instrumentos para evaluar las características generales del alumnado por parte del profesor_altas...

8/8/2019 Instrumentos para evaluar las caractersticas generales del alumnado por parte del profesor_altas capacidades

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1.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CARACTERSTICASGENERALES DE LOS ALUMNOS

En este apartado, presentaremos una serie de instrumentos queponemos a disposicin del profesor para evaluar las necesidades edu-cativas de sus alumnos en relacin con la superdotacin.

En primer lugar, recogemos algunos cuestionarios, escalas o inven-tarios ya publicados. Aqu se hace referencia a los aspectos que pre-tenden evaluar, a la edad de los alumnos a quienes se dirige, y a las

pautas de interpretacin, en el caso de que existan. Quienes deseen unconocimiento ms exhaustivo del instrumento encontrarn la referenciaen el apartado de bibliografa.

En segundo lugar, presentamos algunos instrumentos que hemoselaborado de acuerdo con el modelo de necesidades expuesto en elcaptulo primero. Todos ellos pueden ser valorados mediante correccinmanual. Sin embargo, es ms aconsejable la utilizacin del correspon-diente programa informtico, elaborado en hoja de clculo Excel. Estaforma de correccin simplifica y facilita la tarea del profesor, al propor-cionarle la informacin tanto de forma numrica como grfica.

1.2.1. Instrumentos ya publicados

a. Escalas de clasificacin de las conductas del comporta-miento de los estudiantes (Renzulli y otros, 1974)

Para nios de 4-12 aos

Escala a responder en cuatro niveles: (1) difcilmente,nunca (2) pocas veces (3) algunas veces (4) siempre ocasi siempre

Se compone de siete partes, con un total de 67 tems:

- Caractersticas de aprendizaje : 8 tems

- Motivacin: 9 tems

- Creatividad: 10 tems

- Liderazgo: 10 tems

- Caractersticas de comunicacin - precisin: 11 tems

- Caractersticas de comunicacin - expresin 4 tems


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- Planificacin: 15 tems

Se tiene en cuenta la puntuacin parcial y total. Puedenelaborarse perfiles

b. Deteccin de superdotados: Cuestionario de observacin(Johnson, 1976)

Escala a responder en cinco niveles: (1) muy frecuente-mente (2) frecuentemente (3) algunas veces (4) rarasveces (5) nunca o casi nunca.

Se compone de 24 tems

Se obtienen puntuaciones en varias reas:

- Acadmica

- Creatividad

- Actitudes artsticas (plsticas, literarias, teatrales y musi-cales)

- Inteligencia

- Liderazgo

- Actitudes psicomotoras: (deportivas y mecnicas)

Pueden elaborarse perfiles individuales y de aula

En un estudio con 798 alumnos extrados al azar de una muestrams amplia de 2.055 estudiantes de 5 y 6 de EGB de la Reginde Murcia (Prieto y otros, 1996), utilizando la escala de Johnson,encuentran escasa relacin entre la informacin obtenida en estaescala y los resultados de los test, tanto de las pruebas de factorg como del STAT, pues comparten no ms del 13% de la varianza.Miden cosas diferentes. Se trata, por lo tanto, de informacionescomplementarias.

c. Cuestionario de identificacin de superdotados (Monterde,1998)

til para observar las caractersticas a tener en cuenta enlos nios superdotados

Se compone de 20 tems

Ofrece un punto de corte a partir del cual aconseja unestudio ms detallado


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d. Cuestionario sobre estilos de aprendizaje de superdotados(Lpez Escribano, 1998)

Se observan diez caractersticas importantes y se eval-an aspectos complementarios como aficiones, estilo detrabajo, gusto por aprender y estrategias de trabajo

e. Cuestionario para padres y profesores (Wallace, 1980)

Preguntas sobre el historial del alumno y 26 cuestiones aresponder por padres y profesores

f. Cuestionario para padres y profesores (Beltrn y Prez,1993)

Para nios y nias a partir de 7 aos

Se componen de 14 tems que se puntan de 1 a 5

g. Cuestionario de caractersticas a observar en los superdo-tados (Freeman, 1988)

Siete cuestiones referidas a indicadores primarios

Diez cuestiones como indicadores secundarios

Se debe responder si aparecen o no en el sujeto

La valoracin es de 1 a 5

h. Cuestionario para profesores (Educacin Infantil). (Tuttle,1980)

Consta de 18 tems referidos a tres mbitos:

- Lenguaje

- Habilidades psicomotrices

- Creatividad

i. Cuestionario para evaluacin de INTELIGENCIAS MLTI-PLES para profesores. (Beltrn, 2000)

Contiene 56 tems que pretenden evaluar las diversasinteligencias propuestas en la teora de Gardner


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j. Escala de evaluacin de superdotados (Gifted andTalented Evaluation Scales: GATES). (Gilliam, Carpenter yChristensen, 1996)

Cinco escalas de diez tems cada una:

- Habilidad intelectual

- Habilidad acadmica

- Creatividad

- Liderazgo y habilidades sociales

- Talento artstico

Cada tem se punta de 1 a 9 y estn pautados tres nive-les: por debajo de la media, en la media, sobre la media.Se parte del conocimiento que el profesor tiene de undeterminado alumno comparado con los estudiantes pro-medio de su edad

El manual ofrece una completa descripcin de las carac-tersticas tcnicas de la escala y baremos de referenciaencaminados a orientar la posible toma de decisiones

El cuestionario se presenta como cuadro de doble entra-da para facilitar una visin global del grupo.

k. Protocolo de deteccin de sobredotacin intelectual.Educacin Infantil (4-5/5-6 aos). Cuestionario para profe-sores. (Arocas y otros, 2002)

Se compone de cuatro escalas independientes con untotal de 48 tems

Cada cuestin se punta de uno a cuatro: difcilmente,pocas veces, bastantes veces, siempre o casi siempre.Se calcula la suma de todos los tems en cada mbito.

Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir delas cuales puede considerarse la necesidad de continuarun estudio ms detallado de las caractersticas de undeterminado alumno o alumna susceptible de ser diag-nosticado como superdotado.


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No se encuentran en el libro las razones para establecerestos criterios y no otros.

l. Protocolo de deteccin de sobredotacin intelectual.Educacin Primaria. Cuestionario para profesores.(Arocas y otros, 2002)

Se compone de cuatro escalas independientes con untotal de 50 tems

Cada cuestin se punta de uno a cuatro: difcilmente,pocas veces, bastantes veces, casi siempre o siempre.Se calcula la suma de todos los tems en cada mbito deobservacin

Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir delas cuales puede considerarse la necesidad de continuarun estudio ms detallado de las caractersticas de undeterminado alumno o alumna susceptible de ser diag-nosticado como superdotado

m. Escala de observacin de las caractersticas de los alum-nos. E. Primaria. (Monterde, 1998)

En realidad es un inventario con 48 tems repartidos encuatro reas:

- Aspectos intelectuales/cognitivos (12 tems)

- Motivacin intrnseca y rendimiento (9 tems)

- Aspectos relacionados con la creatividad (7 tems)

- Aspectos actitudinales y sociales (20 tems)

Diseado en cuadro de doble entrada, en ordenadasestn los indicadores y en abscisas los nombres de losalumnos. Se debe sealar si en un determinado alumnose da el indicador correspondiente. Luego se suma el

total. Hay un espacio para observaciones


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n. Escalas para la medicin de las caractersticas del com- portamiento de los estudiantes con altas capacidades(Revisin, Renzulli y otros 1998)

Para nios de 4-12 aos

Escala a responder en seis niveles: difcilmente o nunca,muy raramente, raramente, ocasionalmente, frecuente-mente, siempre

Se diferencian 10 dimensiones:- Caractersticas de aprendizaje: 11 tems

- Comunicacin, precisin (11) y expresividad (4)

- Motivacin: 11 tems

- Creatividad: 9 tems

- Liderazgo: 7 tems

- Caractersticas artsticas: 11 tems

- Caractersticas musicales: 7 tems

- Caractersticas de dramatizacin: 10 tems

- Caractersticas de comunicacin: expresin 4 tems

- Caractersticas de comunicacin: precisin 11 tems

Se tiene en cuenta la puntuacin parcial, no siendo acon-sejable la suma total debido a que son dimensiones muydiferentes. Pueden establecerse perfiles. No proporcionabaremos nacionales de referencia porque se aconsejahacerlos locales y an por niveles.


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Observacionessobrelavaloracin

Parcial

ytotal.

Perfil

Perfil

individual

ydeaula

Baremos

Perfilindi-

vidualy

degrupo.

Puntos

decorte

P

erfilindi-

vidualy

degrupo.

Puntos

d

ecorte

Perfilpor

campos.

Aconseja

baremos

locales

CUADRO-RESUMEN"Cuestionariosdeobservacinparaprofesores"

AutoresyNmerodetems

Caractersticasdeaprendizaje

8

4

10

17

17

11

InteligenciayCognicin

4

12

10

Lenguaje,Comunic

acin

15

10

10

5

15

SocializacinyLide

razgo

10

4

20

12

10

7

Motivacin

9

9

10

11

Creatividad

10

4

7

10

11

11

7

9

Artstico

4

10

11

Interesesespecfico

s

Caractersticasmus

icales

7

Dramatizacin

10

Psicomotricidad

4

6

Planificacin

15

15

Inteligenciasmltiples

56

Totaltems

67

24

48

56

50

50

48

18

96

Tipodemedida

Escala1-4Escala1-5

Inventario

Escala

Escala1-9

Escala1-4E

scala1-4

Inventario

Escala1-6

MBITO

Renzulli

Johnson

Monterde

Beltrn

Gilliam

ArocasyA

rocasy

Tutle(EI)

Renzulli

yotros

otros(EP)o

tros(EI)

(Revisin)


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1.2.2. Escalas que se proponen en este libro

Los instrumentos que proponemos a continuacin han sido elabo-rados con la finalidad de que puedan ser tiles a los profesores en ladeterminacin de las necesidades educativas de sus alumnos. La infor-macin obtenida puede contribuir a identificar puntos "dbiles" y "fuer-tes" y facilitar as el diseo de actuaciones adecuadas en cada momen-to. Los nios y nias superdotados o talentosos tienen tambin necesi-dades especficas que, teniendo en comn algunos aspectos, son esen-cialmente individuales. En absoluto se puede hablar de los superdota-

dos como grupo homogneo, sino como personas diversas en procesode desarrollo.

Desde esta perspectiva de identificacin de necesidades, propone-mos dos modelos de escalas generales, una para Educacin Infantil yotra para Educacin Primaria y Secundaria. Estos materiales son, encierta medida, semejantes a algunos de los ya publicados y a los queacabamos de referimos un poco ms arriba. Sin embargo presentanalgunas caractersticas que creemos oportuno destacar:

Deben ser considerados como instrumentos en fase expe-rimental. Esto quiere decir que, considerando "a priori" quepueden ser vlidos, necesitan algunos estudios posterio-

res que permitan configurar las caractersticas tcnicasque garanticen su utilidad para el objetivo que se preten-de. Son muy pocos los instrumentos de este tipo sobre losque se han realizado tales estudios. En algunos se sugie-ren pautas de interpretacin o "puntos de corte", pero noestn debidamente justificados. Por ello, es nuestra inten-cin llevar a cabo los anlisis correspondientes sobre unamuestra suficiente de protocolos que nos proporcionen losprofesores y que esperamos se publiquen en prximasediciones.

Las dos escalas incluidas en este apartado son de carc-ter general y pretenden una aproximacin global a las

caractersticas de nuestros alumnos. En apartados poste-riores se proponen otras ms especficas en mbitos comocreatividad, motivacin, etc. que servirn para precisar lainformacin obtenida.

Cada instrumento va acompaado de un procedimiento decorreccin "semiautomtico" mediante un sencillo progra-ma elaborado en la hoja de clculo Excel. Se pretende


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facilitar la tarea al profesorado para que pueda dedicar sutiempo a analizar los resultados as obtenidos y a planifi-car e implementar acciones educativas adecuadas a lasnecesidades detectadas.

Todos los protocolos estn diseados para que, siendo laevaluacin individual para cada alumno/a, pueda, sinembargo, ser reflejada en una "hoja de aula " que permitaal mismo tiempo una visin global del grupo clase.

Instrucciones generales para todas las escalas

Sern cumplimentadas preferentemente por el profesor-tutor de aula o la persona que ms conozca al grupo porestar ms tiempo con el mismo, por haber sido profesorsuyo ao anteriores, etc.

Se ir contestando a los diferentes tems valorando de unoa cinco en qu medida el contenido del enunciado es apli-cable a cada sujeto de acuerdo con el siguiente criterio: sepuntuar con 1 en caso que no se aplique nada o casinada; 2: algunas veces; 3, normal; 4, bastantes veces; 5,

siempre o casi siempre. Es muy importante cuidar desealar las puntuaciones extremas (1, 5) slo en los casosverdaderamente excepcionales.

VANEPRO-1 (Valoracin de las necesidades por el profesor.Educacin Infantil)

Versin de correccin manual:

A continuacin se presenta la hoja que debe cumpli-mentar el profesor siguiendo las instrucciones generalesarriba indicadas.


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VANEPR

O

1.Valoracindenecesidadesporelprofesor(DelCao,ElicesyPalazuelo,2003)

Nombre...............

.............................................................Curso.............................................Fec

ha...............................

1

Cuandoestinteres

adoenlaactividadaprendeconrapid

ez

2

Memorizaconmuch

afacilidadpoesas,canciones,datos.

..

3

Poseeconocimiento

smuyampliossobrediversostemas

4

Legustatrabajarco

nnmerosyrealizaconagilidadactividadesdeclculo

5

Muestraconstancia

enlarealizacindelastareas

6

Captainformacinrelevantedeformarpida

7

Trabajabienenclas

e,tantodemodoindividualcomoeng

rupo

8

Tieneunvocabularioamplioybienestructurado

9

Articulaypronuncia

bien

10Sabeleeryescribir

11

Estmuyinteresadoenlalecturayescritura

12Susdibujosytareasplsticasdestacansobrelasdemsenoriginalidad

13Esmuycuriosoydeseainvestigarydescubrircosasnuev

as

14Demuestrabuenac

apacidaddeimaginacinyfantasa

15Eslderenlaclase

16Enelpatiojuegaco

nsuscompaeros

17Deseasiempreoca

sisiempredestacarsobrelosdems

18Aceptaycumplelas

normasestablecidasenelaula

19Esunnioalegrey

consentidodelhumor

20Poseeunaadecuad

acoordinacinmotriz

21Escapazdecorrerconbuenequilibrio

22Tienebuensentido

delritmo

23Poseeuncontrolem

ocionaladecuado

24Semuestraconfiadoysegurodesmismo

25Puedeserunnio/a

superdotado


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Versin informatizada:

El instrumento se encuentra en el archivo . Se abre dicho archivo, teniendo en cuenta que debeestar instalada en el ordenador la hoja de clculo Excelincluida en Microsoft Office 2000 o posterior.

Se abre con ello un libro con cuatro hojas: (1) Listado dealumnos, (2) Hoja para introducir los datos, (3) Resultadosnumricos, (4) Grficos.

En la primera hoja, "Listado de alumnos", se debenescribir los nombres y apellidos de los alumnos del aula enlas casillas indicadas. A continuacin pasamos a "Hojapara introducir datos". Para ello basta con hacer "clic" enla pestaa correspondiente, en la parte inferior izquierda.

En la "Hoja para introducir datos" aparecern autom-ticamente los nombres de los alumnos escritos en la hojaanterior. Ahora es necesario completar los datos con elnombre del centro, curso, grupo y fecha. Luego se vanrellenando las casillas correspondientes respondiendo alos diferentes tems con valores de 1 a 5 como se ha indi-cado anteriormente.

Cuando se haya finalizado, procederemos a pasar a lahoja "Resultados numricos". Aqu aparecen automtica-mente dos tablas. En la primera se recogen las puntuacio-nes medias de cada alumno (valores de 1 a 5). En lasegunda aparecen las puntuaciones tpicas con una mediade 100 y una desviacin tpica de 15. Entre ambas tablasse encuentran las medias de las puntuaciones directas dela clase.

En la hoja "Grficos" encontramos las puntuacionestpicas presentadas en tres grficos. En el primero seincluyen las variables "Aprendizaje", "Lenguaje" y

"Motricidad", en el segundo la variable "Creatividad" y enel tercero "Sociabilidad" y "mbito emocional".


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Interpretacin:

A partir de los datos, pueden detectarse los puntosfuertes y dbiles de cada alumno segn la observacin delprofesor. Para ello conviene prestar especial atencin a laspuntuaciones tpicas de acuerdo con el siguiente cuadro:

Puntuacin tpica

Puntos fuertes > 130Tendencia medio alta 115 a 130

Media 85 a 114

Tendencia medio baja 70 a 84

Puntos dbiles < 70

En las pginas siguientes se muestra un ejemplo de lasalida grfica en impresin. En ella convendra centrar laatencin, por lo que respecta a alumnos de capacidad alta,en los identificados con los nmeros 9, 12 y 18. El prime-

ro sera un posible ejemplo de superdotacin general (altoen los mbitos de aprendizaje, desarrollo, creatividad ysocio-emocional).

El alumno 12 ha sido valorado por el profesor muy altoen el mbito de aprendizaje y del lenguaje. Podramosencontrarnos con un talento acadmico que muestra unacreatividad y un desarrollo socioemocional medios y disin-crona en el mbito motriz. Obsrvese que el profesor enel tem 25 le ha puntuado 5, al igual que al alumno 9.Normalmente en el contexto escolar existe la tendencia aconsiderar el rendimiento acadmico como el criterio prin-cipal de la superdotacin, olvidando mbitos tan importan-

tes como la creatividad o la inteligencia emocional.

El alumno 18 ha recibido puntuaciones muy bajas enlenguaje, aprendizaje, sociabilidad y mbito emocional.Por el contrario, es valorado muy alto en creatividad.Estamos ante un sujeto realmente creativo? En este casosera conveniente que el profesor realice la valoracin de


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este campo a travs del Valcrea (Valoracin de laCreatividad), que se comenta un poco ms adelante.Podramos encontrarnos con un alumno de estilo cognitivomarcadamente divergente, con dificultades para adaptarsea un contexto escolar y de aprendizaje excesivamenteestructurado. Sera recomendable completar estas apre-ciaciones con resultados de pruebas estandarizadas queincluyesen mbitos diversos de capacidad intelectual.


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C.P.PRUEBAPRIMERA.

3deEducacinInfantil-

A

Aprendiza

jeydesarrollo

Aprendizaje

Lenguaje

Motricidad

25deseptiembrede2003


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C.P.PRUEBAPRIMERA.


A

Cre

atividad

Creatividad



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C.P.PRUEBAPRIMERA.


A

Relacionessociales

yaspectosemocionales

Sociabilidad

Emocional



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VANEPRO-2 (Valoracin de las necesidades por el profesor.Educacin Primaria y Secundaria)

Al igual que Vanepro-1 tiene dos versiones: una decorreccin manual y otra informatizada. La diferencia prin-cipal radica en la inclusin de la motivacin como otro delos aspectos a evaluar.


Una vez cumplimentada, se calcula la media aritmti-ca de los tems correspondientes a cada uno de los facto-res, de acuerdo a la siguiente tabla. Obsrvese que algu-nos tems estn incluidos en dos aspectos y que los tems24 y 25 se han de valorar de forma independiente.

tems

Aprendizaje 1 a 6

Lenguaje 7 a 10

Creatividad 11 a 13Sociabilidad 16 a 20

Inteligencia emocional 22 y 23

Motivacin 19, 21 y 22

Motricidad 14 y 15

La valoracin se realiza igual que con el Vanepro-1,por lo que, de nuevo, es aconsejable utilizar el instrumen-to en su versin informatizada.


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VANEPRO

2.Valoracindenecesidadespo

relprofesor(DelCao,ElicesyPala

zuelo,2003)

Nombre..............

..............................................................Curso.............................................Fec

ha...............................

1

Cuandoestintere

sadoenlaactividadaprendeconrapidez

2

Memorizaconfacilidad

3

Poseeconocimient

osampliossobrediversostemas

4

Legustatrabajarconnmerosyrealizaconagilidadactiv

idadesdeclculo

5

Poseebuenrazona

mientolgico-matemtico

6

Captainformacinrelevantedeformarpida

7

Tieneunvocabular

ioamplioybienestructurado

8

Seexpresaconfluidez

9

Presentaunabuen

aexpresinescrita

10Esunvidolector

11

Susdibujosytarea

splsticasdestacansobrelasdems

enoriginalidad

12Esmuycuriosoyd

eseainvestigarydescubrircosasnuevas

13Demuestrabuenacapacidaddeimaginacinyfantasa

14Poseeunaadecuadacoordinacinmotriz

15Esbuendeportista

16Eslderenlaclase

17Enelpatiojuegaconsuscompaeros

18Deseasiempreocasisiempredestacarsobrelosdems

19Aceptaycumplela

snormasestablecidasenelaula

20Esunnioalegrey

consentidodelhumor

21Mantieneunaconc

entracinadecuadaantetodotipodeactividades

22Semuestraseguro

eindependiente.Confaensusposibilidades

23Semuestrasensiblehacialossentimientosdelosdems

24Seledabienelritm

oylamsica

25Puedeserunnio/

asuperdotado


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Versin informatizada:

El instrumento se encuentra en el archivo . El resto de pasos es igual a los explicados en elVanepro-1

Interpretacin:

La interpretacin general sigue las normas arriba

explicadas.Tal como se ha dicho anteriormente, el tem, 24, rela-

cionado con la msica, se considera independiente. Unapuntuacin 5 aconsejara obviamente una valoracin msdetallada de ese campo.

As mismo, en ambos instrumentos se ha incluido untem final de valoracin global con respecto a la superdo-tacin. Una puntuacin mxima en esta pregunta puedehacernos reflexionar sobre la conveniencia de una evalua-cin ms amplia.

VAPAI (Valoracin por el profesor de aptitudes acadmicas e intereses)

El objetivo de esta escala es proporcionar a los profe-sores un instrumento que pueda ser de utilidad a la horade valorar necesidades educativas en el mbito de lasaptitudes acadmicas. La creatividad, aun siendo unacapacidad a desarrollar tambin en el aula, se valorar conun instrumento especfico que se incluye ms adelante.

Con el Vapai podremos obtener informacin sobrecmo evaluamos a los alumnos en diferentes aspectosrelacionados con las descripciones ms comunes dediversos tipos de talento: acadmico y artstico como talen-

tos complejos, y matemtico, lingstico, musical y plsticocomo talentos simples. A ello se aade la valoracin de losintereses del alumno hacia tres campos concretos delsaber: geografa-historia, ciencias e idiomas.


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La hoja correspondiente se cumplimentar de lamisma forma que los instrumentos anteriores.

Una vez dada respuesta a los tems, se calcula lamedia aritmtica correspondiente a cada uno de los facto-res, de acuerdo a la siguiente tabla:

temsLenguaje 1 a 5

Matemticas 6 a 10

Msica 16 y 17

Plstica 11 a 15

Geografa e Historia 18

Ciencias de la Naturaleza 19

Idiomas 20

A continuacin se calcula la media y desviacin tpicade toda la clase en cada uno de los aspectos, tanto sim-ples como complejos. Ellas servirn para la transforma-cin de las puntuaciones directas en tpicas de media 100y desviacin tpica 15.

De nuevo conviene recordar la conveniencia de utili-zar la versin informatizada.

Acadmico

Artstico

Intereses


22/26


23/26


24/26

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C.P.PRUEBAPR

IMERA.2E.S.O.-A

Capacidad

esacadmicas

Verbal

Matemtico

Acadmico



25/26

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captulo 2

C.P.PRUEBAPR

IMERA.2E.S.O.-A

Capacida

desartsticas


Plstico

Musical

Artstico


26/26

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captulo 2

C.P.PRUEBAPR

IMERA.2E.S.O.-A

Campu

sdeinters

Geografa-H

Ciencias

Idiomas


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