material gratuito para uso didáctico · para que los docentes y estudiantes las utilicen como...

Material gratuito para uso didáctico 1

Solución de la evaluación corta de Lectura

-DIGEDUCA- Material gratuito para uso didáctico 2

LEC GRAD-B

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licda. Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA

Elaborado por la Subdirección de Desarrollo de Instrumentos de Evaluación e Investigación Educativa.

Diagramación Diseño de portada Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Lic. Roberto Franco Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2014 todos los derechos reservados Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para efectos de auditoría, este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (2014). Solución de la evaluación corta de Lectura GRAD-B. Evaluación para Graduandos. Guatemala: Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Correo: [email protected] Guatemala, marzo de 2014

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

mailto:[email protected]



LEC GRAD-B

Presentación

Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, -DIGEDUCA-, genera material didáctico para docentes y estudiantes como las pruebas cortas y la solución a las mismas.

Las evaluaciones cortas de Lectura y Matemáticas, están diseñadas principalmente

para que los docentes y estudiantes las utilicen como material de apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional Base –CNB–, dentro de sus componentes define competencia como: «la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f. p. 22).

La prueba de Lectura que se aplican a los estudiantes graduandos está diseñada con

un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al componente número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice que «la lectura ayuda a la formación del pensamiento y la creatividad, así como en la construcción de nuevos conocimientos». (CNB, n. f. p. 60). En esta, se incluyen habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los estudiantes que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de Educación Diversificada del Nivel de Educación Media.

El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto de

lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La segunda parte está constituida por los ítems que aparecen en la evaluación corta de Lectura de la forma LEC GRAD-C así como la solución de cada uno. Para poder utilizar y responder las evaluaciones cortas, se recomienda imprimirlas junto con su hoja de respuestas que se encuentran publicadas en la página de internet de la DIGEDUCA www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas servirán para que el estudiante tenga una idea general del proceso de evaluación y se familiarice con la estructura de la prueba de Lectura, la forma de la pregunta y el proceso para responder e identificar las respuestas.

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca



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1. Objetivos del documento

Difundir el enfoque que tiene la prueba de Lectura aplicada por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–.

Informar sobre los niveles de comprensión lectora y destrezas que se evalúan en la

prueba de Lectura.

Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de enseñanza-aprendizaje.

Retroalimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas interesadas, en el

componente de lectura que se evalúa en las pruebas estandarizadas de la DIGEDUCA.

2. Concepto de Lectura

Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que la lectura es un:

Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (p.1).

Desde esta perspectiva la lectura deja de ser un simple proceso de decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que «consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005, p. 6).

La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, p. 93 y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal, inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan únicamente tres que se definen a continuación.



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3. Niveles de comprensión lectora

Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales, recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia interpretativa.

Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros

niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que se comunica el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.

Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y validez

de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5). Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.

Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la

información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.

Las evaluaciones de graduados utiliza los tres primeros niveles descritos porque son

los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada.

4. Destrezas lectoras

Para el desarrollo de las destrezas lectoras el estudiante deberá descifrar un texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis, generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.

Las destrezas que evalúa la prueba de Lectura para graduandos, por nivel de

comprensión, son las siguientes:



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Nivel de comprensión literal

Nivel de comprensión

Qué se espera del estudiante

Destreza evaluada Descripción de la destreza

LITE

RA

L

Que interprete el sentido exacto y

propio -no figurado- de las

palabras empleadas en el

texto original.

Sinónimos Es identificar la palabra que significa lo mismo en el mismo contexto, que la palabra que se está preguntando.

Antónimos Es una palabra que expresa lo contrario en un contexto, al vocablo que se está planteando en el ítem.

Detalles

Es identificar exactamente determinada información leída en un texto, cuadros, imágenes, etc. La información debe aparecer literal. Localizar información específica en la interpretación de diferentes tipos de texto, debe responder a preguntas directas explícitas del texto o personaje.

Secuencias Es hallar el orden cronológico de eventos, es decir, determinar qué suceso va al inicio, al medio y al final.

Adaptado de: Quiñónez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Colección Bibliotecas escolares, número 4,

Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pág. 155. Blitz en el Departamento de Educación y Cultura.



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Nivel de comprensión Inferencial


Qué se espera del estudiante Destreza evaluada Descripción de la destreza

INFE

REN

CIA

L

Que deduzca la información

implicada pero no expresada de manera directa

en el texto.

Similitudes y diferencias

Destreza que consiste en fijar la atención en dos o más objetos para descubrir diferencias y similitudes. Se debe observar lo que se quiere comparar y contrastar, para identificar sus características.

Clave de contexto

Es una estrategia para identificar el significado de un texto. También se les llama indicios textuales y claves contextuales. «Constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan»1.

Predicción

Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, según una situación o acontecimiento dado al lector. Asimismo, permite formular hipótesis sobre el contenido.

Idea principal

La idea principal resume el texto en una sola frase u oración. Si falta, es difícil comprender lo que el autor dice. Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La idea principal es un enunciado explícito o implícito, que el autor utiliza para explicar el tema. Para que sea inferencial, la idea deberá estar implícita. Si la idea está presente y se encuentra en la primera oración, es literal.

Tema principal Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto y responde a la pregunta de qué trata.

Hecho y Opinión

Es identificar un hecho real detallado en el texto; son datos que se pueden comprobar, mientras que una opinión es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto que generalmente lleva adjetivos calificativos. El estudiante deberá diferenciar un hecho de una opinión y viceversa.

Propósito del autor

Es encontrar dentro del contenido del párrafo o texto, el propósito que expone el autor. Diferenciar si el objetivo del texto es informar, cuestionar, persuadir y criticar.

Adaptado de: Quiñónez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Colección Bibliotecas escolares, número 4,

Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pág. 155. Blitz en el Departamento de Educación y Cultura.

1 Hernández, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y composición escrita. Citando a Gilabert, R., pág. 141.



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Nivel de comprensión crítico


Qué se espera del estudiante

Destreza evaluada Descripción de la destreza

CR

ÍTIC

O Que exprese y

formule un juicio relacionado con

las ideas contenidas en el

texto.

Punto de vista del autor

Es analizar el texto identificando el punto de vista del autor, dependiendo del panorama o la perspectiva que el autor expresa en la información, para formular ideas lo más cercanas y acordes a lo expuesto. Las áreas pueden ser: médico-científico, familiar, social, legal, entre otros.

Hipótesis Formular una suposición de algo posible para obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto.

Resumir

Es reducir a términos breves y esenciales los párrafos de un texto. De esta forma se obtienen las ideas principales del mismo. Para resumir un texto se requiere de supresión, selección, integración y elaboración, así como de procesos lingüísticos y cognitivos.2

Generalización Abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar el concepto general de las ideas relacionadas con esa abstracción.

Conclusión Formular con una idea final lo expuesto en el texto objetivamente.

Adaptado de: Quiñónez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Colección Bibliotecas escolares, número 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pág. 155. Blitz en el Departamento de Educación y Cultura.

2 Moreno, V. Colección Bibliotecas escolares, número 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pág. 155. Blitz en el Departamento de Educación y Cultura.



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5. Niveles de la Taxonomía de Marzano

El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples (conocer, recordar y comprender) hasta más complejas (analizar, aplicar y evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano (2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la DIGEDUCA se basan en la taxonomía de Marzano enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente miden lo que se espera.

En la taxonomía de Marzano los niveles propuestos son seis: cuatro dentro del Sistema

de Cognición donde se procesa la información; uno en el Sistema Metacognitivo, con el cual se elabora el plan de acción para adquirir los nuevos aprendizajes; y uno en el Sistema Interno, en el que se decide comprometerse con la realización de una tarea.

En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los ítems

de acuerdo a los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para resolverlos. A continuación se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de Marzano.

En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la clasificación de los ítems de evaluación.



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Sistema Cognitivo de Marzano

Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

Las evaluaciones de Lectura que la DIGEDUCA elabora para Graduandos, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

Conocimiento- recuerdo

Recuerdo de la infor-mación exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.

Nombrar: identificar o reconocer la información pero no necesariamente se comprende su estructura.

Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cómo se produjo.

Comprensión

Identificar detalles de la información que son importantes, y recordar y ubicar la información en una categoría adecuada.

Síntesis: identificar la mayoría de los compo-nentes de un concepto y suspender los detalles insignificantes del mismo.

Representación: pre-sentar la información en categorías para que sea más fácil encontrarla y utilizarla.

Análisis

Utilizar lo aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en nuevas situaciones.

Relación: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.

Clasificación: identificar categorías relacionadas al conocimiento de sobre y subordinación.

Análisis de errores: identificar errores en la presentación y uso del conocimiento.

Generalizaciones: construir nuevas ge-neralizaciones o principios basados en el conocimiento.

Especificaciones: identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas del conocimiento.

Utilización

Aplicar el conocimiento en situaciones específicas.

Relación: utilizar el co-nocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento.

Resolución de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.

Investigación experi-mental: utilizar el co-nocimiento para generar y evaluar hipótesis o puede generar y evaluar hipótesis sobre el conocimiento.

Investigación: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede condu-cir investigaciones del conocimiento.



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6. Descripción de la prueba

Las pruebas de Lectura de graduandos están diseñadas para ser respondidas en 60 minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este caso las pruebas cortas están diseñadas para ser respondidas en un lapso de 30 minutos y contienen 25 preguntas de selección múltiple.

7. Descripción de los ítems en la solución de la evaluación corta de Lectura

Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores, docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la siguiente forma:

Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen en la evaluación.

Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el ítem,

así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la clasificación según la taxonomía de Marzano.

Porcentaje de estudiantes que eligen cada opción: brinda información sobre

el porcentaje de estudiantes que eligen cada opción como correcta y el porcentaje de personas que no la responden.

Respuesta correcta de cada ítem: se escribe literal la que corresponde a cada

ítem. Solución: en este apartado se identifica la opción correcta y la forma de

resolverlo. Justificación de los distractores: indica los errores comunes que comenten los

estudiantes en el proceso de responder el ítem.



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ÍTEM Núm. 1 Solución:

Porcentaje de estudiantes que eligen cada opción

Ítem Núm. 1 A B C D Sin respuesta

13% 62% 3% 19% 3%

Justificación de las opciones de respuesta A La elección de cualquiera de estos distractores se debe a un desconocimiento de los

significados de los distintos términos y por ello mismo se no puede relacionar el significado de uno y otro para elegir el sinónimo de indigente, por tanto no es la respuesta correcta.

C D

Datos del ítem Contenido: Vocabulario (sinónimo) Nivel de comprensión lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento

El anciano que está dormido en la banca del parque es un indigente.

Según la oración, ¿cuál de las siguientes opciones significa lo mismo que indigente?

a) Turista b) Menesteroso c) Adinerado d) Paseador

Respuesta correcta: b

Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando conocen el significado de la palabra preguntada, lo relacionan con otras e identifican la correcta.

Conocen el término y que tiene el mismo o parecido significado que otro. Menesteroso es una persona necesitada, que carece de una o varias cosas. Y que indigente son las personas que carecen de medios para alimentarse, vestirse, etc.



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Datos del ítem Contenido: Detalles (localizar información) Nivel de comprensión lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento

Instrucciones: analice el siguiente organigrama y responda los enunciados del 2 al 4.

Propuesta de organización jerárquica

Adaptado de: www.Propuestaorganización/imagenes

____________Autoridad lineal - - - - - Autoridad confidencial

Dentro de la organización, ¿quién brinda apoyo confidencial al director administrativo?

a) secretaria b) personal operativo c) contador d) cajero

Respuesta correcta: b

Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica el detalle por el que se pregunta. Se evalúa la capacidad del estudiante para identificar detalles de un texto gráfico-textual (organigrama). Luego que el alumno lo lea, será capaz de identificar relaciones entre las partes. En este ítem se pregunta por la persona o personas que brindan apoyo confidencial al director administrativo, la respuesta es: «personal operativo».

http://www.propuestaorganización/imagenes



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Ítem Núm. 2

A B C D Sin respuesta 27% 62% 6% 3% 3%

Justificación de las opciones de respuesta

A

Esta opción no es la respuesta correcta; es posible que los estudiantes que eligen estos distractores, no puedan localizar la información e identificar detalles importantes del gráfico-textual. La secretaria no es una opción correcta porque el director administrativo es su autoridad confidencial directa.

C El contador no es una opción correcta porque el director administrativo es su autoridad staff directa. Además, este puesto es autoridad confidencial directa del cajero.

D El cajero no es una opción correcta porque el director administrativo es su autoridad confidencial directa, por lo tanto esta opción no es la respuesta correcta.



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¿Quién es la autoridad inmediata de los catedráticos y maestros?

a) Los coordinadores de área b) El director académico c) El director administrativo d) No tienen autoridad

Respuesta correcta: a

Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica el detalle y refiere minuciosamente por lo que se pregunta. Cuando se evalúa la capacidad del estudiante para identificar detalles de un texto gráfico-textual (organigrama), se espera que luego de que el alumno lo lea, sea capaz de identificar relaciones entre las partes. En este ítem se pregunta por la autoridad inmediata de los catedráticos y maestros, la respuesta es: «coordinadores de área».




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41% 44% 10% 3% 2%

Justificación de las opciones de respuesta B Es muy probable que los estudiantes que eligieron este distractor, se fijaran más en el

término autoridad y hayan obviado el calificativo «inmediata», lo que supuso que confundieran al director académico con el coordinador de área.

C Los estudiantes que seleccionan este distractor, no han desarrollado la capacidad de identificar relaciones entre las partes.

D Al elegir este ítem se evidencia que los estudiantes no pueden identificar detalles en un texto gráfico-textual.



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¿Quién tiene la máxima autoridad en la institución?

a) La asamblea general b) El consejo administrativo c) Los directores d) Los coordinadores

Respuesta correcta: a Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica el detalle por el que se pregunta. Cuando se evalúa la capacidad del estudiante para identificar detalles de un texto gráfico-textual (organigrama), se espera que luego de que el alumno lo lea, sea capaz de identificar relaciones entre las partes. En este ítem se pregunta quién es la máxima autoridad en la institución, la respuesta es: «La asamblea general».




LEC GRAD-B


Ítem Núm. 4

A B C D Sin respuesta 81% 5% 9% 2% 2%

Justificación de las opciones de respuesta B C D

No son las respuestas correctas, porque la selección de estos distractores indica que hay dificultad para identificar detalles en un texto gráfico-textual y que resulta compleja la localización y relación de la información que este presenta.



LEC GRAD-B


.

Datos del ítem Contenido: Idea principal Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Lea el siguiente texto y responda el enunciado.

El caballo

Es un animal doméstico que ha facilitado la vida del hombre. Sus orígenes están en Norteamérica, donde habitó hace 55 millones de años el «eohippus», su antecesor. Medía entre 20 y 40 centímetros de altura, con cuatro dedos en las extremidades anteriores y tres en las posteriores. Era similar a un perro. Al evolucionar aumentó su altura hasta 115 centímetros y perdió sus dedos hasta hacerse «monodáctilo». Poco a poco su único dedo se endurecería hasta desarrollar pezuñas para poder huir de los depredadores. Sus mandíbulas evolucionaron hasta llegar a la especie «equus», de ahí el nombre de «equinos».

Adaptado de: http://www.botanical-online.com

¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Los caballos tienen pezuñas. b) El caballo es un equino. c) La evolución del caballo.

d) El caballo es doméstico.

Respuesta correcta: c Los estudiantes que responden esta opción, comprenden lo que leen y son capaces de identificar la idea principal. La idea principal de un texto es la que engloba, incluye o generaliza a todas las otra ideas incluidas en él, por lo tanto «La evolución del caballo» es la idea principal en este texto.



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4% 6% 71% 18% 1%

Justificación de las opciones de respuesta A Al elegir estos distractores, el lector excluyó la información importante que le permitiría

llegar a una generalización acertada. Manifiesta dificultad de análisis, por lo tanto no son la respuesta correcta.

B D



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Leche materna

¿Sabía usted que la leche materna, por tener la proporción ideal de nutrientes y anticuerpos que protegen al bebé, es el estandarte dorado de la nutrición infantil? La leche materna es el mejor regalo para su bebé. Servirá de fundamento para su desarrollo. Estudios recientes demuestran que los bebés alimentados exclusivamente con leche materna durante los primeros seis meses desarrollan menos sobrepeso, diabetes, alto colesterol, infecciones del oído, alergias, enfermedades respiratorias y diarrea, que los niños alimentados de otras maneras. No existe manera de replicar la leche materna, pues es una sustancia cambiante que se ajusta a las necesidades de los niños según se desarrollan. Los sustitutos tienen insuficiencias nutricionales y pueden traer contaminantes del ambiente y de los procesos industriales utilizados en su producción. Por lo tanto, la campaña nacional informa a la comunidad «Los bebés nacieron para tomar leche de pecho», siendo el método ideal para alimentar a los bebés. La academia americana de pediatría recomienda lactancia exclusiva por los primeros 6 meses y suplementada con otros alimentos por el resto del primer año. La Organización Mundial de la Salud recomienda lactar los primeros 2 años de vida del bebé.

Adaptado de: Marisol Muñoz-Kiehne, Ph D.


a) Los bebés recién nacidos. b) La importancia de la leche materna. c) El alto valor de la leche alternativa. d) La Academia de Pediatría.

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la idea principal. La idea principal resume el texto en una sola frase u oración. Si falta, es difícil comprender lo que el autor dice. Esta puede ser explícita o implícita. Para que sea inferencial, la idea deberá estar implícita. Si la idea está presente y se encuentra en la primera oración, es literal. En este ítem la idea principal es: «La importancia de la leche materna».



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Porcentaje de estudiantes que eligen cada opción Ítem Núm. 6

A B C D Sin respuesta

6% 67% 4% 17% 6%


A La elección de este distractor puede deberse a que se fijó más la atención en los bebés recién nacidos y no en toda la información suministrada por el texto, lo cual impidió identificar la idea principal.

C y D

Para responder correctamente a este distractor era necesario analizar los datos y relacionarlos; se evidencia que esos procesos no se realizaron, por ello se polariza la atención en la leche alternativa y se le da una valoración que en el texto no aparece o no se comprende, lo que implica una cierta dificultad de análisis.



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Datos del ítem Contenido: Hecho Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión


Leche materna

¿Sabía usted que la leche materna, por tener la proporción ideal de nutrientes y anticuerpos que protegen al bebé, es el estandarte dorado de la nutrición infantil? La leche materna es el mejor regalo para su bebé. Servirá de fundamento para su desarrollo. Estudios recientes demuestran que los bebés alimentados exclusivamente con leche materna durante los primeros seis meses desarrollan menos sobrepeso, diabetes, alto colesterol, infecciones del oído, alergias, enfermedades respiratorias y diarrea, que los niños alimentados de otras maneras. No existe manera de replicar la leche materna, pues es una sustancia cambiante que se ajusta a las necesidades de los niños según se desarrollan. Los sustitutos tienen insuficiencias nutricionales y pueden traer contaminantes del ambiente y de los procesos industriales utilizados en su producción. Por lo tanto, la campaña nacional informa a la comunidad «Los bebés nacieron para tomar leche de pecho», siendo el método ideal para alimentar a los bebés. La academia americana de pediatría recomienda lactancia exclusiva por los primeros 6 meses y suplementada con otros alimentos por el resto del primer año. La Organización Mundial de la Salud recomienda lactar los primeros 2 años de vida del bebé.

Adaptado de: Marisol Muñoz-Kiehne, Ph D.

Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es un hecho?

a) La leche materna hace felices a los todos los bebés.

b) Lo ideal es amamantar a un bebé hasta que él lo desee.

c) Siento que mi bebé me ama solo a mí al amamantarlo.

d) Esta leche tiene la porción ideal de anticuerpos para el bebé.

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica un hecho. Identificar un hecho real detallado en el texto es identificar datos que se pueden comprobar. Una opinión es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto, generalmente lleva adjetivos calificativos. El estudiante deberá diferenciar un hecho de una opinión y viceversa. En este ítem la respuesta: «Esta leche tiene la porción ideal de anticuerpos para el bebé» es un hecho que se puede verificar en el texto.



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12% 10% 6% 54% 17%

Justificación de las opciones de respuesta A Cuando los estudiantes eligen estos distractores, se evidencia que no distinguen entre la

emisión de un juicio con los hechos reales que se pueden comprobar y aparecen en el texto. Por lo tanto, este distractor no es un hecho sino una opinión que otra persona realizó y que independientemente de ser verdadera o no, es su opinión acerca de cómo la leche materna ayuda a la felicidad de todos los bebés.

B Este distractor no es un hecho. Una persona puede tener la opinión de cuándo es el tiempo ideal para amamantar a un bebé, aunque otras personas difieran de ello.

C Este distractor no es un hecho, es una opinión de lo que siente alguna madre cuando amamanta a su bebe.



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29% 11% 5% 52% 3%

Justificación de las opciones de respuesta A La lectura habla principalmente de la característica que el docente necesita para lograr

un buen clima. Este distractor solo especifica lo que necesitan los estudiantes de primer grado y no engloba la idea principal de todo el texto.

B Esta no es la respuesta correcta debido a que es una conclusión que se deduce de la lectura, por lo tanto es un juicio que no engloba la idea principal implícita del texto.

C La indisciplina incide negativamente en el aprendizaje no es una idea principal porque en el texto no hablan únicamente de este tema, a pesar de ser un enunciado verdadero.

Datos del ítem

Contenido: Idea principal Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Lea el siguiente texto y responda el enunciado. Una característica importante del docente de primer grado es la capacidad de mantener estabilidad entre disciplina y afecto. Ambos son necesarios para los niños de 7 años de edad. En un ambiente autoritario, el aula estará llena de estudiantes desmotivados, desinteresados y rebeldes. Si por el contrario, se es muy afectuoso, la clase será un desorden y el proceso de aprendizaje sería el más afectado.

Adaptado de: www.guiainfantil.com


a) Los niños de primer grado necesitan disciplina y afecto. b) Debemos lograr que los niños siempre estén motivados. c) La indisciplina incide negativamente en el aprendizaje.

d) El maestro debe lograr un equilibrio entre disciplina y afecto.

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la idea principal, la cual resume el texto en una sola frase u oración. Si falta, es difícil comprender lo que el autor dice. En este ítem la respuesta es: «El maestro debe lograr un equilibrio entre disciplina y afecto».



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Justificación de las opciones de respuesta A No son las respuestas correctas debido a que la elección de estos distractores evidencia

dificultad para establecer secuencias temporales teniendo en cuenta el significado de los términos. En otras palabras, elegir como primer paso «Triturar el pollo cocido…» supuso no tener en cuenta tener el pollo cocido, para lo que es necesario contar con algo anterior. Antes de agregar es necesaria una acción previa.

B

D

En la elección de este distractor también falló la elección de la secuencia, pero se debió a que no se tuvo en cuenta que era necesario disponer de una materia que pudiera convertirse en papilla.

Datos del ítem Contenido: Secuencias Nivel de comprensión lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Instrucciones: lea la siguiente receta para preparar papilla de pollo dulce. Siguiendo una secuencia cronológica, responda la opción correcta.

Receta para preparar papilla de pollo dulce

A) Principiar hirviendo el agua junto con el pollo. B) Para finalizar mezclar los ingredientes, para

obtener la papilla. C) Triturar el pollo cocido, añadir sazonador, menos la leche y poner al fuego. D) Agregar la leche y revolver.

Adaptado de: www.todareceta.es/b/papilla

¿Cuál es el orden lógico para preparar papilla de pollo dulce?

a) C, D, A, B b) D, A, C, B c) A, C, D, B d) B, C, D, A

Respuesta correcta: c Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la secuencia correcta en la que sucedieron los acontecimientos. Ya identificadas las ideas secundarias, estas pueden ordenarse según varios criterios. Este ordenamiento es la secuencia del texto, permite captar su estructura y que los estudiantes identifiquen las ideas específicas. En este ítem la secuencia correcta es la opción c. Primero se «hierve el pollo»; luego «se tritura el pollo cocido, se añade sazonador, menos la leche, y poner al fuego»; después «agregar la leche y revolver» y de último « mezclar los ingredientes, para obtener la papilla ».

http://www.todareceta.es/b/papilla



LEC GRAD-B


Datos del ítem

Contenido: Diferencia Competencia: Argumentativa Nivel de comprensión lectora: Inferencial Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis


Así nace un ladrillo

Desde el antiguo Egipto hasta la actualidad, pasando por las culturas griega y romana, el ladrillo ha sido utilizado para la construcción de diversas edificaciones. Este elemento en forma de prisma rectangular y fabricado de arcilla, es el más resistente de todos los materiales de construcción. En el principio...todo inicia con la arcilla, que es una roca sedimentaria compuesta de silicatos hidratados de aluminio. Está constituido por silicio combinado con oxígeno, moléculas de agua y aluminio. En su composición también hay feldespatos, óxidos y materia orgánica. Según la mezcla será la tonalidad. Son los óxidos de hierro los que le brindan su característica coloración rojiza. La arcilla se distingue por su elasticidad cuando se mezcla con agua, lo cual permite moldearla según la necesidad del ladrillero. En los yacimientos de arcilla empieza el proceso de producción. Durante el día, varios tractores extraen barro y talpetate (componentes básicos) que son amontonados en un patio donde varios obreros se encargan de remover las rocas, raíces y otros elementos inservibles. Se mezclan los dos tipos de arcilla y luego se trituran en dos molinos diferentes. Se agrega agua para maximizar su plasticidad y facilitar su moldeo. Luego la mezcla pasa hacia un silo de homogenización, que es donde se le brinda igual humedad a toda la arcilla. Luego entra a una máquina extrusora, al vacío, donde se le quita todo el aire que contenga para que su compactación sea total. Al final del aparato, hay una boquilla que le va dando la forma deseada al ladrillo, cortando cada unidad con las dimensiones requeridas. Durante día y medio los ladrillos se almacenan en bodegas para que pierdan humedad. Después se colocan en secaderas, exponiéndolos a unos 100 grados centígrados de temperatura. Luego las bóvedas se cierran y los ladrillos son quemados entre los 700 y 800 grados centígrados, por un lapso de 4 a 54 horas. Esto le da resistencia y su color característico.

Adaptado de: Prensa Libre 19/10/06.

¿Qué característica hace diferente al ladrillo de otros materiales de construcción?

a) Forma b) Uso c) Resistencia d) Vistosidad

Respuesta correcta: c Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican diferencias. Para ello es necesario que se fijen en la información que proporciona el texto y comparen con otros elementos de construcción conocidos previamente. En este ítem el alumno lee el texto, luego realiza una comparación entre el ladrillo y otros materiales de construcción e identifica que la diferencia radica en la «Resistencia».



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A Los estudiantes que seleccionaron este distractor centraron su atención en la descripción del proceso de elaboración del ladrillo, pero no establecieron comparaciones.

B El texto especifica que ha sido utilizado para la construcción de diversas edificaciones; otros materiales de construcción también son utilizados para diferentes usos, por lo que esta característica no es la respuesta correcta.

D

Es probable que el motivo por el que se seleccionó este ítem sea por el conocimiento previo que se tiene de este material para construcción y no por la información que el texto proporciona. Ya que en él, nunca se habla de vistosidad como característica del ladrillo.



12% 27% 42% 6% 13%



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Datos del ítem Contenido: Opinión Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión





Según el texto, ¿cuál de las siguientes oraciones es una opinión?

a) El ladrillo es el mejor material utilizado en construcción. b) Los óxidos de hierro le proporcionan al ladrillo su color rojizo. c) La consistencia de la arcilla es elástica cuando se mezcla con agua.

d) Al mezclar la arcilla con agua las personas la pueden moldear.

Respuesta correcta: a Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica una opinión. Una opinión es: un juicio, una manera de pensar sobre un tema. En este ítem la respuesta «El ladrillo es el mejor material utilizado en construcción» es una opinión. Las otras tres opciones son hechos que se pueden verificar al leer el texto.



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44% 19% 11% 12% 14%


B Los óxidos de hierro le proporcionan al ladrillo su color rojizo. Este enunciado es un hecho, está presentado en la lectura como una explicación de cómo consigue el color el ladrillo, por lo que no puede ser la respuesta correcta.

C La consistencia de la arcilla es elástica cuando se mezcla con agua. Este enunciado no puede ser la respuesta correcta debido a que es un hecho. En el texto se habla de cómo es la consistencia de la arcilla al unirla con otros ingredientes.

D Al mezclar la arcilla con agua las personas la pueden moldear. Cualquier persona que mezcle la arcilla con agua, obtendrá los mismos resultados. Este enunciado es un hecho, es una acción real.



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Datos del ítem Contenido: Secuencias Nivel de comprensión lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis





Identifique los pasos para llegar a obtener un ladrillo.

a) Extracción, mezcla, secado, homogenización, extrusado y quemado. b) Extracción, mezcla, extrusado, homogenización, secado y quemado. c) Extracción, mezcla, homogenización, extrusado, secado y quemado.

d) Extracción, secado, mezcla, extrusado, homogenización y quemado.

Respuesta correcta: c Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la secuencia correcta. Ya identificadas las ideas secundarias, pueden ordenarse según varios criterios. Este ordenamiento es la secuencia del texto que permite captar su estructura y que los estudiantes identifiquen las ideas específicas. En este ítem los pasos para obtener un ladrillo son: «Extracción, mezcla, homogenización, extrusado, secado y quemado».



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18% 26% 35% 7% 14%


A Esta opción no es la respuesta correcta porque antes del secado, entra a la máquina extrusora.

B Antes de entrar a la máquina extrusora, la mezcla pasa por un silo de homogenización.

D Esta opción no es la respuesta correcta porque el orden está incorrecto. El primer paso es mezclar la arcilla con agua.



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Datos del ítem Contenido: Detalle Nivel de comprensión lectora: Literal Competencia: Interpretativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento


Consumo de café Algunos toman en la oficina diez tazas de café por día, mientras que otros tienen taquicardia después de tomar tan solo un café expreso. La tolerancia a la cafeína es diferente de persona a persona. Las reacciones particularmente sensibles son desencadenadas, según los expertos, posiblemente por el tanino presente en el café, si bien esto en particular no está investigado. Por este motivo, las personas afectadas deberían prestar especial atención a las señales del cuerpo. «La cafeína tiene efecto sobre el sistema nervioso central, es decir, sobre el metabolismo», explica Antje Gahl de la Sociedad Alemana para la Alimentación (DGE) en Bonn. Dependiendo de la dosis, estimula al corazón, al sistema circulatorio, pero también al estómago, intestino y riñones. «Esto se debe a que la cafeína bloquea receptores de la adenosina, una sustancia endógena que tiene un efecto relajante», indicó. Por este motivo, en muchas personas el café tiene ante todo en la mañana y en la tarde los efectos deseados: «Se despiertan, se concentran y pueden tomar decisiones más rápidamente», dijo Hans Biesalski del Instituto de Química Biológica y Nutrición de la Universidad de Hohenheim en Stuttgart. Otras personas, en cambio, sufren temblores poco después de tomar café: «En ellos el organismo es puesto por la cafeína bajo una fuerte tensión, que no es descargada». En esas situaciones, puede ayudar hacer 20 flexiones de rodilla. De esta manera se puede contrarrestar el estrés que crea el café en el cuerpo. Las personas procesan de manera diferente la cafeína en la sangre, indicó Gisela Olias del Instituto Alemán de Investigaciones de Alimentación en Potsdam.

Adaptado de: Prensa Libre.

Según el texto, ¿cuál es la diferencia entre las personas ante la ingesta de cafeína?

a) Todos toleran la cafeína. b) La tolerancia es distinta en cada persona. c) La cafeína no produce cambios.

d) Algunas personas no toleran la cafeína.

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican diferencias. Para ello es necesario que comparen, es decir, que fijen la atención en dos o más objetos, personas o situaciones para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. En este ítem el alumno lee el texto, luego compara las reacciones de los diferentes organismos ante la ingesta del café y responde que «La tolerancia a la cafeína es distinta de persona a persona».



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6% 64% 7% 15% 7%

Justificación de las opciones de respuesta A La elección de este distractor supuso no tener en cuenta la información del texto, lo que

impidió comparar los datos. C Esta opción a diferencia del distractor anterior, requería tener en cuenta la información

sobre los efectos de la cafeína y fijar la atención en los distintos datos para poder rechazar su elección.

D Elegir este distractor evidencia que se fijó la atención solo en uno de los datos que proporciona el texto y por lo mismo no se pudieron establecer las relaciones que hubieran llevado a seleccionar la respuesta correcta.



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Consumo de café Algunos toman en la oficina diez tazas de café por día, mientras que otros tienen taquicardia después de tomar tan solo un café expreso. La tolerancia a la cafeína es diferente de persona a persona. Las reacciones particularmente sensibles son desencadenadas, según los expertos, posiblemente por el tanino presente en el café, si bien esto en particular no está investigado. Por este motivo, las personas afectadas deberían prestar especial atención a las señales del cuerpo. «La cafeína tiene efecto sobre el sistema nervioso central, es decir, sobre el metabolismo», explica Antje Gahl de la Sociedad Alemana para la Alimentación (DGE) en Bonn. Dependiendo de la dosis, estimula al corazón, al sistema circulatorio, pero también al estómago, intestino y riñones. «Esto se debe a que la cafeína bloquea receptores de la adenosina, una sustancia endógena que tiene un efecto relajante», indicó. Por este motivo, en muchas personas el café tiene ante todo en la mañana y en la tarde los efectos deseados: «Se despiertan, se concentran y pueden tomar decisiones más rápidamente», dijo Hans Biesalski del Instituto de Química Biológica y Nutrición de la Universidad de Hohenheim en Stuttgart. Otras personas, en cambio, sufren temblores poco después de tomar café: «En ellos el organismo es puesto por la cafeína bajo una fuerte tensión, que no es descargada». En esas situaciones, puede ayudar hacer 20 flexiones de rodilla. De esta manera se puede contrarrestar el estrés que crea el café en el cuerpo. Las personas procesan de manera diferente la cafeína en la sangre, indicó Gisela Olias del Instituto Alemán de Investigaciones de Alimentación en Potsdam.

Adaptado de: Prensa Libre.


a) Las ventajas de tomar café diariamente. b) Reacciones negativas de los bebedores de café. c) No es conveniente para la salud ser adicto al café. d) El café causa diferentes efectos en las personas.

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la idea principal. En este ítem la respuesta «El café causa diferentes efectos en las personas» es la idea principal del texto.



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9% 11% 23% 49% 8%


A «Las ventajas de tomar café diariamente» no puede ser la opción correcta, porque la lectura no habla solamente de las ventajas de la bebida; es decir, delimitar en ventajas no tomaría en cuenta las ideas secundarias del texto.

B Esta opción no es la respuesta correcta. Es evidente que los estudiantes que eligen esta opción, desconocen cómo identificar la idea global al seleccionar inferencias que solo generan la idea principal de un párrafo y no de todo el texto.

C

La respuesta «No es conveniente para la salud ser adicto al café», no puede ser la opción correcta porque la lectura trata, además, de algunos aspectos positivos de tomar café, por lo tanto, los estudiantes que eligen esta opción solo toman en cuenta detalles e ideas secundarias del texto.



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13% 70% 7% 8% 1%

Justificación de las opciones de respuesta A Al elegir este distractor se evidencia que la atención se fijó únicamente en los primeros datos

que proporciona el texto, lo que llevó a una comprensión equivocada. C No son las respuestas correctas porque al igual que en el distractor anterior, se atendió

únicamente a un dato del texto. La lectura es fragmentada y literal lo que impide establecer relaciones para obtener inferencias.

D

Datos del ítem

Contenido: Idea principal Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Lea el siguiente texto y responda el enunciado. En las profundas selvas del Amazonas brasileño, habitan los antiguos y feroces kayapos, un pueblo que llegó a estar constituido por casi cinco millones de personas, pero que fue diezmado por la colonización y la devastación de su ambiente, hasta quedar constituidos más o menos, por 200 mil habitantes. Los kayapos aterrorizaban a sus vecinos deformándose el labio inferior, en el que se colocaban desde su infancia, un plato que agrandaban conforme iban creciendo. El labio tomaba la forma del plato, que con el tiempo, se convertía en símbolo de autoridad y pertenencia. Eran famosos también por su sentido ecológico, practicaban un exitoso sistema de conservación de los recursos naturales y de su entorno.

Adaptado de: Nuestro Diario.

¿Cuál es el la idea principal del texto?

a) La selva Amazonas. b) La historia de los kayapos. c) La colonización.

d) El labio inferior deformado.

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la idea principal. La idea principal resume el texto en una sola frase u oración. Si falta, es difícil comprender lo que el autor dice, por lo tanto, en este ítem la idea principal es: «La historia de los kayapos».



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ÍTEM No. 16 Solución:


Lea el siguiente texto y responda el enunciado. En las profundas selvas del Amazonas brasileño, habitan los antiguos y feroces kayapos, un pueblo que llegó a estar constituido por casi cinco millones de personas, pero que fue diezmado por la colonización y la devastación de su ambiente, hasta quedar constituidos más o menos, por 200 mil habitantes. Los kayapos aterrorizaban a sus vecinos deformándose el labio inferior, en el que se colocaban desde su infancia, un plato que agrandaban conforme iban creciendo. El labio tomaba la forma del plato, que con el tiempo, se convertía en símbolo de autoridad y pertenencia. Eran famosos también por su sentido ecológico, practicaban un exitoso sistema de conservación de los recursos naturales y de su entorno.

Adaptado de: Nuestro Diario.

¿Cuál de las siguientes opciones es una opinión?

a) Conocer un kayapo sería impresionante. b) Usaban un plato para deformar su labio. c) Los kayapos se colocaban un plato.

d) Los kayapos son seres aterrorizadores.

Respuesta correcta: a Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica una opinión. Una opinión es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto, generalmente lleva adjetivos calificativos. En este ítem, la respuesta «Conocer un kayapo sería impresionante», es una opinión que se puede inferir al leer el texto.



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67% 7% 8% 16% 2%


B No es la respuesta correcta porque es un hecho según la lectura que los kayapos se colocan un plato en el labio para deformarlo.

C No es la respuesta correcta porque se puede comprobar en el texto que desde la infancia iniciaban el proceso de deformación del labio.

D No es la respuesta correcta porque el texto en sus líneas manifiesta que los kayapos son seres que aterrorizaban a los vecinos, que habitan las amazonas brasileñas, siendo esto un hecho que se manifiesta en la lectura.



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30% 20% 14% 35% 1%


A El propósito del autor no puede ser informar porque no genera información de hechos, opiniones, datos, etc., por lo tanto no es la respuesta correcta.

B El propósito del autor no puede ser persuadir porque el deseo del autor no es obligar al lector a hacer o creer en algo que se dice en el texto, por lo tanto es una respuesta errónea.

C El propósito del autor no puede ser cuestionar porque no pone en duda lo afirmado por algún colega o persona ajena a su crítica.

Datos del ítem Contenido: Propósito del autor Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Un periodista menciona en su columna «No hay que andar exagerando la nota para confundir a la gente. Tampoco hay que dejarse engañar por los notorios prejuicios de analistas y expertos económicos. Pareciera que andan más ansiosos por echarle más leña al fuego que por hacer un análisis profesional objetivo y prudente de lo que ocurre en el país».

Editado de: www.siceditorial.com

Según el texto, ¿cuál es el propósito del autor?

a) Informar b) Persuadir c) Cuestionar d) Criticar

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica el propósito que tuvo el autor al escribir el texto. Las personas que escriben, siempre lo hacen con un propósito. La intencionalidad del autor puede estar expresada directamente en el texto o el lector debe inferirla. En este ítem la intención del autor es «criticar» el trabajo de analistas y expertos económicos al mencionar: «…exagerando la nota…», «…dejarse engañar por los notorios prejuicios…» y «…andan más ansiosos por echarle más leña al fuego…».



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55% 5% 19% 19% 1%


B El sabor no puede ser una respuesta correcta porque no es un tema que se trate en el texto. Aquí el estudiante utiliza solo su conocimiento previo.

C Esta opción no es la correcta. A pesar de ser frutos con semillas pequeñas, no incluye más información para saber el tipo de semilla que tienen.

D El número de semillas no es una similitud entre ambos frutos, es una diferencia. Porque las frutas de pepita tienen «varias» semillas, mientras que las frutas de grano tienen «infinidad» de ellas.

Datos del ítem Contenido: Similitud Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Instrucciones: analice el siguiente gráfico y responda lo solicitado.

Adaptado de: frutas.consumer.es

¿En qué son similares las frutas de pepita y las de grano?

a) En lo blando de su cáscara. b) En el gusto de su sabor. c) En el tipo de semillas. d) En el número de semillas.

Tipos de frutos

Frutas de hueso: son

aquellas que tienen

una semilla grande y

la cáscara dura, como

el aguacate o el

melocotón.

Frutas de pepita: son

aquellas que tienen varias

semillas pequeñas y de

cáscara más suave como la

pera y la manzana.

Frutas de grano: son

aquellas que tienen

infinidad de minúsculas

semillas y cáscara

suave como el higo y la

fresa.

Respuesta correcta: a Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican similitudes. Para ello es necesario que comparen, es decir, que fijen la atención en dos o más objetos, personas o situaciones para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. En este ítem el alumno lee en el organizador gráfico la descripción de cada tipo de fruto, luego realiza una comparación entre las frutas de pepita y las frutas de grano y responde que la similitud entre ellas es: «Lo blando de su cáscara».



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35% 52% 2% 9% 2%


A Elegir este distractor implica que la comparación se centró en la cáscara de la fruta y no se comprendió la pregunta.

C La elección de este distractor manifiesta que no se atendió la información que trasmite el texto, puesto que en ningún momento menciona precios de las semillas.

D Seleccionar este ítem implica una relación de hueso con reproducción, información que no se presenta en el texto.

Instrucciones: analice el siguiente gráfico y responda lo solicitado.

Adaptado de: frutas.consumer.es

¿En qué son diferentes las frutas de hueso con las de grano?

a) Ambas tienen cáscara. b) En el tamaño de las semillas. c) Ambas tienen semillas. d) En la variedad de frutas.

Tipos de frutos

Frutas de hueso: son

aquellas que tienen

una semilla grande y

la cáscara dura, como

el aguacate o el

melocotón.

Frutas de pepita: son

aquellas que tienen varias

semillas pequeñas y de

cáscara más suave como la

pera y la manzana.

Frutas de grano: son

aquellas que tienen

infinidad de minúsculas

semillas y cáscara

suave como el higo y la

fresa.

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican diferencias. Para ello es necesario que comparen, es decir, que fijen la atención en dos o más objetos, personas o situaciones para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. En este ítem el estudiante lee en el organizador gráfico la descripción de cada tipo de fruto, luego realiza una comparación entre las frutas de hueso y las frutas de grano y responde que la diferencia entre ellas es: «El tamaño de las semillas».

Datos del ítem Contenido: Diferencia Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis



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La Ceiba El nombre científico de este árbol es Ceiba Pentandra (L.) Gaertn. La (L) en el nombre se debe a Carlos Linneo, científico sueco que la clasificó. Pertenece a la familia de las bombacáceas una de las especies más bellas del mundo. En cuanto a las características del árbol, la directora del Jardín Botánico Marie Storek, especifica que cuando crece en lugares cerrados (como los bosques) es más alto porque busca luz y debe luchar con otras especies para buscarla. En cambio cuando es en espacios abiertos, como las plazas de los pueblos, es más baja debido a que recibe la luz sin ninguna complicación. Las púas que tiene en las ramas la protegen contra los animales herbívoros, principalmente en los años de crecimiento y en contra de la sequía cuando no tiene hojas. El clima ideal para su crecimiento es el subtropical, a no más de mil metros de altura, aunque en Guatemala ha sobrevivido en tierras más altas. En el libro Árboles y arbustos de los bosques secos de Guatemala, se especifica que la Ceiba produce buena pulpa para la producción de papel. La madera también es utilizada para tambores. En otras publicaciones también se habla de sus prodigios medicinales y para alimento de animales. Su semilla se usa para producir aceite de cocina y jabones, la pasta que queda se usa para alimento de ganado y el desperdicio se usa en mezclas fertilizantes.

Adaptado de: Revista D Núm. 83.

La Ceiba que crece en lugares cerrados se diferencia de la que crece en lugares abiertos por su…

a) ubicación. b) función. c) coloración. d) altura.

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican diferencias. Para ello es necesario que comparen, es decir, que fijen la atención en dos o más objetos, personas o situaciones para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. En este ítem el alumno lee el texto, luego realiza una comparación entre la ceiba que crece en lugares cerrados y aquella que crece en lugares abiertos para realizar una inferencia que lo llevará a responder que se diferencian en la «altura».

Datos del ítem Contenido: Similitudes y diferencias Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis



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24% 7% 5% 55% 10%


A

La elección de este distractor probablemente se dio a causa de una confusión entre ubicación y altura, ya que son los dos aspectos que en el texto se relacionan. Es decir, la altura de la Ceiba se debe a su ubicación y el dato de ubicación está explícito en el texto.

B Elegir este distractor evidencia falta de comprensión del texto, siendo un detalle y no una diferencia, por lo tanto no es la respuesta correcta.

C

Probablemente la elección de este distractor se debió a que el lector asoció luz con espacios abiertos y los relacionó con la coloración del árbol. Es decir, a más luz obtenida en espacios abiertos se produce un cambio de coloración y la palabra coloración no aparece en el texto. De todas maneras implica falta de comprensión lectora.



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Datos del ítem Contenido: Conclusión Nivel de comprensión lectora: Crítico Competencia: Propositiva Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la conclusión correcta. En una conclusión el alumno necesita organizar las ideas para luego desarrollar ideas propias. En este ítem, se concluye que por sus características, la Ceiba es idónea para diferentes usos.




Luego de leer el texto, ¿qué puede concluir?

a) El árbol pertenece a la familia de las bombacáceas.

b) Por sus características, es idóneo para diferentes usos.

c) Todas las ceibas tienen púas para su protección.

d) La madera es utilizada para la elaboración de tambores.



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22% 44% 13% 12% 9%


A Únicamente es un detalle del texto literalmente, por lo tanto no es una conclusión del texto.

C Todas las ceibas tienen púas para su protección; esto no es una conclusión sino una generalización, por lo tanto no es la respuesta correcta.

D Este distractor no es la respuesta correcta debido a que únicamente es un hecho que la madera es utilizada para hacer tambores, mas no es una final de lo expuesto en el texto.



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Respuesta correcta: c Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica una opinión. Una opinión es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto, generalmente lleva adjetivos calificativos. En este ítem la respuesta «Es posible que la Ceiba produce buena pulpa.» es una opinión. Las otras tres opciones son hechos que se pueden verificar al leer el texto.




¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una opinión? a) En todas las regiones de Guatemala hay ceibas. b) Hay ceibas en las plazas públicas de los departamentos. c) Es posible que la Ceiba produzca buena pulpa. d) El nombre científico de la Ceiba es Ceiba Pentandra.



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11% 6% 41% 34% 8%


A Los estudiantes que eligieron este distractor consideran que esta afirmación es una opinión y no consideraron que opinar es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto.

B Elegir este distractor evidencia que se ha hecho una inferencia a partir del texto leído, pero no se puede discriminar un hecho de una opinión.

D Quienes eligieron este ítem es probable que esperaran que la afirmación que fuera la correcta, estuviera basada en un hecho expresado en el texto.



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Datos del ítem Contenido: Resumen Nivel de comprensión lectora: Crítico Competencia: Propositiva Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis


Borges, Picasso y Charles Chaplin

¿Qué tienen en común Borges, Picasso y Charles Chaplin? Entre otras cosas, que los tres llevaron una vida intelectual plena hasta edades avanzadas. Un estudio de la Universidad de Gales del Sur ha descubierto que ellos pudieron haberse ganado ese privilegio por medio de una actividad mental intensa y compleja a lo largo de su vida. Ello, según indican, disminuye a casi la mitad el riesgo de demencia en la vejez. El estudio se publicó en la revista científica Psychological Medicine y analiza el papel que la educación, la complejidad laboral y los estilos de vida estimulantes tienen en la prevención del deterioro mental asociado con la edad, e integra datos de 29 mil individuos de 22 estudios en todo el mundo. Se le considera la primera revisión amplia de un tema que desde hace unos años intriga a los especialistas en neurociencias: el de la «reserva cognitiva», es decir, la capacidad de crear algo así como una «cuenta de ahorro» neuronal que ayuda a afrontar la impiadosa declinación que nos impone el tiempo. Según el científico británico, investigador del trabajo, Michael Valenzuela, informó «Parece que si usted incrementa su reserva mental a lo largo de la vida, disminuye su riesgo de mal de Alzheimer y otras enfermedades degenerativas»; los individuos con mayor reserva cognitiva, tienen menos riesgo de padecer demencia de hasta un 46%.

Adaptado de: Siglo XXI.

¿Cuál de las siguientes opciones resume el texto?

a) La Universidad de Gales del Sur realiza estudios

científicos muy importantes. b) Las personas que más padecen de demencia casi

siempre son los ancianos. c) Según estudios, el riesgo de demencia se disminuye

con la actividad mental. d) La reserva cognitiva permite a las personas adultas

la capacidad de ser creativos.

Respuesta correcta: c Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que resume el texto. Resumir es reducir a términos breves y precisos lo esencial de un texto. A partir de la identificación de las ideas principales y las ideas de apoyo se puede resumir un texto. Presupone la capacidad de entender lo que se ha leído, de modo que resulte posible exponerlo sucintamente. En este ítem la respuesta correcta es: «Según estudios, el riesgo de demencia se disminuye con la actividad mental».



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41% 10% 26% 6% 17%


A Es únicamente un detalle que está localizado en el texto, por lo que no es un resumen de todos los párrafos.

B Las personas que más padecen de demencia casi siempre son los ancianos, no puede ser la oración que sintetiza el texto. Esta es una conclusión incorrecta.

D

«La reserva cognitiva permite a las personas adultas la capacidad de ser creativos» no puede ser la oración que sintetiza el texto. Es posible que los estudiantes que responden esta opción, desconocen la identificación de las ideas principales, secundarias y detalles localizados en el texto para sintetizar cada párrafo y luego extraer el resumen global.



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Datos del ítem Contenido: Conclusiones Nivel de comprensión lectora: Crítico Competencia: Propositiva Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Respuesta correcta: b Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando escogen la opción que identifica la conclusión correcta. En una conclusión el alumno necesita organizar las ideas para luego desarrollar ideas propias. En este ítem luego de leer el texto, el alumno concluye que tener la mente activa disminuye la posibilidad de padecer enfermedades degenerativas.





Según el texto, ¿cuál de las siguientes opciones es una conclusión?

a) Todas las personas corren el riesgo de padecer demencia. b) Se debe tener la mente activa para disminuir

enfermedades degenerativas. c) Las investigaciones dicen que las enfermedades degenerativas han disminuido. d) Actualmente las personas son más longevas.



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16% 52% 11% 4% 17%


A La elección de este ítem indica que para los estudiantes es muy complejo elaborar conclusiones. Probablemente requieren desarrollar mejor la capacidad de análisis.

C Se percibe que hay dificultad para inferir conclusiones porque no se utilizan los datos concretos que transmite el texto.

D Al igual que en el ítem anterior, se percibe que hay dificultad para inferir conclusiones sin tomar en cuenta los datos que aporta la información dada.



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Datos del ítem Contenido: Similitud Nivel de comprensión lectora: Inferencial Competencia: Argumentativa Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis

Respuesta correcta: d Los estudiantes pueden resolver correctamente este ítem cuando identifican similitudes. Para ello es necesario que comparen, es decir, que fijen la atención en dos o más objetos, personas o situaciones para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. En este ítem el alumno lee el texto, compara a Borges, Picasso y Chaplin y responde que son similares en cuanto a que los tres fueron longevos y tuvieron hasta su muerte, vida intelectual plena.





¿Qué similitud encuentra entre Borges, Picasso y Charles Chaplin?

a) Años de vida b) Actividades profesionales c) Carácter complejo d) Vida intelectual plena



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7% 26% 12% 37% 18%


A Los estudiantes que seleccionaron este ítem respondieron correctamente, sin embargo, se polarizaron en un solo dato y no pudieron, por falta de análisis, relacionar la longevidad con la vida productiva.

B De igual manera, quienes eligieron este distractor, no tuvieron en cuenta los otros datos que proporciona el texto para asociar longevidad con vida productiva.

C Al elegir este distractor, los estudiantes no tomaron en cuenta la información que les proporcionaba el texto, puesto que en él no se mencionan datos que puedan relacionarse con carácter complejo.



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