hubungan persepsi, motivasi, minat terhadap hasil …
TRANSCRIPT
HUBUNGAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA PERMAINAN BOLA VOLI DI
MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO MOJOKERTO
SKRIPSI
Diajukan Guna Untuk Memenuhi Salah Satu
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Pada Prodi PENJAS UN PGRI Kediri
OLEH:
FAJAR FAHRIROZI
NPM : 16.1.01.09.0034
FAKULTAS ILMU KESEHATAN DAN SAINS (FIKS)
UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
UN PGRI KEDIRI
2021
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Fajar Fahrirozi: Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada
Permainan Bola Voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Skripsi,
PENJASKESREK, FIKS UN PGRI Kediri, 2021. Kata Kunci: persepsi, motivasi dan minat
Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui 1. hubungan persepsi
dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 2. hubungan motivasi dengan hasil belajar permainan bola pada pendidikan jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 3. hubungan minat dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 4. Hubungan persepsi, motivasi, dan minat terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
Teknik penelitian yang akan digunakan penulis untuk penelitian ini adalah metode penelitian Kuantitatif Korelasional. Populasi dalam penelitian berjumlah sebanyak 53 siswa kelas tinggi IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Sampel dalam penelitian adalah semua siswa dari total populasi yang ada sebanyak 53 siswa dengan teknik pengambilan sampel menggunakan total sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian angket atau kuesioner. Analisis data menggunakan uji korelasi product moment.
Berdasarkan hasi penelitian diperoleh hasil bahwa: 1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Disarankan bagi peserta didik, dari penelitian ini dapat dijadikan masukan serta tambahan informasi bahwa dengan mengikuti olahraga atau permainan bola voli sangat menyenangkan selain itu dapat bermanfaat bagi kesehatan fisik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena hanya atas perkenan-Nya tugas penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.
Penyusunan skripsi ini merupakan bagian dari rencana penelitian guna
menyusun skripsi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Jurusan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi.
Pada kesempatan ini diucapkan terimakasih dan penghargaan yang setulus-
tulusnya kepada:
1. Dr. Zainal Afandi, M.Pd selaku Rektor UNP Kediri yang selalu
memberikan dorongan motivasi kepada mahasiswa;
2. Dr. Sulistiono, M.Si selaku Dekan FIKS UNP Kediri yang selalu memberi
dorongan dan motivasi kepada mahasiswa;
3. Dr. Hendra Mashuri, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah banyak
memberikan arahan serta bimbingan kepada mahasiswa;
4. M. Akbar Husein Allsabah, M.Or selaku dosen pembimbing II yang telah
banyak memberikan masukan serta arahan kepada mahasiswa;
5. Seluruh dosen FIKS atas ilmu yang telah diberikan selama menempuh
kuliah di UN PGRI Kediri
6. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian sekripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Disadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, maka diharapkan
tegur sapa, kritik, dan saran-saran, dari berbagai pihak sangat diharapkan.
Kediri, 1 Februari 2021
Fajar Fahrirozi
NPM : 16.1.01.09.0034
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii
HALAMAN PERYATAAN ................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................ v
ABSTRAK ............................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................... vii
DAFTAR ISI .......................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ............................................................ 7
D. Rumusan Masalah ................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian.................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian................................................................ 8
BAB II : LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori.......................................................................... 10
1. Pengertian Bola Voli ...................................................... 10
2. Pendidikan Jasmani ........................................................ 19
3. Persepsi........................................................................... 21
4. Motivasi .......................................................................... 29
5. Minat .............................................................................. 40
6. Hasil Belajar ................................................................... 47
B. Penelitian Terdahulu ........................................................... 49
C. Kerangka Berfikir ............................................................... 53
D. Hipotesis ............................................................................. 54
viii
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Identifikasi Variabel Penelitian........................................... 55
B. Teknik dan Pendekatan Penelitian ...................................... 56
C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 57
D. Populasi dan Sampel ........................................................... 57
E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data .......................... 59
F. Teknik Analisis Data........................................................... 60
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................... 63
B. Analisis Data ...................................................................... 66
1. Prosedur Analisis Data .................................................. 66
2. Hasil Analisis Data ....................................................... 68
C. Pembahasan......................................................................... 70
BAB V : PENUTUP
A. KESIMPULAN ................................................................... 77
B. IMPLIKASI ....................................................................... 77
C. SARAN ............................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Populasi siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto ........................................................................................ 58
4.1 Desriptive Persepsi (X1), motivasi (X2) minat (X3) dan Hasil
Belajar .............................................................................................. 63
4.2 Frekuensi Variabel Persepsi (X1) .................................................... 64
4.3 Variabel Motivasi (X2) .................................................................... 64
4.4 Variabel Minat (X3) ........................................................................ 64
4.5 Deskripsi Hasil Belajar .................................................................... 65
4.6 Hasil Belajar (Y) .............................................................................. 66
4.8 Uji Homogenitas .............................................................................. 67
4.9 Korelasi Product Moment ............................................................... 68
4.10 Uji F ................................................................................................. 69
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bentuk Lapangan Bola Voli ........................................................ 13
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada
Permainan Bola Voli
Lampiran 2 Angket Persepsi, Motivasi, Minat
Lampiran 3 Surat Pernyataan Validitas
Lampiran 4 Surat Kesediaan Menjadi Responden
Lampiran 5 Surat Ijin Uji Coba
Lampiran 6 Surat Melakukan Uji Coba
Lampiran 7 Tabulasi Data Uji Coba dan Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas
Persepsi
Lampiran 8 Tabulasi Data Uji Coba Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas
Motivasi
Lampiran 9 Tabulasi Data Uji Coba Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Minat
Lampiran 10 Tabel Product Moment
Lampiran 11 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 12 Surat Melakukan Penelitian
Lampiran 13 Daftar Siswa
Lampiran 14 Tabulasi Data Penelitian
Lampiran 15 Hasil Output SPSS
Lampiran 16 Dokumentasi
Lampiran 17 Surat Peryataan Lolos Plagiasi
Lampiran 18 Berita Acara
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani yang merupakan salah satu mata pelajaran dari
kegiatan pendidikan secara umum, tidaklah berbeda jauh dari garis besar
konsep penilaian pendidikan. Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan
merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di semua sekolah baik
sekolah negeri maupun swasta mulai SD, SMP, dan SMA. Oleh karena itu
pendidikan jasmani di sekolah merupakan sebuah kegiatan yang tidak
terpisahkan dari kegiatan pendidikan secara keseluruhan. Sebagai salah satu
mata pelajaran di sekolah, Pendidikan jasmani mempunyai pendekatan
pembelajaran yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Perlu digaris
bawahi bahwa guru pendidikan jasmani memberikan penilaian dalam
pendidikan jasmani harus meliputi keseluruhan aspek psikomotorik, dan aspek
kognitif dengan proporsi yang berimbang sesuai dengan petunjuk pelaksanaan
yang ada. Pembelajaran psikomotorik merupakan kegiatan belajar mengajar
yang mendasari pada tingkat keterampilan peserta didik dalam pengusaan
pembelajaran pendidikan jasmani, sedangkan dengan pembelajaran kognitif
merupakan kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan penguasaan ilmu
pengetahuan secara mendalam tentang pendidikan jasmani.
Proses belajar mengajar adalah kegiatan utama dalam dunia pendidikan,
untuk mencapai keberhasilan dalam sebuah proses belajar yang dilihat dari
hasil yang optimal. Hasil belajar ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:
2
persepsi, motivasi, dan minat. Berkaitan dengann persepsi, Slameto (2010:104)
mengemukakan bahwa “persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya
pesan/informasi ke dalam otak manusia, melalui persepsi manusia terus
menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya, hubungan ini
dilakukan lewat indranya, yaitu indra pengelihat, pendengar, peraba, perasa,
dan penciuman” sementara Hasan Alwi (2013:863) berpendapat bahwa,
“persepsi proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pancaindranya”.
Jadi persepsi dapat diartikan sebagai suatu tanggapan langsung seseorang
melalui satu proses sehingga dapat mengerti dan memahami tentang suatu
objek tertentu melalui pancaindranya. Sedangkan menurut Miftah (2003:154)
faktor-faktor yang mempengaruhi peersepsi seseorang adalah sebagai berikut.
faktor internal: perasaan sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginan
atau harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik gangguan
kejiwaan, nilai dan kebutuhan juga minat, dan mativasi faktor eksternal. Latar
belakang keluarga, informasi yan diperoleh, pengetahuan dan kebutuhan
sekitar, intensitas, ukuran, keberlawanan, pengulangan gerak, hal-hal baru dan
familiar atau sesuatu objek yang tidak asing.
Hilgard (dalam Slameto, 2013:57) menyatakan “interest persisting
tendency topay attention to and enjoy some activity or content” minat yang
besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai
atau memperoleh tujuan yang diamati, tidak terkecuali dalam belajar mata
pelajaran penjasorkes. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan
3
senantiasa memberikan perhatian penuh dalam usahanya mencapai tujuan
pembelajaran.
Selain minat siswa dalam belajar motivasi dalam belajar juga
berpengaruh terhadap hasil belajar. Motivasi berasal dari Bahasa latin yaitu
movere yang artinya bergerak atau dorongan untuk bergerak. Menurut Schunk,
dkk, (2008:6) “Motivasi adalah suatu proses diinisiasikanya dan dipertahan-
kanya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan”. Motivasi dapat timbul
dari luar maupun dalam diri siswa Schunk, dkk, (2010:357) menyatakan ada
dua jenis motivasi, motivasi intrinsic mengacu pada motivasi, melibatkan diri
dalam sebuah aktivitas karena nilai atau manfaat aktivitas itu sendiri, (aktivitas
itu sendiri merupakan sebuah tugas akhir). Individu-individu yang termotivasi
secara intrinsic mengerjakan tugas-tugas karena mereka mendapati bahwa
tugas-tugas tersebut menyenangkan. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang melibatkan diri dalam sebuah aktivitas sebagai suatu cara untuk
mencapai tujuan. Individu-individu yang termotifasi secara ekstrinsik
mengerjakan tugas-tugas karena mereka meyakini bahwa partisipasi tersebut
akan menyebabkan berbagai konsekuensi yang diinginkan. Motivasi ekstrinsik
lebih terkesan mendorong pelajar dalam belajar, namun bukan bermakna
bahwa motivasi ekstrinsik perlu dihindari sama sekali, motivasi ekstrinsik
dapat memicu timbulnya motivasi intrinsik, adanya motivasi intrinsik dapat
mendorong siswa berbuat (sebagai penggerak) dan mengarahkan siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
4
Seperti halnya penjelasan tersebut di era modern sekarang ini olahraga
adalah salah satu hal yang penting terutama bagi bagi kesehatan seseorang
karena dengan berolahraga kesehatan jasmani maupun rohani kita terjaga.
Namun ada pula masyarakat yang malas untuk melalukan olahraga dengan
berbagai macam macam alasan dan opini misalnya tidak mempunyai waktu
untuk melaukan olahraga, tidak adanya sarana prasarana olahraga dan lain
sebagainya. Pembelajaran pendidikan jasmani bukan hanya menekankan aspek
psikomotor tetapi juga aspek kognitif dan afektif secara bersamaan, seperti
yang distandarkan secara internasioanl oleh ICHPER-SD UNESCO dalam
Nopembri & Saryono (2012: 1) bahwa pendidikan jasmani dan olahraga di
sekolah harus menggambarkan disiplin pengetahuan, keterampilan serta prilaku
yang meliputi ranah psikomotor, kognitif, serta afektif. Tuntutan inilah yang
mengakibatkan perlunya pendekatan pembelajaran yang bisa melibatkan
seluruh aspek pendidikan tersebut.
Ruang lingkup mata pelajaran Penjasorkes di sekolah meliputi aspek-
aspek seperti permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, aktivitas
senam, aktivitas ritmik, aktivitas air, dan pendidikan luar kelas. Aktivitas gerak
yang dajarkan dalam pendidikan jasmani di sekolah salah satunya adalah
permainan bola voli. Permainan bola voli merupakan salah satu cabang
olahraga permainan yang termasuk dalam materi pokok pendidikan jasmani
yang telah berkembang di tanah air dan permainan bola voli merupakan
olahraga untuk semua orang, dapat dimainkan pria maupun wanita dari anak-
anak hingga dewasa. Hal ini terbukti dengan banyaknya kegiatan olahraga bola
5
voli yang dilakukan oleh masyarakat baik di kota maupun di pedesaan. Bola
voli merupakan salah satu permainan bola besar yang dilakukan oleh dua regu
setiap regu terdiri atas enam pemain, dalam permainan bola voli, setiap regu
saling memantulkan bola yang melewati atas net atau jarring dan setiap regu
berusaha mematikan bola dari pukulan atau pantulan bola dari lawan. Adapun
beberapa teknik dasar dalam permainan bola voli, yaitu: servis, passing, smash,
dan block.
Pembelajaran permainan bola voli dijadikan sebagai alat untuk dapat
mencapai tujuan pendidikan yang ingin dicapai yaitu yang mencangkup
kognitif, afektif dan psikomotor dan pembelajaran bola voli seharusnya
dilakukan melalui suatu hubungan kreatif, kritis, dan interaktif yang
memberikan arah untuk tumbuhnya kreativitas dan percaya diri. Pembelajaran
bola voli mengajak siswa untuk dapat berkembang sesuai dengan
keinginannya. Pada kenyataan di lapangan pembelajaran bola voli masih
menjadi suatu mata pelajaran yang kurang diminati siswa. Hasil observasi yang
telah dilakukan di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto, banyak para siswa
atau peserta didik yang kurang antusias saat mengikuti kegiatan olahraga bola
voli serta kurang memahami teknik-teknik dasar permainan bola voli terlihat
saat melakukan pasing bawah tangan berada di bawah dada bukan dirapatkan
di depan dada. Kurangnya minat dan motivasi para siswa atau peserta didik
pada permainan bola voli siswa yang menganggap penjasorkes tidak terlalu
penting lebih memilih untuk duduk, berteduh, dan mengobrol pada saat
mengikuti kegiatan olahraga bola voli bahkan ada juga yang asyik bergurau
6
dan bermain sendiri. Kurangnya minat, motivasi dan persepsi yang dimiliki
siswa tentang pentingnya olahraga dapat digunakan untuk mencapai prestasi
khususnya bidang olahraga permainan bola voli.
Pembelajaran PJOK di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto tahun
ajaran 2019/2020 khususnya bola voli telah diajarkan dengan dengan baik dan
benar seperti passing bawah, service dan teknik dasar perminan bola voli
lainya. Tetapi pada dasarnya para siswa atau peserta didik yang kurang minat
pada permainan bola voli dikarenakan beberapa faktor seperti hampir 65%
siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto memperoleh nilai di bawah
KKM (75) pada materi bola voli tahun ajaran 2019/2020, selepas dari
permasalahan tersebut penulis atau peneliti tertarik untuk mengetahui
hubungan persepsi, motivasi, minat terhadap hasil belajar pada permainan bola
voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas selanjutnya peneliti dapat
mengidentifikasi beberapa masalah antara lain sebagai berikut.
1. Peranan pembelajaran olahraga permainan bola voli bagi siswa atau peserta
didik di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
2. Para siswa atau peserta didik di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto
belum mengetahui atau menguasai teknik dasar bola voli dengan baik dan
benar.
3. Kurangnya motivasi guru terhadap siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto.
7
4. Kurangnya motivasi keluar terhadap siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto
C. Batasan Masalah
Untuk memahami luasnya permasalahan yang diteliti dan tidak
menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda perlu adanya pembatasan masalah.
Penelitian ini hanya memusatkan perhatian pada:
1. Penelitian ini dilakukan pada permainan bola voli di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto
2. Masalah yang diketahui adalah hubungan persepsi, motivasi, minat,
terhadap hasil belajar pada permainan bola voli di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto
D. Rumusan Masalah
1. Adakah hubungan persepsi siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli
pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?
2. Adakah hubungan motivasi siswa terhadap hasil belajar permainan bola
pada pendidikan jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?
3. Adakah hubungan minat siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli
pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?
4. Adakah hubungan persepsi, motivasi, minat siswa terhadap hasil belajar
permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto?
8
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan di atas penelitian ini
mempunyai tujuan untuk mengetahi:
1. Hubungan persepsi dengan hasil belajar permainan bola voli pada
pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
2. Hubungan motivasi dengan hasil belajar permainan bola pada pendidikan
jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
3. Hubungan minat dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan
jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
4. Hubungan persepsi, motivasi, dan minat terhadap hasil belajar permainan
bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto.
F. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Bagi peserta didik dapat memiliki tambahan informasi bahwa olahraga atau
permainan bola voli itu tidak menakutkan atau membosankan yang mereka
bayangkan tetapi sangat menyenangkan.
2. Bagi guru pendidikan jasmani, penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan
untuk memperbaiki proses belajar mengajar terutama dalam menumbuhkan
persepsi, motivasi, dan minta peserta didik dalam pelajaran bola voli.
3. Bagi lembaga pendidikan, sebagai masukan yang membagun guna
meningkatkan kualitas lembaga pendidikan yang ada, termasuk para
9
pendidik yang ada di dalamnya, dan penentu kebijakan dalam lembaga
pendidikan, serta pemerintah secara umum.
4. Bagi penulis atau peneliti merupakan pengalaman yang sangat berharga dan
luar biasa serta menambah wawasan.
10
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pengertian Bola Voli
Bola voli adalah olahraga yang dimainkan oleh dua tim yang masing-
masing tiap tim terdiri dari 6 pemain di lapangan, dibatasi dengan net, tiap
tim memiliki tiga kali sentuhan untuk mengembalikan bola yang sama pada
tim lawan, pertandingan dapat di mainkan selama lima set yang berarti
pertandingan dapat berlangsung sekitar 90 menit, dimana seorang pemain
dapat melakukan 250-300 aksi yang di dominasi oleh kekuatan otot kaki
yang eksplosif. Ahmadi (2012: 20) mengatakan Bola Voli merupakan salah
satu cabang olahraga yang populer dikalangan masyarakat Indonesia dari
kalangan bawah hingga atas olahraga. Bola voli adalah olahraga yang
intermiten untuk bersaing dalam serangan cepat dan diikuti oleh intensitas
rendah dan intensitas tinggi yang terjadi berulang kali selama pertandingan
berlangsung sehingga pemain memerlukan kecepatan dan kelincahan baik
tubuh bagian atas maupun tubuh bagian bawah secara maksimal ( max).
Dalam permainan bola voli „terdapat empat aspek yang perlu diperhatikan,
yaitu: (1) fisik, (2) teknik, (3) taktik, (4) mental‟. Bola voli adalah olahraga
yang unik karena olahraga ini merupakan permainan kesalahan yang
memiliki tujuan mendapatkan bola untuk dipukul ke daerah lapangan lawan
atau memaksa lawan membuat kesalahan dalam mengenai bola yaitu enam
10
11
jenis teknik dasar “skill”: (1) service, (2) dig, (3) attack, (4) volley, (5)
block, (6) defence.
Bola voli adalah olahraga permainan yang menyenangkan karena
dapat beradaptasi dengan berbagai kondisi yang mungkin timbul di
dalamnya, bola voli dapat dimainkan dengan jumlah pemain bervariasi
seperti bola pantai dengan jumlah pemain 2 orang, dalam arti
menyenangkan adalah dapat dimainkan disegala bentuk lapangan seperti
lapangan rumput, lapangan kayu, lapangan pasir, lantai buatan, dan dapat di
lakkan di dalam maupun diluar gedung. Menurut Ahmadi (2012: 20)
“Permainan bola voli merupakan suatu permainan yang kompleks yang
tidak mudah dilakukan oleh setiap orang, sebab dalam permainan bola voli
dibutuhkan koordinasi gerak yang benar-benar bisa diandalkan untuk
melakukan semua gerakan yang ada dalam permainan bola voli”. Bola voli
adalah olahraga yang dapat dimainkan oleh anak-anak sampai orang dewasa
wanita maupun pria. Dengan bermain bola voli akan berkembang secara
baik unsur-unsur daya pikir kemampuan dan perasaan. Di samping itu,
kepribadian juga dapat berkembang dengan baik terutama kontrol pribadi,
disiplin, kerjasama, dan rasa tanggung jawab terhadap apa yang
diperbuatnya (Koesyanto, 2013: 8).
Permainan bola voli adalah olahraga yang selalu berkembang sesuai
dengan kemajuan jaman, baik di lihat dari segi kualitas yang di lakukan
ataupun penguasaan teknik yang di miliki oleh para pemain bola voli itu
sendiri. Perkembangannya merupakan wujud dari implementasi ilmu
12
pengetahuan dan teknologi yang dewasa ini menjadi bagian yang sangat
penting dalam perkembangan olahraga khususnya olahraga bola voli.
Perkembangan dimulai dari penemuan model-model latihan, model-model
pembelajaran, peralatan-peralatan olahraga bola voli maupun berbagai
penemuan lain seperti pemanfaatan laboraturium, anatomi, biomekanika,
keterampilan gerak, bioenergi, psikologi dan lain-lain. Kesemua penemuan
tersebut pada hakekatnya adalah untuk memperoleh penguasaan teknik yang
baik dalam rangka memperoleh otomatisasi dan efisiensi gerak.
a. Sarana Dan Prasarana Permainan
1) Lapangan permainan
Ukuran lapangan bola voli yang umum adalah 9 meter x 18 meter.
Garis batas serang untuk pemain belakang berjarak 3 meter dari garis
tengah (sejajar dengan jarring). Garis tepi lapangan adalah 5 meter.
2) Bola
Presisi bola memiliki keliling lingkaran 65 hingga 67 cm, dengan
berat 260 hingga 280 gram tekanan dalam dari bola tersebut sekitar
0.30 hingga 0.325 kg/cm2 (4.26-4.61 psi,294.3-318.82 mbar atau hpa)
3) Net
Ukuran tinggi net putra 2,43 meter dan untuk net putri 2,24 meter.
13
Gambar 2.1 Bentuk Lapangan Bola Voli
(Sumber: Anandita, 2010)
b. Cara Permainan
Permainan bola voli ini dimainkan oleh 2 tim yang masing-masing
terdiri dari 6 orang pemaian dan berlomba-lomba mencapai angka 25
terlebih dahulu. Dalam sebuah tim, terdapat 4 peran penting, yaitu tosser
(atau setter), spiker (smash), libero dan defender (pemain bertahan).
Tosser atau pengumpan adalah orang yang bertugas untuk
mengumpankan bola kepada rekan-rekannya dan mengatur jalanya
permainan. Spiker bertugas untuk memukul bola agar jatuh ke daerah
pertahanan lawan. Libero adalah pemain bertahan yang bisa bebas keluar
dan masuk tetapi tidak boleh men-smash bola kesebrang net. Defender
adalah pemain yang bertahan untuk menerima serangan dari lawan
Ahmadi (2012: 32). Hal senada, Beutelsthal (2008: 8) menjelaskan ada
enam jenis teknik dasar dalam permainan bola voli, yaitu: service, dig
(penerimaan bola dengan menggali), attack (menyerang), volley
(melambungkan bola), block, dan defence (bertahan). Teknik dasar dalam
14
permainan bola voli meliputi: (a) service, (b) passing, (c) umpan (set-up),
(d) smash (spike), dan (e) bendungan (block).
Permainan voli menuntut kemampuan otak yang prima, terutama
tosser harus memutuskan apa yang harus dia perbuat dengan bola yang
dia dapat, dan semuanya itu dilakukan dalam sepersekian detik sebelum
bola jatuh ke lapanga sepanjang permainan. Permainan ini dimainkan
oleh 2 tim yang masing-masing tim terdiri dari 6 orang pemain dan dan
mengusahakan untuk mencapai angka 25 tertinggi dahulu untuk
memenangkan suatu babak.
c. Aturan Permainan
1) Perhitungan angka
Aturan permainan bola voli adalah:
a) Jika pihak musuh bisa memasukkan bola ke dalam daerah kita
maka kita kehilangan bola dan musuh mendapatkan nilai
b) Serve yang kita lakukan harus bisa melewati net dan masuk
kedaerah lawan. Jika tidak, maka lawan akan mendapatkan nilai
2) Sistem pertandingan
a) Sistem pertandingan menggunakan sistem setengah kompetisi yang
terdiri dari 8 tim dan akan didistribusikan ke dalam 2(dua) group
masing-masing group terdiri dari (empat) tim.
b) Setiap tim terdir dari 10 pemain meliputi 6 pemain inti yang
bermain dilapangan dan 4 pemain cadangan.
15
c) Pergantian pemain inti dan cadangan pada saat pertandingan
berlangsung tidak dibatasi.
d) Pertandingan tidak akan ditunda apabila salah satu atau lebih dari
satu anggota tim sedang bermain untuk cabang olahrga yang lain.
e) Jumlah pemain minimum yang boleh bermain dilapangan adalah 4
orang.
f) Apabila dilapangan terdapat kurang 4 dari orang, maka tim yang
bersangkutan akan diangap kalah.
g) Setiap pertandingan berlangsung 3 babak (best of three). Kecuali
pada dua babak sudah dipastikan pemenangnya maka babak ke tiga
tidak perlu dilaksanakan.
h) Sistem hitungan yang digunakan adalah 25 rally poin. Bila poin
peserta seri (24-24) maka pertandingan akan ditambah 2 poin.
Peserta yang pertama kali unggul dengan selisih 2 poin akan
memenangi pertandingan.
i) Kemenangan dalam pertandingan penyisihan mendapat nilai 1.
Apabila ada dua tim atau lebih mendapat nilai sama, maka
penentuan juara group dan runner-up akan melihat dari kualitas
angka pada tiap-tiap set yang dimainkan.
j) Kesalahan meliputi:
(1) Pemain menyentuh net atau melewati garis batas tengah
lapangan lawan.
16
(2) Tidak boleh melempar atau menangkap bola. Bola voli harus
dipantulkan tanpa mengenai dasar lapagan.
(3) Bola yang di pantulkan keluar dari lapangan boleh dihitung
sebagai out sebelum menyentuh permukaan lapangan.
(4) Pada saat servis bola yang melewati lapangan dihitung sebagai
poin bagi lawan, begitu juga sebaliknya menerima servis lawan
yang membuat bola keluar dihitung sebagai poin bagi lawan.
(5) Seluruh pemain harus berada dalam lapangan pada saat servis
dilakukan.
(6) Pemain melakukan spike di atas lapngan lawan.
(7) Seluruh bagian tubuh legal untuk memantulkan bola kecuali
dengan cara menendang.
(8) Para pemain dan lawan mengenai net 2 kali pada saat
memainkan bola dihitung sebagai double faults.
d. Teknik Dasar Permainan Bola Voli
Bermain bola voli dengan baik, diperlukan penguasaan teknik
dasar. Beutelstahl (2008: 9) menyatakan “Teknik adalah prosedur yang
dikembangkan berdasarkan praktik dan bertujuan mencari penyelesaian
suatu problema gerakan tertentu dengan cara yang paling ekonomis dan
berguna”. Menurut Ahmadi (2012: 20), menyatakan teknik yang harus
dikuasai dalam permainan bola voli, yaitu terdiri atas service, passing
bawah, passing atas, block, dan smash.
17
1) Servis
Servis pada zaman sekarang bukan lagi sebagai awal dari suatu
permainan atau sekedar menyajikan bola, tetapi sebagai suatu
serangan pertama bagi regu yang melakukan servis. Servis terdiri dari
servis tengah bawah dan servis tangan atas. Servis tangan atas
dibedakkan lagi atas tennis servis, floating dan cekis.
a) Macam-macam servis
(1) Servis atas adalah servis dengan awalan melemparkan bola ke
atas seperlunya. Kemudian server melompat untuk memukul
bola dan ayunan tangan dari atas.
(2) Servis bawah adalah servis dengan awalan bola berada ditangan
yang memukul bola bersiap dari belakang badan untuk memukul
bola dengan ayunan tangan dari bawah
(3) Servis megapung adalah servis atas dengan awalan dan cara
memukul yang hampir sama. Awalan servis mengapung adalah
melemparkan bola ke atas namun tidak terlalu tinggi (tidak
terlalu tinggi dari kepala). Tangan yang akan memukul bola
bersiap didekat bola dengan ayunan yang sangat pendek.
Yang perlu di perhatikan dalam melakukan servis atara lain:
(a) Sikap badan dan pandangan.
(b) Lambungan ke atas harus sesuai dengan kebutuhan.
(c) Saat kapan harus memukul bola.
18
2) Passing
a) Passing bawah (pukulan/pengambilan tangan ke bawah)
(1) Sikap badan jongkong, lutut agak ditekuk.
(2) Tangan dirampatkan, satu dengan yang lain dirapatkan.
(3) Gerakkan tangan disesuaikan dengan keras/ lemahnya kecepatan
bola.
b) Passing ke atas (pukulan/pengambilan tangan ke atas)
(1) Sikap badan jongkok, lutut agak ditekuk.
(2) Badan sedikit condong kemuka, siku ditekuk jari-jari terbuka
membentuk lengkungan setengah bola.
(3) Ibu jari dan jari saling berdekatan membentuk segitiga.
(4) Penyentuhan pada semua jari-jari dan gerakkannya meluruskan
kedua tangan.
(5) Menggunakan gerakkan kaki untuk menambah power.
c) Smash (spike)
Dengan membentuk serangan pukulan yang keras waktu bola berada
diatas jaring untuk dimasukkan ke daerah lawan untuk melakukan
dengan baik perlu memperhatikan awalan, tolakkan, pukulan,dan
pendaratan.
(1) Teknik smash
Teknik smash dalam permainan bola voli dapat diartikan sebagai
cara memainkan bola secara efesien dan efektif sesuai dengan
peraturan permainan yang berlaku untuk mencapai suatu hasil yang
19
optimal. Smash adalah suatu pukulan yang kuat disaat tangan
kontak dengan bola secara penuh pada bagian atas, sehingga
jalannya bola terjal dengan kecepatan yang tinggi, apabila pukulan
bola lebih tinggi berada diatas net, maka bola dapat dipukul tajam
ke bawah. Smash merupakan pukulan keras yang biasanya
mematikan karena bola sulit diterima atau di kembalikan.
d) Membendung (blocking)
Blok dalam permainan bola voli adalah sebuah usaha membendung
serangan lawan yang berupa smash agas tidak di dekat jaring untuk
mecoba menahan/menghalangi bola yang datang dari daerah lawan.
(1) Macam-macam blok
(a) Blok tinggi adalah membendung bola yang dilakukkan oleh
satu orang pemain.
(b) Blok ganda adalah membendung bola yang dilakukkan oleh
dua orang pemain atau lebih. Hal harus diperhatikan dalam
melakukkan blok ganda atara lain adalah memadukan
langkah kaki dan kerja sama antara bloker dalam menentukan
waktu lompatan dan arah pergerakkan bola.
2. Pendidikan Jasmani
a. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani adalah salah satu mata pelajaran di sekolah
yang merupakan media pendorong perkembangan keterampilan motorik,
kemampuan fisik, pengetahuan, sikap sportifitas pembiasaan pola hidup
20
sehat dan pembentukan karakter (mental, emosional, spiritual, dan social)
dalam rangka mencapai tujuan sistem pendidikan nasional. Pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan merupakan satu mata ajar yang diberikan
di suatu jenjang sekolah tertentu yang merupakan satu bagian dari
pendidikan keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan
pembinaan hidup sehat untuk bertumbuh dan perkembangan jasmani,
mental, social dan emosional yang serasi, selaras dan seimbang
(Depdiknas, 2006: 131).
Menurut Bahagia dan Adang (2000:1) penyelenggaraan program
pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristik program
pendidikan jasmani itu sendiri yaitu Developmentally Appropriate
Practice (DAP). Artinya tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan
perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan
tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik yang
sedang belajar. Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat
dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP.
b. Modifikasi Permainan Bola Voli
Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh
guru agar pelajaran mencerminkan DAP (Developmentally Appropriate
Practice) yang berarti tugas ajar yang di berikan harus memperhatikan
kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.
(Bahagia & Suherman, 2000:1). Sedangkan permainan bola voli adalah
permainan dengan tempo yang cepat, sehingga waktu untuk memainkan
21
bola sangat terbatas, dan bila tidak menguasai teknik dasar yang
sempurna akan memungkinkan kesalahan-kesalahan teknik yang lebih
besar (Pardijono & Hidayat 2011:1).
Jadi dapat disimpulkan modofikasi permainan bola voli adalah
memodifikasi permainan bola voli yang sesungguhnya menjadi sebuah
permainan bola voli yang di sederhanakan mulai dari peraturan
permainan dan cara bermainya. Hal ini mempermudah pembelajaran bola
voli kepada siswa. Agar siswa dapat bermain bola voli dengan baik dan
benar.
3. Persepsi
a. Pengertian Persepsi
Persepsi merupakan salah satu aspek psikologis yang penting bagi
manusia dalam merespon kehadiran berbagai aspek dan gejalan di
sekitarnya. Persepsi mengandung pengertian yang sangat luas,
menyangkut intern dan ekstern. Berbagai ahli telah memberikan definisi
yang beragam tentang persepsi, walaupun pada prinsipnya mengandung
makna yang sama. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, persepsi
adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu. Proses seseorang
mengetahui beberapa hal melalui panca indranya.
Desiderato (Muchtar, T.W.,2007: 13) mengemukakan:
Persepsi adalah pengamatan tentang objek-objek, peristiwa atau
hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan
informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi ialah memberikan
makna pada stimulus indrawi (sensory stimuli).
22
Persepsi adalah suatu proses kognitif dasar dalam kehidupan
manusia. Persepsi adalah penelitian bagaimana kita mengintegrasikan
sensasi ke dalam percept objek, dan bagaimana kita selanjutnya
menggunakan percepts itu untuk mengenali dunia (percepts adalah hasil
dari proses perseptual). Walgito (dalam Subagyo, Komari, & Pambudi,
2015: 53) menjelaskan, “persepsi merupakan suatu proses yang didahului
oleh proses penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus
oleh individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris”.
Persepsi ada dua bentuk, Rakhmat (2008) menyebutkan “persepsi
dibagi menjadi dua bentuk yaitu positif dan negatif, apabila objek yang
dipersepsi sesuai dengan penghayatan dan dapat diterima secara rasional
dan emosional maka manusia akan mempersepsikan positif atau
cenderung menyukai dan menanggapi sesuai dengan objek yang
dipersepsikan”. Apabila tidak sesuai dengan penghayatan maka
persepsinya negatif atau cenderung menjauhi, menolak dan
menanggapinya secara berlawanan terhadap objek persepsi tersebut.
Penyebab munculnya persepsi negatif seseorang dapat muncul karena
adanya ketidakpuasan individu terhadap objek yang menjadi sumber
persepsinya, adanya ketidaktahuan individu serta tidak adanya
pengalaman inidvidu terhadap objek yang dipersepsikan dan sebaliknya,
penyebab munculnya persepsi positif seseorang karena adanya kepuasan
individu terhadap objek yang menjadi sumber persepsinya, adanya
pengetahuan individu, serta adanya pengalaman individu terhadap objek
23
yang dipersepsikan. Persepsi siswa tentang permainan bola voli akan
mempengaruhi motivasi belajar siswa dalam belajar yang positif. Apabila
siswa memiliki persepsi yang positif atau tidak baik terhadap permainan
tersebut, maka ia akan memiliki motivasi yang baik atau positif,
demikian juga sebaliknya.
Dari berbagai pengertian dan pendapat para ahli tentang persepsi di
atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa persepsi adalah suatu proses
di dalam menginterpretasi atau menafsirkan suatu bentuk stimulus yang
diterima oleh alat indera, diteruskan ke otak sehingga terwujud dalam
bentuk sikap atau tindakan.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
Persepsi seseorang tidaklah timbul begitu saja, melainkan
dipengaruhi oleh beberapa faktor baik yang bersifat internal maupun
eksternal. Thoha (2010: 149-157) menyatakan bahwa “faktor yang
mempengaruhi persepsi seseorang adalah faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal meliputi proses belajar (learning), motivasi dan
kepribadianya, sedangkan faktor eksternal meliputi intensitas, ukuran,
keberlawanan, pengulangan, gerakan dan hal-hal yang baru berikut
ketidakasingan”. Menurut Thoha (2010:154), faktor-faktor yang
mempengaruhi persepsi seseorang adalah sebagai berikut: faktor internal:
perasaan, sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginan atau
harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik, gangguan
kejiwaan, nilai dan kebutuhan juga minat, dan motivasi. Faktor eksternal:
24
latar belakang keluarga, keberlawanan, pengulangan gerak, hal-hal baru
dan familiar atau ketidak asingan suatu objek.
Pendapat lain, Khairani (2013: 63-65) membagi faktor yang
mempengaruhi persepsi dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor
eksternal, yaitu sebagai berikut:
1) Faktor Internal yang mempengaruhi persepsi, yaitu faktor-faktor yang
terdapat dalam diri individu, yaitu mencakup beberapa hal antara lain :
a) Perhatian. Individu memerlukan sejumlah energi yang dikeluarkan
untuk memperhatikan atau memfokuskan pada bentuk fisik dan
fasilitas mental yang ada pada suatu obyek.
b) Suasana hati. Keadaan emosi mempengaruhi perilaku seseorang,
mood ini menunjukkan bagaimana perasaan seseorang pada waktu
yang dapat mempengaruhi bagaimana seseorang dalam menerima,
bereaksi dan mengingat.
c) Pengalaman dan ingatan. Pengalaman dapat dikatakan tergantung
pada ingatan dalam arti sejauh mana seseorang dapat mengingat
kejadian-kejadian lampau untuk mengetahui suatu rangsang dalam
pengertian luas.
d) Minat. Persepsi terhadap suatu obyek bervariasi tergantung pada
seberapa banyak energi atau perceptual vigilance yang digerakkan
untuk mempersepsi. Perceptual vigilance merupakan
kecenderungan seseorang untuk memperhatikan tipe tertentu dari
stimulus atau dikatakan sebagai minat.
25
2) Faktor Eksternal yang mempengaruhi persepsi, merupakan
karakteristik dari lingkungan dan obyek-obyek yang terlibat di
dalamnya. Sementara itu faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi
persepsi adalah:
a) Keunikan dan kekonstrasan stimulus. Stimulus luar yang
penampilannya dengan latarbelakang dan sekelilingnya yang sama
sekali di luar sangkaan individu yang lain akan banyak menarik
perhatian.
b) Ukuran dan penempatan dari obyek atau stimulus. Faktor ini
menyatakan bahwa semakin besarnya hubungan suatu obyek, maka
semakin mudah untuk dipahami.
c) Motion atau gerakan. Individu akan banyak memberikan perhatian
terhadap obyek yang memberikan gerakan dalam jangkauan
pandangan dibandingkan obyek yang diam.
c. Proses terjadinya Persepsi
Menurut Irwanto (2002. H.71). “persepsi merupakan proses
terimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun
peristiwa) sampai rangsang itu di sadari dan dimengerti”. Rakhmad
(2005, h.51) menyatakan, “persepsi adalah pengalaman tentang objek
peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan
menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan”.
Pendapat lain, Walgito (2007: 54-56) menyatakan bahwa objek
menimbulkan simulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor
26
(proses fisik). Stimulus yang diterima oleh alat indera dilanjutkan syaraf
sensoris ke otak (proses fisiologis). Kemudian terjadilah suatu proses di
otak, sehingga individu dapat menyadari apa yang ia terima dengan
reseptor itu, sebagai suatu akibat dari stimulus yang diterimanya. Proses
yang terjadi dalam otak atau pusat kesadaran itulah yang dinamakan
proses psikologis. Dengan demikian taraf terakhir dari proses persepsi
ialah individu menyadari tentang apa yang diterima melalui alat indera
atau perseptor.
Liliweri (2011: 157) dalam bukunya mengatakan bahwa tahap-
tahap yang terjadi dalam proses persepsi ini adalah:
1) Individu memperhatikan dan membuat seleksi.
2) Individu mengorganisasikan objek yang di tangkap indera,
3) Individu membuat interpretasi.
Proses terbentuknya persepsi dikemukakan oleh Handayani, (2013:
16) yaitu:
1) Stimulus atau situasi yang hadir
Awal mula terjadinya persepsi ketika seseorang dihadapkan pada
stimulus atau situasi. Stimulus atau situasi tersebut biasanya berupa
stimulus pengindraan dekat dan langsung atau berupa lingkungan
sosiokultural dan fisik yang menyeluruh dari stimulus tersebut.
27
2) Regristasi
Merupakan suatu gejala yang nampak yaitu mekanisme fiksik untuk
mendengar dan melihat suatu informasi maka mulailah orang tersebut
mendaftar, mencerna, dan menyerap suatu informasi.
3) Interpretasi
Tahap selanjutnya setelah informasi terserap proses terakhirnya adalah
penafsiran terhadap informasi tersebut. Interpretasi ini merupakan
suatu aspek kognitif dari persepsi yang amat penting karna proses
tergantung pada proses pendalaman, motifasi dan kepribadian
seseorang berbeda dengan orang lain sehingga interpretasi seseorang
terhadap informasi atau stimulus akan berbeda dengan orang lain.
4) Umpan Balik
Merupakan suatu proses yang terakhir dimana setelah seseorang
menafsirkan informasi tersebut akan memunculkan reaksi yaitu reaksi
positif dan negatif, maka akan muncul reaksi memberikan apabila
jawabannya bersifat menerima maka reaksi yang muncul akan
berbentuk positif pula.
Dengan demikian maka yang dipersepsi oleh individu selain
tergantung pada stimulusnya juga tergantung kepada keadaan individu itu
sendiri. Walgito (2007: 56) menyatakan bahwa stimulus akan mendapat
pemilihan dari individu tergantung kepada bermacam-macam faktor,
salah satu faktor ialah perhatian dari individu, yang merupakan aspek
psikologis individu dalam mengadakan persepsi.
28
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka proses terjadinya persepsi
adalah diawali dengan adanya suatu bentuk objek yang memberikan
stimulus atau rangsangan terhadap individu. Selanjutnya diproses di
dalam otak, sehingga akhirnya akan direspon oleh individu tersebut
berupa suatu tindakan-tindakan tertentu. Dalam penelitian ini, objeknya
berupa permainan bola voli yang dipersepsikan oleh guru sehingga
terwujud tindakan-tindakan yang dilakukan saat proses pembelajaran
permainan bola voli berlangsung.
d. Aspeks persepsi terhadap Pembelajran
Aspek persepsi terhadap pembelajaran konstekstual yang
digunakan adalah gabungan aspek persepsi dari coren dkk dan komponen
pembelajaran kontekstual dari Johnson. Adapun gabungan kedua aspek
tesebut adalah:
1) Aspek kognisi
Berkaitan dengan bagaimana pandangan individu terhadap
komponen pembelajaran kontekstual, antara lain: membuat
keterkaitan-keterkaitan yang bermakna melakukan kegiatan yang
berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama,
berfikir kritis dan kriatif, membuat individu tumbuh dan berkembang,
mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian yang
autentik.
29
2) Aspek afeksi
Berkaitan dengan bagaimana penilaian individu berkaitan dengan
perasaan dan emosinya terhadap komponen pembelajaran kontekstual,
antara lain: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna
melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang
diatur sendiri, bekerja sama, berfikir kritis, dan kreatif, membuat
individu intuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi,
dan menggunakan penilaian autentik
4. Motivasi
a. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya daya upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan
sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk melakukan
aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata
“motif”, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang
telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu bila
kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak
(Sardiman, 2014: 73).
Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang
menjamin kelangsungan dari kegiatan dan yang memberikan arah pada
kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dihendaki oleh subjek belajar itu
dapat dicapai.
30
Menurut Sardiman (2012, h.73). Yamin (2008, h.92) mengatakan
bahwa:
Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri
seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah
keterampilan serta pengalaman. Motivasi mendorong dan
mengarahkan minat belajar untuk mencapai suatu tujuan. Siswa
akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi mencapai
prestasi, mendapatkan kedudukan dalam jabatan, menjadi politikus,
dan memecahkan masalah.
Mc. Donald dalam Sardiman (2012:73), berpendapat “Motivasi
adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan.” Motivasi dibutuhkan oleh seseorang termasuk siswa untuk
melakukan tindakan atau aktivitas. Dalam melakukan kegiatan
ekstrakurikuler tentu dibutuhkan motivasi untuk melaksanakan kegiatan
tersebut, termasuk disini adalah siswa. Tentunya siswa dalam
melaksanakan kegiatan belajar ekstrakurikuler sepaktakraw
membutuhkan motivasi atau dorongan dalam pelaksanaanya.
Pratiwi (dalam buku Purwanto, 2007: 61) mengatakan bahwa
motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu
organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan atau
perangsang. Tujuan adalah yang membatasi atau menentukan tingkah
laku organisme itu.
Dari berbagai pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam
diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan belajar
31
sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan demikian
peran dari motivasi belajar sangat penting bagi mahasiswa karena dengan
adanya motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan
proses belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.
b. Jenis motivasi
Menurut Schunk, dkk, (2008:357) menyatakan ada dua jenis
motivasi yaitu:
a. Motivasi intrinsic mengacu pada motivasi, melibatkan diri
dalam sebuah aktivitas karena nilai atau manfaat aktivitas itu
sendiri, (aktivitas itu sendiri merupakan sebuah tugas akhir).
Individu-individu yang termotivasi secara intrinsic mengajarkan
tugas-tugas karena mereka mendapati bahwa tugas-tugas itu
menyenangkan.
b. Motivasi ektrinsik adalah motivasi yang melibatkan diri dalam
sebuah aktivitas sebagai suatu cara untuk mencapai tujuan.
Individu-individu yang termotivasi secara ektrinsik mengajarkan
tugas-tugas karena mereka meyakini bahwa partisipasi tersebut
akan menyebabkan berbagai konsekuensi yang diinginkan.
Motivasi ektrinsik lebih terkesan mendorong pelajar dalam
belajar, namun bukan berarti bahwa motivasi ektrinsik perlu
dihindari sama sekali, motivasi ektrinsik dapat memicu
timbulnya motivasi intrinsic, adanya motivasi intrinsic dapat
mendorong siswa berbuat (sebagai penggerak) dan mengarahkan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010: 89-92) ada beberapa faktor
yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:
1) Cita-cita atau aspirasi individu
Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu yang sangat lama, bahkan
sepanjang hayat. Cita-cita individu untuk “menjadi seseorang” akan
memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar. Cita-
32
cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik
sebab tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2) Kemampuan Belajar
Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini
meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri individu.
Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya piker, dan fantasi. Di
dalam kemampuan belajar ini, sehingga perkembangan berfikir
individu menjadi ukuran. Individu yang taraf perkembangan
berfikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan individu yang berfikir
secara operasional (berdasarkan pengamatan dan dikaitkan dengan
kemampuan daya nalarnya). Jadi individu yang mempunyai
kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam belajar,
karena individu seperti itu lebih sering memperoleh sukses oleh
karena kesuksesan memperkuat motivasinya.
3) Kondisi Jasmani dan Rohani
Individu adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi
kondisi individu yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan
dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis.
4) Kondisi Lingkungan Kelas
Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari luar
diri individu. Lingkungan individu sebagaimana juga lingkungan pada
umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Jadi unsur-unsur yang mendukung atau menghambat
33
kondisi lingkungan berasal dari ketiga lingkungan tersebut. Hal ini
dapat dilakukan misalnya dengan cara guru harus berusaha mengelola
kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,
menampilkan diri secara menarik dalam rangka membantu siswa
untuk termotivasi dalam belajar.
5) Unsur-unsur Dinamis Belajar
Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang
keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah
dan bahkan hilang sama sekali.
6) Upaya guru membelajarkan siswa
Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru mempersiapkan
diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi, cara
menyampaikannya, dan menarik perhatian siswa.
Menurut Slameto (2013: 54-68) Faktor-faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar yaitu, sebagai berikut:
1) Faktor Intrinsik
a) Kesehatan
Sehat dalam keadaan baik segenap badan serta bagian-bagiannya
atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat.
Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Agar
seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan
kesehatan badanya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan
34
ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan,
olahraga, rekreasi dan ibadah.
b) Perhatian
Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun
semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda atau hal) atau
sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil yang lebih baik,
maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,
maka timbulah kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar.
Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran
itu seseuai dengan hoby dan bakatnya.
c) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,
diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi
berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara
(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan
perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasaan.
d) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru
terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau
berlatih. Bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran
35
yang dipelajari sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih
baik karena siswa akan merasa senang dalam belajar.
2) Faktor Ekstrinsik
a) Metode Mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui
dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan
mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Akibatnya siswa
malas untuk belajar. Guru yang progesifnya berani mencoba
metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan
kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk
belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode
mengajar harus diusahakan yang tepat, efesien dan efektif
mungkin.
b) Alat Pembelajaran
Alat pembelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,
karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar
dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu.
Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar
penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.
c) Orang Tua
Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap
belajar anak. Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang
tua.
36
d) Teman Bergaul
Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk
dalam jiwanya daripada yang diduga. Teman bergaul yang baik
akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu juga sebaliknya,
teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk
juga.
d. Aspek-aspek Motivasi Belajar
Motivasi timbul karena adanya dorongan dari berbagai aspekaspek yang
timbul dalam maupun luar diri individu. Menurut Suryabrata (dalam
Pratiwi, 2016: 52), ada beberapa aspek yang memotivasi belajar
seseorang, yaitu:
1) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.
Sifat ingin tahu mendorong seseorang untuk belajar, sehingga setelah
mereka mengetahui segala hal yang sebelumnya tidak diketahui maka
akan menimbulkan kepuasan tersendiri pada dirinya.
2) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk
selalu maju. Manusia terus-menerus menciptakan sesuatu yang baru
karena adanya dorongan untuk lebih maju dan lebih baik dalam
kehidupannya.
3) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru
dan teman-teman. Jika seseorang mendapatkan hasil yang baik dalam
belajar, maka orang-orang disekelilingnya akan memberikan
37
penghargaan berupa pujian, hadiah dan bentuk-bentuk rasa simpati
yang lain.
4) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan
usaha yang baru, baik dengan kooperasi maupun dengan kompetisi.
Suatu kegagalan dapat menjadikan seseorang merasa kecewa dan
depresi atau sebaliknya dapat menimbulkan motivasi baru agar
berusaha lebih baik lagi. Usaha untuk mencapai hasil yang lebih baik
tersebut dapat diwujudkan dengan kerjasama bersama orang lain
(kooperasi) ataupun bersaing dengan orang lain (kompetisi).
5) Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai
pelajaran. Apabila seseorang menguasai pelajaran dengan baik, maka
orang tersebut tidak akan merasa khawatir bila menghadapi ujian,
pertanyaan-pertanyaan dari guru dan lain-lain karena merasa yakin
akan dapat menghadapinya dengan baik. Hal inilah yang
menimbulkan rasa aman pada individu.
6) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar. Suatu
perbuatan yang dilakukan dengan baik pasti akan mendapatkan
ganjaran yang baik, dan sebaliknya, bila dilakukan kurang sungguh-
sungguh maka hasilnyapun kurang baik bahkan mungkin berupa
hukuman.
Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran penjasorkes dapat
disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain hobi siswa itu sendiri, ada
yang ingin menjaga kesehatan badannya, dan ada juga yang ingin
38
meluapkan kejenuhannya dilapangan dengan cara bermain bersama
teman sebayanya. Seseorang melakukan aktivitas dengan didorong oleh
adanya faktor-faktor, kebutuhan biologis, insting, dan unsur-unsur
kejiwaan yang lain, serta adanya pengaruh perkembangan budanya
manusia (Sardiman, 2012:77).
e. Fungsi Motivasi Belajar
Menurut Hamalik (2013: 161) fungsi motivasi belajar ada tiga,
yaitu sebagai berikut:
1) Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan, tanpa adanya
motivasi maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.
2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya menggerakkan
perbuatan ke arah pencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, motivasi ini berfungsi sebagai
mesin, besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya
suatu pekerjaan atau perbuatan.
Menurut Sardiman (2014: 83) fungsi motivasi belajar ada tiga,
yaitu sebagai berikut:
1) Mendorong manusia untuk berbuat, yakni sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan
motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
39
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.
Dari beberapa pendapat di atas, secara umum fungsi motivasi
belajar yaitu sebagai daya penggerak yang mendorong seseorang untuk
melakukan suatu perbuatan tertentu untuk mencapai tujuan yang
diharapkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu faktor internsik dan
ekstrinsik. Faktor interinsik adalah kesehatan, perhatian, minat, dan
bakat, sedangkan faktor ekstrinsik adalah metode mengajar, alat
pelajaran, waktu sekolah dan teman bergaul. Oleh sebab itu bagi para
guru pendidikan jasmani hendaknya memperlihatkan faktor-faktor
motivasi belajar ini sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung
dengan baik dan tercapai tujuan suatu pembelajaran. Selanjutnya dengan
mengutip indikator-indikator di atas tentang motivasi intrinsik dan
ekstrinsik, peneliti menggunakan sebagai butir pertanyaan untuk
mengetahui seberapa besar motivasi intrinsik dan ekstrinsiknya dengan
menyesuaikan objek penelitian di lingkungan tempat penelitian
berlangsung.
40
5. Minat
a. Pengertian Minat
Pengertian minat menurut Bahasa (Etimologi), ialah usahan dan
kemauan untuk mempelajari (learning) dan mencari sesuatu. Sacara
(terminologi) minat adalah keinginan, kesukaan dan kemampuan
terhadap sesuatu hal. Menurut Hilgar minat adalah susatu proses yang
tetap untuk memperhatikan dan memfokuskan diri pada sesuatu yang
diminatinya dengan perasaan senang dan rasa puas. Minat merupakan
kekuatan pendorong yang menyebabkan seseorang menaruh perhatian
pada orang lain, pada aktivitas atau objek lain Analaila Soufia dan
Zuchdi (2004:116), sedangkan menurut B. Suryobroto (2012:109)
mendefinisikan minat sebagai kecendrungan dalam diri individu untuk
tertarik pada sesuatu objek atau menyenangi suatu objek. Perbedaan
pandangan minat tersebut dapat mempengaruhi cara serta hasil belajar
siswa (E. Juhana Wijaya, 2011:58), oleh karena itu dalam pembelajaran
diperlukan minat. Jika siswa memiliki minat dengan keinginan dan rasa
senang atau tertarik maka siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
penjasorkes tanpa perasaan terpaksa. Di dalam belajarpun minat dapat
menjadi sumber motivasi yang kuat dalam mendorong seseorang untuk
belajar.
Menurut Guilford yang dikutip munandir dalam Prasetya
(2016:20), minat adalah kecenderungan tingkah laku umum seseorang
untuk tertarik kepada sekelompok hal tertentu. Pendapat lain Wingkel
41
dalam Prasetya (2016:30) mengemukakan minat adalah kecenderungan
yang agak menetap dalam subyek, merasa tertarik pada bidang atau hal
tertentu dan merasa senang dengan bidang itu.
Minat siswa dalam mengikuti olahraga bola voli juga di dukung
oleh Sumadi Suryobroto (2012:109) yang di definisikan minat adalah
sebagai kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada suatu
obyek, timbulnya minat terhadap terhadap suatu obyek ini ditandai
dengan adanya rasa senang atau tertarik, jadi boleh dikatakan orang yang
berminat terhadap sesuatu maka seseorang tersebut akan merasa senang
atau tertarik terhadap obyek yang diminati tersebut.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
kecenderungan pada seseorang yang ditandai dengan rasa senang atau
ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan adanya pemusatan
aktivitas kepada objek tersebut dan keinginan untuk terlibat dalam
aktivitas objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang memiliki
keinginan untuk terlibat secara langsung dalam suatu objek atau aktivitas
tertentu karena dirasakan bermakna bagi dirinya dan ada harapan yang
dituju. Jadi minat merupakan suatu keadaan dimana seseorang
mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya
kecenderungan untuk melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat
Minat adalah perasaan suka dan tertarik pada suatu hal atau
aktivitas. Minat berpengaruh pada pencapaian tujuan terhadap suatu hal
42
yang diinginkan. Minat pada seseorang tidak terjadi secara tiba-tiba
melainkan melalui proses, anak memiliki minat dari pembawanya dan
memperoleh perhatian dan berinteraksi dengan lingkungannya sehingga
minat tumbuh dan berkembang.
Faktor-faktor yang dapat menimbulkan minat (Soedarsono, 2010:
29) adalah sebagai berikut:
1) Faktor kebutuhan dari dalam, kebutuhan dapat berupa kebutuhan yang
berhubungan dengan kejiwaan.
2) Faktor motif sosial, timbulnya minat pada diri seseorang dapat
didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan
pengetahuan, penghargaan dari lingkungan dimana ia berada.
3) Faktor emosional, faktor ini merupakan ukuran intensitas seseorang
dalam menaruh perhatian suatu objek tertentu.
Menurut Siti Rahayu Handito (2012:188) Minat dipengaruhi oleh
dua faktor diantaranya:
1) Faktor dari dalam (intrinsik) yaitu berarti bahwa sesuatu perbuatan
memang diinginkan karena seseorang senang melakukannya. Disini
minat datang dari dalam orang itu sendiri. Orang tersebut senang
melakukan perbutan itu demi perbuatan itu sendiri.
2) Faktor dari luar (ekstrinsik) yaitu berarti bahwa suatu perbuatan
dilakukan atas dasar dorongan atau pelaksanaan dari luar. Orang
melakukan perbuatan itu karena ia didorong atau dipaksa dari luar.
43
Minat yang terjadi dalam diri individu dipengaruhi dua faktor yang
menentukan yaitu faktor keinginan dari dalam individu dan faktor
keinginan dari luar individu. Minat dari dalam terdiri dari tertarik atau
senang pada kegiatan, perhatian pada suatu kegiatan dan adanya aktifitas
atau tindakan akibat dari rasa senang maupun perhatian.
Dari beberapa pendapat tersebut diatas dapat diidentifikasi unsur-
unsur minat sebagai berikut:
1) Adanya kecenderungan untuk memikirkan dalam jiwa seseorang
(unsur kognitif).
2) Adanya pemusatan individu.
3) Adanya rasa senang pada diri individu terhadap obyek.
4) Adanya keinginan dalam diri individu, baik keinginan untuk
mengetahui, melaksanakan, maupun pembuktian lebih lanjut
5) Adanya pemusatan pemikiran, perasaan dan kemauan pemusatan
perhatian terhadap obyek karena obyek tersebut menarik perhatian.
Menurut uraian tersebut, faktor minat terdiri dari unsur-unsur yaitu
yang pertama faktor dari dalam (intrinsik):
1) Tertarik
Menurut Wingkel (2014: 30) tertarik atau rasa senang adalah sikap
yang positif terhadap atau belajar yang pasti berperan besar dalam
menghubungkan hal itu, walaupun sukar untuk menunjukkan fungsi
dari sikap itu secara pasti, ketertarikan anak yang dimaksud dalam
penelitian ini meliputi rasa senang dan keinginan. Menurut kamus
44
umum bahasa Indonesia (Depdikbud, 2010:1021) tertarik adalah
merasa senang atau menaruh minat pada sesuatu. Jadi tertarik
merupakan awal dari individu tersebut menaruh minat, sehingga
seseorang yang menaruh minat akan tertarik terlebih dahulu terhadap
sesuatu itu.
2) Perhatian
Perhatian menurut Kartini Kartono (2016:111) merupakan “Reaksi
umum dari organisme dan kesadaran, yang menyebabkan
bertambahnya aktivitas, daya konsentrasi, dan pembatasan kesadaran
terhadap suatu obyek”. Jadi perhatian adalah proses kesadaran
individu terhadap suatu aktivitas dengan mengarahkan panca indra.
Bila individu mempunyai perhatian pada suatu obyek, maka terhadap
obyek tersebut timbul minat spontan dan secara otomatis minat itu
akan timbul.
3) Akivitas
Menurut Rusli Lutan (2012:7) yang dimaksud aktivitas adalah aneka
gerakan tubuh yang dihasilkan olh otot kerangka, dengan gerak itu
akan menghasilkan pengeluaran energi. Sedangkan menurut Sumadi
Suryabrata yang dikutip Saptahadi (2010:8) adalah banyak sedikitnya
orang menyatakan diri, menjelma perasaan-perasaan dan pikiran-
pikiran dalam tindakan yang spontan. Jadi aktivitas adalah tindakan
individu berupa keaktifan, kegiatan atau kerja karena ingin
menyatakan diri menjelmakan perasaan dan pikirannya.
45
4) Rasa senang
Menurut Adityaromantika (2010: 12) Perasaan senang terhadap
sesuatu objek baik orang atau benda akan menimbulkan minat pada
diri seseorang, seseorang merasa tertarik kemudian pada saatnya
timbul keinginan yang dikehendaki agar objek tersebut menjadi
miliknya. Dengan demikian maka individu yang bersangkutan
berusaha untuk mempertahankan objek tersebut.
Dari uraian di atas bahwa faktor yang diambil dalam penelitian dari
teori Wingkel, Kartono dan Lutan (dalam Prasetya, 2016:24) dan
Adityaromantika (2010) adalah 3 faktor antara lain:
1) Rasa tertarik
2) Perhatian
3) Aktivitas
4) Rasa senang
c. Ciri-ciri minat
Minat berpengaruh pada pencapaian tujuan terhadap suatu hal yang
diinginkan salah satu tolak ukur pencapaian pembelajaran di sekolah
dengan mengetahui minat siswa mengikuti pembelajaran. Dengan
melihat langsung lapangan pada saat pembelajaran dilakukan,
keterlibatan siswa untuk melaksanakan pembelajaran yang diberikan oleh
guru sehingga terlihat ceria, gembira, bersemangat dan adakalanya
luapan kegembiraan yang berlebihan.
46
Menurut pendapat dari Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono
(2010:156) ada beberapa ciri minat yang dapat didefinisikan, antara lain:
1) cara mengikuti aktivitas olahraga;
2) serius tidaknya dalam mengikuti aktivitas olahraga. Siswa yang
berminat melakukan aktivitas olahraga seperti olahraga bolavoli,
sepak bola, bulu tangkis, bola basket dan olahraga lainnya tidak akan
mengenal lelah dan dapat menikmati kegiatan tersebut, bahkan dengan
sendirinya ia berlatih sendiri tanpa ada yang membimbing.
Menurut Suryabrata (2013:7) sikap orang yang berminat sebagai
berikut:
1) Kecenderungan untuk memikirkan dalam jiwa seseorang.
2) Adanya pemusatan penelitian dari individu.
3) Rasa senang yang timbul dalam individu terhadap objek.
4) Keinginan dalam individu untuk mengetahui, melakukan dan
membuktikan lebih lanjut.
5) Pemusatan pikiran, perasaan dan kemauan terhadap objek karena
menarik aktivitas.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa orang yang
berminat belajar ditandai adanya sifat ingin tahu, adanya kreativitas,
adanya simpati dari orang lain, memperbaiki kegagalan, adanya rasa
aman adanya ganjaran atau hukuman. Dengan kata lain bahwa minat
timbul didahului oleh pengetahuan dan informasi, kemudian disertai
47
dengan rasa senang dan timbul aktivitas terhadapnya serta ada hasrat dan
keinginan untuk melakukannya.
6. Hasil Belajar
Adapun hasil belajar mengajar dikatakan betul-betul baik, apabila
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakkan dalam kehidupan oleh siswa.
Dalam hal ini guru akan senantiasa menjadi pembimbing dan pelatih
yang baik bagi para siswa yang akan menghadapi ujian. Kalau hasil
belajar ini tidak tahan lama dan lekas menghilang, berarti hasil
pengajaran itu tidak efektif. Guru harus mempertimbangkan beberapa
banyak dari yang diajarkan itu akan masih diingat kelak oleh subjek
belajar, setelah lewat satu miggu, satu bulan, satu tahun, dan seterusnya.
b. Hasil itu merupakan pengetahuan “asli” atau “otentik”.
Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu bagi siswa seolah
olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga
akan dapat mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu
permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi
dirinya (Sardiman, 2014:50)
Hasil belajar merupakan salah satu ukuran tingkat keberhasilan siswa
setelah menjalani proses belajar dimana untuk mengungkapkan pihak guru
atau pembimbing biasanya menggunakan alat atau tes yang betul betul
diharapkan dan mendeteksi seberapa besar tingkat penguasaan siswa
terhadap pelajaran yang telah diberikan. Disamping tes yang diberikan itu
48
harus memenuhi standar/kriteria yang ingin dicapai oleh pembuat tes, juga
harus memenuhi syarat-syarat yang baik (Suryabrata, 2012: 327).
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar
dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam
upaya mencapai tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari
informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan
siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Hasil
akhir dari proses akhir belajar mengajar sebagai perwujudan segala upaya
yang telah dilakukan selama proses berlangsung lebih sering dikaitkan
dengan pengelolaan kelas dan nilai siswa setelah evaluasi diberikan
selanjutnya dikenal dengan hasil belajar.
Hasil belajar dikukuhkan sebagai sebagai nilai yang ada pada rapor,
karena rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru
mengenai kemajuan hasil belajar anak didiknya selama dalam masa tertentu
(Suryabrata; 2012: 35). Dalam perolehan atau pencapaian hasil belajar
dipengaruhi pula oleh beberapa faktor seperti persepsi, motivasi, minat,
sebeb hasil belajar merupakan hasil proses belajar mengajar dan hal-hal
yang mempengaruhi dalam proses belajar juga akan berpengaruh pada hasil
belajar yang pada akhirnya nilai rapor juga terpengaruh.
49
B. Hasil Penelitian Yang Releven
1. Hasil penelitian terdahulu dari Lian Hestri Suri Yekti (2016), dengan judul
“Motivasi Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Ektrakurikuler Bola Voli Di
SMK Negeri Kendal. Permasalahan pada penelitian ini yaitu, Prestasi
ektrakurikuler bola voli selama 3 tahun terakhir mengalami kemunduran dan
partisipasi siswa yang awalnya tinggi seiring berjalannya waktu tingkat
partisipasi siswa menurun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
seberapa tinggi motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan ektrakurikuler
bola voli di SMK Negeri 1 Kendal selain itu juga untuk mengetahui tingkat
motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik siswa dalam mengikuti
ekstrakurikuler di SMK Negeri 1 Kendal. Penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan metode survei. penelitian ini
merupakan penelitian populasi, sehingga seluruh anggota populasi dijadikan
sampel penelitian. Populasinya adalah siswa yang mengikuti ekstrakurikuler
bola voli di SMK Negeri 1 Kendal berjumlah 20 siswa. Instrumen yang
digunakan berupa angket, dengan uji reabilitias sebesar 0,748. Uji validasi
menggunakan rumus product moment dengan butir pertanyaan semula 43
butir dan gugur 8 butir pertanyaan, sehingga butir pertanyaan yang sahih
adalah 35 butir pertanyaan. Analisis data digunakan analisis statistik
deskriptif dengan presentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa motivasi
siswa dalam mengikuti ekstrakurikuler bola voli di SMK Negeri 1 Kendal
dalam kategori sangat tinggi sebanyak 5% kategori tinggi sebanyak 25%,
50
kategori sedang 40% kategori rendah sebanyak 15% dan kategori sangat
rendah sebanyak 15%.
Dengan persamaan: Sama-sama meneliti tentang motivasi siswa dan
Bola Voli. Dan perbedaan dengan peneliti: subjek dan tempat penelitian.
2. Irfan Zaenal Achmad dan Aria Kusuma Yuda R (2007), dengan judul
“Persepsi Mahasiswa PJKR Pada Mata Kuliah Pembelajaran Permainan
Bola Voli Di Universitas Singaperbangsa Karawang. penelitian ini di latar
belakangi oleh beberapa masalah diantaranya kesulitan yang dihadapi
beberapa mahasiswa ketika akan melaksanakan program latihan profesi
dalam menyampaikan materi pembelajaran permainan bola voli khususnya,
semangat mahasiswa yang kurang dari beberapa materi perkuliahan dan
tinggi terhadap beberapa materi saja serta penggunaan sarana prasarana
yang belum maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa
besar persepsi mahasiswa pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi pada
matakuliah pembelajaran permainan bola voli. Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan angket sebagai
instrumen penelitian yang meliputi indikator mahasiswa, dosen, metode
pembelajaran, kompetensi, pengorganisasian kelas, penggunaan sarana
prasarana dan penilaian. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10 Mei –
31 November 2017. Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester
7 kelas B dan E. analisis data yang digunakan adalah analisis statistik
deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan
bahwa persepsi mahasiswa terhadap PJKR pada mata kuliah pembelajaran
51
permainan bola voli berada pada katagori cukup baik. Dengan rincian sangat
baik dengan presentase 10% atau 3 mahasiswa, kategori baik dengan
presentase 14% atau 4 mahasiswa, katagori cukup baik dengan presentase
52% atau 15 mahasiswa, kategori kurang baik dengan presentase 17% atau
5 mahasiswa dan katagori sangat kurang dengan presentase 7% atau 2
mahasiswa.
Dengan persamaan: Sama-sama meneliti tentang persepsi pada
permaianan bola voli. Dan perbedaan dengan peneliti: Subjek dan tempat
peneliti berbeda.
3. Yanuar Dwi Nugroho (2013), dengan judul “Minat siswa terhadap olahraga
bola voli di madrasah Aliyah Bahasa al-haromain rajekwesi kabupaten
Jepara tahun ajaran 2012/2013. Permasalahan pada penelitian bertujuan
untuk mengetahui minat siswa terhadap olahraga bola voli di Madrasah
Aliyah Bahasa Al-Haromain Rejakwesi kabupaten Jepara tahun ajaran
2012/2013. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 2 Mei 2013 yang
dilaksanakan di Madrasah Aliyah Bahasa AL-Haromain Rejakwesi
kabupaten Jepara. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Populasi
yang digunakan adalah seluruh siswa di Madrasah Aliyah Al-haromain
berjumlah 61 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan angket (kuesioner), dokumentasi dan
wawancara. Dokumentasi digunakan untuk melengkapi data dalam angket
penelitian. Pengujian validasi instrumen yang digunakan adalah validitas
(content validity), diperoleh dengan cara uji validitas oleh para ahli (expert
52
judgment). Pengujian reabilitas dalam penelitian ini menggunakan reabilitas
konsistensi internal teknik alpha Cronbach dengan menggunakan bantuan
program statistik 20.0 release for windows. Teknik analisis yang digunakan
untuk mengetahui minat siswa terhadap olahraga bola voli di Madrasah
Aliyah Bahasa Al-haromain Rejakwesi Jepara tahun ajaran 2012/2013
adalah analisis deskriptif.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa minat siswa terhadap olahraga
bola voli di Madrasah Aliyah Bahasa A-Haromain Rejakwesi kabupaten
Jepara tahun ajaran 2012/2013 ditinjau dari keseluruhan unsur yang
mempengaruhi memiliki minat rendah (52,00%). Dengan presentase.
Katagori siswa yang memiliki minat sangat tinggi sebanyak 32 siswa
(52,00%) kategori tinggi sebanyak 17 siswa (28,00%) dan kategori rendah
12 siswa (20,00%), minat siswa ditinjau unsur tertarik yang mempengaruhi
memiliki minat rendah (51,00%). Kategori siswa yang memiliki minat
sangat tinggi 31 siswa (51,00%), kategori tinggi sebanyak 24 siswa
(39,00%) dan kategori rendah sebanyak 6 siswa (10,00%). Minat siswa
ditinjau dari unsur perhatian yang mempengaruhi dari minat rendah
(57,37%). Kategori siswa yang memiliki minat sangat tinggi 35 siswa
(57,37%), kategori tinggi sebanyak 20 siswa (32,78%), dan katagori rendah
sebanyak 6 siswa (9,83%). Minat siswa ditinjau dari unsur kebutuhan
mempengaruhi memiliki minat rendah (59,01%). Kategori siswa yang
memiliki minat sangat tinggi sebanyak 36 siswa (59,01%), kategori tinggi
53
sebanyak 24 siswa (39,34%), dan kategori rendah sebanyak 1 siswa
(1,63%).
Dengan persamaan: sama-sama meneliti tentang minat siswa pada
olahraga bola voli. Dan perbedaan dengan peneliti: subjek dan tempat
penelitian berbeda.
C. Kerangka Berfikir
Kerangka berfikir merupakkan suatu konsep yang mengambarkan
kerterkaitan antara variable-variabel penelitian berdasarkan teori-teori yang
ada, maka dari itu, berdasarkan teori-teori para ahli yang di kemukakan pada
kajian pustaka, dapat disimpulkan kerangka berfikir, adapun kerangka berfikir
pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Dalam belajar para siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto
ditargetkan bisa mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk mencapai hasil
yang maksimal tentunya para siswa harus mempunyai persepsi, motivasi, dan
minat yang baik di setiap para siswa itu sendiri. Jika dari tiga hal ini tidak di
bangun dengan baik, dalam diri setiap siswa maka kedepanya akan
berpengaruh terhadap hasil belajar. Maka dari ke tiga hal inilah persepsi,
motivasi, dan minat yang sangat mempengaruhi kemampuan siswa untuk
mencapai hasil belajar yang baik (maksimal).
54
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan dugaan sementara dari sebuah penelitian yang
dirumuskan berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir berikut adalah
hipotesis dalam penelitian ini:
1. Ada hubungan persepsi dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI
Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
2. Ada hubungan motivasi dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI
Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
3. Ada hubungan minat dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI
Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
4. Ada hubungan persepsi, motivasi, minat dengan hasil belajar pada
permainan bola voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
55
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Identitas Variabel Penelitian
Sesuai dengan judul skripsi yaitu hubungan persepsi, motivasi MI Nurul
Hidayah Kutorejo Mojokerto, maka penulis melakukan penelitian dengan
menghubungkan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Variabel-
variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas (independent variable)
Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor,
antecedent. Dalam Bahasa Indonesia sering disebut variabel bebas. Menurut
Sugiyono (2013:59) yang dimaksud variabel bebas adalah:
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini adalah persepsi,
motivasi, dan minat.
2. Variabel terikat (dependent variable)
Variabel dependen sering disebut variabel output, kreteria, konsekuen,
dalam Bahasa Indonesia sering disebut variabel terikat. Menurut Sugiyono
(2013:59) yang dimaksud variabel terikat adalah:
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat (dependent
variable) dalam penelitian ini adalah hasil belajar terhadap permainan bola
voli.
55
56
B. Teknik dan pendekatan penelitian
1. Pendekatan penelitian
Teknik pendekatan dalam penelitian ini adalah, menggunakan
pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono, metode penelitian kuantitatif
dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat
positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sempel tertentu,
teknik pengambilan sempel pada umumnya dilakukan secara random,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif / statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan.
(Sugiyono, 2013:7).
2. Teknik penelitian
Teknik penelitian dalam penelitian ini adalah, menggukan teknik
penelitian korelasional. Fraenkel dan Wallen (2008: 329), menyebutkan
penelitian korelasi ke dalam penelitian deskripsi karena penelitian tersebut
merupakan usaha menggambarkan kondisi yang sudah terjadi.
Sedangkan menurut Gay dan Sukardi (2004: 166), penelitian korelasi
merupakan salah satu bagian penelitian ex-postfacto karena bisanya peneliti
tidak memanipulasi keadaan variabel yang ada dan langsung mencari
keberadaan hubungan dan tingkat hubungan variabel yang di reflesikan
dalam koefesien korelasi.
57
C. Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat atau objek penelitian merupakan suatu yang menjadi penelitian
dalam suatu penelitian. Objek penelitian ini menjadi sarana dalam penelitian
untuk mendapatkan jawaban ataupun solusi untuk mendapatkan jawaban
ataupun solusi dari permasalahan yang terjadi. Objek penelitian ini mengenai
hubungan persepsi, motivasi, minat terhadap hasil belajar pada permainan bola
voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto yang berfokus hanya pada kelas
tinggi IV, V dan VI. Dan penelitian ini bertempat di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto.
D. Populasi Dan Sampel
1. Populasi
Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas tinggi IV, V dan
VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Penelitian akan berjalan
dengan lancar jika adanya populasi. Menurut Sugiyono (2013: 55) populasi
adalah wilayah generasi yang terdiri yang terdiri atas objek dan subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti
untuk di pelajari dan mudah disimpulkan. Populasi yang dipakai dalam
penelitian ini adalah siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto. Populasi dalam penelitian berjumlah sebanyak 53
siswa kelas tinggi IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
58
Tabel 3.1 Populasi siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah
Kutorejo Mojokerto
No Kelas Siswa
Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan
1 IV 8 10 18
2 V 10 7 17
3 VI 12 6 18
Jumlah 30 23 53
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2013: 118) menjelaskan bahwasanya sampel
memiliki arti suatu bagian dari keseluruhan serta karakteristik yang dimiliki
oleh sebuah populasi. Jika populasi tersebut besar, sehingga para peneliti
tidak memungkinkan untuk mempelajari keseluruhan yang terdapat pada
populasi tersebut seberapa yang akan dihadapkan diantaranya seperti
keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka dalam hal ini perlunya
menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Kemudian, apa yang
di pelajari dari sampel tersebut maka akan mendapatkan kesimpulan yang
nantinya diberlakukan untuk populasi. Sampel dalam penelitian adalah
semua siswa dari total populasi yang ada sebanyak 53 siswa. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
keseluruhan populasi atau total sampling yaitu seluruh diambil semua. Total
sampling atau teknik sensus merupakan teknik pengambilan sampel secara
keseluruhan. Dengan kata lain, semua anggota populasi diambil sebagai
sampel (Hanief dan Himawanto, 2012:43).
59
D. Instrumen Penelitian Dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket. Angket pada
penelitian ini dilihat dari sudut pandang cara menjawab termasuk termasuk
dalam angket tertutup, serta dilihat dari bentuknya termasuk dalam angket
rating-scale. Skor yang digunakan dalam penelitia ini adalah skala likert.
Skala likert mempunyai jawaban, yaitu: sangat setuju, setuju, ragu-
ragu/kurang setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju, alternative jawaban
ragu-ragu/kurang setuju di hilangkan agar jawaban lebih optimal. Sehingga
terdapat empat alternative jawaban yang disediakan.
Hadi (2011: 20) menjelaskan bahwa modifikasi skala likert dengan
meniadakan katagori jawaban yang tengah berdasarkan tiga alasan yaitu:
a. Katagori ragu-ragu (undecieded) mempunyai arti ganda dan bisa
diartikan belum dapat memutuskan dan memberi jawaban (menurut
konsep aslinya)
b. Katagori di tengah akan menimbulkan kecenderungan menjawab ke
tengah (control tendence effect), terutama bagi mereka yang ragu-ragu
atas arah kecenderungan jawabannya.
c. Katagori kecenderungan SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat
kecenderungan pendapat responden, kearah setuju atau kearah tidak
setuju. Katagori jawaban di tengah akan menghilangkan banyak data
penelitian sehingga mengurangi banyak informasi yang dapat di jaring
dari para responden
60
Penyusunan instrumen disusun dengan memperhatikan adanya beberapa
tahapan atau langkah-langkah yang akan dilewati. Menurut Hadi (2011: 7),
ada empat langkah yang harus diperhatikan untuk menyusun sebuah
instrumen yakni sebagai berikut:
a. Mendefinisikan konstrak
b. Menyidik faktor
c. Indikator
d. Menyusun butir-butir pertanyaan
2. Teknik pengumpulan data
Proses pengumpulan data pada siswa kelas VI SD, di MI Nurul
Hidayah Kutorejo Mojokerto dilakukan dengan cara membagikan yaitu:
a. Peserta didik dikumpulan oleh guru seusai setelah KBM berlangsung.
b. Peserta didik diberikan pengarahan tentang tata cara pengisian angket.
c. Peserta didik mengisi angket yang telah dibagikan.
d. Angket dibagikan setalah selesai diisi oleh peserta didik.
e. Proses pengelolahan data hasil dari angket yang telah diisi oleh peserta
didik.
E. Teknik Analisis Data
1. Jenis analisis
Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik analisis data
pearson product moment. Yaitu di hitung menggunakan Software IBM
SPSS versi 21.
61
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka perlu dilakukan uji prasyarat.
Pengujian data hasil pengukuran yang berhubungan dengan hasil penelitian
bertujuan untuk membantu analisis agar menjadi lebih baik. Untuk itu
diperlukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat meliputi uji
normalitas dan uji homogenitas data.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas tidak lain sebenarnya adalah mengadakan pengujian
terhadap normal tidaknya data yang akan dianalisis. Pengujian dilakukan
tergantung variabel yang akan dianalisis yang akan diolah. Uji normalitas
akan dilakuakan menggunakan rumus Shapiro-wilk dengan Software
IBM SPSS versi 21. Data yang dikatakan berdistribusi normal apabila
nilai sig. lebih besar dari 0,05 (pada taraf signifikansi α = 0,05).
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah suatu prosedur uji statistik yang
dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua tau lebih kelompok data
sampel berasal dari populasi yang memiliki variasi yang sama (Hanif dan
Himawanto, 2017: 58). Dalam penelitian ini uji homogenitas
menggunakan uji levene test dengan menggunakan bantuan Software
IBM SPSS versi 21.
2. Uji Hipotesis
Pada hasil analisis uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah
menggunakan korelasi product moment dan uji-F. Korelasi ini digunakan
62
untuk menganalisis korelasi dua variabel X dan Y yang datanya sama-sama
berjenis internval dan atau rasio (Hanif dan Himawanto, 2017: 73).
3. Norma keputusan
Data-data yang terkumpul selama mengadakan penelitian selajutnya
perlu diolah dan dianalisis. Hasil analisa ini akan digunakan untuk menguji
kebenaran hipotesis dengan penuh ketelitian dan secara cermat, sehingga
akan menghasilkan suatu kesimpulan yang obyektif dalam penelitian.
a) Jika r hitung > r tabel dan bernilai positif, maka variabel tersebut adalah
signifikan.
b) Jika r hitung < r tabel, maka variabel tersebut adalah tidak signifikan.
c) Jika r hitung > r tabel tapi bertanda negatif, maka H0 akan tetap ditolak
dan H1 diterima.
Menurut Ghazali (2013:45), jika r-hitung lebih besar dari r-tabel atau
nilai r positif dan lebih kecil dari 0,05 maka butif atau pertanyaan atau
indicator tersebut dinyatakan valid. Pada uji validitas, peneliti menggunakan
alat bantu IBM statistics SPSS 21.0. Agar kuesioer yang telah disusun siap
untuk diedarkan. Dalam pengolahan data tersebut dihitung menggunakan
Software IBM SPSS versi 21.
63
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Variabel
Untuk mendapatkan data-data yang jelas untuk dikumpulkan, variabel
penelitian ini menggunakan pendekatan permasalahan secara sistematis. Ada
dua kelompok variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel
bebas dan variabel terikat. Berikut ini adalah deskripsi dari masing-masing
variabel tersebut.
1. Deskripsi Data Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2013: 61).
Variabel bebas pada penelitian ini adalah persepsi, motivasi, dan minat (X).
adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 4.1 Desriptive Persepsi (X1), motivasi (X2) minat (X3) dan Hasil Belajar
Deskriptif Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3)
N (sampel) 53 53 53
Mean 46,68 59,13 57,21
Median 48 59 56
Mode 45 60 52
Std. Deviation 4,76 5.79 6,07
Range 17 23 22
Minimum 38 48 48
Maximum 55 71 70
63
64
Tabel 4.2 Frekuensi Variabel Persepsi (X1)
No Nilai Frekuensi Persentase
1. 38-40 7 13,21
2. 41-43 7 13,21
3. 44-46 12 22,64
4. 47-50 13 24,53
5. 51-55 14 26,42
Jumlah 53 100
Dari tabel 4.1 dan tabel 4.2 di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 53
siswa pada variabel persepsi diperoleh nilai rata-rata sebesar 46,68, median
48 dan nilai modus sebesar 45 standar deviasi sebesar 4,76, nilai maksimal
55dan nilai minimal sebesar 55. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai
51-51 sebanyak 14 siswa (2642%) kemudian terbanyak berikutnya pada
nilai 47-50 sebanyak 13 siswa (24,53%) dan nilai terendah pada rentang
nilai 38-40 sebanyak 7 siswa (13,21%).
Gambar 1. Historgram Variabel Persepsi (X1)
7 7
12 13
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
38-40 41-43 44-46 47-50 51-55
Series1
65
Tabel 4.3 Variabel Motivasi (X2)
No Nilai Frekuensi Persentase
1. 48-52 8 15,09
2. 53-57 10 18,87
3. 58-62 23 43,40
4. 63-66 6 11,32
5. 67-71 6 11,32
Jumlah 53 100
Pada variabel motivasi diperoleh nilai rata-rata sebesar 59,13, median
58 dan nilai modus sebesar 60 standar deviasi sebesar 5,79, nilai maksimal
71 dan nilai minimal sebesar 48. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai
58-62 sebanyak 23 siswa (43,40%). Sedangkan nilai kedua berada pada
nilai 53-57 sebanyak 10 siswa (18,87%) dengan nilai terendah pada rentang
48-52 sebanyak 8 siswa (15,09).
Gambar 2. Historgram Variabel Motivasi (X2)
8
10
23
6 6
0
5
10
15
20
25
48-52 53-57 58-62 63-66 67-71
66
Tabel 4.4 Variabel Minat (X3)
No Nilai Frekuensi Persentase
1. 48-52 18 33,96
2. 53-57 12 22,64
3. 58-62 13 24,53
4. 63-66 3 5,66
5. 67-71 7 13,21
Jumlah 53 100
Pada variabel minat diperoleh nilai rata-rata sebesar 57,21, median 56
dan nilai modus sebesar 52 standar deviasi sebesar 6,07, nilai maksimal 70
dan nilai minimal sebesar 48. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai
48-52 sebanyak 18 siswa (33,96%), kemudian pada rentang nilai 58-62
sebanyak 13 siswa (24,53%).
Gambar 3. Historgram Variabel Minat (X3)
18
12 13
3
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
48-52 53-57 58-62 63-66 67-71
67
2. Deskripsi Data Variabel Terikat
Variabel terikat pada penelitian ini adalah permainan bola voli.
Adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Belajar
Desktriptif Hasil belajar
N (Sampel) 53
Mean 76,28
Median 76
Mode 72
Std. Deviation 5.56
Nilai tengah 18
Minimum 67
Maximum 85
Tabel 4.6 Hasil Belajar (Y)
No Nilai Frekuensi Persentase
1. 67-70 11 20,75
2. 71-74 9 16,98
3. 75-78 13 24,53
4. 79-82 11 20,75
5. 83-85 9 16,98
Jumlah 53 100.00
Dari tabel 4.5 dan 4.6 di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 53 siswa
pada variabel hasil belajar diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,28, median 76
dan nilai modus sebesar 72 standar deviasi sebesar 5,56, nilai maksimal 85
dan nilai minimal sebesar 67. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai
75-78 sebanyak 13 siswa (24,53%) dan nilai terendah berada pada nilai 67-
70 sebanyak 11 siswa (20,75%).
68
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar (Y)
B. Analisis Data
1. Prosedur Analisis Data
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu harus diketahui
apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal
atau tidak, maka peneliti melakukan prasyarat antara lain: uji normalitas,
dan homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data
berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini uji normalitas
menggunakan uji Kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan 5%
karena menggunakan responden ≥ 50 orang. Data dinyatakan
berdistribusi normal apabila signifikansi lebih besar dari 5% (0,05).
11
9
13
11
9
0
2
4
6
8
10
12
14
67-70 71-74 75-78 79-82 83-85
69
Adapun data hasil uji normalitas dapat dijabarkan pada tabel 4.7 sebagai
berikut.
Tabel 4.7 Uji Normalitas
Variabel Sig. Taraf sig. (α = 5%) Keterangan
Persepsi (X1) 0,444 0,05 Normal
Motivasi (X2) 0,549 0,05 Normal
Minat (X3) 0,173 0,05 Normal
Hasil Belajar
(Y)
0,441 0,05 Normal
Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0
Berdasarkan data hasil pengujian normalitas yang telah dilakukan
diketahui bahwa Asymp. Sig.(2-tailed) pada variabel persepsi (X1)
sebesar 0,444> 0,05, variabel motivasi (X2) Asymp. Sig. (2-tailed)
sebesar 0,549> 0,05, variabel minat (X3) Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar
0,173> 0,05 dan pada variabel hasil belajar (Y) Asymp. Sig. (2-tailed)
sebesar 0,441> 0,05. Dengan demikian, keseluruhan data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.
b. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa
varian populasi adalah sama atau tidak. Asumsi yang mendasari dalam
analisis variabel adalah varian dari populasi sama. Sebagai kriteria
pengujian, jika signifikansi lebih dari 0,05 (5%) maka dapat dikatakan
bahwa varian dari dua atau lebih kelompok data adalah sama. Adapun
hasilnya dapat dijabarkan pada tabel sebagai berikut.
70
Tabel 4.8 Uji Homogenitas
No Variabel sig. Taraf sig. (5%) Keterangan
1 Persepsi*hasil belajar 0,240 0,05 Homogen
2 Motivasi*hasil belajar 0,060 0,05 Homogen
3 Minat*hasil belajar 0,149 0,05 Homogen Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0
Berdasarkan tabel 4.8 tersebut, diketahui angka signifikan pada
hasil persepsi*hasil belajar sebesar 0,240> 0,05, motivasi*hasil belajar
0,060 > 0,05, minat*hasil belajar 0,149 > 0,05. Dengan demikian bahwa
angka signifikansi lebih besar daripada taraf signifikan 5% (0,05) maka
data memiliki varian sama atau homogen.
2. Hasil Analisis Data
a. Korelasi Product Moment
Analisis uji korelasi product moment bertujuan untuk mengetahui
hubungan variabel persepsi, motivasi dan minat dengan hasil belajar.
Analisis uji-r yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini
adalah korelasi product moment menggunakan jasa komputer program
SPSS versi 21.0, adapun hasilnya dapat dijabarkan pada tabel sebagai
berikut.
Tabel 4.9 Korelasi Product Moment
No Variabel rhitung rtabel Sig.
Taraf
sig.
(5%)
Keterangan
1 Persepsi*hasil
belajar
0,305 0,268 0,027 0,05 Signifikan
2 Motivasi*hasil
belajar
0,290 0,268 0,035 0,05 Signifikan
3 Minat*hasil
belajar
0,384 0,268 0,005 0,05 Signifikan
Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0
71
Interpretasi:
1. Berdasarkan tabel 4.9 menampilkan hasil uji korelasi product moment.
Hasil pengujian di atas diperoleh nilai rtabel sebesar 0,268 dan
diperoleh df = n-1 = 53–1 = 52 dengan taraf signifikan 5% yaitu
0,268.
2. Pada variabel persepsi diperoleh nilai rhitung 0,305 > rtabel 0,268 dengan
nilai sig. 0,027 sehingga Ha diterima, berarti terdapat hubungan antara
persepsi (X1) dengan hasil belajar (Y).
3. Pada variabel motivasi diperoleh nilai rhitung 0,290 > rtabel 0,268 dengan
nilai sig. 0,035 sehingga Ha diterima, berarti terdapat hubungan antara
motivasi (X2) dengan hasil belajar (Y).
4. Pada variabel minat diperoleh nilai rhitung 0,384 > rtabel 0,268 dengan
nilai sig. 0,005 sehingga Ha diterima, berarti terdapat hubungan antara
minat (X3) dengan hasil belajar (Y).
b. Uji-F
Uji-f digunakan untuk mengetahui hubungan antara persepsi, motivasi
dan minat dengan hasil belajar yang dapat dijabarkan pada tabel sebagai
berikut ini:
Tabel 4.10 Uji-F
Variabel Sig. Taraf sig.
(5%) Keterangan
Persepsi, motivasi dan
minat terhadap hasil
belajar
0,036 0,05 Signifikan
Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0
72
Berdasarkan hasil uji ANOVA atau F test pada Tabel 4.10. didapatkan
Fhitung sebesar 3,074 dengan tingkat signifikansi 0,036 < 0,05. Hal ini dapat
dinyatakan bahwa variabel persepsi (X1), motivasi (X2) dan minat (X3)
berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y), maka Ha diterima.
D. Pembahasan
1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan
bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto
Pada hasil hipotesis 1 menyatakan bahwa ada hubungan persepsi
siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan
jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari
hasil diperoleh nilai rhitung 0,305 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,027
sehingga Ha diterima.
Persepsi adalah diawali dengan adanya suatu bentuk objek yang
memberikan stimulus atau rangsangan terhadap individu. Selanjutnya
diproses di dalam otak, sehingga akhirnya akan direspon oleh individu
tersebut berupa suatu tindakan-tindakan tertentu. Dalam penelitian ini,
objeknya berupa permainan bola voli yang dipersepsikan oleh guru sehingga
terwujud tindakan-tindakan yang dilakukan saat proses pembelajaran
permainan bola voli berlangsung. Dengan demikian bahwa persepsi yang
timbul pada siswa terhadap hasil belajar dalam permainan bola voli muncul
karena tindakan-tindakan yang dapat diterima sehingga dapat diwujudkan
oleh karena itu mampu meningkatkan hasil belajar.
73
Sesuai teori yang dikemukakan oleh Muhyadi (2013:233) juga
mendefinisikan bahwa “persepsi merupakan stimulus dalam lingkungan
kemudian mengorganisasi dan menafsirkan serta menginterprestasikan
kesan atau tanggapan inderanya agar memiliki makna dalam konteks
lingkungan”. Persepsi pada hakekatnya merupakan suatu proses kognitif
yang dialami setiap individu dalam memahami informasi tentang
lingkungannya. Hal ini diperkuat penelitian yang dilakukan oleh Saputra
(2014) bahwa persepsi mampu mempengaruhi hasil belajar pada siswa.
Dengan demikian bahwa siswa akan merasa tertarik dan semakin
berminat dalam belajar apabila penilaian yang baik tentang hasil belajar
dalam permainan bola vola dapat diterapkan dengan baik. Sebaliknya siswa
tidak akantermotivasi dan tidak berminat dalam melakukan belajar jika
memiliki persepsi yang baik tentang permainan bola vola. Berdasarkan
uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa yang muncul tentang
permainan bola voli dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai bahwa persepsi berpengaruh
terhadap hasil belajar. Dengan demikian bahwa persepsi yang muncul dari
siswa dapat diterima dapat dibuktikan dengan hasil belajar yang baik. Hasil
penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Irfan Zaenal
Achmad dan Aria Kusuma Yuda R (2007) bahwa terdapat hubungan antara
persepsi dengan pembelajaran permainan bola voli.
74
2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan
bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto.
Pada hasil hipotesis 2 menyatakan bahwa ada hubungan motivasi
siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di
MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil
diperoleh nilai rhitung 0,290 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,035 sehingga Ha
diterima.
Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak
di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar, sehingga tujuan yang dihendaki oleh subjek belajar itu dapat
dicapai. Motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari
dalam diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan
belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan demikian
peran dari motivasi belajar sangat penting bagi siswa karena dengan adanya
motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan proses
belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.
Sesuai hasil penelitian yang dilakukan oleh Ervandy (2019) bahwa
dengan motivasi mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai
tujuan yang ingin dicapai. Motivasi sangat penting, motivasi merupakan
konsep yang menjelaskan alasan seseorang berperilaku dan menentukan
tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar peserta didik.
75
Dengan demikian bahwa apabila siswa tidak memiliki motivasi
belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri siswa tersebut.
Apabila motivasi tersebut rendah, umummya diasumsikan bahwa hasil
belajar bersangkutan akan rendah dan besar kemungkinan besar siswa tidak
akan mencapai tujuan belajar. Perserta didik yang motivasinya tinggi akan
menampakan minat, perhatian, konsentrasi penuh, ketekunan tinggi serta
berioerasi pada hasil belajar tanpa mengenal perasaan bosa, jenuh apabila
menyerah. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi rendah akan terlihat
acuh tak acu, cepat bosan, mudah putus asa dan berusama menghindari dari
kegiatan. Adapun kaitannya dalam pembelajaran pendidikan jasmani yaitu
motivasi erat hubungan dengan aktualisasi diri sehingga motivasi yang
paling mewarnai kebutuhan siswa dalam belajar pendidikan jasmani adalah
motivasi belajar untuk mencapai hasil belajar yang baik. Dengan adanya
motivasi yang tinggi maka tidak menutup kemungkinan hasilbelajar
pendidikan jasmani dalam permainan bola voli yang dimiliki siswa
tergolonga baik. Oleh karena itu motivasi sangat penting dalam hal hasil
belajar, tanpa motivasi individu tidak terdorong untuk melakukan aktivitas
belajar. Motivasi belajar penting kuranya untuk diketahui pada pendidik
dalam hal meningkatkan motivasi siswa. Siswa yang memiliki motivasi
belajar akan lebih bersemangatdalam belajar dan diharapkan peserta dapat
berhasil dalam berprestasi dalam belajar.
76
Dari hasil penelitian bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap
hasil belajar. Dengan demikian bahwa motivasi yang dimiliki siswa untuk
mengikuti permainan bola voli terbukti baik. Hasil penelitian ini didukung
oleh penelitian yang dilakukan oleh Lian Hestri Suri Yekti (2016) bahwa
mayoritas memiliki motivasi sedang dalam mengikuti ekstrakurikuler
permainan bola voli.
3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola
voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto
Pada hasil hipotesis 3 menyatakan bahwa ada hubungan minat siswa
terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI
Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil diperoleh
nilai rhitung 0,384 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,005 sehingga Ha diterima.
Minat adalah kecenderungan pada seseorang yang ditandai dengan rasa
senang atau ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan adanya
pemusatan aktivitas kepada objek tersebut dan keinginan untuk terlibat
dalam aktivitas objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang memiliki
keinginan untuk terlibat secara langsung dalam suatu objek atau aktivitas
tertentu karena dirasakan bermakna bagi dirinya dan ada harapan yang
dituju. Jadi minat merupakan suatu keadaan dimana seseorang mempunyai
perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya kecenderungan untuk
melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut.
Sesuai teori yang dikemukakan oleh Djaali (2007:10-12) bahwa
“Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
77
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Sesuai penelitian yang dilakukan oleh
Sulthoni (2016) bahwa terdapat pengaruh antara minat terhadap hasil
belajar dalam permainan bola voli. Dalam hal ini minat dapat diartikan
sebagai rasa kesukaan atau ketidaksukaan terhadap pemeblaajran
pendidikan jamsnia olahraga dan kesehatan melalui permainan bola voli
yang timbul dari diri sendiri, hal ini dapat dibuktikan dari hasil pengisian
angket yang diberikan kepada siswa setelah siswa diberikan permainan bola
voli.
Dari hasil penelitian bahwa minat berpengaruh signifikan terhadap
hasil belajar. Dengan demikian bahwa minat siswa pada permainan bola voli
tergolong baik. Hal ini dibuktikan dari hasil jawaban siswa bahwa siswa
tertarik dan merasa senang ketika mengikuti permainan bola voli. Hasil
penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Yanuar Dwi
Nugroho (2013) bahwa minat belajar yang dimiliki oleh siswa tergolong
pada kategori tinggi.
4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap
hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul
Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai diperoleh
Fhitung sebesar 3,074 dengan tingkat signifikansi 0,036 < 0,05 sehingga Ha
diterima.
Dalam belajar para siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto
ditargetkan bisa mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk mencapai
78
hasil yang maksimal tentunya para siswa harus mempunyai persepsi,
motivasi, dan minat yang baik di setiap para siswa itu sendiri.
Persepsi muncul melalui stimulus yang dapat diterima oleh indra
sehingga dapat terwujud dalam bentuk sikap atau tindakan yang dilakukan
oleh siswa dengan mengikuti kegiatan olahraga permainan bola voli secara
sadar dan dapat diterima dengan baik. Sedangkan motivasi muncul dalam
diri individu melalui aktivitas-aktivitas yang didorong atas kemauan sendiri
untuk mencapai suatu tujuan tertentu yaitu menghasilkan hasil yang
memuaskan melalui prestasi belajar. Dan minat muncul dari dorongan dari
luar yang dapat diterima oleh siswa, sehingga siswa memiliki minat dalam
mengikuti proses pembelajaran hal ini dapat dilihat bahwa siswa dapat
menjawab kuesioner sesuai dengan keadaan sebenarnya yang terbukti dari
hasil nilai belajar yang memuaskan.
Berdasarkan ketiga hal ini tidak di bangun dengan baik, dalam diri
setiap siswa maka kedepanya akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Maka dari ke tiga hal inilah persepsi, motivasi, dan minat yang sangat
mempengaruhi kemampuan siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik
(maksimal).
79
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV maka dapat
disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan
bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto.
2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan
bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo
Mojokerto.
3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola
voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.
4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap
hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul
Hidayah Kutorejo Mojokerto.
B. Implikasi
Secara teoritis bahwa penelitian ini ingin membuktikan bahwa persepsi,
motivasi dan minat pada permainan bola voli berpengaruh signifikan terhadap
hasil belajar. Persepsi yang timbul pada siswa terhadap hasil belajar dalam
permainan bola voli muncul karena tindakan-tindakan yang dapat diterima
79
80
sehingga dapat diwujudkan oleh karena itu mampu meningkatkan hasil belajar.
Sedangkan motivasi belajar sangat penting bagi siswa karena dengan adanya
motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan proses
belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar. Dan minat yang
muncul pada siswa merupakan suatu keadaan dimana seseorang mempunyai
perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya kecenderungan untuk
melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut. Dari hasil penelitian bahwa
terbukti sesuai teori dan hasil yang diperoleh bahwa dengan persepsi yang
muncul pada siswa, motivasi belajar yang kuat serta minat yang disertai
perasaan senang terhadap permainan bola voli dapat meningkatkan hasil
belajar.
C. Saran
1. Bagi peserta didik, dari penelitian ini dapat dijadikan masukan serta
tambahan informasi bahwa dengan mengikuti olahraga atau permainan bola
voli sangat menyenangkan selain itu dapat bermanfaat bagi kesehatan fisik
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Bagi guru pendidikan jasmani, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan
bagi guru pendidikan jasmani bahwa perlunya menumbuhkan persepsi,
motivasi, dan minta peserta didik dalam pelajaran bola voli dapat
menunjang hasil belajar yang lebih optimal.
3. Bagi lembaga pendidikan, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan yang
membagun guna meningkatkan kualitas lembaga pendidikan yang ada
81
dengan menerapkan ekstrakurikuler tambahan pada bidang olahraga untuk
menumbuhkan prestasi di bidang olahraga sehingga dapat menciptakan
calon-calon generasi penerus bidang olahraga.
4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk
penelitian selanjutnya tentunya yang berkaitan dengan persepsi, motivasi
dan minat terhadap permainan bola voli dengan menambah variabel-
variabel lain serta menambah responden untuk menghasilkan hasil yang
lebih luas.
82
DAFTAR PUSTAKA
A.M., Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
Ahmadi, Nuril. 2007. Panduan Olahraga BolaVoli. Solo: Era Pustaka Utama.
Alwi, Hasan. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi Ketiga. Jakarta:Balai.
Pustaka
Ana Laila Soufia dan Zuchdi. 2004. Jurnal Penelitian dan Evaluasi, Yogyakarta:
UNY.
Anandita. 2010. Mengenal Olahraga Voli. Bogor: Quadra.
Asep Sholehudin, Keterampilan Memusatkan Perhatian, aseep
sholehudin.blogspot.com, 2012, diakses Selasa 29 April 2018
Bahagia, Y dan Suherman, A. 2000. Prinsip-prinsip Pengembangan dan
Modifikasi Cabang Olahraga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek
Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Bern, R.G., & Erickson, P.M. 2001. Contextual teaching and learning: preparing
students for the new economy. Journal of Research no 5.
http://www.cord.rg/uploadedfiles/NCCTE_Highlight05-
ContextualTeachingLearning.pdf. Diambil pada tanggal 12 Februari 2017
Beutelstahl, Dieter. 2016. Belajar Bermain Bola Voli. Bandung : Pionir Jaya
Depdiknas. 2006. Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Jasmani Tahun
2004 untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Depdiknas
Dewi Siska Ema. 2017. Motivasi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran
Permainan Bola Voli Dengan Pendekatan Taktik di SMP Negeri 3 Depok
Sleman Tahun 2017/2018 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Dimyati dan Mudjono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Djaali. 2014. Psikologi Pendidikan. Bumi Aksara : Jakarta
Fraenkel, J., Wallen, N. 2008. How to Design and Evaluate Research in
Education. New York: McGraw-Hill Higher Education
Ghozali, Imam. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS
21 Update PLS Regresi. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro
Hadi, S. 2011. Analisis butir untuk instrument angket, tes, dan skala nilai dengan
BASICA. Yogyakarta: Andi Ofset.
82
83
Haditono, Siti Rahayu. 2012. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta. Gadjah.
Mada University Press.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT.Bumi Aksara
Handayani. 2013. Psikologi Umum. Jakarta: PT Bina Aksara.
Himawanto dan Hanief. 2017. Statistik Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Irfan Zaenal Achmad dan Aria Kusuma Yuda R. 2007. Persepsi Mahasiswa PJKR
Pada Mata Kuliah Pembelajaran Permainan Bola Voli Di Universitas
Singaperbangsa Karawang. Jurnal UNIMED. Universitas Negeri Medan.
Irwanto. 1989. Psikologi umum. Jakarta: Kerja sama APTIK dan Gramedia
Irwanto. 2002. Psikologi Umum. PT. Prenhallindo. Jakarta.
Juhana Wijaya. 2011. Psikologi Bimbingan. Jakarta: PT. Eresco.
Koesyanto, Herry. 2013. Masa kerja dan sikap kerja duduk terhadap nyeri
punggung. Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Semarang Indonesia.
Lian Hestri Suri Yekti. 2016. Motivasi Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan
Ektrakurikuler Bola Voli Di SMK Negeri Kendal. Skripsi. Universitas
Negeri Yogyakarta
Liliweri, A. 2011. Komunikasi serba ada serba makna. Kencana : Jakarta.
Makmun Khairani. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Martinah Sri Mulyani, 2014. Motif Sosial, Yogyakarta : Gajah Mada University
Press.
Martinis Yamin. 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Miftah Thoha. 2010. Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Muchtar, T. W. 2007. Studi Komparatif Persepsi [Skripsi]. Pendidikan Teknik
Sipil FPTK UPI. Bandung.
Nopembri, S & Saryono. 2012. Model pembelajaran pendidikan jasman: fokus
pada pendekatan taktik. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Yogyakarta.
Pardijono dan Hidayat, Taufiq. 2011. Bolavoli. Surabaya: Unesa University Press.
84
Prasetia Lian Galih. 2016. Minat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Ngaglik Terhadap Pembelajaran Permainan Bolavoli. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Pratiwi Sinta Siska. 2016. Pengaruh Keaktifan Mahasiswa Dalam Organisasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta
Purwanto. 2007. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rakhmat, J. 2008. Psikologi komunikasi. edisi kesepuluh. Bandung: Rosdakarya
Rakhmat, Jalaludin. 2008. Psikologi Komunikasi. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Santrock. 2003. John W. Adolescence. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Schunk, D.H., Pintrich, P.R., & Meece, J.L., 2010. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications Third Edition. New Jersey: Pearson Education.
Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subagyo, Komari, A., Pambudi, A. F. 2015. Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Terhadap Pendekatan Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 111. Diakses dari https://journal. uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/8167
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi dan Gay. 2004. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suryabrata, Sumadi, 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Thoha Miftah. 2010. Pembinaan Organisasi, Proses Dianosa dan Intervensi, Manajemen Kepemimpinan. Yogyakarta, Gava Media.
Walgito, B. 2007. Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Yanuar Dwi Nugroho. 2013. Minat siswa terhadap olahraga bola voli di madrasah Aliyah Bahasa al-haromain rajekwesi kabupaten Jepara tahun ajaran 2012/2013. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
85
Lampiran 1
KISI-KISI
PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR PADA
PERMAINAN BOLA VOLI MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO
MOJOKERTO
A. KISI-KISI PERSEPSI
Variabel Aspek Indikator No.
Item
Persepsi terhadap
hasil belajar pada
permainan bola
voli di MI Nurul
Hidayah Kutorejo
Mojokerto
A. Internal
1. Perhatian 1. Kemampuan guru menarik
siswa dalam permainan bola
voli
2. Kemampuan guru
menguasai materi pelajaran
1
2
2. Suasana
hati
1. Membangkitkan kemauan
siswa mengikuti permainan
bola voli
2. Kemampuan guru mencipta-
kan suasana belajar yang
menyenangkan
3, 4
5
3. Pengalaman
dan ingatan
1. Kemampuan guru untuk
membuat siswa mengingat
kegiatan belajar yang
menyenangkan
2. Kemampuan guru
melaksanakan interaksi
proses belajar mengajar
secara efektif
6
7
4. Minat 1. Kemampuan guru dalam
membangkitkan minat siswa
mengikuti permainan bola
voli
2. Kemampuan guru untuk
mendorong siswa agar
memusatkan perhatian
ketika proses belajar
mengajar
8
9
A.Eksternal
1. Keunikan
dan
kekontrasan
stimulus
1. Kemampuan guru dalam
menciptakan suasana
nyaman ketika mengikuti
permainan bola voli
2. Kondisi lapangan bola voli
yang bersih
10
11
86
Variabel Aspek Indikator No.
Item
2. Ukuran dan
penempatan
dari objek atau
stimulus
1. Kemampuan guru
menciptakan situasi yang
kondusif ketika mengikuti
permainan bola voli
2. Pembelajaran yang mudah
dipahami
12
13
3. Motion atau
gerakan
1. Kemampuan guru untuk
meningkatkan keinginan
siswa dalam mengikuti
permainan bola voli
2. Gerakan dasar yang mudah
diikuti
14
15
Jumlah 15
Sumber: Khairani (2013: 63-65)
B. KISI-KISI MOTIVASI
Variabel Aspek Indikator No. Item
Motivasi
terhadap hasil
belajar pada
permainan
bola voli di MI
Nurul Hidayah
Kutorejo
Mojokerto
A. Instrinsik
1.Kesehatan
1. Memberikan pemanasan
untuk meningkatkan
kesehatan
2. Kemampuan guru men-
gatur waktu belajar siswa
1
2
2.Perhatian 1. Memberikan contoh
gerakan bola voli yang
mudah diikuti siswa
2. Kemampuan guru
melakukan variasi
pembelajaran yang tidak
membosankan
3
4, 5
3.Minat 1. Rasa keingintahuan
siswa mengikuti
pembelajaran
2. Rasa ketertarikan siswa
dalam pembelajaran bola
voli
6
7
4.Bakat 1. Kemampuan guru dalam
membangkitkan
semangat untuk
mengikuti pembelajaran
bola voli
2. Kemampuan guru untuk
menampilkan bakat
permainan bola voli
8
9
87
Variabel Aspek Indikator No. Item
B.Ekstrinsik
1. Metode
mengajar
1. Kemampuan guru untuk
membantu meningkatkan
kegiatan belajar
mengajar
2. Kemampuan guru
mengajar dengan metode
yang tepat
10
11
2. Alat
pembelaja
ran
1. Memberikan fasilitas
olahraga yang layak
2. Alat pelajaran belajar
yang lengkap dan tepat
12
13
3. Orang tua 1. Mendukung anak untuk
mengikuti olahraga bola
voli
2. Mendorong anak untuk
belajar
14
15, 16
4. Teman
bergaul
1. Mengikuti olahraga bola
voli untuk menambah
teman
2. Memilih teman yang baik
17, 18
19, 20
Jumlah 20
Sumber: Slameto (2013: 54-68)
C. KISI-KISI MINAT
Variabel Aspek Indikator No. Item
Minat terhadap
hasil belajar pada
permainan bola
voli di MI Nurul
Hidayah Kutorejo
Mojokerto
1. Rasa
tertarik
1. Menarik siswa untuk
meningkatkan prestasi di
bidang olahraga bola voli
2. Merasa senang mengikuti
pelajaran
3. Ketertarikan siswa dalam
mengikuti pelajaran
olahraga bola voli
4. Rasa ketertarikan siswa
untuk menjawab
pertanyaan
5. Hadir dalam
ekstrakurikuler bola voli
1
2
3
4
5
88
Variabel Aspek Indikator No. Item
2. Perhatian 1. Perhatian siswa dalam
pembelajaran
2. Ketekunan siswa dalam
mengerjakan soal
pelajaran
3. Kemampuan guru untuk
mengarahkan siswa sesuai
bakatnya
4. Kemampuan guru dalam
memberikan motivasi
belajar
5. Tidak menunda tugas yang
diberikan guru
6
7
8
9
10
3. Aktivitas
1. Memberikan kesempatan
mengikuti olahraga di luar
kelas
2. Kemampuan guru
mengajak siswa aktif
olahraga
3. Jadwal olahraga yang
terstruktur diikuti oleh
siswa
4. Aktif dalam kegiatan
belajar kelompok
5. Kemampuan guru untuk
meningkatkan kreatifitas
siswa
11
12
13
14
15
4. Rasa senang 1. Kemampuan dalam
membuat keputusan
berkaitan dengan
belajarnya
2. Senang mendapatkan
perhatian dari orang tua
3. Kemampuan
menyelesaikan tugas
dengan senang hati
4. Kemampuan guru
menciptakan komunikasi
yang baik dengan siswa
5. Perasaan senang ketika
mengikuti pembelajaran di
sekolah
16
17
18
19
20
Jumlah 20
Sumber: Wingkel, Kartono dan Lutan (dalam Prasetya, 2016:24)
89
Lampiran 2
ANGKET PENELITIAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA PERMAINAN BOLA VOLI DI
MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO MOJOKERTO
A. Identitas responden
Nama siswa : ________________________________________________
No : ________________________________________________
Kelas : ________________________________________________
B. Petunjuk pengisian
1. Siswa/siswi hanya boleh memilih 1 jawaban saja
2. Tidak ada jawaban yang salah atau benar, jawablah sejujur-jujurnya
3. Berilah tanda check atau tanda centang () pada salah satu jawaban yang
menurut anda paling tepat
Contoh:
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Siswa berminat terhadap pembelajaran
permainan bolavoli
Keterangan: SS : sangat setuju TS : tidak setuju
S : setuju STS : sangat tidak setuju
KS : kurang setuju
4. Bila siswa/siswa mengubah jawaban, beri tanda (=) pada tanda check atau
centang () yang telah dibubuhkan dan kemudian berilah tanda check atau
centang () di jawaban siswa/siswi yang baru.
Contoh:
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Siswa berminat terhadap pembelajaran
permainan bolavoli
contoh:
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Siswa berminat terhadap pembelajaran
permainan bolavoli
A. ANGKET PERSEPSI
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Saya tertarik pada permainan bolavoli
2 Saya fokus ketika guru menjelaskan
materi
3 Saya mengikuti pelajaran atas kemauan
sendiri
4 Saya senang mengikuti permainan bola
voli
5 Cara guru mengajar menyenangkan
90
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
6 Saya lebih senang duduk ketika
pembelajaran bolavoli berlangsung
7 Guru memberikan kesempatan bertanya
kepada siswa yang belum paham
8 Saya berminat mengikuti permainan bola
voli
9 Saya merasa kesulitan dalam mengikuti
pelajaran
10 Saya selalu hadir ketika pelajaran
olahraga bola voli
11 Saya senang bermain bola voli di
lapangan yang bersih
12 Guru bersifat adil kepada semua siswa
13 Saya memahami peraturan permainan
bolavoli
14 Saya selalu ikut dalam perlombaan
15 Saya mampu mengikuti gerakan-gerakan
dasar permainan bola voli
B. ANGKET MOTIVASI
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Saya mengikuti pemanasan sebelum bermain
2 Saya selalu belajar sesuai dengan jadwal
3 Saya selalu mengikuti gerakan permainan
bola voli dengan benar
4 Cara mengajar guru tidak membosankan
5 Saya merasa malas saat mengikuti pelajaran
karena membosankan
6 Guru membiarkan siswa yang bermain
sendiri
7 Saya selalu menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru
8 Saya semangat mengikuti permainan bola
voli
9 Saya mengikuti permainan bola voli untuk
mengembangkan bakat
10 Cara guru mengajar kreatif
11 Metode mengajar guru mudah dipahami
12 Peralatan olahraga yang digunakan masih
layak
13 Guru memberikan rangkuman belajar yang
lengkap
14 Orang tua mendukung mengikuti kegiatan
olahraga
91
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
15 Saya mendapatkan dorongan dari orang tua
untuk selalu mengikuti pembelajaran
16 Orang tua selalu mendampingi ketika ada
tugas sekolah
17 Saya mengikuti olahraga untuk menambah
teman
18 Saya selalu aktif mengikuti kerja kelompok
19 Saya memilih-milih teman yang baik
20 Saya akan mengikuti perilaku teman yang
kurang baik
C. ANGKET MINAT
NO PERNYATAAN SS S KS TS STS
1 Saya selalu giat mengikuti pelajaran
2 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran
3 Saya tertarik mengikuti olahraga bolavoli
4 Saya selalu menjawab pertanyaan yang
diberikan guru
5 Saya selalu hadir dalam ekstrakurikuler
bolavoli
6 Saya selalu fokus mengikuti pelajaran di
sekolah
7 Saya mengerjakan soal pelajaran dengan
sungguh-sungguh
8 Saya mengikuti arahan dari guru
9 Saya mendapatkan motivasi belajar dari guru
10 Saya selalu tepat waktu mengerjakan tugas
sekolah
11 Saya mengikuti olahraga di luar jam sekolah
12 Saya aktif dalam mengikuti olahraga
disekolah
13 Saya selalu mengikuti jadwal olahraga yang
diberikan guru
14 Saya selalu mengikuti kegiatan belajar
kelompok
15 Selalu mendapatkan dukungan dari guru
untuk meningkatkan kreatifitas
16 Selalu tepat dapat mengambil keputusan
17 Saya selalu mendapatkan dukungan belajar
dari orang tua
18 Saya menyelesaikan tugas dengan senang
hati
19 Saya senang cara guru menjelaskan
20 Saya merasa senang mengikuti pelajaran
92
Lampiran 3
SURAT PERNYATAAN VALIDITAS
Yang menyatakan di bawah ini:
Nama : Reo Prasetiyo Herpandika, M.Pd
NIDN : 0727078804
Sebagai : Expert Judgement 1
Dengan ini menyatakan Instrumen Penelitian Tugas Akhir Skripsi yang berjudul
“Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada Permainan
Bola Voli DI Mi Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto” yang ditulis oleh
mahasiswa tersebut di bawah ini:
Nama : FAJAR FAHRIROZI
NPM : 16.1.01.09.0034
Prodi : PENJAS
Fakultas : Ilmu Kesehatan dan Sains (FIKS)
Telah dinyatakan layak digunakan sebagai alat untuk pengumpulan data pada saat
penelitian Tugas Akhir Skripsi tersebut di atas.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Kediri, Oktober 2020
Yang menyetujui,
Reo Prasetiyo Herpandika, M.Pd
NIDN. 0727078804
93
Lampiran 4
SURAT KESEDIAAN MENJADI RESPONDEN
UJI PEMAHAMAN BAHASA
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama :
Status :
Bersedia menjadi responden uji pemahaman bahasa instrumen penelitian berupa
angket dengan judul “Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar
Pada Permainan Bola Voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto”. Yang
diajukan oleh FAJAR FAHRIROZI untuk keperluan skripsi dalam upaya meraih
gelar sarjana di Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagai mestinya.
Kediri, Oktober 2020
94
________________________
95
96
97
98
99
Lampiran 7
HASIL TABULASI DATA VARIABEL PERSEPSI
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 43
2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
3 5 5 2 4 4 2 4 5 5 4 5 5 5 5 5 65
4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 66
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
6 5 5 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69
7 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 45
8 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
12 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 59
13 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
14 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
15 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 3 60
16 4 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 46
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
18 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
100
HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL PERSEPSI
101
RANGKUMAN UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL PERSEPSI
1. Hasil Uji Validitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Jumlah responden sebanyak 18, sehingga:
Nilai r product moment N = 18 sebesar = 0,468
No. Item rhitung rtabel Keterangan
Soal_1 .896** 0,468 Valid
Soal_2 .896** 0,468 Valid
Soal_3 .113 0,468 Tidak Valid
Soal_4 .856** 0,468 Valid
Soal_5 .963** 0,468 Valid
Soal_6 .389 0,468 Tidak Valid
Soal_7 .875** 0,468 Valid
Soal_8 .913** 0,468 Valid
Soal_9 .920** 0,468 Valid
Soal_10 .907** 0,468 Valid
Soal_11 .911** 0,468 Valid
Soal_12 .975** 0,468 Valid
Soal_13 .975** 0,468 Valid
Soal_14 .852** 0,468 Valid
Soal_15 .829** 0,468 Valid
* (sig. 5%) ** (sig. 1%) Keterangan:
Keputusan valid atau tidak valid dilihat dari kolom rhitung. Bila angka korelasi di bawah 0,468 (di
bawah rtabel dengan taraf signifikan 5%) akan dinyatakan tidak valid (gugur). Sebaliknya bila angka
102
korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 15 item soal 13 item soal
dinyatakan valid sedangkan 2 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.
2. Hasil Uji Reliabilitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.984 13
Keterangan:
Keputusan reliabel/tidak reliabel dilihat dari kolom Cronbach’s Alpha. Bila angka korelasi di bawah
0,60 dinyatakan tidak reliabel. Sebaliknya bila angka korelasinya di atas 0,60 maka dinyatakan
reliabel. Nilai Cronbach’s Alpha = 0,984, maka alat ukur tersebut sudah reliabel.
103
Lampiran 8
HASIL TABULASI DATA VARIABEL MOTIVASI
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
1 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 2 4 5 5 4 76
2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 75
3 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 2 5 5 5 4 84
4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 2 5 4 4 2 80
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76
6 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 4 89
7 3 3 3 3 3 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 61
8 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 60
9 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 60
10 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 60
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57
12 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 76
13 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 73
14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 73
15 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 3 5 5 3 79
16 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 4 5 3 4 72
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 76
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 74
104
HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL MOTIVASI
105
RANGKUMAN UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL MOTIVASI
1. Hasil Uji Validitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Jumlah responden sebanyak 18, sehingga:
Nilai r product moment N = 18 sebesar = 0,468
No. Item rhitung rtabel Keterangan
Soal_1 .878** 0,468 Valid
Soal_2 .949** 0,468 Valid
Soal_3 .910** 0,468 Tidak Valid
Soal_4 .870** 0,468 Valid
Soal_5 .851** 0,468 Valid
Soal_6 .947** 0,468 Valid
Soal_7 -.087 0,468 Tidak Valid
Soal_8 .843** 0,468 Valid
Soal_9 .840** 0,468 Valid
Soal_10 .819** 0,468 Valid
Soal_11 .714** 0,468 Valid
Soal_12 -.105 0,468 Tidak Valid
Soal_13 .857** 0,468 Valid
Soal_14 .856** 0,468 Valid
Soal_15 .878** 0,468 Valid
Soal_16 -.319 0,468 Valid
Soal_17 .851** 0,468 Valid
Soal_18 .862** 0,468 Valid
Soal_19 .876** 0,468 Valid
Soal_20 .254 0,468 Tidak Valid
106
* (sig. 5%) ** (sig. 1%) Keterangan:
Keputusan valid atau tidak valid dilihat dari kolom rhitung. Bila angka korelasi di bawah 0,468 (di
bawah rtabel dengan taraf signifikan 5%) akan dinyatakan tidak valid (gugur). Sebaliknya bila angka
korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 20 item soal terdapat 16
item soal dinyatakan valid sedangkan 4 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.
2. Hasil Uji Reliabilitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.978 16
Keterangan:
Keputusan reliabel/tidak reliabel dilihat dari kolom Cronbach’s Alpha. Bila angka korelasi di bawah
0,60 dinyatakan tidak reliabel. Sebaliknya bila angka korelasinya di atas 0,60 maka dinyatakan
reliabel. Nilai Cronbach’s Alpha = 0,978, maka alat ukur tersebut sudah reliabel.
107
Lampiran 9
HASIL TABULASI DATA VARIABEL MINAT
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
1 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 3 2 4 3 5 83
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 5 4 4 4 77
3 5 4 4 5 2 4 5 5 4 5 4 3 5 4 4 4 5 4 4 5 85
4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 82
5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 76
6 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 5 90
7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 62
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 62
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 63
10 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 63
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 62
12 3 4 5 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 69
13 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 78
15 5 5 4 5 3 5 4 5 5 3 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 91
16 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 5 4 4 3 3 5 5 3 73
17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 76
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 78
108
Hasil UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS MINAT
109
RANGKUMAN UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL MINAT
1. Hasil Uji Validitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Jumlah responden sebanyak 18, sehingga:
Nilai r product moment N = 18 sebesar = 0,468
No. Item rhitung rtabel Keterangan
Soal_1 .953** 0,468 Valid
Soal_2 .812** 0,468 Valid
Soal_3 .724** 0,468 Valid
Soal_4 .825** 0,468 Valid
Soal_5 .052 0,468 Tidak Valid
Soal_6 .918** 0,468 Valid
Soal_7 .868** 0,468 Valid
Soal_8 .953** 0,468 Valid
Soal_9 .934** 0,468 Valid
Soal_10 .035 0,468 Tidak Valid
Soal_11 .900** 0,468 Valid
Soal_12 -.067 0,468 Tidak Valid
Soal_13 .896** 0,468 Valid
Soal_14 .612** 0,468 Valid
Soal_15 .603** 0,468 Valid
Soal_16 -.249 0,468 Tidak Valid
Soal_17 .640** 0,468 Valid
Soal_18 .848** 0,468 Valid
Soal_19 .751** 0,468 Valid
Soal_20 .925** 0,468 Valid
110
* (sig. 5%) ** (sig. 1%) Keterangan:
Keputusan valid atau tidak valid dilihat dari kolom rhitung. Bila angka korelasi di bawah 0,468 (di
bawah rtabel dengan taraf signifikan 5%) akan dinyatakan tidak valid (gugur). Sebaliknya bila angka
korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 20 item soal terdapat 16
item soal dinyatakan valid sedangkan 4 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.
2. Hasil Uji Reliabilitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 18 100.0
Excludeda 0 .0
Total 18 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.969 16
Keterangan:
Keputusan reliabel/tidak reliabel dilihat dari kolom Cronbach’s Alpha. Bila angka korelasi di bawah
0,60 dinyatakan tidak reliabel. Sebaliknya bila angka korelasinya di atas 0,60 maka dinyatakan
reliabel. Nilai Cronbach’s Alpha = 0,969, maka alat ukur tersebut sudah reliabel.
111
Lampiran 10
TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT
N Taraf Signifikan
N Taraf Signifikan
N Taraf Signifikan
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317
6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306
7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296
8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286
9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278
10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270
11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263
12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256
13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230
14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210
15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194
16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181
17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148
18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128
19 0, 456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115
20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105
21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097
22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091
23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086
24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081
25 0,396 0,505 49 0,281 0,364
26 0,388 0,496 50 0,279 0,361
112
Lampiran 13
DAFTAR NAMA SISWA
No. Kelas IV Jenis Kelamin
1 Ayuni Nopita Sari Perempuan
2 Abdul Mukhlisin Laki-laki
3 Adam Pratama Laki-laki
4 Ahmad Daffarizalul Khoir Laki-laki
5 Alvino Vatra Aura Laki-laki
6 Arga Aldiano Syahputra Laki-laki
7 Aura Azizur R. Perempuan
8 Aura Mevia Putri Perempuan
9 Azahra Anisa Alfalah Perempuan
10 Azzahra Nur Fadilah Perempuan
11 Bella Permata Chyelina Perempuan
12 Ciko Mahardika Laki-laki
13 Clarisa Alma Afrilia Perempuan
14 Dzaka Naufal Prasetya Laki-laki
15 Gilryta Vindy Renideo Laki-laki
16 Lianell Viandpasha P. Laki-laki
17 M. Arda Eka Saputra Laki-laki
18 Rika Angelina Perempuan
113
No Kelas V Jenis Kelamin
19 Aldan Saylendra S. Laki-laki
20 Amelia Perempuan
21 Ardy Budi Kuncoro Laki-laki
22 Chika Laili Amala Perempuan
23 Dimas Aditya Laki-laki
24 Mikhayla Berlian Azqiria W. Perempuan
25 Moh. Dafa Adianto Laki-laki
26 Moh. Soffil Fuad Zain Laki-laki
27 Nathan Juan Mahendra Laki-laki
28 Nidysta Putri Firgyan Perempuan
29 Ramdhan Ardiansyah Laki-laki
30 Ramdhani Tiyu Almahesa Perempuan
31 Silvia Nanda Agustina Perempuan
32 Sisca Veronika Perempuan
33 Siti Roviatul Aminah Perempuan
34 Velixa Marsya Azahra A.W Perempuan
35 Vivi Yausumi Sar Perempuan
114
No. Kelas VI Jenis Kelamin
36 Aqeela Kimmly Nareva S. Perempuan
37 Aulia Cahyam Nigrum Perempuan
38 Cantika Devi Alzavira Perempuan
39 Dea Mei Shabila Husna Perempuan
40 Dhiyaa Ulhaa Perempuan
41 Dimas Prayuda Nur P. Laki-laki
42 Fitra Virdana Putri S. Perempuan
43 Gadis Aprilia Ayifa Perempuan
44 Ilsa Aura Latifah Perempuan
45 Jehany Putri Yuriza R. Perempuan
46 Karin Mikalia Maheswari Perempuan
47 Khaira Lailatushifa Perempuan
48 Labib Muhammad Asyarrafif Laki-laki
49 Maqila Zahwa Azahra Perempuan
50 Maulida Najwa Perempuan
51 Mochammad Fatur R. Laki-laki
52 Mochammad Rayhan Akbar Laki-laki
53 Sabrina Vienetta Aulia Perempuan
115
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Total
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 42
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 46
4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 54
5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50
6 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 54
7 5 3 4 4 3 5 5 4 4 3 3 3 3 49
8 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 38
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39
12 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 51
13 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 50
14 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50
15 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 4 4 4 53
16 4 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 40
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
18 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 48
19 3 5 5 2 5 5 5 4 4 5 5 5 2 55
20 3 3 3 2 3 3 5 4 4 4 4 4 2 44
21 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 45
22 3 3 3 3 3 3 5 5 4 4 5 5 2 48
23 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 39
24 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 41
25 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 45
26 4 4 4 2 4 4 3 3 5 3 3 3 2 44
27 2 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 44
28 5 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 2 51
29 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 50
30 5 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 54
31 5 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 51
32 4 4 4 4 3 3 5 2 4 4 3 3 2 45
33 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 52
34 4 3 4 3 3 3 5 3 3 3 2 3 4 43
35 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 42
36 3 3 4 3 5 4 3 4 4 4 2 4 3 46
37 3 3 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 48
38 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 45
39 5 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 3 5 51
40 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 4 3 45
41 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 50
42 5 4 4 5 5 5 2 5 3 3 4 3 5 53
43 5 4 4 4 4 4 2 5 4 3 3 3 3 48
44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 51
45 5 5 4 4 5 5 2 5 3 3 3 4 3 51
46 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 42
47 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 45
48 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 5 3 44
49 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 4 5 3 43
50 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 42
51 5 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 48
52 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 49
53 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 48
Lampiran 14
Tabulasi Data Hasil Penelitian
Persepsi
116
Motivasi
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 5 2 61
2 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 2 69
3 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 5 5 2 60
4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 54
5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 56
6 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 5 4 4 5 5 2 59
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 48
8 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 59
9 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 58
10 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 2 57
11 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 3 58
12 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 57
13 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 61
14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 61
15 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 66
16 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 60
17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64
18 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 2 69
19 4 4 4 4 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 59
20 5 4 5 5 3 4 3 3 3 3 4 3 5 3 3 4 60
21 3 5 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 55
22 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 4 3 3 5 56
23 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 51
24 3 5 3 3 4 3 4 4 5 4 3 3 3 4 4 3 58
25 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 56
26 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 59
27 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 60
28 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 62
29 4 3 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 71
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4 63
31 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 71
32 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 3 4 3 58
33 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 51
34 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50
35 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 4 3 3 54
36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 50
37 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 62
38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 65
39 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 2 4 4 3 5 5 70
40 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 4 5 5 3 4 3 59
41 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 53
42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 60
43 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 71
44 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 5 4 3 60
45 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 51
46 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 52
47 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 53
48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 50
49 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 4 61
50 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 64
51 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 61
52 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 63
53 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 4 4 4 3 5 2 58
117
Minat
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total
1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 58
2 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 5 4 4 69
3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 5 4 4 54
4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 4 5 4 57
5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 53
6 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 5 5 5 57
7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 51
8 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 52
9 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 59
10 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 60
11 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 3 3 3 68
12 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 5 2 4 3 3 56
13 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 62
14 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 63
15 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 65
16 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 3 3 5 5 68
17 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 4 4 4 52
18 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 5 4 56
19 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 5 3 3 3 52
20 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 52
21 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 2 49
22 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 52
23 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 61
24 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 61
25 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 62
26 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 4 4 4 68
27 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 5 5 3 55
28 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 51
29 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 51
30 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 52
31 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 57
32 2 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 4 65
33 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 52
34 4 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 53
35 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 5 3 54
36 3 3 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 3 51
37 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 5 3 52
38 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 2 3 51
39 3 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62
40 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 59
41 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 3 4 67
42 3 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 5 3 5 58
43 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 59
44 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 3 4 4 67
45 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 4 5 3 53
46 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 5 3 3 55
47 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 50
48 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 51
49 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 2 48
50 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 51
51 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 59
52 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 62
53 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 70
118
Responden Hasil Belajar
1 75
2 70
3 72
4 77
5 80
6 85
7 78
8 76
9 70
10 72
11 68
12 84
13 75
14 67
15 75
16 72
17 73
18 77
19 68
20 81
21 82
22 79
23 80
24 71
25 83
26 80
27 84
28 76
29 72
30 68
31 82
32 80
33 85
34 78
35 76
36 70
37 72
38 68
39 84
40 80
41 82
42 75
43 74
44 80
45 85
46 78
47 76
48 70
49 72
50 68
51 84
52 69
53 85
Hasil Belajar
119
Lampiran 15
HASIL OUTPUT SPSS
Statistics
Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3) Hasil Belajar (Y)
N Valid 53 53 53 53
Missing 0 0 0 0
Mean 46.6792 59.1321 57.2075 76.2830
Std. Error of Mean .65421 .79596 .83438 .76402
Median 48.0000 59.0000 56.0000 76.0000
Mode 45.00a 60.00 52.00 72.00
a
Std. Deviation 4.76273 5.79469 6.07441 5.56216
Range 17.00 23.00 22.00 18.00
Minimum 38.00 48.00 48.00 67.00
Maximum 55.00 71.00 70.00 85.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3)
Hasil Belajar (Y)
N 53 53 53 53
Normal Parametersa,,b
Mean 46.6792 59.1321 57.2075 76.2830
Std. Deviation 4.76273 5.79469 6.07441 5.56216
Most Extreme Differences Absolute .119 .109 .152 .119
Positive .091 .109 .152 .119
Negative -.119 -.083 -.097 -.107
Kolmogorov-Smirnov Z .864 .797 1.106 .866
Asymp. Sig. (2-tailed) .444 .549 .173 .441
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
120
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Persepsi (X1)
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.361 10 34 .240
ANOVA
Persepsi (X1)
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 400.797 18 22.267 .972 .510
Within Groups 778.750 34 22.904 Total 1179.547 52
Test of Homogeneity of Variances
Motivasi (X2)
Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.564 10 34 .060
ANOVA
Motivasi (X2)
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 752.942 18 41.830 1.432 .179
Within Groups 993.133 34 29.210 Total 1746.075 52
Test of Homogeneity of Variances
Minat (X3)
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.598 10 34 .149
ANOVA
Minat (X3)
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 601.917 18 33.440 .863 .621
Within Groups 1316.800 34 38.729 Total 1918.717 52
121
122
Korelasi product moment
Correlations
Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3) Hasil Belajar (Y)
Persepsi (X1) Pearson Correlation 1 .985** .725
** .305
*
Sig. (2-tailed) .000 .000 .027
N 53 53 53 53
Motivasi (X2) Pearson Correlation .985** 1 .737
** .290
*
Sig. (2-tailed) .000 .000 .035
N 53 53 53 53
Minat (X3) Pearson Correlation .725** .737
** 1 .384
**
Sig. (2-tailed) .000 .000 .005
N 53 53 53 53
Hasil Belajar (Y) Pearson Correlation .305* .290
* .384
** 1
Sig. (2-tailed) .027 .035 .005
N 53 53 53 53
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Uji –F
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 254.838 3 84.946 3.074 .036a
Residual 1353.917 49 27.631
Total 1608.755 52
a. Predictors: (Constant), Minat (X3), Persepsi (X1) , Motivasi (X2)
b. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
123
Lampiran 16
DOKUMENTASI
124
125
126
127
128
129