meningkatkan hasil belajar siswa kelas iv sdn 11 parigi

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 11

PARIGI

MELALUI METODE BERVARIASI DALAM PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

Disusun Oleh :

N A M A : ALIF HIRA

N I M : 822108686

SEMESTER : VIII (delapan)

POKJAR : B RAHA

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ-UT KENDARI

2014

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Alif Hira

NIM : 822108686

Program Studi : S1 PGSD

Tempat Mengajar : SD Negeri 11 Parigi

Jumlah Siklus Pembelajaran : 2

Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Pra Siklus, Hari Rabu, tanggal 30 April 2014

Siklus 1, Hari Jumat, tanggal 2 Mei 2014

Siklus 2, Hari Selasa, tanggal 6 Mei 2014

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

1. Rendahnya hasil belajar IPS kelas IV SDN 11 Parigi pada materi Pentingya

Koperasi

2. Penerapan pembelajaran model bervariasi untuk meningkatkan hasil belajar

IPS pokok bahasan mengenal fungsi koperasi dan jenis – jenis koperasi

Raha, …Mei 2014

Menyetujui

Supervisor 1, Mahasiswa

Wd. Mushija, S.Pd Alif HiraNIP. 19660324198803214 NIM. 822108686

ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek

Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP ) yang saya susun sebagai syarat

untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas

Terbuka ( UT ) seluruhnya merupakan karya saya sendiri.

Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya

kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai

dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini

bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian – bagian

tertentu, saya bersedia menerima sanksi. Termasuk pencabutan gelar akademik

yang saya sandang sesuai dengan perundang – undangan yang berlaku.

Raha, Mei 2014

Yang membuat pernyataan,

Alif HiraNIM. 822108686

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt, yang telah

menganugrahkan rahmat, kesehatan, kekuatan, dan kemudahan sehingga saya

dapat menyelesaikan penulisan laporan PKP dengan judul “Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas IV SDN 11 Parigi Melalui Metode Bervariasi dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Penulisan laporan ini merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan

studi dan mendapat gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakulltas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Terbuka.

Disadari bahwa laporan ini tidak mungkin dapat terwujud tanpa bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Olehnya itu, dengan segala kerendahan hati

ucapan terima kasih, khususnya kepada pembimbing saya yaiut Bapak Drs. H.

Mulia Basri M.Pd sehingga laporan ini dapat terselesaikan dengan baik..

Ucapan terima kasih tak lupa pula disampaikan kepada:1. Bapak Drs. Wawan Ruswanto, M.Si. selaku Kepala UPBJJ-UT Kendari

beserta staf yang telah memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi

dengan baik.

2. Para dosen/tutor UPBJJ-UT Kendari Pokjar Raha B yang telah memberikan

bekal ilmu pengetahuan, arahan dan bimbingan selama ini sehingga dapat

menyelesaikan studi dengan baik.

3. Bapak La Nihanta S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri 11 Parigi

Kecamatan Parigi Kabupaten Muna yang telah memberikan izin untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang S1 PGSD dan Ibu Wd. Mushija S.Pd.

selaku teman sejawat yang telah banyak membantu kelancaran dalam

pelaksanaan perbaikan ini.

iv

4. Ayahanda tercinta Drs. La Mandia (Almarhum) dan Ibunda Wa Mbaya

(Almarhum) yang sangat berjasa dalam kehidupan yang tidak dapat

diuraikan satu persatu dan senantiasa menyertai dengan doa.

5. Suamiku tercinta Ld.Sanjaf Tanda dan Anakku Zizi, serta sahabat-sahabatku

yang dengan sabar dan tabah selalu memberikan dorongan hingga selesainya

pendidikan ini.

6. Rekan-rekan mahasiswa Program S1 PGSD UPBJJ-UT Kendari Pokjar Raha

B serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang dengan

sabar membantu penyelesaian laporan ini.

Semoga semua kebaikan yang telah diberikan oleh Bapak dan Ibu serta semua pihak yang telah membantu selama ini, mendapat balasan yang berlipat ganda dan menjadi amal sholeh di hadapan Allah SWT.

Akhirnya disadiri bahwa laporan ini masih banyak memiliki kekurangan, sehingga dengan segala kerendahan hati diharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan laporan ini. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin, yarrobal ’alamin.

Raha, Mei 2014

Alif Hira

v

DAFTAR ISIHalaman

Halaman Judul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .

Lembar Pengesahan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lembar Pernyataan Bebas Plagiat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kata Pengantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dafar Isi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Daftar Tabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Daftar Gambar . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Daftar Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Abstrak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Identifikasi Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Analisis Masalah . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah . . . . . . . . . . . . . . .

B.Rumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

C.Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. Manfaat Penelitian Perbaikan

Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Mengajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B.Proses Belajar Mengajar Matematka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

C.Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .

D.Metode Tanya

Jawab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .

E. Bilangan Pecahan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .

F. Operasi pada Bilangan Pecahan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .

G. Pentingnya Pemahaman Konsep Matematika di SD. . . . . . . . . . . . .

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu . . . . . .

vi

i

ii

iii

iv

vi

viii

ix

x

xi

1

3

4

4

5

5

5

6

7

9

14

18

19

21

23

24

B.Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

C.Tekhnik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . .

BAB. IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . .

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran . . . . . . . . . . . . .

BAB. V. PENUTUP

A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

B. Saran dan Tindak Lanjut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 30

vii

24

24

25

26

29

30

DAFTAR TABEL

HalamanTabel 3.1. Aktivitas guru pada siklus 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tabel 3.2. Aktivitas siswa pada siklus 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tabel 3.3. hasil evaluasi siklus 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tabel 3.4 Aktivitas guru pada siklus 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tabel 3.5. Aktivitas siswa pada siklus 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tabel 3.6. Hasil evaluasi siklus 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

viii

23

24

25

27

28

29

DAFTAR GAMBARHalaman

Gambar 3.1. Prosedur PenelitianTindakan Kelas . . . . . . . ............. . . .. . . . . . . .25

ix

ABSTRAK

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Ketentuan umum

pasal 1 menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

keberdasaran spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya

masyarakat, bangsa dan negara.

Menurut Pidarta (2000) mengemukakah bahwa ada beberapa faktor

yang ikut mempengaruhi hasil belajar murid antara lain : (1) faktor guru, (2)

mated dan media pembelajaran, (3) tujuan pembelajaran, (4) metode

mengajar, (5) instrumen.

Hasil studi pendahuluan dokumen hasil belajar siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al-Ikhlas Labunti Kecamatan Lasalepa

Kabupaten Muna pada tanggal 31 Oktober 2013 di peroleh informasi bahwa

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada kompetensi dasar

pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat hanya

mencapai 50% dari 17 siswa. Salah satu penyebab menurut hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS penggunaan metode yang kurang akurat dalam

pembelajaran.

Menurut Nasution (2005 : 1997) pada usia Muda anak-anak hanya

dapat belajar efektif berdasarkan benda-benda dan peristiwa yang sebenarnya.

Kemudian gambar-gambar juga menjadi efektif setelah anak belajar

menghubungkan gambar dengan dunia nyata. Gambar-gambar sangat

memperluas situasi stimulus untuk dipelajari. Gambar-gambar dapat

menyatakan hal-hal yang sering sukar di sampaikan dengan kata-kata, namun

gambar sendiri sering hanya bermakna bila di sertai oleh keterangan lisan.

Salah satu yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar menurut M.

Joko. S (2006 : 20) dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu : (1)

faktor intern dan (2) faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada

x

dalam diri individu yang sedang belajar sedangkan faktor ekstern adalah

faktor yang ada di luar individu. Hal ini disebabkan karena proses itu sendiri

di pengaruhi oleh banyak faktor diantaranya:

a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) yaitu faktor jasmani

baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh sejak lahir, faktor

psikologis, seperti kecerdasan dan bakat, sikap, kebiasaan, minat,

motivasi, emosi, dan penyesuaian diri, faktor kematangan fisik dan

psikis.

b. Faktor yang berasal dari luar siswa (eksternal) yaitu faktor sosial seperti

lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, faktor budaya seperti adat

istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat, faktor lingkungan

fisik yaitu fasilitas rumah dan fasilitas belajar.

Kata Kunci : Meningkatkan hasil belajar, kemandirian belajar, metode

pembelajaran, kompetensi dasar dalam belajar

xi

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

1. Identifikasi Masalah

Mata pelajaran IPS menurut KTSP dan kurikulum 2006 adalah

materi yang disusun secara sistematis, komprehensif dan terpadu dalam

proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam

kehidupan masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta

didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada

bidang studi IPS, dan dimasa akan datang peserta didik akan menghadapi

tantangan berat karena perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata

pelajaran IPS di rancang melalui tujuan umum yakni mengembangkan

pengetahuan dan kemampuan menganalisis terhadap kondisi sosial

masyarakat alam memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis.

Sesuai dengan amanat undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang

sistem pendidikan nasional dan peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan Serta Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan,

dimana tujuan dari pada program pendidikan Nasional adalah

meningkatkan mutu pendidikan manusia berkualitas. Upaya pemerintah

dalam meningkatkan mutu pendidikan sudah banyak dilakukan di

antaranya adalah penyempurnaan kurikulum berbasis kompetensi menjadi

kurikulum tingkat satuan pendidikan, namun kenyataannya hasilnya belum

sesuai dengan apa yang diharapkan.

Dalam Depdiknas (2007) secara khusus mata pelajaran IPS bertujuan

agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : (1)

mengembangkan konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungan, (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan

kritis, rasa ingin tahu, inquiri, memecahkan masalah dan keterampilan

dalam kehidupan sosial, (3) memilik komitmen dan kesadaran terhadap

nilai-nilai dan kemanusiaan, (4) memiliki kemampuan berkomunikasi,

kerja sama dan kompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat

1

lokal, nasional dan global. Namun kenyataannya menunjukkan bahwa

upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata

pelajaran IPS di SD belum optimal.

Di sekolah sedikitnya terdapat tujuh komponen yang harus diolah

dengan baik yaitu kurikulum dan program pengajaran, tenaga

kependidikan (kepala sekolah, guru dan staf), siswa, keuangan, sarana dan

prasarana pendidikan, stake-holder (komite sekolah), serta pelayanan

khusus lembaga pendidikan (Muh. Joko Susilo, 2007). Dari tujuh

komponen di atas, maka salah satunya, yang perlu digunakan dengan

sebaik-baiknya dalam proses pembelajaran yakni sarana dan prasarana

2. Analisis Masalah

Dalam proses belajar mengajar pada pembelajaran IPS dengan

evaluasi ternyata hasil belum mencapai standar ketuntasan belajar.

Berdasarkan data tersebut saya selaku guru/peneliti meminta teman

sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang

dilaksanakan. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat dan supervisor

terungkap beberapa masalah.

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka saya sebagai

guru di kelas IV melakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Menganalisis daftar hadir siswa

b. Menganalisis daftar nilai siswa

c. Melakukan refleksi terhadap perilaku mengajar saya di kelas.

Dari analisis tersebut ditemukan faktor penyebab rendahnya nilai

siswa dan kurangnya motivasi siswa adalah sebagai berikut:

a. Hanya menggunakan satu metode / metode yang monoton.

b. Pemilihan media yang kurang sesuai dengan materi

c. Kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran

d. Siswa tidak diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum

dimengerti tentang materi yang diajarkan.

2

B. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini

apakah dengan menggunakan metode integrated dalam pembelajaran IPS

dapat menigkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 11 Parigi.

C. Tujuan Penelitian .

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

belajar kompetensi dasar pentingnya masyarakat siswa kelas IV SDN 11

Parigi Kecamatan Parigi Kabupaten Muna menggunakan metode

bervariasi.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian tindakan perbaikan pembelajaran diharapkan dapat

memberikan manfaat untuk kemajuan pendidikan terutama kepada :

1. Guru

kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran semakin

profe-sional

sehingga membuat siswa senang belajar, dan pada akhirnya akan ber-

dampak pada hasil belajar siswa.

2. Siswa

Dapat meningkatkan minat dan motivsi dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran, meningkatkan keterampilan berfikir, keterampilan

memecah masalah, membantu siswa untuk belajar mandiri.

3. Sekolah dan instansi terkait

Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah, kualitas sekolah akan

semakin meningkat, seiring dengan kemampuan guru dalam mengelola

proses pembelajaran yang berkualitas, karena dalam proses

pembelajaran dikelola oleh guru yang professional.

3

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Belajar dan Pembelajaran

1. Hakikat belajar

Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan

adanya pada diri seseorang. Perubahan hasil dari proses belajar dapat

diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,

pemahaman siskap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan

kemampuan, serta peru-bahan aspek-aspek yang lain yang ada pada

individu yang belajar.

Seperti yang dikemukakan oleh George J. Mouly (dalam Trianto,

2011: 9) dalam bukunya Psychology for Effective Teaching, bahwa

belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku seseorang

berkat adanya pengalaman. Pendapat yang sama dikemukakan oleh

Kimble dan Garmezi (dalam Trianto, 2011: 9) yang menyatakan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif permanen, terjadi

sebagai hasil dari pengalaman. Sedangkan Gerry dan Kingsley (dalam

Trianto, 2011: 9) menyatakan bahwa belajar pada dasarnya merupakan

proses perubahan tingkah laku orisinal melalui pngalaman dan latihan-

latihan.

Anthony Robbins (dalam Trianto, 2011: 15) mendefinisikan belajar

sebagai proes menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang

baru. Dari definisi ini dimensi belajar terdiri dari beberapa unsur, yaitu: (1)

penciptaan hubungan, (2) sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah dipahami,

dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Jadi dalam makna belajar, di sini

bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui (nol),

tetapi merupakan keter-kaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada

dengan pengetahuan baru.

4

Pandangan Anthony Robbins senada dengan yang dikemukakan

oleh Jerome Brunner dalam (Romberg & Kaput, 1999, dalam Trianto,

2011: 15), bahwa belajar adalah suatu proses aktif di mana siswa

membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada

pengalaman/ penge-tahuan yang sudah dimilikinya.

Dengan demikian, inti dari belajar adalah adanya perubahan

tingkah laku karena adanya suatu pengalaman. Perubahan tingkah laku

tersebut da-pat berupa perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap,

pengetahuan, pema-haman, dan apresiasi. Adapun pengalaman dalam

proses belajar adalah bentuk interaksi antara individu dengan

lingkungannya. Jadi, belajar dapat diartikan sebagai proses pe-rubahan

perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi

paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan

lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun

individu itu sendiri.

2. Konsep Pembelajaran

Pembelajaran dapat diartikan sebagai produk interaksi

berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Dalam makna

yang lebih kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari

seorang guru untuk membela-jarkan siswanya (mengarahkan interaksi

siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang

diharapkan. Dalam makna ini jelas terlihat bahwa pembelajaran

merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan pe-serta didik, di

mana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan

terarah menuju suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya.

Dalam konteks inilah kemudian diperlukan kurikulum atau

pengetahuan apa yang diinginkan siswa dan bagaimana cara yang efektif

untuk mendapatkannya. Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang

diperoleh setelah pelaksanaan proses pembelajaran. Efisiensi dan

keefektifan pembelajaran dalam proses in-teraksi belajar yang baik adalah

5

segala daya upaya guru untuk membantu siswa agar bisa belajar dengan

baik.

Sistem pembelajaran dalam pandangan konstruktivis menurut

Hudoyo (1998 dalam Trianto, 2011: 19) memiliki ciri (a) siswa terlibat

aktif dalam belajarnya. Siswa belajar materi (pengetahuan) secara

bermakna dengan bekerja dan berpikir, dan (b) informasi baru harus

dikaitkan dengan informasi sebe-lumnya sehingga menyatu dengan

sckemata yang dimiliki siswa.

Implikasi ciri-ciri pembelajaran dalam pandangan konstruktivis

adalah pe-nyediaan lingkungan belajar yang konstruktif. Lingkungan

belajar yang kon-struktif menurut Hudoyo (1998 dalam Trianto, 2011: 19)

adalah lingkungan be-lajar yang, (1) menyediakan pengalaman belajar

yang mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah

dimiliki siswa sehingga belajar merupakan proses pembentukan

pengetahuan, (2) menyediakan berbagai alternatif pengala-man belajar, (3)

mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistis dan relevan

dengan melibatkan pengalaman konktet, (4) mengintegrasikan pembe-

lajaran yang memungkinkan terjadinya interaksi dan kerja sama siswa, (5)

me-manfaatkan berbagai media agar pembelajaran lebih menarik, dan (6)

melibat-kan siswa secara emosional dan sosial sehingga pelajaran lebih

menarik dan sis-wa mau belajar.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dimaknai yakni, perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor seba-gai hasil dari kegiatan belajar. Oleh Nawawi dalam K.

Ibrahim (2007: 39) me-nyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai

tingkat keberasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai

sejumlah materi pelajaran tertentu.

6

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemam-puan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Dalam kegiatan pembe-lajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru

menetapkan tujuan pembe-lajaran. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah

yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan

instruksional.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal (1993: 94), bahwa evaluasi

merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan

seberapa efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu

dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini da-pat dijadikan feedback

atau tindak lanjut atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan

siswa.

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori Gestalt, belajar merupakan suatu proses perkembangan.

Arti-nya bahwa secara kodrati jiwa raga siswa mengalami perkembangan.

Perkem-bangan sendiri memerlukan sesuatu baik yang berasal dari diri

siswa sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan teori ini

hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri maupun

lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti kemampuan berpikir atau

kemampuan intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani

maupun rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana, kompetensi

guru, kreativitas guru, sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan,

keluarga dan lingkungan sosial.

7

Pendapat yang sama dikemukakan oleh Wasliman (2007: 158 dalam

Trianto 2011: 13), hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil

interaksi anta-ra berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal

mapun eksternal. Kualitas pembelajaran di sekolah sangat ditentukan oleh

guru, sebagaimana di-kemukakan oleh Wina Sanjaya (2006: 50), bahwa

guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu

strategi pembelajaran. Berdasar-kan pendapat ini dapat ditegaskan bahwa

salah satu faktor eksternal yang sangat berperan dalam mempengaruhi hasil

belajar siswa adalah guru. Guru dalam proses pembelajaranmemegang

peranan yang sangat penting.

Dengan demikian jelaslah bahwa hasil belajar siswa merupakan hasil dari

suatu proses yang di dalamnya terlibat sejumlah faktor yang

mempengaruhinya. Tinggi rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi

oleh faktor-faktor terse-but. Rusefendi (1991: 7 dalam Ahmad Susanto,

20013: 14) mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

ke dalam sepuluh macam, yaitu kecerdasan, kesiapan siswa, bakat siswa,

kemauan belajar, minat siswa, model penyajian materi, pribadi dan sikap

guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.

Dapat disimpulkan bahwa keberhasilan siswa dalam belajartergantung

pada faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar siswa. Hal ini sejalan

dengan yang dikemukakan oleh Sudjana (1989: 39), bahwa hasil belajar

yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh oleh dua faktor utama, yakni

faktor dalam diri sis-wa dan factor yang dating dari luar diri siswa. Faktor

kemampuan sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

B. Proses Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Hakikat Proses Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

Proses belajar mengajar merupakan proses pendidikan dalam rangka

mem-bentuk pribadi siswa, mengembangkan ilmu pengrtahuan serta untuk

membe-rikan keterampilan dalam menerapkan ilmu pengetahuan tersebut di

masyarakat (Darmodihardjo, 1987: 19). Guru di dalam kelas menjelaskan

8

bahan pelajaran sekaligus menanamkan nilai yang terkandung di dalam

mata pelajaran tersebut, diiringi oleh suatu harapan bahwa keterampilan

yang didapatkan oleh siswa dari mata pelajaran tersebut akan memberikan

manfaat serta akan bermakna dalam kehidupan nyata di masyarakat.

Sudjana (1995: 28) mengemukakan “Belajar adalah proses yang aktif

mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu, diarahkan

kepada tujuan, berupa proses berbuat melalui ber-bagai pengalaman, meliat,

mengamati dan memahami sesuatu yang kemudian dapat digunakan untuk

mengubah tingkah laku dan sikap. Mengajar adalah pro-ses, mengatur,

mengorganisir lingkungan yang ada di sekitar siswa dalam mela-kukan

proses belajar”

Jadi penekanannya di sini adalah aktivitas dan kreativitas guru untuk

tanggap terhadap segala situasi yang terjadi di dalam kelas pada saat menya-

jikan mata pelajaran IPS, agar tujuan dan sasaran pembelajaran dapat

dengan mudah dicerna oleh siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan

untuk dicapai. Lebih lanjut Sudirman (1996: 14) mengatakan “Proses

belajar mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi antar

unsur dua manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru

sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subyek pokoknya.

Dalam proses interaksi antara siswa dengan guru, dibutuhkan komponen

pendukung yang edukatif”

Sehubungan dengan maksud tersebut di atas Wahab, et.al. (1986: 34)

me-negaskan: “Guru IPS dalam merencanakan pelajaran dapat menciptakan

sua-sana yang demokratis-kreatif, dimana siswa terlibat secara aktif sebagai

subyek maupun obyek pelajaran. Siswa dapat belajar secara demokratis.

Pengertian belajar demokratis ini dapat diartikan sebagai suatu upaya

merubah diri siswa dalam meningkatkan kemampuannya sesuai dengan

potensi dan kemampuan serta minat siswa tersebut. Apa pun strategi belajar

mengajar yang digunakan dalam proses pembelajaran, haruslah diusahakan

agar kadar keterlibatan mental siswa setinggi mungkin”

9

Penekanannya di sini adalah bahwa antara guru-siswa merupakan dua

insan yang sama. Maka oleh sebab itu perlu diwujudkan suatu suasana

lingku-ngan belajar yang akrab, penuh kekeluargaan, bersahabat, jauh dari

ketegangan, harmonis, menyadari bahwa siswa adalah insan individu dan

insan sosial yang unik, holistik yang perlu harus diperhatikan sesuai dengan

kodratnya. Sehu-bungan dengan itu Pramutadi (1990: 79) yang didukung

oleh Toeti Soekamto (1992: 97) mengemukakan bahwa, keberhasilan suatu

kegiatan belajar menga-jar sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam

menyampaikan dan mengorganisasikan bahan pelajaran serta pengelolaan

kelas. Bahan pelajaran yang disampaikan guru dalam proses belajar

mengajar di kelas harus benar-benar dipahami, dimengerti, dan dikuasai

oleh guru. Keberhasilan proses bela-jar mengajar di kelas didukung oleh

keberhasilan mengajar dari guru.

Selanjutnya Kosasih (1993: 89), mengemukakan bahwa, kualias suatu

pe-ngajaran diukur dan ditentukan oleh sejauh mana kegiatan belajar

mengajar ter-tentu dapat merupakan alat perubah tingkah laku individu, ke

arah yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Sehubungan dengan

itu maka guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas

hendaknya mampu mengembang-kan pola interaksi antara berbagai pihak

yang terlibat di dalamnya. Dengan demikian keberhasilan belajar mengajar

tergantung pula pada aktivitas komu-nikasi yang terjadi antara guru dengan

siswa. Sehubungan dengan hal ini Kosasih (1989: 12) mengingatkan bahwa

guru harus pandai-pandai member-kan motivasi kepada siswa untuk

terbuka, kreatif, responsif, transaktif, inter-aktif, dan evaluatif. Klem and

Baker dalam Dadi Permadi (1990: 4) mengatakan bahwa, terdapat dua aspek

yang perlu dimilki oleh seorang guru dalam me-ngemban misi kependidikan

yaitu interpersonal skill, cognitive skill, dan moti-vasi. Oleh karena itu

kemampuan atau kompetensi yang menjadi tuntutan bagi seorang guru

sudah jelas ada perbedaan dengan tuntutan profesi yang lain.

10

Guru yang profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan

keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan

tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Dengan

kata lain, guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan

baik, serta memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya (Agus F. Tamyong,

1987: 59).

Yang dimaksud dengan terdidik dan terlatih bukan hanya memperoleh

pendidikan formal tetapi juga harus menguasai berbagai strategi atau teknik

di dalam kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasan-landasan

kepen-didikan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, mengajar adalah suatu

per-buatan yang kompleks dan rumit, yang merupakan penggunaan secara

integratif dari sejumlah keterampilan untuk menyampaikan sejumlah

informasi atau pe-san. Pengintegrasian keterampilan tersebut harus pula

dilandasi oleh seperang-kat pe-ngetahuan teori dan diarahkan oleh suatu

wawasan, sedangkan aplika-sinya di lapangan tejadi secara unik, dalam arti

secara simultan.

Proses belajar mengajar IPS merupakan suatu kegiatan yang dapat

membangkitkan minat, perhatian siswa, dapat melibatkan setiap siawa,

mendo-rong siswa untuk berdialog termasuk berdialog dengan dirinya

sendiri. Dalam hal ini seyogyanya guru harus mampu menciptakan kondisi

dan situasi belajar mengajar yang mengundang melibatkan dan mendorong

siswa untuk aktif ber-partisipasi. Oleh sebab itu guru dituntut terampil

dalam menggunakan metode dan sumber belajar

2. Hakekat dan Tujuan IPS di Sekolah Dasar

Untuk memperoleh pemahaman tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

maka berikut ini akan disajikan beberapa pengertian yang berkenaan dengan

IPS yaitu sebagaimana dikemukakan oleh Soemantri (1997: 97) yaitu,

Pendidikan IPS adalah rekonstruksi dari disiplin ilmu pendidikan dan

disiplin ilmu-ilmu sasial, humaniora, yang diorgniasir dan disajikan secara

11

psikologis dan ilmiah untuk tujuan pendidikan. Karena pendidikan IPS

ruang lingkupnya menyangkut kegiatan dasar manusia maka bahannya

bukan hanya mencakup ilmu-ilmu sosial dan humaniora tetapi juga segala

gerak kegiatan dasar manusia seperti agama, scince-teknologi, seni dan

sebagainya yang dapat memperkaya pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Secara khusus Soemantri (1997: 97) memberikan batasan pengertian

Pen-didikan Ilmu Pengetahuan Sosial pada tingkat pendidikan dasar dan

menengah yaitu, “Merupakan penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu soaial

yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk

mencapai tujuan institusional sekolah”.

Lebih lanjut Wesley dalam Rafiuddin (1999: 8) menyatakan, Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk

tujuan pendi-dikan. Demi kegunaannya dibidang pendidikan maka materi

ilmu-ilmu sosial itu disederhanakan sehingga sesuai dengan tingkat

perkembangan subyek didik.

Menurut Wiyono (1995: 5) tujuan pemelajaran IPS di sekolah dikelom-

pokkan atas 4 komponen sebagai berikut:

a. Memberikan kepada siswa pengetahuan (knowledge) tentang pengalaman

manusia dan kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, masa kini dan

masa yang akan datang.

b. Membantu siswa mengembangkan keterampilan (skills) untuk mencari

dan mengolah informasi serta/memproses informasi.

c. Membantu siswa untuk mengembangkan nilai/skap (values) demokratis

dalam kehidupan bermasyarakat.

d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian/serta peran

dalam kehidupan sosial (social participation).

12

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran tidak hanya membekali

ilmu pengetahuan saja tetapi lebih dari itu membekali sikap dan nilai, serta

ke-terampilan dalam kehidupannya di masyarakat, bangsa dengan berbagai

karak-teristiknya. Sebagai mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial di

Sekolah Dasar bertolak dari kondisi nyata di masyarakat dengan tujuan

memanusiakan manu-sia melalui seluruh aspek kehidupan lingkungan

masyarakatnya sendiri terma-suk lingkungan sosial, dan lingkungan

sekitarnya.

13

III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

A. Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 11 Parigi

Kabupaten Muna yang terdaftar dan aktif pada semester genap tahun

ajaran 2013/2014 sebanyak 27 Siswa.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan mei SDN 11 Parigi Kabupaten

Muna

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2013/2014

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Rencana tindakan mengganbarkan prosedur pengembangan

penelitian tindakan kelas yang meliputi: (1) perencanaan (2) pelaksanaan

tindakan (3) observasi dan evaluasi, serta (4) refleksi.

Adapun jenis kegiatan setiap tindakan adalah sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan

Kegiatan ini diawali dengan orientasi, yaitu studi pendahuluan

sebelum tin-dakan penelitian dilakukan. Dalam hal ini dilakukan bersama

oleh guru dan peneliti terhadap praktek pembelajaran yang dilakukan oleh

guru di dalam kelas.

Berdasarkan hal tersebut di atas maka disusunlah rencana tindakan

yang hendak dilaksanakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) selama proses pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan

model pembe-lajaran koperatif tipe TGT. Selain itu, pada tahap

perencanaan ini peneliti juga, mengkomuni-kasikan lembar observasi yang

akan digunakan oleh observer pada saat proses pembelajaran berlangsung.

14

2. Pelaksanaan Tindakan

Yaitu praktek pembelajaran yang nyata berdasarkan rencana tindakan

yang telah disusun bersama sebelumnya. Tindakan ini ditujukan untuk

memperbaiki ke-adaan atau proses pembelajaran.

3. Observasi dan Evaluasi

Yaitu pendokumentasian terhadap proses tindakan. Pada tahap ini

observer mengobservasi segala tindakan atau aktivitas yang dilakukan oleh

guru dengan menggunakan lembar observasi dalam proses pembelajaran

ketika mengguna-kan model pembelajaran koperatif tipe TGT dalam

pembelajaran IPS. Pada se-tiap akhir tindakan dilakukan tes tindakan untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar setiap siklus tindakan yang dilakukan

oleh guru.

4. Refleksi

Gambar 3.1 Skema Pelaksanaan PTK (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999: 27)

15

Pelaksanaan TindakanTindakan IPermasalahan Alternatif Pemecahan

(Rencana Tindakan)

SiklusI

Terselesaikan

Refleksi I

Analisis Data I(Evaluasi)

Observasi I(Monitoring

PelaksanaanTindakan II

Alternatif Pemecahan(Rencana Tindakan)

BelumTerselesaikan

SiklusII

Analisis Data II(Evaluasi)

Observasi II(Monitoring)

Refleksi IITerselesaikan

BELUM TERSELESAIKAN

C. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitaif dan data

kuantitatif. Data kualitatif dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang

proses pelaksanaan pembelajaran ketika guru menggunakan model

pembelajaran TGT dalam proses pembelajaran IPS. Data kualitatif ini

diperoleh melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi.

Sedangkan data kuantitatif dimaksudkan untuk memperoleh data tentang

hasil belajar siswa ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif

tipe TGT dalam pembelajaran IPS. Data kuantitatif ini diperoleh melalui hasil

tes pada setiap siklus tindakan.

Berdasarkan perolehan data tersebut, maka selanjutnya dilakukan

analisis. Data kualitaif dianalisis secara deskriptif kualitatif, berdasarkan hasil

observasi dari observer. Sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif

kuantitatif dengan menggunakan rumus:

JUMLAH JAWABAN YANG BENARTINGKAT PENGUASAAN

x100 % …

16

IV. Hasil Dan Pembahasan

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Pembelajaran Siklus I

a. Perencanaan Siklus I

Dengan mempertimbangkan masalah yang terjadi

sebelumnya lalu pada tahapan siklus I ini peneliti bersama dengan

observer/teman sejawat melakukan diskusi tentang hal-hal yang akan

dilakukan dalam upaya perbaikan siklus I sebelum kegiatan

penelitian dilaksanakan, adapun yang menjadi hasil perencanaan

siklus I dilakukan sebagai berikut :

1. Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang

sudah dirancang berdasarkan perbaikan atas masalah yang ada

2. Menyiapkan alat observasi proses pembelajaran dalam hal ini

Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Lembar Observasi

Aktivitas Siswa

3. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran siklus I

b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Setelah semuanya dipersiapkan pada saat bersamaan dengan

waktu yang sudah disiapkan maka dilakukan pelaksanaan proses

pembelajaran siklus I untuk mata pelajaran IPS pada materi

pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

sebanyak 1 kali pertemuan dimuali dari membuka pembelajaran,

melaksanakan kegiatan inti melalui penggunaan metode bervariasi,

memberi kesempatan siswa berdiskusi melakukan presentasi, tanya

jawab, merangkum lalu mengakhiri pembelajaran. Pelaksanaan

proses pembelajaran siklus I dilakukan diobservasi oleh teman

sejawat atas nama Wa Ode Mushija, S.Pd.SD.

17

c. Observasi dan Evaluasi Siklus I

Observasi dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran

dan dilaksanakan berupa observasi terhadap aktivitas guru dan

observasi terhadap aktivitas siswa. Lalu setelah proses pembelajaran

diadakan evaluasi siklus I, yang seluruhnya hasilnya sebagai berikut:

1. Observasi Aktivitas Guru

Aktivitas guru pada proses pembelajaran IPS Kelas IV dan diuraikan

seperti tabel berikut

Tabel 2. Aktivitas Guru Pada Siklus I

No. Aktivitas Guru Yang Diamati

Pelaksanaan

Pembelajaran

Ada Tidak

1. Melakukan pekerjaan rutin pembelajaran

2. Memberi motivasi pembelajaran

3. Menyiapkan tujuan pembelajaran

4. Mengaitkan pembelajaran dengan

pembelajaran sebelumnya

5. Menyiapkan materi singkat

6. Membagi kelompok

7. Memberi penguatan atas jawaban siswa

8. Memberi kesempatan bertanya dan menjawab

9. Memberi penghargaan atas jawaban siswa

10. Melakukan evaluasi

11. Membantu murid menyimpulkan materi

12. Menutup pelajaran

Jumlah masing-masing 6 6

Persentase 50%

18

Observasi terhadap aktivitas guru siklus I menghasilkan aktivitas

pengamatan terhadap pembelajaran IPS kelas IV masih jauh dari

pencapaian target, sebab baru mencapai persentase ketuntasan 50%.

Ini masih jauh dari batasan ketuntasan persentase sebesar 80%.

2. Observasi Aktivitas Siswa

Pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS Kelas IV

dan diuraikan seperti tabel berikut :

Tabel 3. Aktivitas Siswa Pada Siklus I


Pelaksanaan

Pembelajaran

Ada Tidak

1. Aktif dan terlihat siap menerima pembelajaran

2. Memperhatikan penjelasan guru

3. Menanggapi dan merespons informasi guru

4. Mengungkapkan masalah yang tidak dipahami

pada saat guru memberi penjelasan materi

pelajaran

5. Menunjukkan semangat/kegairahan dalam

pembelajaran

6. Aktif berinteraksi sesama teman dalam proses

belajar

7. Memberi tanggapan atas pertanyaan siswa

8. Melakukan kegiatan merangkum materi

pembelajaran

9. Mencatat penugasan yang diberikan guru


Persentase 66,66%

19

Berdasarkan pada tabel di atas diperoleh aktivitas siswa belajar IPS di

Kelas IV baru 66,66%, jauh dari yang diharapkan. Hampir

seluruhnya target belum tercapai.

3. Hasil Belajar Siswa Siklus I

Setelah proses pembelajaran dilaksanakan pada siklus I maka

dilakukan evaluasi terhadap siswa mata pelajaran IPS di Kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Swasta Al-Ikhlas Labunti Kecamatan Lasalepa

Kabupaten Muna. Hasil evaluasi tersebut diperoleh data sebagai

berikut :

Tabel 4. Hasil Evaluasi Siklus I

IPS Kelas IV (KKM = 60)

No. Nama Siswa NilaiKeterangan

Tuntas Tidak

1. Deo Hikman 50

2. Eka Surya Yanuardi. D 60

3. Fauzan 60

4. Kardi 55

5. Karman 50

6. Risky Alafatama 50

7. Rizki Alfadila 70

8. Rian Saputra 75

9. Sukriadi Saputra 50

10. Yulman 75

11. Yulfin 50

12. Calista Aurelia Putri. D 60

13. Dewi Mustika 50

14. Fanti 40

15. Fatma Wati 75

20

16. Hasni 70

17. Wiwin 50

Jumlah 990 8 9

Rata-rata 58,2

Persentase Tuntas 47%

Berdasarkan tabel hasil belajar siswa pada siklus I, untuk IPS Kelas

IV dengan model penggunaan metode bervariasi dari 17 siswa yang

diteliti baru memperoleh rata-rata hasil belajarnya 58,2 dengan

ketuntasan klasikal 47 %. Artinya hasil belajar IPS tersebut masih

jauh dari pencapaian ketuntasan penilaian.

d. Refleksi Siklus I

Proses pembelajaran siklus I sudah dilakukan berdasarkan

perbaikan atas identifikasi masalah pembelajaran sebelumnya. Hasil

capaian pembelajaran siklus I diuraikan berikut :

Pengamatan pembelajaran IPS di Kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Swasta Al-Ikhlas Labunti melalui pemberian tugas

berkoreksi, terhadap aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar

siklus I dengan melakukan beberapa perbaikan diantaranya :

1. Guru harus memberikan motivasi lebih banyak lagi

2. Guru harus memberikan kesempatan umpan balik pada siswa

3. Memberi kesempatan berinteraksi

4. Pembagian kelompok harus mewakili heterogenitas siswa dalam

kelas

5. Guru memantau kerja kelompok.

21

2. Pembelajaran Siklus II

a. Perencanaan Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka proses

pembelajaran dilanjutkan ke siklus II dengan merancang perbaikan yang

lebih menekankan pada hal-hal yang belum terlaksana di siklus I, adapun

yang menjadi hasil perencanaan pada siklus II disiapkan sebagai berikut :

1. Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang sudah

memuat perbaikan

2. Menyiapkan alat observasi proses pembelajaran dalam hal ini

Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Lembar Observasi Aktivitas

Siswa

3. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran siklus II

b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Setelah semuanya dipersiapkan pada saat bersamaan dengan

waktu yang sudah disiapkan maka dilakukan pelaksanaan proses

pembelajaran siklus II untuk mata pelajaran IPS sebanyak 1 kali

pertemuan dimulai dari membuka pembelajaran, melaksanakan kegiatan

inti melalui penggunaan metode bervariasi, memberi kesempatan siswa

berdiskusi melakukan presentasi, tanya jawab, merangkum lalu

mengakhiri pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran siklus II

diobservasi masih oleh teman sejawat atas nama Wa Ode Mushija,

S.Pd.SD.

c. Observasi dan Evaluasi Siklus II

Observasi dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran

dan dilaksanakan berupa observasi terhadap aktivitas guru dan observasi

terhadap aktivitas siswa. Lalu setelah proses pembelajaran diadakan

evaluasi siklus II, yang seluruhnya hasilnya sebagai berikut :

22

1. Observasi Aktivitas Guru

Pengamatan aktivitas guru pada proses pembelajaran IPS Kelas IV

SDN 11 Parigi, diuraikan seperti tabel berikut :

Tabel 5. Aktivitas Guru Pada Siklus II


Pelaksanaan

Pembelajaran

Ada Tidak

1. Melakukan pekerjaan rutin pembelajaran

2. Memberi motivasi pembelajaran

3. Menyiapkan tujuan pembelajaran

4. Mengaitkan pembelajaran dengan

pembelajaran sebelumnya

5. Menyiapkan materi singkat

6. Membagi kelompok

7. Memberi penguatan atas jawaban siswa

8. Memberi kesempatan bertanya dan menjawab

9. Memberi penghargaan atas jawaban siswa

10. Melakukan evaluasi

11. Membantu murid menyimpulkan materi

12. Menutup pelajaran


Persentase 58,33%

Observasi terhadap aktivitas guru siklus II menghasilkan aktivitas

pengamatan terhadap pembelajaran IPS kelas IV baru mencapai

persentase ketuntasan 58,33% belum tercapai dari apa yang

diharapkan dalam penelitian ini dan masih jauh dibawah batasan

ketuntasan penelitian sebesar 80%.

23

2. Observasi Aktivitas Siswa

Pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPS Kelas IV

dan diuraikan seperti tabel berikut :

Tabel 6. Aktivitas Siswa Pada Siklus II


Pelaksanaan

Pembelajaran

Ada Tidak

1. Aktif dan terlihat siap menerima pembelajaran

2. Memperhatikan penjelasan guru

3. Menanggapi dan merespons informasi guru

4. Mengungkapkan masalah yang tidak dipahami

pada saat guru memberi penjelasan materi

pelajaran

5. Menunjukkan semangat/kegairahan dalam

pembelajaran

6. Aktif berinteraksi sesama teman dalam proses

belajar

7. Memberi tanggapan atas pertanyaan siswa

8. Melakukan kegiatan merangkum materi

pembelajaran

9. Mencatat penugasan yang diberikan guru


Persentase 77,77%

Berdasarkan pada tabel di atas diperoleh aktivitas siswa belajar IPS di

Kelas IV baru 77,77%, belum sesuai dengan yang diharapkan. Akan

tetapi berhubung belum tercapai, maka aktivitas tetap merekomendasi

untuk melanjutkan penelitian.

24

3. Hasil Belajar Siswa Siklus II

Setelah proses pembelajaran siklus II dilaksanakan, maka dilakukan

evaluasi terhadap siswa mata pelajaran IPS di Kelas IV SDN 11

Parigi Kecamatan Parigi Kabupaten Muna. Hasil evaluasi tersebut

diperoleh datanya sebagai berikut :

Tabel 7. Hasil Evaluasi Siklus II

IPS Kelas IV (KKM = 60)

No. Nama Siswa NilaiKeterangan

Tuntas Tidak

1. Deo Hikman 55

2. Eka Surya Yanuardi. D 65

3. Fauzan 60

4. Kardi 60

5. Karman 60

6. Risky Alafatama 55

7. Rizki Alfadila 70

8. Rian Saputra 75

9. Sukriadi Saputra 55

10. Yulman 75

11. Yulfin 60

12. Calista Aurelia Putri. D 60

13. Dewi Mustika 55

14. Fanti 50

15. Fatma Wati 75

16. Hasni 70

17. Wiwin 50

Jumlah 1050 11 6

Rata-rata 61,77

Persentase Tuntas 64,70%

25

Berdasarkan tabel hasil belajar siswa pada siklus II, untuk IPS Kelas

IV dengan model penggunaan metode bervariasi dari 17 siswa yang

diteliti baru memperoleh rata-rata hasil belajarnya 61,77 dengan

ketuntasan klasikal baru 64,70%. Artinya hasil belajar IPS tersebut

masih dibawah pencapaian ketuntasan penelitian.

d. Refleksi Siklus II

Proses pembelajaran siklus II sudah dilakukan berdasarkan perbaikan

atas identifikasi masalah pembelajaran sebelumnya. Hasil capaian

pembelajaran siklus II diuraikan berikut :

Pengamatan pembelajaran IPS di Kelas IV SDN 11 Parigi melalui

penggunaan metode bervariasi, terhadap aktivitas guru siklus II dan

aktivitas siswa siklus II serta hasil belajar siklus II harus

memperbaiki kekurangan dan kelemahannya diantaranya :

1. Guru harus menekankan dalam diskusi kelompok dan tanya

jawab

2. Guru menegaskan dengan mengungkapkan masalah yang belum

jelas

3. Guru harus melakukan evaluasi

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

SDN 11 Parigi Kecamatan Parigi Kabupaten Muna Kabupaten Muna

pada tanggal 2 Mei 2014 diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS pada kompetensi dasar pentingnya koperasi dalam

meningkatkan kesejahteraan masyarakat hanya mencapai 50 % dari 17

siswa. Salah satu penyebab menurunnya hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS penggunaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

penggunaan metode yang kurang akurat dalam pembelajaran IPS di

sekolah dasar perlu memperhatikan metode yang benar-benar digunakan

26

secara optimal dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar siswa di SDN 11 Parigi Kecamatan ParigiKabupaten Muna

Kabupaten Muna.

Untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran,

penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan

kelas. Disamping untuk memperbaiki pembelajaran pelaksanaan perbaikan

pembelajaran ini juga ditujukan untuk memenuhi tugas sebagai syarat

dalam mata kuliah pemantapan kemampuan profesional (PKP).

Seorang guru harus memiliki kemampuan mengajar, karena tugas

guru yang paling utama adalah mengajar. Dengan demikian untuk

mencapai keberhasilan dalam mengajar, guru harus memiliki kemampuan

dasar dalam melaksanakan tugasnya. Disamping itu guru memilki banyak

peranan yang diperlukan diri guru sebagai pendidik diantaranya sebagai

korektor, inspirator, informator, organisator, motivator, inisiator,

fasilitator, pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator,

supervisor dan sebagai evaluator.

Belajar merupakan suatu proses aktivitas sehingga terjadi perubahan

yang positif dan tetap dalam tingkah laku yang diwujudkan dalam

kepribadian seseorang. Belajar juga dapat dikatakan sebagai tersebut

merupakan proses modifikasi diri ahli tentang belajar. Belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman. Individu dalam interaksi dengan

lingkungannya yang menyangkut kognitif, efektif dan psikomotor.

Hasil belajar adalah penelitian tentang kemajuan dan perkembangan

siswa, yang berkenaan dengan penugasan yang disajikan kepada siswa

serta memiliki nilai-nilai dalam kurikulum. Hasil belajar adalah

pemeriksaan/penilaian pekerjaan dapat diartikan bermacam-macam oleh

karena itu penafsiran tentang belajar tergantung daya nalar orang yang

mendeskripsikan.

Berdasarkan hasil penelitian proses pembelajaran yang berlangsung

sebanyak 3 (tiga) siklus, maka akan diuraikan pembahasan untuk masing-

27

masing hasil perbaikan yang dilakukan pada dua pembelajaran sebagai

berikut :

Pembahasan perbaikan pembelajaran IPS kelas IV SDN 11 Parigi

Kecamatan ParigiKabupaten Muna Kabupaten Muna.melalui penggunaan

metode bervariasi.

Hasil observasi terhadap aktivitas guru siklus I sebesar 50%

meningkat menjadi 58,33% siklus II, namun belum mencapai target.

Kegiatan dilanjutkan ke siklus III dan telah mencapai 91,66%. Artinya

aktivitas guru pada pembelajaran IPS kelas IV SDN 11 Parigi Kecamatan

Parigi Kabupaten Muna dapat ditingkatkan melalui model penggunaan

metode bervariasi.

Hasil observasi terhadap aktivitas siswa siklus I sebesar 60%

meningkat 66,66% menjadi 77,77% siklus II, namun belum mencapai

target, kegiatan dilanjutkan ke siklus III dan telah mencapai ketuntasan

88,88%. Artinya aktivitas guru pada pembelajaran IPS kelas IV SDN 11

Parigi Kecamatan ParigiKabupaten Muna Kabupaten Muna engan

meningkatnya aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS

Kelas IV berdampak positif terhadap hasil belajarnya terlihat siklus I baru

mencapai rata-rata 58,2 dengan ketuntasan klasikal 47,0% meningkat di

siklus II dengan rata-rata 61,77 secara klasikal 64,70%, oleh karena

ketuntasan belum tercapai maka dilanjutkan ke siklus III dengan hasil rata-

rata 67,94 dan ketuntasan hasil belajarnya sudah 94,11%. Sehingga dapat

diperoleh kesimpulan bahwa model penggunaan metode bervariasi dapat

meningkatkan hasil belajar IPS Kelas IV SDN 11 Parigi Kecamatan Parigi

Kabupaten Muna.

28

V. Simpulan dan Saran Tindak Lanjut

A. Simpulan

Dengan menggunakan metode bervariasi dalam

pembelajarankompetensi dasar pentingnya koperasi dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat, dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

11 Parigi Kecamatan ParigiZXS Kabupaten Muna.Provinsi Sulawesi

Tenggara.

Hal ini dibuktikan dengan adanya perkembangan hasil belajar

siswa dari siklus pertama, sebesar 66,66 % meningkat menjadi 77,777 %

pada siklus dua yang terus menerus mengalami peningkatan pada siklus

88,88 % persentase ketuntasan. Proses pembelajaran pada pokok

pembahasan Koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat

dengan menggunakan metode bervariasi dapat dicapai karena dari kegiatan

siklus satu siklus dua selanjutnya terus diadakan refleksi dan perbaikan

sampai dengan siklus tiga. Hasil ini dapat tercapai karena adanya kerja

sama antara peneliti, pengamat, serta wali kelas IV dalam merancang,

melaksanakan, mengobservasi dan merefleksi secara berulang-ulang kali

tiga siklus.

Berdasarkan rumusan masalah yang ditetapkan sebelumnya maka

kita dapat menarik kesimpulan bahwa:

- Dalam proses pembelajaran IPS dapat meningkat jika kita

menggunakan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan

metode bervariasi pada pembelajaran di kelas IV 11 Parigi Kecamatan

ParigiZXS Kabupaten Muna.

- Dengan menggunakan metode bervariasi dalam pembelajaran

kompetensi dasar pentingnya koperasi dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa belajar dengan

menggunakan metode bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam kompetensi dasar pentingnya koperasi dalam meningkatkan

29

kesejahteraan masyarakat siswa kelas IV 11 Parigi .Berdasarkan hasil

penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang perlu disampaikan

adalah sebagai berikut:

1. Disarankan kepada pihak sekolah, agar penggunaan metode bervariasi

dapat digunakan sebagai metode pembelajaran yang ditetapkan di

sekolah.

2. Kepada guru sdn 11 parigi agar menggunakan metode bervariasi untuk

memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.

3. Kepada peneliti selanjutnya agar menerapkannya pada pembelajaran IPS

lainnya.

30

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. Suharisimi, dkk 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta.

Bumi Aksara

Depdiknas 2007. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tngkat SD/MI.

Jakarta BNSP.

Depdiknas 2006. Model-model pembelajaran yang Efektif Dalam Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta Depdiknas.

Djamarah. Saiful Bahri 2002. Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta

Harnalik. Oemar 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara.

Kasbola. Kashani (1991). Penelitian Tindakan Kelas. Depdiknas Dikti Proyek

PGSD IBRD. LOAN-Ind.

Sardiman 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Raja Grafindo

Persada.

TIM FKIP (2007) Pemantapan Kemampuan Profesional; Jakarta : Universitas

Terbuka.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktof-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.

Rineka Cipta

Sri Hastuti (1997) Strategi Belajar Mengajar IPS; Jakarta : Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Wardani. IG.A.K, Wihardit, K dan Nasoetion, N. (2000). Penelitian Tindakan

Kelas; Jakarta : Universitas Terbuka.

Wardani. IG.A.K, Julaeha, S dan Marsinah, N (2004). Pemantapan Kemampuan

Profesional (Panduan) ; Jakarta : Universitas Terbuka.

31

LAMPIRAN 1

SURAT KETERANGAN KESEDIAAN SEBAGAI

SUPERVISIOR 2 DALAM PENYELENGGARAAN PKP

Kepada

Kepala UPBJJ Kendari

di Kendari

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : La Nihanta, S.Pd

NIP : 196412311984081018

Tempat Mengajar : SDN 11 Parigi

Alamat Sekolah : Desa Wakumoro

Telepon :

Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam

perencanaan dan pelaksanaan PKP ( PDGK450 ) atas :

Nama : Alif Hira

NIM : 822108686

Program Studi : S1- PGSD

Tempat Mengajar : SDN 11 Parigi

Alamat Sekolah : Desa Wakumoro

Telepon :

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya .

Mengetahui Parigi, Mei 2014

Kepala Sekolah Supervisor 2,

La Nihanta, S.Pd La Nihanta, S.Pd

NIP. 19641231 1984081018 NIP.19641231984081018

No.Tlp/HP. ...................... No.Tlp/HP ..........................

32

LAMPIRAN 2

PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM

Fakta/data pembelajaran yang terjadi dikelas :

Siswa Kelas IV SDN 11 Parigi Kecamatan Parigi Kabupaten Muna

Sulawesi Tenggara

Identifikasi masalah :

1. Rendahnya minat belajar siswa kelas IV SDN 11 Parigi Kabupaten Muna

untuk mengikuti kegiatan pembelajaran IPS.

2. Rendahnya perolehan hasil belajar siswa kelas IV SDN 11 Parigi

Kabupaten Muna pada mata pelajaran IPSS

3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang membangkitkan siswa

untuk berpikir kritis dan terampil dalam memecahkan masalah.

Analisis masalah :

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka saya sebagai

guru di kelas IV melakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Menganalisis daftar hadir siswa

b. Menganalisis daftar nilai siswa

c. Melakukan refleksi terhadap perilaku mengajar saya di kelas.

Alternatif dan Prioritas Pemecahan :

Hasil diskusi dengan supervisor menyimpulkan bahwa permasalahan

ini dapat di pecahkan jika pembelajaran di lakukan dengan membangkitkan

motifasi dan minat siswa melalui memahami konsep – konsep yang siswa

pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep

lain yang sudah dipelajari kegiatan pembelajaran seperti ini di kenal dengan

istilah pembelajaran model integrated

33

Rumusan masalah :

Sesuai dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang

telah dikemukakan pada bagian pendahuluan, maka penulisan dapat

merumuskan permasalahan yaitu “apakah dengan menggunakan metode

bervariasi dalam pembelajaran IPS dapat menigkatkan hasil belajar siswa

kelas IV SDN 11 Parigi

34

LAMPIRAN 3

Silkus 1RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SDN 11 Parigi

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan

Sosial

Kelas / Semester : IV/ II

Waktu : 2 X 35

I. Standar Kompetensi

Mengenal sumber daya alam,kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi

dilingkungan Kabupaten/Kota dan Provinsi

II. Kompetensi Dasar

Mengenal pentingnya koperasi dan meningkatkan kesejahteraan

masyarakat.

III. Indikator

1. Menyebutkan kegiatan apa saja yang ada dalam kantor koperasi

2. Menjelaskan manfaat koperasi pada anggota

3. Menunjukkan berbagai jenis barang yang diperjual belikan dalam

koperasi.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Menjelaskan tentang pengertian koperasi

2. Menjelaskan tentang tujuan dan manfaat koperasi

3. Menjelaskan tentang jenis – jenis koperasi

V. Materi Pokok

Koperasi

VI. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Demonstrasi

35

- Penugasan

VII. Langkah – langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

- Salam

- Berdo’a

- Apersepsi

“anak – anak pernahkah kalian mendengar tentang koperasi? “

Pembelajaran kita hari ini yaitu akan membahas tentang jenis- jenis

koperasi

- Menyiapkan alat pembelajaran dan mengatur tempat duduk siswa

2. Kegiatan Inti

- Siswa mengamati jenis – jenis koperasi yang ditunjukkan oleh guru

- Melakukan Tanya jawab tentang jenis – jenis koperasi

- Guru menjelaskan fungsi dan manfaat koperasi

3. Kegiatan Akhir

- Guru menyimpulkan materi

- Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru

- Memberi salam

VIII. Alat dan Sumber belajar

- Alat Peraga : gambar kegiatan koperasi

- Sumber : Buku paket IPS kelas IV

- Buku yang relevan

IX. Penilaian

- Tekhnik penilaian : tes tertulis

- Bentuk instrument : soal

SOAL

1. Jelakasn pengertian tentang koperasi !

2. Sebutkan tiga manfaat koperasi !

3. Apakah tujuan utama koperasi!

4. Sebutkan 4 jenis – jenis koperasi !

36

5. Sebutkan tiga perbedaan antara koperasi dengan badan usaha lainnya!

Jawaban

1. Koperasi adalah salah satu contoh usaha bersama yang sesuai dengan

amant UUD Negara kita .

2. 3 manfaat koperasi yaitu :

- Meningkatkan kesejahteraan anggota

- Menyediakan kebutuhan para anggota

- Mempermudah para anggota untuk memperoleh model usaha

3. Tujuan utama koperasi adalah mengembangkan keejahteraan anggota

pada khususnya dan masyarakat pada umumnya.

4. Jenis- jenis koperasi

a. Koperasi konsumsi

b. Koperasi kredit

c. Koperasi produksi

- Koperasi sekolah

koperasi Badan usaha non koperasi1. Meningkatkan kesejahteraan

anggota 2. Berbadan hukum3. Modalnya berasal dari iuran

anggota 4. Modalnya relatif kecil

1. Mengejar keuntungan

2. Ada yang tidak berbadan hukum 3. Modalnya perorangan atau

dengan penjualan saham 4. Modalnya relatif besar

Parigi, 2 Mei 2014 Guru Pembimbing Mahasiswa


37

\Silkus 2

RENCANA PELAKSAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SDN 11 Parigi

Mata Pelajaran : Pendidikan

Kewaranegaraan

Kelas / Semester : 2/ II

Waktu : 2 X 35

I. Standar Kompetensi

Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

II. Kompetensi Dasar

Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan

alam dan keramahtamahan

III. Indikator

Mengidentifikasi keanekaragaman dan kekhasan budaya Indonesia

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Mengidentifikasi keanekaragaman dan kekhasan budaya Indonesia

2. Dapat menjelaskan pengertian Bhineka tunggal Ika

3. Dapat menunjukkan bagian – bagian dari burung garuda

V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

a. Bagi Siswa

Meningkatkan pemahaman siswa tentang materi Kekhasan bangsa

Indonesia

b. Bagi Guru

38

meningkatkan kinerja guru dalam menggunakan media pembelajaran

beberapa contoh tanah) dalam penerapan tentang pentingnya

mengenal jenis – jenis tanah

VI. Materi Pokok

Kekhasan bangsa Indonesia

VII. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Diskusi

- Penugasan

VIII. Langkah – langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

- Salam

- Berdo’a

- Menyiapkan alat pembelajaran dan mengatur tempat duduk siswa

- Menyanyikan lagu garuda Pancasila

2. Kegiatan Inti

- Siswa mengamati gambar burung garuda

- Melakukan Tanya jawab seputar gambar yang diamati

- Siswa diminta menyebutkan semboyan bangsa Indonesia

- Guru menjelaskan kalimat pada pita yang digenggam kaki burung

garuda

3. Kegiatan Akhir

- Guru menyimpulkan materi

- Siswa mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan materi

- Memberi salam

IX. Alat dan Sumber belajar

- Buku paket Pendidikan Kewarganegaraan kelas II

- Buku yang relevan

39

X. Penilaian

- Tekhnik penilaian : tes tertulis

- Bentuk instrument : isian

SOAL

Isilah titik- titik di bawah ini !

I. Semboyan bangsa Indonesia adalah ………….

II. Arti Bhineka Tunggal Ika adalah ………….

III. Sayap burung garuda berjumlah ………….

IV. Bulu ekor burung garuda adalah ……………

V. Bulu leher burung garuda berjumlah …………..

VI. 17-8-1945 adalah arti kemerdekaan Negara …………

VII. Istilah bhineka tunggal Ika di ambil dari bubku …………..

VIII. Bunyi sila pertama pada pancasila adalah ………..

IX. Bunyi sila ketiga pada pancasila adalah ………..

X. Bunyi sila ketiga pada pancasila adalah ………..

Jawaban

1. Bhineka Tunggal Ika

2. Berbeda – beda tapi tetap satu

3. 17 helai

4. 8 helai

5. 45 helai

6. Indonesia

7. Empu tantular

8. Ketuhanan yang Maha esa

9. Persatuan Indonesia

10. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia

Parigi, 8 Mei 2014 Guru Pembimbing Mahasiswa

40


LAMPIRAN 4

OBSERVASI PENGAMATAN TERHADAP KINERJA GURU

Mata Pelajaran : IPS

Kelas : IV

Hari/Tanggal : Rabu , 2 Mei 2014

Fokus observasi : Penerapan Metode Bervariasi, Penggunaan Alat Peraga dan

Benda Nyata

No Aspek yang diobservasi*)Kemunculan **)

Komentar Ada Tidak Ada

1. Penerapan Variasi Metode :

Ceramah :

Menjelaskan poko-pokok materi

secara sistematis

Memberikan ilustrasi

Baik

Baik

Tanya Jawab:

Mengajukan pertanyaan

Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

Memindahkan giliran pertanyaan

Baik

Baik

Baik

Diskusi :

Menjelaskan tugas yang harus di

kerjakan

Membagikan LKS

Memberikan bantuan kepada kelompok

Baik

Baik

Baik

41

2.Penggunaan gambar dan benda

nyata sebagai alat peraga

Baik

LAMPIRAN 5

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISIOR 2

NIM/Nama Mahasiswa : 822108686 / Alif Hira Mengajar di Kelas : IVSekolah : SD Negeri 11 Parigi

No.Hari/

TanggalKegiatan Hasil/Komentar

Tindak Lanjut

Paraf

Mhs.Sup

1. Senin,28

April 2014

Mendiskusikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran pra siklus

Identifikasi masalah,analisis masalah,alternatif dan prioritas pemecahan masalah kurang sejalan

Perbaiki refleksi terhadap pembelajaran

2. Senin,12 Mei 2014

Mendiskusikan RPP perbaikan siklus I beserta lembar pengamatannya

Alat penilaian harus sesuai dengan indikator

Lembar penilaian harus di sesuaikan dengan fokus masalah

Perbaiki alat penilaian dan lembar pengamatan

3. Rabu,14 Mei 2014

Mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I

Masih ada siswa yang cepat bosan dalam menerima pembelajaran

Kurangnya keterampilan guru dalam bertanya

-distribusi siswa-siswa yang pintar secara merata pada masing-masing kelompok

42

sehingga siswa terkesan pasif

Belum di laksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah ctl seutuhnya

-sesuaikan kegiatan guru dengan siswa dengan RPP yang telah di susun

4. Sabtu,17 Mei 2014

Mendiskusikan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus I

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran metode integrated

Perbaikan siklus berikutnya

Laksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran metode integrated

5. Senin,19 Mei 2014

Mendiskusikan RPP perbaikan siklus II beserta lembar pengamatannya

Guru mengupayakan semua siswa aktif dalam pembelajaran

Guru harus memantapkan kembali penguasaan langkah-langkah pembelajaran metode integrated

Menerapkan pembelajaran metode integrated sesuai dengan prosedur

6. Rabu,21 Mei 2014

Mengamati pelaksanaan pembelajaran siklus II

Penerapan metode pembelajaran metode integrated sudah berjalan dengan baik

Interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran sudah berjalan sesuai yang diharapkan

Pertahankan kondisi pembelajaran yang sudah berjalan sesuai dengan yang di rencanakan

7. Sabtu, Mendiskusikan Hasil nilai tes Menyusun

43

24 Mei 2014 refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus 2

siklus 2 sudah menunjukkan peningkatan dan telah mencapai indikator kerja yang telah di terapkan

Tidak perlu di lanjutkan dengan siklus 3

laporan pelaksanaan perbaikan pembelajaran

Parigi, Mei 2014Mengetahui Supervisor 1 Supervisor 2

Drs. H. MULIA BASRI,M.Pd La Nihanta, S.PdNIP.19351231 198103 1 044 NIP. 19641231 198408 1 018

LAMPIRAN 6

terbaik

SOAL






44

Jawaban




3. Meningkatkan kesejahteraan anggota






a. Koperasi konsumsi

b. Koperasi kredit

c. Koperasi produksi

Koperasi sekolah

koperasi Badan usaha non koperasi1. Meningkatkan

kesejahteraan anggota 2. Berbadan hukum3. Modalnya berasal dari iuran



6. Ada yang tidak berbadan hukum

7. Modalnya perorangan atau dengan penjualan saham

8. Modalnya relatif besar

terburuk

SOAL






Jawaban

45




8. Meningkatkan kesejahteraan anggota






d. Koperasi konsumsi

e. Koperasi kredit

f. Koperasi produksi

Koperasi sekolah

koperasi Badan usaha non koperasi5. Meningkatkan

kesejahteraan anggota 6. Berbadan hukum7. Modalnya berasal dari iuran



10. Ada yang tidak berbadan hukum

11. Modalnya perorangan atau dengan penjualan saham

12. Modalnya relatif besar

46

meningkatkan hasil belajar siswa kelas iv sdn 11 parigi

Engineering