PENILAIAN KURIKULUMKHSR

MUHAMMAD ZIKERY BIN HASSAN

ABDUL HAKIM BIN ABDUL RAHIM

PENILAIAN

Konsep

Mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian pelajar

Menentukan hasil pembelajaran yanghendak dinilai, merancang dan membina instrumenpenilaian,

Melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.

PENILAIAN KURIKULUM

Aktiviti mengumpul data bagi menghakimi pelajar atau program kurikulum.

• menaksir apa yang pelajar tahu dan boleh buat sebagai hasil mengalami isi kandungan kurikulum.

Menghakimi pelajar:

• Menilai isi kandungan tertentu, organisasinya, dan kaedah penyampaiannya

• Iaitu, menentukan sama ada kurikulum (seperti yang dibina, direka bentuk, dan dilaksana) menerbitkan hasil yang diharapkan

Menghakimi program:

TUJUAN PENILAIAN KURIKULUM

untuk mendiagnosis

untuk menyemak semula

untuk membandingkan

untuk menjangka keperluan pendidikan

untuk menentukan apakah tujuan telah dicapai

MODEL-MODEL PENILAIAN KURIKULUM

•Menilai objektif kurikulum •Menilai prinsip kurikulum

Model-model penilaian terhad: menilai

komponen/aspek kurikulum tertentu

•Model Context, Input, Process & Product (CIPP)• Model Saylor, Alexander & Lewis

Model-model penilaian menyeluruh: menilai keseluruhan kurikulum

MODEL PENILAIAN TERHAD

Menilai prinsip kurikulum: skop, urutan, integrasi. - Menaksir sejauh manakan sekolah/guru mentaati / mengikuti prinsip-

prinsip asas tersebut.

- Menaksir kecukupan skop dalam pemilihan isi kandungan

- Menaksir keseimbangan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran

- Menaksir urutan isi kandungan

- Memetakan kurikulum: menganalisis isi kandungan yang diajar dan masa yang diperuntukan bagi setiap topik

MODEL PENILAIAN TERHAD

Menilai Objektif Kurikulum

Menaksir pencapaian objektif program i. Penglibatan dalam ko-kurikulum

ii. Pencapaian dalam Matematik, Bahasa Inggeris, dsb.

Jika objektif tercapai, keutamaan baru disasarkan

Jika tidak tercapai, langkah baru diambil dan jika objektif dikeluarkan daripada program

MODEL PENILAIAN MENYELURUH

Model Saylor, Alexander & Lewis

Tujuan, sub-tujuan & Objektif

o “Adalah tujuan memenuhi keperluan masyarat atau o keperluan pelajar?” o “Adakah tujuan bersesuaian dengan disiplin tertentu?” o “Perlukah pendidikan KHSR dimasukkan dalam kurikulum?” o Kenapa pelajar perlu tahu tentang KH? o Bolehkah ibubapa mengajar tentang KH kepada anak-anak mereka? o Aspek manakah tentang KH yang perlu diketahui oleh pelajar?o Bagaimana pendidikan KHSR mampu memperbaiki masyarakat?

MODEL PENILAIAN MENYELURUH

Pengajaran

o Menilai pelbagai konteks yang menentukan kejayaan pengajaran: persekitaran pembelajaran, ciri-ciri guru, ciri-ciri pelajar, interaksi bilik darjah, susunan isi kandungan.

o Menggunakan ujian objektif (URK & URN) bagi mengutip data

Segmen-segmen khusus program pendidikan

o Menilai domain, kursus, aktiviti, perkhidmatan, serta peluang pembelajaran formal/informal lain

o Keupayaan membaca, matematik, pemikiran (kritikal, kreatif, inovatif dsb.) o Pada peringkat berbeza: negara, negeri, daerah.

MODEL PENILAIAN MENYELURUH

Penilaian instrumen penilaian

o Menilai teknik dan instrumen mengutip data o Yang mana lebih sesuai, ujian, ujian-pra-ujian-pasca, ujian objektif atau

ujian esei, kuantitatif atau kualitatif.

Penilaian program secara total

o Mengaudit kurikulum: menyemak rekod, peristiwa, proses, produk, tindakan, kepercayaan berkaitan dengan kurikulum

o Memeriksa dokumen dan amalan dalam sekolah. o Menggunakan kaedah tinjauan, kajian berterusan, penghakiman pakar,

ibubapa, pandangan pelajar dan keputusan ujian.

MODEL PENILAIAN MENYELURUH

Model CIPPo Dibina oleh Daniel Stufflebeam o Empat komponen:

Konteks – Apa yang perlu dilakukan ? Kenalpasti audien yang dituju dan keperluan yang dihasratkan

Input- Bagaimana ia patut dilakukan ? Tentukan sumber yang sedia ada, strategi alternatif, dan bagaimana

memenuhi kehendak yang ditetapkan

Proses- Bagaimana ia dilakukan? Memeriksa sejauh mana perancangan dilaksanakan.

Hasil – Adakah ia berjaya? Memeriksa keputusan yang dicapai, sama ada keperluan dipenuhi, apakah

perancangan yang diperlukan pada masa depan

CIPP: Elemen-elemen Penaksiran

Dua langkah pertama: mengumpul maklumat dan membuat keputusan: - Kontek – sama ada kursus ditawarkan atau tidak;apakah tujuan dan objektif yang

perludifokuskan; melihat bahagian perkembangankurikulum.

- Input- sumber dan strategi yang digunakan; melihat bahagian reka bentuk pengajaran.

Dua langkah berikutnya: mengukur kesan kurikulum: - Proses – kesan ke atas pelajar - Produk – kesan ke atas bekas pelajar

Contoh-contoh Penilaian CIPP- Penilaian kurikulum sekolah- Penilaian Pengajaran guru- Penilaian Ko-kurikulum

Penilaian formatif

• Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai

• dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

Penilaian sumatif

• Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang pelajar dengan pelajar lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/ pengredan.

JENIS PENILAIAN

SEKIAN