jurnal-pengaruh model pembelajaran pbl berbasis pendidikan karakter

8/10/2019 Jurnal-Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbasis Pendidikan Karakter

1/6

Vol. 4 (2) Desember 2012 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara38

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP

PERUBAHAN KARAKTER DAN KEMAMPUANMENYELESAIKAN MASALAH FISIKA

Fatma Reni Pulungan

Jurusan Pendidikan Fisika-Pascasarjana Universitas Negeri Medan

Guru Fisika SMA Negeri 11 Medan

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

problem based learning berbasis pendidikan karakter terhadap perubahan

karakter dan kemampuan menyelesaikan masalah Fisika. Penelitian ini

menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x3. Populasidalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Panca Budi Medan

Semester 1 Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diambil dengan teknik

cluster random sampling, didapat tiga kelas sebagai sampel penelitian,

masing-masing terdiri atas 21, 20 dan 21 siswa. Analisis data menggunakan

uji anava dua jalan dengan isi sel tak sama kemudian dilanjutkan dengan uji

komparasi ganda metode Scheffe dengan taraf signifikansi 0,05 dan uji Chi

Kuadrad untuk anlisis perubahan karakter. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada pengaruh model pembelajaran problem based learning berbasis

pendidikan karakter terhadap perubahan karakter dan kemampuan

menyelesaikan masalah Fisika. Ini berarti terdapat hubungan pengaruh

perubahan perilaku jujur, disiplin, gigih serta bertanggung jawab siswa yang

diberikan pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbasis

pendidikan karakter, siswa yang diberikan pembelajaran dengan model

Problem Based Learning tanpa berbasis pendidikan karakter dan siswa

siswa yang diberikan pembelajaran model konvensional terhadap

kemampuan menyelesaikan masalah Fisika siswa.

Kata kunci: karakter, model pembelajaran, model PBL, pendidikan

karakter, model konvensional

PENDAHULUANJika diperhatikan, dekadensi karakter

bangsa yang luar biasa terjadi pada orang

dewasa dan anak-anak. Khusus siswa, krisis itu

antara lain kebocoran kunci jawaban pada saat

UN atau contek massal yang terjadi di beberapa

daerah di Indonesia seperti di daerah DI

Yogyakarta, Aceh Utara, Bekasi, Probolinggo,

Bengkulu, dan Lampung Tengah (Indra, 2011),

kekerasan di kalangan remaja yang semakin

memprihatinkan sebagai contoh aksi prema-nisme yang dilakukan oleh pelajar yang

tergabung dalam geng nero istilah yang diguna-

kan para premanisme, kebiasaan menyontek,

bullying disekolah, dan tawuran. Aksi tawuran

di kalangan pelajar setiap tahun mengalami

peningkatan terutama di daerah jabodetabek

dari 128 kasus pada tahun sebelumnya

meningkat 100% ditahun 2012 menurut

Merdeka Sirait.

Kemerosotan perilaku di atas yang

sedang dihadapi para pelajar saat ini sangat

mengkhawatirkan, terlebih telah dilakukansurvei perilaku siswa dalam jangka waktu

Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika

ISSN 2085-5281


2/6


setahun oleh The Ethics of American Youth,

dari Josepshon Institutes of Ethics, yaitu: 82%

mengakui bahwa mereka berbohong kepadaorang tua; 62% mengakui bahwa mereka

berbohong kepada seorang guru tentang sesuatu

yang signifikan; 33% menjiplak tugas dari

internet; 60% menipu selama pelaksanaan ujian

disekolah; 23% mencuri sesuatu dari orang tua

atau kerabat lainnya; 19% mencuri sesuatu dari

seorang teman; 28% mencuri sesuatu dari toko.

Menurut komnas Perlindungan Anak

tidak terjadinya perubahan perilaku siswa,

dikarenakan tiga hal, antara lain:

1) Kurikulum yang berlaku di sekolah saat inilebih menitikberatkan pada peningkatan

prestasi akademik pelajar ketimbang

ekspresi diri. Akibatnya, kebutuhan anak

untuk mengekpresikan diri tidak tersalurkan

dengan baik dan cenderung salah arah. Salah

satunya melalui aksi tawuran.

2) Kurangnya sosialisasi dan edukasi tentang

karakter pelajar yang sesuai, baik di sekolah

maupun lingkungan rumah. Seperti: karakter

berani bertanggung jawab atas perilaku dan

tindakan, jujur, toleransi dengan sesama

maupun menghargai pluralisme di sekitarnya.

3) Berdasarkan hasil analisis pemetaan fakta di

lapangan diketahui bahwa sebagian besar

aksi tawuran pelajar terjadi karena membu-

daya di lingkungan sekolahnya masing-

masing. Kesimpulan itu didapatkan dari

fakta bahwa mayoritas pelajar yang terlibat

masih menduduki tingkat pertama atau

kedua.

Persoalan karakter atau moral memang

tidak sepenuhnya terabaikan oleh lembaga

pendidikan. Namun, fakta yang ada seputar

kemerosotan karakter menunjukkan ada kega-

galan pada institusi pendidikan dalam menum-

buhkan siswa yang berkarakter dan berakhlak

mulia (Zubaedi, 2011).

Menurut Wu Jian (2004) pembelajaran

Fisika di kelas merupakan kesalahan bagi

sebagian siswa karena siswa merasa tidak

relevan, membosankan, sukar dan tidak berguna

dengan dunia nyata. Siswa tidak salah dalammenyampaikan pendapat tersebut, namun

seorang guru harus melihat dan mendengar juga

merubah metode pengajaran agar keadaan

seperti ini bisa berubah. Masih menurut WuJian (2004) dalam pengajaran Fisika ada

beberapa teori pengajaran yang dikedepankan,

antara lain: teori behavioristik, teori konstruk-

tivis, pemetaan konsep, pembelajaran berbasis

masalah (Problem Based learning). Sedangkan

strategi dan metode yang digunakan, yaitu: 1)

Jam mengajar guru yang dipersingkat, 2)

Mengaplikasikan system CAI (Computer Aided

Instruction) dan penggunaan internet seperti

penggunaan website untuk mengefisiensikan

pengajaran, 3) Kerja tim dan kegiatan kelompokkooperatif (diskusi, debat, penilaian individu,

komunikasi), 4) Pembelajaran langsung secara

mandiri (penilaian mandiri, membaca buku dan

menggunakan website), 5) Tutorial. Dengan

menggunakan strategi dan metode di atas, maka

pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelaja-

ran yang berpusat pada siswa dapat menyelesai-

kan masalah yang dihadapi siswa selama

pembelajaran Fisika di kelas. Problem based

learning (PBL) adalah salah satu model pembe-

lajaran yang ditawarkan Wu Jian. PBL adalah

strategi pembelajaran dan proses pembelajaran

yang didominasi oleh penyelesaian masalah

(problem solving). Pada PBL Fisika siswa

terlebih dahulu diberikan sebuah permasalahan

Fisika sebelum guru menjelaskan materi Fisika.

Untuk menyelesaikan masalah Fisika itu maka

siswa harus lebih dahulu membaca materi

Fisika tersebut. Dengan menerapkan PBL

membantu menyelesaikan masalah yang di

hadapi siswa selama ini dalam belajar Fisika di

kelas. Didasarkan pemaparan PBL di atas maka

model pembelajaran berbasis masalah adalah

model pembelajaran yang sesuai dengan

penelitian pendidikan karakter siswa karena

perkembangan karakter siswa dapat diamati

dalam setiap menyelesaikan masalah Fisika

yang ada.

Berdasarkan latar belakang ini, rumusan

masalahnya adalah (1) Apakah ada perubahan

perilaku disiplin, jujur, tanggung jawab serta

bekerja keras pada siswa yang diberikanpembelajaran model PBL berbasis pendidikan

Pulungan, F.R.: Pengaruh Model Pembelajaran

Problem Based Learning Berbasis Pendidikan

Karakter Terhadap Perubahan Karakter dan

Kemampuan Menyelesaikan Masalah Fisika.


ISSN 2085-5281


3/6


karakter, siswa yang diberikan pembelajaran

model PBL tanpa berbasis pendidikan karakter

dan siswa yang diberikan pembelajaran modeltradisional? (2) Apakah ada perubahan kemam-

puan penyelesaian masalah Fisika pada

kelompok siswa yang memiliki karakter tinggi

dan karakter rendah yang diberikan pembela-

jaran model PBL berbasis pendidikan karakter,

siswa yang diberikan pembelajaran model PBL

tanpa berbasis pendidikan karakter dan siswa

yang diberikan pembelajaran model konven-

sional? (3) Apakah ada hubungan antara

perubahan perilaku jujur, disiplin, gigih dan

bertanggung jawab pada siswa yang diberipembelajaran model PBL berbasis pendidikan

karakter dalam meningkatkan kemampuan

menyelesaikan masalah Fisika, hubungan antara

perubahan perilaku jujur, disiplin, gigih dan

bertanggung jawab pada siswa yang diberi

pembelajaran model PBL tanpa berbasis

pendidikan karakter dalam meningkatkan

kemampuan menyelesaikan masalah Fisika dan

hubungan antara perubahan perilaku jujur,

disiplin, gigih dan bertanggung jawab pada

siswa yang diberi pembelajaran model

konvensional dalam meningkatkan kemampuan

penyelesaian masalah Fisika?

Tujuan penelitian ini adalah untuk meng-

analisis (1) perubahan perilaku jujur, disiplin,

gigih dan bertanggung jawab pada siswa yang

diberikan pembelajaran model PBL berbasis

pendidikan karakter, siswa yang diberikan

pembelajaran model PBL tanpa berbasis

pendidikan karakter dan siswa yang diberikan

pembelajaran model konvensional, (2) peruba-

han kemampuan menyelesaikan masalah Fisika

pada siswa yang diberikan pembelajaran model

PBL berbasis pendidikan karakter, siswa yang

diberikan pembelajaran model PBL tanpa

berbasis pendidikan karakter dan siswa yang

diberikan pembelajaran model konvensional,

(3) perubahan perilaku disiplin, jujur, gigih

serta bertanggung jawab terhadap kemampuan

menyelesaikan masalah Fisika pada siswa yang

diberikan pembelajaran model PBL berbasis

pendidikan karakter, siswa yang diberikanpembelajaran model PBL tanpa berbasis

pendidikan karakter dan siswa yang diberikan

pembelajaran model konvensional.

Seiring dengan pendidikan karakter,Zubaedi menjelaskan bahwa karakter dapat

sebagai penilaian subjektifitas terhadap kualitas

moral dan mental seseorang, maka upaya

mengubah atau membentuk karakter hanya

berkaitan dengan stimulasi terhadap intelektual

seseorang. Karakter mulia yang melekat pada

diri seseorang ditandai dengan nilai-nilai seperti:

reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis,

analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup

sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar,

berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapatdipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah

hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati

lembut, setia, bekerja keras, tekun, gigih, teliti,

memiliki inisiatif, selalu berpikir positif,

disiplin. Coon (Zubaedi, 2011) mendefinisikan

karakter sebagai suatu penilaian subjektif

terhadap kepribadian seseorang yang berkaitan

dengan atribut kepribadian yang dapat atau

tidak dapat diterima oleh masyarakat. Menurut

Sani (2011) karakter adalah nilai-nilai yang

melandasi perilaku manusia berdasarkan norma

agama, kebudayaan, hukum/konstitusi, adat-

istiadat dan estetika.

Karakter siswa dibentuk melalui proses

pembelajaran di kelas, salah satu metode

pembelajaran yang dapat melihat karakter siswa

adalah PBL. Model PBL digunakan mulai dari

siswa tingkat taman kanak-kanak hingga

tingkat universitas (Tan, 2009). Model PBL

mengajak siswa untuk belajar mandiri, berpikir

kritis dan kooperatif, sedangkan guru sebagai

fasilitator, maka siswa harus gigih dalam

menyelesaikan masalah yang disajikan, selama

menyelesaikan masalah tanpa disadari siswa,

maka segala karakter pada diri siswa akan

muncul. Karakter yang muncul menjadi bahan

evaluasi guru sebagai pemerhati segala kegiatan

yang dilakukan siswa. Siswa yang memiliki

karakter kurang baik akan terlihat pada saat

pelaporan pemecahan masalah, karena siswa

melaporkan penyelesaian masalah dengan

menjelaskan secara spesifik juga akanmendebatkan laporan dihadapan siswa lain.






ISSN 2085-5281


4/6


METODE PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan di kelas X

SMA Panca Budi Medan, dengan alokasi waktupenelitian 5 x 45 menit/minggu untuk pelaksa-

naan perlakuan dalam proses pembelajaran.

Populasi dalam penelitian yang telah dilakukan

adalah seluruh siswa kelas X semester ganjil

SMA Panca Budi Medan yang berjumlah lima

kelas dengan jumlah siswa 20 orang tiap kelas.

Sampel penelitian dipilih secara acak dengan

mengundi 5 kelas yang ada untuk mendapatkan

3 kelas sebagai sampel penelitian. Dari hasil

pengundian, terpilih satu kelas sebagai kelas

eksperimen yang diajar dengan model pembela-jaran PBL berbasis pendidikan karakter yang

terdiri atas jujur, disiplin, gigih dan bertang-

gung jawab yaitu kelas X B, kelas eksperimen

kedua yang terpilih untuk diajar dengan model

PBL tanpa berasis pendidikan karakter yang

terdiri atas jujur, disiplin, gigih dan bertang-

gung jawab yaitu kelas X A dan kelas ketiga

yaitu kelas X C diberi pengajaran tanpa model

PBL serta tidak berbasis pendidikan karakter

yaitu: jujur, disiplin, gigih dan bertanggung

jawab.

Desain Penelitian

Tabel 1. Eksperimen dan Kemampuan

Menyelesaikan Masalah FisikaEksperimen Model

Pembelajaran (E)

Kemampuan

Menyelesaikan

Masalah Fisika

Rendah (F1)

Kemampuan

Menyelesaikan

Masalah Fisika

Tinggi (F2)

PBL berbasis

Karakter (E1)

E1F1 E1F2

PBL (E2) E2F1 E2F2

Konvensional (E3) E3F1 E3F2

Untuk menguji kebenaran hipotesis yang

diajukan dalam penelitian ini, maka teknik

analisis data yang digunakan adalah analisis

varians (ANAVA) untuk analisa kemampuan

hasil belajar dan Chi-Square untuk analisa

karakter jujur, disiplin, gigih dan bertanggung

jawab. Penggunaan teknik ini dengan maksud

agar hasil tes akhir yang dicapai oleh subyek

penelitian benar-benar karena pengaruh dari

perlakuan yang diberikan selama penelitian.

Taraf signifikan yang digunakan dalampenelitian ini adalah = 0,05.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Diawal penelitian dilakukan uji tes

Lavene yang diperoleh hasil bahwa signifikansi

tes awal yang diberikan kepada siswa sebesar

0,148 > 0,05, maka keseluruhan siswa dianggap

memiliki kemampuan sama.

1. Perubahan perilaku jujur, disiplin, gigih serta

bertanggung jawab pada siswa yang

diberikan pembelajaran berbasis pendidikan

karakter.

Gambar 1. Histogram Karakter Siswa di Awal

Pembelajaran Model PBL berbasis

Pendidikan Karakter

Gambar 2. Histogram Karakter Siswa di Akhir

Pembelajaran Model PBL berbasis

Pendidikan Karakter

2. Perubahan perilaku disiplin, jujur, tanggung

jawab serta gigih pada siswa yang diberikan

model pembelajaran PBL


Pembelajaran Model PBL






ISSN 2085-5281


5/6



ISSN 2085-5281


Pembelajaran Model PBL

3. Perubahan perilaku disiplin, jujur, tanggung

jawab serta gigih menggunakan model

pembelajaran konvensional


Pembelajaran Model Konvensional


Pembelajaran Model Konvensional

7. Pengaruh perubahan karakter jujur, disiplin,

gigih dan bertanggung jawab terhadap

kemampuan menyelesaikan masalah Fisika.

Tabel 2. Skor rata-rata pengaruh perubahan

karakter jujur, disipln,gigih dan bertanggung

jawab terhadap kemampuan menyelesaikan

masalah Fisika menggunakan model PBL

berbasis Pendidikan Karakter, PBL, dan

Konvensional.

HasilBelajar

Model dan Karakter N

Subset

1

Tukey

Ba,b,c

PBL dan karakter rendah 6 53,50

PBLK dan karakter rendah 2 53,50

Konvensional dan karakter

rendah

17 54,82

Konvensional dan karaktertinggi

4 58,00

PBLdan karakter tinggi 14 60,00

PBLK dan karakter tinggi 19 70,58

Scheffea,

b,c

PBL dan karakter rendah 6 53,50

PBLK dan karakter rendah 2 53,50

Konvensional dan karakterrendah

17 54,82

Konvensional dan karakter

tinggi

4 58,00

PBLdan karakter tinggi 14 60,00

PBLK dan karakter tinggi 19 70,58

Sig. ,162

PENGUJIAN HIPOTESIS

Tabel 4. Hasil perhitungan ANAVA dua jalur

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable:HasilBelajar

Source

Type III

Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

Corrected

Model

2890,591a 5 578,118 5,996 ,000

Intercept 111665,55 1 111665,551

1158,21 ,000

Model 172,917 2 86,458 ,897 ,414

Karakter 651,041 1 651,041 6,753 ,012

Model *

Karakter

230,683 2 115,342 1,196 ,310

Error 5399,102 56 96,413

Total 237895,000

62

Corrected

Total

8289,694 61

a. R Squared = ,349 (Adjusted R Squared = ,291)

Hasil perbandingan rata-rata hitung dan

hasil perngujian Anava yang diperoleh membe-

rikan kesimpulan bahwa perubahan karakter

siswa yang diajar dengan model pembelajaran

PBL berbasis pendidikan karakter lebih baikdibandingkan dari kemampuan menyelesaikan






6/6


masalah Fisika pada kelompok model pembe-

lajaran PBL dan kelompok model pembelajaran

Konvensional. Berdasarkan data tersebut makapengujian hipotesis dilakukan, dengan Fhitung =

10,35 > Ftabel = 4,20, karena Fhitung lebih besar

daripada Ftabel dengan taraf signifikansi 5%,

maka terdapat perubahan kemampuan penyele-

saian masalah Fisika pada siswa yang diberikan

pembelajaran dengan model PBL berbasis


pembelajaran dengan model PBL tanpa berbasis

pendidikan karakter dan siswa siswa yang

diberikan pembelajaran model konvensional.

Hasil pengujian ini menunjukkan tidak terjadiperubahan secara signifikan pada diri siswa,

dikarenakan siswa masih beradaptasi dengan

materi Fisika yang hanya sedikit diperoleh

mereka pada saat duduk di SMP.

Jika hasil perhitungan dikaitkan dengan

tabel Anava Dua Jalur diperoleh signifikansi

untuk variabel model pembelajaran sebesar

0,414 dan variabel karakter 0,012 maka dapat

disimpulkan untuk ketiga kelas tersebut yang

signifikan hanya faktor karakter yang mempu-

nyai signifikan 0,012 < 0,05. Sedang untuk

variabel interaksi model pembelajaran dan

karakter bukan merupakan faktor pengaruh

yang signifikan karena signifikansi 0,310 >

0,05, maka tidak terdapat hubungan pengaruh

perubahan karakter siswa yang diberikan

pembelajaran dengan model PBL berbasis


pembelajaran dengan model PBL tanpa berbasis

pendidikan karakter dan siswa siswa yang

diberikan pembelajaran model konvensional

terhadap kemampuan menyelesaikan masalah

Fisika siswa.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pemba-

hasan dapat disimpulkan bahwa:

1. Perubahan perilaku jujur, disiplin, gigih dan

bertanggung jawab terjadi secara signifikan

di kelompok siswa dengan model pembela-

jaran PBL berbasis Pendidikan Karakter,

sedangkan kelompok siswa dengan model

Pembelajaran PBL dan juga kelompok siswa

dengan model pembelajaran Konvensionaltidak terjadi perubahan.

2. Perubahan kemampuan menyelesaikan

masalah Fisika terjadi dengan dukungan dari

model pembelajaran yang diberikan.

Kemampuan awal semua siswa untuk tiap

model pembelajaran yang rendah, mengalami

peningkatan yang berbeda terhadap hasil

belajar Fisika siswa. Bagi kelompok siswa

yang memiliki kemampuan awal yang tinggi

memperoleh hasil belajar yang lebih baik

jika dibandingkan dengan kelompok siswayang memiliki kemampuan awal rendah.

3. Tidak terdapat hubungan pengaruh perubahan

perilaku jujur, disiplin, gigih serta bertang-

gung jawab siswa yang diberikan pembelaja-

ran dengan model PBL berbasis pendidikan

karakter, siswa yang diberikan pembelajaran

dengan model PBL tanpa berbasis pendidikan

karakter dan siswa siswa yang diberikan

pembelajaran model konvensional terhadap

kemampuan menyelesaikan masalah Fisika

siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Indra. 2011.Dibeberkan, Parahnya Kecurangan

UN SMA, artikel di website: http://edu-

kasi.kompas.com/read/2011/04/25/19171

563/Dibeberkan.Parahnya.Kecurangan.U

N.SMA. [28 Februari 2012]

Sani, RA. 2011. Pendidikan Karakter di

Pesantren. Bandung: Citapustaka.

Tan, Ong-Seng. 2009. Problem-Based Learning

andCreativity. Singapore: Seng Lee Press.

Wu, Jian. 2004. Improvement of Physics

teaching with Problem Based Learning.

The ChinaPapers, artikel di website :

http://sydney.edu.au/science/uniserve_sci

ence/pubs/china/vol3/CP3_P1.pdf. [16

Februari 2012]

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.






ISSN 2085-5281
http://edu-/http://sydney.edu.au/science/uniserve_scihttp://sydney.edu.au/science/uniserve_scihttp://edu-/

jurnal-pengaruh model pembelajaran pbl berbasis pendidikan karakter

Documents