APLIKASI PENDEKATAN CO OPERATTW TEARNINGDALAM PEMBELAIARAN MENULIS PARAGRAF

Oleh :IIB. Sumardi (PGSD FIP UNY)

AbstrakPembelajaran menulis paragraf bertujuan meningkatkan

keterampilan mahasiswa dalam menyusun paragraf. Aplikasi pendekatanCooperative Learning dapat membanfu meningkatkan proses menulisparagraf.

Proses pembelajaran dengan aplikasi pendekatan cooperativelearning, mahasiswa diajak berlatih menulis paragraf secara kelompok.Mahasiswa akan dibagi menjadi beberapa kelompok dalam satu kelasberdasarkan kemampuan yang bersrfat hiterogen. Kelompok yang bersifathiterogen ini akan membanfu mahasiswa dalam proses saling menolongatau membantu. Anggota yang pandai akan membantu yang lemahsehingga terjadi saling mengisi dalam berlatih menyusun paragraf.

Hasil yang diharapkan dari menerapkan pendekatan cooperativelearning adalah peningkatan keterampilan menyusun paragraf bagimahasiswa/ anak. Keterampilan menulis paragraf ini sebagai bekalmeningkatkan profesionalitas.Kata kunci:, Pendekatan Cooperative Learning, Paragraf

A. PendahuluanMenulis merupakan kegiatan yang bersifat produktif. Untuk

dapat mengajarkan menulis mahasiswa harus memahami apasebenarnya yang dimaksud dengan menulis.'Pemahaman terhadapmateri menulis akan mempermudah dalam penyampaian bahan ajar,selain itu calon dosen/guru mendapat gambaran mengenai langkah-langkah dalam pembelajaran menulis. Jadi, dengan memahamiberbagai hal tentang menulis akan membantu atau memperlancar dalammelaksanakan tugas pembelajaran menulis dan dapat digunakan sesuai

dengan kebutuhanan pembelajaran lain. Menulis dan mengarangmerupakan dua kegiatan yang saling berkaitan tidak berdiri sendiri-sendiri.

Mengarang pada hakikatnya bukan hanya menulis simbol-simbol grafis tetapi mengarang adalah menuangkan buah pikiran kedalam bahasa tulis melalui kalimat -kalimat yar;9 dirangkai secara

utuh, lengkap, jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat

dikomunikasikan kepada pembaca. Secara singkat kegiatan dalamkarang mengarang, pengarang menggunakan bahasa tulis untukmenyatakan isi hati secara menarik dan mudah dipahami (Byme,l979).

Aplikasi Pendekatan Cooperative Learningdalam Pembelajaran Menulis Paragraf I - l2

PELANGI PENDIDIKAN Vol. X, No. 1 Juli2009

Kemampuan menulis harus dimiliki sejak awal sesudah

menyimak, berbicara, dan membaca. Manusia awalnya menyimakdahulu baru menginjak tahap berikutnya, berbicara. Sesudah dapat

berbicara ada usaha untuk menulis itu. Menurut Sri Hastuti,PH;keterampilan menulis dapat dicapai melalui bebagai latihan terus

menerus. Dalam pembelajaran harus menggunakan berbagai

teknis/metode yang dapat membantu memperlancar pencapaian

keterampilan tersebut.Menurut psikologi sosial, dalam diri setiap individu ada

dorongan untuk bekerja sama dengan individu lain dalam mencapaitujuan. Setiap individu mempunyai potensi membanfu sesama dalam

bentuk pernbelajaran teman sebaya. Potensi ini belum banyakdiaktualisasikan dalam proses pembelaj aran pendidikan formal, karenamasih banyak guru (dosen) yang berpandangan pembelajaran

konvensional, pembelajaran yang menempatkan guru sebagai sentral,.

Selvin (1995) mencoba mengimplementasikan sifat dasar

manusia yang suka bekerja sama dan saling tolong menolong tersebutdalam suatu model, pembelajaran yang disebut cooperative learning.Dalam model pernbelajaran ini pada dasarnya kelas dibagr menjadibeberapa kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen.Anggota- anggota kelompok tersebut saling bekerjasama, yang kuatmembantu yang lemah dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Oleh karena hal itulah, mahasiswa/siswa harus dipersiapkanatau dibekali berbagai keterampilan. Salah satu keterampilan berbahasa

Indonesia yaitu keterampilan menulis. Keterampilan ini merupakanddsar utama dalarn men)rusun berbagai aspek bahasa tulis.

B. Ilakikat Paragraf1. Pengertian Paragraf

Paragraf merupakan himpunan dari kalimat- kalimat yang bertaliandalam satu rangkaian untuk mernbentuk sebuah gagasan. Paragrafmerupakan gagasan yang lebih tinggr /lebih luas dari kalimat.Sebuah paragraf menjadi jelas setelah ada uraian atau penjelasanyarrg menampilkan pokok-pokok pikiran yang berkaitan dan

mendukung gagasan pokok (Keraf 1997).

2. Jenis ParagrafParagraf merupakan bagian dari sebuah karangan yang terdiri atas

beberapa bagian seperti berikut:a. Paragrafpembuka yang terletak di awal karangan.

HB. Sumardi

b. Paragraf isi atau penghubung yang membangun badankarangan.

c. Paragraf penutup atau pengalih yang mengakhiri sebuahkaran gan (Ker af ,l 9 9 7 ).

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwasebuah paragraf dibangun oleh beberapa kalimat yarLg salingberhubungan karena hanya membicarakan satu gagasan pokok.Semua kalimat dalam paragraf saling berkaitan (Akhadiah,dkk.1992:l l l).

3. Jenis Paragraf yang lainMengernbangkan paragraf berdasarkan letak kalimat

topik-n,va. terdin atas paragraf deduktif induktif dan paragrafdeskriptif atau naratif dan paragraf campuran. Masing-masingparagraf tersebut akan diuraikan sebagai berikut:a. Paragraf deduktit adalah paragraf yang kalimat topiknya

terletak di awal paragraf (Soedjito, I 99 1 :3 1 ).b. Paragraf induktif, adalahjenis paragraf yang kalimat utamanya

terletak diakhir paragraf. Dalarn hal ini paragraf itu bersifatinduktif (Keraf, I 980 : 7 1 ).

c. Paragraf deskriptif adalah paragraf yang tanpa kalimat utama.Paragraf deskriptif semua kalimat dalam paragraf itu salingbekerja sama, saling membantu menggambarkan pikiranterdapat dalam paragraf, semua kalimat itu merupakan satukesatuan isi (Soedjito,1986:15). Muchlisoh, dkk,199Z:314mengatakan bahwa paragraf deskriptif tidak memiliki kalimatutama dan kalimat penjelas, tetapi semua kalimat dalamparagraf menduduki posisi yang sama pentingnya.

d. Paragraf deduktif- induktif adalah kalimat utamanya berada diawal dan akhir paragraf. Kalimat topic di akhir paragraftersebut sebagai kalimat penegas, karena fungsinyamenegaskan kembali apa yang dikemukakan pada awal paragraf( Sri Hastuti PH, 1993:104).

Berdasarkan beberapa maqtm paragraf di atas, dalampembelajaran ini menulis jenis paragraf induktif, deduktif,deduktif- induktif, dan deskriptif. Adapun sebagai alasannya adalahmenulis jenis paragraf tersebut sangat penting bagi para mahasiswaagar dapatmenuliskan paragraf itu secara bervariasi tidak monoton.

Aplikasi Pendekatan Cooperative Learningdalam Pembelajaran Menulis Paragraf, I - l2

PELANGI PENDIDIKAN Vol. X No. 1 Juli2009

4. Syarat Pembentukan ParagrafParagraf yang baik harus memenuhi beberapa unsur yaitu

kesatuan, ke,paduan, dan kelengkapan (Akhadiah ,1992: ll2).Ketiga unsur tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:a. Paragraf dianggap mernpunyai kesatuan, jika kalimat -kalimat

dalam paragraf itu tidak terlepas dari topiknya atau selalurelevan dengan topik.

b. Paragraf bukanlah merupakan kumpulan kalimat- kalimat yangmasing-masing berdiri sendiri, tetapi dibangun oleh kalimat-kalimat yang mempunyai hubungan timbal balik. Jadi kepaduandititikberatkan pada hubungan antara kalimat dengan kalimat.

c. Unsur kelengkapand. Paragraf yang baik harus memenuhi unsur kelengkapan yaitu

paragraf dikatakan leng4<ap, jika sudah berisi kalimat-kalimatpenjelas yang cukup untuk menunjang kejelasan kalimat topik.

Proses kelengkapanAktivitas menulis melalui beberapa tahapan, yaitu (1) pra

menulis, (2) penulisan, dan (3) revisi (Akhadiah, 1997:78). Ketigatahapan menulis tersebut dapat dijelaskan seperti berikut:a. Pra menulis

Pada tahap ini seseorang menulis melakukan berbagaikegiatan, misalnya menemukan ide, judul karangan,menentukan tujuan, memilih jenis tulisan, dan mengumpulkanbahan tulisan. Ide tulisan dapat bersumber dari pengalaman,observasi, bahan bacaan, dan sebagainya.

b. MenulisTahap menulis dimulai dengan menjabarkan ide kedalam

bentuk tulisan. Ide-ide itu dituangkan dalam bentuk kalimat danparagraf. Selanjutnya, paragtaf-paragraf itu dirangkaikanmenjadi satu karangan yang utuh. Pada tahap ini diperlukanpada berbagai pengetahuan kebahasaan dan teknik penulisan,seperti (1) pemilihan kat4 (2) gayabahasa, dan (3) ejaan.

c. MerevisiPada tahap merevisi dilakukan koreksi terhadap

keseluruhan karangan. Koreksi dilal<ukan terhadap berbagaiaspek seperti (1) struktur karangan , dan(2) kebahasaan.Struktur karangan meliputi sistematika dan penalaran,sedangkan aspek kebahasaan meliputi pilihan kata, ejaan, dantanda baca. Tahap revisi masih dimungkinkan perubahan judulkarangan apabila judul tidak sesuai dengan isi karangan.

5.

HB. Sumardi

C. Hakikat Cooperative LearningKerjasama atau gotong royang atau kooperasi merupakan suatu

fenomena kehidupan yang sudah terbiasa terjadi dalam kehidupanmasyarakat kita, bahkan dalam kehidupan anak. Mereka salingbekerl'asama dan membantu dalam menyelesaikan atau mencapaitujuan, secara tidak terorganisir, yang kuat membanfu yang lemah,sementara yang kuat membanfu yang lemah ,sedangkan yang lemahjuga memperhatikan yang kuat. Dalam bidang pembelajaran hal yangdemikian sudah tidak lagr asing. Guru membentuk kelompok-kelompok kerja untuk mengerjakan tugas tertentu secara bersama.Dengan kerjasama antarmanusia dapat membangkitkan danmenghrmpun tenaga atau energy secara bersama y,ang disebut synergy.Prinsip kerjasama dalam rangka membangun synergy inilah yang akanditerapkan melalui cooperative learning (udin S winata putra, 2001)

cooperative learning berangkat dari suatu asumsi bahwa alurproses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa jugamemiliki potensi untuk saling mengajar siswa yang lain dalam bentukpeer" teaching . Batkan banyak hasil penelitian menunjukan bahwapengajaran oleh teman sebaya lebih efektif dari pada pengajaran olehguru(Anita Lie,2003).

Slavin (dalam Rusdi ,1998) mendefinisikan cooperativelearning sebagai suatu pendekatan pembelajaran ,dimana siswa bekei3adalam suatu kelompok yang heterogen ,yang anggotanya terdiri dariempat atau enam orang. Heterogenitas anggota kelompok tersebutditinjau dari berbagai sudut, seperti kemampuan akademis, jeniskelamin, maupun status sosial. Dalam hal ini Burden dan Byrd(1999:99) merumuskan

"cooperative learning is a means of grouping students insmall, mixed ability learning teams. The teacher present the group witha problem to solve or task to perform. student in the group the workamong themselves, help one anotlte, praise and critize one another'scontributions. Students work in group offour to six member cooperatewith each other to learn the material".

Berdasarkan dua pendapat di atas maka dapat dikenali beberapapembelajaran yang menggunakan pernbelaj aran cooperative, yakni (a)mahasiswa bekerja dalam suatu kelompok, dimana setiap kelompokberanggota empat sampai enam orang; (b) kelompok tersebutmerupakan perpaduan antara yang bekemampuan tinggi, sedang ataurendah; (c) guru menyajikan permasalahan atau problem untukdipecahkan dalam kelompok;(d) murid(mahasiswa) bekerja dalam

Ap likasi Pendekatan Cooperative Learningdalam Pembelajaran Menulis Paragraf, I - t2

PELANGI PENDIDIKAN VoI. X, No. 1 JuIi2OO9

rangka menyelesaikan suatu tugas ataupun menyelesaikan suaturnasalah -

Rusdi(1998) menyatakan bahwa dalam cooperative learningterdapat dua hal yang menarik, yakni :(a) lingkungan kehidupan yangcompetitive memunculkan keinginan siswa untuk berkompetisi, dan (b)jika cooperative learning dilaksanakan dengan baik akan memberikansumbangan yang positif terhadap prestasi akademis, keterampilansosial dan harga diri.

Sehat Saragih (2002) menyatakan bahwa melalui pendekatancooperative learning mahasiswa dipacu untuk berfikir dalam rangkamemecahkan masalah, mengimplementasikan konsep,menyumbangkanpengetahuannya kepada anggota lain Melalui pendekatan inimahasiswa dilatih untuk menghargai pendapat orang lain, namun iugalatihan menyatakan pendapat kepada orang lain dalam suasana kerjakelompok. Mahasiswa juga diharapkan mampu belajar merefleksikanproses pemikiran mereka sendiri dan membuat koneksi antarapengalaman mereka dalam diskusi kelompok.

Dalam kaitannya dengan pelaksanaan pendekatan cooperativelearning,Arends(dalam Sahat Saragih,2002) menyatakan bahwapendekatan demikian akan menguntungkan kedua belah pihak, baikbagi yang berkemampuan rendah, maupun yang berkemampuan tinggi.Bagi yang berkemampuan rendah ,prestasi mereka akan tergolongsebagai akibat mereka berinteraksi dengan yang berkemampuan tinggi,sementara itu bagi yang berkemampuan tinggi juga akan memilikikepuasan karena mereka dapat menjadi tutor bagi yang lemah .Dalamcooperative learning, mahasiswa yang pandai memiliki kesempatanuntuk membanfu temannya yang kurang pandai ,sementara itumahasiswa yang kurang pandai, pemahamannya akan meningkatkarena ditolong oleh temannya dalam kelompok yang lebih pandai.Sekalipun demikian woolfolk dan Nicholich (1984) mengingatkanbahwa cooperative learning tidak selalu menjamin bahwa semuaanggota kelompok diuntungkan dengan pendekatan ini . Hal yangdemikian sangat tergantung pada dinamika kelompok. Anggotakelompok y,ang tidak mau terlibat aktif melalui pengajuan pertanyaanatau memberi jawaban atas pertanyaan dari anggota lain tentu tidakakan diuntungkan. Bahkan bagi anggota yang bersifat introvert lebthcocok melalui pendekatan individual.

Menurut Slavin (1995) dalam cooperative learning pesertadidik mengungkapakan gagasan, bekerja sama, dan belajar untukbertanggung jawab. Metode cooperative learning menekan kegunaantujuan dan kesuksesan tim, yang hanya dapat mereka capai apabila

6

HB. Sumardi

semua anggota tim mereka mempelajari tujuan sebagaimana yang iapikirkan. Tiga konsep pokok untuk semua metode cooperative learningadalah penghargaan terhadap tim, tanggung jawab terhadap individualdan kesempatan yang sama untuk sukses. Karena itu perludikembangkan model pembelajaran gotong- royong atar cooperativelearning yang memberi kesempatan kepada siswa yang kemampuannyaberbeda untuk saling bergotong- royong .Hasil-hasil penelitiansebelumnya telah menunjukan bahwa suasana cooperative learningtelah meningkatkan prestasi belajar, hubungan sosial, dan penyesuaiansosial(Anit a Lie,2003)

Mengingat tujuan cooperative learning yang demikian, makapengelompokan mahasiswa merupakan masalah tersendiri. Johnsondan ,rohnson (dalam Rusdi ,1998) menyatakan bahwa penempatanmahasiswa secara sembarangan dalam suatu kelompok tidak akanrnenghasilkan kerj asam a y aflg b aik. Untuk mengefekt ifkarr c o o p e r a t iv e

learning, mahasiswa harus saling mengenal, berkomunikasi secara

akurat, saling menerima dan mendukung, dan dapat menyelesaikanmasalah secara konstruktif. Menurut Lundgren (dalam SahatSaragih,2002) beberapa unsur dasar demi terlaksanalya cooperativelearning adalah mahasiswa memiliki tanggung jawab,persepsi dantujuan yang sama dalam kelompoknya.

Menurut Webb (datam Woodfolk ,1984) efektif tidaknyacooperative learning sangat tergantung dengan aktivitas apa yangterjadi didalam kelompok. Cooperative learning tidak memberikanjaminan bahwa setiap kelompok memperoleh keuntungan denganurodel pembelajaran tersebut. Hanya mereka yang mau berpartisipasiaktif dalam pembelajaran dengan cara .mengajukan pertanyaan,menjawab dan berusaha menjelaskan sesuatu kepada yang lain akanmemperoleh kemajuan. Bagr siswa yang memiliki sifat introvert,tertutup dan pemalu barangkali lebih cocok dengan modelpembelaj aran individual.

Slavin seperti dikutip oleh Udin S Winata Putra (2001) telahmengkaji kemanfaatan dari penggunaan cooperative rewords atauhadiah yang diberikan atas suatu kerjasama dan struktur kerjasamadalam suatu kegiatan kelompok. Hasilnya ternyata meyakinkan bahwabelajar bersama dalam suatu kelompok dapat mernbantu proses belajar.

Roger dan David Johnson (dalam Anita Lie,2002) menyatakanbahwa tidak semua kerja kelompok dapat disebut cooperative learning.Untuk mencapai hasil kerja kelompok yang maksimal dapat limaprasyarat yang perlu dipertimbangkur, yakni saling ketergantungan

Aplikasi P endekatan Coop erative Learningdalam Pembelajaran Menulis Paragraf, I - 12

PELANGI PENDIDIKAN VoI. X, No. 1 JuIi2OO9

positif, tanggung jawab perseorangan ,tatap muka,komunikasi antaranggota dan evaluasi proses kelompok.

Dengan diterapkan cooperative learning menurut Kagan (dalamRusdi, 1998) akan mernbawa berbagai keuntutrgffi, yaitu : (a) semuapeserta didik mendapat kesempatan memperoleh reward setelahmenyelesaikan materi pelajaran, dan (b) peserta didik mendapatkesempatan memperoleh reward setelah menyelesaikan materipelajaran, dan (c) reward yang diberikan kepada kelompok dapatdigunakan untuk memberikan motivasi berprestasi kepada semuapeserta didik.

Untuk memastikan bahwa setiap anggota tim ikut berkontribusipada group total, siswa-siswa diberi point dengan membandingkanpenampilan mereka dengan penampilan siswa yang lain dalam divisi.Divisi ini ditetapkan berdasarkan tes kemampuan, dimana setiap divisiterdiri atas empat sampai enam siswa .Siswa yang berprestasi terbaikdirancang untuk divisi l, terbaik berikutnya untuk divisi 2 danseterusnya (Woolfolk dan Nicholich, I 984).

Priest (dalam Rusdi ,1998) mengemukakan bahwa cooperativelearning memiliki tujuh komponen utama ,yakni : (a) kejelasan tujuanyang hendak dicapai , (b) penyrapan pengajaran, termasuk didalamnyapembentukan kelompok ,penyiapan fugas peserta telah memahami isipelajaran, (c) kepastian bahwa peserta didik telah memahami isipelajaur, (d) pembentukan tim yang anggotanya bersifat heterogen, (e)kuis individual yang dilakukan dalam rangka meyakinkan keberhasilanpeserta didik dalam belajar dan indikator tanggung jawab siswa ,(f)kemajuan skor secara individual ,dan (g) reward terhadap terhadap tim.Menurut Slavin (1995) keseluruhan siklus aktivitas itu meliputi

' presentasi guru, kerja tim, dan kuis.Rusdi (1998) dalam penelitiannya yang terkait dengan

implementasi pendekatan cooperative learning memberi deskripsisebagai berikut (1) pembentukan kelompok yang memadukan antarakeinginan siswa dan ketentuan dari guru merupakan alternativepembentukan kelompok yang baik dalam rangka membentuk kelompokyang mau bekerjasama, (2) pemberian wewenang untukmengkoordinasi anggota kelompok dan tanggung jawab untukmemajukan kelompok merupakan salah satu pendekatan yang efektifdalam rangka mengaktifkan siswa yang pandai,(3) pemberiankesempatan kepada siswa yang kurang pandai untuk mengerjakan tugasyang sederhana , merupakan salah satu teknik yang dapat digunakandaiarn rangka memberikan kesempatan kepada mereka untukmemperoleh penghargaan diri ,dan (4) penerapafi cooperative learning

HB. Sumarditernyata dapar mTngkatkan prestasi berajar, baik daram bidangkognitif maupun etektif. Sementara itu hasil peneritian Sahat saragi;Q002) membuhikan bahwa penggunakan pendekatan cooperativelearning dapar meningkatkan prestasi belajar mahasiswa darampembel aj aran kalkulus.

D. Aptikasi Pendekatan Cooperative Learning dalam pembelajaranllenulis Paragraf.

Aphlasi -penf gkatan cooperative rearning dalam pembelajaran

menulis paragraf melarui langkah- langkah sebagai berikut.1. Pengelompokan mahasiswa dalam kelas

Pen*eeiompokan menggunakan kriteria tiap kelompokterdii dari 4 sampai 5 orang. persyaratan l,ang hal";s dlpai.:hibah* a anggora kelompok tersebut anggotanya bLsifat hiterogin.Kehiteroginan kerompok tersebut merupakan perpaduan *I*u1'ang bekemampuan tinggr, sedang atau rendah. Sebagai gambaranau'al sebelum mengelompokan mahasiswa/ murid, pengajar harustahu lebih dahulu data tingkat kecerdasannya. nai."r"v" apabilajunilah mahasiswa dalam safu kelas tersebut ada 30 orang,^makadata kecerdasan mahasiswa itu dikelompokan kedalini tigakelompok yaitu_mahasiswa yang mempunyai kecerdasan tingfi,. sedang, dan rendah.

Kel k- kelom k teisebut idi bawah

Tujuan diadakan pengelompokan ini agar: (a) mahasiswabekerja dalam suatu kelompok, dimana setiap kelompol beranggotalima orang; (b) kelompok tersebut merupakan perpaduan antarayang bekemampuan tinggi, sedang atau rendah; 1ty guruldosen

Aplikasi P endekatan Cooperative Learningdalam Pembelajaran Menulis paragraf l-- t2

KeIoI

A. TinggiB. TinggiH.SedangI.Sedang

(-.t .Rendah

uC.TinggiI.SedangJ.Sedang .

K.SedangV.Rendah

IIID.TinggiM.SedangN.SedangW.RendahX.Rendah

IVE.TinggiO.SedangP.SedangY.RendahZ.Rendah

vlrrrF.Tinggi I G.TinggiQ.Sedang I S.SedangR.Sedang I f.Sedang

AA.Rendah I eC.nendahABRendah I aO.Rendah

PELANGI PENDIDIKAN Vol. X, No. 1 Juli2009

menyajikan permasalahan atau problern untuk dipecahkan dalamkelompok;(d) murid(mahasiswa) bekeda dalam rangkamenyelesaikan suatu tugas ataupun menyelesaikan suafu masalah .

2. Rancansan Pem Menulis

Dosen /g,Jru rnemberikanmateri cara menulisparagraf dengan contoh-contoh paragraf kepadakelompok untuk dibahassecara bersama- samadalam satu kelompok.Mahasiswa/siswamelakukan kerj a kelompokSetelah ke{a kelompokselesai, mahasiswa diberitugas menulis paragrafsebanyak 4 ( paragrafpernbuka, paragraf isi, danperagraf penutup) secaraindividualPada pembelajaranberikutnya diadakanpemberian nilai kelompok,bag kelompok yangmeperoleh skor nilaitertinesr diberikan reward.

Aplikasi Pendekatan c ooperative learning Dalam Pembelaj aranDosen/guru memberikan informasi kepada mahasiswa,

bahwa perkuliahan akan menggunakan metode cooperativelearning. Adapun langkah- langkah kegiatan sebagai berikut: (l)dosen membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok berdasarkan hasiltes awal, (2) dosen memberikan materi kepada tiap kelompok untukdibahas bersama- sama, (3) dosen memberitahu kepada mahasiswabahwa sesudah pembahasan materi selesai dilanjutkan praktikmenulis paragraf secara individual (4) pertemuan berikutnya bagikelompok yang mendapat nilai dengan jumlah skor tertings akanmendapatkan reward.

1. Meningkatkanketerampilanmenulis paragraf.

3.

l0

Tuiuan Yane akan di

HB. Samardi

4. Monitorin g Pembelaj aranMoiitorirrg berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh

tindakan yang ditrarapkan menghasilkan perubahan. Monitoring

dilakukan oleh dosenlguru sendiri saat pelaksanaan pembelajaran

sedang berlangsung dengan mencatat kejadian- kejadian. Dosen

melakukan monitoiing piluktut u* perkuliahan menulis paragraf

untuk mengetahui -tindakan yang akan dilaksanakan- Hasil

f"rgu*utur;dan catatan dari dosen/ guru sebagai masukan bahan

ienitsi atau melakukan evaluasi selanjutnya'

RefleksidanRevisiRancanganPelaksanaanPembelajaranMenulis Paragrafa- Refleksi

Refleksiadalahmengingatdarrrnerenungkankembaiisuatutindakanyangsudalrdicatatdalamobservasiuntukmemahami pror"r, riasalah, kendala dalam tindakan strategi (

SuwarsihMadya,lgg4:23)'Refleksimerupakanbagianfenting dalam

-setiap langt<ah paoses pembelajaran. Hal ini

untukmengatasipermasalahandenganmerevisiperencanaansebelumnyu ,"roui temuan di lapangan' Dalam pembelajaran

inikegiatanrefleksidifokuskanpadatigatahapanyaitu:(1)tahap penemuan masalah, (2) tahap merancang tindakan' (3)

tahappelaksanaan'Hasilmonitoringpadapembelajaranituur.**""vimpulkanbahwaindikatoryangmenunjukkansuatupembelajaranmenulisparagrafmelaluicooperativelearning.

b. itevisi Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Paragraf

Hasil refleksi yang dilakukan oleh dosen/ guru dapat

menyimpulkat permasalahan yang muncul saat proses

pelaksanaan pemtelajaran' Adapun rancangan pembelajaran

Lerikutnya yang merupakan pembelaj aran lanjutan'

5.

6. Menulis Pa

Keterangan: l.2.

3.

@gidenganskorTo-- loo

Kemampuan menulis sedang dengan tkt'9t 9?

Kemampuan menulis rendah dengan skor 50- 59

Aplikasi Pendekatan Cooperative L"oryin! - ^

iatam Pembelajaran Menulis Paragraf, 1 - 12

lEnrmqf Ppnilaian uNo. Unsur Yang Dinilai Bobot Maksimal Skor

I Kohesi 20

) Koherensi 20

J. Pilihan kata 15

4. Eiaan 15

5. Tandabaca l06. Kelenskapan Paragraf 20

Jumlah 100

11

PELANGI PENDIDIKAN Vol. X, No. 1 Juli2009

E. PENUTUPAplikasi pendekatan cooperative learning dalam pembelajaran

menulis paragraf dalam rangka meningkatkan keterampilan mahasiswa/murid dapat meggunakan berbagai variasi metode atau pendekatan.Berbagai metode atau pendekatan yang sudah kita pakai dalammenyajikan pembelajaran menulis paragraf kurang dapat meningkatkanketerampilan menulis paragraf secara komprehensif. Oleh karena ituperlu dicari ataa mencoba menggunakan pendekatan baru yaituc o o p er ativ e I e arnin g. C o op e r a t ht e I e arnin g mengaj ak mahasiswa I anakmelakukan pemecahan masalah secara bersama atau gotong royong.Dengan cara ini anaU mahasiswa yang pandai dapat membantukawannya yang berkemampuan sedang atau rendah dalam menyusunparagraf. Rasa sosial dan kebersamaan yang tinggi akan meningkatkankepercayaan diri sehingga akan meningkatkan keterampilan menulisparagraf bagi anali,' mahasiswa y-airg keiriampuannya setiang atarrrendah.

Daftar PustakaAllen, M.J dan Yen, Wend M. (1979) fnfioduction to measurement

Theory. Califomia: Books Publishing Company.

Anita Lie. (2003). Cooperative Learning: Memratikun cooperativelearning di ruang- ruong kelas. Jakarta: Grasindo.

Burden, Paul R. dan Byrd, David M. ( 1999). Method of effectiveTeaching. Boston: Allyn and Bacon.

Cece. Rahmadi dan Didi Suherdi.( 1999). Evaluasi Pengajaran.Jakarta:Depdikbud.

Depdikbud . (1,gg4). Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai '

Pustaka.

Sehat Saragih. (2002). Pendekatan Cooperative Learning dalamPembelajaran Kalkulus dengan menggunakan Peta Konsep.Jurnal Kependidikan, No.I, Th.XXXII, hlm. 17- 30.

Slameto. (1995). Belajar dan Faktir-factor yang mempengaruhinya.Jakarta: Rineka Cipta.

S1'aiful Bahri Djamarah dan swan Zain. (1996). Stategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.

\\-oolfolk, Anita E. (1984). Educational Psycologyfor Theachers.Englewood Cliffs: Prentice- Hall, Inc.

1l