9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Kemampuan Menulis

a. Pengertian Kemampuan Menulis

Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk

menghasilkan sebuah tulisan.

Menurut Koentjaraningrat dalam (Heru Kurniawan, 2009:139)

menulis adalah pelibatan perasaan dan pengetahuan seseorang secara

total. Artinya, dalam menulis dituntut untuk sekreatif mungkin dalam

memberdayakan pengetahuan dan perasaan.

Khalik (1999: 968) mengartikan menulis sebagai proses berfikir

untuk mengembangkan gagasan atau pikiran secara logis dan

sistematis dalam bentuk tulisan.

Menurut Tarigan (1982:21) menurunkan atau menuliskan

lambang-lambang grafik yang melambangkan suatu bahasa yang

dipahami oleh seseorang, sehingga seseorang dapat membaca

lambang-lambang tersebut kalau mereka memahami bahasa dan

gambar grafis tersebut.

Dari uraian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

adalah gagasan atau pikiran yang dimiliki seseorang yang kemudian

dituangkan dalam bentuk goresan pena secara rapi sehingga dapat

menarik perhatian pembacanya.

10

b. Menulis Sebagai Ketrampilan Berbahasa

Menurut Heru Kurniawan (2009:151) berdasarkan pada jenis

ketrampilan berbahasa yang dimilki manusia, menulis merupakan

jenis keterampilan berbahasa yang menduduki posisi paling tinggi

setelah membaca, berbicara, dan menyimak.

Mengutip pendapat Herndri Guntur Tarigan dalam buku yang

ditulis Huru Kurniawan (2009:151) dijelaskan sebagai berikut :

Menjelaskan bahwa “aktif” ini terjadi karena menulis bersifatmenyampaikan bentuk gagasan dalam bentuk kode tulisan, yangtentunya, menulis bisa dilakukan setelah seseorang bisa “menulis”dan “membaca”,oleh karena itu berdasarkan pada kemampuankognitif siswa, ketrampilan berbahasa secara urut yang akan dilaluimanusia adalah : menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.Menulis secara kodrati menjadi ketrampilan berbahasa yang palingtinggi.

Dari uraian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan

menulis merupakan kegiatan yang terjadi pada pikiran seseorang

dalam menulis itu bersifat kreatif karena setiap individu mempunyai

caranya masing-masing sesuai dengan kebiasaan.

c. Kemampuan menulis puisi

Kemampuan menulis puisi merupakan jenis dari karya sastra,

dikatakan telah mampu menulis puisi jika telah memahami unsur

pembentuk puisi dalam sebuah puisi.

Menurut Diah Erna Triningsih (2008:3) unsur pembentuk puisi

meliputi :

1) Hakikat Puisi

Hakikat puisi adalah curahan hati yang diungkapkan penyair dalam

11

puisi, hakikat puisi disebut juga isi puisi. Hakikat puisi terdiri atas

tema, rasa, nada, dan amanat.

2) Struktur Bentuk Puisi

Struktur bentuk puisi disebut juga unsur pembangun puisi secara

fisik, yang terdiri dari larik, bait, pertautan, diksi, imajinasi, rima

dan irama.

Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan

menulis puisi yaitu apabila siswa telah memenuhi unsur-unsur

pembentuk puisi dalam menulis sebuah puisi, sehingga dapat

dikatakan puisi itu telah memenuhi bagian dalam sebuah puisi.

2. Puisi

Menurut E. Kosasih (2008:30) puisi sendiri adalah bentuk karya

sastra yang tersaji secara monolog, menggunakan kata-kata yang indah

dan kaya akan makna.

Menurut Diah Erna Triningsih (2008:1) puisi adalah karya sastra

yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu

dan pemilihan kata-kata kias.

Menurut penjelasan dari beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan

bahwa puisi adalah hasil karya berupa tulisan-tulisan yang indah dan

mempunyai makna. Materi tersebut adalah salah satu materi pembelajaran

yang diajarkan pada kelas V sekolah dasar. Adapun materi yang dipelajari

dalam puisi meliputi:

12

a. Menentukan gagasan pokok berdasarkan pengalaman

Yaitu gagasan pokok ditentukan untuk melihat gambaran dalam

menentukan tema sebelum pembuatan sebuah puisi, karena hal tersebut

yang dijadikan sebagai acuan dalam pembuatan puisi. Gagasan pokok

bisa dibuat juga berdasarkan pengalaman siswa itu sendiri yang

dihubungkan dengan situasi dunia nyata.

b. Menulis puisi berdasarkan gagasan pokok

Siswa menulis puisi apabila telah menentukan gagasan pokok

dan tema, tema akan dikembangkan kedalam bentuk puisi sebagai

gambaran. Agar puisi tidak menyimpang dari tema maka siswa harus

selalu mengutamakan tema dalam pengembangannya.

c. Menentukan makna yang terkandung dalam sebuah puisi

Yaitu memaknai setiap unsur dengan kaitannya dengan unsur-

unsur yang lainnya, dan analisisnya bisa dimulai dari unsur manapun

yang dianggap paling menonjol.

d. Menentukan amanat dalam sebuah puisi

Yaitu berkaitan dengan pesan-pesan yang terkandung yang

berupa nilai-nilai moral dalam sebuah puisi.

3. Metode Contextual Teaching Learning (CTL)

a. Pengertian metode Contextual Teaching Learning (CTL)

Menurut Elin Rosalin (2008:27) mengemukakan bahwa

Pembelajaran dalam Pendekatan Kontektual (CTL) merupakan konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan

dan situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa membuat

13

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapan dalam

kehidupan mereka bagi anggota keluarga dan masyarakat.

Menurut Sumiati dan Asra (2009:13) mengemukakan bahwa,

seseorang belajar apa dan kapan waktunya tergantung pada lingkungan

mereka dianggap penting dan relevan dalam kehidupan sehari-hari,

dengan demikian pembelajaran dapat dilakukan seseorang pada waktu

yang berbeda dengan orang lain dengan tempat yang berbeda pula.

Trianto (2009:107) mengemukakan bahwa pembelajaran

kontektual dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran

yang mengakui dan menunjukan kondisi alamiah dari pengetahuan.

Melalui hubungan di dalam dan diluar ruangan kelas, suatu pendekatan

pembelajaran kontektual menjadikan pengalaman lebih relevan dan

berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka

terapkan dalam pembelajaran seumur hidup.

Mengutip artikel Depdiknas dari buku yang ditulis Elin Rosalin

(2008:27) mengemukakan bahwa :

(1) CTL merupakan suatu proses pendidikan yang holistik danbertujuan untuk memotivasi siswa untuk memahami materipelajaran yang dipelajarainya dengan mengaitkan materitersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (kontekpribadi, sosial dan cultural) sehingga siswa memilkipengetahuan yang fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) darisatu permasalahan ke permasalahan lainnya. (2) merupakankonsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materiyang diajarkannya dan situasi dunia nyata dengan mendorongpebelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannyadan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggotakeluarga dan masyarakat.

14

b. Langkah-Langkah Metode Contextual Teaching Learning (CTL)

Menurut Trianto (2009:111) menjelaskan langkah-langkah

penerpan CTL dalam kelas sebagai berikut :

(1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajarlebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukansendiri, dan mengontruksi sendiri pengetahuan danketrampilan barunya, (2) laksanakan sejauh mungkinkegiatan inkuiri untuk semua topic, (3) kembangkan sifatingin tahu siswa dengan bertanya, (4) ciptakanmasyarakat belajar (belajar dengan kelompok-kelompok),(5) hadirkan model sebagai contoh pembelajaran, (6)lakukan refleksi di akhir pertemuan, (7) lakukan penilaianyang sebenarnya dengan berbagai cara.

Pada penelitian ini, penerapan metode Contextual Teaching

Learning (CTL) dalam materi menulis puisi bebas dapat disajikan

dalam tabel 2.1.

Tabel 2.1 Penerapan Metode Contextual Teaching Learning (CTL)Pada Materi Menulis Puisi Bebas

StandarKompetensi

Pembelajaran KontekstualPengetahuan Ketrampilan Pemahaman

4. Mengungkapkanpkiran, perasaan,informasi, danfakta secaratertulis dalambentuk ringkasan,laporan, dan puisibebas.

Dalammenulis puisibebas harussesuaidenganstruktur danunsur-unsursebuah puisi

Kemampuanuntuk menulispuisi bebasdenganmemperhatikanstruktur danunsur –unsurdalam puisi

Situasi kehidupandunia nyata:sebuah tamansekolah yang indahdan dapatdinikmati padawaktu jamistirahat, sehinggaterasa nyamanuntuk selalu beradadisekolah. Gurumemberikan tugaskepada siswa untukmenuliskan sebuahkarya sastra berupapuisi bebas untukmengungkapkankebahagiaan siswa.

15

Setelah siswamenuliskan puisisesuai denganunsur-unsur sebuahpuisi kemudiansiswamempresentasikandidepan kelas.

a. Elemen dan Karakter CTL

CTL memiliki lima elemen belajar yang konstruktivistik, yaitu :

(1) Mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada; (2) memperoleh

pengetahuan baru; (3) pemahaman pengetahuan; (4) mempraktikan

pengetahuan dan pengalaman; (5) melakukan refleksi terhadap strategi

pengembangan pengetahuan tersebut.

CTL juga memiliki karakteristik yang membedakan dengan

model pembelajaran lainnya, yaitu (1) kerja sama; (2) saling

menunjang; (3) menyenangkan, mengasyikan; (4) tidak membosankan;

(5) belajar dengan bergairah; (6) pembelajaran terintegrasi; dan (7)

menggunakan berbagai sumber siswa aktif.

b. Kelebihan Metode Contextual Teaching Learning (CTL)

1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa

dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman

belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal itu sangat penting,

sebab dengan dapat mengorelasi materi yang ditemukan dengan

kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi

secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan

tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah

16

dilupakan.

2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan

pengetahuan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran

CTL menganut aliran Konstruktivisme, dimana seseorang siswa

dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Siswa

diharapkan belajar melalui ‘mengalami’ bukan ‘menghafal’.

5. Bahasa Indonesia

a. Pengertian Bahasa Indonesia

Menurut Puji Santoso-dkk dalam (modul UT), bahasa yang

dalam bahasa Inggris-nya language berasal dari bahasa latin yang

berarti “Lidah”. Bahasa merupakan alat komunukasi dan memiliki

beberapa fungsi.

Menurut PERMENDIKNAS (2008:106) bahasa memiliki

peranan sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan

emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam

mempelajari semua bidang studi.

Sedangkan hakikat bahasa Indonesia menurut Puji Santoso-dkk

(2008) yaitu :

Bahasa merupakan alat komunikasi yang mengandungbeberapa sifat yakni sistematik, mana suka, ujar, manusiawidan komunikatif. (1) sistematik, karena bahasa diatur olehsystem. (2) manasuka, unsure-unsur bahasa dipilih secara acaktanpa dasar. (3) ujar, karena media bahasa yang terpentingadalah bunyi walaupun kemudian ditemui ada juga mediatulisan.

17

Tujuan bahasa Indonesia sekolah, khusus di SD/MI dirumuskan

(PERMENDIKNAS, 2008:106) bahwa mata pelajaran bahasa

Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut :

1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yangberlaku, baik secara lisan maupun tulis.

2) Menghargai dan bangga menggunakan bahassa Indonesia sebagaibahasa persatuan dan bahasa Negara.

3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepatdan kreatif untuk berbagai tujuan.

4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuanintelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

5) Meningkmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluaswawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkanpengetahuan dan kemampuan berbahasa.

6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanahbudaya dan intelektual manusia Indonesia.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa Indonesia

merupakan alat komunikasi yang dapat menunjang segala aspek baik

keberhasilan disegala bidang studi. Bahasa Indonesia merupakan

kendali untuk dapat menghubungkan dan salaing berkaitan.

b. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar Bahasa Indonesia

Menurut Puji Santoso-dkk (2008) faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar bahasa adalah faktor eksternal dan internal.

Pada faktor eksternal seperti lingkungan, guru, teman sekolah,orang tua, masyarakat. Kondisi eksternal terdiri dari tigaprinsip belajar, yaitu (1) memberikan situasi atau materi yangsesuai dengan respon yang diharapkan, (2) pengulangan agarbelajar lebih sempurna dan lebih lama diingat, (3) penguatanrespon yang tepat untuk mempertahankan dan menguatkanrespon siswa. Sedangkan pada faktor internal adalah faktordalam diri murid yang meliputi: (1) motivasi posotif danpercaya diri dalam belajar, (2) tersedia materi yang memadaiuntuk memancing aktivitas siswa, (3) adanya strategi danaspek jiwa anak.

18

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa proses

pembelajaran bahasa Indonesia tidak lepas dari faktor-faktor yang

mempengaruhi yaitu faktor eksternal dan faktor internal.

c. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Menurut Puji Santoso dkk pembelajaran bahasa Indonesia di SD

harus memiliki pendekatan dan pengorganisasian materi, untuk

menentukan pendekatan apa yang dipakai, serta pengorganisasian

materi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia SD, antara lain : (1)

fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi, (2)

kecenderungan siswa SD, (3) perkembangan bahasa siswa SD, (4)

posisi bahasa Indonesia sebagai pelajaran yang setrategis (pengantar

dalam pembelajaran lain).

d. Silabus Bahasa Indonesia Kelas V SD Semester 2

Tabel 2.2 SK dan KD Bahasa Indonesia SD kelas V Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

8. Mengungkapkan pkiran,perasaan, informasi, dan faktasecara tertulis dalam bentukringkasan, laporan, dan puisibebas.

8.3 Menulis puisi bebas denganpilihan kata yang tepat

B. Kerangka Berfikir

Dari latar belakang yang penulis uraikan, serta masalah yang sering

dijumpai guru dalam mengajar pada materi menulis puisi bebas siswa selalu

mengalami kesulitan untuk menerima materi dan membuat sebuah puisi. Hal

tersebut dikarenakan kurangnya inspirasi siswa dan kurangnya media

19

perantara untuk menuangkan pikirannya dalam bentuk karya sastra yaitu puisi.

Selain itu siswa beranggapan menulis puisi itu sulit, akibatnya nilai siswa pada

materi tersebut mengalami penurunan dari tahun ke tahun.

Agar siswa tertarik pada pembuatan dan penulisan puisi bebas, maka

menggunakan cara baru dalam penyampaian materi yaitu dengan cara

menggunakan media yang menarik seperti menggunakan gambar-gambar yang

dapat membangkitkan inspirasi siswa dalam penulisan sebuah puisi guru juga

harus menciptakan suasana pembelajaran bahasa Indonesia secara menarik.

Dalam hal ini maka penggunaan metode Contextual Teaching Learning (CTL)

sangat membantu bagi siswa untuk dapat menulis puisi. Karena materi yang

diajarkan dihubungkan dengan pengalaman yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan oleh siswa itu sendiri dan kemudian dikaitkan

dengan situasi dunia nyata.

Dalam hal tersebut diharapkan hasil kemampuan siswa dalam menulis

pusi dapat terus meningkat. Begitu pula dengan pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran bahasa indinesia yaitu menulis puisi bebas dengan

mengunakan pemilihan kata yang tepat akan lebih cepat dipahami.

20

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan hal tersebut maka dapat diambil hipotesis tindakan dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah dengan metode Contextual Teaching

Learning sebagai upaya menggali kemampuan siswa dalam menulis puisi

pada siswa kelas V SDN 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat

meningkat.

KONDISIAWAL

Nilai siswarendah

TINDAKAN

Dalampembelajaran,gurumenggunakanmetodeContextualTeachingLearning

Siklus I

Dalampembelajaran siswamelaksanakanmetode ContextualTeaching Learning

Siklus II

Dalam pembelajaransiswa melaksanakanmetode ContextualTeaching Learning

Kemampuansiswa dalammenulis puisimeningkat