korelasi antara minat belajar bahasa prancis … file9. teman-teman kos serenada mbak lika, mbak...
TRANSCRIPT
KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR BAHASA PRANCIS DENGAN
PRESTASI BELAJAR BAHASA PRANCIS SISWA PROGRAM BAHASA
KELAS XI SMA 1 SUKOREJO
SKRIPSI
Diajukan Dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata I
Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh:
Nama : Agustina Dwi Hastuti
NIM : 2301402024
Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2007
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang
Hari : Jumat
Tanggal : 24 Agustus 2007
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Rustono, M.Hum Drs. Sudarwoto, M. Pd
NIP 131281222 NIP 131281217
Penguji I,
Dra. Conny Handayani, M. Hum
NIP. 130354837
Pembimbing II/ Penguji II Pembimbing I/ Penguji III
Dra. Anastasia Pudji. T , M. Hum Dra. Dwi Astuti, M.Pd
NIP. 131813661 NIP 131568911
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya:
Nama : Agustina Dwi Hastuti
NIM : 2301402024
Prodi/ Jurusan : Pendidikan Bahasa Prancis SI/ Bahasa dan Sastra Asing
Fakultas : Bahasa dan Seni.
menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul “Korelasi Antara Minat
Belajar Bahasa Prancis dengan Prestasi Belajar Bahasa Prancis Siswa Program
Bahasa Kelas XII SMA 1 Sukorejo” yang saya tulis dalam rangka memenuhi salah
satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya saya
sendiri. Skripsi ini saya hasilkan setelah melalui penelitian, pembimbingan, diskusi,
dan pemaparan / ujian. Semua kutipan, baik yang langsung maupun tidak langsung,
maupun sumber lainnya, telah disertai identitas sumbernya dengan cara sebagaimana
yang lazim dalam penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun tim penguji
dan pembimbing skripsi ini membubuhkan tanda tangan sebagai tanda keabsahannya,
seluruh isi karya ilmiah ini tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian
ditemukan ketidakberesan, saya bersedia menerima akibatnya. Demikian, harap
pernyataan ini dapat digunakan seperlunya.
Semarang, Agustus 2007
Agustina Dwi Hastuti
NIM. 2301402024
iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN MOTO
Chaque chose a son temps Bersukacitalah senantiasa, mengucap syukurlah dalam segala hal.
PERSEMBAHAN Kupersembahkan tulisan ini untuk:
♥Papa J, Engkau tahu yang terbaik bagiku.
♥Bapak Ibu, dan mbak Yeti yang tak pernah lelah membimbing dan menyayangiku
♥Seseorang yang membuatku menyadari keberadaanku
iv
PRAKATA
Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan kasih dan
karuniaNya, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini dapat selesai
tentunya tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Dalam kesempatan ini,
penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
1. Prof. Dr. Rustono, M.Hum selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
2. Drs. Sudarwoto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing.
3. Dra.Dwi Astuti, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan
pengarahan, bimbingan, serta motivasi dalam menyusun skripsi ini.
4. Dra. Anastasia Pudji T, M.Hum selaku pembimbing II yang telah dengan
sabar membimbing, memberi pengarahan dan membantu dalam menyusun
skripsi ini.
5. Dra. Conny Handayani, M.Hum selaku penguji I yang telah memberikan
saran dan masukan bagi penulis.
6. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah
memberikan bekal pengetahuan yang berguna bagi penulis.
7. Semua pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
8. Teman-teman angkatan 2002 yang senantiasa setia menjadi pendengar,
memberi semangat dan penasihat yang baik: Eva, Vika, Syida, Himaviton,
Ana, Nopèx, Hermin, Deffi, Windy, Mumun, Aas, Apit, Yani, Fitri,
v
Deswita, Mimi, Putri, Eni, Triyati, Arif, Dadang, Ahong, Udin, Catur,
Amin, Sandi. Mbak Fani dan Mbak Dian….Terima kasih untuk semangat
dan tawanya.
9. Teman-teman kos serenada Mbak Lika, Mbak Ike, Mbak Rina, Eva, Rima,
Uun, Yuli, Cumi-cumi, Dedex, Sponge, Patrik, Bozok, Anggi, Nyit-nyit,
Eno, Nurul, Tata, Risma, Sari dan Ratih yang selalu setia berbagi dalam
segala hal dan setia mendukung penulis.
10. Responden dan guru yang telah membantu penulis dalam penelitian ini.
11. Dion yang selalu menguatkan dan memberi semangat.
Penulis berharap bahwa skripsi ini akan bermanfaat bagi pembaca.
Semarang, Agustus 2007
Penulis
vi
SARI
Hastuti, Agustina Dwi, 2007. Korelasi antara Minat Belajar Bahasa Prancis dengan Prestasi Belajar Bahasa Prancis Siswa Program Bahasa Kelas XI SMA 1 Sukorejo. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. UNNES. Pembimbing I. Dra. Dwi Astuti M.Pd, II. Dra. Anastasia Pudji T, M. Hum.
Kata Kunci: Minat, Prestasi belajar
Belajar merupakan kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Proses interaksi siswa dengan lingkungan belajar akan menghasilkan sebuah prestasi balajar. Prestasi belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor intern dan ekstern. Salah satu faktor intern adalah minat. Minat merupakan faktor intern yang mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan minat yang tinggi terhadap pelajaran bahasa Prancis maka dimungkinkan prestasi yang dicapai akan tinggi pula.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara minat belajar bahasa Prancis dan prestasi belajar bahasa Prancis siswa Program Bahasa kelas XI SMA 1 Sukorejo.
Variabel dalam penelitian ini adalah minat belajar bahasa Prancis dan prestasi belajar bahasa Prancis. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Program Bahasa SMA 1 Sukorejo. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan metode dokumentasi dan angket. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai daftar siswa dan prestasi siswa. Metode angket digunakan untuk memperoleh data mengenai minat siswa terhadap pelajaran bahasa Prancis. Butir-butir angket disusun dengan menggunakan validitas konstruk dan untuk mengukur reliabilitas angket digunakan rumus alpha. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis korelatif.
Dari hasil analisis diperoleh nilai r hitung = - 1,668, sedangkan r tabel adalah 0,381. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ada korelasi antara minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI Program Bahasa SMA 1 Sukorejo. Korelasi antara keduanya adalah negatif atau korelasi yang berlawanan arah, jadi semakin besar minat siswa terhadap bahasa Prancis maka prestasi siswa akan semakin rendah.
vii
RÉSUMÉ
Hastuti, Agustina Dwi. Mémoire. 2007. La corrélation entre l’intérêt d’étude du français et les résultats d’études du français des lycéens de XIe Année du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo. Directeurs: I. Dra. Astuti, M.Pd. . Dra. Anastasia Pudji T, M. Hum.
Mots clés: l’intérêt, le résultat d’étude
I. INTRODUCTION
La réussite des étudiants est influencée par deux facteurs, ce sont les
facteurs internes et les facteurs externes. Les facteurs internes sont les facteurs qui
viennent d’eux-mêmes. Ces facteurs sont la santé, l’intelligence, l’intérêt, le
talent, la motivation. Alors que les facteurs externes sont les facteurs qui viennent
du cercle autour d’étudiant, ce sont le cercle familial, la société, et l’école.
L’un des facteurs internes qui a une grande influence au résultat d’étude
est l’intérêt. L’intérêt peut exprimer par une action où les étudiants aiment plus
une chose que l’autre. Un étudiant qui s’intéresse à un sujet va donner plus de
grande attention.
L’intérêt a un grand rôle d’étudier. L’étudiant peut bien étudier. L’intérêt
stimule aussi une attitude active. Il attire l’attention de l’étudiant au sujet qu’il
s’intéresse. Donc, si l’étudiant a de grands intérêts au cours de français, il peut
gagner un bon résultat et vice versa.
viii
Basé sur cette raison, cette recherche a pour savoir ce qu’il y a une
corrélation entre l’intérêt d’apprendre le cours de français et le résultat d’étude du
français. Comme les étudiants ont de grands intérêts au cours de français, ils
peuvent gagner un bon résultat.
II. APPRENDRE, L’ INTÉRET, ET LE RÉSULTAT D’ÉTUDE
A. APPRENDRE
Selon Sardiman (1992:22) apprendre est un effort pour avoir le pouvoir
sur le savoir, ce cas est en partie de l’activité en direction de former une
personnalité complète. D’après Makmun (2004:13) apprendre montre un procès
changement de l’attitude ou le personnalité basé sur la pratique ou l’expérience.
Gagne et Berlainer (dans 2004:20) exprime qu’apprendre est un procès où un
organisme change son attitude qui est résulté par la pratique.
Le changement d’attitude d’apprendre a des quelques caractéristiques, ce
sont:
1. Les expériences ou les pratiques sont les activités volontaires.
2. Les changements sont positifs.
3. Les changements sont effectifs.
D’après Suryabrata (1995:249) les facteurs qui influencent d’étudier,
sont:
a. Les facteurs externes
ix
(1) Les facteurs non sociaux : la température de l’aire, le temps, la météo, le
lieu, et les équipements.
(2) Les facteurs social : le cercle autour d’étudiant
b. les facteurs internes
(1) le facteur physiologie : un état physique d’individuelle comme la fatigue
et l’infirmité.
(2) le facteur psychologique : l’intelligent, l’intérêt, la motivation, la curiosité.
B. LE RÉSULTAT D’ÉTUDE
D’après Winkel (1995 :102) le résultat d’étude est un résultat
d’appréciation dans la science, la compétence, et l’attitude. Selon Sudrajat
(1981 :60) le résultat est un résultat qui est obtenu après les étudiants ont suivi le
cours.
Les facteurs qui influencent au résultat d’étude sont:
1. les facteurs internes, ce sont : l’intelligent, l’intérêt, le talent, la santé, la
manière d’apprendre.
2. les facteurs externes sont les cercles autour d’étudiant comme le cercle
familiale, la société, et l’école.
C. L’INTÉRET
Selon Usman (1992 :2) l’intérêt est un caractère permanent à quelqu’un et
il a une grande influence à la manière d’étudier. D’après Slameto (2003 :57)
l’intérêt est une tendance à faire attention de l’activité. James (dans Usman
x
1992 :22) exprime que l’intérêt est le facteur déterminant qui assure quelqu'un
pour faire une action active.
L’intérêt d’apprendre le français est la concentration de la motivation,
l’attention et le désir d’étudiant au cours de français. Avec l’intérêt, l’étudiant
peut faire maximalement ses activités d’étudier pour gagner un bon résultat.
L’intérêt a une grande influence d’étudier parce que si l’étudiant n’aime
pas le cours, il n’apprend pas bien, s’il a des intérêts d’apprendre ou s’il a le
plaisir d’apprendre le cours. Il aura de bons résultats.
III. MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
La variable de cette recherche est l’intérêt d’étude du français et les
résultats d’études du français des lycéens de XIe Année du Programme de Langue
au Lycée 1 Sukorejo. La population de cette recherche est tous les étudiants des
lycéens de XIe Année du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo.
Pour collecter les données, on a utilisé la méthode de documentation et
d’enquête. La méthode de documentation est utilisée pour savoir les noms, le
nombre de lycéens et les résultats d’études du français des lycéens de XIe Année
du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo. La méthode de l’enquête est
utilisé pour pouvoir obtenir des données sur l’intérêt d’étudier le français des
lycéens de XIe Année du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo.
xi
Cette recherche a utilisé la validité construque et pour savoir la réliabilité
d’enquête, on a utilisé la formule d’alpha. Pour analyser les données, on a utilisé
la méthode descriptive corrélative.
IV. ANALYSE DE LA RECHERCHE
L’analyse du résultats de cette recherche montre que l’intérêt d’étude du
français des lycéens de XIe Année du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo
est Bien.
Le coefficient de la corrélation est – 1,668, donc il y a une corrélation
négative entre l’intérêt d’étude et les résultats d’étudier le français. La corrélation
négative montre que cette corrélation a opposé l’un l’autre. Si l’intérêt
d’apprendre le français est haut, les résultats d’étudier le français se baissent de
plus en plus.
V. CONCLUSION
L’analyse des résultats de cette recherche montre que l’intérêt d’étude du
français des lycéens de XIe Année du Programme de Langue au Lycée 1 Sukorejo
est Bien. Il y a une corrélation négative entre l’intérêt d’étude et les résultats
d’études de français.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN..................................................................... iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
PRAKATA ................................................................................................... v
SARI ............................................................................................................. vii
RÉSUMÉ...................................................................................................... xii
DAFTAR ISI................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
B. Latar belakang masalah..................................................................... 1
C. Rumusan masalah …………………………………………………...4
D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4
E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 4
F. Sistematika Penulisan ....................................................................... 4
BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 6
A. Belajar .............................................................................................. 6
B. Prestasi Belajar ................................................................................. 10
C. Minat ................................................................................................. 14
xiii
D. Kerangka Pikir dan Hipotesis.............................................................19
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 21
A. Populasi dan Sampel ......................................................................... 21
B. Variabel Penelitian ............................................................................ 21
C. Metode Pengumpulan Data ............................................................... 22
D. Instrumen Penelitian ......................................................................... 22
E. Sistem Penilaian Hasil Belajar .......................................................... 26
F. Tehnik Analisis Data......................................................................... .27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... 29
B. Hasil Penelitian ................................................................................. 29
C. Pembahasan....................................................................................... 32
BAB V PENUTUP....................................................................................... 45
A. Simpulan ........................................................................................... 45
B. Saran.................................................................................................. 46
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. .48
LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen........................................................................... 24
Tabel 2 Sistem Penilaian Hasil Belajar SMA N 1 Sukorejo......................... 26
Tabel 3 Daftar Skor Hasil Penelitian………………………………………..30
xv
KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR BAHASA PRANCIS DENGAN
PRESTASI BELAJAR BAHASA PRANCIS SISWA PROGRAM BAHASA
KELAS XI SMA NEGERI I SUKOREJO
Nama : Agustina Dwi Hastuti
NIM : 2301402024
Prodi : Pendidikan Bahasa Prancis
Panitia Ujian Skripsi
Ketua : Prof. Dr. Rustono, M.Hum
Sekretaris : Dra. Dyah Vitri W, DEA Drs. Sudarwoto, M.Pd
Penguji I :
Penguji II : Dra. Anastasia Pudji T, M.Hum
Penguji III : Dra. Dwi Astuti, M.Pd
Hari Pelaksanaan Ujian Skripsi
Hari / tanggal :
Pukul : WIB
xvi
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sejak awal kehidupannnya manusia terlibat dengan kegiatan belajar yang tak
terhitung jumlahnya, mulai dari hal-hal sederhana sampai pada belajar menguasai hal-
hal yang kompleks. Suparno ( 2002: 2 ) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu
aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari
upaya yang dilakukannya.
Adapun Suryabrata (1995:248) menyebutkan ada 3 unsur pokok dalam
belajar, yaitu belajar itu membawa perubahan, perubahan itu pada pokoknya adalah
didapatkannya kecakapan baru dan perubahan itu terjadi karena usaha.
Seseorang dikatakan berhasil atau berprestasi dalam belajar apabila usahanya
mendekati apa yang diharapkan. Winkel (1996:102) menyatakan bahwa prestasi
belajar adalah suatu penilaian di bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai
hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai.
Keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi tersebut bisa dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Slameto (2003:45) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar dibagi menjadi 2 yaitu, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal adalah faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri yang meliputi
kesehatan, cacat tubuh, intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan
dan kesiapan. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar
1
2
individu yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat. Siswa akan mencapai prestasi belajar yang tinggi bila faktor- faktor yang
mempengaruhi belajar tersebut dapat dioptimalkan, sebaliknya prestasi balajar siswa
akan rendah jika faktor-faktor yang mempengaruhi tersebut tidak dioptimalkan
dengan baik.
Salah satu faktor internal yang sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar
adalah minat. Menurut Slameto (2003:57) minat adalah kecenderungan yang tetap
untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, yaitu kegiatan yang
diminati seseorang akan diperhatikan terus-menerus dan disertai dengan rasa senang.
Minat dapat menjadi sebab suatu kegiatan dan sebagai hasil dari keikutsertaan dalam
suatu kegiatan. Tidak adanya minat dapat mengakibatkan siswa tidak menyukai
pelajaran yang ada sehingga sulit berkonsentrasi dan sulit mengerti isi mata pelajaran
tersebut dan akhirnya akan memperoleh prestasi belajar yang kurang baik.
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan
bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada yang lainnya, dapat pula
dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki
minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih
besar terhadap subjek tersebut.
Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat bahwa minat berperan penting bagi
siswa dalam belajar karena dapat mempengaruhi kesungguhan dalam belajar. Minat
dapat menimbulkan sikap aktif seseorang terhadap suatu objek yang menarik minat.
Dengan minat belajar yang sungguh- sungguh diharapkan siswa dapat memperoleh
3
prestasi belajar yang baik. Jadi jika siswa memiliki minat besar terhadap mata
pelajaran bahasa Prancis maka siswa tersebut akan memperoleh prestasi belajar yang
baik dan sebaliknya.
Namun tidak semua kegiatan belajar yang disertai dengan minat dapat
mencapai prestasi yang baik. Menurut informasi dari guru bidang studi bahasa
Prancis di SMA 1 Sukorejo, minat siswa untuk mengikuti pelajaran bahasa Prancis
sudah cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam bertanya dan
dalam mengikuti pelajaran. Tetapi pada kenyataannya, prestasi belajar siswa masih
banyak di bawah rata-rata. Hal tersebut terbukti bahwa lebih dari 17 anak dari
keseluruhan siswa yang jumlahnya 32 anak di kelas tersebut masih mendapat nilai di
bawah 60, sedangkan standar nilai kelulusan yang ditentukan adalah 60. Perolehan
nilai tersebut menggambarkan adanya prestasi mata pelajaran bahasa Prancis yang
masih rendah. Berdasarkan informasi tersebut, akan diteliti apakah benar minat
belajar siswa terhadap bahasa Prancis sudah cukup baik karena bila minat belajar
siswa terhadap bahasa Prancis sudah cukup baik maka seharusnya diikuti prestasi
yang baik pula. Hal itu senada dengan Loekmono (1994:60) yang menyatakan bahwa
faktor minat menduduki presentasi yang paling tinggi dan berpengaruh dalam prestasi
belajar. Pendapat Loekmono tersebut didasarkan pada penelitian yang dilakukan oleh
Henry Clay Linagren di San Fransisco pada tahun 1980 yang menghasilkan temuan
bahwa faktor minat adalah faktor yang paling berperan dalam mempengaruhi prestasi
belajar. Berdasarkan masalah tersebut, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui
minat belajar siswa terhadap pelajaran bahasa Prancis dan korelasi antara minat
4
belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI Program Bahasa
SMA 1 Sukorejo.
B. Permasalahan
Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah “Adakah korelasi
antara minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas
XI Program Bahasa SMA 1 Sukorejo?”
C. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara
minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI
Program Bahasa SMA 1 Sukorejo.
D. Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi infomasi tentang korelasi antara
minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI
Program Bahasa SMA 1 Sukorejo.
E. Sistematika Skripsi
Skripsi ini terdiri dari 5 bab. Bab I merupakan pendahuluan yang membahas
latar belakang, permasalahan, tujuan penelitian dan manfaat penelitian. Bab II berisi
landasan teori yang memaparkan teori tentang belajar, prestasi belajar, pengaruh
5
minat terhadap prestasi belajar, kerangka pikir dan hipotesis. Bab III adalah metode
penelitian yang berisi populasi dan sampel, variabel penelitian, metode pengumpulan
data, metode analisis data. Bab IV menguraikan hasil penelitian dan pembahasan.
Bab V berisi simpulan dan saran. Daftar pustaka dan lampiran yang berhubungan
dengan penelitian ini dicantumkan pada bagian akhir.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Dalam pengertian luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik
menuju ke arah perkembangan pribadi seutuhnya. Dalam arti sempit, belajar
dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan
sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya (Sardiman 1992:22).
Gagne dan Berleiner (dalam Catharina 2004:2) menyatakan bahwa pengertian
belajar merupakan proses di mana suatu organisme mengubah perilaku karena hasil
dari pengalaman.
Catharina (2004:13) menambahkan bahwa pengertian belajar mengandung 3
unsur pokok, yaitu perubahan perilaku, pengalaman, lamanya waktu perubahan
perilaku yang dimiliki oleh pembelajar. Perubahan perilaku yang dimaksud dapat
berbentuk perubahan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Makmun (2005:157) berpendapat bahwa definisi konsep belajar itu selalu
menunjukkan kepada suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang
berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.
6
7
Selanjutnya Makmun (2005:158) menyatakan beberapa ciri perubahan yang
merupakan perilaku belajar:
(1) Pengalaman atau praktik atau latihan itu disengaja dan disadari dan bukan
secara kebetulan. Dengan demikian, perubahan karena kelemahan atau
karena penyakit tidak dapat dipandang sebagai perubahan hasil belajar.
(2) Perubahan itu posistif, dalam arti sesuai seperti yang diharapkan atau
kriteria keberhasilan baik dipandang dari segi siswa maupun dari segi
guru.
(3) Perubahan itu efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna tertentu
bagi pelajar itu relatif tetap dan jika setiap saat diperlukan dapat
dipergunakan seperti dalam pemecahan masalah, baik dalam ujian,
ulangan maupun dalam penyesuaian diri dalam kehidupan kehidupan
sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidup.
Dari definisi- definisi yang dikemukakan di atas, dapat diambil simpulan
bahwa belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku yang relatif menetap
yang terbentuk melalui latihan atau pengalaman yang menyangkut berbagai aspek
kepribadian baik fisik maupun psikis. Banyak faktor yang mempengaruhi proses
belajar mengajar baik faktor dari dalam diri pelajar maupun dari luar pelajar itu
sendiri.
8
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Menurut Suryabrata (1995: 249) faktor- faktor yang mempengaruhi belajar
yaitu:
a. Faktor yang berasal dari luar diri pelajar:
1) Faktor non sosial: meliputi keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu,
tempat, alat-alat yang dipakai untuk belajar. Semua faktor tersebut harus
diatur sedemikian rupa, sehingga dapat membantu proses belajar secara
maksimal
2) Faktor sosial: yang dimaksud faktor sosial di sini adalah manusia di
sekitar pelajar atau yang sering disebut sebagai faktor lingkungan.
Kehadiran orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, sering
mengganggu kegiatan belajar; misalnya jika seseorang sedang belajar di
dalam kamar , satu atau dua orang hilir mudik ke luar masuk kamar itu.
Hal tersebut akan mengganggu konsentrasi siswa sehingga akan
mengganggu kegiatan belajar. Faktor-faktor sosial seperti yang telah
dikemukakan di atas pada umumnya bersifat mengganggu proses belajar
dan prestasi belajar. Biasanya faktor-faktor tersebut mengganggu
konsentrasi, sehingga perhatian tidak dapat ditujukan kepada hal yang
9
dipelajari. Dengan berbagai cara faktor-faktor tersebut harus diatur,
supaya belajar dapat berlangsung dengan sebaik-baiknya.
b. Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar:
1) Faktor fisiologis: keadaan fisik individu misal, kekelahan, mengantuk,
berfungsinya indera dengan baik, tidak cacat.
2) Faktor psikologis: kecerdasan, minat, motivasi, rasa ingin tahu.
Menurut Dollar dan Miller (dalam Makmun 2005:164) faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar adalah:
a. motivasi siswa;
b. perhatian siswa dalam belajar;
c. kemauan untuk memperoleh hasil yang baik.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar baik faktor
dari dalam diri pelajar maupun dari luar pelajar itu sendiri. Minat merupakan salah
satu faktor dari dalam diri pelajar yang berpengaruh dalam proses belajar.
10
B. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Agar keberhasilan suatu proses pendidikan dan pengajaran yang dilaksanakan
di sekolah dapat diketahui maka diperlukan adanya pengukuran dan penilaian yang
pada dasarnya adalah memberikan pertimbangan atau nilai berdasarkan kriteria
tertentu.
Proses belajar mengajar adalah proses yang bertujuan, dan tujuan trsebut
dinyatakan dalam rumusan tingkah laku yang dimiliki siswa setelah mnyelesaikan
pengalaman belajarnya. Keberhasilan siswa tersebut dapat dilihat dari adanya prestasi
yang dicapai oleh siswa (Sudjana 2005:111).
Prestasi belajar adalah hasil suatu penilaian di bidang pengetahuan,
keterampilan dan sikap sebagai hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai
(Winkel 1995:102 ).
Adapun Sudrajad (1981:60) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah tingkat
keberhasilan yang dicapai siswa dalam mengikuti program belajar mengajar yang
dinyatakan dalam angka sesuai dengan tujuan pendidikan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang
dicapai individu setelah mengikuti proses belajar mengajar. Prestasi belajar ini
11
dinyatakan dalam bentuk nilai yaitu angka atau huruf untuk menentukan tingkat
prestasi yang dicapai siswa.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Slameto (2003:54 -72) faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar dibagi menjadi 2 yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah
faktor dari dalam individu itu sendiri, yang meliputi faktor intelegensi, minat, bakat,
motif, kesehatan, dan cara belajar. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang
berasal dari luar individu yang sering disebut faktor lingkungan, baik lingkungan
sekolah, lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat.
Berikut uraian lebih rinci mengenai faktor-faktor tersebut:
a. Faktor intern
1) Inteligensi
Inteligensi berpengaruh terhadap kemajuan belajar. Siswa yang
mempunyai tingkat intelegensi yang tiggi akan lebih berhasil daripada
yang mempunyai tingkat intelegensi rendah.
2) Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak
12
akan belajar dengan sebaik- baiknya, karena tidak ada daya tarik
baginya.
3) Bakat
Bakat adalah kemampuan yang dimiliki individu yang apabila
diberi kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan menjadi
suatu kecakapan yang nyata.
4) Motif
Motif adalah sesuatu yang ada dalam diri manusia yang
mendorongnya berbuat sesuatu hal untuk mencapai tujuan.
5) Kesehatan
Kesehatan adalah keadan atau hal sehat. Kesehatan seseorang
berpengaruh terhadap belajarnya. Agar seseorang dapat belajar dengan
baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjaga.
6) Cara Belajar
Seorang siswa yang mempunyai cara belajar yang baik
memungkinkannya untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi daripada
siswa yang tidak mempunyai cara belajar yang baik.
13
b. Faktor Ekstern
1) Lingkungan Keluarga
Cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana
rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga akan berpengaruh terhadap
prestasi belajar.
2) Lingkungan Sekolah
Faktor sekolah yang berpengaruh terhadap prestasi belajar
mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,
standar pelajaran, keadaan gedung dan metode belajar.
3) Lingkungan Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh
terhadap prestasi belajar, misalnya kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media dan teman bergaul.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ada 2 faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar, yaitu: faktor dari dalam diri pelajar dan faktor yang
berasal dari luar pelajar. Minat adalah faktor dari dalam diri pelajar yang sangat
berpengaruh terhadap prestasi balajar siswa, karena bila bahan pelajaran yang
dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-sebaiknya, karena tidak ada tarik baginya.
14
C. Minat
1. Pengertian Minat
Proses belajar yang dilakukan oleh siswa pada satu mata pelajaran tertentu
tidak hanya sekedar membaca dan menulis pelajaran tersebut, tetapi juga harus diikuti
dengan minat ingin mempelajari mata pelajaran tersebut untuk keberhasilan siswa itu
sendiri. Minat bersifat subjektif, di mana minat antarsiswa berbeda-beda. Siswa yang
mempunyai minat terhadap satu mata pelajaran tertentu akan belajar dengan sungguh-
sungguh sehingga prestasi yang diperoleh akan optimal.
Ada berbagai pendapat tentang pengertian minat. Slameto (2003:57)
mengemukakan bahwa minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang akan
diperhatikan terus-menerus dan disertai dengan rasa senang.
Menurut Winkel (1986:30) minat merupakan kecenderungan yang menetap
dalam subjek, sehingga subjek merasa tertarik pada hal atau bidang tertentu dan
merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Perasaan senang akan menimbulkan
minat.
Lebih lanjut Usman (1992:22) menyatakan bahwa minat merupakan suatu
sifat yang relatif menetap pada diri seseorang, minat mempunyai pengaruh yang besar
15
terhadap belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang
diminatinya.
James dalam Usman (1992:22) menyatakan bahwa minat siswa merupakan
faktor utama yang menentukan derajat keaktifan siswa.
Ginting (2003:98) berpendapat bahwa minat adalah kecenderungan hati
(keinginan atau kesukaan) terhadap sesuatu. Semakin besar minat seseorang terhadap
sesuatu, perhatiannya lebih mudah tercurah pada hal tersebut. Minat yang besar
terhadap sesuatu membuat seseorang mencurahkan banyak perhatiannya pada hal
tersebut.
Berdasarkan uraian pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar
siswa merupakan kecenderungan untuk memperhatikan suatu kegiatan belajar, dan
merupakan suatu kondisi di mana seseorang merasa suka dan tertarik pada suatu hal
atau kegiatan tanpa ada yang menyuruh.
Jadi minat belajar bahasa Prancis adalah kecenderungan untuk senang dan
memperhatikan bahasa Prancis sehingga siswa senang untuk mengikuti segala
sesuatu yang berhubungan dengan bahasa Prancis.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti mengacu pada pendapat Slameto dan
James. Slameto (2003:57) menyatakan bahwa apabila siswa berminat terhadap suatu
pelajaran maka siswa tersebut akan memperhatikan terus-menerus dan disertai
16
dengan rasa senang. Pendapat Slameto tersebut akan semakin lengkap bila
digabungkan dengan pendapat James dalam Usman (1992:22) yang berpendapat
bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan
siswa. Semakin berminat siswa terhadap suatu kegiatan tertentu maka siswa tersebut
akan aktif berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Peneliti mengacu pada kedua
pendapat di atas karena menurut peneliti teori ini yang paling tepat digunakan dalam
penelitian ini karena teori tersebut dapat menggambarkan bahwa siswa yang berminat
terhadap suatu kegiatan tertentu dapat ditunjukkan dengan sikap-sikap tersebut.
2. Minat Belajar Bahasa Prancis
Mata pelajaran bahasa merupakan mata pelajaran yang masuk dalam
kelompok mata pelajaran estetika. Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan
untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan berkomunikasi, mengekspresikan dan
mengapresiasikan keindahan serta harmoni baik dalam kehidupan individu maupun
dalam kehidupan bermasyarakat. Mata pelajaran bahasa Prancis adalah mata
pelajaran di Sekoah Menengah Umum yang berfungsi sebagai alat pengembangan
diri dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya. Dengan
demikian diharapkan siswa dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga negara
yang cerdas, terampil dan berkepribadian Indonesia serta siap mengambil bagian
dalam pembangunan nasional. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
terdapat mata pelajaran keterampilan/ bahasa asing yang diberikan di kelas X dan di
17
kelas XI, XII pada program Bahasa. Sekolah diperbolehkan untuk memilih salah satu
dari kedua mata pelajaran tersebut, yaitu mata pelajaran keterampilan atau bahasa
asing (Mulyasa 2006:46).
Minat seringkali timbul bila ada perhatian. Menurut Suryabrata (1998:14)
perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju pada suatu objek serta banyak
sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan. Lebih lanjut
Suryabrata (1998:180) mengemukakan bahwa aktivitas yang disertai dengan
perhatian intensif akan lebih sukses.
Minat belajar bahasa Prancis adalah pemusatan motivasi, perhatian, dan
keinginan siswa terhadap mata pelajaran bahasa Prancis. Untuk mengetahui lebih
banyak tentang bahasa Prancis, siswa sebaiknya terlibat secara aktif dalam proses
belajar mengajar dan bila siswa berminat terhadap mata pelajaran ini maka mereka
akan mencari kesempatan untuk memperoleh keterangan tentang masalah dalam
pelajaran.
Bahan pelajaran yang menarik minat siswa akan dapat dipelajai dengan
sebaik-baiknya dan dengan adanya minat belajar yang tinggi maka siswa dapat
melakukan kegiatan belajar dengan kondisi yang menyenangkan sehingga hasil yang
diperoleh akan memuaskan.
18
3. Pengaruh Minat terhadap Prestasi Belajar Bahasa Prancis
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang
dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-
baiknya karena tidak ada daya tarik baginya, segan untuk belajar dan tidak
memperoleh kepuasan dari pelajaran tersebut. Bahan pelajaran yang menarik minat
siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan olah siswa.
Kondisi belajar-mengajar yang efektif adalah adanya minat siswa dalam
belajar. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang
akan senggang melakukan sesuatu yang berhubungan dengan pelajaran yang
diminatinya sehingga prestasi belajarnya akan bagus. Misalnya seorang siswa yang
menaruh minat terhadap mata pelajaran bahasa Prancis, maka ia akan berusaha untuk
mengetahui lebih banyak tentang mata pelajaran tersebut.
James dalam Usman (1992:22) melihat bahwa minat siswa merupakan faktor
utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Jadi, minat merupakan faktor
yang menentukan keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar. Dari pernyataan di
atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar besar pengaruhnya terhadap prestasi
belajar yang akan dicapai, misalnya bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai
dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar sungguh- sungguh karena tidak
ada daya tarik baginya sehingga prestasi yang dicapai tidak optimal.
19
D. Kerangka Pikir dan Hipotesis
Belajar merupakan kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang dihasilkan dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses interaksi siswa dengan
lingkungan belajar akan menghasilkan sebuah prestasi balajar.
Prestasi belajar adalah tolok ukur dalam proses belajar mengajar. Belajar
dapat dikatakan berhasil jika siswa mampu mencapai prestasi belajar yang tinggi
sehingga dapat dikatakan bahwa proses belajar tersebut berhasil dan sebaliknya bila
prestasi balajar siswa rendah berarti proses belajar mengalami kegagalan.
Prestasi belajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor intern dan ekstern.
Salah satu faktor intern adalah minat. Minat merupakan faktor intern yang
mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberhasilan siswa dalam belajar karena
bila bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan minat siswa maka siswa
akan belajar sebaik- baiknya karena ada daya tarik baginya. Ia tidak segan untuk
belajar dan bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan
disimpan sehingga prestasi yang dihasilkan akan baik dan optimal.
20
Berdasarkan uraian di atas, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah “ Ada hubungan yang signifikan antara minat belajar bahasa Prancis dengan
prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI Program Bahasa SMA 1 Sukorejo.”
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Populasi dan sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto 2002:108). Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Bahasa SMA 1 Sukorejo.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto 2002:
109). Dalam hal ini semua anggota siswa kelas XI Bahasa SMA 1 Sukorejo dijadikan
sampel karena jumlah siswa kelas XI hanya 32 anak. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Arikunto (2002:112) apabila subjek kurang dari 100, lebih baik diambil
semua sehingga penelitian ini dinamakan penelitian populasi atau sampel total.
B. Variabel Penelitian
Variabel Penelitian dibedakan menjadi dua, yaitu variabel yang
mempengaruhi dan variabel yang dipengaruhi. Istilah variabel yang mempengaruhi di
sebut juga variabel bebas, adapun variabel yang menjadi akibat dinamakan variabel
tidak bebas (terikat).
Variabel dalam penelitian ini adalah minat siswa terhadap bahasa Prancis
sebagai variabel bebas (X) dan prestasi belajar mata pelajaran bahasa Prancis sebagai
variabel terikat (Y).
21
22
C. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode dokumentasi dan angket. Berikut akan dibahas satu persatu penggunaan
metode tersebut.
1. Metode dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang populasi
penelitian dan informasi mengenai prestasi belajar responden dalam mata pelajaran
bahasa Prancis. Dalam hal ini prestasi belajar diambil dari nilai rata-rata ulangan
harian responden.
2. Metode Angket
Instrumen yang berupa angket digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai minat belajar responden terhadap mata pelajaran bahasa Prancis. Dalam
penelitian ini digunakan angket tertutup, yaitu angket yang telah disediakan pilihan
jawabannya. Bentuk angket yang digunakan adalah angket berjenjang dengan 4
pilihan jawaban. Skala penilaian yang digunakan adalah 4, 3, 2, 1.
D. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data yang akurat maka diperlukan alat pengumpul data
yang dapat dipertanggungjawabkan, yaitu alat ukur yang valid dan reliabel. Valid
menunjukkan pada ketelitian atau ketepatan alat ukur, sedang reliabel menunjukkan
pada pengertian keajegan alat ukur yang digunakan.
23
1. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesasihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih
mempunyai validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti
memiliki validitas rendah. Sebuah istrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya
validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.
Untuk memenuhi kriteria kesahihan, penelitian ini menggunakan validitas
konstruk karena instrumen penelitian disusun berdasarkan teori yang terkait
dengan variabel penelitian (Arikunto 2002:145).
Teori yang diacu untuk mengukur validitas penelitian ini adalah teori dari
Slameto dan James. Slameto (2003:57) menyatakan bahwa apabila siswa
berminat terhadap suatu pelajaran maka siswa tersebut akan memperhatikan terus-
menerus dan disertai dengan rasa senang. Pendapat Slameto tersebut akan
semakin lengkap bila digabungkan dengan pendapat James dalam Usman
(1992:22) yang berpendapat bahwa minat siswa merupakan faktor utama yang
menentukan derajat keaktifan siswa. Semakin berminat siswa terhadap suatu
kegiatan tertentu maka siswa tersebut akan aktif berpartisipasi dalam kegiatan
tersebut. Peneliti mengacu pada kedua pendapat di atas karena menurut peneliti
teori ini yang paling tepat digunakan dalam penelitian ini karena teori tersebut
24
dapat menggambarkan bahwa siswa yang berminat terhadap suatu kegiatan
tertentu dapat ditunjukkan dengan sikap-sikap tersebut.
Dari teori tersebut variabel minat dijabarkan ke dalam sub variabel dan
indikator yang terlihat dalam kisi-kisi di bawah ini:
Tabel 1
Kisi-kisi Instrumen
Variabel
penelitian
Subvariabel Indikator No butir
Minat belajar
bahasa Prancis
Adanya
perhatian
- memperhatikan pelajaran
- memperhatikan guru waktu
mengajar
- mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru.
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7.
8, 9, 10.
11, 12, 13.
Perasaan
senang
- senang dan tertarik terhadap
pelajaran bahasa Prancis
- berusaha memahami dan
mengusai materi.
14, 15, 16,
17, 18, 19,
20, 21, 22,
23, 24.
25, 26, 27,
28, 29, 30.
25
Adanya
partisipasi
- aktif mengikuti pelajaran dan
kegiatan
- aktif bertanya
- aktif dalam menjawab
pertanyaan.
31, 32, 33.
34, 35, 36,
37.
38, 39, 40.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup
dapat dipercaya utuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instruman
tersebut sudah baik. Instrumen yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat
dipercaya juga (Arikunto 2002:154). Untuk mengetahui reliabilitas angket,
sebelum digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data, terlebih dahulu
diujicobakan. Uji coba tersebut dilakukan terhadap 5 siswa pada responden di luar
sampel pada tanggal 4 juni 2007. Data ujicoba kemudian dianalisis dengan
menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut.
⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡ Σ−⎥⎦
⎤⎢⎣⎡
−=
tb
kkr 2
2
11 11 σ
σ
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
26
k : banyaknya butir pertanyaan atau butir soal
b2σΣ : jumlah varians butir
t2σ :varians total
Rumus alpha digunakan untuk menghitung reliabilitas instrumen yang
skornya bukan 1 dan 0, misalnya untuk angket dan soal uraian. Setelah data dianalisis
dengan rumus tersebut dihasilkan r11=1,008. Perhitungan terdapat dalam lampiran 1.
Adapun r tabel yang diperoleh dengan N=5 pada taraf signifikan 5% sebesar
0,878 . Oleh karena nilai r11 lebih besar dari r tabel maka instrumen penelitian ini
reliabel.
3. Pengambilan data
Setelah angket dinyatakan memenuhi syarat sebagai alat pengukur, dilakukan
penyebaran angket guna mengumpulkan data penelitian. Penyebaran angket
dilakukan pada tanggal 6 juni 2007 Pukul 07.00 WIB terhadap 27 siswa kelas XI
Bahasa SMA 1 Sukorejo.
E. Sistem Penilaian Hasil belajar
Setelah diperoleh data prestasi belajar mata pelajaran bahasa Prancis masing-
masing siswa, kemudian nilai tersebut dimasukkan dalam sistem penilaian yang
berlaku di SMA. Sistem penilaian hasil belajar SMA 1 Sukorejo adalah sebagai
berikut:
27
Tabel 2
Sistem Penilaian Hasil Belajar SMA 1 Sukorejo
Nilai Kriteria
100 Istimewa
90-99 Baik sekali
70-89 Baik
60-69 Cukup
<60 Tidak tuntas
F. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan bertujuan untuk mendapatkan gambaran
tentang hubungan antara minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa
Prancis. Setelah data terkumpul dilakukan analisis dengan menggunakan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Memberi Skor
a. Memberi skor 4 pada butir-butir angket dengan jawaban a.
b. Memberi skor 3 pada butir-butir angket dengan jawaban b.
c. Memberi skor 2pada butir-butir angket dengan jawaban c.
d. Memberi skor 1 pada butir-butir angket dengan jawaban d.
2. Analisis Korelatif
28
Untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara minat siswa terhadap prestasi
belajar bahasa Prancis, maka dipakai rumus yang digunakan untuk menghitung
korelasi, yaitu rumus korelasi product moment.
( )( )( )( ) ( )( )2222 ∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑
−−
−=
yyNxxN
yxxyNrxy
Keterangan:
rxy : koefisien korelasi
N : banyaknya butir
xy : jumlah perkalian antara skor x dan skor y
x :jumlah skor x
y : jumlah skor y
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Korelatif
Berdasarkan data yang diperoleh dari penyebaran angket terhadap 27 siswa
mengenai korelasi antara minat siswa dengan prestasi belajar bahasa Prancis,
diperoleh data dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3
Daftar Skor Hasil Penelitian
No Nama Minat
(X)
PrestasiBelajar
(Y)
1 Bud 95 70
2 Dew 138 78
3 Dhi 111 71
4 Duw 107 64
5 Dwi 127 48
6 Edi 134 97
7 Eka 109 48
8 Eka 108 78
9 Eko 125 49
10 Eko 102 43
29
30
11 Fri 110 89
12 Fur 94 47
13 Gal 135 32
14 Gri 104 53
15 Her 107 53
16 Ist 159 63
17 Liy 151 74
18 Moh 151 44
19 Mar 130 64
20 Mun 115 47
21 Nav 131 43
22 Nov 132 26
23 Pan 116 45
24 Riz 147 23
25 Tit 127 84
26 Viv 131 65
27 Yes 130 53
Jumlah 3326 1551
Berdasarkan perhitungan Korelasi antara minat belajar belajar bahasa Prancis
dan prestasi belajar mata pelajaran bahasa Prancis diperoleh harga r hitung = - 1,668.
Harga r kritis untuk product moment untuk α = 5% dan N = 27 adalah 0,381. Apabila
pada r hitung diperoleh angka negatif, berarti korelasinya negatif. Ini menunjukkan
adanya hubungan yang berlawanan arah antara minat dan prestasi belajar, artinya
31
dalam penelitian ini minat siswa yang tinggi berbanding terbalik dengan prestasi
siswa.
Hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada korelasi antara
minat belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI
Program Bahasa SMA 1 Sukorejo.
Pengujian hipotesis koefisien korelasi dilakukan dengan cara membandingkan
nilai koefisien korelasi yang telah didapatkan dari r hitung dengan nilai r tabel pada
tabel koefisien korelasi product moment. Koefisien korelasi dari perhitungan sebesar
– 1,668, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel r kritik product moment pada tabel
N = 27 adalah 0,381. Oleh karena nilai r hitung lebihg dari 0,000 maka ada korelasi
antara minat dan prestasi siswa. Dari hasil tersebut berarti hipotesis kerja diterima
karena ada korelasi antara minat dan prestasi siswa. Namun karena hasil perhitungan
untuk nilai r hitung adalah negatif maka hubungan antara minat dan prestasi siswa
tersebut berlawanan arah. Dengan kata lain, semakin tinggi minat siswa terhadap
mata pelajaran bahasa Prancis maka nilai atau prestasi siswa yang didapat akan
semakin rendah. Hal tersebut sesuai dengan yang terjadi pada SMA 1 Sukorejo kelas
XI Program Bahasa. Menurut pengamatan dari guru bidang studi bahasa Prancis
SMA tersebut, minat siswa untuk mengikuti pelajaran bahasa Prancis sudah cukup
baik. Tetapi pada kenyataannya, prestasi belajar yang diperoleh siswa sebagian besar
masih masuk dalam kategori belum tercapai.
32
Jadi dapat disimpulkan bahwa ada korelasi yang berlawanan arah antara minat
belajar bahasa Prancis dengan prestasi belajar bahasa Prancis siswa kelas XI Program
Bahasa SMA 1 Sukorejo.
B. Pembahasan
Seorang yang mempunyai minat terhadap suatu mata pelajaran pada
umumnya mempunyai sikap positif, yaitu merasa senang, manunjukkan perhatian dan
aktif berpartisipasi dalam menghadapi mata pelajaran tersebut. Perhatian siswa dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar dapat ditunjukkan dengan bertanya pada teman
tentang materi pelajaran dan mempelajarinya jika tidak dapat hadir ketika pelajaran
berlangsung, dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran, belajar dengan teman
mengenai plajaran bahasa Prancis, mempelajari kembali setiap materi mata pelajaran
bahasa Prancis yang telah diajarkan, tidak keluar untuk hal-hal yang tidak perlu
ketika pelajaran sedang berlangsung dan membawa buku paket setiap kali pelajaran.
Perhatian siswa dalam memperhatikan guru waktu mengajar dapat ditunjukkan
dengan tidak ramai sendiri ketika pelajaran berlangsung, menambahkan catatan
penting mengenai materi pelajaran, memeperhatikan semua penjelasan guru dari awal
hingga akhir ketika pelajaran sedang berlangsung. Adanya perhatian siswa juga
ditunjukkan dengan mengerjakan tugas sebaik-baiknya dan mengumpulkannya tepat
waktu.
33
Perasaan senang dan tertarik terhadap bahasa Prancis dapat ditunjukkan
dengan timbulnya perasaan senang setiap kali mengikuti pelajaran, merasa tertarik
bila guru mulai menyampaikan materi, senang mempelajari buku-buku yang
berkaitan dengan bahasa Prancis, merasa senang bila sesekali guru mengajarkan
materi pelajaran dengan memberikan permainan atau dengan mengajarkan lagu.
Selanjutnya perasaan senang juga ditunjukkan dengan berusaha memahami dan
menguasai materi misalnya dengan membuat catatan penting dari isi buku setelah
membaca buku yang berkaitan dengan materi bahasa Prancis, mempelajari lagi materi
setelah mengikuti pelajaran, tekun belajar bahasa Prancis dan juga siswa mempunyai
target nilai yang ingin dicapai.
Adanya partisipasi siswa dapat ditunjukkan dengan adanya partisipasi siswa
dalam mengikuti pelajaran dan kegiatan. Hal ini dapat dilihat dari hadirnya siswa
tepat waktu tiap akan mengikuti pelajaran, berusaha mengerjakan soal ketika diminta
maju untuk mengerjakannya di depan kelas. Keaktifan siswa dalam bertanya dapat
ditunjukkan dengan keaktifan dalam bertanya jawab, berusaha menanyakan kembali
bila ada materi yang kurang jelas. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dapat
dilihat dari adanya usaha siswa dalam menjawab pertanyaan guru tentang materi yang
sedang diajarkan di kelas. Namun masih banyak siswa yang kurang antusias dalam
mengikuti kegiatan-kegiatan di luar pelajaran, misalnya perlombaan yang
berhubungan dengan bahasa Prancis dan sebagian dari mereka enggan untuk
34
berkunjung ke perpustakaan. Hal ini dapat dilihat dari jawaban item angket
responden.
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa dari 27 siswa kelas XI
Program Bahasa SMA 1 Sukorejo yang menjadi responden, 15 siswa masih
mendapatkan prestasi dalam kategori belum tuntas, sedangkan yang masuk dalam
kategori cukup sebanyak 4 siswa, dalam kategori baik sebanyak 7 siswa dan kategori
baik sekali sebanyak 1 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa lebih dari setengah jumlah siswa yaitu
15 dari 27 siswa dalam kelas tersebut mendapatkan nilai dalam kategori belum
tuntas. Hal tersebut kemungkinan dapat disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, siswa
kurang memahami materi yang diajarkan guru, siswa tidak cukup memiliki cukup
buku referen untuk materi pelajaran. Sedangkan menurut Slameto (2003:54 -72)
faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi 2 yaitu faktor
intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor dari dalam individu itu sendiri,
yang meliputi faktor intelegensi, minat, bakat, motif, kesehatan, dan cara belajar.
Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu yag sering
disebut faktor lingkungan, baik lingkungan sekolah, lingkungan keluarga maupun
lingkungan masyarakat. Jadi tidak tuntasnya nilai-nilai siswa dalam mata pelajaran
bahasa Prancis tersebut tidak disebabkan oleh minat saja melainkan faktor-faktor di
atas.
35
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dengan harga r hitung = - 1,668
dari tabel product moment untuk α = 5% adalah 0,381. Dari hasil tersebut, terlihat
bahwa r hitung lebih dari 0,000, dengan demikian maka ada hubungan antara minat
belajar bahasa Prancis dan prestasi belajar bahasa Prancis. Dengan r hitung = -1,668,
untuk α 5% = 0,381 dan α 1% = 0, 487. Jadi harga korelasi sangat signifikan karena
-1,668 > 0, 487> 0,381. tanda negatif menunjukkan bahwa korelasi antara minat dan
prestasi berlawanan arah. Hal ini terjadi dengan kemungkinan karena responden tidak
menjawab sesuai dengan keadaan yang sebenarnya atau dikarenakan responden masih
banyak kesulitan dalam belajar materi bahasa Prancis. Kesulitan dalam memahami
materi pelajaran dapat terlihat dari hasil prestasi siswa yang sebagian besar masuk
dalam kategori belum tuntas.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini minat belajar siswa
berhubungan terbalik atau berlawanan arah dengan prestasi belajar siswa. Siswa yang
memiliki minat belajar yang tinggi belum tentu mendapatkan prestasi belajar yang
tinggi pula. Jadi tidak ada patokan bahwa minat belajar yang tinggi dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa
kemungkinan. Pertama, siswa tidak memahami dan kesulitan menguasai materi
pelajaran yang diajarkan. Kedua, siswa tidak mempunyai cukup buku referen yang
digunakan guru untuk mengajar dan enggan untuk mencari buku-buku yang dapat
mendukung penguasaan materi di perpustakaan. Ketiga, jawaban angket dari siswa
tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
36
Kemungkinan jawaban angket dari siswa yang tidak sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya dapat dilihat dari tabel daftar hasil skor penelitian. Hal ini dapat
dilihat dari perbedaan skor minat dan prestasi siswa yang jauh, misalnya untuk
responden nomor 5. Minat terhadap bahasa Prancis yang tinggi yaitu dengan skor
127/160, jika skor tersebut dihubungkan dengan prestasinya yaitu 48/100 dapat
dilihat bahwa perbedaanya jauh sekali. Dengan minat yang begitu tinggi prestasi yang
didapat hanya 48. Dari jawaban angket dapat dilihat untuk butir soal nomor 1 yaitu
dengan jawaban bahwa siswa selalu menyalin catatan teman dan mempelajarinya
dengan sungguh-sungguh. Jika siswa tidak dapat hadir ketika pelajaran bahasa
Prancis berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat juga pada butir soal nomor 11 dengan
jawaban bahwa siswa mengerjakan tugas sebaik-baiknya dan cepat
mengumpulkannya ketika guru tidak masuk kelas dan memberikan tugas pada siswa.
Dari uraian tersebut dapat dilihat bahwa kemungkinan siswa tidak menjawab butir
soal dengan keadaan yang sebenarnya. Hal itu terlihat dari jawaban responden, jika
responden benar-benar melakukan hal tersebut maka prestasi yang didapat akan lebih
baik dari yang diperolehnya.
Responden dengan nomor 7 dengan skor minat yang tinggi 109, responden
hanya mendapatkan nilai 48. Pada butir soal nomor 1 siswa juga menjawab menyalin
catatan teman jika dan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh. Untuk butir soal
nomor 2 siswa tersebut menjawab bahwa selalu bisa berkonsentrasi dalam mengikuti
mata pelajaran bahasa Prancis.
37
Selanjutnya dapat dilihat juga pada responden nomor 9 dengan skor minat 125
dan prestasi belajar 49. Pada butir soal nomor 27 responden menjawab mengulang
mata pelajaran setelah di rumah dan setiap kali akan pelajaran setelah mengikuti
pelajaran bahasa Prancis di kelas. Seharusnya dengan mengulang materi pelajaran
sesudah di rumah dan setiap kali pelajaran akan pelajaran maka responden akan lebih
menguasai materi pelajaran tersebut.
Responden nomor 10 dengan skor minat 102 dan prestasi 43. Pada butir soal
nomor 2 menjawab sering dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran yang
sedang berlangsung. Responden juga memperhatikan dan memberikan jawaban bila
guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab pertanyaan ketika ada
teman yang bertanya di dalam kelas. Dengan aktifnya siswa dalam menjawab
pertanyan ketika di dalam kelas maka siswa akan tahu apakah jawaban yang
diberikan tepat atau tidak dan siswa akan mengetahui di mana kesalahan dari jawaban
tersebut.
Responden nomor 13 pada butir soal nomor 8 menjawab selalu
memperhatikan guru dan berusaha tidak ramai sendiri selama mengikuti pelajaran
bahasa Prancis. Pada butir soal nomor 9 responden menjawab selalu menambahkan
catatan-catatan penting di buku mengenai materi pelajaran bahasa Prancis. Pada butir
soal nomor 10 responden juga menjawab selalu memperhatikan penjelasan guru dari
awal hingga akhir ketika pelajaran berlangsung. Responden juga rajin mempelajari
materi pelajaran bahasa Prancis untuk mendapatkan nilai bagus, pada jawaban butir
38
soal nomor 29. Responden juga aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru
maupun teman, hal tersebut dapat dilihat dari butir soal pada nomor 35 yaitu berusaha
menanyakan kembali materi pelajaran bahasa Prancis yang telah diajarkan guru
ketika ada yang kurang jelas. Butir soal nomor 36 yaitu aktif mengikuti tanya jawab.
Butir soal nomor 38 yaitu berusaha untuk memperhatikan dan memberikan jawaban
ketika ada teman yang bertanya pada gurui di dalam kelas dan guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk mencoba menjawab pertanyaan tersebut. Butir soal
nonor 39 yaitu mencoba menjawab pertanyaan guru tentang materi yang sedang
diajarkan di kelas. Dan butir soal nomor 40 yaitu menjawab pertanyaan dari teman
yang bertanya pada responden.
Responden nomor 14 dengan skor minat 107 dan prestasi 53. Pada butir soal
nomor 4, responden selalu mempelajari kembali setiap mata pelajaran bahasa Prancis
yang telah diajarkan. Semakin sering mempelajari ulang setiap materi mata pelajaran
bahasa Prancis yang telah diajarkan seharusnya membuat responden semakin
memahami materi tersebut.
Responden nomor 15 dengan skor minat 107 dan prestasi belajar 53. Pada
butir soal nomor 4, responden menjawab selalu mempelajari kembali setiap materi
mata pelajaran bahasa Prancis yang telah diajarkan dan pada butir soal nomor 8,
responden menjawab selalu berusaha tidak ramai sendiri dan tetap memperhatikan
guru selama mengikuti pelajaran.
39
Responden 18, skor minat 151 dengan prestasi belajar 44. Pada butir soal
nomor 1 responden menjawab menyalin catatan teman dan mempelajarinya sungguh-
sungguh jika tidak dapat hadir ketika mata pelajaran bahasa Prancis sedang
berlangsung. Responden selalu meminjam buku-buku yang berkaitan dengan mata
pelajaran bahasa Prancis, hal ini terlihat pada jawaban responden pada butir soal
nomor 22. Pada butir soal nomor 26 responden menjawab selalu membuat catatan
penting setelah membaca buku yang berkaitan dengan materi pelajaran bahasa
Prancis. Pada butir soal nomor 29 responden menjawab selalu rajin mempelajari
materi bahasa Prancis untuk mendapatkan nilai yang bagus. Responen aktif bertanya
dan menjawab pertanyaan dari guru maupun teman tentang materi yang dipelajari,
hal ini terlihat dari butir soal nomor 34 yaitu menanyakan kembali pada guru tentang
soal-soal ulangan mata pelajaran bahasa Prancis yang telah lalu yang tidak dapat
dikerjakan. Butir soal nomor 35 yaitu berusaha menanyakan kembali materi pelajaran
bahasa Prancis yang telah diajarkan guru ketika ada yang kurang jelas. Butir soal
nomor 36 yaitu aktif mengikuti tanya jawab. Butir soal nomor 38 yaitu berusaha
untuk memperhatikan dan memberikan jawaban ketika ada teman yang bertanya pada
guru di dalam kelas dan guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mencoba
menjawab pertanyaan tersebut. Butir soal nonor 39 yaitu mencoba menjawab
pertanyaan guru tentang materi yang sedang diajarkan di kelas. Dan butir soal nomor
40 yaitu menjawab pertanyaan dari teman yang bertanya pada responden. Responden
seharusnya bisa mendapatkan prestasi yang lebih tinggi jika melihat jawaban pada
angket tersebut karena responden rajin mempelajari materi pelajaran, selalu
40
meminjam buku yang berkaitan dengan materi pelajaran sehingga bisa menambah
penguasaan materi pelajaran dan juga aktif dalam menjawab dan bertanya pada guru
maupun teman.
Responden pada nomor 21 dengan skor minat 131 dan prestasi belajar 43.
Responden selalu belajar dengan teman mengenai materi mata pelajaran bahasa
Prancis, hal tersebut terlihat pada butir soal nomor 3. Pada butir soal nomor 13,
responden menjawab selalu berusaha bertanya dan mengerjakan tugas pelajaran
bahasa Prancis bersama teman jika responden tidak bisa mengerjakan tugas itu
sendiri. Dengan belajar bersama teman, responden bisa bertanya tentang materi yang
kurang dipahaminya
Responden nomor 22, mendapat skor minat 132 dan prestasi belajar 26.
Dengan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran bahasa Prancis, menurut teori
responden seharusnya juga mendapatkan prestasi belajar yang tinggi pula. Dilihat dari
jawaban angket responden pada butir soal nomor 36 dan 37, respoden selalu aktif
bertanya tentang materi pelajaran yang sedang dibahas.
Responden nomor 24 dengan skor 147 hanya mendapatkan prestasi belajar
23. Pada butir soal nomor responden menjawab menyalin catatan teman dan
mempelajarinya dengan sungguh-sungguh jika tidak hadir ketika mata pelajaran
bahasa Prancis berlangsung. Responden selalu berusaha menambahkan catatan-
catatan penting di buku mengenai materi pelajaran bahasa Prancis. Pada butir soal
41
nomor 28 responden menjawab selalu tekun dalam belajar bahasa Prancis. Pada
jawaban butir soal nomor 35 yaitu berusaha menanyakan kembali materi pelajaran
bahasa Prancis yang telah diajarkan guru ketika ada yang kurang jelas. Butir soal
nomor 36 yaitu aktif mengikuti tanya jawab. Butir soal nomor 38 yaitu berusaha
untuk memperhatikan dan memberikan jawaban ketika ada teman yang bertanya pada
guru di dalam kelas dan guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mencoba
menjawab pertanyaan tersebut. Butir soal nonor 39 yaitu mencoba menjawab
pertanyaan guru tentang materi yang sedang diajarkan di kelas, dan butir soal nomor
40 yaitu menjawab pertanyaan dari teman yang bertanya pada responden. Dengan
keaktifan responden dalam bertanya jawab seharusnya siswa lebih memahami materi
yang diajarkan.
Responden nomor 27 dengan skor minat 130 dan prestasi 53. Pada butir soal
nomor 29 menunjukkan bahwa responden selalu rajin mempelajari materi pelajaran
untuk mendapatkan nilai yang bagus. Responden juga menjawab memiliki target
yang ingin dicapai, jawaban tersebut dapat dilihat pada pada butir soal nomor 30.
dengan adanya target nilai yang ingin dicapai dapat mendorong responden untuk
lebih tekun mempelajari materi pelajaran agar mendapatkan nilai sesuai dengan target
yang ingin dicapai.
Dari uraian jawaban-jawaban responden di atas dan juga dari perbedaan skor
minat dan prestasi responden, maka dapat disimpulkan bahwa responden tidak
menjawab butir soal angket dengan keadaan yang sebenarnya.
42
Dilihat dari butir soal nomor 25, sebagian besar menjawab bahwa responden
sering dan kadang mengalami kesulitan dalam mempelajari materi pelajaran bahasa
Prancis. Dari jawaban tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden
masih kesulitan dalam belajar bahasa Prancis. Namun dilihat dari butir soal yang
menanyakan keaktifan siswa dalam bertanya tentang materi pelajaran baik pada guru
maupun teman, seharusnya responden dapat lebih memahami materi tersebut. Pada
butir soal nomor 23, sebagian siswa merasa senang bila dalam sesekali guru
mengajarkan materi pelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan permainan atau
dengan mengajarkan lagu. Hal tersebut seharusnya menjadi perhatian bagi guru untuk
mengajarkan materi pelajaran, dengan cara tersebut mungkin siswa akan lebih mudah
dalam memahami materi pelajaran. Pada butir soal nomor 22, dengan pertanyaan
apakah responden meminjam buku yang berkaitan dengan mata pelajaran bahasa
Prancis di perpustakaan, sebagian besar responden menjawab hanya kadang dan
bahkan tidak pernah. Hal tersebut yang pertama mungkin dikarenakan kurangnya
jumlah buku bahasa Prancis, kamus, buku materi pelajaran selain buku pegangan
pokok atau LKS, dan juga buku-buku lain yang berhubungan dengan bahasa Prancis.
Pada butir soal nomor 30, sebagian besar siswa menjawab memiliki target nilai yang
ingin dicapai. Dengan mempunyai target nilai dan dengan dorongan semangat dari
guru seharusnya siswa bisa berusaha lebih keras lagi untuk mencapai nilai yang
ditargetkan karena jika nilai yang didapatkan masih di bawah target yang ingin
dicapai, hal itu bisa menjadi dorongan bagi siswa untuk berusaha lebih keras lagi
mencapai nilai yang lebih baik lagi.
43
Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran
bahasa Prancis cukup tinggi, namun prestasi yang didapat rendah. Hal ini karena
siswa kurang dapat memahami dan menguasai materi bahasa Prancis yang diajarkan
guru. Kurangnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi bahasa Prancis
dapat dilihat dari jawaban angket siswa dan dari hasil belajar siswa. Jawaban angket
siswa menunjukkan bahwa 65% siswa menjawab masih kesulitan dalam memahami
materi bahasa Prancis. Dari hasil belajar siswa menunjukkan 40% siswa mendapatkan
nilai dengan kategori Cukup, Baik dan Baik Sekali. Hal tersebut dapat dilihat dari
hasil belajar responden nomor 6 yaitu: 97, 95, 100, 93 dengan hasil akhir 97.
Responden 2 dengan hasil belajar 85, 70, 73, 83 dengan hasil akhir 78. Sedangkan
60% siswa masih mendapatkan nilai dalam kategori belum tercapai. Hal tersebut
dapat dilihat dilihat pada responden nomor 15 hasil belajar yang diperoleh yaitu: 10,
80, 60, 56 dengan hasil akhir 53. Lebih lanjut responden nomor 23 dengan hasil
belajar 15, 76, 48, 42 dengan hasil akhir 45. Responden dengan nomor 27 dengan
hasil belajar 40, 70, 60, 42 dengan hasil akhir 53 dan responden nomor 24 dengan
hasil belajar 30, 0, 66, 25 dengan hasil akhir 23. Dari uraian tersebut terlihat bahwa
hasil belajar siswa masih rendah, hal itu menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan
dalam memahami materi pelajaran.
Cara guru dalam mengajar atau dalam menyampaikan materi mungkin juga
berpengaruh pada pemahaman materi siswa, mengajar materi dengan memberikan
permainan atau dengan lagu akan memudahkan siswa untuk lebih memahami materi
44
yang diajarkan. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban angket responden bahwa 92%
siswa menjawab lebih senang bila guru mengajarkan materi pelajaran dengan
menggunakan permainan atau lagu.
Selain itu dari jawaban angket menunjukkan 85% siswa jarang pergi ke
perpustakaan untuk meminjam atau sekedar membaca buku yang berkaitan dengan
bahasa Prancis untuk menambah pengetahuan tentang materi maupun bahasa Prancis
secara umum. Hal tersebut dikarenakan kurangnya koleksi buku bahasa Prancis baik
buku bacaan ataupun buku materi selain buku pegangan pokok yang dipakai di SMA
tersebut.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari hasil penelitian, dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
Minat belajar bahasa Prancis berkorelasi negatif dengan prestasi belajar
bahasa Prancis yang telah dicapai. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian kepada
siswa kelas XI Program Bahasa SMA 1 Sukorejo. Dari hasil analisis diperoleh nilai r
hitung = - 1,668 sedangkan r tabel = 0,381. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa ada
hubungan yang berlawanan arah antara minat belajar bahasa Prancis dan prestasi
belajar bahasa Prancis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa minat siswa yang
tinggi terhadap bahasa Prancis tidak diikuti oleh prestasi belajar bahasa Prancis yang
tinggi pula. Jadi tidak berarti bahwa apabila siswa berminat terhadap suatu hal akan
selalu mendapatkan hasil yang baik.
Hasil penelitian tersebut menghasilkan fakta bahwa kedua hal tersebut
mempunyai hubungan yang berlawanan arah. Dengan kata lain, semakin tinggi minat
siswa terhadap mata pelajaran bahasa Prancis maka prestasi belajar yang didapat
semakin rendah. Hal ini berlawanan dengan teori Slameto (2003:57) yang
menyatakan bahwa apabila siswa berminat terhadap suatu pelajaran maka siswa akan
senang, lebih mudah mempelajarinya dan mendapatkan hasil yang baik. Dari hasil
penelitian tersebut di atas terbukti bahwa minat belum tentu berpengaruh pada hasil
belajar.
45
46
B. Saran
Dari hasil simpulan penelitian maka diajukan saran sebagai berikut:
1. Dari hasil penelitian diketahui bahwa minat belajar siswa sudah cukup
baik, ternyata prestasi belajar siswa masih belum baik. Oleh karena itu
siswa hendaknya lebih rajin lagi mempelajari materi pelajaran, mengulang
mempelajari materi pelajaran setelah di rumah dan cara ini akan sangat
membantu siswa untuk lebih menguasai materi. Belajar bersama teman
dalam kelompok juga akan membantu karena siswa bisa bertanya jawab
tentang materi-mtaeri yang kurang dipahaminya.
2. Membaca buku-buku yang berhubungan dengan bahasa Prancis juga akan
sangat membantu siswa untuk lebih menambah penguasaan tentang materi
pelajaran dan juga menambah wawasan tentang bahasa Prancis. Siswa
juga harus banyak mengerjakan soal-soal latihan untuk mendapatkan
prestasi belajar yang memuaskan.
3. Siswa hendaknya aktif mengikuti kegiatan-kegiatan yang berhubungan
dengan bahasa Prancis misalnya kegiatan ekstrakulikuler drama, paduan
suara, baca puisi atau kegiatan lain misalnya perlombaan-perlombaan
yang diadakan di sekolah, antar sekolah ataupun di tingkat lain.
4. Pihak sekolah hendaknya menambah koleksi buku-buku bacaan
berbahasa Prancis yang menarik. Menambah jumlah kamus baik kamus
Prancis-Indonesia maupun kamus Indonesia-Prancis. Menambah buku-
buku yang berhubungan dengan pelajaran, buku latihan untuk
47
meningkatkan penguasaan tentang materi yang dipelajari. Buku-buku
sastra seperti puisi, novel atau cerita-cerita rakyat sehingga siswa semakin
berminat untuk mempelajarsi bahasa Prancis.
5. Responden hendaknya menjawab angket yang telah disediakan dengan
jujur dan rasa tanggungjawab agar diperoleh hasil yang signifikan karena
kemungkin responden menjawab angket dengan asal-asalan dan tidak
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
.