la evaluación como insumo para planeacion institucional (2)

8/16/2019 La Evaluación Como Insumo Para Planeacion Institucional (2)

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7. La evaluación como insumo para7. La evaluación como insumo para

los procesos de planeaciónlos procesos de planeacióninstitucional, que permitainstitucional, que permitaestablecer los lineamientos, lasestablecer los lineamientos, las

políticas y las estrategias parapolíticas y las estrategias para

orientar el desarrollo de laorientar el desarrollo de lainstitución.institución.

Extraído de: Avances y desafíos en la evaluación educativa

Elena Martín y Felipe Martínez Rizo, Coordinadores.Los resultados de las evaluaciones y su papel en las políticasLos resultados de las evaluaciones y su papel en las políticas

educativaseducativas Álvaro Marchesi p.p. 161-168Metas Educativas 2021

La educación que queremos para la generación de losBicentenarios.

OEI-Fundación antillana


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Los resultados de lasLos resultados de lasevaluaciones ! su papel en lasevaluaciones ! su papel en las

pol"ticas educativaspol"ticas educativas Álvaro Marchesi p.p. 161-168

Extraído de: Avances y desafíos en la evaluación educativa

Elena Martín y Felipe Martínez Rizo, Coordinadores.Metas Educativas 2021

La educación que queremos para la generación de losBicentenarios.

OEI-Fundación antillana


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Diferentes perspectivas y controversiasDiferentes perspectivas y controversiasen la evaluación educativaen la evaluación educativa

Existen !ltiples desa"ustes y discrepancias en el # $itode la evaluación co o sucede en casi todos los te aseducativos relevantes.

%os tres #s i portantes se refieren a:

%a co&erencia entre el si'nificadode la educación y los o$"etivos de

las evaluaciones,

%a definición y las finalidades de lasevaluaciones

%as relaciones entre la evaluación, lapolítica y el ca $io educativo.


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(i'nificado de la educación y o$"etivos de la evaluación(i'nificado de la educación y o$"etivos de la evaluación


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(i'nificado de la educación y o$"etivos de la evaluación(i'nificado de la educación y o$"etivos de la evaluación


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Diferentes finalidadesDiferentes finalidades

Existe un acuerdo inicial so$re el si'nificado de la evaluación: o$tener infor ación atrav)s del conocimiento de la realidad y de procedimientos científcos

contrastados. Existen tres tipos de propuestas sobre la fnalidad de laevaluación


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Diferentes finalidadesDiferentes finalidades


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(elección de la infor ación(elección de la infor aciónLa selección de la información y su presentación son dos momentos clave del proceso de evaluación.La selección de la información y su presentación son dos momentos clave del proceso de evaluación.

En ellos se encuentran gran parte de los dilemas a los que debe enfrentarse la evaluación, y de suEn ellos se encuentran gran parte de los dilemas a los que debe enfrentarse la evaluación, y de suorientación va a depender la forma en la que se desarrolle la secuencia posterior.orientación va a depender la forma en la que se desarrolle la secuencia posterior.


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*resentación y utilización de la*resentación y utilización de lainfor acióninfor ación

# La segunda cuestión a$ecta a la presentación !utili%ación de la in$ormación !& al tipo de comparaciónque contri'u!e a comprender el alcance de lain$ormación o'tenida.

# (onviene se)alar& en primer lugar& que alg*n tipo decomparación con alg*n elemento de re$erencia& esnecesario para comprender de $orma m+s precisa elsigni,cado de la in$ormación o'tenida ! para reali%ar lavaloración del o' eto de la evaluación.

# am'i/n merece la pena recordar que la $orma decomparación seleccionada no condiciona su modo depresentación& 'ien sea a'ierto a todo el p*'lico&limitado a determinados sectores o reservado.

# .


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le andro iana& en un art"culo que $ormó parte del rograma de Evaluación dela (alidad de la Educación gestionado por la propia OEI en 1 3& apuntó trestipos principales de comparaciones& con sus venta as e inconvenientes4



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la 5ora de presentar la in$ormación 5a! que tener en cuenta losriesgos a los que se en$renta4



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or todo ello es preciso a'ordar las evaluaciones ! la utili%aciónde la in$ormación con el m+6imo cuidado& teniendo en cuenta nosolo los e$ectos conceptuales e instrumentales del conocimiento !de la in$ormación generada& sino tam'i/n los pol"ticos ! lossim'ólicos.

Los resultados de la evaluación pueden convertirse en unpoderoso instrumento de cam'io si se cuida su utili%ación& si seevitan los riesgos de su mal uso e incluso de su $alta de uso& si sesientan las 'ases para una correcta interpretación de losresultados ! se esta'lece un marco de participación ! de de'ateque permita el lógico contraste de opiniones diversas ante el


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EL M78I O 9 L I: E8 8E (I;: E:EL M78I O 9 L I: E8 8E (I;: E:L E< L= (I;:L E< L= (I;:

La determinacióndel m/rito o delvalor del o' eto

evaluado es unode los rasgosdistintivos de los

procesos deevaluación.

or medio de losprocedimientos

adecuados& es precisovalorar cómo est+

$uncionando aquello

que se eval*a& sicumple los o' etivosprevistos& sus logros !

sus carenciasprincipales !& las

causas o& los correlatosde esta situación.

Ladeterminación

del m/ritosupone un uicio

de valor en elque entran en

uego $actoreseducativos&pol"ticos !

/ticos.


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EL M78I O 9 L I: E8 8E (I;: E:EL M78I O 9 L I: E8 8E (I;: E:L E< L= (I;:L E< L= (I;:

La decisiónso're el m/ritoque se atri'u!ea lasinstitucionesevaluadas >lomismo sepodr"a decir delos sistemas !de losindividuos> es&la e6presión deuna opción devalor.

Las decisiones que se asumen enla evaluación& como en la

educación en su con unto& no sonneutras& sino que re?e an unadeterminada concepción del

papel de la educación en lasociedad& de los o' etivoseducativos que de'en

destacarse ! de los modelos decam'io que se consideran m+s

pertinentes.

ero tam'i/nla tareainterpretativa&en gran

medidatam'i/nvalorativa&tiene unaespecialrelación con

otra de las,nalidades dela evaluación4lainformaciónpara laadopción dedecisiones

:o es e6tra)o por ello que sea enel campo de la valoración delm/rito de la realidad evaluada endonde las relaciones entre laevaluación ! la pol"tica se 5acenpresentes de $orma m+s n"tida.


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E< L= (I;:& @O (I;: @E @E(I IO:E 9E< L= (I;:& @O (I;: @E @E(I IO:E 9( MBIO E@=( I


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La importancia otorgada a la in?uencia de las evaluacionesen los distintos +m'itos del sistema educativo& desde los

responsa'les pol"ticos 5asta los pro$esores& pone de relieveuna nueva $unción de la evaluación que& de'er"a tenerse en

cuenta4la iluminación de la realidad educativa con el ,n

de $acilitar su comprensión e interpretación&sugerir orientaciones a los diversos sectores

implicados en $unción de su responsa'ilidad !$avorecer su participación para garanti%ar un

ma!or compromiso con sus resultados.

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la evaluación como insumo para planeacion institucional (2)

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