i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI

(TEAM ACCELERATED INSTRUCTION) UNTUK PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 1

KEC. SIMAN PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2011/ 2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat-Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Program Strata Satu (S- I) Jurusan

Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:

Ruli Handayani

NIM 07320943

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONOROGO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

2012

ii

iii

iv

MOTTO

“Tiada doa yg lebih indah selain doa agar skripsi ini cepat selesai”

“Kuolah kata, kubaca makna, kuikat dalam alinea, kubingkai dalam bab sejumlah

lima, jadilah mahakarya, gelar sarjana kuterima, orangtua, suami dan putriku pun

bahagia”

“Wisuda setelah 10 semester adalah kesuksesan yang tertunda”

“Lebih baik terlambat daripada tidak wisuda sama sekali”

“Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang!”

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan puji syukur kepada Allah SWT yang selalu

memberikan karunia dan kenikmatan yang tak terhingga padaku, semoga aku bisa

memanfaatkan semua kenikmatan itu dalam kebaikan, sehingga bisa

mengantarkan aku menjadi hambaNya yang shalehah.

Terima kasih kuhaturkan kepada kedua orang tuaku tercinta dan

tersayang, yang telah merawat dan mendidikku, dan yang selalu kurindukan do’a

dan restunya dalam setiap gerakku dalam menapaki kehidupan ini.

Rasa haru mengiringi ungkapan terima kasihku kepada suamiku tercinta

yang telah membimbingku dan mengantarkan aku dalam beribadah kepadaNya.

Semoga Allah senantiasa melimpahkan hidayah dan karuniaNya pada keluarga

kita. Terima kasih atas semua kasih sayang, kesabaran, dan kesetiaannya sehingga

aku dapat menyelesaikan langkahku yang sempat tertunda.

Untuk putri tercintaku Althea Selena Rizqullah Shafwat, terima kasih

sudah bersabar menghadapi mama yang selama ini sering meninggalkanmu di

rumah karena mama masih belajar di saat kamu membutuhkan mama. Kamu

adalah karunia terindah, sekaligus amanah yang Allah berikan kepada kami,

semoga kami dapat mendampingimu untuk menjadi khalifah fil ard.

Buat guru-guruku, dosen-dosen, dan semua keluarga besar SDN 1 Nambangrejo

yang selalu kuhormati, terima kasih atas semua ilmu dan didikanmu. Terima kasih

atas dukungan dan kebersamaan selama ini.

vi

ABSTRAK

Handayani, Ruli. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

(Team Accelerated Instruction)Untuk Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman Ponorogo

Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Program Studi Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Ponorogo, Pembimbing Hadi Wiyono M.Pd.

Kata kunci : TAI (team accelerated instruction), hasil belajar dan respon siswa.

Penelitian ini dilaksanakan dengan alasan rendahnya aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran matematika, serta guru belum melakukan variasi

model pembelajaran sehingga membuat sebagian siswa merasa malas dan kurang

merespon dalam proses pembelajaran matematika secara aktif. Hal ini disebabkan

pembelajaran kurang melibatkan kerjasama siswa. Sehingga menyebabkan siswa

sulit memahami materi yang disampaikan dan mempengaruhi pencapaian hasil

belajar matematika yang diperoleh siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman

Ponorogo tahun pelajaran 2011/2012 kurang maksimal. Oleh karena itu perlu

model pembelajaran baru untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa,

salah satunya melalui penerapan model pembelajaran TAI (Team Accelerated

Instruction).

Berdasarkan permasalahan diatas ada dua tujuan utama dari penelitian

ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika dan respon

siswa, kelas VIII E SMP Negeri 1Kec. Siman Ponorogo tahun pelajaran

2011/2012 selama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team

accelerated instruction).

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang pelaksanaannya

dilakukan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahapan, yaitu : rencana

tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Sebagai subjek dari

penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman

Ponorogo tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 33 siswa, laki-laki 19 dan

perempuan 14. Data tentang hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes hasil

belajar dan data tentang respon siswa terhadap model pembelajaran yang

diterapkan dikumpulkan dengan kuesioner. Selanjutnya, data yang terkumpul

dianalisis secara deskriptif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (Team Accelerated Instruction) pada siswa kelas VIII E SMP

Negeri 1Kec. Siman Ponorogo tahun pelajaran 2011/2012 dapat meningkatkan

hasil belajar siswa yaitu pada siklus I rata-rata yang diperoleh adalah 65,00

kemudian naik menjadi 80,78 pada siklus II. Ketuntasan klasikal pada siklus I

adalah 61,29 % dan pada siklus II mengalami kenaikan menjadi 87,5 %. Respon

positif terhadap model pembelajaran yang diterapkan cukup tinggi. Pada siklus I

respon siswa yang setuju adalah 76,89%, kemudian naik menjadi 86,25% pada

siklus II.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala kekuatan dan

limpahan rahmat, taufik serta hidayah-Nya yang tak terkira sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TAI (Team Accelerated Instruction) Untuk Peningkatan Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman Ponorogo

Tahun Pelajaran 2011/2012.

Skripsi ini disusun dalam rangka menyelesaikan studi Strata I yang

merupakan syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan

Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak maka skripsi

ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. H. Sulton, M. Si, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Ponorogo.

2. Bapak Drs. Jumadi, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

3. Bapak Dr. Julan Hernadi, M. Si, selaku ketua jurusan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

4. Bapak Hadi Wiyono, M. Pd, selaku dosen pembimbing.

5. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Ponorogo.

viii

6. Bapak Drs. Achmad Subiakto, M.Pd, selaku kepala SMP Negeri 1 Kec.

Siman Ponorogo.

7. Ibu Elly Susiana, S.Pd, selaku guru matematika SMP Negeri 1 Kec. Siman

Ponorogo.

8. Seluruh teman-teman mahasiswa jurusan Matematika Universitas

Muhammadiyah Ponorogo angkatan 2007.

9. Seluruh guru-guru SDN1 Nambangrejo Kec. Sukorejo

Semoga amal baik dan jasa-jasa yang telah diberikan akan mendapat

balas jasa dari Allah SWT.

Dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini

masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu penulis dengan senang hati menerima

kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak.

Mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi pembaca umumnya dan

penulis khususnya, terima kasih.

Ponorogo, Maret 2012

Penulis

( Ruli Handayani)

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL . .........................................................................................i

LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................iii

MOTTO ............................................................................................................iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................v

ABSTRAK ..........................................................................................................vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................ix

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ..................................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah .........................................................................4

1.3 Pemilihan Masalah ...........................................................................5

1.4 Rumusan Masalah ............................................................................5

1.5 Tujuan Penelitian..............................................................................6

1.6 Penegasan Istilah ..............................................................................6

1.7 Batasan Masalah ...............................................................................7

1.8 Manfaat Peneliltian ..........................................................................8

x

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hakikat Matematika .........................................................................10

2.2 Pengertian Belajar ............................................................................11

2.3 Pengertian Hasil Belajar Matematika ...............................................14

2.4 Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................15

2.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ......................................20

2.6 Analisis Materi .................................................................................26

2.7 Penerapan Model Pembelajaran .......................................................36

2.8 Hipotesis Tindakan ...........................................................................37

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .................................................................................38

3.2 Setting Penelitian..............................................................................38

3.2.1 Subjek Penelitian ..................................................................38

3.2.2 Tempat dan Waktu ...............................................................39

3.3 Tahap-Tahap Penelitian....................................................................39

3.4 Siklus Penelitian ...............................................................................42

3.5 Jenis Data Penelitian ........................................................................45

3.5.1 Jenis Data Terkait Dengan Hasil Belajar (Hasil Belajar) ........45

3.5.2 Jenis Data Terkait Dengan Respon (Respon Siswa) ...............45

3.6 Instrumen Penelitian .........................................................................46

3.6.1 Tes ...........................................................................................46

3.6.2 Lembar Kuesioner ...................................................................46

3.7 Metode Pengumpulan Data ..............................................................47

xi

3.7.1 Tes. .......................................................................................47

3.7.2 Kuesioner ..............................................................................48

3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................49

3.9 Indikator Keberhasilan .....................................................................52

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

4.1 Paparan Data ....................................................................................53

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Siklus. ..............................................54

4.1.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................54

4.1.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................59

4.1.2 Paparan Data Hasil Penelitian ..............................................62

4.1.2.1 Hasil Analisis Data Siklus I ...................................62

4.1.2.2 Hasil Analisis Data Siklus II ..................................64

4.2 Pembahasan ......................................................................................66

4.2.1 Pembahasan Hasil Belajar Siswa .........................................66

4.2.2 Pembahasan Respon Siswa ..................................................66

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan...........................................................................................68

5.2 Saran .................................................................................................69

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................71

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas............................................40

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rencana Kegiatan PTK di Sekolah ................................................... 39

Tabel 3.2 Hubungan Jenis Data, Metode Dan Instrumen................................... 48

Tabel 3.3 Kriteria Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran...................... 51

Tabel 4.1 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Siklus I ................................. 63

Tabel 4.2 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Siklus II ................................ 64

Tabel 4.3 Peningkatan Respon Siswa Dari Siklus I ke Siklus II ........................ 67

xiv

LAMPIRAN

Lampiran I Daftar Nama Siswa .................................................................76

Lampiran II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus ............................77

Lampiran III Lembar Kerja Siswa (LKS) ....................................................119

Lampiran IV Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS) ...........................138

Lampiran V Kisi-Kisi Soal Evaluasi ...........................................................147

Lampiran VI Hasil Analisis Tes Evaluasi ....................................................149

Lampiran VII Lembar Kuesioner Respon Siswa ...........................................153

Lampiran VIII Analisis Hasil Respon Siswa .................................................154

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor kehidupan.

Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,

damai, terbuka dan demokratis. Berbagai upaya dilakukan untuk memperbaiki

dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu program

pembangunan nasional, sehingga semua lembaga pendidikan mulai dari tingkat

dasar sampai pendidikan tinggi, memiliki kesamaan arah dan tujuan yaitu

meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan jenjang masing-masing. Tugas

pokok program-program pendidikan yang berhubungan dengan mempelajari

cara belajar yang baik adalah menghasilkan perubahan-perubahan yang positif

di dalam kecerdasan-kecerdasan dasar para siswa.

Pada lembaga pendidikan proses pembelajaran saat ini masih banyak

yang bersifat teacher centered bukan student centered yaitu guru sebagai sumber

informasi dan sumber pengetahuan. Hal ini berarti proses pembelajaran

didominasi penyampaian informasi oleh guru, bukan pada pemrosesan informasi

yang diterima siswa sehingga pembelajaran kurang memberi kesempatan kepada

siswa untuk mengembangkan dan menunjukkan kemampuan yang beragam

sehingga belum tercipta suasana yang demokratis. Akibatnya siswa kurang

berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Proses pembelajaran seperti itu untuk masa sekarang dipandang kurang

efektif karena kurang melibatkan pengembangan kemampuan berfikir dan

bertindak kritis, kurang dapat mengembangkan kemampuan bekerjasama dengan

teman selama proses pembelajaran, siswa kurang termotivasi dan kurang

bertanggung jawab terhadap proses belajar. Hal ini tentu mempengaruhi kualitas

pembelajaran itu sendiri karena kualitas pembelajaran bukan hanya dilihat dari

hasil belajar saja tetapi juga dilihat pada proses pembelajarannya. Guru dalam

proses belajar mengajar berperan sebagai fasilitator yang membantu agar proses

belajar siswa berjalan baik. Jadi kegiatan belajar mengajar ditekankan kepada

peserta didik sebagai pembelajar bukan kepada guru yang bertugas sebagai

pengajar. Untuk itu dalam proses belajar mengajar diperlukan upaya agar siswa

dapat belajar bersama dengan sesama teman dan diharapkan mampu

mengembangkan kemampuan berfikir kritis dalam upaya menguasai proses dan

hasil belajar yang telah ditentukan.

Hasil pengamatan selama mengajar masih sangat rendah peran aktif siswa

dalam proses pembelajaran, misalnya masih banyak siswa yang tidak

memperhatikan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, kurang respon

terhadap kegiatan, acuh tak acuh.

Dari hasil pengamatan terhadap proses dan hasil belajar pada siswa kelas

VIII E SMPN 1 Kecamatan Siman Ponorogo, peran aktif siswa masih sangat

kurang misalnya masih banyak siswa yang tidak memperhatikan saat guru

menyampaikan materi belajar, siswa dengan enggan mengikuti pelajaran, juga

kurangnya kerjasama siswa satu dengan siswa yang lain. Sedangkan hasil belajar

juga masih rendah, hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar yaitu 55% pada

mata pelajaran matematika saat ulangan harian banyak yang masih mendapat nilai

di bawah rata-rata KKM yaitu 75.

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang sangat penting dan

berguna kehidupan sehari-hari, ternyata masih menjadi momok bagi sebagian

besar siswa. Hal ini berawal dari metode dalam mengajar matematika yang

terkesan kaku dan dogmatis, karena guru sebagai pusat pembelajaran, dan anak

tidak diberi kesempatan melakukan eksperimen terhadap konsep-konsep dasar

matematika. Sehingga anak kurang maksimal dalam pembelajaran.

Tugas guru adalah mengupanyakan model pembelajaran yang dapat

menghilangkan ketakutan anak terhadap pelajaran matematika, dengan model

yang berpusat pada siswa serta memupuk kerjasama antar siswa. Masih banyak

guru menggunakan model pembelajaran konvensional, proses pendidikan masih

terpusat pada kegiatan mendengarkan dan menghafalkan, belum memahami dan

menerapkan terhadap apa yang dipelajari dan membangun pengetahuan, proses

pendidikan masih didominasi oleh guru yang otoriter, memberikan kesempatan

untuk mengembangkan dan menunjukkan kemampuan peserta didik yang

beragam sehingga tercipta suasana yang demokratis. Dengan pembelajaran yang

berpusat pada siswa diharapkan proses belajar yang aktif dan hasil belajarpun

meningkat.

Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan

keaktifan siswa dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar adalah model

pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI). Model pembelajaran Team

Accelerated Instruction (TAI) bertujuan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa

secara individual. Kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk

pemecahan masalah, ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara

individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil

belajar individual dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling

dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung jawab

atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Setelah melalui

proses belajar siswa diharapkan memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Hasil

belajar yang diperoleh siswa dipengaruhi oleh interaksi antara para siswa, juga

siswa dengan guru.

Berdasarkan uraian-uraian di atas, penulis akan meneliti tentang

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Accelerated

Instruction) Untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Kelas VIII E

SMPN 1 Kecamatan Siman Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012”

1.2 Identifikasi Masalah

Dari uraian di atas dapat disimpulkan adanya permasalahan pada

pembelajaran matematika siswa kelas VIII E SMPN 1 Kecamatan Siman Ponorogo

tahun pelajaran 2011/2012 sebagai berikut:

1. Peran aktif siswa masih sangat kurang dalam mengikuti proses pembelajaran

matematika, banyak siswa yang tidak meperhatikan saat guru menyampaikan

materi belajar, siswa dengan enggan mengikuti pelajaran, juga kurangnya

kerjasama siswa satu dengan yang lain.

2. Hasil belajar matematika masih rendah karena lemahnya penguasaan konsep-

konsep matematika.

3. Pembelajaran masih berpusat pada guru sebagai pusat informasi, sehingga

siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran.

4. Kurang adanya rasa sosial atau kerjasama antar siswa selama pembelajaran

berlangsung.

5. Model pembelajaran yang masih menggunakan model pembelajaran

konvensional.

1.3 Pemilihan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas peneliti memilih masalah yang pertama

untuk diteliti kerena dari masalah tersebut menjadikan siswa tidak paham pada

materi dan pencapaian hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal.

1.4 Rumusan Masalah

Dari latar belakang di awal, permasalahan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Accelerated

Instruction) dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas

VIII E SMPN 1 Kecamatan Siman?

2. Bagaimanakah respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (Team Accelerated Instruction) di kelas VIII E SMPN 1

Kecamatan Siman Ponorogo?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Accelerated Instruction) pada siswa

kelas VIII E SMPN 1 Kecamatan Ponorogo.

2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan respon siswa terhadap penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Accelerated Instruction) di

kelas VIII E SMPN 1 Kecamatan Siman Ponorogo.

1.6 Penegasan Istilah

Beberapa istilah yang membutuhkan penegasan terkait dengan penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Accelerated Instruction). Model

pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangakan oleh Slavin (1985).

Tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan

pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar

siswa secara individual. Kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan

untuk pemecahan masalah, ciri khas pada tipe ini adalah setiap siswa secara

individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru.

Hasil belajar dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling

dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok

bertanggungjawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab

bersama.

2. Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Peningkatan dalam penelitian ini adalah meningkatnya suatu hasil belajar

matematika menjadi lebih baik dari sebelumnya, dalam hal ini adalah

ketuntasan belajarnya.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan (Suprijono, 2010:5). Hasil belajar

merupakan hasil yang sudah tercapai setelah dilaksanakannya kegiatan proses

belajar mengajar di sekolah. Dalam penelitian ini hasil belajar ditunjukkan

pada hasil nilai ulangan siswa pada materi Teorema Pythagoras setelah diajar

menggunakan model pembelajaran tipe TAI (Team Accelerated Instruction).

3. Teorema Pythagoras

Teorema pythagoras adalah salah satu materi matematika yang diajarkandi

tingkat SMP. Pada penelitian ini yang akan dibahas adalah menghitung

panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menentukan jenis

suatu segitiga, menghitung panjang diagonal sisi pada bangun datar dan

menyelesaikan masalah sehari-hari dengan menggunakan dalil Pythagoras.

1.7 Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih spesifik dan lebih jelas permasalahannya maka

peneliti memberikan batasan-batasan masalah yang akan diteliti, yaitu:

1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII E SMPN 1 Kecamatan Siman

Ponorogo tahun 2011/2012.

2. Bahan kajian yang dipilih dalam penelitian ini adalah Teorema Pythagoras

yaitu menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui,

mengenal jenis suatu segitiga dan tripel Pythagoras, menghitung panjang

diagonal sisi pada bangun datar dan menyelesaikan masalah sehari-hari

dengan menggunakan Teorema Pythagoras.

3. Dalam penelitian ini pembelajaran dilakukan dengan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Accelerated Instruction).

1.8 Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain

untuk:

1. Bagi siswa

Siswa tidak merasa takut dengan pelajaran matematika karena matematika

bukan pelajaran yang sulit untuk dipahami. Sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar matematika materi teorema Pythagoras. Juga untuk memupuk

rasa percaya diri siswa dengan melakukan penemuan-penemuan yang telah

dilakukan, menumbuhkan rasa sosial antar sesama teman dengan belajar

kelompok.

2. Bagi guru

Dapat memberi motivasi kepada guru untuk meningkatkan inovasi

pembelajaran serta mengembangkan model-model pembelajaran yang

berorientasi pada siswa dan memperbaiki kinerja guru.

3. Bagi sekolah

Meningkatkan prestasi sekolah dengan meningkatnya hasil belajar siswa-

siswanya pada mata pelajaran matematika.