korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu … · 2018. 10. 2. · di media online dan buku...

KORELASI ANTARA KEBIASAAN MEMBACA TEKS ILMU

PENGETAHUAN DI MEDIA ONLINE DAN BUKU PELAJARAN

DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA

KELAS X SMA N 1 TURI TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh:

Devi Purwantari

NIM: 131224054

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

KORELASI ANTARA KEBIASAAN MEMBACA TEKS ILMU

PENGETAHUAN DI MEDIA ONLINE DAN BUKU PELAJARAN

DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA

KELAS X SMA N 1 TURI TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh:

Devi Purwantari

NIM: 131224054

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


ii


iii


iv

MOTTO

“Sesungguhnya setiap perbuatan tergantung niatnya, dan setiap orang akan

mendapatkan sesuai dengan apa yang Ia niatkan”

(HR. Bukhari dan Muslim)

“Lakukan hal-hal yang kau pikir tidak bisa kau lakukan”

(Eleanor Roosevelt)

“Hari ini berjuang, besok raih kemenangan!”

“Kesuksesan akan diraih dengan terus belajar”


v

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan kasih sayang-Mu

telah memberikanku kekuatan, semangat, dan membekaliku dengan ilmu. Atas

karunia dan kemudahan akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi dan ucapan

terima kasih ini, saya persembahkan kepada.

1. Keluarga tercinta, Bapak Purwanto, Ibu Juriyah, Adik Riski Ferianto

yang telah menyemangatiku, membiayai kuliahku sampai saat ini. Tanpa

mereka, saya tidak bisa seperti ini.

2. Kesayanganku, Dadang Widaryoko, terima kasih atas dukungan, kasih

sayang, perhatian, dan kesabaranmu yang telah memberikanku semangat

dalam menyelesaikan skripsi.

3. Sahabat-sahabatku, Dewi Septaria, Elisabet Nerisa, Lia Ibnu, Euphrasia

Dellies Nur Indah, Erika Yeni Pradita (Dita), Mas Yanu, dan yang tidak

tersebut satu-persatu, terima kasih telah mendukungku, memberikan

semangat menjadi saksi atas perjuanganku selama ini, dan maaf sudah

banyak saya repotkan, aku sayang kalian.


vi


vii


viii

ABSTRAK

Purwantari, Devi. 2017. Korelasi Antara Kebiasaan Membaca Teks Ilmu

Pengetahuan Di Media Online dan Buku Pelajaran dengan Kemampuan

Membaca Pemahaman Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Tahun Ajaran

2017/2018. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra

Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) seberapa tinggi kebiasaan siswa

dalam membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan buku pelajaran kelas X

SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018; (2) seberapa tinggi kemampuan

membaca pemahaman siswa kelas X SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018;

dan (3) korelasi antara kebiasaan siswa dalam membaca teks ilmu pengetahuan di

media online dan buku pelajaran dengan kemampuan membaca pemahaman siswa

kelas X SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan analisis

korelasional. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 122 siswa kelas X SMA N 1

Turi Sleman dan digunakan seluruhnya untuk pengambilan data. Instrumen yang

digunakan untuk mengukur penelitian yaitu dalam bentuk angket untuk kebiasaan

membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan buku pelajaran dengan validitas

konstruk, sedangkan tes pilihan ganda untuk pemahaman bacaan dengan validitas isi

oleh expert judgment. Reliabilitas dihitung menggunakan teknik Alpha Cronbach.

Teknik analisis data menggunakan product moment untuk mengetahui hubungan

antarvariabel. Analisis data dihitung menggunakan komputer program SPSS 23.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kebiasaan membaca teks ilmu

pengetahuan di media online dan buku pelajaran siswa kelas X SMA N 1 Turi Sleman

berkategori tinggi dengan frekuensi 64 (52,4%) (2) pemahaman bacaan siswa kelas X

SMA N 1 Turi Sleman berkategori tinggi dengan frekuensi 118 (96,70%); dan (3)

terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan

di media online dan buku pelajaran dengan pemahaman bacaan siswa kelas X SMA N

1 Turi Sleman, yaitu sebesar 0,313 pada taraf koefisiensi 5%.

Kata Kunci: Kebiasaan Membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan buku

pelajaran, pemahaman bacaan, dan korelasi.


ix

ABSTRACT

Purwantari, Devi. 2017. Correlation Between Habits of Reading Text Science In

Online Media And Textbooks With Reading Ability Understanding

Students Class X Students of SMA N 1 Turi Academic Year

2017/2018. Thesis. Yogyakarta: Indonesian Language and Literature

Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education,

Sanata Dharma University.

This study aims to determine (1) how high the habits of students in reading

the text of science in online media and textbook class X SMA N 1 Turi Sleman

academic year 2017/2018; (2) how high the reading comprehension ability of

grade X students of SMA N 1 Turi Sleman academic year 2017/2018; and (3) the

correlation between the students' habits in reading the text of science in the online

media and textbook with the ability to read the understanding of the students of

grade X SMA N 1 Turi Sleman academic year 2017/2018.

This research is a quantitative descriptive research with correlation

analysis. The population in this study consisted of 122 students of grade X SMA

N 1 Turi Sleman and used entirely for data retrieval. The instrument used to

measure the research is in the form of a questionnaire for the reading habits of

science text in online media and textbooks with construct validity, while a

multiple choice test for reading comprehension with content validity of expert

judgment. Reliability is calculated using the Cronbach Alpha technique. Data

analysis techniques use product moment to know the relationship between

variables. Data analysis was calculated using computer program SPSS 23.

The results showed that: (1) reading habit of science text in online media

and textbook of class X students of SMA N 1 Turi Sleman with high frequency

with frequency 64 (52,4%), (2) reading comprehension of grade X students of

SMA N 1 Turi Sleman is in high category with frequency 118 (96,70%); and (3)

there is a significant correlation between reading habits of science text in online

media and textbook with reading comprehension of class X students of SMA N 1

Turi Sleman, that is equal to 0,313 at 5% coefficient level.

Keywords: Reading habits of science text in online media and textbooks, reading

comprehension, and correlation.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmad serta hidayahNya sehingga skripsi yang berjudul Korelasi Antara Kebiasaan

Membaca Teks Ilmu Pengetahuan di Media Online dan Buku Pelajaran dengan

Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Tahun Ajaran

2017/2018 dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan

Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini berhasil diselesaikan karena doa, bimbingan,

nasihat, dukungan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan rendah

hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada.

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Danang Satria Nugraha, M.A. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

5. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah

melungkan waktu untuk membimbing dan memberikan motivasi kepada

penulis, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

6. Septina Krismawati, S.S., M.A., yang telah bersedia menjadi validator

untuk instrumen dari penelitian ini.


xi

7. Sekretariat PBSI yang telah membantu kelancaran dan urusan terkait

dengan perkuliahan penulis.

8. Drs. Ahmad Yuno Nurkaryadi, M.M, selaku kepala Badan Kesatuan

Bangsa dan Politik yang telah memberikan izin penelitian kepada

penulis.

9. Kepala sekolah SMA N 1 Tempel yang telah memberikan izin untuk uji

coba instrumen penelitian kepada penulis.

10. Imam Puspadi, S.Pd., selaku kepala sekolah SMA N 1 Turi Sleman yang

telah memberikan izin penelitian kepada penulis.

11. Siswa-siswi SMA N 1 Tempel Sleman yang telah bersedia menjadi

responden dalam uji coba instrumen penelitian ini.

12. Siswa-siswi SMA N 1 Turi Sleman yang telah bersedia menjadi

responden dalam penelitian ini.

13. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang

telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Kedua orang tua, Bapak Purwanto, Ibu Juriyah yang senantiasa

mendoakan dan selalu memberikan semangat, motivasi, serta dukungan

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

15. Adik Riski Ferianto yang selalu mengalah meminjamkan laptop agar

dapat menyelesaikan skripsi ini.

16. Teman-teman peneliti, Dadang Widaryoko, Lia Ibnu, Mas Yanuar Putut

Wirawan, S.Pd., yang telah membantu saya mengurus surat-surat yang

digunakan dalam penelitian ini.

17. Semua pihak yang belum disebutkan yang turut membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan

dan jauh dari sempurna. Oleh kerena itu, penulis dengan senang hati

menerima kritik dan saran yang membangun demi penyempurnaan


xii


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iii

MOTTO ..........................................................................................................................iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... v

PERNYATAAN HASIL KARYA ..................................................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK ................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................................ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xvii

DAFTAR BAGAN .................................................................................................... xviii

DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................................xix

DAFTAR SKEMA ........................................................................................................ xx

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................xxi

BAB 1: PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian ............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 7

1.5 Batasan Istilah ............................................................................................... 8

1.6 Sistematika Penyajian .................................................................................... 9


xiv

BAB II: TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan ............................................................. 10

2.2 Landasan Teori ............................................................................................. 13

2.2.1 Pengertian Membaca ........................................................................... 14

2.2.2 Tujuan Membaca ............................................................................... 15

2.2.3 Aspek-aspek Membaca ...................................................................... 17

2.2.4 Pengertian Kebiasaan ........................................................................ 17

2.2.5 Pengertian Kebiasaan Membaca ........................................................ 19

2.2.6 Pengukuran Kebiasaan Membaca ...................................................... 21

2.2.7 Media Online ...................................................................................... 22

2.2.8 Karakteristik Media Online ................................................................ 24

2.2.9 Manfaat Media Sosial ........................................................................ 27

2.2.10 Penggunaan Media Sosial untuk Pelajar ......................................... 30

2.2.11 Kemampuan Membaca .................................................................... 30

2.2.12 Faktor-faktor Penentu Kemampuan Membaca ................................ 31

2.2.13 Membaca Pemahaman ..................................................................... 33

2.2.14 Langkah-langkah Membaca Pemahaman ........................................ 34

2.2.15 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca ................................. 35

2.2.16 Tingkat Kemampuan Membaca Pemahaman .................................. 38

2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 43

2.4 Hipotesis ...................................................................................................... 46

BAB III: METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ......................................................................................... 49

3.2 Pendekatan Penelitian .................................................................................. 50

3.3 Variabel Penelitian ....................................................................................... 51

3.4 Populasi dan Sampel .................................................................................... 51

3.5 Instrumen Penelitian .................................................................................... 52

3.5.1 Angket Kebiasaan Membaca Ilmu Pengetahuan di Media Online ..... 52

3.5.2 Tes Pemahaman Bacaan ...................................................................... 53


xv

3.6 Uji Validitas dan Reliabilitas ....................................................................... 53

3.6.1 Uji Validitas Instrumen ....................................................................... 54

3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen ................................................................... 57

3.7 Analisis Butir Soal ....................................................................................... 58

3.8 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 59

3.8.1 Teknik Tes ............................................................................................ 60

3.8.2 Teknik Angket ..................................................................................... 61

3.9 Teknik Analisis Data .................................................................................... 61

3.9.1 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 61

3.10 Pengujian Hipotesis ................................................................................... 61

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data Penelitian ........................................................................... 63

4.1.1 Kebiasaan Siswa dalam Membaca Teks Ilmu Pengetahuan di Media

Online dan Buku Pelajaran Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ....... 64

4.1.2 Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas X

SMA N 1 Turi Sleman .................................................................. 67

4.1.3 Korelasi antara Kebiasaan Membaca Teks Ilmu Pengetahuan

di Media Online dan Buku Pelajaran dengan Kemampuan

Membaca Pemahaman Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman . 82

4.2 Uji Prasyarat Analisis ................................................................................. 85

4.2.1 Uji Normalitas ..................................................................................... 85

4.2.2 Uji Linearitas ...................................................................................... 85

4.3 Pengujian Hipotesis .................................................................................... 86

BAB V: PENUTUP

5.1 Simpulan .................................................................................................... 88

5.2 Implikasi Penelitian ................................................................................... 90

5.3 Saran .......................................................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 92

LAMPIRAN ......................................................................................................................


xvi

DOKUMENTASI ...............................................................................................................


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ……………… 62

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kebiasaan Membaca Teks Ilmu Pengetahuan di Media

Online dan Buku Pelajaran ................................................................................. 64

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Pemahaman ................................. 68

Tabel 4.4 Distribusi Tingkat Pemahaman Bacaan .............................................................. 69

Tabel 4.5 Hasil Skor Pemahaman Literal Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman .............. 70

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Pemahaman Literal Siswa Kelas X SMA N 1 Turi

Sleman ................................................................................................................ 71

Tabel 4.7 Hasil Skor Pemahaman Inferensial Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ....... 72

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Pemahaman Inferensial Siswa Kelas X SMA N 1 Turi

Sleman ................................................................................................................ 73

Tabel 4.9 Hasil Skor Pemahaman Evaluatif Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman .......... 75

Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Pemahaman Evaluatif Siswa Kelas X SMA N 1 Turi

Sleman ................................................................................................................ 76

Tabel 4.11 Hasil Skor Pemahaman Apresiasi Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ....... 77

Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Pemahaman Apresiasi Siswa Kelas X SMA N 1 Turi

Sleman ................................................................................................................ 78

Tabel 4.13 Korelasi antara Kebiasaan Membaca Teks Ilmu Pengetahuan di Media

Online dan Buku Pelajaran terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman

Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ............................................................... 83


xviii

DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Berpikir ……………………………………………………. 47


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Desain Penelitian ............................................................................................... 49


xix

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Kebiasaan Membaca Ilmu Pengetahuan di Media Online

dan Buku Pelajaran …………………………………………………. 65

Diagram 4.2 Kemampuan Membaca Pemahaman ……………………………….. 68

Diagram 4.3 Pemahaman Literal Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ……….…72

Diagram 4.4 Pemahaman Inferensial Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ……..74

Diagram 4.5 Pemahaman Evaluatif Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ……….77

Diagram 4.6 Pemahaman Apresiasi Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ……….79


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Angket Kebiasaan Membaca Ilmu Pengetahuan

di Media Online dan Buku Pelajaran Terhadap siswa

kelas X SMA N 1 Turi Sleman ……………………………………..…

Lampiran 2 Kisi-kisi Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Terhadap siswa

kelas X SMA N 1 Turi Sleman ………………………………………...

Lampiran 3 Angket Kebiasaan Membaca Ilmu Pengetahuan di Media Online

dan Buku Pelajaran ……………………………………………..….…

Lampiran 4 Tes Pemahaman Bacaan ………………………………………….…..

Lampiran 5 Hasil Angket Jawaban Siswa Kelas X SMA N 1 Turi Sleman ………

Lampiran 6 Hasil Soal Pemahaman Bacaan Siswa Kelas X SMA N 1

Turi Sleman ……………………………………………………….......

Lampiran 7 Uji Linearitas …………………………………………………………

Lampiran 8 Uji Normalitas ………………………………………………………..

Lampiran 9 Reliabilitas Angket Kebiasaan Membaca Ilmu Pengetahauan

di Media Online dan Buku Pelajaran …………………………………

Lampiran 10 Reliabilitas Soal Pilihan Ganda …………………………………..…

Lampiran 11 Perhitungan Validitas Angket ……………………………………...

Lampiran 12 Hasil Analisi Butir Soal Pilihan Ganda …………………………..…

Lampiran 13 Tabulasi Data …………………………………………………….…

Lampiran 14 Hasil Angket ……………………………………………………...…

Lampiran 15 Hasil Membaca Pemahaman …………………………………….….

Lampiran 16 Korelasi Product Moment …………………………………………..


xxii

Lampiran 17 Tedensi Sentral Membaca Pemahaman ………………………….…

Lampiran 18 Tedensi Sentral Kebiasaan Membaca Pemahaman …………………

Lampiran 19 Validitas Angket oleh Expert Judgment ………………………...….

Lampiran 20 Validitas Soal Membaca Pemahaman oleh Expert Judgment ………

Lampiran 21 Presensi siswa SMA N 1 Turi Sleman ………………………...……

Lampiran 22 Surat Izin Fakultas ………………………………………………….

Lampiran 23 Surat Izin Badan Kesatuan Bangsa dan Politik …………………….

Lampiran 24 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ……………………


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab pendahuluan ini akan dipaparkan mengenai latar belakang,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah dan

sistematika penyajian. Keenam hal tersebut akan diuraikan pada subbab berikut

ini.

1.1 Latar Belakang Masalah

Membaca (reading skills) merupakan salah satu dari keterampilan

berbahasa. Keterampilan membaca dan menulis berkenaan dengan bahasa tulis.

Membaca merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai oleh

siswa, baik akan masuk ke jenjang sekolah maupun setalah tamat sekolah. Dengan

membaca, siswa akan memperoleh berbagai informasi yang sebelumnya belum

pernah didapatkan. Semakin banyak membaca semakin banyak pula informasi

yang diperoleh.

Zaman modern saat ini banyak teknologi yang berkembang pesat. Dalam

menulis sebuah ilmu dan memaparkan sebuah tulisan melalui buku. Pada jenjang

pendidikan saat ini kemampuan membaca harus dikuasai oleh siswa. Dengan

membaca siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan yang lebih banyak dan

mendapat berbagai ilmu melalui buku. Menurut Samsu Somadoyo (2011:4),

“membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti

yang terkandung di dalam bahan tulis”. Pendapat itu didukung Tarigan (2008:7)

yang menjelaskan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta

dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan


2

oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.. Maka, dapat disimpulkan

bahwa membaca adalah memahami suatu tulisan yang terkandung dalam sebuah

bacaan.

Membaca pada dasarnya adalah suatu kegiatan yang banyak sekali

manfaatnya untuk diri kita. Handphone yang selalu kita pegang saat ini juga dapat

memberikan berbagai informasi bahkan lebih cepat dari pada kita membaca buku.

Melalui bacaan, baik dari media online maupun media cetak apa yang sebelumnya

tidak pernah kita tahu, dan setalah membaca diharapkan kita menemukan jawaban

dari apa yang kita pertanyakan. Maka dari itu, membaca memang banyak sekali

manfaatnya dan pengetahuan juga bisa kita dapat dengan membaca.

Kegiatan membaca sebaiknya kita tumbuhkan dari usia dini. Jadikanlah

kegiatan membaca tersebut, sebagai suatu kebutuhan agar kita dapat terus

membiasakan diri untuk membaca. Kegiatan membaca, diharapkan dapat

menjadikan suatu kegiatan yang menyenangkan bagi siswa. Membaca bisa di

lakukan di mana saja dan kapan saja. Maka dari itu, tidak ada alasan untuk tidak

membaca.

Bagi seorang pelajar diharapkan kebiasaan membaca, harus ditingkatkan.

Melalui kebiasaa membaca, diharapkan dapat melatih siswa untuk meningkatkan

kemampuan membaca terutama membaca pemahaman. Tarigan (2008:58)

menyatakan bahwa membaca pemahaman yaitu sejenis membaca yang bertujuan

untuk memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kitis,

drama tulis, dan pola-pola fiksi. Apabila siswa sudah membiasakan diri untuk

membaca, tentu saja siswa lebih dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk


3

dapat memahami bacaan yang telah kita baca. Dengan memahami bacaan, kita

dapat memperoleh banyak keuntungan baik pengetahuan yang benar dan dapat

benar-benar memahami dari sebuah bacaan. Terutama jika mengerjakan soal ujian,

tentu saja harus benar-benar memahami bacaan agar dapat menjawab soal tersebut

sesuai dengan pertanyaan yang diberikan.

Beberapa guru Sekolah Menengah Atas (SMA) mengeluhkan rendahnya

kebiasaan membaca siswa di sekolah. Hasil wawancara peneliti sebelum

melakukan penelitian dengan beberapa guru mata pelajaran bahasa Indonesia di

SMA N 1 Tempel, bahwa, saat ini siswa jika disuruh untuk membaca hanya

bertahan dua menit pertama saja. Selanjutnya, siswa hanya berbincang-bincang,

ramai dan meletakan kepala di meja. Pendapat tersebut sejalan dengan hasil

wawancara seorang guru yang dilakukan peneliti di SMA N 1 Turi. Beliau,

menambahkan, siswa jarang sekali mengunjungi perpustakaan untuk membaca.

Hal tersebut dapat dilihat dari presentase kunjungan perpustakaan yaitu sebesar

56,80% saja.

Putra (2008:4) menyatakan rata-rata orang Indonesia 150-300 kata per

menit (KPM), yang dikatakan belum maksimal. Pada dasarnya, kemampuan

membaca dapat diasah dengan latihan dan pemahaman. Tingkat membaca

masyarakat Indonesia akan semakin berkembang, seiring dengan pemahaman

pentingnya membaca dan latihan terus-menerus. Jika manusia adalah makhluk

pembelajar, maka kecepatan membaca orang Indonesia yang berkisar antara 150-

300 kata per menit pasti meningkat berbanding lurus dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi (Putra, 2008:5).


4

Rendahnya kebiasaan membaca siswa, tidak seutuhnya salah dari seorang

guru. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya minat membaca. Minat

membaca dapat muncul dalam diri siswa, apabila tertanam pola pikir bahwa

membaca merupakan kebutuhan. Pengaruh minat membaca yang rendah nantinya

berakibat juga pada Ujian Nasional Bahasa Indonesia yang rata-rata memuat soal

yang mengharuskan siswa untuk membaca sebuah kutipan terlebih dahulu.

Pada kasus ini, peneliti tertarik untuk mendeskripsikan kebiasaaan

membaca media online, mendeskripsikan seberapa tinggi kemampuan membaca

pemahaman siswa, dan seberapa tinggi korelasi antara kebiasaan membaca media

online dan membaca pemahaman siswa kelas X di SMA N 1 Turi. Kebiasaan

membaca siswa, dapat dilihat dari seberapa sering siswa mengunjungi

perpustakaan, tentu saja akan ada korelasi antara kebiasaan membaca media

online dan membaca pemahaman siswa kelas X di SMA N 1 Turi tersebut. Selain

itu, peneliti sudah melakukan wawancara pada lima orang siswa kelas X, hasil

wawancara tersebut, menyatakan bahwa, siswa mengunjungi perpustakaan apabila

ada tugas dari guru mata pelajaran. Jika tidak ada tugas, mereka tidak meluangkan

waktu istirahat mereka untuk mengunjungi perpustakaan. Berdasarkan wawancara

peneliti, siswa berpendapat bahwa lebih senang mencari informasi, baik ilmu

pengetahuan atau informasi umum melalui media online dari pada media cetak

atau buku. Alasannya adalah dengan mencari melalui media online hasilnya lebih

cepat daripada harus membaca buku.

Zaman sekarang dunia berubah serba digital, popularitas buku menurun.

Buku kini telah dikalahkan oleh sebuah aplikasi digital yang lebih revolusioner


5

daripada buku. Saat ini, tidak dipungkiri bahwa siswa, bahkan masyarakat pun

akhir-akhir ini lebih gemar membaca media online dan menonton televisi

dibandikan membaca buku atau koran. Menurut survei oleh CNN Indonesia,

faktanya internet lebih populer daripada buku teks. Pada saat ini, di sekolah-

sekolah dapat dengan mudah ditemui akses internet. Karena kemudahan itu, guru

memiliki kecenderungan untuk menugaskan siswa-siswinya mengumpulkan

sumber-sumber belajar, serta menjadikannya sebagai acuan dalam menyelesaikan

tugas-tugas pelajaran. Begitu juga para siswa yang sering mengakses jaringan

internet di setiap kesempatan (CNN Indonesia, Senin 02/11/2015 08:21 WIB).

Selain itu, media online mampu menawarkan beragam tayangan menarik

sehingga menyita perhatian dari pada media cetak. Sebenarnya hadirnya media

online memang sangat membantu dan mempercepat masyarakat untuk

mendapatkan berbagai informasi. Dengan kita membaca media online, walaupun

tidak membaca buku, masyarakat juga sama-sama akan mendapatkan

pengetahuan. Bahkan, dengan membaca melalui media online pengetahuan

masyarakat secara tidak langsung akan lebih luas.

Mengacu pada permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti

seberapa tinggi korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di

media online dan buku pelajaran dengan kemampuan membaca pemahaman siswa

di SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018 khususnya pada siswa kelas X.

Peneliti mengambil judul tersebut karena ingin mengeahui seberapa tinggi

korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan

buku pelajaran terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa SMA N 1 Turi


6

Sleman. Maka dari itu, dengan kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di

media online dan buku pelajaran, apakah siswa kelas X di SMA N 1 Turi Sleman

dapat mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman siswa di SMA N 1 Turi

Sleman.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalah

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Seberapa tinggi kebiasaan siswa dalam membaca teks ilmu pengetahuan di

media online dan buku pelajaran kelas X SMA N 1 Turi Sleman tahun

ajaran 2017/2018?

2. Seberapa tinggi kemampuan membaca pemahaman siswa kelas X SMA N

1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018?

3. Adakah korelasi antara kebiasaan siswa dalam membaca teks ilmu

pengetahuan di media online dan buku pelajaran dengan kemampuan

membaca pemahaman kelas X SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran

2017/2018?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan permasalahan di atas, tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan tingkat kebiasaan siswa dalam membaca teks ilmu

pengetahuan di media online dan buku pelajaran kelas X SMA N 1

Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018.


7

2. Mendeskripsikan tingkat kemampuan membaca pemahaman siswa

kelas X SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/2018.

3. Menjelaskan tingkat korelasi antara kebiasaan siswa dalam membaca

teks ilmu pengetahuan di media online dan buku pelajaran dengan

kemampuan membaca pemahaman siswa kelas X SMA N 1 Turi

Sleman tahun ajaran 2017/2018.

1.4 Manfaat Penelitian

Sesuai dengan tujuan yang telah dipapakan, manfaat yang dapat diperoleh

dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

Setelah mengetahui hasil analisis korelasi antara kebiasaan membaca teks

ilmu pengetahuan di media online dan buku pelajaran dengan kemampuan

membaca pemahaman siswa di SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran

2017/2018, diharapkan dapat memberikan pengetahuan serta memberikan

sumbangan teori terhadap penelitian selanjutnya untuk lebih dapat

dikembangkan.

2. Manfaat Praktis

a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru

untuk lebih memberikan perhatian terhadap kebiasaan membaca siswa,

supaya dapat meningkatkan pemahaman siwa dalam membaca.

b. Penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan kebiasaan membaca

siswa, sehingga siswa mengerti bahwa membaca itu sangat penting

untuk dilakukan.


8

c. Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan penting bagi sekolah

untuk perbaikan prestasi belajar para siswa ke depannya, mengingat

pendidikan yang sekarang ini semakin berkembang, seiring dengan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju.

d. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan gambaran

bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis yang relevan.

1.4 Batasan Istilah

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa istilah. Istilah-istilah

itu dibatasi pengertiannya agar penelitian menjadi lebih terarah. Batasan istilah

yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Kebiasaan

Joko (2008:24) “kebiasaan adalah perbuatan manusia yang tetap dilakukan

berulang-ulang dalam hal yang sama”.

2. Media Online

Media daring adalah nama lain media online. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (KBBI) disebutkan, "daring" itu singkatan dari "dalam

jaringan", maksudnya dalam jaringan internet.

3. Membaca Pemahaman

Tarigan (2008:58) menyatakan bahwa membaca pemahaman ialah sejenis

membaca yang bertujuan untuk memahami standar-standar atau norma-

norma kesasstraan, resensi kritis, drama tulis, pola-pola fiksi.


9

4. Korelasi

Korelasi adalah hubungan timbal balik atau sebab-akibat (Kamus Besar

Bahasa Indonesia V, 2016).

1.5 Sistematika Penyajian

Sistematika penulisan merupakan gambaran umum mengenai isi

keseluruhan pembahasan penelitian. Sistematika penulisan bertujuan untuk

memudahkan pembaca dalam mengikuti alur pembahasan yang terdapat dalam

proposal skripsi. Proposal ini terdiri dari III bab, yaitu (I) pendahuluan, (2)

tinjauan pustaka, dan (III) metodologi penelitian.

Pada bab I ini memaparkan 6 hal, yaitu (1) latar belakang masalah, (2)

rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) batasan istilah,

dan (6) sistematika penyajian. Bab II merupakan tinjauan pustaka. Bab ini

memaparkan (1) penelitian terdahulu yang relevan, dan (2) kajian teori dan (3)

kerangka berpikir. Bab III merupakan metodologi penelitian. Bab ini memaparkan

10 hal, yaitu (1) metode, (2) populasi dan sampel, (3) instrumen penelitian, (4)

validitas, (5) reliabilitas, (6) analisis butir soal, (7) teknik pengumpulan data, (8)

teknik analisis data, (9) uji prasyarat analisis, dan (10) pengujian hipotesis. Bab IV

merupakan hasil analisis data dan pembahasan. Bab ini memaparkan 3 hal, yaitu

(1) deskripsi data penelitian, (2) analisis data, dan (3) pembahasan. Bab V

merupakan penutup. Bab ini memaparkan 3 hal, yaitu (1) kesimpulan, (2)

implikasi dan (3) saran.


10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Dalam bab tinjauan pustaka ini, akan dipaparkan mengenai penelitian

terdahulu yang relevan dan landasan teori yang mencakup pengertian membaca,

tujuan membaca, aspek-aspek membaca, pengertian kebiasaan, pengertian kebiasaan

membaca, pengukuran kebiasaan membaca, media online, karakteristik media online,

kemampuan membaca, faktor-faktor penentu kebiasaan membaca, membaca

pemahaman, langkah-langkah dalam membaca pemahaman, faktor-faktor yang

mempengaruhi membaca, tingkat kemampuan membaca pemahaman, dan kerangka

berpikir. Ketigabelas hal tersebut akan diuraikan pada subbab berikut ini.

2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan

Penulis mengambil penelitian yang relevan dengan topik penelitian penulis,

yaitu pertama, penelitian Purnamasari (2008), mahasiswa Universitas Negeri

Yogyakarta. Dewi Purnamasari (2008) melakukan penelitian yang berjudul

Hubungan antara Kebiasaan Membaca dengan Pemahaman Bacaan Siswa kelas VIII

SMP di Kecamatan Kalasan Sleman. Tujuan penelitian yang dilakukan oleh

Purnamasari yaitu (1) mendeskripsikan tingkat kebiasaan membaca siswa kelas VIII

SMP di Kecamatan Kalasan Sleman; (2) mendeskripsikan tingkat pemahaman bacaan

siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman; (3) menjelaskan hubungan

antara kebiasaan membaca dengan pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di

Kecamatan Kalasan Sleman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kebiasaan


11

membaca kelas VII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman berkategori sedang dengan

frekuensi 217 (77,8%); (2) pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP di Kecamatan

Kalasan Sleman berkategori sedang dengan frekuensi 149 (57%); dan (3) terdapat

hubungan yang signifikan antara kebiasaan membaca dengan pemahaman bacaan

siswa kelas VIII SMP di Kecamatan Kalasan Sleman, yaitu sebesar 1,85% pada taraf

koefisiensi 1%.

Hubungan penelitian ini dengan penelitian Purnamasari yaitu, penelitian

Purnamasari dilakukan seluruh SMP yang berada di Kecamatan Kalasan Sleman,

sedangkan penelitian ini lebih berfokus pada siswa kelas X di SMA N 1 Turi Sleman.

Selain itu, pada penelitian ini peneliti lebih melakukan penelitian mendalam

mengenai kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan buku

pelajaran pada siswa kelas X di SMA N 1 Turi Sleman. Maka dari itu, diharapkan

dalam penelitian ini dapat memberikan kebaruan dari penelitian sebelumnya yang

telah dilakukan oleh Purnamasari. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan

informasi dan membandingkan bagaimana hubungan kebiasaan membaca di media

online dan membaca pemahaman di seluruh SMP di Kecamatan Kalasan dengan

kebiasaan membaca dan kemampuan membaca pemahaman di SMA N 1 Turi

Sleman.

Penelitian terdahulu yang relevan berikutnya, yaitu penelitian yang dilakukan

oleh Suseni (2012), mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Suseni

(2012) melakukan penelitian yang berjudul Pengembangan Kebiasaan Membaca

Pemahaman Mahasiswa Semester VI Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik


12

2015/2106. Tujuan penelitian Suseni ini yaitu (1) mendeskripsikan faktor-faktor yang

mempengaruhi membaca pemahaman mahasiswa semester VI kelas G dan H

Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik 2015/2016; (2) mendeskripsikan tingkat

kemampuan membaca pemahaman mahasiswa semester VI kelas G dan H

Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik 2015/2016; (3) menemukan

pengembangan kebiasaan membaca pemahaman bagi mahasiswa semester VI kelas G

dan H Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik 2015/2016. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca semester

VI kelas G dan H Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik 2015/2016 adalah

faktor lingkungan, intelektual, psikologis, dan fisiologis (2) tingkat kemampuan

membaca pemahaman mahasiswa semester VI kelas G dan H Universitas Ahmad

Dahlan Tahun Akademik 2015/2016 memiliki rata-rata 22,52. Dilihat dari jumlah

rata-rata sebesar 22,52 maka kemampuan membaca pemahaman mahasiswa semester

VI kelas G dan H Universitas Ahmad Dahlan Tahun Akademik 2015/2016 masuk ke

dalam kategori cukup, dan (3) pengembangan kebiasaan membaca memiliki tujuh

langkah yaitu (a) menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi, (b) memiliki minat dan

membangun motivasi untuk membaca, (c) pilih jenis bacaan yang sesuai dengan

kebutuhan, (d) atur waktu dan ciptakan lingkungan yang kondusif untuk membaca,

(e) membuat jam wajib baca dengan Gerakan Cinta Buku dan Hari Buku, (f) tentukan

teknik membaca yang tepat, dan (g) tumbuhkan kegemaran untuk menulis.

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti, dengan penelitian yang dilakukan

oleh Suseni, terdapat perbedaan dalam penelitian yang dilakukan oleh Suseni. Pada


13

penelitian Suseni, memaparkan bagaimana pengembangan kebiasaan membaca

mahasiswa mahasiswa semester VI kelas G dan H Universitas Ahmad Dahlan Tahun

Akademik 2015/2016. Penelitian yang dilakukan Suseni lebih mendalam pada

pengembangannya, sedangkan pada penelitian yang diteliti oleh peneliti adalah

mencari tahu seberapa besar kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di media

online dan buku pelajaran siswa di SMA N 1 Turi Sleman dan seberapa tinggi

korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di media online dan buku

pelajaran terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa di SMA N 1 Turi Sleman

tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

terhadap seberapa tinggi korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu pengetahuan di

media online dan buku pelajaran dengan kemampuan membaca pemahaman siswa di

SMA N 1 Turi Sleman tahun ajaran 2017/20182.

2.2 Landasan Teori

Pada subbab ini, peneliti akan memaparkan beberapa teori yang digunakan untuk

mendukung penelitian ini. Teori-teori tersebut yaitu pengertian membaca, tujuan

membaca, aspek-aspek membaca, pengertian kebiasaan, kebiasaan membaca,

pengukuran kebiasaan membaca, media online, karakteristik media online,

pengertian membaca pemahaman, langkah-langkah membaca pemahaman, faktor

yang mempengaruhi membaca pemahaman, tingkat kemampuan membaca

pemahaman dan kerangka berpikir. Berikut ini akan dijelaskan mengenai teori-teori

tersebut.


14

2.2.1 Pengertian Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca

untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-

kata/bahasa tulis (Tarigan, 2008:7). Membaca dapat diartikan sebagai suatu proses

untuk memahami yang tersirat dan yang tersurat. Dengan kata lain, membaca adalah

memahami makna yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis. Hal tersebut

sejalan dengan pendapat Hodgson (dalam Tarigan, 2008:7) yaitu, proses membaca

dituntut agar kelompok kata yang berupa kesatuan akan terlihat makna-maknanya.

Jika hal tersebut tidak terpenuhi, pesan yang tersurat dan yang tersirat akan

tertangkap atau dipahami, dan proses membaca tidak dapat terlaksana dengan baik.

Menurut Anderson (dalam Tarigan, 2008:7) dari segi linguistik, membaca

adalah suatu proses penyandian kembali dan membaca sandi. Membaca berlainan dari

berbicara dan menulis. Berbicara dan menulis melibatkan penyandian. Sebuah aspek

pembacaan sandi adalah menghubungkan kata-kata tulis, dengan makna bahasa lisan,

mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang bermakna.

Nurhadi (2010:123) menyatakan bahwa membaca adalah aktivitas kompleks

yang melibatkan berbagai faktor yang datangnya dalam diri pembaca dan faktor luar.

Selain itu, membaca juga dapat dikatakan sebagai jenis kemampuan manusia sebagai

produk belajar dari lingkungan, dan bukan kemampuan yang bersifat instingtif, atau

naluri yang dibawa sejak lahir. Oleh karena itu, proses membaca yang dilakukan oleh

orang dewasa (dapat membaca) merupakan usaha mengolah dan menghasilkan

sesuatu melalui penggunaan modal tertentu.


15

Membaca juga merupakan suatu yang harus dilatih, hal tersebut karena

membaca ialah suatu ketrampilan yang kompleks, yang mencakup serangkaian

ketrampilan yang lebih kecil, seperti pengenalan terhadap aksara (huruf) serta tanda-

tanda baca dengan unsur-unsur kebahasaan formal, dan hubungan aksara dengan

makna (Erwan dkk, 2005:54-55). Selain itu, menurut Tampubolon (2008:5),

membaca adalah satu dari empat kemampuan bahasa pokok, dan merupakan satu

bagian atau komponen dari komunikasi tulisan. Dalam komunikasi tulisan, lambang-

lambang bunyi bahasa diubah menjadi lambing-lambang tulisan atau huruf-huruf,

dalam hal ini, huruf-huruf menurut alphabet latin. Berdasarkan beberapa pendapat di

atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses untuk memperoleh

pesan yang akan disampaikan pembaca dengan cara mengartikan, menafsirkan arti

dari lambang utuk memperoleh pesan dari sebuah tulisan.

2.2.2 Tujuan Membaca

Dalam membaca suatu bacaan pasti merupakan kegiatan yang mempunyai

suatu tujuan. Tujuan mambaca adalah untuk mencari serta memperoleh inforamasi,

mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna arti erat sekali hubungannya dengan

maksud tujuan, atau intensif kita dalam membaca. Tujuan membaca menurut

Anderson (dalam Tarigan 2008:9-10) ada delapan macam, kedelapan macam tersebut

dipaparkan sebagai berikut.

1. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta.

2. Membaca untuk memperoleh ide-ide utama.

3. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita.


16

4. Membaca untuk menyimpulkan, membaca iferensi.

5. Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan.

6. Membaca untuk menilai atau mengevaluasi.

7. Membaca untuk menilai atau mempertentangkan.

Tujuan membaca yang telah disebutkan di atas, dapat diuraikan masing-

masing. Membaca untuk memperoleh perician atau fakta yaitu dapat melakukan

penemuan yang ditemuka oleh tokoh seperti apa yang telah terjadi pada tokoh lalu

menemukan solusi untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh tokoh.

Membaca untuk memperoleh ide-ide utama yaitu merangkum hal-hal apa saja yang

dilakukan oleh tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca untuk mengetahui urutan

adalah membaca untuk mengetahui kejadian-kejadian yang terjadi dan selanjutnya

apa yang akan terjadi. Setelah apa yang dilakukan tokoh dari awal sampai akhir pasti

akan kita peroleh penyimpulan dari apa yang telah dilakukan oleh tokoh. Setelah

menyimpulkan selanjutnya membaca untuk mengelompokan, yang dimaksud dengan

mengelompokan yaitu seperti mengetahui apa-apa yang tidak diketahui atau tidak

wajar yang belum pernah diketahui sebelumnya. Setelah mengetahui hal-hal yang

tidak wajar dari tokoh, biasanya akan ada evaluasi apakah tokoh tersebut dapat

menginspirasi untuk dapat di contoh atau sebaliknya. Tujuan membaca yang terakhir

yaitu untuk membandingkan, seperti halnya bagaimana tokoh bisa berubah,

bagaimana hidupnya berbeda atau sama dengan kehidupan pada umumnya.


17

2.2.3. Aspek-aspek Membaca

Kegiatan membaca merupakan ketrampilan yang kompleks yang melibatkan

serangkaian ketrampilan yang lebih kecil lainnya. Menurut Broughton (dalam

Tarigan, 2008:12-14) aspek membaca dibagi menjadi dua yaitu keterampilan mekanis

(urutan lebih rendah) dan keterampilan pemahaman (urutan lebih tinggi).

Keterampilan yang bersifat mekanis mencakup empat aspek yaitu, (1) pengenalan

bentuk huruf, (2) pengenalan unsur-unsur linguistik, (3) pengenalan bunyi dan huruf,

dan (4) kecepatan membaca: lambat. Berbeda dengan empat keterampilan di atas,

keterampilan pemahaman mencakup empat aspek yaitu, (1) pemahaman pengertian

sederhana, (2) pemahaman signifikasi/makna, (3) evaluasi/penilaian isi dan bentuk,

dan (4) kecepatan membaca: fleksibel.

2.2.4 Pengertian Kebiasaan

Kebiasaan merupakan sesuatu perilaku yang diulang terus-menerus baik itu

perilaku yang baik atau perilaku buruk terkadang sering kita lakukan berulang-ulang

sehingga menjadi sebuah kebiasaan. Kebiasaan yang terdapat dalam diri seseorang

tidak mudah untuk ditinggalkan. Begitupula dengan kebiasaan membaca. Kebiasaan

membaca merupakan salah satu contoh perilaku yang baik. Membaca merupakan

suatu kebiasaan yang baik karena dapat menambah ilmu pengetahuan kita.

Menurut Chaplin (2000:219), arti kebiasaan sebagai berikut: (1) suatu reaksi

yang diperoleh atau dipelajari; (2) suatu kegiatan yang menjadi relatif otomatis

setelah melewati praktik yang panjang; (3) pola pikiran atau sikap yang relatif tetap

terus menerus: (4) suatu bentuk karakteristik dari tingkah laku, ciri, dan sifat; (5)


18

suatu dorongan yang diperoleh atau dipelajari, seperti kecanduan obat bius.

Burghard (dalam Muhibin Syah, 2000:118) menyatakan bahwa kebiasaan

timbul karena proses penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan

stimulasi yang berulang-ulang. Karena proses penyusutan atau pengurangan inilah,

muncul suatu pola bertingkah laku baru yang relatif menetap dan otomatis. Kebiasaan

adalah perilaku tetap individu yang akan ada pada setiap berada dalam situasi

tertentu. Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan kebiasaan sangat besar. Adanya

keuntungan atau imbalan yang menyenangkan atas suatu perilaku atau cara bereaksi

bisa membuat perilaku cara bereaksi meneguh menjadi kebiasaan.

Tampubolon (2008:227) menjelaskan bahwa kebiasaan adalah kegiatan atau

sikap, baik fisik maupun mental, yang telah membudaya dalam suatu masyarakat.

Kebiasaan itu merupakan bagian dari kebudayaan suatu masyarakat. Tampubolon

(2008:227) juga mengatakan kebiasaan berkaitan dengan minat, dan merupakan

perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi.

Kebiasaan membaca menurut Tampubolon (2008:228), adalah kegiatan membaca

yang telah mendarah daging pada diri seseorang. Dari segi kemasyarakatan,

kebiasaan membaca adalah kegiatan membaca yang telah membudaya dalam suatu

masyarakat.

Perlu adanya pencapaian kebiasaan membaca yang efesien, yaitu kebiasaan

membaca yang disertai minat yang baik dan keterampilan membaca yang efesien

telah sama-sama berkembang dengan maksimal. Dalam usaha pembentukan

kebiasaan membaca, Tampubolon mengatakan ada dua aspek yang perlu


19

diperhatikan, yaitu minat (perpaduan antara keinginan, kemauan, dan motivasi) dan

keterampilan membaca. Keterampilan membaca yang dimaksud ialah keterampilan

mata dan penguasaan teknik-teknik membaca. Kalau minat tidak berkembang,

tentunya kebiasaan membaca juga tidak akan berkembang. Oleh karena itu,

diperlukan usaha-usaha untuk meningkatkan minat dan kebiasaan membaca. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa kebiasaan membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan

seseorang secara otomatis, mekanis dengan sengaja atau terencana dan teratur atau

berulang-ulang dalam rangka memahami, menafsirkan, dan memaknai isi suatu

bacaan.

2.2.5 Pengertian Kebiasaan Membaca

Dalam sebuah kebiasan, tentu saja banyak hal yang akan dilakukan. Salah

satunya adalah kebiasaan dalam membaca. Berkaitan dengan apa yang akan

dilakukan oleh peneliti mengenai kebiasaan membaca media online, tentu saja

peneliti akan memaparkan pengertian dari kebiasaan membaca. Menurut Tampubolon

(2008:227-228), membaca adalah kegiatan fisik dan mental yang dapat berkembang

menjadi suatu kebiasaan. Sebagaimana halnya dengan kebiasaan-kebiasaan lainnya,

membentuk kebiasaan membaca juga memerlukan waktu yang relatif lama. Dalam

usaha pembentukkan kebiasaan membaca, ada dua aspek yang perlu diperhatikan,

yaitu, minat (perpaduan antara keinginan, kemauan, dan motivasi) dan keterampilan

membaca.

Membaca tidak halnya hanya sekedar membaca saja, tetapi dengan kita

terbiasa dalam membaca tentu saja kita dapat lebih dalam untuk mengetahui sesuatu


20

yang kita baca. Kebiasaan membaca itu tidak bisa kita lakukan dengan waktu yang

singkat. Kebiasaan membaca akan tumbuh seiring dengan kita memberikan waktu

tertentu untuk membaca. Ketika kegiatan membaca semakin sering dilakukan maka,

semakin tinggi pula seseorang menguasai kata tersebut. Hal ini selaras dengan

pendapat Tampubolon (2008:228), yaitu kebiasaan membaca merupakan salah satu

faktor penentu dalam kemampuan membaca. Kebiasaan membaca adalah sesuatu

kebiasaan yang mendarah daging pada diri seseorang. Dari segi masyarakat, kebiasan

membaca adalah kegiatan yang telah membudaya dalam suatu masyarakat

(Tampubolon, 2008:228).

Kita dapat menumbuh kebiasaan membaca, untuk itu kita harus dapat

membentuk kebiasaan membaca yang efisien dengan waktu yang relatif lama.

Sebenarnya, kita dapat membentuk suatu kebiasaan yang efisien itu dengan catatan

menumbuhkan rasa keinginan dan kemauan pada dalam diri kita. Namun begitu,

waktu, keinginan dan kemauan saja tidak cukup. Motivasi sangat berperan penting

untuk mendukung kemauan dan keinginan. Maka dari itu, motivasi harus menjadi

landasan untuk mendukung keinginan dan kemauan sebagai tolak ukurnya.

Suatu kegiatan yang telah menjadi kebiasaan seseorang, akan menjadi suatu

kebutuhan. Jika seseorang yang telah merasakan bahwa hal tersebut menjadi sebuah

kebutuhannya, maka seseorang tersebut akan berusaha untuk memenuhi kebutuhan.

Sebagaimana dengan kebutuhan seseorang dalam membaca, jika seseorang telah

menjadikan membaca sebagai salah satu kebutuhan, maka seseorang itu akan selalu

melakukan kegiatan tersebut secara terus menerus dan berkesinambungan.


21

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kebiasaan

membaca adalah suatu kegiatan membaca secara rutin dan terus menerus yang

melibatkan fisik dan mental untuk memperoleh pengetahuan yang ingin disampaikan

oleh seorang penulis.

2.2.6 Pengukuran Kebiasaan Membaca

Dalam mengungkap kebiasaan membaca, setiap siswa mengembangkan

kebiasaan dalam membaca melalui banyak aspek dan latihan yang berulang-ulang.

Setyaningsih (dalam Putra, 2006:22), menyatakan ada sembilan aspek dalam

kebiasaan membaca, yaitu (a) frekuensi membaca, (b) intensitas membaca, (c) minat

membaca, (d) tujuan membaca, (e) strategi membaca, (f) tingkat bacaan, (g) jenis

bacaan, (h) lingkungan sosial, dan (i) fasilitas. Menurut Tampubolon (2008:243),

usaha pembentukan kebiasaan membaca, dibagi menjadi dua aspek yang perlu

diperhatikan, yaitu minat (perpaduan antara keinginan kemauan, dan motivasi) dan

ketrampilan membaca. Ketrampilan membaca yang di maksud adalah ketrampilan

mata dan penguasaan teknik-teknik membaca. Berdasarkan ke dua pendapat ahli yang

telah dipaparkan di atas, peneliti dalam mengukur kebiasaan membaca siswa

menggabungkan keduanya menurut kebutuhan dalam mengambil data dalam

penelitian ini. Maka dari itu, peneliti mengklasifikasikan aspek yang berkaitan

dengan membaca ialah (1) waktu, (2) keinginan, (3) kemauan, motivasi, dan (4)

lingkungan. Berdasarkan berdasarkan beberapa pendapat di atas, aspek yang harus

diketahui tentang kebiasaan membaca siswa yaitu waktu, keinginan, kemauan,

motivasi dan lingkungan. Waktu adalah bagaimana seseorang menggunakan


22

waktunya tersebut untuk digunakan membaca baik itu membaca buku ataupun

membaca internet. Keinginan yaitu kemauan seseorang untuk membaca biasanya

memuat berbagai faktor sehingga sesorang akan membaca. Motivasi adalah arahan

untuk memberikan suatu pikiran apakah membaca itu penting atau tidak. Lalu yang

terakhir yaitu lingkungan, lingkungan ini juga sangat berpengaruh penting pada

seseorang. Seseorang akan membaca biasanya jika terdapat faktor-faktor yang

mempengaruhi dari lingkungan sekitar, baik lingkungan keluarga, sekolah ataupun

lingkungan masyarakat.

Dari konsep Tampubolon yang telah dijabarkan di atas, berkaitan dengan apa

yang akan dilakukan oleh peneliti mengenai kebiasaan membaca di media online,

maka sebagai acuan dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan konsep dari

Tampubolon. Konsep tersebut meliputi waktu, keinginan dan kemauan, motivasi dan

lingkungan. Konsep tersebut untuk mencari data tentang kebiasaan membaca teks

ilmu pengetahuan di media online dan buku pelajaran pada siswa kelas X SMA N 1

Turi Sleman. Dengan konsep tersebut diharapkan peneliti akan mendapatkan data

yang lengkap.

2.2.7 Media Online

Penyebutan media online di kalangan beberapa ahli media cukup beragam.

Salah satu peneliti dan ahli media dari Universitas Texas, Amerika, bernama Lorie

Ackerman, menyebut media online sebagai bentuk “penerbitan elektronik”. “The

term electronic publishing is used to convey a variety of ideas. Most broadly, it prefer

to the use of computers in the composing, editing, typesetting, printing, or


23

publication-deliveredprocess”. Pada dasarnya, media online adalah media yang

berada dalam jaringan internet, dengan adanya media online kita dapat mengakses

berbagai informasi bahkan kita dapat menggunakan media dan terhubung keseluruh

dunia. Dengan media online yang terhubung pada jaringan internet, kita dapat

mendapat informasi lebih cepat dan mudah.

Menurut Asep Syamsul dan M. Romli (2012:34), media Online disebut juga

dengan Digital Media, digital media adalah media yang tersaji secara online di

internet. Pengertian Media Online dibagi menjadi dua pengertian yaitu secara umum

dan khusus. Kedua pengertian tersebut akan diuraikan sebagai berikut. Pertama,

Pengertian Media Online secara umum. Pengertian media online secara umum, yaitu

segala jenis atau format media yang hanya bisa diakses melalui internet berisikan

teks, foto, video, dan suara. Dalam pengertian umum ini, media online juga bisa

dimaknai sebagai sarana komunikasi secara online. Dengan pengertian media online

secara umum ini, maka email, mailing list (milis), website, blog, whatsapp, dan media

sosial (sosial media) masuk dalam kategori media online. Kedua, pengertian Media

Online secara khusus. Pengertian media online secara khusus, yaitu terkait dengan

pengertian media dalam konteks komunikasi massa. Media adalah singkatan dari

media komunikasi massa dalam bidang keilmuan komunikasi massa mempunyai

karakteristik tertentu, seperti publisitas dan periodisitas. Media online adalah sebutan

umum untuk sebuah bentuk media yang berbasis telekomunikasi dan multimedia. Di

dalamnya terdapat di antaranya yaitu, website (situs web), radio-online, TV-online,

pers online, dan lain-lain dengan karakteristik masing-masing.


24

Salah satu desain media online yang paling umum diaplikasikan dalam praktik

jurnalistik modern dewasa ini adalah berupa situs berita. Situs berita atau portal

informasi sesuai dengan namanya merupakan pintu gerbang informasi yang

memungkinkan pengakses informasi memperoleh aneka fitur fasilitas teknologi

online dan berita didalamnya. Isinya merupakan perpaduan layanan interaktif yang

terkait informasi secara langsung, misalnya tanggapan langsung, pencarian artikel,

dan forum diskusi. Tentunya dengan mengakses internet akan lebih mudah

didapatkan.

Tidak hanya dari kalangan jurnalistik saja, melainkan dalam dunia

pembelajaran saat ini media online sangat berpengaruh besar juga terhadap para

pelajar. Dengan media online saat ini, baik pelajar maupun dari kalangan umum

banyak menggunakannya. Umumnya, media online yang sering digunakan oleh para

pelajar yaitu situs yang memuat berbagai pengetahuan baik buku online, web yang

berupa blog, e-mail dan jurnal. Dengan media online, informasi yang ingin

didapatkan lebih mudah dan sangat cepat. Dalam pembelajaran di sekolah siswa

sangat tertarik dengan media online dari pada harus membaca buku. Maka, dengan

kecanggihan teknologi saat ini diharapkan akan menambah prestasi siswa.

2.2.8 Karakteristik Media Online

Media online memiliki beberapa karakteristik. Karakteristik dalam media

online sangat berperan penting untuk diketahui oleh siswa bahkan masyarakat lain.

Sebelum seseorang mencari atau membuka sesuatu dari sebuah internet, tentu saja

kita harus memahami karakteristiknya terlebih dahulu. Setelah mengetahui


25

karakteristik yang ada, kita akan tahu apakah sebuah media online itu baik atau

kurang baik, sesuai dengan manfaatnya masing-masing. Iswara (2001), menjelaskan

ada enam karakteristik umum media online, yaitu (a) kecepatan, (b) adanya

pembaruhan informasi, (c) interaktivitas, (d) personalisasi, (e) apasitas muatan dapat

diperbesar, dan (f) terhubung dengan sumber lain (hyperlink. Keenam karakteristik

tersebut, akan diuraikan satu-persatu sebagai berikut.

a) Kecepatan (aktualitas) informasi

Kejadian atau peristiwa yang terjadi di lapangan dapat langsung di upload ke

dalam situs web media online ini, tanpa harus menunggu hitungan menit, jam

atau hari, seperti yang terjadi pada media elektronik atau media cetak. Dengan

demikian mempercepat distribusi informasi ke pasar (pengakses), dengan

jangkauan global lewat jaringan internet, dalam waktu bersamaan dan umumnya

informasi tersebut tertuang dalam bentuk data dan fakta bukan cerita.

b) Adanya pembaruan (updating) informasi

Informasi disampaikan secara terus menerus, karena adanya

pembaruan (updating) informasi. Penyajian yang bersifat realtime ini

menyebabkan tidak adanya waktu yang diistemewakan (prime time) karena

penyediaan informasi berlangsung tanpa putus, hanya tergantung kapan

pengguna mau mengaksesnya.

c) Interaktivitas

Salah satu keunggulan media online, yang paling membedakan media online

dengan media lain adalah fungsi interaktif. Model komunikasi yang digunakan


26

media konvensional biasanya bersifat searah (linear) dan bertolak dari

kecenderungan sepihak dari atas (top-down). Sedangkan media online bersifat

dua arah dan egaliter. Berbagai features yang ada seperti chatroom, e-mail,

online polling/survey, games, merupakan contoh interactive options yang

terdapat di media online. Pembaca pun dapat menyampaikan keluhan, saran, atau

tanggapan ke bagian redaksi dan bisa langsung dibalas.

d) Personalisasi

Pembaca atau pengguna semakin otonom dalam menentukan informasi mana

yang ia butuhkan. Media online memberikan peluang kepada setiap pembaca

hanya mengambil informasi yang relevan bagi dirinya, dan menghapus informasi

yang tidak ia butuhkan. Jadi selektivitas informasi dan sensor berada di tangan

pengguna (self control).

e) Kapasitas muatan dapat diperbesar

Informasi yang termuat bisa dikatakan tanpa batas karena didukung media

penyimpanan data yang ada di server komputer dan sistem global. Informasi

yang pernah disediakan akan tetap tersimpan, dan dapat ditambah kapan saja, dan

pembaca dapat mencarinya dengan mesin pencari (search engine).

f) Terhubung dengan sumber lain (hyperlink)

Setiap data dan informasi yang disajikan dapat dihubungkan dengan sumber lain

yang juga berkaitan dengan informasi tersebut, atau disambungkan ke bank

data yang dimiliki media tersebut atau dari sumber-sumber luar.

Karakter hyperlink ini juga membuat para pengakses bisa berhubungan dengan


27

pengakses lainnya ketika masuk ke sebuah situs media online dan menggunakan

fasilitas yang sama dalam media tersebut, misalnya dalam chatroom, lewat e-

mail atau games.

2.2.9 Manfaat Media Sosial

Jaringan sosial seperti Facebook, Twitter dan YouTube telah cepat menjadi

bagian dari kehidupan sehari-hari. Salah satu alasan mengapa media sosial sangat

populer adalah karena memungkinkan pengguna untuk mengubah pengalaman

mereka dan berinteraksi dengan jaringan internet. Dengan banyaknya teknologi baru

dan perkembangan jaringan sosial saat ini, ada banyak manfaat dan alasan bagi semua

orang, termasuk pelajar atau mahasiswa untuk menggunakan media sosial. Sebuah

penelitian menemukan hasil bahwa 70% pelajar merasa bahwa teknologi yang

mereka gunakan untuk belajar harus disesuaikan dengan diri mereka sebagai

pengguna media sosial (Dikutip dari ProgressTech, 4 September 2016 oleh Rebecca)

ada enam manfaat media sosisal bagi para pelajar. Berikut sejumlah manfaat

penggunaan media sosial untuk pendidikan.

1. Menciptakan Komunitas

Dalam hal ini, manfaaat menggunakan media sosial untuk mencapai

komunitas yaitu, kurikulum 2013 yang diterapkan saat ini, siswa dituntut agar

lebih aktif. Dengan adanya media sosial pada saat ini, contohnya yaitu dengan

membuat grup kelompok belajar, di sini guru juga dapat berperan ikut serta dalam

kelompok dan dapat memberikan bimbingan tidak hanya di dalam kelas. Selain


28

itu, media sosial juga dapat membantu memusatkan pengetahuan kolektif seluruh

kelas untuk membuat kegiatan belajar dan berkomunikasi menjadi lebih efisien.

2. Melanjutkan Pembahasan Pelajaran

Seperti halnya peran media sosial untuk menciptakan komunitas, dengan

adanya media sosial juga dapat digunakan di luar kelas. Media sosial memuat

jaringan kelompok belajar kolaboratif dapat menghemat waktu dan tenaga.

Contohnya, bagi pelajar yang tak dapat menghadiri kelas tertentu, sekarang tidak

perlu khawatir akan ketinggalan pelajaran, karena saat ini media sosial seperti

Periscope, Skype atau SnapChat dapat membantu pelajar. Selain aplikasi di atas,

para pelajar juga dapat menggunakan Google Hangout untuk memfasilitasi mereka

ketika belajar kelompok. Pelajar yang ingin mengajukan pertanyaan kepada guru

atau ahli, dapat memanfaatkan Twitter, yang dirancang untuk membangun koneksi

melalui pertukaran pertanyaan atau jawaban antar pengguna.

3. Mengatur Sumber Pembelajaran

Media sosial dapat membantu untuk menjaga semua informasi agar

terorganisir dan mudah diakses. Dengan media sosial, maka data yang pelajar miliki

akan aman, akurat dan bisa saling dibagikan menggunakan tools seperti Pinterest

atau Tumblr. Jika dokumen yang dibutuhkan belum diposting ke media sosial,

gunakan Google Drive, Box atau Dropbox untuk mengumpulkan materi

pembelajaran. Selain itu, pelajar juga bisa menggunakan layanan berbagi konten


29

seperti Google Docs untuk tugas kelompok. Fitur tersebut membantu pelajar dalam

mengorganisir kelompok dan tugas menjadi lebih mudah.

4. Mendukung Materi Pembelajaran

Media sosial dapat membantu mengidentifikasikan konten tambahan untuk

memperkuat atau memperluas pembelajaran pelajar. Misalnya saja YouTube. YouTube

dapat membantu menyediakan video bagi pelajar secara audio visual ketika

dibutuhkan untuk memperjelas materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Media

sosial memungkinkan pelajar mengirimkan bermacam-macam dokumen seperti

video, reminder, voice note, gambar, data dan lainnya.

5. Bertambahnya Wawasan

Para pelajar yang menggunakan media sosial, dapat secara langsung saling

memberikan dan menerima beragam informasi. Pelajar, dapat membagikan tips dan

trik, proyek DIY (Do It Yourself) dan informasi yang berguna untuk bahan pelajaran.

Kemampuan pelajar untuk mengakses, menganalisa, menahan dan berbagi informasi

semakin meningkat seiring berjalannya waktu. Bahkan dengan tidak sadar, mereka

sudah mengembangkan kemampuan mereka tersebut.

6. Kemampuan Marketing Media Sosial

Berkembangnya media sosial menciptakan „dunia‟ marketing yang baru, di

mana dunia tersebut membutuhkan para profesional atau ahli untuk membangun


30

lapangan bisnis. Ketika para pengguna media sosial bergabung dalam lingkup

tersebut, maka secara langsung mereka memberikan keahlian mereka. Media sosial

secara tidak langsung mempersiapkan para pekerja muda untuk menjadi pelaku

marketing yang hebat nantinya.

2.2.10 Penggunaan Media Sosial untuk Pelajar

Dari hasil studi yang dikumpulkan oleh Essay Writing Services UK , terdapat

banyak alasan-alasan utama mengapa pelajar suka dan harus memanfaatkan media

sosial dalam kegiatan belajar mereka, yaitu (a) untuk terus up to date (40%), (b)

untuk koneksi dan komunikasi yang efektif (25%), (c) untuk mencari opini (4%), dan

(d) penggunaannya yang menyenangkan (31%).

2.2.11 Buku Fiksi dan Non Fiksi

Buku merupakan salah satu sumber ilmu pengetahuan. Guru di sekolah

menggunakan buku untuk sumber pembelajaran. Buku yang sering kita baca dapat

memberikan pengetahuan dan wawasan yang luas. Di sekolah, banyak ditemukan

buku-buku teks. Buku teks adalah buku yang disusun untuk digunakan dalam proses

pembelajaran, yang mengandung berbagai macam materi yang akan diajarkan.

Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional, No 11 tahun 2005 menyatakan

bahwa buku teks pelajaran wajib dipakai oleh guru dan siswa sebagai acuan dalam

proses belajar-membelajarkan. Buku dibagi menjadi dua macam yaitu buku fiksi dan

non fiksi. Untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa, buku fiksi dan


31

non fiksi digunakan untuk sumber bacaan yang akan dikutip sesuai dengan informasi

yang akan dicapai.

Buku fiksi menurut Aminuddin (2002:66) yaitu, kisahan atau cerita yang

diemban oleh palaku-pelaku tertentu dengan pemeranan, latar serta tahapan dan

rangkaian ceritera tertentu yang bertolak dari hasil imajinasi pengarangnya sehingga

menjalin suatu cerita. Sejalan dengan pendapat di atas, M. Saleh Saad dan Anton M.

Muliono (dalam Tjahyono, 1988:106) mengemukakan pengertian prosa fiksi (fiksi,

prosa narasi, narasi, cerita berplot, atau cerita rekaan disingkat cerkan) adalah bentuk

cerita atau prosa kisahan yang mempunyai pemeran, lakuan, peristiwa, dan alur yang

dihasilkan oleh daya imajinasi. Nurgiyantoro (2010:2) yaitu karya naratif yang isinya

tidak menyaran pada kebenaran sejarah. Buku fiksi merupakan buku yang

menceritakan suatu khayalan dan yang tidak terjadi pada dunia nyata. Menurut

Nurgiyantoro (2010:3) buku fiksi diantaranya yaitu novel, cerpen (cerita pendek),

roman, drama dan puisi.

Buku non fiksi adalah buku yang berdasarkan hal nyata, tidak rekaan dan

khayalan. Seperti buku ajar, buku pelajaran, biografi, pidato, karya ilmiah, berita,

eksposisi, argumentasi dan esai. Sejalan dengan beberapa pendapat ahli di atas,

mengenai buku fiksi dan non fiksi beserta contoh-contohnya, maka dari itu, untuk

mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa, bacaan yang akan digunakan

dikutip dari beberapa novel, puisi dan cerpen terbaru. Kategori non fiksi yang

digunakan yaitu karya ilmiah, berita, argumentasi dan eksposisi.


32

2.2.12 Kemampuan Membaca

Pada hakikatnya, bahasa tulisan dapat membuat perubahan-perubahan dalam

suatu kehidupan masyarakat. Dengan adanya bahasa tulis, seseorang dapat

menuliskan apa yang ada di dalam pikirannya tersebut ke dalam sebuah tulisan.

Ketika apa yang ada dalam pikiran seseorang itu hilang, pasti masih akan tetap ada

dalam tulisan, sehingga seseorang tersebut bisa membacanya berulang-ulang hingga

hitungan abad. Fungsi bahasa tulisan sangat begitu penting dalam kehidupan

seseorang. Kemampuan sangat diperlukan dalam kehidupan dewasa ini, di mana

berbagai informasi tentang berbagai pengetahuan mengalir deras. Kemampuan

membaca ini menuntut kemandirian yang tinggi, maka dapat dikatakan membaca

pada tingkatan ini adalah cara yang baik untuk membina kemandirian.

Menurut KBBI online (2016), yang dimaksud dengan kemampuan yaitu

kesanggupan. Dalam hal ini, kemampuan membaca adalah sebagaimana tingkat

kemampuan yang ada dalam diri seseorang tersebut. Dalam pendidikan bahasa, ada

empat kemampuan bahasa pokok yang harus dibina dan dikembangkan, yaitu

menyimak (mendengarkan), berbicara, membaca, dan menulis.kemampuan

menyimak dan berbicara terdapat dalam komunikasi lisan, sedangkan membaca dan

menulis berkenaan dengan komunikasi tulis. Pada hal ini, anak-anak pertama kali

menangkap sesutu hal yaitu dengan menyimak, selanjutnya adalah berbicara. Setelah

anak mempunyai kemampuan menyimak dan berbicara, anak akan belajar membaca,

baik secara formal di sekolah ataupun belajar di rumah. Setelah ketiga kemampuan di

atas kemudian anak akan dengan sendirinya belajar menulis. Dalam pendidikan


33

bahasa, terutama dalam pendidikan formal, tekanan dan pengetahuan dapat diberikan

pada kemampuan tertentu misalnya, pada membaca atau berbicara (Tampubolon,

2008:4).

2.2.13 Faktor-faktor Penentu Kemampuan Membaca

Pada penjelasan sebelumnya, sudah dijelaskan pengertian dari kemampuan

membaca. Menurut Tampubolon (2008:241), kemampuan membaca yaitu kecepatan

membaca dan pemahaman isi. Dalam kemampuan membaca, tentu saja terdapat

faktor-faktor sebagai penentu dalam kemampuan membaca. Menurut Tampubolon

(2008: 241), ada enam faktor-faktor pokok dari kemampuan membaca, yaitu: (a)

kompetensi kebahasaan, (b) kemampuan mata, (c) penentuan informasi fokus, (d)

teknik-teknik dan metode-metode membaca, (e) fleksibilitas membaca, (f) kebiasaan

membaca. Dari keenam faktor di atas dapat dijabarkan sebagai berikut.

a) Kompetensi Kebahasaan

Dalam kompetensi kebahasan, yang dimaksudkan adalah bagaimana tata

bahasa dan kosa kata, termasuk di dalamnya adalah ejaan dan tanda-tanda

baca. Tata bahasa dan kosa kata merupakan faktor penting yang perlu

diperhatikan dalam menentukan pemahamaan suatu bacaan.

b) Kemampuan Mata

Kemampuan mata yang dimaskudkan yaitu mencakup jangkauan penglihatan

dan keterampilan mata mengadakan gerakan-gerakan membaca.

c) Penentuan Informasi Fokus

Informasi fokus mencakup proposisi dan kata-kata kunci dalam sebuah


34

bacaan. Bacaan yang difokuskan adalah kata kunci yang paling penting dalam

sebuah bacaan.

d) Teknik-teknik dan Metode-metode Membaca

Untuk melakukan kegiatan membaca yang efisien, yang pertama yaitu

menentukan fokus yang akan dibaca. Dalam Menentukan fokus bacaan

terdapat teknik-teknik didalamnya, teknik tersebut di antaranya yaitu dengan

membaca pilih-pilih, baca-lompat, baca-layap, dan baca-tatap.

e) Fleksibilitas Membaca

Kemampuan menyesuaikan strategi membaca dengan kondisi bacaan. Strategi

yang dimaksudkan di sini yaitu metode, kecepatan, dan gaya membaca.

f) Kebiasaan Membaca

Kebiasaan membaca yaitu minat (keinginan, kemauan dan motivasi) dan

ketrampilan membaca yang baik dan efisien.

Jika faktor-faktor penentu kemampuan membaca di atas telah dipahami, maka

biasanya seseorang akan memiliki kemampuan membaca yang maksimal. Dengan

demikian, tujuan membaca yaitu membina dan dapat mengembangkan penguasaan

dari keenam faktor yang telah disebutkan di atas. Sehingga, nantinya seseorang dalam

membaca akan lebih memeperhatikan apa saja yang menjadi faktor-faktor tersebut.

2.2.14 Membaca Pemahaman

Menurut (Tarigan, 2008:58), membaca pemahaman (reading for

understanding) yaitu sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami (a) standar-

standar atau norma-norma kesastraan, (b) resensi kritis, (c) drama tulis, dan (d) pola-


35

pola fiksi. Membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk

mendapatkan informasi yang mendalam serta pemahaman tentang apa yang dibaca.

Membaca pemahaman adalah pemahaman arti atau maksud dalam suatu bacaan

melalui tulisan. Definisi ini, sangat menekankan pada dua hal yang pokok dalam

membaca, yaitu bahasa itu sendiri dan simbol grafik tulisan yang menyajikan

informasi yang berwujud bacaan (Lado dalam Nurhadi, 1987:222).

Jadi, seseorang yang melakukan kegiatan membaca pemahaman harus

menguasai bahasa atau tulisan yang digunakan dalam bacaan yang dibacanya dan

mampu menangkap informasi atau isi bacaan tersebut. Untuk dapat memahami isi

suatu bahan bacaan dengan baik, diperlukan adanya kemampuan membaca

pemahaman yang baik pula. Pemahaman merupakan salah satu aspek yang penting

dalam kegiatan membaca, sebab pada hakikatnya pemahaman suatu bahan bacaan

dapat meningkatkan ketrampilan membaca itu sendiri maupun untuk tujuan tertentu

yang hendak dicapai.

Ketika kita akan melakukan sesuatu kegiatan, tentu saja kita mampunyai

tujuan yang hendak kita capai. Demikian juga ketika kita membaca pemahaman pasti

mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Tujuan membaca pemahaman

adalah untuk memperoleh sukses dalam pemahaman penuh terhadap argumen-

argumen yang logis, urutan-urutan etoris atau pola-pola teks, pola-pola simbolisnya,

nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan juga sarana-sarana linguistik yang

dipergunakan untuk mencapai tujuan (Tarigan, 2008:36). Kemampuan membaca

dapat diartikan sebagai kemampuan dalam memahami bahan bacaan. Tujuan


36

membaca adalah pemahaman bukan kecepatan (Tarigan, 2008:37). Membaca

pemahaman didefinisikan pula sebagai salah satu macam membaca yang bertujuan

memahami isi bacaan (Sujanto dalam Nurhadi, 1987:222). Kemampuan membaca

sangat kompleks dan bukan hanya kemampuan teknik membacanya saja tetapi juga

kemampuan dalam pemahaman san interpretasi isi bacaan. Berdasarkan beberapa

pengertian di atas, secara sederhana dapat ditarik simpulan bahwa membaca

pemahaman adalah kegiatan membaca untuk memahami isi bacaan, baik yang

tersurat maupun yang tersirat dari bahan bacaan tersebut.

2.2.15 Langkah-Langkah Membaca Pemahaman

Dalam memahami bahan bacaan, ada beberapa langkah yang perlu dilakukan

oleh pembaca. Tentu saja langkah-langkah yang digunakan untuk membaca suatu

pemahaman itu penting untuk dipahami terlebih dahulu. Pemahaman berarti paham

akan sesuatu yang akan dilakukan. Maka, untuk membaca pemahaman ada beberapa

langkah yang harus diperhatikan. Menurut Suyatmi (2004:45), langkah-langkah yang

perlu dilakukan dalam membaca ada empat, yaitu sebagai berikut.

a) Menentukan tujuan membaca;

b) Menentukan tujuan membaca;

c) Membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan cermat sehingga kita dapat

menemukan ide pokok yang tertuang dalam setiap paragrafnya;

d) Mengemukakan kembali isi bacaan dengan menggunakan kalimat dan kata-

kata sendiri.


37

Menurut pendapat Suyatmi di atas, diharapkan nantinya ketika siswa

melakukan sebuah kegiatan membaca, siswa bisa memperhatikan langgkah-langkah

tersebut, sebelum melakukan kegiatan membaca pemahaman. Jika dalam membaca

pemahaman dapat sesuai dengan langkah-langkah tersebut, pasti tidak akan

menemukan masalah dalam membaca.

2.2.16 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca

Membaca tidak hanya sekedar semua orang bisa membaca dan pasti akan

membaca. Dalam membaca tentu saja te

korelasi antara kebiasaan membaca teks ilmu … · 2018. 10. 2. · di media online dan buku...

Documents