penerapan model make a match untuk …
TRANSCRIPT
PENERAPAN MODEL MAKE A MATCH
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV
MADRASAH IBTIDAIYAH SALAMAH
KOTA JAMBI
SKRIPSI
RENI SURYANI
NIM. TPG.161945
PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDINJAMBI
2020
PENERAPAN MODEL MAKE AMATCH
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV
MADRASAH IBTIDAIYAH SALAMAH
KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
RENI SURYANI
NIM. TPG.161945
PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2020
i
s
PERSEMBAHAN
Kusimpuhkan kedua belah kakiku Ku sujudkan kepalaku ke arah kiblatku
Ku haturkan do‟a kepada Allah SWT, Rabb-ku Karena-Nya lah akhir karya kecil
ini terselesaikan sebagai ungkapan rasa puji syukur dan ku untai shalawat serta
salam kepada Nabi Muhammad SAW merangkai pengharapan bagi syafaatnya .
Ku persembahkan skripsi ini untuk :
Untuk matahariku, belahan jiwaku, malaikat nyata yang telah tuhan kirimkan
untukku didunia ini penyemangat hidupku
Ibundaku tercinta Jau Warul Hapidah
Serta pahlawan hidupku yang telah mengajarkanku arti sebuah perjuangan,
seorang yang tidak menampakkan keluh kesahnya. Beliau penuh kesabaran dan
pengertian yang luar biasa tetesan demi tetesan keringat beliau cucurkan namun
tak ada keluhan sedikitpun beliau berikan yang memberikan segalanya untukku
Ayah tercinta Aswardi
Kepada abangku Radius Prawira, Ade Krniawan dan adikku Muhammad Al-Azan
yang telah memberikan do‟a dan serta semangat untukku
bersama kalian “terimakasih yaAllah SWT atas nikmat ukhuwah yang
kami rasakan hingga hari ini AMIN . . .
“ Allah itu Maha Pengasih Dan Maha Penyayang, Maka Berdo‟a lah Kepada-
NYA, Yakin lah atas Janji Dan Takdir-NYA“
(INSYAALLAH)
MOTTO
ا ل يعلمىن بت الرض ومه اوفسهم ومما تى سبحه الذي خلق الزواج كلها مم
Artinya : “Mahasuci (Allah) yang telah menciptakan semuanya berpasang-pasangan, baik
dari apa yang ditumbuhkan oleh bumi dan dari diri mereka sendiri, maupun dari
apa yang tidak mereka ketahui” Q.S yasin Ayat 36.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim
yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga
skripsi ini dapat dirampungkan. Sholawat dan salam atas Nabi SAW pembawa
risalah pencerahan bagi manusia.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat
akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada fakultas Tarbiyah
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa
penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang telah memberikan
motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis
menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Prof. Dr. H. Su‟aidi Asyari, MA., Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan Thaha
SaifuddinJambi.
2. Dr. Rofiqoh Ferawati, SE., M.EI, Dr. As‟ad, M.Pd, Dr. Bahrul Ulum, MA,
selaku Warek I, II, III UIN Sulthan Thaha SaifuddinJambi.
3. Dr. Hj. Fadlilah, M.Pd.I selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sulthan Thaha SaifuddinJambi.
4. Dr. Risnita, M.Pd, Dr. Najmul Hayat, M.Pd.I, dan Dr. Yusria, S.Ag, M,Ag
selaku Wadek I, II, III Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha
SaifuddinJambi.
5. Ibu Ikhtiati M.Pd.I selaku ketua prodi dan Ibu Nasyariah Siregar, M.Pd.I
selaku sekretaris jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulhan Thaha SaifuddinJambi.
6. Bapak Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd Selaku dosen Pembimbing I dan Ibu
Kiki Fatmawati M.Pd.I selaku dosen Pembimbing II yang telah meluangkan
waktu dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam
menyelesaikan skripsiini.
7. Ibuk Kasmiati, S.Pd.I Kepala Sekolah MI Salamah yang telah memberikan
kemudahan kepada penulis dalam memperoleh datadilapangan.
vii
vii
ABSTRAK
Nama : ReniSuryani
Jurusan : Pendidikan Guru MadrasahIbtidaiyah
Judul : Penerapan Model Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Salamah KotaJambi.
Skripsi ini membahas tentang Penerapan Model Make A Match Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi dengan menerapkan model make a
match. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Clasroom Action
Research), dengan mengunakan skripsi Jhon Elliot, sedangkan pengumpulan data
dilakukan dengan teknik Wawancara, Tes, Observasi, dan Dokumentasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Make A Match Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan hasil
belajar siswa dapat diukur dari evaluasi siklus I, dan siklus II, dengan nilai hasil
belajar siswa pada siklus I sebesar 60% dan siklus II 85%. Dengan demikian hasil
penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi telah tercapai dengan baik,
dan menyarankan agar guru menerapkan Model Make A Match dalam
pembelajaran tematik.
Kata Kunci : hasil belajar, make a match, pembelajaran tematik.
ix
ABSTRACT
Name : ReniSuryani
Major : Education Teacher IbtidaiyahMadarsah
Title : Application Of Make A Match Model To Improve The Studenst‟s
Study Of Class IV Madarasah Ibtidaiyah Salamah CityJambi.
The essay is discussing the application of Make A Match Model to enhance
the students‟ Learning by studying class iv of Madrasah Ibtidaiyah Salamah City
Jambi. The goal of the study is to find out how the students‟ Learning increases by
studying class iv Thematic classes, mandarnibar Jambi, by applying the Model
Make A Match. This research is a class-action research studi, by using Jhon
Elliot‟s essay, while data collection is done with interview Techniques, Test,
Observations, and Documentation. The results of studies show that the application
of Match Models to enhance the students‟ learning results. The increase in
students‟ learning results can be measured by cycle I evaluation, and cycle II, with
the students‟ test score at cycle I of 60% and cycle II 85%. The study conducted at
Ibtidaiyah high school near jambi has thus been achieved by the school teacher in
using a match model for Thematic study.
Keywords: make a match, thematic learning.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
NOTA DINAS .......................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................... iv
PERSEMBAHAN .................................................................................................... v
HALAMAN MOTTO .............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR .............................................................................................. vii
ABSTRAK ................................................................................................................ ix
ABSTRACT ............................................................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Identifikasi Masalah................................................................... 5
C. Batasan Masalah ........................................................................ 6
D. Rumusan Masalah ...................................................................... 6
E. Tujuan Dan Manfaat Penelitian .................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 8
A. Model Pembelajaran ............................................................................ 8
B. Model Pembelajaran Make A Match ................................................... 9
1. Pengertian Model Make A Match .................................................... 9
2. Tujuan Model Pembelajaran Make A Match ................................... 10
3. Prinsip-Prinsip Model Make A Match ............................................. 11
4. Kelebihan Dan Kelemahan Model Make A Match .......................... 11
5. Langkah-Langkah Model Make A M atch ....................................... 12
C. Hasil Belajar ........................................................................................ 14
D. Pembelajaran Tematik ......................................................................... 19
1. Pengertian Pembelajaran Tematik ................................................... 19
2. Pentingnya Pembelajaran Tematik .................................................. 20
3. Landasan Pembelajaran Tematik ..................................................... 21
4. Tahap-Tahap Pembelajaran Tematik ............................................... 23
5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tematik ............................................ 23
6. Manfaat Pembelajaran Tematik ....................................................... 24
7. Karakteristik Pembelajaran Tematik ............................................... 24
8. Model-Model Pembelajaran Tematik .............................................. 26
9. Buku Ajar Tematik.......................................................................... 27
10. Kelebihan Dan Kekurangan Pembelajaran Tematik ...................... 27
E. Studi Relevan ....................................................................................... 29
F. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31
G. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 32
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 33
A.Jenis Penelitian............ .................................................................... 33
B.Setting Dan Subjek Penelitian .............................................................. 34
C. Prosedur Umum Penelitian .................................................................. 35
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 36
E. Teknik Analisis Data ...................................................................... 39
F. Kriteria Keberhasilan Penelitian .......................................................... 41
G. Jadwal Penelitian............ .................................................................... 42
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN............................................................. 43
A.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................................... 43
B. Temuan Penelitian ............................................................................... 50
C. Deskripsi Data ..................................................................................... 52
D. Analisis Data..................... .............................................................. 81
E. Interprestasi Hasil Analisis Data .......................................................... 82
F. Pembahasan ......................................................................................... 86
BAB V PENUTUP ................................................................................................... 89
A.Simpulan .............................................................................................. 89
B. Saran .................................................................................................... 89
C. Penutup ................................................................................................ 90
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 91
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................... 93
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1Konversi Nilai ............................................................................................ 40
Tabel 3.2JadwalPenelitian......................................................................................... 48
Tabel 4.1 Identitas sekolah MI Salamahkotajambi ................................................... 49
Tabel 4.2 Data tenaga pendidik MI Salamahkota jambi ........................................... 53
Tabel 4.3 Data Jumlah siswaMISalamah .................................................................. 54
Tabel 4.4 Kondisi awal hasilbelajarsiswa ................................................................. 56
Tabel 4.5 Jadwal perencanaansiklusI ........................................................................ 59
Tabel 4.6 Hasil observasi aktivitas belajar siswa(siklusI) ........................................ 66
Tabel 4.7 Hasil observasi aktivitas mengajar guru(siklusI) ...................................... 68
Tabel 4.8 Hasil belajar siswa(siklusI) ....................................................................... 71
Tabel 4.9 Jadwal perencanaan(siklus II) ................................................................... 74
Tabel 4.10 Hasil observasi aktivitas belajar siswa(siklusI) ...................................... 80
Tabel 4.11 Hasil observasi aktivitas mengajar guru(siklusII) ................................... 82
Tabel 4.12 Hasil belajar siswa(siklusII) .................................................................... 85
Tabel 4.13 Hasil belajar siswasetiapsiklus ................................................................ 87
Tabel 4.14 Persentase aktivitasbelajarsiswa ............................................................. 89
Tabel 4.15 Persentase aktivitasmengajarguru ........................................................... 90
Tabel 4.16 Rekapitulasi hasil belajar siswasetiapsiklus ............................................ 91
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1KerangkaBerpikir ................................................................................... 32
Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PenelitianTindakanKelas ............................................ 34
Gambar 4.1 Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah SalamahKotaJambi.............. 52
Gambar 4.2 Bagan Bangunan GedungMISalamah ................................................... 55
Gambar 4.3 Diagram AktivitasBelajarSiswa ............................................................ 89
Gambar 4.4 Diagram Aktivitas Mengajar guru Siklus IdanII ................................... 90
Gambar 4.5 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I danSiklusII................................ 92
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 InstrumentPengumpulan Data ............................................................... 99
Lampiran 2 LembarObservasi Guru......................................................................... 108
Lampiran 3 LembarWawancaraSiswa ..................................................................... 117
Lampiran 4 LembarWawancara Guru ...................................................................... 123
Lampiran 5 Instrument Wawancara Dengan GuruSetelahPembelajaran ................. 124
Lampiran6 Silabus ................................................................................................... 125
Lampiran 7 Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) ........................................... 133
Lampiran 8 Test SoalSiklus I ................................................................................... 159
Lampiran 9 Test SoalSiklus II.................................................................................. 161
Lampiran 10 Jawaban Dari Siklus IdanII................................................................. 163
Lampiran 11 Validitas Siklus I ................................................................................ 164
Lampiran 12 ValiditasSiklus II ................................................................................ 165
Lampiran 13 Surat Pernyataan RespondenKepalaSekolah ...................................... 166
Lampiran 14 Surat Pernyataan Responden Wali Kelas IV C .................................. 167
Lampiran 11 Gambar Foto Penelitian MI SalamahKotaJambi ................................ 168
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar BelakangMasalah
Negara indonesia saat ini sedang berkembang dan terus melakukan
pembangunan diberbagai sektor seperti sektor ekonomi, politik,
pertahanan dan keamanan serta tidak ketinggalan disektor pendidikan.
Dalam proses pembangunan ini, berbagai permasalahan selalu timbul dan
berkembang, maka diperlukan upaya antisipasi seefektif mungkin. Untuk
mewujudkan manusia pembangunan yang kreatif, mau bekerja keras dan
memiliki ilmu pengetahuan serta keterampilan yang tinggi, maka
pendidikan adalah salah satu wahana yang tepat, karena dengan
pendidikanlah manusia dapat dibina dan diarahkan menjadi manusia
Indonesia yangberkualitas.
Fadlillah (2014: 16) mengatakan bahwa kurikulum 2013
merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran
2013/2014. Kurikulum ini adalah pengembangan dari kurikulum yang
telah ada sebelumnya, baik kurikulum berbasis kompetensi yang telah
dirintis pada tahun 2004 maupun kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada tahun 2006. Hanya saja yang menjadi titik tekan pada kurikulum
2013 ini adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard
skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan
pengetahuan.Pembelajaran pada kurikulum 2013 lebih bersifat tematik
integrative dalam semua mata pelajaran.Dengan demikian dapat dipahami
bahwa kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan
untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan
hard skills yang berupa sikap, keterampilan, danpengetahuan.
Fadlillah (2014: 16-17) mengatakan bahwa kurikulum 2013
berusaha untuk lebih menanamkan nilai-nilai yang tercermin pada sikap
dapat berbanding lurus dengan keterampilan yang diperoleh siswa melalui
pengetahuan dibangku sekolah. Dengan kata lain antara soft skills dan
1
2
hard skills dapat tertanam secara seimbang, berdampingan dan dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya kurikulum
2013 harapannya siswa dapat memiliki kompetensi sikap, keterampilan
dan pengetahuan yang meningkat dan berkembang sesuai dengan jenjang
pendidikan yang sedang ditempuhsiswa.
Pembelajaran tematik sebagai pendekatan baru merupakan
seperangkat wawasan dan aktivitas berpikir dalam merancang butir-butir
pembelajaran yang ditujukan untuk menguntai tema, topik maupun
pemahaman dan keterampilan yang diperoleh siswa sebagai pembelajaran
secara utuh dan padu. Atau dengan pengertian lain pembelajaran tematik
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan, merakit atau
menghubungkan sejumlah konsep dari berbagai mata pelajaran yang
beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian atau
mengembangkan pengetahuan atau keterampilan siswa secara stimulan.
Sesuai dengan kurikulum yang baru, saat ini pembelajaran di SD
mulai diarahkan pada kurikulum 2013, atau lebih sering disebut dengan
pembelajaran tematik.Pembelajaran tematik menggabungkan beberapa
pelajaran dalam satu tema yang masih memiliki saling keterkaitan antara
mata pelajarannya.Pembelajaran tematik berisikan pembelajaran yang
bermakna bagi siswa.
Pembelajaran tematik merupakan suatu wahana pembelajaran yang
diharapkan tumbuh seiring dengan perkembangan siswa dalam melihat diri
dan lingkungannya.Dalam pembelajaran yang aktif, siswa dituntut untuk
mengalami sendiri, berlatih, berkegiatan, sehingga baik daya pikir,
emosional, dan keterampilan mereka dalam belajar terus berlatih. Siswa
juga harus berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan melibatkan
diri dalam berbagai jenis kegiatan sehingga secara fisik mereka merupakan
bagian dari pembelajaran tersebut.
Huda (2014: 253) mengatakan bahwa salah satu metode
pembelajaran yang dapat diterapkan adalah metode make a match. Metode
ini termasuk dalam pembelajaran kooperatif dengan pendekatan informatif
3
yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Metode ini
juga merupakan metode pembelajaran yang menyenangkan dengan unsur
permainan sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa baik
secara kognitif maupun fisik, meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi yang dipelajari dan meningkatkan motivasi belajar. Selain itu,
“metode pembelajaran make a match juga dapat melatih keberanian siswa
untuk tampil presentasi dan disiplin menghargai waktubelajar”.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode make a match
seluruh siswa dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa
mempelajari materi dalam sebuah permainan mencari pasangan dari kartu
soal dan jawaban. Siswa diberikan suasana belajar yang menyenangkan
dengan pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan sehingga
siswa tidak akan merasa bosan dengan proses pembelajaran dan juga akan
merasa tertantang dalam sebuah permainan yang telah dirancang guru.
Siswa akan lebih aktif dan lebih optimal dalam memahami materi
pelajaran dan memperhatikan materi yang disampaikan guru karena
sebelum pelaksanaan metode pembelajaran ini siswa diharuskan
mempelajari materi terlebihdahulu.
Berdasarkan hasil observasi bersama guru kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi, beliau menyampaikan bahwa dalam
proses pembelajaran dikelas guru menggunakan metode ceramah,
pemberian tugas, dan sedikit tanya jawab. Guru mengajar mengacu pada
kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Menggunakan bahan ajar
yang disesuaikan dengan silabus. Beliau juga menyampaikan bahwa
dengan tugas yang diberikan, beberapa siswa sudah nampak antusiasnya
dalam belajar, namun sebagian besar siswa kurang memperhatikan proses
pembelajaran. Bahkan jika diberikan tugas yang tidak langsung
dikumpulkan, ada siswa yang tidak mau mengumpulkan tugasnya. Ada
pun masalahnya dapat diidentifikasikan sebagaiberikut:
1. Guru belum menerapkan model pembelajaran yang bervariasi,
indikatornya:Dilihatdaripengamatanpadatanggal09september,
4
bahwa pembelajaran yang berlangsung dikelas guru hanya menerapkan
metode ceramah, pemberian tugas, dan sedikit tanya jawab. Dapat
dibuktikan saat proses belajar dan mengajar siswa hanya materi dari
guru tanpa ingin bertanya materi yang mungkin belum dimengerti.
Tetapi ketika guru memberi pertanyaan, banya siswa yang tidak
mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, ada siswa
yang mampu menjawab tetapi belum sesuai yang diharapkan, mereka
merasa bosan dengan metode yang diberikan guru sehingga siswa
kurang antusias dalam pembelajaran.Sedangkan dari guru yaitu
motode yang diberikan kurang tepat danbervariasi.
2. Keterlibatan siswa kurang diperhatikan oleh guru, indikatornya:
Dilihat dari pengamatan diketahui ternyata banyak siswa yang kurang
memahami dengan baik apa yang disampaikan oleh guru sehingga
siswa mengalami kejenuhan dalam belajar, hal ini menunjukkan
perilaku siswa yang tidak tepat seperti malas, ribut dan keluar saat
pembelajaran sedang berlangsung, dapat dibuktikan dengan informasi
dari guru kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi pada
tahap awal yang dalam hal dikhususkan pada pembelajaran tematik
yang mengatakan bahwa siswa masih banyak yang mengalami
kejenuhan saat belajar dan kurang meminati pembelajarantersebut.
Pembelajaran di kelas memerlukan berbagai pendekatan, strategi,
metode dan teknik yang mampu mengakses perbedaan individual
siswa, dan tingkat keaktifan siswa, mendorong berkembangnya
kemampuan baru, dan menimbulkan jalinan kegiatan belajar disekolah,
dirumah dan didalam lingkungan masyarakat. Penggunaan metode
pembelajaran yang tepat akan turut menentukan efektivitas dan
efisiensi pembelajaran. Untuk itu, diperlukan sebuah metode
pembelajaran yang dapat membuat siswa tertarik dan aktif selama
pembelajaran dikelas namun juga tidak mengganggu kualitas
pembelajaran itu sendiri.
5
Menindaklanjuti permasalahan tersebut, pembelajaran masih
berfokus pada guru sebagai sumber belajar utama, sering kali ditemui
model pembelajaran yang menoton salah menyampaikan pembelajaran
sehingga siswa kurang maksimal dalam menerima pembelajaran, akhirnya
siswa jenuh, sikap siswa yang jenuh ketika mengikuti pelajaran terlihat
dari cara siswa menganggap mata pelajaran tematik merupakan mata
pelajaran yang kurang menarik dan akhirnya belajar bukan lagi menjadi
suatu kebutuhan bagi siswa, banyak siswa yang kurang memperhatikan
guru ketika menjelaskan pelajaran, kurang aktifnya siswa dalam mengikuti
pelajaran karena tidak memahami materi pelajaran dan juga rendahnya
tingkat pemahaman siswa dalam menerima pelajaran. Pada akhirnya siswa
memilih bermain di dalam kelas, akibatnya nilai siswa menjadi rendah.Ini
terbukti dari rekapitulasi hasil ulangan harian yang dilakukan oleh wali
kelas. Nilai siswa masih berada dibawah KKM yang ditentukan oleh
sekolah, yaitu dengan rata-rata UH (ulangan harian) siswa adalah 30%
yang memenuhi ketuntasan belajar, dari 20 siswa tersebut 14 siswa
diantaranya tidak memenuhi standar KKM dengan nilai rata-rata 70%.
Sementara standar ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah
adalah75.
Berdasarkan permasalahan tersebut diatas, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan melihat bagaimana
proses pelaksanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota
Jambi dengan judul : “Penerapan Model Make A Match Untuk
Meningkatka Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik
Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi”.
B. IdentifikasiMasalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya dapat di
identifikasikan masalah sebagai berikut:
6
1. Kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajarantematik
2. Guru tidak bervariasi dalam menggunakan model pembelajaran yang
menarik.
3. Pembelajaran tematik dikelas berlangsung secaramenoton.
4. Rendahnya hasil belajar tematik kelas IV C dengan di tandai terdapat
70% siswa yang belum tuntasbelajar.
C. Batasan Masalah
Agar peneliti lebih terarah dan lebih sesuai dengan tujuan yang
diharapkan, perlu adanya batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV C Madrasah Ibtidaiyah
Salamah Kota Jambi pada semester II(genap).
2. Mata pelajaran Tematik temaCita-Citaku.
3. Hasil belajar siswa ditunjukkan dalam ranah kognitif yaitu tingkat
pemahaman.
D. RumusanMasalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: Apakah
penerapan model make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran tematik di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota
Jambi?
E. Tujuan Dan ManfaatPenelitian
1. TujuanPenelitian
Tujuan penelitian ini adalah: ingin mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dengan penerapan model make a match pada
pembelajaran tematik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota
Jambi.
7
2. ManfaatPenelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
a. BagiGuru
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau
masukan hasil belajarsiswanya
b. BagiSiswa
Penelitian dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran
make a match agar dapat berjalan lebih efektif.
c. Bagi Sekolah
Penelitian dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi
sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran tematik di MI dengan menggunakan model
pembelajaran make a match.
d. BagiPeneliti
Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai dasar dan acuan bagi
peneliti dan supaya peneliti dapat mengembangkan model
pembelajaran yang cocok atas dasar penelitian ini.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. ModelPembelajaran
1. Pengertian ModelPembelajaran
Hamruni (2012: 5) mengatakan bahwa model pembelajaran
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau secara
tutorial serta untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
Komalasari (2011: 57) menyatakan bahwa model pembelajaran
pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari
awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata
lain model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari
penerapan suatu pendekatan, metode dan tehnik pembelajaran.
Ekawarna (2010: 62) mengatakan bahwa mengemukakan
bahwa istilah “model” dalam konteks pembelajaran diartikan sebagai
suatu pola kegiatan guru-siswa untuk menghasilkan perubahan-
perubahan yang terjadi padaa diri siswa sebagai akibat perbuatan
mengajar danbelajar.
Ekawarna (2010: 62) mendefinisikan bahwa model pembelajaran
sebagai suatu blueprint (kerangka dasar) yang dapat digunakan sebagai
petunjuk untuk membuat atau menyusun persiapan pembelajaran dan
kemudian mengimplementasikannya.
Suprijono (2011: 46) mengatakan bahwa model pembelajaran
adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Suprijono (2009: 46) mengatakan bahwa model pembelajaran
mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya
tujuan-tujuan pembelajaran tahapan-tahapan dalam kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
8
9
Aunnurahman (2011: 143) menyatakan bahwa penggunaan
model pembelajaran yang tepat dalam belajar dapat mendorong rasa
senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan
minat, memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami materi,
dan memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Dari beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran merupakan persiapan yang digunakan dalam merancang
suatu pembelajaran yang kemudian diimplementasikan dalam kegiatan
belajar mengajar di dalam kelas. Oleh sebab itu guru harus cerdas dan
cakap dalam memilih model pembelajaran yang tepat agar apa yang
menjadi tujuan dalam sebuah pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Karena salah satu hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah
bagaimana memilih model yang tepat dalam pembelajaran.
B. Model Make A Match (Mencari pasangan)
1. Pengertian Model Make AMatch
Wahab (2007: 59) mengatakan bahwa make a match adalah sistem
pembelajaran yang mengutamakan penanaman kemampuan sosial
terutama kemampuan bekerja sama, kemampuan berinteraksi
disamping kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari
pasangan dengan dibantu kartu.
Rusman (2014: 145) menyatakan bahwa model make a match atau
mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat
diterapkan kepada siswa. Penerapan model pembelajaran ini dimulai
dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartuyang
merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat
mencocokkan kartunya diberi poin. Model pembelajaran make a
match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran
(1994). Salah satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari
pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam
suasana yangmenyenangkan.
10
Suryatno (2009: 72) mengungkapkan bahwa model makeamatch
adalahmodelpembelajarandimanagurumenyiapkankartuyang berisi
soal atau permasalahan dan menyiapkankartujawaban kemudian siswa
mencari kartu pasangannya.Modelpembelajaran make a match
merupakan bagian dari pembelajarankooperatif. Model pembelajaran
kooperatif didasarkanatas falsafah homohomini
socius, falsafah ini menekankan bahwa manusia
adalahmahluksosial.Lie(2003:27)mengatakanbahwamodelmakeamatc
hmelatih siswa untuk memiliki sikap sosial yang baikdan
melatihkemampuan
siswadalambekerjasamadisampingmelatihkecepatanberfikir
siswa.
Suryatno (2009: 102) menyatakan bahwa model pembelajaran
make a match adalah suatu model pembelajaran yang berorientasi
padapermainan.
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
model make a match adalah kegiatan siswa untuk mencari pasangan
kartu yang merupakan jawaban soal sebelum batas waktunya, siswa
yang dapat mencocokkan kartunya akan diberi point dan yang tidak
berhasil mencocokkan kartunya akan diberi hukuman sesuai dengan
yang telah disepakati bersama.
2. Tujuan Model Pembelajaran Make AMatch
Fachrudin (2009: 168) menyatakan bahwa tujuan dari
pembelajaran dengan model make a match adalah untuk melatih
peserta didik agar lebih cermat dan lebih kuat pemahamannya terhadap
suatu materi pokok. Siswa dilatih berpikir cepat dan menghafal cepat
sambil menganalisis dan berinteraksi sosial. Model pembelajaran make
a match merupakan model yang menciptakan hubungan baik antara
guru dan siswa. Guru mengajak siswa bersenang-senang dalam
permainan. Kesenangan tersebut pun mengenai materi dan siswa dapat
belajar secaralangsung.
11
3. Prinsip-prinsip model Make AMatch:
(a) Anak belajar melaluiberbuat.
(b) Anak belajar melalui pancaindera.
(c) Anak belajar melaluibahasa.
(d) Anak belajar melaluibergerak.
4. Kelebihan Dan Kelemahan Model Make AMatch
a. Kelebihan Model Make AMatch
Adapun kelebihan model pembelajaran make a match
adalah sebagai berikut:
1) Mampu menciptakan suasana belajar aktif danmenyenangkan.
2) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian
siswa.
3) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa untuk mencapai taraf
ketuntasan belajar secaraklasikal.
4) Suasana kegembiraan dan semangat akan tumbuh dalam proses
pembelajaran (let themmove).
5) Kerjasama antara sesama siswa terwujud dengandinamis
6) Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh
siswa. (Bidan Diah: 2012: 5-6).
b. Kelemahan Model Make AMatch
Sebagaimana kita menyadari setiap ada kelebihan pasti ada
kekurangan, begitu pun dengan model pembelajar make a match
adalah:
1) Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
2) Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa jangan
terlalu banyak bermain dalam prosespembelajaran.
3) Guru perlu persiapan bahan dan alat yangmemadai.
12
4) Pada kelas yang gemuk jika kurang bijaksana maka yang
muncul adalah suasana yang kurang terkendali. (Bidan
Diah:2012:6-7)
5. Lngkah-langkah Model Make AMatch
Suprijono (2011: 94) mengatakan bahwa hal-hal yang harus
dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan make a match
adalah kartu-kartu. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu yang berisi
pertanyaan-pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari
pertanyaan tersebut.”
Adapun langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran
make a match yaitu:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau
topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu
soal dan bagian lainnya kartujawaban
b. Setiap siswa mendapat satu buahkartu
c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yangdipegang
d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soaljawaban)
e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberipoin
f. Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu
temannya (tidak dapat menemukan kartu soal atau kartu jawaban)
akan mendapat hukuman, yang telah disepakatibersama.
g. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat
kartu yang berbeda darisebelumnya
h. Demikian seterusnya Guru bersama-sama dengan siswa membuat
kesimpulan terhadap materipelajaran.
13
Huda (2013: 56) menyatakan bahwa langkah-langkah model
pembelajaran make a match sebagai berikut:
a. Pertama-tama Anda menyampaikan/mempresentasikan materi atau
memberi tugas kepada siswa mempelajari materi dirumah.
b. Pecahlah siswa Anda menjadi 2 kelompok, misalnya kelompok A
dan
kelompok B. Mintalah mereka berhadap-hadapan.
c. Bagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban
kepada kelompokB.
d. Sampaikan kepada siswa anda bahwa mereka harus
mencari/mencocokkan kartu yang dipegang dengan kartu
kelompoklain.
e. Anda perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang Anda
berikan kepadamereka.
f. Mintalah semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya
di kelompok B. Jika mereka sudah menemukan pasangannya,
mintalah mereka melaporkan diri kepada anda.
g. Catatlah mereka pada kertas yang sudah andapersiapkan.
h. Jika waktu sudah habis, sampaikan kepada mereka bahwa waktu
sudahhabis.
i. Bagi siswa yang belum menemukan pasangan, mintalah mereka
untuk berkumpultersendiri.
j. Panggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa
yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan
tanggapan apakah pasangan itu cocok atautidak.
k. Terakhir, Anda memberikan konfirmasi tentang kebenaran
pasangantersebut.
14
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Suprijono (2011: 5) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-
pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi dan keterampilan yang diperoleh melalui proses belajar
mengajar”.
Djamarah Dkk. (2006: 11) menyatakan bahwa hasil belajar adalah
hasil-hasil kegiatan belajar mengajar tercermin dalam perubahan
perubahan perilaku seseorang, baik secara material subtansial,
struktural, maupun secarabehavior.
Muatofa (2011: 22-23) mengatakan bahwa hasil belajar adalah
pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi dan keterampilan dan hasil belajar bisa berupa hal-hal berikut
ini diantaraanya informasi ferbal, keterampilan intelektual, strategi
kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Hasil belajar merupakan
hasil interaksi tindak belajar yang dilakukan siswa dan tindak
mengajar yang dilakukan olehguru.
Djamarah Dkk. (2006: 119) menyatakan bahwa hasil belajar suatu
proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan
berhasil apabila tujuan instruksional khusus (TIK) nya dapat tercapai.
Uno (2008: 17) mendefenisikan hasil belajar merupakan
pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk
kemampuan-kemampuan tertentu.
Ekawarna (2010: 41) yang dimaksud dengan hasil belajar adalah
suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran
yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang mencangkup
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat diukur dandiamati.
15
Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:
1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupuntertulis.
2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep ataulambang.
3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnyasendiri.
4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap obyektersebut.
Kunandar (2010: 276) hasil belajar adalah suatu akibat dari
proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes
yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes
perbuatan. Sedangkan S. Nasution, berpendapat bahwa hasil belajar
adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya
mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan
penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.
Agus (2009: 6-7) untuk mengetahui hasil belajar dibedakan
menjadi tiga ranah yaitu sebagaiberikut.
a. RanahKognitif
Ranah kognitif yaitu berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari 6 asfek yaitu pengetahuan, ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah Efektif
Ranah efektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
asfek, yaitu penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan
internalisasi. Contoh hasil belajar afektif yaitu: kemauan untuk
16
menerima pelajaran dari guru perhatian siswa terhadap apa yang
dijelaskan guru, bertanya, dan lain-lain.
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomor yaitu hasil belajar keterampilan, yakni:
gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar),
keterampilan gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual
(membedakan visual, auditif dan motoris), kemampuan bidang
fisik (misalnya kekuatan, ketetapan), gerakan-gerakan skill, dan
kemampuan yang berkenaan dengan gerakan ekspresif dan
interpreatif.
Anissatul (2009: 31) adapun faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain yaitu faktor internal
dan eksternal.
a) FaktorInternal
Belajar yang merupakan proses kegiatan untuk mengubah
tingkah laku peserta didik, ternyata banyak faktor yang
mempengaruhinya. Faktor yang mempengaruhi proses belajar
siswa adalah faktor yang berasal dari dalam atau pada diri individu
masing-masing. Secara sfesifik faktor-faktor internal yang
mempengaruhi aktifitas belajar adalah sebagaiberikut:
1) Motivasi
Motivasi akan muncul dan berhasil apabila seseorang itu
mau berusaha, mempunyai keinginan dan memperbaiki diri
untuk belajar lebih baik.
2) Konsentrasi
Konsentrasi memusatkan perhatian terhadap belajar yang
dicapai. Didalam aktifitas belajar konsentrasi sangat diperlukan
karena apabila seseorang itu tidak konsentrasi dengan apa yang
dihadapinya maka belajar tidak maksimal. Oleh karena itu
dengan konsentrasi aktifitas yang dilakukan akan memenuhi
sasaran untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
17
3) Reaksi
Dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik
maupun mental, sebagai wujud reaksi. Dengan adanya diri
siswa maka proses belajar mengajar akan menjadi hidup, siswa
tidak hanya duduk, diam, mendengarkan atau obyek dalam
pembelajaran melainkan sebagai subyek dalam belajar.
b) FaktorEksternal
Selain faktor-faktor diatas juga terdapat faktor lain yang
dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor sosial:
1) FaktorKeluarga
Keluarga yang tidak kondusif bisa mengakibatkan siswa
menjadi malas untuk belajar. Misalnya, cara orang tua
mendisiplinkan atau mendidik anak dalam belajar, adanya
hubungan antar anggota keluarga yang tidak baik, suasana
rumah, keadaan ekonomi dalam rumah tanggaa, pengertian orang
tua dan latar belakangkeluarga.
2) FaktorSekolah
Kondisi sekolah yang kurang memadai juga berpengaruh
buruk terhadap belajar siswa. Mosalnya metode dalam
pembelajaran kurang, kurikulum pembelajaran, hubungan antara
guru dengan siswa kurang, kedsiplinan, peralatan sekolah
kurang.
3) FaktorMasyarakat
Masyarakat merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
keseharian anak. Bentuk-bentuk masyarakat, media masa (tv
radio, bioskop) cara bergaul aman dengan masyarakat akan
berpengaruh dalam belajar siswa.
18
Di antara ketiga lingkungan itu yang paling besar pengaruhnya
terhadap proses dan hasil belajar siswa dalam proses belajar
mengajar adalah lingkungan sekolah, seperti guru, sarana belajar,
kurikulum, teman sekolah, peraturan sekolah, dan lain-lain. Unsur
lingkungan sekolah yang disebutkan diatas pada hakekatnya
berfungsi sebagai lingkungan belajar siswa, yakni lingkungan tempat
siswa berinteraksi, sehingga menumbuhkan kegiatan belajar pada
dirinya.Hasil interaksi tersebut berupa perubahan tingkah laku seperti
pengetahuan, sikap, kebiasaan, keterampilan, dan lain-lain. Dalam
konteks inilah belajar dapat bermakna sesuai dengan hakekat belajar
sebagai suatuproses.
Keberhasil dalam proses pembelajaran akan ditandai dengan
hasil belajar siswa. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa akan
terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa.
Anita (2009: 219) hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu
proses yang telah dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalu
diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar
harusmenunjukan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan
perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional,
positif, dan disadari.
Hamalik (2011: 59) hasil belajar adalah sebagai terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan
diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Menurut Bloom dalam Sardiman (2008: 23) menyatakan dalam
pencapaian hasil belajar harus mencakup 3 ranah tujuan pendidikan,
yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan pengertian
diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
perubahan tingkah laku yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang dapat diukur dan diamati. Indikator hasil belajar
siswa tersebut antaralain:
19
1) Siswa mampu menguasai pengusaan materi pembelajaran.
2) Siswa mampu bekerja sama dengan sesamateman.
3) Siswa mampu membuat dan menjawabpertanyaan.
D. PembelajaranTematik
1. Pengertian PembelajaranTematik
Rusman (2011: 250) menyatakan bahwa pembelajaran tematik
adalah salah satu strategi pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran satu dengan yang
lainnya sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada
siswa.Tema menjadi pokok pembicaraan dan gagasan yang mudah
memusatkan siswa pada satu tema tertentu. Dengan strategi
pembelajaran tematik ini, siswa akan lebih fokus dan konsentrasi
sehingga pemahaman terhadap satu materi pelajaran akan lebih
mendalam.
Rusman (2011: 250) mengatakan bahwa pembelajaran terpadu
adalah pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan siswa dalam
pendekatan pengetahuan berdasarkan interaksi dengan lingkungan baik
itu dilingkungan sekolah maupun lingkungan dirumah dan
masyarakat.Selain itu pengembangan pengetahuan siswa juga dapat
dilihat dari pengalamanan kehidupan yang pernah mereka alami.Jadi
pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik
dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.Dengan
adanya pemaduan itu siswa dapat memperoleh pengetahuan dan
keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna
bagisiswa.
Pembelajran tematik merupakan model pembelajaran yang
mengembangkan dimulai dengan menentukan topik tertentu topik
sebagai tema atau topik sentral. Setelah tema ditetapkan, selanjutnya
tema itu dijadikan dasar untuk menentukan dasar sub-sub tema dari
20
bidang studi lain yang terkait Fogarti (199): Hesty (2008). Tema
adalah pokok pikirkan atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan Depdiknas (2007).Selanjutnya menurut Kunanda (2007:
311), tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai
konsep kepada anak didik secara utuh. Majid (2017:99).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran tematik adalah suatu konsep pembelajaran yang
melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman
yang bermakna pada anak.
2. Pentingnya PembelajaranTematik
Rusman (2011) ada beberapa alasan tentang pentingnya
pendekatan tematik dalam pembelajaran, terutama bagi peserta didik
madrasah tingkat dasar, diantaranya yaitu Pendekatan tematik
mengharuskan perubahan paradigma pembelajaran lama yang keliru.
Dulu proses belajar mengajar masih berpusat pada guru. Guru adalah
segalanya bagi peserta didik. Sehingga yang terjadi hanyalah sekedar
“pengajaran”, bukan “pembelajaran”.Tidak demikian bagi
pembelajaran tematik.Dengan pendekatan tematik pembelajaran
(bukan pengajaran) dipusatkan kepada peserta didik bukan guru, sebab
dalam hal ini guru memerankan fungsi sebagai fasilitator dan
motivator yang membantu mengembangkan kreativitas peserta didik,
tanpa harus adanya penyeragaman atau pemaksaan untuk mengikuti
pemahaman guru.Disana peserta didik diberikan ruang bebas untuk
mewujudkan potensi dan menampilkan karakteristiknya masing-
masing.
a. Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang
disesuaikan dengan perkembangan dan kecenderungan anak usia
dini rentang umur antara 0-8 tahun. Dalam tinjauan psikologi, anak
tumbuh dan berkembangan secara menyeluruh. Perkembangan
aspekkognitifseoranganakberkaitaneratdenganperkembangan
21
aspek afektif dan psikomotorik. Pada rentang umur tersebut,
perkembangan berbagai kecerdasan anak, IQ, EQ, dan SQ sangat
luar biasa.
b. Pendekatan tematik memungkinkan penggabungan berbagai
perspektif dan kajian interdisiplin dalam memahami suatu tema
tertentu penerapan pendekatan tematik merupakan upaya
pengembangan kemampuan dan potensi peserta didik dalam
memahami kenyataan hidup yang serba kompleks dan multi
variabel.
c. Pendekatan tematik mendorong peserta didik memahami
wawancara aktual dan kontekstual. Dalam perencanaan
pembelajaran, guru mempunyai kebebasan memilih isu-isu
menarik yang sedang mengemukah ditengah masyarakat.
Pendekatan tematik mengantisipasi munculnya materi-materi
pembahasan dalam setiap mata pelajaran yang sudah using (out of
date). Dengan demikian, pembelajaran digiring bukan hanya
memperkaya wawasan keilmuan peserta didik, tetapi juga
melibatkan peserta didik untuk mendapatkan pengalaman langsung
dari realitas, gejala sosio kultural, ataupun gejala alam yang terus
berubah.
d. Pendekatan tematik menuntut penerapan metodologi pembelajaran
yang bervariasi. Setiap tema membutuhkan pendekatan dan strategi
pembelajaran yang berbeda. Dalam pendekatan tematik,
metodologi pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan tema
yang sedang menjadi materi pembelajaran. Pembelajaran
pendekatan tematik menuntut penerapan metodologi pembelajaran.
Majid (2014:87).
22
3. Landasan PembelajaranTematik
Majid (2014: 87) adapun yang menjadi landasan pembelajaran
tematik mencakup tiga landasan yaitu landasan filosofis, landasan
psikologis, dan landasan yuridis.
a. Landasanfilosofis
Didalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga
aliran filsafat yaitu progresivisme, konstruksivisme dan
humanisme. Aliran progresivisme yang memandang proses
pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas,
pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural) dan
memperhatikan pengalaman siswa. Aliran konstruksivisme melihat
pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci
dalam pembelajaran.kemudian humanisme yang melihat siswa dari
segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang
dimilikinya.
b. Landasanpsikologis
Majid (2014: 88) pembelajaran tematik terutama berkaitan
dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi
belajar.Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal
bagaimana isi/materi pembelajaran tersebut disampaikan kepada
siswa dan bagaimana pula siswa harusmempelajarinya.
c. Landasanyuridis
Majid (2014: 88) dalam pembelajaran tematik berkaitan
dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung
pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan
yuridis tersebut adalah Undang-Undang No 23 Tahun 2002 tentang
perlindungan anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak
memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka
pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai
23
dengan minat dan bakatnya (pasal 9) Undang-Undang Nomor 20
tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional.
4. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik
a. MenentukanTema
Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan guru atau
ditetapkan bersama dengan peserta didik.
b. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum pada tahap ini guru
harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan
caraterintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan
mengedepankan dimensi sikap, pengetahuan, danketerampilan.
c. Mendesain rencana pembelajaran tahapan ini mencangkup
pengorganisasian sumber belajar, bahan belajar, media belajar,
teramsuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk
menunjukkan suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan
nyata.
5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tematik
Rusman 2011: 257) adapun prinsip-prinsip pembelajaran tematik
antara lain:
a) Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan mudah
digunakan untuk memadukan bidangstudi
b) Tema harus bermakna, artinya tema yang dipilih harus memberikan
bekal bagi siswa untuk belajarselanjutnya
c) Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar
minatsiswa
d) Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis
anak
e) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa yang
aktual dalam kehidupansiswa
24
f) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang
berlaku serta harapanmasyarakat
g) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan ketersediaan
sumberbelajar.
6. Manfaat PembelajaranTematik
Rusman (2011: 281) dengan menerapkan pembelajaran tematik,
peserta didik dan guru mendapatkan banyak manfaat, diantara manfaat
tersebut adalah.
a. Pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman konseptual
peserta didik terhadap realitas sesuai dengan tingkat
perkembangan intelektualitasnya. Pasalnya, anak-anak membentuk
konsep melalui pengalaman langsung.
b. Pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik mampu
mengekplorasi pengetahuan melalui serangkaian proses kegiatan
pembelajaran. Melalui tema, menghubungkan informasi yang
terpisah-pisah menjadi satu kesatuan yangutuh.
c. Pembelajaran tematik mampu meningkatkan eratan antara
hubungan antar peserta didik. Tema-tema pembelajaran yang erat
hubungannya dengan pola kehidupan sosial, sangat membantu
peserta didik agar mampu beradaptasi dan berganti peran dalam
melakukan pekerjaan yang berbeda.
d. Pembelajaran tematik membantu guru dalam meningkatkan
keprofesionalismenya. Pembelajaran tematik membutuhkan
kecermatan dan keseriusan guru, baik dalam menemukan tema
yang kontekstual, merancang rencana pembelajaran, menyiapkan
metode yang tepat, merumuskan tujuan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran secara konsisten dengan tema
pembelajaran, sampai menyusun instrumen penilaian (evaluasi)
yang relevan dengan kegiatan pembelajaran Majid (2014:87).
25
7. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran
tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Berpusat padasiswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student contered),
hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak
menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih
bnyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-
kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Memberikan pengalamanlangsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung
kepada siswa (direct experiences).Dengan pengalaman langsung
ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai
dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan pelajaran tidak begitujelas
Rusman (2011: 25) dalam pembelajaran tematik pemisahan
antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.Fokus pembelajaran
diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat
berkaitan dengan kehidupansiswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai
mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan
demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara
utuh.Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
26
e. Bersifatfleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru
dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata
pelajaran yang lainnya.Bahkan mengaitkannya dengan kehidupan
siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi
yangdimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan
menyenangkan
Majid (2014: 89-90) pembelajaran tematik mengadopsi
prinsip belajar PAIKEM yaitu pembelajaran aktif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan.
8. Model-Model PembelajaranTematik
Adapun model pembelajaran tematik adalah sebagai berikut:
a. ModelKeterhubungan
Model keerhubungan ialah model dimana pembelajaran sengaja
diusahakan untuk menghubungkan satu konsep dengan konsep lain,
satu keterampilan dengan keterampilan lain, tugas-tugas yang
dilakukan hari ini dengan tugas-tugas yang akan dilakukan pada
hari berikutnya. Kunci utama dalam model ini yaitu adanya usaha
sadar untuk menghubungkan bidang kajian dalam satu disiplin ilmu.
Keunggulan model ini dimana peserta didik akan memperoleh
gambaran secara menyeluruh tentang suatu konsep, sehingga
peserta didik akan lebih mudah mengembangkan konsep-konsep
secara terusmenerus.
27
b. Model JaringLaba-laba
Model pembelajaran ini pada dasarnya menggunakan
pendekatan tematik.Pengembangan model ini dimulai dengan
menentukan tema. Tema bisa diterapkan dengan kesepakatan
antara pendidik dan peserta didik dengan cara berdiskusi.
Keuntungan model ini peserta didik dapat memperoleh pandangan
hubungan yangutuh.
c. ModelKeterpaduan
Model ini menggunakan pendekatan antar mata pelajaran.
Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan beberapa mata
pelajaran dengan menemukan keterampilan dan sikap. Model
inimemiliki keunggulan peserta didik dengan mudah
menghubungkan dan mengaitkan materi dari beberapa mata
pelajaran.
9. Buku ajarTematik
Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan pemerintah
dalam rangka implementasi Kurikulum 2013.Buku guru ini disusun
dan ditelaah oleh berbagai pihak dibawah koordinasi kementerian
pendidikan dan kebudayaan, dipergunakan dalam tahap awal
penerapan Kurikulum2013.
Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki,
di- perbaharui dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman.masukan dari berbagai kalangan diharapkan
dapat meningkatkan kualitas buku ini.
10. Kelebihan dan kekurangan pembelajarantematik
a. Pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti penting yakni
sebagai berikut: Majid (2014: 92-93).
1) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan
siswa
28
2) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhansiswa.
3) Hasik belajar akan bertambah lebih lama karena lebih berkesan
danbermakna.
4) Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti kerja sama,
toleransi komunikasi dan tanggap terhadap gagasan oranglain.
Disamping itu juga pembelajaran tematik memiliki kekurangan
di antaranyayaitu:
1) AspekGuru
Guru harus berwawasan luas, memiliki keaktifan tinggi,
keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri tinggi,
dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara
akademik, guru dituntut terus manggali informasi ilmu
pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan ajarkan
dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak
terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini,
maka pembelajaran terpadu akan sulitterwujud.
2) Aspek pesertadidik
Pembeljaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta
didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik
maupun kreativitasnya.Hal ini terjadi karena model pembelajaran
terpadu menekankan pada kemampuan analitas (mengurangi),
kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan
eksploratif dan elaborative (menemukan dan menggali).Jika
kondisi ini tidak dimiliki, penerapan model pembelajaran terpadu
ini sangat sulit dilaksanakan.
29
3) Aspek sarana dan sumberpembelajaran
Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan
sumber informasi yang cukupnya dan bervariasi, mungkin juga
fasilitas internet. Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan
mempermudah pengembangan wawasan. Jika sarana ini tidak
dipenuhi, penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat.
4) Aspekkurikulum
Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapain
ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pda pencapaian
target pencapain materi). Guru perlu diberikan kewenangan
dalam mengembangkan materi). Guru perlu kewenangan dalam
mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan
pembelajaran pesertadidik.
5) Aspekpenilaian
Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang
menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan
belajar peseta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang
dipadukan. Dalam kaitan ini, guru selain dituntut untuk
menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan
pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untukberkoordinasi
dengan guru lain jika materi pembelajaran berasal dari guru
yangberada.
E. StudiRelavan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Kungningsih disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative Learning tipe
make a match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 1
SD N grobok Kulon 03 Kecamatan Pangkah Kabupaten Tegal pada
semester 2 tahun pelajaran 2013/2014”, kenaikan skor rata-rata
30
maupun ketuntasan belajar yang signifikan yaitu kenaikan skor rata-
rata: Siklus 1 dari 64,2 Siklus II menjadi 78,3. ketuntasan belajar
peserta didik Siklus I dari 58% (7 peserta didik) dari 12 peserta didik.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Nanang Sukmawijaya, dalam
penelitiannya yang berjudul upaya peningkatan hasil belajar IPA pada
materi tumbuhan hijau melalui strategi make a match dikelas V
Madrasah ibtidaiyah swasta darul qalam senayang kabupaten lingga
dengan menerapkan strategi make a match hasil belajar peserta didik
meningkat. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang telah
dilakukan pada hasil tes sebelum tindakan dapat dilihat bahwa hasil
belajar peserta didik pada materi tumbuhan hijau dari 14 orang peserta
didik kelas V, Yang tuntas hanya 2 orang peserta didik sisanya tidak
tuntas dengan jumlah 12 orang. Selanjutnya pada siklus I hasil belajar
peserta didik meningkat menjadi 6 orang peserta didik yang tuntas, dan
8 orang peserta didik yang belum tuntas. Maka dilanjutkan dengan
siklus II dengan perbaikan-perbaikan yang telah dipaparkan pada bab
IV, maka hasil belajar peserta didik kembali meningkat yaitu 12 orang
peserta didik tuntas, dan hanya 2 orang peserta didik yang belum
tuntas.
3. Penelitian Noviana Irianti S (2012) berjudul, penerapan metode
pembelajaran make a match (mencari pasangan) untuk meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas V semester 2 SD
Negri 05 mulyoharjo jepara” (skripsi), menyimpulkan bahwa
pembelajaran make a match mampu meningkatkan keaktifan dan
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SDN
mulyoharjo. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan keaktifan siswa
dan hasil belajar pada siklus pertama dan siklus kedua. Pada siklus I
Keaktifan siswa adalah 73,07%, sedangkan pada siklus II keaktifan
belajar meningkat menjadi 86,26%. Junlah siswa yang tuntas kriteria
ketuntasan minimun pada siklus I adalah 16 dari 26 siswa (61,5%),dan
31
pada siklus II siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimun
meningkat menjadi 23 dari 26 siswa (88,5%)
F. KerangkaBerpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan menyatakan bahwa
pembelajaran saat ini menuntut guru untuk kreatif dan inovatif. Mutu
pendidikan semakin diperhitungkan dalam inovasi sistem pendidikan
diindonesia, akan tetapi guru dalam menyampaikan proses pembelajaran
kadang melupakan peran serta siswa dalam pembelajaran. Dalam
pembelajaran tidak jarang ditemukan masalah-masalah didalam kelas.
Guru belum menggunakan model pembelajaran yang dapat memacu
keaktifan siswa. Dalam pembelajaran tematik, guru tidak mengemas
pembelajaran dikelas dengan pembelajaran tematik, guru sudah
menerapkan pembelajaran tematik, namun dalam pelaksanaannya
keterpaduan dalam masing-masing mata pelajaran masih belum
ada.Pembelajaran tematik tetapi masih terlihat jelas dalam pemisahan
materi antar mata pelajaran. Tentunya hal ini tidak sesuai dengan ciri-ciri
pembelajaran tematik, sehingga menyebabkan proses dan hasil
pembelajaran tematik tidak sesuai dengan yangdiharapkan.
Tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah yang
dikemukan diatas adalah dengan mengemas pembelajaran tematik sesuai
dengan keterpaduan antar mata pelajaran dan dengan menerapkan model
pembelajaran make a match dalam peningkatan hasil belajar. Proses model
pembelajaran make a match dilakukan dengan cara diskusi kelompok.
Penerapan model pembelajaran make a match, siswa dibentuk menjadi
beberapa kelompok. Kemudian setiap kelompok diberikan tugas
materi.Setiap anggota kelompok yang memahami terlebih dahulu harus
mengajarkan kepada anggota kelompoknya sampai mengerti.Kemudian
guru memberikan pertanyaan untuk ditunjukan kepada individu
siswa.Anggota kelompok tidak diperbolehkan untuk saling membantu dan
menjawabkan pertanyaan.Berikut ini disajikan skema kerangka pikir.
32
Kondisi
awal
Guru/Penelitian
Belum
Memanfaatkan
Model
pembelajaran
Hasil
belajar
siswa
Proses Memanfaatkan
model
pembelajaran
Make AMatch
Memamfaatkan
model
pembealajaran
Make A
Match
kondisi
akhir
Melalui pemanfaatan model
pembelajaran Make A
Match dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada
pembelajaran tematik kelas
IV
Gambar 2.1 Skema kerangka pikir penelitian
G. HipotesisTindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir, maka hipotesis
penelitian ini adalah jika “model pembelajaran make a match dilakukan
dan diterapkan dengan langkah-langkah pembelajaran yang benar, maka
akan meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Supardi (2012: 58) jenis penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas atau classroom action research.Penelitian tidakan kelas
adalah penelitian tidakan yang dilakukan dikelas dengan tujuan
memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. PTK
berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi
dikelas. Bukan pada input kelas (silabus, materi dan lain-lain) atau output
(hasil belajar). PTK harus tertuju mengenai hal-hal yang terjadi didalam
kelas.
Menurut Daryanto (2011) penelitian tindakan kelas adalah suatu
penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui
refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses
pembelajaran dikelas, sehinggga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Tujuan tindakan ini adalah untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam
kegiatan pengembangan profesinya.Penerapan PTK dimaksudkan untuk
mengatasi permasalahan yang terdapat didalam kelas.
Suharsimi menjelaskan PTK melalui paparan gabungan defenisi
dari tiga kata, penelitian + tindakan + kelas sebagai berikut:
1. Penelitian adalah kegaiatan mencermati suatu objek, menggunakan
aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat
dan penting bagaipeneliti.
2. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus
kegiatan.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama
menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Supardi (2012:58).
33
34
Pelaksanaan
refleksi
Desain penelitian terdapat berbagai macam, antara lain desain
penelitian Kemnis Dan Taggart, Jhon Elliot, Kurt Lewin, Hopkins Dan Mc
Kunan. Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang
dikembangkan oleh Jhon Elliot, Konsep pokok tindakan model Jhon Elliot
terdiri 4 kompunen yaitu : Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
Refleksi.
SIKLUS PELAKSANAAN PTK
Gambar 3.1 Desain model Jhon Elliot
Suharsimi, Arikunto, Suhardjono (2012). Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
B. Setting Dan SubjekPenelitian
1. SettingPenelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MIS Salamah Kota Jambi, alasan
praktis memilih lokasi tersebut juga didasarkan beberapa
siklus 1
refleksi
pengamatan
siklus II pengamatan perencanaan
pelaksanaan
perencanaan
35
pertimbangan, yaitu: a) Keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti
baik dari segi tenaga maupun efisien waktu. b) Situasi sosial, sebelum
mendapatkan izin formal untuk memasuki lokasi tersebut peneliti telah
mengadakan komunikasi informal dengan wali kelas IV dan kepala
sekolah sehingga mendapatkan izin secara formal.
2. SubjekPenelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Salamah Kota Jambi.Subjek penelitian lainnya adalah guru dan peneliti
sendiri. Adapun siswa yang akan menjadi subjek penelitian berjumlah
20 orang.
C. Prosedur UmumPenelitian
1. Siklus I
Siklus pertama dalam penelitian kelas ini terdiri dari tiga
pertemuan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan
atau observasi dan dan refleksi sebagaiberikut:
a. Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis
untuk meningkatkan apa yang telah terjadi, perencanaan merupakan
bagian awal dari rancangan penelitian tindakan yang berisi tentang
persiapan yang dilakukan untuk memecahkan masalah.
b. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan, skenario kerja tindakan,
perbaikan dan prosedur tindakan yang diterapkan. Tahap
pelaksanaan merupakan pembelajaran yang telah disiapkan pada
tahapperencanaan.
c. Pengamatan (observasi) terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung ditunjukan untuk mengenali, merekam dan
mendokumentasikan aktivitas yang terjadi apabila masukan baik atau
feedback dilakukan dengan cermat pengamatan yang dilakukan oleh
penelitian adalah: Situasi kegiatan pembelajaran, keaktifan siswa dan
guru dalam proses pembelajaran, hasil belajar siswa danrefleksi.
36
d. Refleksi adalah memikirkan sesuatu yang hasil dari kegiatan
sebelumnya direfleksikan untuk melihat apakah hasil yang tercapai
sudah memenuhi kriteria keberhasilan peneltitan atau belum. Dan
akan dilakukan tindakan perbaikan atas kekurangan-kekurangan
pada siklusselanjutnya.
2. Siklus II
Pada siklus II ini juga terdiri tiga kali pertemuan melalui tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi sebagai berikut:
a. Perencanaan dimana peneliti membuat rencana pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi pada sikluspertama.
b. Pelaksanaan tindakan dimana guru melaksanakan pembelajaran
berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi berdasarkan siklus
pertama dengan pembelajaran tematik menggunakan model
pembelajaran make amatch.
c. Pengamatan dimana peneliti melakukan pengamatan terhadap
aktivitaspembelajaran.
d. Refleksi adalah upaya melihat kembali mengorganisasi, kembali
menganalisis, kembali mengklarifikasi dan kembali mengevaluasi
hal-hal yang telahdipelajari.
D. SumberData
Pada penelitian ini, sumber data yang dibutuhkan yaitu berasal dari
narasumber, dokumen dan proses belajar mengajar sertates soal. Adapun
data yang dikumpulkan dari penelitian ini yaitu berupa data keaktifan
belajar siswa yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa tentang
keaktifan mendengar, menulis, bertanya, dan menyampaikan pendapat
selama proses pembelajaran berlangsung, dari hasil observasi aktivitas
guru, dari hasil belajar. Sumber data yang dikumpulkan dari penelitian ini
meliputi:
37
1. Informasi atau narasumber yaitu siswa, dan guru siswa Madrasah
Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi, tempat dan peristiwa kegiatan belajar
mengajar diadakan didalam kelas IV C pada saat proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran make amatch.
2. Dokumen dan arsip yang dipergunakan dalam menunjang pelaksanaan
penelitian.
3. Butir soal dipergunakan dalam menunjang keberhasilan hasil belajar
siswa.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah bagian terpenting dalam penelitian.Data
yang valid dan lengkap sangat menentukan kualitas penelitian.Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan teknik Wawancara mendalam, Tes,
Observasi, serta Dokumentasi dalam mnegumpulkan data yang peneliti
cari, berikut lebih jelas tentang ketiga teknik tersebut.
1. Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
observasi, tes, wawancara, dandokumentasi.
a. Observasi
M. Ansori, (2014: 254) observasi atau pengamatan adalah
proses pengambilan data dalam penelitian dimana peneliti atau
pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai
digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan
kondisi/interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi
kelompok.Pengumpulan data tentang observasi dilakukan melalui
pengamatan secara cermat dan teliti.
Sugiyanto (2016: 203- 205) observasi merupakan suatu yang
kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis
dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses
pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan
observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku
38
manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang
diamati tidak terlalu besar. Dari segi proses pelaksanaan
pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi observasi
berperan serta dan non participant observation, selanjutnya dari
segi instrumentasi yang digunakan, maka observasi dapat dibedakan
menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur. Observasi
terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis,
tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya
observasi, sedangkan observasi tidak terstruktur adalah observasi
yang tidak dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan
diobservasi. Hal ini dilakukan karena peneltian tidak tahu secara
pasti tentang apa yang akandiamati.
b. Tes
Paizaluddin dan Ermalinda, (2016: 131) tes merupakan alat
pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes ialah seperangkat
rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk
mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor
angka.Ada jenis tes dalam penelitian adalah tes hasil belajar, dan tes
kecerdasan.
c. Wawancara
M. Ansori, (2014: 252) wawancara adalah metode
pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan
kepada subjek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat yang luas,
pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek, sehingga
segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan
baik.Wawancara boleh dibuat dalam bentuk daftar butir-butir
informasi yang ingin dikumpulkan (pointers) atau daftarpertanyaan.
Darmadi, (2011: 151) menyatakan bahwa wawancara adalah
pengadministrasian angket secara lisan dan langsung terhadap
39
masing-masing anggota sample. Apabila wawancara dilakukan
dengan baik, ini dapat menghasilkan data yang mendalam yang tidak
mungkin didapat dengan angket, pewawancara dapat menanyakan
lagi untuk jawaban-jawaban yang tidak jelas/kurang lengkap. Akan
tetapi wawancara cukup memerlukan waktu dan biaya yang tidak
sedikit meskipun hanya melibatkan sampel yang lebih kecil.Lagi pula,
respon yang diberikan oleh objek bisa-bisa terpengaruh oleh reaksi
terhadap pewawancara.Oleh karena itu wawancara memerlukan
keterampilan khusus dibidang komunikasi dan “human relation”.
d. Dokumentasi
Iskandar, (2012: 73) dokumentasi merupakan penelahan
terhadap referensi-referensi yang berhubungan dengan fokus
permasalahan penelitian.Dokumen-dokumen yang dimaksud adalah
dokumen pribadi siswa, dokumen resmi, referensi-referensi, foto-
foto, rekaman kaset, seperti (rapor siswa, absensi siswa).
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data yang
berkenaan dengan keadaan guru, keadaan siswa, struktur organisasi,
rpp, keadaan sarana dan prasarana, dan hal-hal yang berkaitan
dengan permasalahan penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Salamah
KotaJambi.
2. Instrument PengumpulanData
Instrument yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
tes hasil belajar, lembar observasi sikap, lembar wawancara guru,
dokumentasi rpp dan silabus.
a. Pengamatan (observasi) : menggunakan lembar observasi untuk
mengukur tingkat partisipasi dan peningkatan hasil belajar siswa
dalam proses belajartematik.
Ada tiga lembar observasi yang peneliti gunakan yaitu:
40
1) Lembar observasi aktivitas guru (peneliti) yang dilakukan setiap
pertemuan yang menjadi observer adalah guru mata pelajaran
tematik kelas IV C Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi.
Observer mengisi lembar observer dengan memberikan tanda
ceklis (√) apabila peneliti melakukan tindakan sesuai dengan
keterlaksanaan model pembelajaran pada lembarobservasi.
2) Lembar observasi aktivitas peserta didik dibuat untuk mengetahui
aktifitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran make amatch.
3) Lembar observasi dikap ini bertujuan untuk menentukan
kepercayaan, persepsi, atau perasaan seseorang. Sikap dapat
diukur terhadap diri sendiri, orang lain, dan kegiatan-kegiatan
yang lain, institusi atau situasi (Darmadi, (2014: 128). Dalam
penentuan skala sikap, peneliti menggunakan skala likert, skala
likert meminta seseorang agar memberikan respon terhadap
beberapa statemen Darmadi, (2014: 129). Penilaian sikap skala
likert ini peneliti menggunakan penilaian teman sejawat. Lembar
observasi sikap siswa mempunyai konversi nilaiyaitu:
Tabel 3.1 Konversi nilai
Konversi Nilai Kategori Makna
81-100 A Sangat Baik
61-80 B Baik
41-60 C Cukup Baik
21-40 D Kurang Baik
0-20 E Sangat Tidak Baik
Sumber : Tampubolon, 2014: 55
b. Tes: tes hasil belajar merupakan tes penguasaan, karena tes ini
berfungsi mengukur penguasaan peserta didik memperoleh sejumlah
materi sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk mengetahui
penguasaan peserta didik atas materi tersebut. (Amirono dan
Daryanto, (2016: 85).
Menggunakan butir soal atau instrument soal untuk mengukur hasil
belajar siswa setiap akhir siklus pembelajaran.
41
c. Wawancara: menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui
pendapat atau sikap tentang pembelajaran menggunakan model
pembelajaran make amatch.
d. Dokumentasi: menggunakan hasil lembar pengamatan, silabus dan
RPP.
3. ValidasiInsturmen
a) Pengecekan teman sejawat
Dalam penelitian ini peneliti menjelaskan teknik yang
digunakan untuk pengujian validitas instrument menggunakan
pengecekan teman sejawat yang dimaksud adalah mendiskusikan
proses dan hasil penelitian dengan dosen pembimbing, guru, kepala
sekolah atau teman mahasiswa yang telah/sedang mengadakan
penelitian.
Dalam kisi-kisi terdapat variabel yang diteliti, indikator
sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pertanyaan atau jawaban
yang telah dijabarkan dari indikator.Dengan kisi-kisi terdapat
instrument, maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan
mudah dan sistematis.Instrument yang divaliditas dalam penelitian
yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi
aktivitas belajar siswa, lembar observasi aktifitas guru, lembar
observasi sikap siswa, silabus, dan butir soal dan lembar wawancara
guru.
F. KeabsahanData
Untuk menguji keabsahandata dalam penelitian ini peneliti
menggunakan telaah model tindakan, triangulasi, pengecekan
temansejawat dan validitas data.
1. Telaah Model Tindakan
Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan oleh penulis
mengacu pada model Jhon Elliot pelaksanaan penelitian tindakan
42
mencangkup empat langkah yaitu, perencanaa, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan(Planning)
Untuk memecahkan masalah penelitian diperlukan langkah
yang tepat dalam peenanganannya. Sesuai dengan jenis penelitian
yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model
pembelajaran make a match. Pelaksanaan tindakan direncanakan
minimal dua kali siklus.Apabila tujuan pembelajaran belum
tercapai maka rencana tindakan disusun untuk siklus berikutnya.
b. Pelaksanaan(acting)
Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran make a match berdasarkan rencana
pembelajaran.
c. Pengamatan(reflekting)
Peneliti (Guru dan kolaborator) melakukan pengamatan
terhadap aktivitas pembelajaran menggunakan model pembelajaran
make a match.
d. Refleksi (reflecting)
Setelah observasi dilakukan kemudian akan dianalisis seluruh data
yang diperoleh. Setelah selesai dianalisis kemudian direfleksikan
sehingga diketahui tindakan, masalah, serta hasil yang terjadi
selama penelitian, serta membuat kesimpulan atas pelaksaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a
match dalam peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran
tematik di Madrasah Ibtidaiyah Salamah Jambi. Refleksi ini
digunakan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang terjadi
sebagai acuan perencanaan tindakan pada siklusberikutnya.
2. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan
43
pengecekkan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi
dalam pengujian keabsahan ini di artikan sebagai data dari berbagai
sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu.
a. TriangulasiSumber
Triangulasi sumber untuk menguji keabsahan data dilakukan
dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa
sumber.
b. TriangulasiTeknik
Triangulasi teknik untuk menguji keabsahan data dilakukan
dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik
yang berbeda. Misalnya data yang diperoleh dengan wawancara,
lalu dicek dengan observasi maupundokumentasi.
c. Triangulasi Waktu
Sugioyono, (2017: 274) triangulasi waktu juga sering
mempengaruhi keabsahan data. Data yang dikumpulkan dengan
teknik wawancara, akan memberikan data yang lebih valid sehingga
lebih kredibel. Untuk itu dalam menguji keabsahan data dapat
dilakukan dengan cara melakukan pengecekkan dengan wawancara,
observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda.
3. ValiditasData
Sugioyono, (2017: 267) dalam keabsahan data peneliti
menggunakan validitas data.Validitas merupakan derajat ketetapan
antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat
dilaporkan oleh peneliti.Dengan demikian data yang tidak berada antar
data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya
terjadi pada objekpenelitian.
Usman dan Akbar, (2008: 287) validitas datanya ditentukan oleh
kualitas instrument atau alat pengumpulan data yang digunakan
instrument itu disebut berkualitas dan dapat dipertanggung jawabkan
pemakaiannya apabila sudah terbukti validitas.
44
Sugiyono, (2017: 133) dalam penelitian ini penelitian
menggunakan validitas teknik korelasi pengujian validitas tiap butir
digunakan analisis item, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan
skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir.
Rumus Validitas
𝑁Ʃ𝑥𝑦−(Ʃ𝑥)Ʃ𝑦 𝑟𝑥𝑦=
√(𝑁Ʃ𝑥2 − (Ʃ𝑥)2(𝑁Ʃ𝑦2 − (Ʃ𝑦)2
Keterangan :
𝑟𝑥𝑦= Koofesien korelasi antara variabel X dan Y
Ʃ𝑥𝑦= Jumlah perkalian antara variabel X dan Y
Ʃ𝑥2= Jumlah kuadrad dari nilaiX
Ʃ𝑦2 = Jumlah kuadrad dari nilaiY
(Ʃ𝑥)2= Jumlah nilai X kemudian dikuadratkan
(Ʃ𝑦)2 = Jumlah nilai Y kemudian dikuadratkan
G. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2012: 336) analisis data akan dilakukan sebelum
memasuki lapangan, selama dilapangan dan setelah selesai dilapangan.
Menurut Nasution didalam Sugiyono, analisis telah dimulai sejak
merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun kelapangan, dan
berlangsung terus sampai kepenulisan hasil penelitian. Namun dalam
penelitian ini, analisis data lebih difokuskan selama proses dilapangan
bersamaan dengan pengumpulan data.
1. Reduksidata
Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan, fokus,
menyederhanakan, meringkas dan mengubah bentuk data mentah yang
ada dalam catatan lapngan. Dalam proses ini dilakukan penajaman,
pemfokusan pemyelisihan data yang kurang bermakna dan menatanya
sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik dan
divertifikasikan.
45
2. PenyajianData
Penyajian data (data display) beberan, setelah direduksikan data
siap dibeberkan artinya, tahapan analisis sampai pada pembeberan data
berbagai macam data perlu diteliti tindakan yang telah direduksikan
perlu dibeberkan dengan tertata rapi.
3. PenarikanKesimpulan
Sugiyono (2013: 338-341) penarikan kesimpulan peningkatan atau
perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari
kesimpulan sementara, yang ditarik pada akhir siklus I dan terevisi pada
siklus II dan kesimpulan akhir padasiklus.
Pada data kualitatif yang merupakan hasil observasi aktifitas siswa
dapat dihitung melalui:
Persentase respon siswa = 𝐴 × 100% 𝐵
Dimana A= Proporsi siswa yang memilih (aktif)
B= Jumlah siswa (Keseluruhan)
Dengan penilaian:
0-19 = Tidakaktif
20-59 = Kurang aktif
60-69 = Cukupaktif
70-79 =Aktif
80-100 = Aktifsekali
Sedangkan hasil observasi aktifitas guru diberikan nilai sebagai
berikut Trianto (2011: 63)
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
46
Skor = 𝐵 × 100
∑−×=×
∑ 𝑛
∑ 𝑛 P ∑
(𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟) × 100%
Jihad (2008: 166) aata kuantitatif merupakan proses perhitungan
hasil belajar siswa pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan
perhitungan yang dikemukakan oleh Asep jihad dan Abdul Haris.
Keterangan:
B = Jumlah butiran dijawab dengan benar
N = Banyak Butiran soal nilai
Sudjana (2009: 109) nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat
dihitung menggunakan rumus.
Keterangan:
∑× = Jumlah semua nilai sisw𝑎
∑n=Jumlahsiswa
× = Nilai rata −rata
Almiati Dkk (2008: 208) nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat
dihitung dengan menggunakan.
∑(𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟), 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛:
a. 0-2 : Sangatrendah
b. 2-4 :Rendah
c. 4-6 : Cukup tinggi
47
d. 6-8 : Tinggi
e. 8-10 : Sangattinggi.
H. Kriteria KeberhasilanPenelitian
Tindakan kelas PTK penelitian tindakan kelas ini dikatakan
berhasil apabila telah terdapat sedikitnya 60% siswa aktif dalam mengikuti
pembelajaran.Keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan
hasil tes yang diperoleh siswa.Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
digunakan di MIS Salamah Kota Jambi dikatakan berhasil atau tuntas
apabila setiap siswa mencapai skor 75%-100% atau nilai 75. Sedangkan
KKM yang digunakan peneliti dalam meningkatkan hasil belajar dalam
proses pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas apabila setiap siswa
mencapai skor 75% atau nilai75.
48
I. Tabel 3.2 Jadwal Penelitian
No Kegiatan Bulan
Juni Juli Agustus Septe Okt
or
Des
em
Jan
uari
Maret
3 4 1 2 4 1 2 3 2 3 4
1 Pengajuan
judul
×
2 Pembuatan proposal
× × ×
3 Pengajuan dosen
pembimbing
× ×
4 Bimbingan
sebelum
seminar
×
5 Seminar
proposal
×
6 Perbaikan proposal
7 Pengurusan izin riset
×
8 Pelaksanaan
siklus I
×
9 Pelaksanaan
siklus II
×
10 Ujian skripsi
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum LokasiPenelitian
1. Historis dan GeografisSekolah
Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi adalah salah satu
lembaga pendidikan tingkat dasar yang ada di Kota Jambi. Berdirinya
semenjak tahun 1984 dan luas tanah ditempati sebagai berikut:
a. Luas tanah adalah 847𝑚2
b. Bentuk bangunanpermanen
2. Data Umum Madrasah
Tabel 4.1 Identitas Sekolah MI Salamah Kota Jambi
No IDENTITAS SEKOLAH
1 Nama sekolah MI Salamah
2 Nim 111215710018
3 Alamat JL.TP. SRIWIJAYA RT 09
4 Kelurahan BELIUNG
5 Kecamatan ALAM BARAJO / KOTA BARU
6 Kab/Kota Kota Jambi
7 Kode Pos 36125
8 Telefon/HP 08526663456
9 Status Sekolah Terdaftar Diakui
10 KBM Pagi dan Siang
11 Tahun berdiri Sekolah Swadaya/Sumbangan Masyarakat
12 Luas tanah bangunan L: 847 P: 288
13 Luas Tanah M
Sumber: Bagian TU MI Salamah Kota Jambi, Tentang Identitas Sekolah
MI Salamah.
49
50
3. Visi dan MisiSekolah/Madrasah
Tujuan dari Madrasah Ibtidaiyah Salamah ingin menggabungkan
antara iptek dan imtaq dengan Visi Misi yang menunjang pendidikam.
Sebagai berikut :
a) Visi
“Terwujudnya peserta didik yang unggul dan berprestasi,
religius islami, disiplin, dan peduli”
b) Misi
1) Melaksanakan pembelajaran profesional dan bermakna
dengan pendekatan PAIKEM yang dapat menumbuh
kembangkan potensi peserta didik secara maksimal dengan
landasan religius, disiplin, danpeduli.
2) Melaksanakan program bimbingan secara efektif sehingga
setiap siswa berkembang secara optimal sesuai dengan
potensi yang dimiliki agar menjadi insan yang religius,
disiplin, dan peduli.
3) Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan siswa
terhadap ajaran agama Islam serta mengembangkan
pembiasan yang religius, disiplin,peduli.
4) Menumbuh dan mengembangkan kebiasaan religius
disiplin dan peduli di lingkunganmadrasah.
5) Melaksanakan pengelolaan madrasah dengan manajemen
partisifatif dengan melibatkan seluruh warga madrasah dan
kelompok kepentingan dengan landasan nilai religius,
disiplin, danpeduli.
6) Melaksanakan pembelajaran ekstra kurikuler melalui
kegiatan unit pengembangan bakat dan minat secara efektif
sesuai bakat dan minat sehingga setiap siswa memiliki
keunggulan dalam berbagai skil non akademik dengan
landasan nilai religius, disiplin, danpeduli.
51
7) Melaksanakan pembelajaran yang ramah lingkungan
melalui kegiatan yang mengarah pada upaya pencegahan
terhadap terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan
serta upaya pelestarian fungsi lingkungan hidup secara
integrative di dalam kegiatan intra dan ekstra kurikuler
dengan landasan nilai religius, disiplin, danpeduli.
8) Melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan
kepedulian sosial warga Madrasah dengan landasan nilai
religius, disiplin, dan peduli. (Sumber: TU MI Salamah,
Tentang Visi dan Misi Sekolah MISalamah).
4. Keadaan Guru danSiswa
a. KeadaanGuru
Tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Salamah
mempunyai tugas utama dalam mengolah pelajaran untuk
disampaikan kepada peserta didik.Seorang guru memiliki tugas dan
tanggung jawab untuk membina dan mengembangkan anak
didiknya.
Tenaga pengajar atau guru yang terdapat di Madrasah
Ibtidaiyah Salamah adalah berjumlah 24 dengan latar pendidikan
yang berbeda.Hal ini sangat mendukung kemajuan pendidikan di
Madrasah Ibtidaiyah Salamah dari segi sumber mengajar rata-rata
mempunyai kualifikasi sebagai guru, baik dari lembaga pendidikan
umum maupun dari pendidikan agama.Dengan demikian sumber
daya mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Salamah telah terpenuhi.
(Sumber: Bagian TU MI Salamah, Tentang Keadaan Guru).
52
Kepala TU
Reno tiansyah, S.Pd.I Waka Kesiswaan
Aina, M.S.Pd.I
Waka Kurikulum
Abu Jamin, M.Pd
Kepalah Sekolah
Kasmiati, S.Pd.I
Waka SaranaPrasa
rana
Pembmbina
Pramuka
b. Struktur OrganisasiSekolah/Madrasah
Gambar 4.3
STRUKTUR ORGANISASI
MADRASAH IBTIDAIYAH SALAMAH KOTAJAMBI
Penasehat
Ketua Yayasan Pendidikan
Salamah
Pelindung
Siswa
Pembina
Drum band
Majelis guru
53
c. Keadaan Tenaga Sekolah/Madarasah
DATA TENAGA EDUKATIF DAN KARYAWAN
MADRASAH IBTIDAIYAH SALAMAH KOTA JAMBI
NamaSatminka : Madrasah IbtidaiyahSalamah
Alamat : Jl. TP Sriwijaya Rt 09 Kel. BeliungKec.
Kota baru koya jambi
Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik di MI Salamah Kota Jambi
No Nama Pendidikan Jabatan Bidang Studi
1 Kasmiati, S.Pd.I S1 Kepala sekolah Guru kelas
2 A. Mursidi, S.Pd.I S1 Bendahara bos Guru kelas
3 Aina, M,S.Pd.I S1 Waka kesiswaan Guru kelas
4 Abu jamin, M.Pd.I S2 Waka kurikulum Guru kelas
5 Asiawati, S.Pd.I S1 Guru Guru kelas
6 Siti Rahmah, S.Pd.I S1 Guru Guru kelas
7 Dewiyati, S.Pd.I S1 Guru Guru kelas
8 Marhamah, S.Pd.I S1 Guru Guru kelas
9 Dra. Aini S1 Guru Guru kelas
10 Nila Wati, S.Pd.I S1 Guru Guru Al Q Hadist
11 RinoGustian, S.Pd.I S1 Ka. TU Guru Matematika
12 Suaini, S.Ag S1 Guru Guru kelas
13 Tri Nurjannah, S.S S1 Guru Guru kelas
14 Resti Dahnia, S.Pd.I S1 Guru Guru B. arab
15 Peryani, S.Pd S1 Guru Guru kelas
16 Eka Sawitri, S.Pd S1 Guru Guru kelas
17 Reza Fahlefi SLTA Guru Guru PJOK
18 Intan Iliani, S.Pd.I S1 Guru Guru kelas
19 Tutik misgiati, S.Pd S1 Guru Guru kelas
20 Irma Elwida, S.Pd S1 Guru Guru kelas
21 Yuspita Sefti, S.Pd S1 Guru Guru kelas
22 Ismul Azom, S.Pd S1 Guru Guru kelas
23 Ayuni, S.Pd. I S1 Guru Guru kelas
24 Seni Pariani SLTA Guru Guru kelas
Sumber: Bagian TU MI Salamah, Tentang Tenaga pendidik di MI Salamah).
54
JumlahGuruNegri : 5 Orang
JumlahGuruHonor : 18 Orang
JumlahTenagaKebersihan : 1 Orang
JumlahKeseluruhan : 24Orang
d. KeadaanSiswa
Siswa adalah sarana pendidik, diarahkan, diberikan ajaran nama-nama dan
bermacam-macam ilmu pengetahuan, serta keterampilan.Siswa merupakan
unsur yang esensial pendidikan yang harus ada dalam pengajaran, ada guru
dan tidak ada siswa tentu kegiatan pembelajaran tidsk terlaksana. Siswa
Madrasah Ibtidaiyah Salamah berjumlah 400 orang yang terbagi menjadi
16 kelas.
Tabel. 4.3 Data Jumlah siswa di MI Salamah
Kelas TA. 2016-2017 TA. 2017-2018 TA. 2018-2019 TA. 2019-2020
LK PR LK PR LK PR LK PR
I 47 41 42 29 46 32 49 33
II 40 36 42 48 34 36 40 36
III 44 34 40 30 37 20 21 31
IV 20 22 35 20 43 41 37 24
V 18 12 29 27 37 31 44 42
VI 12 14 28 31 35 20 37 31
Total 181 159 216 185 232 180 228 197
Jumlah
Seluruh Siswa
340 401 412 425
55
XI
VII
VI
V
IV
I
II
III
Gerbang
5. Keadaan Sarana dan Prasaran
a. Sarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan. Alat memperlancar kegiatan atau proses belajar
mengajar atau alat-alat maupun fasilitas yang digunakan untuk
menunjang tercapainya pendidikan.
Sarana merupakan tempat berlangsungnya pembelajaran,
sarana dapat membantu proses pembelajaran agar berjalan dengan
baik dan juga memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar
dengan baik.
Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya
proses pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Salamah dapat dilihat
sebagai berikut:
Gambar 4.1 Bagan bangunan gedung MI Salamah
X
IX
VIII
56
Keterangan:
I : Ruangkepalasekolah VII: Kelas I A, B dan kelas II
II : Ruangmajelis guru VIII: kelas I C dan kelas II C
III : Kelas V A, dan kelasIIIA IX :WC
IV : Kelas VI A,dan B X :Kantin
V : Kelas V A, B dankelasIII XI : Masjid Salamah
VI : Kelas IV B, danC
Sumber: Bagian TU MI Salamah, tentang keadaan Sarana di MI Salamah.
b. Prasarana
Di samping sarana terdapat pula prasarana yang merupakan
fasilitas yang membantu dan mendukung proses pembelajaran,
prasarana yang dimaksud disini adalah sistem kurikulum
pembelajaran yang mencakup rancangan pembelajaran, silabus,
program semester, program tahunan dan ekstrakurikuler yang
mencakup kegiatan pramuka, tari, tahfiz, dan lain sebagainya.
(Sumber: Bagian TU MI Salamah, tentang prasarana di MI
Salamah).
B. TemuanPenelitian
1. Kondisi Awal Hasil BelajarSiswa
Kondisi awal hasil belajar siswa kelas IV C di MI Salamah Kota Baru
masih rendah, hal ini dapat dilihat dari observasi awal peneliti.
Tabel 4.4 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa
No Nama Siswa Nilai Pra
Siklus
Keterangan
1 A N N I 60 Tidak Tuntas
2 A F F 40 Tidak Tuntas
3 H N 30 Tidak Tuntas
4 I R Z M 80 Tuntas
5 K M 80 Tuntas
6 L A S 60 Tidak Tuntas
7 M R A 80 Tuntas
8 M R R 60 Tidak Tuntas
57
9 M Z A 80 Tuntas
10 M Z 60 Ttidak Tuntas
11 N A 50 Tidak Tuntas
12 R A P 60 Tidak Tuntas
13 R R A 30 Tidak Tuntas
14 R N A 50 Tidak Tuntas
15 S F A 80 Tuntas
16 S F 60 Tidak Tuntas
17 Z E 80 Tuntas
18 Z R 50 Tidak Tuntas
19 U 60 Tidak Tuntas
20 M F 60 Tidak Tuntas
Jumlah 1.210 6
Skor rata-rata siswa 6.05
Jumlah siswa yang berhasil 6
Presentase keberhasilan siswa 30%
Jumlah siswa yang belum berhasil 14
Presentase siswa yang belum berhasil 70%
Sumber: guru wali kelas IV C Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota
Jambi, tentang nilai prasiklus hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik.
Dari tabel 4.4 tersebut, dapat diperoleh bahwa skor rata-rata Hasil
Belajar tematik di kelas IV C masih rendah. Jumlah siswa yang
berhasil hanya 6 orang atau 30% dari jumlah keseluruhan siswa 20,
sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 14 atau 70 % dari
keseluruhan jumlah siswa 20 orang. Selain itu, nilai rata-rata yang
diperoleh dari siswa juga masih rendah yaitu 6.05 dari data yang
diperoleh inilah peneliti melakukan penelitian tindakan kelas gunanya
memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik kelas IV C dengan menggunakan model make amatch.
Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil
belajar siswa kelas IV MI Salamah Kota Baru termasuk dalam kategori
“ Kurang dalam hasil belajar “. Hasil tersebut disebabkan karena saat
prosespembelajarantematikgurumasihmenggunakanmetode
58
maupun strategi pembelajaran yang berpusat kepada guru, dimana
lebih banyak mengunakan metode ceramah saat proses pembelajaran,
dan guru juga kurang mengkreasikan penggunaan strategi
pembelajaran yang tepat sebagai alat pemahaman siswa. Sehingga
proses pembelajaran berlangsung secara menoton dan tidak ada
feedback. Siswa jarang melakukan proses pembelajaran yang efektif
seperti penggunaan berbagai macam metode pembelajaran,
penggunaan model maupun strategi belajar, sehingga tidak terlihat
proses hasil siswa saat pembelajaran berlangsung. Siswa hanya disuruh
mencatat dan mengerjakan tugas-tugas yang terdapat didalam buku
tematik siswa. Siswa tidak dilibatkan secara langsung selama proses
pembelajaran, sehingga tidak terbangun pengembangan berfikir siswa.
Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran tematik yang diperoleh
siswa hanya mengikuti apa saja yang diberikan oleh guru, Hal ini
mengakibatkan proses pembelajaran Tematik yang diperoleh siswa
hanya mengikuti apa saja yang diberikan oleh guru, tanpa siswa itu
tau sendiri seperti apa mendapatkan pengetahuan melalui proses
pembelajaran, karena siswa tidak pernah diajak untuk menemukan
konsep sendiri sesuai pemahaman dan pengetahuan siswa dan siswa
cenderung ribut dan berjalan-jalan saat proses pembelajaran
berlangsung. Sehingga hasil belajar siswa dalam proses belajar
Tematik tidak berlangsung seperti yang diharapkan. Hal ini berdampak
pada pemahaman siswa dan hasil belajarsiswa.
C. DeskripsiData
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini peneliti menggunakan
tindakan yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus dilakukan tiga kali tatap
muka dengan langkah-langkah perencanaan (planning), pelaksanaan
(acting), pengamatan (observation), refleksi (reflecting) dapat diuraikan
sebagai berikut:
59
1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan
pembelajaran yang dimulai pada tanggal 14 januari 2020 dan 15
januari 2020. 15 januari 2020 dengan memberikan tes diakhir siklus I
kepada siswa.Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan
meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, danrefleksi.
b. Perencanaan Siklus I
Perencanaan pembelajaran siklus I yang dilakukan oleh peneliti
dengan menganalisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar
yang akan disampaikan. Pada siklus I ini materi yang akan diajarkan
kepada siswa mengenai tema 6 cita-citaku Subtema I Pembelajaran I,
pelaksanaan pembelajaran dalam kelas menggunakan Model
pembelajaran make a match, sebelum mengajar guru mempersiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), mempersiapkan kartu
pertanyaan dan kartu jawaban, mempersiapkan lembar observasi
keaktifan belajar siswa, dan mempersiapkan alat dokumetasi. Agar
kesiapan guru dalam mengajar lebih maksimal. Dengan demikian,
proses pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pengetahuan dan
keberanian dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang
akan dicapai dapat meningkat.
Tabel 4.5 Jadwal perencanaan Siklus I
No Hari /
Tanggal
Pertemuan Materi
1 Selasa 14 Januari 2020
Pertemuan I Tema 6 cita-citaku, Subtema 1 materi
mengenal puisi dan
ciri-cirinya dan
mengamati siklus
hidup makhluk hidup
2 Rabu 15 Januari 2020
Pertemuan II Tema 6 cita-citaku, Subtema 1
pembelajaran 2 materi
menjelaskan ciri-ciri
60
Pertemuan III
puisi dan mencirikan
siklus hidup serangga
Ujikompetessi
elaksanaan SiklusI
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I
terdiri dari 3 pertemuan yang akan dilaksanakan pada tanggal 14-15
januari 2020, pertemuan pertama membahas tentang tema 6 cita-
citaku, Subtema I materi mengenal puisi dan ciri-ciranya dan
mengamati siklus hidup makhluk hidup.
Pertemuan I :
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 14
januari 2020 jam ke 1-2 pada pukul 12.35 – 13.45 WIB. Materi
yang akan disampaikan adalah Bahasa IndonesiaIPA.
a) KegiatanAwal
Pertemuan ini dimulai pada pukul 12.35 WIB diawali
dengan guru memberikan salam kepada siswa dan siswa
menjawab salam dari guru. Selanjutnya guru mengajak siswa
berdo‟a. Guru menyampaikan KI KD dan tujuan pembelajaran,
kemudian guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan
melakukan tanya jawab. Pada awal pembelajaran, guru
mengkondisikan siswa dengan memberikan penjelasan tentang
hak dan kewajiban manusia, khususnya terhadap lingkungan.
b) KegiatanInti
Guru menyampaikan mtaeri pembelajaran dengan
menggunakan media gambar, materi yang akan disampaikan
adalah tentang mengenal puisi dan ciri-cirinya. Guru meminta
masing-masing siswa untuk memberikan contoh ciri-ciri puisi.
Guru menjelaskan kembali tentang materi mengenai puisi dan
ciri-cirinya. Siswa berlatih memaparkan puisi “Cita-
cita”.Dalam berpuisi siswa harus memperhatikan panjang
pendeknya yang benar. Siswa diminta untuk
memperhatikandan
61
dipersilahkan jika ada yang ingin mencatat materi karena
materi akan digunakan untuk post-test. Disela-sela
pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya jika ada materi yang belum mereka pahami atau
menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Pada saat dilakukan
tanya jawab, hanya sedikit siswa yang merespon hingga guru
harus menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan. Setelah
selesai menyampaikan materi, guru memberi waktu 10 menit
kepada siswa untuk mempelajari kembali materi tersebut
dengan cara membaca dan berdiskusi denganteman.
Setelah siswa selesai mempelajari materi, guru membagi
menjadi dua kelompok besar yang masing-masing kelompok
beranggotakan 10 orang siswa.Kedua kelompok tersebut
dinamakan kelompok pertanyaan dan kelompok jawaban. Guru
membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok pertanyaan
dan memberikan juga kartu jawaban kepada kelompok
jawaban..Setelah itu guru mengajak siswa untuk menyepakati
batas waktu untuk mencari pasangan kartu.Waktu yang
disepakati siswa adalah 5 menit. Bagi siswa yang telah
menemukan pasangan kartunya diharukan melapor kepada guru
agar nama mereka dicatat. Selama mencari pasangan kartu,
siswa dianjurkan untuk menjaga suasana kelas tetap
kondusif.Selanjutnya, siswa diinstruksikan untuk membuka dan
memahami pertanyaan atau jawaban yang terdapat pada waktu
yang mereka peroleh selama 20detik.
Permainan mencari pasangan kartu dimulai pada hitungan
ketiga.Selama 5 menit semua siswa berbaur mencari pasangan
kartu yang mereka peroleh.Suasana kelas menjadi gaduh saat
para siswa saling bertanya mencari pasangan kartunya.Dalam
hitungan 2 menit, satu pasangan siswa melaporkan bahwa
mereka telah menemukan pasangan dari kartunya.Satu-persatu
62
siswa melaporkan telah menemukan kartu pasangan kartunya
masing-masing hingga batas waktu berakhir. Pada menit
kelima, guru menginstruksikan siswa untuk berhenti mencari
pasangan kartunya.Terhadap enam siswa yang belum
memperoleh pasangan kartu.Mereka diminta untuk duduk
membentuk kelompok tersendiri.Pembelajaran dilanjutkan
dengan presentasi setiap pasangan dengan urutan sesuai dengan
nomor pertanyaan.Presentasi diawali dengan pasangan yang
memperoleh pertanyaan nomor 1 dan diakhiri dengan pasangan
nomor 10. Pada saat setiap pasangan mempresentasikan kartu
yang mereka peroleh, siswa yang lain diminta untuk
memperhatikan kemudian mengoreksi apakah pasangan
pertanyaan dan jawaban tersebut sudah benar atau belum.
Dari 10 pasangan kartu, dua pasangan kelompok memiliki
jawaban yang belum benar dan enam siswa belum menemukan
pasangan kartunya.Jadi total sebanyak 10 siswa yang belum
menemukan pasangan kartunya dengan benar.Sepuluh siswa
yang belum berpasangan dengan benar diminta maju kedepan
kelas dan kemudian membacakan kartu pertanyaan dan kartu
jawaban yang diperolehnya. Guru bersama siswa lain yang
telah menemukan pasangan kemudian membantu siswa yang
berada didepan kelas untuk menemukan pasangankartunya.
c) Penutup
Pada akhir pertemuan, guru bersama siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini dengam
melakukan tanya jawab. Guru juga mengulas terkait proses
pembelajaran menggunakan model make a match yang
berlangsung hari ini. Selanjutnya guru menyampaikan
informasi tentang topik pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya. Pertemuan ditutup dengan berdo‟a bersama-sama
dan mengucapkan salampenutup.
63
Pertemuan II :
4) TahapPerencanaan
Perencanaan tindakan pada pertemuan kedua untuk mendukung
pembelajaran model make a match adalah sebagai berikut:
a) Guru menjelaskan kembali langkah-langkah pembelajaran
model make a match agar siswa tidak bingung pada saat
pelaksanaanpembelajaran.
b) Berdiskusi dengan guru terkait alternatif tindakan apabila
siswa tidak memperhatikan, gaduh, dan melakukan hal-hal
lain yang tidak boleh berkaitan denganpembelajaran.
c) Guru memberikan arahan dan motivasi agar siswa aktif
mencari pasangan kartu dan tidak hanya mengandalkan
pasangan saatpresentasi.
d) Guru lebih banyak memancing siswa untuk bertanya atau
menyampaikanpendapat.
e) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
materi, dan mediapembelajaran.
f) Mempersiapkan lembar observasi keaktifan siswa danalat
dikumentasi.
g) Mempersiapkan kartu pertanyaan dan kartujawaban.
h) Mempersiapkan soal tes post-test siklus I berupa 10 soal
pilihan ganda beserta kuncijawaban.
5) PelaksanaanTindakan
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari rabu 15
januari 2020 jam 3-4 pada pukul 13.45-15.05. Materi yang akan
disampaikan adalah bahasa indonesia dan IPA. Langkah-langkah
pembelajaran yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
a) KegiatanAwal
Pembelajaran dimulai pada pukul 13.45 dan diawali dengan
mengkondisikan kelas serta siswa. Guru mengucapkan salam
64
kemudian melakukan presensi siswa. Guru menyampaikan
informasi terkait materi yang akan dipelajari pada
pembelajaran hari ini. Kemudian guru melakukan apersepsi
dengan mengajak siswa untuk mengingat kembali materi yang
telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Materi pada
pertemuan sebelumnya dikaitkan dengan materi yang akan
dipelajari hai ini. Guru juga memberitahukan bahwa diakhir
pertemuan hari ini akan diadakan posttest.
b) KegiatanInti
Pembelajaran dimulai dengan guru menanyakan apakah
siswa ada yang sudah pernah mempelajari materi yang akan
diajarkan pada hari ini. Selanjutnya guru mulai menjelaskan
materi dengan menggunakan buku pegangan siswa.Siswa
berlatih bernyanyi sesuai panjang pendek nada. Guru
memberikan penjelasan kembali terkait dengan topik
menyanyikan sesuai panjang pendek nada. Siswa diberikan
kesempatan untuk menghapal ketukan-ketukan nada
tersebut.Disela-sela penjelasan materi, guru mempersilahkan
siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas.Setelah semua
siswa menjawab bahwa materi sudah jelas, guru kemudian
membagi siswa menjadi dua kelompok besar seperti pada
pertemuan sebelumnya.Kemudian guru membagikan kartu
pertanyaan dan kartu jawaban kepada masing-masing kelompok.
Guru dan siswa menyepakati waktu mencari pasangan kartu
yaitu selama maksimal 5 menit. Guru meminta siswa untuk
menjaga suasana kelas agar tidak gaduh selama mencari
pasangan kartu. Selanjutnya guru memberi aba-aba pada siswa
untuk mulai mencari pasangan kartu yang mereka peroleh.
Pasangan yang telah menemukan pasangan satu persatu melapor
kepada guru, kemudian guru mencatat namasiswa.
65
Pada saat waktu yang telah disepakati berkahir, guru
memberikan instruksi kepada siswa untuk berhenti mencari
pasangan kartunya. Guru kemudian mulai memanggil setiap
pasangan untuk melakukan presentasi. Presentasi diawali oleh
pasangan dengan pertanyaan nomor 1 sampai dengan 10. Siswa
yang lain bertugas untuk mengoreksi kesesuaian antara
pertanyaan dan jawaban yang disampaikan oleh pasangan siswa
yang sedang presentasi. Jika belum sesuai, pasangan
dipersilahkan untuk bergabung dengan siswa yang belum
memperoleh pasangan kartu.
dari 10 pasangan kartu, 2 siswa belum menemukan
pasangannya, dari 2 pasang kelompok memiliki jawaban yang
terbaik. Setelah semua pasangan selesai presentasi, guru
bersama siswa membahas kartu yang belum ditemukan
pasangannya dan kartu pasangannya belum tepat untuk
kemudian dipasang-pasangkanbersama.
c) Penutup
Guru menginstruksikan siswa untuk kembali ketempat
duduknya masing-masing karena ada dilaksanakan evaluasi
hasil belajar. Siswa diberi kesempatan untuk mempelajari matari
yangdisampaikanpadapertemuanpertamadankeduaselama
10 menit.Setelah siswa selesai mempelajari materi guru
membagikan lembar soal kepada masing-masing.Soal tersebut
terdiri dari 10 pilihan ganda. Dan siswa di beri waktu 1 jam
untuk mengerjakan. Setelah siswa selesai mengerjakan soal
tersebut, guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada pertemuan ini. Guru kemudian memberikan
gambaran materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya. Pembelajaran ditutup dengan salam.
66
Pertemuan III
Pada pertemuan ke III siklus I pada hari rabu 15 januari 2020
jam pembelajaran keempat pukul 15.40-16.40, peneliti
mengevaluasikan hasil belajar siswa dengan memberikan tes siklus
I. Pada pertemuan akhir siklus I, siswa diberikan tes yang diadakan
dalam bentuk soal untuk mengetahui seberapa jauh
pemahamansiswa terhadap materi yang telah diajarkan, serta
bagaimana hasil siswa yang diperoleh setelah proses pembelajaran
dilaksanakan apakah mengalami peningkatan hasil belajar atau
tidak. Tes ini terdiri dari 10 pilihan ganda yang berkaitan dengan
materi yang telah di pelajari pada siklusI.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model make a
match lebih ditujukan kepada hasil belajar siswa dalam mengikuti
pembelajaran yang sedang berlangsung, karena siswa disini
dituntut melakukan pengamatan/ memperhatikan bahan
pembelajaran yangdijelaskan.
d. Hasil Observasi siklus I
Tabel 4.6 observasi aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
model make a match (siklus I)
No
Indikator atau asfek yang dinilai Skor Jumlah
Rata-
rata% PI P2
1 Pengetahuan (mengingat /menghapal)
a. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuh keyakinan).
b.Berpikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan
masalah-masalah pada latihan
soal yang mempunyai variasi
berbeda dengan contoh yang
diberikan.
c. Berpikir kritis (misalnya
mampu menemukan
3 4 7 70
3
3
6
60
3
3
6
60
67
kejanggalan, kelemahan atau
kesalahan yang dilakukan
orang lain dalam
menyelesaikan soal atau
tugas).
2 Pemahaman
(menginterprestasikan)
a. Membangun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
pengalamannya.
b.Melakukan pengamatan atau
penyelidikan.
2 4 6 60
3
3
6
60
3 Aplikasi/penerapan
(menggunakan koonsep untuk
memecahkan suatumasalah)
a. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengan kemampuannya.
b.Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan
soal yang diberikan oleh guru
padanya.
3
4
7
70
4
4
8
80
4 Analisis (menjabarkan suatu
konsep)
a. Aktif dalam menyelesaikan
soal-soal beberapa konsep
tertentu
3
3
6
60
5 Sintesis (menggabungkan
bagian-bagian konsep menjadi
suatu konseputuh)
b. Menggali pengetahuannya
untuk menemukan konsep-
konsep yang sedang
dipelajari
c. Secara aktif terlibat langsung
dalam prosespembelajaran.
3
3
6
60
4
4
8
80
6 Evaluasi (membandingkan nilai,
ide, metode, dan sebagainya)
a. Mampu mengulas kembali
materi yang sudah dipalajari
dengan baik danbenar.
b. Mampu mengeluarkan hasil
pikiran dan penemuannya
melalui penampilan di depan
kelas. c. Mampumempresentasikan
3 3 6 60
3
3
6
60
4
4
8
80
68
secara lantang di depan kelas.
Jumlah 41 45 86
Rata-rata (%) 63.07% 69.23% 132%
Rata-rata keseluruhan (%) 66%
1 : Sangatkurangaktif P1 : Pertemuan pertama
2 :Kurang aktif P2 : Pertemuankedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
Sebagaimana di tunjukkan pada tabel 4.6 dapat diketahui bahwa
aktivitas siswa dengan menggunakan model make a match dalam
pembelajaran tematik dapat dikatakan belum memenuhi KKM dari
pertemuan sebelumnya yaitu dengan persentase pertemuan (P1) rata-ratanya
mencapai 63.07%, sedangkan pertemuan kedua (P2) rata-ratanya mencapai
69,23%, dan rata-rata keseluruhan pertemuan pertama dan pertemuan kedua
adalah mencapai 66,% sedangkan untuk persentasi ketuntasannya adalah
mencapai 70% dari 6 indikator/aspek yang dinilai dalam keterampilan
kognitif siswa dengan menggunakan model make amatch.
Tabel 4.7 Observasi aktivitas guru dengan menggunakan model make a match
(siklus I)
No
Fase
Tingkah laku guru
Skor Jumlah
Rata -rata
% PI P2
1 Orinetasi
siswa
kepada
masalah
a. Guru memasuki
kelas tepatwaktu
b. Guru
menjelaskantujuan
pembelajaran.
c. Guru
memotivasisiswa
agar terlibat dalam
kegiatan
pemecahan
masalah yang
dipilih.
4
3
3
4
4
3
8
7
6
80
70
60
69
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan
kegiatan
pengamatan
terhadap
fenomena yang
terkait dengan KD
yang akan
dikembangkan.
4 4 8 80
2 Menanya, a. Guru membantu
siswa untuk
mendenifisikan
tugas belajar yang
berhubungan
denganmasalah.
b. Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan
suatu masalah
terkait dengan
fenomena yang
diamatinya
masalah itu
dirumuskan
berupa pertanyaan
yang bersifat problematis.
4 4 8 80 memuncul
kan
permasala
han
4 4 8 80
3 Menalar a. Guru mendorong
siswa untuk
mengumpulkan
informasi yang
rerlevan.
b. Guru
membimbing
siswa
melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjel
asan atas masalah
baik secara
individu maupun kelompok.
3 4 7 70 dan
Mengump
ulkan
Data
3 4 7 70
4 Mengasosi
asi dan
a.Guru meminta siswa untuk
4 4 8 80
70
dan melakukan
analisis data dan
merumusan
jawaban terkait
dengan masalah
yang mereka
ajukan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa dalam
merumuskan jawaban.
Merumusk
an
Jawaban
4
4
8
80
5 Mengkom a. Guru memfasiliti
siswa untuk
mempersentasikan
jawaban atas
permasalahan
yang mereka
rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau
evluasi terhadap
proses pemecahan
masalahyang dilakukan.
4 4 8 80
unikasikan
4
4
8
80
Jumlah 44 47 91
Rata-rata % 73.33% 78.33% 151%
Rata-rata keseluruhan % 75.5%
Keterangan :
1 : SangatKurang Aktif P1 : Pertemuan Pertama
2 :KurangAktif P2 : Pertemuan Kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : SangatAktif
Sebagaimana ditunjukkan pada table 4.7 dapat diketahui bahwa
aktivitas guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus I sudah cukup
baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya.Tetapi masih
terdapat item yang menunjukkan aktivitas mengajar guru di kelas masih
71
rendah, yaitu kurang dapat mendorong siswa untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya (masalah itu
dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis).Hal ini
berdampak pada siswa dalam merumuskan suatu permasalahan mengenai
materi pembelajaran. Pengambilan prestasi belajar siswa diperoleh dari tes
siklus I setelah pembelajaran menggunakan media audio visual
berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada pertemuan ke-3 diperoleh data
sebagaiberikut:
Tabel 4.8 hasil belajar siswa kelas IV C siklus I dengan menggunakan
model make a match.
No Nama Siswa Nilai siklus I Keterangan
1 A N N I 30 Tidak Tuntas
2 A F F 30 Tidak Tuntas
3 H N 80 Tuntas
4 I R Z M 90 Tuntas
5 K M 90 Tuntas
6 L A S 90 Tuntas
7 M R A 90 Tuntas
8 M.R R 90 Tuntas
9 M Z A 80 Tuntas
10 M Z 60 Tidak Tuntas
11 N A 40 Tidak Tuntas
12 R A P 90 Tuntas
13 R R A 90 Tuntas
14 R N A 70 Tidak Tuntas
15 S F A 90 Tuntas
16 S F 50 Tidak Tuntas
17 Z E 80 Tuntas
18 Z R 80 Tuntas
19 U 30 Tidak Tuntas
20 M F 30 Tidak Tuntas
Jumlah 1.380 12
Nilai Rata-Rata Siswa 69
Jumlah Siswa Yang Berhasil 12
Presentasi Keberhasilan Siswa 60%
Jumlah Siswa Yang Belum Berhasil 8
Presentasi Siswa Yang Belum
Berhasil
40%
72
Dari tabel diatas maka dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada
siklus I masih sangat rendah, dan belum memenuhi kriteria ketuntasan
maksimal (KKM).Hal ini dapat dilihat dari rendahnya nilai rata-rata siswa
siklus I yaitu 69, hanya 12 siswa yang tuntas dari 20 siswa artinya sudah
ada peningkatan dari hasil belajar pra siklus.Namun pada siklus I belum
dapat memenuhi target yang di inginkan peneliti.Oleh karena itu maka
peneliti ini dilanjutkan kembali pada siklus II.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada siklus I
dapat dikatakan belum berhasil dan perlu ditingkatkan pada siklus II. Hal ini
karena adanya suatu kendala yang dialami siswa dan guru dalam proses
pembelajaran ada siklus I yaitu :
1) Siswa kurang memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru.
2) Siswa kurang aktif mengajukanpertanyaan.
3) Siswa kurang berpartisipasi dalam memperhatikan penjelasan guru tentang
materi yangdiajarkan.
4) Siswa kurang bisa menyimpulkanpembelajaran.
5) Kerja sama antar siswa masih kurang sehingga kegiatan yang dilakukan
belum tercapai dan berjalan dengansemestinya.
6) Masih banyak siswa yang belum memahami metode yang akan dilakukan
dan masih sibuk berbicara denganlainnya.
7) Masih ada siswa yang belum bisa menemukan pasangan pertanyaan dan
jawabanmereka.
8) Hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yangditetapkan.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan selama pelaksanaan siklus I
menggunakan model pembelajaran make a match dapat dilihat bahwa kriteria
keberhasilan penelitian belum tercapai sesuai yang telah ditetapkan. Untuk
memperbaiki kekurangan yang terdapat pada siklus I dan untuk meningkatkan
73
hasil belajar siswa maka peneliti akan melanjutkan penelitian pada siklus II
dengan melakukan perbaikan sebagai berikut :
1) Guru harus optimal dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk
belajar.
2) Guru harus lebih optimal dalam memberikan bimbingan kepada siswa agar
siswa dapat lebih memahami materipembelajaran.
3) Guru akan lebih menyesuaikan waktu yang ada dan meminta peserta didik
menghargai dan memanfaatkanwaktu.
4) Guru membuat strategi agar peserta didik mudah menerima pelajaran dan
metode yang akan diajarkan akan dapat terselesaikan sesuai denganwaktu.
5) Guru harus bisa menyimpulkan pelajaran yang mudah dipahami oleh
siswa.
6) Guru memberikan tugas kepada siswa agar mereka dapat mengulangi
pelajaran.
2. Siklus II
Perencanaan pembelajaran siklus II hampir sama dengan yang
dilakukan pada siklus I yaitu mempersiapkan hal-hal yang mendukung
pelaksanaan model pembelajaran make a match. Siklus II diawali dengan
tahapan-tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi
dan refleksi.
a. Perencanaan siklusII
Pada siklus II yang dilakukan oleh peneliti yaitu pelaksanaan
pembelajaran didalam kelas menggunakan model pembelajaran make a
match, sebelum mengajar peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) agar kesiapan peneliti dalam mengajar lebih
maksimal. Dalam hal ini peneliti harus dapat lebih membimbing siswa
dalam proses pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa agar
lebih semangat dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, proses
pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga
hasil belajar yang akan dicapai dapat meningkat.
74
Untuk menindaklanjuti hasil refleksi pada siklus I maka peneliti
bersama guru melakukan perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran
dengan model pembelajaran make a match sebagai berikut:
2) Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan materi yang
disampaikan oleh guru maupun saat presentase dan menekankan
bahwa materi tersebut penting dan dapat bermanfaat bagisiswa.
3) Guru memberikan pengarahan untuk mencatat materi penting yang
disampaikan agar dapat digunakan untuk siswabelajar.
4) Guru mengarahkan siswa untuk aktif dalam mencari pasangan kartu,
tidak hanya menunggu siswa lainmenghampiri.
5) Pada saat presentasi, guru mendorong semua siswa agarikut
menyampaikan materi dan tidak hanya mengandalkan siswa yang
menjadipasangannya.
6) Guru memberi motivasi kepada siswa agar lebih aktif dan berani
untuk bertanya maupunmenggapi.
7) Pada saat menyampaikan materi, guru lebih banyak bertanya kepada
siswa sehingga dapat memancing siswa untuk bertanya atau
mengemukakanpendapat.
8) Jika ada siswa yang mengobrol, maka guru akan memperingatkan
siswa dengan lebih tegas dan juga memberikan pertanyaan terkait
materi sehingga perhatian siswa kembali fokus pada kegiatan
pembelajaran.
Tabel 4.9 Jadwal perencanaan siklus II.
No Hari / Tanggal Pertemuan Materi
1 Senin
20 januari
2020
Pertemuan I Tema 6 cita-citaku subtema 2
hebatnya cita-citaku
pembelajaran 1 menjelaskancara
membuat puisi dan
menbandingkan siklus hidup
makhluk hidup melalui
pengamatan.
2 Selasa 21 januari
Pertemuan II Menentukan pilihan kata dalam
membuat puisi danmenjelaskan
75
2020
Pertemuan III
manfaat makhluk hidup bagi
lingkungansekitar.
Ujikompetensi.
b. Pelaksanaan siklusII
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II yaitu sama
seperti siklus I. Namun pada siklus II ini merupakan lanjutan dan
perbaikan dari siklus I. Proses pembelajaran pada siklus II dilakukan
berdasarkan hasil dari siklus I, karena pada siklus sebelumnya masih
terdapat siswa yang belum maksimal dalam pembelajaran. Adapun
tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus II yaitu memberikan
kesempatan kepada siswa untuk lebih cepat berpartisipasi lebih dalam
kegiatan pembelajaran.
Tindakan yang dilakukan pada siklus II dibagi menjadi 3 kali
pertemuan yaitu membahas tentang hebatnya cita-citaku. Langkah-
langkah pembelajaran pada pertemuan ini adalah sebagai berikut:
Pertemuan I
a) KegiatanAwal
Pembelajaran diawali dengan guru memberi salam kepada siswa
dan siswa menjawab salam dari guru. Selanjutnya guru melakukan
presensi siswa. Guru menyampaikan mengenai tujuan pembelajaran.
Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan melakukan tanya
jawab mengenai materi pembelajaran hari ini. Guru meningkatkan
kembali bahwa setiap kompetensi ddasar akan diadakan post-test dan
memotivasi siswa untuk lebih memperhatikan materi pelajaran agar
hasilnya akan lebih baik dari post-test sebelumnya.
b) KegiatanInti
Guru menyampaikan materi pembelajaran. Siswa diminta untuk
memperhatikan dan dipersilahkan jika ada yang ingin mencatat materi
karena materi akan digunakan untuk post-test. Pada saat menyampaikan
materi, guru lebih banyak bertanya kepada siswa guna memancing agar
76
siswa lebih banyak menyampaikan pendapatnya. Guru meminta siswa
untuk membaca dan memahami teks tentang puisi yang berjudul
kebangganku, mengarahkan siswa untuk benar-benar memahami isi
bacaan dengan menentukan bacaan yang di masing-masing baris. Siswa
berlatih mempuisikan “Kebanggaanku”. Guru memberi contoh cara
mempuisikan puisi itu, lalu mengajak siswa mempuisikan berpasang-
pasangan. Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang hingga siswa dapat
mempuisikan dengan benar. Selanjutnya tunjuklah beberapa siswa
untuk mempuisikan puisi tersebut di depan teman-temannya, siswa
yang ditunjuk dapat diminta mempuisikan sendiri atau bersama
pasangannya yang lagi ditunjuk. Dalam berpuisi siswa harus
memperhatikan irama dan rima yang benar. Setelah selesai
menyampikan materi, seperti pada pertemuan sebelumnya guru
memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mempelajari kembali
materi tersebut dengan cara membaca, dan berdiskusi denganteman.
Setelah siswa selesai mempelajari materi,
gurumembagikelasmenjadi dua kelompok besar yang masing-
masingberanggotakan10siswa. Guru membagikan kartu pertanyaan ke
kelompokpertanyaandan membagikan jawaban kepada kelompok
jawaban.
Gurumengajaksiswauntukmenyepakatibataswaktuuntukmencaripasanga
nkartu.Waktu siswa yang disepakati dengan siswa adalah maksimal
5menit.Bagi siswa yang telah menemukan pasangan
kartunyadiharuskanmelapor kepada guru untuk dicatat.Selama mencari
pasangankartu,siswadianjurkan untuk menjaga suasana kelas
tetapkundusif.Selanjutnya,
siswadiinstruksikanuntukmembukadanmemahamipertanyaanatau
jawaban yang terdapat pada kartu yang mereka peroleh
selama20detik.Permainanmencaripasangankartudimulaipadahitunganket
iga.
Satu menit kemudian satu-persatu siswa mulai menemukan pasangan
kartunya dan melapor kepada guru.Pada menit kelima, guru
menginstruksikan siswa untuk berhenti mencari pasangan kartu.Pada
permainankaliini,semuasiswatelahmenemukanpasangankartunya.
77
Pembelajaran dilanjutkan dengan presentasi setiap pasangan dengan
urutan sesuai dengan nomor pertanyaan.Presentasi diawali dengan
pasangan yang memperoleh pertanyaan nomor 1 sampai dengan
pertanyaan 10. Pada saat setiap pasangan mempresentasikan kartu yang
mereka peroleh, siswa lain diminta untuk memperhatikan kemdian
mengoreksi apakah kesesuaian pertanyaan dan jawaban tersebut sudah
benar atau belum.
Masih ada dua pasang siswa yang jawabannya masih
terbalik.Setelah selesai presentasi, guru kembali memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum
dipahami.
c) Penutup
Pada akhir pertemuan, guru bersama siswa menyimpulkan materi
yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini kembali melakukan
tanya jawab. Selanjutnya guru menyampaikan infprmasi tentang topik
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. Pertemuan ditutup
dengan berdo‟a bersama-sama dan mengucapkan salampenutup.
Pertemuan II :
1) TahapPerencanaan
Perencanaan tindakan pada pertemuan kedua siklus II adalah
sebagai berikut:
a) Guru tetap memberikan motivasi kepada siswa agar siswa
memperhatikan dan fokus terhadap kegiatanpembelajaran.
b) Guru mengarahkan dan memancing siswa agar mau dan berani
untuk bertanya atau mengemukakanpendapat.
c) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi,
dan mediapembelajaran.
d) Mempersiapkan lembar observasi keaktifan siswa dan alat
dikumentasi.
e) Mempersiapkan kartu pertanyaan dan kartujawaban.
78
f) Mempersiapkan soal post-test siklus II berupa 10 pilihan ganda
beserta kuncijawaban.
2) Tahap PelaksanaanTindakan
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari senin 20 januari
2020 jam ke 3-4 pada pukul 13.45-14.05 WIB. Materi yang akan
disampaikan adalah Bahasa Indonesia dan IPA.
a) KegiatanAwal
Pembelajaran diawali dengan guru memberi salam kepada
siswa dan siswa menjawab salam dari guru. Selanjutnya guru
melakukan presensi siswa. Guru menyampaikan mengenai tujuan
pembelajaran. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan
melakukan tanya jawab mengenai materi pembelajaran hari ini.
Guru menyampaikan bahwa pada akhir pertemuan akan diadakan
post-test dan memotivasi siswa untuk lebih memperhatikan
materi pelajaran agar hasilnya akan lebih baik dari post-test
sebelumnya.
b) KegiatanInti
Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan
menggunakan media gambar. Siswa diberikan motivasi untuk
memperhatikan dan dipersilahkan jika ada yang ingin mencatat
materi karena materi akan digunakan untuk post-test, seperti pada
pertemuan sebelumnya. Saat menyampaikan materi guru lebih
banyak bertanya kepada siswa guna memancing agar siswa lebih
berani dan semakin banyak yang menyampaikan pendapatnya.
Guru meninta siswa untuk menyebutkan contoh memilih kata
dalam membuat puisi dalam kehidupan sehari-hari. Guru
meminya siswa mengamati puisi yang ada dibuku. Guru
menjelaskan kembali tentang menentukan pilihan kata dalam
membuat puisi.
79
Setelah selesai menyampaikan materi, guru membagi
kelompok besar menjadi dua kelompok yang masing-masing
kelompok beranggotakan 10 siswa. Guru
membagikankartupertanyaan kepada kelompok pertanyaan dan
membagikan kartu jawaban kepada kelompok jawaban. Dengan
pembagian kartu guru mengajak siswa untuk menyepakati batas
waktu untuk mencari pasangan kartu.Waktu yang disepakati
dengan siswa adalah maksimal 5 menit.Bagi siswa yang telah
menemukan pasangan kartunya diharuskan melapor pada guru
untuk dicatat.
Selama mencari pasangan kartu, siswa dianjurkan untuk
menjaga suasana kelas tetap kondusif. Selanjutnya, siswa
diinstruksikan untuk membuka dan memahami pertanyaan atau
jawaban yang terdapat pada kartu yang mereka peroleh selama
20 detik.Permainan mencari pasangan kartu dimulai pada
hitungan ketiga.Tidak sampai satu menit sudah ada siswa yang
menemukan pasangan kartunya dan melapor pada guru.Pada
menit kelima, guru menginstruksikan siswa untuk berhenti
pasangan kartu.Semua siswa telah telah menemukan pasangan
kartunya dan sudah melapor pada guru untuk dicatat.
Pembelajaran dilanjutkan dengan presentasi setiap
pasangan dengan urutan sesuai dengan nomor
pertanyaan.Presentasi diawali dengan pasangan yang
memperoleh pertanyaan nomor 1 sampai dengan nomor 10. Pada
saat setiap pasangan mempresentasikan kartu yang mereka
peroleh, siswa lain diminta untuk memperhatikan kemdian
mengoreksi apakah kesesuaian pertanyaan jawaban tersebut
sudah benar atau belum. Semua siswa telah menemukan
pasangan kartunya dengan benar.Setelah selesai presentasi, guru
kembali memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
jika ada materi yang belum dipahami.
80
c) KegiatanPenutup
Guru menginstruksikan siswa untuk kembali duduk karena
akan dilaksanakan evaluasi hasil belajar. Siswa diberi
kesempatan untuk mempelajari materi yang disampaikan pada
pertemuan hari ini dengan pertemuan sebelumnya selama 10
menit.Setelah siswa selesai mempelajari materi, guru membagi
lembar evaluasi kepada masing-masing siswa. Soal evaluasi
terdiri dari 10 pilihan ganda dan siswa diberikan waktu selama 1
jam untuk mengerjakan. Setelah siswa selesai mengerjakan soal
evaluasi, guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada pertemuan hariini.
Pertemuan ke-III :
Pada siklus II peneliti memberikan tes berupa pilihan ganda.Tes ini
terdiri dari 10 pilihan ganda yang berkaitan dengan materi yang telah
dipelajari pada siklus II.Tes ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, serta untuk mengetahui
apakah hasil tes pada siklus II memberikan peningkatan dari hasil belajar
siswa atau tidak.
c. Hasil Observasi siklusII
Tabel. 4.10 observasi aktivitas siswa dengan menggunakan model make a
match (siklus II)
No
Indikator atau asfek yang dinilai Skor Jumlah
Rata-
rata% PI P2
1 Pengetahuan
(mengingat/menghapal)
a. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran
dengan penuhkeyakinan.
b. Berpikir kreatif (misalnya
mencoba memecahkan
masalah-masalah pada
5 5 10 100
5
5
10
100
81
latihan soal yang mempunyai
variasi berbeda dengan
contoh yangdiberikan).
c. Berpikir kritis (misalnya
mampu menemukan
kejanggalan, kelemahan, atau
kesalahan yang dilakukan
orang lain dalam
menyelesaikan soal atau
tugas).
5
5
10
100
2 Pemahaman
(menginterprestasikan)
a.Membangun pengetahuannya
sendiri berdasarkan
pengalamannya.
b.Melakukan pengamatan atau
penyelidikan.
5 5 10 100
5
5
10
100
3 Aplikasi/penerapan
(menggunakan konsep untuk
memecahkan suatumasalah)
a. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru
dengankemampuannya.
b. Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan
soal yang diberikan oleh guru
padanya.
5
5
10
100
4
5
9
90
4 Analisis (menjabarkan suatu
konsep)
a. Aktif dalam menyelesaikan
soal-soal beberapa konsep
tertentu.
5
5
10
100
5 Sintesis (menggabungkan
bagian-bagian konsep menjadi
suatu konseputuh)
b. Menggali pengetahuannya
untuk menemukan konsep-
konsep yang sedang
dipelajari).
c. Secara aktif terlibat langsung
dalam prosespembelajaran.
5
5
10
10
100
100
5
5
6 Evaluasi (membandingkan nilai,
ide, metode, dan sebagainya)
a. Mampu mengulas kembali materi yang sudah dipelajari
dengan baik dan benar.
5
5
10
100
82
b. Mampu mengeluarkan hasil
pikiran dan penemuannya
melalui penampilan di
depankelas.
c. Mampu mempresentasikan
secara lantang di depankelas.
5
5
5
5
10
10
100
100
Jumlah 64 65 129
Rata-rata (%) 98.46% 110% 198%
Rata-rata keseluruhan (%) 99%
Keterangan :
1 : SangatKurang Aktif P1 : Pertemuan pertama
2 :KurangAktif P2 : Pertemuan kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : SangatAktif
Sebagaimana di tunjukkan pada tabel 4.11 dapat diketahui bahwa
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan menggunakan
model make a match siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus I hal ini
dapat dibuktikan persentase rata-rata siklus II sebesar 99% dari siklus I yaitu
persentase rata-rata sebesar 66%. Upaya peningkatan hasil belajar siswa sudah
dapat terlaksana walaupun secara keseluruhan belum memuaskan masih
terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa yang belum secara aktif melakukan
pengamatan/penyelidikan dan percaya diri dalam mengerjakan tugas yang
diberikan guru dengan kemampuannya ini terlihat dari persentasenya sebesar
70%.
Tabel 4.11 Hasil observasi aktivitas guru siklus II
No Fase Tingkah laku guru Skor
Jumlah Rata-
rata % PI P2
1 Orinentasi
siswa
a. Guru memasukikelas
tepatwaktu.
b. Guru menjelaskan
tujuanpembelajaran. c. Guru memotivasi
5 5 10 100
kepada 5 5 10 100 masalah
4 4 8 80
83
siswa agar terlibat
dalam kegiatan
pemecahan masalah
yangdipilih.
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan kegiatan
pengamatan terhadap
fenomena yang
terkait dengan KD
yang akan dikembangkan.
5
5
10
100
2 Menanya,
Memuncul
kan
permasala
han
a.Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan tugas
belajar yang
berhubungan dengan
masalah.
b.Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan suatu
masalah terkait
dengan fenomena
yang diamatinya
masalah itu
dirumuskanberupa
pertanyaan yang
bersifatproblematis..
4 4 8 80
4 5 9 90
3 Menalar
dan
a. Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan
informasi yang
relevan.
b. Guru membimbing
siswa melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjelasa
n atas masalahbaik
secara individu maupunkelompok.
5 5 10 100
mengump
ulkan
Data
4 5 9 90
4 Mengasosi
asi dan
c.Guru meminta siswa
untuk melakukan
5 5 10 100
merumusk analisis data dan
an merumusan jawaban
jawaban terkait dengan
84
masalah yang mereka
ajukan sebelumnya.
d.Guru membantu
siswa dalam
merumuskanjawaban
4
4
8
80
5 Mengkom
unikasikan
a. Guru memfasilitasi
siswa untuk
mempersentasikan
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau evaluasi
terhadap proses
pemecahan masalah
yang dilakukan.
4 5 9 90
4
5
9
90
Jumlah 53 57 110
Rata-rata (% 88.33% 95% 183%
Rata-rata keseluruhan (%) 91.5%
Keterangan :
1 : SangatKurang Aktif P1 : Pertemuan pertama
2 :Kurang Aktif P2 : Pertemuankedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : SangatAktif
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 12.dapat diketahui bahwa aktifitas
guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus II mengalami peningkatan
dalam menciptakan suasana belajar yang dapat mengaktifkan siswa, hal ini dapat
dilihat dari persentase seriap itemnya. Hal ini terlihat dari persentasenya dari
75.5% meningkat pesat menjadi 91,5%. Guru sudah mengajar dengan baik sesuai
dengan tahapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a
match.
85
Untuk melihat pemahaman yang dapat oleh siswa terhadap materi yang
disampaikan, maka dapat dilihat hasil belajar siswa pada siklus II pada tabel
dibawah ini :
Tabel 4.12 Hasil belajar siswa kelas IV pada siklus II
No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Keterangan
1 A N N I 40 Tidak Tuntas
2 A F F 90 Tuntas
3 H N 90 Tuntas
4 I R Z 90 Tuntas
5 K M 110 Tuntas
6 L A S 70 Tidak Tuntas
7 M R A 100 Tuntas
8 M R R 70 Tidak Tuntas
9 M Z A 90 Tuntas
10 M Z 90 Tuntas
11 N A 100 Tuntas
12 R A P 100 Tuntas
13 R R A 100 Tuntas
14 R N A 100 Tuntas
15 S F A 100 Tuntas
16 S F 100 Tuntas
17 Z E 100 Tuntas
18 Z R 100 Tuntas
19 U 90 Tuntas
20 M F 100 Tuntas
Jumlah 1,820 17
Nilai Rata-Rata Siswa 91
Jumlah Siswa Yang Berhasil 17
Peresentasi Keberhasilan Siswa 85%
Jumlah Siswa Yang Belum Berhasil 3
Presentasi Siswa Yang Belum
Berhasil
15%
Sebagaimana ditunjukkan dari tabel diatas dapat diketahui bahwa
pada pelaksanaan pembelajaran tematik siklus II nilai persentase
ketuntasan bersikap optimis adalah 85 % atau 91 dapat dikategorikan
meningkat.
86
d. Refleksi siklusII
Berdasarkan hasil evaluasi yang diadakan melalui uji siklus II, hasil
belajar yang diperoleh siswa telah mengalami peningkatan sesuai dengan yang
diharapkan.proses pembelajaran maka dapat disimpulkan keberhasilan yang
dicapai pada siklus II pertemuan I dan II sebagaiberikut:
1. Aktivitas pendidik semakin meningkat, pendidik mulai terbiasa
menggunakan model pembelajaran make amatch.
2. Pendidik mampu meningkatkan suasana belajar dalam kelas menjadi lebih
aktif danmenyenangkan.
3. Aktivitas peserta didik meningkat karena dalam proses pembelajaran
peserta didik dapat berinteraksi dengan baik pada pendidik dan peserta
didik yanglainnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik sudah sesuai dengan indikator
keberhasilan yang ingin dicapai.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan di siklus II ini, guru melihat
adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model
pembelajaran make a match.Dengan demikian siklus dalam penelitian ini
hanya sampai pada siklus II dikarenakan telah mencapai indikator
keberhasilan.
Untuk melihat lebih jelas peningkatan hasil penelitian pada
masing-masing siklus dengan kriteria keberhasilan yang telah diharapkan,
hal ini dapat ditujukan pada tabel berikut ini :
Tabel 4.13 Hasil Belajar siswa pada setiap siklus I dan II
No Nama Siswa Nilai Siklus I Nilai Siklus II
1 A N N I 30 40
2 A F F 30 90
3 H N 80 90
4 I R Z M 90 90
5 K M 90 100
6 L A S 90 70
7 M R A 90 100
8 M R R 90 70
9 M Z A 80 90
87
10 M Z 60 90
11 N A 40 100
12 R A P 90 100
13 R R A 90 100
14 R N A 70 100
15 S F A 90 100
16 S F 50 100
17 Z E 80 100
18 Z R 80 100
19 U 30 90
20 M F 30 100
Jumlah 1,380 1.820
Nilai Rata-Rata Siswa 69 91
Jumlah Siswa Yang Berhasil 12 17
Peresentasi Keberhasilan Siswa 60% 85%
Jumlah Siswa Yang Belum Berhasil 8 3
Presentasi Siswa Yang Belum Berhasil
40% 15%
Sebagaimana ditunjukkan dari tabel diatas dapat diketahui bahwa pada
pelaksanaan pembelajaran tematik siklus I dan siklus II. Nilai presentase
ketuntasan bersikap optimis siklus I adalah 69 atau 60%, sedangkan siklus II
yaitu 91 atau 85%, artinya siklus penelitian mengatakan siklus I dan siklus II
dapat dikategorikanmeningkat.
D. AnalisisData
Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data
tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas
mengajar guru, dan tes hasil belajar siswa. Hasil data yang diperoleh dari
pengumpulan data dengan teknik observasi adalah sebagai berikut :
1. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik pemberian
tes belajar adalah sebagai berikut: perolehan hasil belajar siswa pada tes
akhir siklus I sebesar 60% dengan kategori rendah, pada tes akhir siklus II
diperoleh hasil belajar siswa sebesar 85% dengan kategori meningkat. Hal
ini menunjukkan adanya peningkatan hasil siswa pada pembelajaran
tematik dengan menggunakan model make amatch.
88
2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh rara-rata
persentase sebesar 66%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata
persentase sebesar 99%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas
belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan menggunakan
model make amatch.
3. Hasil observasi aktivitas mengjar guru pada siklus I diperoleh rata-rata
persentase sebesar 75.5%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata
persentase sebesar 91.5%. Hal ini pun menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningkatkan
hasil belajarsiswa.
E. Interprestasi Hasil AnalisisData
Dari hasil analisis data yang akan dilakukan maka diperoleh
informasi bahwa pada pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang
dilakukan selama proses pembelajaran menunjukkan hasil belajar siswa
belum begitu optimal. Namun terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa
setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II. Adapun data yang
diperoleh adalah sebagai berikut :
1. LembarObservasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi obsever
dalammelakukan pengamatan terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas
mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang
diperoleh dari lembar observasi digunakan peneliti dan observer sebagai
bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah
dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus
selanjutnya. Hasil observasi yang diperoleh pada penelitian ini adalah
sebagai berikut :
89
Tabel 4.14 persentase aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model
make a match
Skor Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata
Siklus I 63.07% 69.23% 66%
Siklus II 98.46% 100% 99%
Peningkatan
Keseluruhan
35.39% 30.77% 33%
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.15 terjadi peningkatan hasil
belajar siswa dari siklus I ke siklus II.hal ini menunjukkan bahwa
pembelajaran tematik dengan menggunakan model pembelajaran make a
match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di madrasah
Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi selama prose pembelajaran.
Adapun persentase keaktifan belajar siswa pada siklus I dan siklus II
disajikan pada diagram berikut :
Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Make A Match
Siklus 2 Siklus 1
20
40
Pertemuan1
Pertemuan2
60
80
100
120
90
Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh pada
penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4.15 persentase aktivitas mengajar guru dengan menggunakan model
make a match.
Skor Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata
Siklus I 73% 78% 75.5%
Siklus II 88.33% 95% 91.5%
Peningkatan 15% 17% 16%
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.16 terjadi peningkatan
mengajar guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa guru
mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran Tematik
dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match sebagai upaya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Salamah Kota Jambi.
Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II
disajikan pada diagram berikut :
Gambar 4.4 Diagram persentase aktivitas mengajar guru pada siklus
I dan siklusII
Siklus1 Siklus2
Pertemuan1
Pertemuan2
91
Tabel 4.16 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Setiap siklus
No Variabel Yang Diamati Jumlah atau Presentase
Siklus I Siklus II
1 Nilai Rata-Rata 69 91
2 Banyak siswa yang telah
berhasil dalampembelajaran 12 17
3 Banyak siswa yang belum
berhasil dalam pembelajaran 8 3
4 Persentase siswa yang telah berhasil dalam pembelajaran
60% 85%
5 Persentase siswa yang belum
berhasil dalam pembelajaran 40% 15%
Sebagaimana ditunjukkan dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil
belajar siswa pada setiap siklus peningkatan. Dapat dilihat dari analisis data
hasil belajar siswa dengan menggunakan model make a match dapat
memotivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat
perubahan nilai rata-rata dari setiap siklus.Pada siklus I nilai rata-rata siswa
69 dengan jumlah siswa yang berhasil 12 orang siswa (60%), yang belum
berhasil 8 siswa (40%). Pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 91
dengan jumlah siswa yang berhasil 17 orang siswa (85%), dan yang belum
berhasil 3 orang siswa (15%).
Dengan demikian dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar
siswa kelas IV pada pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Salamah
Kota Jambi dari siklus I sampai siklus II. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada grafik dibawah ini :
92
Gambar 4.5 Diagram hasil belajar siklus I dan siklus II
F. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran
make a match pada kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi.
Pembelajaran pada penelitian ini sudah dilaksanakan dengan mengikuti
tahapan model pembelajaran make a match. Tahapan-tahapan pembelajaran
pada model make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sesuai dengan hasil penelitian bahwa keaktifan siswa dapat meningkat
setelah diterapkan model pembelajaran make a match. Model pembelajaran
make a match adalah petunjuk kartu yang sejodoh. Model pembelajaran make
a match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan
dengan mencocokkan kartu yang ada ditangan mereka. Proses pembelajaran
ini lebih menarik karena siswa mencari pasangan sambil belajar, Kegiatan
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran make a match, yaitu
suatu cara pembelajaran aktif untuk meninjau ulang materi pembelajaran
dengan tehnik mencari pasangan kartu yang merupakan jabawan atau soal
sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana
menyenangkan dan juga membuat siswa terbiasa aktif mengikuti pembelajaran
sehingga aktivitas siswameningkat.
30%
0%
TUNTAS
TIDAK TUNTAS
SIKLUS1 SIKLUS2
93
Model pembelajaran ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Ini telah menunjukkan hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan
proses pembelajaran tematik di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota
Jambi. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan hasil belajar siswa dan guru
dengan menggunakan model pembelajaran make a match dapat melatih pola
pikir siswa karena dengan model ini siswa dilatih kecepatan berpikirnya dalam
mempelajari suatu konsep atau topik melalui pencarian kartu jawaban atau
kartu soal. Model pembelajaran ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di kelas
IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi, terlihat sangat jelas bagaimana
hasil siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran make a
match ini. Seperti terlihat bahwa hasil siswa meningkat dari pra siklus ke
siklus I dan dari siklus I ke siklus II, hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I
mencapai 66% mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 99%. Sejalan
dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran make a match. hal serupa terjadi pada tes hasil belajar siswa.
Hal ini terbukti berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa akhir siklus I
diperoleh skor keaktifan sebesar 60% dengan kategori „rendah‟ dan skor
keaktifan siswa meningkat menjadi 85% dengan kategori „tinggi‟, berdasarkan
analisis tes hasil belajar siklus I dan siklus II, keaktifan belajar siswa kelas IV
di Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi mengalami peningkatan pada
setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di Madrasah
Intidaiyah Salamah Kota Jambi.
Penelitian yang dilakukan oleh kungningsih disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan model copertive learning tipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas I yaitu dengan rata-ratasiklus I 64,2
siklus II menjadi 78,3. Sedangkan penelitian Noviana Irianti S yang berjudul,
penerapan metode pembelajaran make a match (mencari pasangan) untuk
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas V yaitu
memperoleh nilai rata-rata pada siklus I 61,5% dan siklus II 88.5%.
94
Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya model
pembelajaran make a match yaitu siswa yang semula banyak yang tidak
mencapai kriteria ketuntasan minimun (KKM) dan malas mengikuti proses
pembelajaran kini hasil belajar siswa sudah mencapai (KKM) saat
pembelajaran tematik berlangsung, siswa yang jarang bertanya dan menjawab
pertanyaan dari guru kini sudah berani untuk bertanya dan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru, siswa yang semula malas dalam
melakukan pengamatan dan penyelidikan akan materi pembelajaran kini sudah
mulai terbiasa untuk melakukan pengamatan dan penyelidikan dengan baik.
Penggunaan model make a match ini dapat mengoptimalkan pembelajaran
tematik di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik
kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Salamah Kota Jambi. Hal ini dapat dilihat dari hasil
belajar siswa yang selalu meningkat dari sklus I dan siklus II. Pada saat pra siklus
atau sebelum dilakukannya tindakan nilai rata-rata siswa 6.05, setelah dilakukan
tindakan siklus I dari jumlah siswa sebanyak 20 orang siswa terdapat 12 siswa
tuntas belajar, dan 8 orang siswa yang belum tuntas belajar. Rata-rata ketuntasan
hasil belajar secara klasikal mencapai 69 dengan persentase ketuntasansiswa
mencapai 60% siswa yang tuntas belajar. Hasil belajar siswa dari jumlah siswa
sebanyak 20 orang siswa terdapat 17 orang siswa tuntas belajar, dan hanya 3
orang siswa yang belum tuntas belajar. Rata-rata ketuntasan belajar siswa secara
klasikal mencapai 91 dengan persentase ketuntasan siswa mencapai 85% siswa
yang tuntasbelajar.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas serta untuk lebih meningkatkan
pengetahuan belajar siswa, maka peneliti menyampaikan bebrapa saran yang
insyaallah berguna dan bermanfaat sebagai sumbangan masukan demi kelancaran
dalam pelaksanaan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Salamah KotaJambi.
Adapun saran dari peneliti sebagai berikut :
1. Guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi
yang diajarkan, merencanakan dan mempersiapkan pembelajaran dengan baik.
Pola pembelajaran guru hendaknya tidak menoton dengan metode ceramah dan
pemberian tugas saja, tetapi bisa dikembangkan dengan penerapan model
pembelajaranyang lebih menarik dan bervariasi yakni dengan model
pembelajaran make a match sehingga termotivasi untukbelajar.
95
96
2. Guru sebaiknya mampu menjadi motivator sekaligus menjadi fasilitator bagi
siswa. Hal ini akan merangsang identifikasi pada diri siswa sehingga
mempercepat pemahaman siswa dalambelajar.
3. Siswa sebaiknya dapat lebih meningkatkan kreativitas dan kecakapan berfikir
dalam proses pembelajaran dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam
pembelajaran, sebagai upaya meningkatkan hasil belajarsiswa.
4. Bagi peneliti lain yang melkaukan penelitian tindakan kelas, sebaiknya
melakukan penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikanmodel
pembelajaran dengan memperhatikan materi yang diajarkan.
C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur Alhamdulillah yang sedalam-
dalamnya kepada Allah SWT, akhirnya penulis dapat menyelesaikan penelitian
tindakan kelas (PTK) ini dengan baik.Meskipun peneliti menyadari bahwa
didalam penelitian karya ilmiah ini tentunya masih banyak terdapat
kekurangan, baik dalam sistematis penulisan maupun dari segi bahasanya.Hal
ini penulis dengan lapang dada mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun untuk kesempurnaan skripsiini.
Kemudian penulis mengucapkan banyak-banyak terima kasih kepada
semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan
penelitiantindakan kelas ini.Semoga karya ilmiah ini bermanfaat serta dapat
memberikan pedoman bagi semua yang membutuhkan khususnya bagi Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).Akhir kata penulis mendo‟akan
semoga agar kita semua dalam naungan lindungan rahmat dari Allah
SWT.Amin Ya Robbal‟ Alamin.
97
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : Remaja
Rosdakarya Offiset.
Agus Suprijono. 2011. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Al Jumanatul Ali. Al-Qur’an Terjemahan.Surah Al-
Insyiroh.Annurrahman. 2011. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Arikunto.Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Jihad Asep & Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Daryanto, 2014.Pembelajaran Tematik Terpadu Terintegrasi Kurikulum
2013. Yogyakarta : GavaMedia.
Ekawana. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Gaung Persada (GP).
Fadillah. M. 2014. Implementasi Kurikulum 20,13 Dalam Pembelajaran
SD/MI, SD/MTS Dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Hamid Darmadi. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning, Mengembangkan Kemampuan Belajar
Berkelompok. Alfabeda.
Kokom Komalasari. 2011. Pembelajaran Konteksual Konsep Dan Aplikasi.
Bandung : Refika Aditama.
Lif Khiru Ahamdi Dkk. 2011.Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP.
Jakarta : PT Prestasi Pustakaraya.
Miftahul Huda. 2012. Kooperative Learning Metode, Teknik, Sturktur Dan
Model Terapan.Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Muhammad Thobrani dan Arif muatofa. 2011. Belajar Dan Pembelajaran.
Jogjakarta : Ar-ruzz Media.
98
Munandar Utami. 1985. Mengembangkan Bakat Dan Kreatifitas Anak
Sekolah, Petunjuk Para Guru Dan Orang Tua. Jakarta : Gramediaa
PustakaUtama
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Suhardjono.Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah Dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :
Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. 2011. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif. Kuantitatif.dan R
dan D. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.
Bandung : Alfabeta.
Tampubolon Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Sebagai Pengembangan
Profesi Pendidik Dan Keilmuan. Jakarta : Erlangga.
Wina Sanjaya. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Frenada Media
Group
Jurnal
Bidan Diyah. 2012. Metode Make A Match. Jurnal Bidan Diyah.
Syafira Dwintha Aulia. 2019. Penerapan Model Make A Match Berbasis
Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa. Jurnal
Pendidikan. Vol. 2 No. 1 : 139-152.
Rizal Ovanda. 2018. Skiripsi. Penerapan Model Pembelajaran Make A Match
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V
SDN Margkaya Kecamatan Jatiagung Kabupaten Lampung Selatan. Uin
Lampung.
Tisha Fatimasari, 2017, Skiripsi, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tife
Make A Match Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan TKJ Kelas X TKJ SMK
Muhammadiyah 2 Yogyakarta, Uin Yogyakarta.
99
Lampiran I : Instrument Pengumpulan Data
A. Observasi
1. Lembar observasi siswa (secarakeseluruhan)
Tema :Cita-Citaku
Kelas : IVC
Hari/Tanggal : Selasa 14 Januari 2020
Siklus I
Pertemuan I
JamPelajaran : 12.35-13.45
TujuanObservasi
1) Untuk mengetahui tingkat awal keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
sebelum menggunakan model make amatch
2) Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat hasil belajar siswa dalam
prosespembelajaran.
3) Untuk mengetahui bagaimana dampak penggunaan model make amatch
Petunjuk:
1) Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran
tetapi tetap dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukansiswa.
2) Observer memberikan skor dengan petunjuk berikut:
Kualitas:
Skor Kualitas
1 Sangat kurang
2 Kurang
3 Cukup
4 Baik
5 Baik sekali
100
3) Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses
pembelajaran
No Indikator atau aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4 5
1. Pengetahuan (mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba sendiri
soal-soal pelajaran dengan penuh
keyakinan)
b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba
memecahkan masalah-masalah pada
latihan soal yang mempunyai variasi
berbeda dengan contoh yang
diberikan
c. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan
atau kesalahan yang dilakukan orang
lain dalam menyelesaikan soal
atautugas).
2. Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun pengetahuannya sendiri
berdasarkanpengalamannya
b. Melakukan pengamatan atau
penyelidikan
3. Aplikasi/penerapan (menggunakan
konsep untuk memecahkan suatu
masalah)
a. Mengerjakan segala sesuatu tugas
yang diberikan guru dengan
kemampuannya.
b. Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan soal
yang diberikan oleh gurupadanya
4. Analisis (menjabarkan suatu konsep)
a. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal
beberapa konsep tertentu
5. Sintesis (menggabungkan bagian-
bagian konsep menjadi suatu konsep
utuh)
b. Menggali pengetahuannya untuk
menemukan konsep-konsep yang
sedang dipelajari)
101
c. Secara aktif terlibat langsung dalam
proses pembelajaran
6. Evaluasi (membandingkan nilai,ide,
metode, dan sebagainya)
a. Mampu mengulas kembali
materiyang sudah dipelajari dengan
baik danbenar
b. Mampu megeluarkan hasil pikiran
dan penemuannya melalui
penampilan di depankelas
c. Mampu mempresentasikan secara
lantang di depankelas
102
Tema :Cita-Citaku
Kelas : IVC
Hari/Tanggal : Rabu,15 Januari 2020
Siklus I
Pertemuan II
JamPelajaran : 13.45-15.05
No Indikator atau aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4 5
1. Pengetahuan (mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba sendiri
soal-soal pelajaran dengan penuh
keyakinan)
b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba
memecahkan masalah-masalah pada
latihan soal yang mempunyai variasi
berbeda dengan contoh yang
diberikan
c. Berpikir kritis (misalnya mampu
menemukan kejanggalan,
kelemahan atau kesalahanyang
dilakukan orang lain dalam
menyelesaikan soal atau tugas).
2. Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun pengetahuannya sendiri
berdasarkanpengalamannya
b. Melakukan pengamatan atau
penyelidikan
3. Aplikasi/penerapan (menggunakan
konsep untuk memecahkan suatu
masalah)
a. Mengerjakan segala sesuatu tugas
yang diberikan guru dengan
kemampuannya.
b. Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan soal
yang diberikan oleh gurupadanya
4. Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal
beberapa konsep tertentu
103
5. Sintesis (menggabungkan bagian-
bagian konsep menjadi suatu konsep
utuh)
b. Menggali pengetahuannya untuk
menemukan konsep-konsep yang
sedangdipelajari).
c. Secara aktif terlibat langsung
dalamprosespembelajaran
6. Evaluasi (membandingkan nilai,ide,
metode, dan sebagainya)
a. Mampu mengulas kembali materi
yang sudah dipelajari dengan baik
danbenar
b. Mampu megeluarkan hasil pikiran
dan penemuannya melalui
penampilan di depankelas
c. Mampu mempresentasikan secara
lantang di depankelas
104
Tema :Cita-Citaku
Kelas : IVC
Hari/Tanggal : Senin 20 Januari 2020
Siklus II
Pertemuan I
JamPelajaran : 13.45-14.05
No Indikator atau aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4 5
2. Pengetahuan (mengingat/menghafal) a.Berlatih (misalnya mencoba sendiri
soal-soal pelajaran dengan penuh
keyakinan).
b.Berpikir kreatif (misalnya mencoba
memecahkan masalah-masalah pada
latihan soal yang mempunyai variasi
berbeda dengan contoh yang
diberikan.
c.Berpikir kritis (misalnya mampu
menemukan kejanggalan, kelemahan
atau kesalahan yang dilakukan orang
lain dalam menyelesaikan soal atau
tugas).
7. Pemahaman (menginterpretasikan) a.Membangun pengetahuannya sendiri
berdasarkan pengalamannya.
b.Melakukan pengamatan atau
penyelidikan
8. Aplikasi/penerapan (menggunakan
konsep untuk memecahkan suatu
masalah)
c. Mengerjakan segala sesuatu tugas
yang diberikan guru dengan
kemampuannya.
d. Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan soal
yang diberikan oleh gurupadanya
9. Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal
beberapa konsep tertentu
105
10. Sintesis (menggabungkan bagian-
bagian konsep menjadi suatu konsep
utuh)
a. Menggali pengetahuannya untuk
menemukan konsep-konsep yang
sedangdipelajari).
b. Secara aktif terlibat langsung
dalamprosespembelajaran
11. Evaluasi (membandingkan nilai,ide,
metode, dan sebagainya)
a. Mampu mengulas kembali materi
yang sudah dipelajari dengan baik
danbenar
b. Mampu megeluarkan hasil pikiran
dan penemuannya melalui
penampilan di depankelas
c. Mampu mempresentasikan secara
lantang di depankelas
106
Tema :Cita-Citaku
Kelas : IVC
Hari/Tanggal : Selasa 21 Januari 2020
Siklus II
Pertemuan II
JamPelajaran : 12.30-13.45
No Indikator atau aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4 5
7. Pengetahuan (mengingat/menghafal) a.Berlatih (misalnya mencoba sendiri
soal-soal pelajaran dengan penuh
keyakinan).
b.Berpikir kreatif (misalnya mencoba
memecahkan masalah-masalah pada
latihan soal yang mempunyai variasi
berbeda dengan contoh yang
diberikan.
c.Berpikir kritis (misalnya mampu
menemukan kejanggalan, kelemahan
atau kesalahan yang dilakukan orang
lain dalam menyelesaikan soal atau
tugas).
8. Pemahaman (menginterpretasikan). a.Membangun pengetahuannya sendiri
berdasarkan pengalamannya.
b.Melakukan pengamatan atau
penyelidikan
9. Aplikasi/penerapan (menggunakan
konsep untuk memecahkan suatu
masalah)
c. Mengerjakan segala sesuatu tugas
yang diberikan guru dengan
kemampuannya.
d. Mampu menyelesaikan
permasalahan-permasalahan soal
yang diberikan oleh gurupadanya
10. Analisis (menjabarkan suatu konsep). a.Aktif dalam menyelesaikan soal-soal
beberapa konsep tertentu
107
11. Sintesis (menggabungkan bagian-
bagian konsep menjadi suatu konsep
utuh).
a.Menggali pengetahuannya untuk
menemukan konsep-konsep yang
sedang dipelajari).
b.Secara aktif terlibat langsung dalam
proses pembelajaran
12. Evaluasi (membandingkan nilai,ide,
metode, dan sebagainya).
a.Mampu mengulas kembali materi
yang sudah dipelajari dengan
baikdanbenar.
b.Mampu megeluarkan hasil pikiran
dan penemuannya melalui
penampilan di depankelas.
c.Mampu mempresentasikan secara
lantang di depan kelas
108
2. Lembar ObservasiGuru
Kelas : IVC
NamaGuru : Tutik Misgianti S.Pd
Hari/Tanggal : Selasa 14 Januari 2020
Sekolah : MIS Salamah Kota Jambi
Siklus I
Pertemuan I
Ceklis angka yang tepat untuk memberikan skor pada aspek-aspek penilaian
aktifitas guru dalam pembelajaran. Ada pun kriteria skor :
1 = Tidak Sesuai/Tidak Tampak
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
No Fase Tingkah Laku Guru Skor
1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa
kepadamasalah
a. Guru memasuki
kelas tepatwaktu
b. Guru menjelaskan
tujuanpembelajaran
c. Guru
memotivasisiswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
masalah
yangdipilih.
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan kegiatan
pengamatan
terhadap fenomena
yang terkaitdengan
KD yang akan
dikembangkan.
2. Menanya,
Memunculkan
a.Guru membantu siswa untuk
109
Permasalahan mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan
denganmasalah.
b. Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan suatu
masalah terkait
dengan fenomena
yang diamatinya
masalah itu
dirumuskan berupa
pertanyaanyang bersifat optimis
3. Menalar dan a. Guru
mendorongsiswa
untuk
mengumpulkan
informasi yang
relevan.
b. guru membimbing
siswa melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjelas
an atas masalah
baik secaraindividu maupun kelompok
Mengumpulkan
Data
4. Mengasosiasi dan a. guru meminta siswa
untuk melakukan
analisis data dan
merumusan
jawaban terkait
dengan masalah
yang mereka ajukan
sebelumnya.
b. Guru
membantusiswa
dalam
merumuskan
jawaban.
Merumuskan
Jawaban
5. Mengkomunikasi
kan a. Guru memfasilitasi
siswa untuk
mempersentasikan
110
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau
evaluasi terhadap
proses pemecahan
masalah yang dilakukan
111
Kelas : IVC
NamaGuru : Tutik Misgianti S.Pd
Hari/Tanggal : Rabu 15 Januari 2020
Sekolah : MIS Salamah Kota Jambi
Siklus I
Pertemuan II
No Fase Tingkah Laku Guru Skor
1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa a. Guru memasuki
kelas tepatwaktu
b. Guru menjelaskan
tujuanpembelajaran
c. Guru
memotivasisiswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
masalah
yangdipilih.
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan kegiatan
pengamatan
terhadap fenomena
yang terkaitdengan
KD yang akan
dikembangkan.
kepada masalah
2. Menanya, a. Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan
denganmasalah.
b. Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan suatu
masalah terkait
dengan fenomena
yang diamatinya
masalah itu
dirumuskanberupa
Memunculkan
Permasalahan
112
pertanyaan yang
bersifatoptimis
3. Menalar dan a. Guru mendorongsiswa
untuk
mengumpulkan
informasi yang
relevan.
b. guru membimbing
siswa melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjelas
an atasmasalah
baik secara individu maupun kelompok
Mengumpulkan
Data
4. Mengasosiasi dan a. guru meminta siswa
untuk melakukan
analisis data dan
merumusan
jawaban terkait
dengan masalah
yang mereka ajukan
sebelumnya.
b. Guru
membantusiswa
dalam
merumuskan
jawaban.
Merumuskan
Jawaban
5. Mengkomunikasi a. Guru
memfasilitasisiswa
untuk
mempersentasikan
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau
evaluasi terhadap
proses pemecahan
masalah yang
dilakukan
kan
113
Kelas : IVC
NamaGuru : Tutik Misgianti S.Pd
Hari/Tanggal : Senin 20 Januari 2020
Sekolah : MIS Salamah Kota Jambi
Siklus II
Pertemuan I
No Fase Tingkah Laku Guru Skor
1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa a. Guru memasuki
kelas tepatwaktu
b. Guru menjelaskan
tujuanpembelajaran
c. Guru
memotivasisiswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
masalah
yangdipilih.
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan kegiatan
pengamatan
terhadap fenomena
yang terkaitdengan
KD yang akan
dikembangkan.
kepada masalah
2. Menanya, a. Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan
denganmasalah.
b. Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan suatu
masalah terkait
dengan fenomena
yang diamatinya
masalah itu
dirumuskanberupa
Memunculkan
Permasalahan
114
pertanyaan yang
bersifatoptimis
3. Menalar dan
Mengumpulkan
Data
a. Guru mendorongsiswa
untuk
mengumpulkan
informasi yang
relevan.
b. guru membimbing
siswa melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjelas
an atasmasalah
baik secara individu maupun kelompok
4. Mengasosiasi dan
Merumuskan
Jawaban
a. guru meminta siswa
untuk melakukan
analisis data dan
merumusan
jawaban terkait
dengan masalah
yang mereka ajukan
sebelumnya.
b. Guru
membantusiswa
dalam
merumuskan
jawaban.
5. Mengkomunikasi a. Guru
memfasilitasisiswa
untuk
mempersentasikan
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau
evaluasi terhadap
proses pemecahan
masalah yang
dilakukan
kan
115
Kelas : IVC
NamaGuru : Tutik Misgianti S.Pd
Hari/Tanggal : Selasa 21 Januari 2020
Sekolah : MIS Salamah Kota Jambi
Siklus II
Pertemuan II
No Fase Tingkah Laku Guru Skor
1 2 3 4 5
1. Orientasi siswa a. Guru memasuki
kelas tepatwaktu
b. Guru menjelaskan
tujuanpembelajaran
c. Guru
memotivasisiswa
agar terlibat dalam
kegiatan pemecahan
masalah
yangdipilih.
d. Guru mendorong
siswa untuk
melakukan kegiatan
pengamatan
terhadap fenomena
yang terkaitdengan
KD yang akan
dikembangkan.
kepada masalah
2. Menanya,
Memunculkan
Permasalahan
a. Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan
tugas belajar yang
berhubungan
denganmasalah.
b. Guru mendorong
siswa untuk
merumuskan suatu
masalah terkait
dengan fenomena
yang diamatinya
masalah itu
dirumuskanberupa
116
pertanyaan yang
bersifatoptimis
3. Menalar dan a. Guru mendorongsiswa
untuk
mengumpulkan
informasi yang
relevan.
b. guru membimbing
siswa melaksanakan
eksperimen untuk
mendapatkan
pemecahan/penjelas
an atasmasalah
baik secara individu maupun kelompok
Mengumpulkan
Data
4. Mengasosiasi
dan Merumuskan
Jawaban
a. guru meminta siswa
untuk melakukan
analisis data dan
merumusan
jawaban terkait
dengan masalah
yang mereka ajukan
sebelumnya.
b. Guru
membantusiswa
dalam
merumuskan
jawaban.
5. Mengkomunikasi a. Guru
memfasilitasisiswa
untuk
mempersentasikan
jawaban atas
permasalahan yang
mereka rumuskan
sebelumnya.
b. Guru membantu
siswa melakukan
refleksi atau
evaluasi terhadap
proses pemecahan
masalah yang
dilakukan
kan
117
3. Lembar WawancaraSiswa
Namasiswa : M. Reval Ramadhan
Kelas : IVC
HaridanTanggal : Selasa/14 Januari 2020
TujuanWawancara : Untuk Mendapatkan Kevalidtan Informasi
No.Absen 08
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah
tematik ?
kamu suka pembelajaran Suka Sedikit
2 Bagaimana pendapat kamu tentang pembelajaran tematik?
Begitu lah bu
3 Bagaimana pendapat ananda tentang
cara mengajar guru yang digunakan
dalam pembelajaran selama ini ?
Ibu selalu nerangin pakek buku
4 Pernakah ananda mendengar atau
mengetahui model pembelajaran
make a match ?
Nggak bu
5 Apakah ananda ingin mengetahui lebih banyak lagi tentang model
pembelajaran make a match?
Ya bu
6 Apakah model make a match
dapatmeningkatkan hasil belajaran
mu?
Dapat bu
7 Apakah kamu senang dengan proses pembelajaran ini?
Senang bu
8 Apakah kamu berusaha sendiri dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan
guru?
Ya lah bu
9 Apa yang kamu dapat setelah mempelajari pelajaran tematik
menggunakan model make a match?
Banyak bu, kami suka belajar sambil bermain mencari
pasangan
10 Apakah dengan diterapkannya model
make a match dapat membawa
perubahan tingkah laku belajarmu?
Ya bu
11 Apakah pengetahuan kamu yang
diperoleh dari model make amatch?
Mencari kartu pasangan
bersamakawan
12 Keterampilan apa yang kamu peroleh
setelah diterapkannya model make a match?
Bisa praktek langsung bu
13 Apakah kamu memperhatikan Pernah bu
118
temanmu saat berbicara baik ketika
bertanya atau menjawab?
14 Bagaimana perasaanmu belajar
sebelum dan sesudah menggunakan
model make a match ?
Berbeda
senang bu, sekarang saya
15 Dibanding dengan pembelajaran
sebelumnya apakah pembelajaran
tematik pada saat inilebih menyenangkan?
Sangat senang bu.
119
Namasiswa : SatriaFiransyah
Kelas : IVC
HaridanTanggal : Rabu 15 Januari 2020
TujuanWawancara : Untuk Mendapatkan Kevalidtan Informasi
No.Absen 16
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah
tematik ?
kamu suka pembelajaran Suka ibu
2 Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran tematik?
Enak bu, saya suka
3 Bagaimana pendapat ananda tentang
cara mengajar guru yang digunakan
dalam pembelajaran selama ini ?
Ibu hanya ceramah bu
4 Pernakah ananda mendengar atau
mengetahui model pembelajaran make a match ?
Ttidak bu
5 Apakah ananda ingin mengetahui
lebih banyak lagi tentang model
pembelajaran make a match ?
Ya bu
6 Apakah model make a match dapat meningkatkan hasil belajaran mu?
Ya bu
7 Apakah kamu senang dengan prosespembelajaran ini?
Senang sekali, karena bisa mempraktekkan
8 Apakah kamu berusaha sendiri dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan
guru?
Ya bu
9 Apa yang kamu dapat setelah
mempelajari pelajaran tematik
menggunakan model make a match?
Saya bisa terapkan belajar
dirumah bu
10 Apakah dengan diterapkannya model
make a match dapat membawa
perubahan tingkah laku belajarmu?
Ya sedikit
11 Apakah pengetahuan kamu yang
diperoleh dari model make amatch?
Bisa lihat jelas bu
12 Keterampilan apa yang kamu peroleh
setelah diterapkannya model make a
match?
Bisa belajar dengan cara
mencaripasangan
13 Apakah kamu memperhatikan temanmu saat berbicara baik ketika
Ya saya perhatikan
120
bertanya atau menjawab?
14 Bagaimana perasaanmu belajar
sebelum dan sesudah menggunakan
model make a match ?
Saya sangat senang sekarang,
kalau dulu senang sedikit
15 Dibanding dengan pembelajaran
sebelumnya apakah pembelajaran
tematik pada saat ini lebih
menyenangkan?
Ya sangat senang, kami
banyak dapatilmu.
121
Namasiswa : Muta‟alliya Zahwa
Kelas : IVC
HaridanTanggal : Senin 20 Januari 2020
TujuanWawancara : Untuk Mendapatkan Kevalidtan Informasi
No.Absen 10
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah kamu suka pembelajaran
tematik?
Sangat suka
2 Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran tematik?
Senang
3 Bagaimana pendapat ananda tentang
cara mengajar guru yang digunakan
dalam pembelajaran selama ini ?
Biasanya cuma pakai buku bu
4 Pernakah ananda mendengar atau
mengetahui model pembelajaran make a match ?
Belum
5 Apakah ananda ingin mengetahui
lebih banyak lagi tentang model
pembelajaran make a match ?
Ya
6 Apakah model make a match dapat meningkatkan hasil belajaran mu?
Ya, sekarang lebih mengerti
7 Apakah kamu senang dengan prosespembelajaran ini?
Senang sekali
8 Apakah kamu berusaha sendiri dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan
guru?
Ya saya sendiri
9 Apa yang kamu dapat setelah
mempelajari pelajaran tematik
menggunakan model make a match?
Saya paham, karena saya
lngsung mempraktekkan
bersama kawan
10 Apakah dengan diterapkannya model
make a match dapat membawa
perubahan tingkah laku belajarmu?
Ya, saya sekarang menuruti
kata-kata ibu saya
11 Apakah pengetahuan kamu yang
diperoleh dari model make amatch? Saya bisa paham apa itu
belajar mencari pasangan
sambil bermain
12 Keterampilan apa yang kamu peroleh
setelah diterapkannya model make a
match?
Saya bisa mencontohkan
langsung kepada kawan-
kawan saya 13 Apakah kamu memperhatikan Ya
122
temanmu saat berbicara baik ketika
bertanya atau menjawab?
14 Bagaimana perasaanmu belajar
sebelum dan sesudah menggunakan
model make a match ?
Dulu saya belum mengerti,
sekarang saya senang
karenasudah mengerti
15 Dibanding dengan pembelajaran
sebelumnya apakah pembelajaran
tematik pada saat inilebih menyenangkan?
Sangat senang.
123
4. Lembar WawancaraGuru
1. Instrument wawancara dengan guru sebelum pembelajaran
NamaGuru : Tutik MisgiantiS.Pd
Gurubidang studi : Tematik
HaridanTanggal : Selasa 14 Januari2020
No Pertanyaan Jawaban
1 Berapa lama Ibu mengajar di
Madrasah Ibtidaiyah salamah kota
jambi ?
Baru satu tahun setengah
2 Berapa lama ibu mengajar di
kelasIV?
Baru 2 semester
3 Berapakah jumlah peserta didik yang belajar di kelas Ibu saat ini?
20 siswa
4 Bagaimanakah hasil belajar siswa di
kelas pada pembelajaran tematik ? Ya, boleh dikatakan lumayan
lah ya, namanya juga anak-
anak, kadang turun kadang
naiknya nilainya
5 Bagaimanakah cara Ibu
menyampaikan materi kepada siswa?
Untuk sekarang ibu mengajar
hanya pakai buku
6 Bagaimakah respon siswa terhadap
pembelajaran ? Ya namanya juga anak-anak
dia mendengarkan ibu atau
respon karena takut sama ibu
7 Model pembelajaran apakah yang Ibu ketahui?
Ya banyak lah nak
8 Apa model pembelajaran yang seringIbu gunakan pada saat proses
pembelajaran?
Untuk saat ini ibu hanya menggunakan buku, lalu ibu
terangkan.
9 Bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran yang Ibu
terapkan pada pembelajaran tematik ?
Kadang respon kadang idak
10 Apakah dalam proses pembelajaran
Ibu pernah menggunakan model make
a match ?
Belum pernah.
124
5. Instrument wawancara dengan Guru setelahpembelajaran
NamaGuru : Tutik MisgiantiS.Pd
Gurubidang studi : Tematik
HaridanTanggal : Selasa 21 Januari2020
No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah dengan menggunakan model
make a match pada materi
pembelajaran tematik mudah untuk dipahami oleh siswa?
Ya mudah lah dipahami,
karena cara belajarnya sambil
bermain, karenaanak-anak sukanya bermain.
2 Apakah dengan menggunakan model
make a match dapat mengecek
pemahaman masing-masing siswa?
Kalau ibu lihat-lihat bisa lah
ya, kan dia ber antusias
dalam penerapan model itu
dikarenakan anak itu bisa
langsungmempraktekkan.
3 Apakah dengan menggunakan model
make a match lebih membuat anak
tercapai hasil belajar nya dengan baik?
Ya, karena ibu lihat kelas IV
C itu banyak yang penasaran
belajar denganmenggunakan model pembelajarantersebut
4 Apakah dengan menggunakan model
make a match siswa lebih aktif dalam
proses pembelajaran?
Ya, sangat aktif
5 Bagaimana hasil belajar siswa dan
sikap kerja sama siswa setelah
diterapkannya model make a match ?
Ibu lihat sudah sangat
memuaskan bagiibu
125
SILABUS TEMATIK TERPADU
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
KELAS IV SEMESTER II
TEMA 6
MIS SALAMAH
126
NamaSekolah : Madrasah Ibtidaiyah Salamah
MataPelajaran : Tematik
Kelas/Semester : IV/ Genap
Tema6 :Cita-citaku
Sub tema1 :Aku Dan Cita-Citaku
Mata Pelajarandan
KompetensiDasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan
1.1 Menerima makna
hubungan simbol
dengan sila-sila
Pancasila sebagai satu
kesatuan dalam
kehidupansehari-hari
2.1 Menerima makna
hubungan simbol dengan sila-sila
Pancasila dalam
kehidupansehari-hari
3.1 Mengasosiasikan
makna hubungan
simbol dengansila-
● Hubungan simbol dengan sila – sila Pancasila dalam kehidupan sehari –hari
● Menceritakan makna hubungan simbol dengan sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Subtema 1: Aku dan cita – citaku(25 jam
pelajaran)
● Bermain kartu kata dan kartu gambar tentang simbol dan sila-sila Pancasila sertamaknanya
● Menyimak cerita/mengamati
video/film/ gambar tentang berbagai macam profesi dikaitkan dengan sila- sila Pancasila dalam kehidupan sehari- hari
● Menggali informasi melalui wawancara di rumah tentang berbagai macam profesi orang tua masing-
masing
● Menuliskan hasil wawancaradengan
127
sila Pancasila dalam
kehidupansehari-hari
4.1 Menceritakan makna
hubungan simbol
dengan sila-sila
Pancasila sebagai satu
kesatuan dalam
kehidupansehari-hari
bahasa sendiri, dapat dilengkapi
dengan foto/video, dan lainnya
dikaitkan dengan sila-sila dalam
Pancasila
● Membaca teks fiksi dengan tema cita- cita danprofesi
● Menuliskan isi dan menceritakan dengan bahasa sendiri tentang tokoh dan watak dalam teksfiksi
● Menuliskan peta pikiran tentang
kesukaan diri dan cita-cita, dalam bentuk tulisan dan gambar, kemudian dipajang dikelas
● Wawancara untuk mendapatkan data tentang cita-cita teman-teman di lingkungansekolah
● Menyajikan hasil laporan wawancara tentang cita-cita dalam bentuk diagrambatang
● Membawa mainan dari rumah/yang
ada di lingkungan sekolah, bermain bersama dan mengidentifikasi berbagai macam gaya yang didapatkan dari permainan tersebut. Misalnya : mobil-mobilan menghasilkan gaya dorong
● Menuliskan hasil identifikasi,benda
Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh- ● Teksfiksi
tokoh yang terdapat
pada teks fiksi ● Membandingkan tokoh dan watak teks fiksi
4.9 Menyampaikanhasil
identifikasi tentang
yang ingin
diperjuangkan atau
dipertentangkan
antartokoh pada cerita
Fiksi
3.10 Membandingkan
watak masing-masing
tokoh pada teks fiksi
4.10 Menyajikan cara-cara
yang dilakukan oleh
tokoh cerita fiksi
128
dalam (dari mainan yang dimainkan) dan
gaya yang dihasilkan
● Mengumpulkan data identifikasi,
menuliskan kembali di papan tulis dan mempresentasikan hasil temuan dalam bentuk tabeldata
● Menyimpulkan bahwa gayaterjadi antara duabenda.
● Mengamati gambar/foto/video/ teks bacaan tentang: berbagai profesi dan kegiatan ekonomi dalam
meningkatkan kehidupanmasyarakat
● Menghadirkan orang tua/beberapa narasumber yang mempunyai profesi tertentu untuk menceritakan tentang kegiatan ekonomi yangdilakukannya
● Berdiskusi dengan orang tua/beberapa narasumber tentang bagaimana pengelolaan kegiatanekonominya
● Membat kesimpulan sderhana terkait
sumber-sumber ekonomi dari hasil wawancara dengan orang tua atau beberapanarasumber
● Mengamati gambar/video/contoh dari guru, tentang bentuk-bentuk gambar tigadimensi
● Menggambar bentuk tigadimensi
memperjuangkan atau
mempertentangkan
hal-hal yang
diinginkan
Ilmu Pengetahuan Alam
3.3 Memahami macam- Gaya dan manfaatnya
macam gaya, antara
lain gaya otot, gaya
listrik, gaya magnet,
● Pengertiangaya
● Macam-macamgaya
● Manfaatgaya
gaya gravitasi, dan
gaya gesekan
4.3 Mendemonstrasikan
manfaat gaya dalam
kehidupan sehari-hari,
misalnya gaya otot,
gaya listrik, gaya
magnet, gaya
gravitasi, dan gaya
gesekan
Ilmu Pengetahuan Sosial
3.3 Mengidentifikasi
129
kegiatan ekonomi
dalam meningkatkan
kehidupan masyarakat
di bidang pekerjaan,
sosial dan budaya di
lingkungan sekitar
sampaiprovinsi
4.3 Menyajikan hasil
identifikasi kegiatan
ekonomi dalam
meningkatkan
kehidupan masyarakat
di bidang pekerjaan,
sosial dan budaya di
lingkungan sekitar
sampaiprovinsi
● Ketersediaan sumber-sumberekonomi
● Kegiatan ekonomi dan lapangan kerja (produksi, distribusi, konsumsi)
● Lembagaekonomi
● Perniagaan untuk mening-katkankesejahteraan
yang berkaitan cita-cita diri dengan
teknik bebas
Subtema 2: Hebatnya cita – citaku (25
jam pelajaran)
● Menggali informasi melalui
wawancara tentang cita-cita yang sudah dicapai dengan orang-orang di lingkungan sekolah/diluarsekolah
● Menuliskan hasil laporan wawancara tentang “hebatnya cita-cita” dikaitkan dengan sila-sila dalamPancasila
● Menceritakan tentang hebatnya cita- cita diri dengan bahasasederhana
● Membaca teks tentang tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan tema hebatnyacita-cita
● Membandingkan watak masing-
masing tokoh pada teks fiksi dan menuliskan temuan watak/karakter tokoh di kertas yang di tempel di mading
● Misalnya : malas, pekerja keras, giat belajar,bersungguh-sungguh
● Membaca bersamadata cita-cita teman di sekolah yang disajikan dalam bentuk diagrambatang
● Mengamati gambar/ kejadiannyata
Seni Budaya dan Prakarya
3.1 Mengetahui gambar
dan bentuk tiga
dimensi dimensi
4.1 Menggambar dan
membentuk tiga
dimensi
● Gambar tigadimensi
● Gambar bentuk dan membentuk berdasarkanobjek ● Proses pembuatan bentuk dan tiga dimensi
berdasarkanobjek
130
Matematika
3.11 Menjelaskan data
diri peserta didik dan
lingkungannya yang
disajikan dalam
bentuk diagram
batang
4.11 Membaca data diri
peserta didik dan
lingkungannya yang
disajikan dalam
bentuk diagram
batang
Data danpengukuran
yang ada di sekitarnya atau melakukan
demonstrasi tentang gaya. Contoh:
mendorong kursi, mengerek bendera,
mainan magnet, menjatuhkan bola,
mainan mobil bergerak di atas
permukaan kasar dan licin, dan lain-
lain.
• Melaporkan hasil identifikasi gaya
yang sudah dipraktekkan. gaya otot,
gaya pegas, gaya listrik dengan benda-
benda yang ada disekitarnya
● Mengumpulkan data/wawancara dengan beberapa narasumber (lembaga atau perorangan) tentang kegiatan ekonominya untuk meningkatkan kehidupan masyarakatsekitar
● Menyajikan secara lisan maupun
tertulis hasil identifikasi tentang: kegiatan ekonomi dan perniagaan, lapangan kerja, lembagaekonomi
● Mengamati gambar/ video tentang
sketsa gambar bentuk hasil karya seniman, kemudian mengamati benda- benda 3 dimensi yang ada dilingkungankelas
● Membuat gambar bentuk dengan
memasukkan unsur nilai estetis,
proporsi, gelap terang, dankomposi
131
padagambar
● Model gambar bentuk, misalnya :
benda-benda 3 dimensi yang ada di dalam kelas, mainan dengan bentuk sederhana
Subtema 3 : Giat berusaha meraih cita –
cita (25 jam pelajaran)
● Membaca teks singkat dan mengamati
gambar orang-orang sukses, kemudian mendiskusikan bersama tentang
karakter-karakter positif yang diperlukan dalam meraih cita-cita dikaitkan dengan sila-sila dalam Pancasila
● Membaca teks tentang cerita
petualangan dalam meraih cita-cita, mengidentifikasi karakter/watak dalam teks dengan tulisan/bahasa
sederhana
● Bermain peran tentang teks cerita petualangan dalam meraih cita-cita dengan menggunakan kosakata bakudenganbenar.
● Membuat daftar cita-cita dan usaha yang perlu diraih untuk mencapainya dengan benar dalam bentukdiagram
● Mendemonstrasikandan
132
133
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS I )
NamaSekolah : MI Salamah
Kelas/Semester : IV ( Empat ) / 2 ( Dua )
Tema :Cita-citaku
Subtema1 : Aku dan Cita-citaku
Pembelajaran : 2 ( kedua)
AlokasiWaktu : 1 x pertemuan ( 2 x 35 menit )
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempatbermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlakmulia.
B. Kompetensi Dasar ( Pertemuan ke-1 )
BahasaIndonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
134
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan
dengan upaya pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada
dilingkungan sekitarnya, dan slogon upaya pelestariannya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
BahasaIndonesia
1. Menyebutkan ciri-ciri puisi denganbenar
2. Membuat puisi dengan kemampuannya sendiri dan melafalkannya dengan lafal,
intonasi dan ekspresi yang sesuaipuisi.
3. Menyajikan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi secaraterperinci
IPA
1. Mengidentifikasi siklus makhluk hidup dengantepat
2. Menyebutkan perbandingan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup dan
mengaitkan dengan upayapelestariannya.
3. Membuat skema siklus mskhluk hidup yang ada disekitarnya denganbenar
D. TujuanPembelajaran
1. Melalui kegiatan mengamati sebuah puisi, siswa mampu mengidentifikasi ciri-
ciri puisi yang berkaitan dengan akhir baris pada bait denganbenar.
2. Melalui kegiatan mengamati daur hidup kupu-kupu dan belalang, siswa mampu
membuat kesimpulan tentang daur hidup makhluk hidup yang berbeda dengan
tepat.
135
E. Pokok Pembelajaran dan MateriPembelajaran
Bahasa Indonesia : Mengamati sebuah puisi dan mengidentifikasi ciri-ciri puisi
IPA : Mengamati daur hidup kupu-kupu danbelalang
F. Pendekatan, Metode, Model, dan Tekhnik Pembelajaran
Pendekatan :Scientific
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, penugasan
Model : Model Make AMatch
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi konsep
atautopik
2. Setiap siswa mendapat satu buahkartu
3. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soaljawaban)
G. Media dan SumberBelajar
Media : Gambar hewan dan tumbuhan
Contoh-contoh puisi
Lingkungansekitar
Karton bermateri
SumberBelajar : Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas IV
Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelasIV
H. Langkah-Langkah KegiatanPembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam kepada siswa dan siswa
menjawabsalam
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin
doa bersama sebelum pelajarandimulai
3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan
memanggil nama-namasiswa.
15
Menit
136
4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang
akandilaksanakan.
5. Guru mengaitkan pembelajaranyanglalu
dengan pembelajaran yangakandilaksanakan.
6.Guru membuka pelajaran dan
menginformasikan tentang tema yangakan
diajarkan
7. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya
jawab yang berkaitan dengan subtemayang
akan dijarkan untuk menggali pengetahuan
awalsiswa 8. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran
Kegiatan Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang seseorang
anak yang sedang membayangkan cita-
citanya. Dengan bimbingan guru siswa
membahas tentang berbagai pekerjaan yang
menjadi cita-cita antara lain seperti menjadi
seorang guru, arsitek, dokter hewan,
penyanyi, danpilot.
2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul
tema Cita-citaku dengan subtema Aku dan
Cita-citaku.
3. Guru memberikan beberapa pertanyaan dan
permasalahan untuk menstimulus ketertarikan
siswa tentang topikCita-citaku.
4. Guru meminta siswa mengamati beberapa
gambar kegiatan berbagai profesi. Guru
mengintruksikan kepada siswa untuk mencoba
mengidentifikasi keahlian-keahlian yang
dibutuhkan oleh profesi tersebut sesuai
dengan bidangnya. Masing-masing siswa
menuliskan keahlian-keahlian tersebut
dikolom yang tersedia pada setiapgambar.
5. Guru mengiring siswa untuk melanjutkan
pembelajaran dengan menuliskan apa yang
menjadi cita-citanya dan menuliskan kegiatan-
kegiatan yang dilakukan profesi yang
dipilihnyatersebut.
6. Guru meminta kepada masing-masing siswa
untuk membuat satu puisi mengenai cita-cita
masing-masingsiswa.
45
Menit
137
7. Guru membagi siswa menjadi 2kelompok. 8. Guru meminta salah satu anggota
kelompoknya untuk membacakan puisi
tersebut di tempat kelompoknya dan
kelompok lainmendengarkannya.
9. Guru memberikan intruksi kepada siswa
untuk memperhatikan bagian-bagian dari teks
yang sedang dibacakan. Dan meminta untuk
masing-masing kelompok mendiskusikan ciri-
ciri dari teks tersebut dengan pengatahuan
masing-masingkelompok.
10. Guru membimbing jalannya diskusi, guru membiarkan masing-masing kelompok
bereksplorasi menemukan ciri-ciri puisi dari
teks yang sudah dibaca dengan pemahaman
siswasendiri.
11. Guru meminta siswa untuk menyajikan hasil
pengamatannya dan hasil diskusinya dalam
bentuk sebuah kesimpulan tentang ciri-ciri
puisi.
12. Guru meminta siswa mengamati bagian-
bagian puisi yang terdapat pada halaman 5.
Siswa lalu menuliskan bagian-bagian puisi
tersebut menjadi sebuah bait puisi dan
menuiskannya pada kolom yang terdapat
pada halamn yangsama.
13. Masing-masing siswa dalam setiap kelompok
memahami teks informasi tentang cita-cita
mulia menjadi seorang dokter hewan. Guru
memberikan suatu masalah-masalah
mengenai materi pembelajaran tersebut dan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada
siswa. Seperti : „‟ apakah tugas utama
seorang dokter hewan?‟‟.
14. Guru menyiapkan beberapa waktu yang
berisi beberapa konsep atau topik yang cocok
untuk sesi review, sebaliknya satu
bagiankartu dan bagian lainnya kartu
jawaban, dansetiap siswa mendapat satu
buahkartu.
15. Tiap siswa diajak untuk memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang dan
siswa mencari pasangan yang mempunyai
138
kartu yang cocok dngan kartunya
(soal/jawaban).
16. Setiap siswa yang dapat mencocokkan
kartunya sebelum batas waktu diberipoin.
17. Setelah satu babak kartu dikocok lagi
agartiap siswa mendapat yang berbeda dari
sebelumnya.
18. Tanya jawab sederhana bersamasiswa.
19. Guru mengintruksikan kepada setiap
kelompok untuk berdiskusi dalam menjawab
soal yang sudah di jelaskan sebelumnya. Dan
setelah selesai masing-masing kelompok
diwajibkan untuk menuliskan kesimpulan
hasil diskusinya tentang tahapan
pertumbuhan hewan tersebut pada kolom
yang sudahdisediakan.
20. Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada
siswa.
Kegiatan
Penutup
1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran yang sudah di pelajari bersama
sama.
2. Guru memberikan penguatan berupa
kesimpulan dari hasil pembelajaran.
3. Guru dan siswa berdoabersama-sama.
4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum
keluarkelas.
10
Menit
I. Penilaian
Penilaian Sikap
No
Nama
Perubanan Tingkah Laku
Teliti Cermat Percaya Diri
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
139
140
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS I)
NamaSekolah : MI Salamah
Kelas/Semester : IV ( Empat ) / 2 (Dua)
Tema :Cita-citaku
Subtema1 : Aku Dan Cita-Citaku
Pembelajaran : 3 ( Ketiga)
AlokasiWaktu : 1 x pertemuan ( 2 x 35 menit )
A. Kompetensi Inti KI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempatbermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlakmulia.
B. Kompetensi Dasar KD ( Pertemuan ke-2 )
BahasaIndonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
141
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
PPKn
1.3 Mensyukuri keberagaman umat beragama di masyarakat sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di masyarakat dalam
konteks Bhinneka Tunggal Ika.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
BahasaIndonesia
1. Mengidentifikasi ciri-ciri puisi yang berkaitan dengan akhir baris pada bait
denganbenar.
2. Menyajikan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi secaraterperinci
PPKn
Mengidentifikasikan keragaman kegiatan di lingkungansekitar.
D. TujuanPembelajaran
1. Melalui kegiatan melakukan pengamatan di lingkungan sekitar, siswa dapat
mengidentifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan
sekitar dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari denganbaik.
2. Melalui kegiatan menuliskan hasil pengamatan, siswa dapat menjelaskan hasil
identifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan sekitar
dan manfaatnya secaratepat.
3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan dan berdiskusi dalam kelompok,
siswa dapat mengidentifikasi hubungan karakteristik ruang dengan sumber
daya alam yang ada di lingkungannya denganbenar.
4. Melalui kegiatan menuangkan hasil diskusi dalam bentuk laporan, siswa dapat
melaporkan hubungan antara karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada di lingkungannya dengantepat.
142
5. Melalui kegiatan membuat puisi sendiri, siswa mampu menggunakan hasil
pengamatannya tentang ciri-ciri puisi secaratepat.
E. Pokok Pembelajaran dan MateriPembelajaran
Mengidentifikasikan keragaman kegiatan orang-orang yang ada di lingkungan
sekitar dan manfaatnya dalam kehidupansehari-hari.
Menjelaskan hasil identifikasi keragaman kegiatan orang-orang yang ada di
lingkungan sekitar danmanfaatnya.
F. Pendekatan, Metode, Model, dan Tekhnik Pembelajaran
Pendekatan :Scientific
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan
Model : Make AMatch
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi konsep atau
topik
2. Setiap siswa mendapat satu buahkartu
3. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soaljawaban)
G. Media dan SumberBelajar
Media : Teks puisi danpantun
SumberBelajar : Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas IV
Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelasIV
H. Langkah-Langkah KegiatanPembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahuluan 1. Guru memberisalamkepada siswa dansiswa 15
143
menjawab salam. 2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa
bersama sebelum pelajarandimulai.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan
memanggil nama-nama siswa menurut absen dan
memeriksa kerapihanpakaian.
4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran
yangakandilaksanakan.
5. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
6. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan
tentang tema yang akan diajarkan.
7. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab
yang berkaitan dengan subtema yang
akandijarkan untuk menggali pengetahuan
awalsiswa. 8. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran.
Menit
Kegiatan
Inti
1. Siswa mencermati bacaan “Peternak Muda dari
Malang”. Guru mengaitkan isi bacaan tersebut
dengan judultema.
2. Guru meminta siswa untuk mencari nilai-nilai
yang dapat mereka petik dari bacaan tersebut.
Siswa diberi kesempatan untukmemberikan.
3. Siswa mengamati gambar yang disajikan di Buku
Siswa, guru membimbing siswa untuk melihat
perbedaan pada gambar dari segi pekerjaan yang
dilakukan.
4. Guru mengaitkan diskusi ini dengan judul tema
dan mendorong rasa ingin tahu siswa tentang
keragaman kegiatan yang dilakukan oleh
masyarakat di sekitarmereka.
5. Guru meminta siswa untuk memberikan pendapat
mereka tentang gambar yang mereka amati, secara
individu siswa menuliskan hasil pengamatan
mereka dalam kolom yang disediakan/pada buku
catatanmereka.
6. Guru membimbing diskusi kelas untuk
mengaitkan gambar yang siswa amati dengan
keragaman kegiatan orang-orang yang ada di
lingkungan sekitar dan manfaatnya dalam
kehidupansehari-hari. 7. Guru meneruskan kegiatan denganmemberikan
45 Menit
144
beberapa pertanyaan pancingan yang berkaitan
dengan lingkungan sekitar mereka.
8. Kegiatan ini digunakan untuk memberikan
pemahaman kepada siswa tentang hubungan
karakteristik ruang dengan sumber daya alam
yang ada dilingkungannya.
9. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi
yang dipimpin oleh guru tentang macam-macam
sumber daya alam (dapat diperbarui dan tidak
dapatdiperbarui).
10. Siswa mengamati beberapa gambar yang
disajikan di Buku Siswa, guru memberikan
beberapa pertanyaan yang terkait dengan gambar
dan sumber dayaalam.
11. Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk
mengerjakan tugas yang diberikan olehguru.
12. Siswa mengolah hasil diskusi kelompoknya
dalam bentuk laporan yang berupa tabel dan
menuliskankesimpulannya.
13. Siswa mencoba mencari tahu apakah
perbedaan/keragaman yang mereka temukan
dalam masyarakat juga dapat ditemukan dalam
kelasmereka.
14. Secara berpasangan siswa saling bertanyatentang
cita-cita dan manfaatnya bagi kehidupan di
sekitarnya.
15. Secara bersama-sama dalam diskusi kelas, siswa
mendata cita-cita teman sekelas dan manfaatnya
bagi lingkungan tempattinggalnya.
16. Guru menyiapkan beberapa waktu yang berisi
beberapa konsep atau topik yang cocok untuk
sesi review, sebaliknya satu bagian kartu dan
bagian lainnya kartu jawaban, dan setiap siswa
mendapat satu buahkartu.
17. Tiap siswa diajak untuk memikirkan
jawaban/soal dari kartu yang dipegang dan siswa
mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dngan kartunya(soal/jawaban).
18. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya
sebelum batas waktu diberipoin. 19. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap
siswa mendapat yang berbeda darisebelumnya.
145
146
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS II)
NamaSekolah : MI Salamah
Kelas/Semester : IV ( Empat ) / 2 ( Dua )
Tema :Cita-citaku
Subtema1 : Aku dan Cita-citaku
Pembelajaran : 1 (Pertama)
AlokasiWaktu : 1 x pertemuan ( 2 x 35 menit )
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempatbermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlakmulia.
B. Kompetensi Dasar KD ( Pertemuan ke-1 )
BahasaIndonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan
147
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan
dengan upaya pelestariannya.
Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan slogan upayapelestariannya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
BahasaIndonesia
1. Menuliskan makna puisi tiap baitnya secarabenar
2. Menjelaskan makna puisi ecara keseluruhan dengan baik danbenar
IPA
Mengamati daur hidup dua makhlukhidup
Membandingkan siklus hidup makhluk hidup dan melaporkannya.Mengamati
dan berdiskusi, dan mengidentifikasikan ciri-ciripuisi.
D. TujuanPembelajaran
1. Melalui kegiatan mengamati teks puisi dan menjawab pertanyaan yang terkait
dengan puisi, siswa dapat menjelaskan cara membuat puisi denganbenar.
2. Melalui kegiatan mengamati contoh-contoh puisi, siswa dapat membuat puisi
secara mandiri denganbaik.
3. Dengan mengamati daur hidup dua makhluk hidup yang berbeda siswa dapat
membandingkan dua daur hidup binatang dengancermat.
4. Dengan membandingkan siklus hidup mahluk hidup yang berbeda siswa dapat
melaporkannya dengantepat.
148
E. Pokok Pembelajaran dan MateriPembelajaran
BahasaIndonesia : Puisi
IPA : Mencari informasi tentang daur hidup dua makhluk hidup
yang berbeda, dan membandingkan siklus hidup makhluk
hidup danmelaporkannya.
F. Pendekatan, Metode, Model, dan Tekhnik Pembelajaran
Pendekatan :Scientific
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan
Model : Make AMatch
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi konsepatau
topik
2. Setiap siswa mendapat satu buahkartu
3. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soaljawaban)
G. Media dan SumberBelajar
Media : Gambar macam-macam sumber daya alam
Tekspuisi
SumberBelajar : Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas IV
Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelasIV
H. Langkah-Langkah KegiatanPembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberisalam kepada siswa dan siswa
menjawabsalam.
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin
doabersama sebelum pelajarandimulai. 3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan
15 Menit
149
memanggil nama-nama siswa menurut absen dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang
akandilaksanakan.
5. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
6. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan
tentang tema yang akan diajarkan.
7. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab
yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan
untuk menggali pengetahuan awalsiswa. 8. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran
Kegiatan Inti 1. Siswa mencermati dan membaca teks bacaan yang
disajikan di Buku Siswa, bacaan ini mengenai
kisah seorang guru yang mengajar siswa
berkebutuhankhusus.
2. Guru memberikan inspirasi kepada siswa tentang
makna dari bacaan tersebut dan mengaitkannya
dengan judul tema (Cita- Cita).
3. Guru menegaskan bahwa setiap anak pasti
memiliki cita-cita yang baik, dan semua cita-cita
adalahhebat.
4. Guru memberikan inspirasi kepada siswa untuk
terus berusaha menggapai cita-cita yang mereka
miliki.
5. Siswa mencermati puisi dan membaca puisi
tersebut.
6. Guru membimbing diskusi untuk membaca makna
dari teks puisitersebut.
7. Siswa mengingat kembali ciri-ciri puisi yang sudah
dipelajari sebelumnya dan mencocokkan ciri-ciri
tersebut dengan puisi yang disajikan di Buku
Siswa.
8. Siswa menjawab pertanyaan yang disajikan di Buku Siswa untuk memahami lebih rinci tentang
puisi yangdibacanya.
9. Guru menjelaskan bahwa dalam puisi ditemukan
beberapa hal pokok yang menjadi dasar/patokan
dalam menulispuisi. 10. Puisi selalu memiliki judul dan tema, puisijuga
45 Menit
150
menunjukkan ciri-ciri yang tidak dimiliki oleh
jenis tulisan/bacaan yanglain.
11. Siswa mengekspresikan pemahamannya tentang
makna puisi yang dibacanya melalui sebuah
gambar.
12. Siswa mencari satu atau dua contoh puisi dari
Koran, majalah atau buku-buku. Siswa menulis
kembali puisi yang ditemukannya ke dalam buku
catatan mereka. Siswa mengamati dan
mempelajari puisi-puisi tersebut dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan dari Buku
Siswa.
13. Dari hasil pengamatan tersebut, siswa menuliskan
kesimpulan tentang hasilpengamatannya.
14. Siswa bersama dengan guru membaca teks dan
mencermati gambar yang disajikan di Buku
Siswa.
15. Guru menggunakan topik bahasan tentang dokter
hewan sebagai jembatan untuk membahas tentang
hewan dan daur hidur yangdilaluinya.
16. Guru memperkenalkan istilah metamorfosis dan
menjelaskan makna katatersebut.
17. Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan
memberikan beberapa pertanyaanpancingan:
a. Apakah anak ayam bentuknya berbeda dengan
induknya?
b. Bagaimana dengankupu-kupu?
c. Apa yang membuatnyaberbeda?
18. Siswa diminta untuk membaca dengan saksama
keterangan tentang daur hidup beberapa hewan.
Siswa memgamati gambar yang disediakan pada
bacaan dengansaksama.
19. Siswa juga dapat memberikan keterangan yang
sesuai dengan bacaan pada gambar daur hidup
hewan yangsesuai.
20. Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri dari
paling sedikit tiga orang. Setiap kelompok
mendapatkan tugas untuk mencari informasi
tentang daur hidup dua ekor hewan yang berbeda
(sesuai dengan penugasan yang diberikan di tiap kelompok).
21. Siswa mencatat semua informasi yangmereka
151
peroleh dalam diagram yang disediakan (gambar
hewan, gambar daur hidup, penjelasan tentang
daur hidup dan jenis daur hidupnya).
22. Siswa mempresentasikan hasil pencarian
informasi dan diskusi kelompoknya di depankelas,
dan menempelkan diagram dari kelompoknya di
dinding kelas. Dalam kelas akandiperoleh banyak
informasi tentang daur hidup berbagai
macamhewan.
23. Siswa bersama dengan kelompoknya melengkapi
tabel tentang perbedaan daur hiduphewan.
24. Siswa menggunakan informasi yang diperolehnya
sebagai bahan untuk dibandingkan. Siswa
menuliskan perbedaan dan persamaan dari kedua
daur hiduphewan.
25. Guru menyiapkan beberapa waktu yang berisi
beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi
review, sebaliknya satu bagian kartu dan bagian
lainnya kartu jawaban, dan setiap siswa mendapat
satu buahkartu.
26. Tiap siswa diajak untuk memikirkan jawaban/soal
dari kartu yang dipegang dan siswa mencari
pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dngan kartunya(soal/jawaban)
27. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya
sebelum batas waktu diberipoin
28. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap
siswa mendapat yang berbeda darisebelumnya.
29. Siswa mengumpulkan jawabannya didepan kelaas
dan selanjutnya guru melakukan evalusi
dnrefleksipembelajaran.
Kegiatan
Penutup
1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil
pembelajaranyang sudah di pelajari bersamasama.
2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan
dari hasilpembelajaran.
3. Guru dan siswa berdoabersama-sama.
4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum
keluarkelas.
10 Menit
152
153
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS II)
NamaSekolah : MI Salamah
Kelas/,Semester : IV ( Empat ) / 2 ( Dua )
Tema :Cita-citaku
Subtema1 : Hebatnya Cita-citaku
Pembelajaran : 2 ( Kedua)
AlokasiWaktu : 1 x pertemuan ( 2 x 35 menit )
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yangdianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan
tempatbermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlakmulia.
B. Kompetensi Dasar KD ( Pertemuan ke-2 )
BahasaIndonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan
tujuan untuk kesenangan
154
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan
dengan upaya pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
BahasaIndonesia
1. Menjelaskan makna puisi escara keseluruhan dengan baik danbenar
2. Mengungkapkan makna yang terkandung dalam puisi secara lisan maupun
tulisan denganbenar.
IPA
Membuat laporan hasil pengamatan tentang manfaat makhlukhidup.
D. TujuanPembelajaran
1. Melalui kegiatan membaca puisi “Penari” dan menjawab pertanyaan berkaitan
dengan puisi tersebut, siswa dapat menjelaskan cara membuat puisi dengan
benar.
2. Melalui kegiatan membaca teks “Manfaat Makhuk Hidup di Sekitar Kita”,
dan membuat peta pikiran dari bacaan tersebut, siswa dapat menjelaskan
manfaat makhluk hidup bagi lingkungan sekitar dengan benar.
3. Melalui kegiatan mengamati lingkungan sekitarnya, siswa membuat laporan
hasil pengamatan tentang manfaat makhluk hidup denganbenar.
155
E. Pokok Pembelajaran dan MateriPembelajaran
BahasaIndonesia : Puisi
IPA : Membuat laporan hasil pengamatn tentang manfaat
makhluk hidup.
F. Pendekatan, Metode, Model, dan Tekhnik Pembelajaran
Pendekatan :Scientific
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan
Model : Model Make AMatch
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi konsep
atautopik
2. Setiap siswa mendapat satu buahkartu
3. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soaljawaban)
G. Media dan SumberBelajar
Media : Gambar hewan dan tumbuhan
Tekspuisi
SumberBelajar : Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelasIV
: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas IV
H. Langkah-Langkah KegiatanPembelajaran
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Alokas
i
Waktu
Pendahul
uan
1. Guru memberisalamkepada siswa dan siswa menjawab
salam.
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa bersama
sebelum pelajarandimulai. 3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggilnama-
15 Menit
156
nama siswa menurut absen dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatanpembelajaran.
4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru mengaitkan pembelajaran yang laludengan
pembelajaran yang akandilaksanakan.
6. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang
tema yang akandiajarkan.
7. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang
berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk
menggali pengetahuan awalsiswa. 8. Guru menyampaikan tujuanpembelajaran
Kegiatan
Inti 1. Siswa membaca teks yang berjudul “Kisah Seorang Penari
Gandrung Banyuwangi”. Cerita ini digunakan oleh guru
untuk memberikan gambaran tentang macam-macam
kegiatan profesi, dan nilai- nilai apa yang terkandung dalam
profesitersebut.
2. Guru menggunakan cerita ini untuk menginspirasi siswa
tentang usaha yang harus dilakukan seseorang untuk
mencapaicita-citanya.
45 Menit
3. Siswa membaca teks puisi yang berjudul Puisi Penari, siswa
mencermati teks puisi tersebut dan menjawab beberapa
pertanyaan yang berkaitan dengan puisi tersebut. Selain
menjawab pertanyaan yang disediakan, siswa juga
mengidentifikasikan ciri-ciri puisi yang dibacanya.
4. Guru memberikan penjelasan lebih rinci tentang puisi
tersebut, bahwa puisi memiliki makna dan ciri yang
membedakannya dengan jenis tulisan lain, Kegiatan ini
dtujukan untuk memberikan pemahaman kepada siswa
tentang puisi dan bagaimana sebuah puisidibuat.
5. Siswa mengamati gambar berbagai jenis tarian daerah seperti
yang disajikan di BukuSiswa.
6. Guru menggunakan teks penghubung yang bercerita tentang
betapa kayanya Indonesia baik dari segi budaya maupun
sumber daya alam sebagai jembatan untuk
membahastentang manfaat makhluk hidup bagi
lingkungansekitar.
7. Siswa membaca dan mencermati bacaan yang berjudul
Manfaat Makhluk Hidup di Sekitar Kita, siswa menggaris
bawahi bagian-bagian penting dari bacaan tersebut dan
mencari beberapa contoh manfaat makhluk hidupbagi
157
lingkungan sekitar dari teks yang dibacanya. 8. Siswa menuangkan pemahamannya tentang bacaan dengan
membuat sebuah peta pikiran yang menjelaskan tentang
manfaat tumbuhan dan hewan dalam kehidupanmanusia.
9. Kegiatan ini dapat digunakan untuk memberikanpemahaman
kepada siswa tentang manfaat hewan dan tumbuhan bagi
kehidupanmanusia.
10. Siswa melakukan pengamatan terhadap lingkungan
sekitarnya, siswa membuat daftar tumbuhan dan hewan
yang mereka temukan di lingkugannya dan
mengidentifikasikan manfaatnya bagimanusia.
11. Siswa membuat laporan dari hasilpengamatannya. 12. Laporan hasil pengamatan ini dapat digunakanuntuk
mengukur pemahaman siswa tentang manfaat hewan dan
tumbuhan bagi manusia dan keterampilan siswa dalam
membuat laporan hasilpengamatan.
13. Guru menyiapkan beberapa waktu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya
satu bagian kartu dan bagian lainnya kartu jawaban, dan
setiap siswa mendapat satu buahkartu.
14. Tiap siswa diajak untuk memikirkan jawaban/soal dari kartu
yang dipegang dan siswa mencari pasangan yang
mempunyai kartu yang cocok dngan kartunya
(soal/jawaban).
15. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunyasebelum
batas waktu diberipoin.
16. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa
mendapat yang berbeda dari sebelumnya.
17. Guru melakukan evaluasi danrefleksi
Kegiatan
Penutup
1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
sudah di pelajari bersama sama.
2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
pembelajaran.
3. Guru dan siswa berdoabersama-sama. 4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluarkelas.
10 Menit
158
TES SOAL SIKLUS I
MATAPELAJARAN :
NAMA :
LOKAL :
Perhatikan puisi berikut untuk menjawab soal nomor 1 dan 2!
Cita-cita
Karya Frida
Pikiranku melayang ke suatu masa
Akupun bertanya-tanya
Mau jadi apa aku saat dewasa
Tiba-tiba, ku berpikir tentang cita-cita
Nanti aku mau menjadi seperti apa
Pilihanku jatuh kepada pembaca berita
1. Puisi tersebut terdiri dari... bait danrimanya...
a. 1;a-b-a-b b.1;a-a-a-a c.2;a-a-a-a d. 2;a-b-a-b
2. Isi puisi tersebutadalah....
a. Cita-cita seorang menjadi pembacaberita
b. Cita-cita setiap orangberbeda-beda
c. Kita tidak harus memilikicita-cita
d. Cita-cita jangandilupakan
3. Rangkaian perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup
dinamakan.
a. Ekositem
b. Seleksialam
c. Siklushidup
d. Metamorfosis
4. Sayur dan buah merupakan contoh sumber dayaalam....
a. Tidak dapatdiperbarui
b. Dapatdiperbarui
c. Nonhayati
d. Tambang
5. Berapa jumlah baris pada setiap bait puisiCita-citaku?
a. 5 b. 3 c. 1 d. 2
6. Sumber daya alam jagung biasanya dimanfaatkansebagai....
a. Obatmalaria
b. Bahanmakanan
c. Bumbumasakan
d. Bahan bakukosmetik
7. Apa judul puisitersebut?
a. Cita-Cita
b. Menjadi koki
c. Kekayaannegeriku
d. Cita-cita yangberbeda
8. Ada berapakah ciri-ciripuisi?
a. 3 b. 2 c. 4. d. 1
9. Siapakah pencipta puisicita-cita?
a. Frida
b. M. RidwanHafidz
c. Angelica
d. A. Simajuntak
10. Berapa jumlah bait pada puisiCita-citaku?
a. 10 b. 5 c. 8 d. 4
TES SOAL SIKLUS II
MATAPELAJARAN :
NAMA :
LOKAL :
1. Berikut ini yang sebaiknya dilakukan sebelum menulis puisiadalah....
a. Membuatgambar
b. Menentukantema
c. Menentukanmakna
d. Mencari makna katasulit
2. Pilihan kata yang tidak boleh digunakan dalam puisiadalah....
a. Kata yang bersifatmengejek
b. Kata yang bermaknaindah
c. Kata berisiperumpamaan
d. Kata berisipujian
3. Fungsi tema dalam menulis puisiadalah....
a. Menentukan judul dan isipuisi
b. Untuk memberikan acuan ataugambaran
c. Untuk memudahkan membuat puisi dan merangkaipuisi
d. Sebagai pokok persoalan yang akan diungkapkan olehpenyair
4. Berikut pernyataan yang bukan mengenai metamorfosis sempurnaadalah...
a. Mengalami fasepupa
b. Contoh hewan yang mengalamikupu-kupu
c. Bagian dari siklus hidup
d. Bentuk tubuh saat menetas sama dengan ketikadewasa
5. Apakah manfaat tumbuhan bagihewan?
a. Tempattinggal
b. Sebagaipencernaan
c. Sebagaivitamin
d. Untukdimakan
6. Contoh hewan yang tidak mengalami metamorfosis,yaitu....
a. Kupu-kupu, belalang, dancapung
b. Katak, walang sangit, danlebah
c. Kelelawar, kucing, dansapi
d. Kutu, kepiting, dansemut
7. Selain sebagai bahan sandang (pakaian), kulit sapi juga dapat digunakan
untuk...
a. Bahanmakanan
b. Bahankrajinan
c. Membuat alat musik, seperti mejadirabana
d. Wayangkulit
8. Ikan berkembangbiak dengancara....
a. Bertelurmelahirkan
b. Bertelur
c. Melahirkan
d. Membelahdiri
9. Kucing berkembangbiakdengancara ...... dan apa kegunaannya bagi manusia?
a. Melahirkan (hewanpeliharaan)
b. Bertelur (menghilangkansetres)
c. Membelah diri (Mengatasi rasakesepian)
d. Bertelur melahirkan (membantu menjagalingkuan)
10. Apakah manfaat tumbuhan bagimanusia....
a. Untuk bahanbangunan
b. Sumbermakanan
c. Pupuk
d. Mencegah banjir danlongsor
163
JAWABAN SOALSIKLUSI JAWABAN SOAL SIKLUSII
1. B 1. B
2. C 2.A
3. C 3.A
4. B 4.D
5. B 5.D
6. B 6. C
7. A 7. C
8. C 8. B
9. A 9.A
10.D 10. B
164
VALIDITAS ITEM SOAL SIKLUS I
No Nama Siswa Kelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah(Y)
1 Al Nevhan Nur Ikhsan IV C 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 3
2 Alfreza Faza Firdaus IV C 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 3
3 Hafsah Nabila IV C 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8
4 Iklila Rizki Ziadah Mufidah IV C 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9
5 Khailan Meinarbi IV C 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
6 Lionel Abyqa Syaputra IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
7 M. Rasya Al farezi IV C 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9
8 M. Reval Ramadhan IV C 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
9 M. Zahwan Ajli IV C 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8
10 Muta'alliya Zahwa IV C 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 6
11 Naisyah Azzakia IV C 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4
12 Raja Alvaro Pasaribu IV C 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
13 Reihan Rio Ardhiansyah IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
14 Rifqi Nadzim Aqil IV C 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 7
15 Saskia Fitri Azzahra IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
16 Satria Firansyah IV C 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 5
17 Zalfa Elvina IV C 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8
18 Zulfan Rezha IV C 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8
19 Umar IV C 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 3
20 Melani Fauzani IV C 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3
r tabel 0.444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 138 r hitung 0,555 0.556 0.496 0.452 0.612 0.605 0.466 0.475 0.521 0.522 5,260 r hitung= adalah 0,526
165 VALIDITAS ITEM SOAL SIKLUS II
Butir Soal X
No
Nama Siswa
Kelas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Jumlah
(Y)
1 Al Nevhan Nur Ikhsan IV C 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 4
2 Alfreza Faza Firdaus IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
3 Hafsah Nabila IV C 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
4 Iklila Rizki Ziadah Mufidah IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
5 Khailan Meinarbi IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
6 Lionel Abyqa Syaputra IV C 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 7
7 M. Rasya Al farezi IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
8 M. Reval Ramadhan IV C 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7
9 M. Zahwan Ajli IV C 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9
10 Muta'alliya Zahwa IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
11 Naisyah Azzakia IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
12 Raja Alvaro Pasaribu IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
13 Reihan Rio Ardiansyah IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
14 Rifqi Nadzim Aqil IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
15 Saskia Fitri Azzahra IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
16 Satria Firansyah IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
17 Zalfa Elvina IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
18 Zulfan Rezha IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
19 Umar IV C 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9
20 Melani Fauzani IV C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
r tabel
0,444 0.444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 182
r hitung
0,810 0,810 0,447 0,473 0,585 0.455 0,455 0,790 0,790 0,456 6,071
r hitung= adalah 0,607
166
Foto saat menjelaskan pembelajaran
Gambar Foto Penelitiandi MI Salamah
Foto Saat Memulai pembelajaran
167
Foto Saat Menjelaskan Tugas Yang Akan
Di Berikan Kepada Masing-Masing
Kelompok
Foto Saat Di Bagikan Kelompok
168
Foto siswa Saat Guru Memberi Arahan
Foto Saat Siswa Mencari pasangan
169
Foto siswa Mempresentasikan hasil bersama pasangannya
Foto Saat Siswa Mengerjakan Lembar Tes
170
Foto wawancara Bersama Siswa
Foto Saat Wawancara Bersama Wali Kelas IV C
171
Foto Bersama Wali Kelas IV Dan Siswa Di Akhir
Penelitian
Foto Bersama Wali Kelas IV C
172
