negatif (Repair).
2. Schutte Emotional intelligence Scale (SEiS); merupakan pengukuran EI
dengan menggunakan definisi Salovey Mayer. Alat ukur ini terdiri dari 33-
item). Dengan rentang skala lima poin (1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat
Setuju). Skor total yang lebih tinggi menunjukkan EI yang lebih tinggi.
3. Swinburne University Emotional intelligence Test (SUEIT); terdapat 65 item
dan dengan rentang skala lima poin (1 = tidak pernah, 5 = selalu). Responden
diinstruksikan untuk menunjukkan sejauh mana setiap pernyataan sesuai
53
dengan cara yang biasanya dipikirkan, rasakan dan lakukan di tempat kerja
(Gannon & Ranzijn, 2005).
4. Wong Law Emotional intelligence Scale (WLEIS); terdapat 16 item yang
dikembangkan oleh Wong and Law (2002), yang dirancang untuk menangkap
empat aspek EI: penilaian emosi sendiri, penilaian terhadap emosi pada orang
lain, penggunaan emosi dan regulasi emosi. Dengan rentang skala 5 poin
mulai dari 1 = sangat tidak setuju sampai 5 = sangat setuju (James, Bore, &
Zito, 2012; Kong, Zhao, & You, 2012).
2.2.3.2. Self-report mixed EI tests
1. Emotion identification skills (EIS); terdiri dari 12 item yang menilai sulit
mengidentifikasi dan menggambarkan emosi (Bagby et al., 1994). Item dari
kesulitan menggambarkan perasaan subscale meliputi: 'Sulit bagi saya untuk
menemukan kata-kata yang tepat untuk perasaan saya 'dan' saya merasa sulit
untuk menggambarkan bagaimana perasaan saya terhadap orang-orang
2. Emotional Quotient Inventory (EQ-i) (Reuven Bar-on); EQ-i berisi 133 item
dalam bentuk kalimat pendek dan menggunakan skala respons 5 poin dengan
format tanggapan mulai dari "sangat jarang atau tidak benar dari saya" (1)
untuk "sangat sering benar tentang saya atau benar saya "(5).
3. Performance-based ability EI tests; Mayer, Salovey and Caruso Emotional
intelligence Test (MSCEIT); dirancang untuk mengukur pemecahan masalah
emosional secara obyektif. MSCEIT memiliki 141 pertanyaan, disajikan
dalam format pilihan ganda, yang menghasilkan empat skor sub skala.
54
Hasil studi menunjukkan bahwa instrumen model Self-report mixed EI tests (EQ-i
dan EIS) seluruhnya memiliki hubungan dengan indikator SWB. Self-report
mixed EI models mencakup indikator lingkungan seperti humor, optimisme dan
kebahagiaan, sehingga terdapat korelasi lebih tinggi dengan indikator Subjective
Well Being.
Berdasarkan hasil studi di atas dan berdasarkan teori yang digunakan,
maka dalam penelitian ini penulis menggunakan alat ukur Emotional Quotient
(EQ-i) dari model Emotional-Social Intelligence Reuven Bar-On. EQ-i ™ adalah
ukuran self-report dari perilaku emosional dan sosial yang memberikan perkiraan
emosi emosional.
EQ-i ™ berisi 66 item dalam bentuk kalimat pendek dan memiliki skala
respons 5 poin dengan format tanggapan tekstual mulai dari "sangat jarang" (1)
dan "sangat sering " (5). Alat ukur EQ-i ™ cocok untuk individu berusia 17 tahun
ke atas dan membutuhkan waktu sekitar 40 menit untuk menyelesaikannya
(Bharwaney, Bar-On & MacKinlay. 2011). EQ-i ™ telah distandarisasi untuk
digunakan di banyak negara.
Alat ukur ini telah diterjemahkan ke dalam lebih dari 30 bahasa, dan data
telah dikumpulkan dari berbagai setting di seluruh dunia. Dikembangkan selama
17 tahun dan diperiksa dalam sejumlah besar studi validitas yang dilakukan pada
puluhan ribu individu, instrumen ini memiliki dasar empiris paling luas dari
semua instrumen EI yang ada. Selain itu, telah divalidasi secara lintas budaya di
banyak negara dan pada berbagai tingkat sosio-ekonomi berdasarkan sampel
populasi yang besar dan beragam di seluruh dunia.
55
2.3 Gratitude
2.3.1 Definisi Gratitude
Gratitude di konseptualisasikan sebagai emosi, sikap, kebijakan moral, sifat
kepribadian atau respons coping. Gratitude berasal dari konsep latin yaitu
“gratia”, yang artinya karunia, syukur, dan keanggunanan. Arti dari “gratia” yaitu
melakukan sesuatu dengan kebaikan, kedermawanan, kemurahan hati dan
keindahan memberi dan menerima (Pruyser 1976 dalam Emmons & Shelton,
2005)
McCullough, Emmons dam Tsang (2002) mendefinisikan gratitude
sebagai suatu kecendrungan secara umum untuk mengenali, menyadari dan
merespon dengan rasa trima kasih terhadap peran kebaikan orang lain dalam
pengalaman positif dan dampak yang dirasakan individu. Penelitian menunjukkan
bahwa rasa syukur adalah emosi yang cukup menyenangkan dan positif serta
mudah untuk di miliki dalam diri individu (Emmons & McCullough, 2003).
Bertocci dan Milard (dalam Emmons & McCullough, 2003) menyatakan bahwa
keutamaan dari rasa syukur adalah keinginan untuk menyadari bahwa individu
telah menerima keuntungan dari kebaikan orang lain yang keuntungan itu bisa
berupa materi atau non materi.
Menurut Emmons dan Shelton (2005) Gratitude merupakan cara agar
suatu individu lebih merasa puas atas kehidupannya. Secara psikologis gratitude
adalah perasaan takjub, penuh rasa terimakasih dan suatu bentuk apresiasi atas
kehidupan. Hal ini diekspresikan terhadap orang lain, dapat juga ditunjukan pada
56
yang impersonal seperti alam atau sumber non-manusia seperti Tuhan dan
binatang.
Lazarus dan Lazarus (1994) berpendapat bahwa rasa syukur adalah salah
satu "emosi empati" yang berakar pada kapasitas untuk berempati dengan orang
lain. Hal lainnya yang terkait dengan rasa syukur adalah pengakuan atau apresiasi
atas pemberian altruistik. Syukur adalah keadaan kompleks yang termasuk dalam
kategori kondisi afektif-kognitif (Clore, Ortony, & Foss, 1987), keduanya saling
mempengaruhi satu sama lain (dalam Emmons & McCullough, 2003)
Penelitian telah menunjukkan bahwa rasa syukur adalah keadaan yang
menyenangkan dan terkait dengan emosi positif termasuk kepuasan dalam hidup
(Walker & Pitts, 1998), kebahagiaan, kebanggaan, dan harapan (Overwalle,
Mervielde, & De Schuyter, 1995). Menurut Strom dan Strom (1987) dalam suatu
istilah taksonomi emosional yang diturunkan secara empiris, rasa syukur
dikelompokkan dalam kategori perasaan positif dan interpersonal yang mencakup
kekaguman, rasa hormat, kepercayaan dan perhatian (dalam Emmons &
McCullough, 2003). Rasa syukur dapat didefinisikan sebagai rasa penghargaan
atas bantuan yang diterima (Guralnik, 1971 dalam Watkins, et.al 2003)
Sedangkan menurut Watkins, Woodward, Stone dan Kolts (2003)
menjelaskan beberapa penulis mengusulkan ciri yang akan ditunjukkan oleh orang
yang bersyukur. Individu yang bersyukur tidak akan merasa kekurangan dalam
hidup, karena selalu memiliki rasa kelimpahan. Individu yang bersyukur akan
mengakui kontribusi orang lain untuk kesuksesan dan kesejahteraan dalam
kehiupannya, dan juga akan menghargai kesenangan hidup yang sederhana, serta
57
mengakui pentingnya mengalami dan mengekspresikan rasa terima kasih.
Konseptualisasi tentang syukur itu terbukti berkorelasi dengan ukuran suatu
individu dalam kesejahteraan hidupnya atau lebih dikenal Subjective Well-Being
(SWB) dan adanya dampak ataupun pengaruh positif.
Berdasarkan beberapa definisi dari beberapa tokoh diatas, penulis
menggunakan definisi syukur atau gratitude dari Watkins, et.al (2003). Gratitude
dalam penelitian ini didefinisikan sebagai suatu perasaan positif yang selalu
berterimakasih dan mengambil manfaat dari apa yang diberikan oleh orang lain,
baik dari segi materi tau non materi. Selalu memiliki perasaan berkelimpahan
yang membuat individu selalu berterimakasih dan bersyukur atas apa yang telah
didapatkan walaupun itu hanyalah hal yang sederhana, serta selalu menghargai
apa yang di dapatkan diri sendiri dan yang diberikan oleh orang lain. Penelitian ini
mengacu pada teori yang di kemukakan oleh Watkins, et. al (2003)
2.3.2 Dimensi Gratitude
Watkins, Woodward, Stone dan Kolts (2003) menjelaskan terdapat 3 komponen
gratitude yang dibahas dalam pengukuran bernama GRAT (Gratitude, Resentment
and Appreciation Test). Berikut penjelasan mengenai 3 komponen gratitude:
1. Simple Appreciation (menghargai hal sederhana)
Merupakan suatu ungkapan rasa senang atas hal-hal yang sederhana. Individu
yang bersyukur akan ditandai dengan kecenderungan untuk mengahargai
kesenangan sederhana. Kesenangan sederhana mengacu pada kesenangan dalam
hidup yang tersedia bagi kebanyakan orang. Individu yang menghargai
kesenangan sederhana akan lebih mengalami manfaat yang subjektif lebih
58
sering dalam kehidupan keseharianya. Individu yang bersyukur seharusnya
mengakui pentingnya mengalami dan mengekspresikan rasa terima kasih.
2. Appreciate for Others (menghargai orang lain)
Merupakan rasa senang dan berterimakasih terhadap orang lain. Individu
bersyukur akan menghargai kontribusi orang lain untuk kesejahteraan hidupnya.
Teori syukur telah menekankan pentingnya menghubungkan sumber manfaat
bagi orang lain. Menghargai apapun yang dilakukan orang lain terhadapnya
dalam kehidupan merupakan indikasi individu dalam bersyukur.
3. Sense of Abundance (perasaan berkelimpahan)
Merupakan suatu ungkapan rasa syukur yang melimpah dan tak kekurangan
dalam kehidupan atau secara positif, individu yang bersyukur memiliki rasa
berkelimpahan (Sense of abundance) dalam kehidupannya dan selalu merasa
beruntung, hal ini tidak berdasarkan seberapa besar atau banyaknya yang
diperoleh dari orang lain, melainkan seberapa besar banyak individu memeiliki
rasa berkelimpahan dan perasaan bersyukur.
2.3.3 Pengukuran Gratitude
Terdapat 2 pengukuran mengenai Gratitude yang telah dikembangkan, yaitu
Gratitude Quetionaire (GQ-6); yang merupakan suatu ukuran yang cukup singkat
yang tampaknya memiliki sifat psikometrik yang baik (Emmons, McCullough &
Tsang, 2002). Pengukuan yang kedua yaitu Gratitude Resentment, and
Appreciation test (GRAT) (Watkins, Woodward, Stone & Kolts, 2003).
59
Pada Penelitian ini, penulis menggunakan GRAT (Gratitude Resentment
and Appreciation) sebagai alat ukur yang digunakan untuk melihat rasa
bersyukur/ gratitude suatu individu. GRAT menunjukkan hubungan yang kuat
dengan berbagai ukuran dampak positif dengan subjective well being. Mengenai
variabel Subjective Well Being lainnya menunjukkan hubungan yang serupa
dengan GRAT. Secara umum, hasil penelitian menunjukkan bahwa rasa terima
kasih lebih mempengaruhi dengan afek positif daripada dengan afek negatif.
Ukuran GRAT menunjukkan konsistensi internal dan validitas faktorial yang baik.
GRAT terdiri dari 44 pernyataan yang menggunakan skala jenis Likert dengan 9
pilihan “sangat tidak setuju” (1) dan “sangat setuju” (9).
2.4 Pendapatan
2.4.1 Definisi Pendapatan
Pendapatan merupakan variabel demografi yang digunakan dalam penelitian ini.
Terdapat korelasi kecil namun signifikan pada pendapatan dengan well being
(Diener et.al, 1992). Menurut Penelitian Diener, Sandvik, Seidlitz dan Marissa
Diener (1993) menunjukkan Argumen absolut yang diajukan oleh Veenhoven
menyatakan bahwa pendapatan membantu individu memenuhi kebutuhan
universal tertentu, walaupun pada individu dengan pendapatan rendah, pendapatan
tetap sebagai prediktor subjective well being.
Pendapatan merupakan prediktor kebahagiaan serta well being di kalangan
guru. Perbedaan pendapatan akan menunjukkan tingkat kebahagiaan yang
berbeda. Perdapatan lebih banyak maka akan lebih bahagia dan sejahtera (Jahan,
Tyagi, Suri, 2015). Guru yang mengajar anak berkebutuhan yang mendapatkan
60
tunjangan finansial akan meningkatkan kepuasan kerja sekaligus well being
(Abushaira, 2012). Kekayaan dapat berkontribusi pada subjective well being
dengan menyediakan sarana untuk memenuhi kebutuhan dasar tertentu seperti
makanan, tempat tinggal, air bersih, dan perawatan kesehatan (Diener et.al 1999).
2.4.2. Pengukuran Pendapatan
Pendapatan guru SLB akan meningkatkan kebahagiaan, kepuasan kerja, dan well
being. (Abushaira, 2012). Berdasarkan hal ini pendapatan yang dimaksud ialah
gaji yang didapatkan oleh guru dari sekolah atau yayasan tempat guru SLB
mengajar anak berkebutuhan khusus. Rentang pendapatan yang di jadikan acuan
dalam pembuatan koding ialah gaji UMR di Indonesia. UMR merupakan standar
minimum gaji yang telah disesuaikan untuk menjaga kesejahteraan rakyat
Indonesia khususnya DKI Jakarta (Defianti, 2017).
2.5 Kerangka Berpikir
Banyaknya tantangan untuk guru SLB dapat memicu untuk mengalami stres dan
bahkan sampai mengalami burnout (Wisniewski and Gargiulo, 1997). Keadaan
stres pada guru bisa menyebabkan guru salah untuk memberikan treatment kepada
anak bekebutuhan khusus (Kidger et al dalam Sisask, et.al 2014). Pentingnya
subjective well being pada guru dibutuhkan pada guru agar selalu membuat
penilaian positif terhadap kehidupanya (Diener, et.al, 2009).
Dari hasil penelitian terdahulu mengenai subjective well being, terdapat
faktor-faktor yang berperan dalam peningkatan skor subjective well being pada
guru. Faktor yang berkontribusi terhadap subjective well being adalah emotional
intelligence. Suatu Studi melaporkan bahwa Kecerdasan Emosional memiliki
61
hubungan yang signifikan dan positif dan signifikan dengan well being guru
(Razia. B, 2016).
Memahami, mengetahui serta mengenali emosi merupakan hal penting
bagi guru SLB. Mengetahui keadaan emosi diri sendiri, mengenali emosi orang
lain (muridnya) akan membuat guru SLB terhindar dari perasaan negatif dan dapat
menilai dirinya memiliki kehidupan yang baik dan memuaskan atau dengan kata
lain memiliki tingkat subjective well being yang tinggi (Salovey, Bedell,
Detweiler, & Mayer, 1999). Mengenali, mengetahui dan memamahi emosi diri
sendiri dan orang lain merupakan definisi dari emotional intelligence (Bar-On,
2006).
Dalam emotional intelligence terdapat 5 kemampuan. Yang pertama ialah
intrapersonal. Dunia Interpersonal, kemampuan ini merupakan keterampilan
dalam berinteraksi. Individu yang berperan dengan baik dalam ranah ini biasanya
bertanggungjawab dan dapat diandalkan. Dapat memahami, berinteraksi, dan
bergaul dengan baik dengan orang lain dalam berbagai situasi, serta menjalankan
perannya dengan baik sebagai bagian dari suatu kelompok (Stein & Book, 2002).
Kemampuan ini membuat individu akan merasa bahwa kehidupannya berjalan
dengan baik dan merasa sering mengalami emosi dan perasaan positif dibanding
denga perasaan negatif (Myer & Diener, 1995).
Selanjutnya yang kedua ialah kemampuan Intrapersonal menentukan
seberapa mendalamnya perasaan individu terhadap diri sendiri, seberapa puas
individu terhadap diri sendiri dan prestasi yang didapat. Sukses dalam ranah ini
mengandung arti bahwa individu bisa mengungkapkan perasaan kita, bisa hidup
62
dan bekerja secara mandiri, tegar, dan memiliki rasa percaya diri dalam
mengemukakan gagasan dan keyakinan (Stein & Book, 2002). Hal ini
berhubungan dan sesuai dengan ciri-ciri individu yang memiliki subjective well
being, yaitu evaluasi subjektif yang mencakup penilaian terhadap kepuasan hidup
(Diener & Ryan, 2009), penilaian kepuasan hidup bergantung pada standar
individu itu sendiri untuk menentukan aoakah hidupnya cukup baik atau bahkan
sebaliknya.
Kemampuan yang ketiga dalam emotional intelligence ialah Adaptability.
Ranah ini berkaitan dengan kemampuan untuk menilai dan menanggapi situasi
yang sulit. Keberhasilan dalam ranah ini mengandung arti bahwa individu dapat
memahami masalah dan merencanakan pemecahan yang ampuh, dapat
menghadapi dan memecahkan masalah keluarga, serta dapat menghadapi konflik,
baik di lingkungan masyarakat maupun di lingkungan kerja. Semua ini dapat
dilakukan dengan cara selalu berpikiran positif dan percaya terhadap diri dalam
setiap pengambilan keputusan. Menurut Ed Diener (1994) menyatakan bahwa
individu yang memiliki subjective well being tinggi yaitu individu yang membuat
penilaian positif terhadap kejadian dan keadaan kehidupannya.
Terakhir ialah stress management, ranah ini berkaitan dengan kemampuan
menanggung stres tanpa harus kehilangan kendali, agresi atau terpuruk.
Keberhasilan dalam ranah ini berarti bahwa individu biasanya dapat tetap tenang,
jarang bersikap impulsive, dan mampu mengatasi tekanan (Stein & Book, 2002).
Individu yang memiliki subjective well being yang tinggi, akan mampu untuk
meregulasi emosinya, mengubah emosi negatif menjadi emosi positif dan mampu
63
menghadapi berbagai masalah dalam hidup dengan lebih baik (Myers & Diener,
1995). Sehingga guru SLB yang rentan mengalami stres sangat membutuhkan
subjective well being dalam kehidupannya.
Selanjutnya dukungan penelitian ditemukan pada variabel gratitude.
Berdasarkan penelitian yang berjudul Gratitude and Happiness: Development Of
a Measure Of Gratitude, And Relationships With Subjective Well-Being dapat
diketahui bahwa rasa bersyukur atau gratitude dapat meningkatkan subjective well
being suatu individu (Watkins, et.al, 2003). Kemudian pada penelitian lainnya
juga ditemukan bahwa gratitude memiliki pengaruh dengan life satisfaction,
positive affect dan negative affect pada guru (Ramzan & Rana, 2014).
Menghargai dan berterimakasih pada orang lain atas apa yang diberikan
kepadanya merupakan ciri suatu individu yang memiliki rasa bersyukur
(Appreciation for Others). Dengan menghargai usaha dan pemberian orang lain
yang berpengaruh pada meningkatnya kesejahteraan hidup individu, maka
dikatakan sebagai individu yang bersyukur. Selalu menghargai kebahagian yang
didapatkan meski kebahagiaan itu hanya kecil dan sederhana (simple
appreciation), juga membuat individu merasa bersukur sehingga merasa
kehidupannya membahagiakan (Watkins, et.al, 2003).
Dalam bersyukur, individu harus memiliki rasa berterimakasih dan
mensyukuri semua hal yang didapatkan dan telah dimiliki selama hidup (Sense of
abundance). Tidak mengeluh dengan apa yang dihadapi dan selalu berpikir positif
dengan apa yang akan dan telah di lakukan. Hal ini penting untuk dimiliki guru
SLB karena individu yang bersyukur akan meningkatkan rasa kepuasan dalam
64
hidup (life satisfaction) dan guru akan dapat memperlakukan anak didiknya
dengan ikhlas dan penuh kasih sayang (Watkins, et.al, 2003). Guru yang memiliki
kemampuan ini akan menjalani tugasnya sebagai guru SLB dengan rasa ikhlas,
maka secara tidak langsung akan mempengaruhi bagaimana penilaian terhadap
kehidupannya.
Selain itu terdapat suatu studi yang mengemukakan kekayaan dapat
berkontribusi pada subjective well being dengan menyediakan sarana untuk
memenuhi kebutuhan dasar tertentu seperti makanan dan tempat tinggal (Diener,
1999). Hal ini sejalan dengan studi pendahuluan yang penulis lakukan bahwa
pendapatan memiliki pengaruh terhadap well being guru SLB.
Berdasarkan temuan Diener dan Fujita mengungkapkan bahwa sumber
daya seperti pendapatan atau daya tarik fisik berkontribusi lebih pada subjective
well being suatu individu (Diener, 1999). Pendapatan merupakan prediktor
kebahagiaan serta well being di kalangan guru. Perbedaan pendapatan akan
menunjukkan tingkat kebahagiaan yang berbeda. Perdapatan lebih banyak maka
akan lebih bahagia dan sejahtera (Jahan, Tyagi, Suri, 2015). Menurut Abushaira
(2012) guru SLB yang mendapatkan tujangan finansial akan meningkatkan
kepuasan kerja sekaligus kesejateraannya (well being).
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka penulis memilih emotional
intelligence, gratitude dan pendapatan sebagai variabel demografi sebagai
variabel independen dalam penelitian ini dan subjective well being sebagai
variabel dependen
65
2.6 Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis ingin menguji apakah subjective well being guru
SLB dipengaruhi oleh emotional intelligence, gratitude dan pendapatan. Hipotesis
merupakan asumsi penelitian terhadap suatu permasalahan yang masih harus
diujikan. Berdasarkan kerangka berfikir penelitian di atas, maka hipotesis dalam
penelitian ini disusun sebagai berikut:
Subjective Well
Being pada
Guru SLB
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
Interpersonal
Intrapersonal
Adaptability
Stress Mangement
Gratitude
Simple Appreciation
Appreciation for Others
Sense of Abundance
Pendapatan
Emotional Intelligence
66
2.6.1 Hipoteseis Mayor
Ha : Ada pengaruh yang signifikan emotional intelligence (interpersonal,
intrapersonal, adaptability, stress management), gratitude (appreciation
for others, simple appreciation, sense of abundance) dan pendapatan
terhadap subjective well-being
2.6.2 Hipotesis Minor
Ha1 : Ada pengaruh yang signifikan interpersonal pada variabel emotional
intelligence terhadap subjective well being
Ha2 : Ada pengaruh yang signifikan intrapersonal pada variabel emotional
intelligence terhadap subjective well being
Ha3 : Ada pengaruh yang signifikan adaptability pada variabel emotional
intelligence terhadap subjective well being
Ha4 : Ada pengaruh yang signifikan stress management pada variabel emotional
intelligence terhadap subjective well being
Ha5 : Ada pengaruh yang signifikan simple appreciation pada variabel gratitude
terhadap subjective well being
Ha6 : Ada pengaruh yang signifikan appreciation for others pada variabel
gratitude terhadap subjective well being
Ha7 : Ada pengaruh yang signifikan sense of abundance pada variabel gratitude
terhadap subjective well being
Ha8 : Ada pengaruh yang signifikan pendapatan terhadap subjective well being
Seluruh hipotesis penelitian diatas akan dijadikan H0 untuk kajian pengujian
statistic
67
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah Guru yang mengajar di Sekolah Luar Biasa
(SLB) yang berada di wilayah DKI Jakarta. Populasi guru SLB di DKI Jakarta
berjumlah 1.104 guru. Namun dalam pengambilan sampel, yang diambil ialah
sampel guru yang berada di wilayah Jakarta Selatan.
Jumlah sampel guru SLB di wilayah Jakarta Selatan yang dilibatkan dalam
penelitian ini sebanyak 407 guru dan tersebar dalam 27 sekolah. Karena 3 dari 27
sekolah tidak mengizinkan dalam pengambilan data lebih lanjut, maka sampel
yang didapatkan dalam penelitian ini sebanyak 303 guru dari 24 sekolah.
Pengambilan sampel guru SLB wilayah Jakarta Selatan diambil
berdasarkan data yang diperoleh dari Data Pokok Pendidikan Dasar dan Menegah
(Dapo.dikdasmen) Kemendikbud tahun ajaran 2017/2018 yang menunjukkan
sebaran populasi guru SLB di Jakarta Selatan lebih banyak dibandingkan dengan
wilayah lainnya di DKI Jakarta.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik non-
probability sampling, yaitu setiap unsur yang terdapat di dalam populasi tidak
memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel, bahkan probabilitasnya
tidak diketahui. Pemilihan unit sampling didasarkan pada pertimbangan penilaian
subjektif dan tidak pada penggunaan teknik probabilitas. Jenis sampling yang
digunakan adalah convenience sampling, yaitu metode penetapan sampel
berdasarkan anggota populasi yang ditemui penulis dan bersedia menjadi
68
responden. atau penulis memilih sendiri populasi yang diinginkan dalam suatu
penelitian (Siregar. S, 2013).
3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Sebelum membahas definisi operasional, terdapat beberapa variabel yang
digunakan dalam penelitian ini. Selanjutnya, yang disebut dengan variabel dalam
penelitian ini adalah dimensi dari emotional intelligence, dimensi dari gratitude,
pendapatan dan Subjective well being. Adapun uraian variabel yang penulis
gunakan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
1. Subjective Well Being
2. Emotional Intelligence (Interpersonal, Intrapersonal, Stress Management,
Adaptability)
3. Gratitude (Simple Appreciation, Appreciation for Others, Sense of
Abundance
4. Variabel Demografi (Pendapatan)
Variabel dependen dalam penelitian ini adalah Subjective well-being, sedangkan
sisanya (Dimensi Emotional Intelligence, Dimensi Gratitude dan Pendapatan)
merupakan variabel independen.
Penulis menentukan definisi operasional yang akan digunakan dalam
penelitian berdasarkan penentuan variabel dependen yaitu Subjective Well Being
dan variabel indenpenden yaitu Emotional Intelligence, Gratitude dan
Pendapatan. Penjelasan definisi operasional masing-masing variabel sebagai
berikut:
69
3.2.1 Subjective Well Being
Subjective well being merupakan suatu evaluasi serta penilaian subjektif secara
keseluruhan terhadap kehidupannya, yang mencakup penilaian kognitif berupa
kepuasan hidup suatu individu dan penilaian afektif berupa perasaan, emosi, mood
suatu individu. Subjective well being terdiri dari 2 dimensi yaitu Aspek Kognitif
dan Aspek Negatif. Pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini ialah SWLS
(Satisfaction with Life Scale untuk mengukur aspek kognitif dan SPANE (The
Scale of Positive and Negative Experience) yang dikembangkan oleh Ed Diener.
3.2.2. Emotional Intelligence
Emotional Intelligence merupakan suatu kemampuan individu untuk mengenali
emosi pada dirinya sendiri dan pada diri orang lain yang selanjutnya dapat
membuat dan menjaga hubungan baik dengan orang lain. Dapat sukses
menghadapi segala tantangan dan rintangan yang ada pada setiap harinya dan
tentunya selalu dapat bisa menanggulangi dirinya dari keadaan stres karena selalu
mengenali emosi yang dapat membuat individu tepat dalam bertindak. Terdapat 4
dimensi dalam Emotional Intelligence, yaitu:
1. Interpersonal, yaitu kemampuan untuk peduli serta berinteraksi dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sekitarnya.
2. Intrapersonal, yaitu kemampuan untuk mengenali dan mengendalikan diri
sendiri pada suatu individu.
3. Adaptability, yaitu kemampuan untuk menyesuaikan diri dan dapat realistis
dalam pemecahan berbagai masalah.
70
4. Stress Management, yaitu kemampuan untuk bertahan dalam keadaan stres
dan mampu untuk menghadapi dan menanggulangi stress.
Pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan alat ukur dari
Reuven BarOn yaitu Emotional Quotient Inventory (EQ-i)
3.2.3. Gratitude
Gratitude merupakan suatu perasaan positif yang selalu berterimakasih dan
mengambil manfaat dari apa yang diberikan oleh orang lain, baik dari segi materi
tau non materi. Selalu memiliki perasaan berkelimpahan yang membuat individu
selalu berterimakasih dan bersyukur atas apa yang telah didapatkan walaupun itu
hanyalah hal yang sederhana, serta selalu menghargai apa yang di dapatkan diri
sendiri dan yang diberikan oleh orang lain. Terdapat 3 dimensi yaitu:
1. Simple Appreciation, yaitu perilaku menghargai kesenangan atau kebahagiaan
yang sederhana yang di alami oleh suatu individu
2. Appreciation for Others. Yaitu perilaku menghargai pemberian serta apa yang
di lakukan orang lain yang berkontribusi untuk kesejahteraannya
3. Sense of Abudance, yaitu perasaan berkelimpahan dan merasa hidupnya telah
tercukupi tanpa adanya kekurangan
Pengukuran dalam penelitian ini menggunakan alat ukur dari Watkins,et.al (2003)
yaitu GRAT (Gratitude Resentment and Appreciation)
71
3.2.4. Pendapatan
Pendapatan yang dimaksud ialah pemasukan yang dimiliki oleh guru dari sekolah
atau yayasan tempat guru mengajar anak berkebutuhan khusus
3.3 Instrument Pengumpulan Data
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berbeda untuk masing-masing
variabel. Untuk Dependent Variable (DV) yakni subjektif well being terdapat 2
alat ukur, pertama Kepuasan hidup atau life satisfaction di ukur menggunakan
model skala rating 1-4 (1: sangat tidak Setuju – 4: sangat setuju). Afek negatif
positif di ukur dengan menggunakan model skala rating 1-5 (1: sangat jarang atau
tidak pernah – 5: sangat sering atau selalu).
Untuk Independent Variable (IV) emotional intelligence diukur dengan
menggunakan model skala rating 1-4 (1: sangat tidak Setuju – 4: sangat setuju).
Selanjutnya untuk gratitude diukur dengan menggunakan model skala rating 1-4
(1: sangat tidak setuju – 4: sangat setuju). Partisipan diminta untuk memilih salah
satu dari pilihan jawaban yang tersedia sesuai dengan apa yang dirasakan atau
dialami partisipan. Alat ukur dalam penelitian ini menggunakan item pernyataan
positif (favorable) dan item pernyataan negatif (unfavorable).
3.3.1 Subjective well-being
Alat ukur yang digunakan pada penelitian ini menggunakan skala baku. Skala ini
digunakan untuk mengukur evaluasi berupa penilaian mengenai pengalaman
hidup yang terdiri dari evaluasi kognitif dan afektif. Untuk mengukur evaluasi
kognitif yaitu kepuasan hidup secara global, penulis menggunakan alat ukur
72
SWLS (Satisfaction with life scale) yang dikembangkan oleh Diener Larsen dan
Griffin (1985).
Alat ukur ini memiliki validitas tinggi dengan nilai alpha sebesar 0,87 (Diener,
et.al, 1985). Alat ukur dimensi kognitif (life satisfaction) terdiri dari 5 item
dengan model skala rating 1-4 (1: Sangat tidak Setuju – 4: Sangat setuju). Selain
itu penulis menggunakan SPANE (The Scale of Positive and Negative
Experience) yang dikembangkan oleh untuk mengukur dimensi afektif pada
subjective well being yang dikembangkan oleh Ed Diener, Wirtz, Toy, Kim, Choi,
Oishi, Bisswas-Diener (2009).
SPANE terdiri dari 12 item, 6 item mengukur afek positif dan 6 item lainnya
untuk mengukur afek negatif dan keduanya bisa digabungkan untuk menciptakan
nilai keseimbangan dalam pengukuran SPANE. Responden diminta untuk
memilih rentang skala 1-5 (1: sangat jarang atau tidak pernah – 5: sangat sering
atau selalu). Berikut blue print dari skala Subjective Well Being dapat dilihat pada
tabel 3.1 sebagai berikut:
Tabel 3.1. Blue Print Skala Subjective Well Being
No. Dimensi Indikator Nomer Item Jumlah
Favorable unfavorable
1. Kognitif Kepuasan hidup
(Life Satisfaction)
1,2,3,4,5 5 item
2. Afektif Afek positif 1,3,5,7,10,12 6 item
Afek Negatif 2,4,6,8,9,11 6 item
Jumlah 17 Item
73
3.3.2 Emotional Intelligence
Alat ukur Emotional Intelligence yang digunakan dalam penelitian ini ialah alat
ukur dari Reuven Bar-On yaitu Emotioanal Quotient Inventory (EQ-i). Alat ukur
EQ-i™ cocok untuk individu berusia 17 tahun ke atas dan membutuhkan waktu
sekitar 40 menit untuk menyelesaikannya (Bharwaney, Bar-On, MacKinlay.
2011).
Analisis faktor diterapkan untuk mempelajari 15 struktur faktor dari EQ-i
untuk secara empiris mengevaluasi sejauh mana teori Bar-on valid secara teoritis.
Setelah dilakukuan analisis faktor (exploratory dan comfirmatory). Bar-On
akhirnya mengkonstruk menjadi 4 skala kompetensi dan 10 sub skala (Bar-On
19997b).
Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner laporan diri,
terdiri dari 54 item dan diukur dengan menggunakan model skala rating 1-4 (1:
sangat tidak Setuju – 4: sangat setuju). Alat ukur ini memiliki validitas yang baik
dengan nilai alpha 0.748. alat ukur ini telah disesuaikan dengan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini. Adapun blue print untuk emotional intelligence
dapat dilihat pada tabel 3.2 sebagai berikut:
74
Tabel 3.2. Blue Print Skala Emotional Intelligence
No. Dimensi Indikator Item JML
Fav Unfav
1. Intrapersonal
Self Regard
a. Memahami kelebihan diri sendiri
b. Menyukai diri sendiri apa adanya
1,18,30,37,
51 10,27 7
Emotional Self Awarness
a. Mengenali perasaan diri sendiri
b. Mengetahui penyebab perasaan
itu muncul
11,22,38 2,19 5
Assertiveness
a. Mengungkapkan perasaan ,
pikiran dan pendapat tanpa
bertindak agresif
3,20 12,29,52,
46 6
2. Interpersonal
Emphaty
a. Menyadari perasaan dan pikiran
orang lain
b. Peduli kepada orang lain
4,13,21,45,
40 5
Interpersonal relationship
a. Memelihara hubungan dengan
orang
14,31,41,4
7,39 5,28 7
3.
3
Stress
Management
Stress Tolarance
a. Dapat mengendalikan situasi
stress dengan tenang dan
terkendali
6,23,33,43 15,49 6
Impulsive Control
a. Menahan dorongan untuk
bertindak agresif dan tidak
bertanggung jawab
32,42,48,
53 4
4.
Adaptibility
Flexibility
a. Beradaptasi dan menyesuaikan
emosi sesuai dengan perubahan
situasi dan kondisi
50,54 7,24,34,4
4 6
Problem Solving
a. Mampu mengambil keputusan
yang tepat dari suatu masalah
8,16,25,35 4
Reality Testing
a. Mampu menilai secara objektif
keadaan yang ada
17,36 9,26 4
Jumlah 54
75
3.3.3 Gratitude
Alat ukur Gratitude yang digunakan untuk penelitian ini ialah GRAT (Gratitude
Resentment and Appreciation) yang dikembangkan oleh Watkins, et.al (2003).
Alat ukur ini memiliki validitas dan relibitas yang baik dan menunjukkan
hubungan yang positif dengan berbagai ukuran Subjective Well Being.
Alat ukur yang digunakan penulis ialah GRAT-Revised (Thomas and
Watkins, 2003 dalam Duran, 2017). Alat ukur ini memiliki validitas yang baik
dengan nilai alpha sebesar 0.92. GRAT-Revised terdiri dari 16 item dan diukur
dengan menggunakan model skala rating 1-4 (1: sangat tidak setuju – 4: sangat
setuju). Sama dengan GRAT versi awal, alat ukur ini terdiri dari 3 dimensi yaitu
Sense of Abundance, Appreciation for Simple Pleasures dan Simple Appreciation.
Adapun blue print dari Gratitude Resentment and Appreciation (GRAT) ialah
sebagai berikut dapat dilihat pada tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel 3.3. Blue Print Skala Gratitude
No. Dimensi Indikator Item JML
Favorable Unfavorable
1. sense of abudance Merasa
berkelimpahan 2,11 3, 15, 6, 10,
6
2. appreciation for
others
Menghargai
pemberian orang lain 1,5, 8, 14
4
3. Simple
Appreciation.
Menghargai hal-hal
sederhana sebagai
bentuk syukur
7,9, 12, 13,
16,4
6
Jumlah 16
76
3.3.4 Pengkodingan Data Kategorik Variabel Demografi
Pada penelitian ini, penulis menggunakan variabel demografi yaitu Pendapatan.
Rentang pendapatan yang di jadikan acuan dalam pembuatan koding ialah gaji
UMP di Indonesia. UMP merupakan standar minimum gaji yang telah disesuaikan
untuk menjaga kesejahteraan rakyat Indonesia khususnya DKI Jakarta.
Pemerintah Provinsi DKI Jakarta telah menetapkan upah minimum provinsi
(UMP) DKI 2018 sebesar Rp3.648.035 (Defianti, 2017). Sehingga, pengkodingan
untuk variabel pendapatan ialah sebagai berikut:
Tabel 3.4 Pengkodingan data demografi pendapatan
No. Tingkat Pendapatan (Rp) Koding
1. < 1.000.000 1
2. 1.000.000-3.000.000 2
3. 3.000.000-5.000.000 3
4. 5.000.000-7.000.000 4
5. >7.000.000 5
3.4 Uji Validitas Konstruk
Instrumen penelitian diuji validitas dengan menggunakan metode Confirmatory
Factor Analysis (CFA). CFA adalah suatu bagian dari analisis faktor yang
digunakan untuk menguji apakah masing-masing item valid dalam mengukur
konstruk yang hendak diukur (Siregar. S, 2013). Confirmatory Factor Analysis
diuji dengan menggunakan software LISREL 8.7. Cara pengujian validitas item
dengan metode CFA yaitu.:
1. Menguji apakah hanya terdapat satu faktor saja yang menyebabkan item-item
saling berkorelasi (hipotesis unidimensionalitas item). Hipotesis ini diuji
dengan chi-square untuk memutuskan ada atau tidak ada perbedaan antara
matriks korelasi yang diperoleh dari data dengan matriks korelasi yang
77
dihitung menurut teori atau model. Jika nilai chi-square tidak signifikan (p >
0,05), maka hipotesis nihil yang menyatakan bahwa “tidak ada perbedaan
antara matriks korelasi yang diperoleh dari data dan model” tidak ditolak
yang artinya item yang diuji mengukur satu faktor saja (unidimensional).
Sedangkan, jika nilai chi-square signifikan (p < 0,05) maka hipotesis
nihil ditolak, yang artinya item-item yang diuji ternyata mengukur lebih dari
satu faktor (multidimensional). Dalam keadaan demikian maka penulis
melakukan modifikasi terhadap model dengan cara memperbolehkan
kesalahan pengukuran pada item-item saling berkorelasi tetapi dengan tetap
menjaga bahwa item hanya mengukur satu faktor (unidimensional). Jika
sudah diperoleh model yang fit (tetapi tetap unidimensional) maka dilakukan
langkah selanjutnya.
2. Menganalisis item yang tidak fit
Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk mengetahui item mana yang menjadi
sumber tidak fit, yaitu:
Pertama, Melakukan uji signifikansi terhadap koefisien muatan faktor dari
masing-masing item dengan menggunakan t-test. Jika nilai t yang diperoleh pada
suatu item tidak signifikan (t < 1,96), maka item akan dieliminasi karena dianggap
tidak signifikan sumbangannya terhadap pengukuran yang sedang dilakukan.
Kedua, Melihat arah dari koefisien muatan faktor (factor loading). Jika
suatu item memiliki muatan faktor negatif, maka item dieliminasi karena tidak
sesuai dengan pengukuran (berarti semakin tinggi nilai pada item semakin rendah
nilai pada faktor yang diukur).
78
Ketiga, Sebagai kriteria tambahan (optional) dapat dilihat juga banyaknya
korelasi partial antar kesalahan pengukuran, yaitu kesalahan pengukuran pada
suatu item yang berkorelasi dengan kesalahan pengukuran pada item lain. Jika
pada suatu item terdapat terlalu banyak korelasi seperti ini (misalnya lebih dari
tiga), maka item juga akan dieliminasi. Alasannya adalah karena item yang
demikian selain mengukur apa yang ingin diukur juga mengukur hal lain
(multidimensional item).
Keempat, Menghitung faktor skor, jika langkah-langkah di atas telah
dilakukan, maka diperoleh item-item yang valid untuk mengukur apa yang ingin
diukur.
3.4.1. Uji validitas Alat Ukur Subjective Well Being
Dibawah ini terdapat hasil uji validitas instrument Subjective Well Being yang
mencakup dimensi kognitif dan dimensi afektif. Uji validitas ke-dua dimensi diuji
secara bersamaan dalam satu kali pengolahan uji validitas konstruk
3.4.1.1 Dimensi Kognitif dan Afektif dari Subjective Well Being
Penulis menguji apakah ke 17 item dari dimensi kognitif dan afektif telah bersifat
unidimensional, artinya benar hanya mengukur variabel subjective well being.
Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor pada dimensi
subjective well being diperoleh model dengan Chi-Square = 1034.43 df = 119, P-
Value = 0.00000, RMSEA = 0.160. Berdasarkan model fit P-value harus memiliki
nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05, ternyata model ini tidak fit sehingga harus
dilakukan modifikasi terhadap model, kesalahan pengukuran pada beberapa item
dibebaskan berkolerasi satu sama lain.
79
Setelah dilakukan modifikasi, didapatkan model dengan Chi-Square =
94.5, df = 74 P-Value = 0.05787, RMSEA = 0.030. Hasil ini memenuhi syarat
model fit yaitu P-Value telah menghasilkan nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05,
sehingga dapat dinyatakan bahwa model dengan satu faktor ini dapat diterima.
Artinya seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu dimensi subjective well
being. Berikut hasil uji validitas konstruk subjective well being yang tertera dalam
tabel 3.5 berikut ini:
Tabel 3.5
Uji Validitas dimensi kognitif dan afektif dari subjective well being
No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
1 0.26 0.06 4.25 √
2 0.38 0.06 6.38 √
3 0.45 0.06 7.57 √
4 0.38 0.06 6.48 √
5 0.28 0.06 4.55 √
6 0.65 0.05 11.86 √
7 0.39 0.06 6.64 √
8 0.59 0.06 10.68 √
9 0.28 0.06 4.48 √
10 0.67 0.05 12.36 √
11 0.74 0.05 13.94 √
12 0.84 0.05 16.81 √
13 0.66 0.06 11.99 √
14 0.49 0.06 8.68 √
15 0.75 0.06 13.66 √
16 0.33 0.06 5.52 √
17 0.51 0.06 9.01 √
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang harus di
drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima ketika
memiliki nilai positif dan t>1.96. Pada tabel muatan faktor diatas terdapat 17 item
yang bernilai positif dan memiliki nilai t>1.96. Artinya seluruh item (17 item)
pada skala pengukuran subjective well being dinyatakan signifikan dan dapat
diikutsertakan dalam perhitungan analisis faktor skor.
80
3.4.2. Uji Validitas Alat Ukur Emotional Intelligence
Dibawah ini terdapat hasil uji validitas instrument Emotional Intelligence yang
mencakup 4 dimensi yakni Intrapersonal, Interpersonal, Adaptability dan stress
management. Uji validitas ke-4 dimensi diuji secara terpisah dalm empat kali
pengolahan uji validitas konstruk. Berikut adalah penjelasan hasil uji validitas
pada setiap dimensi Emotional Intelligence:
3.4.2.1 Interpersonal
Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor pada dimensi
Interpersonal diperoleh model dengan Chi-Square = 240.81 df = 54, P-Value =
0.00000, RMSEA = 0.107.Berdasarkan model fit P-value harus memiliki nilai >
0.05 dan RMSEA < 0.05, ternyata model ini tidak fit sehingga harus dilakukan
modifiksi terhadap model, kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan
berkolerasi satu sama lain.
Setelah dilakukan modifikasi, didapatkan model dengan Chi-Square =
55.29, P-Value = 0.06721, RMSEA = 0.024. Hasil ini memenuhi syarat model fit
yaitu P-Value telah menghasilkan nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05, sehingga dapat
dinyatakan bahwa model dengan satu faktor ini dapat diterima. Artinya seluruh
item mengukur satu faktor saja yaitu dimensi Interpersonal.
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang
harus di drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima
ketika memiliki nilai positif dan t > 1.96. Pada tabel muatan faktor diatas terdapat
12 item yang bernilai positif dan memiliki nilai t > 1.96. Artinya seluruh item (12
item) pada skala pengukuran Interpersonal dinyatakan signifikan dan dapat
81
diikutsertakan dalam perhitungan analisis faktor skor. Berikut hasil uji validitas
konstruk Interpersonal yang tertera dalam tabel 3.6 berikut ini:
Tabel 3.6
Uji Validitas instrument dimensi interpersonal dari emotional intelligence
No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
4 0.18 0.06 2.83 √
13 0.35 0.06 5.70 √
21 0.36 0.06 6.01 √
45 0.20 0.06 3.21 √
40 0.56 0.06 9.50 √
14 0.70 0.06 12.36 √
31 0.75 0.06 13.81 √
41 0.14 0.06 2.26 √
47 0.57 0.06 10.11 √
39 0.79 0.05 15.20 √
5 0.64 0.06 11.70 √
28 0.13 0.06 2.15 √
3.4.2.2. Intrapersonal
Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor pada dimensi
Intrapersonal diperoleh model dengan Chi-Square = 968.80 df = 135, P-Value =
0.00000, RMSEA = 0.143. Berdasarkan model fit P-value harus memiliki nilai >
0.05 dan RMSEA < 0.05, ternyata model ini tidak fit sehingga harus dilakukan
modifiksi terhadap model, kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan
berkolerasi satu sama lain.
Setelah dilakukan modifikasi, didapatkan model dengan Chi-Square =
100.56, df = 81 P-Value = 0.06952, RMSEA = 0.028. Hasil ini memenuhi syarat
model fit yaitu P-Value telah menghasilkan nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05,
sehingga dapat dinyatakan bahwa model dengan satu faktor ini dapat diterima.
Artinya seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu dimensi Intrapersonal.
Berikut hasil uji validitas konstruk Intrapersonal yang tertera dalam tabel 3.7
berikut ini:
82
Tabel 3.7
Uji Validitas instrument dimensi intrapersonal dari emotional intelligence
No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
1 0.43 0.05 7.94 √
18 0.69 0.05 13.57 √
30 0.59 0.05 11.17 √
37 0.81 0.05 16.47 √
51 0.74 0.05 14.64 √
10 0.50 0.05 9.33 √
27 -0.06 0.05 -1.16 X
11 0.67 0.05 13.16 √
22 0.56 0.05 10.49 √
38 0.49 0.05 9.33 √
2 0.53 0.05 9.87 √
19 -0.02 0.07 -0.22 X
3 0.33 0.06 5.69 √
20 0.23 0.05 4.12 √
12 0.62 0.06 11.11 √
29 0.66 0.06 1.02 X
52 0.01 0.05 0.20 X
46 0.11 0.05 2.07 √
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang harus di
drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima ketika
memiliki nilai positif dan t >1.96. Pada tebel muatan faktor diatas terdapat 14 item
yang bernilai psitif dan memiliki nilai t >1.96, sementara terdapat empat item
yang memiliki nilai t < 1.96. Pada item 27, 19 memiliki nilai negatif dan nilai t <
1.96, dan pada item 29 dan 52 memiliki nilai t<1.96, maka item item 27, 19, 29,
52 akan di drop. Artinya bobot nilainya tidak akan ikut dianalisis pada
perhitungan faktor skor, sementara 14 item lainnya pada skala pengukuran
intrapersonal ini dapat diikutsertakan dalam perhitungan analisis faktor skor.
3.4.2.3. Adaptability
Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor pada dimensi
Adaptability diperoleh model dengan Chi-Square = 721.35, df = 77, P-Value =
0.00000, RMSEA = 0.166. Berdasarkan model fit P-value harus memiliki nilai >
0.05 dan RMSEA < 0.05, ternyata model ini tidak fit sehingga harus dilakukan
83
modifiksi terhadap model, kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan
berkolerasi satu sama lain.
Setelah dilakukan modifikasi, didapatkan model dengan Chi-Square =
54.11, P-Value = 0.06734, RMSEA = 0.034. Hasil ini memenuhi syarat model fit
yaitu P-Value telah menghasilkan nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05, sehingga dapat
dinyatakan bahwa model dengan satu faktor ini dapat diterima. Artinya seluruh
item mengukur satu faktor saja yaitu dimensi Adaptability. Berikut hasil uji
validitas konstruk adaptability yang tertera dalam tabel 3.8 berikut ini:
Tabel 3.8
Uji Validitas instrument dimensi adaptability dari emotional intelligence
No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
50 0.33 0.06 5.53 √
54 0.04 0.06 0.58 X
7 0.41 0.06 6.96 √
24 0.16 0.06 2.71 √
34 0.17 0.06 2.63 √
44 0.50 0.06 8.94 √
8 0.44 0.06 7.64 √
16 0.86 0.06 16.89 √
25 0.64 0.06 11.67 √
35 0.83 0.05 16.15 √
17 0.67 0.06 11.92 √
36 0.67 0.06 12.45 √
9 0.51 0.06 9.08 √
26 -0.29 0.06 -4.81 X
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang harus di
drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima ketika
memiliki nilai positif dan t > 1.96. Pada tebel muatan faktor diatas terdapat 12
item yang bernilai psitif dan memiliki nilai t > 1.96, sementara terdapat dua item
yang memiliki nilai t < 1.96. Pada item 54 memiliki nilai t < 1.96 dan pada item
26 memiliki nilai negatif, sehingga item 54 dan 26 akan di drop. Artinya bobot
nilainya tidak akan ikut dianalisis pada perhitungan faktor skor, sementara 12 item
84
lainnya pada skala pengukuran adaptability ini dapat diikutsertakan dalam
perhitungan analisis faktor skor.
3.4.2.4. Stress Management
Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor pada dimensi
Stress Management diperoleh model dengan Chi-Square = 296.47, df = 25, P-
Value = 0.00000, RMSEA = 0.157. Berdasarkan model fit P-value harus memiliki
nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05, ternyata model ini tidak fit sehingga harus
dilakukan modifiksi terhadap model, kesalahan pengukuran pada beberapa item
dibebaskan berkolerasi satu sama lain.
Setelah dilakukan modifikasi, didapatkan model dengan Chi-Square =
34.15, P-Value = 0.10465, RMSEA = 0.035. Hasil ini memenuhi syarat model fit
yaitu P-Value telah menghasilkan nilai > 0.05 dan RMSEA < 0.05, sehingga dapat
dinyatakan bahwa model dengan satu faktor ini dapat diterima. Artinya seluruh
item mengukur satu faktor saja yaitu dimensi stress management.
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang
harus di drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima
ketika memiliki nilai positif dan t > 1.96. Pada tebel muatan faktor diatas terdapat
8 item yang bernilai psitif dan memiliki nilai t > 1.96, sementara terdapat dua item
memiliki nilai t < 1.96. Pada item 6 dan 23 memiliki nilai negatif dan nilai t<1.96,
sehingga item 6 dan 23 akan di drop. Artinya bobot nilainya tidak akan ikut
dianalisis pada perhitungan faktor skor, sementara 8 item lainnya pada skala
pengukuran stress management ini dapat diikutsertakan dalam perhitungan
85
analisis faktor skor. Berikut hasil uji validitas konstruk stress management yang
tertera dalam tabel 3.9 berikut ini:
Tabel 3.9
Uji Validitas instrument dimensi stress management dari emotional intelligence
No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
6 -0.10 0.07 -1.47 X
23 -0.08 0.07 -1.21 X
33 0.53 0.07 8.05 √
43 0.15 0.07 2.24 √
15 0.57 0.06 9.77 √
49 0.69 0.06 11.44 √
32 0.40 0.07 6.03 √
42 0.40 0.06 6.62 √
48 0.70 0.06 11.84 √
53 0.38 0.07 5.52 √
3.4.3. Uji Validitas Alat Ukur Gratitude
Penulis menggunakan model multifactorial untuk menguji alat ukur Gratitude
beserta ketiga dimensinya. Penulis menguji apakah item-item yang ada bersifat
unidimensional, artinya benar semua item mengukur sesuai dengan yang
seharusnya diukur, berdasarkan analisis CFA yang dilakukan, hasilnya ternyata
tidak fit dengan nilai Chi Square = 671.54, df = 101, p-value = 0.00000, RMSEA
= 0.137. Oleh karena itu, penulis melakukan melakukan modifikasi terhadap
model, kesalahan pengukuran pada item dibebaskan berkorelasi satu sama lain.
Setelah modifikasi, diperoleh model fit dengan Chi-Square = 78.61, df = 62, P-
value = 0.07571, RMSEA = 0.030.
86
Tabel 3.10
Uji validitas dimensi Gratitude
Dimensi No. Item Koefisien Standar Error Nilai t Signifikan
Sense of Abundance
(SOA)
7 0.62 0.05 12.15 √
9 0.84 0.05 17.72 √
12 0.92 0.05 20.43 √
13 0.67 0.05 13.09 √
16 0.73 0.05 14.38 √
4 0.60 0.05 11.57 √
Appreciation for others
(AO)
1 0.22 0.06 3.62 √
5 0.66 0.05 12.66 √
8 0.86 0.05 18.10 √
14 0.67 0.05 13.08 √
Simple Appreciation
(SA)
2 0.69 0.06 11.84 √
11 0.43 0.06 7.14 √
3 0.39 0.06 6.75 √
15 0.45 0.06 7.88 √
6 0.21 0.06 3.55 √
10 0.58 0.06 10.19 √
Selanjutnya, penulis melihat signifikansi item dan menentukan item yang harus di
drop atau tidak. Berdasarkan syarat validitas suatu item dapat diterima ketika
memiliki nilai positif dan t>1.96. Pada tebel muatan faktor diatas terdapat 16 item
yang bernilai positif dan memiliki nilai t>1.96. Sehingga semua item (16 item)
pada dimensi Gratitude dinyatakan signifikan dan dapat diikutsertakan dalam
perhitungan analisis faktor skor.
3.5. Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk melihat pengaruh independent variable terhadap
dependent variable. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah Multiple Regression Analysis atau analisis regresi berganda. Teknik
analisis regresi berganda ini digunakan untuk menentukan ketepatan prediksi dan
ditunjukan untuk mengetahui besarnya pengaruh dari independent variable (IV),
87
yaitu kecerdasan emosi (Emotional Intelligence), bersyukur (gratitude) dan
pendapatan terhadap dependent variable (DV) yaitu subjective well-being.
Teknik regresi berganda merupakan metode statistika yang digunakan
untuk membentuk model hubungan antara variabel terikat (dependen; respon; Y)
dengan lebih dari satu variable bebas (Independen; prediktor; X). Dalam
penelitian ini, IV sebanyak 12 buah, sedangkan DV sebanyak 1 buah. Rumus
regresi berganda pada penelitian ini adalah:
Keterangan:
Y = Subjective Well Being
a = konstan intersepsi
b = koefisien regresi
X1 = Interpersonal
X2 = Intrapersonal
X3 = Stress Management
X4 = Adaptibility
X5 = Sense of Abundance
X6 = appreciation for others
X7 = Simple Appreciation
X8 = Pendapatan
Penilaian terhadap model regresi yang dihasilkan ditinjau pada beberapa
pengujian berikut:
1. R2 (Koefisien Determinasi)
Nilai R2 menunjukkan besarnya proporsi pengaruh independent variable terhadap
dependent variable. Dalam melihat proporsi, R2 dikalikan dengan 100% sehingga
didapatkan nilai proporsi pengaruh dalam bentuk persen. Sisa dari persentasi R2
merupakan faktor lain yang mempengaruhi dependent variable yang tidak diuji
dalam penelitian. Tabel model summary dalam SPSS juga menunjukkan nilai
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5X5 + b6X6 + b7X7 + b8X8 + e
88
Standard Error of Estimate, semakin kecil nilai SEE maka model regresi semakin
tepat dalam memprediksi dependent variable.
2. Uji F
Pada tabel ANOVA akan diperoleh nilai F dan nilai signifikansi (Sig). Nilai Sig <
0.05 menunjukkan bahwa keseluruhan independent variable secara simultan
memiliki pengaruh terhadap dependent variable. Nilai Sig < 0.05 juga
menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi (R2) signifikan.
3. Uji t
Interpretasi koefisien parameter independent variable dapat dilakukan dengan
menggunakan unstandardized coefficients maupun standardized coefficients. Nilai
koefisien yang didapatkan dari masing-masing dimensi pada variabel
menunjukkan arah hubungan serta besaran koefisien masing-masing dimensi pada
model regresi. Adapun terdapat nilai signifikansi untuk mengetahui apakah
masing-masing dimensi berpengaruh secara signifikan terhadap dependent
variable.
89
BAB 4
HASIL PENELITIAN
4.1. Deskripsi Umum Subjek Penelitian
Pada penelitian ini penulis mengambil partisipan guru di Sekolah Luar Biasa
(SLB) yang ada di seluruh wilayah Jakarta Selatan. Terdiri dari guru SLB A
(Tunanetra), B (Tunarungu), C (Tunagrahita) dan D (Tunadaksa). Hasil data
partisipan yang berhasil diperoleh dan dimasukan dalam analisis hasil sebanyak
303 data.
4.1.1. Deskripsi Umum Berdasarkan Data Demografi
Tabel 4.1
Deskripsi hasil penelitian berdasarkan data demografi
Data Demografi Jumlah (N) Persentase (%)
Jenis Kelamin
Perempuan 214 70.6
Laki-laki 89 29.4
Tingkat Pendapatan (Rp)
<1.000.000 53 17.5
1.000.000 - 3.000.000 105 34.7
3.000.000 - 5.000.000 98 32.3
5.000.000 - 7.000.000 20 6.6
>7.000.000 27 8.9
Jenis SLB
SLB A 23 7.6
SLB B 55 18.2
SLB C 202 66.7
SLB D 23 7.6
Status Guru
PNS 129 42.6
Tetap 108 35.6
Honorer 66 21.8
Tingkat Sekolah
SD 187 61.7
SMP 81 26.7
SMA 35 11.6
Berdasarkan data demografi yang diperoleh seperti pada tabel diatas, didapatkan
penemuan baru mengenai data demografi jenis kelamin, jenis SLB dan
pendapatan. Penemuan ini di analisis dengan regresi sederhana menggunakan
90
dummy coding. Analisis regresi dummy bertujuan untuk menguji besarnya nilai
variabel dependen yang dipengaruhi indenpenden variabel indenpendepn yang
bersifa dummy. Variabel dummy adalah variabel yang digunakan untuk membuat
kategori dari data yang bersifat kategorik.
4.1.1.1. Jenis SLB
Pada data jenis SLB, terdiri dari guru yang mengajar di SLB A, B, C, dan D.
Anak didik dari setiap SLB memiliki karakteristik, gangguan dan kebutuhan yang
berbeda.
1. SLB A (Tunanetra)
Tunanetra/buta termasuk ke dalam klasifikasi gangguan fisik. Tunarungu ialah
gangguan pada anak yang tidak dapat menggunakan penglihatannya lagi untuk
tujuan belajar huruf cetak, atau anak yang mempunyai ketajaman penglihatan
normal tapi medan pandangan kurang dari 20 derajat (Dinie. R, 2016).
2. SLB B (Tunarungu)
Tunarungu termasuk ke dalam klasifikasi gangguan fisik. Tunarungu adalah
gangguan pada anak yang pendengarannya tidak berfungsi sehingga
membutuhkan pelayanan pendidikan khusus (Dinie. R, 2016).
3. SLB C (Tunagrahita)
Tunagrahita termasuk ke dalam klasifikasi gangguan kemampuan intelektual.
Tunagrahita adalah anak berkebutuhan khusus yang memiliki keterbelakangan
dalam intelegensi, fisik, emosional, dan sosial dan mempunyai kemampuan
intelektual di bawah rata-rata. Tunagrahita mempunyai kelainan mental, atau
tingkah laku akibat kecerdasan yang terganggu (Dinie. R, 2016).
91
3. SLB D (Tunadaksa)
Tunadaksa termasuk ke dalam klasifikasi gangguan fisik. Anak tunadaksa adalah
anak yang mempunyai kelainan ortopedik atau salah satu bentuk berupa
gangguan dari fungsi normal pada tulang, otot, dan persendian yang bisa karena
bawaan sejak lahir, penyakit atau kecelakaan, sehingga apabila mau bergerak
atau berjalan memerlukan alat bantu. Namun IQ yang dimiliki anak tunadaksa
rata-rata normal (Dinie. R, 2016).
Dari keempat klasifikasi di atas, untuk melakukan analisis regresi dummy
maka di kategorisasikan berdasarkan klasifikasi jenis SLB dengan anak didik
yang memiliki gangguan fisik (SLB A, B dan D) dan klasifikasi gangguan
intelektual (SLB C). Klasifikasi gangguan fisik diberi coding 1 dan klasifikasi
gangguan intelektual diberi coding 0. Hasil dari regresi dummy dapat dilihat di
tabel 4.2 dibawah ini:
Tabel 4.2
Regresi dummy jenis SLB
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients .
Model B Std. Error Beta T Sig
1 (Constant) 48.723 .646 75.480 .000
jenis_sekolah 3.830 1.118 .194 3.425 .001
a. Dependent Variable: swb
Berdasarkan tabel 4.2 didapatkan hasil positif (+) pada nilai B, yang artinya rata
rata subjective well being guru SLB C (yang diberi coding 0) lebih rendah dari
rata rata subjective well being guru SLB A, B dan D (yang diberi coding 1).
92
4.1.1.2. Pendapatan
Rentang pendapatan dalam penelitian ialah gaji UMP di Indonesia. UMP
merupakan standar minimum gaji yang telah disesuaikan untuk menjaga
kesejahteraan rakyat Indonesia khususnya DKI Jakarta. Pemerintah Provinsi DKI
Jakarta telah menetapkan upah minimum provinsi (UMP) DKI 2018 sebesar
Rp3.648.035 (Defianti, 2017).
Untuk melakukan analisis regresi dummy, maka data harus di buat coding
terlebih dahulu. Guru yang memiliki gaji di bawah UMP (< Rp3.648.035) diberi
coding 1 dan gaji yang diatas UMP, diberi coding 0. Seperti pada tabel 4.3
dibawah ini:
Tabel 4.3
Coding analisis regresi dummypendapatan
Tingkat Pendapatan (Rp) Koding
< 1.000.000 1
1.000.000-3.000.000 1
3.000.000-5.000.000 0
5.000.000-7.000.000 0
>7.000.000 0
Berdasarkan hasil analisis regresi dummy, didapatkan hasil negatif (-), yang
artinya rata rata subjective well being guru yang mendapat gaji di atas UMP (yang
diberi coding 0) lebih besar dibanding dengan subjective well being guru yang
mendapat gaji dibawah UMP (yang diberi coding 1).
Tabel 4.4
Regresi dummy pendapatan
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients .
Model B Std. Error Beta T Sig
1 (Constant) 50.993 .773 66.006 .000
pendapatan -1.904 1.070 -.102 -1.780 .076
a. Dependent Variable: swb
93
4.2. Analisis Deskripsi
Sebelum dilakukan uji hipotesis, penulis melakukan analisis deskriptif. Analisis
deskriptif bertujuan untuk menganalisis sejumlah data yang dikumpulkan dalam
penelitian guna memperoleh gambaran menganai suatu variabel. Dalam hasil
analisis deskriptif ini akan disajikan tabel yang terdiri atas nilai maksimum,
minimum, mean, dan standar deviasi. Gambaran hasil analisis deskriptif ini dapat
dilihat pada tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5
Deskripsi statisik variabel penelitian
Berdasarkan tabel 4.5 diketahui deskripsi statistik pada setiap variabel, kolom N
menjelaskan bahwa sampel pada setiap variabel berjumlah 303. Kolom minimum
dan maksimum menjelaskan nilai terendah dan tertinggi pada setiap variabel.
Dilihat dari kolom minimum diketahui skor terendah variabel subjective well
being adalah 71.49 dan skor variabel subjective well being tertinggi adalah 13.4.
Adapun nilai mean masing masing variabel adalah 50.
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Subjective Well Being 303 13.41 71.49 50.0000 9.33603
Interpersonal 303 25.27 65.07 50.0000 8.73341
Intrapersonal 303 22.93 75.10 50.0000 8.83436
Adaptability 303 25.52 70.09 50.0000 9.13737
Appreciation for Other 303 31.84 63.38 50.0000 8.34641
Simple Appreciation 303 19.86 60.47 50.0000 9.00282
Stress Management 303 22.53 75.54 50.0000 8.24575
Sense Of Abundance 303 24.00 70.03 50.0000 8.09836
Pendapatan 303 1.00 5.00 2.5479 1.12623
Valid N (listwise) 303
94
4.3. Kategorisasi Partisipan Penelitian
Setelah melakukan deskripsi statistik dari masing-masing variabel penelitian,
maka hal yang perlu dilakukan adalah pengkategorisasian terhadap data
penelitian. Kategorisasi variabel bertujuan untuk menempatkan responden
penelitian ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah berdasarkan suatu jenjang
kontinum. Untuk mengelompokan responden ke dalam jenjang tersebut,
ditetapkan norma dengan menggunakan standar deviasi dan mean dari t-score
seperti pada tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6
Norma skor kategorisasi
Norma Kategorisasi
X < Mean – 1Standar Deviasi Rendah X > Mean + 1Standar Deviasi Tinggi
Setelah kategori didapatkan, maka akan diperoleh nilai persentasi kategori
masing-masing variabel penelitian. Masing-masing variabel akan dikategorikan
sebagai rendah dan tinggi.
4.3.1. Kategorisasi Tingkat Subjective Well Being
Pada tabel 4.7 menunjukkan sebaran variabel subjective well being yang dibagi
menjadi tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan
tinggi.
Tabel 4.7
Kategorisasi tingkat subjective well being
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 152 50.2
Tinggi 151 49.8
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.7 ditemukan bahwa 50.2 % responden memiliki tingkat
subjective well being yang rendah dan 49.8% memiliki tingkat subjective well
95
being yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang
diteliti, tingkat subjective well being yang paling dominan berada pada kategori
tinggi.
4.3.2. Kategorisasi tingkat Interpersonal
Pada tabel 4.8 menunjukkan sebaran variabel Interpersonal yang dibagi menjadi
tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan tinggi.
Tabel 4.8
Kategorisasi tingkat interpersonal
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 123 40.6
Tinggi 180 59.4
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.8 ditemukan bahwa 40.6% responden memiliki tingkat
Interpersonal yang rendah dan 59.4% memiliki tingkat Interpersonal yang tinggi.
Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat
Interpersonal yang paling dominan berada pada kategori tinggi.
4.3.3. Kategorisasi Tingkat Intrapersonal
Pada tabel 4.9 menunjukkan sebaran variabel Intrapersonal yang dibagi menjadi
tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan tinggi.
Tabel 4.9
Kategorisasi tingkat intrapersonal
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 175 57.8
Tinggi 128 42.2
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.9 ditemukan bahwa 57.8% responden memiliki tingkat
Intrapersonal yang rendah dan 42.2% memiliki tingkat Intrapersonal yang tinggi.
Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat
Intrapersonal yang paling dominan berada pada kategori rendah.
96
4.3.4. Kategorisasi Tingkat Adaptability
Pada tabel 4.10 menunjukkan sebaran variabel Adaptability yang dibagi menjadi
tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan tinggi.
Tabel 4.10
Kategorisasi tingkat adaptability
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 174 57.4
Tinggi 129 42.6
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.10 ditemukan bahwa 57.4% responden memiliki tingkat
Adaptability yang rendah dan 42.6% memiliki tingkat Adaptability yang tinggi.
Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti, tingkat
Adaptability yang paling dominan berada pada kategori rendah.
4.3.5. Kategorisasi Tingkat Stress Management
Pada tabel 4.11 menunjukkan sebaran variabel Stress Management yang dibagi
menjadi tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan
tinggi.
Tabel 4.11
Kategorisasi tingkat Stress Management
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 144 47.5
Tinggi 159 52.5
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.11 ditemukan bahwa 47.5% responden memiliki tingkat
Stress Management yang rendah dan 52.5% memiliki tingkat Stress Management
yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti,
tingkat Stress Management yang paling dominan berada pada kategori tinggi.
97
4.3.6. Kategorisasi Tingkat Simple Appreciation
Pada tabel 4.12 menunjukkan sebaran variabel Simple Appreciation yang dibagi
menjadi tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan
tinggi.
Tabel 4.12
Kategorisasi tingkat Simple Appreciation
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 128 42.2
Tinggi 175 57.8
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.12 ditemukan bahwa 42.2% responden memiliki tingkat
Simple Appreciation yang rendah dan 57.8% memiliki tingkat Simple
Appreciation yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden
yang diteliti, tingkat Simple Appreciation yang paling dominan berada pada
kategori tinggi.
4.3.7. Kategorisasi Tingkat Appreciation for Others
Pada tabel 4.13 menunjukkan sebaran variabel Appreciation for Others yang
dibagi menjadi tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu
rendah dan tinggi.
Tabel 4.13
Kategorisasi tingkat Appreciation for Others
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 170 56.1
Tinggi 133 43.9
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.13 ditemukan bahwa 36.1% responden memiliki tingkat
Appreciation for Others yang rendah dan 43.9% memiliki tingkat Appreciation
for Others yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden
98
yang diteliti, tingkat Appreciation for Others yang paling dominan berada pada
kategori rendah.
4.3.8. Kategorisasi Tingkat Sense of Abundance
Pada tabel 4.14 menunjukkan sebaran variabel Sense of Abundance yang dibagi
menjadi tiga kategori sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, yaitu rendah dan
tinggi.
Tabel 4.14
Kategorisasi tingkat Sense of Abundance
Kategori Jumlah Persentase
Rendah 177 58.4
Tinggi 126 41.6
Total 303 100.0
Berdasarkan tabel 4.14 ditemukan bahwa 58.4% responden memiliki tingkat
Sense of Abundance yang rendah dan 41.6% memiliki tingkat Sense of Abundance
yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan responden yang diteliti,
tingkat Sense of Abundance yang paling dominan berada pada kategori rendah
4.4. Uji Hipotesis Penelitian
4.4.1. Analisis Regresi Variabel Penelitian
Pada tahapan uji hipotesis penelitian, penulis menggunakan teknik analisis regresi
dengan software SPSS 16. Dalam regresi ada tiga hal yang dilhat, yaitu pertama
melihat R Square untk mengetahui berapa persen (%) varians variabel dependen
(DV) yang dijelaskan oleh IV. Kedua, apakah keseluruhan indenpenden variabel
(IV) berpengaruh secara signifikan terhadap DV. Kemudian terakhir ialah melihat
signifikan atau tidaknya koefisien regesi dari masing masing IV.
Langkah pertama penulis melihat besara R Square untuk mengetahui
berapa persen (%) varians variabel dependen (DV) yang dijelaskan oleh variabel
99
indenpenden (IV). Selanjutnya tabel R Square dapat dilihat pada tabel 4.15
berikut ini:
Tabel 4.15
R Square
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
1 .605a .366 .348 7.53616
a. Predictors: (Constant), PENDAPATAN, STM, AO, SOA, INTRA, INTER, ADAP, SA
Pada tabel 4.15 dapat dilihat bahwa di peroleh R Square sebesar 0.366 atau
36.6%. Artinya, proporsi varian dari subjective well being yang dijelaskan oleh
Emotional Intelligence pada aspek (interpersonal, intrapersonal, stress
management dan adaptability), Gratitude pada aspek (Sense of Abundance,
Simple Appreciation, dan Appreciation for Others) dan pendapatan adalah sebesar
36,6% sedangkan 63.4% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian
ini.
Langkah kedua penulis menganalisis uji F untuk mengetahui signifikansi
dampak dari keseluruhan variabel indenpenden terhadap Subjetive well being.
Berikut adalah hasil uji F yang terdapat di tabel 4.16 berikut:
Tabel 4.16
Anova pengaruh seluruh IV terhadap DV
ANOVAb
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 9625.379 8 1203.172 21.185 .000a
Residual 16697.360 294 56.794
Total 26322.739 302
a. Dependent Variable: SWB
b. Predictors: (Constant), Interpersonal, Intrapersonal, Adaptability, Stress_Management,
Simple_Appreciation, Appreciation_for_Others, Sense_Of_Abundance, Pendapatan
Berdasarkan uji F pada tabel 4.16 dapat dilihat bahwa nilai p (sig.) pada kolom
paling kanan adalah p=0.000 dengan nilai p<0.05. jadi, dengan demikian hipotesis
100
nihil yang berbunyi “tidak ada pengaruh emotional intelligence dan Gratitude”
ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan dari keseluruhan variabel
indenpenden (Interpersonal, Intrapersonal, Adaptability, Stress Management,
Simple Appreciation, Appreciation for Others, Sense Of Abundance dan
Pendapatan) terhadap variabel dependen (subjective well being) pada guru
Sekolah Luar Biasa (SLB).
Langkah Selanjutnya, penulis melihat koefisien regresi tiap variabel
indenpenden. Jika sig<0.05 maka koefisien regresi signifikan, yang berarti
variabel indenpenden dalam penelitian ini memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap subjective well being. Adapun besarnya koefisien regresi dari masing-
masing variabel indenpenden terhadap subjective well being dapat dilihat pada
tabel 4.17 sebagai berikut:
Tabel 4.17
Koefisien Regresi
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 8.109 3.825 2.120 .035
Interpersonal .115 .085 .107 1.355 .176
Intrapersonal .100 .081 .094 1.228 .220
Adaptability .006 .078 .006 .083 .934
Stress_Management .297 .061 .262 4.864 .000
Simple_Appreciation -.022 .081 -.021 -.271 .787
Appreciation _for_Others -.123 .073 -.110 -1.680 .094
Sense of Abundance .432 .068 .375 6.389 .000
Pendapatan .644 .394 .078 1.635 .103
a. Dependent Variable: SWB
Berdasarkan koefisien regresi pada tabel 4.17 maka persamaan regresi subjective
well being pada guru SLB ialah sebagai berikut:
101
Subjective well being = 8.109 + 0.115Interpersonal + 0.100Intrapersonal +
0.006Adaptability + 0.297Stress Management* - 0.022Simple Appreciation -
0.123Appreciation for others + 0.432Sense of Abundance* + 0.644 Pendapatan
Ket: tanda (*) menunjukkan variabel yang signifikan
Dari persamaan regresi, dapat diketahui bahwa terdapat dua variabel yang
nilai koefisien regresinya signifikan, yaitu Stress Management dan Sense of
Abundance. Penjelasan dari nilai koefisien regresi yang diperoleh masing-masing
indenpenden variabel adalah sebagai berikut:
1. Variabel interpersonal memperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.115
dengan taraf signifikansi 0.176 (sig > 0.05). Dengan demikian, hipotesis nihil
yang berbunyi tidak ada pengaruh interpersonal terhadap subjective well
being diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan interpersonal
dengan subjective well being.
2. Variabel intrapersonal memperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.100
dengan taraf signifikansi 0.220 (sig > 0.05). Dengan demikian, hipotesis nihil
yang berbunyi tidak ada pengaruh intrapersonal terhadap subjective well
being diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan intrapersonal
dengan subjective well being. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan
intrapersonal dengan subjective well being.
3. Variabel adaptability memperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.006
dengan taraf signifikansi 0.934 (sig > 0.05). Dengan demikian, hipotesis nihil
yang berbunyi tidak ada pengaruh adaptability terhadap subjective well being
102
diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan adaptability dengan
subjective well being.
4. Variabel stress management memperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.297
dengan taraf signifikansi 0.000 (sig < 0.05). Dengan demikian, hipotesis nihil
yang berbunyi tidak ada pengaruh Stress management terhadap subjective
well being ditolak. Artinya variabel Stress management pengaruhnya
signifikan terhadap subjective well being. Arah koefisien positif menjelaskan
bahwa semakin tinggi variabel Stress management maka semakin tinggi
subjective well being.
5. Variabel simple appreciation memperoleh nilai koefisien regresi sebesar -
0.022 dengan taraf signifikansi 0.787 (sig > 0.05). Dengan demikian,
hipotesis nihil yang berbunyi tidak ada pengaruh simple appreciation
terhadap subjective well being diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang
signifikan simple appreciation dengan subjective well being.
6. Variabel appreciation for others memperoleh nilai koefisien regresi sebesar -
0.123 dengan taraf signifikansi 0.094 (sig > 0.05). Dengan demikian,
hipotesis nihil yang berbunyi tidak ada pengaruh appreciation for others
terhadap subjective well being diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang
signifikan appreciation for others dengan subjective well being.
7. Variabel Sense of abundance memperoleh nilai koefisien regresi sebesar
0.432 dengan taraf signifikansi 0.000 (sig < 0.05). Dengan demikian,
hipotesis nihil yang berbunyi tidak ada pengaruh sense of abundance terhadap
subjective well being ditolak. Artinya variabel sense of abundance
103
pengaruhnya signifikan terhadap subjective well being. Arah koefisien positif
menjelaskan bahwa semakin tinggi variabel sense of abundance maka
semakin tinggi subjective well being.
8. Variabel Pendapatan memperoleh nilai koefisien regresi sebesar 0.644 dengan
taraf signifikansi 0.103 (sig > 0.05). Dengan demikian, hipotesis nihil yang
berbunyi tidak ada pengaruh pendapatan terhadap subjective well being
diterima. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan pendapatan dengan
subjective well being.
4.4.2 Proporsi Varians Pada Setiap Variabel Independen
Langkah selanjutnya ialah penulis menguji penambahan proporsi varians dari tiap
variabel indenpenden jika variabel indenpenden tersebut dimasukan satu per satu
ke dalam analisis regresi. Tujuannya adalah melihat penambahan proporsi varian
tiap variabel indenpenden terhadap subjective well being. Pada tabel koefisien
regresi kolom pertama (model) adalah indenpenden variabel yang dianalisis satu
per satu.
Kolom ke dua merupakan nilai murni varians variabel dependen dari tiap
variabel independen yang dimasukkan secara satu per satu, kolom ketiga adalah
nilai F hitung bagi variabel independen yang bersangkutan, kolom DF adalah
kolom derajat kebebasan atau taraf nyata bagu variabel indenpenden yang
bersangkutan. Kemudian yang terakhir adalah kolom signifikansi (sig.F Change).
Besarnya proporsi varians pada subjective well being dapat dilihat pada tabel 4.18
berikut ini:
104
Tabel 4.18
Proporsi Varians
Model Summary
Model R R Square
Change Statistics
R Square
Change F Change df1 df2 Sig. F Change
1 .348a .121 .121 41.451 1 301 .000
2 .398b .158 .037 13.228 1 300 .000
3 .407c .165 .007 2.567 1 299 .110
4 .515d .265 .100 40.565 1 298 .000
5 .516e .266 .001 .166 1 297 .684
6 .517f .267 .001 .583 1 296 .446
7 .600g .360 .093 42.728 1 295 .000
8 .605h .366 .006 2.673 1 294 .103
Berdasarkan tabel 4.18 didapatkan penjelasan sebagai berikut:
1. Variabel Interpersonal memiliki R Square Change sebesar 0.121, yang berarti
bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 12.1% dan
sumbangan tersebut signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change =
0.000 (p < 0.05).
2. Variabel Intrapersonal memiliki R Square Change sebesar 0.037, yang
berarti bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 3.7% dan
sumbangan tersebut signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change =
0.000 (p < 0.05).
3. Variabel Adaptability memiliki R Square Change sebesar 0.007, yang berarti
bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 0.7% dan
sumbangan tersebut tidak signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change
= 0.110 (p > 0.05).
4. Variabel Stress Management memiliki R Square Change sebesar 0.100, yang
berarti bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 10% dan
105
sumbangan tersebut signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change =
0.000 (p < 0.05).
5. Variabel Appreciation for Others memiliki R Square Change sebesar 0.001,
yang berarti bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 0.1%
dan sumbangan tersebut tidak signifikan secara statistik karena nilai sig.F
Change = 0.237 (p > 0.05).
6. Variabel Simple Appreciation memiliki R Square Change sebesar 0.001, yang
berarti bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 0.1% dan
sumbangan tersebut tidak signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change
= 0.519 (p > 0.05).
7. Variabel Sense of Abundance memiliki R Square Change sebesar 0.093, yang
berarti bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 9.3% dan
sumbangan tersebut signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change =
0.000 (p < 0.05).
8. Variabel Pendapatan memiliki R Square Change sebesar 0.006, yang berarti
bahwa aspek ini memiliki kontribusi terhadap SWB sebesar 0.6% dan
sumbangan tersebut tidak signifikan secara statistik karena nilai sig.F Change
= 0.103 (p > 0.05).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat 4 variabel indenpenden yaitu
Interpersonal, Intrapersonal, Stress Management dan Sense of Abundance yang
signifikan sumbangannya terhadap Subjective Well Being. Jika dilihat dari
besarnya R2 yang dihasilkan setiap kali dilakukan penambahan variabel
indenpenden (sumbangan proporsi varian yang diberikan).
106
BAB 5
KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis mayor, kesimpulan pertama yang diperoleh dari
penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan emotional intelligence,
gratitude dan pendapatan terhadap subjective well being pada guru Sekolah Luar
Biasa (SLB).
Kemudian berdasarkan hasil uji hipotesis minor dari signifikansi masing-
masing koefisien regresi terhadap dependent variable, terdapat 2 variabel yang
nilai koefisien regresinya signifikan, yaitu; (1) Stress Management dan (2) sense
of abundance, sementara 6 variabel (Interpersonal, Intrapersonal, Adaptability
Simple Appreciation, Appreciation for Others dan Pendapatan) tidak signifikan.
Kedua variabel yang signifikan tersebut memberikan pengaruh positif terhadap
subjective well being.
5.2. Diskusi
Fokus pada penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi subjective well being para guru di sekolah luar biasa (SLB).
Subjective well being didefinisikan sebagai tingkat kesejateraan yang dialami
individu sesuai dengan evaluasi subjektif individu terhadap kehidupan (Diener &
Ryan, 2009). Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas adalah emotional
intelligence, gratitude dan variabel demografis yaitu pendapatan.
Penelitian sebelumnya terkait emotional intelligence, gratitude dan
pendapatan memiliki hasil yang bervariasi. Dalam penelitian ini sendiri, jika
107
dilakukan uji regresi secara bersama-sama, ketiga variabel tersebut memberikan
pengaruh secara signifikan terhadap subjective well being guru SLB. Kemudian,
ketika dilakukan uji signifikansi dari masing-masing dimensi, terdapat 2 variabel
yang nilai koefisien regresinya signifikan berpengaruh terhadap subjective well
being, yaitu stress management dimensi dari variabel emotional intelligence, dan
sense of abundance dimensi dari variabel gratitude.
Penemuan dalam penelitian ini menarik karena dari variabel indenpenden
emotional intelligence, hanya dimensi stress management yang signifikan. Subjek
dalam penelitian ini ialah guru SLB yang sudah pasti akan cenderung untuk
mengalami stres dalam mendidik anak berkebutuhan khusus dan pengelolaan
dalam stres yang baik harus dimiliki oleh guru SLB. Hal ini dikarenakan
tantangan dan tugas guru SLB lebih berat dan banyak, seperti kesulitan guru
untuk memenuhi kebutuhan siswa secara tepat, gaji yang didapatkan rendah,
regulasi serta kontrol emosi yang harus dijaga selama mengajar anak
berkebutuhan khusus (Wisniewski & Gargiulo, 1997). Dalam sebuah penelitian
menunjukkan bahwa guru SLB akan mudah mengalami stres karena beban kerja
yang di hadapi di sekolah (Miller, Brownell, & Smith, 1995 dalam Ghani, Ahmad,
Ibrahim, 2014).
Individu yang tidak mampu meregulasi emosinya dan tidak mampu
mengubah emosi negatif menjadi emosi positif, membuat subjective well being
individu tersebut rendah (Myers & Diener, 1995). Akan tetapi dalam penelitian ini
didapatkan hasil untuk stress management para guru SLB memiliki tingkat
kategorisasi dominan tinggi yaitu dengan jumlah 159 guru dan persentase 52.5%.
108
Hasil untuk tingkat subjective well being para guru SLB juga memiiki tingkat
kategorisasi yang dominan tinggi. Yaitu terdapat 151 guru dengan persentase
49.8% yang memiliki nilai subjective well being tinggi. Selanjutnya didapatkan
hasil regresi antara keduanya, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara
stress management dengan subjective well being, dengan taraf signifikasi=0.000
(Sig<0.05).
Dari hasil diatas dapat diartikan bahwa para guru SLB dapat dengan baik
meregulasi dan mengontrol emosi negatifnya ketika sedang mengajar anak anak
berkebutuhan khusus sehingga para guru puas dengan kehidupannya dan memiliki
kesejehtaraan hidup (subjective well being) yang tinggi. Hal ini sesuai dengan
penelitian yang menunjukkan bahwa stress management memiliki hubungan yang
signifikan terhadap subjective well being (Griebel. C, 2015)
Penelitian lainnya juga menunjukan bahwa stress management menjadi
salah satu dimensi tertinggi yang memiliki pengaruh dengan subjective well being
dengan taraf signifikasi=0.001 (Sig<0.05) yang artinya signifikan (Bar-on, 2012).
Selain itu, dari hasil studi pendahuluan (pilot study) peneliti mendapatkan hasil
bahwa para guru memiliki kehidupan yang sejahtera dan puas (subjective well
being). Para guru memiliki cara masing-masing untuk bagaimana mangatur
strategi dalam mengontrol emosi ketika mengajar anak anak berkebutuhan khusus
terutama ketika anak tersebut sedang mengalami tantrum atau sedang tidak mau
dan bisa untuk menerima pelajaran di kelas.
Para guru mengungkapkan salah satu cara untuk mengatur emosi ketika
sedang marah ialah dengan berdiam sejenak dan mengajak anak bermain agar
109
anak dan juga gurunya bisa lebih mendekatkan hubungan satu sama lain dan
mengilangkan jenuh dan bosan belajar. Karena jika anak tantrum (mengamuk)
hebat, sehingga para guru terbawa suasana untuk marah dan hal ini terjadi setiap
hari, maka dampaknya adalah para guru mengalami keadaan stres, lelah kerja,
meninggalkan pekerjaan dan yang paling mengerikan ialah guru bisa melakukan
tindak kekerasan pada anak anak berkebutuhan khusus. Hal ini dapat memperkuat
hasil penelitian yang menunjukkan bahwa stress management yang baik, akan
mempengaruhi secara signifikan subjective well being para guru sekolah luar
biasa (SLB).
Sementara untuk variabel emotional intelligence dimensi intrapersonal,
interpersonal dan adaptability mendapatkan hasil tidak signifikan berpengaruh
terhadap subjective well being para guru SLB. Hal ini bertentangan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Bar-On (2006) yang menyatakan bahwa ketiga
dimensi tersebut signifikan terhadap subjective well being. hal ini dikarenakan
karena pengaruh lingkungan dan sampel pada penelitian ini. Dimana yang diukur
dalam 3 hal ini adalah hubungan guru SLB dengan dirinya sendiri dan rekan
kerjanya. Namun dalam konteks kerja guru SLB yang lebih sering berinteraksi
pada anak didik dan lebih mementingkan dan memperioritaskan hubungan guru
dengan anak didik, dan bukan kepada rekan kerjanya.
Pernyataan ini juga di perkuat dengan hasil studi pendahuluan yang
menunjukan hasil bahwa kebahagian dan kesejahteraan hidup guru SLB
dipengaruhi ketika guru mendapati anak didiknya memiliki kemajuan dalam
tumbuh kembangnya, berhasil di dalam bidang akademiknya dan mensyukuri
110
bahwa anak atau keluarga kandungnya memiliki tumbuh kembang yang normal,
dan bukan karena guru memiliki hubungan yang baik atau buruk dalam masalah
rekan kerja. Beberapa guru juga menambahkan bahwa memang akan ada saat
ketika guru jenuh karena rekan kerja yang kurang kooperatif dan menyenangkan,
namun hal itu tidak mempengaruhi dan menjadi penentu kehidupan para guru
sejahtera atau tidak.
Dimensi yang memiliki pengaruh positif signifikan terhadap subjective
well being yang selanjutnya ialah sense of abundance yang merupakan dimensi
dari gratitude. Dengan nilai taraf signifikansi=0.000 (Sig<0.05) dari sumbangan
proporsi varians, yang berarti bahwa sense of abundance secara signifikan
mempengaruhi subjective well being para guru SLB. Hal ini sejalan dengan
penelitian Watkins et.al, 2003 yang menyatakan terdapat hubungan positif antara
gratitude khususnya dimensi sense of abundance dengan subjective well being.
Individu yang bersyukur, akan memiliki rasa kelimpahan di dalam hidupnya dan
tidak akan merasa kenikmatannya hilang (Watkins, Woodward, Stone & Kolts,
2003).
Sense of abundance merupakan rasa syukur yang dimiliki oleh individu
karena merasa kehidupannya sudah berkecukupan dan berlimpah. Dalam hasil
studi pendahuluan yang dilakukan pada 20 guru SLB, para guru menyatakan
bahwa dirinya sangat bersuyukur dengan apa yang dimiliki pada saat ini. Menurut
para guru, menjadi guru SLB merupakan hal yang mulia. Dari mengajar anak
berkebutuhan khusus para guru lebih semakin bersyukur bahwa anak anak
kandunya dilahirkan normal dan masih sesuai dengan perkembangan yang
111
seharusnya. Para guru juga mengatakan dengan mensyukuri apa yang dimiliki,
maka semakin merasa puas dengan kehidupan yang dijalani dan merasa hidupnya
sejahtera.
Selanjutnya dari hasil hipotesa mengenai gratitude di dimensi
appreciation for others dan simple appreciation tidak berpengaruh secara
signifikan terhadap subjective well being, dan hal yang menarik adalah pengaruh
antara keduanya negatif, yang artinya semakin tinggi simple appreciation dan
appreciation for others, maka semakin rendah tingkat subjective well being begitu
pula sebaliknya. Hal ini juga bertentangan dengan penelitian Watkins, et al, 2003
yang seharusnya hubungan antara kedunya ialah positif.
Untuk hasil appreciation for others yang tidak signifikan dengan
subjective well being terjadi dikarenakan orang Indonesia yang terkenal dengan
ramah terhadap semua orang dan terbiasa dengan budaya ‘meminta tolong sama
dengan berhutang budi dan jika hanya mengucapkan terimakasih orang tersebut
akan merasa ganjil dan terasa ada yang membebani. Definisi untuk appreciation
for other ialah mengapresiasi dan mengucapkan terimakasih kepada orang yang
telah membantu dan memberikan pertolongan kepada dirinya. Maka bisa diartikan
bahwa mengucapkan terimakasih saja, bagi orang Indonesia itu tidak cukup dan
merasa masih berhutang dengan orang yang telah membantunya.
Untuk dimensi simple appreciation didefinisikan sebagai mensyukuri
suatu yang sederhana seperti menikmati keindahan alam sekitar, menikmati
matahari terbenam di sore hari, dan yang lainya. Pada penelitian ini, simple
appreciation tidak signifikan terhadap subjective well being pada guru SLB.
112
Dalam hal ini, dikarenakan para guru lebih memikirkan bagaimana ia mensyukuri
kehidupannya dengan bersyukur atas apa yang ia miliki dan dapatkan di dalam
kehidupannya, seperti mensyukuri bahwa ia bisa mendidik anak anak
berkebutuhan khusus, mensyukuri bahwa anak kandung dan keluarganya masih
lebih beruntung karena memiliki perkembangan yang normal, dan bukan
mensyukuri mengenai hal yang sederhana seperti yang disebutkan sebelumnya.
Para guru tidak memperioritaskan dan memikirkan hal tersebut, dan walaupun
para guru menyukai hal sederhana seperti itu, namun hal itu bukan yang
menjadikan penentu dan mempengaruhi dalam kesejahteraan hidup (subjective
well being) pada guru Sekolah Luar Biasa (SLB).
Variabel selanjutnya yaitu pendapatan, penelitian ini menunjukan bahwa
tidak terdapat hubungan yang signifikan dengan subjective well being. hal ini
berbanding terbaik dengan penelitian oleh diener (1999) yang menyatakan
terdapat hubungan yang rendah namun signifikan antara pendapatan dengan
subjective well being. Dalam hal ini dapat di sebabkan karena para guru SLB
menjalankan pekerjaannya secara ikhlas karena beribadah kepada Tuhan dan atas
dasar kemanusiaan yang ingin membantu anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam
hasil observasi yang dilakukan peneliti. Para guru sudah mengetahui dari awal
pertama ia memilih menjadi guru SLB bahwa pendapatan atau gaji yang di
dapatkannya akan cenderung rendah. Namun para guru tetap memilih untuk
menjadi guru SLB, beberapa guru juga menyatakan bahwa diriya merasa memiliki
tanggung jawab untuk mendidik anak berkebutuhan khusus karena anak
113
berkebutuhan khusus masih sama-sama memiliki hak untuk mendapatkan
pendidikan layaknya anak anak normal dapa umumnya.
Secara keseluruhan penulis berpendapat bahwa perbedaan hasil penelitian
terdahulu bisa diakibatkan oleh populasi dan sampel, pengaruh budaya serta
lingkungan. Dalam penelitian ini, alat ukur yang digunakan terdapat beberapa
yang diadaptasi sehingga membuat hasil dalam penelitian ini berbeda dengan hasil
sebelumnya. Namun penelitian ini memiliki temuan terbaru mengenai subjective
well being pada guru SLB C lebih rendah dibanding subjective well being guru
SLB A, B dan D.
5.3. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis menyadari masih
terdapat kekurangan didalam penelitian ini, sehingga penulis mengajukan
beberapa saran yang dapat dijadikan pertimbangan untuk dapat memaksimalkan
penelitian selanjutnya, adapun saran dibagi menjadi dua yakni, saran teoritis yang
diperuntukan untuk penelitian selanjutnya yang tertarik melakukan penelitian
terkait topic yang sama dan saran praktis yang diperuntukan bagi pihak-pihak
yang terkait dengan topik penelitian ini:
5.3.1. Saran Teoritis
1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa seluruh variabel indenpenden
memberikan sumbangan varian sebesar 36.6% terhadap subjective well being.
Sedangkan 63.4% dipengaruhi oleh variabel lain. Oleh sebab itu disarankan
pada penelitian selanjutnya agar meneliti variabel psikologis lain yang
114
mempengaruhi subjective well being seperti kepribadian (big five
personality), self efficacy dan self esteem.
2. Berbedanya hasil pada variabel emotional intelligence dengan subjective well
being, dapat dikarenakan karena alat ukur yang digunakan menggunakan alat
ukur adaptasi. Disarakan penelitian selanjutnya untuk melakukan adaptasi alat
ukur yang sudah tertera di jurnal penelitian dan sesuai dengan sampel
penelitian, agar menghindar bias atau pengaruh sampel dan social desirability
dan bias budaya.
5.3.2. Saran Praktis
1. Dengan berpengaruhnya stress management terhadap subjective well being
dalam penelitian ini, maka diharapkan guru lebih memperhatikan kembali
bagaimana kemampuan mengendalikan perasaan dan emosi saat sedang
mengajar anak berkebutuhan khusus. Agar tidak terjadi perilaku kasar atau
perilaku yang tidak seharusnya kepada anak berkebutuhan khusus.
2. Perlunya dilakukan pelatihan atau workshop untuk melatih stress
management ketika anak didik tantrum dan mengamuk. Pelatihan ini
ditujukan untuk guru SLB yang setiap hari akan menangani anak
berkebutuhan khusus, terlebih untuk guru yang baru mengajar di SLB.
115
DAFTAR PUSTAKA
Abushaira, M. (2012). Job satisfaction among special education teachers in
jordan. International Interdisciplinary Journal of Education. 48-56. Saudi
Arabia: Special Education Departement, King Abdulaziz University.
Amril. (3 Maret 2009). Siswa sekolah luar biasa dianiaya oknum guru. Diakses 5
Desember 2017 dari https://www.viva.co.id/berita/nasional/35749-siswa-
sekolah-luar-biasa-dianiaya-oknum-guru
Avsec, A. Mansec, P., Komidar, L. (2009). Personality traits and emotional
intelligence as predictors of teacher’s psychological well being. Horixons of
Psychology. 73-86. Slovenia: University of Ljubljana,
Bar-On . R (2012). The Impact of emotional intelligence on health and wellbeing.
Galveston: University of Texas Medical Branch
Bar-On, R. (1997b). The Bar-On emotional quotient inventory (EQ-i): Technical
Manual.
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI).
Psicothema, 18 (13-5). Universidad de Oviedo:Oviedo, España
Bharwaney, G., Bar-On, R. and MacKinlay, A. (2007). EQ and the bottom line:
emotional intelligence increases individual occupational performance,
Leadership and Organizational Productivity, Ei World Lrd, Bedfordshire,
UK
Busch, T.W., Pederson. K., Espin, C.A., Weissenburger, J.W., (2001). Teaching
student with learning disabilities: perceptions of first-year teacher. The
Journal of Special Education. 92-99.
Chan, W.D. (2013). Subjective well being of hong kong chinese teachers: the
contribution of gratitude, forgiveness and the orientations to happiness.
Journal of Teaching and Teacher Education. 22-30. Jong Kong:
Departement of Educational Psychology.
Cherniss, C (2002). Emotional intelligence and the good community. American
Journal of Community Psychology. 30 (1). America: Rutgers University
David. (4 Mei 2016). Teacher's awful mistreatment of special needs child.
Diakses 2 Desember 2017 dari
http://edition.cnn.com/2016/05/04/opinions/special-needs-child-mistreated-
in-classroom-opinion-perry/index.html
Davit. (3 Desember 2017). Anak berkebutuhan khusus rawan kekerasan. Diakses
20 Januari 2018 dari http://www.kpai.go.id/berita/anak-berkebutuhan-
khusus-rawan-kekerasan/
116
Defianti. (1 November 2017). Anies: UMP DKI 2018 perhitungkan kepentingan
buruh dan pengusaha. Diakses 20 Januari 2018 dari
http://news.liputan6.com/read/3148203/anies-ump-dki-2018-perhitungkan-
kepentingan-buruh-dan-pengusaha
Diener, E. (1984). Subjective well being. Psychological Bulletin, 95. 542-575.
Diener, E. (1994). Assessing subjective well-being: progress and opportunities.
Social Indicators Research, 31, 103-157. (2005 reprinted in Citation classics
from Social Indicators Research)
Diener, E. (2000). Subjective well-being: the science of happiness, and a proposal
for a national index. American Psychologist, 55, 34-43.
Diener, E. (2005). Guidelines for national indicators of subjective well-Being and
ill-being. SINET, November 2005, 4-6. (Appearing also in Social Indicators
Research, Journal of Happiness Studies: An Interdisciplinary Periodical on
Subjective Well-Being, Applied Research in Quality of Life, International
Society for Quality-of-Life Studies (ISQOLS), and other outlets)
Diener, E., & Cristie, S. (2014). The what, why, when, and how of teaching the
science of subjective well-being. Teaching of Psychology, 41, 175-183.
Diener, E., & Ryan, K. (2009). Subjective well-being: a general overview. South
African Journal of Psychology, 39(4), 391-406.
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The satisfaction
with life scale. Journal of Personality Assessment, 49, 71-75
Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2005). Subjective well-being: the science of
happiness and life satisfaction. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.),
Handbook of Positive Psychology 63- 73. Oxford, UK: Oxford University
Press.
Diener, E., Napa-Scollon, C. K., Oishi, S., Dzokoto, V., & Suh, E. M. (2000).
Positivity and the construction of life satisfaction judgments: global
happiness is not the sum of its parts. Journal of Happiness Studies: An
Interdisciplinary Periodical on Subjective Well-Being, 1, 159-176.
Diener, E., Sandvik, E., Seidlitz, L., & Diener, M. (1993). The relationship
between income and subjective well-being: Relative or absolute? Social
Indicators Research, 28, 195-223.
Diener, E., Scollon, C. N., & Lucas, R. E. (2009). The evolving concept of
subjective well-being: The multifaceted nature of happiness. In E. Diener
(Ed.), Social Indicators Research Series: 39. Assessing well-being: The
collected works of Ed Diener 67-100. http://dx.doi.org/10.1007/978-90-
481-2354-4_4
117
Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-
being: three decades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302.
Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, DW., Oishi, S., & Biswas-
Diener, R. (2010). New well-being measures: short scales to assess
flourishing and positive and negative feelings. Social Indicator Research,
97, 143-156.
Duran, N.O. (2017). The revised short gratitude, resentment, and appreciation
Test (S-GRAT): Adaptation for Turkish college students. Journal of
Happiness and Well Being. 23-37.
Eddington, N., & Shuman, R. (2005). Subjective well-being (happiness). San
Diego: Continuing Psychology Education.
Eklak, A. (2015). Study of emotional intelligence among pupil teachers in relation
to gender and religion. International Journal of Applied Resesarch. 400-
403. India: Faculty of Education, Integral University.
Emmons, R. A., & McCullough, M. E. (2003). Counting blessings versus
burdens: an experimental investigation of gratitude and subjective well-
being in daily life. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 377–
389.
Emmons, R. A., & Shelton, C.M (2005) Gratitude and the science of positive
psychology, In C.R Synder & S.J Lopez (Eds.) Handbook of Positive
Psychology 459-455. New York: Oxford University Press.
Ghani, M., Ahmad C., Ibrahim S. (2014). Stress among special education teacher
in malaysia. Procedia- Social and Behavioral Science 4-13. Malaysia:
School of Educational Studies Iniversity Sains Malaysia.
Griebel, C. (2015). Emotional intelligence as a mediator in the relationship
between mindfulness and subjective well-being. Eastern Illnois University
Hamama, L., Ronen, T., Shachar K., Rosenbaum, M. (2013). Links between
stress, positive an negative affect and life satisfaction among teachers in
special education schools. Journal of Happiness Study. 731-751.
Jahan, A., Tyagi, N., Suri, S. (2015). Income disparity as a predictor of happiness
and self-esteem. The International Journal of Indian Psychology. 150-156.
Kemendikbud (2018). Data pokok pendidikan dasar dan menengah. Diakses pada
3 Maret 2018 dari http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/guru
Kim & Lim. (2016). Vitues and well being of korean special education.
International Journal of Special Education. 114-118. Korea: Daegu
University
118
Larsen, R. J., Diener, E., & Emmons, R. A. (1984). An evaluation of subjective
well-being measures . Social Indicator Research, 17, 1-17
McCallum, F., Price, D., Graham, A., Morrison A. (2017). Teacher well being: a
review of the literature. The Association of Independent Schools of New
South Wales. South Wales: Schools of new soth wales
McCullough, M. E., Emmons, R. A., & Tsang, J. (2002). The grateful disposition:
a conceptual and empirical topography. Journal of Personality and Social
Psychology, 82, 112–127.
Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy?. Psychological Science
Pavot, W., & Diener, E. (1993). Review of satisfaction with life scale.
Psychological Assessment, 5 (2). 164 – 172.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Tentang
Pendidikan Sekolah Luar Biasa
Ramzan, N & Rana, A.S., (2014). Expression of gratitude and subjective well
being among university teachers. Middle-East Journal of Scientific
Research. 756-762. Pakistan: Government Special Education Centre
Razia, B. (2016). Emotional intelligence of pupil teachers in relation to their well
being. International Research Journal of Social Sciences. 20-23. India:
Department of Education, Aligarh Muslim University.
Siregar. S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan
Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Prenadamedia Group
Sisask, M., Varnik, P., Varnik A., Apter, A., Balazs. J., Balint. M., Bobes.J.,
Brunner. R., Corcoran. P., Cosman.D., Dana.F.,Haring. C., Khan.J.,
Postuvan.V., Tubiana.A., Sarchiapone.M., Wasserman.C., Carli.V.,
Hiven.W., Wasserman.D., (2014). Teacher satisfaction with school and
psychological well-being Affcet Their Readiness to help Children with
mental Health problems. Health Eduction Journal. 382-393. Estonia:
Mental Health and Suicidology Institute
Stein, Steven & Book, H, 2002. Ledakan EQ 15 Prinsip Dasar Kecerdasan
Emosional Meraih Sukses. Bandung: Kaifa
Sudha, S.K., & Shahnawaz, G.M. (2013). Core self-evaluation as a correlate of
subjective wellbeing among special educators. Journal of the Indian
Academy of Applied Psychology. 83-89. New Delhi: Jamia Millia Islamia
Toronto, Canada: Multi-Health Systems.
Watkins, P., Woodward, K., Stone, T., & Kolts, R. (2003). Gratitude and happi-
ness: development of a measure of gratitude and relationships with
subjective well-being. Social Behavior and Personality, 31(5), 431–451.
119
Wisniewski, L., Gargiulo, R. M. (1997). Occupational stress and burnout among
special educators: a review of the literature. The Journal of Special
Education. 31. 325-346.
Wolff, S.B., (2005). Emotional competence inventory (ECI) technical Manual.
McClelland Center for Research and Innovation: Hay Group
Wood, A., Froh J., Adam, W., Geraghty. (2010). Gratitude and well being: a
review and theoritical integration. Journal of Clinical Psychology Review.
890-905. United Kingdom: University of Manchaster.
Zeidner, M & Shemesh, D.O., (2009). Emotional intelligence and subjective well
being revisited. Journal of Personality and Individual Differences. 431-
435.
Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R. D. (2006). Emotional intelligence,
coping with stress, and adaptation. In J. Ciarrochi, J. R. Forgas & J. D.
Mayer (Eds.), Emotional intelligence in everyday life (2nd ed). 100-125.
Hove, England: Psychology Press/Erlbaum (UK) Taylor & Francis.
120
LAMPIRAN
121
LAMPIRAN 1
Surat Izin Penelitian
122
LAMPIRAN 2
Kuesioner Penelitian
Informed Consent
Lembar Persetujuan Keikutseraan Penelitian
Saya yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan bahwa saya setuju untuk
secara sukarela menjadi partisipan penelitian mengenai kepuasan hidup yang
dilakukan oleh Conita Lutfiyah. Data yang saya berikan adalah data yang sebenar-
benarnya dan saya menyetujui data saya akan digunakan dalam keperluan
penelitian
Nama : …………………………………………………………
No, HP : …………………………………………………………
Partisipan
( )
123
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Selamat Pagi / Siang / Sore,
Salam Sejahtera untuk kita semua, semoga Bapak/Ibu senantiasa berada
dalam lindungan Tuhan Yang Maha Esa. Saya Conita Lutfiyah, mahasiswi
Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta
pada saat ini sedang melakukan penelitian untuk menyelesaikan skripsi. Oleh
karena itu, saya memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk dapat menjadi responden
dengan mengisi kuesioner dalam penelitian ini.
Kuesioner penelitian ini terdiri dari beberapa subtes yang dilengkapi
dengan petunjuk cara mengerjakannya. Bapak/ibu diminta untuk menjawab
dengan jujur sesuai dengan apa yang dirasakan atau dialami bapak/ibu saat ini,
bukan menurut norma sosial atau kondisi yang bapak/ibu harapkan dimasa yang
akan datang. Tidak ada jawaban salah dan benar dalam kuesioner penelitian ini.
Adapun data yang Anda berikan dijamin kerahasiaannya karena kuesioner ini
bersifat anonim dan akan dipergunakan hanya untuk kepentingan penelitian.
Atas bantuan Anda menjadi partisipan penelitian ini, saya ucapkan terimakasih.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Hormat saya,
Conita Lutfiyah
124
Identitas Responden
Jenis kelamin :
Usia :
Pendidikan terakhir : a) S1 / S2 / S3 (Lingkari yang sesuai)
b) Jurusan .............................
c) Lulusan Tahun .................
Guru SLB : A/B/C/D/E/G (Lingkari yang sesuai)
Guru SLB Tingkat : SD/SMP/SMA (Lingkari yang sesuai)
Nama Sekolah :
Status Guru : PNS / Tetap / Honorer (Lingkari yang sesuai)
Mengajar pada kelas :
Mata pelajaran yang diajarkan :
Durasi mengajar di Sekolah tiap hari :
Mengajar Di SLB sejak tahun :
Gaji dari sekolah tiap bulan
< 1.000.000
1.000.000 – 3.000.000
3.000.000 – 5.000.000
5.000.000 – 7.000.000
>7.000.000
125
Skala I
Petunjuk Pengisian
Pada bagian ini, anda diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang telah
disediakan sesuai dengan kondisi anda pada kolom jawaban dengan memberi
tanda Checklist (√). Adapun pilihan jawabannya ialah:
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
TS : Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Dalam banyak hal hidup saya mendekati impian saya
2. Kondisi kehidupan yang saya miliki sempurna
3. Saya puas dengan hidup saya
4. Sejauh ini saya mendapatkan hal penting dalam hidup
saya
5. Jika saya dapat mengulang hidup saya, hampir tidak
ada yang akan saya ubah
126
Skala 2
Petunjuk Pengisian
Pada bagian ini, anda diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang telah
disediakan sesuai dengan kondisi anda pada kolom jawaban dengan memberi
tanda Checklist (√). Berikut ialah contoh pengisian:
No. Pernyataan Tidak
Pernah
Jarang Kadang-
kadang
Sering Selalu
1. Merasakan hal-hal positif
di dalam hidup
√
No. Pernyataan Tidak
Pernah
Jarang Kadang-
kadang
Sering Selalu
1. Merasakan hal-hal positif
di dalam hidup
2. Hal-hal negatif memenuhi
pikiran saya
3. Hal-hal baik terjadi pada
kehidupan saya
4. Peristiwa dan keadaan
buruk menimpa hidup saya
5. Merasa nyaman dengan
kehidupan yang dijalani
6. Merasa kehidupan saya
tidak menyenangkan
7. Menjalani hidup dengan
penuh perasaan senang
127
No. Pernyataan Tidak
Pernah
Jarang Kadang-
kadang
Sering Selalu
8. Merasa kehidupan yang
dimiliki adalah kehidupan
yang menyedihkan
9. Saya merasa takut untuk
melanjutkan kehidupan
yang saya miliki
10. Mengawali hari dengan
perasaan gembira
11. Mudah tersinggung dan
kesal
12. Merasa puas dengan
kehidupan yang dijalani
128
Skala 3
Petunjuk Pengisian
Pada bagian ini, anda diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang telah
disediakan sesuai dengan kondisi anda pada kolom jawaban dengan member tanda
Checklist (√). Adapun pilihan jawabannya ialah sebagai berikut:
SS: Sangat Sesuai
S: Sesuai
TS: Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Semua yang ada didalam diri saya adalah hal
terbaik yang saya dapatkan
2. Ketika saya marah dan kesal dirumah, saya akan
melampiaskan kepada anak didik dan rekan kerja
saya
3. Ketika ada yang menyakiti diri saya, maka saya
akan mengungkapkan apa yang saya rasakan
4. Saya mengetahui apa yang sedang dirasakan dan
difikirkan orang lain di suatu kondisi
5. Saya tidak mampu menunjukkan rasa sayang
6. Saya memilih untuk diam sejenak ketika merasa
lelah dan stress
7. Saya tidak mudah untuk memulai hal-hal yang baru
8. Ketika dihadapkan pada keadaan yang sulit, saya
memilih mengumpulkan berbagai informasi
mengenai hal tersebut sebisa mungkin
9. Saya akan mudah terpengaruh dengan apa yang
129
orang lain katakan mengenai suatu hal
10. Saya sungguh tidak tau apa yang terbaik untuk diri
saya
11. Saya menyadari emosi yang saya rasakan
12. Saya tidak mampu mengeksprsikan ide saya kepada
orang lain
13. Saya mampu untuk menenangkan anak didik saya
ketika sedang tantrum atau mengamuk
14. Saya senang jika membantu orang yang
membutuhkan
15. Saya akan cemas, depresi dan susah dalam
mengambil keputusan ketika sedang mengalami
stress
16. Sebelum menyelesaikan masalah, saya akan
menelaah masalah tersebut terlebih dahulu
17. Ketika ada suatu masalah saya tidak akan langsung
mengambil kesimpulan tanpa mengetahui
keseluruhannya
18. Saya akan melakukan suatu hal yang mampu untuk
saya lakukan
19. Sulit bagi saya untuk meredakan emosi saya ketika
sedang marah dan kesal
20. Ketika sedang sedih, saya akan bercerita dengan
beberapa orang yang saya percaya
21. Saya akan membantu orang yang membutuhkan
bantuan khusus dari orang lain
22. Saya mampu mengendalikan emosi saya
130
23. Saya selalu mengingat tujuan hidup, ketika keadaan
stress mulai melanda kehidupan saya
24. Sulit bagi saya untuk merubah pendapat saya
mengenai suatu hal
25. Setiap mendapatkan suatu masalah, saya yakin
bahwa saya dapat menyelesaikannya dengan baik
26. Saya akan menilai segala sesuatunya sesuai dengan
persepsi dan fikiran saya
27. Saya akan menyalahkan diri saya ketika gagal
melakukan suatu hal
28. Saya akan merasa tidak nyaman bekerja dengan
orang lain yang berbeda dengan saya
29. Sulit bagi saya untuk berbagi perasaan terdalam
saya dengan orang lain
30. Menghargai diri sendiri adalah hal yang penting
31. Saya meyayangi anak didik saya seperti keluarga
sendiri
32. Saya akan mencubit atau memukul anak didik saya
ketika dalam keadaan stress
33. Saya tahu bagaimana menangani masalah yang
menjengkelkan
34. Tidak ada yang dapat menghalangi saya untuk
melakukan apa yang saya inginkan
35. Dalam pengambilan keputusan saya akan
mempertimbangkan baik dan buruknya
36. Saya akan menegur orang yang salah meskipun ia
orang terdekat saya
131
37. Walaupun memiliki kekurangan, saya yakin dengan
apa yang saya bisa dan miliki
38. Mudah bagi saya untuk menyadari penyebab dari
amarah saya
39. Meluangkan waktu untuk keluarga adalah penting
40. Saya memahami bahwa tiap anak didik saya
memiliki kemampuannya masing masing
41. Keluarga dan rekan kerja saya akan memilih saya
untuk bercerita tentang masalahnya
42. Saya akan cenderung meninggalkan semua
pekerjaan saya ketika dalam keadaan menekan atau
stress
43. Saya akan menjadikan setiap tekanan yang saya
hadapi sebagai suatu motivasi
44. Saya susah untuk merubah keadaan emosi saya
walaupun sudah berbeda situasi
45. Saya merasa sedih jika anak didik saya belum
memiliki kemajuan yang pasti
46. Saya akan diam meskipun rekan kerja
memperlakukan saya tidak baik
47. Saya senang jika menyelesaikan pekerjaan secara
bersama sama
48. Setiap tantangan dan tugas berat yang saya hadapi
membuat saya mengalami stress
49. Keadaan tubuh saya akan melemah jika dalam
keadaan stress
50. Mudah bagi saya untuk menyesuaikan diri pada tiap
132
situasi dan kondisi
51. Saya mampu mengapresiasi kepada diri saya sendiri
atas apa yang saya miliki
52. Sulit bagi saya mengatakan “tidak” ketika saya
ingin mengatakannya
53. Jika saya menunjukkan keadaan stress dan emosi,
saya akan mendapatkan masalah
54. Mood saya akan cepat kembali membaik ketika
sedang marah
133
Skala 4
Petunjuk Pengisian
Pada bagian ini, anda diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang telah
disediakan sesuai dengan kondisi anda pada kolom jawaban dengan memberi
tanda Checklist (√). Adapun pilihan jawabannya ialah:
SS : Sangat Sesuai
S : Sesuai
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya tidak bisa mendapatkan
(posisi/jabatan/pencapaian) seperti apa yang saya
miliki saat ini tanpa bantuan dari banyak orang.
2. Kehidupan ini sudah begitu baik kepada saya
3. Saya tidak pernah merasa cukup dan mendapat
balasan dari apa yang saya berikan
4. Seringkali saya takjub dengan keindahan alam sekitar
saya
5. Saya berpikir, meskipun merasa puas atas pencapaian
yang saya raih, penting juga mengingat konstribusi
orang lain atas pencapaian saya
6. Saya berpikir bahwa saya belum mendapatkan
sesuatu yang layak dalam hidup ini
7. Saya menikmati indahnya langit saat matahari
terbenam
8. Meskipun saya dapat mengendalikan hidup saya,
namun tidak lepas dari dukungan dan bantuan dari
banyak orang
9. Saling menyapa dan bertukar senyum adalah hal yang
menyenangkan untuk saya
134
No. Pernyataan SS S TS STS
10. Lebih banyak hal buruk yang menimpa saya
dibandingkan dengan hal-hal baik
11. Saya merasa dalam menjalani hidup ini saya
mendapat banyak keuntungan
12. Saya pikir penting untuk selalu mensyukuri nikmat
yang telah saya dapatkan
13. Saya pikir, penting untuk menikmati hal-hal
sederhana dalam hidup.
14. Saya sangat menghargai apa yang dilakukan orang
lain terhadap saya
15. Dibandingkan orang lain, saya merasa tidak memiliki
banyak keberuntungan dalam hidup
16. Menghargai kehidupan yang saya miliki setiap hari
merupakan hal yang penting
135
LAMPIRAN 3
Output CFA
1. Subjective Well Being
UJI VALIDITAS KONSTRUK SUBJECTIVE WELL BEING
DA NI=17 NO=303 MA=PM
LA
ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9
ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17
PM SY FI=SWB.COR
MO NX=17 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY
LK
SWB
FR TD 8 6 TD 2 1 TD 15 12 TD 12 10 TD 12 6 TD 16 7 TD 5 3 TD 4 3
TD 9 6 TD 14 13 TD 13 11 TD 17 10 TD 15 5 TD 5 2 TD 3 2 TD 5 4 TD
5 1 TD 3 1 TD 5 1 TD 3 1 TD 16 9 TD 9 7 TD 11 9 TD 13 9 TD 9 8 TD
14 9 TD 4 1 TD 4 2 TD 17 3 TD 7 1 TD 12 2 TD 16 4 TD 11 3 TD 17 9
TD 14 1 TD 11 10 TD 16 13 TD 6 4 TD 17 5 TD 17 2 TD 16 10 TD 15 13
TD 10 3 TD 15 1 TD 15 3 TD 15 2 TD 15 11
PD
OU SS TV MI
136
2. Interpersonal
UJI VALIDITAS KONSTRUK INTERPERSONAL
DA NI=12 NO=303 MA=PM
LA
ITEM4 ITEM13 ITEM21 ITEM45 ITEM40 ITEM14 ITEM31 ITEM41
ITEM47 ITEM39 ITEM5 ITEM28
PM SY FI=INTER.COR
MO NX=12 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY
LK
INTER
FR TD 6 2 TD 8 1 TD 12 11 TD 8 5 TD 5 4 TD 10 5 TD 5 2 TD 8 6 TD 7
6 TD 12 3 TD 5 3 TD 9 1 TD 9 5
PD
OU SS TV MI
137
3. Intrapersonal
UJI VALIDITAS KONSTRUK INTRAPERSONAL
DA NI=18 NO=303 MA=PM
LA
ITEM1 ITEM18 ITEM30 ITEM37 ITEM51 ITEM10 ITEM27 ITEM11
ITEM22 ITEM38 ITEM2 ITEM19 ITEM3 ITEM20 ITEM12 ITEM29
ITEM52 ITEM46
PM SY FI=INTRA.COR
MO NX=18 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY
LK
INTRA
FR TD 5 2 TD 15 12 TD 15 6 TD 12 11 TD 18 17 TD 14 13 TD 12 9 TD
12 5 TD 16 15 TD 16 6 TD 13 4 TD 9 4 TD 15 8 TD 11 4 TD 9 8 TD 18 9
TD 8 6 TD 16 7 TD 16 14 TD 12 6 TD 14 11 TD 12 1 TD 8 2 TD 18 7 TD
7 1 TD 7 5 TD 6 3 TD 3 2 TD 12 2 TD 15 3 TD 15 5 TD 13 5 TD 16 13
TD 13 11 TD 18 8 TD 11 10 TD 13 9 TD 13 12 TD 17 14 TD 10 5 TD 16
10 TD 15 4 TD 16 1 TD 12 4 TD 14 8 TD 14 2 TD 16 4 TD 13 10 TD 14
3 TD 12 3 TD 18 10 TD 11 9 TD 16 11 TD 16 12
PD
OU SS TV MI
138
4. Stress Management
UJI VALIDITAS KONSTRUK STRESS MANAGEMENT
DA NI=10 NO=303 MA=PM
LA
ITEM6 ITEM23 ITEM33 ITEM43 ITEM15 ITEM49 ITEM32 ITEM42
ITEM48 ITEM53
PM SY FI=STM.COR
MO NX=10 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY
LK
STM
FR TD 4 3 TD 7 1 TD 3 2 TD 4 2 TD 10 9 TD 7 3 TD 9 7 TD 3 1 TD 10 3
TD 6 3
PD
OU SS TV MI
139
5. Adaptability
UJI VALIDITAS KONSTRUK ADAPTABILITY
DA NI=14 NO=303 MA=PM
LA
ITEM50 ITEM54 ITEM7 ITEM24 ITEM34 ITEM44 ITEM8 ITEM16
ITEM25 ITEM35 ITEM17 ITEM36 ITEM9 ITEM26
PM SY FI=ADAP.COR
MO NX=14 NK=1 LX=FR PH=ST TD=SY
LK
ADAP
FR TD 12 10 TD 11 8 TD 10 7 TD 10 2 TD 13 4 TD 6 3 TD 8 5 TD 14 5
TD 10 9 TD 11 1 TD 13 2 TD 14 12 TD 3 2 TD 8 3 TD 6 1 TD 3 1 TD 9 1
TD 14 9 TD 12 4 TD 6 4 TD 13 6 TD 9 5 TD 5 2 TD 13 7 TD 13 10 TD
14 11 TD 11 3 TD 11 5 TD 12 11 TD 10 1 TD 2 1 TD 14 7 TD 14 13 TD
14 4 TD 5 4 TD 12 5 TD 12 6
PD
OU SS TV MI
140
6. Gratitude
UJI VALIDITAS KONSTRUK GRATITUDE
DA NI=16 NO=303 MA=PM
LA
SOA2 SOA11 SOA3 SOA15 SOA6 SOA10 AO1 AO5 AO8 AO14 SA7
SA9 SA12 SA13 SA16 SA4
KM SY FI=GRA.COR
MO NX=16 NK=3 PH=ST TD=SY
LK
SOA AO SA
FR LX 1 1 LX 2 1 LX 3 1 LX 4 1 LX 5 1 LX 6 1 LX 7 2 LX 8 2 LX 9 2
LX 10 2 LX 11 3 LX 12 3 LX 13 3 LX 14 3 LX 15 3 LX 16 3
PD
FR TD 14 10 TD 14 12 TD 2 1 TD 13 1 TD 5 4 TD 8 7 TD 15 8 TD 12 5
TD 13 9 TD 12 1 TD 10 6 TD 13 8 TD 13 7 TD 7 1 TD 15 10 TD 11 10
TD 13 6 TD 6 4 TD 5 3 TD 15 14 TD 6 3 TD 7 3 TD 14 3 TD 7 4 TD 9 7
TD 16 9 TD 11 7 TD 10 7 TD 16 7 TD 8 2 TD 10 2 TD 9 5 TD 14 11 TD
16 5
FR TD 3 2 TD 6 5 TD 12 6 TD 9 4 TD 12 4
OU SS TV MI AD=OFF
L
A
M
141
LAMPIRAN 4
Output Deskriptif dan Hasil Uji Regresi
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
SWB 303 13.41 71.49 50.0000 9.33603
INTER 303 25.27 65.07 50.0000 8.73341
INTRA 303 22.93 75.10 50.0000 8.83436
ADAP 303 25.52 70.09 50.0000 9.13737
AO 303 31.84 63.38 50.0000 8.34641
SA 303 19.86 60.47 50.0000 9.00282
STM 303 22.53 75.54 50.0000 8.24575
SOA 303 24.00 70.03 50.0000 8.09836
PENDAPATAN 303 1.00 5.00 2.5479 1.12623
Valid N (listwise) 303
Model Summary
Model R
R
Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
Change Statistics
R Square
Change F Change df1 df2
Sig. F
Change
1 .605a .366 .348 7.53616 .366 21.185 8 294 .000
a. Predictors: (Constant), PENDAPATAN, STM, AO, SOA, INTRA, INTER,
ADAP, SA
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 9625.379 8 1203.172 21.185 .000a
Residual 16697.360 294 56.794
Total 26322.739 302
a. Predictors: (Constant), PENDAPATAN, STM, AO, SOA, INTRA, INTER, ADAP, SA
b. Dependent Variable: SWB
142
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 8.109 3.825 2.120 .035
Interpersonal .115 .085 .107 1.355 .176
Intrapersonal .100 .081 .094 1.228 .220
Adaptability .006 .078 .006 .083 .934
Appreciation_for_Others -.123 .073 -.110 -1.680 .094
Simple_Appreciation -.022 .081 -.021 -.271 .787
Stress_Management .297 .061 .262 4.864 .000
Sense_of_abundance .432 .068 .375 6.389 .000
Pendapatan .644 .394 .078 1.635 .103
a. Dependent Variable: SWB
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
Change Statistics
R Square
Change F Change df1 df2
Sig. F
Change
1 .348a .121 .118 8.76731 .121 41.451 1 301 .000
2 .398b .158 .153 8.59448 .037 13.228 1 300 .000
3 .407c .165 .157 8.57213 .007 2.567 1 299 .110
4 .515d .265 .255 8.05570 .100 40.565 1 298 .000
5 .516e .266 .253 8.06699 .001 .166 1 297 .684
6 .517f .267 .252 8.07266 .001 .583 1 296 .446
7 .600g .360 .345 7.55751 .093 42.728 1 295 .000
8 .605h .366 .348 7.53616 .006 2.673 1 294 .103
a. Predictors: (Constant), INTER
b. Predictors: (Constant), INTER, INTRA
c. Predictors: (Constant), INTER, INTRA, ADAP
d. Predictors: (Constant), INTER, INTRA, ADAP, STM
e. Predictors: (Constant), INTER, INTRA, ADAP, STM, SA
f. Predictors: (Constant), INTER, INTRA, ADAP, STM, SA, AO
g. Predictors: (Constant), INTER, INTRA, ADAP, STM, SA, AO, SOA