KEMAMPUAN MEMAHAMI BACAAN BAHASA INGGRISMAHASISWA SETARA PROGRAM DIPLOMA SATU

Kasus : Studi Korelasi Penguasaan Kosakata, Motivasi Berprestasi, dan Persepsi tentang KompetensInstruktur dengan Kemampuan Mahasiswa Memahami Bacaan Bahasa Inggris

pada Lembaga Bahasa Inggris Bandar Lampung

TesisDiajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar

MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKANFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG2006

ii

A CORRELATIONAL STUDY BETWEEN THE MASTERY OFVOCABULARY, ACHIEVEMENT MOTIVATION, AND PERCEPTION

ON INSTRUCTOR'S COMPETENCY WITH STUDENTS'ENGLISH READING COMPREHENSION

AT LEMBAGA BAHASA INGGRIS BANDAR LAMPUNG 2005

By

Bambang Irfani

ABSTRACT

The ability to comprehend a reading text written in English language is a highlyneeded skill for Indonesian students as a means to improve and developknowledge not only for English subject but also for other subjects.Unfortunately, it was found out that students' competence in comprehendingEnglish text was unsatisfactory yet. Hence, a research to discover the factors thatmight affect students' ability to comprehend English text was necessarily carriedout, particularly regarding their internal factors.

In general this research is intended to find out whether there is a relation betweenthe mastery of English vocabulary, achievement motivation, and perceptiontowards instructor's competency and the English reading comprehension. Therewere as many as 50 respondents out of 194 students as the population involved asthe research subjects. They were selected by employing proportional randomsampling technique.

Furthermore, this research is expected to provide valuable information about howclose vocabulary mastery is related to reading comprehension which thus far maybecome the sign for the instructor to enrich students' vocabulary in order thattheir reading comprehension may improve. Besides, research findings are alsoexpected to show the instructor the importance of nurturing students'psychological factors, especially achievement motivation and perception towardsinstructor's competency in order to improve the students' achievement onReading subject which is reflected by the improvement of their readingcomprehension. Theoretically, it is expected that this research can completeand/or broaden the nature of the existing theories found in the previousresearches, show up opportunity to carry out further research on the similarsubject matter but with different approaches unemployed in this research, andprovide particular discussion on psychological study, especially of achievementmotivation and perception towards instructor's competency.

Research findings show that (1) there is a significant correlation betweenvocabulary mastery and English reading comprehension supported by thecorrelation coefficient ryl = 0.67 and proved by the significant t test (t observed =26.138 >t critical = 2.021). The contribution of vocabulary mastery is representedby the coefficient of determination r2

yt = 0.45 or 45% meaning that 45% of thestudents' reading comprehension result can be explained by the students'

ill

vocabulary mastery. (2) There is a correlation between students' achievementmotivation and their English reading comprehension is supported by thecorrelation coefficient ry2 = 0.53 and proved by the significant t test (tobserved =14.743 > t critica1 = 2.021). The contribution of students' achievement motivationtowards English reading comprehension is represented by the coefficient ofdetermination r2

y 2 = 0.2809 or 28.09% which means 28.09% of the students'reading comprehension result can be explained by the students' achievementmotivation. (3) There is a correlation between students' perception towardsinstructor's competency and their English reading comprehension supported bythe correlation coefficient ry3 = 0.41 and proved by the significant t test (t observed =12.893 > tc riti ca1 = 2.021). The contribution of parents' attention is represented bythe coefficient of determination r 2 y3 = 0.168 or 16.8% which means that 16.8 %of the students' reading comprehension result can be explained by the students'perception towards instructor's competency. (4) There is a significantcorrelation among the students' mastery of vocabulary, achievement motivation,and perception towards instructor's competency with students' achievementsupported by the correlation coefficient ry123 = 0.867, and proved by thesignificant F test (F observed = 21.245 > F c ritica1

= 2.81). The contribution of students'the mastery of vocabulary, achievement motivation, and perception towardsinstructor's competency motivation is represented by the coefficient ofdetermination r2

y123 = 0.752 or 75.2% meaning that 75.2 % of students' Englishreading comprehension is influenced by these three variables.

As a result, it can be concluded that there is a correlation between (1) students'vocabulary mastery and their English reading comprehension, (2) students'achievement motivation and their English reading comprehension, (3) students'perception towards instructor's competency and their English readingcomprehension, and (4) students' vocabulary mastery, achievement motivation,and perception towards instructor's competency simultaneously and their Englishreading comprehension.

Accordingly, to improve students' English reading comprehension, readinginstructor must be able to carry out instructional activities which may enrichstudents' vocabulary mastery, and while designing and carrying out theinstruction, instructor should take into consideration variables which may affectstudents' achievement motivation as well as perception towards instructor'scompetency in order to boost up their motivation and positive perception.

iv

STUDI KORELASI PENGUASAAN KOSAKATA, MOTIVASIBERPRESTASI, DAN PERSEPSI MAHASISWA TENTANG

KOMPETENSI INSTRUKTUR DENGAN KEMAMPUAN MAHASISWAMEMAHAMI BACAAN BAHASA INGGRIS

PADA LEMBAGA BAHASA INGGRIS BANDAR LAMPUNG 2005

Oleh

Bambang Irfani

ABSTRAK

Kemampuan memahami bacaan bahasa Inggris merupakan satu keterampilanyang sangat fundamental dalam upaya peningkatan dan pengembangan ilmupengetahuan mahasiswa bukan hanya dalam bidang bahasa Inggris namun bagiseluruh bidang ilmu. Sayangnya, kompetensi mahasiswa dalam memahamibacaan bahasa Inggris masih kurang memuaskan. Maka dari itu, perlu dilakukanpenelitian untuk mengungkap faktor-faktor yang diduga memiliki keterkaitandengan kemampuan tersebut, khususnya yang berkenaan dengan faktor internalpada mahasiswa.

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapathubungan antara penguasaan kosakata, motivasi berprestasi, dan persepsiterhadap kompetensi instruktur dengan kemampuan memahami bacaan bahasaInggris. Sampel penelitian ini sebanyak 50 orang yang dipilih dengan tehniksampel proportional random dari sebanyak 194 jumlah populasi.

Lebih jauh lagi, penelitian ini diharapkan dapat menyajikan informasi yangberharga tentang seberapa dekat keterkaitan penguasaan kosakata dengankemampuan memahami bacaan bahasa Inggris, sehingga kemudian dapat menjadidorongan bagi instruktur mata kuliah Reading untuk merancang danmenyelenggarakan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang dapat memperkayapenguasaan kosakata mahasiswa. Selain itu, basil penelitian ini juga diharapkandapat menunjukkan kepada instruktur pentingnya memberi perhatian padamotivasi berprestasi mahasiswa dan persepsi mahasiswa terhadap kompetensiinstruktur agar dapat meningkatkan hasil belajar mata kuliah Reading, yaituberupa kemampuan mahasiswa dalam memahami bacaan bahasa Inggris. Secarateoritis, diharapkan bahwa penelitian ini dapat melengkapi dan/atau memperluashakikat teori yang sudah ada yang telah ditemukan dalam penelitian-penelitiansebelumnya, dapat menunjukkan peluang penelitian-penelitian lebih lanjut dalammasalah ini dengan menggunakan metode yang berbeda, dan dapat menyajikanpembahasan khusus dari sudut pandang psikologis, khususnya yang berkenaandengan motivasi berprestasi mahasiswa dan persepsi mahasiswa terhadapkompetensi instruktur.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat hubungan yang signifikanantara penguasaan kosakata dengan kemampuan memahami bacaan bahasa

v

Inggris yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi ry1 = 0.67 dan didukung olehhasil uji t (thitung = 26.138 > ttabel = 2.021). Kontribusi penguasaan kosakata dapatdilihat dari koefisien determinasi r2

y1 = 0.45 atau 45%, yang berarti bahwa 45%variasi hasil kemampuan memahami bacaan bahasa Inggris dapat dijelaskanmelalui penguasaan kosakata. (2) Terdapat hubungan yang signifikan antaramotivasi berprestasi dengan kemampuan memahami bacaan bahasa Inggris yangditunjukkan dengan koefisien korelasi ry2 = 0.53 dan didukung oleh hasil uji t(t hitun g = 14.743 > t tabel = 2.021). Kontribusi penguasaan kosakata dapat dilihatdari koefisien determinasi r2y2 = 0.2809 atau 28,09%, yang berarti bahwa 28,09%variasi hasil kemampuan memahami bacaan bahasa Inggris dapat dijelaskanmelalui motivasi berprestasi. (3) Terdapat hubungan yang signifikan antarapersepsi terhadap kompetensi instruktur dengan kemampuan memahami bacaanbahasa Inggris yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi ry a = 0.41 dandidukung oleh hasil uji t (thitung = 212.893 > ttabel = 2.021). Kontribusipenguasaan kosakata dapat dilihat dari koefisien determinasi r 2

y3 = 0.168 atau16.8%, yang berarti bahwa 16.8 variasi hasil kemampuan memahami bacaanbahasa Inggris dapat dijelaskan melalui persepsi terhadap kompetensi instruktur.(4) Terdapat hubungan yang signifikan antara penguasaan kosakata, motivasiberprestasi, dan persepsi terhadap kompetensi instruktur secara bersama dengankemampuan memahami bacaan bahasa Inggris yang ditunjukkan dengankoefisien korelasi ry123 = 0.867 dan didukung oleh hasil uji F (F hitung = 21.245 >Ftabel = 2.81). Kontribusi penguasaan kosakata, motivasi berprestasi, dan persepsiterhadap kompetensi instruktur dapat dilihat dari koefisien determinasi r 2y123 =0.752 atau 75.2%, yang berarti bahwa 75.2% hasil kemampuan memahamibacaan bahasa Inggris dipengaruhi oleh ketiga variabel bebas ini.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan (1) yangsignifikan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan memahami bacaanbahasa Inggris, (2) yang signifikan antara motivasi berprestasi dengankemampuan memahami bacaan bahasa Inggris, (3) yang signifikan antarapersepsi terhadap kompetensi instruktur dengan kemampuan memahami bacaanbahasa Inggris, dan (4) yang signifikan antara penguasaan kosakata, motivasiberprestasi, dan persepsi terhadap kompetensi instruktur secara bersama-samadengan kemampuan memahami bacaan bahasa Inggris.

Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan memahami bacaan bahasaInggris, instruktur mata kuliah Reading harus dapat merancang danmenyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang dapat memperkaya kosakatamahasiswa, dan memperhatikan variabel-variabel yang dapat mempengaruhimotivasi berprestasi mahasiswa serta persepsi mahasiswa terhadap kompetensiinstruktur untuk memacu motivasi berprestasi dan persepsi positif mereka.