new penerapan pembelajaran guided writing untuk … · 2019. 9. 12. · 3 kartini, peningkatan...
TRANSCRIPT
PENERAPAN PEMBELAJARAN GUIDED WRITING
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS V
SD MUHAMMADIYAH 1 WARU
SKRIPSI
Oleh:
RATRI KHOIRIYAH
NIM. D77213090
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
2019
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Ratri Khoiriyah. 2019. Penerapan Pembelajaran Guided Writing untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru. Skripsi,
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sunan Ampel
Surabaya. Dosen Pembimbing, Dr. Nur Wakhidah, M.Si dan Drs. Sutikno,
M.Pd.I.
Kata Kunci : Keterampilan Menulis Puisi, Pembelajaran Guided Writing,
Penelitian Tindakan Kelas
Puisi merupakan salah satu materi sulit yang dirasakan oleh siswa Kelas V-
Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru, kesulitan yang dirasa adalah seputar
pemilihan diksi serta mengembangkan ide dalam bentuk kata yang indah pada
bait-bait puisi. Menulis terbimbing (guided writing) dilakukan dengan cara
memberi kata kunci yang dikembangkan oleh siswa sering dijadikan satu solusi
untuk mengatasi rendahnya keterampilan menulis. Hal tersebut menjadi alasan
untuk dilakukan penelitian dengan judul: “Penerapan Pembelajaran Guided
Writing untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas V SD
Muhammadiyah 1 Waru”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana penerapan
pelaksanaan serta peningkatan keterampilan menulis puisi melalui pembelajaran
guided writing pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru.
Metode penelitian yang digunakan untuk mengatasi permasalahan dalam
proses pembelajaran adalah classroom action research (CAR) Kemmis dan
Taggart dengan pelaksanaan tindakan berbentuk spiral yang dimulai dari
pengidentifikasian masalah, penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
melakukan observasi kemudian mengadakan refleksi.
Hasil analasis penelitian penerapan pembelajaran guided writing untuk
meningkatkan keterampilan menulis puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada
siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru 1 adalah sebagai berikut: 1) Penerapan
pembelajaran guided writing berjalan dengan baik dan selalu mengalami
peningkatan pada setiap siklus, 2) Penerapan pembelajaran guided writing
mampu meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa Kelas V-Utsman. Hasil
observasi guru pada siklus I mendapat skor 87,5 kemudian meningkat pada siklus
II dengan skor 93, sedangkan capaian observasi aktivitas siswa pada siklus I
memperoleh skor 81 dan meningkat pada siklus II dengan skor 87,5. Persentase
ketuntasan keterampilan menulis puisi siswa pada pra siklus sebesar 19,05%
meningkat pada siklus I dengan persentase ketuntasan sebesar 52,38% dan
meningkat kembali pada siklus II dengan persentase ketuntasan sebesar 86,71%.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ......................................................... v
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv
DAFTAR RUMUS .......................................................................................... xv
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7
C. Tindakan yang Dipilih ................................................................ 7
D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8
E. Lingkup Penelitian ...................................................................... 8
F. Signifikansi Penelitian ................................................................. 9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Halaman
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Guided Writing .................................................... 11
1. Pengertian Pembelajaran Guided Writing .............................. 11
2. Langkah Pembelajaran Guided Writing ................................. 11
3. Kelebihan Pembelajaran Guided Writing ............................... 12
4. Kelemahan Pembelajaran Guided Writing ............................. 13
B. Keterampilan Menulis Puisi ........................................................ 14
1. Tujuan Menulis Puisi .............................................................. 15
2. Definisi Puisi .......................................................................... 16
3. Unsur-Unsur Puisi .................................................................. 17
4. Jenis-Jenis Puisi ...................................................................... 21
5. Macam Puisi berdasarkan Isinya ............................................ 22
6. Tahapan Menulis Puisi ........................................................... 22
7. Permasalahan dalam Menulis Puisi ........................................ 25
C. Pembelajaran Guided Writing untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Puisi ....................................................... 27
1. Penilaian Keterampilan Menulis Puisi melalui
Pembelajaran Guided Writing ................................................ 28
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ....................................................................... 30
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian .............. 34
1. Setting Penelitian .................................................................... 34
2. Karakteristik Subjek Penelitian .............................................. 34
C. Variabel yang Diselidiki ............................................................. 35
1. Variabel Input ......................................................................... 35
2. Variabel Proses ....................................................................... 35
3. Variabel Output ...................................................................... 35
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Halaman
D. Rencana Tindakan ...................................................................... 36
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data .......................................... 39
1. Wawancara ............................................................................. 39
2. Observasi ................................................................................ 40
3. Penilaian Keterampilan Menulis Puisi ................................... 42
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 42
G. Indikator Kinerja ......................................................................... 45
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ......................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 47
1. Pra Siklus ................................................................................ 47
2. Siklus I .................................................................................... 49
3. Siklus II .................................................................................. 59
B. Pembahasan ................................................................................ 67
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ..................................................................................... 80
B. Saran ........................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 83
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional yang sering digunakan
dalam kelembagaan, tak terkecuali pada lembaga pendidikan. Pembelajaran
Bahasa Indonesia mulai diajarkan sejak jenjang sekolah dasar, diawali pada
kelas 1 sampai kelas 6 dan berkelanjutan hingga jenjang-jenjang pendidikan
seterusnya. Keberadaan Bahasa Indonesia dalam pembelajaran tak lepas dari
posisinya sebagai bahasa kedua setelah bahasa ibu.
Kemampuan berbahasa mencangkup 4 (empat) aspek keterampilan
yakni: mendengar (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Keempat
keterampilann ini kemudian digolongkan lagi menjadi dua yaitu keterampilan
reseptif (membaca, menyimak) dan keterampilan produktif (berbicara,
menulis). Keterampilan reseptif dipergunakan siswa untuk merekam
informasi baru yang diperolehnya dari sebuah pengalaman. Jika suatu proses
belajar terjadi, informasi yang siswa peroleh kemudian akan dikembangkan
dengan keterampilan produktif. Salah satu keterampilan produktif yang dapat
menghasilkan karya yang dapat diapresiasi adalah menulis.
Nabi Muhammad melalui salah satu hadistnya menganjurkan perihal
pentingnya menulis. Dari Umar bin Al-Khatthab, Rasulullah shallallahu
„alaihi wa sallam bersabda,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2
قيدوا العلم بالكتاب
“Ikatlah ilmu dengan tulisan” (HR. Al-Hakim dalam Al-Mustadrak) 1
.
Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan
(informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa
tulis sebagai alat atau medianya. Kegiatan menulis dapat diartikan pula
sebagai sebuah kegiatan merangkai huruf menjadi kata atau kalimat.
Keterampilan menulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia telah diajarkan
sejak kelas 1 jenjang sekolah dasar. Namun lingkup pembelajarannya hanya
sebatas menulis dengan rapi atau menyusun kalimat sederhana yang diperoleh
dari dikte guru, baru kemudian di kelas tinggi (yaitu kelas 3-kelas 6) siswa
diminta menyusun kalimat dalam bentuk karangan (baik berupa narasi
maupun surat atau laporan).
Kegiatan menulis sering dilakukan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, kendati demikian bukan berarti tidak ditemukan adanya masalah.
Permasalahan terkait keterampilan menulis meliputi kesalahan penulisan
(tanda baca, ejaan, penggunaan huruf kapital, dan lain sebagainya) hingga
sulitnya mengolah ide dan menuangkannya dalam bentuk karya tulis. Salah
satu materi yang sering dianggap rumit oleh siswa sekolah dasar dan
berkaitan dengan keterampilan menulis adalah materi apresiasi karya sastra
bentuk puisi.
1 Raehanul Ahraen, Catatlah Ilmu Ketika di Majelis Ilmu, Artikel muslim.or.id, (Sumbawa Besar:
https://muslim.or.id/27761-catatlah-ilmu-ketika-di-majelis-ilmu.html), diakses pada 21 Januari
2019 pukul 12.48 WIB
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3
Puisi adalah suatu bentuk karya sastra imajinatif, yaitu bentuk
penuangan gagasan atau ide dalam susunan kata yang bermakna indah, baik
ketika dituangkan dalam bentuk kalimat yang memiliki makna yang
sebenarnya maupun makna kias. Puisi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
diperkenalkan pada siswa jenjang Kelas III SD/ MI, namun pengenalannya
sebatas pembacaan puisi. Menulis puisi dikenalkan pada jenjang kelas
setelahnya, lebih tepat lagi pada Kelas V SD/ MI.
Materi menulis puisi tidak bisa dipandang sebelah mata, kenyataanya
masih banyak ditemui siswa yang belum memahami betul apa itu puisi
sehingga merasa kesulitan pada saat diberi tugas menulis puisi, termasuk
dalam hal ini adalah penugasan menulis puisi bebas. Beberapa siswa di salah
satu sekolah dasar di wilayah Sidoarjo justru membuat puisi namun sejatinya
tulisan yang ia buat lebih tepat dikatakan dalam karya tulis berupa narasi2.
Penelitian yang dilakukan oleh Kartini menyebutkan, sebanyak 73,9%
siswa tidak tuntas dalam penugasan membuat karangan puisi bebas, dan
hanya sebesar 26,1% siswa saja yang dinyatakan tuntas3. Ketidak tuntasan ini
disebabkan belum adanya upaya pembaharuan strategi mengajar yang
dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi. Faktor yang lain yakni
2 Hasil uji coba terhadap 3 siswa (Siswa D, Siswa E dan Siswa A), ketiga siswa tersebut
kemampuan akademisnya berada di 15 terbawah Kelas V-C SDN Sawotratap 1 Sidoarjo pada
tanggal 23 Maret 2017. 3 Kartini, Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Bebas dengan Teknik Menulis Akrostik pada
Siswa Kelas VA MI Semplak Pilar Kabupaten Bogor, Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa Vol No
1 November 2011, (Bogor: Divisi Penelitian dan Pengembangan Makmal Pendidikan)
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
kurangnnya minat siswa terhadap materi yang akan disampaikan, hal ini
menyebabkan suatu pembelajaran sedikit terhambat.
Permasalahan yang sama ditemui pula di SD Muhammadiyah 1 Waru.
Terdapat 2 (dua) rombel kelas pada jenjang Kelas V di SD Muhammadiyah 1
Waru, yaitu Kelas V-Ummar dan Kelas V-Utsman. Berdasarkan pengamatan
lapang yang dilakukan terhadap hasil belajar materi puisi siswa Kelas V SD
Muhammadiyah 1 Waru ditemukan ketidak tuntasan pada keterampilan
menulis puisi, terlebih pada rombel Kelas V-Utsman4. Salah satu siswa
bahkan menyebut puisi adalah lirik lagu. Dari penuturan tersebut terlihat
bahwa pemahaman beberapa siswa Kelas V-Utsman terhadap puisi kurang.
Proses pengembangan keterampilan menulis sering dianggap rumit
pada saat penuangan ide ke dalam bentuk kata, tidak hanya pada
pembelajaran Bahasa Indonesia namun kerumitan tersebut dirasakan siswa
hampir pada semua mata pelajaran. Puisi adalah salah satu materi tersulit
yang dirasakan oleh siswa Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru5.
Kesulitan yang dirasa adalah seputar pemilihan diksi. Sulitnya pengandaian
situasi yang akan dituangkan dalam rangkaian kalimat juga menyulitkan
siswa untuk mengembangkan idenya ke bentuk bait-bait puisi.
Menulis terbimbing yang merupakan bagian dari pendekatan whole
language sering dijadikan satu solusi untuk mengatasi rendahnya
4 Observasi lapang terhadap hasil belajar siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru pada tanggal
29 Maret 2017 5 Wawancara dengan Salsa, Regita, Zahra, Riko, Arsyad dan Aiman pada tanggal 29 Maret 2017
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5
keterampilan menulis. Penelitian oleh Nur Maisa dkk telah membuktikan
efektifitas guided writing untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa
pada materi menulis narasi. Hasil penelitian tersebut menunjukan rata-rata
capaian belajar siswa pada siklus 1 sebesar 56,07% dan terjadi kenaikan yang
signifikan pada siklus 2 sebesar 68,57% dan pada siklus 3 menjadi 77,40%6.
Kajian yang mengadopsi model pembelajaran menulis terbimbing
sebagai solusi untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi juga telah
dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Cibodas Kabupaten Bandung Barat oleh
Alis Muliawati Rizki. Hasil penelitian tersebut menyebutkan, pada siklus I
siswa yang dinyatakan tuntas hanya sebanyak 11 siswa atau dalam presentase
hasil belajar sebesar 62,14%. Hasil tersebut masih jauh dari Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditentukan. Pada hasil pembelajaran
siklus II terdapat 22 siswa tuntas. Hal ini berarti terdapat peningkatan, dalam
presentase sebesar 67,58%. Hingga pada siklus 3 sebesar 70,85% siswa
mencapai KKM. Hal tersebut membuktikan bahwa penerapan model
pembelajaran menulis terbimbing dapat meningkatkan keterampilan menulis
puisi pada siswa Kelas V SD7.
6 Nilam Nur Maisa, dkk, Penerapan Metode Guided Writing dalam Meningkatkan Keterampilan
Menulis Narasi pada Siswa Kelas IV SD, Antologi Vol 3 No. 2 Tahun 2015, (Bandung: kdcibiru.
upi.edu/jurnal/ndex.php/antologipgsd/article/view/337, 2015), diakses pada 14 Maret 2017 pukul
07.42 WIB 7 Alis Muliawati Rizki, Penerapan Model Pembelejaran Menulis Terbimbing untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa Sekolah Dasar, Skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
(Bandung: http://repository.upi.edu/68/2/S_PGSD_0902898_ABSTRACT.pdf, 2013), 1, diakses
pada 14 Maret 2017 pukul 07.43 WIB
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
Menulis terbimbing atau guided writing dilakukan dengan cara
memberi kata kunci untuk kemudian dikembangkan oleh siswa. Penerapan
pembelajaran guided writing sering dikombinasikan dengan berbagai media.
Salah satu contohnya adalah melalui gambar. Keberadaan kata kunci yang
diberikan oleh guru dengan berbantuan media gambar dapat membantu
meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa dapat berfikir dalam
mencari fakta dan unsur-unsur terkait yang dibutuhkan saat menulis puisi8.
Penjabaran yang disebutkan di atas menjadi alasan untuk dilakukan
penelitian dengan judul: “Penerapan Pembelajaran Guided Writing untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas V SD
Muhammadiyah 1 Waru”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disebutkan, maka rumusan
masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan guided writing dalam pembelajaran menulis puisi
pada siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis puisi pada siswa Kelas V
SD Muhammadiyah 1 Waru setelah diterapkan pembelajaran guided
writing?
8 Ibid
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih dalam memecahkan permasalahan yang menjadi
fokus penelitian dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V materi
menulis puisi adalah dengan menerapkan pembelajaran guided writing.
Pemilihan pembelajaran guided writing berbantuan media gambar dirasa
mampu untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa melalui
pengenalan beberapa fakta dan unsur-unsur terkait yang dibutuhkan saat
menulis puisi. Harapan setelah diterapkannya pembelajaran guided writing
siswa menjadi lebih terampil dalam menulis puisi yang berestetiika.
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui penerapan pembelajaran guided writing dalam materi
menulis puisi pada siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru.
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis puisi dengan
penerapan pembelajaran guided writing pada siswa Kelas V SD
Muhammadiyah 1 Waru.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
E. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini terfokus dengan objek, maka permasalahan di atas
akan dibatasi dengan hal-hal di bawah ini:
1. Subjek penelitian adalah siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru
semester genap tahun pelajaran 2016-2017.
2. Penerapan pembelajaran guided writing dalam materi menulis puisi pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V, adapun standar kompetensi,
kompetensi dasar dan indikator sebagai berikut:
a. Standar Kompetensi: 8. Menulis
b. Kompetensi Dasar: 8.3 Menulis Puisi Bebas dengan Pilihan Kata yang
Tepat.
c. Indikator: 8.3.1 Menentukan ide pokok puisi
8.3.2 Menyusun karya puisi berdasarkan ide pokok
F. Signifikansi Penelitian
Secara umum adapun signifikansi pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa mampu meningkatan kemampuan menulis puisi melalui penerapan
pembelajaran guided writing.
2. Menghadirkan pembelajaran baru yang inovatif, menantang serta
menyenangkan dalam materi penulisan puisi.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
Adapun kedepannya, penelitian ini diharapkan mampu memberikan
gambaran kondisi lapangan serta memberi manfaat diantaranya:
1. Bagi Siswa:
a. Menghadirkan suatu pembelajaran yang baru dengan memberikan
kemudahan pola penulisan dalam materi menulis puisi.
b. Meningkatkan kreatifitas serta daya kesiapan siswa.
c. Menciptakan suatu pembelajaran lebih berkesan dan menyenangkan.
2. Bagi Guru:
a. Menambah wawasan dan ilmu pengetahuan yang baru terkait
penggunaa strategi pembelajaran dalam materi penulisan puisi di
Kelas V.
b. Menjadikan pembanding antara strategi pembelajaran yang diterapkan
sebelumnya dengan strategi pembelajaran yang baru dari dengan
diketahui kelebihan maupun kekurangan yang ada selama
pembelajaran berlangsung. Sehingga dapat memilih pembelajaran
mana yang lebih tepat digunakan kedepannya.
3. Bagi Sekolah:
Memberi sumbangsih dalam perbaikan pembelajaran serta
profesionalisme guru yang bersangkutan sehingga tercipta peningkatan
mutu sekolah melalui variasi pembaharuan strategi pembelajaran.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10
4. Bagi Peneliti:
a. Menambah pengetahuan serta wawasan dalam penggunaan strategi
pembelajaran terlebih pada aspek keterampilan menulis puisi pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V.
b. Dapat dijadikan bekal awal berupa pengalaman sebelum terjun
menjadi pendidik nantinya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Guided Writing
1. Pengertian Pembelajaran Guided Writing
Guided writing atau pada istilah lain disebutkan menulis terbimbing,
merupakan salah satu strategi pembelajaran bahasa khususnya pada aspek
keterampilan menulis. Penerapan strategi ini dapat dikembangkan guru
dengan langkah pembelajaran lainnya sehingga tidak hanya terfokus pada
aspek keterampilan menulis saja, melainkan dapat memadukannya dengan
ketiga keterampilan berbahasa yaitu membaca, berbicara dan menyimak.
Perpaduan banyak aspek kebahasaan ini dirangkum dalam satu wadah
pendekatan yang disebut dengan whole languague.
2. Langkah Pembelajaran Guided Writing
Pembelajaran yang baik selalu mencangkup 3 tahapan, yakni
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan
pendahuluan diawali dengan apresepsi. Pertama, apresepsi dapat
dilakukan dengan review materi terdahulu. Dapat juga dilakukan dengan
mengaitkan sesuatu yang berkesan dan dapat memacu minat dan
semangat belajar siswa.
Kedua, memasuki kegiatan inti, selanjutnya guru memberi kertas
kosong pada siswa. Ketiga, guru mulai menampilkan kata kunci pertama,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12
kata kunci ini kemudian dikembangankan oleh siswa hingga membentuk
sebuah kalimat yang bernilai. Perlu diingat bahwa kata kunci ini tidak
ditampilkan secara keseluruhan melainkan satu per satu dengan tenggat
waktu tertentu. Keempat, adalah proses editing. Proses editing bertujuan
memberi waktu kepada siswa untuk memperbaiki beberapa kalimat yang
dirasa rancu ataupun kurang sesuai.
Kegiatan akhir pembelajaran, guru dapat memberi klarifikasi
maupun penguatan terkait materi. Dapat ditambahkan pula dengan
memberi reward sebagai bentuk penghargaan atas capaian belajar siswa.
3. Kelebihan Guided Writing
Pembelajaran guided writing menganut pendekatan teacher center .
Metode ceramah yang dilakukan guru diawal pembelajaran dianggap satu
cara yang kuno, namun Barbetta & Scaruppa menyebutkan beberapa
keunggulan dan alasan untuk dapat tetap menerapkannya9. Diantaranya
yaitu:
a. Efisiensi waktu, karena pembelajaran berada pada kendali pendidik.
b. Otoriter pendidik diutamkan, sebab pendidik merupakan pemegang
kendali utama dalam proses pembelajaran.
c. Dapat digunakan untuk menjelaskan istilah-istilah yang tidak
dimengerti peserta didik.
9 William L. Heward, Guide Notes Improving the Effectiveness of Your Lecturer, Fast Fact Faculty
od ADA Ohio State University, (Ohio: https://ada.osu.edu/resources/fastfacts/Guided- Notes-
Fact-Sheet.pdf), diakses pada 25 Maret 2017 Pukul 23.20 WIB, 1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13
d. Lebih fleksibel untuk mengetahui titik lemah peserta didik.
e. Dapat mengetahui tingkat antusiasme dan disiplin peserta didik.
4. Kelemahan Guided Writing
Adapun secara umum kelemahan menggunakan guided writing
adalah sebagai berikut10
:
a. Peserta didik dengan „keterbatasan‟ akan merasa kesulitan sebab
lemahnya kemampuan motorik yang dimiliki, sehingga muncul
hambatan ketika harus membuat kalimat secara efektif dalam rentan
waktu, sedang poin-poin berikutnya terus bergulir. Tentu hal ini
berimbas pada karya yang akan dihasilkan. Kemungkinan besar
terdapat beberapa kalimat yang tidak sinkron di beberapa bagian.
b. Bagi pendidik yang kurang persiapan akan menemui kesulitan dalam
menentukan poin penting selaras pada tiap kalimatnya dengan tema
yang menjadi bahan pembelajaran.
c. Apabila langkah kerja disampaikan secara ambigu atau tidak jelas,
maka siswa menjadi salah mengartikan dan berimbas pada rendahnya
kualitas belajar.
10
Ibid, 2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
14
B. Keterampilan Menulis Puisi
Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan
keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasi oleh pembelajar bahasa
setelah keterampilan mendengarkan, berbicara, dan membaca11
. Keterampilan
menulis mengandalkan keterampilan berbahasa yang bersifat aktif dan
produktif seperti halnya keterampilan berbicara. Kedua keterampilan
berbahasa ini merupakan usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan
yang ada pada diri seorang melalui bahasa. Perbedaannya terletak pada cara
yang digunakan untuk mengungkapkannya, berbicara diungkapkan secara
lisan, sedangkan menulis dilakukan secara tertulis.
Sastra memiliki relevansi dengan masalah-masalah dunia nyata, Seno
Gumira Ajidarma berpendapat when journalism is silenced, literature must
speak. Because when journalism speaks with facts, literature speaks with
truth, maka ungkapan bahwa belajar sastra adalah kesia-siaan tidak bisa
sepenuhnya dibenarkan. Mempelajari sastra tidak hanya sekedar untuk
hiburan, melainkan menghargai orang lain dan belajar bagaimana
menghadapi persoalan dapat ditemukan ketika mempelajari sastra. Lebih peka
terhadap lingkungan sekitar dan dapat belajar mempertimbangkan makna
yang terkandung dalam satu karya juga akan diperoleh ketika mempelajari
sastra.
11
Iskandarwassid, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009),
248
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
15
Puisi adalah contoh kongkret kajian sastra yang ada dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia sekolah dasar. Pembelajaran puisi dapat
dilakukan melalui mendengar guru/ siswa membacakan puisi untuk
meningkatkan kemampuan mendengar, membaca puisi untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa membaca, menulis puisi untuk meningkatkan
keterampilan menulis, serta melakukan wawancara untuk meningkatkan
kemampuan berbicara.
1. Tujuan Menulis Puisi
Menulis merupakan proses penyampaian pesan kepada pembaca.
Ditinjau dari sudut kepentingan pengarang, menulis puisi memiliki
beberapa tujuan, diantaranya yaitu12
:
a. Tujuan Penugasan
Tujuan menulis puisi untuk penugasan biasanya dilaksanakan
oleh siswa dan mahasiswa sebagai tugas individu atau kelompok
yang diberikan pendidik dalam rangka memenuhi tugas
pembelajaran. Menulis puisi sebagai tujuan penugasan wajib dipatuhi
oleh siswa dan mahasiswa.
b. Tujuan Estetis
Para sastrawan umumnya menulis puisi dengan tujuan untuk
menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen,
maupun novel. Penulis puisi dengan tujuan estetis sangat
12
Dalman, Penulisan Populer, (Jakarta: Rajawali Press, 2015), 10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
16
memerhatikan benar pilihan kata atau diksi serta penggunaan gaya
bahasa yang digunakannya. Kemampuan penulis dalam
memermainan kata sangat dibutuhkan dalam tulisan sehingga
memiliki tujuan estetis.
c. Tujuan Kreatif
Puisi dengan tujuan kreatif mengharuskan seorang penulis puisi
menggunakan daya imajinasi secara maksimal ketika
mengembangkan tulisannya, seperti melukiskan setting, alur, gaya
bahasa, dan lain-lain. Sudut padang tujuan kretatif menitik beratkan
pada seorang penulis untuk membuat karya yang lebih kreatif dan
penuh inisiatif serta menarik dan dapat digemari pembacanya.
2. Definisi Puisi
Puisi adalah salah satu contoh kecil bentuk karya sastra yang umum
dijumpai. Herman J. Waluyo memberi definisi puisi (yang menurutnya
sangat sukar dirumuskan) sebagai bentuk karya sastra dari pengungkapan
pikiran serta perasaan penyair secara imajinatif yang disampaikan melalui
kekuatan bahasa dengan mengonsentrasikan struktur fisik dan struktur
batin. Sedangkan menurut M. Mudlofar, puisi ialah salah satu cabang
sastra yang menggunakan kata-kata sebagai media penyampaiannya yang
disertai dengan pengembangan imajinasi dan estetika.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
17
3. Unsur-Unsur Puisi
Dick Hartoko menyebutkan 2 unsur penting dalam puisi, yakni unsur
tematik (unsur semantik puisi) dengan unsur sintaktik puisi13
. Unsur
tematik atau semantik merujuk ke unsur batin, sedangkan unsur sintaktik
puisi merujuk pada unsur fisik. Pengungkapan struktur tematik disusun
penyair dalam bentuk pengimajian, majas, diksi dan tipografi puisi.
Struktur fisik puisi adalah pengungkapan struktur batin puisi.
Struktur fisik puisi terdiri dari baris-baris puisi yang membangun
bait puisi yang selanjutnya bait puisi tersebut membangun kesatuan
makna di dalam keseluruhan puisi sebagai sebuah wacana14
. Baris-baris
puisi dibedakan dari baris prosa karena setiap baris puisi menunjukan
adanya enjambemen. Enjambemen memberikan corak puisi berupa jeda
perpindahan pola kalimat yang memengaruhi makna. Secara ringkas, Dr.
Herman J. Waluyo membagi struktur puisi sebagai berikut:
“Struktur batin puisi terdiri dari: tema, nada, perasaan dan amanat.
Sedangkan unsur fisik puisi terdiri atas: diksi, pengimajian, kata
kongkret, majas, versifikasi, dan tipografi puisi.”
Unsur-unsur puisi tidaklah berdiri sendiri, melainkan merupakan
sebuah struktur. Seluruh unsur merupakan kesatuan yang menunjukan
adanya jalinan hubungan antara yang satu dengan yang lainnya. Unsur
fisik puisi dapat dikelompokkan sebagai berikut:
13
Herman J Waluyo, Teori dan Apresiasi Puisi, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1987), 27 14
Ibid, 27
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
18
a. Diksi, adalah pemilihan kata dalam puisi.
b. Imaji, yaitu susunan kata yang menggambarkan pengalaman inderawi.
Imaji dibagi kedalam tiga bentuk yaitu, imaji visual, imaji raba, dan
imaji auditif. Imaji dapat memengaruhi khayalan pembaca, seakan-
akan melihat, mendengar atau merasakan apa yang dituliskan oleh
penyair.
c. Kata kongkret, adalah kata yang mewakili imaji.
d. Majas, atau biasa disebut gaya bahasa adalah cara seorang penyair
dalam menyampaikan pesan melalui puisi. Dapat berupa metafora,
personifikasi, proparte, paradoks dan sebagainya.
e. Versifikasi, berkaitan dengan rima (bunyi yang berulang yang berada
di dalam puisi maupun yang berada di akhir baris puisi), ritme (tinggi
rendah, panjang pendek, keras lemahnya bunyi), dan mentrum (pola
bahasa).
f. Tipografi, yaitu cara penyair dalam menyusun atau menampilkan
bentuk puisi, mulai dari tatanan baris puisi, penggunaan huruf kapital,
penggunaan titik koma, sampai kemenjorokan paragraf puisi.
Kesemuanya itu memengaruhi makna dari yang akan disampaikan
penyair.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
19
Menurut L.A. Richards ada 4 (empat) unsur yang menyatu dalam
wujud penyampaian bahasa penyair15
. Keempat unsur tersebut adalah
unsur batin puisi, yaitu:
a. Tema
Tema merupakan gagasan pokok atau subject-matter yang
dikemukakan oleh penyair. Sebuah pokok permasalahan yang menjadi
landasan utama penulis tersebut menulis karangan puisi. Apabila suatu
permasalahan kesenjangan sosial mendesak hasrat penulis untuk
mengungkap suatu fenomena, maka penulis tersebut dapat
mengutarakannya dalam wujud puisi bertemakan kemanusiaan.
b. Perasaan (Feeling)
Tidak semua puisi dengan tema serupa memiliki perasaan atau
feel yang sama. Antar penyair satu dengan penyair lain dapat memiliki
perasaan berbeda walaupun pokok permasalahan yang diangkat dalam
puisi tersebut adalah jenis yang sama.
Tabel 2.1
Contoh Puisi Sejenis
Joko Pinurbo Emha Ainun Nadjib
Doa Malam
Tuhan yang merdu
terimalah kicau burung
dalam kepalaku.
59
Tuhanku
apakah sesungguhnya arti kehendak-Mu
dengan tak menurunkan lagi
seorang Nabi pun
untuk zaman yang membutuhkan
lebih banyak Nabi-Nabi?
15
Ibid, 106-134
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
20
Semisal puisi bertemakan ketuhanan pada Tabel 2.1, lebih
spesifik lagi tentang permohonan kepada Tuhan. Antara seorang Joko
Pinurbo dalam puisinya berjudul Do‟a Malam dengan puisi berjudul
59 karya Emha Ainun Nadjib berbeda perasaan penyampaiannya.
Joko Pinurbo menyampaikan segala harapnya dengan cara senyap
tanpa membunyikan permohonannya karena ia meyakini bahwa
Tuhan Maha Mendengar bahkan suara yang ada di lubuk hatinya,
berbeda dengan hal tersebut, Emha Ainun Nadjib menyampaikan
perasaannya pada Tuhan secara rinci.
c. Nada dan Suasana
Nada merupakan perasaan yang mengiringi penulisan puisi,
sedangkan suasana adalah akibat psikologis yang ditimbulkan penyair
kepada pembaca, jadi nada puisi menimbulkan suasana. Contoh: nada
bungah dalam puisi cinta menimbulkan perasaan suka cita bagi
pembacanya.
d. Amanat (Pesan)
Amanat yaitu pesan yang hendak diutarakan oleh penyair, baik
secara tersirat maupun tersurat. Penghayatan terhadap amanat puisi
tidak secara obejektif namun subjektif, artinya berdasarkan
interpretasi pembaca.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
21
4. Jenis-Jenis Puisi
Hanya terdapat 2 jenis puisi, yakni puisi lama dan puisi baru16
.
Adapun puisi lama terbagi menjadi 5, yaitu:
a. Pantun, bentuk puisi lama yang terdiri dari 4 larik dan bersajak akhir
a-b-a-b, dalam satu bait pantun terdapat sampiran dan isi
b. Syair, bentuk puisi lama yang terdiri dari 4 larik dan diakhiri dengan
bunyi yang sama (a-a-a-a), semua baris mengandung isi/ makna.
c. Gurindam, bentuk puisi lama yang berupa sajak 2 baris dan diakhiri
dengan bunyi yang sama (a-a), isi gurindam berasa pada bari kedua.
d. Mantra, yaitu ucapan yang teratur dan diyakini memiliki kekuatan
supranatural atau bertenaga magis.
e. Bidal, peribahasa yang mengandung nasihat, sindiran, sanggahan
yang bermakna kiasan.
Sedangkan puisi baru terbagi menjadi 8 jenis, yaitu:
a. Disticon, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas dua baris.
b. Terzina, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas tiga baris.
c. Quantrain, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas empat baris.
d. Quin, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas lima baris.
e. Sextet, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas enam baris.
f. Septima, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas tujuh baris.
g. Stanza, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas delapan baris.
16
M. Mudlofar, Bahasa dan Sastra Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka), 150-152
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
22
h. Soneta, bentuk puisi yang setiap baitnya terdiri atas sembilan baris.
5. Macam Puisi Berdasarkan Isinya
a. Puisi Lirik, ialah puisi yang berisi luapan batin individual pengarang
atau penyairnya.
b. Puisi Epik, ialah puisi yang mengandung cerita kepahlawanan, dapat
berupa legenda, kepercayaan atau sejarah.
c. Puisi Naratif, ialah puisi yang mengandung dongeng yang
melahirkan suatu cerita dalam bentuk penokohan, perwatakan dan
setting tertentu.
d. Puisi Dramatik, ialah puisi yang menggambarkan perilaku seseorang
melalui dialog dan gerak.
e. Puisi Didaktik, ialah puisi yang mengandung nilai-nilai pendidikan.
Biasanya nilai pendidikan tersebut dinyatakan dalam bentuk
eksplisit.
f. Puisi Satirik, ialah puisi yang mengandung sindiran yang bermaksud
kritik yang terjadi baik menyangkut individu, kelompok maupun
sosial.
6. Tahapan Menulis Puisi
Banyak orang yang menganggap puisi anak sebatas tulisan asal.
Puisi anak tidak berima, berbeda dengan puisi orang dewasa, tapi hal ini
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
23
tergolong biasa17
. Puisi yang dituturkan biasanya berkaitan dengan dunia
anak, seperti perjalanan wisata anak, permainan anak dan sebagainya.
Menulis puisi sering dianggap lebih mudah dibanding menulis
cerpen, namun pada kenyataannya tidak sedikit pula siswa yang
mengalami kesulitan untuk memulai menulis. Pada siswa jenjang sekolah
dasar, pembelajaran puisi biasanya mengenai puisi bebas, sebab jenis
puisi ini terlepas dari aturan-aturan yang berlaku. Beberapa kunci penting
yang perlu diperhatikan agar siswa lebih mudah menulis puisi18
diantaranya yaitu:
a. Menentukan Tema
Penentuan tema diperlukan agar puisi yang akan disusun nantinya akan
terfokus pada satu masalah.
b. Menentukan Amanat/ Pesan Moral
Pesan ini ditujukan pada sasaran puisi. Amanat yang akan disampaikan
penulis diharapkan dapat mempengaruhi pembaca, sehingga pembaca
akan memeroleh satu pembelajaran atau perubahan sikap kearah yang
lebih baik.
c. Mendata Objek atau Fakta
Mendata objek atau fakta dapat dilakukan dengan cara menuliskan data
kongkret yang berkaitan dengan tema.
17
Matthew Sweeny, Writing Poetry, (London: Hodder Headline, 2013), 164-165 18
Keke Aruli Taritonang, Catatan Harian Guru: Menulis itu Mudah, (Yogyakarta: Penerbit
ANDI, 2013), 280-285
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
24
d. Mengubah Objek atau Fakta dengan Pilihan Kata atau Diksi Lain
Contoh sederhana dalam mengubah objek dengan diksi digambarkan
dalam tabel 2.2 berikut:
Tabel 2.2
Perubahan Objek/ Fakta menjadi Pilihan Kata/ Diksi
No Objek/ Fakta Pilihan Kata/ Diksi
1 Maimanah (64 thn) Wanita renta, pejuang rupiah
2 Penjual kue Menjajakan pangan
3 Berdagang keliling Tanpa alas kaki, setapak jalan sabar ia
telusuri
4 Kota Surabaya Riuhnya metropolitan
5 Waktu berdagang Dari fajar hingga tergelincirnya senja
Bagian yang cukup rumit dalam penulisan puisi yakni pemilihan diksi.
Tidak semua siswa memiliki pembendaharaan diksi yang melimpah
ruah, sehingga wajar apabila terdapat gaya penulisan siswa yang
kurang berestetika sebab diksi yang digunakan tidak banyak bervariasi.
Pembendaharaan diksi dapat diperkaya dengan banyak membaca jenis
bacaan.
e. Membuat Judul
Judul dapat dibuat sebelum atau sesudah menulis puisi. Judul dapat
ditulis sesuai dengan tema atau objek/ fakta yang telah disusun.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
25
f. Menyusun Puisi
Menyusun puisi dapat dilakukan dengan membuat tipografi puisi.
Tipografi puisi adalah penggalan bait-bait puisi, dapat digolongkan
sesuai dengan jenis pesan yang akan disampaikan.
7. Permasalahan dalam Menulis Puisi
Problema yang dihadapi saat menulis sebuah puisi sangat beragam.
Secara umum bisa dikatakan bahwa problema itu ada empat macam,
yaitu: takut memulai, tidak tahu kapan harus memulai, pengorganisasian,
dan bahasa19
.
a. Takut Memulai
Beberapa alasan seseorang takut memulai menulis puisi dikarenakan:
1) Tingginya kriteria penulisan yang diharapkan pendidik. Hal ini
menjadi hambatan sebab khawatir akan tulisan yang dibuat
nantinya tidak mencapai batasan yang telah ditentukan pendidik
sebelumnya.
2) Tidak memiliki model penulisan. Terdapat 2 kemungkinan
mengenai hal ini, yakni kurangnya referensi bacaan atau
sebaliknya, terlalu banyak memiliki referensi bacaan, sehingga sulit
menemukan gaya penulisan diri sendiri.
3) Kurangnya sebuah keyakinan. Yang dimaksud dalam hal ini adalah
perasaan-perasaan seperti, takut ditertawakan, takut salah, takut
19
Kaswan Darmadi, Meningkatkan Kemampuan Menulis, (Yogyakarta: Andi Offset, 1996), 11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
26
mendapat kritikan, dan sebagainya. Hal ini lumrah ketika dirasakan
oleh seseorang yang baru memulai menulis. Bahkan tidak hanya
pemula, seseorang yang telah memiliki jam terbang tinggi dalam
kepenulisan tak jarang merasakan hal demikian.
b. Tidak Tahu Kapan Harus Memulai
Sebuah permasalahan umum yang sering ditemui adalah
ketidakmampuan menemukan topik bahasan dan berujung pada
ketidaktahuan kapan harus memulai tulisannya.
c. Pengorganisasian
Ide terkadang datang dari situasi yang tak terduga, begitupun juga
datangnya sebuah ide tidak selalu dalam keadaan „utuh‟. Terkadang
ide itu datang sepotong-sepotong. Permasalahan setelahnya yakni
bagaimana merangkai potongan-potongan ide tersebut dan
menyusunnya dalam bentuk karya tulis.
d. Bahasa
Sebagai seorang pemula, kesulitan umum saat menulis puisi
biasanya terkait pemilihan kata (diksi) yang digunakan dalam puisi
serta usaha dalam menyampaikan unsur-unsur batin puisi lainnya.
Kecakapan bahasa seseorang mempengaruhi kualitas bahasa yang
tertuang dalam penulisan puisi.
Sebuah usaha yang dapat ditempuh untuk meminimalis
permasalahan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Memperkaya literatur
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
27
yang beragam untuk melahirkan pemikiran-pemikiran yang mendasari
tulisan (memunculkan ide) dan memperkaya gaya bahasa penulisan. 2)
Tidak melakukan penundaan, ketika sebuah konsep sudah terlintas
alangkah baiknya bila segera pula dilakukan eksekusi penulisan, sebab
sebuah penundaan dapat menghambat proses kreatif dalam menulis.
Konsep yang tidak segera tersalur akan menguap begitu saja seiring
berjalannya waktu dan kesibukan. 3) Hadirkan rasa peraya diri bahwa
tulisan yang dibuat adalah layak. Segala bentuk pencapaian yang telah
dilalui adalah bagian dari proses pembelajaran yang dapat terus
berkembang.
C. Pembelajaran Guided Writing untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Puisi
Konsep pembelajaran pada dasarnya untuk menjadikan seseorang dari
yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa. Siswa
sekolah dasar cenderung mudah bosan terhadap proses pembelajaran yang
hanya ceramah. Pendidik sebagai fasilitator perlu berupaya memberikan
inovasi dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Menulis merupakan satu jenis keterampilan berbahasa yang dapat
menghasilkan produk (karya). Puisi termasuk satu karya sastra yang terdapat
dalam kajian bahasa. Menulis puisi sering dianggap rumit oleh sebagaian
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
28
orang tak terkecuali oleh siswa sekolah dasar. Rumitnya penuangan gagasan
melalui bahasa bermakna kias menjadi kendala dalam penulisan puisi.
Pemilihan pembelajaran guided writing dapat digunakan pendidik
sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis puisi. Pembelajaran dapat
dilakukan dengan berbantuan media gambar. Dengan demikian, siswa dapat
terfokus pada fakta dalam gambar yang menjadi tema dalam puisi. Kata kunci
diberikan oleh pendidik untuk memudahkan siswa menjabarkan ide pokok
bahasan dalam satu baris puisi, selain itu dengan adanya tenggat waktu dapat
menjadikan proses pembelajaraan lebih efesien.
1. Penilaian Keterampilan Menulis Puisi melalui Pembelajaran Guided
Writing
Penilaian dilakukan untuk mengukur tingkat estetika yang
terkandung dalam puisi. Siswa dikatakan terampil menulis puisi ketika
puisi yang ditulisnya berestetika. Puisi dianggap sebagai sebuah karya
sastra yang berestetika ketika setiap unsur yang menjadi pembentuknya
terpenuhi. Adapun unsur tersebut meliputi:
a. Ketepatan mengembangkan kata kunci dalam baris puisi
Kata kunci diberikan guru untuk kemudian dikembangkan oleh siswa.
Setiap kata kunci telah dirancang sebelumnya oleh guru. Antara kata
kunci satu dengan kata kunci yang lainnya saling berkesinambungan.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
29
b. Kandungan unsur sintatik puisi
Unsur sintaktik atau unsur fisik puisi dalam pembelanjaran guided
writing berbantuan media gambar berisi tentang kesesuaian isi puisi
dengan gambar. Adapun unsur fisik yang menjadi penilaian adalah
kepadatan dan relevansi informasi dengan gambar, gambaran suasana
serta adanya sebuah amanat yang disampaikan.
c. Penyampaian unsur semantik puisi
Unsur semantik atau unsur batin puisi dalam pembelanjaran guided
writing berbantuan media gambar berisi tentang cara penyampaian
yang digunakan siswa dalam menuangkan ide menjadi baris puisi.
Adapun unsur batin puisi yang menjadi penilaian adalah penggunaan
diksi, variasi majas, dan pengaruh imaji yang digunakan.
d. Kerapian penulisan
Kerapian penulisan juga menjadi kriteria penilaian dalam
keterampilan menulis puisi. Kerapian tulisan dapat berupa bentuk
tulisan yang teratur, mudah dibaca, huruf kapital digunakan sesuai
kaidah penulisan, serta kertas terlihat bersih kertas dan tidak kusut.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
30
BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Pelaksanaan pembelajaran tidak selamanya berjalan lancar, adakalanya
sebuah pembelajaran mengalami permasalahan (ditunjukan dengan rendahnya
hasil belajar). Tindakan yang dapat diambil oleh seorang guru untuk
mengatasinya dapat dikaji dalam suatu penelitian. Menurut Sugiyono
metodologi penelitian dapat diartikan sebagai sebuah cara yang ditempuh
untuk mencapai suatu pemahaman. Metode penelitian yang dapat digunakan
untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran yaitu classroom
action researh (CAR) atau yang biasa dikenal dengan penelitian tindakan
kelas.
Penelitian tindakan kelas dewasa ini dirasa menjadi upaya dalam
perbaikan kinerja pendidik, juga merupakan peningkatan kualitas tenaga
kependidikan bila dipandang dari sudut pengembangan mutu sekolah. Bentuk
penerapan secara umum prosedur penelitian tindakan kelas terdiri atas 4
tahapan yakni: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), yang membedakan antara
satu model dengan model yang lain adalah alur penelitian yang digunakan.
Penelitian tindakan kelas diterapkan pertama kali oleh Kurt Lewin
dengan siklus yang diawali dengan perancangan hingga refleksi. Model
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
31
tersebut kemudian diadopsi oleh Kemmis dan Taggart dengan pelaksanaan
tindakan berbentuk spiral yang dimulai dari pengidentifikasian masalah,
penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, melakukan observasi
kemudian mengadakan refleksi. Siklus dapat diulangi kembali dengan
pengulangan tahapan yang sama apabila belum ada kepuasan dalam peneliti
terhadap hasil penelitannya.
Hopkins menyebutkan dalam penelitian tindakan kelas perlu adanya
keterlibatan diri terhadap proses perbaikan untuk memahami apa yang sedang
terjadi20
. Kedudukan peneliti bukan hanya sebagai pengamat (observer)
melainkan juga merupakan bagian dari situasi yang diteliti21
. Penelitian
tindakan kelas model Kemmis dan Taggart digambarkan dalam Gambar 3.1
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart
20
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Penerbit Kencana, 2009), 53 21
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2012), 97-103
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
32
Permasalahan yang ditemui baik dari wawancara ataupun observasi
langsung menjadi landasan untuk dikaji dalam penelitian. Identifikasi
masalah berada pada masa prasiklus. Tindakan penelitian ini berada pada 1
fase yang disebut siklus, setiap tahapannya terdiri dari22
:
1. Perencanaan (Planning), tahapan ini merupakan pembuatan skenario
pembelajaran dan segala hal yang berkaitan dengannya, yaitu berupa
bahan ajar sampai media yang digunakan dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting), tahapan ini adalah realisasi dari
perencanaan yang sudah dibuat. Suatu kewajaran apabila sebuah
perencanaan tidak berjalan mulus, dari sinilah keterampilan seorang
pendidik dibentuk. Perencanaan tidak selalu berjalan lancar dikarenakan
faktor kondisi kelas yang tidak kooperatif, atau pendidik itu sendirilah
yang kurang cakap dalam menjalankan skenario ajar yang telah dibuatnya.
Beberapa kondisi yang tidak diduga sebelumnya juga dapat menjadi faktor
terhambatnya suatu pembelajaran, misalnya terkait media yang digunakan,
listrik mati atau proyektor rusak ketika sumber ajar hanya berpusat pada
benda tersebut.
3. Pengamatan (Observing), tahapan ini dijalankan bersama saat pelaksanaan
tindakan. Segala hal yang berkenaan selama pembelajaran berlangsung
22
Johar Permana, Penelitian Tindakan Kelas, disampaikan pada seminar dan loka karya 2010 di
Pontianak, Kalimatan Barat (http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ADMINISTRASI
_PENDIDIKAN/ 195908141985031-JOHAR_PERMANA/PENELITIANTINDAKANKELAS_
Presentasi.pdf, 2010), diakses pada 28 Maret 2017 pukul 13.36 WIB
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
33
dicatat dengan rinci (baik berbentuk notulen atau dokumentasi). Data yang
dikumpulkan dapat berupa tes, penugasan, reaksi siswa selama
pembelajaran, dan lain sebagainya.
4. Refleksi (Reflecting), tahapan ini berisi kajian yang membahas
keseluruhan tindakan yang telah dilaksanakan untuk kemudian dilakukan
evaluasi. Evaluasi merupakan penyelarasan antara rencana dan
pelaksanaan tindakan, bila diperlukan perbaikan dapat dilakukan dengan
pemutaran ulang siklus penelitian dalam bentuk perbaikan.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas tidak dicapai
percuma, melainkan dilaksanakan dalam beberapa kali proses (siklus
tindakan)23
. Apabila dalam satu kali siklus belum terjadi capaian yang
memuaskan, maka seorang peneliti dapat melaksanakan siklus yang sama
kembali dengan catatan peneliti perlu melakukan beberapa pembaharuan
untuk mengatasi hambatan selama proses pembelajaran. Endang
Mulyatiningsih berpendapat bahwa selama tindakan berlangsung peneliti
dapat mengamati perubahan perilaku siswa dan faktor yang menyebabkan
tindakan yang dilakukan tersebut sukses atau gagal.
23
Endang Mulyainingsih, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Modul Pelatihan Pendidikan Profesi
Guru, (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih-mpd/
8cmetode-penelitian-tindakan-kelas.pdf, 2009), diakses pada 28 Maret 2017 Pukul 13.36 WIB
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
34
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian ini meliputi:
a. Tempat Pelaksanaan
Penelitian ini bertempat di kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1
Waru, Kecamatan Waru, Kabupaten Sidoarjo.
b. Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017,
yakni pada bulan Juni.
2. Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru Tahun Pelajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa
sebanyak 21, dengan rincian 8 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Kurikulum yang dipakai pada jenjang kelas V adalah Kurikulum Satuan
Tingkat Pendidikan (KTSP). Pelaksaanaa penelitian tindakan terfokus
pada Standar Kompetensi (SK) 8. Menulis, dengan Kompetensi Dasar 8.3
Menulis Puisi Bebas dengan Pilihan Kata yang Tepat.
Keterampilan menulis puisi siswa pada rombel kelas V-Utsman
cenderung rendah dibandingkan dengan rombel kelas yang lain yaitu V-
Ummar. Karakteristik Kelas V-Utsman yaitu siswa laki-laki lebih sering
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
35
berbicara (ramai) saat berlangsungnya pembelajaran daripada siswa
perempuan.
Gambar 3.2 Keadaan Kelas V-Utsman
C. Variabel yang Diselidiki
Variabel penelitian berkaitan dengan segala aspek yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dikaji sehingga didapatlah informasi yang kemudian ditarik
dalam bentuk kesimpulan24
. Adapun beberapa variabel tersebut dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel Input : Siswa Kelas V-Utsman
SD Muhammadiyah 1 Waru, Sidoarjo
2. Variabel Proses : Penerapan pembelajaran guided writing
3. Variabel Output : Meningkatnya keterampilan menulis puisi
24
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit Alfabeta,
2010), 38
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
36
D. Rencana Tindakan
Pelaksanaan rencana tindakan pada penelitian tindakan kelas ini dimulai
dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi terakhir refleksi. Penjabaran
selengkapnya adalah sebagai berikut:
Perencanaan
Persiapan yang harus diperlukan pada tahap perencanaan pembelajaran
guided writing dalam materi menulis puisi bebas yaitu:
1. Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) termasuk lembar instrumen
penilaian keterampilan menulis puisi.
2. Lembar observasi berupa lembar pengamatan baik bagi guru maupun bagi
siswa yang diisi oleh observer.
3. Persiapan pelaksanaan observasi, dapat diperkaya dengan penggunaan alat
bantu rekam seperti kamera video.
4. Persiapan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Media yang
digunakan diantaranya adalah aplikasi hitung mudur berbasis flash
player, kata kunci, serta beberapa gambar.
Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan merupakan realisasi dari skenario pembelajaran yang
telah dirancang sebelumnya. Bentuk skenario yang akan diajarkan dapat
dilihat pada Tabel 3.1 Skenario Pembelajaran Menulis Puisi Bebas:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
37
Tabel 3.1 Skenario Pembelajaran Menulis Puisi Bebas
Nama
Kegiatan Bentuk Kegiatan
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucap
salam, membaca doa kemudian menanyakan
kabar siswa.
3 menit
2. Guru melakukan apresepsi dengan
membacakan puisi sederhana dan
mengenalkan beberapa penulis puisi beserta
karya yang telah dihasilkan agar siswa
tertarik, terinspirasi dan bersemangat dalam
menulis puisi.
7 menit
Kegiatan Inti
1. Guru memberikan tips dalam menuliskan
puisi. Tips ini berkaitan dengan pemahaman
konsep puisi dan unsur-unsur yang ada dalam
puisi.
5 menit
2. Guru membagian lembar kosong serta
amplop yang berisi fakta dan gambar kepada
siswa secara acak
3 menit
3. Guru memberi penjelasan kepada siswa
tentang penugasan menulis puisi.
Siswa menulis puisi sesuai dengan gambar
yang tertera dalam amplop.
5 menit
4. Guru memberi waktu untuk siswa
mengembangkan setiap fakta dengan diksi
yang tepat kemudian mengolahnya menjadi
satu bentuk puisi. Siswa dapat menanyakan
hal yang tidak dimengerti kepada guru.
10 menit
5. Guru memberikan tenggang waktu pada
siswa untuk melakukan editing puisi yang
telah dibuatnya. Pada saat ini, guru memberi
kunci diksi yang bisa dijadikan rujukan siswa
untuk menambah nilai estetika pada puisi
yang dibuatnya.
5 menit
6. Guru memberi kesempatan pada siswa secara
bergantian membacakan karya puisi yang
telah dibuat. Siswa yang lain memberikan
15 menit
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
38
apresiasi terhadap puisi yang dibuat oleh
temannya.
7. Guru bersama siswa melakukan review
materi puisi terkait unsur puisi
5 menit
Kegiatan
Penutup
1 Guru mengakhiri pembelajaran dengan
memberikan motivasi belajar dan feedback
berupa reward terhadap karya puisi yang
dianggap banyak siswa sebagai puisi paling
memenuhi unsur pembentuk puisi
8 menit
2 Guru menghimbau siswa untuk membaca
beberapa jenis puisi yang dapat menambah
referensi gaya berpuisi
2 menit
3 Guru menyebutkan materi pendalaman
menulis puisi yang akan diulas pada
pertemuan selanjutnya
1 menit
4 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan
doa dan salam.
1 menit
Observasi
Pelaksanaan tahapan observasi dapat dilakukan dengan cara:
1. Melakukan rekam video selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Mengamati antusiasme siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran
dengan mengisi lembar observasi guru dan siswa.
3. Mencatat kronologi kegiatan pembelajaran dalam field note beserta catatan
terkait hambatan ataupun segala hal yang menjadi tolak ukur kesuksesan
suatu pembelajaran.
Refleksi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
39
Tahapan ini merupakan tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran yang
menjadi kajian penelitian tindakan kelas. Bentuk kegiatan yang dapat
dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Memeriksa instrumen penilaian.
2. Memeriksa hasil observasi.
3. Mendiskusikan dengan observer untuk menindak lanjuti apakah yang
menjadi capaian pada siklus pertama dianggap telah memenuhi kriteria
tuntasnya suatu pembelajaran ataukah perlu diadakan siklus lanjutan untuk
memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus pertama.
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data berkaitan erat dengan instrumen penelitian, maka instrumen yang
digunakan untuk mengaji permasalahan terkait dengan keterampilan menulis
puisi pada penelitian ini adalah melalui wawancara, observasi dan penilaian
produk (product assesment).
1. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi
dalam proses pembelajaran pra penelitian25
. Wawancara baik dengan tatap
muka secara langsung maupun melalui media tertentu sah saja digunakan
25
Ibid, 137
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
40
untuk mengumpulkan data dalam penelitian tindakan kelas26
. Kegiatan
wawancara dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru yaitu Bapak Haris Fatoni,
S.Pd..
Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa sebelum pelaksanaan
pembelajaran dengan metode guided writing dan sesudah pelaksanaan
pembelajaran dengan metode guided writing. Naskah wawancara
berpedoman pada contoh naskah wawancara oleh Kunandar pada
bukunya berjudul Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembang Profesi Guru.
2. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatat segala
hal yang akan diamati27
. Catatan tersebut akan menggambarkan temuan
yang menjadi hambatan dalam proses pembelajaran sehingga dapat
diambil tindakan lanjut berupa perbaikan pada siklus berikutnya.
Observasi dapat digunakan untuk memantau guru dan memantau siswa,
misalnya tentang kesesuaian tindakan guru dalam menyikapi masalah
26
Prof. Dr. H. Wina Sanjaya, M.Pd, Penelitian, 96 27
Ibid, 86
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
41
yang ada selama pembelajaran maupun mengenai respon keaktifan siswa
selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen observasi dibuat untuk memudahkan observer selama
melakukan pengamatan. Berikut merupakan instrumen yang digunakan
dalam melakukan observasi:
a. Lembar Observasi Guru
Lembar observasi guru digunakan untuk mengukur kesesuaian antara
rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pelaksanaan
yang terjadi saat pembelajaran berlangsung.
b. Lembar Observasi Siswa
Lembar observasi siswa digunakan untuk mengukur antusiasme siswa
selama pembelajaran berlangsung.
3. Penilaian Keterampilan Menulis Puisi
Bentuk data yang menjadi sumber informasi bagi penelitian ini salah
satunya menggunakan penilaian non tes untuk mengukur keterampilan
menulis puisi. Teknik non tes yang digunakan adalah penilaian produk.
Produk yang dimaksud dalam hal ini berupa karya puisi yang dibuat oleh
siswa menggunakan pembelajaran guided writing.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
42
Teknik penskoran yang digunakan menggunakan model skala
interval hasil modifikasi Hartfield yang banyak digunakan dalam program
ESL (English as a Second Language)28
.
F. Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini bersumber dari field note, observasi dan
penilaian produk keterampilan menulis puisi. Adapun teknik analisis data
yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa. Observasi berupa check list
penilaian kegiatan yang dilakukan oleh guru saat menyampaikan materi
dengan pembelajaran guided writing. Observasi terhadap guru
dimaksudkan untuk mengetahui kecakapan guru saat menyampaikan
materi, sedangkan observasi terhadap siswa dimaksudkan untuk
mengetahui sejauh mana respon siswa selama pembelajaran berlangsung.
Hasil observasi guru dan siswa diukur dengan kriteria ketetapan hasil
yang dihitung dengan rumus29
:
Nilai observasi = Skor Perolehan x 100 ..................................(Rumus 3.1)
Skor Maksimal
28
Burhan Nurgiyanto, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta: BPFE,
2001), 307 29
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008), 82
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43
Nilai observasi selanjutnya diklasifikasikan dalam bentuk penyekoran
nilai dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.2
Kriteria Ketetapan Hasil Observasi Guru dan Siswa
Taraf Penguasaan Kualifikasi Nilai Huruf
90-100 Sangat Baik A
80-89 Baik B
65-79 Cukup C
55-64 Kurang D
<55 Gagal E
2. Penilaian produk keterampilan menulis puisi
Penilaian produk keterampilan menulis puisi meliputi 4 aspek, yakni:
ketepatan mengembangkan kata kunci dalam baris puisi, penyampaian
unsur sintaktik puisi, penyampaian unsur semantik puisi dan kerapihan
penulisan. Keempat aspek tersebut telah ditentukan batasan nilai skala
interval sesuai dengan kriteria penilaian yang tercantum dalam Rencana
Perangkat Pembelajaran (RPP). Batasan nilai skala interval yang
digunakan merupakan hasil kesepakatan antara guru dengan peneliti
dalam penelitian ini.
Analisis hasil keterampilan menulis puisi siswa dapat diketahui
dengan penghitungan skor yang didapat dari rumus:
Hasil Keterampilan Menulis Puisi = Skor Perolehan x 100 (Rumus 3.2)
Skor Maksimal
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
Tingkat ketercapaian tes formatif adalah 7530
, dengan batasan tersebut maka
penelitian penerapan pembelajaran guided writing untuk meningkatkan
keterampilan menulis puisi dikatakan tuntas apabila siswa mencapai pemerolehan
nilai sebesar 75.
Hasil yang didapat oleh siswa kemudian diterjemahkan dalam nilai huruf
Tabel 3.3 Penilaian Produk Puisi Siswa
Presentase Kriteria
90-100 =A Sangat berestetika
80-89 = B Berestetika
65-79 = C Cukup berestetika
55-64 = D Kurang berestetika
<55 = E Belum berestetika
Penghitungan nilai rata-rata kelas menurut Sudjana, dapat diperoleh dari
penjumlahan keseluruh nilai siswa kemudian dibagi dengan jumlah siswa atau
dapat dituliskan dengan rumus sebagai berikut:
Nilai rata-rata = Jumlah semua nilai siswa ........................... (Rumus 3.3)
Jumlah siswa
Ketuntasan klasikal adalah patokan yang dipakai untuk mengetahui
capaian ketuntasan dalam satu kelas. Pembelajaran dikatakan efektif apabila
ketuntasan klasikal > 75%. Perhitungan ketuntasan belajar dilakukan dengan
30
Silicha Sofiya, Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Telepon pada Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia dengan Metode Think Talk Write Siswa Kelas III MI AL Qodir Wage Taman
Sidoarjo, Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, (Surabaya, 2017), 51
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
45
teknik analisis deskriptif persentase. Nilai ini dapat diperoleh dengan rumus
sebagai berikut:
Ketuntasan Belajar = Jumlah siswa tuntas x 100% ............. (Rumus 3.4)
Jumlah seluruh siswa
G. Indikator Kinerja
Indikator Kinerja dijadikan panduan untuk melihat tingkat keberhasilan
dari kegiatan penelitian tindakan kelas sebagai bentuk upaya pembaharuan
kegiatan belajar mengajar di kelas maupun untuk memperbaiki mutu
pembelajaran itu sendiri. Maka dalam penelitian ini, standar siklus penelitian
tindakan kelas dinyatakan tuntas apabila memenuhi kriteria berikut ini:
1. Skor aktivitas guru mencapai 85
2. Skor aktivitas siswa mencapai 85
3. Nilai capaian siswa pada keterampilan menulis puisi adalah > 75, dengan
nilai ketuntasan keseluruhan siswa > 75%
H. Tim Peneliti dan Tugasnya
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti
dengan observer untuk mengetahui adanya peningkatan keterampilan menulis
puisi menggunakan pembelajaran guided writing. Adapun rincian tugas
adalah sebagai berikut:
Guru Pengampu
Nama : Haris Fathoni, S.Pd
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
46
Status : Guru Bahasa Indonesia Kelas V-Utsman
Tugas : Sebagai penanggungjawab selama penelitian berlangsung, terlibat
dalam rangkaian pelaksanaan siklus.
Peneliti
Nama : Ratri Khoiriyah
Status : Mahasiswa PGMI UIN Sunan Ampel Surabaya
Tugas : Merancang perangkat pembelajaran, mempersiapkan lembar-
lembar yang diperlukan dalam observasi, melakukan rangkaian
evaluasi dan refleksi pembelajaran, mendiskusikan proses
pembelajaran dengan guru pengampu.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
I. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Pembelajaran
Guided Writing untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa
Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru” ini diawali dengan kegiatan
pra siklus dan dilaksanakan dalam 2 kali siklus. Kegiatan pra siklus
dilaksanakan pada 29 Maret 2017. Kegiatan pra siklus bertujuan untuk
mengetahui kondisi sebenarnya sebelum diterapkan pembelajaran guided
writing. Data yang didapat dari pra siklus dijadikan bahan refleksi untuk
pelaksanaan siklus 1 pada 2 Juni 2017 dan siklus 2 pada 3 Juni 2017. Adapun
data yang didapat dari hasil pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 diuraikan sebagai
berikut:
1. Pra Siklus
Tahap pra siklus diawali dengan membuat daftar pertanyaan yang
digunakan sebagai pedoman wawancara untuk mengetahui tanggapan guru
dan siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia materi
menulis puisi bebas dengan pembelajaran guided writing. Peneliti
melakukan wawancara melalui telefon dengan Wali Kelas V-Utsman yang
merangkap sebagai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia pada 29 Maret
2017 Pukul 09.43 WIB. Hasil wawancara dengan guru dapat dilihat pada
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
48
lampiran 4. Wawancara juga dilakukan terhadap 6 siswa Kelas V-Utsman,
data dapat dilihat pada lampiran 4.
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dalam salah satu pertemuan
yang ada pada semester genap tahun pelajaran 2016/ 2017 memberi
penugasan menulis puisi bebas, namun tidak semua siswa mencapai
ketuntasan dalam penugasan ini. Pengamatan terhadap beberapa karya
puisi yang ditulis siswa dilakukan peneliti setelah kegiatan wawancara,
hasil penilaian keterampilan menulis puisi siswa sebelum diterapkanya
pembelajaran guided writing dapat dilihat pada lampiran 5. Hasil
pengamatan terhadap pembelajaran menulis puisi siswa kelas V-Utsman
yang diketahui dari hasil wawancara dan karya tulis puisi siswa dirangkum
sebagai berikut:
a. Respon belajar terhadap materi menulis puisi kurang begitu diminati
siswa.
b. Saat membelajarkan materi menulis puisi, guru cenderung kurang
memperhatikan estetika dalam karya tulis puisi siswa. Sebab guru
hanya beresensi pada gugurnya penugasan pada siswa sehingga
menyebabkan penyampaian unsur sintaktik dan semantik dalam puisi
yang dihasilkan kurang.
c. Metode yang digunakan dalam penyampaian materi menulis puisi
sejauh ini hanya sebatas pemberian/ pembacaan contoh karangan puisi.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
49
Data yang didapat dari kegiatan pra siklus menunjukan adanya
kekurang tuntasan pada pembelajaran menulis puisi. Berdasarkan hasil
penilaian keterampilan menulis puisi diketahui siswa yang tuntas dalam
pembelajaran ini sebanyak 4 atau 19,05% dari total keseluruhan 21 siswa.
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan waktu 2 x 35 menit dalam 1 kali
pertemuan pada Jum‟at, 02 Juni 2017. Siklus terdiri dari empat tahapan
yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Berikut merupakan pemaparan masing-masing tahapan pada siklus I:
a. Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap awal dalam pelaksanaan penelitian.
Perencanaan meliputi: penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
atau RPP, menyiapkan alat penghitung mundur (stopwatch),
menyiapkan gambar serta kata bantu pada lembar kerja siswa,
membuat instrumen lembar pengamatan siswa dan guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan tahap kedua dalam pelaksanaan
penelitian. Pada tahap pelaksanaan tindakan peneliti bertindak sebagai
guru dan menerapkan RPP yang telah disusun sebelumnya. Tahap
pelaksanaan tindakan terdiri dari 3 kegiatan yakni: kegiatan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
50
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pembahasan ketiga
kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan memerlukan waktu kurang lebih 10
menit. Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru mengucapkan
salam, dilanjutkan dengan doa bersama yang dipimpin oleh ketua
kelas, kemudian guru menanyakan kabar siswa dan siswa
menjawab dengan semangat.
Apresepsi dilakukan dengan pembacaan puisi Prajurit Jaga
Malam Versi KT (Aku Ini Binatang Jalang) karya Chairil Anwar
dan 36 (99 untuk Tuhanku) karya Emha Ainun Nadjib oleh guru
dengan suara lantang. Selain dengan membacakan karya puisi, guru
juga mengenalkan latar belakang dan sosok penulis puisi Chairil
Anwar dan Emha Ainun Nadjib. Pada saat pembacaan puisi dan
pengenalan tokoh, siswa mulai menunjukan antusias terhadap
materi puisi terlebih pada tokoh Chairil Anwar. Guru juga
menyampaikan beberapa manfaat dari menulis puisi.
Kegiatan pendahuluan diisi dengan tanya jawab seputar unsur-
unsur puisi diawali dengan guru menulis UNSUR-UNSUR PUISI
dengan huruf kapital di papan tulis. Guru memancing pemahaman
siswa terhadap unsur puisi dengan pertanyaan „Ada yang tau ngga
unsur puisi terdiri dari apa saja?‟, siswa bersaut-sautan menjawab
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
51
„tema‟, „amanat‟, „pesan‟, „kata-kata yang indah‟ dan lain
sebagainya. Pemahaman siswa cenderung pada unsur batin puisi,
disinilah guru menambahkan pemahaman unsur batin puisi dengan
akronim NADA PESAN TEMPE yakni unsur batin puisi terdiri
dari nada, pesan (amanat), tema dan perasaan. Unsur fisik puisi
diperkenalkan guru dengan menggunakan akronim DIKAJI
KAKOMA, maksudnya adalah diksi, imaji, kata kongkret dan
majas. Tips menulis puisi disampaikan oleh guru dengan
mengembangkan kata kunci (menulis terbimbing) berbantuan
media gambar.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti siswa diberi lembar kosong berupa kertas
bergaris dengan gambar secara acak, dilanjutkan dengan guru
memberi penjelasan terkait penugasan yang akan dikerjakan siswa.
Pengerjaan puisi oleh siswa dilakukan sesuai dengan tips yang
telah diberikan guru, bermula dengan pengamatan gambar dan
penentuan tema, kemudian menganalisis objek/ fakta yang terlihat
sebagai data yang akan disajikan dalam puisi. Guru berkeliling
untuk melihat aktifitas siswa sembari menanyakan hal-hal yang
tidak dimengerti selama pembelajaran penulisan puisi. Kegiatan
penulisan puisi berlangsung selama + 10 menit.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
52
Proses editing merupakan tahapan akhir setelah siswa
menuntaskan puisi yang ditulisnya berdasarkan gambar dan objek/
fakta. Proses editing memberi kesempatan pada siswa untuk
membuka kertas bantuan yang berisi pilihan kata/ diksi. Siswa
boleh mengganti tulisan yang telah dibuatnya dengan mengubah/
menambahkannya dari pilihan kata/ diksi yang difasilitasi guru,
setelah proses editing selesai siswa dapat membacakan puisi yang
telah ditulisnya. Hasil karya puisi siswa ditempel di papan, dan
diberi apresiasi teman sejawat dengan meletakkan sticker
bergambar hati pada puisi yang dianggap berestetika.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup diakhiri dengan review materi unsur puisi
dan tahapan menulis puisi berdasarkan objek/ fakta berbantuan
media gambar. Siswa antusias saat menjawab unsur puisi
menggunakan akronim yang telah dibuat guru. Guru menghimbau
siswa untuk membaca beberapa contoh puisi agar perbendaharaan
kata yang dimilikinya bertambah. Pemberian reward terhadap
karya puisi yang dianggap siswa lain berestetika diberikan pada
siswa agar siswa termotivasi untuk berkarya menulis puisi kembali.
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
53
c. Pengamatan
Pengamatan dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
sejauh mana peningkatan keterampilan menulis puisi bebas melalui
pembelajaran guided writing dapat dilaksanakan dengan maksimal.
Pengamatan dilakukan terhadap guru dan siswa. Pengamatan terhadap
guru dilakukan ketika peneliti bertindak sebagai guru menerapkan
pembelajaran guided writing dalam materi menulis puisi bebas,
sedangkan guru kolaborator bertindak sebagai observer untuk
mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dan
siswa dengan mengisi lembar pengamatan yang telah disiapkan
sebelumnya.
Pengamatan dilaksanakan dengan mengisi intrumen lembar
pengamatan terhadap guru dan siswa. Adapun hasil pengamatan yang
dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung pada siklus I
adalah sebagai berikut:
1) Hasil Pengamatan Guru Siklus I
Hasil pengamatan guru yang dilakukan oleh peneliti selama
pembelajaran siklus I berlangsung dapat dilihat pada Lampiran 6.
Hasil pengamatan aktifitas guru menjelaskan tentang penilaian
terhadap masing-masing aspek yang diamati pada pelaksanaan
siklus I.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
54
a) Aspek pengamatan yang mendapat skor 4, pada kegiatan
pendahuluan guru bersemangat dan lantang dalam melakukan
apresepsi serta pada saat guru memberikan tips dalam
menuliskan puisi secara lantang. Pada kegiatan inti guru
membagikan lembar kosong secara cepat dan tepat, serta guru
menyampaikan penjelasan dengan 3 kriteria (perlahan, suara
lantang, jelas). Pada kegiatan penutup guru memberikan
feedback berupa reward sesuai dengan karya puisi yang
dianggap banyak siswa sebagai puisi paling memenuhi unsur
pembentuk puisi, guru juga mengakhiri pembelajaran dengan
pembacaan doa dan salam secara bersemangat.
b) Aspek pengamatan yang mendapat skor 3, pada kegiatan
pendahuluan guru membuka pelajaran dengan urutan yang
tidak runtun dalam melakukan pembukaan pembelajaran. Pada
kegiatan inti guru memberikan kata kunci dengan waktu yang
terlalu cepat, selain itu guru memberikan rentang waktu pada
siswa untuk melakukan editing puisi yang telah dibuatnya
dengan waktu yang terlalu cepat pula. Skor 3 diberikan pada
poin guru hanya memberi kesempatan pada sebagian siswa
untuk membacakan puisi namun apresiasi tetap dilakukan oleh
keseluruhan siswa yang lain. Pada kegiatan penutup guru cukup
bersemangat dalam melakukan review materi. Pada langkah
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
55
kerja guru menghimbau siswa membaca beberapa jenis puisi
untuk menambah referensi gaya berpuisi disampaikan dengan
cukup lantang sehingga mendapat poin 3.
c) Tidak terdapat aspek pengamatan yang mendapat skor 2
maupun skor 1.
Analisis data dihitung dengan menggunakan rumus dan
diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru dengan nilai 87,5
termasuk kategori guru cakap dalam menyampaikan pelajaran.
Nilai tersebut telah mencapai indikator kinerja skor aktivitas guru
yang telah ditentukan sebelumnya yakni minimal mencapai 85.
2) Hasil Pengamatan Siswa Siklus I
Hasil pengamatan siswa yang dilakukan oleh peneliti selama
pembelajaran siklus I berlangsung dapat dilihat pada Lampiran 9.
Hasil pengamatan aktifitas siswa menjelaskan tentang penilaian
terhadap masing-masing aspek yang diamati pada pelaksanaan
siklus I.
a) Aspek pengamatan yang mendapat skor 4, pada kegiatan
pendahuluan meliputi siswa antusias dalam merespon kegiatan
salam, doa, dan pertanyaan kabar. Pada kegiatan inti seluruh
siswa mendapat lembar kosong dari guru. Pada kegiatan
penutup siswa sangat antusias mendapat feedback berupa
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
56
reward terhadap karya puisi yang dianggap banyak siswa
sebagai puisi yang indah.
b) Aspek pengamatan yang mendapat skor 3, pada kegiatan
pendahuluan siswa cukup antusias selama kegiatan apresepsi,
dan siswa juga cukup memahami tips yang disampaikan oleh
guru. Pada kegiatan inti sebagian kecil siswa tidak dapat
menangkap dengan baik penjelasan dari guru namun cukup
memahami maksud yang disampaikan, dengan begitu siswa
merasa cukup terbimbing dalam menulis puisi walaupun
merasa sedikit panik dalam melaksanakan langkah kerja yang
disampaikan oleh guru. Beberapa siswa tidak dapat
menyelesaikan editing tepat waktu akibat waktu yang diberikan
terlalu cepat. Siswa cukup antusias pada saat siswa yang lain
membacakan karya puisi, serta cukup memberikan apresiasi
terhadap teman yang membacakan puisi. Kegiatan penutup
diakhiri dengan siswa bersemangat dalam melakukan review
materi, namun konsep materi hanya dimengerti oleh sebagian
siswa saja. Siswa juga cukup memperhatikan himbauan guru
untuk memperkaya referensi puisi, dan siswa cukup
bersemangat dalam mengakhiri pembelajaran dengan
pembacaan doa dan menjawab salam.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
57
c) Tidak ada aspek pengamatan yang mendapat skor 2 maupun
skor 1.
Analisis data dihitung dengan menggunakan rumus dan
diperoleh hasil pengamatan aktivitas siswa dengan nilai 81. Nilai
tersebut termasuk kategori siswa antusias, namun masih belum
mencapai indikator kinerja skor aktivitas siswa yang telah
ditentukan sebelumnya yakni minimal mencapai 85.
Data penilaian keterampilan menulis puisi pada siklus I
menunjukkan setengah lebih 1 dari jumlah keseluruhan siswa telah
tuntas dalam pembelajaran materi menulis puisi. Jumlah siswa
yang tuntas dalam pembelajaran menulis puisi yakni sebanyak 11
siswa dengan nilai tertinggi 88, sedangkan siswa yang tidak tuntas
dalam pembelajaran menulis puisi sebnyak 10 siswa dengan nilai
terendah 64. Persentase ketuntasan pada siklus ini adalah 52,38%.
Hasil tersebut belum mencapai batasan ketercepaian formatif yang
telah ditentukan sebelumnya yakni 75%, namun persentase
ketuntasan ini mengalami peningkatan dibandingkan pada hasil pra
siklus.
d. Refleksi
Hasil karya puisi yang ditulis siswa pada siklus I dapat dilihat
pada lampiran 7. Peneliti bersama guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia menganalisa hasil tersebut dan mengevaluasinya untuk
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
58
perbaikan pada siklus selanjutnya. Beberapa hal yang menjadi catatan
pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan pembelajaran yang tersusun dalam RPP hampir
seluruhnya telah diterapkan, namun perkiraan waktu yang
diberikan guru pada siswa kurang tepat sehingga saat pembelajaran
siswa merasa tidak maksimal dalam menulis puisi. Pada siklus II
guru diharap mampu mengestimasikan waktu dengan lebih tepat
sehingga siswa tidak tergesa-gesa saat pengerjaan penulisan puisi.
b) Hasil karya puisi yang ditulis siswa telah menggunakan majas yang
baik, hal ini dikarenakan guru memberi bantuan kata dengan majas
dan kata tersebut ditulis siswa pada puisinya. Penggunaan majas
tersebut sayangnya belum disusun sesuai dengan kalimat, siswa
menyusunnya tekesan asal-asalan sehingga puisi yang ditulis
kurang berestetika. Penilaian terhadap unsur sintaktis puisi siswa
diantaranya mencakup informasi yang ada pada puisi siswa kurang
padat, selain itu perasaan yang disampaikan kurang kuat. Pada
penilaian unsur semantik puisi, imaji yang digunakan siswa kurang
mempengaruhi pembaca. Pada siklus II guru diharap dapat
menemukan gagasan untuk dapat meningkatkan unsur-unsur yang
belum dicapai oleh siswa pada siklus I.
Hasil di atas menunjukkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas
pembelajaran guided writing untuk meningkatkan keterampilan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
59
menulis puisi pada siklus I belum maksimal, sehingga perlu dilakukan
perbaikan tindakan pada siklus II.
3. Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebagai bentuk tindak lanjut atas evaluasi
pada siklus I. Catatan kekurangan yang ada pada siklus I diupayakan
mengalami peningkatan pada siklus II. Pelaksanaan siklus II tidak jauh
berbeda dengan siklus I, siklus II dilaksanakan dengan empat tahapan
yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Adapun pemaparannya adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II sama dengan siklus I,
perencanaan tersebut meliputi: penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran atau RPP, menyiapkan alat penghitung mundur
(stopwatch), menyiapkan gambar serta kata bantu pada lembar kerja
siswa, membuat instrumen lembar pengamatan siswa dan guru, serta
membuat daftar pertanyaan yang digunakan sebagai pedoman
wawancara untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa setelah
pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi
bebas dengan pembelajaran guided writing
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan refleksi dari
tindakan siklus I. Beberapa perubahan bentuk kegiatan diupayakan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
60
mampu meningkatkan proses pembelajaran yang ada dibandingkan
dengan siklus I. Perubahan yang diterapkan pada pembelajaran siklus
II tidak merubah model pembelajaran guided writing untuk
meningkatkan keterampilan menulis puisi. Siklus II dilaksanakan pada
3 Juni 2017. Pada tahap tindakan terbagi atas 3 kegiatan yaitu:
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1) Kegiatan pendahuluan
Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru mengucap salam,
membaca doa dan menanyakan kabar siswa. Apresepsi dilakukan
dengan pengenalan penulis puisi beserta karyanya dilanjutkan
dengan siswa membacakan beberapa puisi yang telah dibaca
sebelum pembelajaran dimulai. Selanjutnya guru mengulas materi
yang telah menjadi pembahasan sebelumnya dengan bertanya
“Masih ingat dengan materi tentang puisi kemarin?”. Pada tahap
ini siswa antusias menyebut akronim yang telah diajarkan pada
pertemuan sebelumnya. Guru menuliskan materi yang akan
dipelajari pada papan tulis.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti. Pada kegiatan inti
siswa mendapat lembar kosong. Lembar kosong berisi gambar
sebagai data/ objek puisi siswa. Guru menjelaskan, „Penulisan puisi
kali ini adalah dengan waktu 1 menit 30 detik di setiap satu kata
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
61
kunci. Satu kata kunci mewakili satu baris puisi. Misalnya, pada
puisi senja, kata kuncinya adalah lihat, jadi di baris pertama puisi
yang kalian buat harus ada kata lihat. Boleh kalian beri imbuhan
misal melihat, dilihat dan sebagainya‟. Durasi pengerjaan puisi
pada siklus II lebih lama dibanding pada pertemuan sebelumnya.
Kata kunci yang diberikan merupakan kata yang sederhana,
selanjutnya adalah bentuk pengembangan kata yang dilakukan oleh
siswa itu sendiri.
Tahapan berikutnya yakni editing puisi. Siswa diberi waktu
selama 10 menit untuk membaca ulang puisi yang ditulisnya. Guru
berkeliling untuk membantu siswa memilih diksi yang tepat untuk
ditulis dalam puisinya. Setelah proses editing puisi berakhir, guru
meminta siswa untuk membacakan karya puisi yang telah dibuat
olehnya. Guru bertanya pada siswa „hari ini tanggal berapa ya?‟,
siswa menjawab „tanggal 3 bu‟, guru menanggapi „nah berarti yang
baca puisi duluan yang absen nomor 3‟, cara seperti itu diulang
hingga 4 siswa maju kedepan membacakan puisi secara bergantian,
namun karena terbatasnya waktu penelitian sehingga tidak semua
siswa membacakan karya puisinya. Puisi yang telah dibaca siswa
ditempelkan di papan bersama dengan karya puisi siswa yang lain,
siswa bergantian memberikan stiker hati sebagai bentuk apresiasi.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
62
Kegiatan penutup mencangkup pengulangan pemahaman
terhadap unsur puisi dan tips menulis puisi serta pemberian reward
siswa dengan stiker hati terbanyak pada puisinya. Siswa dihimbau
membaca puisi dari berbagai sumber untuk memperkaya referensi
gaya berpuisi. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam
yang direspon siswa dengan semangat. Siswa yang diwawancari
pada prasiklus kembali dimintai informasi mengenai pasca
diterapkannya pembelajaran guided writing untuk meningkatkan
keterampilan menulis puisi.
c. Pengamatan
Pengamatan dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
sejauh mana peningkatan keterampilan menulis puisi bebas melalui
pembelajaran guided writing dapat dilaksanakan dengan maksimal
dibandingkan dengan siklus I. Pengamatan dilakukan terhadap guru
dan siswa. Pengamatan guru dilakukan ketika peneliti bertindak
sebagai guru menerapkan pembelajaran guided writing dalam materi
menulis puisi bebas. Guru kolaborator bertindak sebagai observer
(pengamat) untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti dan siswa dengan mengisi lembar pengamatan yang telah
disiapkan sebelumnya.
Pengamatan dilaksanakan dengan mengisi intrumen lembar
pengamatan terhadap guru dan siswa. Hasil pengamatan yang
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
63
dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung pada siklus II
adalah sebagai berikut:
1) Hasil Pengamatan Guru Siklus II
Hasil pengamatan guru yang dilakukan oleh peneliti selama
pembelajaran siklus II berlangsung dapat dilihat pada Lampiran 13.
Hasil pengamatan aktifitas guru menjelaskan tentang penilaian
terhadap masing-masing aspek yang diamati pada pelaksanaan
siklus II.
a) Aspek pengamatan yang mendapat skor 4, pada kegiatan
pendahuluan guru membuka pelajaran dengan mengucap salam,
membaca doa kemudian menanyakan kabar siswa secara
runtun. Aspek yang mendapat skor 4 lainnya yaitu guru
menyampaikan tips dengan lantang serta konsep puisi dan
unsur-unsur yang ada pada puisi disampaikan secara
keseluruhan. Pada kegiatan inti guru membagikan lembar
kosong secara cepat dan tepat, guru menampilkan satu persatu
kata kunci dengan waktu yang tepat, pada saat proses
melakukan editing puisi guru juga memberikan rentang waktu
yang tepat pada siswa. Pada kegiatan penutup guru
bersemangat dalam melakukan review materi puisi, guru
memberikan feedback berupa reward pada karya puisi siswa,
guru menghimbau siswa untuk memperkaya gaya berpuisi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
64
dengan suara lantang, guru mengakhiri pembelajaran dengan
do‟a dan salam secara bersemangat.
b) Aspek pengamatan yang mendapat skor 3, pada kegiatan
pendahuluan guru kurang bersemangat dalam melakukan
apresepsi. Pada kegiatan inti guru menyampaikan penjelasan
dengan suara lantang dan jelas. Poin 3 diberikan pada aspek
guru hanya memberi kesempatan pada sebagian siswa untuk
membacakan puisi namun apreseiasi tetap dilakukan oleh
keseluruhan siswa yang lain.
c) Tidak ada aspek pengamatan yang mendapat skor 2 maupun 1.
Analisis data dihitung dengan menggunakan rumus dan diperoleh
hasil pengamatan aktivitas guru dengan nilai 93, hasil ini termasuk
kategori guru menyampaikan pembelajaran dengan sangat cakap.
Nilai tersebut telah mencapai indikator kinerja skor aktivitas guru
yang telah ditentukan sebelumnya yakni minimal mencapai 85.
2) Hasil Pengamatan Siswa Siklus II
Hasil pengamatan siswa yang dilakukan oleh peneliti
selama pembelajaran siklus II berlangsung dapat dilihat pada
Lampiran 13. Hasil pengamatan aktifitas siswa menjelaskan
tentang penilaian terhadap masing-masing aspek yang diamati
pada pelaksanaan siklus II.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
65
a) Aspek pengamatan yang mendapat skor 4, pada kegiatan
pendahuluan seluruh siswa antusias dalam merespon kegiatan
salam, doa dan pertanyaan kabar, serta pemaparan tips oleh
dapat dipahami oleh siswa. Pada kegiatan inti keseluruhan
siswa mendapat lembar kosong dari guru, seluruh siswa juga
dapat menangkap dengan baik dan memahami penjelasan yang
disampaikan oleh guru. Siswa dapat menyelesaikan editing
sesuai dengan perbaikan waktu yang diberikan. Pada kegiatan
penutup siswa bersemangat dalam membaca doa dan menjawab
salam.
b) Aspek pengamatan yang mendapat skor 3, pada kegiatan
pendahuluan siswa cukup antusias selama kegiatan apresepsi.
Pada kegiatan inti siswa merasa cukup terbimbing dalam
menulis puisi dan sedikit panik (sebab kata kunci yang
diberikan terkadang tidak sejalan dengan ide siswa), siswa
cukup antusias saat teman membaca puisi dan cukup
memberikan apresiasi pada teman. Pada kegiatan penutup siswa
bersemangat dalam melakukan review materi tetapi konsep
materi dimengerti hanya oleh sebagian siswa. Siswa juga cukup
antusias terhadap reward yang diberikan. Himbauan untuk
memperkaya referensi puisi dari guru cukup diperhatikan oleh
siswa sehingga pada kegiatan ini mendapat poin 3.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
66
c) Tidak ada aspek pengamatan yang mendapat skor 2 maupun 1.
Analisis data dihitung dengan menggunakan rumus dan diperoleh
hasil pengamatan aktivitas siswa dengan nilai 87,5 dan termasuk
kategori siswa antusias selama proses pembelajaran. Nilai tersebut
telah mencapai indikator kinerja skor aktivitas siswa yang telah
ditentukan sebelumnya yakni minimal mencapai 85.
Data dari penilaian keterampilan menulis puisi siswa pada siklus
II telah cukup mencapai ketuntasan dalam pembelajaran materi
menulis puisi. Jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran menulis
puisi yakni sebanyak 18 siswa dengan nilai tertinggi 92 sedangkan
siswa tidak tuntas dalam pembelajaran menulis puisi sebanyak 3 siswa
dengan nilai terendah 73. Persentase ketuntasan pada siklus ini adalah
85,71%. Hasil tersebut mengalami peningkatan 33,33% dari siklus I
dan telah mencapai batasan ketercepaian formatif yang ditentukan
sebelumnya yakni 75%.
d. Refleksi
Hasil karya puisi yang ditulis siswa pada siklus II dapat dilihat
pada lampiran 11. Peneliti bersama guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia menganalisa hasil tersebut dan mengevaluasinya. Beberapa
hal yang menjadi catatan pada siklus II adalah sebagai berikut:
c) Kegiatan pembelajaran yang tersusun dalam RPP telah diterapkan
seluruhnya, koreksi perkiraan waktu yang terlalu cepat telah
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
67
diperbaiki sehingga siswa merasa tenang dan tidak terburu-buru
saat menulis puisi. Waktu yang diberikan guru kepada siswa pada
saat proses editing juga tepat.
d) Hasil karya puisi yang ditulis siswa mengalami perkembangan
majas, hal ini dikarenakan guru memberi bantuan kata yang
mengandung majas dan kata tersebut ditulis siswa pada puisinya
dengan susunan yang sesuai sehingga puisi yang ditulis siswa
berestetika. Pada siklus II unsur sintaktik puisi yang ditulis siswa
telah memiliki kepadatan informasi yang baik, perasaan yang
disampaikan telah ada peningkatan dibanding siklus I. Unsur
semantik yang terkandung pada puisi siswa sudah menunjukkan
adanya penggunaan diksi yang tepat.
Hasil di atas menunjukkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas
pembelajaran guided writing untuk meningkatkan keterampilan
menulis puisi pada siklus II telah berjalan maksimal. Sehingga
penelitian tidak lagi dilanjutkan ke siklus selanjutnya atau berakhir di
siklus II.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
68
J. Pembahasan
Hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan
penerapan pembelajaran Guided Writing adalah sebagai berikut:
1. Penerapan Pembelajaran Guided Writing untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menerapkan
pembelajaran guided writing pada setiap siklus untuk meningkatkan
keterampilan menulis puisi siswa Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1
Waru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Setiap siklus terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Data yang
didapat dari siklus I dan siklus II dianalisis untuk mengetahui
perkembangan keterampilan menulis puisi melalui penerapan
pembelajaran guided writing. Data yang menjadi kajian berupa
pengamatan aktivitas guru dan siswa serta produk puisi yang ditulis oleh
siswa Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru.
Nilai ketuntasan keterampilan siswa dipengaruhi oleh respon
tindakan dari guru maupun siswa itu sendiri. Respon terhadap tindakan
guru dan siswa dicatat melalui lembar pengamatan yang disusun saat
perencanaan, dilakukan pengamatan bersamaan pelaksanaan tindakan dan
dikaji lebih dalam saat refleksi. Hasil tulisan siswa berupa puisi
dikategorikan tuntas apabila telah mencapai batas nilai ketuntasan yang
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
69
telah ditentukan sebelumnya. Apabila dalam pengamatan satu kali siklus
tidak mencapai ketuntasan minimum sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan, maka pengulangan pembelajaran dengan perbaikan perlu
diterapkan kembali pada siklus II.
Grafik 4.1 Pengamatan Aktifitas Guru Siklus I dan Siklus II
Grafik 4.1 menunjukan adanya perkembangan kecakapan guru saat
menerapakan pembelajaran guided writing di Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru, perkembangan yang terjadi dipengaruhi oleh
kesiapan guru pada saat menyampaikan pembelajaran.
Kegiatan awal pembelajaran mengalami peningkatan pada siklus II
melalui perbaikan cara guru melakukan komunikasi dengan siswa.
Apresepsi disampaikan dengan cara mengenalkan tokoh inspiratif yang
berhubungan dengan penulisan puisi, hal ini senada dengan teori
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
mempertahankan fokus siswa oleh Muhammad Asri Amin31
yang
menyebutkan bahwa salah satu hal yang berkesan adalah mengenalkan
tokoh terkait dengan materi pembelajaran. Penyampaian tips menulis
merupakan satu tahapan penting yang berpengaruh pada puisi siswa, sama
halnya dengan studi multikasus pada jenjang Kelas 4 dan 5 di MIN
Rejotangan dan SDN 1 Rejotangan Tulungagung oleh Ika Setiawati32
yang
memaparkan bahwa implementasi bimbingan berupa penyampaian kiat
kepenulisan berdampak pada peningkatan keterampilan menulis siswa.
Pemutaran instrumen musik saat proses pembelajaran dilakukan baik pada
siklus I maupun siklus II, menurut Muhammad Asri Amin musik memberi
kesan pembelajaran yang tenang, santai dan berbeda33
serta daat
meningkatkan berpikir kritis34
, pemanfaatan media gambar sebagai variasi
pembelajaran menurut Niken Larasati mampu meningkatkan kreativitas
siswa dalam membuat puisi35
.
31
Muhammad Asri Amin, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Penerbit Nuansa Cendika,
2013),
40-41 32
Ika Setiawati, Strategi Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Kreatif pada Siswa Kelas
4 dan 5, Dinamika Penelitian Vol 16 No 1 Juli 2016, (Blitar: https://media.neliti.com/media/
publications/68343-ID-strategi-meningkatkan-kemampuan-menulis.pdf), diakses pada 04
Februari 2019 pukul 12.20 WIB, 121-123 33
Muhammad Asri Amin, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Penerbit Nuansa Cendika, 2013),
38 34
Nur Wakhidah, M.Si, Keterampilan Membaca dan Menulis dalam Meningkatkan Berpikir Kritis
dan Literasi Sains, (Surabaya: https://scholar.google.com/citations?user=HbFkbngAAAAJ&h
l=en#d=gs_md_citad&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Den%26user%3
DHbFkbngAAAAJ%26citation_for_view%3DHbFkbngAAAAJ%3AZph67rFs4hoC%26tzom%
3D-420), diakses pada 29 Maret 2019 pukul 11.42 WIB, 73 35
Niken Larasati, Jurnal Ilmiah Pengajaran Bahasa dan Sastra, Jembatan Merah Volume 7 Edisi
Desember 2012, (Surabaya: Balai Bahasa Provinsi Jatim), 215-216
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
71
Kegiatan editing sejatinya menjadi kesempatan bagi siswa untuk
memperbaiki puisi yang sudah ditulisnya, namun kenyataan pada siklus I
menunjukan waktu yang diberikan guru kepada siswa untuk merevisi puisi
dirasa terlalu cepat sehingga siswa terburu-buru dalam menyelesaikan
perbaikan puisi, oleh karena itu upaya perbaikan estimasi waktu editing
diterapkan pada siklus II. Ketidak tepatan perhitungan estimasi waktu juga
menjadi masalah krusial pada penelitian Juniriang Zendrato, menurut
penelitian tersebut objek penelitian (siswa) memerlukan waktu yang lebih
panjang dari alokasi yang sudah ditetapkan. Keterbatasan kemampuan
siswa dalam melaksanakan pembelajaran menjadi alasan mengapa alokasi
waktu yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
tidak tepat36
.
Peningkatan dari siklus I ke siklus II pada kegiatan penutup terlihat
pada saat guru melakukan review materi dan menutup kegiatan
pembelajaran dengan semangat. Semangat dilatar belakangi karena
suasana hati yang riang serta menikmati kegiatan yang sedang dikerjakan.
James Rudden, James Carmichael, dan Edgar H. Schein memasukan
komponen riang dalam ciri guru profesional37
. Pemberian reward atau
36
Juniriang Zendrato, Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam
Pelaksanaan
Pembelajaran di Kelas, Studi Kasus, (Jakarta: https://www.researchgate.net/publication/
315305374_TINGKAT_PENERAPAN_RENCANA_PELAKSANAAN_PEMBELAJARAN_D
ALAM_PELAKSANAAN_PEMBELAJARAN_DI_KELAS_Suatu_Studi_Kasus_di_SMA_Dia
n_Harapan_Jakarta), diakses pada 04 Februari 2019 pukul 14.49 WIB, 67-69 37
Pupuh Fathurrohman dkk, Guru Profesional, (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), 133
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
72
penghargaan pada penelitian ini diberikan kepada siswa untuk
mengapresiasi capaian belajar dan memicu semangat bagi siswa yang lain.
Pemberian reward serupa dilakukan pada siswa Kelas V SDN 15
Lhokseumawe untuk meningkatkan prestasi belajar siswa38
.
Review materi berupa pemberian himbauan untuk menambah
referensi puisi yang termasuk kegiatan penutup mengalami peningkatan
pada siklus II. Peningkatan yang terjadi merupakan perubahan cara
penyampaian instruksi yang disampaikan dengan suara yang lantang,
sehingga siswa lebih reseptif dan termotivasi39
selama pembelajaran
berlangsung.
Kecakapan guru dalam menyampaikan pembelajaran memang
berpengaruh pada keberhasil proses pembelajaran, namun hal tersebut
tidak sepenuhnya dikatakan berhasil apabila penerimaan dari siswa
kurang. Tanggapan siswa dalam menerima setiap langkah pembelajaran
diperlukan bagi seorang guru tidak hanya untuk mengetahui resopon siswa
selama proses pembelajaran akan tetapi dapat dijadikan bahan perbaikan
untuk langkah pembelajaran di kemudian hari.
38
Dewi Yana dkk, Pemberian Reward dan Punishment Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi
Siswa Kelas V Di SDN 15 Lhokseumawe, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Volume
1 Nomer 2 11-18 Oktober 2016, (Banda Aceh: FKIP Universitas Syiah Kuala), 15-16 39
Syarif Berry dkk, Analisis Upaya Guru dalam Memotivasi Siswa pada Proses Pembelajaran
Sosiologi Kelas XI IPS2, (Pontianak: https://media.neliti.com/media/publications/216398-
analisis-upaya-guru-dalam-memotivasi-sis.pdf), diakses pada 04 Februari 2019 pukul 17.25
WIB, 8-12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
73
Grafik 4.2 Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Grafik 4.2 menunjukan hasil pengamatan aktifitas siswa dalam
pembelajaran guided writing untuk meningkatkan keterampilan menulis
puisi. Aktifitas siswa pada siklus I belum mencapai batas ketuntasan
minimum, sehingga upaya peningkatan dilakukan pada siklus II melalui
perbaikan cara guru dalam menyampaikan pembelajaran. Pembaruan cara
guru dalam menyampaikan pembelajaran berbanding lurus dengan
peningkatan sikap siswa dalam merespon pembelajaran.
Respon terhadap kegiatan pendahuluan pada awal pembelajaran tidak
mengalami peningkatan namun mendapat skor yang sama, skor 4 untuk
respon siswa dalam menjawab salam dan kabar, serta skor 3 untuk respon
kegiatan apresepsi. Antusiasme siswa pada kegiatan pendahuluan
menunjukkan kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran40
. Semangat
40
Awal Pembelajaran Menyenangkan Ciptakan Kelas Humanis, Radar Semarang (Semarang), 10
November 2017, 1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
dan kreatifitas guru menjadi pengaruh tersendiri terhadap suasana kelas,
seorang guru yang menyampaikan pembelajaran dengan semangat akan
memberikan dampak yang positif pada proses pembelajaran.
Peningkatan pemahaman siswa terhadap materi penulisan puisi yang
dilakukan oleh guru mengalami peningkatan pada siklus II, hal ini
disebabkan pembelajaran pengulangan beruntun yang dilakukan guru
dalam menyampaikan tips penulisan puisi. Ricky Krisdianto menyebutkan
materi pelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa ketika materi
disampaikan secara berulang41
.
Pembelajaran yang dilakukan terburu-buru hanya akan
membingungkan peserta didik, oleh karena itu memperhitungkan alokasi
waktu pembelajaran penting dilakukan oleh pendidik, namun pada
realisasinya estimasi waktu yang diberikan guru pada proses editing puisi
siklus I dirasa siswa terlalu cepat. Peningkatan respon siswa terjadi ketika
perbaikan estimasi waktu dilakukan pada siklus II. Waktu yang diberikan
guru pada proses editing puisi siklus II adalah 10 menit, dengan
penambahan waktu ini siswa tidak lagi terburu-buru dalam memperbaiki
puisi yang mereka tulis. Penelitian yang dilakukan di Salatiga
41
Ricky Krisdianto, Penerapan Metode Stad ( Student Team Achievement Division ) sebagai
Strategi Penguasaan Pelajaran Nada Baca ( Shēngdiào ) Bahasa Mandarin di SD Tripusaka
Surakarta, Laporan Tugas Akhir, (Surakarta: https://core.ac.uk/download/pdf/12345386.pdf),
diakses pada 20 Februari 2019 Pukul 23.38 WIB, 33-35
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
75
membuktikan alokasi waktu pembelajaran yang tepat mampu
mempengaruhi daya konsentrasi dalam menerima pelajaran42
.
Keberhasilan pembelajaran guided writing dalam meningkatkan
keterampilan menulis puisi siswa Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1
Waru tidak hanya diukur dari pengamatan aktifitas guru dan siswa saja,
melainkan hasil puisi siswa juga menjadi tolak ukur ketuntasan
pembelajaran, adapun perkembangan keterampilan menulis puisi siswa
Kelas V-Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru pada tiap siklusnya dapat
dilihat melalui Grafik 4.3
Grafik 4.3 Perbandingan Ketuntansan Keterampilan Menulis Puisi
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Grafik 4.3 menunjukan adanya perkembangan keterampilan menulis
puisi dari pra siklus dengan persentase sebesar 19,05% dengan total siswa
42
Idda Af‟ida, Konsentrasi Belajar ditinjau dari Pengelolaan Kelas dan Waktu Pembelajaran
Mata Pelajaran Akuntansi Dasar pada Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Salatiga Tahun
Ajaran 2017/2018, Publikasi Ilmiah, (Surakarta : http://eprints.ums.ac.id/63625/11/
NASKAH%20 PUBLIKASI-12.pdf), diakses pada 20 Februari 2019 pukul 15.42 WIB, 7-8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76
tuntas sebanyak 4 siswa, meningkat di siklus I dengan persentase
ketuntasan 52,38% dengan total siswa tuntas sebanyak 11 siswa dan
puncaknya pada siklus II dengan persentase sebesar 85,71% dengan
jumlah siswa tuntas sebanyak 18 siswa. Pembelajaran yang digunakan
untuk meningkatan keterampilan menulis puisi pada siswa Kelas V-
Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru adalah dengan menggunakan
pembelajaran guided writing. Penerapan pembelajaran guided writing
cukup dipahami oleh siswa dilihat dari adanya penggunaan kata kunci
yang diberikan guru dan kerapihan penulisan pada puisi siswa.
Penelitian Nurmaya Sari43
dan penelitian Romelah44
menilai
keterampilan siswa dalam menulis puisi dengan memperhatikan unsur
semantik dan sintaktik yang terkandung pada puisi siswa. Siswa Kelas V-
Utsman SD Muhammadiyah 1 Waru pada awalnya kurang cakap dalam
mengembangkan kata kunci pada bait puisi, selain itu pemilihan kata serta
penggunaan metafora masih alakadarnya dan terkesan kaku, namun pada
siklus II terdapat penambahan variasi metafora serta bimbingan secara
berkeliling oleh guru sehingga terjadi peningkatan pada unsur sintaktik
dan semantik puisi siswa.
43
Nurmaya Sari, Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Media Gambar Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 1 Tinggimoncong Kabupaten Gowa, Artikel Skripsi, (Makassar: http://eprints.unm.ac.id/
10101/1/ARTIKEL%20SKRIPSI.pdf), Diakses pada 20 Februari 2019 pukul 10.48 WIB 44
Romelah, Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata Mengalir Berbantuan
Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pagentan, LINGUA Vol. 13 No. 1 Maret
2016, (Surakarta: Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia), diakses pada 20
Februari 2019 pukul 11.32 WIB
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
77
Perkembangan nilai rata-rata siswa menjadi faktor lain yang
berpengaruh pada keterampilan menulis puisi siswa Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru, diawali dengan nilai 61,85 pada pra siklus,
kemudian meningkat pada siklus I sebanyak 12,95 menjadi 74,8, dan rata-
rata pada siklus II berada di angka 80,8. Tabel 4.1 menunjukkan adanya
perkembangan keterampilan menulis puisi Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru dari pra siklus hingga siklus II.
Tabel 4.1 Perkembangan Keterampilan Menulis Puisi
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Deskripsi Data Pra
Siklus
Siklus I Siklus II
1 Rata-Rata 61,85 74,8 80,8
2 Jumlah siswa tuntas 4 11 18
3 Persentase ketuntasan
keterampilan menulis puisi 19,05% 52,38% 85,71 %
Peningkatan keterampilan menulis puisi tidak hanya terjadi secara
klasikal, melainkan pada masing-masing siswa terdapat peningkatan yang
serupa. Meskipun terdapat beberapa siswa yang tidak mengalami
peningkatan atau memiliki nilai yang stagnan, tetapi tidak sedikit pula
siswa yang mengalami peningkatan nilai cukup drastis. Peningkatan paling
menonjol terjadi pada penilaian pra siklus dengan penilaian siklus I. Pada
masa pra siklus siswa dibebaskan menulis tanpa ada bimbingan dari guru,
sehingga estetika pada unsur sintaktik maupun semantik yang ditulis
dalam puisi siswa sangat terbatas. Bantuan kata kunci yang diterapkan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
78
melalui pembelajaran guided writing memudahkan proses penuulisan
kreatif siswa dan menambah perbendaharaan diksi maupun majas.
Nilai keterampilan menulis puisi siswa dari pra siklus, siklus I hingga
siklus II disajikan dalam tabel 4.2
Tabel 4.2 Nilai Keterampilan Menulis Puisi
Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
N
No Nama
Nilai Ketrampilan Menulis Puisi Mengalami
Peningkatan Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Afzal 50 64 73
2 Riko 65 76 76
3 Adnan 48 64 89
4 Satrio Aji 54 70 82
5 Khotam 58 70 75
6 Yasmin 75 75 77
7 Z. Aulia 69 69 78
8 Radhita 64 75 92
9 Neysha 56 73 83
10 Salsabila 53 69 87
11 Regita 62 72 74
12 Safira 84 88 92
13 Patricia 62 85 85
14 Shavira 75 78 81
15 Aiman 56 76 76
16 Zidan 51 79 81
17 Zahra 58 85 85
18 Damar 51 72 74
19 Rahma 60 79 79
20 Najwa 76 79 85
21 Rizkyka 72 73 75
Jumlah Nilai 1299 1571 1699
Rata-Rata Kelas 61,85 74,80 80,90
Jumlah siswa tuntas 4 11 17
Ketuntasan klasikal 19,05% 52,38% 85,71%
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, terjadi peningkatan pada keempat aspek, yakni
jumlah nilai, rata-rata kelas, jumlah siswa tuntas, serta persentase ketuntasan
klasikal. Adapun rekapitulasi data tentang peningkatan keterampilan menulis puisi
melalui pembelajaran guided writing yang diterapkan pada siswa Kelas V-Utsman
SD Muhammadiyah 1 Waru dapat dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Data Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Deskripsi Data Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Pengamatan aktifitas guru - 87,5 93
2 Pengamatan aktifitas siswa - 81 87,5
3 Rata-rata kelas 61,85 74,80 80,90
4 Jumlah ketuntasan siswa 4 11 17
5 Ketuntasan klasikal 19,05% 52,38% 85,71%
Penjabaran tabel 4.3 menunjukan bahwa penerapan pembelajaran guided
writing untuk keterampilan menulis puisi pada siswa Kelas V-Utsman SD
Muhammadiyah 1 Waru dikatakan berhasil sehingga tidak ada lagi siklus lanjutan
setelah siklus II.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
80
BABV
PENUTUP
K. Simpulan
Data yang diperoleh dari hasil analasis penelitian penerapan
pembelajaran guided writing untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi
mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1
Waru dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran guided writing berjalan dengan baik dan selalu
mengalami peningkatan pada setiap siklus, peningkatan yang terjadi
dikarenakan adanya perbaikan pembelajaran oleh guru yang direspon
positif oleh siswa.
2. Penerapan pembelajaran guided writing mampu meningkatkan
keterampilan menulis puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa
Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru. Hasil observasi guru pada siklus I
mendapat skor 87,5 kemudian meningkat pada siklus II dengan skor 93,
sedangkan capaian observasi aktivitas siswa pada siklus I memperoleh
skor 81 dan meningkat pada siklus II dengan skor 87,5. Persentase
ketuntasan keterampilan menulis puisi siswa pada pra siklus sebesar
19,05% dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 4 siswa, meningkat pada
siklus I dengan persentase ketuntasan sebesar 52,38% disertai jumlah
siswa tuntas sebanyak 11 siswa, dan meningkat kembali pada siklus II
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
81
dengan persentase ketuntasan sebesar 86,71% dengan jumlah siswa
tuntas sebanyak 17 siswa.
L. Saran
Penelitian yang dilakukan dengan menerapkan pembelajaran guided
writing dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SD Muhammadiyah 1 Waru telah
dilakukan cukup baik dan peneliti menyarankan:
Bagi Siswa:
1. Pengalaman dalam pembelajaran guided wriing yang memuat tips
penulisan dapat berkesinambungan dengan pembelajaran menulis lainnya.
Bagi Guru:
1. Pembelajaran guided wriing dapat menjadi opsi untuk meningkatkan
keterampilan menulis terutama pada materi menulis puisi. Kata kunci
terbimbing yang diberikan dapat berupa metafora yang dapat
memperkaya perbendaharaan kata siswa.
2. Pendidik perlu memberikan kesan dalam setiap pembelajaran, salah
satunya dengan menambahkan variasi media dalam menerapkan
pembelajaran guided writing.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
82
Bagi Sekolah:
1. Buku-buku yang memuat unsur puisi dapat dimasukkan dalam komponen
ruang kelas agar siswa lebih mengenal ragam gaya berpuisi.
Bagi Peneliti Selanjutnya:
1. Estimasi waktu perlu diperhatikan agar tidak menimbulkan kebingungan
siswa sehingga proses pembelajaran berjalan maksimal.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
83
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset).
Asri Amin, Muhammad. 2013. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: Penerbit
Nuansa Cendika).
Dalman. 2015. Penulisan Populer. (Jakarta: Rajawali Press).
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. (Yogyakarta: Andi
Offset).
Fathurrohman, Pupuh dkk. 2012. Guru Profesional. (Bandung: PT Refika
Aditama).
Iskandarwassid, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya).
J Waluyo, Herman. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi. (Jakarta: Penerbit Erlangga).
Kartini. 2011. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa Vol No 1 November 2011.
(Bogor: Divisi Penelitian dan Pengembangan Makmal Pendidikan).
Larasati, Niken. 2012. Jurnal Ilmiah Pengajaran Bahasa dan Sastra Jembatan
Merah Volume 7 Edisi Desember 2012. (Surabaya: Balai Bahasa Provinsi
Jatim)
Mudlofar, M. Bahasa dan Sastra Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka).
Nurgiyanto, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
(Yogyakarta: BPFE).
Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
Romelah. 2016. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Teknik Kata
Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret pada Siswa Kelas VIII SMPN
5 Pagentan. (Surakarta: Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta,
Indonesia).
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Penerbit Kencana).
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
84
Sofiya, Silicha. 2017. Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Telepon pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Think Talk Write Siswa
Kelas III MI AL Qodir Wage Taman Sidoarjo. (Surabaya: Skripsi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah).
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. (Bandung:
Penerbit Alfabeta).
Sutartiatun. 2017. Awal Pembelajaran Menyenangkan Ciptakan Kelas Humanis.
(Semarang: Radar Semarang).
Sweeny, Matthew. 2013. Writing Poetry. (London: Hodder Headline).
Taritonang , Keke Aruli. 2013. Catatan Harian Guru: Menulis itu Mudah.
(Yogyakarta: Penerbit ANDI).
Yana, Dewi dkk. 2016. Pemberian Reward dan Punishment Sebagai Upaya
Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas V Di SDN 15 Lhokseumawe. (Banda
Aceh: FKIP Universitas Syiah Kuala)
Online
Af‟ida, Idda. 2018. Konsentrasi Belajar ditinjau dari Pengelolaan Kelas dan
Waktu Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi Dasar pada Siswa Kelas
X Akuntansi SMK Negeri 1 Salatiga Tahun Ajaran 2017/2018, Publikasi
Ilmiah. (Surakarta: http://eprints.ums.ac.id/63625/11/NASKAH%20
PUBLIKASI-12.pdf). Diakses pada 20 Februari 2019.
Ahraen, Raehanul. 2016. Catatlah Ilmu Ketika di Majelis Ilmu. (Sumbawa Besar:
https://muslim.or.id/27761-catatlah-ilmu-ketika-di-majelis-ilmu.html).
Diakses pada 21 Januari 2019
Berry, Syarif dkk. 2016. Analisis Upaya Guru dalam Memotivasi Siswa pada
Proses Pembelajaran Sosiologi Kelas XI IPS2. (Pontianak: https://media.
neliti.com/media/publications/216398-analisis-upaya-guru-dalam-memoti-
vasi-sis.pdf). Diakses pada 04 Februari 2019 pukul 17.25 WIB.
Heward, William. 2004. Guide Notes Improving the Effectiveness of Your
Lecturer, Fast Fact Faculty od ADA Ohio State University. (Ohio: https://
ada.osu.edu/resources/fastfacts/Guided-Notes-Fact-Sheet.pdf). Diakses
pada 25 Maret 2017
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
85
Krisdianto, Ricky. 2010. Penerapan Metode Stad ( Student Team Achievement
Division ) sebagai Strategi Penguasaan Pelajaran Nada Baca ( Shēngdiào
) Bahasa Mandarin di SD Tripusaka Surakarta. Laporan Tugas Akhir.
(Surakarta: https://core.ac.uk/download/pdf/12345386.pdf). Diakses pada
20 Februari 2019 Pukul 23.38 WIB.
Muliawati Rizki, Alis. 2013. Penerapan Model Pembelejaran Menulis
Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa
Sekolah Dasar. (Bandung: http://repository.upi.edu/68/2/S_PGSD_
0902898_ABSTRACT. pdf). Diakses pada 14 Maret 2017
Mulyainingsih, Endang. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endangmulyatining
sih-mpd/8cmetode-penelitian-tindakan-kelas.pdf). Diakses pada 28 Maret
2017.
Nur Maisa, Nilam dkk. 2015. Penerapan Metode Guided Writing dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi pada Siswa Kelas IV SD.
(Bandung: kd-cibiru.upi.edu/jurnal/index.php/antologipgsd/article/view/
337). Diakses pada 14 Maret 2017
Permana, Johar. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. (Kalimatan Barat: http://
file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ADMINISTRASI_PENDIDIKAN/19590
8141985031-JOHAR_PERMANA/PENELITIAN_TINDAKAN_KELAS_
Presentasi.pdf). Diakses pada 28 Maret 2017.
Sari, Nurmaya. 2018. Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Media Gambar
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tinggimoncong Kabupaten Gowa, Artikel
Skripsi, (Makassar: http://eprints.unm.ac.id/10101/1/ARTIKEL%20
SKRIPSI.pdf), Diakses pada 20 Februari 2019.
Setiawati, Ika. 2016. Strategi Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Kreatif pada Siswa Kelas 4 dan 5. (Blitar: https://media.neliti.com/
media/publications/68343-ID-strategi-meningkatkan-kemampuan-
menulis.pdf). Diakses pada 04 Februari 2019.
Wakhidah, Nur. 2012. Keterampilan Membaca dan Menulis dalam Meningkatkan
Berpikir Kritis dan Literasi Sains, (Surabaya:
https://scholar.google.com/citations?user=HbFkbngAAAAJ&hl=en#d=gs_
md_citad&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Den
%26user%3DHbFkbngAAAAJ%26citation_for_view%3DHbFkbngAAA
AJ%3AZph67rFs4hoC%26tzom%3D-420). Diakses pada 29 Maret 2019
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
86
Zendrato, Juniriang. 2016. Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas. (Jakarta: https://www.
researchgate.net/publication/315305374_TINGKAT_PENERAPAN_REN
CANA_PELAKSANAAN_PEMBELAJARAN_DALAM_PELAKSANA
AN_PEMBELAJARAN_DI_KELAS_Suatu_Studi_Kasus_di_SMA_Dian
_Harapan_Jakarta). Diakses pada 04 Februari 2019.