1

IMPLEMENTASI RPP MATEMATIKA BUATAN GURU DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DI MA ANNAJAH PONPES AL-HALIMY SESELA GUNUNG SARI TAHUN PELAJARAN 2016

OLEH

NURBAYA

NIM. 151 124 027

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM 2016

2

IMPLEMENTASI RPP MATEMATIKA BUATAN GURU DAN IMPLIKASINYA TERHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DI MA ANNAJAH PONPES AL-HALIMY SESELA GUNUNG SARI TAHUN PELAJARAN 2016

Skripsi

Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

persyaratan mencapai gelar sarjana Pendidikan

OLEH

NURBAYA

NIM 151 124 027

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM 2016

3

PERSETUJUAN

Skripsi Nurbaya, NIM. 15.1.12.4.027 yang berjudul “Implementasi RPP

Matematika Buatan Guru dan Implikasinya terhadap Kualitas Pembelajaran Matematika

di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari Tahun Pelajaran 2016” telah

memenuhi syarat dan disetujui untuk di- munaqasyah-kan. Disetujui pada tanggal,

2016.

Di bawah bimbingan:

4

Dosen Pembimbing I

Dr. Fathurrahman Muhtar, MA NIP. 197403132001121001

Dosen Pembimbing II

Dr.Lalu Muchsin Effendi, MA NIP. 197312312011011003

NOTA DINAS

Hal : Munaqasyah

Mataram, 2016

Kepada

Yth. Rektor IAIN Mataram

di-

Mataram

Assalamu’alikum Wr.Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan

pedoman penulisan skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi Nurbaya NIM. 15.1.12.4.027

5

yang berjudul “Implementasi RPP Matematika Buatan Guru dan Implikasinya terhadap

Kualitas Pembelajaran Matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung

Sari Tahun Pelajaran 2016” telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang

munaqasah skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah IAIN Mataram. Demikian, atas perhatian

Bapak Rektor disampaikan terima kasih.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Dosen Pembimbing I

Dr. Fathurrahman Muhtar, MA NIP. 197403132001121001

Dosen Pembimbing II

Dr.Lalu Muchsin Effendi, MA NIP. 197312312011011003

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nurbaya

NIM : 15.1.12.4.027

Program Studi : S1 Pendidikan Matematika

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Institusi : IAIN Mataram

Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa SKRIPSI dengan judul

“Implementasi RPP Matematika Buatan Guru dan Implikasinya terhadap Kualitas

6

Pembelajaran Matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari Tahun

Pelajaran 2016” ini keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada

bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.

Apabila di belakang hari ternyata karya tulis ini tidak asli, saya siap dianulir gelar

kesarjanaan saya sesuai dengan ketentuan yang berlaku di IAIN Mataram.

Mataram, 2016

Saya yang menyatakan

Nurbaya

NIM. 15.1.12.4.027

7

KEMENTERIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Kampus I Jln.Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298 625337 634490 (Fax.

625337) Kampus II Jln. Gajah MadaJempongTlp. (0370) 623809-621298

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi dengan judul“Implementasi RPP Matematika Buatan Guru dan Implikasinya terhadap Kualitas Pembelajaran Matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari Tahun Pelajaran 2016” oleh Nurbaya, NIM. 15.1.12.4.027 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Prodi Tadris Matematika, telah di munaqasyah-kan pada tanggal

2016 dan telah dinyatakan syah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).

Dewan Munaqasyah

Ketua Sidang/

Pembimbing I

Dr. Fathurrachman Muchtar, MA NIP. 197403132001121001

-------------------------------

Sekertaris

Sidang/

Pembimbing II

Dr. Lalu Muchsin Effendi, MA NIP. 197312312011011003 -------------------------------

Penguji I Irzani, s.pd, m.si 19607182005011002

-------------------------------

Penguji II Titik Agustina, M.Pd 197408072006042010

-------------------------------

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd NIP. 196412311991032006

8

MOTTO

18. Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah Setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-Hasy: 18)

9

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Kedua Orang tua saya yaitu Bapak Sulaiman dan Ibu Mariani yang tak Henti-

hentinya mendoakan dalam setiap solat dan memberikan semangat serta kasih

sayang, baik berupa motivasi, dukungan maupun material. Terimakasih untuk

do’a kalian yang tak pernah putus, Terima kasih untuk perjuangan kalian yang

tak pernah habis. Terima kasih untuk cinta dan kasih sayang yang tak

terhingga,Terima kasih atas segala kebaikan kalian yang tak mungkin mampu

kubalas dan ku urai lewat tulisan ini hanya satu yang kuharapkan yaitu dalam

sisa umurku ini ijinkanlah aku untuk membanggakan dan membahagiakan kalian

karena disetiap wajah kalian ada semangat dan nyawa hidup untukku.

Saudara-saudaraku tercinta Subhan, Syahrul Ramadhan, Ruwaidah dan Megawati

yang selalu menyemangatiku.

Dosen pembimbing I dan II yang selalu membimbing dan memotivasiku.

Almamater tercinta

10

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan petunjuk kepada

penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Tidaklah akan selesai segala urusan dan

usaha seseorang kecuali mendapatkan petunjuk serta pertolongan dari Allah SWT.

Semoga keselamatan dan kesejahteraan selalu dilimpahkan oleh Allah kepada

Nabi Muhammad SAW rasul akhir zaman yang telah membimbing umatnya untuk

menuju jalan yang benar.

Bukanlah suatu yang mudah bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini,

karena terbatasnya pengetahuan dan referensi yang peneliti dapat himpun. Akan

tetapi berkat rahmat Allah SWT dan dukungan serta bantuan dari berbagai pihak,

maka skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu penulis dengan tulus

menyampaikan rasa terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Fathurrahman Muhtar, MA selaku dosen pembimbing I yang selama

ini banyak memberikan kontribusi positif terhadap studi kami.

2. Dr.Lalu Muchsin Effendi, MA selaku dosen pembimbing II dalam penyusunan

skripsi yang selama ini banyak memberikan semangat dan bimbingannya.

3. Bapak Dr. H. Mutawalli, M. Ag selaku Rektor IAIN Mataram sebagai

koordinator penyelenggara kegiatan kampus.

4. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd. selaku Dekan FITK IAIN Mataram.

5. Bapak Dr. Syamsul Arifin M. Ag selaku Ketua Prodi Tadris Matematika

IAIN Mataram yang banyak memberikan motivasi.

6. Ibu Astuti S.Pd.I yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan

penelitian.

11

7. Bapak dan ibu dosen yang telah banyak memberikan bimbingan kepada

peneliti secara khususnya.

8. Kedua orang tua saya, Bapak Sulaiman dan Ibu Mariani yang doanya

masih menyertai penulis hingga sekarang ini. Beserta keluarga besar yang

tak henti-hentinya mencurahkan do’a sehingga memberikan inspirasi dan

motivasi bagi peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Rekan-rekan seperjuangan, khususnya rekan-rekan kelas A angkatan 2012

yang memberikan keceriaan dan dukungan, serta semua pihak yang turut

membantu dalam memberikan informasi dan motivasi.

Peneliti sadar bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih memiliki banyak

kekurangan, untuk itu peneliti mengharapkan kritik dan saran sebagai bahan

pertimbangan perbaikan penulisan selanjutnya. Semoga Allah SWT membalas

semua amal dan jasa baik kepada semua pihak yang membantu, karena dari

Dialah sebaik-baiknya balasan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi para penulis dan para pembaca, serta semoga mendapatkan Ridho

dari Allah SWT. Amiin.

Mataram, 2016

Penyusun

12

DAFTAR TABEL

TABEL 2.1 TABEL 2.2

Daftar Nama-nama Guru dan TU MA Annajah Ponpes Al-Halimy ………………………….................................. Data jumlah dan kondisi bangunan di MA Annajah Ponpes Al-Halimy ………………………….............................

39 40

13

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1.1

Bagan Pentingnya Rpp 12

14

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 LAMPIRAN 2 LAMPIRAN 3 LAMPIRAN 4 LAMPIRAN 5 LAMPIRAN 6 LAMPIRAN 7 LAMPIRAN 8 LAMPIRAN 9

Instrumen observasi Pedoman wawancara guru Pedoman wawancara siswa Hasil wawancara guru Hasil wawancara siswa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Daftar Absensi siswa serta nilai Foto Dokumentasi kegiatan belajar dan penelitian Struktur Organisasi MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari

15

ABSTRAK

Kualitas dan kuantitas pendidikan sekarang ini merupakan masalah yang paling menonjol dalam usaha pembeharuan sistem pendidikan nasional. Perencanaan pembelajaran sangat dibutuhkan dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana implementasi RPP matematika buatan guru dan implikasinya terhadap kualitas pembelajaran matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari Tahun Pelajaran 2016.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis deskriptif. Subyek dari penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas XI IPS 3 MA Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain observasi,wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah reduksi(pengelompokan) data, penyajian data, dan verifikasi data(penarikan kesimpulan).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi RPP matematika buatan guru di kelas XI IPS 3 telah berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat selama proses pembelajaran berlangsung dimana guru selaku pengajar dan pendidik mata pelajaran matematika selalu menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP) untuk setiap pertemuan. RPP yang telah dibuat dijadikan pedoman dan panduan selama mengajar. Peranan RPP matematika buatan guru terhadap kualitas pembelajaran matematika di kelas XI IPS 3 mempunyai peranan yang penting dalam menciptakan suasana proses belajar mengajar yang efektif yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Jadi, implementasi RPP matematika buatan guru berimpilikasi terhadap kualitas pembelajaran matematika.

Kata Kunci : Pembelajaran matematika, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan kualitas pembelajaran

16

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................................... iii

NOTA DINAS........... .................................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN............................................................................................ v

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................................... vi

MOTTO................................ ............................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR..... ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL..... ..................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN xii

ABSTRAK................ ................................................................................................... xiii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Konteks Penelitian ........................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ............................................................................................... 3

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................................................ 4

17

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian ............................................................. 5

E. Telaah Pustaka ................................................................................................. 6

F. Kajian Pustaka ................................................................................................. 9

1. Pembelajaran Matematika ........................................................................... 9

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 12

3. Hakikat Kualitas Pembelajaran .................................................................. 20

G. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 24

BAB II METODE PENELITIAN ..................................................................................... 26

A. Pendekatan Penelitian ................................................................................ 26

B. Kehadiran Peneliti...................................................................................... 28

C. Lokasi Penelitian........................................................................................ 28

D. Sumber Data .............................................................................................. 29

E. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................................... 29

1. Observasi .............................................................................................. 29

2. Wawancara ........................................................................................... 30

3. Dokumentasi ......................................................................................... 32

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 33

1. Data Reduction (Reduksi Data) ............................................................ 33

2. Data Display (Penyajian Data) ............................................................. 34

3. Conclusion Drawing (Verifikasi) ......................................................... 34

G. Pengecekan Keabsahan Data ..................................................................... 35

1. Perpanjangan Pengamatan .................................................................... 35

2. Triangulasi ............................................................................................ 35

H. SISTEMATIKA PENULISAN .................................................................. 37

BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN .................................................................. 38

18

A. GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN ........................................ 38

1. Letak geografis MA Annajah Ponpes Al-Halimy ................................. 38

2. Keadaan guru dan pegawai MA Annajah Ponpes Al-Halimy 39

3. Sarana dan Prasarana ............................................................................ 40

4. Keadaan Siswa ...................................................................................... 41

5. Struktur Organisasi MA Annajah Ponpes Al-Halimy .......................... 43

B. Pembelajaran Matematika di kelas XI IPS 3 ................................................ 43

C. Implementasi RPP Matematika Buatan Guru ............................................... 44

D. Implikasi RPP matematika buatan guru terhadap kualitas pembelajaran

matematika .................................................................................................. 45

BAB IV PEMBAHASAN ................................................................................................. 48

A. Pembelajaran Matematika di kelas XI IPS 3 ................................................. 48

B. Implementasi RPP matematika Buatan guru di MA Annajah

Ponpes Al-Halimy ......................................................................................... 49

C. Implikasi RPP Matematika Buatan Guru terhadap Kualitas Pembelajaran

Matematika .................................................................................................... 54

BAB V PENUTUP ........................................................................................................... 56

A. Simpulan ......................................................................................................... 56

B. Saran ............................................................................................................... 57

Daftar Pustaka .....................................................................................................................

Lampiran-Lampiran ............................................................................................................

19

BAB I

PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Kualitas dan kuantitas pendidikan sampai saat ini masih tetap

merupakan masalah yang paling menonjol dalam usaha pembaharuan

sistem pendidikan nasional. Sehingga pihak yang memiliki kompetensi

telah memberikan kebijakan terutama dalam mengoptimalisasikan sistem

pembelajaran, dengan mendistribusikan berbagai prasarana proses

pembelajaran.1

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang

terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber daya manusia itu

sendiri. Menyadari peningkatan kualitas sumber daya manusia, maka

pemerintah bersama masyarakat telah dan terus berupaya mewujudkan

amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang

lebih berkualitas, antara lain melalui pengembangan dan penyempurnaan

kurikulum.2

Tugas utama guru dalam kaitannya dengan dokumen kurikulum

adalah membuat rencana pembelajaran yang akan dijadikan pedoman

pelaksanaan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik. Ini

perlu ditekankan, karena hasil pengamatan, bahkan pengakuan jujur dari

para guru menunjukkan sedikit sekali guru yang membuat perencanaan

1 Raudatun Hasanah, “Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam dan Implikasinya Terhadap

Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas IV SDN Murbaya Tahun 2013/2014” (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2014), h. 1.

2 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 549.

20

sebelum melakukan pembelajaran, sekalipun membuat perencanaan tidak

dijadikan pedoman pada saat mengajar, atau hanya untuk memenuhi

kewajiban administratif, dan untuk kepentingan portofolio dalam rangka

sertifikasi. Jika kondisi tersebut dibiarkan maka kualitas pembelajaran

yang dilakukan guru sulit untuk dipertanggungjawabkan.3

Tercapainya pendidikan yang bermutu membutuhkan upaya terus

menerus untuk selalu meningkatkan kualitas pembelajaran. Upaya ini

memerlukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran karena tujuan dari

berbagai program pendidikan adalah terlaksananya program pembelajaran

yang berkualitas.4

Berdasarkan hasil observasi awal didapat bahwa selama proses

pembelajaran berlangsung peserta didik ada yang aktif dan juga yang tidak

aktif. Sementara hasil wawancara dengan guru matematika kelas XI IPS 3

MA Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari yakni Ibu Astuti S.Pd.I

mengatakan bahwa peserta didik terlihar aktif selama proses pembelajaran

dan tujuan pembelajaran terkadang ada yang belum tercapai. Selain itu,

guru selalu menyusun perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk setiap pertemuan. RPP sangat membantu

meningkatkan kualitas pembelajaran, karena RPP memuat panduan dan

prosedur pembelajaran. Apabila pembelajaran direncanakan dengan baik

maka hasilnya pula akan bagus.5 Beranjak dari masalah ini. peneliti ingin

3 Mulyasa, Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala

Sekolah (Jakarta:Bumi Aksara, 2009), h. 153 4 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka setia, 2011), h. 295. 5 Astuti, Wawancara, Gunung Sari, 16 Februari 2016.

21

meneliti “Implementasi RPP Matematika Buatan Guru dan Implikasinya

Terhadap Kualitas Pembelajaran Matematika di MA Annajah Ponpes Al-

Halimy Gunung Sari pada pokok bahasan statistika Tahun Pelajaran

2016.”

B. Fokus Kajian

Berdasarkan konteks penelitian di atas, maka terdapat fokus penelitian

yaitu, bagaimana implementasi RPP Matematika buatan guru dan

implikasinya tehadap kualitas pembelajaran matematika di MA Annajah

Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari pada pokok bahasan statistika

Tahun Pelajaran 2016?

C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui implementasi RPP Matematika buatan guru dan

implikasinya kualitas pembelajaran matematika di MA Annajah

Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari pada pokok bahasan statistika

Tahun Pelajaran 2016.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai

bahan dan masukan dalam rangka menambah perbendaharaan

pengetahuan khususnya yang berkaitan dengan implementasi RPP

Matematika buatan guru terhadap kualitas pembelajaran

22

matematika dan diharapkan mampu mengembangkan dan

menambah khazanah ilmu pengetahuan masa kini dan masa yang

akan datang.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi pendidik agar dapat dijadikan sebagai pedoman untuk

mengetahui kualitas pembelajaran matematika melalui

implementasi RPP.

2) Informasi hasil penelitian ini juga diharapkan dapat bermanfaat

bagi para pembimbing, pendidik dan semua pihak.

D. Ruang Lingkup Dan Setting Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Dalam ruang lingkup penelitian diuraikan batasan dan cakupan

focus penelitian. Pembatasan dapat dilakukan baik pada besaran dan

sebaran masalahnya maupun perspektif teoritiknya.6 Agar dalam

permasalahan yang telah dirumuskan tidak kabur dan tidak kurang

jelas, maka dilakukan pembatasan-pembatasan disesuaikan dengan

focus pada permasalahan sehingga pembahasan yang disampaikan

menjadi terukur dan tajam. Adapun ruang lingkup penelitian ini yaitu:

a. Implementasi RPP Matematika buatan guru di MA Annajah

Ponpes Al-Halimy khususnya di kelas XI IPS 3 Tahun

Pelajaran 2016. Dalam hal ini RPP yang digunakan adalah

format RPP berbasis KTSP sesuai dengan kurikulum yang

6 Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi (IAIN Mataram: 2015), h. 15.

23

digunakan oleh sekolah yang bersangkutan dan materi

pokoknya adalah statistika.

b. Kualitas pembelajaran matematika kelas XI IPS 3 di MA

Annajah Ponpes Al-Halimy tahun pelajaran 2016.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Gunung Sari. MA Annajah Ponpes Al-Halimy adalah salah satu

sekolah yang ada di gunung sari Kabupaten Lombok Barat tepatnya di

Desa Sesela.

E. Telaah Pustaka

Untuk mendukung penelitian ini, maka dilakukan pengamatan pada

penelitian sebelumnya yang mempunyai relefansi terhadap topik yang

diteliti, yaitu:

1. Pada tahun 2008, Skripsi yang disusun oleh Laely Sari Al-Hidayati

Nim 151.011.088, alumni IAIN Mataram yang berjudul, “Usaha Guru

dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran Aqidah

Akhlak Kelas II Mts Assafi’iyah NW Penangsak Desa Sengkerang

Kecamatan Praya Timur Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2008”.

Dalam skripsi ini dapat diambil kesimpulan bahwa seorang guru bukan

hanya menyampaikan sebuah materi saja melainkan juga bertanggung

jawab terhadap terbentuknya pola pikir dan tingkah laku, dengan

adanya usaha yang dilakukan guru agama dalam meningkatkan

24

kualitas pembelajaran diharapkan tujuan pendidikan bisa tercapai

dengan baik.7

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan

jenis penelitian deskriptif. Skripsi Laely Sari Al-Hidayati memiliki

kesamaan dengan penelitian ini yakni menggunakan pendekatan dan

jenis penelitian yang sama dan mendeskripsikan kualitas pembelajaran

tetapi perbedaannya adalah terletak pada focus penelitiannya. Skripsi

Laely Sari Al-Hidayati mendeskripsikan bagaimana usaha guru dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran Aqidah Akhlak sedangkan

penulis akan mendeskipsikan implementasi RPP buatan guru dan

implikasinya terhadap kualitas pembelajaran matematika. selain itu,

perbedaannya terletak pada mata pelajaran dan lokasi penelitian.

2. Pada skripsi yang berjudul “Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam

dan Implikasinya Terhadap Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam Di Kelas IV SDN Murbaya Tahun 2013/2014” oleh Raudatun

Hasanah Nim 151.091.132 menyatakan bahwa:

a. Kinerja guru dalam melakukan persiapan belajar mengajar

memiliki beberapa indikator agar tercapainya proses belajar

mengajar yaitu dengan menggunakan RPP sesuai dengan pelajaran,

namun proses belajar mengajar harus diikuti dengan prosedur

pembelajaran (Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran) supaya proses

7 Laely Sari Al-Hidayati. “Usaha Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata

Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas II Mts Assafi’iyah NW Penangsak Desa Sengkerang Kecamatan Praya Timur Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2008” (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2008), h. 64.

25

belajar mengajar berjalan sesuai keinginan, kemudian guru harus

melakukan hasil penilaian agar guru mengetahui tercapai atau

tidaknya tujuan pembelajaran tersebut.

b. Peranan kinerja guru pendidikan agama Islam terhadap kualitas

pembelajaran pendidikan agama Islam di kelas IV SDN Murbaya

mempunyai peranan penting, dalam menciptakan suasana proses

belajar mengajar yang dialogis dan edukatif yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Jadi kinerja guru pendidikan

agama Islam berimplikasi terhadap kualitas pembelajaran

pendidikan agama Islam.8

Skripsi Raudatun Hasanah memiliki kesamaan dengan penelitian

ini yakni menggunakan pendekatan dan jenis penelitian yang sama.

Namun, perbedaannya terletak pada focus penelitian, mata

pelajaran serta lokasi penelitian.

3. Pada skripsi yang berjudu”kualitas proses pembelajaran pada mata

pelajaran IPS oleh guru yang telah disertifikasi, studi kasus di SMA

Islam As-Shofi Kediri Lombok Barat Tahun pelajaran 2012/2013)”

oleh Mustiarah (151.086.140), dengan kesimpulan:

a. Kualitas pembelajaran di SMA islam As-shofi pada bidang studi

IPS (Sejarah, Sosiologi, Ekonomi, dan Geografi) mengalami

perubahan ketika adanya guru yang telah disertifikasi di madrasah

tersebut. Perubahan yang dialami dapat dilihat dari kompetensi

8 Raudatun Hasanah. “Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam dan Implikasinya Terhadap Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas IV SDN Murbaya Tahun 2013/2014” (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2014), h. 66.

26

guru dalam mengajar, dan siswa-siswi dalam proses belajar

mengajar di dalam kelas maupun diluar kelas. Dari dokumentasi,

wawancara, dan observasi yang telah peneliti lakukan selama

dilapangan maka terihatlah hasil yang memuaskan.

b. Dengan demikian kualitas proses pembelajaran pada mata

pelajaran IPS setelah guru disertifikasi, para siswa SMA Islam As-

Shofi bisa mengembangkan potensi yang dimiliki. Hal ini

diakibatkan proses pematangan keterampilan dan potensi yang

dikelola oleh guru bidang studi khususnya pada bidang studi IPS

ekonomi yang diperlihatkan oleh guru tersebut.9

Persamaan antara skripsi Mustiarah dengan penelitian ini yaitu

menggunakan pendekatan penelitian kualitatif jenis deskriptif.

Sedangkan perbedaannya terletak pada focus penelitian, mata

pelajaran serta lokasi penelitian.

F. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran Matematika

Melalui proses pembelajaran, pikiran memberikan informasi,

mengolah dan memperbaiki konsep sebelumnya. Pembelajaran tidak

hanya berupa proses memberikan informasi baru, ide dan

keterampilan, tetapi dikonstruksi kembali dari materi baru. Peristiwa

9 Mustiarah, “Kualitas Proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS oleh guru yang telah

disertifikasi (studi kasus di SMA As-Shofi Kediri Lombok barat tahun pelajaran 2012/2013)” (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2013). h. 81.

27

belajar mengajar terjadi apabila subyek di didik secara aktif

berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru.10

Pembelajaran merujuk pada bagaimana kurikulum ditetapkan

dalam kelas. Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Menurut Corey dalam Sagala, pembelajaran adalah suatu

proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk

memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam

kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi

tertentu. Pembelajaran dalam pandangan Corey sebagai upaya

menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang kondusif sehingga

memungkinkan siswa berubah tingkah lakunya.11

Pembelajaran matematika merupakan komunikasi dua arah,

mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan

belajar dilakukan oleh peserta didik. Pembelajaran di dalamnya

mengandung makna belajar dan mengajar, atau merupakan kegiatan

belajar mengajar. Belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh

seseorang sebagai subyek yang menerima pelajaran, sedangkan

mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh seorang

guru sebagai pemberi pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi

10 Sutarto & Syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika (Yogyakarta:Samudra Biru,

2013), h, 37-38. 11 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta,2003), h.

61.

28

secara terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara

guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa di dalam

pembelajaran matematika sedang berlangsung. 12

Matematika adalah mata pelajaran yang penting, tetapi hanya

sedikit yang memahami apa sebenarnya matematika itu. Untuk

kebanyakan orang, matematika adalah kumpulan aturan yang harus

dimengerti, perhitungan-perhitungan aritmatika, persamaan aljabar

yang misterius, dan bukti-bukti geometris.13

Dalam pembelajaran matematika, siswa harus menemukan

sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya. “Menemukan” di

sini terutama adalah ‘menemukan lagi’ (discovery), atau dapat dapat

juga menemukan yang sama sekali baru (invention), oleh karena itu,

kepada siswa metri disajikan bukan dalam bentuk akhir dan tidak

diberitahukan cara penyelesaiannya. Dalam pembelajaran ini, guru

harus lebih banyak berperan sebagai pembimbing dibandingkan

pemberi tahu.14

Pembelajaran matematika bukan hanya sebatas berhitung,

namun membentuk logika berfikir. Berhitung dapat dilakukan dengan

alat bantu atau media belajar, seperti kalkulator atau computer, namun

menyelesaikan masalah perlu logika berpikir dan analisis. Oleh karena

12Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2013),

h.185-189. 13 John A. Van de Walle, Matematika Pengembangan Pengajaran, (Jakarta: Erlangga,

2006), h. 11. 14 Heruman, Model Pembelajaran Matematika (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007),

h. 4.

29

itu, siswa yang belajar matematika harus memiliki pemahaman yang

benar dan lengkap, sesuai dengan tahapannya, melalui cara yang

menyenangkan.15

Pembelajaran matematika bukan hanya sebatas berhitung,

namun membentuk logika berpikir. Matematika mengajarkan logika

berpikir berdasarkan nalar dan akal. Sehingga, pembelajaran

matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh

guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat

meningkatkan kemampuan berpikir siswa.16

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu panduan langkah-

langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran

yang disusun dalam skenario kegiatan.17 Rencana pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur

dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan

dalam silabus. RPP merupakan komponen penting dari kurikulum

tingkat satuan pendidikan (KTSP), yang pengembangannya harus

dilakukan secara professional.18

15 Mastur Faizi, Ragam Metode Mengajarkan Eksakta pada Murid (Yogyakarta: Diva

Press, 2013), h. 70. 16 Ibid, h. 70 17 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek (Jakarta:Prestasi

Pustaka Publisher, 2007), h. 71. 18 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,

2008), h. 212.

30

Pentingnya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran19

GAMBAR 1.1 Bagan Pentingnya RPP

a. Fungsi RPP

Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu perkiraan

atau proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan

baik oleh guru maupun peserta didik, terutama kaitannya dengan

pembentukkan kompetensi. Dalam RPP harus jelas kompetensi dasar

yang akan dimiliki oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa

yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana

guru mengetahui bahwa peserta didik telah menguasai atau memiliki

kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan unsur utama

19 Mulyasa, Implementasi Tingkat Satuan Pendidikan kemandirian guru dan kepala

sekolah, h. 153.

KURIKULUM KTSP

SILABUS

GURU

RPP

KUALITAS PEMBELAJARAN

KUALITAS PENDIDIKAN

KUALITAS SDM

31

yang secara minimal harus ada dalam melaksanakan pembelajaran, dan

membentuk kompetensi peserta didik.

Sedikitnya terdapat dua fungsi RPP dalam impelementasi

KTSP, yaitu, fungsi perencanaan dan fungsi pelaksanaan

pembelajaran.

1) Fungsi Perencanaan

RPP hendaknya dapat mendorong guru lebih siap

melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang

matang. Oleh karena itu, setiap akan melakukan pembelajaran

guru wajib memiliki persiapan, baik persiapan tertulis maupun

tidak tertulis.

2) Fungsi Pelaksanaan

Untuk menyukseskan implementasi KTSP, RPP disusun

secara sistemik dan sistematis, utuh dan menyeluruh, dengan

beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi

pembelajaran yang aktual. Dengan demikian, RPP berfungsi

untuk mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa

yang direncanakan..20

b. Landasan penyusunan RPP

Landasan dalam penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran adalah peraturan pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20 yang

20 Ibid, h. 156.

32

menjelaskan bahwa “Perencanaan Proses Pembelajaran meliputi

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat

sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode

pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar”. Jadi,

jelas sekali bunyi pasal tersebut, yang mengharuskan seorang guru

membuat perencanaan pembelajaran sebelum melakukan kegiatan

pembelajaran.

Perencanaan merupakan hal yang sangat penting dan

essensial. Suatu perencanaan yang matang akan menghasilkan hasil

yang baik dan maksimal, begitu juga sebaliknya perencanaan yang

kurang matang atau tidak baik maka akan membuahkan hasil yang

tidak baik. Hal ini sesuai dengan hadis Nabi Muhammad SAW

yang berbunyi:

: خمس قبل خمسا اغتن قبل شباب و هرم قبل صحت م و س

قبل غنا ر و ف قبل فراغ و شغ قبل حيات موت

قى عن ابن عباس اه البي ). (ر

“Gunakanlah 5 perkara sebelum datang 5 perkara lainnya, gunakanlah masa mudamu sebelum masa tuamu., masa sehatmu sebelum masa sakitmu, masa kayamu sebelum miskinmu, masa lapangmu sebelum datang masa sibukmu, dan masa hidupmu sebelum datang matimu.”(HR. Muslim, Tirmidzi dari Amru bin Maimun).21

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41

Tahun 2007 standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan

21Umar’s Family,”hadis tentang perencanaan pendidikan”,dalam http//:keluargaumarfauzi.blogspot.co.id/2015/03/5-pesan-nabi-saw.html, diambil tanggal 15 Februari 2016, pukul 10.40 WITA.

33

menengah bahwa prinsip-prinsip penyusunan RPP adalah sebagai

berikut.

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun denngan memperhatikan perbedaan kelamin, kemampuan, awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses ppembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan baik positif, penguatan, pengayaan dan remidi.

e. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

f. Menerapkan tekhnologi dan informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan tekhnologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.22

c. Tujuan dan Manfaat RPP

Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu untuk: (1)

memberikan landasan pokok bagi guru dan siswa dalam mencapai

kompetensi dasar dan indicator yang telah ditetapkan; (2) memberi

gambaran mengenai acuan kerja jangka pendek dalam setiap

22 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, h. 4-5.

34

pertemuan; (3) mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan

hasil proses pembelajaran; (4) melihat, mengamati, menganalisis,

dan memprediksi program pembelajaran sebagai acuan kerja yang

logis dan sistematis; (5) karena disusun dengan menggunakan

pendekatan sistem, memberi pengaruh terhadap pengembangan

individu siswa.23

Sementara itu, manfaat rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu

sebagai pedoman atau acuan bagi guru dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran agar lebih sistematis, terarah, dan

pembelajaran lebih dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan

secara optimal.

d. Apa saja langkah yang patut dilakukan guru dalam penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?

Menuurt Masnur Muslich, Langkah-langkah yang patut

dilakukan guru dalam penyusunan RPP adalah sebagai berikut.

1) Ambillah satu unit pembelajaran (dalam silabus) yang akan diterapkan dalam pembelajaran.

2) Tulis standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam unit tersebut.

3) Tentukan indikator untuk mencapai kompetensi dasar tersebut.

4) Tentukan alokasi waktu yang diperlukan untuk mencapai indikator tersebut.

5) Rumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.

6) Tentukan materi pembelajaran yang akan diberikan/dikenakan kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

23 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: PT Rajagrafindo persada, 2011), h. 492.

35

7) Pilihlah metode pembelajaran yang dapat mendukung sifat materi dan tujuan pembelajaran.

8) Susunlah langkah-langkah kegiatan pembeajaran pada setiap satuan rumusan tujuan pembelajaran, yang bisa dikelompokkan menjadi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

9) Jika alokasi waktu untuk mencapai satu kompetensi dasar lebih dari 2 (dua) jam pelajaran, bagilah langkah-langkah pembelajaran menjadi lebih dari satu pertemuan. Pembagian setiap jam pertemuan bisa didasarkan pada satuan tujuan pembelajaran atau sifat/tipe/jenis materi pembelajaran.

10) Sebutkan sumber/media belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran secara konkret dan untuk setiap bagian/unit pertemuan.

11) Tentukan tekhnik penilaian, bentuk, dan contoh instrument penilaian yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. 24

e. Format RPP Berbasis KTSP

Format RPP KTSP sekurang-kurangnya memuat tujuan

pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar.25

Contoh format26

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Guru :

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Standar Kompetensi :

24 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual (Jakarta:

Bumi Aksara, 2011), h. 54. 25 Ibid, h. 212-217. 26 Tim Penyusun, Pedoman Pekasanaan Praktek Pengalaman Lapangan (IAIN Mataram,

2015), h. 26.

36

Kompetensi Dasar :

Indikator :

Tujuan :

3. Hakikat Kualitas Pembelajaran

Mendengar istilah kualitas, pemikiran tertuju pada suatu benda

atau keadaan yang baik. Kualitas lebih mengarah kepada sesuatu yang

baik. Sedangkan pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa.

Jadi, membicarakan kualitas pembelajaran artinya mempersoalkan

bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama ini berjalan

dengan baik serta menghasilkan luaran yang baik pula.27

Kualitas pembelajaran secara operasional dapat diartikan

sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, materi,

iklim pembelajaran, dan media dalam menghasilkan proses dan hasil

belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.

Secara kasat mata indikator kualitas pembelajaran dapat dilihat

antara lain dari perilaku pembelajaran guru (teacher behavior),

27 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif (Jakarta:Bumi Aksara, 2014), h. 153-154

I. Alokasi Waktu

II. Materi Pokok

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-langkah Pembelajaran

V. Alat dan Sumber Belajar

VI. Penilaian

37

perilaku dan dampak belajar siswa (student behavior), iklim

pembelajaran (learning climate), materi pembelajaran, dan media

pembelajaran.28

Menurut Depdiknas tahun 2010, indikator kualitas

pembelajaran dapat dikaji melalui beberapa aspek yaitu:

1. Perilaku Guru

Perilaku pembelajaran guru dapat dilihat dari kinerja guru

antara lain membangun persepsi dan sikap positif terhadap belajar,

menguasai disiplin ilmu berkaitan dengan kelulusan dan

kedalaman jangkauan substansi dan metodologi dasar keilmuan,

serta mampu memilih, menata, mengemas dan mempersentasikan

materi sesuai kebutuhan siswa agar dapat memberikan layanan

pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan siswa, menguasai

pengelolaan pembelajaran yang mendidik yang berorientasi pada

siswa tercermin dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan,

serta mengevaluasi dan mamanfaatkan hasil evaluasi pembelajaran

secara dinamis untuk membentuk kompetensi yang dikehendaki,

serta mengembangkan kepibadian dan keprofesionalan sebagai

kemampuan untuk dapat mengetahui, mengukur, dan

mengembangkan mutakhirkan kemampuannya secara mandiri.

28 Titi Haryati, “Peningkatan kualitas pembelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui

praktik belajar kewarganegaraan (project citizen)”, dalamhttp://ejurnal.upgrismg.ac.id/index.php/civis/article/view/459, diambil tanggal 15 Februari 2016, pukul 10.15 WITA

38

2. Perilaku dan dampak belajar peserta didik

Perilaku dan dampak belajar siswa dapat dilihat dari

kompetensi siswa antara lain memiliki persepsi dan sikap positif

terhadap belajar, mau dan mampu mendapatkan dan

mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta membangun

sikapnya, mau dan mampu memperluas serta memperdalam

pengetahuan dan keterampilan serta memantapkan sikapnya, mau

dan mampu menerapakan pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya

secara bermakna, mau dan mampu membangun kebiasaan berpikir,

bersikap dan bekerja produktif, mampu menguasai materi pelajaran

3. Iklim Pembelajaran

Iklim pembelajaran yang berkualitas terlihat dari suasana

kelas yangkondusif bagi tumbuh danberkembangnya kegiatan

pembelajaran yang menarik, menantang, menyenangkan dan

bermakna bagi pembentukan profesionalitas kependidikan,

perwujudan nilai dan semangat ketauladanan prakarsa, dan

kreatifitas pendidik.

4. Materi pembelajaran

Materi pembelajaran yang berkualitas terlihat dari

kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang

harus dikuasai siswa, keseimbangan antara keluasan dan

kedalaman materi dengan waktu yang tersedia, materi

pembelajaran sistematis dan konstektual, dapat megakomodasikan

39

partisipasi aktif siswa dalam belajar semaksimal mungkin, dapat

menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan

bidang ilmu, teknologi, dan seni, serta materi pembelajaran

memenuhi kriteria filosofi, profesional, psikopedagogis, dan

praktis.

5. Media Pembelajaran

Media yang berkualitas adalah media yang dapat

menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, mampu

memfasilitasi proses interaksi antara siswa dengan guru, siswa

dengan siswa, serta siswa dengan ahli bidang yang relevan.

Melalui media pembelajaran, diharapkan mampu mengubah

suasana belajar dari siswa pasif dan guru sebagai sumber ilmu satu-

satunya, menjadi siswa aktif berdiskusi dan mencari informasi

melalui berbagai sumber belajar yang ada.29

Dari uraian mengenai kualitas pembelajaran, dapat disimpulkan

bahwa kualitas pembelajaran adalah tingkat keberhasilan proses

pembelajaran yang tampak dari indikator-indikatornya, yaitu perilaku

guru, perilaku dan dampak belajar siswa, materi, media, dan iklim

belajar.

G. Kerangka Pikir

Salah satu permasalahan yang dialami dalam dunia pendidikan

sekarang ini adalah masalah kualitas pembelajaran. Bagaimana tidak,

29 Departemen Pendidikan Nasional tahun 2010, h. 7-9.

40

banyak hal yang telah diupayakan oleh pemerintah agar masalah ini dapat

teratasi, diantaranya pengembangan dan penyempurnaan kurikulum, mulai

dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan yang tengah direalisasikan sekarang ini adalah

Kurikulum 2013. Namun, tidak semua sekolah menerapkan kurikulum

tersebut. Masih banyak sekolah-sekolah yang menggunakan kurikulum

KTSP.

Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan beban dari

semua pihak yang terlibat didalamnya, baik pemerintah, guru, siswa

maupun masyarakat. Guru sebagai tenaga pengajar harus berusaha

seoptimal mungkin agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif.

Untuk mewujudkan hal itu, banyak hal yang akan dilakukan, diantaranya

guru senantiasa harus menyiapkan perencanaan yang matang.

Perencanaan pembelajaran yang dimaksud adalah RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran). RPP merupakan penjabaran dari silabus yang

sekurang-kurangnya memuat tujuan pembelajaran, materi ajar, metode

pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. RPP merupakan

pedoman/pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran agar

lebih sistematis, terarah dan efektif serta tujuan pembelajaran dapat

tercapai, sehingga akan berdampak pada peningkatan kualitas

pembelajaran.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaiama implementasi

RPP matematika buatan guru dan implikasinya terhadap kualitas

41

pembelajaran matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari

Tahun Pelajaran 2016.

42

BAB II

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini,

maka pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kualitatif karena data-data atau informasi sesuai dengan

apa adanya di lapangan. Adapun yang dimaksud dengan penelitian

kualitatif menurut Bondan dan Taylor dalam Moleong mendefinisikan

penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan

data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan

perilaku yang dapat diamati.30

Menurut Sudarwan Danim, penelitian kualitatif bermaksud

untuk memberikan makna atas fenomena secara holistic dan harus

disamping itu penelitian kualitatif bersifat deskriptif yaitu terkumpul

berbentuk kata-kata, gambar bukan angka-angka. Kalaupun ada angka-

angka, sifatnya hanya sebagai penunjang”.31

Sedangkan menurut Sugiyono penelitian kualitatif adalah:

Sugiyono mengatakan: “metode penelitian kualitatif adalah metode

penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah,

dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, tekhnik pengumpulan

data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat

30 Moeloeng, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosdakarya, 2003), h. 3. 31 Sudarwan Damin, Menjadi Peneliti Kualitatif (Bandung: Cv. Pustaka Media, 2002), h.

57.

43

induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna

daripada generalisasi”.32

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan

kualitatif adalah pendekatan yang dilakukan dengan mengumpulkan

informasi dalam bentuk kata-kata atau keterangan-keterangan yang

tidak memerlukan perhitungan atau analisis statistic. Pendekatan

penelitian ini merupakan strategi penulis untuk memperoleh data yang

valid sesuai dengan karakteristik variabelnya.

Penelitian kualitatif yang digunakan oleh penulis adalah jenis

penelitian deskriptif yakni melukiskan dan menafsirkan keadaan yang

ada sekarang. Penelitian ini berkenaan dengan kondisi atau hubungan

yang ada; praktek-praktek yang berlaku; proses-proses yang sedang

berlangsung, pengaruh-pengaruh yang sedang dirasakan, atau

kecenderungan-kecenderungan yang sedang berkembang. Adapun

tujuan penelitian deskriptif ialah melukiskan keadaan sesuatu atau

yang sedang terjadi pada saat penelitian berlangsung.33

Sebagaimana yang kita ketahui penulisan deskriptif tidak

memberikan perlakuan, manipulasi, atau pengubah pada variabel-

variabel bebas, tetapi menggambarkan sesuatu kondisi apa adanya.

32 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung:Alfabeta,

2010), h. 9. 33 Arief Furchan, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2007), h. 39.

44

Penggambaran kondisi kondisi bisa individual atau kelompok dan

menggunakan angka-angka.34

B. Kehadiran Peneliti

Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrument atau alat

penelitian adalah peneliti sendiri. Peneliti sebagai human instrument,

berfungsi menetapkan focus penelitian, memilih informan sebagai

sumber data, melakukan pengumpulan data, analisis data, menafsirkan

data dan membuat kesimpulan atas temuannya.35

Oleh karena itu, kehadiran peneliti di lapangan mutlak

diperlukan, karena peneliti selain berfungsi sebagai kunci utama dalam

pengumpulan data, juga berperan sebagai pengamat penuh agar data

yang diperlukan dan dikumpulkan bersifat obyektif.

Selama hadir di lapangan peneliti berusaha terus mencari data

sebanyak-banyaknya dengan menggunakan metode yang telah

dipersiapkan yakni mentode observasi, metode interview/wawancara

dan metode dokumentasi agar mendapatkan data yang benar dan akurat

serta memperoleh inti dari permasalahan yang ada. Jadi kuantitas

kehadiran peneliti di lapangan menjadi sangat urgen karena sangat

berpengaruh pada jumlah data yang akan diperoleh.

C. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini MA Annajah Pondok Pesantern Al-Halimy

Gunung Sari yang berada di Desa Sesela, Gunung Sari Lombok Barat.

34 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h. 73.

35 Ibid, h. 306.

45

D. Sumber Data

Sumber data adalah bagian yang sangat penting dalam

penelitian sebab sumber data itu sendiri merupakan subyek dimana

data dapat diperoleh.36

Di dalam penelitian ini, peneliti akan mencari atau

mengumpulkan data melalui orang yang terlibat langsung dalam

kegiatan disekolah serta memenuhi persayaratan sebagai berikut:

Adapun yang akan dijadikan informan atau sumber informasi

dalam penelitian ini adalah:

1. Pendidik bidang studi matematika kelas XI IPS 3 MA Annajah

Ponpes Al-Halimy.

2. Peserta didik yang ada di MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Gunung Sari, khususnya kelas XI IPS 3.

E. Prosedur Pengumpulan Data

Tekhnik pengumpulan data merupakan langkah yang paling

strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah

mendapatkan data. Tanpa mengetahui tekhnik pengumpulan data yang

memenuhi standar data yang ditetapkan. Maka pengumpulan data

dapat dilakukan dengan beberapa metode yaitu sebagai berikut.

1. Observasi

36 Suharsimi, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta,

2006), h. 129.

46

Observasi atau pengamatan merupakan suatu alat

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan

mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki.37

Observasi dapat dilaksanakan secara langsung maupun

tidak langsung. Observasi langsung adalah mengadakan

pengamatan secara langsung (tanpa alat) terhadap gejala-gejala

subyek yang diselidiki, baik pengamatan itu dilakukan dalam

situasi sebenarnya maupun dilakukan di dalam situasi buatan

yang khusus diadakan. Sedangkan observasi tak langsung

adalah mengadakan pengamatan terhadap gejala-gejala subyek

yang diselidiki dengan perantara sebuah alat.

Dari kedua cara observasi di atas, peneliti menggunakan

observasi langsung untuk mengumpulkan data atau informasi

yang kredibel, yaitu dengan melibatkan peserta didik kelas XI

IPS 3 maupun pendidiknya.

Adapun data-data yang dihasilkan dari metode

observasi yaitu bagaimana kegiatan belajar mengajar

berlangsung di kelas XI IPS 3 MA Annjah Ponpes Al-Halimy

Gunung Sari.

2. Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.

Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara

37 Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi (Yogyakarta:Kurnia Alam Semesta,2011),

h. 117.

47

(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara

(interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. 38

Menurut Hopkins dalam Rochiati wawancara adalah

suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas

dilihat dari sudut pandang yang lain. Orang-orang yang

diwawancarai dapat termasuk beberapa orang siswa, kepala

sekolah, beberapa teman sejawat, pegawai tata usaha sekolah,

orang tua siswa, dan lain-lain.39

Secara garis besar ada dua macam pedoman wawancara:

a. Pedoman wawancara terstruktur, yaitu pedoman wawancara

yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-

list. Pewawancara tinggal membubuhkan tanda check pada

nomor yang sesuai.40

b. Wawancara tidak terstruktur, adalah wawancara yang bebas

dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara

yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk

mengumpulkan datanya. Pedoman wawancara yang

digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan

yang akan ditanyakan.41

38 Lexy, J. Moleong, Metodeologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014), h. 186 39 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2006), h. 117 40 Ibid, h. 270. 41 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 74

48

Metode wawancara yang dilakukan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur (independent

interview), untuk mengetahui secara langsung bagaimana

suasana kelas serta kualitas pembelajaran kelas XI IPS 3 MA

Annajah Ponpes Al-Halimy.

Adapun yang akan menjadi sumber informasi atau

orang yang akan diwawancarai adalah:

1. Pendidik bidang studi matematika kelas XI IPS 3

2. Peserta didik yang ada di MA Annajah Ponpes Al-Halimy,

khususnya kelas XI IPS 3.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah

berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-

karya monumental dari seseorang. Dokumen yang berbentuk

karya misalnya karya seni, yang dapat berupa gambar, patung,

film, dan lain-lain. Tetapi perlu dicermati bahwa tidak semua

dokuen memiliki kredibilitas yang tinggi.

Adapun maksud peneliti menggunakan metode

dokumentasi ini ingin memperoleh data-data seperti: sejarah

berdirinya MA Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari,

jumlah peserta didik, struktur organisasi MA Annajah Ponpes

Al-Halimy Gunung Sari, jumlah pendidik dan pegawai

49

administratif, serta kelengkapan sarana dan prasarana MA

Annajah Ponpes Al-Halimy Gunung Sari.

F. Tekhnik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak selama

di lapangan, dan setelah selesai di lapangan.

Menurut Sugiyono analisis data adalah:

“Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dokumentasi,

dalam cara unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,

memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat

kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang

lain”.42

Analisis data bersifat induktif dan digunakan pada saat

menyimpulkan temuan hasil penelitian, dan hasil penelitian kualitatif

lebih menekankan makna dari pada generalisasi.43

Menganalisis data, peneliti menggunakan ketiga langkah sebagai

berikut:

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup

banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci.

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang

pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema

42 Sugiyono, Metode Penelitian, h. 244. 43 Nurul Ulfatin, Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan Teori dan

Aplikasinya, (Malang : Banyumedia Publishing, 2013), h. 5

50

dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi

akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.44

2. Data Display (penyajian Data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya

adalah mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif,

penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat,

bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.

Dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan

untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja

selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.45

3. Conclusion Drawing (Verification)

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif

adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Kesimpulan awal yang telah dikemukakan masih

bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak

ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada

tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila

kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal,

didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat

peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data,

44 Sugiyono, Memamhami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 92 45 Ibid, h. 95

51

maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan

kesimpulan yang kredibel.46

G. Validitas Data

Dalam penelitian kualitatif, untuk mendapatkan data dapat

dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan antara yang dilaporkan

peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada objek yang

diteliti. Tetapi perlu diketahui bahwa kebenaran realitas data menurut

penelitian kualitatif tidak bersifat tunggal, tetapi jamak dan tergantung

pada konstruksi manusia, dibentuk dalam diri seseorang sebagai hasil

proses mental tiap individu dengan berbagai latar belakangnya.

Menurut penelitian kualitatif, suatu realitas itu bersifat

majemuk/ganda, dinamis/selalu berubah, sehingga tidak ada yang

konsisten, dan berulang seperti semula.47

1. Perpanjangan pengamatan

Peneliti melakukan perpanjangan waktu penelitian dalam

rangka mendapatkan data yang benar-benar valid.

Perpanjangan waktu penelitian ini peneliti lakukan apabila data

yang diperoleh kurang valid.

2. Triangulasi

Triangulasi adalah tehnik pemeriksaan atau pengecekan

keabsahan data dengan menggunakan banyaknya sumber data,

46 Ibid, h. 99 47 Ibid, h. 365.

52

banyak metode/tehnik pengumpulan untuk komfirmasi data,

banyak waktu dan banyak penyidik atau investigator.48

Menurut Denzin dalam buku Sugeng Pujilaksono

mengemukakan bahwa Triangulasi merupakan

gabungan/kombinasi metode yang dipakai dari berbagai

fenomena yangsaling terkait dari sudut pandang dan perspektif

yang berbeda, triangulasi meliputi 4 yaitu : (triangulasi metode,

triangulasi antar peneliti, triangulasi sumber data, dan triangulasi

teori.49

1) Triangulasi sumber berarti membandingkan dan mengecek

balik informasi atau data yang diperoleh dari

sumber/informan yang berbeda.

2) Triangulasi metode berarti membandingkan dan mengecek

kembali informasi atau data yang diperoleh dari metode

pengumpulan data yang berbeda-beda.

3) Triangulasi waktu berarti peneliti melakukan pengecekan data

dengan waktu yang berbeda.

4) Triangulasi penyidik/investigator berarti membandingkan dan

mengecek informasi atau data yang diperoleh oleh peneliti

yang satu dengan peneliti yang lain.

48 Ibid., h.271 49 Sugeng Pujilaksono, Metode Penelitian Komunikasi Kualitatif, (Malang : Kelompok

Intrans Publishing, 2015), h.144

53

Triangulasi data pada hakikatnya merupakan pendekatan

multi-metode yang dilakukan peneliti saat mengumpulkan dan

menganalisis data. Ide dasarnya adalah bahwa fenomena yang

diteliti dapat dipahami dengan baik sehingga diperoleh kebenaran

tingkat tinggi jika didekati dari berbagai sudut pandang.50

H. Sistematika Penulisan

Dalam pembahasan ini penulis merumuskan masalahnya ke dalam

Empat bab. Bab I Pendahuluan yang meliputi (a) Konteks penelitian (b)

Fokus Penelitian (c) Tujuan dan Manfaat (d) Ruang Lingkup dan Setting

Penelitian (e) Telaah Pustaka (f) Kajian Pustaka (g) Kerangka Pikir

Bab II Metode Penelitian yang meliputi (a) Pendekatan penelitian

(b) Kehadiran peneliti (c) Lokasi penelitian (d) Sumber data (e) Prosedur

pengumpulan data (f) Tekhnik analisis data (g) Validitas data (h)

Sistematika Penulisan.

Bab III Paparan Data dan Temuan yang meliputi (a) Gambaran

umum MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela Gunung Sari (b)

Implementasi RPP matematika buatan guru (c) Implikasi RPP matematika

buatan guru terhadap kualitas pembelajaran matematika.

Bab IV Pembahasan yang mencakup penjelasan dari paparan data

dan temuan.

Bab V Penutup meliputi (a) Kesimpulan (b) Saran

50 Sugeng Pujilaksono, Metode Penelitian Komunikasi Kualitatif, h.144

54

BAB III

PAPARAN DATA DAN TEMUAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Letak geografis MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Bentuk dan keadaan fisik madrasah MA Annajah Ponpes Al-

Halimy Sesela Gunung Sari yang dibangun dengan permanen dan

memilki fasilitas setandar. Adapun data-datanya sebagai berikut :

Nama madrasah : MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela

Gunung Sari

Desa : Sesela

Kabupaten : Lombok Barat

Jenjang akreditasi : Terakreditasi B

NIM/ NPSN : 121252010020/50222758

Tahun didirikan : 1981

Tahun beroprasi : 1981

Status tanah : Wakaf /Milik Yayasan51

Dari luar terlihat bangunan sekolah MA Annajah Ponpes Al-

Halimy Sesela Gunung Sari cukup bagus. Letaknya mudah dijangkau

karena terletak pada jalur yang strategis, membuat siswa tidak jauh

dari informasi dan komunikasi. Memiliki halaman yang luas dan

bersih, terdapat pula pohon-pohon serta bunga yang tertata rapi.

Penempatan bak sampah dari masing-masing kelas sudah disediakan.

51 Dokumentasi, MA Annajah Ponpes Al-Halimy, dikutip pada 28 September 2016

55

Secara khusus letak georafis MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela

Gunung Sari adalah sebagai berikut:

Sebelah barat : perumahan atau perkampungan warga

Sebelah timur : perumahan atau perkampungan warga

Sebelah utara : perumahan atau perkampungan warga

Sebelah selatan : jalan

2. Keadaan guru dan pegawai MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Para dewan guru di MA Annajah Ponpes Al-Halimy sebanyak 23

orang. Untuk Lebih jelasnya akan diuraikan pada tabel berikut ini:

Tabel 2.1 Daftar Nama-nama Guru dan TU MA Annajah Ponpes

Al-Halimy52

No Nama 1. Abdul Halim, S.P. 2. M. Muazin, S.Sos.I. 3. Hasan Basri 4. Kasrunil Aridah, S.Sos.I. 5. MAuizati HR, S.ESy. 6. M. Husni, S.Pd.I. 7. Siti Hawari, S.Pd. 8. Abd. Rahman, S.Pd.I. 9. A. Haolani, S.Sos.I. 10. Erwin Fakhniwati, S.Pd. 11. Mursid, S.Pd.I. 12. BaiqRabiatul Adawiah, S.Sos. 13. Nuzulia Fitriani, S.Pd. 14. Safwan, S.Pd. 15. M. Gazali, S.H. 16. Nasri, S.Pd. 17. Hj. Rohatur Ruba’iyah, S.Pd.I. 18. Astuti, S.Pd.I 19. Nurhafazah, S.Pd. 20. Sutedi, S.E.

52 Dokumentasi, MA Annajah Ponpes Al-Halimy, dikutip pada 28 September 2016

56

21. Nurul Ahyani, S.Pd. 22. Mira Arifianti, S.E. 23. Elizawati, S.Pd.I. 24. Lina Ulfa Fitriani

3. Sarana dan prasarana

Setiap lembaga pendidikan dalam menunjang kelancarn proses

belajar mengajar hendaknya didukung oleh sarana dan prasarana yang

memadai. Adapun beberapa sarana/perlengkapan yang tersedia di MA

Annajah Ponpes Al-Halimy yaitu:

Tabel 2.2 Data jumlah dan kondisi bangunan di MA Annajah Ponpes Al-Halimy53

No. Jenis Bangunan

Jumlah Ruang Menurut Kondisi (Unit)

Baik Rusak Ringan Rusak Berat

1. Ruang Kelas 4 3

2. Ruang Kepala Madrasah 1

3. Ruang Guru 1

4. Ruang Tata Usaha 1

5. Laboratorium Fisika -

6. Laboratorium Kimia -

7. Laboratorium Biologi -

8. Laboratorium Komputer 1

9. Laboratorium Bahasa

10. Ruang Perpustakaan 1

11. Ruang Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) 1

12. Ruang Keterampilan 1

13. Ruang Kesenian 1

53 Dokumentasi, MA Annajah Ponpes Al-Halimy, dikutip pada 28 September 2016

57

14. Toilet Guru 1 2

15. Toilet Siswa 2 3

16. Ruang Bimbingan Konseling (BK) 1

17. Gedung Serba Guna (Aula)

1

18. Ruang OSIS 1

19. Ruang Pramuka -

20. Masjid/Musholla 1

21. Gedung/Ruang Olahraga -

22. Rumah Dinas Guru -

23. Kamar Asrama Siswa (Putra) 1

24. Kamar Asrama Siswi (Putri) 1

25. Pos Satpam 1

26. Kantin 1

4. Keadaan siswa

Pada tahun pelajaran 2016/2017, jumlah siswa di MA Annajah Ponpes

Al-Halimy sebanyak 350 siswa dengan jumlah siswa perempuan 179

orang dan siswa laki-laki berjumlah 171 orang. Kelas X berjumlah 124

orang yang terdiri dari 59 orang siswa laki-laki dan 65 orang siswa

perempuan. Kelas XI berjumlah 134 orang yang terdiri dari 58 orang siswa

laki - laki dan 76 orang siswa perempuan. Kelas XII berjumlah 92 orang

yang terdiri dari 54 orang siswa laki-laki dan 38 siswa perempuan. Adapun

secara rinciannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

58

Tabel 2.5 Data keadaan siswa sekolah MA Annajah Ponpes Al-

Halimy54

Kelas Jumlah Siswa Total

Laki-laki Perempuan

X 59 65 124

XI 58 76 134

XII 54 38 92

350

Untuk memperlancar proses belajar mengajar serta sebagai

penanggung jawab disetiap kelas diatur struktur organisasi kelas. Struktur

organisasi kelas terdiri dari

Wali kelas

Ketua kelas

Wakil ketua Kelas

Sekretaris

Bendahara

Komisaris harian

5. Strukutur Organisasi sekolah MA Annajah Ponpes Al-Halimy

MA Annajah Pondok Pesantren Al-Halimy sebagai lembaga

pendidikan tempat dibentuknya insan-insan yang berilmu dan bermoral

melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar terus berkembang

54 Dokumentasi, MA Annajah Ponpes Al-Halimy, dikutip pada 28 September 2016

59

secara sistematis dan dinamis. Hal tersebut dapat dilihat dari

manajemen organisasi yang dijalankan dengan tetap memperhatikan

tugas dan fungsi setiap guru.

Stuktur organisasi merupakan sebuah bagan untuk menggambarkan

garis koordinasi dan garis komando yang ada pada madrasah tersebut,

yaitu dimulai dari komite sekolah, kepala madrasah, wakil kepala

madrasah, guru, BP, staf tata usaha, hingga sampai kepada siswa-siswi.

Keberadaan organisasi sekolah sangat penting untuk kelancaran

belajar mengajar, di samping itu maju mundurnya suatu sekolah akan

bermuara pada keberadaan atau manajemen yang dijalankan oleh

pimpinan terhadap lembaga yang dipimpinnya. Adapun struktur

organisasi MA Annajah Ponpes Al-Halimy dapat dilihat dilampiran 9.

B. Implementasi RPP Matematika Buatan Guru

Terkait dengan rumusan masalah yang penulis angkat dalam skripsi

ini, maka dalam hal ini penulis mengadakan wawancara dengan guru

bidang studi matematika MA Annajah Ponpes Al-Halimy.

Menurut guru bidang studi Matematika Ibu Astuti, mengatakan bahwa

setiap kali pertemuan selalu menggunakan RPP, karena RPP merupakan

salah satu pegangan dalam mengajar, dan selama proses pembelajaran

selalu berpedoman pada RPP yang telah dibuat.55

55 Wawancara, Astuti, tanggal 01 September 2016

60

1. Penyusunan Perangkat Pembelajaran (RPP)

Hasil wawancara peneliti dengan guru bidang studi matematika terkait

penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah sebagai

berikut.

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tidak terlepas

dari silabus, RPP merupakan penjabaran dari silabus. Langkah pertama

yang dilakukan adalah identifikasi mata pelajaran yang meliputi nama

mata pelajaran dan kelas/semester. kemudian, merumuskan Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pembelajaran,

menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaiakan

tahapan pembelajaran dan merumuskan tujuan pembelajaran. Kemudian

menentukan materi pokok, dalam pertemuan ini akan dibahas mengenai

materi ukuran penyebaran data yang meliputi rentang/jangkauan/range,

jangkauan antarkuartil dan jangkauan semi antarkuartil, simpangan rata-

rata, ragam dan simpangan baku yang akan dibagi menjadi 4 kali

pertemuan. Selanjutnya, menentukan metode pembelajaran yang akan

diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Metode yang digunakan adalah

metode ceramah, Tanya jawab dan diskusi. Langkah selanjutnya adalah

menentukan langkah-langkah pembelajaran. Dalam hal ini, ada tiga

komponen kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan

penutup. Kemudian menentukan sumber belajar dan yang terakhir

menentukan penilaian. Penilaian ada dua yaitu penilaian konsep dan

penilaian karakter. Penilaian konsep didapatkan dengan menggunakan tes

61

tertulis sedangkan penilaian karakter didapatkan selama proses belajar

mengajar berlangsung.56 Ada beberapa karakter yang dinilai selama proses

pembelajaran yaitu rasa ingin tahu, mandiri, kreatif, kerja keras dan

demokratis.

2. Kegiatan belajar mengajar dikelas XI IPS 3

a. Pertemuan ke-13

Kegiatan belajar mengajar pada bidang studi matematika

dibagi menjadi tiga kategori yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan dilakukan setelah

guru matematika masuk kelas, guru langsung mengawali

pertemuan dengan do’a bersama, kemudian siswa diabsen secara

urut berdasarkan nama yang telah ditulis dalam daftar hadir siswa,

selanjutnya dilakukan apersepsi untuk mengetahui kesiapan siswa

dalam belajar serta memberikan motivasi kepada siswa.

Setelah melakukan pendahuluan, guru matematika

melanjutkan dengan kegiatan inti. Kegiatan inti dibagi menjadi

tiga, yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap

ekplorasi, Guru memberikan stimulus berupa pemberian materi

mengenai rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil, dan

jangakauan kuartil, jangkauan semi antarkuartil serta

penafsirannya, kemudian guru dan siswa mendiskusikan materi

tersebut bersama-sama. Selanjutnya siswa mengkomunikasikan

56 Wawancara, Astuti, 10 November 2016.

62

secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan

rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil, dan jangakauan

kuartil, jangkauan semi antarkuartil serta penafsirannya Selama

guru menjelaskan hampir semua siswa memperhatikan. Agar siswa

memahami materi, guru bersama siswa membahas contoh soal dan

siswa akan segera bertanya jikalau mereka belum mengerti. Pada

tahap elaborasi, siswa diminta untuk mengerjakan beberapa soal uji

kompetensi 7 yang ada dalam buku paket halaman 29-30. Selama

mengerjakan soal, siswa terlihat antusias dan saling berdiskusi

dengan teman sebangkunya, gurupun selalu memantau aktivitas

siswa. Selanjutnya, siswa dan guru secara bersama-sama

membahas jawaban dari soal-soal. Kemudian siswa diminta

mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 30

sebagai tugas individu. Selanjutnya siswa diingatkan untuk

mempelajari kembali mengenai materi yang telah dipelajari. Pada

tahap konfirmasi, siswa menyimpulkan tentang hal-hal yang belum

diketahui dan menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui.

Dalam kegiatan penutup, siswa membuat rangkuman dari

materi yang telah dipelajari, kemudian siswa dan guru melakukan

refleksi dan siswa diberikan pekerjaan rumah (PR) yang berkaitan

dengan materi rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil,

dan jangakauan kuartil, jangkauan semi antarkuartil serta

penafsirannya dari latihan yang belum terselesaikan kemudian guru

63

memberikan motivasi agar mengulangi materi pelajaran yang telah

diajarkan di rumah, sehingga nantinya ketika pembelajaran

dilanjutkan pada waktu yang lain siswa masih ingat dan mudah

memahami kelanjutan dari materi tersebut. Selanjutnya mengakhiri

pembelajaran dengan doa.

b. Pertemuan ke-14

Kegiatan belajar mengajar langsung diawali dengan do’a

setelah guru masuk ke kelas, kemudian siswa diabsen secara urut

berdasarkan nama yang telah ditulis dalam daftar hadir siswa,

selanjutnya dilakukan apersepsi untuk mengetahui kesiapan siswa

dalam belajar dan mengingat materi yag telah dipelajari

sebelumnya dan memberikan motivasi kepada siswa.

Dalam kegiatan inti untuk tahap ekplorasi, guru

memberikan stimulus berupa pemberian materi tentang simpangan

rata-rata serta penafsirannya. Selanjutnya, guru dan peserta didik

mendiskusikan materi simpangan rata-rata, kemudian siswa

mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai

cara menentukan simpangan rata-rata serta penafsirannya serta

membahas contoh soal secara bersama. Pada tahap elaborasi, siswa

mengerjakan beberapa soal uji kompetensi 7 mengenai simpangan

rata-rata dalam buku paket hal. 29-30. Selama mengerjakan contoh

soal, guru selalu memantau aktivitas kelas dan siswa akan langsung

bertanya kepada guru maupun siswa lain jika belum paham

64

maksud dari soal. Setelah itu, guru dan siswa bersama-sama

membahas jawaban soal-soal latihan dalam buku paket. Kemudian,

Siswa diminta mengerjakan beberapa soal mengenai simpangan

rat-rata dalam buku paket hal. 30 dan siswa diingatkan untuk

mempelajari kembali materi mengenai simpangan rat-rata serta

penafsirannya. Pada tahap konfirmasi, Selanjutnya siswa

menyimpulkan dan menjelaskan tentang hal-hal yang belum

diketahui..

Dalam kegiatan penutup, siswa membuat rangkuman materi

yang telah dipelajari yaitu materi simpangan rata-rata, kemudian

siswa dan guru melakukan refleksi, selanjutnya siswa diberikan

pekerjaan rumah (PR) yang berkaitan dengan penetuan simpangan

rata-rata serta penafsirannya dari latihan yang belum terselesaikan

di kelas atau dari referensi lain. Selanjutnya mengakhiri

pembelajaran dengan do’a.

c. Pertemuan ke-15

Pembelajaran diawali dengan do’a bersama setelah guru

masuk ke dalam kelas. Kemudian guru mengabsen siswa secara

urut berdasarkan nama yang telah ditulis dalam daftar hadir siswa.

Selanjutnya guru melakukan apersepsi untuk mengetahui kesiapan

siswa dalam belajar dan memberikan motivasi kepada siswa. Tidak

lupa guru menanyakan tugas rumah yang telah diberikan

sebelumnya dan membahasnya bersama siswa.

65

Dalam kegiatan inti, untuk tahap ekplorasi, guru

memberikan stimulus berupa pemberian materi tentang

menentukan simpangan baku (deviasi standar) dan ragam

(variansi), serta penafsirannya kemudian siswa dan guru bersama-

sama mendiskusikan materi tersebut. Selanjutnya siswa

mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan

mengenai materi yang sedang dipelajari. Kemudian, siswa dan

guru membahas bersama contoh soal dalam buku paket pada hal.

28-29. Pada tahap elaborasi, siswa diminta untuk mengerjakan

beberapa soal. Selama mengerjakan soal, siswa terlihat antusias

dan aktif. Mereka akan bertanya kepada guru maupun siswa lain

jika belum paham. Guru selalu memantau aktivitas kelas. Setelah

itu, siswa guru bersama membahas jawaban soal-soal dari aktivitas

kelas. Kemudian, siswa diminta mengerjakan beberapa soal latihan

dan siswa diingatkan untuk mempelajari kembali mengenai materi

mengenai simpangan baku (deviasi standar) dan ragam (variansi)

serta penafsirannya. Pada tahap konfirmasi, siswa menyimpulkan

dan menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui.

Dalam kegiatan penutup, siswa bersama guru membuat

rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran

penyebaran data, meliputi simpangan baku (deviasi standar) dan

ragam (variansi) serta penafsirannya, kemudian siswa dan guru

melakukan refleksi. Selanjutnya, memberikan siswa pekerjaan

66

rumah (PR) dan mengingatkan siswa bahwa pertemuan berikutnya

akan diadakan ulangan harian dan mengakhiri kegiatan belajar

dengan do’a.

d. Pertemuan ke-16

Pembelajaran diawali dengan do’a bersama setelah guru

masuk ke dalam kelas. Kemudian guru mengabsen siswa secara

urut berdasarkan nama yang telah ditulis dalam daftar hadir siswa.

Selanjutnya guru memotivasi siswa agar siswa dapat

menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan ukuran penyebaran

data, yaitu rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil,

jangkauan semianatarkuartil, simpangan rata-rata, simpangan baku

(deviasi standar) dan ragam (variansi).

Dalam kegiatan inti, ada tiga tahapan yang dilakukan. Pada

tahap ekplorasi, siswa diminta untuk menyiapkan kertas ulangan

dan peralatan tulis secukupnya di atas meja karena akan diadakan

ulangan harian. Pada tahap elaborasi, siswa diberikan lembar soal

ulangan harian, dan mengingatkan siswa mengenai waktu

pengerjaan soal ulangan harian serta diberi peringatan bahwa ada

sanksi bila siswa mencontek. Selanjutnya guru mengumpulkan

kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah

selesai. Pada tahap konfirmasi, siswa menyimpulkan dan

menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. Dalam kegiatan

penutup, siswa diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya

67

yaitu tentang peluang. Setelah itu mengakhiri pelajaran dengan doa

bersama.

C. Implikasi RPP matematika buatan guru terhadap Kualitas

Pembelajaran matematika

Terkait implikasi RPP matematika buatan guru, ada beberapa

pendapat mengenai implikasi RPP matematika buatan guru terhadap

kualitas pembelajaran matematika.

Menurut Astuti selaku guru Matematika di kelas XI IPS 3 MA

Annajah Ponpes Al-Halimy mengatakan bahwa keberadaan RPP sebagai

pedoman pembelajaran sangat membantu dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran matematika. dengan adanya perencanaan yang baik

diharapkan hasilnya akan baik pula. Kualitas pembelajaran tidak mutlak

ditentukan oleh RPP, karena ada faktor lain yang tetap harus diperhatikan,

yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Namun, sejauh ini kualitas

pembelajaran matematika di kelas XI IPS 3 sesuai dengan apa yang

diharapkan, tujuan pembelajaran telah tercapai dan nilai hasil belajar

siswa telah memenuhi KKM. 57

Menurut salah satu siswi kelas XI IPS 3 mengatakan bahwa, guru

matematika selalu memberikan motivasi kepada siswa, menjelaskan materi

pelajaran dengan baik sehingga mereka cepat mengerti dan memahami apa

57 Wawancara, Astuti, Tanggal 08 September 2016

68

yang disampaikan serta guru selalu mengajak mereka untuk bertanya

jikalau ada yang belum mereka pahami.58

Sedangkan menurut siswi bernama Miftah mengatakan bahwa guru

matematika selalu mengingatkan mereka untuk belajar tidak hanya di

sekolah, kalau pulang sekolah biasakan belajar atau mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru. Pada saat menyampaikan materi, beliau

menjelaskan dengan rinci, mereka disuruh bertanya jika belum paham dan

guru selama mengajar tidak membuat mereka tegang tetapi santai.59

Guru Matematika selaku pembimbing dan pengajar dalam

pendidikan disekolah tempatnya mengajar selalu berupaya untuk

memberikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dalam

proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini dapat dilihat dari usaha guru

matematika dalam menyiapkan perencanaan yang matang, mengaktifkan

proses belajar mengajar dengan berbagai metode, sehingga proses belajar

mengajar berjalan lancar, dalam pengertian bahwa seluruh kemampuan

dan potensi professional yang dimilikinya berusaha untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran matematika yang menjadi tanggung jawabnya

selaku guru guna mencapai hasil yang optimal.

Dari hasil pengamatan peneliti selama proses pembelajaran,

didapatkan bahwa guru tidak terlepas dari RPP yang ia buat. Guru selalu

menjadi fasilitator yang baik bagi siswanya, menciptakan suasana kelas

yang nyaman dan santai serta menjelaskan materi pembelajaran secara

58 Wawancara, Siswa Kelas XI IPS 3, Tanggal 22 September 2016 59 Wawancara, Siswi Kelas XI IPS 3, Tanggal 22 September 2016

69

rinci. Pada saat membahas contoh soal, guru tidak mendominasi. Namun,

ia memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menyelesaikan soal.

Siswa selalu mendominasi dalam setiap langkah pembelajaran dan guru

membantu membimbing siswa.

Hasil pengamatan juga menunjukkan bahwa proses belajar

mengajar berjalan dengan lancar dan efektif, siswa terlihat antusias dalam

memperhatikan serta aktif dalam bertanya, jarang ditemukan siswa yang

asik main sendiri. Dilihat dari nilai siswa yang sudah memenuhi nilai

KKM menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan

telah tercapai, dengan ini menunjukkan pula RPP berimplikasi terhadap

kualitas pembelajaran matematika di kelas XI IPS 3.

70

BAB IV

PEMBAHASAN

A. Implementasi RPP Matematika Buatan Guru di MA Annajah Ponpes

Al-Halimy

1. Fungsi RPP

Terkait dengan RPP yang memiliki dua fungsi yaitu fungsi

perencanaan dan fungsi pelaksanaan, hasil pengamatan menunjukkan

bahwa dalam fungsi perencanaan, guru bidang studi matematika kelas

XI IPS 3 selalu melakukan persiapan kegiatan pembelajaran dengan

baik melalui RPP. Sedangkan fungsi pelaksanaannya, RPP yang telah

dibuat dapat mengefektifkan pembelajaran matematika dikelas XI IPS

3. Efektivitas pembelajaran ini dapat dilihat dari pengorganisasian

materi yang baik oleh guru, komunikasi antara guru dan siswa yang

baik dan antusiasme siswa terhadap materi pelajaran.60

2. Landasan penyusunan RPP

Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di lapangan, guru

bidang studi matematika selalu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) sebelum mengajar. RPP yang dibuat juga telah

sesuai dengan landasan dalam penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran adalah peraturan pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20 yang menjelaskan

bahwa “Perencanaan Proses Pembelajaran meliputi Silabus dan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya

60 Observasi, tanggal 1-8 September 2016.

71

tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar

dan penilaian hasil belajar”

Selain itu, dalam menyusun RPP guru memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP menurut Peraturan Menteri Pendidikan

Nasonal nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses yang meliputi

memperhatikan perbedaan individu peserta didik, mendorong

partisipasi aktif peserta didik, mengembangkan budaya membaca da

menulis, memberikan umpan balik dan tindak lanjut, keterkaitan dan

keterpaduan serta menerapkan tekhnologi informasi dan tekhnologi.

a. Memperhatikan perbedaan individu siswa

Melalui pengalaman mengajar guru di kelas, siswa ada

yang aktif ada juga yang pasif, ada yang mudah menyerap materi

pembelajaran ada juga yang lambat. RPP disusun dengan

mempertimbangkan perbedaan kelamin, kemampuan awal, tingkat

intelektual, minat, motivasi belajar, kebutuhan khusus, kecepatan

belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan

peserta didik.61

Mengingat guru matematika mengajar di kelas XI IPS 3,

maka perbedaan kelamin di kesampingkan karena itu adalah kelas

putri. Kemampuan awal siswa menjadi bahan pertimbangan guru

dalam menyusun perangkat pembelajaran, dimana dengan

mengetahui kemampuan awal siswa, guru dapat menentukan

61 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

72

strategi pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.

Untuk mengetahui kemampuan awal siswa, guru melakukan tes

awal atau pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa

tersebut. Hasil pretest sangat membantu untuk mengetahui

seberapa jauh pengetahuan yang telah dimiliki dan sebagai

perbandingan dengan hasil yang dicapai setelah mengikuti

pelajaran. 62 Hasil pengamatan menunujukkan bahwa pemberian

pretest ini belum peneliti temukan mengingat peneliti memulai

penelitian saat materi sudah berjalan bukan pertama kali materi itu

dipelajari. 63

Tingkat intelektual, kemampuan belajar terutama

memahami dan menggali materi dan informasi masing-masing

siswa tentu berbeda. Kecepatan belajar siswa juga akan berbeda.

Ada siswa yang cepat belajar dan mampu mampu memahami

materi dengan cepat, ada juga siswa yang lambat dan perlu

dibimbing secara bertahap dalam belajar.64 Namun, menurut

pengalaman mengajarnya, guru melihat siswa cenderung mampu

menangkap materi yang disampaikan ketika guru menjelaskan

materi kemudian membahas contoh soal kemudian memberikan

latihan kepada siswa. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa

selama proses pembelajaran, guru menerapkan langkah-langkah

pembelajaran sesuai RPP, dimana guru menjelaskan materi ukuran

62 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 63 Observasi, 01 September 2016 64 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

73

penyebaran data yang meliputi jangkauan/rentang, simpangan

kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku.

Kemudian guru membahas contoh soal bersama siswa serta

memberikan latihan soal. Dalam hal ini, siswa terlihat paham

dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Untuk siswa yang

lambat dalam menyerap materi pelajaran, guru memberikan

bimbingan khusus pada saat siswa tengah menyelesaikan soal-soal

latihan. Ada siswa yang akan bertanya kepada guru langsung jika

siswa belum paham dan ada siswa yang tidak bertanya namun

terlihat bingung. Dalam hal ini guru akan menghampiri siswa

tersebut dan memberikan arahan dan bimbingan agar siswa

paham.65

Bakat adalah kemampuan alamiah atau bawaan siswa.

Bakat yang dimiliki siswa yang satu dengan yang lainnya tidaklah

sama. bakat memungkinkan seseorang untuk mencapai prestasi

dalam bidang tertentu. Sedangkan minat adalah sesuatu keadaan

dimana seseorang itu menaruh perhatian pada sesuatu dan disertai

keinginan untuk mengetahui dan memilikinya. Yang guru lakukan

adalah bagaimana menumbuhkan kesadaran siswa untuk mau

belajar dan memberikan dorongan dan motivasi belajar kepada

siswa agar bakat dan minat yang diinginkan oleh siswa dapat

65 Observasi, 01 September 2016.

74

tercapai. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru selalu

memberikan bimbingan dan motivasi kepada siswa.

Kemampuan sosial adalah dimana kemampuan siswa dalam

berkomunikasi efektif dengan orang lain baik itu guru maupun

siswa-siswa lain. Selama proses pembelajaran, terlihat interaksi

antara siswa dan guru sangat baik. Guru menyusun perangkat

pembelajaran dengan merumuskan memberikan latihan soal

kepada siswa, dimana dalam mengerjakan latihan, siswa akan

berdiskusi dengan teman sebangkunya atau yang lain, atau

menanyakan langsung kepada gurunya. Dengan begitu, interaksi

antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru dapat terjalin

dengan baik dan dapat meningkatkan kemampuan sosial siswa. 66

Emosi siswa sangat berbeda-beda selama proses

pembelajaran berlangsung. Ada yang kelihatannya dalam suasana

bahagia, marah, sedih, takut, jengkel, berbunga-bunga, suntuk, dan

lain-lain. Guru telah ditugaskan untuk membuat perangkat

pembelajaran, pelaksanaan RPP di kelas nanti tergantung

bagaimana suasana di kelas dengan kata lain, apa yang

direncanakan bisa saja berubah sesuai dengan situasi dan kondisi.67

Siswa memiliki gaya belajar dan kebiasaan belajar favorit

dan mampu mempercepat pemahaman terhadap materi yang

dipelajari. Bukan hanya dalam kebiasaan namun juga dalam

66 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 67 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

75

kondisi tertentu misalnya seorang siswa lebih mampu belajar

dalam yang tenang dan hening sehingga mempercepat pemahaman

materi, ada juga siswa yang mampu belajar sambil mendengarkan

musik dan ada juga siswa yang mampu menyerap materi dengan

cepat jika belajar berkelompok. 68

Selama proses pembelajaran berlangsung, konsep nilai dan

norma telah diterapkan kepada siswa. Apa yang dipelajari oleh

siswa (matematika) mempunyai nilai yang sangat banyak karena

sangat berguna dalam kehidupan manusia. Semua perhitungan

dalam kehidupan sehari-hari merupakan aplikasi dari matematika.

dengan ini, belajar matematika adalah sesuatu yang penting dan

berguna. Selain itu, misalnya ketika ulangan berlangsung, guru

mengingatkan siswa untuk tidak menyontek, hal ini adalah salah

satu contoh kecil dari penerapan konsep norma di kelas. 69

Lingkungan adalah sumber belajar yang berpengaruh dalam

proses pembelajaran. Lingkungan dimana siswa tinggal,

lingkungan dimana siswa bermain dan berinteraksi dengan orang

lain sangat berpengaruh terhadap karakter siswa. Ada siswa yang

tinggal dilingkungan yang keras, besar kemungkinan dia akan

menjadi pribadi yang keras atau siswa yang lingkungannya seperti

68 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 69 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

76

asrama pondok, maka besar kemungkinan dia akan menjadi anak

yang alim. 70

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Dalam RPP yang dibuat, guru merumuskan bahwa guru dan

peserta didik mendiskusikan materi, guru dan peserta didik

membahas contoh soal bersama-sama.71 Hal ini dilakukan agar

selama proses pembelajaran bukan hanya guru yang banyak

berbicara tetapi siswa diharapkan agar aktif selama proses belajar

mengajar berlangsung, mendorong motivasi, minat, kreativitas,

inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar siswa. 72

Guru memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa

agar menumbuhkan minat siswa dalam belajar. Kreativitas adalah

kemampuan untuk mengembangkan ide-ide baru dalam pemecahan

masalah. Biasanya, dalam penyelesaian soal matematika ada

banyak cara yang digunakan namun hasilnya sama. Artinya, ada

siswa yang menggunakan cara yang berbeda untuk mendapatkan

hasil. Inilah yang disebut kreativitas siswa dan guru akan sangat

berapresiasi dengan hal semacam ini. Sedangkan inisiatif adalah

mmapu menemukan apa yang seharusnya dikerjakan terhadap

sesuatu yang ada disekitar.

Inisiatif siswa sangat diharapkan khususnya dalam

pembelajaran matematika ini, insiatif siswa untuk belajar, inisiatif

70 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 71 Wawancara, Astuti, 08 Desember. 72 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

77

siswa untuk membaca, terlebih untuk latihan menyelesaikan soal-

soal. Karena semakin banyak berlatih maka akan semakin bisa

mengerjakan soal-soal lain nantinya. Hal ini menuntut kemandirian

siswa dalam mencari sendiri atau belajar sendiri tentang materi-

materi yang dipelajari. Belajar bukan hanya disekolah tetapi

dimana-dimana. Siswa yang mandiri adalah siswa yang dengan

kesadaran sendiri mau belajar, tidak menunggu orang lain

menyuruhnya. 73

Semangat belajar siswa adalah motivasi siswa dalam

belajar itu sendiri. Namun, ada beberapa faktor yang

mempengaruhinya semangat belajar anak menurun, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi tingkat

intelektual, minat dan bakat siswa sedangkan faktor eksternal

seperti lingkungan. 74

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Siswa sekarang dituntut untuk membaca dan menulis,

namun keadaan sarana dan prasarana tidak terlalu mendukung.75

Bisa dilihat bagaimana perpustakaannya, tidak terlalu banyak

disediakan buku untuk menunjang siswa dalam mengembangkan

budaya membaca dan menulis. 76

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

73 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 74 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 75 Wawancara, Astuti, 29 Desember 2016. 76 Observasi, 29 Desember 2016.

78

Dalam RPP ada yang namanya penilaian. Dalam penilaian

ada contoh instrument penilaian misalnya penilaiannya adalah

dalam bentuk tes. Ada beberapa soal yang akan diberikan dan

siswa harus mengerjakan soal tersebut. Jikalau nilai siswa kurang

dari KKM maka siswa harus mengikuti remedial. 77

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pemberian umpan

balik dan tindak lanjut tidak diterapkan. Karena memang hasil

belajar siswa yang sudah memenuhi KKM. 78 Akan tetapi, menurut

guru matematika IPS 3 bahwa sebelumnya tetap ada pemberian

umpan balik dan tindak lanjut. Siswa yang nilainya belum

memenuhi KKM akan mengikuti remidi.

e. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP yang dibuat memperhatikan keterpaduan dan

keterkaitan antara komponen-komponen tersebut. Tidak mungkin

SK materi statistika kemudian KD yang dipakai adalah KD materi

peluang. 79

Berdasarkan RPP yang telah dibuat oleh guru matematika,

peneliti mengamati bahwa antara semua komponen yang dimaksud

terkait satu sama lain.80 Hal ini membuktikan bahwa dalam

menyusun perangkat pembelajaran guru memperhatikan prinsip-

prinsip penyusunan RPP.

77 Wawancara, Astuti, 06 Desember 2016. 78 Observasi, 22 September 2016. 79 Wawancara, Astuti, 06 Desember 2016. 80 Dokumentasi, tanggal 1 September 2016.

79

Pembelajaran tematik yaitu pembelajaran dengan

kontekstual yang terintegrasi dengan lingkungan. Pembelajaran

yang dilakukan perlu dikelas dalam suatu format keterkaitan,

maksudnya pembahasan suatu topik dikaitkan dengan kondisi yang

dihadapi siswa atau ketika siswa menemukan masalah dan

memecahkan masalah yang nyata dihadapi siswa dalam kehidupan

sehari-hari dikaitkan dengan topik yang dibahas. Mengingat

aplikasi dari matematika sangat banyak dalam kehidupan sehari-

hari, maka sangatlah bagus jika pembelajaran matematika

diintegrasikan dengan kehidupan sehari-hari. Ruang lingkup

pembelajaran tematik meliputi semua KD dar semua mata

pelajaran kecuali agama. Mata pelajaran yang dimaksud adalah

bahasa Indonesia, PPkn, matematika, IPA, IPS, penjasorkes dan

seni budaya. Pembelajaran tematik merupakan salah satu model

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan

beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman

bermakna bagi siswa. 81

Keragaman budaya tidak dapat dipungkiri ada di Negara

Indonesia. Keragaman budaya tersebut bsa berupa keragaman

bahasa, keragaman suku bangsa dan keragaman seni.

Namun,mengingat dikelas XI IPS 3 dominan siswanya dari

81 Wawancara, Astuti, 29 Desember.

80

mataram maka keragaman-keragaman budaya tersebut tidak terlalu

menjadi sesuatu yang sulit untuk diatasi. 82

f. Menerapkan tekhnologi informasi dan komunikasi

Penggunaan tekhnologi informasi dan komunikasi dalam

mengajar dapat memudahkan guru untuk menggali informasi yang

lebih dalam tentang materi pelajaran yang disampaikan. Salah satu

media yang sangat berperan untuk menyebarkan informasi

pendidikan terbaru dalam dunia pendidikan adalah internet. Hal ini

akan membuat setiap pengajar/guru dapat mengikuti

perkembangan atau informasi terbaru di dunia pendidikan. Internet

membantu guru dalam mencari contoh soal serta materi pelajaran

yang relevan dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari.

Penggunaan internet di sesuaikan dengan situasi dan kondisi serta

secara teratur dan menyeluruh. 83

3. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Adapun langkah-langkah yang dilakukan guru dalam penyusunan

RPP berdasarkan RPP yang telah dibuat oleh guru bidang studi

matematika kelas XI IPS 3 sebagai berikut. 84

a. Menyebutkan identitas guru.

b. Menyebutkan nama nama sekolah

82 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 83 Wawancara, Astuti, 29 Desember. 84 Dokumentasi, tanggal 1 September 2016.

81

c. Menentukan mata pelajaran, kelas/program, semester/Tah.

Pelajaran serta KKM

d. Merumuskan Standar Kompetensi (SK)

e. Merumuskan Kompetensi Dasar (KD)

f. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi

g. Menentukan alokasi waktu yang diperlukan untuk mencapai

indikator tersebut.

h. Merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam

pembelajaran.

i. Menentukan materi pembelajaran yang akan

diberikan/dikenakan kepada siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan.

j. Memilih metode pembelajaran.

k. Menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang

dikelompokkan menjadi kegiatan awal, kegiatan inti dan

kegiatan penutup.

l. Merumuskan alat dan sumber belajar yang digunakan dalam

pembelajaran.

m. Menentukan tekhnik penilaian, bentuk, dan contoh instrument

penilaian yang digunakan untuk mengukur kompetensi dasar

atau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

4. Format RPP berbasis KTSP

82

Format RPP matematika buatan guru kelas XI IPS 3.85

Nama Pendidik:

Nama Sekolah:

Mata pelajaran:

Kelas/program:

Semester/Tah.Pel:

Standar kompetensi

Kompetensi dasar

Indikator:

Alokasi waktu

A. Tujuan

B. Materi Ajar

C. Metode Pembelajaran

D. Langkah-langkah Kegiatan

E. Alat dan Sumber belajar

F. Penilaian

B. Implikasi RPP Matematika Buatan Guru terhadap Kualitas

Pembelajaran Matematika

Guru Matematika selaku pembimbing dan pengajar dalam

pendidikan di sekolah tempatnya mengajar selalu berupaya untuk

memberikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dalam

proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini dapat dilihat dari usaha guru

matematika dalam menyiapkan perencanaan yang matang, mengaktifkan

85 Dokumentasi,, tanggal 1 September 2016

83

proses belajar mengajar dengan berbagai metode, sehingga proses belajar

mengajar berjalan lancar, dalam pengertian bahwa seluruh kemampuan

dan potensi professional yang dimilikinya berusaha untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran matematika yang menjadi tanggung jawabnya

selaku guru guna mencapai hasil yang optimal.

Secara kasat mata indikator kualitas pembelajaran dapat dilihat

antara lain dari perilaku pembelajaran guru, perilaku dan dampak belajar

siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran.

Masing-masing indikator tersebut secara singkat dapat dijabarkan sebagai

berikut:

1. Dari sisi guru, kualitas dapat dilihat dari seberapa optimal guru

menfasilitasi proses belajar siswa;

Guru menjadi fasilitator yang baik bagi siswanya. Guru membimbing

siswa selama proses pembelajaran, menjelaskan materi serta

memberikan contoh soal agar siswa paham dengan materi yang sedang

dipelajari dan selalu memantau kegiatan siswa selama mengerjakan

latihan. Guru selalu menanyakan apakah siswa telah paham dengan

materi yang sedang dipelajari atau tidak. Guru mengajak siswa untuk

bertanya jikalau masih ada yang belum mereka pahami.86

2. Dari sisi siswa, kualitas dapat dilihat perilaku dan dampak belajar

siswa yang mampu membuat siswa termotivasi, aktif, dan kreatif;

86 Observasi, 01 Sepetember 2016

84

Selama proses pembelajaran siswa terlihat antusias dan aktif. Siswa

aktif dalam bertanya maupun dalam mengerjakan latihan dan terlihat

saling berinteraksi dengan baik dengan siswa lainnya. 87

3. Dari aspek iklim pembelajaran, kualitas dapat diihat dari seberapa

besar suasana belajar mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran.

Proses belajar mengajar berjalan dengan baik karena didukung oleh

susasan kelas yang tenang dan kondusif.

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa suasana kelas selama proses

kegiatan belajar mengajar terlihat kondusif. Hal ini ditunjukkan dengan

tenang, tertib, saling berinteraksi dengan baik antara guru dan siswa,

maupun siswa dengan siswa lainnya. 88

Kondusif adalah keadaan yang memberi peluang pada hasil yang

diinginkan yang bersifat mendukung. Suasana kelas yang kondusif

adalah keadaan yang mendukung masyarakat sekolah untuk

mengadakan kegiatan belajar mengajar agar tercapai tujuan belajar

sehingga berdampak positif bagi guru dan siswa.

Lingkungan fisik kelas yang baik adalah ruangan kelas yang menarik,

efektif, dan mendukung siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

Jadi yang dikatakan dengan menata lingkungan fisik kelas yang

kondusif adalah mengatur/menyetting ruangan kelas sehingga dapat

memotivasi siswa melaksanakan pembelajaran dengan kondisi yang

aman, nyaman dan tentram dalam melaksanakan proses pembelajaran.

87 Observasi, 01 Sepetember 2016 88 Observasi, 01 Sepetember 2016

85

4. Dari sisi media belajar kualitas dapat dilihat dari seberapa efektif

media belajar digunakan oleh guru untuk meningkatkan intensitas

belajar siswa;

Media belajar digunakan sebagaimana mestiya tergantung dengan

kebutuhan. 89

Tidak semua anggapan yang menyatakan bahwa semakin canggih

media yang digunakan akan semakin tinggi hasil belajar yang

didapatkan adalah benar. Untuk tujuan pembelajaran tertentu dapat

saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan lebih efisien daripada

penggunaan LCD, apabila bahan ajarnya dikemas dengan tepat serta

disajikan kepada siswa dengan tepat pula. Sungguhpun demikian,

secara operasional ada sejumlah pertimbangan dalam memilih media

pembelajaran yang tepat.

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa penggunaan media dalam

kegiatan belajar matematika di kelas tidak menggunakan media

canggih akan tetapi hanya menggunakan media papan tulis dan

lainnya, namun karena kemampuan guru dalam mengemas bahan ajar

serta ketepatan penyajiaannya terhadap siswa maka tujuan

pembelajaran tercapai dengan baik. 90

5. Dari aspek materi, kualitas dapat dilihat dari kesesuaiannya dengan

tujuan dan kompetensi yang harus dikuasai siswa.

89 Wawancara, 08 September 2016 90 Observasi, 01 Sepetember 2016

86

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa materi pelajaran disesuaikan

dengan tujuan dan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.

Misalnya, materi ukuran penyebaran data yang meliputi

rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi

antarkuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku serta

penafsirannya dengan tujuan agar siswa dapat menentukan menetukan

rentang/jangkauan/range, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi

antarkuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku serta

penafsirannya. 91

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru berusaha seoptimal

mungkin untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Kelima

indikator juga sudah terlihat pada saat proses pembelajaran. Hal ini tidak

terlepas dari perencanaan pembelajaran disiapkan dengan baik oleh guru

matematika yang dituangkan dalam perangkat pembelajaran yaitu RPP.

Implementasi RPP matematika buatan guru memberikan dampak yang

baik terhadap kelancaran dan efektivitas proses pembelajaran dan hasil

belajar siswa yang dapat dilihat dari nilai harian maupun nilai MID

menunjukkan nilai-nilai yang sudah memenuhi KKM. Nilai yang baik

adalah salah satu indikator lainnya dari kualitas pembelajaran dimana

dapat dikatakan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai dengan baik.

91 Observasi, 01 Sepetember 2016

87

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang “Implementasi RPP

Matematika Buatan Guru dan Implikasinya terhadap Kualitas

Pembelajaran Matematika di MA Annajah Ponpes Al-Halimy Sesela

Gunung Sari Tahun Pelajaran 2016”, maka peneliti menarik kesimpulan:

1. Implementasi RPP matematika buatan guru di kelas XI IPS 3 telah

berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini dapat dilihat selama proses

pembelajaran berlangsung dimana guru selaku pengajar dan pendidik

mata pelajaran matematika selalu menyiapkan perangkat pembelajaran

(RPP) untuk setiap pertemuan. RPP yang telah dibuat dijadikan

pedoman dan panduan selama mengajar.

2. Implementasi RPP matematika buatan guru berimpilikasi terhadap

kualitas pembelajaran matematika. Hal ini ditunjukkan dengan proses

pembelajaran matematika yang berlangsung secara efektif, indikator

kualitas pembelajaran yang meliputi perilaku pembelajaran guru,

perilaku dan dampak belajar siswa, iklim pembelajaran, materi

pembelajaran dan media pembelajaran telah terlihat serta hasil belajar

siswa telah memenuhi KKM yang berarti menunjukkan bahwa tujuan

pembelajaran telah tercapai dengan baik.

88

B. Saran-saran

Dari beberapa hasil temuan dalam penelitian ini, maka dapat

disarankan sebagai berikut:

1. Bagi Peneliti

Diharapkan untuk peneliti, setelah melakukan penelitian ini

dapat menambah wawasan lebih banyak lagi mengenai perangkat

pembelajaran yaitu RPP, bagaimana menyusun RPP yang baik,

langkah-langkah apa saja yang harus diperhatikan dalam membuat

RPP. RPP sebagai pegangan guru dalam mengajar dapat

meningkatkan efektivitas kegiatan belajar mengajar sehingga

berimplikasi terhadap kualitas pembelajaran khususnya mata

pelajaran matematika.

2. Bagi Guru

Diharapkan kepada guru matematika untuk

mempertahankan serta meningkatkan usahanya dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di kelas XI IPS 3

khususnya. Mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan lebih

matang agar mendapatkan hasil yang lebih baik lagi, dengan kata

lain agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai

secara optimal.

3. Bagi siswa

Kepada para siswa khususnya siswa kelas XI IPS 3 MA

Annajah Ponpes Al-Halimy supaya memperhatikan penjelasan

89

guru saat menyampaikan materi pembelajaran, tidak main-main

saat belajar, berani bertanya jikalau belum paham, lebih giat dan

semangat belajar agar prestasinya meningkat.

4. Bagi IAIN

Diharapkan skripsi ini menjadi referensi dan bahan bacaan serta

dapat membantu peneliti selanjutnya dalam melakukan penelitian

dan diharapkan dapat mengembangkannya dengan baik.

90

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Susanto. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group, 2013.

Arief Furchan. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2007. Dahlan Albarri. Kamus Modern Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Arloka,

1994 Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011. Hamzah B. Uno. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2014. Herry Widyastono. Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah.

Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014. John A. Van de Walle. Matematika Pengembangan Pengajaran. Jakarta:

Erlangga, 2006 Laely Sari Al-Hidayati. “Usaha Guru dalam Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas II Mts Assafi’iyah NW Penangsak Desa Sengkerang Kecamatan Praya Timur Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2008”. Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2008

. Lexy, J. Moleong. Metodeologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014.

Masnur Muslich. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Mastur Faizi. Ragam Metode mengajarkan eksakta pada Murid. Yogyakarta: Diva Press, 2013

Mulyasa. Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2008. Mustiarah. “Kualitas Proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS oleh

guru yang teah disertifikasi (studi kasus di SMA As-Shofi Kediri

91

Lombok barat tahun pelajaran 2012/2013)”. Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2013.

Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, h. 4-5,

Tidak diterbitkan.

Raudatun Hasanah. “Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam dan Implikasinya Terhadap Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas IV SDN Murbaya Tahun 2013/2014”. Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2014.

Rochiati Wiriaatmadja. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2006. Rusman. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Rajagrafindo persada, 2011 Sudarwan Damin. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: Cv. Pustaka

Media, 2002. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&d. Bandung:

Alfabeta, 2010. Suharsimi. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta, 2006. Supardi. “Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi”. Yogyakarta: Kurnia Alam

Semesta, 2011. Supranta J. Metode Riset. Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Sutarto & Syarifuddin. Desain Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:

Samudra Biru, 2013.

Umar’s Family,”hadis tentang perencanaan pendidikan”,dalam http//:keluargaumarfauzi.blogspot.co.id/2015/03/5-pesan-nabi- saw.html diambil tanggal 15 Februari 2016, pukul 10.40 WITA.

Tim Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi. IAIN Mataram: 2015. Tim Penyusun. Pedoman Pelaksanaan Praktek Pengalaman Lapangan.

IAIN Mataram: 2015. Titi Haryati, “Peningkatan kualitas pembelajaran pendidikan

92

kewarganegaraan melalui praktik belajar kewarganegaraan (project citizen)”,dalamhttp://ejurnal.upgrismg.ac.id/index.php/civis/article/ view/459, diambil tanggal 15 Februari 2016, pukul 10.15 WITA

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher, 2007

93

Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KUALITAS PEMBELAJARAN

Nama Observer : NURBAYA

Pendidikan : S1 Pendidikan Matematika

Objek Penelitian : Guru matematika dan siswa Kelas XI IPS MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Petunjuk : Berikan tanda √ untuk deskriptor yang nampak!

No

Indikator Deskriptor Keterangan

Ya Tidak

1. Guru menyampaikan apersepsi

2. Guru memberikan motivasi kepada siswa

3. Guru mengajak siswa agar bertanya dalam setiap pelajaran

4. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan jelas

5. Guru biasanya sebelum mengajar, menyampaikan tujuan yang ingin dicapai kepada siswa setiap kali pertemuan

6. Guru biasanya memberikan PR untuk dikerjakan di rumah.

2

Perilaku dan dampak belajar

siswa

7. Siswa aktif selama proses belajar mengajar berlangsung.

8. Siswa antusias mengerjakan tugas atau latihan.

9. Siswa memperhatikan penjelasan guru saat menyampaikan materi pembelajaran

10. Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait dengan motivasi yang diberikan.

3

Iklim pembelajaran

11. Guru menciptakan menciptakan suasana nyaman dan santai

12. Menanamkan sikap disiplin kepada siswa

Perilaku guru

1

94

13. Guru mengajar dengan cara yang menyenangkan

14. Guru menetapkan materi-materi yang akan dibahas secara bersama

15. Guru menyesuaikan tujuan pembelajaran dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa

16. Setiap kali memberikan pelajaran guru sudah mempersiapkan materinya untuk satu kali pertemuan.

17. Guru menggunakan media khusus disetiap pertemuan sesuai dengan materi yang akan dipelajari.

18. Memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.

19. Media yang digunakan membuat siswa memahami materi pembelajaran.

Materi pembelaja

ran

4

5 Media

pembelajaran

95

Lampiran 2

HASIL OBSERVASI KUALITAS PEMBELAJARAN

Nama Observer : NURBAYA

Pendidikan : S1 Pendidikan Matematika

Objek Penelitian : Guru matematika dan siswa Kelas XI IPS MA Annajah Ponpes Al-Halimy

Petunjuk : Berikan tanda √ untuk deskriptor yang nampak!

No Indikator Deskriptor Keterangan

Ya Tidak

1. Guru menyampaikan apersepsi

√

2. Guru memberikan motivasi kepada siswa

√

3. Guru mengajak siswa agar bertanya dalam setiap pelajaran

√

4. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan jelas

√

5. Guru biasanya sebelum mengajar, menyampaikan tujuan yang ingin dicapai kepada siswa setiap kali pertemuan

√

6. Guru biasanya memberikan PR untuk dikerjakan di rumah.

√

2

Perilaku dan dampak belajar

siswa

7. Siswa aktif selama proses belajar mengajar berlangsung.

√

8. Siswa antusias mengerjakan tugas atau latihan.

√

9. Siswa memperhatikan penjelasan guru saat menyampaikan materi pembelajaran

√

10. Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait dengan motivasi yang diberikan.

√

Perilaku guru

1

96

3

Iklim pembelajaran

11. Guru menciptakan menciptakan suasana nyaman dan santai

√

12. Menanamkan sikap disiplin kepada siswa

√

13. Guru mengajar dengan cara yang menyenangkan

√ √

14. Guru menetapkan materi-materi yang akan dibahas secara bersama

√

15. Guru menyesuaikan tujuan pembelajaran dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa

√

16. Setiap kali memberikan pelajaran guru sudah mempersiapkan materinya untuk satu kali pertemuan.

√

17. Guru menggunakan media khusus disetiap pertemuan sesuai dengan materi yang akan dipelajari.

√

18. Memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.

√

19. Media yang digunakan membuat siswa memahami materi pembelajaran.

√

Materi pembelajaran

4

5 Media

pembelajaran

97

Lampiran 3

PEDOMAN INTERVIEW/WAWANCARA GURU

SUMBER DATA PERTANYAAN

Pendidik (guru)

Matematika kelas XI IPS 3

1. Bagaimana keaktifan siswa selama proses pembelajaran?

2. Apakah siswa antusias mengerjakan tugas atau latihan?

3. Apakah setiap pertemuan guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?

4. Apakah siswa aktif bertanya selama proses pembelajaran?

5. Bagaimana suasana kelas saat proses belajar mengajar berlangsung?

6. Apakah tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam RPP telah tercapai atau tidak?

7. Apakah dengan adanya RPP, kualitas pembelajaran matematika bias meningkat?

8. Bagaimana hasil belajar siswa? 9. Berapa KKM untuk kelas XI? 10. Bagaimana langkah-langkah ibu menyusun RPP? 11. Metode pembelajaran apa saja yang digunakan

dalam mengajar? 12. Apakah dalam menyusun RPP Anda memperhatikan

perbedaan individu peserta didik? 13. Apakah RPP mampu mendorong partisipasi aktif

peserta didik? 14. Apakah dalam menyusun RPP Anda memperhatikan

prinsip mengembangkan budaya membaca dan menulis?

15. Apakah dalam RPP memuat umpan balik dan tindak lanjut?

16. Apakah dalam menyusun RPP Anda memperhatikan kesesuaian dan keterpaduan antara komponen-komponen RPP?

17. Apakah dalam menyusun RPP memperhatikan tekhnologi informasi dan komunikasi?

98

Lampiran 4

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

Peserta didik kelas XI

IPS 3

1. Bagaimana guru menjelaskan materi

pelajaran?

2. Apakah guru mengajak siswa untuk bertanya

dalam setiap pelajaran?

3. Apakah guru memberikan motivasi kepada

siswa?

99

LAMPIRAN 5

HASIL WAWANCARA SISWA

Sumber Data : 3 orang responden

Hari/tanggal : 27 September 2016

Peneliti : Nurbaya

Petunjuk : Jawab sesuai yang anda alami.

1. Bagaimana guru menjelaskan materi pelajaran?

a. Mutia Debi: “kalau dalam menjelaskan ustazah itu menjelaskan dengan jelas

kak”.

b. Miftah Afriliana: “beliau menjelaskan materi dengan sangat jelas kak”

c. Ulfiana: “menurut adek si, ustazah menjelaskan materi dengan jelas”

2. Apakah guru mengejak siswa untuk bertanya dalam setiap pelajaran?

a. Mutia Debi: “iya kak, kita selalu disuruh bertanya jika kita belum paham”.

b. Miftah Afriliana: “iya, ustazah selalu menyuruh kita untuk bertanya”.

c. Ulfiana: “iya, ustazah akan meminta kita untuk bertanya”.

3. Apakah guru memberikan motivasi kepada siswa?

a. Mutia Debi: “iya kak, di akhir pelajaran itu kita tetap dikasih motivasi kak,

misalnya setiap pulang sekolah kami harus membiasakan untuk belajar atau

mengerjakan tugas sekolah”.

b. Miftah Afriliana: “iya, ustazah selalu memberikan kami motivasi untuk

belajar yang giat, mengingatkan kami untuk tidak hanya belajar di sekolah,

kalau pulang sekolah biasakan belajar dan mengarjakan tugas dan menjaga

pergaulan kami”.

c. Ulfiana: “iya, kita tetep dikasih motivasi oleh ustazah”.

100