ilmu pendidikan tentang upaya guru dalam meningkatkan efektivitas belajar mengajar

8/9/2019 Ilmu Pendidikan Tentang Upaya Guru Dalam Meningkatkan Efektivitas Belajar Mengajar

1/12

1

ILMU PENDIDIKAN TENTANG UPAYA GURU DALAM

MENINGKATKAN EFEKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPengelolaan kelasadalah keterampilanguruuntuk menciptakandanmemelihara

kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam

proses belajarmengajar. Suatu kondisi yangoptimaldapattercapaijikagurumampu

siswa dan sarana pengajaran serta mengedalikannya dalam suasana yang

menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Pengelolaan kelas yang efektif

merupakanpersyaratanmutlak bagiterjadinyaproses belajarmengajar.

Mengajarpadaprinsipnyamembimbingsiswadalam kegiatan belajarmengajar

atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha

pengorganisasian lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan

pengajar yangmenimbulkanproses belajar (Uzer Usman, 1988:6).

Dari kutipan di atas mengandung makna bahwa gurulah yang mengatur

mengawasi dan mengelola kelas agar tercapainya proses belajar mengajar yang

berarah kepadatujuan-tujuanpendidikan. Halinisejalandengan yangdikatakanoleh

Syarifudin Nurdin bahwagurusebagaisalahsatu komponendalam kegiatan belajar

mengajar, memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran

karena fungsi utama guru ialah merancang, mengelola, melaksanakan dan

mengevaluasipembelajaran (Syarifudin Nurdin, 2002:1).

Di samping itu pula guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fisik

kelasnya agar senantiasa menyenangkan untuk belajar dan lingkungan yang baik

adalah yang bersifatmenantangdanmerangsangsiswauntuk belajar,memberikan

rasaamandan kepuasandalammencapaitujuannya (Uzer Usman, 1998:10). Dari beberapa keterangan di atas telah menunjukan betapa pentingnya suatu

pengelolaan kelas yang baik agartercapainyaproses belajarmengajar yangakhirnya

berdampak baik terhadap pencapaian prestasi belajar mengajar siswa atau anak

didik. Karenadorongan itulahmakaperluadanyasuatupenelitian yangmengamati

tentang usaha apa yang akan dilakukan oleh guru dalam mengelola kelas maka


2/12

2

dalampenelitian inipenulismencobamengamatigurudalammengelola kelasagar

tercapainyaproses belajarmengajar.

B. Rumusan MasalahDari beberapa uraian diatas,timbul beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Usaha-usahaapa yangdilakukanolehgurudalammengelola kelas?

2. Bagaimanaprosespelaksanaan belajarmengajar yangefektifdisekolahdasar?

3. Bagaimanamemanfaatkanefektifitaswaktu belajarsiswa?

C. Tujuan PembahasanDariuraiandiatas,penulis mempunyai tujuanpembahasan,diantaranya sebagai

berikut :

1. Mencobameningkatkanprofesionalismegurudalammelaksanakantugasnya2. Mahasiswamencobamelaksanakan tugasnyasebagai calonpendidik (Guru)

untuk memberikan beberapa variasi metode belajar,guna menghindari

kejenuhansiswadalam belajar.

3. Meningkatkanproduktifitaswaktu belajarsiswa,gunatercapainyaefektivitasbelajarsiswadalam kaitannyadengapendidikan Nasional.

D. Metode PembahasanMetode yang di gunakan penulis dalam menyusun karya ilmiah ini adalah

metode studi pustaka, yaitu mengutip, menyusun serta merumuskan kembali

pernyataanparaahlidalam bidangpendidikan.


3/12

3

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Hakikat Guru Sebagai Pembimbing Belajar Dan PendidikanSebagai mana telah diuraikan pada pendahuluan, bahwa mendidik ialah

meminpin anak ke arah kedewasaan,jadi yang kiata tuju dalam pendidikan ialah

kedewasaan si anak. Tidak mungkin Seorang pendidik membawa anak kepada

dewasanya bukanhanyadengannasihat-nasihat,perintah-perintah,anjuran-anjuran

dan larangan-larangan saja. Melainkan yang utama ialah dengan gambaran

kedewasaan yangsenantiasadapatdibayangkanolehanak dalamdiripendidiknya

didalampergaulanmereka (antarapendidik dananak didik).

Seiring berjalannyawaktusuatupendidikan berubahmengikutiperkembangan

jaman. Sehingga sampailah pada saat dewasa ini, guru bukan merupakan satu-

satunya kontrol sosaial, melainkan dalam hal ini guru mempunyai posisi sebagaipasilitator setelah menjalankan fungsinya sebagai pelatih, pengajar dan

pembimbing.

1. Kode Etik Guru Kodeetik dapatdiartikantatalaksanapelaksanagurudalam Mengembangkan

misipendidikan. Adapun kodeetik tersebur :

1) Guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentukpembangunan yang ber-Pancasila.

a. Guru menghendaki hak individu dan kepribadian anak didiknyamasing-masing.

b. Guru berusahamensukseskanpendidikan yangserasi (jasmaniahdanrohaniah) bagianak didiknya.

c. GuruharusmenghayatidanmengamalkanPancasila.d. Guru dengan bersungguh-sungguh mengintensifkan Pendididkan

MoralPancasila bagianak didiknya.


4/12

4

e. Guru melatih dalam memecahkan masalah-masalah dan membinadaya kreasianak didik agar kelak dapatmenunjangmasyarakat yang

sedangmembangun.

f. Gurumembantusekolahdidalamusahamenanamkanpengetahuanketerampilan kepadaanak didik.

2) Guru memiliki kejujuran professional dalam menerapkan kurikulumsesuaidengan kebutuhananak didik masing-masing.

a. Guru menghargai dan memperhatikan perbedaan dan kebutuhananak didiknyamasing-masing.

b. Guru Hendaknya luas di dalam menerapkan kurukulum sesuaidengan kebutuhananak didik masing-masing.

c. Guru memberi pelajaran di dalam menerapkan kurikulum tanpamembeda-bedakanjenisdanposisiorangtuamuridnya.

3) Guru mengadakan komunikasi, terutama dalam memperoleh informasitentang anak didik, tetapi menghindarkan diri dari segala bentuk

penyalahgunaan.

a. Komunikasi guru dan anak didik di dalam dan di luar sekolahdilandaskanpadarasa kasihsaying.

b. Untuk berhasilnya pendidikan, maka guru harus mengetahuikepribadiananak danlatar belakang keluargannyamasing-masing.

c. Komunikasiguruinihanyadiadakansemata-mata untuk kepentinganpendidikananak didik.

4) Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memeliharahubungan dengan orang tua murid dengan sebaik -baiknya bagi

kepentingananak didik.

a. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah sehingga anak didikbetah beradadan belajardisekolah.

b. Gurumenciptakanhubungan baik denganorangtuamuridsehinggadapatterjalinpertukaraninformasitimbal balik dengananak didik.

c. Pertemuandenganorangtuamuridharusdiadakansecarateratur.5) Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat di sekitar

sekolahnya maupun masyarakat yang lebih luas untuk kepentingan

pendidikan.

a. Guru memperluas pengetahuan masyarakat mengenai profesikeguruan.

b. Guru turut menyebarkan program-program pendidikan dankebudayaan kepada masyarakat sekitarnya,sehingga sekolah


5/12

5

tersebut turut berfungsi sebagai pusat pembinaan dan

pengembanganpendidikandan kebudayaanditempatitu.

c. Guru harus berperan agar dirinya dan sekolahnya dapat berfungsisebagaiunsurpembaru bagi kehidupandan kemajuandaerahnya.

d. Guru turut bersama-sama masyarakat sekitarnya di dalamberaktivitas.

e. Guru mengusahakan terciptanya kerja sama yang sebaik-baiknyaantarasekolah,orangtuamurid,danmasyarakat bagi kesempurnaan

usaha pendidikan atas dasar kesadaran bahwa pendidikan

merupakan tanggungjawab bersama antara pemerintah,orang tua

muriddanmasyarakat.

6) Guru secara sendiri-sendiri dan atau bersama-sama Mengembangkandanmeningkatkanmutuprofesinya.

a. Gurumelanjutkanstudinyadengan :1. Membaca buku-buku2. Mengikuti lokakarya,seminar,gerakan kopersi,dan pertemuan-

pertemuanpendidikandan keilmuanlainnya.

3. Mengikutipenataran,4. Mengadakan kegiatan-kegiatanpenelitian.

b. Guruselalu bicara, bersikap,dan bertindak sesuaidenganmartabatprofesinya.

7) Guru menciptakan dan memelihara hubungan antar sesama guru baikberdasarkanlingkungan kerjamaupundidalamhubungan keseluruhan. a. Gurusenantiasa bertukar informasi,,pendapat,salingmenasihatidan

Bantumembantusatusama lainnta,baik dalam kepentinganpribadi

maupundalammenunaikantugasprfesinya.

b. Gurutidak melakukantindakan-tindakan yangmerugikannama baikrekan-rekanseprofesinyadanmenunjangmartabatguru baik secara

keseluruhanmaupunpribadi.

8) Guru secara bersama-sama memelihara,membina,dan meningkatkanorganisasiguruprofessionalsebagaisaranapengabdiannya.

a. Guru menjadi anggota dan membantu organisasi guru yangbermaksudmembinaprofesidanpendidikanpadaumumnya.

b. Gurusenantiasa berusahameningkatkanpersatuandiantarasesamapengabdipendidikan.

c. Guru senantiasa berusaha agar menghindarkan diri dari sikap-skap,ucapan-ucapan dan tindakan-tindakan yang merugikan

organisasi.


6/12

6

9) Guru melaksanakan segala ketentuan yang merupakan kebijaksanaanpemerinahdalam bidangpendidikan.

a. Guru senantiasa tunduk terhadap kebijaksanaan dan ketentuan-ketentuanpemerintahdalam bidangpendidikan.

b. Guru melekukuan tugas profesinya dengan diplin dan rasapengabdian.

c. Guru berusahamembantumenyebarkan kebijaksanaandanprogrampemerintahdalam bidangpendidikan kjepadaorang tua muriddan

masyarakatsekitarnya

d. Guru berusahamenunjangterciptanya kepemimpinanpendidikandilingkunganataudidaerahsebaik-baiknya.

(Dikutipdari bukulandasan OrganisasiPGRI)

2. Gurusebagaipembimbing,pengajardanpendidik. Banyak diantara guru yang merasa bahwa pekerjaan sebagai guru adalah

rendahatauhinajikadibandingkandenganpekerjaan kantoratau bekerjadisuatu

PT. Hal inidi sebabkanpandanganmasyarakat terhadapgurumasih sempitdan

ficik, suatu pandangan yang umumnya yang bersifat meteriallistik, hanya pada

keduniawian belaka.

Dariuraiandimuka telahjelas bahwapekerjaanguru itu berat, tetapi luhur

dan mulia. Tugas guru tidak ada mengajar,tetapijuga mendidik.makauntuk

melakukan tugas sebagai guru,tidak sembarangan orang dapat

menjalankannya.sebagai guru yang baik harus memiliki syarat-syarat yang di

dalam undang-undang No 12 tahun 1945 tentang dasar-dasar pendidikan danpengajarandisekolahuntuk seluruh Indonesia,padapasal 15 dinyatakan tentang

gurusebagai berikut:

Syarat utama untuk menjadi guru,selain ijazah dan syarat -syarat yang

mengenai kesehatan jasmani dan rohani,ialah sifat -sifat yang yang perlu untuk

dapat memberi pendidikan dan pengajaran seperti yang dimaksud dalam pasal

3,pasal 4 dan pasal 5 undang-undang ini

Di samping persyaratan diatas,tentu masih banyak syarat yang lain yang

harus dimiliki guru jika kita menghendaki agar tugas atau pekerjaan guru

mendatangkanhasil yanglebih baik.

B. Manajemen Waktu Belajar SiswaWaktu belajar merupakan masa dimana para siswa mendapatkan pengajaran.

Suatu tujuan pendidikan akan senantiasa dapat tercapai dengan baik apabila di


7/12

7

tunjang oleh alokasi waktu yang baik,akan tetapi efektivitas waktu bukan satu-

satunya factor penunjang keberhasilan pendidikan.lingkungan sebagai bentuk

pendidikan informal juga dapat mempengaruhi terwujudnya suatu tujuan

pendidikan.

Proses pendidikan senantiasa harus mengacu kepada manajemen atau alokasi

waktu yang baik.hal ini berartiwaktu sebagai Batasan (kontrol) proses berjalannya

suatupendidikan.

C. Proses belajar mengajar1.Pengertian belajar

Terdapat berbagaisumbermengenaipengertian belajar,diantaranya sebagai

berikut :

a. Menurut Reberpengertian belajardi bagi kedalamduadefinisi,yaitu:- Belajaradalahprosesmendapatkanpengetahuan.- Belajarmerupakan suatuperubahan kemampuan bereaksi yangrelatip

langgengsebagaihasillatihan, (Muhibbin Syah:1995:90)

b. Menurut Sardiman (1986:23) bahwa Belajaradalahproses interaksinataradirimanusia berwujudpribadi,fakta, konsepatauteori.

c. Menurut Hoard kinglay (1957:12) bahwa Belajar adalah proses dimanatingkahlakuditimbulkanataudirubahmelaluipratek danpengalaman.

2. Kesiapan BelajarSetiap bahanpelajarandapatdiajarkanpadaanak secaraepektif bilasesuai

dengantingkatperkembangananak tersebutadatigamasalahpenting berkenaan

denganpenyesuaian bahanajardenganperkembangananak diantaranyasebagaiberikut :

a. PerkembanganintelekHasil penelitian berkenaan dengan perkembangan intelek anak

menunjukan bahwa tiap tingkat perkembangan mempunyai karakteristik

tertentutentangcaraanak melihatlingkungannyadengancaramemberiarti

bagidoirisendiri.

b. Kegiatan belajarDalam mempersiapkan bahan pelajaran Biasanya kita susun bahan

pelajaran yaitu yangumumnyadisebutsebagaisatuanpelajaran.

c. Sepiral kurikulumKurikulum bukansesuatu yangsetatistertutup,tetapimerupakansepiral

terbuka. Kurikulummemilikistruktur bahanajar, yangdisusunataudibentuk

disekitar prinsip-prinsip, masalah-masalah dan nilai-nilai dalam masyarakat.

Kurikulum selalu membutuhkan baik anak didik maupun masyarakat

sekitarnya.


8/12

8

3. MinatdanmotifbelajarPembangkitan motif belajar pada anak, sukar dilaksanakan apabila proses

belajar lebih menekankan pada satuan kurikulum,sistem kenaikan kelas,sistem

Ujian,sertamenekankan kontiunitasdanpendalaman belajar.

Mengenai pemusatan perhatian dan minat belajar terletak dalam sustu

kontinum yang bergerak dari sikap apatis atau tidak menaruh minat sampai

dengan yang sangat berminat.Minat atau perhatian ini sangat erat kaitannya

denganproses belajarsiswadisekolah.

Pembangkitan minat belajar siswa ada yang bersifat sementara (jangka

pendek).danadajuga yang bersifatmenetap (jangkapanjang).Beberapahal yang

dapatdiusahakanuntuk membangkitkan belajarpadaanak yaitupemilihan bahan

pelajaran yang berarti pada anak menciptakan kegiatan belajar yang dapat

membangkitkan dorongan untuk menemukan (Discovery),menerjemahkan apa

yang dapat diajakan dalam bentuk pikiran yang yang sesuai dengan tingkat

perkembangananak.


9/12

9

BAB III

PEMBAHASAN

A. Komponen Proses Belajar MengajarSebagaimanatelahdi kemukakanpadauraian bab II, bahwa belajarmerupakan,

suatu proses perubahan tingkah laku indifidu melalui interaksidengan lingkungan

(Oemar Hamaliah, 1978:50). Ini berartiprosestercapainya suatu tujuanpendidikan

sangat di pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya: bentuk pendidikan

metodependidikan, bahan kajianpendidikan ,profesionalismependidik (Guru).Maka

dalam kesempatan ini penulis mencoba memaparkan beberapa upaya dalam

meningkatkan kinerjagunatercapainyaprestasi belajar yangmembanggakan.

Bentuk pendidikan baik informal (Lingkungan),non formal (keluarga), maupun

formal (Sekolah) merupakan salah satu penunjang tercapainya suatu tujuan

pendidikanmakadalamhalinipendidikanmemberikanstimulasi yang kuatterhadap

proses pembelajaran itu sendiri bentuk pendidikan tertentu akan sangat

mempengaruhi pembelajaran siswa di sekolah sebuah bentuk pendidikan yang

memegang erat tujuan pendidikan nasional senantiasa akan mencapai tujuan itu

sendiri dengan baik.Pendidikanialahpimpinanorangdewasaterhadapanak dalamperkembangannya ke

arah dewasaan. M. Ngalim Purwanto (1998:19) bahwa tujuan pembelajaran di

sekolah ialah membawa anak pada kedewasaannya , yang berarti ia hurus dapat

menentukandirisendiridantanggungjawab sendiri.

Namunpada kenyataannyadilapangananak belummengenaldirisendiri Aku

barupadapuberitasanak mulaamengenal Akunya,mulai Memilihdanmengenal

nilai-nilaihidup.

B. Proses Belajar SiswaKegiatan belajar tidak dapat di lepaskan dari belajar, karena keduanya

merupakandariduasisidarisebuahmatauang. Hawa Syaodih (2005:131).

Belajarmerupakansuatuupaya yangdilakukanguruagarsiswa belajar. Apa bila

kitamengkajiteori-teori belajarpada bab II,hampirseluruhnyadi kembangkanatau

bertolak diridari belajar.

1. Belajarintuitif


10/12

10

Pengamatanmenunjukan bahwadalam berbagai kegiatan belajarpenelitian

di sekolah, tekanan lebih banyak diberikan pada kemampuan untuk

memformulasikansecaraeksfisit,danpada kemampuananak memproduksikan

penguasaananak secaraverbaldannumerical.

Berpikir intuitif tidak memiliki langkah-langkah yang dapat di rumuskan

secarapastidan teliti, lebihmerupakan suatumonuver yangdidasarkanpada

persepsi inplisif dari keseluruhan masalah.Intusi adalah penguasaan dan

pengenalan tak langsung dengan menggunakan metode formal analisis dan

pembuktian-pembuktian.

2. Belajar bermaknaAusubel Robinson (1969) membedakan dua dimensi dari proses belajar,

yaitu dimensi cara menguasai pengetahuan dan cara menghubungkan

pengetahuan barudalamstrukturide yangtelahada.

Dalam belajarmenerima keseluruhan bahanpelajarandi sejikan kepadasi

pelajar dalam bentuk yang sudah sempurna, pada proses pembelajaran

discovery learning (mencari) karena bahan pelajaran di sajikan belum selesai,

makasipelajarharusmencarimenyelsaikansendiri.

Adaduahalpentingdalam konsep belajar bermakna, yaitustuktur kognitif

danmateripengetahuan baru. Stuktur kognitifadalahsegalapengetahuan yang

telahdimilikisiswasebagaihasil kegiatan belajar yanglalu.

Syaratdalamprosespembelajaran bermaknaadalah:

a. Materi yang di pelajariharus dapat dihubungkan dengan struktur kognitifsecara beraturan karenaadanya kesamaanisi.

b. Siswa harus memiliki konsep yang sesuai dengan materi yang akandipelajari.

c. Siswa harus mempunyai kemajuan atau motif untuk menghubungkankonseptersebutdenganstuktur kognitifnya.

Belajar bermakna akan menghasilkan konsep-konsep, ide-ide baru yang

punyamakna,penuharti,jelasnyatapembedaannyadengan yanglain. Dengan

belajar bermakna, siswa akan menguasai dan Mengingat konsep-konsep inti.

Maka merupakan isi dari stuktur kognitif,yang terjadi karena materi yang

memiliki kebermaknaanpotensialdisatukandenganstruktur kognitif.

C. Kesiapan Belajar.Bahan pelajar diajukan kepada anak semua efektif bila sesuai dengan tingkat

perkembangan anak tersebut. Mengerjakan suatu bahan pelajaran kepada anak

adalah memprensentasikan strutur bahan pelajaran sesuai dengan cara anak

memandangataumengartikan bahanpelajarantersebut.


11/12

11

Pengajaran merupakan suatu translation suatu dugaanumum bahwa ide atau

konsepdapatdi sepresikandengan sebenar benarnyadan sebaik-baiknyadengan

tingkatanak padatingkatusiatertentu.

MenurutPiaget (2005:142) adaempattingkatpe rkembangananak, yaitu :

a. Tingkat sensory motor: masa lahir sampai dengan 2 tahun merupakan tingkatperkembangan kemauan bergerak danmeresponterhadaprangsangan.

b. Tingkatpreoperasional: masa 2 sampai 7 tahun yaitu bentuk hubunganantarapengalamandengan kegiatan.

c. Tingkatanak sekolah: masa 7 sampai 11 tahunmerupakan tingkatoperasional yang berbedadengantingkatpertama yangsemeta-mataaktif.

d. Tingkat formal operation: masa 11 sampai 14 thun, merupakan kegiatanintelektual anak diusia ke atas kemampuan berpariasipada tingkat hepotesis

dan bukan lagi pada tingkat pengalaman atau terbataspada apa yang telah

dikenalkan.

Sebuah proses pembelajaran siswa akan senantiasa efektif apabila di tunjang

oleh beberapa komponenpendidikandiantaranyasebagai berikut:

1. PerencanaanpengajaranPerencanaan di maksudkan agar program pengajaran Hendaknya dapat

menjadikanguru lebih siapdalam mengajardalamperencanaan yang matang.

Dalampengajaransekurang-kurangnyaharusmempersiapkanhal-haltersebut:

a. Tujuanb. Bahanpelajaranc. Kegiatan belajarmengajard. Metode,mediadansumber

Mengenai kelima komponen ini Seorang guru dituntut untuk dapat

mempersiapkan atau membuat perencanaan pengajaran dengan

mempertimbangkandanmemperhatikan kebutuhansiswasertaperkembangan

intelektualdanimosionalnya.

2. Penyesuaianprogramdengansituasi kelasProgram pengajaran adalayh pengembangan kurikulum pada taingkat

kelas yang dalam pelaksanaannya yang bersipat plesibel ini berarti

perkembangan kurikulum tingkat intitusi pengembangan kurikulum tingkat

bidangstudi (GBPP),termasuk perkembangan kurikulumtingkat kelas (Program

Pengajran), dalam pelaksanaannya menghendaki penyesuaian, antara lain

dengan situasi kelas.

Pentingnyapenyesuaianprogrampengajaran inidengansituasi kelas ini karena

digunakannyaasaslingkungan.

3. Penyesuaianjenisinteraksi belajarmengajar


12/12

12

Hal yang penting untuk di perhatikan guru kelas perencanaan dan

pelaksanaan program pengajaran ialah interaksi belajar mengajar yang

berlangsung selama proses belajar mengajar. Yang perlu mendapat perhatian

guru selama dilaksanakannya program pengajaran dalam hal interaksi belajar

mengajariniialahpenggunaan berbagaijenisinteraksi belajarmengajar kearah

yang optimal dengan demikian, interaksi belajar mengajar yang berlangsung

tidak hanyaguru kepadasiswasaja,tetapijugainteraksitimbal balik antaraguru

dansiswa.

BAB IV

PENUTUP

A. KesimpulanDari beberapauraiandiatas,makadapatdisimpulkan yaitusebagai berikut :

1. Profesionalisme Gurudalammengalokasikanwaktu belajarsiswadidorongoleh

rasa tanggung jawab mereka sebagai tenaga pendidik yang harus mencapai

tujuanpendidikansemaksimalmungkin yangsesuaidengan GBPP yang berlaku

2. Proses belajar mengajar yangdi tunjangoleh loyalitasdandisiplin tinggi akan

menciptakan kegiatan belajarmengajar yanglancardan kondusif. Halitu karena

tidak lepasdariperanan yang besardariguru-gurudalammengelola kelas

3. Untuk mencapai tujuan pembelajaran siswa,perlu adanya Variasi metoda

pembelajaransiswa,gunamembangkitkanminatdan bakat belajarsiswadalam

kaitannyadenganpendidikan Nasional.

B. Saran1. Hendaknyaguru-guru yangmengajarlebihmeningkatkanlagiperanannyadalam

pengelolaan kelas,sehinggadengandemikianakandapatmeningkatkanprestasi

belajarsiswa

2. Hendaknya untuk kelancaran KBM, para siswajuga ikut berperan aktif dalam

KBM sehinggaakanterjalinsuatuhubungan yangharmonisantarasiswadengan

gurudansiswadengansiswalainnya.

3. Untuk kelancaran KBM hendaknya lembaga menyediakan sarana dan fasilitas

yangmendukung kegiatan belajarmengajar.

ilmu pendidikan tentang upaya guru dalam meningkatkan efektivitas belajar mengajar

Documents