pemetaan sebaran kebutuhan guru geografi...

PEMETAAN SEBARAN KEBUTUHAN GURU

GEOGRAFI SMA DI KOTA TANGERANG SELATAN

PADA TAHUN 2019

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Nurjannah

11150150000119

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF

HIDAYATULLAH JAKARTA

2020

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skipsi berjudul “ (Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA di Kota

Tangerang Selatan Pada Tahun 2019)” oleh Nurjannah, NIM. 11150150000119,

diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguran, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqosah

pada tanggal 23 Juli 2020 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak

memperoleh gelar Sarjana (S1) dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Jakarta, 23 Juli 2020

Panitia Ujian Munaqosah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Sidang (Ketua Jurusan T.IPS)

Dr. Iwan Purwanto, M.Pd.

NIP. 19730424 2008011 012

10 8

2020

Sekretaris Sidang (Ketua Jurusan T.IPS)

Andri Noor Ardiansyah, M.Si.

NIP. 19840312 201503 1 002

10 8

2020

Dosen Penguji I

Dr. Iwan Purwanto, M.Pd

NIP. 19730424 2008011 012

10 8

2020

Dosen Penguji II

Andri Noor Ardiansyah, M.Si.

NIP. 19840312 201503 1 002

10 8

2020

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

PEMETAAN SEBARAN KEBUTUHAN GURU GEOGRAFI SMA DI

KOTA TANGERANG SELATAN PADA TAHUN 2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) Bidang Ilmu Pengetahuan Sosial

Disusun Oleh:

Nurjannah

NIM. 11150150000119

Di bawah bimbingan:

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dr. Sodikin, M.Si Neng Sri Nuraeni, M. Pd

NIDN : 2022028704 NIDN : 2005058801

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA di Kota

Tangerang Selatan Pada Tahun 2019 disusun oleh Nurjannah, NIM

11150150000119, Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan

dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang

munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 5 Februari 2020

Yang mengetahui,


Dr. Sodikin, M.Si Neng Sri Nuraeni, M. Pd

NIDN : 2022028704 NIDN : 2005058801

LEMBAR PERNYATAAN UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penelitian skripsi yang berjudul

“Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA di Kota Tangerang

Selatan Pada Tahun 2019 disusun oleh Nurjannah, NIM 11150150000119,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah diuji kebenarannya

oleh dosen pembimbing skripsi pada tanggal 5 Februari 2020


Yang mengetahui,


Dr. Sodikin, M.Si Neng SriNuraeni,M. Pd

NIDN : 2022028704 NIDN : 2005058801

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nurjannah

NIM : 11150150000119

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Alamat : Ds.Sungai Paku, Kec. Singingi Hilir, Kab. Kuantan

Singingi. Prov. Riau

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA

di Kota Tangerang Selatan Pada Tahun 2019 adalah benar hasil karya sendiri di

bawah bimbingan dosen:

Nama Pembimbing I : Dr. Sodikin, M.Si

NIDN : 2022028704

Nama Pembimbing II : Neng Sri Nuraeni, M.Pd

NIDN : 2005058801

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.


Yang Menyatakan

Nurjannah

i

ABSTRAK

Nurjannah (11150150000119), Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru

Geografi SMA di Kota Tangerang Selatan 2019. Skripsi Jurusan

Pendidikan Ilmu Pendidikan Sosial Program Studi Geografi Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Penelitan ini bertujuan mengambarkan sebaran kebutuhan guru

geografi SMA di Kota Tangerang Selatan pada tahun 2019 yang disajikan

dalam bentuk peta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

deskriftif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi,

kuisioner, wawancara dan dokumentasi. Analisis data yaitu perhitungan

menggunakan rumus kebutuhan guru SMA dan persentase serta interpolasi

menggunakan aplikasi QuantumGIS. Hasil dalam penelitian ini yaitu: (1)

Berdasakan hasil penelitian, guru yang mengajar mata pelajaran geografi

di SMA Kota Tangerang Selatan sebanyak 24 guru. Diantaranya 22 guru

yang sesuai dengan kualifikasi pendidikan geografi atau sebanyak 92%,

sedangkan jumlah guru geografi yang tidak sesuai dengan latar belakang

sebanyak 2 orang atau 8% (2) Berdasarkan rumus perhitungan kebutuhan

guru di Kota Tangerang Selatan belum tercukupi dikarenakan ketersediaan

guru yang sesuai dengan kualifikasi hanya sebanyak 22 sedangkan

kebutuhan guru sebanyak 23 orang (3) Berdasarkan peta sebaran guru

geografi SMA di Kota Tangerang Selatan belum merata karena terdapat 2

sekolah yang mengalami kelebihan jam mengajar dan tidak sesuainya

kebutuhan dengan ketersediaan yang ada.

Kata Kunci: Kebutuhan guru geografi, Latar belakang pendidikan,

Sebaran

ii

ABSTRACT

Nurjannah (11150150000119), Distribution Mapping Geography

Teacher Needs School in South Tangerang, 2019. Thesis Department

of Education Science Education Social Studies and Geography Faculty

Teaching Tarbiyah Syarif Hidayatullah State Islamic University

Jakarta.

This research aims to portray the distribution needs of high school

geography teacher in South Tangerang City in 2019 were presented in map

form. The method used in this research is descriptive quantitative. The

data collection is done by observation, questionnaires, interviews and

documentation. The data analysis is the calculation using the formula

needs high school teacher and the percentage and interpolation using

QuantumGIS applications. The results in this study are: (1) Based on the

calculation formula needs a geography teacher in South Tangerang excess

due to the availability of teachers, amounting to 24 people while the

teacher needs only 22 people (2) Match background Rear education high

school teacher of teachers of geography in accordance with the

background of S1 geography education teachers as much as 22 or 92%.

whereas, geography teacher numbers that do not match the background as

much as 2 people or 8% (3) Based on the distribution map high school

geography teacher in South Tangerang City uneven. because terdapat 2

geography teacher who does not have the educational background of

geography, and there are two schools that do not fit the required amount of

geography subject teachers at the school with the teacher needs standard.

Keywords: Needs geography teacher, education background,

Distribution Needs Teacher

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb

Puji dan syukur kehadirat Allah Subhanahu wata‟ala pencipta alam

semesta. Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah

Shalallahu‟alaihi wasallam yang telah menyampaikan agama yang sempura

kepada umat manusia. Dengan izin Allah Subhanahu wata‟ala penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul” Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru

Geografi SMA di Kota Tangerang Selatan 2019”

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat yang diterapkan

dalam rangka mengakhiri studi pada jenjang Strata Satu (S1) Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Selanjutnya, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan sebuah karya ilmiah, sebab itu penulis mengharapkan kritik atau

saran yang bersifat membangun dari semua pihak. Selelsainya skripsi ini tidak

lepas dari bantuan banyak pihak. Pada kesempatan ini, dengan segala kerendahan

hati dan penuh rasa hormat penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan

yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah mendukung atau

memberikan bantuan moril atau materil baik langsung maupun tidak langsung

dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai, penulis sampaikan kepada:

1. Rektor Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullaah Jakarta, yaitu Ibu Prof.

Dr. Hj. Amany Burhanuddin Lubis, Lc, M.A.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universita Islam Negeri

SyarifHidayatullah Jakarta, yaitu ibu Dr. Sururin, M.Ag.

3. Ketua Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, yaitu Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd.

4. Sekretaris Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, yaitu Bapak Andri Noor

Ardiansyah, M.Si.

5. Anissa Windarti, M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah

memberikan nasehat dan dukungan kepada penulis

iv

6. Dr. Sodikin, S,Pd, M.Si dan Neng Sri Nuraeni, M.Pd yang telah bersedia

meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi arahan serta nasehat

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini

7. Seluruh Dosen Pendidikan IPS yang selama ini selalu dengan sabar

memberikan pengetahuan kepada penulis selama penulis mengambil

studi di Jurusan Pendidikan IPS

8. Kedua orang tua penulis yaitu H. Syahrel dan Hj. Mimi Mariani yang yang

telah membesarkan penulis dengan penuh kasih sayang dan selalu mendoakan

penulis tiada henti dan selalu memberikan motivasi kepada penulis dalam

menjalani studi

9. Segenap Keluarga Marel yang senantiasa memberi penulis dukungan, baik

secara materi dan non materi.

10. Sahabat-sahabat yang telah menemani penulis dalam suka duka dan memberi

perhatian semangat selama di perantauan diantaranya, Imas, Auliya, Anis,

Fida, Heni, Sasa, Elysa dan Rahma

11. Seluruh teman-teman Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial angkatan

2012 khususnya konsentraasi geografi yang selalu memberikan semangat

serta keceriaan yang mengisi hari-hari penulis selama berkuliah di UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta

Terimakasih atas do‟a, bantuan dan semangat yang sangat berharga, Penulis

tidak dapat membalas kebaikan semua pihak terlibat, semoga Allah SWT

membalas kebaikannya. Aamiin. Aamiin Ya Robbal „alamiin. Penulis juga

menyadari bahwa masih terdapat beberapa kekurangan dan kesalahan dalam

penyusunan skripsi ini sehingga dengan segala kerendahan hati maka saran dan

kritik yang bersifat membangun dari para pembaca sangat penulis harapkan.

Wassalamualaikum Wr.Wb

Jakarta, 2020

Penulis

Nurjannah

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

LEMBAR PERNYATAAN UJI REFERENSI

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

ABSTRAK……………………………...………………………………………....i

ABSTRACT……...………………..……...…………………………………….....ii

KATA PENGANTAR ………………….....…………..………..…………….…iii

DAFTAR IS…..……………...………….….……………………………….........v

DAFTAR TABEL ……………………...….………………………………..….vii

DAFTAR GAMBAR …………………..…………………………………........viii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………...…………………………...ix

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 7

C. Pembatasan Masalah ....................................................................................................... 8

D. Rumusan Masalah ............................................................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian .............................................................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 10

A. Deskripsi Teorits ........................................................................................................... 10

1. Peta dan Pemetaan .................................................................................................... 10

2. Guru Geografi ............................................................................................................ 20

3. Kulifikasi Guru Geografi ....................................................................................... 23

4. Kebutuhan Guru ...................................................................................................... 24

5. Sebaran Guru ............................................................................................................. 33

B. Penelitian Relevan ......................................................................................................... 34

C. Kerangka Berpikir ......................................................................................................... 35

vi

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 38

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................................... 38

B. Metode Penelitian.......................................................................................................... 39

C. Populasi dan Sampel .................................................................................................... 40

D. Bahan dan Alat ............................................................................................................... 40

E. Sumber Data ................................................................................................................... 43

F. Variabel Penelitian ........................................................................................................ 43

G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................................... 44

H. Instrumen Penelitian ..................................................................................................... 46

I. Teknik Analisis Data Penelitian ................................................................................ 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 50

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................................................ 50

1. Kondisi Fisik Lokasi Penelitian ............................................................................ 50

2. Kondisi Sosial Lokasi Penelitian.......................................................................... 56

3. Deskripsi Responden ............................................................................................... 60

B. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................................... 63

1. Hasil Obesrvasi Lokasi Sekolah ......................................................................... 63

2. Hasil Wawancara .................................................................................................... 64

3. Hasil Analisis Data Angket .................................................................................. 65

4. Hasil Kebutuhan Guru Geografi ......................................................................... 69

5. Hasil Pemetaan Sebaran Guru Goegrafi ........................................................... 72

D. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................................... 73

E. Keterbatasan Penelitian ............................................................................................... 75

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................................... 81

A. Kesimpulan ..................................................................................................................... 81

B. Implikasi .......................................................................................................................... 82

C. Saran ................................................................................................................................. 82

DAFTAR PUSTAKA

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Jumlah SMA Negeri dan Guru Geografi di Kota Tangerang Selatan..... 5

Tabel 2. 1 Penelitian Relevan................................................................................. 34

Tabel 3. 1 Jadwal Penelitian................................................................................... 39

Tabel 3. 2 Hasil Ploting .......................................................................................... 46

Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Instrumen Wawancara ........................................................... 46

Tabel 3. 4 Kisi-Kisi Instrumen Kusioner ............................................................... 46

Tabel 4. 1 Jumlah dan Luas Kecamatan di Kota Tangerang Selatan ..................... 51

Tabel 4. 2 Rata-rata Suhu dan Kelembaban Udara Menurut Bulan di Kota

Tangerang Selatan 2016 ................................................................. 52

Tabel 4. 3 Tinggi dan Presentase Topografi di Kota Tangerang Selatan ............... 54

Tabel 4. 4 Rata-rata Suhu dan Kelembaban Udara Menurut Bulan di Kota

Tangerang Selatan 2016 ........................................................................ 56

Tabel 4. 5 Jumlah Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.................................... 60

Tabel 4. 6 Karakteristik Responden Menurut Umur .............................................. 61

Tabel 4. 7 Karakteristik Responden Menurut Lama Mengajar .............................. 62

Tabel 4. 8 Titik Koordinat SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan .................... 63

Tabel 4. 9 Data Kebutuhan Guru geografi di SMA Kota Tangerang Selatan

2019……… ........................................................................................... 64

Tabel 4. 10 Kualifikasi Pendidikan guru geografi ................................................. 65

Tabel 4. 11 Kompetensi keilmuan guru geografi lulusan PTN .............................. 66

Tabel 4. 12 Pentingnya Kegiatan Pencinta Alam untuk Calon Guru Geografi ..... 66

Tabel 4. 13 Keikutsertaan Guru Geografi dalam Kegiatan Seminar ..................... 67

Tabel 4. 14 Keikutsertaan Guru Geografi dalam Karya ilmiah ............................. 67

Tabel 4. 15 Menerapkan Pembelajaran Geografi dengan Fenomena-Fenomena

Aktual .................................................................................................. 68

Tabel 4. 16 Keikutsertaan dalam Kegiatan Kebersihan Lingkungan. .................... 68

Tabel 4. 17 Keikutsertaan dalam Komunitas Studi Guru Geografi ....................... 69

Tabel 4. 18 Partisipasi dalam Kegiatan Sosialisasi ................................................ 69

Tabel 4. 19 Hasil Rekapitulasi Kebutuhan Guru Geografi di Kota Tangerang

Selatan pada Tahun 2019 .................................................................... 70

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Kerangka Berfikir .............................................................................. 37

Gambar 3. 1 Peta Lokasi Penelitian Kota Tangerang Selatan ............................... 38

Gambar 3. 2 Alur Analisis Interpolasi ................................................................... 49

Gambar 4. 1 Grafik Curah Hujan Menurut Stasiun Klimatologi Pondok Betung

Kota Tangerang Selatan Tahun 2016 ............................................... 52

Gambar 4. 2 Piramida Penduduk Kota Tangerang Selatan Berdasarkan Umur dan

Jenis Kelamin Tahun 2016 57

Gambar 4. 3 Grafik Jumlah Penduduk Kota Tangerang Selatan berdasarkan

Pekerjaan Pada 2016 ........................................................................ 58

Gambar 4. 4 Diagram Jumlah Penduduk Kota Tangerang Selatan Berdasarkan

Agama 2016 ..................................................................................... 60

Gambar 4. 5 Peta Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA di Kota Tangerang

Selatan .............................................................................................. 72

ix

LAMPIRAN-LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 PEDOMAN OBSERVASI

LAMPIRAN 2 LEMBAR WAWANCARA KEBUTUHAN GURU

LAMPIRAN 3 KUESIONER PENELITIAN

LAMPIRAN 4 HITUNGAN KEBUTUHAN GURU

LAMPIRAN 5 DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

LAMPIRAN 6 SURAT- SURAT PENELITIAN

LAMPIRAN 7 BIODATA PENULIS

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan manusia

untuk mendapatkan sebuah hasil berupa pemikiran yang lebih

bermartabat. Dengan melaksanakan suatu proses belajar, pendidikan dapat

dijadikan sebagai tolak ukur kemajuan suatu negara. Pendidikan sangat

dibutuhkan untuk memberikan sumbangsih dalam persaingan di era global

yang semakin canggih. Dengan pendidikan juga bisa membuat pemikiran

manusia lebih modern untuk mengembangkan kemampuan, pemikiran,

kecerdasan, pola sikap dan tingkah laku, yang merupakan bekal untuk

memajukan peradaban suatu negara. Dalam al-Qur‟an surah Al-

Mujadalah / 58: 11) Allah SWT berfirman:1

ْوُشُزوا َفاْوُشُزوا ِقيَل اَيا َأُيَها اَّلِذيَه آَمُىىا ِإَذا ِقيَل َّلُكْم َتَفَّسُحىا ِفي اّْلَمَجاِّلِس َفاْفَّسُحىا َيْفَّسِح اّلّلُه َّلُكْم ۖ َوِإَذا

َيْزَفِع اّلّلُه اَّلِذيَه آَمُىىا ِمْىُكْم َواَّلِذيَه ُأوُتىا اّْلِعّْلَم َدَرَجاٍت ۚ َواّلّلُه ِبَما َتْعَمّلىَن َخِبيٌز

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:

"Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah

Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”.

Dari ayat diatas ditegaskan bahwa betapa pentingnya ilmu

pengetahuan dalam Al-Qur‟an. Ilmu pengetahuan bisa didapatkan dalam

dunia pendidikan. Seperti yang dijelaskan sebelumnya pendidikan

merupakan salah satu unsur utama dalam memajukan suatu negara.

Mamajukan sebuah negara dengan pendidikan harus memperhatikan

1 Surah Al-qur‟an Al-Mujadilah(58:11)

http://www.indoquran.web.id/quran/viewAyat/5115 diakses pada Pukul 10.24 WIB tanggal 06

April 2019

http://www.indoquran.web.id/quran/viewAyat/5115

berbagai hal yang menjadi pendorong kemajuan pendidikan tersebut.

Dalam dunia kependidikan di Indonesia terdapat unsur-unsur penting

yakni; peserta didik, pendidik, interaksi edukatif, tujuan pendidikan,

materi pendidikan, alat atau media dan metode serta lingkungan

pendidikan. Unsur-unsur pendidikan inilah yang kemudian akan

menetukan keterlaksanaan proses pelaksanaan pendidikan di Indonesia.

Dalam proses pelaksanaan kependidikan di Indonesia, kita mengalami

masalah-masalah penting terkait dengan pendataan beberapa elemen

penting dalam dunia kependidikan.

Pendidikan dapat diperoleh melalui jalur non formal dan formal.

Seperti halnya di sekolah yang merupakan jalur formal bagi peserta didik

untuk mendapatkan pendidikan, melalui kegiatan belajar mengajar yang

dilakukan antara guru dengan peserta didik ataupun aktivitas lainnya yang

dikenal dengan istilah pembelajaran. Sedangkan untuk pendidikan non

formal dapat diperoleh melalui les, kursus dan proses pembelajaran lain

yang tidak terikat oleh sebuah instansi. Setiap proses pembelajaran, hal

yang utama untuk menentukan proses perkembangan siswa tidak lepas

oleh peran seorang guru.

Pemerintah sudah memperjelas pengertian guru dalam Undang-

Undang Guru dan Dosen dalam Pasal 1 ayat (1) Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen dinyatakan

bahwa yang dimaksud dengan guru adalah pendidik profesional dengan

tugas utama pendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.2

Salah satu upaya meningkatkan mutu pendidikan dan pemerataan

pendidikan adalah dengan menyediakan guru yang berkualitas dan

professional. Sebab guru merupakan salah satu komponen yang

mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan mutu

pendidikan. Hampir seluruh kegiatan yang dikelola selalu berkaitan

2 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat (1)

2

dengan tenaga guru. Kegiatan pokok sekolah tidak akan berjalan lancar

bila tidak didukung oleh tenaga guru yang berkualitas.

Guru juga diharapkan tidak hanya memiliki kualifikasi akademik,

namun juga harus memiliki kompetensi yang memenuhi persyaratan. Oleh

karena itu untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang baik maka guru

harus memiliki kemampuan dasar mengajar yang sesuai dengan latar

belakang pendidikan. Maka banyak hal yang harus diperhatikan terutama

oleh instansi terkait yang mengurusi penempatan guru seperti pemerintah

daerah maupun dinas pendidikan, yaitu mengenai sebaran guru. Sebaran

guru di sini adalah merata atau tidak meratanya sebaran guru khususnya

guru geografi pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA). Merata dalam

hal ini, bahwa kesesuaian jumlah guru terhadap jumlah siswa, jumlah

kelas dan jumlah jam mata pelajaran per minggu, sehingga tidak terdapat

kelebihan atau pun kekurangan jumlah guru di suatu sekolah, dan

kebutuhan akan guru terpenuhi sehingga pembelajaran dapat berjalan

dengan optimal.

Pembelajaran yang optimal salah satunya juga ditentukan oleh guru

yang professional. Maksud dari guru yang professional di sini adalah guru

diharapkan memiliki kemampuan dasar mengajar sesuai dengan latar

belakang pendidikan. Seperti yang ditegaskan pada pasal 29 PP RI Nomor

19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional yang berbunyi

pendidik pada pendidikan dasar dan menengah masing-masing memiliki :

1) Kualifikasi akademik minimal S1 atau D4

2) Latar Belakang pendidikan tinggi yang sesuai dengan mata pelajaran

yang diajarkan,

3) Sertifikasi profesi guru dengan jenis dan tingkat sekolah tempat

kerjanya, dan dalam melaksanakan tugas, guru memiliki kewajiban

untuk melaksanakan wajib mengajar 24 (dua puluh empat) jam tatap

muka.3

3 Undang-undang Republik Indonesia pasal 29 PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Pendidikan Nasional

3

Berdasarkan penjelasan diatas guru mata pelajaran seperti

geografi haruslah memiliki relevansi dengan latar belakang pendidikannya

yang seharusnya juga geografi. Guru merupakan faktor utama dalam

rangka menentukan efektif tidaknya proses belajar mengajar. Oleh karena

itu dibutuhkan perencanaan yang baik tentang persebaran guru pada setiap

instansi pendidikan. Lebih khusus jumlah kebutuhan guru secara umum

maupun setiap bidang studi dan setiap sebaran guru secara merata per

daerah, persekolah dan bidang studi tertentu. Karena dengan jumlah guru

yang berkualitas dan diikuti dengan persebaran yang merata maka

peningkatan mutu pendidikan dapat tercapai dengan baik.

Hal penting yang harus mendapatkan perhatian serius bagi Dinas

Pendidikan diberbagai daerah, adalah dengan memperhatikan sebaran guru

mengajar, untuk disesuaikan dengan kualifikasi bidang studi yang

diajarkan di setiap sekolah. Dengan sebaran guru yang sesuai pada setiap

daerah dapat membuat kegiatan belajar mengajar dapat terjalin dengan

baik. hal ini penting, karena pada setiap tempat pendidikan di sekolah

untuk SMA khususnya di wilayah Kota Tangerang Selatan persebaran

kebutuhan guru masih belum merata. Dengan tidak meratanya kebutuhan

guru khususnya guru mata pelajaran geografi dapat mengganggu dan

menjadikan optimalnya dalam penyampaian materi pelajaran siswa.

Salah satu faktor yang sangat penting dalam upaya pembangunan

pendidikan di Indonesia adalah ketersediaan guru yang memadai, baik

secara kuantitas maupun kualitas. Ketersediaan guru, yang memadai

dihadapkan pada dua masalah pokok, yakni pemenuhan kebutuhan tenaga

guru yang belum sesuai dengan kebutuhan daerah dan peningkatan

kualitas profesional yang belum memenuhi standar minimal. Seperti yang

disajikan pada Tabel 1.1.4

4 Sumber: Dinas Pendidikan, Kebudayaan dan Pariwisata Pemerintahan Kota Tangerang

Selatan 2018

4

Tabel 1. 1 Jumlah SMA Negeri dan Guru Geografi di Kota

Tangerang Selatan

No Nama Sekolah Alamat Guru

Geografi

1 SMA Negeri 1 Ciputat 2

2 SMA Negeri 2 Setu 2

3 SMA Negeri 3 Pamulang 1

4 SMA Negeri 4 Ciputat Timur 2

5 SMA Negeri 5 Pondok Aren 2

6 SMA Negeri 6 Pamulang 3

7 SMA Negeri 7 Serpong Utara 2

8 SMA Negeri 8 Ciputat Timur 2




12 SMA Negeri 12 Serpong 2

Jumlah 24

Dari data Tabel 1.1 tersebut terlihat bahwa jumlah guru pada

setiap sekolah bervariasi atau berbeda-beda dan belum diketahui

kebutuhan guru di Kota Tanggerang Selatan sudah terpenuhi atau belum,

karena dari data tersebut hanya melihatkan jumlah ketersediaan guru di

setiap sekolah.

Menurut Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) menemukan ada

banyak guru dan tenaga pendidikan yang belum memenuhi kualifikasi

hingga sertifikasi di periode 2015-Semester I-2017. Laporan ini

didapatkan oleh BPK setelah melakukan pemeriksaan kepada Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dan 63 Pemerintah Daerah

yang terdiri dari 22 Pemerintah Provinsi, 36 Pemerintah Kabupaten dan 5

Pemerintah Kota. Ketua BPK Moemahardi Soerja Djananegara

mengatakan, dari pemeriksaan ini ada 5 poin yang diperiksa oleh

5

pihaknya. Kualifikasi, sertifikasi, kesejahteraan dan data base serta

distribusi. "Dari kualifikasi ada banyak guru dan kepala sekolah tahun

2016 yang belum memenuhi kualifikasi S1 dan D4. Ada sebanyak 211.208

orang S1 dan 5.684 orang D4," Untuk sertifikasi, ada sebanyak 1.596.968

orang guru dan kepala sekolah yang belum bersertifikasi pendidik. Adapun

guru belum bersertifikat pendidik linier dengan mata pelajaran ampu

sebanyak 13.819 dan kepala sekolah belum bersertifikat sebanyak

167.718. Lalu untuk kesejahteraan, masih ada banyak guru yang sudah

memiliki kualifikasi dan sertifikasi yang belum sepenuhnya tepat waktu,

tepat jumlah dan tepat penerima. Juga Pemerintah daerah belum

sepenuhnya meningkatkan kesejahteraan guru dan tenaga kependidikan.

Selanjutnya untuk database, masih banyak Data Pokok Kependidikan

(Dapodik) yang tidak update dan tidak akurat. Kemudian Distribusi, ada

banyak analisis kebutuhan jumlah guru dan tenaga kependidikan belum

tersedia dan kompetensi guru, kepala sekolah, pengawas yang belum

merata

Hal ini juga pernah diteliti oleh Gusti Bina Sari dalam skripsinya

yang berjudul “Pemetaan Sebaran dan Kebutuhan Guru Geografi Sekolah

Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Pringsewu Provinsi Lampung Tahun

2014. Hasil dalam penelitian ini yaitu: (1) Peta Sebaran guru geografi

SMA per wilayah Kecamatan di Kabupaten Pringsewu, bahwa di

Kabupaten Pringsewu sebaran guru geografi masih belum merata di

beberapa wilayah Kecamatan, seperti Kecamatan Gadingrejo, Kecamatan

Pringsewu, Kecamatan Ambarawa dan Kecamatan Pagelaran. (2) Faktor

yang memengaruhi sebaran guru geografi SMA di Kabupaten Pringsewu

yaitu SK (Surat Keterangan) kepegawaian dari Pemerintah,

keterjangkauan (aksesibilitas) dan jarak tempuh serta adanya lowongan

pekerjaan sebagai guru geografi pada saat itu (3) Relevansi latar belakang

pendidikan guru geografi SMA di Kabupaten Pringsewu memiliki

presentase yaitu 85,18% relevan (sesuai) dan 14,81% tidak relevan (tidak

sesuai) (4) Kebutuhan guru geografi SMA di Kabupaten Pringsewu, ada

6

kesenjangan antara jumlah guru yang ada dengan jumlah kebutuhan yang

harus dipenuhi, walaupun jumlahnya tidakah jauh berbeda dari jumlah

yang ada yaitu 27 orang guru geografi dan kebutuhan yang harus dipenuhi

28 orang guru, ini dikarenkan sebaran guru yang belum merata pada

beberapa wilayah kecamatan di Kabupaten Pringsewu.

Di Kota Tangerang Selatan belum adanya penelitian terkait

kesesuaian guru geografi SMA di Kota Tangerang Selatan Pada Tahun

2019 berdasarkan kualifikasi guru geografi dilihat dari latar belakang

pendidikannya. Kemudian untuk pemetaan lokasi SMA Negeri yang ada di

Kota Tangerang Selatan saat ini belum dipetakan secara konvensional

ataupun digital serta belum adanya data yang menyajikan informasi ditiap-

tiap SMA. Peta dapat digunakan untuk mengetahui berbagai informasi

yang termuat di dalam peta tersebut, misalnya persebaran guru. Peta dapat

digunakan untuk melihat bagaimana persebaran guru geografi yang ada di

Kota Tangerang Selatan dan dapat dilihat bagaimana pola penyebaran guru

tersebut, apakah pola penyebaran guru tersebut merata atau tidak.

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas yang menjadikan

dasar untuk melakukan penelitian tentang pemetaan sebaran kebutuhan

guru geografi SMA. Dengan melakukan pemetaan diharapkan dapat

diketahui dan dapat mengkaji pola sebaran guru SMA di wilayah Kota

Tangerang Selatan, maka menjadi perhatian untuk melakukan penelitian

tentang “Pemetaan Sebaran Kebutuhan Guru Geografi SMA di wilayah

Kota Tangerang Selatan Pada Tahun 2019”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat disimpulkan bahwa

identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut:

1) Belum adanya peta sebaran kebutuhan guru geografi di wilayah Kota

Tangerang Selatan Pada Tahun 2019

2) Belum adanya penelitian terkait kesesuaian kualifikasi guru geografi

SMA di Kota Tangerang Selatan Pada Tahun 2019 berdasarkan latar

belakang pendidikannya.

7

3) Belum diketahui pola sebaran guru geografi di SMA Kota Tangerang

Selatan Pada Tahun 2019

C. Pembatasan Masalah

Mengingat keterbatasan waktu, cakupan dan aktifitas, penelitian

ini membatasi masalah hanya terfokus pada peta sebaran kebutuhan guru

geografi di wilayah Kota Tangerang Selatan Tahun Pada Tahun 2019

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan Identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Pemetaan Sebaran Kebutuhan

Guru Geografi Pada setiap SMA di Kota Tangerang Selatan Pada Tahun

2019?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui informasi tentang

persebaran kebutuhan guru geografi di setiap SMA di Kota Tangerang

Selatan Pada Tahun 2019

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka

penelitian in diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidian baik secara

langsung maupun tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini ada 2

yaitu secara teoritis dan praktis sebagai berikut:

1) Manfaat Teoritis, dari penelitian ini dapat berguna menjadi referensi

dan memberikan wawasan keilmuan bagi peneliti dan memberikan

sumbangan konsep-konsep baru yang berkenan dengan dengan dunia

pendidikan

2) Manfaat Praktis, yakni diharapkan dapat berguna baik secara langsung

maupun tidak langsung dalam praktek kehidupan sehari-hari.

a) Bagi Dinas Pendidikan Kota Tangerang Selatan, penelitan ini

berguna untuk dijadikan bahan informasi dan pertimbangan

mengenai kebutuhan guru geografi sehingga tidak terdapat

8

sekolah yang mengaami kekurangan atau kelebihan guru geografi

di setiap sekolah SMA Negeri di wilayah Tangerang Selatan

b) Masyarakat, penelitian ini diharapkan memberi informasi tentang

kualitas dan kuantitas guru yang mengajar di sekolah.

c) Guru, penelitian ini diharapkan memberikan informasi tentang

sebaran guru berdasarkan kualifikasi guru.

d) Sekolah, penelitian ini dapat menjadikan acuan untuk

perbandingan kualitas guru antar sekolah.

e) Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi bagi

peneliti yang akan meneliti masalah-masalah lain yang relevaan

dan memberikan sumbangan bagi ilmu pendidikan.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teorits

1. Peta dan Pemetaan

a. Pengertian Peta

Peta merupakan gambaran atau lukisan seluruh atau

sebagian gambaran dari permukaan bumi yang digambarkan pada

bidang datar yang diperkecil dengan menggunakan skala tertentu

dan dijelaskaan dalam bentuk simbol dan dibuat mengikuti ukuran

sama luas, sama bentuk, sama jarak dan sama arah.

Secara umum peta didefenisikan sebagai gambaran dari

unsur-unsur alam manapun buatan manusia yang berada diatas

maupun dibawah permukaan bumi yang digambarkan pada suatu

bidang datar dengan skala tertentu1. Beberapa ahli mendefinisikan

peta dari berbagai sudut pandang. Meskipun definisi yang

dijabarkan berbeda, pada dasarnya peta memilki arti yang sama.

Menurut Internasional Cartographic Association (ICA)

peta adalah gambaran atau representasi unsur-unsur kenampakan

abstrak yang dipilih dari permukaan bumi yang ada kaitannya

dengan permukaan bumi atau benda-benda angkasa, pada

umumnya digambarkan pada suatu bidang datar dan

diperkecil/diskala.2

b. Fungsi Peta

Fungsi peta menurut Aryono Prihandito diantaranya adalah:

1) Menunjukkan posisi atau lokasi relatif ( letak suatu tempat

dalam huungannya dengan tempat lain di permukaan bumi)

2) Memperlihatkan ukuran (dari peta dapat diukur luas daerah

dan jarak-jarak diatas permukaan bumi)

1 Peraturan Pemerintah (PP) tentang Tingkat Ketelitian Peta Untuk Penataaan Ruang

Wilayah No.10 Tahun 2002 2 Nur Fitriana Sari, Ensiklopedia Geografi Peta, ( Klaten, Cempaka Putih 2018) hlm, 3

10

3) Memperlihatkan bentuk (misalnya bentuk dari benua-benua,

negara, gunung dan lain-lainnya), sehingga dimensinya dapat

terlihat dalam peta

4) Mengumpulkan dan menyeleksi data-data dari suatu tempat

dan menyajikannya dalam suatu peta3.

c. Klasifikasi Peta

Menurut Indarto, klasifikasi peta dikategorikan dalam 3

golongan, yaitu:

1) Penggolongan peta menurut isi:

Secara umum peta digolongkan berdasarkan isi menjadi 2

yaitu peta umum dan tematik:

a) Peta Umum

Pada jenis peta ini menggambarkankenampakan secara

umum, baik karakteristik alam maupun karakteristik buatan

manusia. Contoh peta umum adalah peta topografi, peta

dunia, peta negara.

b) Peta Tematik

Peta tematik merupakan peta yang menonjulkan tema

tertentu, sehingga hanya memberikan gambaran

kenampakan atau objek yang sifatnya tertentu di permukaan

bumi. Biasanya untuk membuat peta tematik diperlukan

peta dasar yang berasal dari peta umum dan data-data yang

mendukung kegiatan tersebut. Data tersebut dapat berupa

data primer dan data sekunder.

2) Penggolongan peta menurut skala:

a) Peta kadaster/teknik adalah peta yang mempunyai skala

lebih dari 1:5.000

b) Peta skala besar adalah peta yang mempunyai skala lebih

dari 1: 75.000

3 K. Endro Sariyono dan M. Nursa‟ban, Kartografi Dasar (Jogjakarta, Jurdik Geografi –

Fise UNY 2010) hlm. 4

11

c) Peta skala sedang adalah peta peta yang mempunyai skala

antara 1: 75.000 - 1:1.000.000

d) Peta skala kecil adalah peta yang mempunyai skala lebih

kecil dari

1: 1.000.000

3) Penggolongan peta menurut penggunaannya

a) Peta pendidikan

b) Peta ilmu pengetahuan

c) Peta informasi umum

d) Peta turis

e) Peta navigasi

f) Peta aplikasi teknik dan perencanaan.

d. Pengertian Pemetaan

Pemetaan merupakan suatu proses pengukuran, perhitungan

dan penggambaran dengan menggunakan cara atau metode tertentu

sehingga didapatkan hasil berupa softcopy maupun hardcopy peta

yang berbentuk data spasial vector maupun raster, pemetaan juga

dapat diartikan sebagai proses pembuatan peta.4 Tujuan utama

pemetaan adalah untuk menyediakan deskripsi dari suatu fenomena

geografi, informasi spasial dan non-spasial, informasi tentang jenis

fitur (titik, garis, polygon).

Dalam buku “Desain dan Komposisi Peta Tematik”

karangan Juhadi dan Dewi Liesioner, disebutkan bahwa tahapan

pembuatan peta secara sistematis yang dianjurkan adalah: 5

1) Menetukan daerah dan tema peta yang akan dibuat

2) Mencari dan mengumpulkan data

3) Menentukan data yang akan digunakan

4 Pemetaan Situasi, Modul 5 Universitas Indonesia hlm.5 dari

https://www.ecademia.edu/27442736/pemetaan_Situasi_Modul_5_ diakses pada Tanggal 06 Mei

2019Pukul 10.14 WIB 5 Ensiklopedia Pramuka Penggalang https://books.google.co.id diakses pada tanggal 06 Mei

2019

Pukul 10.24 WIB

12

https://www.ecademia.edu/27442736/pemetaan_Situasi_Modul_5_https://books.google.co.id/

4) Mendesain symbol data dan symbol peta

5) Membuat peta dasar

6) Mendesain komposisi(lay out) unsur peta dan kertas

7) Pencetakan peta

8) Lettering dan pemberian symbol

9) Reviewing

10) Editing

11) Finishing

Menurut Hidayat proses pembuatan peta harus mengikuti

pedoman dan prosedur tertentu agar dapat dihasilakan peta yang

baik, benar, serta memilki unsur seni dan keindahan. Secara umum

pembuatan peta meliputi beberapa tahapan dari pencarian dan

pengumpulan data hingga sebuah peta dapat digunakan. Proses

pemetaan tersebut harus dilakukan dengan urut dan runtun, karena

tidak dilakukan dengan urut dan runtun, tidak akan diperoleh peta

yang baik dan benar. Proses atau tahapan-tahapan pemetaan ada 4

yaitu:

1. Tahap pencarian dan pengumpulan data

Ada beberapa cara dalam mencari dan mengumpulkan data,

yaitu:

a) Secara Langsung

Cara pencarian data secara langsung dapat melalui

metode konvesional yaitu meninjau secara langsung ke

lapangan dimana daerah tersebut akan dijadikan objek dari

peta yang dibuat. Cara ini disebut dengan teristris. Dengan

cara ini dilakukan pengukuran medan menggunakan thedolit,

GPS, dan alat lainyang diperlukan serta pengamatan

informasi ataupun wawancara dengan penduduk setempat

secara langsung sehingga didapat data yang nantinya akan

diolah.

13

Dapat pula dilakukan secara fotogrameti, yaitu dengan

metode foto udara yang dilakukan dengan memotret

kenampakan alam dari atas denganbantuan pesawat dengan

jalur khusus menurut bidang objek. Atau dapat pula

menggunakan citra dari satelit serta cara-cara lain yang dapat

digunakan.

b) Secara tak langsung

Melalui cara ini tentu saja tidak usah repot-repot

meninjau langsung ke lapangan melainkan kita hanya

mencari data dari peta atau data-data yang sudah ada

sebelumnya. Data yang diperoleh dari pencarian data secara

tak langsung ini disebut data sekunder, sedangkan peta yang

digunakan sebagai dasar pembuatan peta disebut sebagai peta

dasar.

2. Tahap pengolahan data

Data yang telah dikumpulkan merupakan data spasial

yang tersebar dalam keruangan. Data yang telah

diperolehtersebut kemudian dikelompokkan misalnya data

kualitatif dan data kuantitatif, kemudian data kuantitatif

dilakukan penghitungan yang lebih rinci. Langkah selanjutnya

yaitu pemberiansimbol atau simbolisasi terhadap data-data

yang ada.

Dalam tahapan ini akan udah dengan menggunakan

komputer karena data yang masuk akan langsungdiolah oleh

software atau aplikasi tertentu sehingga data tersebut akan

langsung jadi dan siap untuk disajikan.

3. Tahap penyajian dan penggambaran data

Tahap ini merupakan tahap pembuatan peta dari data

yang telah diolah dan dilukiskan pada media. Dalam tahap ini

dapat digunakan cara manual dengan menggunakan alat-alat

yang fungsional, namun cara ini sangat

14

membutuhkanperhitungan dan ketelitian yang tinggi agar

didapat hasil yang baik.

Akan lebih baik jika digunakan teknik digital melalui

komputer, penggambaran peta dapat menggunakan aplikasi-

aplikasi pembuatan peta yang mendukung, misalnya, ARC

View, ARC Info, AutoCAD Map, QuantumGIS dan software

yang lainnya. Setelah peta telah tergambar dalam komputer,

kemudian data yang telah disimbolisasi dalam bentuk digital

dimasukkan dalam peta yang telah di gambar pada komputer,

pemberian informasi yang kemudian proses printing atau

pencetakan peta.

4. Tahap penggunaan data.

Tahap ini sangatlah penting dalam pembuatan peta,

karena dalam tahap ini menentukan baik atau tidaknya sebuah

peta. Dalam tahap ini pembuat peta diuji apakah petanya dapat

dimengerti oleh pengguna atau malah susah dalam memaknai.

Peta yang baik tentunya peta yang dapat dengan mudah

dimengerti dan dicerna maksud peta oleh pengguna. Selain

itu, pengguna dapat memberikan respon misalnya tanggapan,

kritikan, dan saran agar peta tersebut dapat disimpurnakan

sehingga terjadi timbal balik antara pembuat peta ( map maker)

dengan pengguna peta ( map user).

e. Sistem Informasi Geografi

1) Pengertian Sistem Informasi Geografi

Pemetaan saat ini menggunakan sistem informasi

geografi. Menurut Aronaff, Sistem Informasi Geografi (SIG)

adalah sistem berbasis komputer yang memiliki kemampuan

dalam menangani data bererferensi geografi, meliputi

teknikpemasukan data, manajemen data (penyimpanan dan

pemanggilan kembali), manipulasi dan analisis data serta

keluaran sebagai hasil akhir (output). Hasil akhir SIG dapat

15

dijadikan acuan pengambilan keputusan pada masalah yang

berhubungan dengan geografi.

Perkembangan SIG dari waktu ke waktu memunculkan

definisi-definisi baru tentang SIG. Pada tahun 1980-an, para

pakar mendefinisikan SIG sebagai sistem pengelolaan data

keruangan. Calkin dan Tomlinson mengartikan SIG sebagai

sistem komputerisasi data yang penting.

Burrough menggambarkan SIG sebagai sistem berbasis

komputer yang digunakan untuk memasukkan, menyimpan,

mengelola, menganalisis dan mengaktifkankembali data yang

mempunyai referensi keruangan untuk berbagai tujuan

berkaitan dengan pemetaan dan perencanaan. Chrisman

mendefinisikan SIG sebagai sistem yang terdiri atas perangkat

keras, perangkat lunak, data, manusia (brainware), serta

organisasi dan lembaga untuk mengumpulkan, menyimpan,

menganalisis, danmenyebarkan informasi –informasi mengenai

daerah-derah dipermukaan bumi.

Menurut Eddy Prahasta bahwa “SIG merupakan sejenis

perangkat lunak, perangkat keras (manusia, prosedur, basis

data dan fasilitas jaringan komunikasi) yang dapat digunakan

untuk menfasilitasi proses pemasukan, penyimpanan,

manipulasi, menampilkan dan keluaran data/informasi

geografis berikut atribut-atribut terkait”.6

Menurut Andree Ekadinata bahwa SIG adalah “sebuah

sistem atau teknologi berbasis komputer yang dibangun

dengan tujuan untuk mengumpulkan, menyimpan, mengolah

dan menganalisa, serta menyajikan data dan informasi dari

6 Sistem Informasi Geografi dari https://www.academia.edu/ 11300741/BAB

_II_LADASAN_TEORI_-_Sistem_informasi_Geografi_Persebaran_BTS_pada_PT_XL_Axiata

diakses pada Rabu, 17 Juli 2019 Pukul 08..59 WIB

16

https://www.academia.edu/%2011300741/BAB%20_II_LADASAN_TEORI_-_Sistem_informasi_Geografi_Persebaran_BTS_pada_PT_XL_Axiatahttps://www.academia.edu/%2011300741/BAB%20_II_LADASAN_TEORI_-_Sistem_informasi_Geografi_Persebaran_BTS_pada_PT_XL_Axiata

suatu objek atau fenomena yang berkaitan dengan letak atau

keberadaannya di permukaan bumi”.7

Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan para ahli

dapat disimpulkan bahwa Sistem Informasi Geografi (SIG)

adalah sebuah sistem informasi yang digunakan untuk

memasukkan, menyimpan, memanggil kembali, mengolah,

menganalisis, dan menghasilkan data berferensi geografi atau

data geospasial.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka SIG

dapat berfungsi sebagai bank data terpadu, yaitu dapat

memandu data spasial dan non spasial dalam suatu basis data

terpadu. Sistem modelling dan analisa dapat digunakan sebagai

sarana evaluasi potensi wilayah dan perencanaan spasial.

Sistem pengelolaan yang bereferensi geografis, berguna untuk

mengelola operasional dan administrasi lokasi geografis. SIG

juga berguna sebagai sistem pemetaan komputasi yang dapat

menyajikan suatu peta yang sesuai dengan kebutuhan.

SIG dapat digunakan untuk investigasi ilmiah,

pengelolaan sumber daya, perencanaan pembangunan,

kartografi dan perencanaan rute. Misalnya dalam kasus ini SIG

yang dirancang dapat membantu menampilkan informasi

lokasi akurat pada persebaran kebutuhan guru geografi di

Kota Tangerang Selatan pada tahun 2019. Selain itu dapat

menampilakan informasi seperti peta jumlah kebutuhan guru.

Pada sistem informasi geografi ini menggunakan aplikasi

QuantumGis.

2) Sejarah Singkat Sistem Informasi Geografi

Awal dikenalnya Sistem Informasi Geografi (SIG)

tidak lepas dari adanya kemajuan dalam bidang teknologi

7 Andree Ekadinata, Sonya Dewi dkk, Sistem Informasi Geografi Untuk Penginderaan Jauh

menggunakan ILWIS Open Soure (Bogor World Agroforestry Centre, 2008) hlm. 123

17

terutama komputer. Selama perang kedua pemprosesan data

mengalami kemajuan yang pesat terutama untuk memenuhi

kebutuhan militer dalam memprediksi trayektor balistik. Pada

awal tahun 1960-an perkembangan dalam ilmu komputer

semakin pesat dan siap digunakan untuk bidang lain di luar

militer. Para ahli metereorologi, geologi, dan geofisika mulai

menggunakan komputer dalam pempuatan peta.

Tahun 1963 di kanada muncul CGIS(Canadian

Geogrphic Information system), dan selanjutnya menjadi SIG

pertama di dunia . dua tahun kemudian di Amerika Serikat

beroperasi sistem serupa bernama MIDAS yang berguna untuk

memproses data-data sumber daya alam.

3) Komponen- komponen Sistem Informasi Geografi

Komponen-komponen pendukung SIG terdiri dari lima

komponen yang bekerja secara terintregrasi yaitu:8

a) Perangkat Keras ( Hardware)

Perangkat keras SIG adalah perangkat-perangkat

fisik yang merupakan bagian dari sistem komputer yang

mendukung analisis geografi dan pemetaan. Perangkat

keras SIG memiliki kemampuan untuk menyajikan citra

dengan resolusi dan kecepatan yang tinggi serta

mendukung operasi basis data dengan volume yang besar

secara tepat. Perangkat keras SIG terdiri dari beberapa

bagian untuk menginput data, mengolah data, mencetak

hasil proses. Berikut ini pembagian berdasarkan proses:

Input data: mouse, digitizer, scanner

Olah data: harddisk, processor, RAM, VGA Card

Output data: Plotter, printer, screening

8 Sistem Informasi Geografi https://id.m.wikipedia.org/wiki/Sistem _informasi_geografis di

askses pada Rabu, 17 Juli 2019 Pukul 11.59 WIB

18

b) Perangkat Lunak (software)

Perangkat lunak digunakan untuk melakukan proses

menyimpan, menganalisa, memvisualkan data-data baik

data spasial maupun non-spasial. Perangkat lunak yang

harus terdapat dalam komponen software SIG adalah:

Alat untuk memasukkan dan memanipulasi data SIG

Data Base Management System (DBMS)

Alat untuk menganalisa data-data

Alat untuk menampilkan data dan hasil analisa

c) Data

Pada prinsipnya terdapat dua jenis data untuk

mendukung SIG yaitu :

1) Data Spasial

Data spasial adalah gambaran nyata suatu wilayah

yang terdapat di permukaan bumi. Umumnya

direpresentasikan berupa grafik, peta, gambar dengan

format digital dan disimpan dalam bentuk koordinat x,y

(vektor) atau dalam bentuk image (raster) yang memiliki

nilai tertentu.

2) Data Non Spasial (Atribut)

Data non spasial adalah data berbentuk tabel dimana

tabel tersebut berisi informasi- informasi yang dimiliki

oleh obyek dalam data spasial. Data tersebut berbentuk

data tabular yang saling terintegrasi dengan data spasial

yang ada.

d) Manusia

Manusia merupakan inti elemen dari SIG karena

manusia adalah perencana dan pengguna dari SIG.

Pengguna SIG mempunyai tingkatan seperti pada sistem

informasi lainnya, dari tingkat spesialis teknis yang

mendesain dan mengelola sistem, sampai pada pengguna

19

yang menggunakan SIG untuk membantu pekerjaannya

sehari-hari.

e) Metode

Metode yang digunakan dalam SIG akan berbeda

untuk setiap permasalahan. SIG yang baik tergantung pada

aspek desain dan aspek realnya.

2. Guru Geografi

a. Pengertian Guru Dalam Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen

dinyatakan bahwa yang dimaksud dengan guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah.9 Dari pengertian tersebut, tersirat

bahwa seorang guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan

yang sangat strategis dalam pembangunan nasional khususnya di

bidang pendidikan.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia guru diartikan

sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya)

mengajar.10

Pengertian guru menurut KBBI di atas, masih sangat

umum dan belum bisa menggambarkan sosok guru yang

sebenarnya, sehingga untuk memperjelas gambaran tentang

seorang guru diperlukan definisi-definisi lain menurut para ahli.

Banyak para ahli tokoh pendidikan yang memberikan rambu-

rambu tentang guru. Guru sebagai penentu masa depan tidak boleh

asal saja. Guru harus mampu memahami hakikat dirinya dalam

mengemban amanah suci untuk mencerdaskan anak bangsa, untuk

itu ada beberapa pendapat tokoh tentang hakikat seorang guru.

9 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 (1)

10 Guru KBBI dari https://kbbi.web.id/guru diakses pada tanggal 21 Mei 2018 pukul 17.06

WIB

20

https://kbbi.web.id/guru

Menurut Mulyasa, pengertian guru adalah seseorang yang

memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani serta mampu mewujudkan

tujuan pendidikan nasional. Drs. M. Uzer Usman mengemukakan

guru adalah setiap orang yang berwenang dan bertugas dalam

dunia pendidikan dan pengajaran lembaga pendidikan formal.

Guru adalah pemeran utama dalam proses pembelajaran,

yang membentuk sumberdaya manusia yang berkualitas dan

pribadi yang berpengaruh besar dalam proses pembelajaran. Oleh

karena itu, guru harus bisa membawa peserta didik ke tujuan yang

ingin dicapai serta guru harus memiliki wawasan luas dan

wibawa.11

Ki Hajar Dewantara, bapak Pendidikan Indonesia memiliki

semboyan yang senantiasa melekat pada diri seorang guru.

Semboyan ini ada pada symbol pendidikan. Semboyan itu

berbunyi, ʻ ʻ Ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa,

tut wuri handayani”. Menurut Sardiman, guru merupakan salah

satu Komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang

ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia

yang potensial di bidang pembangunan.12

Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa seorang

guru dengan segala keilmuannya mampu mengembangan potensi

dari setiap anak didiknya. Guru dituntut untuk peka dan tanggap

terhadap perubahan-perubahan, pembaharuan,serta ilmu

pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang sejalan dengan

tuntutan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman.

11

Faulana Sundari, Peran Guru Sebagai Pembelajaran dalam Memotivasi Peserta Didik

Usia SD Prosiding Diskusi Panel Pendidikan “Menjadi Guru Pembelajaran” Keluarga Alumni

Universitas Indraprasta PGRI Jakarta,8 April 2017 dari

http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/viewFile/1665/1287 diakses pada

Tanggal 22 Mei 2018 pukul 12.06 WIB 12

Sadirman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali, 2007 hlm.

123

21

http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/viewFile/1665/1287

b. Pengertian Geografi

Kata geografi berasal dari geo(s) dan graphein. Geo(s)

artinya bumi, graphein artinya menggambarkan, mendeskripsikan

ataupun ataupun mencitrakan. Ungkapan itu pertama kali disitir

oleh Eratosthenes yang mengemukakan kata “geografika”. Jadi

kata geographika dalam bahasa Yunani, berarti lukisan tentang

bumi atau tulisan tentang bumi. Secara harfiah Geografi adalah

ilmu yang menggambarkan tentang bumi. Istilah geografi juga

dikenal dalam berbagai bahasa, seperti kata geography berasal dari

bahasa Inggris, geographie (Prancis) diegeograpie / dieerdkunde

(Jerman), geografie / aardijkskune(Belanda) dan kata geographike

(Yunani).13

Pengertian bumi dalam geografi tersebut, tidak hanya

berkenaan dengan fisik alamiah saja, melainkan juga meliputi

segala gejala dan prosesnya. Oleh karena itu, dalam hal gejala dan

proses kehidupan melibatkan kehidupan tumbuh-tumbuhan,

binatang dan manusia sebagai penghuni bumi tersebut.

Menurut Bintarto ilmu pengetahuan yang mencitrakan,

menerangkan sifat-sifat bumi, menganalisis gejala-gejala alam, dan

penduduk, juga mempelajari unsur bumi dalam ruang dan waktu.

Disini menjelaskan bahwa geografi tidak hanya memepelajari alam

dan gejalanya saja, akan tetapi geografi juga mempelajari manusia

serta semua bebudayaanya.14

Menurut Nikmah, Guru geografi adalah guru yang

mengampu mata pelajaran geografi. Tugas guru geografi adalah

memberikan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang ada

dalam mata pelajaran geografi, sehingga dapat membentuk siswa

yang mampu mengembangkan darma baktinya untuk menjalin

kerja sama dan mengurangi konflik, sehingga siswa dapat

13

Hendro Murtianto,Modul Belajar Geografi Universitas Pendidikan Indonesia 2008 14

Sapto Wasono dan Agus Bustanul, Mini Book Master Geografi& Sosiologi (PT.

WahyuMedia Jakarta Selatan 2012) hlm. 4

22

bertindak secara sosial, spasial, dan ekologis serta bertanggung

jawab, sebagai bekal hidupnya di masyarakat. 15

Kompetensi yang dimiliki guru geografi sama dengan

kompetensi guru lainnya, namun terdapat beberapa kompetensi

khusus. Daldjoeni mengemukakan lima kemampuan yang harus

dimiliki oleh guru georgafi, sehingga dapat dibedakan dengan guru

lainnya. Kelima kompetensi tersebut merupakan syarat untuk

menjadi guru geografi yang ideal, yaitu:

1) Mempunyai perhatian yang cukup banyak kepada

permasalahan kemanusiaan

2) Mempunyai kemampuan untuk menemukan sendiri faktor-

faktor lokatif, polapola regional dan relasi keruangan yang

terkandung oleh, ataupun tersembunyi di belakang gejala

sosial.

3) Mampu dan menyenangi kegiatan observasi secara mandiri di

lapangan.

4) Memiliki kemampuan mensintesakan data yang berasal dari

berbagai sumber.

5) Mampu membedakan serta memisahkan kausalitas yang

sungguh, dari hal-hal yang sifatnya kebetulan belaka.

3. Kulifikasi Guru Geografi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, definisi kualifikasi

adalah keahlian yang diperlukan untuk melakukan sesuatu, atau

menduduki jabatan tertentu.16

Dalam definisi lain kualifikasi diartikan

sebagai hal-hal yang dipersyaratkan baik secara akademis dan teknis

untuk mengisi jenjang kerja tertentu. Jadi kualifikasi mendorong

seseorang untuk memilki suatu keahlian atau kecakapan khusus.

15

Skripsi Universitas Negeri Semarang Kompetensi Profesional Guru Geografi yang Sudah

Sertifikasi pada SMA Negeri di Kabupaten Wonogiri Tahun 2015/2016 16

Kualifikasi KBBI dari https://kbbi.web.id/kualifikasi.html diakses Pada Pukul 08.24 WIB Tanggal 07 Juli 2019

23

https://kbbi.web.id/kualifikasi.html

Dalam dunia pendidikan, kualifikasi dimengerti sebagai keahlian atau

kecakapan khusus dalam bidang pendidikan, administrasi pendidikan

dan seterusnya.

Kualifikasi guru adalah Keahlian yang diperlukan untuk

melakukan pekerjaan guru melalui pendidikan khusus keahlian. Guru

yang qualified adalah guru yang memenuhi kualifikasi pendidikan

yang telah ditetapkan berdasarkan ketentuan yang berlaku. Dalam

Undang-undang Pasal 29 PP RI NO 19 Tahun 2005 menyatakan

bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi

sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, serta memilki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Kualifikasi akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang

harus dimiliki guru sebelum melaksanakan tugas sebagai pendidik

professional dan sebagai persyaratan dalam Dalam Undang-undang

Pasal 29 PP RI NO 19 Tahun 2005 tersebut, Meliputi:

1) Kualifikasi akademik minimal S1 atau D4

2) Latar belakang pendidikan tinggi yang sesuai dengan mata

pelajaran yang diajarkan.

3) Sertifikasi profesi guru dengan jenis dan tingkat sekolah tempat

kerjanya, dalam melaksanakan tugas, guru memilki kewajiban

untuk melaksanakan wajib mengajar 24 jam tatap muka.17

Dari penjabaran tersebut dapat diartikan kualifikasi guru

geografi adalah kualifikasi akademik Pendidik/ guru yang memiliki

latarbelakang minimum D-IV atau S1, memilki latar belakang

Pendidikan Geografi serta sertifikat profesi guru geografi.

4. Kebutuhan Guru

a. Pengertian Kebutuhan Guru Poerwadarminta mengemukakan bahwa “kebutuhan

berasal dari butuh yaitu: (1) Barang apa yang diperlukan, hajat,

keperluan, (2) Perlu akan atau memerlukan”. Selanjutnya menurut

17

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Dosen Pasal 29 (4)

24

25

pidarta mengungkapkan bahwa “ kebutuhan adalah merupakan

kesenjangan antara apa yang ada sekarang dan bagaimana hal itu

seharusnya’. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

kebutuhan adalah merupakan kesenjangan antara apa yang ada

sekarang dengan seharusnya diperlukan.

Gaffar mengemukakan bahwa “kebutuhan akan tenaga guru

(teacher demand) adalah tuntutan pemakai jasa profesional guru

untuk memberikan pelayanan pendidikan terhadap anak didik pada

lembaga pendidikan pemakai jasa guru itu.”18

Pasal 24 UUD Guru dan Dosen No 14 Th 2005,

mewajibkan pemerintah untuk memenuhi kebutuhan guru.

Pemenuhan kebutuhan guru harus merata untuk menjamin

keberlangsungan satuan pendidikan yang meliputi :

1) Dalam jumlah

2) Kualifikasi akademik

3) Kompetensi

Sehubungan dengan penelitian ini, yang dimaksud dengan

kebutuhan guru adalah kebutuhan akan tenaga guru atau tenaga

pendidikan yaitu tuntutan pemakai jasa profesional guru untuk

memberikan pelayanan pendidikan terhadap anak didik pada

lembaga pendidikan. Untuk mengetahui kebutuhan guru geografi

pada setiap SMAN di wilayah Kota Tangerang Selatan, dilakukan

analisis berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus setelah

memperoleh data beberapa komponen dari hasil kuesioner atau

angket. Sehingga kebutuhan guru Geografi pada setiap SMA di

wilayah Kota Tangerang Selatan dapat diketahui secara jelas.

Adapun rumus yang digunakan yaitu sebagai berikut:

KG =

18

Laporan Penelitian PNBP, Proyeksi Ketersediaan, Kebutuhan dan Distribusi Guru

Sekolah Menengah Pertama di Kota Batu Universitas Negeri Malang.

Keterangan:

KG = Kebutuhan Guru

JK = Jumlah Kelas

JBP = Jumlah Jam Mengajar Per Minggu

JMG = Jumlah Maksimal Wajib Mengajar Guru Per Minggu

(Biro Perencanaan Depdikbud, 1987. Perencanaan Akan

Kebutuhan Guru. Sekjen Depdikbud. Jakarta).

b. Persyaratan Guru

Di dalam Bab IV Pasal 8 Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen,

disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,

kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta

memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan Pendidikan

Nasional. 19

Terkait dengan hal di atas, terdapat beberapa persyaratan

untuk menjadi guru. Adapun persyaratan menjadi guru menurut

Roestiyah N. K yaitu sebagai berikut:20

1) Persyaratan fisik, yaitu kesehatan jasmani, maksudnya seorang

calon guru harus berbadan, tidak berpenyakit menular, dan

tidak memiliki cacat tubuh yang dapat mengganggu kelancaran

tugasnya mengajar di muka kelas

2) Persyaratan psikis, yaitu tidak mengalami gangguan penyakit

jiwa atau penyakit syaraf, yang tidak memungkinkan

menunaikan tugasnya dengan baik, selain itu juga diharapkan

memiliki bakat dan minat keguruan.

3) Persyaratan moral, yaitu sifat susila dan budi pekerti luhur,

maksudnya calon guru dan pendidikan adalah mereka yang

sanggup berbuat suatu kebajikan, serta bertingkah laku yang

dapat dijadikan teladan bagi masyarakat.

19

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 8 tentang guru dan

dosen Bagian Kesatu ( Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi) 20

Roestiyah. N.K, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2012, Cet. 8, hlm 76

26

4) Persyaratan intelektual dan akademis, yaitu yang mengenai

pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari

lembaga pendidikan guru yang memberikan bekal untuk

memberikan tugas pendidikan formal di sekolah.

5) Persyaratan kualifikasi akademik adalah keahlian atau

kecakapan khusus dalam bidang pendidikan baik sebagai

pengajar pelajaran, administrasi pendidikan dan seterusnya

yang diperoleh dari proses pendidikan dapat diartikan sebagai

tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang

pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat

keahlian yang relevan.

6) Persyaratan kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,

dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan.

7) Persyaratan sertifikasi guru merupakan pemenuhan kebutuhan

untuk meningkatkan kompetensi profesional. Oleh karena itu,

sertifikasi guru merupakan keniscayaan masa depan untuk

meningkatkan kualitas dan martabat guru, menjawab arus

globalisasi dan menyiasati sistem desentralisasi.

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa

tidak semua orang dapat menjadi seorang guru, karena selain

dibutuhkan kecerdasan intelektual, seorang guru juga harus

memiliki kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual. Selain

itu, tugas seorang guru adalah menciptakan sumber daya manusia

yang berkualitas dan semakin bertanggung jawab dalam

melaksanakan tugas keprofesionalannya.

1) Kompetensi Guru

Istilah kompetensi memiliki banyak makna. Terdapat

beberapa definisi tentang pengertian kompetensi yaitu:

27

a) Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dikemukakan

bahwa kompetensi adalah kewenangan(kekuasaan) untuk

menentukan (memutuskan sesuatu)21

b) Dalam UU RI No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

disebutkan bahwa kompetensi adalah seperangkat

pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dikuasai oleh guru atau dosen dalam

melaksanakan tugas keprofesionalan22

c) Dr. H. Syaiful Sagala, M. Pd. berpendapat bahwa

kompetensi adalah perpaduan dari penguasaan

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak

dalam melaksanakan tugas/pekerjaannya

d) Menurut Agus Dharma, kompetensi guru adalah

kemampuan atau kecakapan yang diperlihatkan seseorang

ketika melakukan sesuatu. Kompetensi dapat diletakkan

dalam suatu kontinum yang beranjak dari sangat tidak

berkompeten pada satu ujung sampai dengan sangat

berkompeten pada ujung yang lain.23

Menurut Gordon sebagaimana yang dikutip oleh E.

Mulyasa, bahwa ada enam aspek atau ranah yang terkandung

dalam konsep kompetensi, yaitu sebagai berikut :24

1) Pengetahuan (knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang

kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara

melakukan identifikasi kebutuhan , dan bagaimana

21

Kompetensi dalam KBBI dari http://Kbbi.web.id/kompetensi.html di akses pada Tanggal 02 April 2019 Pukul 15.07 WIB

22 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2005 Tentang Guru dan

Dosen(10) 23

Jurnal Penelitian Dwija Utama, Forum Komunikasi Guru Pengawas Surakarta(

Surakarta, 2008) hlm. 32

https://books.google.co.id/books diakses pada Pukul 16.07 WIB Tanggal 02 April 2019 24

E. Mulyasa . Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru(Bandung: Remaja Rosdakarya,

2007. Hlm. 38

28

http://kbbi.web.id/kompetensi.htmlhttps://books.google.co.id/books

melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai

dengan kebutuhannya.

2) Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman kognitif

dan afektif yang dimiliki oleh individu, misalnya seorang

guru yang akan melaksanakan pembelajaran harus

memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan

kondisi peserta didik.

3) Kemampuan (skill), adalah sesuatu yang dimiliki oleh

individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang

dibebankan kepadanya, misalnya kemampuan guru

dalam memilih dan membuat alat peraga sederhana

untuk memberikan kemudahan belajar kepada peserta

didik.

4) Nilai (value), adalah suatu standar perilaku yang telah

diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri

seseorang, misalnya standar perilaku guru dalam

pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis, dan

lain-lain)

5) Sikap (attitude) yaitu perasaan (senang, tak senang, suka,

tidak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang

datang dari luar, reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan

terhadap kenaikan gaji, dan lain-lain.

6) Minat (interest), adalah kecenderungan seseorang untuk

melakukan suatu perbuatan, misalnya minat untuk

melakukan sesuatu atau untuk mempelajari sesuatu.

Dari keenam aspek yang terkandung dalam konsep

kompetensi di atas, jika ditelaah secara mendalam mencakup

empat bidang kompetensi yang pokok bagi seorang guru

yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Keempat

29

jenis kompetensi tersebut harus sepenuhnya dikuasai oleh

guru25

a) Kompetensi Pedagogik

Berdasarkan Undang-Undang No. 19 tahun 2005

tentang Guru dan Dosen Pasal 28 ayat (3) butir a

dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik merupakan

kemampuan seorang guru dalam mengelola proses

pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik,

meliputi pemahaman wawasan atau landasan

kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik,

pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik

dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran,

evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik

untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.26

Berdasarkan definisi diatas, dapat dirumuskan

bahwa professional adalah orang yang memegang suatu

jabatan atau pekerjaan yang mana pekerjaan tertsebut

menunutut adanya sbidang ilmu, keterampilan, keahlian,

dan kemampuan tertentu diluar jangkauan khalayak

ramai (tidak setiap orang dapat melakukannya) dan

memerlukan pendidikan dan pelatihan dalam waktu yang

panjang.

Kompetensi professional guru adalah

kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan

atau menjalankan profesi keguruannya, yang mana

pekerjaan/ jabatan guru tertsebut menunutut adanya

bidang ilmu, keterampilan, keahlian, dan kemampuan

25

Ibid, hlm.40 26

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standart Nasional Pendidikan Kompetensi Guru Pasal 28 butir a

30

tertentu di luar jangkauan khalayak ramai (tidak setiap

orang dapat melakukannya) dan memerlukan pendidikan

dan pelatihan dalam waktu yang panjang. Atau dengan

kata lain kompetensi professional guru adalah orang

yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam

bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas

dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan

maksimal.

b) Kompetensi Kepribadian

Dalam Standart Nasional Pendidikan, penjelasan

pasal 28 ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang

dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah

kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa,

dewasa , arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi

peserta didik, dan berakhlak mulia..27

Kompetensi kepribadian yaitu merupakan

kemampuan kepribadian yang meliputi: (1). Bertindak

sesuai dengan norma agama, sosial dan kebudayaan

nasional Indonesia. (2). Menampilkan diri sebagai

pribadi yang jujur dan berakhlak mulia dan teladan

terhadap peserta didik dan masyarakat. (3).

Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan

bijaksana. (4). Menunjukkan etos kerja dan tanggung

jawab yang tinggi, rasabangga menjadi guru dan percaya

diri. (5). Menjunjung tinggi kode etik profesi guru

c) Kompetensi Profesional

Profesional dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia disebutkan, bahwa profesional adalah

bersangkutan dengan profesi memerlukan kepandaian

27

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standart Nasional Pendidikan

Kompetensi Guru Pasal 28 butir b.

31

khusus untuk menjalankannya Dalam Standar Nasional

Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir c

dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi

profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang

memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi

standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam Standart

Nasional Pendidikan.28

Kompetensi profesional juga dapat berarti

kewenangan dan kemampuan guru dalam menjalankan

profesinya. Adapun yang termasuk komponen

kompetensi professional antara lain: (a) Menguasai

materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran yang diampu. (b) Menguasai

StandarKompetenasi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

mata pelajaran yang diampu. (c) Mengembangkan

keprofesionalan secara berkelanjutan denganmelakukan

tindakan reflektif. (d) Memanfaatkan teknologi informasi

dengan baik

d) Kompetensi Sosial

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan

pasal 28 ayat (3) butir d dikemukakan bahwa yang

dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan

guru sebagai bagian dari masyarakat untuk

berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesame pendidik, dan masyarakat sekitar.29

Kompetensi social merupakan kemampuan

pendidik sebagai bagian di masyarakat diantaranya; guru,

28

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standart Nasional Pendidikan Kompetensi Guru Pasal 28 butir c

29 Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standart Nasional Pendidikan

Kompetensi Guru Pasal 28 butir d

32

di mata masyarakat dan siswanya merupakan panutan

yang dicontoh dan teladan dalam kehidupan sehari-

hari.Ia adalah tokoh yang diberi tugas membina dan

membimbing manusia pada umumnya dan para siswanya

pada khususnya ke arah norma yang berlaku di

lingkungan sosial oleh karena itu guru perlu membekali

dirinya dengan kemampuan sosial dengan masyarakat

sekitar dalam rangka penyelenggaraan pembelajaran

yang efektif dan efisien di mana hubungan antara

sekolah dengan masyarakat akan berlangsung lancar

5. Sebaran Guru

Geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan

perbedaan fenomena geosfer dari sudut pandang kelingkungan atau

kewilayahan dalam konteks keruangan.30

Berdasarkan Pengertian

tersebut dapat diambil simpulan bahwa geografi mempelajari gejala-

gejala / fenomena dipermukaan bumi dengan sudut pandang

kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan. Gejala

gejala atau fenomena ini berupa kejadian yang terjadi dipermukaan

bumi baik alam maupun sosial. Salah satu fenomena tersebut yaitu

sebaran guru dalam suatu wilayah.Dalam hal ini adalah guru geografi

pada SMAN di wilayah Kota Tangerang Selatan.

Sebagaimana terdapat empat prinsip-prinsip geografi, salah

satunya yaitu prinsip distribusi atau persebaran.31

Prinsip distribusi

atau persebaran adalah suatu gejala dan fakta yang tersebar tidak

merata di permukaan bumi, yang meliputi bentang alam, tumbuhan,

hewan, dan manusia.

Ketersediaan tenaga pendidik atau guru pada tiap SMAN di

wilayah Kota Tangerang Selatan akan beragam jumlahnya. Hal ini

30

Seminar Lokakarya IGI Semarang, didigitalkan pada 04 Oktober 2008) diakses dari

http://sobatmater.com//definisi-geografi-menurut-seminar-lokarya-1988 pada Tanggal Tanggal 02

April 2019 Pukul 16.27 WIB 31

Sri Mintarjo, Ensiklopedia Geografi, Subtansi Geografi(Cempaka Putih, 2014) hlm.48

33

http://sobatmater.com/definisi-geografi-menurut-seminar-lokarya-1988

sesuai dengan prinsip persebaran yang telah diungkapkan sebelumnya,

bahwa gejala atau masalah yang terdapat di ruang muka bumi

persebaranya bervariasi. Masalah yang dimaksud dalam penilitian

adalah persebaran guru geografi. Persebaran guru geografi ini dapat

disajikan dalam bentuk peta, sehingga akan lebih mudah untuk

mengetahui bentuk atau pola persebarannya. Apakah sudah tersebar

secara merata atau bergerombol di wilayah tertentu saja.

B. Penelitian Relevan

Penelitian Relevan adalah suatu penelitian sebelumnya yang

sudah pernah dibuat dan dianggap cukup relevan/ mempunyai

keterkaitan dengan judul dan topik yang akan diteliti yang berguna

untuk meghindari terjadinya pengulangan penelitian dengan pokok

permasalah yang sama. Penelitian relevan dalam penelitian ini

diantaranya dapat dilihat pada Tabel 2.1.

Tabel 2. 1 Penelitian Relevan

Judul Hasil Persamaan Perbedaan

Analisis

Sebaran dan

Kebutuhan

Guru geografi

SMA di

Wilayah

kabupaten

Pesawaran–

Nufais201632

(Skripsi)

Hasil penelitian ini menunjukkan

informasi bahwa kualifikasi guru di

wilayah Kabupaten Pesawaran sudah

relevan karena memenuhi ketentuan

lulusan S1 Pendidikan Geografi dan telah

di sertifikasi, namun persebaranguru tiap

wilayah tersebut 24 orang. Dapat

dinyatakan bahwa sebaran guru geografi

SMA di wilayah Kabupaten Pesawaran

Provinsi Lampung tahun 2015 belum

merata dan tidak sesuai dengan jumlah

guru yang dibutuhkan.

Deskriptif Perbedaan

dengan

penelitian

sebelumnya

beda lokasi

penelitian

Pemetaan

Persebaran

Penyakit di

Kab.

Tanggamus

Prov.Lampung

2013 (Jurnal)33

Hasil penelitian ini adalah kasus penyakit

di Kab. Tanggamus tersebar di 20

kecamatan dan terdiri dari 3 zona, zona

barat terdapat lima jenis penyakit.Zona

tengah, terdapat empat penyakit yaitu

penyakit,DBD, Diare, Malaria, dan Kusta.

Zonatimur 5 penyakit

Persamaan

penelitian

tentang

pemetaan

dan

persebaran

Perbedaan

membahas

terkait

kesehatan

(penyakit)

32

Nurfaisa, Analisis Sebaran dan Kebutuhan Guru geografi SMA di Wilayah kabupaten

Pesawaran– Nufais2016, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung 2016 33

Selvindari Dwi, Pemetaan Persebaran Penyakit di Kabupaten Tanggamus Provinsi

Lampung Tahun 2013, Universitas Lampung. 2013

34

Tabel 2.1 ( Lanjutan)

Judul Hasil Persamaan Perbedaan

Pemetaan

Kebutuhan Guru

Geografi

Tingkat SMA di

Kabupaten Way

Kanan tahun

201334

(Jurnal)

Hasil Penelitian ini, dapat dinyatakan

bahwa sebaran guru geografi SMA di

Kabupaten Way Kanan Provinsi

Lampung tahun 2013 kurang merata dan

tidak sesuai dengan jumlah guru yang

dibutuhkan pada setiap SMA di

Kabupaten Way Kanan tahun 2013

Deskriptif Perbedaan

dengan

penelitia

pemetaan sebaran kebutuhan guru geografi...

Documents