pengaruh cara belajar dan iklim sekolah terhadap …

PENGARUH CARA BELAJAR DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI

DI SMA NEGERI 1 BATANG ANAI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu (S1)

ENEMA NUGRAL

NPM. 13030143

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMUPENDIDIKAN

(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT

PADANG

2018

i

ABSTRAK

Enema Nugral (NIM: 13030143), Pengaruh Cara Belajar dan Iklim Sekolah

terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri

1 Batang Anai. Skripsi. Program Studi Pendidikan Geografi STKIP PGRI

Sumatera Barat, Padang, 2018

Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya hasil belajar siswa pada

mata pelajaran geografi di SMA N 1 Batang Anai, sedangkah cara belajar siswa

cukup baik dan iklim sekolah juga kondusif. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui: 1) Pengaruh cara belajar, 2) Pengaruh iklim sekolah terhadap hasil

belajar siswa dan 3) Pengaruh cara belajar dan iklim sekolah secara bersama-sama

terhadap hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1

Batang Anai.

Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelasional. Populasi dalam

penelitian ini siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai yang berjumlah 178

siswa. Sampel penelitian diambil menggunakan teknik proportional random

sampling sehingga didapatkan 64 siswa. Analisa data menggunakan analisis

deskriptif dan analisis inferensial.

Hasil penelitian ditemukan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan

cara belajar terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang

Anai dengan persamaan regresi = 40,582 + 0,802X1 dan thitung> ttabel (2,759 >

1,669), kontribusi sangat kecil dan pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar

termasuk kategori rendah, (2) terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah

terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai

dengan persamaan regresi = 28,018+ 0,759X2 dan thitung> ttabel (2,631 > 1,669),

dengan kontribusi sangat kecil dan pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar

termasuk kategori rendah dan (3) terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar

dan iklim sekolah secara bersama-sama terhadap hasil belajar Geografi siswa

kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai dengan persamaan regresi = -1,173 +

0,771X1 + 0,724X2 dan F hitung > F tabel (7,684 > 3,147), kontribusi kecil, pengaruh

cara belajar dan iklim sekolah terhadap hasil belajar termasuk kategori sedang.

ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah Yang Maha Esa, karena

dengan rahmat dan karunia-Nya jualah penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengaruh Cara Belajar dan Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Batang Anai”.

Dalam menyusun skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,

bimbingan, petunjuk dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan

ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada yth:

1. Bapak Yuherman, SP., M.Pd sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak

Momon Dt. Tanamir, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan arahan dalam penulisan skripsi ini.

2. Bapak Slamet Rianto, M.Pd selau Ketua Program Studi Pendidikan Geografi

STKIP PGRI Sumatera Barat dan Ibu Erna Juita, S.Pd, M.Si selaku sekretaris

Program Studi Pendidikan Geografi beserta staf pengajar yang memberikan

bantuan, dorongan dan bimbingan serta arahan dalam penyelesaian skripsi ini.

3. Ibu Ketua STKIP PGRI Sumatera Barat berserta Staf dan Karyawan.

4. Bapak/Ibu Kepala UPT Perpustakaan STKIP PGRI Sumatera Barat beserta

Staf dan Karyawan.

5. Bapak Kepala Sekolah SMAN 1 Batang Anai beserta majelis guru yang telah

mengizinkan untuk melakukan penelitian.

6. Siswa/i responden yang telah memberikan data dan informasi yang sangat

berharga dalam penulisan skripsi ini.

iii

Akhir kata penulis mengharapakan saran dan masukan dari semua pihak

untuk kesempurnaan skripsi ini di kemudian hari. Penulis juga mengharapkan

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan perkembangan ilmu

pengetahuan pada umumnya. Amin ya Rabbal Alamin.

Padang, Februari 2018

Penulis

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL........................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 7

C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 8

D. Perumusan Masalah ............................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ........................................................................................ 10

B. Penelitian Relevan ............................................................................... 24

C. Kerangka Konseptual .......................................................................... 26

D. Hipotesis ............................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 29

B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 31

C. Definisi Operasional, Variabel dan Indikator ...................................... 34

D. Jenis dan Sumber Data ........................................................................ 35

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 35

F. Uji Coba Instrumen .............................................................................. 37

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 41

v

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah Penelitian ..................................................... 49

B. Hasil Penelitian ....................................................................................... 52

C. Pembahasan ............................................................................................. 68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 71

B. Saran ........................................................................................................ 72

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 73

LAMPIRAN ......................................................................................................... 75

vi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

III.1 Populasi Penelitian ............................................................................. 31

III.2 Sampel Penelitian............................................................................... 33

III.3 Hasil Uji Validitas Cara Belajar Siswa .............................................. 38

III.4 Hasil Uji Validitas Iklim Sekolah ...................................................... 39

III.5 Hasil Uji Reliabilitas Cara Belajar Siswa .......................................... 40

III.6 Hasil Uji Reliabilitas Iklim Sekolah .................................................. 41

IV.1 Identitas Sekolah ................................................................................ 51

IV.2 Distribusi Data Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS

SMAN 1 Batang Anai ........................................................................ 53

IV.3 Distribusi Data Cara Belajar siswa Kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai ....................................................................................... 55

IV.4 Distribusi Data Iklim sekolah siswa Kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai ....................................................................................... 56

IV. 5 Hasil Uji Normalitas Data .................................................................. 58

IV.6. Uji Homogenitas ................................................................................ 59

IV.7 Uji Linearitas ..................................................................................... 59

IV. 8 Analisis Regresi Sederhana Variabel Cara belajar dengan Hasil

belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai ......... 60

IV.9 Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel Cara belajar

dengan Hasil belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai ....................................................................................... 61

IV.10 Uji t Variabel Cara belajar dengan Hasil belajar Geografi Siswa

kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai............................................... 62

IV.11 Analisis Regresi Sederhana Variabel Iklim Sekolah terhadap

Hasil belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai 63

vii

IV.12 Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel Iklim

sekolah terhadap Hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS

di SMAN 1 Batang Anai .................................................................... 64

IV.13 Uji t Variabel Iklim sekolah dengan Hasil belajar Geografi Siswa

kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai............................................... 64

IV.14 Analisis Regresi Sederhana Variabel Iklim sekolah dengan Hasil

belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai ......... 65

IV.15 Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel Cara Belajar

dan Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa

Kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai .............................................. 66

IV.16 Analisis Uji Ratio Iklim Sekolah terhadap Hasil belajar Geografi

Siswa Kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai ................................... 67

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

II.1 Kerangka Konseptual ......................................................................... 27

IV.1 Histogram Hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS

SMAN 1 Batang Anai ........................................................................ 54

IV.2 Histogram Cara belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai .. 55

IV.3 Histogram Iklim sekolah siswa SMAN 1 Batang Anai ..................... 57

IV.4 Pengaruh Cara Belajar terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa

Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai .................................................. 61

IV.5 Pengaruh Iklim Kelas terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa

Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai .................................................. 63

IV.6 Pengaruh Cara Belajar dan Iklim Kelas secara bersama-sama

terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai ....................................................................................... 68

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Uji Coba .............................................................................. 75

2. Uji Validitas dan Reliabelitas............................................................... 78

3. Instrumen Penelitian............................................................................. 80

4. Tabulasi Data ....................................................................................... 83

5. Hasil Analisis Statistik ......................................................................... 87

6. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 95

7. Peta Administratif Kecamatan Batang Anai ........................................ 97

8. Peta Lokasi Penelitian .......................................................................... 98

9. Tabel ..................................................................................................... 99

10. Surat Penelitian .................................................................................... 103

1

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada hakikatnya pendidikan merupakan suatu hak setiap individu anak

bangsa untuk dapat menikmatinya. Pendidikan merupakan usaha sadar yang

dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan potensi dirinya melalui

proses pembelajaran. Keberadaan pendidikan yang sangat penting tersebut,

telah diakui dan sekaligus memiliki legalitas yang sangat kuat sebagaimana

yang tertuang di dalam Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 (1) yang

menyebutkan bahwa: “setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”.

Selanjutnya pada ayat (3) dituangkan pernyataan yang berbunyi: ”pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang

meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Sebagai

konsekuensi dari bunyi undang-undang ini yang sekaligus merupakan amanah

pembukuan yang tertuang dalam kalimat mencerdaskan kehidupan bangsa,

maka seluruh komponen bangsa baik orang tua, masyarakat maupun

pemerintah memiliki tanggung jawab untuk mewujudkannya.

Pendidikan merupakan sarana utama dalam upaya meningkatkan

kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu, tanggung jawab terhadap

pendidikan tidak hanya oleh satu pihak saja melainkan semua pihak turut andil

dalam tanggung jawab pendidikan. Berkaitan dengan hal tersebut maka

diperlukan suatu lembaga dalam upaya untuk melakukan proses pendidikan

1

2

sehingga tujuan sistem pendidikan nasional akan tercapai. Usaha tersebut

dituangkan melalui lembaga-lembaga formal yaitu sekolah. Sekolah adalah

suatu lembaga yang memberikan pembelajaran kepada murid-muridnya.

Lembaga pendidikan ini memberikan pengajaran secara formal.

Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan.

Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek

dalam belajar, sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya

dilakukan seorang guru sebagai pengajar. Setiap proses belajar mengajar

keberhasilannya diukur seberapa jauh hasil belajar yang dicapai peserta didik.

Pembelajaran yang menimbulkan interaksi belajar-mengajar antara guru-siswa

mendorong perilaku belajar siswa. Siswa merupakan kunci terjadinya perilaku

belajar dan ketercapaian sasaran belajar. Dengan demikian, bagi siswa perilaku

siswa merupakan proses belajar yang dialami, dihayati dan sekaligus

merupakan aktivitas belajar tentang bahan belajar dan sumber belajar di

lingkungannya. Bagi siswa, dalam kegiatan belajar tersebut ada tiga tahap,

yaitu tahap sebelum belajar, kegiatan selama proses belajar, dan kegiatan

sesudah belajar, pada tahap sesudah belajar diharapkan siswa memiliki hasil

belajar sebagai sesuatu kemampuan yang lebih baik.

Peristiwa belajar yang terjadi pada diri siswa dapat diamati dari

perbedaan perilaku (kinerja) sebelum dan setelah berada di dalam peristiwa

belajar. Adanya kinerja pada siswa itu tidak berarti bahwa siswa telah

melaksanakan kegiatan belajar, sebab yang dipentingkan dalam makna belajar

adalah adanya perubahan perilaku setelah siswa melaksanakan kegiatan

3

belajar. Untuk mengetahui perbedaan tersebut harus terlebih dahulu dilakukan

pengukuran mengenai kemampuan yang telah dan yang baru dimiliki oleh

siswa. Faktor-faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil

belajar adalah kondisi internal dan eksternal siswa. Kondisi internal mencakup

kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan

intelektual, emosional; dan kondisi sosial, seperti kemampuan bersosialisasi

dengan lingkungan. Faktor eksternal seperti variasi dan tingkat kesulitan materi

belajar (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim, suasana

lingkungan, dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan,

proses, dan hasil belajar (Rifa’i: 2009:97).

Berdasarkan pendapat Djamarah (2011:176) dapat diketahui salah satu

faktor eksternal yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar adalah iklim

sekolah. Suasana yang muncul dari adanya hubungan seluruh komponen dalam

suatu sekolah itu menggambarkan iklim sekolah secara keseluruhan. Hubungan

tersebut meliputi hubunganantara kepala sekolah dengan guru, guru dengan

guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan seterusnya. Iklim sekolah

merupakan kualitas dari lingkungan sekolah yang terus menerus dialami oleh

siswa sehingga dapat mempengaruhi tingkah laku mereka dan berdasarkan

persepsi kolektif tingkah laku mereka terhadap hasil belajar siswa.

Keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian

tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang

4

dialami oleh siswa sebagai peserta didik. Dalam belajar memerlukan cara-cara

efektif agar belajar yang dilakukan dapat mencapai hasil yang diharapkan.

Dalam cara belajar tentunya terdapat cara-cara yang baik maupun tidak

baik. Banyak siswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik dalam

pelajarannya karena tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif dan

kebanyakan hanya mencoba menghafal pelajaran. Untuk mencapai hasil yang

tinggi diperlukan cara belajar yang baik. Berdasarkan hal tersebut, maka cara

belajar yang baik mempunyai peranan yang penting dalam menentukan hasil

belajar siswa.

Menurut Gie dalam Siroyudin (2010:34) cara belajar merupakan suatu

cara bagaimana siswa melaksanakan kegiatan belajar, misalnya bagaimana

mereka mempersiapkan belajar, mengikuti pelajaran, aktivitas belajar mandiri

yang dilakukan, pola belajar mereka dan cara mengikuti ujian. Kualitas cara

belajar akan menentukan kualitas hasil belajar yang diperoleh. Cara belajar

yang baik akan menyebabkan berhasilnya belajar, sebaliknya cara belajar yang

buruk akan menyebabkan kurang berhasil atau gagalnya belajar. Hal ini sejalan

dengan Slameto (2012 : 73), bahwa “Banyak siswa dan atau mahasiswa gagal

atau tidak mendapat hasil yang baik dalam belajar karena tidak mengetahui

cara-cara belajar efektif”. Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan,

bahwa siswa yang mempunyai cara belajar baik dalam belajar memungkinkan

akan memperoleh hasil belajar yang baik. Artinya semakin baik cara belajar,

maka akan semakin tinggi pula intensitas usaha dan upaya yang dilakukan

untuk memperoleh hasil belajar yang baik.

5

Proses belajar mengajar erat sekali kaitannya dengan lingkungan atau

suasana di mana proses berlajar itu berlangsung. Meskipun hasil belajar juga

dipengaruhi oleh banyak aspek seperti gaya belajar peserta didik, guru, fasilitas

yang tersedia,pengaruh iklim sekolah masih sangat penting. Hal ini karena

ketika siswa belajar di sekolah, lingkungan sekolah, baik itu lingkungan fisik

maupun non-fisik akan mempengaruhi hasil belajar (Hadiyanto, 2004: 80).

Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh peserta didik setelah

mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku

tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. Oleh karena

itu, apabila peserta didik mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka

perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep.

Perubahan perilaku yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melaksanakan

kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan peserta didik. Tujuan peserta didik

merupakan deskripsi tentang perubahan perilaku yang diinginkan atau

deskripsi produk yang menunjukan bahwa belajar telah terjadi (Rifa’i,

2009:85).

Berdasarkan observasi awal peneliti, hasil belajar siswa masih kurang

baik, karena banyak siswa yang belum mencapai KKM. Berdasarkan data nilai

ulangan harian untukmata pelajaran geografi, didapatkan data bahwa dari 178

siswa, terdapat 41 orang siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yaitu 75. Kurang baiknya hasil belajar siswa karena kurang

konsentrasi memperhatikan guru saat dijelaskan materi, dalam hal ini dapat

dilihat masih adanya siswa yang tidak dapat menjawab ketika ditanya dan

6

disuruh mengulang materi. Observasi juga menemukan bahwa siswa harus

memiliki satu buku untuk tugas dan satu buku untuk catatan. Semua siswa

diwajibkan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru, karena buku catatan

siswa selalu diperiksa oleh guru dan dikumpulkan. Serta siswa juga harus

mengumpulkan tugas tepat waktu. Namun, dalam hal pembuatan jadwal dan

pelaksanaannya siswa masih banyak yang belum dapat membuat jadwal belajar

dengan baik dan melaksanakannya dengan tertib dan teratur karena pembuatan

jadwal dan melaksanakannya dengan tertib bukanlah kebiasaan siswa SMAN 1

Batang Anai. Seharusnya, dengan cara belajar yang dapat dikatakan cukup

tersebut maka hasil belajar dapat dicapai secara maksimal. Namun, pada

kenyataannya hasil belajar yang dicapai masih belum mencapai KKM.

Iklim sekolah dapat dilihat dari hubungan antar civitas sekolah. Dalam

hal ini SMAN 1 Batang Anai memiliki hubungan yang baik antara civitas

sekolah, baik antara guru dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa,

dan atau semua yang mencakup civitas sekolah. Hal tersebutlah yang akan

berpengaruh pada iklim sekolah yang tercipta dalam lingkungan sekolah

tersebut, yang pada akhirnya akan mempengaruhi proses pembelajaran dan

hasil belajar. Tetapi siswa masih kurang disiplin di dalam sekolah, walaupun di

sekolah pihak guru sudah mengusahakan untuk menegakkan disiplin dan

keteraturan.

Berdasarkan uraian diatas terlihat adanya kesenjangan cara belajar

siswa yang cukup baik dan iklim sekolah yang cukup kondusif namun hasil

belajar siswa masih banyak yang belum memenuhi Kriteria

7

Ketuntasan Minimum (KKM). Berdasarkan uraian tersebu tpenulis tertarik

mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Cara Belajar Dan Iklim

Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi di

SMA Negeri 1 Batang Anai”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian dan latar belakang di atas maka penulis dapat

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya rata-rata nilai ulangan harian pada pelajaran geografi di SMAN

1 Batang Anai.

2. Masih kurangnya cara belajar siswa di SMAN 1 Batang Anai.

3. Pembuatan jadwal belajar belum terlaksanakan dengan baik oleh siswa di

SMAN 1 Batang Anai.

4. Masih kurang baiknya pembuatan jadwal dan pelaksanaandi SMAN 1

Batang Anai.

5. Masih kurang baiknya siswa dalam membuat dan memahami yang di

uraikan gurudi SMAN 1 Batang Anai.

6. Masih kurangnya konsentrasi siswa dalam belajardi SMAN 1 Batang Anai.

7. Masih terdapat beberapa siswa tidak mengerjakan tugas dengan baikdi

SMAN 1 Batang Anai.

8

C. Pembatasan Masalah

Luasnya permasalahan yang mencakup komponen hasil belajar dalam

pembelajaran materi geografi, maka dibatasi permasalahannya sebagai berikut:

variabel meliputi pengaruh cara belajar siswa dan iklim sekolah terhadap hasil

belajar siwa pada materi pelajaran geografi di SMAN 1 Batang Anai ditinjau

dari: (1) cara belajar siswa, (2) iklim sekolah, (3) hasil belajar siswa. Unit

analisis adalah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Batang Anai.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas penulis dapat merumuskan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh carabelajar terhadap hasilbelajar Geografi siswa

kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai?

2. Apakah terdapat pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar Geografi

siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai?

3. Apakah terdapat pengaruhcarabelajardaniklimsekolah secara bersama-

samaterhadap hasilbelajarGeografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang

Anai?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui dan menganalisis

tentang:

1. Pengaruh cara belajar terhadaphasilbelajar Geografi siswa kelas XI IPS di

SMAN 1 Batang Anai.

9

2. Pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS

di SMAN 1 Batang Anai.

3. Pengaruh cara belajar dan iklim sekolah secara bersama-sama terhadap hasil

belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai.

F. Manfaat Penelitian

1. Sebagai syarat bagi penulis dalam menyelesaikan pendidikan untuk

mendapatkan gelar sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Geografi

STKIP PGRI Sumatera Barat.

2. Memberikan masukan bagi Guru Geografi agar menciptakan suasana belajar

yang nyaman bagi siswa dan interaksi yang baik supaya hasil belajar pada

materi geografi dapat ditingkatkan.

3. Sebagai bahan masukan bagi Lembaga Pendidikan dalam rangka

meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai sumber informasi penelitian lebih

lanjut.

10

BAB IILANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan tingkahlaku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-

perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkahlaku.

Pengertian belajar dapat didefinisikan bahwa belajar ialah suatu prose

susaha yang dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,2003:2). Belajar

merupakan sebuah sistem ruang di dalamnya terdapat berbagai unsur yang

saling kait-mengait sehingga menghasilkan perubahan perilaku (Gagne

dalam Anni,2009:84). Beberapa unsur yang dimaksud adalah sebagai

berikut:

a. Peserta didik

Istilah peserta didik dapat diartikan sebagai peserta didik, warga

belajar, dan peserta pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar.

Peserta didik memilki organ penginderaan yang digunakan untuk

menangkap rangsangan; otak yang digunakan untuk

mentransformasikan hasil penginderaan kedalam memori yang

kompleks; dan syaraf atau otot yang digunakan untuk menampilkan

10

11

kinerja yang menunjukkan apa yang telah dipelajari. Dalam proses

belajar, rangsangan (stimulus) yang diterima oleh peserta didik

diorganisir didalam syaraf, dan ada beberapa rangsangan yang disimpan

didalam memori. Kemudian memori tersebut diterjemahkan kedalam

tindakan yang dapat diamati seperti gerakan syaraf atau otot dalam

merespon stimulus.

b. Rangsangan (stimulus)

Peristiwa yang merangsang penginderaan peserta didik disebut

stimulus. Banyak stimulus yang berada dilingkungan seseorang. Suara,

sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung, dan orang adalah

stimulus yang selalu berada di lingkungan seseorang. Agar peserta didik

mampu belajar optimal, ia harus memfokuskan pada stimulus tertentu

yang diminati.

c. Memori

Memori yang ada pada peserta didik berisi berbagai kemampuan

yang berupa pengetahuan, keterampilan, dansikap yang dihasilkan dari

kegiatan belajar sebelumnya.

d. Respon

Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut

respon. Peserta didik yang sedang mengamati stimulus akan mendorong

memori memberikan respon terhadap stimulus tersebut. Respon dalam

peserta didikan diamati pada akhir proses belajar yang

12

disebut dengan perubahan perilakuatau perubahan kinerja

(performance).

Slameto (2012 : 73), mengatakan bahwa “Banyak siswa dan atau

mahasiswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik dalam belajar

karena tidak mengetahui cara-cara belajar efektif”. Dari pendapat di

atas dapat di simpulkan, bahwa siswa yang mempunyai cara belajar

baik dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang

baik. Artinya semakin baik cara belajar, maka akan semakin tinggi pula

intensitas usaha dan upaya yang dilakukan untuk memperoleh hasil

belajar yang baik.

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar. (Dimyati, 2006:3) Evaluasi hasil belajar adalah

keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi),

pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan

tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan

kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Tujuan utama dari evaluasi hasil belajara dalah untuk

mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai setelah mengikuti suatu

kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan tersebut kemudian

ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Dari

pengertiantersebut, dapat disimpulkan bahwahasilbelajar adalahhasil

atau kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan

kegiatan belajar.

13

Horward Kingsley dalam Nana Sudjana (2004:22) membagi tiga

macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)

pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing

jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang tela hditetapkan dalam

kurikulum. Sedangkan Gagnedalam Nana Sudjana (2004:22) membagi

lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan

intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunkan klasifikasi

hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar

membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif,

dan ranah psikomotoris.

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belaj arintelektual yang

terdiri dari enama spek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif

tingkat tinggi.

Ranaha fektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek,yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni

(a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan

14

perseptuan, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan

kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di

antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai

oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para

siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

2. Cara Belajar

Cara belajar pada dasarnya merupakan suatu cara atau strategi yang

diterapkan siswa sebagai usaha belajarnya dalam rangkamencapai hasil

yang yang dinginkan. Penilaian baik buruknya usaha yang dilakukan akan

tergambar dalam bentuk prestasi. Cara belajar seseorang akan terlihat dari

hasil yang diperoleh oleh siswa tersebut. Hasil belajar yang baik

dipengararuhi oleh cara belajar yang baik pula. Slameto (2010:73)

berpendapat bahwa “banyak siswa dan atau mahasiswa gagal atau tidak

mendapat hasil yang baik dalam belajar karena tidak mengetahui cara-cara

belajar yang efektif”. Semakin baik siswa dalam mengetahui cara belajar

yang baik maka akan baik pula hasilnya.

Cara belajar akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Apabila

peserta didik tidak memiliki cara belajar yang efektif maka hasil belajar

yang diperoleh pun akan rendah. Perilaku peserta didik dalam mencapai

suatu usaha tujuan belajar yang akan mempengaruhi hasil yang

dicapai.Perilaku-perilaku yang menumbuhkan cara belajar yang dianggap

dapat menyeleseikan atau mencapai tujuan belajar tersebut. Oleh karena

15

itu, seseorang yaitu peserta didik akan melaksanakan suatu pekerjaan yang

mempunyai suatu cara tersendiri atau berbeda antara satu dengan yang

lainnya atau tidak akan memperoleh suatu hasil yang sama pula.

Belajar ada cara-cara yang efisien dan tak efisien. Banyak siswa dan

atau mahasiswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik dalam

pelajarannya karena mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang

efektif. Mereka kebanyakan hanya mencoba menghafal pelajaran.

Seperti diketahui, belajar itu sangat kompleks. Belum diketahui

segala seluk-beluknya. Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Kecakapan dan ketangkasan belajar berbeda secara individual. Walaupun

demikian kita dapat membantu siswa dengan memberi petunjuk-petunjuk

umum tentang cara-cara belaja ryang efisien. Initidak berarti bahwa

mengenal petunjuk-petunjuk itu dengan sendiriny aakan menjamin sukses

siswa. Sukseshanya tercapaiberkat usaha keras. Tanpa usaha tak akan

tercapai sesuatu.

Disamping memberi petunjuk-petunjuk tentang cara-cara belajar,

baik pula siswa diawasi dan dibimbing sewaktu mereka belajar. Hasilnya

lebih baik lagi kalau cara-cara belajar dipraktekkan dalam tiap pelajaran

yang diberikan.

Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan

kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang

ingin dicapai. Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu

memperhatikan beberapa hal berikut ini :

16

a. Kondisi internal

b. Kondisi Eksternal

c. Strategi Belajar

Cara atau metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai

suatu tujuan tertentu. Dalam hal belajar, cara belajar berarti metode atau

jalan yang harus dilakukan oleh seorang peserta didik dalam kegiatan

belajarnya untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Menurut Slameto (2011 :82) ada beberapa kebiasaan belajar yang

mempengaruhi belajar yaitu sebagai berikut:

a. Pembuatan Jadwal dan Pelaksanaannya

Jadwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang

dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya. Jadwal juga berpengaruh

terhadap belajar. Agar belajar dapat berjalan dengan baik dan berhasil

perlulah seseorang siswa mempunyai jadwal yang baik dan

melaksanakannya dengan teratur/disiplin.

b. Membaca dan Membuat Catatan

Membaca besar pengaruhnya terhadap belajar. Hampir sebagian

besar kegiatan belajar adalah membaca. Agar dapat belajar dengan

baik maka perlulah membaca dengan baik pula, karena membaca

adalah alat belajar. Salah satu metode membaca yang baik dan

banyak dipakai untuk belajar adalah metode SOR4 atau Survey

(meninjau), Question (mengajukan pertanyaan), Read (membaca),

17

Recite (menghafal), Write (menulis) dan Review (mengingat

kembali).

c. Mengulangi Bahan Pelajaran

Mengulangi besar pengaruhnya dalam belajar, karena dengan

adanya pengulangan (review) “bahan yang belum begitu dikuasai serta

mudah terlupakan” akan tetapi tertanam dalam ota kseseorang.

Mengulang dapat secara langsung sesudah membaca, tetapi juga

bahkan lebih penting, adalah mempelajari kembali bahan pelajaran

yang sudah dipelajari. Cara ini dapat ditempuh dengan cara membuat

ringkasan, kemudian untuk mengulang cukup belajar dari ringkasan

ataupun juga dapat dari mempelajari soal jawaban yang sudah pernah

dibuatnya. Agar dapat mengulang dengan baik maka perlulah kiranya

disediakan waktu untuk mengulang dan menggunakan waktu itu

sebaik-baiknya, untuk menghafal dengan bermakna dan memahami

bahan yang diulang secara sungguh-sungguh.

d. Konsentrasi

Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan

menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dalam

belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu

matapelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak

berhubungan dengan pelajaran.

18

e. Mengerjakan Tugas

Mengerjakan tugas dapat berupa pengerjaan tes/ulangan atau

ujian yang diberikan guru, tetapi juga termasuk membuat/mengerjakan

latihan-latihan yang ada dalam buku-buku ataupun soal-soal buatan

sendiri. Sesuai dengan prinsip belajar, jelas mengerjakan tugas itu

mempengaruhi hasil belajar.

3. Iklim Sekolah

Hadiyanto (2004:179) mengemukakan iklim sekolah adalah situasi

atau suasana yang muncul karena adanya hubungan antara kepala sekolah

dengan guru, guru dengan guru, guru dengan peserta didik atau hubungan

antara peserta didik yang menjadi ciri khas sekolah yang ikut

mempengaruhi proses belajar mengajar di sekolah.

Secara khusus Hoy dan Miskell dalam Hadiyanto (2004 :177)

menyebutkan bahwa iklim sekolah adalah produk akhir dari interaksi antar

kelompok peserta didik disekolah, guru-guru dan para pegawai tata usaha

(administrators) yang bekarja untuk mencapai keseimbangan antara

dimensi organisasi (sekolah) dengan dimensi individu. Produk-produk itu

mencakup nilai-nilai, kepercayaan sosial dan standar sosial. Disamping itu,

iklim sekolah merupakan kualitas dari lingkungan sekolah yang terus-

menerus dialami oleh guru-guru, mempengaruhi tingkahlaku mereka dan

berdasar pada persepsi kolekstif tingkah laku mereka.

Hampir senada dengan pendapat diatas, adalah pendapat Sergiovanni

dan Starratt dalam Hadiyanto (2004 :178) yang mengatakan

19

bahwa iklim sekolah merupakan karakteristik yang ada (the enduring

characteristics), yang menggambarkan ciri-ciri psikologis (psychological

character) dari suatu sekolah tertentu, yang membedakan suatu sekolah

dari sekolah yang lain, mempengaruhi tingkahlaku guru dan peserta didik

dan merupakan perasaan psikologis (psychological feel) yang dimiliki guru

dan peseta didik disekolah tertentu. Oleh karena itu, dengan mengutip

pendapat Litwin dan Stringer, Sergiovanni dan Starratt dalam Hadiyanto

(2004 :178) juga mengatakan bahwa iklim sekolah merupakan efek

subyektif yang dirasakan (percieved subjective effects) dari sistem formal,

gaya informal dari manajer, dan faktor penting yang lain dari lingkungan

pada sikap (attitude), kepercayaan (beliefs), nilai (values) dan motivasi

(motivation) orang-orang yang bekerja pada suatu lembaga tertentu

(sekolah).

Menurut Aan Komariah (2008 :45) Iklim sekolah (schoolclimate)

adalah indikator sekolah efektif yang menekankan pada keberadaan

rasamenyenangkan dari suasana sekolah, bukan saja dari kondisi fisik,

tetapi keseluruhan aspek internal organisasi. Litwin dalam Aan Komariah

(2008 :45) mengemukakan bahwa iklim organisasi adalah suatu set dari

sifat-sifat yang dapat diukur dan suatu lingkungan organisasi yang

didasarkan pada konsepsi secara kolektif dari orang-orang yang hidup dan

bekerja dari lingkungan organisasi tersebut. seperti Sedangkan menurut

pendapat Downey dalam Aan Komariah (2008 :45), bahwa iklim

20

organisasi adalah persepsi anggota secara kolektif terhadap lingkungan

internal organisasi.

Kewajiban sekolah adalah menciptakan lingkungan internal sebagai

lingkungan yang menyenangkan, serasi, dan bertanggung jawab.

Didalamnya terkandung harapan siswa yang tinggi, sikap guru yang

efektif, keteraturan dan disiplin, serta sistem reward dan insentif bagi

siswa.

Menurut Aan Komariah (2008 :45) iklims ekolah adalah indikator

sekolah efektif yang menekankan pada keberadaan rasa menyenangkan

dari suasana sekolah. Kewajiban sekolah adalah menciptakan lingkungan

internal sebagai lingkungan yang menyenangkan, serasi, dan bertanggung

jawab, yang didalamya terkandung beberapa unsur, yaitu sebagai berikut:

a. Harapan siswa yang tinggi

Harapan siswa yang tinggi merupakan dampak dari adanya

pengelolaan iklim yang sesuai dengan harapan siswa. Iklim sekolah

yang memenuhi harapan siswa adalah yang memberikan pelayanan

pembelajaran secara berkualitas kepada siswa sehingga merekan yaman

belajar disitu dan jaminannya adalah meningkatnya kompetensi siswa.

b. Sikap guru yang efektif

Sikap guru yang efektif adalah guru yang memberikan

pelayanan pembelajaran dan mengupayakan siswa dapat belajar.

Belajar merupakan kegiatan aktifsi siswa untuk membangun makna.

Dalam hal ini guru memiliki peranan penting untuk membantu siswa

21

mempermudah membuka jalan pemahaman dan menjadi orang yang

dipercaya dalam membangun komunikasi empati dengan siswa

sehingga integritas siswa yang terbangun bukan hanya

intelektualitasnya saja, tetapi juga dimensi sosial dan spiritualnya.

c. Keteraturan dan disiplin

Dalam konteks persekolahan keteraturan dandisiplin memiliki

peranan yang sangat penting, yaitu selain sebagai alat pembelajaran,

juga sebagai pemelihara aturan-aturan sekolah yang dibangun bersama.

Karakteristik sekolah yang berdisiplin baik adalah:

1) Sekolah melakukan banyak hal-hal yang telah dilakukan oleh

sekolah yang baik dan pendidik yang baik dalam jangka waktu

panjang;

2) These school have fastered good dicipline by creating a total

school enviranment that adopting isolated practice to deal with

dicipline problem;

3) Sebagian besar pendidik memandang lembaga pendidikannya

sebagai tempat para pengajar dan siswa bekerja dan mendapat

pengalaman yang sukses.

4) Sekolah berorientasi kepada kepentingan siswa;

5) Schoo lfocused on causes of dicipline problem rather than

symptoms, sekolah memfokuskan pada sebab-sebab munculny

amasalah-masalah disiplin dibandingkan dengan gejala-gejalanya;

22

6) Program-program sekolah menekankan pada perilaku positif, lebih

banyak menggunakan tindakan preventif dari pada tindakan-

tindakan represif atau kuratif;

7) Sekolah menyesuaikan praktik-praktiknya untuk memenuhi

kebutuhan mereka sendiri dan merefleksikan menurut gaya atau

kebiasaan mereka;

8) Kepala sekolah memainkan peranan kunci mengenai keberadaan

sekolah; Kerja sama antara sekolah dengan agen-agen yang ada di

masyarakat;

9) Sekolah terbuka terhadap kritik dari masyarakat luas untuk me-

review dan mengevaluasi program.

d. Sistemreward bagi siswa

Sistem reward bagi siswa menjadi bentuk perhatian yang

proporsional dan adil berdasarkan perilaku yang ditunjukkan oleh para

personel. Penekanannya adalah bukan saja memberi sanksi kepada yang

bersalah, melainkan mengakui kelebihan orang dan berusaha

menghargainya secara implementatif. Hal ini merupakan kenyataan

yang kondusif bagi pengembangan personel.

Dimensi iklim sekolah dikembangkan atas dasar dimensi umum yang

dikemukakan oleh Moosdalam Hadiyanto (2004 :179), yaitu dimensi

hubungan (relationship), dimensi pertumbuhan/perkembangan pribadi

(personal growth/development) dan dimensi perubahan dan perbaikan

sistem (system maintenance andchange). Disamping itu, Arter dalam

23

Hadiyanto (2004 :179) menambahkan satu dimensi lagi dalam rangka

melengkapi dimensi-dimensi yang telah dikemukakan oleh Moos, yaitu

dimensi lingkungan fisik(physical environment).

a. Dimensi hubungan

Dimensi hubungan mengukur sejauh mana keterlibatan

personalia yang ada disekolah seperti kepala sekolah, guru dan peserta

didik, saling mendukung dan membantu, dan sejauh mana mereka dapat

mengekspresikan kemampuan mereka secara bebas dan terbuka.

Dimensi ini mencakup aspek afektif dari interaksi antaraguru dengan

guru dan antara guru dan personalia sekolah lainnya dengan kepala

sekolah.

Skala-skala (scales) yang termasuk dalam dimensi ini

diantaranya adalah dukungan peseta didik (studen tsupport), afiliasi

(affiliation), keretakan (disengagement), keintiman (intimacy),

kedekatan (closeness), dan keterlibatan (involvement).

b. Dimensi pertumbuhan/perkembangan pribadi

Dimensi pertumbuhan pribadi yang disebut juga dimensi yang

berorientasi pada tujuan membicarakan tujuan utama sekolah dalam

mendukung pertumbuhan/perkembangan pribadi dan motivasi diri guru

untuk tumbuh dan berkembang. Skala-skala iklim sekolah yang dapat

dikelompokkan kedalam dimensi ini diantaranya adalah minat

profesional (professiona linterest), halangan (hindrence), kepercayaan

24

(thrust), standar prestasi (achievement standard) dan orientasi

padatugas (task orientation).

c. Dimensi perubahan dan perbaikan sistem

Dimensi ini membicarakan sejauh mana iklim sekolah

mendukung harapan, memperbaiki kontrol dan merespon perubahan.

Skala-skala iklim sekolah yang termasuk dalam dimensi ini diantaranya

adalah kebebasan staf (stafffreedom), partisipasi dalam pembuatan

keputusan (participatory decision making), inovasi (innovation),

tekanan kerja (workpressure), kejelasan (clarity) dan pengawasan

(control).

d. Dimensi lingkungan fisik

Dimensi ini membicarakan sejauh mana lingkungan fisik seperti

fasilitas sekolah dapat mendukung harapan pelaksanaan tugas. Skala-

skala yang termasuk dalam dimensi ini diantaranya adalah kelengkapa

nsumber (resource adequacy), dan kenyamanan lingkungan (physical

comfort).

B. Penelitian Relevan

Hasil penelitian yang relevan merupakan jawaban sementara yang

menunjang dalam penelitian, dimana hasil penelitian ini merupakan hasil

penelitian orang lain yang mendekati masalah penelitian.

Khasanah (2011), dengan judul PengaruhKepemimpinan Kepala

Sekolah dan Iklim Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 7 Kebumen.

Hasil penelitiannya adalah koefisien determinasi diperoleh R2 0,625

25

menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah secara

bersama-sama mempengaruhi kinerja guru sebesar 62,5% dan sisanya yaitu

37,5% dari kinerja guru.

Haris (2011), dengan judul Pengaruh Iklim Sekolah, Motivasi

Ekstrinsik dan Pengajaran terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Komunikasi

Bisnis Pada Kelas X di SMK Gajah Mada 02 Pati. Hasil penelitiannya adalah

Hasil koefisien determinasi diperolehR20,773 menunjukkan bahwa iklim

sekolah, motivasi ekstrinsik dan pengajaran secara bersama-sama

mempengaruhi prestasi belajar sebesar 77,3% dan sisanya yaitu 2,7% dari

prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor lain.

Dwijayanti (2010), dengan judul Pengaruh Cara Belajar, Penggunaan

Media Pembelajaran dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan

Siswa Kelas X SMK 1 Pringapus Kab. Semarang Tahun Ajaran 2009/2010.

Hasil penelitiannya adalah Hasil koefisien determinasi diperoleh R20,456

menunjukkan bahwa cara belajar, penggunaan media dan motivasi secara

bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar sebesar 45,6% dan sisanya yaitu

54,4% dari prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor lain.

Mappeasse (JURNAL), dengan judul Pengaruh Cara dan Motivasi

Belajar terhadap Hasil Belajar Programmable Logic Controller (PLC) Siswa

Kelas III. Hasil penelitian adalah Hasil analisis korelasi parsial antara variabel

cara belajar dengan hasil belajar menunjukkan bahwa variabel cara belajar

mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar.

26

C. Kerangka Konseptual

Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Kecakapan dan

ketangkasan belajar berbeda secara individual. Walaupun demikian, peserta

didik dapat diberi petunujuk-petunjuk umum tentang cara-cara belajar yang

efisien. Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan

kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin

dicapai.

Metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu

tujuan tertentu. Belajar untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan

keterampilan, cara-cara yang dipakai itu akan menjadi kebiasaan. Kebiasaan

belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri.

Proses belajar mengajar erat sekali kaitannya dengan lingkungan atau

suasana dimana proses belajar itu berlangsung. Meskipun prestasi belajar juga

dipengaruhi oleh banyak aspek seperti gaya belajar peserta didik, guru, fasilitas

yang tersedia, pengaruh iklim sekolah masih sangat penting. Hal ini beralasan

karena ketika peserta didik belajar disekolah, lingkungan sekolah, baik itu

lingkungan phisik maupun non-phisik kemungkinan mendukung mereka atau

bahkan malah mengganggu mereka. Oleh karena itu, Hyman dalam Hadiyanto

(2004 :184) mengatakan bahwa iklim yang kondusif antara lain dapat

mendukung; (a) Interaksi yang bermanfaat di antara peserta didik; (b)

Memperjelas pengalaman-pengalaman guru dan peserta didik; (c)

Menumbuhkan semangat yang memungkinkan kegiatan-kegiatan di kelas

27

maupun di sekolah berlangsung dengan baik; (d) Mendukung saling pengertian

antara guru dengan peserta didik.

Lebih lanjut, Moos dalam Walberg dalam bukunya Hadiyanto (2004

:185) mengatakan bahwa iklim social disekolah mempunyai pengaruh yang

penting terhadap kepuasan, belajar dan pertumbuhan/perkembangan pribadi

pesertadidik. Kedua pendapat itu sangat beralasan karena hal-hal tersebut di

atas pada gilirannya akan mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.

Berdasarkan pemikiran diatas, maka dapat digambarkan sebuah

kerangka konseptual sebagai berikut:

Gambar II.I Kerangka Konseptual

Cara Belajar(X1)

Hasil Belajar (Y)

Iklim Belajar(X2)

X1.Y

X2.Y

X1.X2.Y

28

D. Hipotesis

1. Terdapat pengaruh antara cara belajar siswa dengan hasil belajar siswa di

SMAN 1 Batang Anai.

2. Terdapat pengaruh antara iklim sekolah dengan hasil belajar siswa di

SMAN 1 Batang Anai.

3. Terdapat pengaruh antara cara belajar siswa dan iklim sekolah secara

bersama-samaterhadap hasil belajar siswa di SMAN 1 Batang Anai.

29

BAB IIIMETODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah serta tujuan-tujuan penerapan seperti

yang telah dijelaskan pada Bab sebelumnya, maka penelitian ini dapat

digolongkan pada jenis penelitian deskriptif korelasional.

Penelitiankorelasional ini bertujuan untuk melihat kondisi antara satu atau

lebih variabel penelitian. Arikunto (2002) mengemukakan bahwa penelitian

yang dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki

dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan objek penelitian pada saat

sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak dan sebagaimana adanya

kemudian dicari hubungan.

Penelitian ini mengacu pada penelitian Expost Facto berdasarkan arti

katanya, yaitu “dari apa dikerjakan setelah kenyataan”, makna penelitian ini

disebut sebagai penelitian sesudah kejadian. Oleh karena itu, penelitian ini

hanya dapat dilakukan ketika suatu peristiwa yang didalamnya terdapat

komponen variabel bebas dan variabel terikat yang telah terjadi. Penelitian

Expost Facto sering disebut juga penelitian kasual komparatif, karena

penelitian tersebut berusaha mencari informasi tentang hubungan sebab akibat

dari suatu peristiwa. Menurut Kerlinger (Emzir, 2013:119) penelitian kasual

comparatif atau Expost Facto adalah penyelidikan empiris yang sistematis

dimana ilmuan tidak mengendalikan variabel secara langsung karena eksistensi

29

30

dari variabel tersebut telah terjadi, atau karena variabel tersebut pada dasarnya

tidak dapat manipulasi.

Penelitian Expost Facto menurut Sukardi (2013:165) merupakan

penelitian dimana variabel-variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai

dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. Pada penelitian ini

keterikatan antara variabel bebas dengan veariabel bebas maupun antara

variabel bebas dengan variabel terikat telah terjadi secara alami dan peneliti

dengan setting tersebut ingin melacak kembali jika dimungkinkan apa yang

terjadi menjadi faktor penyebabnya.bagi

Penelitian korelasional dengan penelian Expost Facto memiliki

kesamaan, dimana masing-masing penelitian dilakukan setelah suatu peristiwa

terjadi (Non Eksperimental) dan masing-masing penelitian tidak dilakukan

perlakuan atan intervensi terhadap veriabel bebasnya namun demikian,

keduanya memiliki perbedaan yaitu: a). Dalam penelitian korelasional, peneliti

tidak mengidentifikasi atau mebedakan antara variabel bebas dengan variabel

terikat, dan b) Dalam penelitian Expost Facto, peneliti berusaha

mengidentifikasi hubungan sebab akibat antara variabel bebas dengan veriabel

terikatnya (Sukardi, 20013:172).

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa

penelitian ini berusaha atau menjelaskan fenomena kejadian yang ada secara

mendetail, sistematis dan apa adanya sesuai dengan fakta yang ada sebenarnya

di lapangan an dicari hubungannya antara variabel cara belajar (X1), iklim

sekolah(X2) dan variabel hasil belajar (Y).Penelitian ini berusaha

31

menggambarkan bagaimana pengaruhcara belajar dan iklim sekolah terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Batang

Anai.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiriatas:obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono,2008:80)

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang

Anai yang berjumlah 178siswa. Siswa yang berjumlah 178 tersebut terbagi

dalam lima kelas dengan perincian sebagai berikut:

Tabel III.1Populasi PenelitianNo. Kelas Jumlah Siswa1 XI IPS 1 36 siswa2 XI IPS 2 36 Siswa3 XI IPS 3 36 Siswa4 XI IPS 4 35 Siswa5 XI IPS 5 35 siswa

Jumlah 178 SiswaSumber: Absensi siswa dari TU Tahun Ajaran 2017/2018

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.

(Arikunto,2010:174). Adapun perhitungan pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan rumus Slovin (Umar, 2004:78)

32

= 1 +Keterangan:

n :N :e :

Dari keterangan diatas, maka dapat diperoleh sampel sebagai berikut:

= 1 += 1 += 1781 + 178(0,1 )n = 1782,78n = 64,02 = 64

Dari perhitungan diperoleh sampel sebesar 64,02 (dibulatkan menjadi 64

siswa), kemudian disebarkan kelima kelas yang ada dengan proporsi yang

sama untuk setiap kelas. Penyebaran sampel dari populasi secara lebih lengkap

adalah sebagai berikut:

Ukuran sampelUkuran populasiPersen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahanpengambilan sampel yang masih ditaksir atau yangdiinginkan sebesar 10%Kesalahan pengambilan sampelyang dapat ditolerir penulis menggunakan 10% sebagaikelonggaran ketidaktelitian, karena peneliti menginginkantaraf kepercayaan penelitian 90%.

33

Tabel III.2Sampel Penelitian

No. KelasJumlahpopulasi

Teknikpengambilan sampel

Jumlahsampel

1 XI IPS 1 36 36178 64 13

2 XI IPS 2 36 36178 64 13

3 XI IPS 3 36 36178 64 13

4 XI IPS 4 35 35178 64 12

5 XI IPS 5 35 35178 64 12

Jumlah populasi 178 Jumlah sampel 64

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik proportional

randomsampling dengan cara undian yaitu dengan memberikan kesempatan

yang sama kepada seluruh anggota populasi dari tiap kelas untuk menjadi

sampel penelitian, teknik ini dilakukan karena siswa kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai mempunyai karakteristik yang sama yaitu baik buku guru, dan

juga banyaknya jam pelajaran. Sehingga setiap anggota populasi mempunyai

peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel (Umar, 2004:80).

Pengambilan sampel acak sederhana dapat dilakukan dengan cara undian

(untung-untungan). Pada kertas kecil-kecil dituliskan nomor subjek, satu

nomor untuk tiap kertas yaitu nomor 1 sampai dengan bayak jumlah sampel

perkelas. Kemudian kertas ini digulung dengan tanpa prasangka, ambil

gulungan kertas, sehingga nomor-nomor yang tertera pada gulungan kertas

yang terambil itulah yang merupakan nomor subjek sampel penelitian ini

(Arikunto, 2010:180).

34

C. Definisi Operasional, Variabel, dan Indikator

1. Hasil Belajar (Y)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010:61). Dalam

penelitian ini variabel terikat (Y) adalah Hasil belajar.

Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh peserta didik

setelah mengalami kegiatan belajar. Indikator dari hasil belajar adalah nilai

ulangan harian siswa. Pengukurannya didasarkan atas data hasil belajar

yang diperoleh siswa.

2. Cara Belajar (X1)

Cara belajar adalah berartimetodeataujalanyang harus dilakukan oleh

seorang siswa dalam kegiatanbelajarnya untuk mendapatkan pengetahuan,

keterampilan,dansikap Indikator dari cara belajar adalah: (1) Pembuatan

jadwal dan pelaksanaannya, (2) Membaca dan membuat catatan, (3)

Mengulangi bahan pelajaran, (4) Konsentrasi, (5) Mengerjakan tugas

(Slameto. 2011: 82).

3. Iklim Sekolah (X2)

Iklim sekolah adalah situasi atau suasana yang muncul karena

adanya hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru dengan guru,

guru dengan peserta didik atau hubungan antar peserta didik yang menjadi

ciri khas sekolah yang ikut mempengaruhi proses belajar mengajar di

sekolah. Indikator dari iklim sekolah adalah: (1) Harapan siswa yang

35

tinggi, (2) Sikap guru yang efektif, (3) Keteraturan dan disiplin, (4) Sistem

reward bagi siswa(Aan Komariah, 2008:45).

D. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Penelitian ini berusaha mengumpulkan data melalui beberapa cara

sebagai berikut:

a. Data Sekunder

Yaitu data yang diperoleh dari dokumen-dokumen grafis, foto-foto,

film, rekaman vidio, benda-benda dan lain-lain yang dapat memperkaya

data primer (Arikunto, 2014)

b. Data Primer

Yaitu data dalam bentuk verbal atau kata-kata yang diucapkan

secara lisan, gerak-gerik atau perilaku yang dilakukan oleh subjek yang

dapat dipercaya, dalam hal ini adalah subjek penelitian (informan) yang

berkenaan dengan variabel yang diteliti(Arikunto, 2014).

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS

SMAN 1 Batang Anai, yang sebagai sampel dan data yang didapat dari

manajemen sekolah tentang hasil belajar geografi di SMAN 1 Batang Anai

E. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah usaha dalam memperoleh data

dengan metode yang telah ditentukan peneliti. Untuk memperoleh data yang

36

objektif dan dapat dipertanggung jawabkan serta sesuai pokok permasalahan

untuk mengungkap data tentang cara belajar dan iklim sekolah terhadap hasil

belajar.

Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting,

berbagai sumber, dan berbagai cara. Teknik pengumpulan data yang dapat

digunakan dalam penelitian ini adalahKuesioner (Angket). Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada untuk dijawabnya.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu

dengan pasti variabel yang akan di ukur dan tahu apa yang bisa diharapkan

responden.Selain itu kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah responden

cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Kuesioner dapat berupa

pertanyaan atau pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada

responden secara langsung atau dikirim melalui pos atau internet. Kuesioner

dapat dibedakan menurut bentuk pertanyaannya, terdiri dari :

1. Kuesioner dengan pertanyaan bebas

Kuesioner ini disebut juga kusioner tidak terstruktur. Jawaban

responden terhadap setiap pertanyaan kuesioner bentuk ini, dapat diberikan

secara bebas atau menurut pendapat yang sendiri, berupa uraian tentang

informasi yang diminta pada setiap pertanyaan.

37

2. Kuesioner dengan pertaanyaan terikat

Kuesioner ini disebut juga kuesioner terstruktur. Jawaban responden

dalam kuesioner bentuk ini pada setiap pertanyaan terkait pada sejumlah

alternatif yang disediakan sebagai kemungkinan jawaban yang dapat dipilih.

F. Uji Coba Instrumen

Sebelum peneliti terjun ke lapangan untuk mengumpulkan data, peneliti

membuat langkah-langkah uji coba instrument yang digunakan untuk tehnik

pengumpulan data angket, Adapun uji coba instrument yang dimaksud yaitu:

1. Validitas

Menurut Arikunto (2013: 167) validitas adalah keadaan yang

menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur

apa yang akan diukur. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai

validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki

validitas rendah. Rumus yang digunakan:

= ∑ ∑ (∑ ){ ∑ ∑ ) { ∑ (∑ ) }Keterangan:ƩX = Jumlah skor masing-masing itemƩY = Jumlah skor seluruh item (total)ƩXY = Jumlah skor antara X dan Yn = Jumlah respondenrxy = Koefisien validitas skor butir pernyataanX2= Kuadrat skor masing-masing itemY2= Kuadrat dari skor total

Hasil uji validitas terhadap butir angket yang dikembangkan

menggunakan software SPSS. 20.0 sebagai berikut

38

a. Cara Belajar (X1)

Hasil uji validitas terhadap butir angket variabel cara belajar (X1)

menggunakan software SPSS. 20.0 sebagai berikut:

Tabel III.3Hasil Uji ValiditasCara Belajar SiswaItem-Total Statistics

ItemCorrected Item-Total

Correlationr tabel (α = 0,05)

Cara belajar_1 0,558 0,361Cara belajar_2 0,639 0,361Cara belajar_3 0,761 0,361Cara belajar_4 0,525 0,361Cara belajar_5 0,681 0,361Cara belajar_6 0,748 0,361Cara belajar_7 0,521 0,361Cara belajar_8 0,459 0,361Cara belajar_9 0,601 0,361Cara belajar_10 0,671 0,361Cara belajar_11 -0,254 0,361Cara belajar_12 0,847 0,361Cara belajar_13 0,546 0,361Cara belajar_14 -0,174 0,361Cara belajar_15 0,380 0,361Cara belajar_16 0,664 0,361Cara belajar_17 0,753 0,361Cara belajar_18 0,774 0,361Cara belajar_19 -0,060 0,361Cara belajar_20 0,519 0,361Cara belajar_21 0,380 0,361

Sumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Kriteria pengujiannya adalah bila r hitung> r tabeldengan n 30 = 0,361,

maka item angket dapat dikatakan valid. Sesuai dengan cara pengujian

validitas yang peneliti rencanakan, peneliti menggunakan rumus Pearson

Product Moment. Dari analisis validitas di atas, dari 21 soal yang dianalisis,

terdapat 18 soal yang valid dan 3 soal tidak valid, sehingga soal yang

digunakan sebanyak 18 buah (Lampiran 2).

39

b. Iklim Sekolah (X2)

Hasil uji validitas terhadap butir angket variabel iklim kelas (X2)


Tabel III.4Hasil Uji ValiditasIklim Kelas

Item-Total Statistics

ItemCorrected Item-Total

Correlationr tabel (α = 0,05)

Iklimkelas_1 0,710 0,361Iklim kelas_2 0,642 0,361Iklim kelas_3 0,549 0,361Iklim kelas _4 0,461 0,361Iklim kelas_5 0,616 0,361Iklim kelas_6 0,690 0,361Iklim kelas_7 0,881 0,361Iklim kelas_8 0,886 0,361Iklim kelas_9 0,762 0,361Iklim kelas_10 0,826 0,361Iklim kelas_11 0,535 0,361Iklim kelas_12 0,691 0,361


Kriteria pengujiannya adalah bila r hitung > r tabel dengan n 28 =

0,361, maka item angket dapat dikatakan valid. Sesuai dengan cara

pengujian validitas yang peneliti rencanakan, peneliti menggunakan rumus

Pearson Product Moment. Dari analisis validitas di atas, dari 12 yang

dianalisis, terdapat 12 soal yang valid, sehingga soal yang digunakan

sebanyak 12 buah (Lampiran 2).

2. Reliabilitas

Reliabilitas digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu instrument

dapat meminimumkan kesalahan dalam pengukuran serta menilai

konsistensi yang sama untuk menghitungkan kesalahan yang muncul dalam

40

tes. Untuk menguji reliabilitas instrument menggunakan metode koefisien

Alpha Cronbach menurut Arikunto (Lasna 2013: 40), yaitu sebagai berikut:

= − 1 1 − Σ

Keterangan ;

= reliabilitas instrument

k =banyaknya butir pertanyaan/soal

Σ = jumlah varians butir

= varians total

Adapun kriteria reliabilitas dalam sebuah tes, menurut Nana

Sudjana (2006: 219):

1) Antara 0,800 sampai dengan 1,00 : Sangat Tinggi2) Antara 0,600 sampai dengan 0,800 : Tinggi3) Antara 0,400 sampai dengan 0,600 : Cukup4) Antara 0,200 sampai dengan 0,400 : Rendah5) Antara 0,000 sampai dengan 0,200 : Sangat Rendah

Perhitungan reliabilitas sebagai berikut:

a. Reliabilitas cara belajar siswa

Hasil uji reliabilitas terhadap butir angket variabel cara belajar (X1)


Tabel III.5Hasil Uji Reliabilitas Cara Belajar SiswaCronbach's Alpha N of Items

0.883 21

Dari hasi penghitungan reliabilitas, didapatkan kesimpulan bahwa

soal memiliki tingkat reliabilitas yangsangat tinggi karena r = 0,883,

41

b. Reliabilitas Iklim Sekolah

Hasil uji reliabilitas terhadap butir angket variabel cara belajar (X1)


Tabel III.6Hasil Uji ReliabilitasIklim SekolahCronbach's Alpha N of Items

.921 12

Dari hasi penghitungan reliabilitas, didapatkan kesimpulan bahwa

soal memiliki tingkat reliabilitas yangsangat tinggi karena r = 0,921, berada

diantara 0,800-1,00 sehingga soal yang ada dapat digunakan untuk

mengumpulkan data (Lampiran 2).

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah

mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi

data berdasarkan variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk

menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji

hipotesis yang telah diajukan (sugiyono, 2010:207).

1. Analisis Deskriptif

Analisis statistik yang digunakan bermaksud untuk melihat indikator-

indikator dari masing-masing variabel:

a. Persentase

P = × 100 %

42

Keterangan:P = persentase hasil yang diperolehf = Frekuensin = jumlah sampel atau responden

(Beni Ahmad dan Kadar, 2013)

b. Mean (rata-rata)

X=∑

Keterangan:

X = Rata-rata nilai∑X = Jumlah dataN = Banyak subjek yang memiliki nilai/jumlah sampel

(Arikunto,2005)

c. Standar Deviasi

Standar deviasi merupakan dua ukuran variabelitas yang digunakan

dalam menganalisis yang berjenis interval. Dengan rumus

SD =∑ ²

-(∑ )

Dimana :

SD = Standar deviasiFd = frekuensi deviasiN =jumlah sampel

(Arikunto,2005)

d. Kelas Interval

Untuk mencari kelas interval formula yang digunakan rumus:

K = 1+3,3 log n

Keterangan:

K = jumlah kelas intervalN = jumlah data observasiLog = logaritma

43

e. Menentukan Rentangan Data

1) R = X max – X min

Keterangan : R = rentanganX mak = nilai data tertinggiX min = nilai data yang terendah

(Subjana dan Ibrahim,2007)

2) Rentang interval

Rentang interval =

Keterangan:

R= rentanganK = jumlah kelas interval

(Subjana dan Ibrahim,2007)

2. Uji Persyaratan Analisis

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu akan

dilakukan uji persyaratan analisis, yakni :

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data yang digunakan untuk mengetahui apakah

pupolasi data berdistribusi normal atau tidak. Normalitas data yang diuji

dengan uji Liliefor dengan melihat nilai pada Kolmogorow Smirnov

melalui analisis SPSS. Data dinyatakan berdistribusi normal jika signifikan

lebih dari 0,05 (Priyanto,2010)

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian

populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat

44

dalam analisis independent samples T Test dan One Way Anova. Asumsi

yang mendasari dalam analisis varian (ANOVA) adalah bahwa varian dari

populasi adalah sama, melalui analisis SPSS. Kriteria pengujian, jika

signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa varian dari

dua data atau lebih kelompok data adalah sama. (Priyanto, 2010).

c. Uji linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah dua variabel

ataulebih mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan.

Uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau

regresi linier. Pengujian pada SPSS dengan menggunakan Test for

Linearity dengan taraf signifikan 0,05 dua variabel dikatakan mempunyai

hubungan yang linier bila signifikan (Linierity) kurang dari 0,05.

3. Analisis Regresi

a. Regresi Linear Sederhana

Analisis sederhana digunakan untuk mengetahui hubungan antara

variabel bebas dan terikat. Untuk analisis linear sederhana digunakan

rumus:

= a + bx

Dimana:= Variabel Terikat

a = Bilangan Konstanta

b = Angka arah /koefisien regresi, yang menunjukkan angkapeningkatan ataupun penurunan variabel dependen yangdidasarkan pada perubahan variabel independen

x = Subjek pada variabel independen yang mempunyai nilaitertentu

( Priyatno, 2010)

45

b. Regresi Linear Berganda

Regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui bagaimana

pengaruh variabel dependen (bebas) terhadap variabel independen

(terikat). Adapun model persamaan regresi linear berganda adalah sebagai

berikut :

Y = a + b1X1 + b2X2 + e

Keterangan :

Y =Hasil belajarX1 = Cara BelajarX2 = Iklim sekolaha = Konstantab1 = Koefisien regresi dari variable cara belajarb2 = Koefisien regresi dari variable iklim sekolahe = Error ( Priyatno, 2010)

4. Uji Korelasi (Pearson Product Momen)

Uji korelasi digunakan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan

antara satu variabel dengan variabel yang lain.

Analisis korelasi ganda bertujuan untuk mencari besarnya pengaruh

atau hubungan antara dua variabel bebas atau lebih secara simultan

(bersama-sama) dengan variabel terkait dengan rumus sebagai berikut:

, = 1 + 2 . 2( 1 )( 21 − 1 2Keterangan :R= koofisien korelasi gandaX= skor variabel XY= skor variabel Y

(Riduwan, 2004)

46

Pedoman untuk memberikan interpretasi koofisien korelasi sebagai

berikut:

0,0 – 0,199 Sangat rendah0,2 – 0,399 Rendah0,4 – 0,599 Sedang0,6 – 0,799 Kuat0,8 - 1,00 sangat kuat

Sugiyono dalam Priyatno, 2010

5. Uji Keberartian Regresi

Uji keberartian regresi yang digunakan dalam penelitian ini sebagai

berikut:

a. Uji T-test

Maka hasil korelasi product moment diuji dengan signifikan

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

t = r √√keterangan:

t = nilai tr = koofisien korelasi hasil r hitungn = jumlah responden

(Priyatno, 2010:20)Kriteria pengujian:

diterima jika - ≤ <ditolak jika - < atau >

Pengujian dilakukan pada taraf signifikan α = 0,05 : 2= 2,5% (uji

dua sisi) (Priyanto, 2010:20)

47

b. Uji F hitung

Untuk menguji signifikan korelasi ganda digunakan rumus F

hitung sebagai berikut :

= ( )Keterangan :

R = nilai koefisien gandaK = jumlah variabel bebasN =jumlah pengujian

Jika F hitung ≥ F tabel maka hipotesis ditolak artinya tidak signifikan

Jika F hitung ≤ F tabel maka hipotesis diterima artinya signifikan.

(Riduwan, 2004)

c. Koofisien Determinasi (R2)

Koefisien determinasi (R2) bertujuan untuk mengetahui seberapa

besar kemampuan variabel independen menjelaskan variabel dependen.

Nilai (R2) dikatakan baik jika nilainya diatas 0,5 karena nilai R Square

terletak antara 0 sampai 1 10 2 R . Jika nilai R2 bernilai 1, maka

variabel independen dapat menjelaskan variabel dependen secara utuh.Jika

nilainya, 0 maka variabel independen tidak dapat menjelaskan apapun

tentang variabel dependen.Koefisien determinasi (R2) yaitu dapat dicari

dengan menggunakan rumus(Ghozali, 2011:83)

R² =ESS

TSS

Dimana:

ESS = Explanted sum square (jumlah kuadrat yang dijelaskan)TSS = Total sum square (jumlah total kuadrat).

48

Persentase kontribusi terkecil berjumlah 0% dan terbesar berjumlah

100% maka besar kecilnya kontribusi variabel independen terhadap

variabel dependen dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

0,0 –20,0% sangat kecil20,1 –40,0% kecil40,1 – 60,0% cukup besar60,1 – 80,0% besar80,1 – 100,0% sangat besar

49

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah Penelitian

SMA Negeri 1 Batang Anai pertama didirikan tahun 1996 dengan

pelopor Bapak Abu Tani Rizam yang saat itu menjabat sebagai kepala sekolah

SMA N 1 Sicincin. Sekolah ini merupakan sekolah gandengan dari SMA N 1

Sicincin. Sekolah ini dibangun karena pada saat itu di kecamatan tersebut

belum ada SMA padahal di sana banyak anak-anak yang sudah SMA. Awalnya

anak-anak ini sekolah ke SMA di Sicincin atau di Padang dengan jarak

perjalanan yang harus ditempuh cukup jauh. Pada saat yang sama terdapat

tanah dan bantuan dana dari pemerintah untuk membangun sekolah. Akhirnya

Bapak Abu Tani Rizam bersama masyarakat Batang Anai mendirikan SMA N

1 Batang Anai.

Pada awal berdiri, sekolah ini berstatus sekolah persiapan yang terdiri

dari 3 kelas untuk kelas X dengan pelaksanaan kegiatan operasional sekolah

dilakukan di SMP YAPPI. Pada tahun 1997 pembangunan sekolah selesai

sehingga semua kegiatan operasional sekolah dilakukan di bangunan ini.

Sejak awal berdiri hingga sekarang SMA N 1 Batang Anai telah

mengalami 4 kali pergantian kepala sekolah. Diantara kepala sekolah yang

pernah menjabat di SMA N 1 Batang Anai adalah:

1. Abu Tani Rizam (1996-1997)

2. Drs. Darmizal (1997-1999)

3. Dra. Isdawati Anwar (1999-2003)

49

50

4. Drs. Mulyadi. R, MM (2003-2013)

5. Drs. Zal Aidi MM (2013-Sekarang)

Visi:

Berbudaya, Terampil, dan Berprestasi

Misi:

1. Menyusun dan merumuskan kurikulum sman 1 batang anai yang mampu

dijadikan rujukan, dan acuan di sma n 1 batang anai.

2. Meningkatkan kuantitas dan kualitas lulusan.

3. Melaksanakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan efektif, dan

menyenangkan.

4. Melengkapi sarana dan prasarana yang akan menunjang pelaksanaan proses

pembelajaran, pembinaan kepribadian dan pengembangan life skill.

5. Melaksanakan pengelolaan SMA N 1 Batang Anai dengan konsep MBS dan

MPMBS

6. Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan melalui

pendidikan dan pelatihan.

7. Memenuhi tingkat pembiayaan ideal persiswa dengan mengoptimalkan

partisipasi orang tua dan masyarakat.

8. Melaksanakan evaluasi kebermaknaan yang menyenangkan secara terus

menerus dan berkelanjutan.

9. Menumbuh kembangkan busaya islami dan kultur daerah dalam lingkungan

sekolah.

51

Motto Siswa:

Disiplin, Kreasi & Prestasi

Motto Sekolah:

Salam, senyum, Sapa & Santun

Selengkapnya tentang identitas sekolah dapat dilihat pada tabel berikut ini

Tabel IV.1 Identitas Sekolah

1. Identitas Sekolah1 Nama Sekolah :SMAN 1 BATANG ANAI2 NPSN :103017913 Jenjang Pendidikan :SMA4 Status Sekolah :Negeri5 Alamat Sekolah :JL. DWI WARNA NO. 59

RT / RW :0 / 0Kode Pos :25586Kelurahan :SUNGAI BULUHKecamatan :Kec. Batang AnaiKabupaten/Kota :Kab. Padang PariamanProvinsi :Prop. Sumatera BaratNegara :Indonesia

6 Posisi Geografis :-0,7405 Lintang100,3136 Bujur

2. Data Pelengkap7 SK Pendirian Sekolah :005a 0 998 Tanggal SK Pendirian :9 Status Kepemilikan :Pemerintah Daerah10 SK Izin Operasional :-11 Tgl SK Izin Operasional :12 Kebutuhan Khusus Dilayani :13 Nomor Rekening :030816771214 Nama Bank :BNI15 Cabang KCP/Unit :PADANG16 Rekening Atas Nama :SMAN 1 BATANG ANAI17 MBS :Ya18 Luas Tanah Milik (m2) :2034019 Luas Tanah Bukan Milik (m2) :020 Nama Wajib Pajak :21 NPWP :002829539201000

52

B. Hasil Penelitian

Deskripsi responden menunjukan informasi umum mengenai kondisi

responden yang ditemukan di lapangan. Karakteristik responden pada penelitian

ini diambil dari 5 kelas secara Total Sampling, yaitu kelas XI IPS 1sampai kelas

XI IPS 5 tahun pelajaran 2016/2017 di SMA Negeri 1 Batang Anai

1. Deskripsi Data

a. Distribusi Data Hasil Belajar Geografi (Y)

Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan tentang hasil belajar

Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai didapat skor terendah 44,0

sampai tertinggi 88,0 dan nilai rata-rata sebesar 72,93 dan standar deviasi

sebesar 9,24. Setelah diperoleh hasil perhitungan statistik variabel hasil belajar

Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai (Y) di atas, maka dapat

diperoleh hasil distribusi frekuensi skor data dengan langkah sebagai berikut:

1) Menentukan banyak kelas

K = 1+3.3 log n

= 1 + 3,3 Log (64) (Log 64 = 1,806)

= 1 + 3,3 (1,806)

= 1 + 5,9= 6,9 ≈ 7, jadi jumlah kelas adalah 7

2) Menentukan range data

R =

=

= 6,5

53

3) Membuat Tabel Distribusi

Tabel distribusi hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai dapat dilihat pada tabel dibawah ini;

Tabel IV.2 Distribusi Data Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPSSMAN 1 Batang Anai

No Hasil Belajar Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)1 44,0 – 50,4 1 1,562 50,5 – 56,9 1 1,563 57,0 – 63,4 9 14,064 63,5 – 69,9 12 18,755 70,0 – 76,4 12 18,756 76,5 – 82,9 22 34,387 83,0 – 89,4 7 10,94

64 100,0Sumber : Pengolahan Data Primer, 2017

Distribusi data di atas menunjukan bahwa 18,75% dari responden

memiliki skor rata-rata atau sama dengan rata-rata kelas, 35,93% responden

memiliki skor dibawah rata-rata atau mendapatkan nilai dibawah rata-rata kelas

dan 45,32% responden memiliki skor di atas rata-rata atau memiliki nilai

tinggi. Hal ini berarti hasil belajar geografi siswa umumnya rendah (dibawah

rata-rata kelas). Distribusi frekuensi data di atas disajikan dalam histogram

frekuensi hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai

sebagai berikut:

54

Gambar IV.1 Histogram Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPSSMAN 1 Batang Anai

Berdasarkan distribusi data dan grafik di atas diketahui bahwa hasil

belajar siswa SMAN 1 Batang Anai tergolong baik/di atas rata-rata kelas

dengan persentase 45,32%.

b. Distribusi Data Cara Belajar (X1)

Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan tentang cara belajar

didapat rentangan skor terendah 33,0 sampai skor tertinggi 48,0 dan nilai rata-

rata sebesar 40,34 dan standar deviasi sebesar 3,80, maka dapat diperoleh hasil

distribusi frekuensi skor data dengan langkah sebagai berikut:

a. Banyaknya kelas adalah 7

b. Menentukan range data

R =

=

= 2,5

0

5

10

15

20

25

Jum

lah

54












R =

=

= 2,5

1 1

9

12 12

22

44,0 –50,4

50,5 –56,9

57,0 –63,4

63,5 –69,9

70,0 –76,4

76,5 –82,9

54












R =

=

= 2,5

22

7

76,5 –82,9

83,0 –89,4

55

c. Membuat Tabel Distribusi

Distribusi data disajikan dalam tabel dibawah ini.

Tabel IV.3 Distribusi Data Cara Belajar Siswa Kelas XI IPS SMAN 1Batang Anai

No Cara Belajar Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)1 33,0 – 35,4 9 14,062 35,5 – 37,9 4 6,253 38,0 – 40,4 17 26,564 40,5 – 42,9 16 25,005 43,0 – 45,4 13 20,316 45,5 – 47,9 3 4,697 48,0 – 50,4 2 3,13



memiliki skor rata-rata yang berarti cara belajar termasuk cukup baik, 20,31%

responden memiliki skor dibawah rata-rata yang berarti cara belajar termasuk

kurang baik dan 53,13% responden memiliki skor di atas rata-rata yang berarti

cara belajar termasuk baik. Distribusi frekuensi data di atas disajikan dalam

histogram sebagai berikut :

Gambar IV.2 Histogram Cara Belajar Siswa Kelas XI IPS SMAN 1Batang Anai

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Jum

lah

55













9

4

1716

13

33,0 –35,4

35,5 –37,9

38,0 –40,4

40,5 –42,9

43,0 –45,4

45,5 –47,9

55













32

45,5 –47,9

48,0 –50,4

56

Berdasarkan distribusi data dan grafik di atas diketahui bahwa cara

belajar siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai tergolong baik karena berada

di atas rata-rata dengan persentase sebesar 53,13%, sedangkan cara belajar

siswa yang berada di bawah rata-rata sebesar 20,31%.

c. Distribusi Data Iklim sekolah (X2)

Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan tentang iklim sekolah

siswa SMAN 1 Batang Anai didapat skor terendah 52,0 sampai tertinggi 67,0

nilai rata-rata sebesar 59,34 dan standar deviasi sebesar 3,87, distribusi

frekuensi dengan langkah sebagai berikut:



R =

=

= 2,5


Tabel distribusi data disajikan dalam tabel dibawah ini.

Tabel IV.4 Distribusi Data Iklim Sekolah Siswa Kelas XI IPS SMAN 1Batang Anai

No Iklim sekolah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)1 52,0 – 54,4 7 10,942 54,5 – 56,9 9 14,063 57,0 – 59,4 17 26,564 59,5 – 61,9 10 15,635 62,0 – 64,4 15 23,446 64,5 – 66,9 5 7,817 67,0 – 69,4 1 1,56


57


memiliki skor rata-rata yang berarti iklim sekolah termasuk cukup baik, 25,0%

responden memiliki skor dibawah rata-rata yang berarti baik dan 48,44%

responden memiliki skor di atas rata-rata yang berarti iklim sekolah termasuk

baik. Distribusi frekuensi data di atas disajikan dalam histogram frekuensi

iklim sekolah sebagai berikut:

Gambar IV.3 Histogram Iklim Sekolah Siswa Kelas XI IPSSMAN 1Batang Anai

Berdasarkan distribusi data dan grafik di atas diketahui bahwa iklim

sekolah siswa SMAN 1 Batang Anai di atas rata sebesar 48,44% dan dibawah

rata-rata sebesar 25,0%.

2. Analisa Inferensial

a. Pengujian Persyaratan Analisis

Pengujian hipotesis memerlukan uji persyaratan analisis. Persyaratan-

persyaratan analisis tersebut adalah: 1) Sampel yang berupa data yang

berpasangan antara X dan Y harus diambil secara acak dan memenuhi sampel

7

9

17

10

15

5

1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

52,0 –54,4

54,5 –56,9

57,0 –59,4

59,5 –61,9

62,0 –64,4

64,5 –66,9

67,0 –69,4

Axi

s T

itle

58

minimum. 2) Setiap kelompok prediktor X harus independen dan variabel Y

harus berdistribusi normal. Persyaratan pertama telah terpenuhi, sebab sampel

secara acak dengan ukuran 64 responden.

1) Uji Normalitas

Dari pengolahan data melalui Uji Normalitas Kolmogorof- Smirnov

diperoleh angka normalitas distribusi data seperti Tabel berikut ini:

Tabel IV.5.Hasil Uji Normalitas Data

VariabelKolmogorov-Smirnov

Statistik Sig KeteranganX₂ (Cara belajar) 0,797 0,549 NormalX₂ (Iklim sekolah ) 0,694 0,722 NormalY (Hasil Belajar Geografi) 1,164 0,133 Normal


Berdasarkan tabel di atasdiketahui bahwa nilai signifikan untuk variabel

cara belajarsebesar 0,549> 0,05 yang berarti bahwa distribusi frekuensi data

variabel cara belajar normal. Variabel iklim sekolah menunjukkan angka

signifikan sebesar 0,722> 0,05, hal ini berarti distribusi data variabel iklim

sekolah adalah normal. Sedangkan untuk variabel hasil belajar geografi

menunjukkan angka sebesar 0,113> 0,05 yang berarti bahwa distribusi

frekuensi data variabel hasil belajar geografi normal.

Berdasarkan uraian di atas, maka seluruh data yang dikumpulkan pada

setiap variabel penelitian berdistribusi normal. Hal ini berarti bahwa distribusi

jawaban responden telah normal dapat digunakan dalam pengujian

selanjutnya.

59

2) Uji Homogenitas

Uji Homogenitas dilakukan untuk melihat data penelitian memiliki

varian yang sama (homogen) atau tidak. Hasil analisis diperoleh homogenitas

pada tabel sebagai berikut:

Tabel IV.6.Uji Homogenitas

NoVariabel

PenelitianLevencestatistic Df I Df 2 Sig Ket

1 X₁ Cara belajar 1,371 13 48 0,153 Homogen2 X₂Iklim sekolah 0,832 12 48 0,598 HomogenSumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Hasil analisis di atas terlihat bahwa nilai signifikan probability pada

setiap variabel lebih besar dari 0,05 dengan demikian berarti bahwa data

penelitian ini adalah homogen, sehingga dapat di lanjutkan untuk analisis

pengujian hipotesis.

3) Uji linieritas

Pengujian ini dilakukan dengan mencari persamaan garis regresi yang

bertujuan untuk mengetahui apakah hubungan antara masing-masing variabel

bebas dan variabel terikat bersifat linier. Pengujian linieritas dilakukan

menggunakan uji F, seperti pada tabel IV.7 berikut:

Tabel IV.7 Uji Linearitas

Regresi F Hitung F Tabel Sig 2 KesimpulanX1 → YX2 → Y

8,1776,133

3,993,99

0,2260,924

LinierLinier


Hasil analisis di atas terlihat bahwa hubungan antara masing-masing

variabel bebas yaitu antara persepsi tentang cara belajar (X1) dan iklim

sekolah (X2) dengan variabel terikat yaitu hasil belajar geografi (Y) adalah

bersifat linier sehingga dapat di lanjutkan untuk analisis pengujian hipotesis.

60

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk membuktikan hipotesis yang

diajukan dalam penelitian ini. Hasil pengujian hipotesis diuraikan sebagai

berikut:

a. Pengaruh Cara Belajar terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa KelasXI IPS SMAN 1 Batang Anai

Cara belajar merupakan suatu cara bagaimana siswa melaksanakan

kegiatan belajar dan berpengaruh terhadap hasil belajar, karena cara

merupakan aktivitas dalam mempersiapkan belajar, mengikuti pelajaran,

aktivitas belajar mandiri yang dilakukan, pola belajar mereka dan cara

mengikuti ujian.

1) Analisis Regresi Linear Sederhana

Analisis regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh

cara belajar (X) terhadap hasil belajar geografi (Y). Hasil regresi linear

sederhana pengaruh cara belajar siswa terhadap hasil belajar Geografi siswa

kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai diperoleh seperti tabel berikut ini:

TabelIV.8 Analisis Regresi Sederhana Variabel Cara belajar denganHasil belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1 BatangAnai

Variabel Estimasi Regresi KonstantaCara belajar (X1) 0,802 40,582


Berdasarkan analisis regresi linier sederhana dari data penelitian

diperoleh koefisien regresi 0,802 dan konstanta 40,582. Dengan demikian

bentuk hubungan antara kedua variabel dapat disajikan dalam persamaan

regresi = 40,582 + 0,802X1

61

1X802,0582,40Y

Gambar IV.4 Pengaruh Cara Belajar terhadap Hasil Belajar GeografiSiswa Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai

2) Uji Koofisien Korelasi

Uji koofisien korelasi digunakan untuk pengujianhipotesis sebagai berikut:

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar siswa terhadaphasilbelajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai.

H1 = Terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar siswa terhadaphasilbelajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai.

Hasil uji korelasi pengaruh yang signifikan cara belajar siswa terhadap

hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel IV.9. Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel Carabelajar dengan Hasil belajar Geografi Siswa Kelas XI IPSSMAN 1 Batang Anai

Variabel KoefisienKorelasi

KoefisienDeterminasi

Kesimpulan

Cara belajar (X1) 0,331 0,109 SignifikanSumber: Pengolahan Data Primer, 2017

62

Dari data di atas dapat diketahui besarnya kontribusi cara belajar

terhadap hasil belajar geografi yaitu sebesar 10,9%. yang berartisangat kecil.

Selanjutnya kekuatan cara belajar terhadap hasil belajar, diketahui nilai r =

0,331, berarti pengaruh cara belajar terhadap hasil belajar termasuk kategori

rendah.

3) Uji t

Uji t digunakan untuk menguji tingkat keberatian masing-masing

koofisien korelasi yang digunakan

TabelIV.10 Uji t Variabel Cara belajar dengan Hasil belajar GeografiSiswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai

Variabel KoefisienRegresi

StandarEror

t Kesimpulan

Hitungtabel

=0,05 Ho H1

X1 0,802 0,0291 2,759 1,669 √Sumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Berdasarkan hasil uji t di atas, diperoleh thitung sebesar 2,759, sedangkan

ttabel pada taraf kepercayaan α = 0,05 sebesar 1,669, berarti cara belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai (thitung> ttabel).

b. Pengaruh Iklim Sekolahterhadap Hasil belajar Geografi Siswa KelasXI IPS SMAN 1 Batang Anai

Hasil belajar juga dipengaruhi oleh iklim sekolah, ketika siswa belajar

di sekolah, lingkungan sekolah, baik itu lingkungan fisik maupun non-fisik

akan mempengaruhi hasil belajar.

1) Analisis Regresi Linear Sederhana


iklim sekolah (X2) dengan hasil belajar geografi (Y). Hasil regresi linear

63

pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS

SMAN 1 Batang Anai diperoleh seperti tabel berikut ini:

Tabel IV.11 Analisis Regresi Sederhana Variabel Iklim Sekolah terhadapHasil belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1 BatangAnai

Variabel Estimasi Regresi KonstantaIklim sekolah 0,759 28,018


Berdasarkan analisis regresi linier sederhana dari data penelitian

diperoleh koefisien regresi 0,759dan konstanta 28,018. Dengan demikian


regresi = 28,018+ 0,759X2.

2X759,0018,28Y

Gambar IV.5 Pengaruh Iklim Kelas terhadap Hasil Belajar GeografiSiswa Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai

2) Uji Koofisien Korelasi

Uji koofisien korelasi digunakan untuk pengujianhipotesis sebagai

berikut:

64

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap hasilbelajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai.

H1 = Terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap hasil belajarGeografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai.

Hasil uji korelasi iklim terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI

IPS di SMAN 1 Batang Anai dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel IV.12 Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel Iklimsekolah terhadap Hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS diSMAN 1 Batang Anai

VariabelKoefisienKorelasi

KoefisienDeterminasi Kesimpulan

Iklim Sekolah (X2) 0,317 0,100 SignifikanSumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Dari data di atas dapat diketahui besarnya kontribusi iklim sekolah

terhadap hasil belajar geografi yaitu sebesar 10,0% yang berarti sangat kecil.

Selanjutnya besarnya pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar, diketahui

nilai r = 0,317, berarti pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar termasuk

kategori rendah.

3) Uji t

Uji t digunakan untuk menguji tingkat keberatian masing-masing

koofisien korelasi yang digunakan

Tabel IV.13 Uji t Variabel Iklim sekolah dengan Hasil belajar GeografiSiswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai

VariabelKoefisienRegresi

StandarEror

t Kesimpulan

Hitung tabel =0,05

Ho H1

X2 0,756 0,287 2,631 1,669 √Sumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Berdasarkan hasil uji t di atas, diperoleh thitung sebesar 2,631, sedangkan

ttabel pada taraf kepercayaan α = 0,05 sebesar 1,669, berarti terdapat pengaruh

65

iklim sekolah terhadap hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1

Batang Anai (thitung> ttabel).

c. Pengaruh Cara Belajar dan Iklim Sekolah secara Bersama-samaterhadap Hasil Belajar Geografi SMAN 1 Batang Anai

1) Analisis Regresi Berganda


Cara Belajar (X1) dan Iklim Sekolah (X2) secara bersama-sama terhadap

hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anaidiperoleh

seperti tabel berikut ini:

Tabel IV.14 Analisis Regresi Berganda Variabel Iklim sekolah denganHasil belajar Geografi Siswa kelas XI IPS di SMAN 1Batang Anai

Variabel Estimasi Regresi KonstantaX1 → YX2 → Y

0,7710,724

-1,173


Berdasarkan analisis regresi linier dari data penelitian diperoleh

koefisien regresi variabel cara belajar (X1) adalah 0,771, koofisien regresi

variabel iklim sekolah sebesar 0,724 dan konstanta -1,173. Dengan demikian


regresi = -1,173 + 0,771X1 + 0,724X2.

66

Gambar IV.6 Pengaruh Cara Belajar dan Iklim Kelas secara bersama-sama terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPSSMAN 1 Batang Anai

2) Uji Koofisien Korelasi Berganda

Uji koofisien korelasi berganda digunakan untuk pengujianhipotesis

sebagai berikut:

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar dan iklim sekolahterhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 BatangAnai.

H1 = Terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar dan iklim sekolahterhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 BatangAnai.

Tabel IV.15 Analisis Korelasi dan Keberartian Regresi Variabel CaraBelajar dan Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar GeografiSiswa Kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai

Variabel KoefisienKorelasi

KoefisienDeterminasi

Kesimpulan

Iklim Sekolah (X2) 0,449 0,201 SignifikanSumber: Pengolahan Data Primer, 2017

Observed Cum Prob1.00.80.60.40.20.0

Expe

cted

Cum

Pro

b

1.0

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0

Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual

Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

67

Dari data di atas dapat diketahui besarnya kontribusi cara belajar dan

iklim sekolah terhadap hasil belajar geografi yaitu sebesar 20,10% yang

berartikecil. Selanjutnya besarnya pengaruh iklim sekolah terhadap hasil

belajar, diketahui nilai r = 0,449, berarti pengaruh cara belajar dan iklim

sekolah terhadap hasil belajar termasuk kategori sedang.

4) Uji F Ratio

Uji F ratio digunakan untuk membuktikan tingkat keberartian model

regresi. Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel IV.14 Analisis Uji Ratio Iklim Sekolah terhadap Hasil belajarGeografi Siswa Kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai

Variabel Fhitung FtabelX1X2

7,684 3,147


Berdasarkan Tabel di atas diperoleh harga F hitung sebesar 7,684, harga

ini lebih besar dibandingkan dengan harga F tabel dengan DF pembilang 2 dan

penyebut 61 pada taraf kepercayaan α = 0,05 sebesar 3,147, dengan

membandingkan F hitung dengan F tabel tersebut diketahui bahwa koefisien

regresi signifikan karena F hitung> Ftabel.

Kesimpulan yang ditarik dari pengujian di atas adalah (1) terdapat

pengaruh yang signifikan cara belajar dan dan iklim sekolah terhadap hasil

belajar Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai. (2) variabel cara

belajar dan iklim sekolahmenentukan hasil belajar Geografi siswa kelas XI

IPS SMAN 1 Batang Anai.

68

C. Pembahasan

Analisis data penelitian ditujukan untuk mencari arah dan pengaruh

antara variabel bebas dengan variabel terikat. Analisis tersebut melihat

pengaruh cara belajar dan iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Batang Anai. Selanjutnya secara

berurutan akan diuraikan dan membahas melalui pembahasan berikut ini:

Pertama, terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar terhadap hasil

belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai karena thitung>

ttabel (2,759 > 1,669), besarnya kontribusi cara belajarterhadap hasil belajar

geografi yaitu sebesar 10,9% yang berarti sangat kecil dan pengaruh cara

belajar terhadap hasil belajar, diketahui nilai r = 0,331, berarti pengaruh cara

belajar terhadap hasil belajar termasuk kategori rendah.

Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2010:73) berpendapat bahwa

“banyak siswa dan atau mahasiswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik

dalam belajar karena tidak mengetahui cara-cara belajar yang efektif”.

Semakin baik siswa dalam mengetahui cara belajar yang baik maka akan baik

pula hasilnya.

Berdasarkan hasil penelitian dan teori di atas dapat disimpulkan bahwa

cara belajar merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil

belajar. Semakin baik cara belajar siswa maka akan semakin baik hasil belajar

yang didapatkan oleh siswa.

Kedua, terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap hasil

belajar Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai karena

69

thitung>ttabel (2,61 > 1,669), besarnya kontribusi iklim sekolah terhadap hasil

belajar geografi yaitu sebesar 10,0% yang berarti sangat kecil dan pengaruh

iklim sekolah terhadap hasil belajar, diketahui nilai r = 0,317, berarti pengaruh

iklim sekolah terhadap hasil belajar termasuk kategori rendah.

Hal ini sesuai dengan pendapat Hadiyanto (2004:179) mengemukakan

iklim sekolah adalah situasi atau suasana yang muncul karena adanya

hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru dengan guru, guru dengan

peserta didik atau hubungan antar peserta didik yang menjadi ciri khas sekolah

yang ikut mempengaruhi proses belajar mengajar di sekolah.

Berdasarkan hasil penelitian dan teori di atas dapat disimpulkan bahwa

iklim sekolah merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil

belajar. Semakin baik iklim sekolah maka akan semakin baik hasil belajar

yang didapatkan oleh siswa.

Ketiga, terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar dan iklim sekolah

secara bersama-sama terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di

SMAN 1 Batang Anai karena Fhitung> Ftabel (7,684 > 3,99), besarnya kontribusi

cara belajar dan iklim sekolah terhadap hasil belajar geografi yaitu sebesar

20,1%, yang berarti kecil,pengaruh cara belajar dan iklim sekolah terhadap

hasil belajar, diketahui nilai r = 0,449, berarti pengaruh cara belajar dan iklim

sekolah terhadap hasil belajar termasuk kategori sedang.

Hal ini sesuai dengan Slameto (2012: 73), bahwa “Banyak siswa dan

atau mahasiswa gagal atau tidak mendapat hasil yang baik dalam belajar

karena tidak mengetahui cara-cara belajar efektif”. Dari kedua pendapat di atas

70

dapat disimpulkan, bahwa siswa yang mempunyai cara belajar baik dalam

belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang baik. Artinya

semakin baik cara belajar, maka akan semakin tinggi pula intensitas usaha dan

upaya yang dilakukan untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Sedangkan

Hadiyanto(2004: 80) bahwa proses belajar mengajar erat sekali kaitannya

dengan lingkungan atau suasana di mana proses berlajar itu berlangsung.

Meskipun hasil belajar juga dipengaruhi oleh banyak aspek seperti gaya belajar

peserta didik, guru, fasilitas yang tersedia,pengaruh iklim sekolah masih sangat

penting. Hal ini karena ketika siswa belajar di sekolah, lingkungan sekolah,

baik itu lingkungan fisik maupun non-fisik akan mempengaruhi hasil belajar

71

BAB VPENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian, maka kesimpulan

hasil penelitian yaitu:

1. Terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar terhadap hasil belajar

Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai dengan persamaan

regresi = 40,582 + 0,802X1danthitung> ttabel(2,759 > 1,669),.kontribusi

sangat kecil dan pengaruh cara belajar terhadap hasil belajartermasuk

kategori rendah.

2. Terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap hasil belajar

Geografi siswa kelas XI IPS di SMAN 1 Batang Anai ngan persamaan

regresi = 28,018+ 0,759X2danthitung> ttabel(2,631 > 1,669)

dengankontribusi sangat kecil dan pengaruh iklim sekolah terhadap hasil

belajar termasuk kategori rendah.

3. Terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar dan iklim sekolah secara

bersama-sama terhadap hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS di

SMAN 1 Batang Anai dengan persamaan regresi = -1,173 + 0,771X1 +

0,724X2danFhitung> Ftabel(7,684 > 3,147), kontribusi kecil,pengaruh cara

belajar dan iklim sekolah terhadap hasil belajar termasuk kategori

sedang.

71

72

B. Saran

1. Diharapkan pada siswa untuk dapat memperbaiki cara belajar agar

mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

2. Diharapkan kepada pihak sekolah untuk menciptakan iklim sekolah yang

baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Diharapkan kepada orang tua untuk lebih memperhatikan masalah belajar

anak dalam belajar sehingga dapat memperbaiki cara belajaryang kurang

baik dan mampu meningkatkan hasil belajar

73

DAFTAR PUSTAKA

Anni, Catarina Tri, dkk. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press

Ardodinata Tommy. 2011. Pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajarsiswa di Sma Negeri 5 Solok Selatan. Skripsi STKIP PGRI SumateraBarat.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakatra : Rineka Cipta

Emzir. 2010. Metedologi Penelitian Pendidikan: Kuantitaif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers

Hadiyanto. 2004.Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen PendidikanDiIndonesia. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Haris, Mohammad Munif. 2011. Pengaruh Iklim Sekolah, Motivasi Ekstrinsik danPengajaran Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Komunikasi BisnisPada Kelas X di SMK Gajah Mada 02 Pati. Skripsi Unnes.

Hadiyanto. 2004.Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen PendidikandiIndonesia. Jakarta: Rineka Cipta.

Komariah, Aan. 2008.Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Noor, Juliansyah. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana.

Priyatno. 2009. Mandiri Belajar SPSS untuk Analisa Data dan Uji Statistik.Yogyakarta: Dwi medika kom.

Riduwan dan Engkod Achmad Kuncoro. 2004. Cara Menggunakan dan MemakaiAnalisis jalur (Path Analysis). Bandung : PT. Alfabeta

Rifa’i Achmad. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.

73

74

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:RinekaCipta.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung RemajaRosdakarya.

Sukardi . 2014. Metedologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.Jakarta : PT. Bumi Aksara

Umar, Husein. 2004. Metode Riset Ilmu Administrasi. Jakarta: PT GramediaPustaka Utama.

75

Lampiran 1

INSTRUMEN UJI COBA

PENGARUH CARA BELAJAR DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAPHASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI

SMA NEGERI 1 BATANG ANAI

I. Pengantar

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Pertama-tama peneliti mendoakan semoga Siswa/i berada dalam keadaan

sehat dan selalu dilindungi oleh Allah SWT, sehingga siswa/i dapat bermurah

hati memberikan informasi secara sukarela dan penuh kejujuran. Daftar

pertanyaan ini peneliti susun semata-mata untuk memperoleh informasi yang

dibutuhkan dalam menyelesaikan skripsi/tugas akhir dari pendidikan yang

sedang peneliti ikuti di jurusan Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera

Barat.

Oleh sebab itu peneliti mengaharapkan sekali kesediaan Siswa/i untuk

mengisi angket ini sesuai dengan keadaan sebenarnya. Angket ini bertujuan

sebagai bahan kajian ilmu pengetahuan dan informasi. Untuk itu peneliti

mengharapkan Siswa/i mengisi pernyataan ini dengan jujur dan benar adanya,

sehingga data yang Siswa/i berikan tidak akan menimbulkan masalah

dikemudian hari.

Atas bantuan dan kesediaan Siswa/i dalam membantu suksesnya penelitianini, peneliti ucapkan terima kasih.

II. Petunjuk Pengisian Angket

1. Isilah identitas siswa/i terlebih dahulu secara tepat dan benar.

2. Bacalah pertanyaan di bawah ini dengan teliti.

3. Berikan tanda ceklis (Ѵ) pada jawaban yang Siswa/i anggap tepat dan

benar.

76

III. Idenditas

Nama :Kelas :Tanggal :

A. Cara Belajar

No.

Pertanyaan SL SR JR TPPersiapan Belajar

1. beristirahat dengan cukup dimalam hari sebelumesok harinya pergi ke sekolah.

2. Sarapan sebelum berangkat ke sekolah3. Mempersiapkan alat-alat tulis.4. Mempersiapkan buku pelajaran sebelum

berangkat kesekolah3. Mempersiapkan penampilan sebelum berangkat

ke sekolahPembuatan Jadwal dan Pelaksanaan

4. Menyusun jadwal pelajaran dengan baik.5. Belajar sesuai dengan jadwal belajar yangtelah

dibuat.6. Mempersiapkan materi yang yang akan dibahas

besok di sekolah.Membaca dan Membuat Catatan

7. Mencatat materi yang disampaikan olehguru.8. Membaca buku materi sebelum jadwalpelajaran

dimulai.9. Jika ada waktu luang di sekolahmenyempatkan

membaca buku materi.10. Dapat memahami setiap materi pelajaran yang

telah diberiakanMengulang Bahan Pelajaran

11. Mengulang kembali pelajaran sepulang sekolahatau malam harinya.

12. Jika ada tugas yang dikerjakan di sekolahmencobanya lagi di rumah.

13. Mempelajari pelajaran yang sudah diajarkandanmenanyakan pada guru jika ada materiangbelum sepenuhnya dipahami.Konsentrasi

14. Ketika pelajaran berlangsung, pikiran tertujupada materi yang sedang diajarkan.

15. Memperhatikan dengan sungguh-sungguh dariawal pelajaran sampai akhir pelajaran.

77

16. Mudah mengikuti dan menerimamateripelajaran.

Mengerjakan Tugas17. Mengerjakan setiap tugas-tugas yangdiberikan

oleh guru.18. Mengumpulkan tugas sesuai dengan waktuyang

telah ditentukan oleh guru.19. Bekerja sama dengan teman untukmengerjakan

tugas melalui belajar kelompok.

B. Iklim Sekolah

No. Pertanyaan TP S SR SLHarapan Siswa Yang Tinggi 1 2 3 4

20. Pada saat pembelajaran fasilitas di kelascukupmenunjang.

21. Pada saat pembelajaran ruang kelascukupsejuk.

22. Pencahayaan di kelas menunjang dalamprosespembelajaran.Sikap Guru yang Efektif

23. Guru mengakhiri jam pelajaran tepat padawaktunya.

24. Dalam memberikan pelajaran guru tidakmembeda-bedakan siswa pada saatmengajar.

25. Guru selalu memberikan bantuan apabila adasiswa yang merasa kesulitandalampembelajaran.Keteraturan dan disiplin

26. Semua kegiatan di sekolah disusun dengantertib dan dilaksanakan dengan penuhtanggungjawab.

27. Bel masuk berbunyi siswa langsungmasukkelas siap untuk menerima pelajaran.

28. Setiap hari sebelum memulai pelajaranselalu diawali dengan pembacaan Do’a, pembacaan Al-qur’an dan AsmaulHusna secara bersama-sama.Sistem reward bagi siswa

29. Siswa yang aktif dikelas akan mendapattambahan nilai.

30. Guru akan membantu kesulitan pembelajarankepada siswa yang selalu patuh dan tertib.

31. Pihak sekolah memberikan hadiah bagi siswayang berprestasi.

78

Lampiran 2 Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Cara Belajar

Case Processing Summary

N %Cases Valid 30 100.0

Excluded(a) 0 .0Total 30 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N ofItems

.883 21


Scale Mean if ItemDeleted

ScaleVariance if

Item Deleted

Corrected Item-

TotalCorrelation

r tabel(α = 0,05)

Cara_1 65.7333 79.099 .558 0,361Cara_2 66.0000 76.138 .639 0,361Cara_3 65.8333 76.420 .761 0,361Cara_4 65.7000 80.493 .525 0,361Cara_5 65.8667 77.016 .681 0,361Cara_6 65.4667 80.878 .748 0,361Cara_7 66.2333 78.668 .521 0,361Cara_8 66.1000 80.093 .459 0,361Cara_9 66.2333 78.875 .601 0,361Cara_10 65.6333 81.620 .671 0,361Cara_11 65.6333 90.723 -.254 0,361Cara_12 65.5333 80.602 .847 0,361Cara_13 66.5000 77.914 .546 0,361Cara_14 65.5333 89.637 -.174 0,361Cara_15 65.6333 82.792 .380 0,361Cara_16 66.4333 75.426 .664 0,361Cara_17 65.9333 73.651 .753 0,361Cara_18 65.8333 78.213 .774 0,361Cara_19 66.4333 88.116 -.060 0,361Cara_20 66.7667 75.082 .519 0,361Cara_21 65.6333 82.792 .380 0,361

79

Case Processing Summary

N %Cases Valid

30100.

0Excluded(a) 0 .0Total

30100.

0a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N ofItems

.921 12


Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item DeletedCorrected Item-

Total Correlationr tabel (α = 0,05)

Iklim_1 29.50 53.845 .710 0,361Iklim_2 30.00 62.690 .642 0,361Iklim_3 30.00 60.000 .549 0,361Iklim_4 27.90 66.507 .461 0,361Iklim_5 29.60 58.593 .616 0,361Iklim_6 29.00 59.172 .690 0,361Iklim_7 29.20 56.441 .881 0,361Iklim_8 29.00 56.690 .886 0,361Iklim_9 29.10 54.507 .762 0,361Iklim_10 28.30 58.769 .826 0,361Iklim_11 28.30 63.528 .535 0,361Iklim_12 28.80 57.476 .691 0,361

80

Lampiran 3

INSTRUMEN PENELITIAN

PENGARUH CARA BELAJAR DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAPHASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI

SMA NEGERI 1 BATANG ANAI

I. Pengantar

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Pertama-tama peneliti mendoakan semoga Siswa/i berada dalam keadaan

sehat dan selalu dilindungi oleh Allah SWT, sehingga siswa/i dapat bermurah

hati memberikan informasi secara sukarela dan penuh kejujuran. Daftar

pertanyaan ini peneliti susun semata-mata untuk memperoleh informasi yang

dibutuhkan dalam menyelesaikan skripsi/tugas akhir dari pendidikan yang

sedang peneliti ikuti di jurusan Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera

Barat.

Oleh sebab itu peneliti mengaharapkan sekali kesediaan Siswa/i untuk

mengisi angket ini sesuai dengan keadaan sebenarnya. Angket ini bertujuan

sebagai bahan kajian ilmu pengetahuan dan informasi. Untuk itu peneliti

mengharapkan Siswa/i mengisi pernyataan ini dengan jujur dan benar adanya,

sehingga data yang Siswa/i berikan tidak akan menimbulkan masalah

dikemudian hari.

Atas bantuan dan kesediaan Siswa/i dalam membantu suksesnya penelitianini, peneliti ucapkan terima kasih.

II. Petunjuk Pengisian Angket

1. Isilah identitas siswa/i terlebih dahulu secara tepat dan benar.

2. Bacalah pertanyaan di bawah ini dengan teliti.

3. Berikan tanda ceklis (Ѵ) pada jawaban yang Siswa/i anggap tepat dan

benar.

81

III. Idenditas

Nama :Kelas :Tanggal :

A. Cara Belajar

No.

Pertanyaan SL SR JR TPPersiapan Belajar

1. beristirahat dengan cukup dimalam hari sebelumesok harinya pergi ke sekolah.

2. Sarapan sebelum berangkat ke sekolah3. Mempersiapkan alat-alat tulis.4. Mempersiapkan buku pelajaran sebelum

berangkat kesekolah3. Mempersiapkan penampilan sebelum berangkat

ke sekolahPembuatan Jadwal dan Pelaksanaan

4. Menyusun jadwal pelajaran dengan baik.5. Belajar sesuai dengan jadwal belajar yangtelah

dibuat.6. Mempersiapkan materi yang yang akan dibahas

besok di sekolah.Membaca dan Membuat Catatan

7. Mencatat materi yang disampaikan olehguru.8. Membaca buku materi sebelum jadwalpelajaran

dimulai.9. Jika ada waktu luang di sekolahmenyempatkan

membaca buku materi.10. Dapat memahami setiap materi pelajaran yang

telah diberiakanMengulang Bahan Pelajaran

11 Jika ada tugas yang dikerjakan di sekolahmencobanya lagi di rumah.

12. Mempelajari pelajaran yang sudah diajarkandanmenanyakan pada guru jika ada materiangbelum sepenuhnya dipahami.Konsentrasi

13. Memperhatikan dengan sungguh-sungguh dariawal pelajaran sampai akhir pelajaran.

14. Mudah mengikuti dan menerimamateripelajaran.

Mengerjakan Tugas15. Mengerjakan setiap tugas-tugas yangdiberikan

oleh guru.

82

16. Mengumpulkan tugas sesuai dengan waktuyangtelah ditentukan oleh guru.

B. Iklim Sekolah

No. Pertanyaan TP S SR SLHarapan Siswa Yang Tinggi 1 2 3 4

20. Pada saat pembelajaran fasilitas di kelascukupmenunjang.

21. Pada saat pembelajaran ruang kelascukupsejuk.

22. Pencahayaan di kelas menunjang dalamprosespembelajaran.Sikap Guru yang Efektif

23. Guru mengakhiri jam pelajaran tepat padawaktunya.

24. Dalam memberikan pelajaran guru tidakmembeda-bedakan siswa pada saatmengajar.

25. Guru selalu memberikan bantuan apabila adasiswa yang merasa kesulitandalampembelajaran.Keteraturan dan disiplin

26. Semua kegiatan di sekolah disusun dengantertib dan dilaksanakan dengan penuhtanggungjawab.

27. Bel masuk berbunyi siswa langsungmasukkelas siap untuk menerima pelajaran.

28. Setiap hari sebelum memulai pelajaranselalu diawali dengan pembacaan Do’a, pembacaan Al-qur’an dan AsmaulHusna secara bersama-sama.Sistem reward bagi siswa

29. Siswa yang aktif dikelas akan mendapattambahan nilai.

30. Guru akan membantu kesulitan pembelajarankepada siswa yang selalu patuh dan tertib.

31. Pihak sekolah memberikan hadiah bagi siswayang berprestasi.

83

Lampiran 4. Tabulasi Data

1. Variabel Cara Belajar (X1)

No.Resp

Cara Belajar Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 432 4 4 1 4 4 4 3 4 4 3 4 4 433 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 464 3 4 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4 415 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 1 406 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 427 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 458 4 1 2 4 3 3 4 3 4 3 4 2 379 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4410 3 4 3 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4111 4 4 3 1 3 2 3 3 3 3 4 4 3712 3 1 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3913 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4614 4 1 3 3 4 3 4 3 4 4 1 3 3715 4 4 1 3 1 4 4 4 1 4 4 1 3516 4 4 3 1 4 3 3 3 4 3 4 2 3817 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 1 3918 1 4 3 3 4 4 3 1 3 3 1 3 3319 4 1 2 3 4 1 3 4 4 4 4 4 3820 1 2 3 4 1 1 4 4 4 3 4 2 3321 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4222 3 4 1 3 3 1 4 3 3 4 4 1 3423 2 4 4 4 4 4 4 2 3 4 1 2 3824 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4325 4 3 4 4 3 4 3 4 4 1 4 4 4226 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4527 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4228 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4329 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 1 4 4130 4 3 4 4 4 3 1 4 1 4 3 4 3931 4 2 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4132 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4333 4 3 4 3 4 4 3 1 3 1 4 4 3834 4 4 1 4 4 4 4 4 1 3 4 2 3935 4 4 4 4 3 4 3 1 3 4 1 3 3836 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4237 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 44

84

No.Resp

Cara Belajar Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

38 3 2 2 2 3 2 4 3 1 4 4 3 3339 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 4 3 4140 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4241 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4242 3 3 3 3 3 3 1 1 3 4 4 2 3343 2 2 2 2 3 1 2 4 4 4 4 4 3444 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4445 4 3 3 3 4 4 1 4 2 4 4 4 4046 4 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4247 4 3 4 4 1 4 4 4 4 3 1 4 4048 4 4 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4149 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4050 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4051 3 4 3 3 4 4 3 1 3 1 3 3 3552 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4453 4 2 2 2 4 4 3 3 1 4 4 3 3654 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4855 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4856 4 3 4 4 3 4 3 1 3 4 3 2 3857 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4058 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4459 2 2 2 2 3 3 4 3 1 4 4 3 3360 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4261 4 3 4 4 4 4 1 2 3 4 4 2 3962 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4763 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4464 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 41

85

2. Variabel Iklim Sekolah (X2) dan Hasil Belajar (Y)

No.Resp

Iklim SekolahJumlah Hasil

Belajar1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 181 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 63 822 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 58 803 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 62 804 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 4 4 4 60 885 4 1 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 63 866 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 61 847 2 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 1 4 3 4 3 57 848 4 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 1 3 4 4 3 4 4 61 829 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 4 63 8210 4 2 4 4 4 4 4 3 3 1 2 3 3 4 4 3 3 4 59 8011 4 1 4 4 4 4 2 2 4 2 3 2 2 3 2 2 4 3 52 8012 4 2 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 59 8013 2 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2 4 3 2 4 4 58 8214 4 2 4 4 2 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 2 61 8015 4 1 4 3 4 3 4 4 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 53 6016 4 2 4 4 4 4 3 2 4 2 3 3 4 2 4 4 4 3 60 6417 4 2 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 56 7618 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 67 7819 1 2 4 4 4 4 3 3 3 2 3 1 4 1 3 3 4 4 53 7020 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 2 3 4 2 3 2 58 4421 3 2 3 4 3 3 4 4 4 2 4 2 4 3 3 3 4 4 59 6822 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 4 56 6023 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 2 3 4 4 4 2 4 4 62 6424 3 2 2 4 4 3 4 3 2 3 4 1 3 3 2 3 3 3 52 6425 4 1 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 58 7826 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 2 64 8427 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 64 8028 4 2 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 2 4 4 54 7629 4 4 2 4 4 4 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 2 57 6930 1 2 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 59 7031 4 3 4 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 59 6632 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 3 2 4 3 62 7733 4 3 3 3 4 2 4 2 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 55 7434 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 2 3 2 4 4 4 3 59 6035 4 1 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 2 59 6336 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 56 7037 4 2 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 55 6538 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 66 7739 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 2 4 3 2 3 60 6840 4 2 4 4 4 2 4 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 63 83

86

No.Resp

Iklim SekolahJumlah

HasilBelajar1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

41 4 2 4 4 4 4 2 2 4 2 4 2 2 4 1 2 4 4 55 8142 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 2 2 4 3 58 7943 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 62 6344 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 4 4 2 4 4 63 8845 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 4 61 6946 4 1 4 4 4 4 4 3 4 2 2 3 3 4 4 3 3 2 58 7647 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 63 8248 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 2 4 4 4 57 7049 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 4 56 5750 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 2 2 63 7751 2 1 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 56 6852 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 57 7053 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 63 5654 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 65 6655 3 2 4 3 4 2 1 3 2 2 3 2 4 4 3 3 4 4 53 6256 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 4 3 4 56 7857 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 2 4 3 3 3 3 4 61 7458 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 66 8059 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 4 4 63 5860 2 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 52 6061 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 61 7662 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 66 7263 4 2 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 66 8064 4 4 2 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 60 68

87

Lampiran 5. Analisa Data SPSS

FrequenciesStatistics

X1_cara_belajar X2_Iklim_sekolah Y_Hasil_belajarN Valid 64 64 64

Missing 0 0 0Mean 40.3438 59.4375 72.9375Median 41.0000 59.0000 76.0000Mode 42.00 63.00 80.00Std. Deviation 3.80984 3.87452 9.24083Range 15.00 15.00 44.00Minimum 33.00 52.00 44.00Maximum 48.00 67.00 88.00

Frequency TableY_Hasil_belajar

Frequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid 44.00 1 1.6 1.6 1.6

56.00 1 1.6 1.6 3.157.00 1 1.6 1.6 4.758.00 1 1.6 1.6 6.360.00 4 6.3 6.3 12.562.00 1 1.6 1.6 14.163.00 2 3.1 3.1 17.264.00 3 4.7 4.7 21.965.00 1 1.6 1.6 23.466.00 2 3.1 3.1 26.668.00 4 6.3 6.3 32.869.00 2 3.1 3.1 35.970.00 5 7.8 7.8 43.872.00 1 1.6 1.6 45.374.00 2 3.1 3.1 48.476.00 4 6.3 6.3 54.777.00 3 4.7 4.7 59.478.00 3 4.7 4.7 64.179.00 1 1.6 1.6 65.680.00 9 14.1 14.1 79.781.00 1 1.6 1.6 81.382.00 5 7.8 7.8 89.183.00 1 1.6 1.6 90.684.00 3 4.7 4.7 95.386.00 1 1.6 1.6 96.988.00 2 3.1 3.1 100.0Total 64 100.0 100.0

88

X1_cara_belajarFrequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 33.00 5 7.8 7.8 7.834.00 2 3.1 3.1 10.935.00 2 3.1 3.1 14.136.00 1 1.6 1.6 15.637.00 3 4.7 4.7 20.338.00 6 9.4 9.4 29.739.00 5 7.8 7.8 37.540.00 6 9.4 9.4 46.941.00 7 10.9 10.9 57.842.00 9 14.1 14.1 71.943.00 5 7.8 7.8 79.744.00 6 9.4 9.4 89.145.00 2 3.1 3.1 92.246.00 2 3.1 3.1 95.347.00 1 1.6 1.6 96.948.00 2 3.1 3.1 100.0Total 64 100.0 100.0

X2_Iklim_sekolahFrequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 52.00 3 4.7 4.7 4.753.00 3 4.7 4.7 9.454.00 1 1.6 1.6 10.955.00 3 4.7 4.7 15.656.00 6 9.4 9.4 25.057.00 4 6.3 6.3 31.358.00 6 9.4 9.4 40.659.00 7 10.9 10.9 51.660.00 4 6.3 6.3 57.861.00 6 9.4 9.4 67.262.00 4 6.3 6.3 73.463.00 9 14.1 14.1 87.564.00 2 3.1 3.1 90.665.00 1 1.6 1.6 92.266.00 4 6.3 6.3 98.467.00 1 1.6 1.6 100.0Total 64 100.0 100.0

89

Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

NPar TestsOne-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

X1_cara_belajar X2_Iklim_sekolah Y_Hasil_belajarN 64 64 64NormalParameters(a,b)

Mean40.3438 59.4375 72.9375

Std. Deviation 3.80984 3.87452 9.24083Most ExtremeDifferences

Absolute .100 .087 .145Positive

.061 .063 .069

Negative -.100 -.087 -.145Kolmogorov-Smirnov Z .797 .694 1.164Asymp. Sig. (2-tailed) .549 .722 .133

a Test distribution is Normal.b Calculated from data.

2. Uji Homogenitas

OnewayTest of Homogeneity of Variances

Y_Hasil_belajarLevene Statistic df1 df2 Sig.1.371 13 48 .153

ANOVAY_Hasil_belajar

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Between Groups 1926.966 15 128.464 1.786 .065Within Groups 3452.784 48 71.933Total 5379.750 63

OnewayTest of Homogeneity of Variances

Y_Hasil_belajarLevene Statistic df1 df2 Sig..853 12 48 .598

90

ANOVAY_Hasil_belajar

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Between Groups 1151.813 15 76.788 .872 .598Within Groups 4227.937 48 88.082Total 5379.750 63

3. Uji Linieritas

MeansY_Hasil_belajar * X1_cara_belajar

ANOVA TableSum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Y_Hasil_belajar*X1_cara_belajar

BetweenGroups

(Combined)1926.966 15 128.464 1.786 .065

Linearity 588.164 1 588.164 8.177 .006Deviation fromLinearity

1338.802 14 95.629 1.329 .226

Within Groups 3452.784 48 71.933Total 5379.750 63

Measures of Association

RRSquared Eta

EtaSquared

Y_Hasil_belajar *X1_cara_belajar

.331 .109 .598 .358

Y_Hasil_belajar * X2_Iklim_sekolahANOVA Table

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Y_Hasil_belajar *X2_Iklim_sekolah

BetweenGroups

(Combined)1151.813 15 76.788 .872 .598

Linearity 540.172 1 540.172 6.133 .017Deviation fromLinearity

611.642 14 43.689 .496 .924

Within Groups 4227.937 48 88.082Total 5379.750 63

91

Measures of Association

RRSquared Eta

EtaSquared

Y_Hasil_belajar *X2_Iklim_sekolah

.317 .100 .463 .214

Uji Hipotesis

1. Regresi

Coefficients(a)

Model

UnstandardizedCoefficients

StandardizedCoefficients t Sig.

BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) 40.582 11.780 3.445 .001X1_cara_belajar .802 .291 .331 2.759 .008

a Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

Coefficients(a)

Model



BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) 28.018 17.111 1.637 .107X2_Iklim_sekolah .756 .287 .317 2.631 .011


Coefficients(a)

Model



BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) -1.173 19.363 -.061 .952X1_cara_belajar .771 .278 .318 2.775 .007X2_Iklim_sekolah .724 .273 .303 2.649 .010


92

2. Keberartian

Model Summary(b)

Model RRSquare

Adjusted RSquare

Std. Error of theEstimate

1 .331(a) .109 .095 8.79111a Predictors: (Constant), X1_cara_belajarb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

Model Summary(b)

Model RRSquare

Adjusted RSquare


1 .317(a) .100 .086 8.83503a Predictors: (Constant), X2_Iklim_sekolahb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

Model Summary(b)

Model RRSquare

Adjusted RSquare


1 .449(a) .201 .175 8.39321a Predictors: (Constant), X2_Iklim_sekolah, X1_cara_belajarb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

3. Uji F

ANOVA(b)

Model

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

1 Regression 588.164

4791.586

1 588.164 7.610 .008(a)Residual

62 77.284

Total 5379.750 63

a Predictors: (Constant), X1_cara_belajarb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

ANOVA(b)

Model

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

1 Regression 540.172 1 540.172 6.920 .011(a)Residual 4839.578 62 78.058Total 5379.750 63

a Predictors: (Constant), X2_Iklim_sekolahb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

93

ANOVA(b)

Model

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

1 Regression 1082.545 2 541.273 7.684 .001(a)Residual 4297.205 61 70.446Total 5379.750 63

a Predictors: (Constant), X2_Iklim_sekolah, X1_cara_belajarb Dependent Variable: Y_Hasil_belajar

4. Korelasi

Correlations

X1_cara_belajarX2_Iklim_sekolah

Y_Hasil_belajar

X1_cara_belajar PearsonCorrelation

1 .042 .331(**)

Sig. (2-tailed) .740 .008N 64 64 64

X2_Iklim_sekolah PearsonCorrelation

.042 1 .317(*)

Sig. (2-tailed) .740 .011N 64 64 64

Y_Hasil_belajar PearsonCorrelation

.331(**) .317(*) 1

Sig. (2-tailed) .008 .011N 64 64 64

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

5. Uji t

Coefficients(a)

Model



BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) 40.582 11.780 3.445 .001X1_cara_belajar .802 .291 .331 2.759 .008


94

Coefficients(a)

Model



BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) 28.018 17.111 1.637 .107X2_Iklim_sekolah .756 .287 .317 2.631 .011


Coefficients(a)

Model



BStd.Error Beta B

Std.Error

1 (Constant) -1.173 19.363 -.061 .952X1_cara_belajar .771 .278 .318 2.775 .007X2_Iklim_sekolah .724 .273 .303 2.649 .010


95

Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian

Gambar 1. Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai. Dokumentasi Penelitian, 2017

Gambar 2. Pengisian Angket Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Anai.Dokumentasi Penelitian, 2017

96



97

Lampiran 8. Tabel

99

98

Tabel r

100

99

KRITIK SEBARAN F

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

1 2 3 4 5 6 7 8 91234

161,418,5110,13

7,71

199,519,00

9,556,94

215,719,16

9,286,59

224,619,25

9,126,39

230,219,30

9,016,26

234,019,33

8,946,16

236,819,35

8,896,09

238,919,37

8,856,04

240,519,38

8,816,00

56789

6,615,995,595,325,12

5,795,144,744,464,26

5,414,764,354,073,86

5,194,534,123,843,63

5,054,393,973,693,48

4,954,283,873,583,37

4,884,213,793,503,29

4,824,153,733,443,23

4,774,103,683,393,18

1011121314

4,964,844,754,674,60

4,103.983,893,813,74

3,713,593,493,413,34

3,483,363,263,183,11

3,333,203,113,032,96

3,223,093,002,922,85

3,143,012,912,832,76

3,072,952,852,772,70

3,022,902,802,712,65

1516171819

4,544,494,454,414,38

3,683,633,593,553,52

3,293,243,203,163,13

3,063,012,962,932,90

2,902,852,812,772,74

2,792,742,702,662,63

2,712,662,612,582,54

2,642,592,552,512,48

2,592,542,492,462,42

2021222324

4,354,324,304,284,26

3,493,473,443,423,40

3,103,073,053,033,01

2,872,842,822,802,78

2,712,682,662,642,62

2,602,572,552,532,51

2,512,492,462,442,42

2,452,422,402,372,36

2,392,372,342,322,30

2526272829

4,244,234,214,204,18

3,393,373,353,343,33

2,992,982,962,952,93

2,762,742,732,712,70

2,602,592,572,562,55

2,492,472,462,452,43

2,402,392,372,362,35

2,342,322,312,292,28

2,282,272,252,242,22

304060120

4,174,084,003,923,84

3,323,233,153,073,00

2,922,842,762,682,60

2,692,612,532,452,37

2,532,452,372,292,21

2,422,342,252,172,10

2,332,252,172,092,01

2,272,182,102,021,94

2,212,122,041,961,88

10199

KRITIK SEBARAN F

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

1 2 3 4 5 6 7 8 91234

161,418,5110,13

7,71

199,519,00

9,556,94

215,719,16

9,286,59

224,619,25

9,126,39

230,219,30

9,016,26

234,019,33

8,946,16

236,819,35

8,896,09

238,919,37

8,856,04

240,519,38

8,816,00

56789

6,615,995,595,325,12

5,795,144,744,464,26

5,414,764,354,073,86

5,194,534,123,843,63

5,054,393,973,693,48

4,954,283,873,583,37

4,884,213,793,503,29

4,824,153,733,443,23

4,774,103,683,393,18

1011121314

4,964,844,754,674,60

4,103.983,893,813,74

3,713,593,493,413,34

3,483,363,263,183,11

3,333,203,113,032,96

3,223,093,002,922,85

3,143,012,912,832,76

3,072,952,852,772,70

3,022,902,802,712,65

1516171819

4,544,494,454,414,38

3,683,633,593,553,52

3,293,243,203,163,13

3,063,012,962,932,90

2,902,852,812,772,74

2,792,742,702,662,63

2,712,662,612,582,54

2,642,592,552,512,48

2,592,542,492,462,42

2021222324

4,354,324,304,284,26

3,493,473,443,423,40

3,103,073,053,033,01

2,872,842,822,802,78

2,712,682,662,642,62

2,602,572,552,532,51

2,512,492,462,442,42

2,452,422,402,372,36

2,392,372,342,322,30

2526272829

4,244,234,214,204,18

3,393,373,353,343,33

2,992,982,962,952,93

2,762,742,732,712,70

2,602,592,572,562,55

2,492,472,462,452,43

2,402,392,372,362,35

2,342,322,312,292,28

2,282,272,252,242,22

304060120

4,174,084,003,923,84

3,323,233,153,073,00

2,922,842,762,682,60

2,692,612,532,452,37

2,532,452,372,292,21

2,422,342,252,172,10

2,332,252,172,092,01

2,272,182,102,021,94

2,212,122,041,961,88

10199

KRITIK SEBARAN F

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

1 2 3 4 5 6 7 8 91234

161,418,5110,13

7,71

199,519,00

9,556,94

215,719,16

9,286,59

224,619,25

9,126,39

230,219,30

9,016,26

234,019,33

8,946,16

236,819,35

8,896,09

238,919,37

8,856,04

240,519,38

8,816,00

56789

6,615,995,595,325,12

5,795,144,744,464,26

5,414,764,354,073,86

5,194,534,123,843,63

5,054,393,973,693,48

4,954,283,873,583,37

4,884,213,793,503,29

4,824,153,733,443,23

4,774,103,683,393,18

1011121314

4,964,844,754,674,60

4,103.983,893,813,74

3,713,593,493,413,34

3,483,363,263,183,11

3,333,203,113,032,96

3,223,093,002,922,85

3,143,012,912,832,76

3,072,952,852,772,70

3,022,902,802,712,65

1516171819

4,544,494,454,414,38

3,683,633,593,553,52

3,293,243,203,163,13

3,063,012,962,932,90

2,902,852,812,772,74

2,792,742,702,662,63

2,712,662,612,582,54

2,642,592,552,512,48

2,592,542,492,462,42

2021222324

4,354,324,304,284,26

3,493,473,443,423,40

3,103,073,053,033,01

2,872,842,822,802,78

2,712,682,662,642,62

2,602,572,552,532,51

2,512,492,462,442,42

2,452,422,402,372,36

2,392,372,342,322,30

2526272829

4,244,234,214,204,18

3,393,373,353,343,33

2,992,982,962,952,93

2,762,742,732,712,70

2,602,592,572,562,55

2,492,472,462,452,43

2,402,392,372,362,35

2,342,322,312,292,28

2,282,272,252,242,22

304060120

4,174,084,003,923,84

3,323,233,153,073,00

2,922,842,762,682,60

2,692,612,532,452,37

2,532,452,372,292,21

2,422,342,252,172,10

2,332,252,172,092,01

2,272,182,102,021,94

2,212,122,041,961,88

101

100

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

10 12 15 20 24 30 40 60 120 1234

241,919,408,795,96

243,919,418,745,91

245,919,438,705,86

248,019,458,665,80

249,119,458,645,77

250,119,468,625,75

251,119,478,595,72

252,219,488,575,69

253,319,498,555,66

254,319,508,535,63

56789

4,744,063,643,353,14

4,684,003,573,283,07

4,623,943,513,223,01

4,563,873,443,152,94

4,523,843,413,122,90

4,503,813,383,082,86

4,463,773,343,042,83

4,433,743,303,012,79

4,403,703,272,972,75

4,363,673,232,932,71

1011121314

2,982,852,752,672,60

2,912,792,692,602,53

2,852,722,622,532,46

2,772,652,542,462,39

2,742,612,512,422,35

2,702,572,472,382,31

2,662,532,432,342,27

2,622,492,382,302,22

2,582,452,342,252,18

2,542,402,302,212,13

1516171819

2,542,492,452,412,38

2,482,422,382,342,31

2,402,352,312,272,23

2,332,282,232,192,16

2,292,242,192,152,11

2,252,192,152,112,07

2,202,152,102,062,03

2,162,112,062,021,98

2,112,062,011,971,93

2,072,011,961,921,88

2021222324

2,352,322,302,272,25

2,282,252,232,202,18

2,202,182,152,132,11

2,122,102,072,052,03

2,082,052,032,011,98

2,042,011,981,961,94

1,991,961,941,911,89

1,951,921,891,861,84

1,901,871,841,811,79

1,841,811,781,761,73

2526272829

2,242,222,202,192,18

2,162,152,132,122,10

2,092,072,062,042,03

2,011,991,971,961,94

1,961,951,931,911,90

1,921,901,881,871,85

1,871,851,841,821,81

1,821,801,791,771,75

1,771,751,731,711,70

1,711,691,671,651,64

304060120

2,162,081,991,911,83

2,092,001,921,831,75

2,011,921,841,751,67

1,931,841,751,661,57

1,891,791,701,611,52

1,841,741,651,551,46

1,791,691,591,501,39

1,741,641,531,431,32

1,681,581,471,351,22

1,621,511,391,251,00

102100

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

10 12 15 20 24 30 40 60 120 1234

241,919,408,795,96

243,919,418,745,91

245,919,438,705,86

248,019,458,665,80

249,119,458,645,77

250,119,468,625,75

251,119,478,595,72

252,219,488,575,69

253,319,498,555,66

254,319,508,535,63

56789

4,744,063,643,353,14

4,684,003,573,283,07

4,623,943,513,223,01

4,563,873,443,152,94

4,523,843,413,122,90

4,503,813,383,082,86

4,463,773,343,042,83

4,433,743,303,012,79

4,403,703,272,972,75

4,363,673,232,932,71

1011121314

2,982,852,752,672,60

2,912,792,692,602,53

2,852,722,622,532,46

2,772,652,542,462,39

2,742,612,512,422,35

2,702,572,472,382,31

2,662,532,432,342,27

2,622,492,382,302,22

2,582,452,342,252,18

2,542,402,302,212,13

1516171819

2,542,492,452,412,38

2,482,422,382,342,31

2,402,352,312,272,23

2,332,282,232,192,16

2,292,242,192,152,11

2,252,192,152,112,07

2,202,152,102,062,03

2,162,112,062,021,98

2,112,062,011,971,93

2,072,011,961,921,88

2021222324

2,352,322,302,272,25

2,282,252,232,202,18

2,202,182,152,132,11

2,122,102,072,052,03

2,082,052,032,011,98

2,042,011,981,961,94

1,991,961,941,911,89

1,951,921,891,861,84

1,901,871,841,811,79

1,841,811,781,761,73

2526272829

2,242,222,202,192,18

2,162,152,132,122,10

2,092,072,062,042,03

2,011,991,971,961,94

1,961,951,931,911,90

1,921,901,881,871,85

1,871,851,841,821,81

1,821,801,791,771,75

1,771,751,731,711,70

1,711,691,671,651,64

304060120

2,162,081,991,911,83

2,092,001,921,831,75

2,011,921,841,751,67

1,931,841,751,661,57

1,891,791,701,611,52

1,841,741,651,551,46

1,791,691,591,501,39

1,741,641,531,431,32

1,681,581,471,351,22

1,621,511,391,251,00

102100

f0,05 (υ1, υ2)

υ2Υ1

10 12 15 20 24 30 40 60 120 1234

241,919,408,795,96

243,919,418,745,91

245,919,438,705,86

248,019,458,665,80

249,119,458,645,77

250,119,468,625,75

251,119,478,595,72

252,219,488,575,69

253,319,498,555,66

254,319,508,535,63

56789

4,744,063,643,353,14

4,684,003,573,283,07

4,623,943,513,223,01

4,563,873,443,152,94

4,523,843,413,122,90

4,503,813,383,082,86

4,463,773,343,042,83

4,433,743,303,012,79

4,403,703,272,972,75

4,363,673,232,932,71

1011121314

2,982,852,752,672,60

2,912,792,692,602,53

2,852,722,622,532,46

2,772,652,542,462,39

2,742,612,512,422,35

2,702,572,472,382,31

2,662,532,432,342,27

2,622,492,382,302,22

2,582,452,342,252,18

2,542,402,302,212,13

1516171819

2,542,492,452,412,38

2,482,422,382,342,31

2,402,352,312,272,23

2,332,282,232,192,16

2,292,242,192,152,11

2,252,192,152,112,07

2,202,152,102,062,03

2,162,112,062,021,98

2,112,062,011,971,93

2,072,011,961,921,88

2021222324

2,352,322,302,272,25

2,282,252,232,202,18

2,202,182,152,132,11

2,122,102,072,052,03

2,082,052,032,011,98

2,042,011,981,961,94

1,991,961,941,911,89

1,951,921,891,861,84

1,901,871,841,811,79

1,841,811,781,761,73

2526272829

2,242,222,202,192,18

2,162,152,132,122,10

2,092,072,062,042,03

2,011,991,971,961,94

1,961,951,931,911,90

1,921,901,881,871,85

1,871,851,841,821,81

1,821,801,791,771,75

1,771,751,731,711,70

1,711,691,671,651,64

304060120

2,162,081,991,911,83

2,092,001,921,831,75

2,011,921,841,751,67

1,931,841,751,661,57

1,891,791,701,611,52

1,841,741,651,551,46

1,791,691,591,501,39

1,741,641,531,431,32

1,681,581,471,351,22

1,621,511,391,251,00

102

pengaruh cara belajar dan iklim sekolah terhadap …

Documents