PELAKSANAAN TEKNIK EVALUASI HASIL BELAJAR

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI KELAS

IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI 8 SELUMA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri

Bengkulu Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Dalam Bidang Pendidikan Agama Islam

Oleh :

ATIKA MAYA SARI

NIM : 1316210562

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI BENGKULU

TAHUN 2018

PERSEMBAHAN

Segenap ketulusan dan do‟a, skripsi ini ku persembahkan kepada orang-

orang yang sangat aku sayangi dan aku cintai:

1. Kedua orang tua tercinta, ayahanda Ali Sadikin dan Ibunda Nina Harni yang

telah membesarkan, mendidik, mengajarkan ku arti sebuah kesabaran, serta

mendo‟akan dan memberikan kasih sayang sepanjang hayat ku.

2. Kakakku Meizawan putra dan adekku Ade Niken Apryani, Andre Vitolio,

Angelia Suci yang telah mendo‟akan dan memberikan semangat disetiap hari-

hari ku.

3. Bapak/ibu guru dari SD sampai SMA dan Bapak/Ibu Dosen yang selalu

mengajariku hingga aku bisa menyelesaikan skripsi.

4. Sahabat-sahabatku tersayang lokal H PAI FFT IAIN Bengkulu angkatan 2013

5. Negara, Agama serta Almamaterku yang telah menempaku.

MOTTO

Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin dan hari esok adalah harapan

(Atika Maya Sari)

KATA PENGANTAR

Assalammu’alaikum, wr.wb

Alhamdulillah, segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah

SWT karena atas limpahan rahmat dan bimbingan-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Pelaksanaan Teknik Evaluasi Hasil Belajar

Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agam Islam Di Kelas IV Di Sekolah Dasar

Negeri 8 Seluma”.

Shalawat dan salam semoga tetap senantiasa dilimpahkan kepada

junjungan dan uswatun hasanah kita, Rasulullah Muhammad SAW. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini tidak lepas dari adanya bimbingan, motovasi, dan

bantuan dari berbagai pihak, untuk itu kami menghaturkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Sirajuddin M, M.Ag, M.H, selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Bengkulu yang telah memberikan fasilitas dalam pembuatan

skripsi ini.

2. Dr. Zubaedi, M.Ag, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Tadris IAIN

Bengkulu.

3. Nurlaili, M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Fakultas Tarbiyah IAIN Bengkulu

4. Dra.Nurniswah, M.Pd Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan

arahan dengan penuh kesabaran.

5. Masrifa Hidayani,S.Ag M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah banyak

membimbing, memberikan masukan, saran dan nasehat kepada penulis

sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.

6. Adi Saputra, M.Ag, selaku Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI)

7. Drs.Ahmad Djazuli, M.Pd, selaku Pembimbing Akademik, yang telah

memberikan bimbingan dan motivasi.

8. Pemimpin dan Staf Perpustakaan yang telah membantu penulis untuk

meminjamkan buku penunjang dalam menyusun skripsi ini.

9. Bapak Kepala Sekolah, Dewan Guru, dan Staf Tata Usaha Serta Siswa-Siswi

SDN 8 Seluma. Desa Suka Bulan Kec.Talo Kecil Kab.Seluma yang berkenan

membantu penulis bagi kepentingan skripsi ini.

10. Rekan-rekan seperjuangan.

Penulis juga menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan. Semoga

skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada

umumnya.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

NOTA PEMBIMBING ............................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... iii

PERSEMBAHAN ...................................................................................... iv

MOTTO ..................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

DAFTAR ISI .............................................................................................. ix

ABSRAK .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL...................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Idenfikasi masalah ..................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

D. Batasan Masalah........................................................................ 5

E. Tujuan penelitian ....................................................................... 5

F. Manfaat penelitian ..................................................................... 5

G. Sistematika penulisan ................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Teknik Evaluasi Hasil Belajar ...................................................... 9

1. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar .......................................... 9

2. Fungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar ............................. 10

3. Prinsip-prinsip Dasar Evaluasi Hasil Belajar ........................ 23

4. Ciri-Ciri Evaluasi Hasil Belajar .............................................

5. Teknik-Teknik Evaluasi Hasil Belajar ................................... 25

6. Langkah-Langkah Pokok Dalam Evaluasi Hasil Belajar ......

7. Obyek evaluasi hasil belajar .................................................. 34

B. Pendidikan Agama Islam .............................................................. 35

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ..................................... 35

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ........................................... 39

C. Penelitian Relavan ........................................................................ 38

D. Kerangka Berpikir ......................................................................... 45

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 47

B. Sumber Data .............................................................................. 47

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ......................................... 48

D. Teknik Analis Data ................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Wilayah .................................................................... 51

B. Hasil penelitian ......................................................................... 56

C. Pembahasan hasil penelitian..................................................... 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 65

B. Saran-saran ................................................................................ 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ABSTRAK

Atika Maya Sari, Febuari 2018, Pelaksanaan Teknik Evaluasi Hasil

Belajar Pada Mata Pelajaran Agama Islam Di Kelas IV Di Sekolah

Dasar Negeri 8 Seluma. Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas

Tarbiyah Dan Tadris, IAIN Bengkulu Pembimbing : 1. Dra.Nurniswah, M.Pd

2. Masrifa Hidayani, S.Ag M.Pd

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui Pelaksanaan Teknik

Evaluasi Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas

IV di SDN 8 Seluma. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan

instrumen penelitian wawancara. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas IV

dan guru PAI SDN 8 Seluma. Teknik pengumpulan data menggunakan

Observasi, Wawancara, Dokumetasi. Teknik analisis data menggunakan

metode deskriptif. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan Evaluasi formatif

dilaksanakan setiap selesai proses pembelajaran dengan tujuan untuk

mengetahui pemahaman dan daya ingat siswa serta untuk mengetahui tercapai

atau tidaknya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari hasil penelitian

yaitu hasil dari evaluasi formatif ini masih kurang baik sedangkan Evaluasi

sumatif dilaksanakan setiap akhir semester dengan tujuan untuk mengetahui

pengetahuan, daya ingat, dan nilai siswa selama satu semester serta untuk

mengetahui apakah siswa dapat mencapai standar ketuntasan yang telah

ditetapkan atau tidak. Akan tetapi hasil dari evaluasi sumatif ini masih kurang

baik yaitu di bawah standar ketuntasan.

Kata kunci : Teknik Evaluasi hasil belajar

DAFTAR TABEL

1. 4.1 Keadaan Guru Sd Negeri 8 Seluma

2. 4.2 Sturktur Organisasi Sekolahsd Negeri 8 Seluma

3. 4.3 Keadaan Siswa Sd Negeri 8 Seluma

4. 4.4 Sarana Fisik Sd Negeri 8 Seluma

xiii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Lembaga pendidikan merupakan wadah proses dari belajar. Belajar

dapat berjalan dengan baik kalau adanya pendidikan. Karena pendidikan

merupakan usaha yang sadar untuk mencerdaskan kehidupan dari manusia itu

sendiri. Kelebihan manusia yang dimilikinya perlu untuk diasah agar lebih

berkualitas dalam hidupnya sehingga hidup bisa lebih baik dari sebelumnya

bahkan lebih maju dari yang manusia bayangkan itulah yang dinamakan akal.

Akal akan dapat berkembang melalui pendidikan bagi manusia.

Pendidikan ialah menyiapkan seseorang supaya dapat membahagiakan

dirinya khususnya dan orang lain umumnya.1 Hal ini tersirat dalam AL-Quran

dalam surat Al-Mujadalah ayat 11 Allah Berfirman:

الس ج م ىا في ال ح فس م ت ك يل ل ا ق ذ ىا إ ى يه آم ذ ل ها ا ي ا أ ي

زوا ش او وا ف ز ش يل او ا ق ذ إ و الل م ك ح ل س ف ىا ي ح س اف ف

م ل ع ال جات ر ىا د وت يه أ ذ ل ا م و ك ى ىا م ى يه آم ذ ال ع الل ف ز ي

ىن ل م ع ت يز ب ا خ م ب والل

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu,maka

berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan

Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan‟‟(QS. Al-mujadalah ayat 11).2

1Ramalius, Dasar-dasar Kependidikan (Jakarta: Radar Jaya Offset, 2015) h. 6

2 Dapertemen Agama RI, Quran Tajwid dan Terjemah (Ponegoro: CV Penerbit, 2011), h. 543

1

Dari ayat di atas memberikan kepada manusia bahwasanya orang

yang berilmu akan dijamin oleh Allah ditinggikan derajatnya sehingga

akan meraih kebahagiaan.

Kebahagiaan bisa dicapai tentunya harus dengan ilmu karena ilmu

itu mempermudah pekerjaan yang dilakukan, juga dapat menciptakan alat

sesuai dengan yang dikehendaki oleh manusia itu sendiri. Seperti

penemuan komputer mempermudah menulis, meyimpan data bahkan lebih

canggih lagi dengan adanya penemuan internet.

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa

agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan

dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkannya untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan

masyarakat.

Sedangkan pendidikan agama Islam diharapkan menghasilkan

manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, taqwa, dan akhlak

serta aktif membangun peradaban dan keharmonisan kehidupan,

kuhusunya dalam meweujudkan peradaban bangsa yang bermartabat.

Manusia seperti inilah diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan,

hambatan dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik

dalam lingkup lokal, nasional maupun global.

Dalam pendidikan baik itu umum maupun pendidikan Agama

Islam tentunya ada proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah

suatu penilaian dalam pendidikan akan dapat di ukur baik atau tidak

1

hasilnya tentunya harus pakai metode pengukuran hasil belajar atau

dengan kata lain evaluasi.3

Evaluasi adalah penelilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.4

Evaluasi adalah penilaian terhadap keberhasilan siswa mencapai

tujuan siswa yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Dengan

melaksanakan penilaian dalam pembelajaran tentunya akan dapat

memantau keefektifan dari penerimaan pengetahuan siswa dalam proses

belajar mengajar.5.

Pelaksanaan evaluasi di negara kita biasanya dilakukan pada akhir

jenjang pendidikan tertentu seperti Ujian Akhir Nasional (UAN) atau

dalam satu tahun ada dua periode pertama disebut semester ganjil di awal

semester pertama sedangkan untuk semester kedua disebut semester

genap. Dengan jalan seperti ini akan terlihat nilai yang didapat dari siswa

dalam pembelajaran selama ini baik atau buruk nilai yang didapat.

Dengan melakukan evaluasi tentunya kita dapat melakukan

perbaikan. Karena itu setiap orang atau instansi yang merasa bertanggung

jawab atas usaha pendidikan wajib mengadakan evaluasi, antara lain guru,

kepala sekolah.

Dalam kenyataannya berdasarkan hasil observasi yang dilakukan

pada 10 oktober 2016 menurut informasi cara penilaian guru terhadap

3 Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) h.79

4 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2004) h. 141 5Syah Muhibbin Psikologi Belajar (Bandung: Ramaja Rosda Karya, 2003) h.197

salah satu siswa hanya menggunakan ranah kognitif saja yang berbentuk

objektif contohnya ada beberapa siswa yang yang bisa sholat bisa mengaji

tetapi nilai atau hasil belajar pendidikan agama islamnya masih rendah.

Pada dasarnya guru itu juga harus menggunakan ranah afektif dan ranah

psikomor agar bisa mengetahui hasil belajar anak dengan maksimal tidak

hanya menggunakan ranah kognitif saja yang berbentuk objektif.

Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Pelaksanaan Teknik Evaluasi Hasil Belajar

Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di kelas IV Di Sekolah

Dasar Negeri 8 Seluma”.

B. Idenfikasi Masalah

Dari hasil latar belakang masalah, ditemukan beberapa masalah

yang muncul dalam pelaksanaan teknik evaluasi hasil belajar pada mata

pelajaran pendidikan agama islam di kelas IV di SDN 8 Seluma yaitu

sebagai berikut :

1. Teknik pembelajaran guru PAI yang digunakan masih kurang

bervariasi

2. beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru saat proses

pembelajaran

3. Ada siswa yang mengganggu temannya saat proses pembelajaran

4. Nilai siswa dalam nilai PAI masih ada yang rendah

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, permasalahan

dalam penelitian ini dapat dirumuskan:

Bagaimana pelaksanaan teknik evaluasi hasil belajar pada mata pelajaran

pendidikan agama islam di kelas IV di SDN 8 Seluma ?

D. Batasan Masalah

Agar penyajian dalam pembahasan selanjutnya tidak terlalu luas,

maka penulis perlu membatasi permasalahan yaitu: Pelaksanaan teknik

evaluasi hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam di kelas

IV di SDN 8 Seluma dalam penelitian ini dibatasi hanya mengetahui

pelaksanaan teknik pada evaluasi formatif yaitu ulangan yang dilakukan

pada setiap akhir penyajian materi di kelas dan evaluasi sumatif yaitu

ulangan yang dilakukan pada akhir semester atau akhir tahun ajaran.

E. Tujuan penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui Pelaksanaan Teknik Evaluasi Hasil Belajar Pada Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas IV di SDN 8 Seluma

F. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

a. Sebagai khasanah pengembangan ilmu pengetahuan, khusunya pada

kajian tentang pelaksanaan teknik evaluasi hasil belajar pada mata

pelajaran pendidikan agama islam.

b. Dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi pihak guru atau

sekolah dalam rangka pembelajaran pendididkan agama islam agar

dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa.

c. Memberikan pengetahuan dan wacana kepada pembaca/ masyarakat

yang berkaitan dengan pemanfaatan pendidikan agama islam

terhadap hasil belajar siswa pada pada mata pelajaran pendidikan

agama islam.

2. Secara Praktis

a. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan berupa informasi

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendididkan agama

islam.

b. Bagi guru, dapat memberikan gambaran mengenai seberapa

pentingnya pemanfaatan teknik evaluasi terhadap hasil belajar pada

mata pelajaran pendidikan agama islam.

c. Bagi penulis, untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas

mengenai pemanfaatan teknik evaluasi terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran pendidikan agama islam.

G. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam memahami masalah yang terdapat

dalam skripsi ini, maka perlu diketahui dari urutan-urutannya, sehingga

para pembaca secara sepintas akan dapat menggambarkan isi dari skripsi

ini. Adapun dalam skripsi ini penulis susun menjadi lima bab, sebagai

berikut :

BAB I Pendahuluan yang memuat latar belakang, idenfikasi

masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penelitian.

BAB II Landasan teori yang memuat berupa teknik evaluasi hasil

belajar (pengertian evaluasi hasil belajar, fungsi dan tujuan

evaluasi hasil belajar, prinsip-prinsip dasar evaluasi hasil

belajar, ciri-ciri evaluasi hasil belajar, teknik evaluasi hasil

belajar, langkah-langkah pokok dalam evaluasi hasil

belajar, obyek evaluasi hasil belajar), pendidikan agama

islam (pengertian pendidikan agama islam, tujuan

pendidikan agama islam), penelitian yang relavan, dan

kerangka berpikir.

BAB III Metode penelitian yang memuat jenis penelitian, sumber

data, teknik pengumpulan data, teknik analis data.

BAB IV Hasil penelitian dan pembahasan penelitian yang memuat

deskripsi wilayah, hasil penelitian, pembahasan hasil

penelitian

BAB V Penutup pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dan

saran-saran

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Teknik Evaluasi Hasil Belajar

1. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar

Pengertian evaluasi dapat dipahami dari beberapa definisi

sebagaimana yang ditulis oleh beberapa para pakar pendidikan. Evaluasi

berasal dari bahasa Inggris evaluation value yang dalam bahasa Indonesia

berarti “penilaian”. Penilaian dalam bahasa Indonesia ini berarti ukuran

hasil belajar siswa.6

Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.7

Evaluasi adalah proses yang menentukan kondisi di mana suatu

tujuan telah dapat dicapai.8

Sedangkan evaluasi adalah pengumpulan kenyataan secara

sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataan terjadi perubahan

dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam

pribadi siswa9. Evaluasi adalah penilaian terhadap keberhasilan siswa

mencapai tujuan siswa yang telah ditetapkan dalam sebuah program.

Dengan melaksanakan penilaian dalam pembelajaran tentunya akan dapat

6 Anas Sujidono, Pengantar evaluasi pendidik (Jakarta : PT Raja Grafindo persada, 2008), h.1

7 Muhibbin syah, psikologi belajar (jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003), h. 197

8 Sukardi, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h, 11

9 Daryanto., Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), h. 1

9

memantau keefektifan dari penerimaan pengetahuan siswa dalam proses

belajar mengajar.10

Evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memproleh, dan

menyediakan informasi yang sangat di perlukan untuk membuat alternatif-

alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap

kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja

direncanakan untuk memperoleh imfformasi atau data. 11

Dari beberapa definisi evaluasi sebagaimana yang dijelaskan oleh

pakar pendidikan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

evaluasi hasil belajar adalah suatu tindakan atau kegiatan yang

dilaksanakan dengan maksud untuk menentukan nilai dari segala sesuatu

dalam dunia pendidikan.

2. Fungsi dan Tujuan evaluasi hasil belajar

a. Fungsi evaluasi hasil belajar

Fungsi evaluasi hasil belajar dapat dibagi beberapa macam yaitu

sebagai berikut :

1. Sebagai alat guna mengetahui apakah peserta didik telah

menguasai pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan yang telah

diberikan oleh seorang guru.

2. Untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik dalam

melakukan kegiatan belajar.

10

Muhubibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung :Ramaja Rosda

Karya, 2005), h.141 11

Ngalim Purwanto, prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran (bandung : PT remaja

rosdakarya, 2006). h. 3

10

3. Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar.

4. Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang bersumber

dari siswa.

5. Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa.

6. Sebagai materi utama laporan hasil belajar kepada para orang

tua siswa.12

Sedangkan fungsi evaluasi dapat digolongkan sebagai berikut :

1. Penilaian berfungsi selektif.

2. Penilaian berfungsi diagnostic.

3. Penilaian berfungsi sebagai

penempatan.

4. Penilaian sebagai pengukur

keberhasilan.

Penilaian berfungsi selektif maksudnya melalui penilaian guru

mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap

siswanya, penilaian itu sendiri mempunyai tujuan, antara lain :

a. Untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu.

b. Untuk memilih siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat

berikutnya.

c. Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa.

d. Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah,

dan sebagainya.

12

Sukardi, Evaluasi Pendidikan (Jakarta, bumi aksara, 2009), h.4

11

Penilaian berfungsi diagnostik, apabila alat yang digunakan

dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat

hasilnya, guru akan mengetahui kelemahan siswa. Di samping itu,

diketahui pula penyebab kelemahannya. Jadi denga mengadakan

penilaian, sebenarnya guru mengadakan diagnosis kepada siswa

tentang kebaikan dan kelemahannya. Dengan diketahuinya sebab-

sebab kelemahan ini, akar. lebih mudah dicari cara untuk

mengatasi.

Penilaian berfungsi sebagai penempatan, Sistem barn yang kini

banyak dipopulerkan di negara barat, adalah sistem belajar sendiri.

Belajar sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket

belajar, baik itu berbentuk modul maupun paket belajar yang lain.

Sebagai alasan dari timbulnya sistem ini adalah adanya pengakuan

yang besar terhadap kemampuan individual. Setup siswa sejak

lahirnya telah membawa bakat sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan

lebih efektif apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan

tetapi disebabkan karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan

yang bersifat individual kadangkadang sukar sekali untuk dilaksanakan.

Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan, adalah

pengajaran secara kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti di

kelompok mana seorang siswa harus ditempatkan, digunakan suatu

penilaian. Sekelompok siswa yang mempunyai hasil penilaian yang

lama, akan berada dalam kelompok yang lama dalam belajar.

12

Dari pengertian fungsi evaluasi diatas menunjukkan bahwa

evaluasi bermacammacam fungsinya tetrgantung dari mena

memandangnya, seperti evaluasi dapat berfungsi sebagai

keberhasilan, sebagai penempatan, diagnistik dan selektif terhadap

siswa dalam belaja pendidikan agama Islam.

Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan,

dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil

diterapkan. Telah disinggung pada bagian belum ini, keberhasilan

program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu faktor guru, metode

mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.13

Fungsi evaluasi ada dua macam yaitu :

1. Evaluasi secara umum

2. Evaluasi secara khusus

Evaluasi secara umum setidak-tidaknya memiliki fungsi

yaitu : Mengukur kemajuan, menunjang penyusunan rencana,

memperbaiki atau melakukan penyempurnaan kembali. Dengan

adanya evaluasi kemugkinan terbuka bagi evaluator untuk mengukur

seberapa besar kemajuan atan perkembangan program yang

dilaksanakan dalam rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan.

Dalam evaluasi biasanya kemungkinan ada dua macam

kemungkinan hasil yang didapatkan dalam kegiatan tersebut :

13

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta. Bumi Aksara, 2009), h.10

13

a) Hasil evaluasi itu biasanya menggembirakan, sehingga bisa

memberikan rasa lega bagi evaluator, sebab tujuan yang telah

ditentukan dapat dicapai sesuai dengan yang direncanakan.

b) Hasil evaluasi itu tidak menggembirakan atau menghawatirkan,

dengan alasan bahwa hash evaluasi ternyata dijumpai adanya

penyimpangan-penyimpangan, hambatan atau kendala, sehingga

mengharuskan evaluator untuk bersikap waspada. Perlu untuk

mengkaji ulang terhadap rencana yang telah disusun, bisa jadi

memperbaiki cara pelaksanaannya. Dengan hash evaluasi

dicari metode-metode lain dipandang lebih tepat dan sesuai

dengan keadaan dan kebutuhan. Sudah tentu penyusunan ulang

membawa keperubahan rencana yang telah disusun atau dengan

perencanaan baru. Dengan demikian bisa dikatakan bahwa evaluasi

memiliki fungsi yaitu : menunjang penyusunan rencana.

Sedangkan secara khusus evaluasi dapat dibagi menjadi tiga

sebagai berikut:

1. Segi psikologis

2. Segi didaktif

3. Segi adminitratif

Secara psikologis, kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan di

sekolah dapat disoroti dari dua sisi, yaitu dari sisi peserta didik dan dari

sisi pendidik. Bagi peserta didik, evaluasi pendidikan secara psikologis

akan memberikan pedoman atau pegangan batin kepada mereka untuk

14

mengenal kapasitas dan status dirinya masing-masing di tengah-tengah

kelompok atau kelasnya. Dengan dilakukannya evaluasi terhadap hasil

belajar siswa misalnya, maka para siswa akan mengetahui apakah

dirinya termasuk siswa yang berkemampuan tinggi, berkemampuan

rata-rata, ataukah berkemampuan rendah. Demikian pula dengan

dilakukannya evaluasi hash belajar, tersebut maka para siswa yang

bersangkutan akan menjadi tahu atau mengerti, di manakah posisi

(letak) dirinya di tengah-tengah teman-temannya. Apakah ia termasuk

siswa kelompok atas (pandai), kelompok tengah (sedang/biasa-biasa

saja), ataukah termasuk dalam kelompok bawah (bodoh).

Bagi pendidik, evaluasi pendidikan akan memberikan kepastian

atau ketetapan hati kepada diri pendidik tersebut, sudah sejauh manakah

kiranya usaha yang telah dilakukannya selama ini telah membawa

hash, sehingga ia secara psikologis memiliki pedoman atau pegangan

batin yang pasti guna menentukan langkah-langkah apa saja yang dipandang

perlu dilakukan selanjutnya. Misalnya: dengan menggunakan metode-

metode mengajar tertentu, hasil belajar siswa telah menunjukkan adanya

peningkatan daya serap terhadap materi yang telah diberikan kepada

para siswa tersebut; karena itu (atas dasar hasil evaluasi tersebut)

penggunaan metode-metode mengajar tadi akan terus dipertahankan.

Sebaliknya, apabila hasil-hasil belajar siswa ternyata tidak

menggembirakan, maka pendidik (dalam hal ini guru, dan lain-lain)

akan berusaha melakukan perbaikan-perbaikan dan penyempurnaan

15

sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

Bagi peserta didik, secara didaktik evaluasi pendidikan (khususnya

evaluasi basil belajar) akan dapat memberikan dorongan (motivasi) kepada

mereka untuk dapat memperbaiki, meningkatkan dan mempertahankan

prestasinya. Evaluasi basil belajar itu misalnya, akan menghasilkan nilai-nilai

basil belajar untuk masing-masing individu siswa. Ada siswa yang nilainya

jelek (prestasinya rendah), karena itu siswa tersebut terdorong untuk

memperbaikinya, agar untuk waktu-waktu yang akan datang nilai basil

belajarnya tidak sejelek sekarang. Ada siswa yang nilainya tidak jelek,

tetapi belum dapat dikatakan baik atau memuaskan, karena itu siswa

tersebut akan memperoleh dorongan untuk meningkatkan prestasi

belajarnya pada masamasa yang akan datang. Ada pula siswa yang

nilainya baik (prestasi belajamya tinggi), dengan nilai yang sudah baik

itu, siswa yang bersangkutan akan termotivasi untuk dapat

mempertahankan prestasi yang tinggi, agar tidak mengalami penurunan

pada masa-masa yang akan datang.

Bagi pendidik, secara didaktik evaluasi pendidikan itu setidak-

tidaknya memiliki lima macam fungsi, yaitu :

1. Memberikan landasan untuk memberikan basil ujian (prestasi) yang

telah dicapai oleh peserta didiktnya. Di sini, evaluasi dikatakan

berfungsi memeriksa (mendiagnose), yaitu memeriksa pada bagian-

bagian manakah para peserta didik pada umumnya mengalami

kesulitan dalam mengikuti prows pembelajaran, untuk selanjutnya

16

dapat dicari clan ditemukan jalan keluar atau cara-cara pemecahannya.

Jadi, di sini evaluasi mempunyai fungsi diagnostik.

2. Memberiknn informasi yang sangat berguna, guna mengetahui

posisi masing-masing peserta didik di tengah-tengah kelompoknya.

Dalam hubungan ini, evaluasi sangat diperlukan untuk dapat

menentukan secara pasti, pada kelompok manakah kiranya seorang

peserta didik seharusnya ditempatkan. Dengan kata lain: evaluasi

pendidikan berfungsi: menempatkan peserta didik menurut

kelompoknya masing-masing; mi salnya: Kelompok Atas

(=Cerdas), Keiompok Tengah (=Rata-rata) dan Kelompok Bawah

(=Lemah). Jadi, di sini evaluasi memiliki fungsi plazcement.

3. Memberikan bahan yang penting untuk memilih dan kemudian

menetapkan status peserta didik. Dalam hubungan ini, evaluasi

pendidikan dilakukan untuk menetapkan, apakah secrang peserta didik

dapat dinyatakan lulus atau tidak lulus dapat dinyatakan naik kelas

ataukah tinggal kelas, dapat diterima pada jurusan tertentu ataukah

tidak, dapat diberikan bea siswa, ataukah tidak dan sebagainya.

Dengan demikian, evaluasi memiliki fungsi selektif.

4. Memberikan pedoman untuk mencari dan menemukan jalan keluar

bagi peserta didik yang memang memerlukannya.

Berlandaskan pada hasil evaluasi, pendidik dimungkinkan

untuk dapat memberikan petunjuk dan bimbingan kepada para

peserta didik; misalnya: tentangga (=bagaimana cara belajar yang baik,

17

cara mengatur wakhu untuk belajar, cara membaca dan mendalami

buku pelajaran dan sebagainya, sehingga kesulitan-kesulitan yang

akan, dihadapi oleh para peserta didik dalam proses pemahan belajar

dapat diatasi dengan sebaikbaiknya. Dalam keadaan seperii ini, evaluasi

dikatakan memiliki fungsi bimbingan.

5. Memberikan petunjuk tentang sudah sejauh manakah program

pengajaran yang telah ditentukan telah dapat dicapai. Di sini evaluasi

dikatakan memiliki fungsi instruksional, yaitu melakukan

pembandingan antara Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang telah

ditentukan untuknya masing-masing mata pelajaran dengan hasil-hasil

belajar yang telah dicapai oleh peserta didik bagi masing-masing mata

pelajaran tersebut, dalam jangka waktu yang telah ditentukan.

Adapun secara administratif, evaluasi pendidikan setidak-

tidaknya memiliki tiga macam fungsi, yaitu :

1. Memberikan laporan

Dengan melakukan evaluasi, akan dapat disusun dan

disajikan laporan mengenai kemajuan dan perkembangan peserta didik

setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu

tertentu. Laporan mengenai perkembangan dan kemajuan belajar

peserta didik itu pada umumnya tertuang dalam bentuk Buku Laporan

Kemajuan Belajar Siswa, yang lebih dikenal dengan istilah Rapor (untuk

peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah), atau

Kartu Hasil Studi (KHS), bagi para peserta didik di lembaga pendidikan

18

tinggi, yang seianjutnya disampaikan kepada para orang tea peserta

didik tersebut pada setiap akhir cater wulan atau akhir semester.

2. Memberikan bahan-bahan keterangan (data)

Setiap keputusan pendidikan harus didasarkan kepada data yang

lengkap dan akurat. Dalam hubungan ini, nilai-nilai basil belajar peserta

didik yang diperoleh dari kegiatan evaluasi, adalah merupakan data yang

sangat penting untuk keperluan pengambilan keputusan pendidikan

dan lembaga pendidikan: Apakah seseorang peserta didik dapat

dinyatakan tamat belaj ar, dapat dinyatakan naik kelas, tinggal kelas,

lulus ataukah tidak lulus, dan sebagainya

Dari evaluasi di atas maka evaluasi pendidikan dapat di

artikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan

nilai segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia

pendidikan. Juga utuk mengetahui kemampuan yang telah

diperoleh oleh siswa selama pelajaran yang telah diberikan oleh guru

apakah siswa selama belajar sudah menerima pelajaran dengan baik

atau tidak diketahui dari hasil evaluasi yang di laksanakan.

Evaluasi tersebut bisa dengan cara ujian tertulis, lisan dan tes

perbuatan.14

b. Tujuan Evaluasi hasil Belajar

Tujuan evaluasi hasil belajar sebagai berikut :

1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh

14

Anas Sujidono, Pengantar Evaluasi Pendidik (jakarta : PT Raja grafindo persada, 2008), h. 7

19

siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu.

2) Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam

kelompok kelasnya.

3) Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam

belajar. Hal ini berarti dengan evaluasi, guru akan dapat

mengetahui gambaran tingkat usaha siswa.

4) Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah

mendayaguna.kan kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan

yang dimilikinya) untuk keperluan belajar.

5) Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode

mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar-mengajar

(PBM).15

Dengan penjelasan sebagai berikut:

Pertama, untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai

oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu. Hal ini

berarti dengan evaluasi guru dapat mengetahui kemajuan

perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil proses belajar dan

mengajar yang melibatkan dirinya selaku pembimbing dan pembantu

kegiatan belajar siswanya itu.

Kedua, untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa

dalam kelompok kelasnya. Dengan demikian, hasil evaluasi itu dapat

dijadikan guru sebagai alat penetap apakah siswa tersebut termasuk

15

Muhibbin syah, psikologi belajar (jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003), h. 198

20

kategori cepat, sedang, atau lambat dalam arti mutu kemampuan

belajarnya.

Ketiga, untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan

siswa dalam belajar. Hal ini berarti dengan evaluasi, guru akan dapat

mengetahui gambaran tingkat usaha siswa. Hasil yang baik pada

umumnya menunjukkan tingkat usaha yang efisien, sedangkan hasil

yang buruk adalah cermin usaha yang tidak efisien.

Keempat, untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah

mendayagunakan kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan yang

dimilikinya) untuk keperluan belajar. Jadi, hasil evaluasi itu dapat

dijadikan guru sebagai gambaran realisasi pemanfaatan kecerdasan siswa.

Kelima, untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna

metode mengajar yang telah digunakan guru dalam prows belajar-

mengajar (PBM). Dengan demikian, apabila sebuah metode yang

digunakan guru tidak mendorong munculnya prestasi belajar siswa

yang memuaskan, guru amat dianjurkan mengganti metode tersebut atau

mengkombinasikannya dengan metode lain yang serasi.16

Selain itu, berdasarkan UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 58 (1)

evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk memantau proses,

kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan.17

Oleh karena itu, maka evaluasi belajar

16

Syah muhibbin, Psikologi Pendididkan dengan pendekatan baru (bandung: Ramaja Rosda

karya, 2005)h. 142 17

UUD RI Nomor 20 Tahun 2003, Tentang sistem pendidikan nasional(Departemen Agama RI,

2006), h. 37

21

seyogyanya dilakukan guru secara terus menerus dengan berbagai

cara, bukan hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau saat ujian

belaka.

Tujuan evaluasi pendidikan yaitu sebagai berikut :

1) Tujuan evaluasi pendidikan secara Umum

2) Tujuan evalusai pendidikan secara Khusus

Secara Umum, tujuan evaluasi pendidikan yaitu:

Pertama, untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan

dijadikan sebagai bukti mengenai taraf perkembangannya atau taraf

kemajuan yang dialami oleh para peserta didik, setelah mereka mengikuti

proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, tujuan

umum dari evaluasi dalam pendidikan adalah untuk memperoleh data

pembuktian, yang akan menjadi petunjuk sampai di mana tingkat

kemampuan dan tingkat keberhasilan peserta didik dalam pencapaian

tujuan-tujuan kurikuler, seteiah mereka menempuh proses pembelajaran

dalam jangka waktu yang telah ditentukan.

Kedua, Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode

pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran selama

jangka waktu tertentu. Jadi tujuan umum dari evaluasi pendidikan adalah

untuk mengukur dan menilai sampai di manakah efektivitas mengajar

dan metode-metode mengajar yang telah diterapkan atau dilaksanakan

oleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh peserta

22

didik.Sedangkan evaluasi secara khusus terbagi dua yaitu :Adapun yang

menjadi tujuan khusus darii kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan

adalah:

Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh

program pendidikan. Tanpa adanya evaluasi maka tidak mungkin timbul

kegairahan atau rangsangan pada diri peserta didik untuk

memperbaiki dan meningkatkan prestasinya masing-masing.

Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab

keberhasilan dan ketidak berhasilan peserta didik dalam mengikuti

program pendidikan,sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau

cara-cara perbaikannya.

Bahwa dengan adanya tujuan evaluasi baik secara umum maupun

secara khusus membuat siswa akan bisa belajar dengan terprogram dan

teratur karena belajar akan di lanjutkan dengan evaluasi bagi siswa

untuk mengetahui sampai dimana keberhasilan menerima pelajaran yang

telah diberikan dan juga mengetahui keefektifan belajar yang telah

dilaksanakan oleh guru kepada siswa.18

3. Prinsip-prinsip Dasar Evaluasi Hasil Belajar

Prinsip adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir

sebagian besar jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Ada

beberapa prinsip evaluasi dalam bidang pendidikan yaitu:

18

Anas Sujidono, Pengantar Evaluasi Pendidik (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2008), h. 16

23

a) Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan.

b) Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif.

c) Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan

peserta didik.

d) Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu.

e) Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang

berlaku.19

Prinsip yang perlu diperhatikan dalam melakukan evaluasi yaitu :

a) Keterpaduan evaluasi merupakan komponen integral dalam program

pengajaran di samping tujuan intruksional dan materi serta metode

pengajaran.

b) Keterlibatan siswa merupakan metode belajar CBSA (cara belajar siswa

aktif) yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif, siswa mutlak.

c) Koherensi merupakan evaluasi harus berkaitan dengan materi

pengajaran yang sudah disajikan dan sesuai dengan ranah kemampuan

yang hendak diukur.

d) Pedagogis merupakan sebagai alat penilaian hasil/pecapaian belajar,

evaluasi juga perlu diterapkan sebagai upaya perbaikan sikap dan

tingkah laku ditinjau dari segi pedagogis.

e) Akuntabilitas merupakan sejauh mana keberhasilan program pengajaran

perlu disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan dengan

pendidikan sebagai laporan pertanggung jawaban (accountability).20

19

Sukardi, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009). h. 4-5

25

Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik

apabila dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip

dasar sebagai berikut :

a) Prinsip keseluruhan atau prinsip menyeluruh juga dikenal dengan istilah

prinsip komprehensif (comprehensive). Dengan prinsip komprehensif

dimaksudkan disini bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan

terlaksana dengan baik apabila evaluasi tersebut dilaksanakan secara

bulat, utuh atau menyeluruh.

b) Prinsip berkesinambungan juga dikenal dengan istilah prinsip

kontinuitas (continuity). Dengan prinsip kesinambungan dimaksudkan

disini bahwa evaluasi hasil belajar yang baik adalah evaluasi hasil

belajar yang dilaksanakan secara teratur dan sambung menyambung

dari waktu ke waktu.

c) Prinsip obyektivitas (objectivity) mengandung makna, bahwa evaluasi

hasil belajar dapat dapat dinyatakan sebagai evaluasi yang baik apabila

dapat terlepas dari dari faktor-faktor yang sifatnya subyektif.21

4. Ciri-Ciri Evaluasi Hasil Belajar

Sebagai suatu bidang kegiatan, evaluasi hasil belajar memiliki cir-

ciri khas yang membedakan dari bidang kegiatan lain, antarnya sebagai

berikut :

20

Daryanto, Evaluasi pendidikan (Jakarta : Rineka cipta, 2010), h.19 21

anas Sujidono, Pengantar evaluasi pendidik (Jakarta : PT Raja Grafindo persada,2008), h.31-

33

26

a. Evaluasi yang dilaksanakan dalam rangka mengukur keberhasilan

belajar peserta didik itu, pengukuranya dilakukan secara tidak lansung.

Seorang pendidik (dalam hal ini guru, dosen dan lain-lain) yang ingin

menentukan manakah di antara para peserta didik (murid, siswa atau

mahasiswa) yang tergolong “lebih pandai” ketimbang peserta didik

lainya, maka yang diukur bukanlah “pandainya” melinkan gejala

fenomena yang tampak atau memancar dari kepandaian yang dimiliki

oleh para peserta didik yang bersangkutan.

b. Pengukuran dalam rangka menilai keberasilan belajar peserta didik

pada umumnya menggunakan ukuran-ukuran yang bersifat kuantitatif

atau lebih menggunakan simbol-simbol angka.

c. Pada kegiatan hasil belajar pada umumnya digunakan unit-unit atau

satuan-satuan yang tetap.

d. Prestasi belajar yang dicapai oleh para peserta didik dari waktu ke

waktu adalah bersifat relatif, dala arti bahwa hasil-hasil evaluasi

terhadap keberhasilan belajar peserta didik itu pada umumnya tidak

selalu menunjukkan kesamaan atau keajegan.

e. Dalam kegiatan evaluasi hasil belajar, sulit untuk dihindari terjadinya

kekeliruan pengukuran. Seperti diketahui dalam usaha utuk menilai

hasil belajar peserta didik (murid, siswa atau mahasiswa), pendidik

(guru, dosen dan lain-lain) mengadakan pengukuran terhadap peserta

27

didik dengan menggunakan alat ukur tes atau ujian, baik ujian tertulis

maupun lisan.22

5. Teknik Evaluasi hasil belajar

Istilah “teknik-teknik” dapat diartikan sebagai “alat-alat”. Jadi

dalam istilah “teknik-teknik evaluasi hasil belajar terkandung arti alat-alat

yang dipergunakan dalam rangka melakukan evaluasi hasil belajar.

Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran disekolah,

dikenal adanya dua macam teknik, yaitu teknik tes dan nontes. Dengan

teknik tes, maka evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah itu

dilakukan dengan jalan menguji peserta didik. Sebaliknya, dengan teknik

nontes maka evaluasi dilakukan tanpa menguji peserta didik.

Teknik evaluasi digolongkan menjadi dua yaitu sebagai berikut:

a. Teknik non tes

Dengan teknik nontes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar

peserta didik dilakukan dengan tanpa “menguji” peserta didik melainkan

dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation),

melakukan wawancara (interview), dan memeriksa atau meneliti dokumen-

dokumen (documentary analysis).23

Teknik non tes adalah teknik yang digunakan tanpa melaksanakan

ujian atau percobaan. Teknik non tes dapat dibagi sebagai berikut:

a) Skala bertingkat (ratting scale) yaitu Skala menggambarkan suatu

nilai yang berbentuk angka terhadap suatu hasil pertimbangan. Seperti

22

Anas Sujidono, Pengantar evaluasi pendidik (Jakarta : PT Raja Grafindo persad, 2008), h.33-48 23

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan. (Jakarta : PT. Raja Grafindo persada, 2008), h.

76

28

Oppenheim mengatakan: “Rating gives a numerical value to some

kind of judgement”, maka suatu skala disajikan dalam bentuk angka.

Biasanya angka-angka yang digunakan diterangkan pada skala

dengan jarak yang sama. Meletakkannya secara bertingkat dari yang

rendah ke yang tinggi. Dengan demikian maka skala ini dinamakan

skala bertingkat. Kita dapat menilai hampir segala sesuatu dengan

skala. Dengan maksud agar pencatatannya dapat objektif, maka

penilaian terhadap penampilan atau penggambaran kepribadian

seseorang disajikan dalam bentuk skala.

b) Kuesioner (questionare) juga sering dikenal sebagai angket. Pada

dasarnya, kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi

oleh orang yang akan diukur (responden). Dengan kuesioner ini orang

dapat mengetahui tentang keadaan/data diri, pengalaman,

pengetahuan, sikap atau pendapatnya dan lain-lain.

Ditinjau dari segi siapa yang menjawab, maka dapat

dikelompokkan sebagai berikut:

1) Kuesioner langsung

Kuesioner dikatakan langsung jika kuesioner tersebut dikirimkan dan diisi

langsung oleh orang yang akan dimintai jawaban tentang dirinya.

2) Kuesioner tidak langsung

Kuesioner tidak langsung adalah kuesioner yang dikirimkan dan diisi oleh

bukan orang yang diminta keterangannya. Kuesioner tidak langsung

29

biasanya digunakan untuk mencari informasi, tentang bahan, anak,

saudara, tetangga dan sebagainya.

a) Ditinjau dari segi cara menjawab

1) Kuesioner tertutup

Kuesioner tertutup adalah kuesioner yang disusun dengan

menyediakan pilihan jawaban langkah sehigga pengisi hanya tinggal

memberi tanda pada jawaban yang dipilih

2) Kuesioner terbuka

Kuesioner terbuka adalah yang disusun sedemikian rupa

sehingga para pengisi bebas mengemukakan pendapatnya. Kuesioner

terbuka disusun apabila macam jawaban pengisi belum terperinci

dengan jelas sehingga jawabannya akan beranekaragam. Keterangan

tentang alamat pengisi, tidak mungkin diberikan dengan cara memilih

pilihan jawaban yang disediakan. Kuesioner terbuka juga digunakan

untuk meminta pendapat seseorang.

Contoh:

Untuk membimbing mahasiswa kearah kebiasaan membaca buku-buku

asing. Maka sebaiknya setiap dosen menunjuk buku asing sebagai salah

satu buku wajib, bagaimana pendapat saudara?

c) Daftar cocok (chek-list) adalah deretan peryataan yang biasanya

singkat-singkat, di mana responden yang dievalausi tinggal

membutuhkan tanda seperti () di tempat yang telah disediakan.

30

d) Wawancara (interview) adalah suatu cara yang digunakan untuk

mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan Tanya jawab

sepihak. Dikatakan sepihak karna dalam wawancara ini responden

tidak diberi kesempatan sama sekali untuk mengajukan pertayaan.

Pertayaan hanya diajukan oleh subjek evaluasi.

Wawacara dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu ;

1) Diterview bebas, dimana responden mempunyai kebebasan

untuk mengutarakan pendapatnya, tanpa dibatasi oleh patokan-

patokan yang telah dibuat oleh subjek evaluasi.

2) Interview terpimpin, yaitu interview yang dilakukan oleh

subjek evaluasi dengan cara mengajukan pertayaan-pertayaan

yang sudah disusun terlebih dahulu. Jadi dalam hal ini

responden pada waktu menjawab pertayaan tinggal memilih

jawaban yang sudah dipesiapkan oleh pertayaan. Pertayaan ini

kadang-kadang bersifat sebagai pemimpin, mengarahkan dan

menjawab sudah terpimpin oleh sebuah daftar cocok, sehingga

dalam menuliskan jawaban isi., tinggal membutuhkan tanda

cocok di tempat yang sesuai dengan keadaan responden

e) Pengamatan atau observasi (observation) suatu teknik yang

dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta

pencatatan secara sistematis.

Ada 3 macam observasi :

31

1) Observasi partisipan, yaitu observasi yang dilakukan oleh

pengamat, tetapi dalam pada itu pengamat memasuki dan

mengikuti kegiatan kelompok yang sedang diamati. Observasi

partisipan dilaksanakan sepenuhnya jika pengamat betul-betul

mengikuti kegiatan kelompok, bukan hanya pura-pura. Dengan

demikian ia dapat menghayati dan merasakan seperti apa yang

dirasakan orang-orang dalam kelompok yang diamati.

Contoh :

Untuk mengamati kehidupan mahasiswa penyewa kamar,

pengamat menjadi mahasiswa dan menyewa kamar.

2) Observasi sistematik, yaitu observasi di mana factor-faktor

yang diamati sudah didaftar secara sistematis dan sudah diatur

menurut kategorinya, berbeda dengan observasi partisipan,

maka dalam observasi sistematik ini pengamat berbeda di luar

kelompok. Dengan demikian maka pengamat tidak

dibingungkan oleh situasi yang melingkungi dirinya.

3) Observasi exsperimental, yaitu Observasi exsperimental terjadi

jika pengamat tidak berpartisipasi dalam kelompok. Dalam hal

ini ia dapat mengendalikan unsur-unsur penting dalam situasi

sedemikian rupa sehingga situasi itu dapat diatur sesuai dengan

tujuan evaluasi.

33

f) Riwayat hidup

gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam masa

kehidupannya. Dengan mempelajari riwayat hidup, maka subjek

evaluasi akan dapat menarik suatu kesim pulan tentang kepribadian

kebiasaan dan sikap dari objek yang dimulai.24

b) Teknik tes

Ada bermacam- macam rumusan tentang tes adalah“ merupakan

suatu kenyatan bahwa manusia dalam hidupnya berbeda antara individu

yang satu dengan yang lainnya” berarti manusia antara individu yang

satu dengan yang lainnya tidak sama persis baik dilihat dari segi fisiknya

maupun psikisinya.25

Sedang tes yaitu “ suatu percobaan yang diadakan

untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada

seorang murid atau kelompok.26

Ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur tes maka dibedakan

atas adanya 3 macam tes, yaitu:

1. Tes diagnostic

Tes diagnostic tes yang digunakan untuk mengetahui

kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-

kelemahan tersebut dapat di berikan perlakuan yang tepat.

Seorang guru yang baik, tentu akan merasa berbahagia

apabila dapat membantu siswanya sehingga mencapai kemajuan

24

Daryanto, Evaluasi pendidikan (Jakarta : Rineka cipta, 2010), h.28-34 25

Anas Sudijono, Pengantar evaluasi pendidikan (Jakarta : Pt. Raja Grafindo persada, 2008), h. 65 26

Arikunto Suharsimi, Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Jakrta: Bumi Aksara, 2009), h.26

34

secara maksimal sesuai dengan kemampuan yang dimilki. Untuk

mengetahui arti bantuan yang berikan sudah memadai, maka diatur

seperti penilaian. Namaun informasi hasil penilaian tidak akan ada

gunanya seandainya tidak diukur untuk bahan seorang dokter,

sebelum menentukan obat apa yang akan diberikan kepada pasien

tersebut mengadakan pemeriksaan secara teliti misalnya: memeriksa

denyut nadi, suara nafas, lutut, urine, darah dan sebagainya.

Mengacu pemeriksaan ini tersebut mengadakan diagnosis.

2. Tes fomatif

a. Pengertian tes formatif

Tes fomatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk

mengetahui, sudah sejauh manakah peserta didik telah terbentuk

(sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah

mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

b. Bentuk tes formatif

Tes formatif ini biasa dilaksanakan di tengah-tengah

perjalanan program pengajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali

satuan pelajaran atau subpokok bahasan berakhir atau dapat

diselesaikan, diantara lain yaitu tes yang dilakukan setelah

pembahasan tiap bab atau KD (kompetensi dasar).

Menurut bentuknya, tes formatif dapat berbentuk tes esai dan

tes objektif dalam berbagai variasi. Bentuk tes formatif dibedakan

menjadi dua golongan besar, yaitu: (1) soal-soal jawaban memilih

35

(selected-response tests), yang terdiri dari butir soal pilihan benar-

salah (true-false items), butir soal pilihan ganda (multiple-choice

items), dan butir soal menjodohkan (matching items); dan (2) soal-

soal jawaban tersusun atau terstruktur (constructed-response tests),

yang terdiri dari butir soal jawaban singkat (short-answer items), dan

butir soal esai (essay items).

c. Kelebihan dan kelemahan tes formatif

kelebihan tes formatif yaitu digunakan untuk memperbaiki

program selama program tersebut sedang berjalan. Caranya dengan

menyediakan bagian tentang seberapa bagus program tersebut telah

berlangsung. Melalui evaluasi formatif ini dapat dideteksi adanya

ketidakefisienan sehingga segera dilakukan revisi.

Sedangkan kelemahan tes formatif yaitu tidak terdapat

langkah-langkah sistematis yang harus dilakukan dalam evaluasi,

hanya menekankan pada obyek sasaran saja.

3. Tes sumatif

a. Pengertian Tes sumatif

Tes sumatif dilaksanakan setelah berakhirnya pemberian

sekolompok program atau sebuah program yang lebih besar. Seperti

dalam pelaksanaannya di sekolah tes formatif ini merupakan ulangan

harian, sedangkan tes sumatif biasa dikenal sebagai ulangan umum

yang diadakan pada akhir catur wulan atau akhir semester.

b. Bentuk-bentuk tes sumantif

36

Tes sumantif dilaksanakan secara tertulis agar semua siswa

memperoleh soal yang sama. Evaluasi sumatif sebagai penggunaan

tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu, yang meliputi

beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu

semester, bahkan setelah selesai pembahasan suatu bidang studi. Tes

sumantif diantaranya yaitu tes yang dilakukan diakhir semester

seperti pada akhir semester, tes catur wulan dan EBTA.

c. Kelebihan dan kelemahan tes sumatif

Kelebihan tes sumatif bertujuan mengukur efektifitas

keseluruhan program yang bertujuan untuk membuat keputusan

tentang keberlangsungan program tersebut, yaitu dihentikan atau

dilanjutkan.

Sedangkan kelemahan tidak terdapat langkah-langkah

sistematis yang harus dilakukan dalam evaluasi, hanya menekankan

pada obyek sasaran saja.

Evaluasi hasil belajar berjalan dengan baik jika pelaksanaannya

selau berpegang kepada tiga prinsip dasar menurut Sudijono yaitu:

a. Prinsip keseluruhan

b. Prinsip kesinambungan

c. Prinsip objektivitas27

Teknk penilaian menurut Kunanadar yang dilakukan untuk

menentukan kemajuan belajar siswa baik yang berhubungan dengan hasil

27

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan (Jakarta : PT. Raja Grafindo persada, 2008), h.

123

37

belajar siswa maupun proses belajar berdasarkan standar kompetensi daar

yang harus dicapai.28

Teknik penilaian ada tujuh yaitu:

a. Penilaian untuk kerja (performance test)

b. Penilaian sikap

c. Penilaian tertulis

d. Penilaian proyek

e. Penilaian produk

f. Penggunaan fortofolio

g. Dan penilaian diri

Dari macam-macam teknik evaluasi atau penilaian di atas

memberikan petunjuk bahwa banyak macam teknik yang dilakukan

dengan maksud supaya dapat mengumpulkan informasi tentang

kemajuan belajar dari siswa baik yang berhubungan dengan hasil belajar

maupun proses belajar. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada

prinsip adalah cara penilaian kemajuan siswa belajar siswa dengan

berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai

penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasrkan indicator-indikator

pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Denga

indikator ini dapat dilakukan penilaian yang sesuai.

28

Kunandar, Guru Professional (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 395

38

6. Langkah-langkah pokok dalam evaluasi hasil belajar

a. Menyusun rencana evaluasi hasil belajar

Sebelum evaluasi hasil belajar dilaksanakan, harus disusun lebih

dahulu perencanaan evaluasi hasil belajar itu umumnya mencakup enam

jenis kegiatan yaitu :

a) Merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi

b) Menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi

c) Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam

pelaksanaan evaluasi

d) Menyusun alat-alat pengukur yang akan dipergunakan dalam

pengukuran dan penilaian hasil belajar peserta didik

e) Menentukan tolak ukur, norma atau kreteria yang akan dijadikan

pegangan atau patokan dalam memberikan interprestasi terhadap data

hasil evaluasi

f) Menentukan frekuensi dari kegitan evaluasi hasil belajar itu sendiri

b. Menghimpun data

a) Melakukan verifikasi data

b) Mengolah dan dan menganalisis data

c) Memberikan interprestasi dan menarik kesimpulan

d) Tindak lanjut evaluasi29

29

Anas Sujidono, Pengantar evaluasi pendidik (Jakarta : PT Raja Grafindo persada, 2008), h.59-

62

39

7. Obyek Evaluasi Hasil Belajar

a. Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).

Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam

ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses

berpikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang tertinggi. Jenjang

Keenam tersebut sebagai berikut :

a) Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang

nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa

mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.

b) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk

mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan

diingat.

c) Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk

menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun

metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan

sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongret.

d) Analisis (analys) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian

yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara

bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor lainnya.

e) Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang merupakan

kebaikan dari proses berpikir analisis.

40

f) Penilaian (evaluation) adalah merupakan jenjang berfikir paling

tinggi dalam ranah kognitif. Penilaian atau evaluasi disini

merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan

terhadap suatu situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang

dihadapkan pada beberapa pilihan, maka ia mampu memilih satu

pilihan yang terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria

yang ada.

b. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan

perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif

tingkat tinngi.

c. Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seorang menerima

pengalaman belajar tertentu30

B. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan merupakan proses kegiatan membentuk individu yang

betul-betul bertaqwa kepada Allah SWT. Sehingga individu menjadi baik

dan berguna untuk masyarakat. Para ahli pendidikan telah memberikan

definisi pendidikan, masing-masing mengemukakan rumusan

pendidikan sesuai dengan pandangan dan pemikiran mereka.

30

Anas Sujidono, Pengantar evaluasi pendidik (Jakarta : PT Raja Grafindo persada, 2008),h.48

41

Ada beberapa macam pengertian pendidikan, berikut ini dikemukakan

beberapa pengertian pendidikan menurut para ahli :

Pendidikan Islam yaitu lebih banyak ditujukan kepada perbaikan sikap

mental yang akan terwujud dalam amal perbuatan, baik bagi keperluan diri

sendiri maupun orang lain. Baik dari segi lainnya, pendidikan Islam tidak

hanya bersifat teoritis saja, tetapi juga praktis.31

Pendidikan Islam berlebih sempurna etika, sistematis dalamberpikir

memiliki ketajaman intuwisi, giat dalam berkereasi, memiliki toleransi

pada yang lain, berkompetensi dalam mengungkapkan bahasa lisan dan

tulisan, serta memiliki beberapa keterampilan.32

Pendidikan Islam adalah

"suatu Sistem yang memungkinkan seseorang (peserta didik), dapat

mengarahkan kehidupannya sesuai dengan ideologi islam. 33

Sedangkan pendidikan islam adalah proses transinternalisasi

pengetahuan dan nilai islam kepada peserta didik melalui upaya

pengajaran, pembiasaan, bimbingan, pengasuhan, pengawasan, dan

pengembangan potensinya, guna mencapai keselarasan dan kesempurnaan

hidup di dunia dan akhirat.

Dari pengertian pendidikan Islam yang dikemukakan oleh para

Ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan Islam adalah salah

satu usaha secara sistematis dalam membantu anak didik agar

mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam. Para pendidik memberikan

tuntunan dan bimbingan secara sadar untuk perkembangan jasmani dan

31

Umar, Bukhari, Ilmu Pendidkan Islam (Jakarta, Bumi Aksara, 2010), h. 51 32

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h.16 33

Samsul Nizar dan Ramayulis, Filsafat Pendidikan Islam ( Jakarta: Kalam Mulia, 2009), h. 88

42

rohani anak didik agar menjadi dewasa, bertanggung jawab terhadap diri

sendiri sehingga bisa hidup mandiri dan berguna bagi masyarakat.

Pendidikan Islam merupakan wadah untuk menggali dan

memahami serta mengamalkan ajaran Islam. Islam sebagai agama yang

universal berlaku untuk semua umat.

Pendidikan itu juga merupakan usaha bimbingan jasmani dan

rohani terhadap anak didik berdasarkan ajaran Islam, menuju

terbentuknya kepribadian utama yang sesuai dengan norma-norma

ajaran Islam serta dapat memahami, rnenghayati serta mengamalkan

ajaran-ajaran Islam itu sebagai satu pandangan hidup di dunia dan di

akhirat.

Pendidikan Islam bukanlah mempersiapkan anak didik

untuk kehidupan akhirat semata-mata, akan tetapi juga mempersiapkan

anak didik untuk kehidupan dunia, karena kehidupan dunia jembatan bagi

kehidupan akhirat. Sebagaimana firman Allah dalam Surat Al-Qasas ayat

77 yaitu :

وأحسه كما أحسه الله إليك ويا ول تىس وصيبك مه الد وابتغ فيما آتاك الله الدار الخرة

فسديه إن الل ل يهحب المه ول تبغ الفساد في الرض

Artinya: Dan carilah(pahala) negeri akhirat dengan apa yang telah

dianugerahkan allah kepadamu, tetapi janganlah kamu lupakan bagianmu

di dunia dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana allah telah

berbuat baik kepadamu, dan janganlah kamu berbuat kerusakan di bumi.

Sungguh, Allah tidak menyukai orang yang berbuat kerusakan.( Q.S Al-

Qasas ayat 77)34

34

Dapertemen Agama RI, Quran Tajwid dan Terjemah (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,

2016), h. 394

43

Ayat ini memberikan pengajaran kepada manusia supaya

dapat menciptakan keseimbangan antara kehidupan dunia dengan

kehidupan akhirat serta membina ketenangan dan kedamaian dunia

dan akhirat seperti yang selalu didoakan setiap muslim setelah selesai

shalat.

Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa secara khusus

pendidikan Islam merupakan bagian integral dari program

pengajaran setiap jenjang lembaga pendidikan serta merupakan usaha

bimbingan dan pembinaan guru terhadap peserta didik dalam memahami,

menghayati dan mengamalkan ajaran warga negara yang baik.

„‟Pendidikan agama Islam membentuk manusia Indonesia yang

beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT., menghayati dan

mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari -hari,

baik dalam kehidupan bermasyarakat, mempertinggikan budi pekerti,

memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan dan cita-

cita tanah air, dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang

dapat membangun diri sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas

pembangunan bangsa‟‟.

Dengan demikian pendidikan agama Islam khususnya dapat

membawa dan mengantar serta membina anak didik menjadi warga

negara Indonesia yang baik sekaligus umat yang taat beragama, yang

seperti inilah yang dapat kita namakan manusia yang berkualitas sumber

daya.

44

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan merupakan persoalan penting bagi umat, pendidikan

selalu menjadi tumpuan atau harapan untuk mengembangkan individu dan

masyarakat. Pendidikan merupakan sarana untuk memajukan peradaban,

mengembangkan masyarakat dan menciptakan generasi mampu berbuat

banyak bagi kepentingan mereka.35

Tujuan Pendidikan Islam adalah :

1. Tujuan umum yaitu : ajaran atau cara lain, tujuan itu meliputi semua

aspek kemanusiaan, yang meliputi tujuan yang akan dicapai dengan

semua kegiatan pendidikan, baik dengan pengetahuan sikap tingkah

laku, penampilan kebiasaan dan pandangan. Tujuan umum pendidikan

Islam harus dikaitkan dengan tujuan pendidikan Nasional Negara

tempat pendidikan itu dilaksanakan dan harus pula dikaitkan dengan

tujuan intstitusional lembaga yang menyelenggarakan pendidikan itu.

2. Tujuan Akhir Pendidikan Islam berlangsung selama hidup, maka

tujuan terakhir terdapat pada waktu hidup didunia ini saja dan setelah

manusia mati habislah pendidikan atau pendidikan itu dari buaian dan

berakhir sampai keliang lahat.

3. Tujuan sementara yaitu tujuan yang akan dicapai setelah anak didik

diberi sejumlah pengalaman tertentu yang direncanakan dalam suatu

kurikulum pendidikan formal.

35

Basuki dan Miftahul Ulum, Pengantar Ilmu Pendidikan Islam (Ponorogo: STAIN Press.2007),

h. 36

45

4. Tujuan Operasional adalah tujuan praktis yang akan dicapai dengan

sejumlah kegiatan pendidikan tertentu Dalam Tujuan operasional ini

lebih banyak dituntut dari anak didik suatu kemampuan dan

keterampilan tertentu. Sifat operasionalnya lebih banyak dituntut dari

anak didik suatu kemampuan dan keterampilan tertentu. Sifat

operasionalnya lebih ditonjolkan dari sifat penghayatan dan

kepribadian. Contoh tujuan operasional atau tujuan praktis yaitu

keterampilan keahlian khusus yaitu ; bidang komputer dan lain-lain.

5. Tujuan Akhir pada hakekatnya adalah “realisasi dari cita-cita ajaran

Islam itu sendiri, yang membawa misi bagi kesejahteraan umat

manusia didunia dan akhirat. Rumusan-rumusan tujuan akhir

pendidikan.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan

pendidikan agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman,

penghayatan dan pengamalan, peserta didik tentang keimanan.Hal ini

merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendidik, membimbing

anak agar mempunyai tingkah laku atau akhlak yang berbudi agar

menjunjung keperibadian yang mulia bercerminkan nilai-nilai atau

norma-norma Islam.

C. Penelitian Yang Relavan

Dalam penelitian ini, penulis menemukan beberapa penelitian

terdahulu yang relavan yaitu :

46

1. Skripsi oleh Yusni : Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Di SDN 2 Muko-Muko. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan

maka dapat disimpulkan bahwa Pelaksaan Pembelajaran Pendidikan Agam

Islam Di SDN 2 Kec. Mukumuko sudah efektif, dimana sarana prasarana

penunjang sudah lengkap, guru dan siswa telah melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan oleh tujuan pembelajaran,

akan tetapi masih diperlukan peningkatan kualitas guru dengan mengikuti

pendidikan yang lebih tinggi.

a. Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Yusni dengan penelitian

saya lakukan adalah penelitian yang dilakukan oleh Yusni Penelitian

kualitatif yang berlansung dalam latar belakang almiah (setting

natural) yang prosesnya berbentuk siklus dimana peneliti adalah

istrumen utama dan analisis datanya dilakukan secara induktif yakni

pengambilan keputusan berdasarkan fakta dan data khusus kepada

suatu kesimpulan umum sedangkan penelitian ingin saya lakukan

adalah penelitian pada siswa SDN 8 seluma yang diambil dari sampel

evaluasi formatif ulangan yang dilakukan pada setiap akhir penyajian

materi di kelas dan evaluasi sumatif ulangan yang dilakukan pada

akhir semester atau akhir tahun ajaran.

b. Pesamaannya penelitian Yusni dengan penelitian saya yaitu sama-

sama mengadakan penelitian di sekolah dasar.36

36

Yusni, “Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SDN 2 Muko-Muko”,(skripsi

S1 Prodi PAI, Fakultas Tarbiya Dan Tadris, STAIN Bengkulu, 2009), h.65

47

2. Skripsi oleh Ety Sri Rahayu : Pelaksanaan Pengajaran Pendidikan Agama

Islam Dan Prestasi Anak Di SDN 2 Suka Negeri Kec. Seginim Bengkulu

Selatan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ety Sri Rahayu maka

dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pengajaran pendidikan agama islam

di SDN 2 suka negeri kecamatan seginim bengkulu selatan, belum berjalan

secara efektif dan efisien,karena masih tedapat guru yang belum

menguasai materi pelajaran sebagaimana terdapat pada item soal nomor 1

bahwa 46,6 % yang mengusai dan selebihnya 53,4 % sebagian dan tidak

menguasai, dan tidak ada ketentuan apakah siswa wajib memiliki buku

paket dan LKS sebagaimana yang terdapat pada item soal nomor 10 dan

mayoritas 53,33 % menjawab diserahkan kepada guru.

a. Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Ety Sri Rahayu dengan

penelitian saya lakukan adalah penelitian yang dilakukan oleh Ety Sri

Rahayu fokus pada lokal tersendiri yang terbagi dua lokal yaitu

pembelajaran agama islam dan pembelajaran agama kristen untuk

mengetahui hasil evaluasi siswa sedangkan penelitian yang ingin saya

lakukan adalah penelitian pada siswa SDN 8 seluma yang diambil

dari sampel evaluasi formatif ulangan yang dilakukan pada setiap

akhir penyajian materi di kelas dan evaluasi sumatif ulangan yang

dilakukan pada akhir semester atau akhir tahun ajaran.

48

b. Pesamaan peneliti Ety Sri Rahayu dengan penelitian saya lakukan

adalah sama-sama meneliti di sekolah dasar37

3. Skripsi oleh Moh. Arifin : Evaluasi Pembelajaran Mata Pelajaran Pai

Siswa Kelas IX Di Smp Islam Sultan Agung Sukolilo Pati. Berdasarkan

penelitian Moh. Arifin maka dapat disimpulkan bahwa :

a. Pada tahap perencanaan, evaluasi telah dirumuskan dengan matang.

Hal ini bisa dilihat pada program pembelajaran guru, baik pada

program semester (PROMES) dan Rencana Pelaksanaan pembelajaran

yang secara rinci mencantumkan perencanaan waktu pelaksanaan

evaluasi, pembagian evaluasi berdasarkan tujuan dan ruang

lingkupnya, serta metode, teknik dan jenis evaluasi yang akan

digunakan. Dari segi waktu perencanaan dipertimbangkan

berdasarkan ketersediaan waktu yang ada berdasarkan kalender

akademik selama satu semester. Sementara perencanaan metode, jenis

dan teknik dirumuskan melihat relefansi antara alat evaluasi dengan

aspek yang dinilai meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Hal ini bisa dicermati pada kisi-kisi jenis evaluasi yang akan

digunakan

b. Secara umum pelaksanaan evaluasi pembelajaran mata pelajaran PAI

di SMP Islam Sultan Agung bisa dinyatakan tidak baik walaupun

pelaksanannya sudah sesuai dengan prinsip-prinsip evaluasi

pendidikan, seperti: prinsip berkesinambungan, menyeluruh dan

37

Ety Sri Rahayu ,“Pelaksanaan Pengajaran Pendidikan Agama Islam dan Prestasi Anak Di SDN

2 Suka Negeri Kecamatan Seginim Bengkulu Selatan”,(Skripsi S1, Prodi PAI, Fakultas Tarbiyah

Dan Tadris, STAIN Bengkulu, 2005), h.56

49

objektif dan alat ukur yang dipergunakan valid dan reliabel yakni

dapat mengukur sesuai dengan apa yang mau diukur dan hasil yang

diperoleh dapat dipercaya. akan tetapi dalam pelaksanaanya tidak

sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Kekurangan mendasar

pada pelaksanaan evaluasi mata pelajaran PAI di SMP Islam Sultan

Agung terdapat pada kurangnya informasi kemampuan pada aspek

afektif dan psikomotor. Penilaian aspek psikomotor yang hanya

dilakukan satu kali dalam satu semester masih sangat kurang karena

hasilnya belum bisa mewakili dari keterampilan siswa pada akhir

setelah pembelajaran. Hal ini tidak jauh beda dengan pelaksanaan

evaluasi afektif yang hanya mengamati peserta didik saat

pembelajaran berlangsung tanpa ada catatan khusus. Pada tahap

proses pengolahan data nilai dapat dilihat kurang komprehensipnya

proses penghitungan nilai pada masing-masing kegiatan evaluasi

menjadi nilai matang, yang mencerminkan kemampuan belajar siswa

secara menyeluruh. Dari rumus penghitungan yang digunakan, jelas

dapat diketahui bahwa aspek afektif dan psikomotor tidak masuk

dalam penghitungan nilai yang dijadikan bahan laporan dalam raport.

Idealnya, nilai matang yang disajikan dalam raport merupakan

kalkulasi penghitungan kemampuan rata-rata siswa pada ketiga aspek

sekaligus

c. Secara umum hasil evaluasi pembelajaran PAI menunjukkan baik

karena hasil akhir yang diperoleh peserta didik berada di atas batas

50

minimal kelulusan 65%. Adapun hasil dari ulangan harian dan tugas

bertujuan untuk mengetahui tingkat pengusaan bahan ajar siswa serta

sebagau bahan acuan pendidik untuk meningkatkan kualitas proses

belajar mengajar. Sedangkan hasil evaluasi dari mid dan semester

digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran

selama satu semester. Hasil evaluasi ini tidak hanya bermanfaat bagi

pendidik, melainkan juga bermanfaat bagi peserta didik sebagai dasar

untuk meningkatkan prestasi, dan juga berguna bagi orang tua maupun

sekolah sendiri

d. Pada tahap akhir yakni proses penggunaan informasi yang dihasilkan

melalui kegiatan evaluasi. Pada bagian ini dapat dilihat adanya

ketepatan tindakan lanjutan dan benar-benar didasarkan atas informasi

yang ada. Sebagai contoh, program remidial dengan mewajibkan

siswa mengikuti mata pelajaran BTA khusus bagi siswa yang

memiliki kemampuan membaca dan menulis Al-Quran di bawah rata-

rata. Demikian juga pengambilan tindakan berupa pengulangan materi

pada awal pembelajaran terutama pada sub topik yang belum dikuasai

oleh peserta didik dengan memberikan pertanyaan kepada peserta

didik tentang materi yang telah dipelajari minggu lalu.

a) Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Moh.Arifin dengan penelitian

saya adalah penelitian Moh.Arifin meneliti di SMP kelas IX sedangkan

saya penelitian di Sekolah dasar

51

b) Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Moh.Arifin dengan saya

adalah sama-sama mengambil evaluasi setiap akhir semester dan

evaluasi yang dilakukan setiap akhir penyajian materi dikelas.38

C. Kerangka Berpikir

Terlebih lagi bagi seorang guru PAI, ia harus mempunyai nilai lebih

dibandingkan dengan guru-guru lainnya. Guru PAI, disamping melaksanakan

tugas keagamaan, ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan

bagi peserta didik, ia membantu pembentukan kepribadian, pembinaan akhlak

disamping menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan

para siswa. Dengan tugas yang cukup berat tersebut, guru Pendidikan Agama

Islam dituntut untuk memiliki keterampilan profesional dalam menjalankan

tugas pembelajaran. Sebagai seorang guru, selain menguasai materi dan

mengolah program belajar mengajar, guru juga dituntut untuk dapat

melaksanakan evaluasi dan pengadministrasiannya. Kemampuan guru dalam

melakukan evaluasi merupakan kompetensi guru yang sangat penting.

Evaluasi dipandang sebagai masukan yang diperoleh dari proses

pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahan berbagai komponen yang terdapat dalam suatu proses belajar

mengajar. Sedemikian pentingnya evaluasi ini sehingga kelas yang baik tidak

cukup hanya didukung oleh perencanaan pembelajaran, kemampuan guru

mengembangkan proses pembelajaran serta penguasaannya terhadap bahan

38

Moh.Arifin, “Evaluasi Pembelajaran Mata Pelajaran Pai Siswa Kelas Ix Di Smp Islam Sultan

Agung Sukolilo Pati” (skripsi S1, Jurusan Pendidikan Agama Islam, fakultas Tarbiyah,

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG), 2009, h. 65-6

53

ajar, dan juga tidak cukup dengan kemampuan guru dalam menguasai kelas,

tanpa diimbangi dengan kemampuan melakukan evaluasi terhadap

perencanaan kompetensi siswa yang sangat menentukan dalam konteks

perencanaan Evaluasi Proses Belajar Mengajar, atau dengan kata lain tidak

ada satupun usaha untuk memperbaiki mutu proses belajar mengajar yang

dapat dilakukan dengan baik tanpa disertai langkah evaluasi.

55

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu suatu jenis

penelitian yang pemaparan data penelitiannya tidak berupa angka-angka

atau dalam bentuk statistik. Adapun metode penelitian ini adalah metode

deskriptif, yaitu suatu metode penelitian yang memaparkan data- data

berdasarkan apa yang ada dilapangan.

Penelitian kualitatif tidak menguji hipotesis, karena tidak memecah

atau membagi realitas ke dalam berbagai variabel. Jadi, penelitian kualitatif

tidak mempersoalkan korelasi, pengaruh atau konstelasi antarvariabel yang

berarti tidak mendeduksi teori untuk menjelaskan berbagai variabel dan

merumuskan hipoteses, yang kemudian diuji secara empiris.39

Penelitian kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena

sosial dari sudut atau persepektif partisipan. Partisipan adalah orang-orang

yang diajak berwawancara, diobservasi, diminta memberikan data,

pendapat, pemikiran, persepsinya.

Adapun metode penelitian ini adalah metode Pelaksanaan Teknik

Evaluasi Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di

kelas IV di SDN 8 Seluma Jadi penelitian kualitatif adalah penelitian yang

berupa data-data bedasarkan apa yang ada dilapangan dan bukan berupa

angka-angka atau bentuk satistik .

39

Nusa Putra, Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2012), h. 48

35

56

B. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini ada dua macam yaitu:

1. Data primer

Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan

data kepada pengumpul data.40

Jadi data primer ini adalah data pokok

atau utama yang bersumber dari wawancara yang ditujukan kepada 2

orang guru Pendidikan Agama Islam kelas IV SDN 8 Seluma yang ikut

dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam.

2. Data sekunder

Sumber data sekunder adalah sumber yang tidak langsung

memberi data kepada pengumpul data. Jadi sumber data sekunder adalah

data yang menjadi penunjang data utama, yang diperoleh dari kepala

sekolah, beberapa siswa kelas IV, dari sumber bacaan seperti buku,

dokumentasi SDN 8 Seluma, observasi mengenai deskripsi wilayah,

keadaan sekolah SDN 8 Seluma.41

C. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

“Sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematis fenomena-

fenomena yang diselidiki, dalam arti yang luas observasi sebenarnya

tidak terbatas kepada pengamatan yang dilakukan baik secara langsung

maupun tidak langsung”. Teknik observasi digunakan untuk melihat

langsung kepada objek yang diteliti. Dalam penelitian ini yang menjadi

40

Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta. 2009), h. 225 41

Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta. 2009), h. 253

57

objek penlitian adalah siswa kelas IV di SDN 8 Seluma. Dalam

melaksanakan Evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam.

2. Wawancara

Teknik ini digunakan untuk menjaring informasi yang digunakan

sewaktu mengemukakan pertanyaan dalam bentuk wawancara langsung

dan tersusun secara sistematis serta wawancara tersebut berkembang

sendiri sesuai dengan keadaan yang ada. Tehnik ini untuk meperoleh

data tentang upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pendidikan Agama Islam di kelas IV di SDN 8 Seluma.

3. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu wadah untuk mencari data-data mengenai hal-

hal untuk memperoleh data tentang teknik evaluasi hasil belajar pada

mata pelajaran pendidikan agama islam.42

D. Teknik Analis Data

Dalam penelitian ini digunakan teknik analisa kualitatif dengan

metode deskriptif, metode ini digunakan untuk memperoleh gambaran

tentang suatu keadaan yang secara langsung. Data yang terkumpul dan

dianalisa dengan menggunakan analisa kualitatif, dengan metode deskriptif

langkah-langkah sebagai berikut :

1. Pengumpulan data

2. Klasifikasi data

3. Analisis atau pengelolaan data yaitu analisis domain, dan taksonomi.43

42

Suharsimi Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakrta: Bumi Aksara, 2009),

h. 94

58

a. Analisa Domain

Yaitu suatu analisa penelidikan terhadap suatu peristiwa di

daerah/lokasi yang akan diteliti secara umum. Analisa digunakan

untuk memperoleh gambaran yang bersifat umum dan menyeluruh

tentang yang tercakup di dalam suatu masalah yang akan diteliti. Hal

ini menyangkut tentang keadaan lokasi sekolah, keadaan guru,

keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana seperti : gedung

sekolah, kantor dan hal-hal yang mendukung penelitian.

b. Analisa Taksonomi

Suatu analisa atau penyelidikan terhadap suatu hal yang

pokok/khusus yang akan diteliti. Analisa taksonomi ini merupakan

analisa lebih lanjut terhadap analisa domain yang dijadikan sandaran

untuk menelaah lebih khusus dan mendalam lagi, dan dalam

menggunakan taksonomi ini penulis lebih mengutamakan dan lebih

menjelaskan beberapa masalah yang diteliti lebih terfokus kepada

rumusan masalah yang mengarah kepada hal-hal Pelaksanaan Teknik

Evaluasi Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam di kelas IV di SDN 8 Seluma.

43

Sugiyono. Metode penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D. (Bandung: Alfabeta, 2009)., h. 225

60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Wilayah

1. Sejarah Singkat Berdirinya SD Negeri 8 Seluma

SD Negeri 8 Seluma didirikan pada tahun 1938 pada awal berdiri

sekolah ini bernama sekolah suadaya masyarakat suka bulan dan pada tahun

1939 sekolah suadaya masyarakat suka bulan resmi dikeluarkan surat

keterangan sekolah. SD Negeri 8 Seluma didirikan sebelum kemerdekaan

Republik Indonesia pada saat itu sekolah SD Negeri 8 seluma masih dalam

penjajahan belanda.

Pada awal berdiri sekolah ini dikepalai oleh seorang guru laki-laki

yang bernama Amran, mulai tahun 1939 sampai dengan 1969 la harus

bekerja keras guna memajukan lembaga yang dipimpinnya. Dan dengan

kegigihannya tersebut, dapat memenuhi hasrat masyarakat dengan bukti

banyak masyarakat menyekolahkan anaknya di sekolah ini. SD Negeri 8

Seluma. Sekolah ini menempati areal seluas kurang lebih 1 Ha di desa suka

bulan Kecamatan Talo Kecil Kabupaten Seluma letaknya mudah dijangkau

oleh kendaraan umum karena dekat dengan jalan raya.

4. Nama-nama kepala sekolah pernah memimpin SD Negeri 8 Seluma ada

4 orang yaitu :

a. Amran 1938-1969

b. Abukari 1969-2006

c. Marhan, S.Pd 2006-2011

61

d. Zulman 2011-2016

e. Syaiful,B, S.Pd 2017

3. Keadaan Guru dan Struktur Organisasi SD Negeri 8 Seluma Jumlah

guru SD Negeri 8 Seluma tahun ajaran 2017 sebanyak 9 orang terdiri

dari 3 laki-laki dan 6 perempuan.Secara terperinci terlihat pada tabel

berikut :

TABEL : 4.1

KEADAAN GURU SD NEGERI 8 SELUMA

T.A 2017

No. Nama Guru Pendidikan L/P Tugas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8

9.

Syaiful, B, S.Pd

Irwiwin,S.Kom

Sumi Marni,S.Pd

Letri Erita,A.Md

Tri Ardi Yanti,S.Pd

Yatina, S.Pd

Darhan, S.Pd

Pajirimi, S.Pd

Herman

S1 PGSD

S1 Komputer

S1 PGSD

DIII. PGSD

S1 PGSD

S1 PGSD

S1 PGSD

S1 Biologi

Laki-laki

Laki-laki

Perempuan

Perempuan

Perempuan

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Kep.Sekolah

Guru PJOK

Guru Kelas

Guru Kelas

Guru Kelas

Guru Kelas

Guru Kelas

Guru PAI

Penjaga

Sumber : Daftar Hadir Guru SD Negeri 8 Seluma.

62

Adapun Struktur Organisasi SD Negeri 8 Seluma adalah sebagai

berikut:

TABEL : 4.2

STURKTUR ORGANISASI SEKOLAH

SD NEGERI 8 SELUMA

Kepala Sekolah

Syaiful,B, S.Pd Komite sekolah

Muja‟in

Perpustakaan Tata Usaha

Irwiwin,S.Kom

Kelompok jabatan fungsional guru

Guru kelas 1

Letri Ernita,

A.Md

Guru kelas 2

Recilia Reni,S.Pd

Guru kelas 3

Tri Ardi Yanti,S.Pd

Guru kelas 4

Sumi Marni,S.Pd

Guru kelas 5

Yatina,S.Pd

Guru Kelas 6

Darhan,S.Pd

Guru Mulok Guru PAI

Pajarimi,S.Pd Guru Pjok

Irwiwin,S.Kom

Penjaga Sekolah

Herman

SISWA-SISWI

MASYARAKAT

63

4. Keadaan siswa SD Negeri 8 Seluma tahun ajaran 2017 sebanyak 69

orang siswa. Siswa laki-laki 38 orang dan perempuan 31. Untuk lebih

jelas tentang keadaan siswa SD Negeri 8 seluma.

TABEL : 4.3

Keadaan siswa SD Negeri 8 Seluma T.A 2017

No.

Kelas

Banyak siswa

Jumlah

populasi

sampel

Laki-laki Perempuan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

I

II

III

IV

V

VI

4

6

8

7

13

9

4

5

4

2

7

9

8

11

12

9

20

12

12

Jumlah 38 31 69 24

Sumber : Dokumentasi Siswa SD Negeri 8 Seluma

5. Keadaan sarana dan prasarana SD Negeri 8 Seluma

SD Negeri 8 Seluma memiliki sarana listrik yang terdiri dari lokal belajar,

kantor guru, kantor kepala sekolah selain itu juga terdapat sarana

lainnya seperti WC, lapangan olah raga dan kantin. Setiap ruangan

dilengkapi dengan peralatan yang sesuai dengan kebutuhan masing-

64

masing. Untuk lebih jelasnya, akan diuraikan secara terinci sarana fisik

yang dimiliki oleh SD Negeri 8 Seluma berikut ini.

TABEL : 4.4

SARANA FISIK SD NEGERI 8 SELUMA T.A 2017

No. Nama/ jenis Jumlah keterangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ruang Belajar

Ruang kepala sekolah

Ruang guru

Ruang perpustakaan

WC

Lapangan olaraga

6 ruang

1 ruang

1 ruang

1 ruang

2 buah

1 buah

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Sumber : Dokumen TU SD Negeri 8 Seluma

Dengan demikan, sarana yang ada pada SD Negeri 8 Seluma sudah

cukup memadai untuk dilaksankan proses belajar mengajar.

B. Hasil Penelitian

Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, guru pendidikan agama

Islam dan beberapa orang siswa serta hasil observasi penulis di lapangan,

menunjukkan bahwa prosedur evaluasi hasil belajar pendidikan agama Islam di

SD Negeri 8 Seluma berjalan dengan baik.

Analisis data hasil penelitian memberikan gambaran data secara jelas

mengenai pelaksanaan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Adapun pemaparan

tentang evaluasi formatif dan evaluasi sumatif yaitu sebagai berikut:

65

Evaluasi formatif yaitu evaluasi yang dilakukan setiap akhir penyajian

materi di kelas. Dalam pelaksanaannya di sekolah evaluasi formatif ini merupakan

ulangan harian. Untuk mengetahui evaluasi formatif yang dilaksanakan oleh guru

PAI di SD Negeri 8 Seluma dapat dilihat dari beberapa poin yaitu :

Menurut Pajarimi,S.Pd mengatakan bahwa melaksanakan evaluasi

formatif itu penting. Pernyataan sebagai berikut : “Menurut saya penting

dilaksanakan evaluasi formatif, karena dengan diadakan evaluasi formatif ini guru

dapat melihat bagaimana keberhasilannya dalam menjelaskan materi pelajaran

apakah siswa paham atau tidak dengan penjelasan guru tentang materi tersebut”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa setiap selesai menyampaikan materi

pelajaran akan mengadakan evaluasi formatif. Pernyataan sebagai berikut : “ Ya

setiap menyampaikan materi pelajaran saya mengadakan evaluasi formatif.

Karena dengan evaluasi formatif ini dapat diketahui bahwa tercapai atau tidaknya

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.

Menurut Pajarimi,S.Pd mengungkapkan bahwa beliau melaksanakan

evaluasi formatif setiap selesai proses pembelajaran. Pernyataannya sebagai

berikut: “Saya melaksanakan evaluasi formatif setiap selesai proses pembelajaran

atau setiap selesai menyampaikan materi pada setiap pertemuan. Jadi dapat

diketahui perkembangan belajar siswa dan juga pencapaian tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa bentuk evaluasi formatif yang beliau

laksanakan adalah berbentuk lisan dan juga tertulis. Berikut pernyataannya:

“Bantuk dari evaluasi formatif yang saya laksanakan adalah tugas kelompok

66

kemudian diberipenugasan berbentuk lisan dan tulisan. Bentuk dari evaluasi ini

saya gunakan secara bergantian, bukan digunakan secara bersamaan. Kadang saya

melaksanakan evaluasi berbentuk lisan dan terkadang berbentuk tertulis”.

Menurut Pajarimi,S.Pd, bahwa hasil dari evaluasi formatif ini kurang baik.

Pernyataannya sebagai berikut: “Hasil dari evaluasi formatif ini kurang baik

dikarenakan siswa kurang serius mengikuti proses pembelajaran”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa upaya yang dilakukan jika hasil dari

evaluasi formatif belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan yaitu

dengan cara memberi ujian ulang (remedial) . Berikut pernyataannya: “Upaya

yang saya lakukan jika hasil dari evaluasi formatif ini belum mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan yaitu dengan cara memberi kesempatan

kepada siswa untuk mngulang kembali dengan cara remedial”.

Evaluasi sumatif yaitu evaluasi yang dilakukan setiap akhir semester.

Dalam pelaksanaannya di sekolah evaluasi sumatif ini merupakan ulangan umum

atau ulangan semester. Untuk mengetahui evaluasi sumatif yang dilaksanakan

oleh guru PAI di SD Negeri 8 Seluma dapat dilihat beberapa poin yaitu :

Menurut Pajarimi,S.Pd yang dilakukan sebelum melaksanakan evaluasi

sumatif adalah menjelaskan materi terlebih dahulu. Pernyataan sebagai berikut :

“membuat suatu persiapan yaitu dengan cara membuat kisi-kisi soal yang sesuai

dengan materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa. Jika soal yang dibuat

melenceng dari materi yang diajarkan, maka siswa tidak akan mampu untuk

mengerjakan soal tersebut dan hasilnya pun akan sangat jelek. Materi yang sudah

diajarkan saja belum tentu siswa mampu mengerjakannya apalagi jika melenceng

67

dari materi yang telah diajarkan”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa beliau memberi kisi-kisi soal kepada

siswa sebelum melaksanakan evaluasi sumatif. Pernyataannya sebagai berikut:

“Saya memberi kisi-kisi soal kepada siswa sebelum melaksanakan evaluasi

sumatif. Hal ini saya lakukakn agar siswa mudah melakukan evaluasi sumatif”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa dalam membuat soal untuk evaluasi

sumatif ini berdasarkan materi yang telah diajarkan. Pernyataannya sebagai

berikut: “Dalam mambuat soal untuk evaluasi sumatif maka berdasarkan materi

yang telah diajarkan kepada siswa setiap poin materi itu akan dibuat soal untuk

evaluasi sumatif ini”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa hasil evaluasi sumatif ini Hal ini

dikatakan kurang baik karena siswa hanya memperoleh nilai 6. Pernyataan

sebagai berikut: “Bahwa hasil dari evaluasi sumatif ini siswa hanya memperoleh

nilai 6 sedangkan hal ini belum mencapai ketuntasan. Untuk mencapai ketuntasan

harus nilai 6,5 ke atas. Hal ini dapat dikatakan bahwa hasil evaliasi sumatif ini

kurang baik”.

Menurut Pajarimi,S.Pd bahwa jika siswa belum mencapai standar

ketuntasan, maka saya akan melaksanakan pengayaan dan ujian ulang hingga

siswa mencapai ketuntasan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan wawancara diatas maka dapat disimpulkan tentang evaluasi

formatif sebagai berikut :

Dalam hasil wawancara yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa

68

melaksanakan evaluasi formatif itu sangat penting. Karena dengan diadakan

evaluasi formatif ini dapat diketahui keberhasilan seorang guru dalam

menjelaskan materi pelajaran, daya ingat dan pemahaman siswa terhadap materi

yang telah disampaikan, serta pencapaian tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan.

Dalam hasil wawancara dapat dilihat bahwa guru PAI yang di SD Negeri 8

Seluma melaksanakan evaluasi formatif setiap selesai menyampaikan materi

pelajaran. Berarti evaluasi formatif ini dapat dilaksanakan setelah menyampaikan

materi.

Dalam hasil wawancara dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa waktu yang

digunakan oleh guru PAI di SD Negeri 8 Seluma pada akhir penyajian materi.

Dalam hasil wawancara di atas maka dapat diketahui bahwa bentuk dari

evaluasi yang dilaksanakan oleh guru PAI Di di SD Negeri 8 Seluma berbentuk

tugas kelompok, berbentuk tulisan dan lisan.

Dari beberapa hasil wawancara di atas, maka hasil dari evaluasi formatif ini

adalah kurang baik siswa kurang serius dalam mengikuti proses pembelajaran,

daya tangkap atau kemampuan siswa yang kurang, dan juga sarana dan prasarana

pendukung berjalannya proses pembelajaran yang sangat minim.

Dalam hasil wawancara di atas, dapat diketahui bahwa upaya yang

dilakukan oleh guru PAI di SD Negeri 8 Seluma jika hasil dari evaluasi formatif

ini belum mencapai tujuan pembelajaran yaitu: melakukan penjelasan ulang dan

pengayaan terhadap materi yang belum dipahami oleh siswa serta mengadakan

ujian ulang atau evaluasi ulang (remedial).

69

Sedangkan wawancara tentang evaluasi sumatif diatas maka dapat disimpulkan

sebagai berikut :

Dalam hasil wawancara di atas, maka dapat disimpulkan maka yang

dilakukan oleh guru PAI di SD Negeri 8 Seluma Sebelum melaksanakan evaluasi

sumatif saya membuat suatu persiapan yaitu membuat kisi-kisi soal,

mengingatkan siswa agar mempersiapkan diri dan belajar dengan serius untuk

menghadapi evaluasi sumatif ini.

Dalam wawancara di atas dapat diketahui bahwa guru memberi kisi-kisi

soal evaluasi sumatif kepada siswa agar siswa mudah mengerjakan evaluasi

sumatif.

Dalam hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam

pembuatan soal untuk evaluasi sumatif maka guru PAI di SD Negeri 8 Seluma

berdasarkan materi yang telah diajarkan dan juga setiap BAB materi akan

dimasukkan soal sebagai perwakilan dari BAB tersebut.

Dalam hasil wawancara tersebut maka dapat diketahui bahwa hasil

evaluasi sumatif yang dilaksanakan oleh guru PAI di SD Negeri 8 Seluma kurang

baik. Hal ini ditandai dengan siswa hanya memperoleh nilai 6 diatas.

Dari hasil wawancara yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa jika

siswa belum mencapai standar ketuntasan, maka guru akan melakukan berbagai

macam cara seperti mengadakan pengayaan dan remedial. Hal ini dilakukan agar

siswa lebih memahami materi dan mampu mencapai ketuntasan belajar yang telah

ditetapkan sebagai standar ketuntasan.44

44

Hasil penjelasan Pajarimi, S.Pd pada tanggal 21 Agustus 2017 hari senin jam 14.35 wib

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Bahwa berdasarkan hasil penelitian dan analisa pembahasan tentang

pelaksanaan teknik evaluasi hasil belajar pada mata pelajaran agama Islam di

kelas IV di SDN 8 Seluma dapat disimpulkan sebagai berikut :

Istilah “teknik-teknik” dapat diartikan sebagai “alat-alat”. Jadi dalam

istilah “teknik-teknik evaluasi hasil belajar terkandung arti alat-alat yang

dipergunakan dalam rangka melakukan evaluasi hasil belajar.

Teknik evaluasi hasil belajar merupakan evaluasi menjadi hal yang

penting dalam proses belajar mengajar, karena tanpa evaluasi akan susah sekali

mengukur tingkat keberhasilannya. Evaluasi pendidikan merupakan proses

yang sistematis dalam Mengukur tingkat kemajuan yang dicapai siswa,

menentukan apakah siswa mengalami kemajuan yang memuaskan kearah

pencapaian tujuan pengajaran yang diharapkan.

Guru Pendidikan agama Islam di kelas IV di SDN 8 Seluma telah

melakukan sejumlah evaluasi hasil belajar berupa test sumatif dan formatif

pada ranah kognitif dan masih belum memahami beberapa teknik evaluasi

berupa nontest pada ranah afektif dan psikomotor karena masih belum

memahami teknik tersebut.

B. Saran

1. Diharapkan kepada kepala sekolah harus menepatkan seorang guru sesuai

dengan propesinya terutama untuk seorang guru pelajaran pendidikan

agama Islam

71

2. Diharapkan kepada guru pendidikan agama Islam agar lebih menguatkan

atau memahami teknik evaluasi hasil belajar baik test maupun nontest

66

72

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakrta: Bumi

Aksara

Basuki dan Miftahul Ulum. 2007. Pengatar Ilmu Pendidikan islam. Ponorogo:

STAIN Press

Daryanto. 2010. Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka cipta

Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT Rineka Cipta

Dapertemen agama RI. 2016. Quran Tajwid dan Terjema. Solo. PT Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri

Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Kunandar. 2009. Guru professional, Jakarta: Raja Grafindo Persada

Purwanto, Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Nizar, Samsul dan Ramayulis. 2009. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta:

Kalam Mulia

Nusa Putra. 2012. Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Ramayulis. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia

Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Ramaja Rosda karya. (copiyan)

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sudijono. Anas. 2008. Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta : Pt. Raja

Grafindo,

Sugiyono. 2007. Metode penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Umar, Bukhari. 2010. Ilmu Pendidkan Islam. Jakarta. Bumi Aksara.

Usman El-Qurtuby,dkk, 2012 Al-Quran Cardoba, Bandung : Cardoba

Internasional.

UUD Nomor 20 Tahun 2003. 2008. Tentang Sistem pendidikan Nasional.

Departemen Agama RI 2006

Yunus, Mahmud. 2002. Pokok-Pokok Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta:

Hidakarya Agung.

L

A

M

P

I

R

A

N

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU

1. Apakah anda menjelaskan pengertian Pendidikan agama islam kepada siswa?

2. Apakah sewaktu anda mengajar siswa menyenangi pelajaran pendidikan

agama islam?

3. Apakah anda sering melakukan evaluasi hasil belajar ?

4. Apakah hasil evaluasi yang anda lakukan memberikan kepuasan bagi siswa ?

5. Apakah ada siswa yang kurang puas terhadap evaluasi hasil belajar yang anda

lakukan ?

6. Apa ada maknanya bagi anda dengan melaksanakan evaluasi hasil belajar ?

7. Apakah makna evaluasi hasil belajar yang anda laksanakan bagi sekolah ?

8. Apakah anda memberikan pemahaman bagi siswa dengan melakasanakan

evaluasi hasil belajar ?

9. Apakah fungsi evaluasi hasil belajar yang anda lakukan ?

10. Bagaimana hasil evaluasi hasil belajar yang anda lakukan terhadap siswa ?

11. Apakah dalam membuat evaluasi hasil belajar anda mengacu pada tujuan

evaluasi hasil belajar ?

12. Adakah kendala yang anda hadapi dalam melaksanakan evaluasi hasil

belajar?

13. Bagaimana usaha anda agar dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar dapat

berjalan dengan baik ?

14. Bagaimana ciri-ciri evaluasi hasil belajar yang anda lakukan ?

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK KEPALA SEKOLAH

1. Menurut bapak apakah ada pengaruh evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan

oleh guru PAI bagi sekolah?

2. Menurut bapak bagaimana hasil evaluasi hasil belajar yang dilakukan oleh

guru PAI terhadap siswa ?

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK SISWA

1. Apakah guru anda menjelaskan pengertian Pendidikan agama islam kepada

anda?

2. Apakah sewaktu guru mengajar anda menyenangi pelajaran pendidikan

agama islam?

3. Apakah guru anda sering melakukan evaluasi hasil belajar ?

4. Apakah hasil evaluasi yang guru anda lakukan memberikan kepuasan bagi

anda?

5. Apakah anda merasa kurang puas terhadap evaluasi hasil belajar yang guru

anda lakukan?

6. Apa ada maknanya bagi anda dengan melaksanakan evaluasi hasil belajar ?

7. Apakah guru anda memberikan pemahaman kepada anda dengan

melaksanakan evaluasi hasil belajar?

8. Apakah fungsi evaluasi hasil belajar bagi anda?

9. Bagaimana hasil evaluasi hasil belajar yang anda ikuti ?

10. Adakah kendala yang anda hadapi dalam melaksanakan evaluasi hasil

belajar?

11. Bagaimana usaha anda agar dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar dapat

berjalan dengan baik ?

LAMPIRAN FOTO