malinda: jurnal guru halaman 50-55

Malinda | Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Berpidato

50 | ISSN : 2459-9743

Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Berpidato

Dengan Menggunakan Lembar Kegiatan (LK) Terbimbing

Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 3 Lumpatan

Malinda

Guru SD Negeri 3 Lumpatan, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Telah dilakukan penelitian mengenai Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Berpidato dengan Menggunakan Lembar Kegiatan (LK) Terbimbing pada Kelas VI SD Negeri 3 Lumpatan. Dalam pelaksanaan penelitian berdasarkan data hasil pengamatan maupun hasil tes Praktek dengan Observer, ditemukan adanya peningkatan hasil belajar siswa, nilai rata-rata siswa dari74,43 menjadi 81,52. Jumlah siswa yang tuntas dari 21 siswa tersebut sudah mencapai 19 siswa atau sudah mencapai 90,48 % tuntas. Data di atas memberikan gambaran bahwa hasil belajar siswa sudah optimal, karena jumlah siswa yang tuntas sudah lebih dari 85%. Pada siklus I ini telah menunjukkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, yakni siswa yang aktif dari 11 orang menjadi 12 orang sedangkan siswa yang tidak aktif turun dari 4 orang menjadi 2 orang. Hasil tes Praktek mengalami peningkatan di banding sebelumnya, yakni: Siswa yang memperoleh nilai 70 dari 5 orang meningkat menjadi 12 orang, Nilai rata-rata dari 59,0 meningkat menjadi74,4, Ketuntasan siswa 57,1%. Pada siklus II adanya peningkatan keterlibatan siswa dalam pembelajaran, yakni: Siswa aktif meningkat dari 12 orang menjadi 19 orang, Nilai rata-rata dari 74,4 meningkat menjadi 81,5, Ketuntasan siswa 90,5%. dapat disimpulkan bahwa, Metode Lembar Kegiatan Terbimbing efektif untuk meningkatkan Keterampilan Berbicara dengan Berpidato pada siswa kelas VI. Dengan Lembar Kegiatan Terbimbing secara umum siswa lebih terlibat aktif dalam pembelajaran dan termotivasi untuk melakukan pidato di depan kelas.

Kata Kunci: keterampilan berbicara, lembar kegiatan terbimbing

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Bahasa memungkinkan seseorang untuk

saling berkomunikasi maupun saling berbagi

pengalaman dalam meningkatkan kemampuan

intelektual. Bahasa Indonesia memiliki

kedudukan dan fungsi yang sangat penting

yakni sebagai bahasa negara dan bahasa

nasional. Mengingat fungsi yang diemban oleh

Bahasa Indonesia sangat banyak, maka sebagai

seorang pendidik perlu mengadakan

pembinaan dan pengembangan terhadap

Bahasa Indonesia, salah satunya melalui mata

pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.

Pembinaan dan pengembangan kemampuan

dan keterampilan berbahasa yang diupayakan

di sekolah berorientasi pada empat jenis

keterampilan berbahasa, diantaranya

keterampilan menyimak, keterampilan

berbicara, keterampilan membaca, dan

keterampilan menulis. Keempat keterampilan

berbahasa tersebut berhubungan erat satu

dengan yang lain.

Dalam keterampilan berbicara termasuk

sulit diajarkan karena menuntut kesiapan,

mental, dan keberanian peserta didik untuk

tampil didepan kelas. Berbicara juga

berhubungan erat dengan perkembangan kosa

kata yang diperoleh siswa melalui kegiatan

menyimak dan membaca. Oleh karena itu

penulis bermaksud mengkaji keterampilan

berbicara peserta didik dalam hal berpidato.

Salah satu media yang dipilih untuk

meningkatkan kemampuan berbicara adalah

dengan cara memberikan lembar kegiatan

terbimbing dengan tujuan peserta didik

nantinya mampu berkomunikasi dengan baik

dan benar.

Berdasarkan hal tersebut, maka penulis

melakukan penelitian untuk meningkatkan

keterampilan berbicara dengan menggunakan

lembar kegiatan terbimbing pada materi

berpidato. Adapun Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dilakukan oleh guru didalam

kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan

tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 50 - 55

ISSN : 2459-9743 | 51

sehingga keterampilan berbicara siswa menjadi

meningkat. Sedangkan pelaksanaan perbaikan

pembelajaran merupakan proses yang terjadi

di dalam PTK itu sendiri dengan tujuan

meningkatkan kemampuan siswa.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai:

apakah keterampilan berbicara dalam

berpidato pada siswa Kelas VI SD Negeri 3

Lumpatan dapat ditingkatkan dengan

penggunaan Lembar Kegiatan (LK) terbimbing?

3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan penelitian ini adalah:

1) Untuk mengetahui peningkatan

keterampilan berbicara siswa dalam

mengucapkan bahasa Indonesia

secara lisan dan tulisan melalui

konsep pidato pada Kelas VI SD

Negeri 3 Lumpatan mengalami

sebuah peningkatan

2) Untuk mengetahui seberapa besar

peningkatan belajar siswa dalam

aspek afektif yang meliputi sikap atau

kepercayaan diri siswa dalam

berpidato dengan baik dan lancar

didepan banyak orang.

b. Manfaat penelitian ini adalah:

1) Bagi siswa:

a) Meningkatkan mutu kreatifitas

belajar siswa

b) Meningkatkan hasil belajar

dalam mencapai ketuntasan

2) Bagi guru:

a) Meningkatkan pengetahuan,

pengalaman dan keterampilan

untuk memecahkan masalah

b) Meningkatkan kemampuan

dalam merancang pembelajaran

bahasa Indonesia tentang materi

pidato dengan menggunakan

media pembelajaran yang lebih

baik lagi

c) Sebagai salah satu upaya untuk

meningkatkan profesionalisme

sebagai guru

3) Manfaat bagi sekolah

Dapat meningkatkan mutu dan

kualitas sekolah bagi penyelenggara

pembelajaran

B. Kajian Pustaka

1. Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara adalah salah satu

keterampilan berbahasa sebagai kemampuan

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-

kata untuk mengekspresikan, menyatakan

serta mengungkapkan pendapat atau pikiran

dan perasaan kepada seseorang atau kelompok

secara lisan, baik secara berhadapan ataupun

dengan jarak jauh. Berbicara sebagai salah satu

aspek keterampilan berbahasa memiliki

keterkaitan erat dengan aspek keterampilan

berbahasa lainnya, yaitu antara berbicara

dengan menyimak, berbicara dengan menulis,

dan berbicara dengan membaca.

a. Hubungan Berbicara dengan Menyimak

Berbicara dan menyimak adalah dua

kegiatan yang berbeda namun berkaitan erat

dan tak terpisahkan. Kegiatan menyimak

didahului oleh kegiatan berbicara. Kegiatan

berbicara dan menyimak saling melengkapi

dan berpadu menjadi komunikasi lisan, seperti

dalam bercakap-cakap, diskusi, bertelepon,

tanya-jawab, interview, dan sebagainya.

Kegiatan berbicara dan menyimak saling

melengkapi, tidak ada gunanya orang berbicara

bila tidak ada orang yang menyimak. Tidak

mungkin orang menyimak bila tidak ada orang

yang berbicara. Melalui kegiatan menyimak

siswa mengenal ucapan kata, struktur kata, dan

struktur kalimat.

b. Hubungan Berbicara dengan Membaca

Berbicara dan membaca berbeda dalam

sifat, sarana, dan fungsi. Berbicara bersifat

produktif, ekspresif melalui sarana bahasa lisan

dan berfungsi sebagai penyebar informasi.

Membaca bersifat reseptif melalui sarana

bahasa tulis dan berfungsi sebagai penerima

informasi. Bahan pembicaraan sebagian besar

didapat melalui kegiatan membaca. Semakin

sering orang membaca semakin banyak

informasi yang diperolehnya. Hal ini

merupakan pendorong bagi yang bersangkutan

untuk mengekspresikan kembali informasi

yang diperolehnya antara lain melalui

berbicara.

c. Hubungan Berbicara dengan Menulis

Kegiatan berbicara maupun kegiatan

menulis bersifat produktif-ekspresif. Kedua

kegiatan itu berfungsi sebagai penyampai

informasi. Penyampaian informasi melalui

kegiatan berbicara disalurkan melalui bahasa

lisan, sedangkan penyampaian informasi dalam

kegiatan menulis disalurkan melalui bahasa

tulis. Informasi yang digunakan dalam

berbicara dan menulis diperoleh melalui

kegiatan menyimak ataupun membaca.

Keterampilan menggunakan kaidah

kebahasaan dalam kegiatan berbicara

menunjang keterampilan menulis.

Keterampilan menggunakan kaidah

kebahasaan menunjang keterampilan

berbicara.

Pidato adalah kegiatan berbicara satu arah

di depan umum untuk menyampaikan pikiran

atau gagasan atau gambaran kepada pendengar


52 | ISSN : 2459-9743

yang disampaikan dalam situasi formal

ataupun non formal melalui rangkaian kata

yang tersusun sistematis dengan bahasa lisan

sebagai media utama yang bertujuan memberi

pamahaman atau informasi dengan rasa

percaya diri untuk mempengaruhi pendengar

agar mengikuti ajakan pembicara secara

sukarela.

2. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) merupakan

suatu bahan ajar cetak berupa lembaran berisi

tugas yang di dalamnya berisi petunjuk,

langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas.

LKS dapat berupa panduan untuk latihan

pengembangan aspek kognitif maupun

panduan untuk pengembangan semua aspek

pembelajaran dalam bentuk panduan

eksperimen dan demonstrasi (Trianto,

2007:73).

LKS Lembar Kegiatan Siswa merupakan

materi ajar yang dikemas sedemikian rupa agar

siswa dapat mempelajari materi tersebut

secara mandiri (Sutanto, 2009:1). Pengertian

LKS yang dikemukakan oleh Badjo (1993:8)

yaitu LKS ialah lembar kerja yang berisi

informasi dan perintah/instruksi dari guru

kepada siswa untuk mengerjakan suatu

kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktek,

atau dalam bentuk penerapan hasil belajar

untuk mencapai suatu tujuan.

Hidayah (2008:7) menjelaskan bahwa LKS

merupakan stimulus atau bimbingan guru

dalam pembelajaran yang akan disajikan secara

tertulis sehingga dalam penulisannya perlu

memperhatikan kriteria media grafis sebagai

media visual untuk menarik perhatian peserta

didik. Sedangkan isi pesan LKS harus

memperhatikan unsur-unsur penulisan media

grafis, hirarki materi dan pemilihan

pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang

efisien dan efektif.

a. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran

Menggunakan LKS Lembar Kerja Siswa

Depdiknas dalam panduan pelaksanaan

materi pembelajaran SMP (2008:42-45)

alternatif tujuan pengemasan materi dalam

bentuk LKS adalah :

1) LKS membantu siswa untuk menemukan

suatu konsep LKS mengetengahkan

terlebih dahulu suatu fenomena yang

bersifat konkrit, sederhana, dan berkaitan

dengan konsep yang akan dipelajari. LKS

memuat apa yang (harus) dilakukan siswa

meliputi melakukan, mengamati, dan

menganalisis.

2) LKS membantu siswa menerapkan dan

mengintegrasikan berbagai konsep yang

telah ditemukan

3) LKS berfungsi sebagai penuntun belajar

LKS berisi pertanyaan atau isian yang

jawabannya ada di dalam buku. Siswa

akan dapat mengerjakan LKS tersebut jika

membaca buku.

4) LKS berfungsi sebagai penguatan

5) LKS berfungsi sebagai petunjuk praktikum

Menurut Darmojo dan Kaligis (1991:40)

mengajar dengan menggunakan LKS dalam

proses belajar mengajar memberikan manfaat,

diantara lain memudahkan guru dalam

mengelola proses belajar mengajar, misalnya

dalam mengubah kondisi belajar yang semula

berpusat pada guru (teacher centered) menjadi berpusat pada siswa (student centered).

Pada proses pembelajaran yang berpusat

pada guru akan terjadi interaksi satu arah

dimana guru menerangkan, mendikte, dan

memerintahkan, sedangkan siswa hanya akan

mendengar, mencatat dan mematuhi semua

perintah guru. Pada proses pembelajaran yang

berpusat pada siswa akan terjadi interaksi

antara siswa dengan guru, dan antarsiswa

karena dalam pola ini siswa memperoleh

informasi dari berbagai sumber, misalnya dari

perpustakaan, luar sekolah atau

pengamatannya sendiri.

Manfaat LKS Lembar kegiatan siswa

lainnya adalah dapat membantu guru dalam

mengarahkan siswanya untuk dapat

menemukan konsep-konsep melalui

aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok

kerja. Selain itu, LKS juga dapat digunakan

untuk mengembangkan ketrampilan proses,

mengembangkan sikap ilmiah serta

membangkitkan minat siswa terhadap alam

sekitarnya. Akhirnya LKS juga memudahkan

guru untuk melihat keberhasilan siswa dalam

mencapai sasaran belajar.

Agar penerapan Lembar Kegiatan (LK)

Terbimbing dapat berjalan dengan efektif,

maka ada beberapa langkah yang harus

ditempuh :

1. Dengan data secukupnya, guru harus

menemukan masalah yang akan diberikan

kepada siswa dan perumusannya harus

jelas.

2. Dari data yang diberikan guru, siswa

menyusun, memproses, mengorganisir,

dan menganalisis data tersebut. Dalam hal

ini, bimbingan guru dapat diberikan

sejauh yang diperlukan saja, tergantung

pada kemampuan siswa dan materi yang

sedang dipelajari, misalnya melalui

pertanyaan atau LKS.

3. Siswa menyusun perkiraan dan hasil

analisis yang dilakukan.


ISSN : 2459-9743 | 53

4. Bila dipandang perlu, perkiraan yang telah

dibuat oleh siswa tersebut diperkiraan

oleh guru.

5. Apabila telah diperoleh kepastian tentang

kebenaran perkiraan tersebut, maka

verbalisasi perkiraan sebaiknya

diserahkan pada siswa yntuk

menyusunnya.

6. Setelah siswa menemukan apa yang dicari,

hendaknya guru menyediakan soal

tambahan untuk memeriksa apakah hasil

penemuannya benar. (Widdiharto,

2004:5-6)

Berdasarkan uraian di atas, agar

penerapan metode penemuan terbimbing

berjalan dengan efektif maka guru harus

memiliki sejumlah kompetensi dan tingkah

laku yang dapat diamati serta ada beberapa

langkah yang harus ditempuh oleh guru yaitu:

1. Memberikan masalah kepada siswa

dengan data secukupnya.

2. Membimbing siswa untuk menemuklan

konsep sendiri melalui LKS.

3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk

menemukan jawabnya sendiri.

4. Memeriksa hasil jawaban siswa.

5. Menyamakan persepsi siswa tentang hasil

yang telah ditemukan.

6. Memberikan soal latihan atau soal

tambahan untuk memeriksa kebenaran

hasil penemuan tersebut.

Adapun kelebihan Lembar Kegiatan (LK)

Terbimbing ini, yaitu:

1. Merupakan satu cara untuk

mengembangkan cara belajar siswa aktif

2. Dengan menemukan sendiri, menyelidiki

sendiri maka hasil yang diperoleh akan

setia dan tahan lama dalam ingatan dan

tak mudah dilupakan siswa. Sehingga

mudah digunakan atau ditransfer dalam

situasi lain.

3. Dengan metode ini, siswa belajar berfikir

analisis dan mencoba memecahkan

problema yang dihadapi sendiri dan

biasanya akan ditransfer dalam kehidupan

bermasyarakat.

4. Menimbulkan interaksi antar siswa dan

melatih ketrampilan dasar yang dimiliki

oleh siswa.

Ada beberapa penelitian dengan

Menggunakan Lembar Kegiatan Terbimbing

yang pernah dilakukan oleh Guru di sekolah

lain yang dapat saya kemukakan adalah

Laporan Penelitian Tindakan Kelas yang di

lakukan oleh Ibu Herawati, S.Pd.SD di SD Negeri

1 Lumpatan dengan Judul Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI

Dengan Menerapkan Lembar Kegiatan

Terbimbing Materi Pecahan Pada SD Negeri 1

Lumpatan Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin Tahun 2012 dan mendapatkan hasil

sangat memuaskan siswa terlibat aktif dalam

pembelajaran dan antusias, sehingga hasil

belajar siswa dapat tercapai secara optimal.

3. Hipotesis Tindakan

Hipotesis atau jawaban sementara

terhadap suatu fenomona atau pertanyaan

penelitian yang dirumuskan setelah peneliti

mengkaji suatu teori-teori. Berdasarkan kajian

teori diatas maka hipotesis tindakan ini adalah

sebagai berikut. Terdapat Peningkatan

Keterampilan Berbicara dalam Berpidato

dengan Menggunakan Lembar Kegiatan (LK)

Terbimbing pada Kelas VI SD Negeri 3

Lumpatan.

C. Hasil Penelitian

1. Diskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SDN

3 Lumpatan dengan jumlah siswa terdiri dari

21 orang dengan rincian 11 laki-laki dan 10

perempuan. Penelitian dilakukan di kelas ini

karena penulis merupakan guru kelas pada

kelas tersebut. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan metode eksperimen guna

mengetahui hubungan antara penggunaan

media beberapa pidato singkat terhadap

peningkatan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran bahasa Indonesia di kelas VI SDN 3

Lumpatan. Adapun jadwal pelaksanaan

penelitian sebagai berikut :

Tabel 1. Jadwal Penelitian

Setelah tindakan penelitian, untuk

memperoleh data tentang kemampuan siswa

dalam berpidato pembelajaran Bahasa

Indonesia melalui Lembar Kegiatan (LK)

Terbimbing dengan mengunakan langkah-

langkah sebagai berikut:

Tabel 2

Aspek Penilaian

Peneliti menentukan jumlah skor

maksimum yaitu 100. jumlah skor maksimum

ini terdiri dari jumlah bobot yang dinilai dalam

pemahaman pembelajaran PKn melalui metode

oleh Hamilik (1990:123)


54 | ISSN : 2459-9743

P = F x 100 %

N Keterangan

P = Persentase keberhasilan F = Jumlah skor maksimum.

Rumus tersebut digunakan untuk

keberhasilan siswa secara individu (tuntas

individu) Siswa di ditentukan berhasil jika nilai

siswa sama atau lebih besar dari nilai

ketuntasan minimal yaitu 7,5. Untuk

menghitung ketuntasan secara klasikal di

gunakan rumus seperti dikemukakan oleh

Hamalik (1990: 1234)

P = Q x 100 %

R

Keterangan

P = Persentase tuntas kelas Q = Jumlah siswa tuntas secara individu R = Jumlah siswa

Satu kelas di katakan tuntas jika 7,5% atau

lebih dari jumlah siswa mencapai tuntas

individu. Adapun indikator keberhasilan dalam

penelitian ini adalah Penggunaan Lembar

Kegiatan (LK) Terbimbing dalam berpidato.

Hasil yang diperoleh bahwa terjadi

peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa

Dalam Berpidato dari siklus I ke siklus II.

Proses kegiatan penelitian dilakukan dengan

dua siklus masing-masing siklus terdiri dari

atas 4 tahapan yakni perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator

keberhasilan siswa adalah berhasil jika nilai

siswa sama atau lebih besar dari nilai

ketuntasan minimal yaitu 7,5 di Kelas VI

Sekolah Dasar Negeri 3 Lumpatan Kecamatan

Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin sudah

dapat dikatakan tindakan yang diterapkan

berhasil. Aspek yang diukur adalah

Keterampilan berbicara siswa dalam berpidato

yaitu Lafal, Intonasi dan Ekspresi.

Data yang diolah pada bagian ini diperoleh

dari hasil observasi terhadap aktivitas belajar

siswa selama proses pelaksanaan penelitian

pemebelajaran berlangsung dan hasil

Demonstrasi (Praktek) yang dilakukan dalam

proses pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI

SD Negeri 3 Lumpatan Kecamatan Sekayu

Kabupaten Musi Banyuasin.

Rencana penelitian disusun tangal 17

Januari 2015, pada tahap ini juga merancang

RPP (Rencana Penelitian Pembelajaran) dan

menyiapkan perangkat perangkat yang

dibutuhkan. Penelitian ini sendiri dilaksanakan

pada tanggal 20 Januari 2015 (Siklus I), 13

Februari 2015 (Siklus II). Hasil dari setiap

siklus disajikan pada tabel berikut:

Tabel 3

Sikap Siswa Terhadap Materi

Berpidato

Tabel 4

Rekapitulasi Nilai Bahasa

Indonesia Siswa Kelas VI

Grafik 1

Persentase Ketuntasan Siswa Kelas VI

dalam Pembelajaran

Grafik 2

Nilai rata-rata Nilai Siswa Kelas VI


ISSN : 2459-9743 | 55

Hasil Observasi pada siklus I ini telah

menunjukkan keterlibatan siswa dalam

pembelajaran, yakni siswa yang aktif dari 11

orang menjadi 12 orang sedangkan siswa yang

tidak aktif turun dari 4 orang menjadi 2 orang.

Hasil tes Praktek mengalami peningkatan

dibanding sebelumnya, yakni:

a. Siswa yang memperoleh nilai 70 dari 5 orang meningkat menjadi 12 orang

b. Nilai rata-rata dari 59,0 meningkat

menjadi 74,4

c. Ketuntasan siswa 57,1%

Pada siklus II adanya peningkatan

keterlibatan siswa dalam pembelajaran, yakni :

a. Siswa aktif meningkat dari 12 orang

menjadi 19 orang

b. Nilai rata-rata dari 74,4 meningkat

menjadi 81,5

c. Ketuntasan siswa 90,5%.

D. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian

pembelajaran yang dilakukan melalui

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada

pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI

Semester II SD Negeri 3 Lumpatan Kecamatan

Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin dapat

disimpulkan bahwa :

1. Metode Lembar Kegiatan Terbimbing

efektif untuk meningkatkan Ketrampilan

Berbicara dengan Berpidato pada siswa

kelas VI.

2. Dengan Lembar Kegiatan Terbimbing

secara umum siswa lebih terlibat aktif

dalam pembelajaran dan termotivasi

untuk melakukan pidato di depan kelas.

Sehubungan dengan hasil temuan dalam

penelitian ini dapat disampaikan saran-saran

sebagai berikut :

1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa

terhadap materi pelajaran dapat

diterapkan metode Lembar Kegiatan

Terbimbing dalam pembelajaran.

2. Sebaiknya guru peka terhadap situasi

belajar di kelas maupun terhadap hasil

belajar siswa

3. Sebaiknya guru selalu melakukan refleksi

setiap selesai melaksanakan Kegiatan

belajar mengajar untuk mengetahui

kelemahan/ kekurangan pada proses

pembelajaran, agar dapat ditindaklanjuti

penelitiannya melalui PTK.

Daftar Pustaka

Depdiknas RI. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.

Hidayah. 2008. Lembar Kegiatan Siswa. Semarang: Aneka Ilmu.

Mendiknas RI. 2007. Permendiknas tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemdiknas.

Tarigan, H.G. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.

Trianto. 2007. Metode Pembelajaran SD. Jakarta: Pustaka Ilmu.

malinda: jurnal guru halaman 50-55

Documents