pemahaman mahasiswa akuntansi terhadap international...

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah

melimpahkan berkat dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

yang berjudul “Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Terhadap International

Financial Reporting Standar (IFRS) (Studi Kasus Pada Perguruan Tinggi

Swasta di Kota Kupang)” dengan baik dan tepat waktu.

Penulisan tesis ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana pada Universitas Kristen Satya Wacana. Penulis menyadari bahwa tanpa

bantuan, bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak, tesis tidak akan

terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.

Penulis

vii

ABSTRACT

The purpose of this research is to provide evidence empirical an

explanation students accounting on International Financial Reporting Standard

(IFRS), with emotional intelligence, interest and availability of education as

variable independent. Technique withdrawal sample use purposive sampling. Data

collection using a questionnaire. Data analysis used to answer the question

research is by using the method cross tabulation data. The research results show

that intelligence emotional does not support their level of understanding students

accounting about IFRS. Interest does not support understanding students

accounting about IFRS. Education facilities does not support understanding

students accounting about IFRS.

Keywords: Emotional intelligence, Interests, the availability of the means of

education and understanding of IFRS

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ........................................................... ii

PERNYATAAN PERSETUJUAN AKSES ................................................ iii

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iv

PERNYATAAN ............................................................................................. v

KATA PENGANTAR ................................................................................... vi

SARIPATI ...................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii

PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

LANDASAN TEORI ..................................................................................... 6

Teori Kognitif ......................................................................................... 6

Kecerdasan Emosional .......................................................................... 8

Minat ....................................................................................................... 9

Ketersediaan Sarana Pendidikan ......................................................... 10

Pemahaman IFRS .................................................................................. 11

PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN ........................................ 15

Kecerdasan Emosial ............................................................................... 15

Minat ....................................................................................................... 16

Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa

Akuntansi tentang IFRS ........................................................................ 17

METODA PENELITIAN ............................................................................. 18

Populasi dan Sampel .............................................................................. 18

Metode Pengumpulan Data ................................................................... 19

ix

Definisi Operasional Variabel ............................................................... 19

Teknis Analisis Data .............................................................................. 20

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 20

Responden ............................................................................................... 20

Uji Reliabilitas ........................................................................................ 21

Uji Validitas ............................................................................................ 22

Cross Tabulasi Data ............................................................................... 22

PEMBAHASAN ............................................................................................ 25

Kecerdasan Emosional dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa


Minat Belajar dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa


Faktor-faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa


KESIMPULAN .............................................................................................. 29

KETERBATASAN PENELITIAN .............................................................. 30

SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG ...................................... 30

IMPLIKASI ................................................................................................... 30

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 31

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Deskriptif Responden Mahasiswa .................................................. 21

Tabel 2 Hasul Uji Reliabilitas ..................................................................... 22

Tabel 3 Cross Tabulasi Data ........................................................................ 23

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Teori ........................................................................ 7

Gambar 2 Kerangka Pemikiran ................................................................ 14

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner ................................................................................. 34

Lampiran 2 Uji Validitas ............................................................................. 49

Lampiran 3 Uji Reliabilitas ......................................................................... 52

Lampiran 4 Identitas Informan ................................................................... 54

1

PENDAHULUAN

Internasional Financial Reporting Standar (IFRS) atau yang sering

disebut Standar pelaporan Keuangan Internasional merupakan seperangkat

standar yang disebarluaskan oleh Internasional Accounting Standar Board

(IASB) atau Dewan Standar Akuntansi Internasional, yaitu suatu badan penentu

standar di London. IFRS kini dari 100 negara keputusan terakhir dari Securities

and Exchange Commission Amerika Serikat (SEC) memperbolehkan penerbit

swasta asing untuk mendaftarkan surat berharganya pada bursa saham Amerika

Serikat dengan menggunakan Standar IFRS tanpa rekonsiliasi kepada prinsip

akuntansi yang diterima umum Amerika Serikat atau Generally Accepted

Accounting Principles (US GAAP) dan harapan bahwa lebih dari 150 negara

akan mengadopsi IFRS pada tahun 2020 IFRS menjadi kompetensi wajib bagi

akuntan publik, penilai (appraiser), akuntan manajemen, regulator dan akuntan

pendidik dengan kesiapan adopsi terhadap IFRS sebagai standar akuntansi global

yang tunggal. Perusahaan-perusahaan di Indonesia harus siap dan mampu untuk

bertransaksi. Begitu pula dengan mahasiswa akuntansi yang nantinya akan terjun

dalam profesi akuntan. Pemahaman Peryataan Standar Akuntansi Keuangan

(PSAK) dengan peraturan-peraturan yang baru sangat penting bagi mahasiswa

agar setelah lulus nanti mahasiswa menjadi lulusan yang kompeten dan siap saat

memasuki dunia kerja yang akan menerapkan IFRS sebagai standar pelaporan

keuangannya tanpa mengalami suatu kesulitan yang berarti, namun sekarang ini

banyak universitas yang menghasilkan akuntan-akuntan muda namun masih

diragukan pemahaman mengenai update PSAK yang sudah dikonvergensi.

Mahasiswa seharusnya mempunyai minat untuk mempelajari IFRS guna

menghadapi tantangan yang akan dirasakan pada saat bekerja. Tantangan tersebut

tidak serta-merta dirasakan oleh mahasiswa, akan tetapi juga akan dirasakan oleh

perguruan tinggi. Seiring dengan globalisasi pasar modal yang terus berkembang,

ratusan perusahaan mulai mencatatkan sahamnya di bursa efek negara asing.

Perusahaan yang listing di bursa efek asing harus menyusun laporan keuangan

sesuai dengan standar akuntansi negara tersebut, sehingga menyebabkan

2

perusahaan harus menyusun laporan keuangan ganda. Satu set laporan keuangan

sesuai dengan standar pelaporan keuangan domestik dan satu set laporan

keuangan konsolidasi yang sesuai dengan standar pelaporan keuangan yang lain

yang sesuai dengan standar akuntansi dimana saham tersebut didaftarkan atau

yang sesuai dengan prinsip akuntansi yang diterima umum (GAAP) Amerika

Serikat bagi perusahaan yang mendaftarkan sahamnya di negara-negara bagian

Amerika. Penyusunan laporan keuangan ganda ini dapat menimbulkan biaya yang

cukup besar. Guna meminimalisir biaya dalam penyusunan laporan keuangan dan

mempermudah investor dalam membuat keputusan investasi mancanegara

diperlukan suatu standar yang berlaku internasional seperti IFRS yang disusun

oleh IASC. Diharapkan dengan adanya standar akuntansi yang bersifat

internasional ini dapat sedikit membantu menyelesaikan masalah- masalah yang

terkait dengan laporan kuangan lintas negara. Dengan diadopsinya IFRS ini

sebagai standar akuntansi yang baru maka diperlukan orang-orang yang mengerti

tentang ketentuan ketentuan IFRS, salah satunya adalah akuntan. Saat ini para

akuntan yang telah bekerja pada perusahaan perusahaan besar dan perbankan

berlomba lomba mempelajari IFRS demi mempertahankan karir mereka. Bahkan

sudah ada sebagian kecil perusahaan multinasional yang mensyaratkan “IFRS

capability” pada job vacancies yang mereka buka. Ini membuktikan bahwa

perusahaan-perusahaan mulai membutuhkan akuntan yang memahami IFRS.

Dalam menghasilkan akuntan-akuntan yang handal maka perguruan tinggi

harus mempersiapkan calon-calon akuntan dengan sebaiknya sehingga nantinya

lulusan tersebut setidaknya mengerti atau memahami akan IFRS. Untuk

menghasilkan lulusan yang mengerti dan memahami akan IFRS diperlukan

beberapa faktor seperti kecerdasan emosional, minat dan ketersediaan sarana

prasarana. Dalam Goleman (2002) bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai

raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja

seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam

hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi

kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan

3

orang lain, berempati dan berinisiatif. Kemampuan akademik bawaan, nilai

raport, dan prediksi kelulusan pendidikan tidak memprediksi seberapa baik kinerja

seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam

hidup. Kecerdasan emosional mampu melatih kemampuan individu yang meliputi

kemampuan mengelola perasaannya, memotivasi dirinya, bekerja sama dengan

orang lain, berempati dan berinisiatif. Penelitian ini juga memilih minat dan

ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sebagai variabel independen yang

menurut peneliti minat sebagai pendorong kemampuan seseorang untuk

memusatkan perhatian dan tindakannya pada suatu hal. Menurut Skinner (dalam

Muhlasin 2006) dikemukakan bahwa minat merupakan motif yang menunjukan

arah perhatian individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang

menyenangkan. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal

akan berusaha untuk mencari tahu, mendalami dan memiliki. Serta mahasiswa

akan bisa memahami dan mendalami IFRS apabila di tunjang dengan ketersedian

ketersediaan sarana prasarana seperti ruangan perpustakaan yang nyaman,

ketersediaan buku, askes internet yang memadai dan lain sebagainya.

Menurut Budhiyanto dan Nugroho (2004), tingkat pemahaman akuntansi

mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang terhadap apa yang

sudah dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi

tidak hanya ditunjukan dari nilai-nilai yang di dapatkan dalam mata kuliah tetapi

juga apabila mahasiswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep

yang terkait. Sebagai calon akuntan di masa mendatang mahasiswa di tuntut untuk

benar-benar mengetahui dan memiliki konpetensi dibidangnya, tentunya

mahasiswa akuntansi untuk tidak ketinggalan dalam arus globalisasi maka sudah

seharusnya mengerti dan memahami akan IFRS. Kecerdasan emosional mampu

melatih kemampuan individu yang meliputi kemampuan mengolah perasaannya,

memotivasi dirinya, bekerja sama dengan orang lain, berempati dan berinsiatif

(Binet dan Simon dalam Napitupulu, 2009). Kepercayaan diri dan perilaku juga

mempengaruhi pemahaman seseorang terhadap sesuatu hal selain kecerdasan

emosional, minat dan ketersediaan sarana prasaran.

4

Adapun perbedaan peneltian ini dengan penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Widianingrum (2011) dan penelitian terdahulu lainnya penelitian

terdahulu menggunakan minat, dan fasilitas penunjang sebagai variabel moderasi,

peneliti terdahulu hanya meneliti pada satu perguruan tinggi saja dan metode

pengumpulan data hanya melakukan penyebaran kuesioner, sedangkan pada

penelitian ini peneliti menggunakan minat, dan kecerdasan sebagai variabel

independen tanpa melakukan moderasi serta peneliti mengambil sampel lebih dari

satu perguruan tinggi dan metode pengumpulan data yang digunakan dengan

melakukan penyebaran kuesioner dan wawancara secara langsung dengan

mahasiswa yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) tertinggi dan IPK

terendah.

Penelitian ini dilakukan di kota Kupang yang merupakan ibukota provinsi

Nusa Tenggara Timur (NTT). Kotamadya ini adalah kota yang terbesar di pulau

timor yang terletak di pesisir teluk Kupang, bagian barat laut pulau timor.

Sebagai kota terbesar di provinsi Nusa Tenggara Timur, Kota Kupang dipenuhi

oleh berbagai suku bangsa. Suku yang signifikan jumlahnya di "Kota Kupang"

adalah suku Timor, Rote, Sabu, Tionghoa, Flores dan sebagian kecil pendatang

dari Jawa. Luas wilayah Kota Kupang adalah 180,27 km² dengan jumlah

penduduk sekitar 450.000 jiwa (2014). Daerah ini terbagi menjadi

6 kecamatan dan 50 kelurahan. Di kota Kupang sendiri terdapat 14 perguruan

tinggi baik swasta maupun negeri. Ada 3 perguruan tinggi swasta yang sudah

membuka jurusan akuntansi sejak lama dan sampai saat ini ssudah terdapat ±

1.200 mahasiswa akuntansi di Kota kupang. Penelitian-peneltian terdahulu lebih

banyak di lakukan di pulau Jawa, padahal Kupang juga merupakan salah satu

bagian dari Indonesia dan pembelajaran di kota Kupang sendiri seharusnya tidak

jauh berbeda dari yang terjadi di pulau Jawa. Salah satu yang membuat adanya

perbedaan adalah kurikulum yang tidak diperbaharui sesuai dengan standar-

standar baru yang berlaku, sehingga dengan adanya penelitian ini diharapkan

dapat menjadi masukan bagi pihak perguruan tinggi untuk lebih memperhatikan

kurikulum atau selalu mencari tahu informasi-informasi dan perkembangan-

https://id.wikipedia.org/wiki/Kotamadya

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Teluk_Kupang&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Timor

https://id.wikipedia.org/wiki/Nusa_Tenggara_Timur

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Suku_Timor&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Suku_Rote&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Suku_Sabu&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Tionghoa-Indonesia

https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Suku_Flores&action=edit&redlink=1

https://id.wikipedia.org/wiki/Suku_Jawa

https://id.wikipedia.org/wiki/Kecamatan

https://id.wikipedia.org/wiki/Kelurahan

5

perkembangan baru seputar dunia pendidikan. Seharusnya hal ini sangat penting

bagi mahasiswa akuntansi di kota Kupang, selaku cikal bakal pelaku profesi

akuntansi yang memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup memadai

berkaitan dengan standar akuntansi yang berlaku secara internasional, yaitu IFRS

untuk dapat bersaing di skala nasional.

Penelitian ini menggunakan variabel kecerdasan emosional, minat dan

sarana prasarana pendidikan sebagai variabel independen. Dimana menurut

peneliti ketika seseorang cerdas secara emosi dan dapat mengendalikan emosinya

secara baik maka bisa dikatakan bahwa orang tersebut cerdas secara mental.

Menurut Goleman (2000) emosi dapat diukur dengan kecerdasan emosional.

Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk dapat memahami sebuah mata kuliah atau

pelajaran emosi seseorang harus berada dalam keaadan baik secara metal.

Menurut Djali (2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan

penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

Piaget (1960) menyatakan bahwa untuk mengetahui pemahaman seseorang

terhadap suatu hal atau dalam hal ini IFRS dapat dilihat dari tingkah laku karena

minat merupakan rasa suka atau rasa senang terhadap sesuatu hal, dimana ketika

seseorang memiliki minat terhadap segala sesuatu maka akan terlihat dari tingkah

lakunya.

Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sangat penting dalam

mendukung mahaiswa untuk dapat memahami akan ssegala sesuatu atau dapat di

katakan agar mahasiwa memahami akan IFRS seharunya di dukung dengan

ketersediaan sarana prasarana. Menurut Piaget (1960) ketersediaan sarana

prasarana merupakan stimulus atau motivasi yang di berikan kepada mahasiswa

agar membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang

baru untuk menambah ilmunya.

Tujuan dari riset ini untuk memberi bukti empiris mengenai kecerdasan

emosional, minat dan faktor-faktor yang juga dapat mendungkung mahasiswa

akuntansi untuk dapat memahami IFRS. Manfaat teroritis pada penelitian ini

untuk menambah literartur di bidang akuntansi keuangan khusunya mengenai

6

IFRS, sedangkan untuk manfaat bagi pendidik dapat memberikan masukan bagi

pihak perguruan tinggi dalam upaya perbaikan kurikulum yang terbaru.

LANDASAN TEORI

Teori Kognitif

Teori kognitif menurut Piaget (1960) perilaku belajar kognitif lebih

memberikan perhatian pada proses-proses mental, yaitu pengorganisasian persepsi

untuk memperoleh pemahaman, memberikan pemecahan masalah melalui

aktifitas intelektual menafsirkan hal-hal yang kongkrit menuju pemahaman yang

abstrak. Jadi orientasi penerapan teori ini ditujukan untuk membantu siswa

menemukan pemahaman atas suatu masalah secara signifikan. Teori kognitif lebih

menekankan bagaimana proses atau upaya untuk mengoptimalkan kemampuan

aspek rasional yang dimiliki oleh orang lain, oleh sebab itu kognitif berbeda

dengan teori behavioristik, yang lebih menekankan pada aspek kemampuan

perilaku yang diwujudkan dengan cara kemampuan merespon terhadap stimulus

yang datang kepada dirinya.

Teori kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut

sebagai model perseptual, yaitu proses untuk membangun atau membimbing

siswa dalam melatih kemampuan mengoptimalkan proses pemahaman terhadap

suatu objek. Teori kognitif menyatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan

oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan

dirinya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu

dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak. Teori kognitif sangat besar

pengaruhnya dalam proses pembelajaran, akibatnya pembelajaran di Indonesia

pada umumnya lebih cenderung cognitif oriented (berorientasi pada intelektual

atau kognisi). Implikasinya lulusan pendidikan atau pembelajaran kaya intelektual

tetapi miskin moral kepribadian. Mestinya proses pembelajaran harus mampu

menjaga keseimbangan antara peran kognisi dengan peran afeksi, sehingga

lulusan pendidikan memiliki kualitas intelektual dan moral kepribadian yang

seimbang. Secara umum teori kognitif memiliki pandangan bahwa belajar atau

pembelajaran adalah suatu proses yang lebih menitikberatkan proses membangun

7

ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek yang bersifat

intelektualitas lainnya. Oleh sebab itu, belajar juga dapat dikatakan bagian dari

kegiatan yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks dan

komprehensif. Hal ini dapat tergambar dalam kerangka teori di bawah ini:

Sumber : Teori Kognitif oleh Piaget (1960)

Dalam Slameto (2003)

Gambar: 1

Kerangka Teori

Menurut Piaget (1960) seseorang dapat dikatakan memahami terhadap

suatu pelajaran atau mata kuliah dapat diukur dari tingkah laku, emosi,

pengolahan informasi, dan pemberian stimulus. Dimana tingkah laku sendiri dapat

dilihat dari seberapa aktifnya seseorang ketika mengikuti pelajaran tersebut.

Ketika seseorang mahasiswa aktif dalam mengikuti kelas tersebut berarti dia

menyukai akan pelajaran tersebut dengan kata lain mahasiswa tersebut memiliki

minat atau memiliki perasaan suka terhadap pelajaran tersebut.

Dalam memahami akan suatu pelajaran atau mata kuliah emosi dalam hal

ini sangat penting, dimana emosi dapat di ukur dengan kecerdasan emosional,

semakin seseorang bisa mengendalikan emosinya secara baik maka orang tersebut

merupakan orang sangat cerdas secara mental karena orang yang memiliki emosi

tidak dapat dikendalikan dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh.

Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan-

kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Selain

kecerdasan emosional dan minat, pemberian stimuluspun sangat mendukung,

Pemahaman

Emosi

Pengolahan informasi

Stimulus

Tingkah Laku

8

dalam hal ini sarana prasarana pendidikan sangat mendukung terhadap

pemahaman mahasiswa, karena ketika sarana dan prasarana tersedia akan

membuat mahasiswa lebih giat dalam belajar dan mencari tahu sesuatu yang baru

untuk menambah ilmunya. Pemberian stimulus dalam hal ini sarana prasarana

seperti tersedianya ruang kelas yang nyaman, buku-buku, LCD, internet, jurnal

elektronik, dll.

Kecerdasan Emosional

Menurut Rahmi (2010) kecerdasan emosional merupakan kemampuan

mengenal perasaan diri sendri dan orang lain untuk memotivasi diri sendiri dan

mengelola emosi dengan baik di dalam diri kita dan hubungan kita. Hubungan ini

saling berbeda dan saling melengkapi dengan kemampuan akademik murni, yaitu

kemampuan kognitif murni yang di ukur dengan Intelektual Quoetient (IQ). Ada

tiga tipe kecerdasan yaitu intellectual quotient, emotional quotient, dan spiritual

quotient. Umumnya kecerdasan seseorang hanya akal saja. Kecerdasaan akal ini

sebagian besar hanya meliputi keterampilan membaca, menghitung dan menulis,

yang dapat di asah melalui pendidikan formal dan infrormal yang

mengarahkannya pada keberhasilan hidup bukan hanya dari keberhasilan

akademik saja. Sebuah pandangan baru berkembang belakangan ini mengatakan

bahwa diperlukan seperangkat kecakapan diluar IQ seperti bakat, hubungan sosial,

kematangan emosional, pengendalian diri dan lain-lain yang bisa disebut dengan

Emosional Quotient (EQ), sementara Spiritual Quoentient (SQ) lebih

berhubungan secara vertikal yaitu hubungan manusia dengan penciptanya.

Menurut Salovey dan Mayer (Goleman 2000) kecerdasan emosional

sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan

perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya dan

mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan

emosional dan intelektual. Secara garis besar Goleman (2000) membagi

kecerdasan emosional yaitu kompetensi personal yang meliputi pengendalian diri

empati dan keterampilan sosial. Goleman, mengadaptasi lima hal yang tercakup

dalam kecerdasan emosional model Salovely dan Mayer, yaitu: (1) Pengendalian

9

diri (self awareness) mengenal diri sendiri berarti memperoleh pengetahuan

tentang totalitas diri yang tepat, yaitu menyadari kelebihan, keunggulan yang

dimiliki maupun kekurangan/ kelemahan yang ada pada diri sendiri; (2)

pengendalian diri (selft regulation) merupakan suatu keinginan dan kemampuan

dalam menggapai kehidupan selaras, serasi, dan seimbang pada hak dan

kewajiban sebagai individu; (3) motivasi (motivation) Mc Donald (dalam Fitri:

2008) mendefinisikan motivasi sebagai perubahan tenaga didalam diri seseorang

yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi mencapai tujuan; (4) empati

(emphaty) di defenisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengenali,

mempresepsi, dan merasakan perasaan orang lain; (5) keterampilan sosial (social

skills) yang merupakan keterampilan seseorang dalam berinteraksi dengan orang

lain guna menciptakan suatu komunikasi yang baik.

Minat

Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek

tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang

yang bersangkutan (Sardiman 1990: 76). Menurut Tampubolon (dalam

Widianingrum 2011) mengatakan bahwa minat adalah suatu perpaduan keinginan

dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi, sedangkan menurut Djali

(2008: 121) bahwa minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan sesuatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Minat sangat besar

pangaruhnya dalam mencapai prestasi dalam suatu pekerjaan, jabatan, atau karir.

Tidak akan mungkin orang yang tidak berminat terhadap suatu pekerjaan dapat

menyelesaikan pekerjaan tersebut dengan baik. Minat dapat diartikan sebagai rasa

senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu objek (Mohamad 2003: 100).

Minat berkaitan dengan perasaan suka atau senang dari seseorang terhadap

sesuatu objek. Hal ini seperti dikemukakan oleh Slameto (2010: 180) yang

menyatakan bahwa minat sebagai suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

10

Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat

mempunyai pengaruh yang besar terhadap proses dan pencapaian hasil belajar.

Ketersediaan Sarana Pendidikan

Ketersediaan sarana pendidikan dalam hal ini faktor-faktor yang dapat

mendukung proses belajar mengajar, karena dengan ketersediaan sarana yang

lengkap dalam hal ini buku-buku literature, jurnal, akses internet, dan media

belajar dapat menjadi sumber infromasi yang penting dan memotifasi individu

untuk terus menggali sesuatu yang baru. Menurut Mulyasa (2004) sarana

pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan

dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar, mengajar, seperti

gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran.

Ketersediaan sarana yang lengkap seperti buku buku literature, jurnal, akses

internet, dan media belajar dapat menjadi sumber informasi yang penting dan

memotivasi individu untuk terus menggali sesuatu yang baru. IFRS merupakan

suatu standar baru yang perlu dipelajari dan dipahami oleh kalangan akademisi.

Tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan

membantu mahasiswa dalam mempelajari dan memahami IFRS

Pemahaman IFRS

Sulsastri (2009) pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk

mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan

diingatkan. Menurut Nandakumar (2012) pemahaman akuntansi merupakan suatu

kemampuan seseorang mengenal dan mengerti tentang akuntansi. Pemahaman

akuntansi berarti kemampuan untuk mengukur, mengklasifikasikan

(membedakan) dan mengiktisarkan (menyajikan) laporan keuangan, maka

pemahaman IFRS merupakan sebuah kemampuan untuk mengukur,

mengkalsifikasikan dan mengiktisarkan unsur-unsur laporan keuangan sesuai

dengan ketentuan yang berlaku dalam IFRS.

IFRS merupakan kumpulan dari standar akuntansi yang dikembangkan

IASB yang menjadi standar global untuk penyusunan laporan keuangan

11

perusahaan publik yang terdiri dari 15 anggota meliputi sembilan negara,

termasuk Amerika Serikat. IASB mulai beroperasi pada tahun 2001 ketika ia

menggantikan IASC. IASB didanai oleh kontribusi dari perusahaan-perusahaan

akuntansi yang besar, lembaga-lembaga keuangan swasta dan perusahaan-

perusahaan industri, bank pembangunan, rezim pendanaan nasional, serta

organisasi profesional di seluruh dunia, sementara AICPA adalah anggota pendiri

Komite Standar Akuntansi Internasional. IAS diterbitkan antara tahun 1973

sampai dengan 2001 oleh IASC. Pada bulan April 2001, IASB mengadopsi

seluruh IAS dan melanjutkan pengembangan standar yang dilakukan

(Natawidnyana 2008).

Indonesia dan anggota G20 lainnya resmi menyetujui konfergensi IFRS

pada pertemuan G20 tanggal 24-25 september 2009 untuk menghilangkan

perbedaan standar yang ada disetiap negara. Pengadopsian IFRS dilakukan dalam

beberapa tahap yaitu tahap adopsi tahun 2008-2010, tahap persiapan akhir tahun

2011, dan tahap implementasi tahun 2012. SAK yang dikonvergensikan dengan

IFRS ini diterapkan pada entitas-entitas yang memiliki fungsi fidusia (memegang

kepentingan orang banyak) atau disebut juga dengan berakuntabilitas publik.

Entitas yang memiliki fungsi fidusia antara lain entitas perbankan, BUMN, dan

entitas yang menjual saham di pasar modal. Komponen utama dari SAK adalah

PSAK yang diadopsi dari International Accounting Standard (IAS) dan IFRS,

dan Intepretasi atas Standar Akuntansi Keuangan (ISAK) yang diadopsi dari SIC

(Standard Intepretation Committe) dan IFRIC (International Financial Reporting

Intepretation Committe), sementara itu, entitas yang tidak memiliki fungsi fidusia

atau entitas yang memiliki fungsi fidusia namun diijinkan regulatornya (sebagai

contoh adalah Bank Pembangunan Rakyat), menggunakan SAK ETAP (Standar

Akuntansi Keuangan Entitas Tanpa Akuntabilitas Publik). Hal ini berdasarkan

pertimbangan biaya manfaat dalam penyajian laporan keuangan, yang mana biaya

penyajian laporan keuangan jangan sampai terlalu besar sehingga tidak sesuai

dengan manfaatnya. Untuk entitas tanpa akuntabilitas publik, kebanyakan manfaat

laporan keuangan adalah untuk pemilik. Perbedaan PSAK (dengan US GAAP)

12

dan IFRS Sejalan dengan konvergensi IFRS kedalam PSAK, tentu saja membuat

aturan-aturan yang berada di dalam PSAK harus digantikan dengan standar yang

berbasis IFRS. Penggantian aturan-aturan tersebut dikarenakan adanya perbedaan

dalam PSAK. Ada tiga perbedaan yang mendasar antara PSAK (sebagaimana US

GAAP) dengan IFRS. Tiga perbedaan mendasar tersebut antara lain: (1)

perubahan metode historical cost menjadi fair value. Sebelum konvergensi IFRS,

PSAK menggunakan metode historical cost, sebagai contoh perlunya dilakukan

penilaian kembali suatu asset, namun metode ini sudah tidak relevan dengan

kondisi pasar yang semakin dinamis dan berkembang cepat sehingga sudah tidak

mencerminkan nilai pasar. Aset, liabilitas dan ekuitas harus dilakukan penilaian

kembali berdasarkan nilai kini terdapat penurunan nilai atas suatu aset pada suatu

tanggal pelaporan. Hal ini untuk memberikan keakuratan atas suatu laporan

keuangan; (2) perubahan sistem rule based (US GAAP) menjadi principle based.

Perbedaan rules-based system dan principal base yaitu pada rules-based system

akuntan dapat memperoleh petunjuk implementasi secara detail sehingga

mengurangi ketidakpastian dan menghasilkan aplikasi aturan-aturan spesifik

dalam standar secara mekanis. Pada rule based system segala sesuatu menjadi

jelas ketika sudah diatur batasan-batasannya, sementara principles-based system,

akuntan akan membuat sejumlah estimasi yang harus di pertanggungjawabkan dan

mensyaratkan semakin banyak judgment professional (Nandakumar 2012) atau

prinsip-prinsip yang dapat dijadikan bahan pertimbangan akuntan /management

perusahaan sebagai dasar acuan untuk kebijakan akuntansi perusahaan; (3)

pemutakhiran (update) PSAK untuk memunculkan transparansi dimana laporan

yang dikeluarkan untuk eksternal harus cukup memiliki kedekatan fakta dengan

laporan internal. Pihak perusahaan harus mengeluarkan pengungkapan

pengungkapan penuh (full disclosures) yang penting dan signifikan sehingga para

pihak pembaca laporan yang dikeluarkan ke eksternal benar-benar dapat

menganalisa perusahaan dengan fakta yang lebih baik.

IFRS merupakan standar internasional yang mulai digunakan oleh negara

di dunia. IFRS mempermudah investor untuk menanamkan modalnya melalui

13

pasar modal nasional maupun internasional. Kinerja perusahaan bisa dilihat oleh

investor dalam maupun luar negeri melalui laporan keuangan berstandar

internasional. Jika sebuah perusahaan memiliki kinerja yang baik maka

perusahaan tersebut lebih berpotensi dibanding dengan sebelum mengadopsi

IFRS. Tujuan dari adanya konvergensi IFRS ini adalah dapat meningkatkan

kegiatan investasi dan memperkecil cost of capital serta meningkatkan

transparansi laporan keuangan. Selain itu ada beberapa dampak lain yang akan

ditimbulkan dari program konvergensi IFRS ini antara lain: (1) akses pendanaan

internasional akan lebih terbuka; (2) relevansi laporan keuangan akan meningkat

penggunaan fair value; (3) income smoothing dapat diminimalisir dengan

penggunaan balance sheet approach; (4) penggunaan off balance sheet semakin

terbatas.

Konvergensi IFRS memberikan banyak pengaruh positif ke semua pihak,

namun dalam pelaksanaan konvergensi tersebut, bahasa menjadi salah satu

hambatan. Standar IFRS harus diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia dan

seringkali terdapat kendala. Standar IFRS sukar untuk diterjemahkan ke bahasa

lain dikarenakan sulitnya menemukan terjemahan yang sesuai, konsistensi

penggunaan terjemahan, penggunaan suatu istilah untuk penerapan konsep yang

berbeda, keterbatasan kosa kata, dan penggunaan istilah yang tidak sepadan

dengan terjemahannya. IFRS berganti terlalu cepat sehingga ketika proses adopsi

suatu standar IFRS masih dilakukan, pihak IASB sudah dalam proses mengganti

IFRS tersebut. Selain itu kesiapan perguruan tinggi dan akuntan pendidik untuk

berganti kiblat ke IFRS juga menjadi suatu hambatan. Perguruan tinggi

merupakan salah satu tempat yang dapat digunakan untuk mensosialisasikan

IFRS. Oleh karena itu, perguruan tinggi mempunyai peran penting dalam proses

konvergensi IFRS.

Kecerdasan

Emosional TINGKAT PEMAHAMAN

MAHASISWA

AKUNTANSI TENTANG

IFRS

Minat

14

Gambar : 2

Kerangka Pemikiran

PERUMUSAN PERTANYAAN PENELITIAN


Psikolog Peter Salovey dan John Mayer (dalam Coon & Jhon 2014)

menyebut pengendalian diri semacam kecerdasan emosional merupakan suatu

kemampuan untuk mencerap, memakai, memahami, dan mengelola emosi. Pada

umumnya, menjadi cerdas secara emosional itu berarti menerima bahwa emosi

merupakan bagian mendasar dari siapa kita dan bagaimana kita bertahan hidup.

Menjadi terampil secara emosional itu dapat menjadikan kita lebih lentur, mudah

menyesuaikan diri, dan dewasa secara emosional. Orang-orang yang unggul

dalam kehidupan cenderung cerdas secara emosional. Menurut Goleman (2002)

bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang

dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan

emosi dan memunda kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Secara sederhana

kecerdasan emosional diartikan sebagai penggunaan emosi secara cerdas.

Salovey dan Mayer (1990) mengkaji secara konprehensif kecerdasan emosional.

Emosional yang lepas kendali dapat membuat orang pintar menjadi orang bodoh.

Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan-

kemampuan kognitif mereka sesuai dengan potensi yang maksimal. Kecerdasan

emosional menentukan potensi kita untuk mempelajari keterampilan-

Ketersediaan Sarana

Prasarana

15

keterampilan praktis yang didasarkan pada lima unsur yaitu: (1) kesadaran diri

(mengetahui kondisi diri sendiri, kesukaan, sumber daya, dan intuisi); (2)

motivasi (mengelola kondisi, impuls, dan sumber daya diri sendiri); (3)

pengaturan diri (kecendrungan emosional yang mengantarkan atau memudahkan

peraihan sasaran); (4) empati (kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan

kepentingan orang lain); dan (5) keterampilan sosial (keterampilan dalam

menggugah tanggapan yang dikehendaki orang lain). Hasil penelitian terdahulu

dalam penelitian Rachmi (2010) kecedasan emosional berpengaruh terhadap gaya

kepemimpinan kepala sekolah, serta penelitian Utami (2012) kecerdasan

emosional berpengaruh terhadap tingkat presepsi dosen mengenai IFRS. Peneliti

yakin bahwa kecerdasan emosional akan berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS karena ketika seseorang

dengan kecerdasan emosional yang baik cenderung kuat dalam menghadapi

tantangan, berani mengenali sesuatu yang baru dan berani dalam mengambil

resiko sebab dalam orang tersebut telah mampu mengendalikan diri serta

memotivasi dirinya sendiri dan mengenal dirinya dengan baik. Sehingga dari

uraian diatas dapat di ajukan pertanyaan apakah kecerdasan emosional dapat

mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS?

Minat

Minat merupakan hal yang penting dalam pengembangan kemampuan

seseorang dalam suatu bidang. Minat perlu ditumbuhkan dan dikembangkan

karena jika dalam diri individu tumbuh suatu minat terhadap suatu bidang, maka

individu tersebut akan dengan mudah mempelajari bidang tersebut sehingga

prestasi yang di harapkan dapat tercapai. Minat dapat dilihat ketika seseorang

bertingkah laku, karena ketika seseorang berminat terhadap suatu hal akan bisa

terlihat dari tingkah laku. Minat merupakan salah satu faktor pokok untuk meraih

sukses dalam studi karena ketertarikan atau rasa lebih suka pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan

suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau

dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat juga dapat dilihat dari

16

seseorang bertingkah laku dan minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar

anak (Slameto 2010: 180). Penelitian-penelitian di Amerika Serikat mengenai

salah satu sebab utama dari kegagalan studi para pelajar menunjukkan bahwa

penyebabnya adalah kekurangan minat (Gie 1995). Menurut Walgito (dalam

Kurniawan 2012) minat didefenisikan sebagai suatu keadaan ketika seseorang

ketika seseorang menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai dengan keinginan

untuk mengetahui dan mempelajari serta membuktikan lebih lanjut mengenai hal

tersebut. Piaget (1960) menyatakan bahwa minat terhadap suatu mata kuliah

terntentu akan terlihat dari tingkah laku mahasiswa atau pelajar.

Hasil penelitian dari Rahayu (2001) menyatakan minat juga berpengaruh

terhadap kemampuan mahasiswa untuk meningkatkan prestasi di bidangnya.

Penelitian Triwianto (2012) dengan hasil penelitian bahwa minat berpengaruh

terhadap tingkat pemahaman mahasiswa tentang akuntansi. Menurut peneliti

minat akan berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa mengenai IFRS apabila

mahasiswa mempuyai keinginan untuk mempelajari IFRS karena tanpa minat

seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian minat secara

istilah telah banyak dikemukakan oleh para ahli, di antaranya yang dikemukakan

oleh Hilgard yang dikutip oleh Slameto (1995:57) menyatakan “interest is

persisting tendency to pay attention to end enjoy some activity and content.

Berdasarkan argumentasi dan uraian diatas maka dapat di ajukan pertanyaan

penelitian apakah minat dapat mendukung tingkat pemahaman mahasiswa

akuntansi mengenai IFRS?

Faktor-Faktor yang Mendukung Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi

tentang IFRS

Dalam penelitian ini, peniliti juga meneliti ketersediaan sarana dan

prasarana pendidikan dimana menurut peneliti hal ini dapat mendukung

pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hasil survey beberapa badan

internasional menunjukkan bahwa mutu pendidikan Indonesia berada pada posisi

terbawah baik dalam skala regional maupun internasional. Mutu pendidikan yang

tidak prediktif menjadi salah satu masalah utama dalam upaya peningkatan mutu

17

pendidikan secara umum. Menurut Bisker (2012) mutu pendidikan berkaitan

dengan sarana pendidikan dan tenaga pendidik terhadap efektivitas implementasi

penjaminan mutu pendidikan. Menurut Mulyasa (2004) “sarana pendidikan

adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dan

menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar seperti: gedung,

ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media pembelajaran”. Ketersediaan

sarana yang lengkap seperti buku-buku literatur, jurnal, akses internet dan media

belajar dapat menjadi informasi yang penting dan memotivasi individu untuk terus

mengenali sesuatu yang baru seperti IFRS yang merupakan suatu standar baru

yang perlu di pelajari dan dipahami.

Menurut Piaget (1960) untuk dapat memahami akan mata kuliah atau

pelajaran dibutuhkan stimulus. Stimulus yang dimaksudkan disini adalah sarana

prasarana kampus atau vasilitas kampus. Sebuah hasil penelitian dari Bisker

(2012) menunjukkan bahwa ketersediaan ketersediaan sarana dan prasarana

memberikan pengaruh yang kuat terhadap efektivitas implementasi penjaminan

mutu pendidikan dan mutu hasil pendidikan. Penelitian Aisyah (2013)

ketersediaan sarana-prasarana pendidikan berpengaruh terhadap mutu layanan

pendidikan, proses pembelajaran berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan

dan ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran secara simultan

berpengaruh terhadap mutu layanan pendidikan. Menurut peneliti sendri bahwa

tersedianya sarana pendidikan yang memadai yang berkaitan dengan IFRS akan

membantu mahasiswa dalam mempelajari IFRS.

METODA PENELITIAN

Populasi dan Sampel

Popuasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi yang terdaftar

pada Universitas Kristen Arta Wacana, Universitas PGRI Kupang, dan STIE

OEmathonis. Dari populasi tersebut peneliti menentukan sampel dengan non

probalility sampling berupa purposive sampling yaitu mahasiswa akuntansi S1

yang masih aktif. Adapun kriteria sampel adalah mahasiswa semester VI yang

18

telah mengambil mata kuliah pengantar akuntansi 1 dan II, Akuntansi Keuangan

Menegah I dan II, Akuntansi Keuangan Lanjutan I dan Teori akuntansi. Untuk

wawancara peneliti mengambil beberapa mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi

dan beberapa mahasiswa yang memiliki IPK terendah. Variabel-variabel yang

dapat diukur dalam wawancara hanya variabel minat dan variabel ketersediaan

sarana prasarana pendidikan.

Metoda Pengumpulan Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer

diperoleh melalui penelitian survey yaitu melalui penyebaran kuesioner. Selain

melalui penyebaran kuesioner peneliti juga melakukan wawancara secara

langsung dengan mahasiswa. Penelitian wawancara ini dilakukan karena peneliti

ingin menguji dan ingin mendapatkan jawaban yang lebih mendalam. Metode

wawancara dilakukan dengan cara peneliti menyusun sendiri pertanyaan-

pertanyaan yang berkaitan dengan variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian

ini. Untuk keperluan data wawancara peneliti langsung datang ke mahasiswa yang

termasuk dalam kriteria pengambilan sampel yaitu mahasiswa yang memiliki IPK

tertinggi dan terendah. Perlengkapan yang digunakan antara lain alat perekam dari

handphone, buku tulis dan ballpoint.

Definisi Operasional Variabel

Penelitian ini menggunakan dua jenis variabel yaitu variabel dependen dan

variabel independen. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah

kecenderungan kecurangan sementara variabel independen kecerdasan

emosional, minat dan ketersediaan sarana prasarana pendidikan.

Kecerdasan Emosional dalam penelitian ini secara keseluruhan bukan per

komponen. Tingkat kecerdasan emosional ini diukur brdasarkan tingkat

pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial. Alat

ukur yang digunakan adalah dengan mengunakan kuesioner yang diadopsi dari

Trisnawati dan Sri (2003). Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert

dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).

19

Minat dalam penelitian ini merupakan rasa suka, rasa senang mahasiswa

terhadap IFRS. Minat terhadap IFRS diukur dari seberapa besar ketertarikan

individu dalam mempelajari dan mencari informasi mengenai IFRS. Alat ukur

yang digunakan adalah kuesioner yang diadopsi dari Nugrehi dan Ardiani (2012)

serta peneliti mengembangkan sendiri kuesioner dan menyesuaikan sesuai objek

yang akan diteliti. Konstruk nilai yang digunakan adalah skala likert dengan

rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).

Ketersediaan sarana pendidikan merupakan kelengkapan sarana media

pembelajaran yang dalam penelitin ini berkaitan dengan IFRS seperti literatur

yang telah mengacu pada IFRS dan internet sebagai media memperoleh informasi.

Tingkat ketersediaan sarana tersebut diukur berdasarkan kecukupannya atau

keberadaan dan kemudahan dalam memperolehnya. Alat ukur yang digunakan

untuk menentukan tingkat ketersediaan sarana pendidikan yang menunjang

perkembangan pengetahuan mengenai IFRS adalah dengan menggunakan

kuesioner yang peneliti rancang sendiri. Konstruk nilai digunakan adalah skala

likert dengan rentang 1 (satu) sampai 5 (lima).

Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat pemahaman

mahasiswa akuntansi mengenai IFRS. Acuan yang digunakan adalah kuesioner

dalam penelitian Susanti (2010) yang di kembangkan oleh peneliti menyesuaikan

dengan tingkat pemahaman yang hendak diuji. Konstruk nilai yang di gunakan

adalah skala biner dengan angka 5 (lima) untuk paham dan 1 (satu) untuk tidak

paham. Tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total jawaban

yang benar pada pertayaan yang diajukan. Kriteria yang digunakan dalam

presentase merujuk pada pemahaman Arikunto (1993): (1) kategori 0-30

termasuk kategori presentase pemahaman kurang sekali; (2) presentase antara 31-

55 termasuk kategori presentase pemahaman kurang; (3) presentase antara 56-65

termasuk kategori presentase pemahaman cukup; (4) presentase antara 66-79

termasuk kategori presentase pemahaman baik (5) presentase antara 80 -100

termasuk kategori presentase pemahaman baik sekali.

20

Teknik Analisis Data

Peneltian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan

metode cross tabulasi data. Metode analisis selanjutnya adalah menggunakan

transkrip wawancara yang telah dibuat. Peneliti mencatat dan menjelaskan hasil

analisis data wawancara secara sederhana.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Responden

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi semester VI

(enam) yang terdapat pada 3 (tiga) Perguruan Tingi Swasta (PTS) di kota Kupang

yaitu Universitas Kristen Artha Wacana, Universitas PGRI NTT dan STIE

OEmathonis Kupang. Sampel penelitian ini terdiri dari 150 mahasiswa. Dari 150

kuesioner yang di sebarkan, yang kembali pada peneliti sebanyak 109 dan yang

mengisi dengan lengkap ada 100 responden.

Tabel 1.

Deskriptif Responden Mahasiswa

Nama Universitas Jumlah

Kuesioner Awal

Jumlah koesioner

yang kembali

Persentase

(100%)

STIE Oemathonis 50 29 29%

Universitas PGRI NTT 50 32 32%

Univeristas Kristen

Artha Wacana Kupang

50 39 39%

Total 150 100 100%

Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas diukur dengan uji statistik cronbach alpha (α). Suatu

konstruk atau variabel dikatakan reliable jika memberikan nilai cronbach alpha >

0,60 (Ghozali 2002: 43).

Tabel 2

21

Tabel Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Cronbach’s

Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized Items

Hasil

X1 0.718 0.720 Reliabel

X2 0.715 0.735 Reliabel

X3 0.711 0.713 Reliabel

Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai cronbach alpha masing-masing

varialel lebih besar dari 0,60 dengan demikian semua variabel yang digunakan

dalam model dapat dikategorikan sebagai variabel yang reliabel, atau jawaban

seseorang terhadap pernyataan relatif konsisten dari waktu ke waktu.

Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau tidaknya suatu kuisioner.

Suatu kuisioner dikatakan valid jika pertayaan pada kuisioner mampu untuk

mengungkapkan sesuatu dengan menggunakan koefisien korelasi pearson, yaitu

dengan menghitung korelasi antar skor masing-masing butir pertanyaan dengan

skor (Ghozai, 2002 :46). Batasan pengujian adalah bila koefisien koelasi

signifikan pada tingkat signifikansi 0,05 maka data yang di tanyakan dikatakan

valid. Dalam pengujian ini diketahui r tabel 0,196 dan ada beberapa item

pertayaan yang harus dikeluarkan dalam pengujian karena dianggap tidak valid.

Pengujian digunakan dengan menggunakan SPSS versi 22. Hasil pengujian dapat

dilihat pada lampiran.

Cross Tabulasi Data

Tabulasi silang merupakan penyajian data ke dalam bentuk tabel atau

diagram untuk memudahkan pengamatan atau evaluasi. Dengan tabulasi, dapat

melihat data yang mencerminkan keadaan sesungguhnya dari suatu wilayah atau

suatu fenomena. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independen adalah

kecerdasan emosional, minat, dan sarana prasarana sedangkan variabel dependen

adalah pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS.

Tabel 3

22

Cross Tabulasi Data

Variabel Tingkat Pemahaman Total

Rendah Tinggi

Kecerdasan

Emosional

Rendah Count % of

total

5

5,0 %

0

0,0%

5

5,0%

Tinggi Count % of

total

77

77,0%

18

18%

95

95,0%

Total Count % of

total

82

82,0%

18

18%

100

100%

Minat Rendah Count % of

total

3

3,0%

2

2,0%

5

5,0%

Tinggi Count % of

total

79

79,0%

16

16,0%

95

95,0%

Total Count % of

total

82

82,0%

18

18,0%

100

100,0%

Sarana

Prasarana

Rendah Count % of

total

14

14,0%

0

0,0%

14

14,0%

Tinggi Count % of

total

68

68,0%

18

18%

86

86,0%

Total Count % of

total

82

82,0%

18

18,0%

100

100,0%

Sumber: Data Primer yang diolah, 2015

Berdasarkan tabel cross tabulasi data di atas dapat dilihat, untuk

mahasiswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi dengan tingkat

pemahaman rendah mencapai 77% dan mahasiswa dengan kecerdasan emosional

tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi mencapai 18%. Mahasiswa yang

memiki minat tinggi dengan tingkat pemahaman rendah mencapai 79% namun

mahasiswa yang memiliki minat tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi hanya

mencapai 16%. Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung

68% namun dengan tingkat pemahaman rendah, untuk sarana prasarana yang

mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%. Hal ini juga

dapat dilihat dari tingkat pemahaman diukur dengan nilai yang diperoleh dari total

rata-rata jawaban mahasiswa, bahwa mahasiswa jurusan akuntansi dikota Kupang

masuk dalam kategori presentase 31-55, dimana menurut Arikunto (1993)

menyatakan bahwa mahasiswa dengan tingkat pemahaman seperti itu termasuk

dalam kategori presentase pemahaman yang kurang, sehingga dapat disimpulkan

bahwa tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi 3 (tiga) PTS di kota Kupang

23

rendah di karenakan mahasiswa belum pernah mempelajari IFRS, dapat dilihat

dari hasil wawancara berikut:

- Apakah anda pernah mendengar tentang IFRS?

- Seberapa jauh anda mengetahui IFRS ?

- Apakah IFRS pernah disinggung didalam kelas atau apakah anda pernah

mempelajari IFRS didalam kelas?

- Dimana anda mengetahui Informasi mengenai IFRS?

- Menurut anda apa itu IFRS?

- Antara PSAK dan IFRS anda lebih menyukai mana?

- Menurut anda mana yang lebih mudah untuk anda pahami, dan mengapa?

- Menurut anda kalau anda mempelajari IFRS apakah akan memberikan

keuntungan tersendiri untuk anda?

- Apakah anda mengetahui perbedaan antara IFRS dan PSAK?

Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswa-

mahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 1 (satu) dan

PTS 3 (tiga) karena semua jawaban di jawab dengan baik walaupun tidak

mencapai kebenaran yang diinginkan.

PTS 1 Informan 001 (IPK 3,56)

- Ya, saya pernah sedikit mendengar kalau PSAK dikonvergensi ke IFRS.

- Hanya sedkit, pengakuan nilai asset sudah menggunakan metode Fair Value.

- Tidak pernah

- Lewat beberapa artikel yang saya baca di internet.

- Standar pelaporan keuangan yang sudah diakui secara internasional.

- Lebih menyukai PSAK karena PSAK sudah biasa dipelajari dan lebih mudah. IFRS

lebih rumit kayaknya.

- Mungkin untuk saat ini belum, tapi kalau di wajibkan berarti akan memberikan

keuntungan kalau saya tahu.

- PSAK menggunakan metode harga perolehan, kalau IFRS nilai wajar.


- Saya pernah sedikit mendegar kalau akan ada konvergensi ke IFRS.

- Kalau IFRS itu pengakuannya secara internasional jadi tidak perlu membuat laporan

keuangan yang banyak.

- Tidak pernah

24

- Di internet

- Saya lebih suka PSAK karena sudah pernah belajar.

- Saya pikir tidak ada keuntungan untuk saya, karena cita-cita saya menjadi PNS.

Kalau PNS saya rasa tidak perlu mengetahui pencatatan yang internasional.

- Tidak Tahu.

Hasil dari cross tabulasi data dan wawancara saling mendukung. Penelitian

ini juga konsisten dengan penelitian dari James (2010) bahwa pengetahuan

mahasiswa akuntansi saat in tentang IFRS tergolong masih rendah.

PEMBAHASAN

Kecerdasan Emosional dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa

Akuntansi tentang IFRS.

Pertanyaan penelitian yang pertama yang diajukan dalam penelitian ini

adalah kecerdasan emosional dapat mendukung mahasiswa akuntansi untuk

memahami IFRS. Hasil cross tabulasi data kecerdasan emosinal tinggi dengan

tingkat pemahaman rendah mencapai 77% dan tingkat kecerdasan emosional

tinggi dengan tingkat pemahaman rendah hanya mencapai 18%. Dari hasil

tabulasi secara umum dapat di katakan bahwa mahasiswa akuntansi di 3 (tiga)

PTS di kota Kupang cerdas secara emosional namun kecerdasan emosional tidak

dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa

saja terjadi karena mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di

ajarkan mengenai IFRS. Penelitian ini konsisten dengan penelitian (Widaningrum

2010), dan hasil penelitian ini juga sangat berbeda dengan teori yang

dikemukakan oleh Piaget (1960) bahwa dengan tingkat kecerdasan emosional

yang tinggi dapat membuat mahasiswa paham akan suatu mata kuliah karena

tanpa kecerdasan emosional orang tidak akan menggunakan kemampuan-

kemampuan kognitif sesuai dengan potensi yang maksimal, sehingga dalam

penelitian ini kecerdasan emosional tidak mendukung pemahaman mahasiswa

akuntansi mengenai IFRS dikarenakan faktor lain seperti mahasiswa belum

pernah mempelajari tentang IFRS.

25

Minat Belajar Dapat Mendukung Pemahaman Mahasiswa Akuntansi

tentang IFRS

Hasil tabulasi data menunjukan untuk mahasiswa dengan minat belajar

tinggi dan tingkat pemahaman rendah mencapai 79%, sedangkan mahasiswa

dengan minat belajar tinggi dan tingkat pemahaman tinggi hanya mencapai 18%.

Dari data di atas dapat dikatakan bahwa mahasiswa memiliki minat belajar yang

tinggi namun tingkat pemahamannya masih sangat rendah. Hal dikarenakan

mereka belum pernah mempelajari IFRS atau bahkan belum pernah mendengar

apa itu IFRS, sehingga hasil penelitian ini sangat jauh berbeda dengan teori yang

dikemukan Piaget (1960) bahwa minat dapat mendukung pemahaman mahasiswa

tentang IFRS.

Menurut (Widianingrum 2010) minat baru akan mendukung pemahaman

mahasiswa akuntansi apabila mahasiswa sebelumnya sudah pernah mengetahui

atau mempelajari tentang IFRS. Hasil dari tabulasi data yang dilakukan, peneliti

mengambil kesimpulan bahwa pada dasarnya mahasiswa memiliki minat belajar

tinggi namun karena mereka tidak pernah tahu dan mempelajari apa itu IFRS

membuat pemahaman mereka mengenai IFRS sangat rendah. Dapat disimpulkan

bahwa minat tidak dapat mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi tentang

IFRS.

Faktor-faktor yang mendukung tingkat pemahaman mahasiswa akuntansi

tentang IFRS

Dalam penelitian ini juga peneliti mengukur tingkat ketersediaan sarana

dan prasarana pendidikan dari setiap universitas yang menjadi sampel, dimana

menurut Paiget (1960) ketersediaan sarana prasarana dapat dijadikan sebagai

stimulus agar mahasiswa berminat terhadap IFRS. Dari data yang diperoleh atau

dari hasil tabulasi data pada tahap awal menunjukan bahwa untuk ketersediaan

sarana dan prasarana di kota Kupang baru mendukung 68% dengan tingkat

26

pemahaman rendah dan 18 mendukung dengan tingkat pemahaman tinggi

sehingga untuk lebih mendukung hasil di atas peneliti juga melakukan wawancara

secara langsung dengan mahasiswa yang memiliki IPK tertinggi dan terendah di 3

(tiga) PTS di kota Kupang. Dengan beberapa pertanyaan berikut:

- Apakah dosen pernah menyinggung tentang konvergensi IFRS dikelas?

- Apakah ada buku-buku tentang Akuntansi lengkap di perpustaakan?

- Seberapa lengkap buku akuntansi di perpustakaan?

- Apakah kamu pernah melihat buku tentang IFRS diperpustakaan?

- Seberapa sering kamu membaca buku tentang IFRS di Perpustakan?

- Apakah pihak univesitas pernah mengadakan seminar mengenai IFRS?

- Apakah ada Akses internet dikampus?

- Apakah kamu sering menggunakan intenet kampus untuk mencari tahu tentang

IFRS?

- Apakah ada e-journal dikampus?

- Apakah ada jurnal-jurnal tentang IFRS yang dapat kamu akses lewat e-journal?

Berikut ini merupakan hasil dari wawancara dengan mahasiswa-

mahasiswa dari 3 (tiga) PTS, dan yang dapat mewakili adalah PTS 2 (dua) dan

PTS 1(satu) karena semua jawaban di jawab dengan baik.


- Dosen pernah menyingung sedikit tentang akan ada adopsi IFRS, namun kata beliau

IFRS itu lebih rumit.

- Buku-bukunya lengkap tapi kebanyakn edisi lama. Jarang kami membaca ke

perpustakaan karena buku-buku lama yang disediakan.

- Sekitar 30% saja.

- Tidak Pernah, mungkin ada tapi saya yang tidak pernah tahu.

- Saya tidak pernah membaca buku tentang IFRS. IFRS saja tidak pernah di ajarkan,

kami hanya akan membaca sesuatu kalau itu merupaka tugas dan merupakan mata

kuliah.

- Tidak pernah

- Ya ada, namun hanya diaktifkan dari pukul 07.00 sampai 19.00 WITA.

27

- Saya sering baca-baca sedikit di artikel kalau mencari PSAK nanti ada juga yang

muncul konvergensi IFRS.

- Tidak ada fasilitas e-journal jadi tidak bisa membaca penelitian atau tulisan-tulisan

yang terbaru.


- Tidak pernah

- Buku-buku lama kebanyakan yang ada.

- Sama sekali tidak nyaman.

- Sangat kurang lengkap

- Saya tidak pernah lihat

- Lihat saja tidak, apalagi membacanya.

- Tidak pernah

- Ya ada, bisa digunakan untuk mencari tugas-tugas.

- Tidak pernah, IFRS tidak pernah di ajarkan jadi kami tidak merasa perlu untuk

mencari tahu.

- Kayaknya tidak ada

Hasil tabulasi data ketersediaan sarana dan prasarana di 3 (tiga) kampus

swasta di kota Kupang baru mendukung tingkat pemahaman tinggi sekitar 18%

dimana dapat dijelaskan bahwa fasilitas yang ada belum teralu memadai serta

terdapat sebuah informasi penting yang didapatkan dari wawancara bahwa sampai

dengan diadopsinya IFRS dari tahun 2012 sampai pada tahap konvergensi saat ini

ternyata mahasiswa di kota Kupang belum pernah di ajarkan tentang IFRS atau

belum pernah diberikan seminar seputar IFRS. Hal ini yang membuat mahasiswa

tidak menggunakan fasilitas kampus untuk mencari tahu tentang IFRS. Sarana

prasarana memang merupakan stimulus atau bisa juga menjadi motivasi

mahasiswa untuk memahami akan IFRS, namun untuk di Kupang sarana

prasarana atau fasilitas kampus kandang tidak dipergunakan dengan sebaik

mungkin karena mahasiswa belum memahami akan pentingnya IFRS. Pemberian

stimulus dalam hal ini ketersediaan sarana dan prasarana baru akan mendukung

mahasiswa dalam memahami akan IFRS apabila mereka secara terus menerus

diajarkan tentang IFRS, dengan terus menerus di ajarkan maka akan timbul minat

yang tinggi dari mahasiswa untuk mencari tahu IFRS karena saat ini IFRS

28

merupakan kompetensi yang wajib dan diharuskan di pelajari oleh mahasiswa

akuntansi.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil tabulasi data, wawancara dan pembahasan, maka dapat

disimpulkan bahwa:

1. Kecerdasan emosional yang tinggi tidak dapat mendukung pemahaman

mahasiswa akuntansi tentang IFRS. Hal ini bisa dikarena ada faktor lain

misalnya mahasiswa belum pernah mendengar tentang IFRS atau di ajarkan

mengenai IFRS.

2. Minat tidak mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS.

Menurut Piaget (1960) minat akan mendukung apabila mereka sudah

mengetahui terlebih dahulu mengenai IFRS.

3. Sarana dan prasarana pendidikan untuk 3 (tiga) perguruan tinggi di kota

Kupang sendiri baru mencapai 68% namun dengan tingkat pemahaman yang

rendah dan untuk sarana prasarana tinggi dengan tingkat pemahaman tinggi

baru mencapai 18%. sehingga sarana dan prasarana pendidikan belum dapat

mendukung pemahaman mahasiswa akuntansi mengenai IFRS.

KETERBATASAN PENELITIAN

Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan

antara lain:

1. Keterbatasan penelitian ini hanya sebatas menilai presepsi sehingga pertanyaan

yang diajukan belum dapat mengukur pemahaman mahasiswa tentang IFRS.

2. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang

disebarkan kepada mahasiswa, dimana antara jeda kuliah pertama dengan

kuliah berikutnya memiliki waktu yang sangat singkat untuk mengisi kuesioner

sehingga terdapat kemungkinan jawaban yang diberikan oleh mahasiswa tidak

dipikirkan karena diburu oleh waktu.

29

SARAN UNTUK PENELITIAN MENDATANG

Dari kesimpulan dan keterbatasan penelitian ini, maka saran yang

dapat diberikan untuk penelitian mendatang:

1. Pada penelitian selanjutnya mungkin untuk pertanyaan seputar tingkat

pemahaman bisa lebih mendetail atau lebih mendalam tentang IFRS.

2. Dalam memperkuat metode survey, misalkan dengan wawancara mendalam

(depth interviews). Diharapkan penelitian selanjutnya dapat memperoleh

data yang lebih menyeluruh.

IMPLIKASI

Dengan melihat hasil penelitian ini, diharapakan dapat dijadikan informasi

sebagai pertimbangan dan evaluasi terkait kebijakan kurikulum. Pihak perguruan

tinggi juga harus mulai berpkir bagaimana cara untuk menumbuhkan minat

belajar bagi mahasiswa di kota Kupang khususnya minat terhadap IFRS karena

sekarang ini IFRS merupakan kompetensi yang wajib dipelajari dan dipahami

oleh mahasiswa, agar kedepanya mahasiswa lulusan akuntansi dapat bersaing

secara nasional.

30

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, S. 2013. Pengaruh ketersediaan sarana-prasarana dan proses pembelajaran

terhadap mutu layanan pendidikan. Skripsi. Universitas Negeri Surabaya.

Arikunto, S. 1993. Organisasidan Administrasi Pendidikan Teknologi dan

Kejuruan. Cetakan II. Jakarta. PT Grafindo Persada.

Asri, C. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta. Rinika Cipta.

Bisker, Limbong. 2012. Analisis Pengaruh Ketersediaan Sarana Prasarana dan

Pendidik terhadap Implementasi Penjaminan Mutu Pendidikan dan

Dampaknya pada Mutu Hasil Pendidikan: Kasus pada Sekolah Menengah

Pertama di Kota Singkawang Provinsi Kalimantan Barat. Tesis.

Universitas Pendidikan Indonesia.

Budhiyanto, S., dan Nugroho. 2004. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap

Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Vol. X No. 2

Choi, D. S., dan Meek. 2010. Akuntansi Internasional. Edisi 6. Jakarta. Salemba

Empat.

Coon, D & Mitterer, J. Psychology A Journey. 5th Ed. (Wadsworth, 2014). 392-

394 | Hak cipta terjemahan Indonesia © 2014 Tiga Idiot.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta . PT

Rineka Cipta.

Ghozali, I. 2002. Analisis Multivariate dengan program SPSS 13,0.

BPUD.

Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta. Liberti.

Goleman, D. 2003. Kecerdasan Emosional. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.

James, M.L., C. dan Blaszczynski. 2010. Accounting Students Perceptions of International

Financial Reporting Standards. Journal for Global Business Education 10:37-49

Kurniawan. 2012. Tingkat PemahamanMahasiswaAkuntansiTerhadap IFRS.

Skripsi. UNIKA Semarang.

http://kuliah3.blogspot.com/p/tentang-tiga-idiot.html#prof3

31

Melandy, dkk. 2006. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi.

SNA 1X. Padang.

Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung. PT Remaja Rodakarya

Nandakumar, dkk. 2012. Memahami IFRS Standar Pelaporan Keuangan

Internasional. Jakarta. PT Indeks.

Napitupulu, I. H. 2009. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional

dan Kecerdasan Spiritual Terhadap sikap etis mahasiswa akuntansi. SNA IX.

Padang.

Natawidnyana. 2011. Jurnal Konversi Standar Akuntansi PSAK ke IFRS (International

Financial Reporting Standards). SNA X1V Aceh.

Rachmi, F. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan

Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Skripsi.

Fakultas Ekonomi. Universitas Diponegoro Semarang.

Sehandi, Y. 2014. Minat Baca Terkubur bersama Peti Mati. Lembaga

Publikasi Universitas Flores Ende.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Cet. II.

Jakarta. Rineka Cipta.

Sulsastri, N. 2009. Pemahaman Mahasiswa Akuntansi terhadap Standar Akuntansi

Pemerintahan. Tesis. Universitas Sebelas Maret.

Susanti, S. 2010. Dampak Pemberlakuan Konvergensi Standar Akuntansi

Keuangan (SAK) Indonesia ke International Financial Reporting

Standard (IFRS) Tahun 2012 di Indonesia terhadap Pembelajaran

Akuntansi di Tingkat Pendidikan Tinggi. SNA XIII. Purwokerto.

Trisnawati. dkk. 2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi. SNA V1. Surabaya.

Triwianto A. 2012. Pengaruh Motivasi, Keterampilan Sosial, Minat Belajar, dan

Kepercayaan Diri terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal

Akuntansi. Vol 1.

http://wartawarga.gunadarma.ac.id/2011/03/jurnal-konversi-standar-akuntansi-psak-ke-ifrs-international-financial-reporting-standards/

http://wartawarga.gunadarma.ac.id/2011/03/jurnal-konversi-standar-akuntansi-psak-ke-ifrs-international-financial-reporting-standards/

32

Utami, S. 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Minat dan Kompetensi Dosen

terhadap Pemahaman Mahasiswa Akuntansi Mengenai IFRS. Skripsi.

Universitas Diponegoro Semarang.

Wahyudin, M. 2004. Analisis Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Kerja dan Sarana

Prasarana terhadap Prestasi Siswa SMA di Kota Surakarta. Tesis. Program

Pasca Sarjana Universitas Muhammadyah Surakarta.

Widaningrum, H. dkk. 2010. Pengaruh Ketersediaan Sarana Pendidikan dan

Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman IFRS dengan Minat

sebagai Variabel Moderating di Fakultas Ekonomi UNSOED. Tesis.

Universitas Jenderal Soedirman.

LAMPIRAN

33

KUESIONER

Data Responden

Nama :

Umur :

Jenis Kelamin :

Angkatan :

Nama Univeristas :

Jurusan/ Semester :

Petunjuk Pengisian : Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dengan

memberi tanda ( √)

Petunjuk Pengisian:

Berikut ini merupakan pernyataan-pernyataan yang mewakili

pendapat-pendapat umum mengenai kondisi di dalam instansi saudara. Tidak

ada pernyataan yang benar atau salah. Saudara mungkin saja setuju atau tidak

setuju dengan pernyataan-pernyataan tersebut. Kami ingin mengetahui

seberapa jauh saudara setuju atau tidak setuju terhadap pernyataan tersebut,

dengan memberi tanda checklist (√) pada pilihan yang tersedia sebagai berikut:

Penilaian:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

N : Netral

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pengenalan Diri

NO PERNYATAAN STS TS RR S SS

1 Saya menyukai diri saya apa adanya

34

2 Saya tahu betul Kekuatan diri saya

3 Saya sering merasa khwatir tentang diri saya

4 Saya mudah marah tanpa alasan tertentu

5 Saya sering meragukan kemampuan saya

6 Saya sering merasa tidak mampu melakukan

sesuatu

7 Saya sering merasa khwatir terhadap masa

depan saya

8 Saya berani tampil beda diantara teman-

teman saya

9 Saya mempuyai kemampuan untuk

mendapatkan apa yang saya inginkan

10 Saya akan menyelesaikan pekerjaan menjadi

tanggung jawab saya, meskipun saya tidak

menyukai

Pengendali Diri


1 Saya kurang sabar apabila menghadapi orang

Lain

2 Saya sulit pulih dengan cepat sesudah merasa

kecewa

3 Saya memikirkan apa yang saya inginkan

sebelum bertindak

35

4 Saya tetap tenang bahkan dalam situasi yang

membuat orang lain marah

5 Saya dapat mengendalikan hidup saya

6 Saya lebih cepat tenang dari pada orang lain

7 Saya lebih sering merasa cepat bosan dan jenuh

dalam melakukan sesuatu

8 Persaingan yang ketat mengurangi semangat

saya

9 Demi sasaran lebih besar, saya dapat menunda

pemuasan kesenangan sesaat saya misalnya

mengobrol, menonton tv, maen game, jalan-

jalan, dll

10 Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang

sudah saya rencanakan dengan tidak mengulur

waktu

Motivasi


1 Rasanya saya tidak tahu apa yang menjadi

tujuan hidup saya

2 Saya malas mencoba hal-hal baru

3 Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal

pada pekerjaan yang sama

4 Saya berperan serta dalam berbagai infromasi

dan gagasan

36

5 Saya senang menghadapi tantangan untuk

memecahkan masalah

6 Bila saya menemui hambatan dalam mencapai

suatu tujuan, saya akan berahli kepada tujuan

lain

7 Saya mudah menyerah pada saat menjalakan

tugas yang sulit

8 Saya lebih banyak dipengaruhi perasaan takut

gagal dari pada harapan sukses

9 Saya tertarik pada pekerjaan yang menuntut

saya memberikan gagasan baru

10 Saya sering melakukan inspeksi untuk

menemukan kembali hal-hal penting dalam

hidup saya

Empati


1 Saya punya banyak teman dekat dengan

latar belakang yang beragam

2 Saya biasanya dapat mengetahui bagaiman

perasaan orang lain terhadap saya

3 Saya merasa bahwa teman saya akan

menjatuhkan saya

4 Sulit bagi saya memahami sudut pandang orang

lain

37

5 Saya merasa canggung ketika berbicara dengan

orang lain yang tidak saya kenal

6 Saya dapat membuat orang lain yang tidak saya

kenal bercerita tentang diri mereka

7 Dalam suatu pertemuan, apa yang saya

sampaikan biasanya menarik perhatian orang

lain

8 Saya dapat melihat rasa sakit pada orang lain,

meskipun mereka tidak membicarakannya

9 Ketika teman-teman saya memiliki masalah

mereka meminta nasihat saya

10 Saya bisa menempatkan diri pada posisi orang

lain.

Keterampilan Sosial


1 Saya dapat menerima kritik dengan pikiran

terbuka dan menermanya bila hal itu dapat

dibenarkan

2 Saya merasa sulit untuk mengembangkan topic

pembicaraan dengan orang lain

3 Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa

diajak bersahabat secara dekat

4 Saya berpedoman pada etika ketika

38

berhubungan dengan orang lain

5 Masalah – masalah pribadi saya tidak

menggangu pergaulan saya ketika memasuki

suatu ruangan

6 Saya dapat mersakan suasana hati suatu

kelompok ketika saya memasuki suatu ruanga

7 Saya merasa tertekan dan tidak banyak bicara

ketika berada diantara orang banyak

8 Pada waktu berbicara dalam suatu disuse saya

sering salah tingkah karena banyak orang lain

memperhatikan

9 Saya mempuyai cara meyakinkan agar ide – ide

saya dapat di terima orang lain

10 Saya mampu mengorganisasi dan memotivasi

suatu kelompok

Kuesioner Minat Terhadap IFRS


1 Hal-hal yang saya pelajari dalam pembelajaran

IFRS ini akan bermanfaat bagi saya

2 Saya merasa bahwa IFRS tidak terlalu sulit

3 Pembelajaran IFRS kurang menarik bagi saya

4 Saya merasa pelajajran IFRS ini terlalu bertele

tele

5 Saya merasa tidak mengetahui IFRS

39

6 Saya tidak melihat bagaimana hubungan antara

isi pelajaran ini (IFRS) dengan sesuatu yang

telah saya ketahui.

7 Materi pembelajaran IFRS ini terlalu sulit bagi

saya

8 Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam

pembelajaran ini(IFRS), hal itu tergantung pada

saya.

9 Saya merasa bahwa pembelajaran ini (IFRS)

memberikan banyak kepuasan kepada saya.

10 Menurut saya PSAK lebih mudah

dibandingkan IFRS

11 Mahasiswa di dalam pembelajaran ini (IFRS)

tampak rasa ingin tahunya terhadap materi

pelajaran

12 Saya senang bekerja dalam pembelajaran ini

(IFRS)

13 Untuk mencapai tujuan saya, penting bagi saya

untuk berhasil dalam pembelajaran ini( IFRS).

14 Saya merasa pelajaran IFRS cukup menarik

untuk saya

15 Saya sering melamun dikelas pada saat

pembelajaran dimulai

16 Pada saat saya mengikuti pembelajaran ini

(IFRS), saya percaya bahwa saya dapat berhasil

jika saya berupaya cukup keras

40

17 Manfaat pribadi dari pembelajaran ini (IFRS)

jelas bagi saya.

18 Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh

pertanyaan yang dikemukakan dan masalah

yang diberikan dosen pada materi pembelajaran

ini (IFRS).

19 Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan

dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak

terlalu gampang dan tidak terlalu sulit

20 Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan

dalam pembelajaran ini (IFRS) tepat, tidak

terlalu gampang dan tidak terlalu sulit.

21 Saya tidak ingin tahu pelajaran ini

Koesioner Ketersediaan Sarana Pendidikan

NO PERTANYAAN STS TS RR S SS

1 Apakah mengikuti pembelajaran dalam

dalam kelas

2 Apakah anda senang mengunjungi

perpustakaan karena buku-bukunya lengkap

3 Apakah anda bersemangat membaca

diperpustakaan

4

Saya senang berlama-lama di kampus karena

fasilitas yang ditawarkan membuat saya

nyaman.

5 Apakah anda mengerjakan tugas di kampus

karena layanan internetnya memadai

6 Apakah anda senang mencari informasi

terbaru dari internet

41

7 Apakah Kebanyakan anda mencari tahu tugas

dari buku yang ada di perpustakaan.

8 Apakah anda selalu mencari materi sendiri di

perpustakaan tanpa di suruh dosen

9 Apakah merasa nyaman berada dilingkungan

kampus

10 Apakah anda malas kalau duduk berlama-

lama di dalam kelas yang tidak ber – AC

11 Kampus anda menyediakan LCD untuk

kegiatan Presentasi Kelas?

12

Apakah ada kursi dan meja yang disediakan

jurusan untuk belajar atau mendiskusikan

sesuatu.

13 Apakah ada ruang tunggu yang nyaman

untuk menunggu kelas?

14 Apakah terdapat fasilitas perpustakaan di

jurusan anda?

15 Apakah terdapat komputer yang dapat anda

gunakan di perpustakaan?

Pemahaman Tentang IFRS

Petunjuk : Lingkarilah salah satu jawaban yang dianggap benar.

1. Apakah kepanjangan dari IFRS?

a. International Financial Report Standards

b. International Financing Reports Standards

c. Interactional Financial Reporting Standards

d. International Financing Reporting Standards

2. Kapankah konvergensi IFRS diberlakukan di Indonesia?

a. 1 Januari 2011

b. 1 Januari 2012

c. 31 Desember 2011

d. 2 Januari 2012

42

3. Apa yang dimaksud dengan principle based accounting?

a. Akuntansi berdasarkan prinsip-prinsip keuangan dimana semua

aturan harus dipatuhi

b. Akuntansi berdasarkan IFRS

c. PRaktek akuntansi berdasarkan aturan-aturan yang berlaku

d. Konsep yang meletakan tujuan kunci dalam pelaporan keuangan

kemudian menyediaakan landasan untuk tujuan tersebut, dan jika

terjadi keragu-raguan maka dikembalikan ke landasan tersebut

4. Berikut ini adalah alasan mengapa dilakukan adopsi penuh untuk IFRS,

kecuali :

a. Memudahkan pemahaman atas laporankeuangan yang telah dikenal

secara internasional menggunakan SAK yang

b. Meningkatkan arus investasi global

c. Memudahkan para akuntan untuk mencapai tujuan pelaporan

keuangan

d. Menciptakan efisiensi dalam penyusunan laporan keuangan

5. Yang dimaksud dengan pengembangan konvergensi IFRS meliputi hal-

halberikut kecuali :

a. PSAK yang sama dengan IFRS akan direvisi, atau akan diterbitkan

PSAK yang baru

b. PSAK yang tidak diatur dalam IFRS, maka akan dihapuskan

c. PSAK industri khusus akan dihapuskan

d. PSAK turunan dari UU tetap dipertahankan

6. Negara yang mengadopsi langsung IFRS tanpa adanya konvergensi adalah

Negara :

a. Malaysia

b. Singpore

c. Thaland

d. Filipina

7. Dampak penting atas konvergensi IFRS terhadap dunia pendidikan adalah

sebagai berikut kecuali :

a. Perubaha mind stream ke ruledbased ke principal based

43

b. Perubahan mind stream dari principal basedke ruled based

c. Perubahan buku pegangan (text book)

d. Semakin meningkatnya ketergantungan pada profesi lain

8. Apa yang dimaksud dengan fair value?

a. Nilai yang benar

b. Angka yang wajar

c. Pehitungan yang akurat

d. Nilai yang wajar

9. Apa yang dimaksud dengan net realizable value

a. Estimasi harga perjualan dikurangi dengan estimasi HPP

b. Estimasi harga menjualan dikurangi dengan estimasi harga

pembelian

c. Estimasi harga penjualan dikurangi denganestimasi biaya

penyelesaian dan estimasi biaya yang diperlukan untuk melakukan

penjualan

d. Estimasi harga penjualan dikurang dengan estimasi biaya-biaya

yang diperlukan

10. Menurut IAS 2 biaya persediaan tercakup yang disebutkan dibawah ini

kecuali

a. Biaya pembelian

b. Pajak impor

c. Biaya konversi

d. Biaya penyimpanan

11. Kelemahan dalam principle based accounting adalah

a. Tidak ada buku panduan yang jelas

b. Prinsip-prinsipyang sering bertentangan

c. Ketidakakuratan informasi

d. Dengan tidak adanya panduan yang jelas mengakibatkan ketidak

akuratan informasi

44

12. Apa perbedaan laporan arus kas (the statement of cashflow) berdasarkan

IFRS vs US GAAP

a. Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga) diakui

sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut IAS 7

sebagain financing activity

b. Kas yang dibayarkan untuk interest (khususnya biaya bunga)

diakui sebagai aktivitas operasi bagi US GAAP sedangkan menurut

IAS 7 sebagain aktivitas operasi atau financing

c. Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga) diakui

sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP sedankan

menurut IAS sebagai aktiviyas financing

d. Kas yang diterima dari interest (khususnya pendapatan bunga)

diakui sebagai aktivitas operasi sedangkan bagi US GAAP

sedankan menurut IAS sebagai aktiviyas investasi

13. Manakah laporan keuangan yang TIDAK disebutkan sebagai the primary

financial statements?

a. Balance sheet

b. Income statement

c. Statement of changes in financial position

d. Statement of cash flows

14. Jika perusahaan menerbitkan comparative balance sheets and income

statements untuk tahun berjalan dan tahun sebelumnya maka statement of

cash flows disajikan dengan :

a. Harus tahun ini dantahun sebelumnyaShould be issued for the

current year and the previous year

b. Hanya tahun berjalan

c. Tidak harus disajikan

d. Is optional

15. Cash receipts and payments sebaiknya disajikan dalam cash flow

statement sebagai:

a. Operating, long-term, and capital activities

b. Operating, idle, and investing activities

c. Operating, financing, and capital activities

45

d. Operating, investing, and financing activities

16. Manakah contoh dibawah ini yang TIDAK mengakibatkan pebedaan

antara net income and net cash provided by operating activities?

a. Depreciation expense on a building

b. Loss on sale of machine (not inventory)

c. Payment of a cash dividend

d. Amortization expense on a patent

17. Transaksi yang melakukan pembelian equipment dengan melakukan

issuing common stock diklasifikasikan sebagai:

a. Operating activity

b. Investing activity

c. Financing activity

d. Noncash transaction

18. Metode yang dipakai untuk menghitung dan menyajikan laporan arus kasi

dari aktivitas operasi adalah :

a. Primary and secondary

b. Detailed and supplementary

c. Direct and indirect

d. Cash basis and accrual basis

19. Biaya konversi manakah yang tidak bisa dikatergorikan sebagai cost

inventory?

a. Cost of direct labor

b. Factory rent and utilities

c. Salaries of sales staff (sales department shares the building with

factory supervisor)

d. Factory overheads based on normal capacity.

e. Choices b and d

f. Choices b, d, and e

20. Berikut ini adalah ruang lngkup IAS 14 kecuali :

46

a. Laporan keuangan harus diterbitkan dan disusun secara lengkap

sesuai IFRS

b. Laporan keuangan lengkap terdiri atas neraca, laporan

labarugi,laporan arus kas, laporan perubahan ekuitas dan catatan

atas laporan keuangan sesuai IAS

c. IAS 14 tidak harus diterapkan oleh emiten jika sendang proses

menerbitkan edek ekuitas atau efek utang di pasar modal

d. Informasi keuangan berdasarkan segmen dianjurkan untuk

diungkapkan bagi perusahaan yang tidak menerbitkan efek

21. Berikut ini penyajian dan pengungkapan penurunan nilai aktiva menurut

IAS 36 kecuali :

a. Menerapkan pelaporan egmen berdasarkan format utama

perusahaan

b. Jumlah yang diakui di laporan laba rugi untuk kerugian penurunan

nilai dan pembatalannya

c. Mengungkapkan sebab yang menimbulkan kerugian jika jumlahnya

material

d. Jumlah tidak diakui langsung dalam ekjuitas untuk kerugian

penurunan nilai dan pembatalannya

Lampiran

Uji Validitas

Corrected Item-Total

Correlation

Variabel/Item r tabel

Hasil


Pengendali

Diri

47

PD1

0,101 0, 196 Dikeluarkan

PD2

0,216 0, 196 Valid

PD3

0,363 0, 196 Valid

PD4 0,409 0, 196 Valid

PD5 0,545 0, 196 Valid

PD6 0,555 0, 196 Valid

PD7 0,495 0, 196 Valid

PD8 0,486 0, 196 Valid

PD9 0.382 0, 196 Valid

PD10 0,315 0, 196 Valid

Pengendali

Diri

PID1 0,325 0, 196 Valid

PID2 0,424 0, 196 Valid

PID3 0,359 0, 196 Valid

PID4 0,447 0, 196 Valid

PID5 0,331 0, 196 Valid

PID6 0,473 0, 196 Valid

PID7 0,497 0, 196 Valid

PID8 0,415 0, 196 Valid

PID9 0,350 0, 196 Valid

PID10 0,476 0, 196 Valid

Motivasi

M1 0,517 0, 196 Valid

M2 0,514 0, 196 Valid

M3 0,480 0, 196 Valid

M4 0,343 0, 196 Valid

M5 0,146 0, 196 Dikeluarkan

M6 0,480 0, 196 Valid

M7 0,630 0, 196 Valid

M8 0,570 0, 196 Valid

M9 0,245 0, 196 Valid

M10 0,429 0, 196 Valid

Empati

E1 0,528 0, 196 Valid

E2 0,520 0, 196 Valid

E3 0,480 0, 196 Valid

E4 0,337 0, 196 Valid

E5 0,384 0, 196 Valid

E6 0,479 0, 196 Valid

E7 0,512 0, 196 Valid

48

E8 0,677 0, 196 Valid

E9 0,500 0, 196 Valid

E10 0,543 0, 196 Valid

Keterampilan

Sosial

KS1 0,299 0, 196 Valid

KS2 0,544 0, 196 Valid

KS3 0,556 0, 196 Valid

KS4 0,452 0, 196 Valid

KS5 0,317 0, 196 Valid

KS6 0,395 0, 196 Valid

KS7 0,494 0, 196 Valid

KS8 0,513 0, 196 Valid

KS9 0,284 0, 196 Valid

KS10 0,247 0, 196 Valid

Minat

M1 0,313 0, 196 Valid

M2 0,312 0, 196 Valid


M4 0,245 0, 196 Valid

M5 0,309 0, 196 Valid

M6 0,291 0, 196 Valid


M8 0,440 0, 196 Valid

M9 0,447 0, 196 Vald

M10 0,536 0, 196 Valid

M11 0,288 0, 196 Valid

M12 0,201 0, 196 Valid

M13 0,584 0, 196 Valid

M14 0,265 0, 196 Valid

M15 0,376 0, 196 Valid

M16 0,375 0, 196 Valid

M17 0,646 0, 196 Valid

M18 0,663 0, 196 Valid

M19 0,594 0, 196 Valid

M20 0,663 0, 196 Valid

M21 0,585 0, 196 Valid

Sarana

Prasarana

SP1 0,561 0, 196 Valid

SP2 0,523 0, 196 Valid

49

SP3 0,383 0, 196 Valid

SP4 0,551 0, 196 Valid

SP5 0,428 0, 196 Valid

SP6 0,429 0, 196 Valid

SP7 0,520 0, 196 Valid

SP8 0,201 0, 196 Valid

SP9 0,449 0, 196 Valid

SP10 0,440 0, 196 Valid

SP11 0,421 0, 196 Valid

SP12 0,552 0, 196 Valid

SP13 0,382 0, 196 Valid

SP14 0,519 0, 196 Valid

SP15 0,362 0, 196 Valid

Lampiran

Tabel

Uji Reliabel X1

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized Items

N of

Items

0,718 0.720 5

Tabel

Uji Reliabel X2


50

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized Items

N of

Items

0,715 0.735 19

Tabel

Uji Reliabel X3


Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items N of Items

.711 .713 15

54

LAMPIRAN

IDENTITAS INFORMAN

Kode

Nama

Umur

Jenis

Jurusan

Semester

IPK

Interview Kelamin Terakhir

PTS 1 001 Arni Linda Asbanu 21 Tahun Perempuan Akuntansi VI 3,56

PTS 3 002 Clemesh Sole 22 Tahun Laki-laki Akuntansi VI 2,70

PTS 2 003 Sr. Maria Bere 25 Tahun Perempuan Akuntansi VI 3,76

PTS 2 2,63 Markus Sari Ga’a 21 tahun Laki-laki Akuntansi VI 2,63

Ket : PTS 1 : Universitas Kristen Satya Wacana PTS 3 : Universitas PGRI NTT

PTS 2 : STIE OEmathonis Kupang

pemahaman mahasiswa akuntansi terhadap international...

Documents