A. HASIL TERJEMAHAN

Identifikasi, Seleksi, Pengakuan, dan Rasa Memiliki di Dunia Pendidikan Guru

Pada bab ini akan didiskusikan sesuatu yang sangat penting yaitu tentang

kelompok profesi tenaga pengajar yang kurang mendapat perhatian. Hal ini

diangkat karena mengajar itu merupakan sebuah profesi. Untuk itu, sudah

seharusnya mengajar itu mendapat perhatian. Akan tetapi fenomenanya kenapa

kelompok masyarakat professional umumnya tidak mengangap hal ini sebagai

profesi. Bahkan oleh anggota kelompok profesional pengajar pun aktivitas

mengajar belum disadari sebagai sebuah profesi.

Seorang professional ahli fisika umpanya mendapat pengakuan tinggi dari

masyarakat umum. Mereka sangat menghargai para ahli fisika ini sebagai profesi

dikarenakan mereka sangat terlatih, mempunyai kompetensi tinggi, konsisten, dan

juga pekerja keras. Lebih dekat lagi sebagai contoh adalah profesi seorang dokter.

Setiap orang mengakui bahwa dokter itu adalah sebuah profesi yang mempunyai

kualitas baik, dan seorang dokter itu pasti akan bekerja dengan caranya yang

terbaik demi kesembuhan pasiennya.

Sikap sama yang juga banyak dijumpai di kalangan masyarakat dalam

menghargai sebagai sebuah profesi yaitu dokter gigi, apoteker, perawat, dan

Insinyur. Kelompok profesional tersebut mendapat pengakuan dari masyarakat

dikarenakan dari sikap rasa percaya diri mereka yang cukup tinggi baik rasa

percaya diri mereka dalam kelompok professional maupun rasa percaya diri

mereka sebagai individu. Akibat dari rasa percaya diri tersebut, maka semua dari

kita sebagai masyarakat umun memberi pengakuan dan penghargaan yang tinggi

atas profesi mereka.

Mengajar itu sebuah profesi, seperti yang telah didiskusikan sebelumnya

bahwa hal ini belum diadari oleh individu-individu para pengajar. Penghargaan

masayarakat terhadap profesi mengajar ini tergantung dari sikap penghargaan

yang dibangun oleh para anggota kelompok pengajar sendiri. Penghargaan

anggota kelompok pengajar terhadap aktivitas mengajar ini meliputi sikap secara

individu sebagai pengajar, keperibadian yang mencerminkan profesi, kualitas

intelektual, dan juga kualitas pelayanan yang diberikan.

Sejak kita akan menjadikan profesi ini mendapat pengakuan dari

masyarakat umum sebagaimana kelompok professional lainnya yang sudah lebih

dahulu dihargai masyarakat umum dan juga anggota kelompoknya, maka sudah

seharusnya dibangun citra seperti ini dimulai pada seleksi awal untuk tipe dari

seorang calon guru yang akan melamar untuk dididik menjadi pengajar di institusi

pendidikan. Hal ini semacam persiapan yang akan diberikan untuk mereka yang

akan diseleksi dan dipayakan adanya sebuah metode latihan profesi pengenalan

tentang dunia pengajaran seperti bagaimana seharusnya diberikan latihan-latihan

dalam mengendalikan kelas sehingga mereka selalu menyempurnakan persiapan-

persiapan mereka ketika terjun dalam dunia pengajaran.

Hal ini dibuat seperti sebuah program profesi secara khusus dalam jangka

waktu tertentu sampai mereka benar-benar merasa cukup siap dalam menghadapi

dunia pengajaran, sebagaimana yang sudah diterapkan pada profesi-profesi

lainnya. Seorang ahli fisika sangat tertarik melamar di sekolah kesehatan

menyiapkan para kandidat calonnya untuk dilatih terlebih dahulu dan

dikembangkan kualitas persiapannya oleh sekolah kesehatan tersebut dan juga

bagaimana seorang dokter muda pun disiapkan sebagai asisten terlebih dahulu

dalam kepuasan pengamanan pegawai atau pada permulaannya ada praktek secara

khusus. Masih banyak profesi lainnya yang juga sama diperlukan praktek latihan

khusus terhadap profesinya seperti contohnya profesi seorang arsitektur, dokter

gigi, perawat, dan insinyur. Sudah seharusnya guru mempersiapkan hal tersebut

untuk masa depan pendidikannya?

Para pengamat yang berkompeten dalam dunia pengajaran percaya bahwa

pendekatan dasar seperti yang telah disebutkan dibutuhkan dalam pengembangan

sebuah proses dalam pendidikan guru, pengembangan dalam pelayanan

pengajaran, pengembangan dalam peningkatan kualitas pendidikan secara umum

seharusnya menjadi lebih hati-hati perhatiannya pada identifikasi dan seleksi awal

atas pengakuan dari siswa-siswa pendidikan guru. Berikut ini dinyatakan poin

pandangannya sebagai berikut :

Saya tidak ragu untuk mengatakan bahwa jika tiga per empat waktu,

energi, uang, dihabiskan selama lebih dari lima belas tahun dalam membawa

kepada program yang lebih rinci dari perubahan kurikulum yang sudah dihabiskan

pada usaha yang sangat tergantung untuk meningkatkan standar seleksi dan

latihan guru, sejauh mempunyai kontribusi yang lebih significan yang ingin dibuat

untuk mengembangkan pendidikan amerika.

Kritikan terhadap standar rendah

Sebuah kritik umum adalah siswa yang tertarik untuk mendaftar di jurusan

pendidikan itu siswa dengan kemampuan sedang aja. Kritikan ini berdasarkan

hasil dari beberapa studi. Ada pembuktian saat ini bahwa situasi seperti ini

berkembang pesat kebenarannya, tetapi laporan yang telah lewat cendrung

membenarkan kebanyakan kritik tersebut. Seorang peneliti dari Peniselvania

mengatakan beberapa tahun yang lalu bahwa siswa yang masuk ke jurusan

pendidikan mempunyai kemampuan sangat rendah daripada yang masuk ke

jurusan teknik atau kurikulum liberal berdasarkan tes umum.

Pembuktian ini berdasarkan seleksi yang merupakan pelayanan kulalitas

jurusan pendidikan melalui tes kualifikasi pada tahun 1951 juga tidak memberikan

harapan. Mahasiswa dari berbagai jurusan yang mengikuti tes kualifikasi

mendapatkan rengking sebagai berikut :

Kalsifikasi Persen yg lulus

Teknik 68

Ilmu fisika dan matematika 64

Humaniora 52

Pendidikan 27

Prospektif kelompok pengajar mendapat rengking paling rendah

dibandingkan kelompok profesional lainnya yang mengikuti tes. Dalam

keobjektifan bagaimanapun beberapa aspek dari data tersebut mempunyai

interpretasi data eror menjadi titik poinnya. Pertama, tes dilakukan hanya kepada

siswa laki-laki diamana dalam mengahadapi sebuah tes itu biasanya dua dari tiga

orang yang selalu menyiapkan itu adalah perempuan. Kedua sedikit sekali

jurusan yang ada pada pendidikan guru itu yang diperuntukan bagi siswa laki-laki

seperti jurusan yang spesial di lapangan. Kemudian klsifikasi dunia pendidikan

juga menjadi overlap, Meskipun kesimpulan dari penelitian ini valid dari populasi

total guru tidak dapat menggambarkan dari data ini. Mereka rata-rata mengatakan

bahwa mereka membutuhkan pengembangan. Beberapa penelitian lainnya juga

menunjukkan bahwa mahasiswa jurusan pendidikan guru mendapatkan rengking

yang rendah dibandingkan mahasiswa untuk jurusan lainnya yang disipakan untuk

profesi lainnya. Dari dua studi ini talah merefleksikan bahwa jurusan pendidikan

diberikan perhatian untuk meningkatkan standar supaya mahsiswanya bermutu.

North sudah menganalisa situasi tersebut sebagai berikut :

Jika mahasiswa jurusan pendidikan dibandingkan secara nasional dengan

mahasiswa yang mengambil bidang lainnya seperti kelompok seni, science, dan

teknik maka didapatkan hasil jurusan pendidikan ini mendapatkan hasil dibawah.

Kebanyakan kelompok-kelompok lain di luar pendidikan itu lebih baik. Di lain

pihak para pengajar di jurusan pendidikan selalu memelihara standar tersebut dan

diam saja dengan kondisi tersebut. Dengan kondisi demikian maka negara

bagaimanapun perlu mempersipakan perbaiakan ke depan dalam dunia

pendidikan. Dunia pendidikan bisa dikatakan tidak suskses jika dibandingkan

dunia di luar pendidikan yang dalam hal ini menggambarkan sumberdaya bermutu

merupakan seseuatu yang sangat penting diperlukan.

Pembuktian lebih jelas lagi seperti yang dihasilkan dari beberapa

penelitian diatas bahwa rendahnya rengking dunia pendidikan itu dalam hal

kemampuan mental, kegunaan pengukuran mental ini yang kemudian akan dalam

persiapan untuk profesimlainnya. Bagaimanapun bisa dikatakan jurusan

pendidikan belum dapat berkompetisi dengan jurusan lainnya, kemudian untuk

menggambarkan hasil secara umum bahwa mengajar itu hanya menjadi pekerjaan

inferior. Selain itu, karena kenyataan ini, jurusan pendidikan sebagai aturan

umum tidak seperti belum diaktifkan untuk mendaftar sebagai diskriminatif

persyaratan penerimaan selektif seperti yang profesional sekolah lain kebanyakan.

Ada banyak pengecualian untuk aturan umum, dan banyak sekolah pendidikan

sekarang membuat dan mempublikasikan studi banding dari catatan siswa mereka

dengan orang-orang profesional di sekolah-sekolah lain di kampus yang sama.

data yang dikutip di atas sudah terlalu tua.

Ini harus dijelaskan juga, bahwa tes tersebut tidak selalu mengukur

kemampuan yang memadai untuk mengajar. kemampuan mental tentu merupakan

dasar keberhasilan dalam mengajar. Kita tidak tahu semua jawaban tentang

kualitas yang diperlukan oleh seorang guru yang sukses, tapi sepertinya

kepribadian, penyesuaian sosial, menyukai anak-anak, dan kemauan untuk bekerja

sangat penting mendasar, bersama dengan kemampuan mental. Tidak ada studi

yang signifikan telah dibuat yang membandingkan kualitas ini untuk pendidikan

calon guru dengan para mahasiswa lainnya. Banyak orang percaya, dan bukti

cukup tersedia untuk mendukung keyakinan ini, bahwa siswa mempersiapkan diri

untuk mengajar tidak peringkat juga dalam hal ini sebagai orang yang berencana

untuk memasuki profesi seperti kedokteran, hukum, kedokteran gigi, dan

rekayasa.Tentu saja pengajaran ingin calon yang terbaik, bukan sisanya. Dan ada

beberapa hal yang profesi dapat lakukan untuk menarik kandidat yang tepat untuk

pendidikan guru. Salah satu hal dasar yang dapat dilakukan adalah untuk profesi

untuk mengembangkan dan menerapkan prosedur diskriminatif-selektif bagi

pendidikan siswa guru.

Peran Identifikasi dalam Seleksi

Identifikasi calon potensial untuk masuk ke persiapan profesi yang diberikan

adalah kompleksitas itu berasal dari kenyataan bahwa kejuruan (atau profesional)

pilihan tidak dibuat pada saat tertentu atau di bawah keadaan tertentu. Pilihan-

pilihan ini bisa disebut perkembangan, memperpanjang selama jangka waktu yang

panjang. Seorang anak berubah pikiran banyak lagu tentang apa yang dia ingin,

apa karier yang diinginkannya. Proses identifikasi calon potensial untuk mengajar,

karena itu, tidak bisa rencana satu tahun, tetapi harus menjadi satu terus. Proses

ini melibatkan serangkaian evaluasi dan penilaian oleh calon guru dan konselor.

Di bawah ini dijelaskan beberapa faktor yang terlibat, negatif atau positif, dalam

proses tersebut.

Kebutuhan-Kebutuhan Perekrutan dan Seleksi

Jelas ada beberapa cara untuk mempromosikan pengajaran sebagai

pekerjaan, untuk menjamin aliran cukup banyak orang muda mampu menjadi

persiapan untuk mengajar.Salah satu langkah dalam merekrut anak muda untuk

mempersiapkan untuk mengajar adalah proses yang dapat disebut "identifikasi

informal guru" tersebut. Dalam arti digunakan di sini, ini berarti bahwa guru

berusaha untuk mengidentifikasi murid mereka di kelas yang tampaknya memiliki

karakteristik yang akan memungkinkan mereka untuk menjadi baik. Proses

identifikasi informal dapat sebagai awal akhir tahun sekolah dasar atau tahun-

tahun awal sekolah tinggi. Beberapa studi terbaru menunjukkan bahwa sejumlah

anak melakukan membuat setidaknya keputusan tentatif untuk menjadi guru

sebelum mereka mencapai tahun senior sekolah tinggi. Tentu saja, identifikasi

tidak cukup. Setelah murid adalah melihat sebagai prospek yang cocok untuk karir

dalam mengajar, maka harus diberikan kesempatan baginya untuk memiliki

beberapa guru yang membantu atau pengalaman calon saat masih di SMA.

pengalaman seperti biasa melibatkan untuk membantu murid guru dengan tugas-

tugas rutin seperti memeriksa gulungan, grading kertas, merawat kenyamanan

fisik anak-anak, mendistribusikan bahan pembelajaran, dan pengawasan periode

bermain. Pengalaman ini adalah, dalam diri mereka, sangat efektif perangkat

pembinaan, karena mereka menyediakan murid dengan kontak langsung dengan

pekerjaan aktif guru, dan mengizinkannya masa uji coba di mana ia dapat

memutuskan apakah dia suka bekerja dengan anak-anak dan tingkat usia berapa

dia lebih suka. Sebagai akibat dari pengalaman tersebut, murid, pada saat ia siap

untuk kuliah, memiliki keyakinan yang pasti lebih sebagai apakah akan ingin

menjadi seorang guru dan, jika demikian, untuk apa tingkat mengajar dia ingin

mempersiapkan.

Sekolah menemukan bahwa salah satu cara untuk meringankan tugas

selain mengajar dari guru adalah untuk memberikan asisten mahasiswa. Banyak

sekolah sekarang membayar para pembantu pada tingkat per jam. Maksud lain

sarana identifikasi selektif dan rekrutmen adalah melalui bimbingan individu

murid diberikan oleh guru dan oleh departemen bimbingan sekolah. Cara lain

yang penting adalah melalui organisasi seperti Guru Masa Depan Amerika.

Masing-masing berarti akan dibahas secara rinci.

Pengaruh Sikap dan Prilaku Guru

Guru memiliki banyak kesempatan di kelas dan di beberapa situasi

informal untuk mengatakan hal-hal tentang berbagai profesi. peluang tersebut

terjadi di hampir setiap jenis kelas. Mereka juga terjadi dalam percakapan di ruang

depan, sebelum kelas, dan dalam pertemuan klub dan jenis-jenis kegiatan

ekstrakurikuler. Tentu saja, guru tidak harus menekankan kesempatan dalam

mengajar dengan mengesampingkan pekerjaan lain. Tentu saja tidak semua orang

harus menjadi seorang guru. Ini adalah kewajiban guru untuk membantu siswa

untuk memilih pekerjaan yang paling cocok masing-masing dan di mana ia akan

menemukan kepuasan terbesar. Pengajaran harus diberi kesempatan yang adil,

bersama dengan pekerjaan lain, sebagai pilihan mungkin oleh mereka yang

memiliki kekayaan alam yang cocok untuk menjadi sukses dalam hal itu.

Peran Program Bimbingan Sekolah

Dalam upaya paling modern sekolah tinggi dibuat untuk membimbing

siswa dalam memilih pekerjaan yang cocok untuk diikuti ketika mereka

memasuki pasar tenaga kerja. Ini hanya bagian dari layanan bimbingan biasa yang

ditawarkan, tetapi merupakan kegiatan yang sangat penting. Anak-anak

memerlukan bantuan dalam memilih pekerjaan seumur hidup mereka.

Sekarang ada banyak tes bakat yang bertujuan untuk menentukan seberapa

baik anak-anak cenderung berhasil dalam berbagai panggilan. Beberapa tampak

meragukan validitas dari sedikit, tetapi beberapa memberikan indikasi tingkat

kemungkinan untuk sukses. Mereka bukan kata terakhir, seperti setiap konselor

cepat menunjukkan, karena tidak terlihat, seperti supir tidak bisa sejauh

dievaluasi. Di tangan seorang konselor terampil, meski, banyak yang baik dapat

dicapai oleh tes.

Bimbingan ahli berusaha menjadi objektif dan impersonal. Mereka

menyajikan data bahwa mereka sudah berkumpul dan mendorong siswa untuk

membuat keputusan mereka dalam terang bukti, bukan sebagai akibat dari

pengaruh pribadi. Tujuan dasar dari bimbingan terampil adalah untuk

mengungkapkan seseorang untuk dirinya kekuatan dan kelemahan dan

memberinya informasi mengenai persyaratan dan kesempatan dalam panggilan

yang diberikan.Melalui faktor-faktor ini murid individual dapat membuat pilihan

yang cerdas dari sebuah panggilan.

Guru Masa Depan Amerika

Organisasi ini dirancang untuk murid sekolah tinggi bangga dalam mengajar,

untuk menyajikan yang baik dan buruk poin sebagai pekerjaan, dan membantu

dalam penyusunan calon guru untuk pekerjaan masa depan mereka di * kelas 'itu.

Disponsori oleh Asosiasi Pendidikan Nasional, FTA tumbuh dari Horace Mann

Centennial pada tahun 1937.

Organisasi sekitar 1966-1967 memiliki anggota 6500 Sekolah dengan

sekitar 250.000 peserta.

Sedangkan jumlah keanggotaan dalam organisasi FTA muncul besar, ada

perlu untuk perluasan lebih lanjut. omset normal dalam profesi mengajar mungkin

total sekitar 100.000 setiap tahun. Ini omset besar, ditambah dengan mahasiswa,

peningkatan, menunjukkan bahwa jumlah permintaan untuk guru baru setiap

tahun mungkin untuk dekade berikutnya mungkin akan hampir dua kali angka.

Pendaftaran masuk Hadir dalam-lembaga pendidikan guru yang tersebar di

kalangan mahasiswa, mahasiswi, junior, dan senior tidak cukup untuk memenuhi

guru baru yang akan diperlukan setiap tahun untuk dekade berikutnya. Tentu saja,

pada saat ini, hanya sebagian kecil dari jumlah siswa sekolah menengah

diperlukan untuk mempersiapkan diri untuk mengajar terdaftar pada FTA..

Meskipun tidak selalu merupakan bagian dari pekerjaan FTA, tampaknya telah

menjadi kecenderungan untuk memberikan pengalaman dalam aktual anggota

dalam aktivitas kelas. Mereka telah asisten guru biasa, bukan asumsi fungsi guru.

Kegiatan semacam ini dibahas pada paragraf berikut.

Tabel 12. Pertumbuhan FTA dan Mahasiswa NEA

1938 62 1,061 14 278

1940 131 2,601 84 2,097

1942 118 1,838 127 3,129

1944 103 1,593 140 3,501

1946 155 2,912 176 6,003

1948 515 10,539 271 13,455

1950 926 19,829 413 20,948

1952 1,399 31,739 492 23,883

1954 2,441 62,134 562 29,504

1956 3,717 100,529 677 40,422

1958 4,461 134,458 745 51,782

1960 5,115 163,212 845 12,195

1967 t 6,500 250,000 1,000 135,000

Sumber: Asosiasi Pendidikan Nasional, Komisi Nasional Pendidikan Guru dan

Profesional Standar, kantor f ~: kabel dari Guru Masa Depan Amerika dan

Asosiasi Mahasiswa Pendidikan Nasional. Dari 1838-1957, perguruan tinggi.

Perkiraan).

Membantu Pengalaman Guru

Salah satu langkah signifikan dalam rekrutmen selektif guru adalah

memberikan siswa sekolah menengah kesempatan untuk berpartisipasi dalam

beberapa kegiatan aktual di ruang kelas SD dan sekolah menengah. Cara ini dapat

membantu anak-anak muda dengan mereka pengalaman, bahan aman untuk unit,

membantu dengan catatan, dan melakukan hal-hal lain yang berguna. Bukan

hanya guru tidak penolong yang membantu guru tetapi ia memiliki kesempatan

untuk mengetahui apakah ia suka bekerja dengan anak-anak , untuk mempelajari

beberapa karakteristik anak muda, dan untuk mengamati apa yang guru lakukan.

Bantuan ini selalu diberikan pada seorang sukarelawan, secara paruh

waktu. Alih-alih memiliki ruang belajar dari jam sepuluh ke sebelas, seorang

murid sekolah tinggi mungkin ditugaskan untuk membantu di TK. Banyak

sekolah tinggi guru sekarang memberikan pengalaman membantu bagi siswa yang

tertarik dalam mempersiapkan untuk mengajar. Selain itu, ada peningkatan jumlah

tinggi dengan cepat dari sekolah yang menawarkan program kredit Pengantar

Pengajaran, yang meliputi kegiatan membantu guru sebagai bagian dari kursus.

SELEKSI PENGAKUAN pada JURUSAN PENDIDIKAN

Peran Guru Sekolah Menengah

Sangat diragukan bahwa guru SMA harus latihan merespon langsung:

kemampuan untuk penghapusan calon tidak mungkin untuk diterima pada

program guru. Tanggung jawab utama di sini akan tampak bahwa kampus atau

universitas di mana persiapan tersebut dicari.

Tidak ada yang tepat dan akurat sebangun set kriteria untuk mengevaluasi

kandidat untuk masuk ke program pendidikan guru telah belum ditetapkan.

Tampaknya tidak ada patokan oleh yang kemungkinan keberhasilan atau

kegagalan dalam mengajar dapat diukur. Beberapa tolok ukur yang diperlukan

untuk membentuk penilaian yang cukup akurat.

Guru sekolah menengah dan bimbingan program sekolah tinggi, seperti

yang telah ditunjukkan, dapat membantu secara materiil dalam memungkinkan

siswa untuk mengetahui apakah mereka mempunyai kualitas yang diperlukan dan

bakat untuk menjadi guru yang sukses. Tapi keputusan tersebut harus murni

sukarela pada bagian dari individu murid. Bagi mereka yang serius dan jelas

menunjukkan kelemahan, suatu tempat di sepanjang garis keputusan untuk

menolak mereka sebagai calon guru untuk persiapan harus dilakukan. Dalam

analisis akhir, keputusan ini mungkin harus dibuat oleh perguruan tinggi di mana

persiapan tersebut dicari. kemampuan mental, tentu saja, penting. Menyukai untuk

anak-anak, keinginan untuk bekerja keras, dan kepribadian yang baik penting.

Sifat-sifat ini tidak dapat dievaluasi oleh tes pensil kertas atau bahkan dengan

tanda akademik. Banyak dari apa yang dapat dipelajari tentang calon. Persiapan

harus dipelajari dalam situasi aktual di mana ada kontak dengan anak-anak.

Beberapa calon akademis rata-rata dengan catatan baik melakukan pekerjaan

siswa dalam pengajaran dan pekerjaan setelah lulus sementara beberapa yang baik

siswa dapat lakukan sama seperti dengan baik dan tidak lebih baik.

Peran Mahasiswa NEA

Perkumpulan Mahasiswa Pendidikan Nasional melayani fungsi penting

dalam bimbingan pengalaman terhadap pendidikan guru. Ini adalah organisasi

untuk mahasiswa yang sedang mempersiapkan untuk menjadi guru. Siswa NEA

secara bersama-sama disponsori oleh Asosiasi Pendidikan Nasional dan

pendidikan Negara bagian masing-masing. Tujuannya adalah untuk melayani

sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan calon guru masing-masing

untuk melakukan sebagai anggota profesinya. Ini merupakan pelayanan yang

memberikan pengalaman professional berpartisipasi dalam pekerjaan organisasi

lokal, negara bagian, dan nasional pada masalah yang anggota profesi guru secara

terus-menerus berhubungan, dan orientasi untuk membuat prosedur yang mencari

solusi mereka. Sebuah asosiasi pendidikan siswa ada saat ini di hampir setiap

perguruan tinggi pendidikan guru yang memenuhi syarat atau universitas. Di

samping orientasi preprofessional, guru pendidikan siswa belajar sejarah dan etika

profesi mereka. Mahasiswa NEA berfungsi sebagai inklusif umum organisasi-

semua untuk-pendidikan siswa guru. Banyak asosiasi profesional nasional dalam

bidang pengajaran mata pelajaran khusus dan mempertahankan perkumpulan

mahasiswa. Pendidik Konferensi Nasional dan Asosiasi Amerika untuk

Kesehatan, Pendidikan Jasmani, dan Rekreasi adalah contoh. Semua memainkan

peran penting dalam bimbingan, skrining, dan retensi dari mereka dalam proses

persiapan untuk menjadi guru.

Peran Perguruan Tinggi

Penilaian final atas masuk untuk persiapan mengajar, tentu saja, fungsi

dari perguruan tinggi dan universitas. Kadang-kadang masuk ke perguruan tinggi

dan ke program pendidikan guru simultan, pada awal tahun pertama. Dalam

kebanyakan kasus ini adalah proses terpisah, yang terakhir datang pada akhir

tahun kedua dan melibatkan persyaratan di samping orang-orang untuk masuk ke

perguruan tinggi. Stout dalam studi 785 akreditasi regional akademi dan

universitas, melaporkan bahwa 91 persen dari lembaga mengungkapkan

keyakinan bahwa harus ada IBE masuk selektif untuk pendidikan guru. Tapi

dalam prakteknya hanya 189 lembaga ini ditemukan memiliki program-program

ekstensif masuk selektif. Yang lain sudah cukup dorongan untuk program peduli.

Dari 189 lembaga dihakimi mempunyai program-program ekstensif

pengakuan selektif, praktek-praktek berikut ini tampaknya agak umum sebagai

berikut :

1) Aplikasi persyaratan khusus untuk masuk ke program pendidikan guru

selain yang untuk masuk ke institusi tersebut.

2) Evaluasi kestabilan emosi, sosial, etis, kebugaran pribadi untuk

pengajaran, dan keterampilan komunikasi dievaluasi pada tiga atau lebih

poin dalam persiapan siswa, juga evaluasi kemampuan akademik dan

kebugaran fisik.

3) Tinjauan kasus setiap murid, dengan interval lain, dengan wawancara dan

evaluasi komite fakultas.

4) Upaya untuk menghubungkan kepentingan akhir siswa dan kemampuan

untuk kesempatan kerja.

5) Program berkelanjutan dari tindak lanjut dari lulusan.

Gugus tugas dari proyek NCTEPS khusus di New Horizons di Pendidikan

Guru dan Standar Profesional direkomendasikan tindakan dalam program yang

komprehensif yang dirancang untuk mendapatkan dalam persiapan calon guru

dengan kemampuan tinggi sebagai berikut :

1) Itu sebuah proses koperasi seleksi dan evaluasi dilakukan oleh profesi total

sehingga iklim yang kondusif diciptakan untuk persiapan seleksi masuk ke

dalam profesi, dan melanjutkan kinerja yang efektif di dalamnya.

2) Itu hanya lembaga-lembaga mendapat akreditasi untuk persiapan guru

yang mempunyai program-program operasi didefinisikan seleksi terus

menerus.

3) Bahwa proses-proses selektif setidaknya didasarkan pada evaluasi

kematangan emosional, kebugaran moral dan etika, kesehatan,

menunjukkan kemampuan untuk bekerja dengan anak-anak dan remaja,

bakat akademik dan kecerdasan, prestasi akademik, menunjukkan

kompetensi dalam pidato dan keterampilan dasar, dan profesional bangga

dan motivasi.

4) Bahwa tanggung jawab untuk pemilihan ditempatkan secara jelas, bahwa

instrumen dan proses dilakukan secara terencana dan beragam, dan bahwa

langkah-langkah sekuensial menjadi sensitif diterapkan dan sistematis

diikuti.

5) Bahwa staf di layanan mahasiswa personil menjadi bagian integral dari

program pendidikan guru, dan bahwa personel dari semua fakultas-

kesepakatan dengan pendidikan calon guru terlibat dalam proses evaluasi.

6) Bahwa profesi total, sebagaimana didefinisikan di atas, menerima

pengakuan atas kebutuhan dan tanggung jawab untuk membantu

mengembangkan dan menerapkan program terus seleksi sepanjang karir

pengajaran rnembers nya program

7) Itu seleksi, penerimaan, dan retensi untuk persiapan dan kinerja memiliki

sebagai tujuan utama mengamankan staf yang memenuhi syarat untuk

program pendidikan berkualitas.

PENDIDIKAN GURU

Variasi Kualitas Program Saat Ini

Perlunya program profesional pada pendidikan guru dibahas secara rinci

dalam Bab 18. Hal ini diperlukan, tetapi, bahwa keragaman program ditempatkan

dalam perspektif disini pada identifikasi dan proses seleksi.

Ada perbedaan besar dalam program yang telah ada persiapan untuk guru.

Ini bervariasi tidak hanya dari satu negara bagian ke negara tetapi dari lembaga ke

lembaga, bahkan dalam negara yang sama. Ada variasi yang besar dalam jumlah

korban maupun kualitas.

Bahkan sebuah studi kasual menunjukkan bahwa tidak ada pola yang

disepakati pada pendidikan guru di Amerika Serikat. Ada, tentu saja, beberapa

elemen di sebagian besar program. Melebihi beberapa elemen umum, meskipun,

variasi yang sangat besar untuk membuat satu hampir percaya bahwa lembaga

yang mempersiapkan para pekerja untuk pekerjaan yang sama sekali berbeda.

Dalam hal ini salah satu masalah utama yang terlibat dalam pendidikan guru.

Perbedaan besar akan terungkap dalam studi banding program hampir

setiap dua lembaga yang dipilih. Satu tidak akan menemukan seperti dalam

program sekolah medis. Sebaliknya, American Medical Association menekankan

pada pola umum program dan kegiatan. Sedangkan pola umum pendidikan guru

tetap akan, mungkin tidak diinginkan, pasti tingkat keseragaman yang wajar akan

terbukti lebih efektif.

Harus ada, tentu saja, peluang untuk inisiatif dan penelitian oleh perguruan

tinggi. Namun kesempatan ini masih bisa dipertahankan dalam kerangka pola

pendidikan yang lebih bersatu guru.

Guru-guru sendiri harus memiliki bagian yang lebih besar dalam

pembentukan pola seperti persiapan, karena mereka-adalah subyek dalam sebuah

proses dan cenderung menemukan kelemahan dan kekuatan seperti pada program

dalam praktek profesi mereka.

Kritik yang tidak adil dan ekstrim banyak, baru-baru ini ditujukan pada isi

program pendidikan guru. Ini umumnya menuduh bahwa ada terlalu sedikit

konsentrasi pada seni liberal atau subjek-materi kursus dan terlalu banyak

penekanan pada metode (pendidikan) program: Tetapi tidak semua kritik terbaru

dari persiapan guru telah tanpa penghakiman. Tidak diragukan lagi, di beberapa

lembaga: ada banyak program pendidikan terlalu 'dan tidak cukup pendidikan

umum. Guru-guru sendiri sangat kritis terhadap persiapan mereka untuk pekerjaan

mereka. Mereka mampu, dari pengalaman praktis, untuk menunjukkan program

dan pengalaman yang mereka bermanfaat dan yang terbukti tanpa nilai lebih. Ada

alasan utama mengapa para guru yang berpengalaman harus memiliki kesempatan

untuk menasihati dengan perguruan tinggi tentang isi program pendidikan guru.

Praktek tumbuh dari perguruan tinggi dan universitas di konsultasi dengan

guru lulusan mereka dan dengan administrator dan supervisor adalah harapan

penuh untuk kelanjutan peningkatan pendidikan guru, yang telah dalam proses

selama beberapa tahun. Kritik, jika digunakan untuk tujuan ini, dapat konstruktif.

Juga, ada kecenderungan berkembang dalam beberapa tahun terakhir untuk

melibatkan guru-guru sekolah seni liberal dalam perencanaan program pendidikan

guru. Dapat diberikan (Lihat Tabel 13) upaya-upaya terbaru untuk memperkuat

pendidikan guru secara umum telah di empat. daerah yang luas: (1) meningkatkan

pendidikan umum guru, (2) meningkatkan spesialisasi (penguasaan pengajaran

bidang atau area), (3) upaya teleskop profesional pengalaman yang diperlukan

untuk guru ke sejumlah kecil program, dan (4) upaya untuk memperluas

jangkauan laboratorium yang berpengalaman kerja dengan anak-anak dalam

situasi sekolah yang sebenarnya. Upaya-upaya terbaru juga telah dilakukan untuk

melibatkan seni liberal profesor dalam menentukan program yang memuaskan

dari pendidikan guru.

Tabel 13 Prevalensi Komite Kampus Wide atau Dewan Pendidikan Guru, Juni 1960

Jenis Jurusan Jumlah JumlahKampus seni 551 164Kampus Pendidikan Guru 99 30Universitas Negeri 93 37Univesrsitas Swasta 128 58Kampus Negara Bagian 154 69Miscellaneous 49 2Total 1074 360

Sebagaimana ditunjukkan dalam Bab 19, otoritas hukum untuk

mengeluarkan sertifikat sekarang hampir universal hak di negara masing-masing

departemen pendidikan. Tubuh yang mengatur departemen, biasanya sebuah

dewan pendidikan negara, memiliki wewenang untuk menetapkan sertifikasi

membutuhkan kebijakan. Yang mengatur badan-badan ini umumnya telah

membentuk komite penasihat ekstra-legal untuk membantu formulasi dan

menegakkan persyaratan sertifikasi.

Sementara negara dewan pendidikan hampir selalu disediakan untuk

representasi luas untuk semua segmen utama dari profesi guru pada penasihat

komite ini, kelompok yang sering dibebankan dengan memegang memiliki

pengaruh terbesar dalam sertifikasi telah kelompok perguruan tinggi. Di mana pun

hal ini terjadi, mungkin merupakan hasil dari salah satu dari dua faktor, atau

keduanya: (1) guru tetap dengan kewajiban mereka dan kesempatan untuk

berpartisipasi dalam merumuskan persyaratan, dan (2) kompetensi yang lebih

besar, yang diperoleh melalui pengalaman bertahun-tahun , personil perguruan

tinggi. Guru dari tingkat dasar dan sekolah menengah, seperti telah berkata, telah

hanya agak tertarik di masa lalu dan umumnya setuju dengan membiarkan

personil perguruan tinggi berbicara bagi mereka dalam hal-hal yang berkaitan

dengan aturan sertifikasi departemen pendidikan negara.

Sekali lagi, personil perguruan tinggi yang telah aktif dalam merumuskan

persyaratan sertifikasi umumnya telah ditarik dari anggota pendidikan staf.

College departemen pendidikan, namun tidak selalu dapat memiliki cara mereka

dalam persyaratan sertifikasi. Guru pendidikan keguruan adalah kelompok

minoritas di kampus-kampus yang paling, yang sangat kalah oleh profesor mata

pelajaran akademik lainnya. Selain itu, studi terbaru mengungkapkan bahwa

dalam lembaga paling sekarang total staf yang terlibat dalam perencanaan

program persiapan untuk guru, dan sekarang dewan banyak negara pendidikan

adalah termasuk seni liberal guru pada komite penasihat yang merekomendasikan

persyaratan sertifikasi.

Guru-Lembaga Akreditasi Pendidikan

Masalah akreditasi program pendidikan guru dibahas secara rinci dalam

Bab 20, Namun, sejak subjek sangat terkait erat dengan peningkatan persiapan

guru, tampaknya diinginkan untuk merujuk secara umum terhadap masalah di

sini. Perguruan tinggi dan universitas yang menawarkan persiapan untuk

beberapa panggilan berurusan dengan sejumlah besar lembaga akreditasi. Ada

saja yang umum seperti Asosiasi Tengah Utara Sekolah Tinggi dan Sekolah

Menengah, Asosiasi Selatan Sekolah Tinggi dan Sekolah Menengah, New

England Asosisasi Perguruan Tinggi dan Sekolah Menengah, Amerika Tengah

Asosiasi Sekolah Tinggi dan Sekolah Menengah , Asosiasi Baratlaut Kedua dan

Sekolah Tinggi, dan Asosiasi College Barat. Badan-badan akreditasi perguruan

tinggi regional yang kuat dalam hal umum atau mereka selama-semua program,

tetapi tidak memberi penekanan besar sebagai profesionalisasi spesifik kurikulum

nasional sebagai profesi sendiri. Badan-badan umum yang peduli dengan hal-hal

seperti dukungan keuangan, persiapan dan efisiensi fakultas, beban staf,

laboratorium dan fasilitas perpustakaan, dan standar akademis.

Akademi dan universitas dengan demikian dinilai dalam hal kriteria umum

seperti bukan sehubungan dengan kecukupan dalam mempersiapkan dokter,

dokter gigi, insinyur, dokter hewan, ahli gizi, wartawan, dan guru. Secara lisan,

sedikit perhatian diberikan kepada kurikulum profesional. Semua lembaga

berharap bahwa akan ada staf instruksional yang memadai, bangunan dan

perlengkapan yang sesuai, dan standar akademik dapat diterima untuk program

studi yang ditawarkan. Badan-badan akreditasi umum, oleh karena itu, tidak

adanya akreditasi lembaga pelatihan profesional.

Selain badan-badan akreditasi umum, ada beberapa asosiasi dan instansi

yang menilai atau akreditasi institusi perguruan tinggi sehubungan dengan

persiapan diberikan untuk pekerjaan tertentu. Terkenal di antara ini adalah

American Bar Association, American Medical Association, dan Liga Nasional

Pendidikan Keperawatan. Dua puluh sembilan profesi sponsor badan-badan

nasional akreditasi profesional.

Pada tahun 1967, dari total 1.200 lembaga yang disetujui oleh negara

berangkat pendidikan untuk pendidikan guru, hanya 449 yang terakreditasi oleh

Dewan Akreditasi Nasional untuk Pendidikan Guru, diorganisasi ulang oleh badan

akreditasi untuk profesi guru. Tapi ini 449 institusi disiapkan sekitar 75 persen

dari guru baru lulus pada tahun itu. Sebanyak 138 lembaga yang diselenggarakan

hanya persetujuan dari negara mereka otoritas guru sertifikasi. Lebih dari 1.000

dari 1.200 lembaga akreditasi yang diselenggarakan oleh asosiasi regional mereka,

tetapi akreditasi yang demikian biasanya hanya berlaku untuk program-program

perguruan tinggi umum mereka. Selain itu, sekitar tujuh puluh digolongkan

sebagai lembaga teknis, aneka perguruan tinggi harus persetujuan negara untuk

mempersiapkan guru. Dalam profesi lain yang paling untuk mempersiapkan

lembaga anggota mereka harus memenuhi akreditasi nasional atau lulusan mereka

tidak dapat lisensi.

Pengajaran adalah yang terakhir profesi utama yang ada proses akreditasi

frofesional memiliki dukungan profesi lebar dan Aplikasi. Terlepas dari kenyataan

bahwa itu, dalam hal jumlah terlibat di dalamnya, yang terbesar dari semua

profesi, mengajar memiliki, tidak seperti semua profesi lainnya, terus

mengandalkan sebagian besar pada perguruan tinggi umum evaluasi program

sebagai ukuran kualitas persiapan anggotanya.

Peran bahwa negara departemen pendidikan telah di sertifikasi telah

dijelaskan sebelumnya. Semua kecuali beberapa negara juga memberikan kepada

departemen pendidikan negara mereka hak untuk menyetujui kredensial lembaga

yang akan diterima untuk tujuan ini, dan di semua negara bagian dan teritori ada

ketentuan hukum atas persetujuan lembaga yang kredensial - akan diterima untuk

penerbitan sertifikat guru. Namun demikian, akreditasi lembaga pendidikan guru

oleh badan-badan negara hukum tampaknya terlalu sering untuk menjadi sedikit

lebih dari formalitas. Dari tahun 1927 sampai tahun 1952, Asosiasi Amerika

untuk Guru Sekolah Tinggi Pendidikan (AACTE), atau pendahulunya, American

Association of Guru, adalah satu-satunya organisasi yang berfungsi sebagai

lembaga akreditasi nasional yang profesional untuk program pendidikan guru.

Pada 1952, AACTE fungsinya itu diambil alih oleh Dewan Nasional untuk

Akreditasi Pendidikan Guru, yang dimulai pada tahun 1954 akreditasi sebenarnya.

Sebuah asosiasi seperti AACTE, mewakili seperti halnya personil

perguruan tinggi saja, hanya tidak memiliki dukungan profesional dan hukum luas

yang diperlukan untuk mengamankan penerimaan umum akreditasi yang

prosedural. Suatu organisasi terdiri sepenuhnya dari lembaga pendidikan guru

cenderung terisolasi dari dampak perubahan kondisi pada elemen sekolah dasar

dan sekolah menengah. Diterima upaya telah dilakukan sejak NCATE didirikan

untuk pusat kendali di pendidikan tinggi, dan perceraian itu dari praktisi.

Prosedur Akreditasi Profesional untuk Pendidikan Guru

Tampaknya hanya satu solusi dapat dipertahankan untuk masalah

memuaskan untuk mencapai standar pendidikan guru. Hal ini untuk

mengumumkan proses akreditasi profesional yang mewakili dan didukung oleh

semua segmen profesi guru dan bukan hanya satu segmen dari itu. Dewan

Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru yang didirikan pada tahun 1952 dan

mulai akreditasi aktual-lembaga pendidikan guru pada l Juli 1954, tampaknya

cocok dengan kriteria untuk suara proses profesional. Ini adalah 3 gabungan

dewan perwakilan nasional wakil dari badan-badan negara hukum, guru dan

administrator, dewan pendidikan, dan institusi pendidikan guru (The NCATE

dijelaskan dalam Bab 20.).

Fungsi yang dilakukan oleh NCATE adalah sebagai berikut: (1) untuk

membentuk standar persiapan guru melalui penelitian berkelanjutan dan melalui

pertimbangan rekomendasi dari semua organisasi yang berkonsentrasi dengan

peningkatan persiapan guru, (2) menemukan cara dan sarana untuk mengevaluasi

program kelembagaan pendidikan guru dengan penerapan standar tersebut atas

permintaan sebuah lembaga atau kewenangan negara bertanggung jawab untuk

akreditasi yang diinginkan oleh sebuah lembaga, dan (3) untuk menerbitkan daftar

lembaga diakreditasi oleh dewan ini.

Salah satu kelemahan dasar pendidikan guru bahwa dewan adalah mencari

untuk yang benar adalah bahwa praktek-praktek selektif-masuk. The NCATE

bersikeras bahwa setiap institusi terakreditasi lembaga harus menegakkan kembali

rekrutmen masuk untuk guru program pendidikan yang merupakan tambahan bagi

mereka untuk masuk ke lembaga pendidikan secara keseluruhan.

PELANTIKAN

Cara tradisional dimulai guru pada pekerjaan pertama mereka dengan cepat

ditinggalkan. Semakin banyak guru yang mengasumsikan bagian dalam merekrut,

tugas, dan orientasi sebagai tugas awal guru.

Awal Penempatan Guru

Di masa lalu, pengawas sekolah yang dikunjungi lembaga pendidikan guru

berbagai wawancara kandidat untuk posisi mengajar. Dia tawar-menawar dengan

orang-orang yang berdasarkan referensi dan wawancara, tampaknya paling

memenuhi syarat untuk pekerjaan yang terbuka. Dia kemudian disajikan

rekomendasi kepada dewan pendidikan. Ini biasanya diterima tanpa banyak

pertanyaan.

Sebuah rencana yang berbeda untuk kerja sekarang berkembang cepat

mencari bantuan. Seorang Super Intendent atau direktur personel, masih dilihat

lembaga pendidikan guru berjalan di atas identitasnya, dan kandidat diwawancara.

Dia memilih beberapa calon guru yang berkualitas terbaik untuk tiap posisi yang

tersedia dalam sistem sekolah. Calon ini pada tanggal tertentu kemudian diundang

untuk mengunjungi sekolah yang mereka mungkin akan ia ditugaskan. Mereka

menghabiskan setidaknya hari didalam kamar yang mengunjungi berbagai

sekolah, berunding dengan kepala sekolah dan guru, dan akan lebih pasokan dan

kurikulum. Selain itu, tidak seperti dulu, ketika guru merasa dipaksa untuk

menerima posisi pertama yang mereka bisa, candidat atau calon mencari tanggal

sekarang bertanya pertanyaan tentang hal-hal seperti jadwal gaji, kebijakan

personel, dan manfaat upah. Pada akhir, periode mengunjungi calon memutuskan

apakah mereka masih tertarik mengajar di sekolah itu. Tumbuh, juga dalam

kesempatan ini adalah praktek sekolah-staf partisipasi dalam evaluasi kandidat.

Inspektur kemudian membuat rekomendasinya dengan nasihat dari staf.

Pemikiran di balik prosedur ini adalah bahwa suatu kelompok lebih

mampu memilih personil daripada individu manapun, bahwa guru harus memiliki

suara dalam pemilihan dari rekan-rekan dengan siapa mereka akan bekerja, dan

bahwa kandidat untuk posisi harus memiliki kesempatan untuk memutuskan jika

mereka mungkin akan bahagia dan sukses dalam situasi di mana mereka akan

ditempatkan.

Awal Penugasan Guru

Tugas dari guru baru juga sangat banyak menjadi perhatian guru sudah

dalam pelayanan. Terlibat dalam tugas adalah kesejahteraan sekolah serta

kebahagiaan dan keberhasilan beberapa guru.

Guru baru adalah tentu saja, yang ditugaskan ke sekolah-sekolah dan

daerah instruksional di mana terdapat kekosongan. Biasanya kekosongan ini

bukan yang asli namun telah dibuat oleh guru-guru yang sudah dalam sistem

pindah ke posisi lebih diinginkan dan sekolah. Proses kemajuan dapat

berlangsung beberapa kali karena satu kekosongan dalam posisi yang diinginkan.

Guru baru sering ditugaskan ke paling tidak diinginkan dan posisi yang paling

sulit dalam sistem sekolah karena alasan sederhana bahwa keadilan akan

tampaknya mendikte bahwa guru-guru dengan beberapa tahun dinas ke sistem

sekolah harus diberi pilihan pertama posisi sebagai kekosongan terjadi. Pada saat

posisi bagi pendatang baru untuk sistem ini dibentuk, sering di sekolah di daerah

miskin di mana mungkin ada banyak masalah sulit dipenuhi. Awal guru kadang-

kadang dipanggil untuk mengatasi situasi yang akan pajak sumber daya guru yang

berpengalaman.

Ada dua pertimbangan dasar dalam tugas mengajar tugas di antara staf

sekolah: kesejahteraan anak-anak dan senioritas guru. Keduanya sering agak

antagonis. Misalnya, Miss Combs telah mengajar selama tiga tahun di Sekolah

Elmwood, yang terletak di bagian kumuh kota. Lingkungan sekitar sekolah adalah

salah satu rumah kos, rumah apartemen norak, taverns, dan jalan-jalan dan gang-

gang kotor. Ini adalah tempat tinggal singkat dan banyak rumah rusak. Miss

Combs mengalami masa sulit, pada awalnya, menjadi disesuaikan dengan situasi,

tetapi telah dilakukan pekerjaan dua tahun terakhir.

Ada menjadi kekosongan di Glen Rose Sekolah, yang terletak di daerah

perumahan kelas menengah di dekat rumah Miss Combs '. Miss Combs telah

meminta untuk posisi ini dan merasa bahwa dia harus memiliki preferensi atas

pendatang baru ke sistem sekolah. Dia berkata, "Aku telah melayani waktu saya di

sekolah sulit. Biarkan mulai guru baru di sana sama seperti saya lakukan:"

Apa Miss Combs kehilangan melihat adalah bahwa seorang guru yang

belum berpengalaman mungkin tidak dapat menyesuaikan diri dengan situasi,

yang diakui yang sulit. Ini mungkin berarti miskin untuk pelayanan pendidikan

anak-anak daerah pinggiran. Anak muda di daerah tersebut perlu guru yang baik,

seperti halnya anak-anak dari Glen Rose. Ini juga berarti bahwa karir tunas

seorang guru baru mungkin hancur karena gagal-berada dalam situasi yang sulit.

Adalah umum bagi para guru muda untuk menjadi begitu putus asa atas situasi

seperti ini bahwa mereka berhenti untuk mengajar sama sekali.

Siapa yang akan menerima prioritas? Miss Combs atau anak-anak dari

Elmwood Sekolah? Miss Combs atau guru pemula? Guru kelompok biasanya

berpendapat bahwa rencana senioritas untuk guru datang pertama. Tapi harus itu?

Apakah ada posisi tengah?

Penyesuaian Diri pada Posisi.

Secara tradisional, pejabat administratif memberikan bantuan kepada para

guru baru di lokasi kos dan asrama tempat dan dalam menjadi disesuaikan dengan

situasi sekolah. Ini tidak terlalu memuaskan metode, karena guru merasa bahwa

ada dominasi dalam hal untuk tempat tinggal dan bahwa tidak praktis untuk

beralih ke administrator saat mereka membutuhkan pertolongan dengan kegiatan

mengajar mereka. Administrator harus mengevaluasi hasil kerja guru dan

merekomendasikan mereka untuk retensi atau pemecatan. Hal ini menciptakan

sebuah hal yang sulit bagi seorang guru untuk rintangan ketika ia membutuhkan

bantuan. Dia tidak dapat memberitahu administrator yang pekerjaannya

tergantung bahwa ia tidak mau menyewa salah satu kamar yang ada di daftar.

Administrator mungkin berpikir dia rewel. Para guru muda tidak bisa mengakui

bahwa ia mengalami kesulitan dengan tugasnya untuk orang yang akan menilai

karyanya.

Praktek yang berkembang adalah memiliki klub guru lokal atau asosiasi

pendidikan menangani semua bantuan yang dibutuhkan oleh seorang guru awal.

Asosiasi guru lokal memiliki komite untuk mencari kamar dan terpisah, untuk

memenuhi guru baru pada saat kedatangan, dan melihat bahwa mereka

menemukan tempat tinggal yang memuaskan. Asosiasi mengatur resepsi dan

pihak bagi anggota baru. Asosiasi menunjuk seorang guru yang berpengalaman di

gedung di mana guru yang baru terletak untuk mengenalkan dia dengan aturan

dan kebiasaan sekolah, untuk memberikan informasi yang dibutuhkan tentang

orang tua dan anak-anak, dan untuk memberikan bantuan dengan kesulitan kelas

bahwa ia dapat bertemu. Ini adalah rencana jauh lebih efektif daripada harus hal-

hal seperti yang dilakukan oleh administrator. Hal ini juga mencerminkan sikap

profesionalisasi tumbuh pada bagian dari guru.

B. KOMENTAR HASIL TERJEMAHAN

Hasil terjamahan ini memuat sejumlah informasi yang sangat menarik

tentang perlunya sebuah identifikasi, seleksi, pengakuan, dan rasa memiliki

seseorang yang berprofesi sebagai guru. Sebuah fakta yang terjadi di United State

of Amerika sekitar tahun 60-an bahwa ada sebuah deskriminasi anatara profesi

pengajar dengan profesi lainnya seperti dokter, dokter gigi, insinyur, dan ahli

fisika. Dikatakan bahwa profesi guru kurang mendapat perhatian dibandingkan

dengan profesi lainnya tadi, sehingga terjemahan ini dimulai dengan sebuah

pertanyaan, yaitu : Apakah mengajar itu sebuah profesi?

Aktifitas mengajar itu belum diakui sebagai profesi oleh para guru sendiri

sebagai anggota kelompok profesi tersebut. Mereka pun belum ada rasa memiliki

organisasi profesi guru. Masyarakat umum pun belum memberikan perhatian dan

juga penghargaan terhadap profesi guru ini. Hal ini sangat berbeda sekali dengan

penghargaan yang diberikan masyarakat kepada profesi dokter, ahli fisika, dokter

gigi. Kekurang perhatian masyarakat dengan profesi guru atau pun bisa dikatakan

juga bahwa profesi guru belum dapat pengakuan dan penghargaan dikarenakan di

lapangan ditemui masayarakat adalah kurang terampil dan kurang terlatihnya guru

dalam menjalankan tugasnya.

Sebagai contoh dari apa yang telah disebutkan bahwa ada perbedaan

kesenjangan keterampilan dalam melayani masyarakat. Dokter dengan pendidikan

yang dia tempuh, maka sangat diakui sekali kompetensi keahliannya dalam

menghadapi paseiennya. Kompetensi keahlian seorang dokter sudah diakui

masyarakat karena dalam proses pendidikan dokter dilakukan praktek langsung di

rumah sakit dalam jangka waktu yang lama sampai para calon dokter tersebut

menguasai sejumlah jenis penyakit maupun pengobatan yang akan dilakukan

terhadap pasien. Seperti pendidikan para ”koas” yang dilakukan di Indonesia bagi

calon dokter selama dua tahun di rumah sakit.

Penghargaan terhadap profesi guru yang rendah ini pun ditnjukkan dari

hasil tes para mahasiswa calon guru yang akan memasuki pendidikan keguruan.

Jurusan keguruan tidak menjadi jurusan pilihan dan favorit bila dibandingkan

minat para mahasiswa untuk jurusan profesi lainnya. Dalam penelitian dapat

ditunjukkan angka rendah untuk perolehan nilai bagi yang melamar ke jurusan

guru. Selain itu juga profesi guru belum bisa dijadikan cita-cita bagi setiap orang

pada masa kecil. Jika setiap orang ditanya ingin menjadi apa setelah dia besar

nantinya, maka bisa dikatakan hampir tidak ada yang mengatakan bahwa mereka

akan menjadi guru.

Fakta kondisi tentang keadaan profesi guru seperti itu, maka diperlukan

pembenahan dari semua komponen lembaga untuk membuat sebuah jaringan

bersama yang melakukan aktivitas mempersiapkan tenaga-tenaga calon guru.

Dan Amerika pada sekitar tahun 1960-an telah membuat program guru masa

depan Amerika. Upaya yang dilakukan adalah sebuah kerjasama yang dibangun

antara pihak sekolah, perguruan tinggi, organisasi profesi, dan lembaga akreditasi.

Dimulai dari melakukan identifikasi dalam sebuah seleksi untuk

kebutuhan perekrutan jurusan keguruan yang akan dilakukan di sekolah-sekolah

menengah. Diupayakan adanya program bimbingan sekolah dengan orientasi

pemilihan jenjang pendidikan selanjutnya untuk mengarahkan kepada jurusan

pendidikan. Orientasi ini diperlukan pula adanya pengaruh sikap dan prilaku guru

yang mengajar siswa di sekolah menengah dengan keteladanan sang guru dapat

membuat siswa tertarik untuk memilih jurusan pendidikan.

Sementara untuk organisasi profesi dan juga perguruan tinggi yang

membuka jurusan keguruan membuat program asistensi memberikan sebuah

pengalaman sebagai guru kepada para siswa. Selain itu para mahasiswa keguruan

melakukan tugas pendidikan keguruannya langsung praktek di sekolah-sekolah

menengah sekaligus memotivasi para siswa dan membangun sebuah pengakuan

dan rasa memeliki para siswa supaya tertarik melanjutkan pada pendidikan

keguruan.

Peran perguruan tinggi lainnya adalah membuat variasi program jurusan

pada pendidikan keguruan yang dapat memperluas minat para siswa khususnya

siswa laki-laki untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jurusan keguruan.

Lembaga akreditasi pendidikan juga sangat berperan dalam merubah pandangan

masyarakat atas pengakuan dan penghargaan profesi guru baik masyarakat secara

umum maupun masyarakat guru sendiri secara khusus. Lembaga akreditasi ini

berupaya untuk melakuakan pemantauan dan penilaian bahkan dapat memberikan

sertifikat profesi bagi rangkaian-rangkaian kegitan proses bagi setiap orang untuk

menjadikan guru sebagai profesi.

Dimulai dari pembuatan sebuah prosedur untuk akreditasi secara

profesional untuk calon guru yang profesional. Sertifakat profesi yang

menunjukan bahwa guru tersebut profesional dibuat lembaga akreditasi dengan

tahap-tahapan tertentu. Pertama kali akreditasi ditetapkan prosedur akreditasi

profesional untuk lembaga pendidikan guru. Kemudian dilakukan pada proses

pelantikan awal calon guru dalam lembaga, yang kemudian akreditasi pun juga

meliputi penentuan dan penugasan, serta penyesuaian bagi guru dalam tugas

pertamanya.